報告材料主要是向上級匯報工作,其表達(dá)方式以敘述、說明為主,在語言運用上要突出陳述性,把事情交代清楚,充分顯示內(nèi)容的真實和材料的客觀。那么，報告到底怎么寫才合適呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀報告范文，希望大家能夠喜歡!
教師開題報告篇一
1、本學(xué)期課題研究的內(nèi)容為“學(xué)會欣賞與寬容，學(xué)會總結(jié)與評價”，在課題實施之前，我積極主動的學(xué)習(xí)先進的教育理論與思想，希望通過學(xué)習(xí)，讓理論來指導(dǎo)實踐，融小組合作學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論研究于科學(xué)教學(xué)實踐之中，使得課題研究獲得質(zhì)的飛躍。同時我還在收集有關(guān)合作學(xué)習(xí)中如何讓學(xué)生學(xué)會欣賞與寬容，總結(jié)與評價的資料，為在科學(xué)課中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)而鋪路。
2、為了使課題研究工作順利地實施，首先，我力求做細(xì)課堂教學(xué)，認(rèn)認(rèn)真真地備好每堂課，認(rèn)認(rèn)真真地上好每堂課。課前、課中、課后及時做好反思，寫好隨筆。遇到問題及時與課題組的其他成員探討解決問題的辦法；有了收獲及時與同組成員共同分享成功的喜悅。課中大膽進行實驗，并主動邀請課題組的其他教師深入課堂，進行聽課指導(dǎo)。
1、 使學(xué)生學(xué)會寬容他人、欣賞他人 ，合理的總結(jié)與評價
美國心理學(xué)家詹姆斯說過：“人類最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！睂W(xué)會贊美別人也是一門藝術(shù)，在教學(xué)中教育學(xué)生對成功者不要吝惜贊美之詞，這樣在相互鼓勵中可以增強學(xué)生信心和力量。
我首先在小組合作匯報時做好示范評價。如“你們組闡述的觀點基本正確，舉例恰當(dāng)?！薄懊總€人都有新的想法，回答有創(chuàng)意。”后來請同學(xué)模仿著評價小組的發(fā)言。但學(xué)生們的想法總是有差異，他們急于表達(dá)自己組的意見時，就打斷他組發(fā)言，迫不及待的要說。我教育學(xué)生要尊重他人意見，尤其是小組4個人的意見更要尊重，并建議：評價他組發(fā)言時，最好先肯定優(yōu)點再指出不足。這就要求學(xué)生要認(rèn)真傾聽他人完整的發(fā)言后，再加入自己的想法來評價。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生們能有如下發(fā)言“你們組說的我們組也想到了，只是還有一點補充”，“我們組的意見和你們組不同，……請大家參與意見?！?/p>
我認(rèn)為只有組內(nèi)的交流還很不夠，更重要的是形成組際之間的多向交流。使學(xué)生在檢查別人的發(fā)言時，也修正自己的想法。課堂上形成相互研究、探討，取長補短的合作氣氛。由于采取一分為二的評價方式，促進了全體學(xué)生積極向上，激勵了學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造。
2、自己在課題研究的過程中，使教學(xué)方法得以改善，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高，動手動腦能力得對加強，還原了科學(xué)課堂原有的生動、多彩。
1、在課題實驗過程中，雖然好的想法很多但是不注意記錄。形成的文字材料比較少，很少將自己的觀點轉(zhuǎn)寫成論文形成理論進行交流，同時子課題實施過程中，自己反思的比較少，以上這些方面要注意該正。
2、雖然本人做了大量的工作，但有很多工作做得不夠。有很多實踐性、研究性的工作還不夠深入。所取得的成績也不是很大。在今后的課題工作中，我將加倍努力，開拓創(chuàng)新，促進我們的課題研究工作順利地實施、推進，為圓滿完成課題研究實驗任務(wù)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而不斷地努力、奮斗！
首先，成立各部門參與的青年教師協(xié)作組，制定培訓(xùn)方案，使青年教師在最短時間里掌握基本的工作技能。第二，組織青年教師全員參與的板書、教學(xué)設(shè)計、教案書寫比賽以及課堂教學(xué)、教案、教學(xué)語言、板書設(shè)計“教學(xué)五項”競賽活動，以賽促練，快速提升教師基本功。第三，聘請教學(xué)骨干及有經(jīng)驗的教師做“如何備好課”和“如何進行考試質(zhì)量分析”的專題講座。同時，學(xué)校根據(jù)教學(xué)工作的每一環(huán)節(jié)，及時對新教師進行考前復(fù)習(xí)、考后質(zhì)量分析、教學(xué)經(jīng)驗交流等相應(yīng)的指導(dǎo)，使青年教師受益匪淺。
學(xué)校采取“聽、說、讀、寫”的方式，全方位引導(dǎo)青年教師開展教與學(xué)的研究，通過研究課、說課、聽課、評課，使新教師盡快駕馭課堂；學(xué)校通過各種途徑給予他們更多的指導(dǎo)和幫助，選擇經(jīng)驗豐富的骨干教師以師徒結(jié)對的方式，幫助青年教師快速成長；通過設(shè)定“教學(xué)示范崗”“義務(wù)輔導(dǎo)崗”等崗位使青年黨員教師發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。
具有研究意識是青年教師快速成長的基礎(chǔ)。但是，青年教師的能力和水平參差不齊，對他們的培養(yǎng)也需要分層實施。我們打破教齡的界限，將青年教師按能力劃分三類，即優(yōu)秀教師、一般教師和薄弱教師。吸收優(yōu)秀教師參與教學(xué)科研，確定個人的科研專題；一般教師以具體教學(xué)方法、教學(xué)行為、教材使用研究為主，確定自己的課題研究專題；薄弱教師不承擔(dān)課題，以備課組活動和學(xué)校青年教師培訓(xùn)活動為主，促進基礎(chǔ)能力提升。
以科研為導(dǎo)向，以課題研究為基礎(chǔ)，是學(xué)校教學(xué)研究工作所遵循的原則。注重校本研究，解決實際問題是教學(xué)研究工作的總體思路。學(xué)校倡導(dǎo)青年教師樹立“我的問題，我面對，我解決”的理念，注重過程，注重成效，在研究課題中把申請的大課題具體細(xì)化為方便操作、解決實際問題的小課題，切實突出課題研究的有效性。在校本研究的過程中，我們注意抓好三方面工作。首先，引導(dǎo)教師關(guān)注日常教學(xué)實踐，經(jīng)常與自我對話，促成自我反思的經(jīng)?；?。第二，引導(dǎo)教師關(guān)注案例與課例的研究，在研究分析過程中，讀懂別人，弄清自己；在借鑒別人時，生成教育智慧，發(fā)展自己。第三，引導(dǎo)教師開展系列化的專題研究，提煉實踐研究中的問題，形成有價值的課題，開展系列研究。加強教師隊伍建設(shè)，特別是加快青年教師專業(yè)化發(fā)展，是學(xué)校提升辦學(xué)水平的核心。在青年教師的培養(yǎng)中，學(xué)校將充分發(fā)揮教師主體作用，以“學(xué)為人師、行為示范”為準(zhǔn)則，為教師實現(xiàn)自己的專業(yè)理想鋪路搭橋，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、銳意進取的高素質(zhì)的青年教師隊伍。
教師開題報告篇二
音樂是聽覺藝術(shù)，欣賞音樂也稱之為聽覺音樂。音樂只有通過“聽”才能感知其美的蘊含，才能產(chǎn)生情感上的共鳴，才能引發(fā)心靈上的火花，產(chǎn)生飛躍的聯(lián)想，產(chǎn)生創(chuàng)造的激情。通過欣賞教學(xué)，使學(xué)生的音樂之耳，能對大千世界的聲音有敏銳的感受力、觀察力、甚至具有對聲音選擇、篩選的能力。從學(xué)習(xí)音樂的先后順序上來說，必須先吸收，然后才能有所表現(xiàn)；通過欣賞學(xué)習(xí)音樂是最直接而有效的方法。
隨著課程改革的進展，我們深刻地感受到教會學(xué)生學(xué)習(xí)音樂要從欣賞入手。從心靈的深處感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂；最重要的是凈化心靈讓每個人享受音樂，欣賞教學(xué)是音樂教學(xué)的重頭戲。應(yīng)該成為音樂教育的核心，通過欣賞教學(xué)的研究，提高學(xué)生的素養(yǎng)及教師的教學(xué)水平。目前的欣賞教學(xué)，還停留在聽的方法上，沒能進一步介入“唱”的研究，多年實踐發(fā)現(xiàn)聽與唱都應(yīng)該一同進入欣賞教學(xué)，加快速度提高“聽唱融合”教學(xué)是燃眉之急。學(xué)生聽了作品，要能夠快速地表現(xiàn)出來，首先是解決唱的問題，耳朵聽到是第一感受，嘴上唱出來是內(nèi)化的感受，是音樂的二度創(chuàng)造。唱是為聽服務(wù)的，是在聽的基礎(chǔ)上進一步加深與理解音樂。真正入心是全面的感受與提升！“聽唱融合”在一起會達(dá)到欣賞教學(xué)的更高的層次。
1、理論意義：
1）創(chuàng)造一個適合小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的基本方法，提高教學(xué)效果，填補欣賞教學(xué)“唱”的不足中的空缺。
2）本課題研究為提高教師教學(xué)水平及學(xué)生欣賞水平服務(wù)，為平利縣小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展提供參考實踐的依據(jù)。
3）本課題有助于課程改革的進程，為創(chuàng)新音樂教學(xué)方式方法，提高教學(xué)的實效性提供了保障。
2、實踐意義：
1）符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律——反復(fù)性：音樂欣賞教學(xué)的反復(fù)性是由音樂的這種特性所決定的。音樂是時間的藝術(shù)，它稍縱即逝，只有記憶才能抓住它，而記憶最有效的方法是反復(fù)，對音樂的情感體驗和理解不是一次完成的，要經(jīng)過不斷深化的過程，必須進行反復(fù)欣賞。常規(guī)經(jīng)驗告訴我們，當(dāng)欣賞一首作品時，聽得多了對音樂的認(rèn)識越來越深刻；教學(xué)時間不容許我們有更多的時間去聽，只好選擇最有效的方法——-邊聽邊唱。即解決了實際問題，又收到比較好的效果；比光聽要好，“唱”加入了二度創(chuàng)造，學(xué)生會即刻感受、理解、記憶，會減少周期，提高效率。
2）強調(diào)以生為本，動靜結(jié)合，學(xué)生參與。符合心理與年齡特征，“聽唱融合”符合音樂韻律的特性。
3）提倡整合的原則：將新理念與教學(xué)行為整合，現(xiàn)有資源：音響、課本、多媒體等整合；聽、唱、奏、跳活動統(tǒng)一在音樂體驗上。
音樂只有通過“聽”才能感知其美的蘊含，才能產(chǎn)生情感上的共鳴，才能引發(fā)心靈上的火花，產(chǎn)生飛躍的聯(lián)想，產(chǎn)生創(chuàng)造的激情。學(xué)生聽了作品，要能夠快速地表現(xiàn)出來，首先是解決唱的問題，耳朵聽到是第一感受，嘴上唱出來是內(nèi)化的感受，是音樂的二度創(chuàng)造。唱是為聽服務(wù)的，是在聽的基礎(chǔ)上進一步加深與理解音樂。由聽到唱，不僅僅是一個行動的改變，更是心理發(fā)展的反映。“一曲三聽”、“一唱三聽”只有這樣才能使學(xué)生的歌聲產(chǎn)生動人、感人的藝術(shù)魅力，使學(xué)生聽了還想聽，唱了還想唱，百聽不厭，百唱不煩。這是一個反復(fù)揣摩、不斷提高的練習(xí)過程，使學(xué)生更深刻地體驗和表達(dá)歌曲的感情，限度地發(fā)揮歌唱的審美潛能。真正入心是全面的感受與提升！聽唱融合在一起會達(dá)到欣賞教學(xué)的更高的層次。
課題研究的步驟和舉措
（一）前期準(zhǔn)備階段：（20xx年1月——20xx年5月）
（1）課題論證、成立課題小組、設(shè)計研究方案。
（2）調(diào)查學(xué)生欣賞現(xiàn)狀，整理評估數(shù)據(jù)。（隨機抽樣調(diào)查）
（3）培訓(xùn)教師、研討欣賞教學(xué)已有的方法，開創(chuàng)新的聽唱結(jié)合的方法。
（4）專家開題論證、答辯。
（5）結(jié)合“項目管理，任務(wù)驅(qū)動”搞好課題研究，制定并寫出計劃。
（二）實施階段：（20xx年6月——20xx年11月）
（1）聽唱融合教學(xué)法進課堂。
（2）聽唱融合教學(xué)案例的推廣。
（3）聽唱融合教學(xué)論文的撰寫。
（4）聽唱融合教學(xué)的比較與區(qū)別。
（三）結(jié)題階段：（20xx年12月——20xx年1月）
（1）整理資料，準(zhǔn)備結(jié)題報告。
（2）專家指導(dǎo)。
（3）專題研討會。
（4）全部資料展示。
（5）收集存盤、刻盤。
（6）推廣經(jīng)驗，彌補不足，繼續(xù)開展好新課題研究。
1）通過課堂教學(xué)實現(xiàn)“聽唱融合”教學(xué)的研究，感受與鑒賞是最重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，是審美的有效途徑。
2）形成欣賞音樂的習(xí)慣，多聽、多唱，學(xué)會欣賞音樂，培養(yǎng)鑒賞音樂的能力。實現(xiàn)《課標(biāo)》對小學(xué)音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)：知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的三維目標(biāo)，培養(yǎng)音樂愛好者。
3）通過課堂評價把握音樂要素，音樂的表現(xiàn)手段，音樂的結(jié)構(gòu)單位；音樂的風(fēng)格及作曲家個人風(fēng)格特點；音樂體裁等。積極創(chuàng)造出各種各樣很具有個性的表現(xiàn)方式，去表達(dá)對音樂藝術(shù)的理解。
4）開發(fā)課程資源，拓展欣賞教學(xué)的渠道；教育資源：電視、廣播、書刊、報紙、音響、影像等。
研究的途徑：
1、聽唱融合教學(xué)法主要途徑，點上滲透，面上進行。對實驗校進行全面跟蹤實驗。
2、開展好“三結(jié)合”學(xué)校、教師、學(xué)生；科研、教研、培訓(xùn)相結(jié)合。
3、從課堂入手，解決欣賞教學(xué)的實際問題，按照預(yù)定計劃實施課題，在課堂教學(xué)中實施，做好前測、中測、后測數(shù)據(jù)統(tǒng)計調(diào)查，利用好第一手資料調(diào)整實施。
4、在研究實踐中拓展教學(xué)思路，解決教學(xué)實際問題。培養(yǎng)教師欣賞教學(xué)的理論與實際的水平，培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的習(xí)慣與能力。
1、培養(yǎng)學(xué)生聆聽音樂的興趣與習(xí)慣。
2、改變以往過分強調(diào)音樂故事，人物軼事傳聞的介紹，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂、體驗音樂，引發(fā)想象和聯(lián)想。
3、采取有效生動的教學(xué)法，使學(xué)生能對音樂作出相應(yīng)的情緒或體態(tài)反應(yīng)，能以簡單的線條，色彩直覺地反應(yīng)表現(xiàn)音樂。
4、通過實施使教師的理論、業(yè)務(wù)水平進一步得到提高。
5、使音樂欣賞課堂氣氛活躍、豐富多彩。
1、完成研究報告及相關(guān)論文。
2、典型的教學(xué)設(shè)計、敘事、隨筆、案例分析、教學(xué)反思及課件、教具等材料。
3、各階段素質(zhì)檢測成績及相關(guān)資料等。
教師開題報告篇三
心理健康是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來建功立業(yè)的重要條件,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。但從日常的心理咨詢工作、相關(guān)的調(diào)查研究和媒體介紹的大量案例中不難看出，目前中小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀不容樂觀。社會環(huán)境的負(fù)面影響以及學(xué)生在自身成長過程中產(chǎn)生的煩惱與困惑等是中小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因，其中教師對學(xué)生心理健康的影響是巨大的。許多研究表明，教師的素質(zhì)和學(xué)生的發(fā)展有著必然的聯(lián)系，因為教師性格對學(xué)生發(fā)展的影響是長期的、潛移默化的，并且學(xué)生年齡越小越容易接受教師語言態(tài)度、行為習(xí)慣的影響。教師良好的素質(zhì)特征，不僅時時感染和教育著學(xué)生，而且能為學(xué)生的健康成長提供良好的心理環(huán)境。
1、從素質(zhì)教育的“全面發(fā)展觀”看，素質(zhì)教育的“全面發(fā)展”至少有兩層含義：一是發(fā)展學(xué)生個體的全面素質(zhì)，二是發(fā)展全體學(xué)生的整體素質(zhì)。素質(zhì)教育的學(xué)科教育面對的是學(xué)生全體，故而把心理品質(zhì)教滲透到學(xué)科教育中，其實質(zhì)就是提高全體學(xué)生的心理品質(zhì)。
2、從素質(zhì)教育的實施過程看，自從提出素質(zhì)教育以來，很多地方從各個角度對其進行了實施途徑的探索。有的從課程結(jié)構(gòu)入手，有的從教學(xué)管理入手，有的從教育評價入手，有的則從教師素質(zhì)入手等。但人們漸漸發(fā)現(xiàn)，無論從哪一個角度嘗試，素質(zhì)教育必須進課堂才能落實。同樣，良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，作為素質(zhì)教育的一個核心內(nèi)容，也必須進課堂才能真正得到落實。那種把心理教育游離于課堂這個教育陣地地以外的方式既不實際，也不實惠。
3、從國外心理教育的發(fā)展趨勢看，“矯治與發(fā)展并舉”是心理教育的必由之路。以著眼少數(shù)有問題和適應(yīng)有困難的學(xué)生，注重補救性行為的“矯治性”工作，雖是輔導(dǎo)工作不可缺少的—部分，但對正常學(xué)生心理素質(zhì)水平的提高和心理潛能的發(fā)揮的“發(fā)展性”工作卻不能忽視。美國學(xué)校輔導(dǎo)主任協(xié)會在所制訂的“中學(xué)輔導(dǎo)主任的工作”中就明確指出：“發(fā)揮性的指導(dǎo)是指導(dǎo)工作的組成部分，這個指導(dǎo)是努力對學(xué)生成長的有計劃的積極的干預(yù)，從而推動學(xué)生多方面?zhèn)€人的、社會的、情感的、生活的、道德的、認(rèn)識的、審美的能力都得到發(fā)展，并促進這些方面綜合統(tǒng)一到一個人的生活方式中。”這就是說，我們把心理品質(zhì)教育納入學(xué)科教育中去實施，其實質(zhì)就是要面向全體，注重“發(fā)展“，走“矯治與發(fā)展并舉”的道路。其目標(biāo)體系是：把矯治學(xué)生偏差行為和消除心理問題作為短期目標(biāo)；把培養(yǎng)學(xué)生正確的自我觀、自主性、學(xué)習(xí)能力和社交適應(yīng)力等作為中期目標(biāo)：而把促進學(xué)生自我完善，使個人潛能得到充分發(fā)揮作為教育的終極目標(biāo)。
4、就學(xué)生心理問題產(chǎn)生的客觀實際而言，學(xué)生許多心理問題都源于學(xué)習(xí)問題，尤其是學(xué)習(xí)心理問題。有的學(xué)者指出：學(xué)生心理健康是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績的重要因素之一，但卻沒考慮到正是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理問題得不到及時排解，才可能導(dǎo)致學(xué)生的心理健康問題，而這些心理又反過來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，直接把心理品質(zhì)教育滲透到學(xué)科教育之中，其目的就是要把心理品質(zhì)教育與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)過程直接掛鉤，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
5、從人們對心理教育的認(rèn)識上看，人們通常把心理教育看作是少數(shù)心理學(xué)工作者的事，其實這是一種錯誤的認(rèn)識。心理教育應(yīng)該是所有教育工作者的分內(nèi)之事。教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》就明文規(guī)定，“對中小學(xué)生及時有效地進行心理健康教育是現(xiàn)代教育工作的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務(wù)”，要求“全體教師共同參與”。
6、從培訓(xùn)師資的角度看，在學(xué)科教育中實施心理品質(zhì)教育，其目的就是要迫使所有學(xué)科教師不斷提高自身的心理修養(yǎng)和心理教育水平。教師負(fù)載著傳遞人類文化知識和培養(yǎng)下—代的崇高使命，由此決定了教師必須具備良好的心理品質(zhì)。否則，不僅影響自身發(fā)展，更影響學(xué)生身心的健康。
7、從教育本身的內(nèi)涵看，學(xué)校教育絕非只是單純的知識傳授，而是傳授知識，培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)這樣一個“三位一體”的協(xié)和系統(tǒng)。教育心理學(xué)認(rèn)為，知識是對事物屬性及其聯(lián)系的認(rèn)識，表現(xiàn)為對事物的知覺、表象、概念、法則等心理形式；能力是順利完成某種活動所需的個性心理特征。素質(zhì)的含義有多種，現(xiàn)在多指人在某一方面的心理修養(yǎng)或各方面心理修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。這就是說，知識、能力、素質(zhì)三者是相輔相成的，教育的本質(zhì)就是一種心理過程。所以，我們把心理品質(zhì)教育納入學(xué)科教育的常規(guī)課堂中，是有其級強的理論和實踐意義的。
從當(dāng)前的國內(nèi)外情況來看，目前普遍的誤解是心理健康教育以人為本是天經(jīng)地義的事情，但實際上并不是所有的心理健康教育都是以人為本，更多的是為了把學(xué)生轉(zhuǎn)化成符合教學(xué)的學(xué)生，而很多教學(xué)行為本身又存在著各種各樣違背以人為本的事實。長期以來，很多研究往往只停留在對某類問題學(xué)生的研究上，還沒弄清學(xué)生到底有沒有問題，是什么問題，這些問題與教師的素質(zhì)有什么關(guān)系，就把一些學(xué)生歸為另類，對他們另眼相看，采取一系列的預(yù)防和矯正措施，這本身就違背了以人為本的理念，阻礙了人與人之間和諧關(guān)系的發(fā)展。在這樣的研究背景下，開展教師素質(zhì)和小學(xué)生心理健康教育研究具有與時俱進的積極的現(xiàn)實意義。
小學(xué)生心理健康教育的根本目的是促進小學(xué)生的個性心理全面、健康發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。本課題中的“小學(xué)生心理健康教育”是指根課題界定據(jù)小學(xué)生成長發(fā)育的規(guī)律、特點和我校學(xué)生的實際情況，從發(fā)展心理入手，運用心理學(xué)理論，采取各種適當(dāng)?shù)姆椒?，通過各種有效的途徑，在學(xué)生中普及心理健康知識，引導(dǎo)學(xué)生提高適應(yīng)和生存能力，并針對我們發(fā)現(xiàn)的小學(xué)生中存在的一些心理問題行為，進行引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化和調(diào)治，以達(dá)到提高小學(xué)生的心理健康水平，促進其個性心理全面、和諧發(fā)展，全面提高小學(xué)生整體素質(zhì)的目的。如何通過提高教師素質(zhì)開展心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校面對的課題。怎樣在小學(xué)生中實施心理健康教育是我們研究和探索的主要目標(biāo)?！敖處熕刭|(zhì)和小學(xué)生心理健康教育”就是指通過提高教師素質(zhì)探索適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律，易于被小學(xué)生接受并為小學(xué)生所喜愛的心理健康教育方法和途徑。研究本課題的依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)等理論和國家法律、國家的有關(guān)教育政策以及國家教育行政機關(guān)的有關(guān)規(guī)定進行探索和研究的。
本課題分為主體工程和輔助工程兩部分：主體工程的價值取向著眼于“發(fā)展”，輔助工程的價值取向著眼于“矯治”，二者互為補充，相輔相成。
1、課堂心理環(huán)境的營造研究。學(xué)科教育的課堂教學(xué)活動是學(xué)校特有的育人環(huán)境，這種環(huán)境是在課堂教學(xué)中師生雙向心理交流中形成和發(fā)展起來的，課堂心理環(huán)境是指課堂教學(xué)中對師生心理產(chǎn)生實際影響的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。課堂心理環(huán)境有積極、健康、生動活潑的心理環(huán)境，也有消極、冷漠、沉悶的心理環(huán)境。創(chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科教育進行課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，有效實施心理品質(zhì)教育的重要條件?？茖W(xué)家們研究表明，一個人在積極性高漲時，可以發(fā)揮80%—90%的才能，反之只發(fā)揮20％。因此，只有營造協(xié)調(diào)、融洽的心理氣氛，才能激起相同的情感體驗，從而產(chǎn)生感情上的共鳴。
2、以語文學(xué)科為龍頭，帶動其他學(xué)科實施心理品質(zhì)教育的策略研究。每個學(xué)科都或多或少地含有心理品質(zhì)的因子，但如果一開始就在所有學(xué)科中全面展開，這顯然既不實際，也不科學(xué)。語文學(xué)科本身就是“語言性”、“工具性”、“文學(xué)性”、“人文性”等的包容體，換句話說，語文本身就是社會生活的反應(yīng)，本身就是人性的張揚及個性心理品質(zhì)的折射。所以，我們決定以語文學(xué)科為突破口，探索學(xué)科（所有學(xué)科）教育實施心理品質(zhì)教育的方法、策略、途徑等。具體說，就是重點放在語文學(xué)科中進行研究，其他學(xué)科參照研究。當(dāng)實驗取得一定實效后，再逐步輻射和規(guī)范其他學(xué)科。這樣，既能為其他學(xué)科摸索出一條可資借鑒的前路，又解決了師資培上的難題。
3、.學(xué)科教育實施心理品質(zhì)教育課堂教學(xué)模式研究。古今中外的教育家都十分重視教育教學(xué)模式的研究。常規(guī)課堂教學(xué)模式的研究成果可謂異彩紛呈。但正如美國教育家埃根等人在其所著《教師的策略》一書中所說的那樣：“教學(xué)中不存在一種可以適合于所有教學(xué)情景的模式或結(jié)構(gòu)，不同的教學(xué)目標(biāo)需要有不同的教學(xué)的策略相適應(yīng)，世界上不存在一種萬能的教學(xué)模式?！庇捎谖覀冊趯W(xué)科教育的常規(guī)課堂教學(xué)中納入了心理品質(zhì)教育這一特定因素，故而必須重新構(gòu)建一種能把學(xué)科教育和心理品質(zhì)教育有機結(jié)合在一起的全新的課堂教學(xué)模式。
4、教師自身心理素質(zhì)和心理教育水平的提高研究。在應(yīng)試教育的桎梏下，我們的教師或多或少都存在心理上的疾病。在這種情況下，要實施心理品質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，顯然是很艱難的。為此，通過本課題的研究，旨在培養(yǎng)一批具有較高心理素質(zhì)和心理教育水平的教師。其基本思路是由少數(shù)骨干帶動某一學(xué)科(語文)教師，再由某一學(xué)科（語文）教師帶動其他學(xué)科教師，從而產(chǎn)生一種油浸紙巾的效果，即“點———片———面”的培訓(xùn)模式。
5、心理活動課研究。心理活動課與常規(guī)活動課，既有區(qū)別又有聯(lián)系。其相同點是都以“活動”為主，讓學(xué)生在自主行為的活動嘗試中去感悟與體驗。所不同的是，常規(guī)活動課的內(nèi)容及范疇要廣些，而心理活動課則把目標(biāo)集中指向心理規(guī)律的探索和心理品質(zhì)的提高這一點上。關(guān)于心理活動課的研究，兄弟學(xué)校已經(jīng)總結(jié)了不少成功經(jīng)驗，我們在借鑒相關(guān)成功經(jīng)驗的同時，結(jié)合本校實際，努力探索出一條適合于本校、本地區(qū)的新路子。
6、校園心育環(huán)境的建設(shè)研究。我們說的校園心育環(huán)境主要包括“心理咨詢室”、“心理咨詢信箱”、“心理咨詢熱線”、“心理廣播”、“心理咨詢導(dǎo)報”等側(cè)重于心理矯治和補救工作的一系列措施和手段。
本課題研究采用：
1、文獻(xiàn)研究法：從多方位、多角度開展對情報資料的比較研究，把握國內(nèi)外同一課題的研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，找到新的生長點，為課題研究提供框架和方法論。
2、調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查及個別訪談等方法，調(diào)查“隔代教育”下的生對自主需求、追求的心理現(xiàn)狀和潛能發(fā)展的可能性，總結(jié)篩選有利于該課題研究的經(jīng)驗、方法，為構(gòu)建課題研究提供經(jīng)驗性原型和基礎(chǔ)。
3、實驗研究法：從該課題研究的理論和假設(shè)出發(fā)，有效地控制無關(guān)變量，成功地操縱自變量，科學(xué)地觀察因變量，開展課題實驗，檢驗理論構(gòu)想，豐富課題研究模式。
4、行動研究法：一切為了行動，為了行動的一切。課題研究價值的取向取決于學(xué)生群體的行為方式和結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生的自主心理旨在激發(fā)追求自主的意念，自主意念的激發(fā)又旨在學(xué)生行動的催化。行動結(jié)果是檢測課題績效的主談話法、咨詢法、建立心理檔案、對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)等方法。
1、準(zhǔn)備階段：（20xx.9～20xx.12）組織有關(guān)成員學(xué)習(xí)理論，參加培訓(xùn)；設(shè)計方案，組建課題研究小組，做好各項測試，申報立項。
2、實驗階段：（20xx.1～20xx.9）進行課題方案的論證。制定階段實施計劃。圍繞計劃全面展開實驗研究。舉辦階段報告會。
3、總結(jié)階段（20xx.9～20xx.12）整理資料，分析研究，撰寫實驗報告，舉辦結(jié)題報告會。
教師開題報告篇四
根據(jù)在南陽以及洛陽走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)如今幼兒教師的工作壓力日益增高，幼兒教師的工作壓力中的自我期望和工作條件、工作負(fù)荷、幼兒和家長的評價三個因子對其工作壓力更是影響甚重。為了緩解幼兒教師工作壓力、提高其心理健康水平，加強我國幼兒教育的整體提高，使幼兒教師能夠完全的自我投入到幼兒教育事業(yè)當(dāng)中，特提出緩解幼師壓力，提高其心理健康水平的措施。
通過走訪南陽，洛陽，包括其它縣級城市幼兒園，以及internet互聯(lián)網(wǎng)搜索，焦作師范高等?？茖W(xué)校圖書館調(diào)查，對現(xiàn)今幼師工作壓力日益增高，心理健康水平較低以及幼師地位的認(rèn)可度不夠高的現(xiàn)象有了更深的認(rèn)識。
現(xiàn)今，我國幼兒園教師的社會地位尚未得到普遍認(rèn)可，社會上對此還存在各種偏見，致使幼兒園教師的工作壓力不斷加大，逐漸成為高壓力人群。雖然每個職業(yè)都有壓力現(xiàn)象存在，而且并非所有壓力都是負(fù)面的、消極的，但是壓力增大到使人“不能承受”，以及整個職業(yè)群體都存在相同的負(fù)擔(dān)加重和壓力增大的問題時，將會成為職業(yè)發(fā)展的阻礙，對職業(yè)群體的發(fā)展十分不利。因此，本研究嘗試編制幼兒園教師工作壓力問卷，希望通過對幼兒園教師工作壓力狀況及相關(guān)因素的調(diào)查研究，分析相關(guān)因素與幼兒園教師工作壓力的關(guān)系，并提出建議，以減輕幼兒園教師的工作壓力，進而提高幼兒園教師群體的職業(yè)素質(zhì)。
（一）幼兒園教師的工作壓力相關(guān)因素：
1．工作特征
2．家庭及社會
3．幼兒園管理
4．職業(yè)發(fā)展
5．壓力反應(yīng)
（二）針對以上因素提出的應(yīng)對措施：
1．關(guān)戶幼師，提供輕松的環(huán)境，科學(xué)安排工作，勞逸結(jié)合，提高身心健康水平。
2．實行分班倒班制度讓幼師有充足的自我調(diào)節(jié)空間，給予幼兒園教師更多的鼓勵和支持。
3．從實際出發(fā)，減少不必要的工作負(fù)擔(dān)，提高幼兒園教師的積極性。
4．關(guān)注幼兒園教師的成長發(fā)展需要，關(guān)注高學(xué)歷教師的發(fā)展需要，提供自我發(fā)展和完善的機會，減輕職業(yè)發(fā)展壓力。
5．因時制宜，讓孩子反過來“教”老師。
幼兒園教師這一行業(yè)制度還不夠完善，導(dǎo)致幼師工作壓力過重，現(xiàn)如今，必須通過以上措施來緩解幼師的壓力，才能讓我國的學(xué)前教育事業(yè)得到一個質(zhì)的飛躍。
教師開題報告篇五
論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎(chǔ)上，寫論文主要是反映學(xué)生對問題的思考，詳細(xì)內(nèi)容請看下文教師課題開題報告。
(一)什么叫開題
開題論證是在課題被批準(zhǔn)之后，開始實際工作之前的一個重要步驟。由課題組寫出反映課題研究的全面設(shè)計和構(gòu)思的開題論證報告，請專家評審組來評審、指導(dǎo)。專家評審組通過之后，課題組根據(jù)專家評審組的意見，將開題論證報告進一步完善，然后才能正式開始課題的實際研究。
(二)開題論證的意義
開題論證是課題研究中一個重要的環(huán)節(jié)，能否順利進行和完成課題研究工作，與能否在開題論證中制訂切實可行的研究計劃有著密切的關(guān)系。
其一，有利于課題組有目的、有步驟地安排和開展研究
其二，有助于研究者按期獲得階段性成果和按時完成科研任務(wù)
其三，有利于科研部門對課題進行管理和評價
(三)開題論證與立項論證有何區(qū)別
立項論證的重點是研究的意義、價值，目的在于立項。
開題論證的重點是如何完成此項研究，目的在于怎樣完成這個課題的研究。
教師開題報告篇六
研究教學(xué)、改進教學(xué)是當(dāng)今時代的要求，特別是當(dāng)我們自己對自己的工作還不太滿意的時候，更有必要潛心研究，要審視我們工作的每一個環(huán)節(jié)，不等不靠，解決所有我們力所能及的問題。根據(jù)我校青年教師占絕大多數(shù)、新教師比例過大的實際情況，加強備課管理成為我們首要解決的問題，對相關(guān)的問題進行商議和探討。
備課是一個老聲常談的問題，它伴隨教師這個職業(yè)的產(chǎn)生而出現(xiàn)，它是教師上課的前提和基礎(chǔ)。備課的重要性任何一位教師都明白，也都知道備課要“備教材”，“備學(xué)生”，“備教法”，“備作業(yè)”等。然而在當(dāng)前課改的新形勢下，伴隨著教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變及學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師的備課已不再是對教材進行詮釋，對教學(xué)過程進行安排，對學(xué)生設(shè)置“啟發(fā)”性問題這樣簡單的要求了，它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實學(xué)生為學(xué)習(xí)主體上下功夫，在落實每一位學(xué)生能自主學(xué)習(xí)并形成能力上下功夫，在落實學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上下功夫。教師所備出的課要防止學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，要切實使學(xué)生形成自主探究、合作研討的學(xué)習(xí)意識和能力，要對學(xué)生終身成長起到引領(lǐng)作用，要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。對教師的備課工作應(yīng)上升到新的高度來重視，要對教師的備課工作重新定位，加大研究力度。
備課是我們教師在學(xué)校所進行的常規(guī)工作中的一個重要方面。國內(nèi)外對教師常規(guī)工作的研究較多，著述也不少，但是在很多情況下，一些專家學(xué)者往往從大的層面去談學(xué)校的常規(guī)工作，感覺概念性的東西多，理論層面的東西多，涉及教師在課堂教學(xué)中怎樣具體去操作卻鮮有詳盡的方法。做為教育工作者，我們自己也在不斷反思自己的教學(xué)行為——教學(xué)前，教學(xué)中，教學(xué)后，不斷探索有助于提高課堂教學(xué)效果的方法。我們知道，教師是知識的傳承者，要提高課堂教學(xué)效果，要更好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取知識并形成能力，教師就必須為學(xué)生規(guī)劃出一條能在學(xué)生求得真知、提高能力、陶冶情操發(fā)揮積極作用的通道，這就需要教師對教材進行深入透徹的研究。在當(dāng)前要求構(gòu)建高層次課堂課改的大形勢下，這種要求更凸顯其迫切性。這就需要我們對備課工作更加重視起來，我們就必須對具體的案例進行深入細(xì)致的研究。要從教師的備課到課堂中教學(xué)的實施及學(xué)生知識、能力形成的現(xiàn)象進行剖析，進行探討，進行評估，最終形成更加科學(xué)高效的備課機制。
當(dāng)前，高效課堂改革正在全國以一種勢不可擋之勢如火如荼地進行著，幾乎所有的學(xué)校都是以導(dǎo)學(xué)案為教師教、學(xué)生學(xué)的抓手的，而導(dǎo)學(xué)案的撰寫、定稿正是在教師備課的基礎(chǔ)上完成的?？梢哉f，導(dǎo)學(xué)案是高效課堂與傳統(tǒng)課堂的分水嶺——一份優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能把學(xué)生引入知識的殿堂;反之，一份劣質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案也往往能把本就優(yōu)秀的學(xué)生“導(dǎo)”成庸才。
1.研究目標(biāo)
尋求在青年教師居多的情況下提高備課質(zhì)量的的方式、方法。
2.研究內(nèi)容
明晰影響備課質(zhì)量的因素，尋找發(fā)揮有利因素、遏制不利因素的途徑，探究提高備課質(zhì)量的途徑。研究如何調(diào)動教師備課的積極性，研究備課的有效管理，研究對備課工作和導(dǎo)學(xué)案（教案）的評價，研究教師個人業(yè)務(wù)素質(zhì)與備課工作的關(guān)系，研究校本培訓(xùn)與備課工作的關(guān)系，側(cè)重研究導(dǎo)學(xué)案（教案）材料內(nèi)容的組織、方法的確定與認(rèn)知規(guī)律之間的關(guān)系。
3.研究階段與方法
研究過程分成三個階段：第一階段素材收集和整理階段。即收集教師備課的方法、遇到的問題、成功的體驗、失敗的教訓(xùn)、評價方式、備課環(huán)境、教師個人業(yè)務(wù)水平等信息，并進行分類整理;第二階段篩選收集到的信息，并有選擇地在實踐中驗證，確定有利因子和不利因子，初步形成現(xiàn)有環(huán)境背景之下的備課工作指導(dǎo)思想和操作模式;第三階段驗證備課工作的指導(dǎo)思想和操作模式，并且進行完善或修訂，形成備課工作操作規(guī)范和相關(guān)論文。
1.我校在教師備課方面的研究探索過程與成果
對教師的備課工作，我們經(jīng)歷了幾個探索階段。開始教師們使用的是原始的老式白紙備課本，后使用了橫格本，接著編制了有一定格式的備課本，后來又設(shè)計了有教師活動、學(xué)生活動和各環(huán)節(jié)設(shè)計意圖的教案本，通過反復(fù)琢磨研究又使用了活頁式教案紙。直到近兩年，我們使用了師生共用的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、互動策略、學(xué)法指導(dǎo)、展示方案、學(xué)習(xí)流程和個性化筆記的導(dǎo)學(xué)案。
為了撰寫出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自我管理能力和學(xué)生綜合發(fā)展能力的高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，我們實行了教師個人初備——備課組研探——主備執(zhí)筆——個人復(fù)備的備課程序。通過研究備課的方式、方法，提出了有關(guān)備課的要求、范圍、注意事項等。關(guān)于備課方面的研究促進了教師素質(zhì)的全面提高，對課堂教學(xué)實現(xiàn)高效起到了巨大的推動作用，至使我校連年在中考、統(tǒng)考和聯(lián)考中各年級各學(xué)科均取得了全縣第一的好成績，教學(xué)成果顯著，有目共睹。
2.課題負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成的重要研究課題及社會評價
我校課題負(fù)責(zé)人和主要成員大多數(shù)過去都是搞教學(xué)研究的，這些老師先后都曾從事過的相關(guān)研究工作，在全國有較大影響;于20xx年經(jīng)專家組驗收已經(jīng)結(jié)題，課題研究深入、廣泛、有推廣價值，獲得了專家組的肯定。此課題在研究、探索、實施過程中，縣教育局組織全縣中學(xué)教師多次召開觀摩、研討現(xiàn)場會，反響強烈，好評如潮，受到了領(lǐng)導(dǎo)、教育同仁很高的社會評價。
課題組由教研人員、任課教師、各級領(lǐng)導(dǎo)組成，一老教師和中年教師為主，這個集體內(nèi)多人從事過專業(yè)的教學(xué)研究工作，并取得過突出的成績，新課程理念運用得心應(yīng)手，有較強的理論視野和指導(dǎo)總結(jié)能力，具有課題操作經(jīng)歷和經(jīng)驗;部分青年教師具有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗、有熱情和較強的實踐操作能力。
課題組由副校長牽頭，有中層管理人員的參加，能捋順組織和實施系統(tǒng)，從組織管理上對課題成功做出了保障。學(xué)校具備經(jīng)濟實力，能夠保證研究經(jīng)費的支出。課題組的人員任課任務(wù)不大，有較充足的時間進行課題研究。學(xué)校實行電子辦公，具有很強的信息收集、信息交流、資料整理的能力，可以在技術(shù)手段上保證課題的順利進行。學(xué)校圖書館藏書豐富，并且在不斷地豐富藏書，資料查閱比較方便，并且學(xué)校有規(guī)定如果需要可以隨時購買所需資料。
教師開題報告篇七
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
大家好！
今天，我們迎來了《小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的實踐研究》隆重開題，這是我們學(xué)校的好事、幸事，表明我?？蒲械挠忠淮簛淼搅?！
“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！苯逃蒲惺菍W(xué)校發(fā)展的第一推動力，是教師成長的源頭活水，是成就名教師、學(xué)者型教師的重要因素。教育科研是學(xué)校諸要素中最活躍、最革命的因素，她推陳出新，讓學(xué)校充滿活力，她始終站在教育教學(xué)最前沿，去發(fā)現(xiàn)研究解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，為學(xué)校工作蓬勃開展和學(xué)校發(fā)展掃清道路，她是教育的制高點，教育工作者就是要搶占制高點，把握學(xué)校教育的未來，取得教育的主動權(quán)。
二十一世紀(jì)，科學(xué)突飛猛進，世界多元發(fā)展，日新月異，當(dāng)我們享受現(xiàn)代文明，欣喜稱贊世界精彩時，我們的教育對象又置于一個新的復(fù)雜的教育環(huán)境，面臨著太多誘惑和困擾，出現(xiàn)了很多教育問題：留守兒童、學(xué)困生、“干坐”學(xué)生等等，教育面臨著很多的尷尬和無奈，特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)性差，依賴性強的毛病，是這個時期最敏感的教育問題，這是家長、老師及其有識之士的心頭大患，卻又不知如何解決。我們的課題就是在時代的急切焦慮的呼喚中誕生了！研究怎樣培養(yǎng)小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，可以說我們研究的問題，就是時代的制高點，就是現(xiàn)代教育的制高點，搶占這個制高點，就把握了學(xué)校教育的未來，就取得教育的主動權(quán)。
我們要迎難而上，直面這時代的敏感普遍的教育難題，難題就是我們研究的課題，我們以研究者的心態(tài)置身于教育情境，以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實際問題，探索出解決問題的方法，研究應(yīng)對策略，從理論和實踐上尋求出一條可借鑒的規(guī)范、科學(xué)、有效的操作模式。并在實際課堂教學(xué)中加以運用，促進學(xué)生主體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
科學(xué)的思路，產(chǎn)生正確的行為；大思路，才有大作為；新思路，才有創(chuàng)新的行為。我們的課題已有科學(xué)的指導(dǎo)思想，已有明晰的思路，精明的團隊，我們一定產(chǎn)生出科學(xué)有效的行為，我們將在“求真、務(wù)實、團結(jié)、高效”精神的指導(dǎo)下，遵循研究的客觀規(guī)律，建立健全實驗工作機制，科學(xué)有序地實施課題研究。同時，我們在工作中，恪守學(xué)術(shù)道德，維護學(xué)術(shù)尊嚴(yán)，遵循學(xué)術(shù)研究規(guī)律，求實、求精、求新、求活。我們這棵科研大樹一定會枝繁葉茂，結(jié)出累累的碩果！
謝謝大家！
教師開題報告篇八
語文教師板書設(shè)計藝術(shù)研究
負(fù)責(zé)人
xxx
西安市第六十二中學(xué)
隨著多媒體輔助教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，在語文課堂上，語文教師已不再重視板書。甚至上課不寫一個字，只用鼠標(biāo)一路點擊，一堂課就結(jié)束了。久而久之，沒用多媒體課件上課，教師也不再使用黑板。即使用板書，也毫無章法，一堂課下來，黑板上雜亂無章。學(xué)生得不到規(guī)范化書寫的示范，對課堂內(nèi)容無法把握，更得不到潛移默化的熏陶。因此，研究此課題能引起語文教師對板書的重視，使這項傳統(tǒng)的教學(xué)手段更好地服務(wù)教學(xué)。
1、提高語文教師的基本素養(yǎng)。板書對于教師來講是一項基本功，對于語文教師來講更是如此，規(guī)范、工整、美觀的書寫更能展示教師扎實的基本功；精巧的板書設(shè)計更能顯示語文教師對教材的駕馭能力。
2、有助于教師把握教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生把握知識技能，從而提高課堂效率。優(yōu)秀的板書設(shè)計必定是在深入研究教材的基礎(chǔ)上完成的，課堂上，隨著板書的逐步呈現(xiàn)，教學(xué)思路、知識體系、文章結(jié)構(gòu)、文章思想內(nèi)容、文章美點一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的把握也就更容易，教學(xué)的效率自然會得到提高。
3、對學(xué)生起到良好的影響與熏陶作用。語文教師長期堅持規(guī)范、工整、美觀的板書，對學(xué)生能起到耳濡目染的熏陶，學(xué)生也會模仿老師的書寫，從而使學(xué)生的書寫更加規(guī)范、工整。
課題名稱的界定和解讀
1、板書設(shè)計是指教師上課前制定的在黑板上書寫的計劃，包括內(nèi)容和形式兩個方面的設(shè)計。它運用教學(xué)直觀性原理，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的不同，精心構(gòu)思，以精要、形象、醒目、簡潔的文字或圖形顯示在黑板上，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。它是教師在教學(xué)活動中必用的教學(xué)手段之一。本課題主要研究中學(xué)語文教學(xué)中的板書設(shè)計。
2、藝術(shù)性是指人們反映社會生活和表達(dá)思想感情所體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度。那么，語文教師板書設(shè)計藝術(shù)是指語文教師在板書設(shè)計的過程中體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度。它主要包括板書布局藝術(shù)、板書書寫藝術(shù)、板書構(gòu)思藝術(shù)。語文教師板書設(shè)計藝術(shù)水平的高低顯示了語文教師的基本功和對教材的駕馭能力。
3、研究方向和角度。本課題從語文教學(xué)板書設(shè)計的基本原則和基本方法出發(fā)，力求通過學(xué)習(xí)、討論、實踐，著重探索語文教學(xué)板書的布局藝術(shù)和構(gòu)思藝術(shù)。
第一階段開題階段（20xx年3月-20xx年5月）選擇課題，申請立項，搜集資料，完成開題報告（負(fù)責(zé)人：董貴鈺）
第二階段研究階段（20xx年5月-20xx年11月底）
1、研究初期（20x年5月-20x年6月）完成當(dāng)前本校語文教師板書設(shè)計水平及現(xiàn)狀調(diào)查（座談、問卷調(diào)查；賀娟維老師負(fù)責(zé)），語文板書設(shè)計基本原則和基本方法學(xué)習(xí)（制作課件、座談交流；董貴鈺負(fù)責(zé)），語文板書設(shè)計案例交流（語文教師自己設(shè)計板書并附設(shè)計說明；參與教師均完成此任務(wù)）。
2、研究中期（20xx年7月-9月）板書設(shè)計藝術(shù)研究。主要完成以下任務(wù)：
（1）板書布局藝術(shù)探索。參與研究教師認(rèn)真研究板書的布局藝術(shù)，寫出小論文，并附自己板書設(shè)計案例和設(shè)計說明。（康小剛老師負(fù)責(zé)）
（2）板書構(gòu)思藝術(shù)探索。參與研究教師認(rèn)真研究板書的構(gòu)思藝術(shù)，寫出小論文，并附自己板書設(shè)計案例和設(shè)計說明。（張利老師負(fù)責(zé)）
（3）中期匯報。準(zhǔn)備匯報材料（前段研究工作記錄資料以及匯報ppt課件；董貴鈺負(fù)責(zé)）
3、研究后期（20xx年10月-20xx年11月）參與研究教師撰寫論文，參與研究教師匯報課。（參與教師均完成此任務(wù)）
第三階段結(jié)題階段（20xx年12月）收集整理研究資料，完成結(jié)題報告。（董貴鈺負(fù)責(zé)）
課題成果的主件為結(jié)題報告，附件預(yù)計包含以下內(nèi)容：語文教師板書設(shè)計水平及現(xiàn)狀調(diào)查問卷及報告、語文板書設(shè)計基本原則和基本方法學(xué)習(xí)材料、語文板書設(shè)計案例、板書設(shè)計布局研究小論文、板書設(shè)計構(gòu)思技巧小論文、匯報課板書設(shè)計及說明、板書設(shè)計藝術(shù)研究論文。
教師開題報告篇九
古典文學(xué)中常見論文這個詞，當(dāng)代，論文常用來指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的教師開題報告。
我長期帶小學(xué)數(shù)學(xué)，且一直教的是老教材。我常常在想這樣一個，老教材就是單一地提出問題，讓解決，可能導(dǎo)致優(yōu)生認(rèn)為太簡單滿不在乎，中等生認(rèn)為剛合適容易滿足，差生認(rèn)為太難失去信心的局面，使學(xué)生受到局限，課堂氣氛冷清，無法激起他們數(shù)學(xué)的興趣，也就達(dá)不到預(yù)期的效果。怎樣解決這個問題呢？自從去年秋季學(xué)期我使用新教材后，豁然開朗，原來新教材中創(chuàng)設(shè)了大量生動有趣的。因此，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用，值得認(rèn)真研究、探討。
我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用有以下幾大功能。
（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。
創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，能讓學(xué)生積極主動的發(fā)現(xiàn)信息，并能提出不同層次的問題進行解答，激發(fā)每個學(xué)生的求知欲望。
（二）為學(xué)生提供參與機會。
創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，給每個學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)信息與老師和同學(xué)們交流合作的機會，也讓學(xué)生聆聽他人的想法，啟發(fā)自己的思維。
（三）建立模型。
創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，幫助學(xué)生通過觀察、實踐、探索、思考、交流逐步建立這一問題的數(shù)學(xué)模型，然后運用這一模型去解釋一些現(xiàn)象，或解決一些問題。
（四）培養(yǎng)能力。
有效的情境可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，口頭表達(dá)能力和交流能力，以及與他人的團結(jié)協(xié)作能力，從而提高了自己解決問題的能力。
（五）反饋教學(xué)信息。
有效的情境也是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙向過程，都是可通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息，解答問題的情況，了解他們對有關(guān)知識的掌握情況，以便查漏補缺。
（六）促進課堂教學(xué)。
生動有趣的情境可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，有助于課堂教學(xué)活動的順利進行，也讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是輕松而快樂的。
課程改革的目標(biāo)是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教育的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點，使學(xué)生具有充分的動力，主動學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)習(xí)。
1、建構(gòu)主義理論
學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。知識的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)和幫助下，在生活的具體情境中，由學(xué)生自己通過主動探索得出結(jié)論。
2、“思維”的心理學(xué)分析
心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！笨梢?，人的手腦之間有著密切的聯(lián)系，要讓兒童多動手操作、多觀察。
3、課堂教學(xué)論
《新課標(biāo)》指出：創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決現(xiàn)實問題的過程中，經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，從中獲得對數(shù)學(xué)知識的理解與體驗。
教師開題報告篇十
學(xué)科分類：
課題批準(zhǔn)號：
課題類別：
課題主持人：
課題承擔(dān)單位：
主要研究人員：
二十世紀(jì)八十年代末以來，為克服應(yīng)試教育的弊端，我國中小學(xué)正大力倡導(dǎo);素質(zhì)教育。而提高學(xué)生的素質(zhì)，必須以教師素質(zhì)的提高為前提。因此，近年來教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展正日益成為我國教育理論工作者、教育政策制定者和廣大教師共同關(guān)注的焦點。新課程改革倡導(dǎo)建立有利于促進教師發(fā)展的評價體系，其宗旨就是試圖通過教師評價制度的改革來推進教師個體的專業(yè)發(fā)展和教師群體的專業(yè)化發(fā)展。為此，我們就如何促進教師個體專業(yè)發(fā)展這一問題展開討論和研究。我校確立的實驗課題是;構(gòu)建教師教育體系，促進教師專業(yè)發(fā)展實驗時間是20xx年。
20xx年，以教師發(fā)展為本，以促進教師專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，以構(gòu)建終身教育體系為重點，以新課程培訓(xùn)為切入點，以提高教師教育教學(xué)質(zhì)量水平為中心，以運用信息技術(shù)為手段，以全員培訓(xùn)為主線，建立全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織。目標(biāo)一：建立共同遠(yuǎn)景，促進教師從;適應(yīng)性學(xué)習(xí)進入更高層次的;創(chuàng)新型學(xué)習(xí)，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展;加強每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，明確內(nèi)容，強化措施，保證教師專業(yè)化發(fā)展的方向。目標(biāo)二：建立團隊學(xué)習(xí)共同體，促進教師從一個現(xiàn)實的人向理想目標(biāo)不斷逼近，在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn);自我超越;加強教研組和備課組的集體備課和自主學(xué)習(xí)，為教師專業(yè)化發(fā)展提供組織保障。目標(biāo)三：建立學(xué)習(xí)型組織，為每一位教師創(chuàng)造和提供一個民主的、平等的、雙向溝通的良好學(xué)習(xí)氛圍，為教師終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。堅持崗位練兵，開展各類教研課競賽活動，使科研與教學(xué)實踐有機結(jié)合。
1、探索與尋找教師教育發(fā)展培訓(xùn)的有效模式，建立有效的教師教育發(fā)展機制，基本形成開放的教師教育發(fā)展體系，并在實踐中推廣。
2、探索有效的校本培訓(xùn)的模式與策略。3、探索研訓(xùn)一體化培訓(xùn)的有效模式與策略。
1、探索教師與新課程同成長的培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建開放的;以人為本的培訓(xùn)內(nèi)容體系。
2、探索教師內(nèi)需性培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系。
1、加強以校為本的教師研修。校本研修，即;從學(xué)校中來，到學(xué)校中去的培訓(xùn)。學(xué)校中出現(xiàn)的問題是培訓(xùn)的起點，培訓(xùn)的歸宿是解決這些問題。加強運用信息技術(shù)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的教師培訓(xùn)。教育信息化對教師教育信息化提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師教育必須加快信息技術(shù)的發(fā)展步伐，加強廣大教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，整體推進綜合素質(zhì)培訓(xùn)項目、新課程通識培訓(xùn)項目、新課程學(xué)科培訓(xùn)項目的持續(xù)發(fā)展。
2、教師要成為學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者、促進者。隨著社會不斷發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展、深入，教師的角色也悄悄地發(fā)生了變化。新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，這意味著教師要改變原先的擁有知識的權(quán)威者的形象，從;知識的占有者、傳授者向;學(xué)生發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、促進者轉(zhuǎn)變，側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的組織指導(dǎo)并對自己的教學(xué)實踐及時進行反思、研究，已取得更好的教育教學(xué)效果。
教師自己要成為學(xué)習(xí)者。新課程改革是我國教育事業(yè)上的又一次歷史性變革和前進，對教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式等方面提出了很大的挑戰(zhàn)，同時也給教師一次寶貴的學(xué)習(xí)、發(fā)展機遇。新課程的實施，本身也是教師不斷學(xué)習(xí)、不斷進步的過程。在這個過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)教育發(fā)展的需要，認(rèn)真領(lǐng)會新的教育理念，努力成為自覺的研究與創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)的踐行者，關(guān)注具體教育教學(xué)情境，把教學(xué)理論應(yīng)用于教育實踐，并在實踐中把一些成功的經(jīng)驗升華為教學(xué)理論，促進教學(xué)質(zhì)量和水平，在實踐中不斷提高自身的課程素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展和知識創(chuàng)新的要求，滿足新課程改革的發(fā)展需要。
3、改變過去教育教學(xué)活動以教師為主的思想，堅持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)是面向全體學(xué)生的，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，主要為培養(yǎng)學(xué)生具有愛國主義精神、集體主義精神;培養(yǎng)學(xué)生具備初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識;具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法;具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，也就是說，要使他們有在二十一世紀(jì)的中國與世界生存的基本能力，而且知道如何去拓展這種能力。所以說，學(xué)生是教育教學(xué)活動中的最基本對象，是教育教學(xué)活動的主體。教師的角色也應(yīng)從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)進程的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者。因此，新的課程改革，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立對轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式有利的課程觀念，以促進學(xué)生和諧均衡、個性化發(fā)展，成為當(dāng)前教師面臨的主要任務(wù)。
因此在教育教學(xué)過程中，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的組織與指導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，改變學(xué)生以前的;要我學(xué)為;我要學(xué)，要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)，并具體表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計劃，自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強化上，特別強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，改變以往單純的接受式學(xué)習(xí)，積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我意識和自我監(jiān)控，鼓勵學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，自覺主動地轉(zhuǎn)變過去單一的被動接受式的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動凸現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多的成為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，當(dāng)然這也要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，從以單一的課堂講授為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢骄亢鸵龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。
教師開題報告篇十一
新課改以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越受到關(guān)注，教學(xué)已從以往的研究教師“如何教”漸漸轉(zhuǎn)變探討讓學(xué)生“如何學(xué)”。因此，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)成為教育研究者們關(guān)注的話題。
從教師行為研究的發(fā)展歷史來看，西方對教師行為進行“科學(xué)”研究的時間較長，早在上世紀(jì)20年代末，查特斯和韋普爾斯(chartens＆ waples 1929)以及巴爾(barr 1929)等人就已經(jīng)開始了對教師行為的研究，20世紀(jì)中期，“課堂教學(xué)行為”才成為研究者和實踐者關(guān)注的對象。60、70年代隨著“過程——結(jié)果”研究范式的興起，有關(guān)教師行為的研究尤其繁多，80年代末以后由于“過程——結(jié)果”研究范式的衰微，教師行為研究日漸減少。
國外對教師課堂教學(xué)行為的研究最早見于克瑞茲（kratz）1986年的研究。他從探討教師人格與特征的間接研究逐漸發(fā)展到課堂教學(xué)行為與教學(xué)效果之間的研究，進一步進行課堂教學(xué)行為的因素分析，形成比較成熟的教學(xué)效能研究。
目前，國內(nèi)還沒有形成一套課堂教學(xué)行為研究的顯著方法，但也有研究者（傅道春）開始采用類似人類學(xué)的方法對課堂實錄進行研究。
進入21世紀(jì)以后，教師的課堂教學(xué)行為越來越受到國內(nèi)許多教育研究人士的關(guān)注，也引起了不少學(xué)科教師的高度重視，形成了一定的研究成果，他們通常立足于自己的學(xué)科教學(xué)對教學(xué)行為加以梳理、總結(jié)和分析，反作用于自己的教學(xué)，如廣東東莞中學(xué)的呂曉珍老師就是通過對課堂教學(xué)行為的分析研究，描述新課程語文教師課堂教學(xué)行為的特征，探索提高課堂教學(xué)效能的改革方向和具體措施。教育科學(xué)碩士何孔潮則通過文獻(xiàn)分析與調(diào)查研究，闡述中學(xué)教師課堂教學(xué)行為評價面臨的新挑戰(zhàn)和新要求，揭示出這一特定環(huán)境下教師課堂教學(xué)行為評價的新理念，分析了教師課堂教學(xué)行為評價在實踐中面臨的現(xiàn)實困境。20xx年江西教育出版社編輯出版了夏志芳老師主編的課堂教學(xué)行為研究叢書，則是從各學(xué)科的角度以案例分析的形式，從理論與實踐兩個層面分析了教師教學(xué)行為的具體內(nèi)容，進而提出對教師教學(xué)行為發(fā)展的再思考。這應(yīng)該是與本研究課題最為接近的研究成果之一。
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