總結是一種對自身成長和進步的記錄，通過總結，我們可以看到自己的進步軌跡，同時也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而更好地改進和提升。學會借鑒和欣賞他人的優(yōu)秀作品，可以從中吸取經(jīng)驗和教訓，不斷提升自己的寫作水平。以下是小編搜集的一些總結樣例，供大家參考借鑒。
未來的橋教學設計篇一
（２）掌握鑒賞詩句的方法和藝術技巧；
（3）增強學生直面困難、熱愛生命的意識。
（1）通過賞析詩歌的意象，把握詩歌的內(nèi)涵；
（2）學習本詩抒發(fā)情感的藝術技巧。
模塊一、情境引讀。
1、文學常識。
請同學們閱讀下面的材料，了解作者和該詩創(chuàng)作的背景。
（1）作者簡介。
食指，原名郭路生，山東魚臺人，1948年生，60年代開始詩歌創(chuàng)作。他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認，是一位成績巨大卻差點被埋沒的天才詩人。
他是一位時代良知和民間正直渴望的代言人，他以一個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉(xiāng)村之間如春雷一般轟轟滾過，幾乎可以說是感動和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運卻遠不如一般人幸運：在那個動蕩的年代（1966--1969），詩人詩性的敏感和良知在與殘酷現(xiàn)實的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣。1972年，在部隊當兵時，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，此后，食指陷入了長期的病困中。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。
食指用他的一生，為我們詮釋了四個字：相信未來。
（2）寫作背景。
此詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰暗的詩，相信未來就是否定現(xiàn)在?！?/p>
(3)同學們還能搜集一些有關作家和該詩創(chuàng)作的背景嗎？如果有，請摘抄在下邊橫線上或摘抄本上。
2、基礎知識。
請同學們在文中標注重點字詞，給下列加點字注音。
灰燼（）搖曳（）筆桿（）。
給以（）給予（）脊骨（）。
模塊二、整體感知。
1、請同學們反復吟誦品味詩文揣摩詩歌的思想感情，結合自己的閱讀感受，尋找正確表達作品情感與自己閱讀感受的聲音形式。
注意：參照課本第10頁活動體驗4示例。
以適當?shù)恼Z氣和節(jié)奏朗讀背誦全詩或自己喜歡的節(jié)段。
2、請同學們討論交流朗讀的語氣和節(jié)奏，并闡明自己的理由。
未來的橋教學設計篇二
1、知識與技能：
（1）能運用線條、色彩畫出自己的形象；
（2）能用不同的創(chuàng)作手法，表現(xiàn)自己的個性特征。
2、過程與方法：
（1）在觀察比較中感受自己的成長變化規(guī)律，
（2）在綜合運用創(chuàng)作中掌握夸張變形的手法。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
（1）關注自我，表現(xiàn)自我，關愛自己，學會尊重別人的個性；
（2）通過描繪未來的我，樹立遠大的理想。
1、認識人物臉型、發(fā)式、五官及表情的神態(tài)特征。
2、運用線條、色彩等繪畫元素描繪現(xiàn)在或未來自己的'形象。
1、通過想象，嘗試運用其他媒介和材料來表現(xiàn)未來的我。
2、以夸張變形或?qū)憣嵉氖址ó嫵鲎约旱男蜗蟆?/p>
教學準備 照片課件繪畫工具等
一、導入新課
1、觀察與比較
(1)觀察小時候的照片，通過比較現(xiàn)在的我與以前有哪些變化？
a、臉型、發(fā)式、五官的變化；
b、身體上的變化；
c、服飾方面的變化。
(2)請兩位同學上來用簡筆畫的形式畫出現(xiàn)在的你的樣子。
2、欣賞與發(fā)現(xiàn)
引導小組學生欣賞莫迪里阿尼和凡高的作品，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（1）人物的表情和神態(tài)能體現(xiàn)一個人的人性特征。
（2）運用夸張、拉長變形的手法能使作品更具藝術感染力。
（3）運用豐富的色彩元素能增強作品的表現(xiàn)力。
3、引出課題
畫家用他們特有的方式表現(xiàn)了他們的過去，每個人都有自己的現(xiàn)在和未來，今天這節(jié)課我們就一起來學習《現(xiàn)在、未來的我》。
二、講授新課
1、交流與學習
(1)、小組交流“未來的我是什么樣子？
”(2)、集體交流學習。
2、觀察與發(fā)現(xiàn)
(1)、課件出示各行業(yè)服飾圖片。
(2)、引導學生發(fā)現(xiàn)不同職業(yè)可以用特有的服飾來表現(xiàn)。
三、動手操作
1、嘗試運用線條、色彩等造型元素畫出自己現(xiàn)在或未來的形象。
2、能否學學大師用夸張變形的手法來表現(xiàn)呢？
3、小組探討用其他繪畫工具、材料來表現(xiàn)的可能性。
四、作品展示
根據(jù)自己的作品，上臺描述未來的我。
五、課堂總結
今天，我們用自己的畫筆展現(xiàn)了現(xiàn)在、未來的我，每個人都有自己美好的愿望，希望同學們在今后的學習中，朝著自己的理想努力奮斗。
六、課后延伸
用電腦繪制一幅《未來的我》的作品
未來的橋教學設計篇三
學習體會本詩的思想內(nèi)容和藝術特色。
1．把握詩人的思想情感，體味本詩的韻味。
2．培養(yǎng)新詩鑒賞能力。
課時安排：1課時。
活動體驗法注意問題：讓學生參與活動與體驗。
一、知識鏈接。
1．作者簡介。
《相信未來》是永不絕望的詩人——食指的名作。食指，原名郭路生，山東魚臺人，1948年生，60年代開始詩歌寫作，他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認，是一位成績巨大卻差點被埋沒的天才詩人。但歷史是公正的，食指那些真正的好詩，就像珍珠，越來越閃爍出燦爛的光芒?！断嘈盼磥怼贰哆@是四點零八分的北京》《熱愛生命》《海洋三部曲》……這些寫于六、七十年代動蕩時期的詩篇，至今讀來，還是那么完美，那么讓人激動。在詩中，食指以一名反抗者和思想者的姿態(tài)站在大風中高歌、呼喊。他是一位時代良知和民間正直渴望的發(fā)言人，他以一個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉(xiāng)村之間春雷一般轟轟滾過,幾乎可以說是感動和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運卻遠不如一般人幸運：在那個動蕩的年代（1966—1969），詩人詩性的敏感和良知在與殘酷的現(xiàn)實的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣，1972年，在部隊當兵時，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，從此后，食指陷入了長期的病困中，1990年4月住進北京福利院。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。食指用他的一生，為我們詮釋了四個字：相信未來。
2．寫作背景：
此詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩，相信未來就是否定現(xiàn)在。”
二、課題導入。
唐代大詩人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時候?qū)懴铝饲Ч琶骸缎新冯y》，其中有兩句話體現(xiàn)了作者相信未來，誓為理想而奮爭的雄心壯志：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。時隔1200年后，又一位天才的詩人用同樣的激情，寫下了《相信未來》的醒世之作。
三、整體感知，理清脈絡要求：
聽課文錄音，明確每節(jié)的主要意思結構脈絡明確：課文基本結構：1—2節(jié)：惡勢力橫行，我們希望破滅，果實被竊。（痛斥現(xiàn)實）第3節(jié)：面對著困難，我們信念更強，豪情更濃。（表明信念）第4節(jié)：想信未來有人能夠看清歷史，辨明真相。（相信未來）第5節(jié)：面對表層的創(chuàng)傷，繼續(xù)前進。（任人評說）第6節(jié)：相信歷史會給中國的脊梁以公正的評價第7節(jié)：點明題旨，發(fā)出召喚，為未來努力奮斗。（決心戰(zhàn)斗）。
四、分析鑒賞，把握主旨揣摩語言：
美麗的雪花——希望的火花。
第2節(jié)：紫葡萄——希望的果實。
深秋的露水——失望的眼淚鮮花——收獲的果實。
凝露的枯藤——沒有收獲但孕育著新的希望。
第4節(jié)：腐爛的皮肉——創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時的。
第5節(jié)：脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁。
2．比喻的用法：問題：分析第三節(jié)前三句的精妙之處和所表達的意思。明確：我要用手指那涌向天邊的排浪我要用手掌那托住太陽的大海搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿上面三個句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽的大?！?、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關系。將手指比作涌向天邊的排浪，手掌比作托住太陽的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽的大海；漂亮的筆桿是曙光。全節(jié)的意思是：我要用手指撥動筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來。表現(xiàn)形式反復手法的運用是本詩在表現(xiàn)形式上的一大特色。明確：本詩的前三節(jié)，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強了詩文的感染力，突出了詩歌主旨。
五、討論交流，自由欣賞注意：
積極引導學生，使其掌握欣賞詩歌的基本方法：詩歌的語言表達形式，透過形式體悟內(nèi)容。
六、組織朗讀，加深體驗在理解詩文主旨的基礎上，指導學生朗讀詩文，采取多種形式的誦讀方式，使學生進一步加深情感體驗。加深對文意的理解。
七、學生質(zhì)疑，師生交流組織學生質(zhì)難問疑，師生共同交流，以加強對本文的體驗與感悟。
八、板書。
由詩而歌，走進詩人，相信未來個性高尚。
未來的橋教學設計篇四
未來的宇宙會是什么樣的呢？這是一個吸引人的問題，但是在人類科學不斷進步下，這個問題已經(jīng)漸漸揭開了“面紗”。
1xx年后，科技技術創(chuàng)造了新的地球。我乘著宇宙飛船飛翔在宇宙游樂園中，宇宙的景象實在太美了，令人嘆為觀止！這個游樂園是靠氣體壓力和神奇的藥水構成的，它能穩(wěn)穩(wěn)的懸停在任何地方。還有更好玩的時間遙控器，在宇宙當中，每個人都有屬于自己的時間遙控器，假如你累了，想睡覺，便按紅色的鍵，便馬上讓你入睡的狀態(tài)；如果你心愛的東西部見了，按藍色鍵，就能讓時光到流找到它。但是這只能遙控自己，不能遙控別人，因為別人也有自己的遙控器。宇宙中的一切都是靠人類聰明的大腦設計制造的。
啊，未來的生活不斷進步！我們要好好學習科學技術，以后才能在未來的社會里好好生活。
未來的橋教學設計篇五
學習體會本詩的思想內(nèi)容和藝術特色。
1．把握詩人的思想情感，體味本詩的韻味。
2．培養(yǎng)新詩鑒賞能力。
課時安排：1課時。
活動體驗法注意問題：讓學生參與活動與體驗。
1．作者簡介《相信未來》是永不絕望的詩人——食指的名作。食指，原名郭路生，山東魚臺人，1948年生，60年代時開始詩歌寫作，他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認，是一位成績巨大卻差點被埋沒的天才詩人。但歷史是公正的，食指那些真正的好詩，就像珍珠，越來越閃爍出燦爛的光芒?！断嘈盼磥怼贰哆@是四點零八分的北京》《熱愛生命》《海洋三部曲》……這些寫于六、七十年代動蕩時期的詩篇，至今讀來，還是那么完美，那么讓人激動。在詩中，食指以一名反抗者和思想者的姿態(tài)站在大風中高歌、呼喊。他是一位時代良知和民間正直渴望的發(fā)言人，他以一個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉(xiāng)村之間春雷一般轟轟滾過,幾乎可以說是感動和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運卻遠不如一般人幸運：在那個動蕩的年代（1966—1969），詩人詩性的敏感和良知在與殘酷的現(xiàn)實的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣，1972年，在部隊當兵時，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，從此后，食指陷入了長期的病困中，1990年4月住進北京福利院。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。食指用他的一生，為我們詮釋了四個字：相信未來。
2．寫作背景：此詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩，相信未來就是否定現(xiàn)在?！?/p>
唐代大詩人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時候?qū)懴铝饲Ч琶骸缎新冯y》，其中有兩句話體現(xiàn)了作者相信未來，誓為理想而奮爭的雄心壯志：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。時隔1200年后，又一位天才的詩人用同樣的激情，寫下了《相信未來》的醒世之作。
聽課文錄音，明確每節(jié)的主要意思結構脈絡明確：課文基本結構：1—2節(jié)：惡勢力橫行，我們希望破滅，果實被竊。（痛斥現(xiàn)實）第3節(jié)：面對著困難，我們信念更強，豪情更濃。（表明信念）第4節(jié)：想信未來有人能夠看清歷史，辨明真相。（相信未來）第5節(jié)：面對表層的創(chuàng)傷，繼續(xù)前進。（任人評說）第6節(jié)：相信歷史會給中國的脊梁以公正的評價第7節(jié)：點明題旨，發(fā)出召喚，為未來努力奮斗。（決心戰(zhàn)斗）。
第4節(jié)：腐爛的皮肉——創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時的。
第5節(jié)：脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁。
2．比喻的用法：問題：分析第三節(jié)前三句的精妙之處和所表達的意思。明確：我要用手指那涌向天邊的排浪我要用手掌那托住太陽的大海搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿上面三個句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽的大海”、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關系。將手指比作涌向天邊的排浪，手掌比作托住太陽的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽的大海；漂亮的筆桿是曙光。全節(jié)的意思是：我要用手指撥動筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來。表現(xiàn)形式反復手法的運用是本詩在表現(xiàn)形式上的一大特色。明確：本詩的前三節(jié)，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強了詩文的感染力，突出了詩歌主旨。
積極引導學生，使其掌握欣賞詩歌的基本方法：詩歌的語言表達形式，通過形式體悟內(nèi)容。
六、組織朗讀，加深體驗在理解詩文主旨的基礎上，指導學生朗讀詩文，采取多種形式的誦讀方式，使學生進一步加深情感體驗。加深對文意的理解。
七、學生質(zhì)疑，師生交流組織學生質(zhì)難問疑，師生共同交流，以加強對本文的體驗與感悟。
由詩而歌，走進詩人相信未來個性高尚。
未來的橋教學設計篇六
1、我歷來喜歡用勵志的文章做為作業(yè)布置給學生去看，從本節(jié)課的角度看，這次作業(yè)似乎與所學內(nèi)容關聯(lián)不大，但是從思想品德教育的角度看，學生能養(yǎng)成一種良好的閱讀習慣，也是有很大益處的。不過，我希望學生們在畢業(yè)后仍能堅持閱讀的習慣，不斷從書中汲取人生需要的營養(yǎng)，不斷促進人格的健全與成熟，從而形成正確的情感價值觀。這大概也是潛移默化地培養(yǎng)學生終身學習的觀念吧。
2、在引導學生談團隊精神的時候，活動場面有些失控，這是在講課的過程中沒有引導好所致。今后要吸取教訓。
未來的橋教學設計篇七
本節(jié)課《我心中的未來》2，教學對象是小學四年級學生。他們的特點是求知欲強，想象力豐富，表現(xiàn)力強；經(jīng)過一段美術課程的學習，具有了基本的美術知識技能，能夠較準確運用美術語言來表達自己的創(chuàng)作構想。孩子對未來充滿了好奇和想象，他們喜歡幻想，在這個過程中充滿著快樂。本節(jié)課是第二課時，主要是圍繞環(huán)境問題展開教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，增強學生環(huán)保和熱愛生活的意識。
課堂教學，通過歌曲《我有一個愿望》引入，交流對未來的愿望和幻想，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造性思維能力。教學設計力求貼近學生生活，與學生認知水平相適應。教學中引導學生運用基本的美術語言，激發(fā)學生豐富的想象力與創(chuàng)作欲望，擴展思維空間，用手中的畫筆繪制心中的未來科技產(chǎn)品，從而美化我們的生活環(huán)境，使學生在美術課上真正感受想象與創(chuàng)造的快樂。
作為一名年輕的教師，教學上還存在許多問題和不足之處：導入部分，我應該選取學生熟悉、有沖擊力的歌曲，并應該展示相應的歌詞，讓學生帶著一定的思考性問題來聆聽。各個環(huán)節(jié)的銜接上不夠深化，有些欠妥。整體的教學思路上應該更加流暢和完善，讓整堂課的教學更加有所提高。就像馬老師說的‘我們美術不僅是教給學生美術的方法，更應該培養(yǎng)學生美術學習的能力’。在課堂教學中，應該更好的去帶動學生美術學習的興趣和積極性，提高美術課的效率。在作品展示時，許多學生的作品并沒有按時完成，這就要求我在平常的教學中，提高學生的繪畫速度，同時保證繪畫質(zhì)量的提高，讓學生能夠充分利用課堂繪畫的時間完成作品。
在今后的美術教學中，我會更加嚴格要求自己，不斷向優(yōu)秀教師學習，提高自己的教學能力和教學水平，使自己在今后的美術教學道路上更快的成長。
未來的橋教學設計篇八
1、學習體會本詩的思想內(nèi)容和藝術特色。
2、把握詩人的思想情感，體味本詩的韻味。
3、培養(yǎng)新詩鑒賞能力。
1、強記字音：
灰燼（）依偎（）搖曳（）睫（）毛瞳（）孔惆悵（）輕蔑（）脊（）骨給（）予不屈不撓（）。
2、辨音辨形：
搖曳（）—拽（）拉睫（）毛—捷（）報給（）予—給（）以瞳（）孔—潼（）關撞（）擊—經(jīng)幢（）惆（）悵—稠（）密—未雨綢（）繆—鳥聲啁啾（）。
要求：明確每節(jié)的主要意思結構脈絡。
明確：課文基本結構：
1—2節(jié)：
第3節(jié)：
第4節(jié)：
第5節(jié)：
第6節(jié)：
第7節(jié)：
（一）揣摩語言：
1．詩歌意象的運用：
問題：仔細閱讀1、2、5、6、四節(jié)，找一找作者所用到的詩歌意象，并體會這些意象所表達的意思。
明確：
第1節(jié)：蜘蛛網(wǎng)——爐臺——。
灰燼的余煙——美麗的雪花——。
第2節(jié)：紫葡萄——深秋的露水——。
鮮花——凝露的枯藤——。
第4節(jié)：腐爛的皮肉——。
第5節(jié)：脊骨——。
2．比喻的用法：
問題：分析第三節(jié)前三句的精妙之處和所表達的意思。
明確：
我要用手指那涌向天邊的排浪。
我要用手掌那托住太陽的大海。
搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿。
（二）表現(xiàn)形式。
本詩在表現(xiàn)形式上的一大特色是什么，有什么作用？
明確：
未來的橋教學設計篇九
我們每個人都要相信未來，對未來有信心。接下來應屆畢業(yè)生考試網(wǎng)小編給大家分享《相信未來》教學設計，希望對大家有幫助。
1.了解作者和寫作背景。朗讀體悟，尋找意象，品味意境。
2.通過誦讀，把握意象，體會本詩的情感。
3.了解作者面對殘酷的現(xiàn)實，始終不渝的熱愛祖國、相信未來的愛國情懷，培養(yǎng)學生頑強自信、戰(zhàn)勝挫折的積極人生態(tài)度。
1.重點：揣摩詩歌語言，賞析詩歌豐富含蓄的意象。
2.難點：體會詩歌深沉的情感。
誦讀法、品讀賞析法、討論法。
(一)設置情境，激趣導入
有一首詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩?！边@首詩就是《相信未來》，作者是食指,原名郭路生。緊接著向?qū)W生介紹作者，同時交代清楚詩歌的寫作背景。
(二)初讀課文，整體感知
1.請學生齊聲誦讀詩歌，給詩歌斷句，標出重讀字詞，并且明確詩歌總體結構。詩人從我怎樣相信未來到為什么相信未來，最后呼吁人們相信未來。這是整體感知的第一步，通過自己的誦讀體驗。
2.教師播放示范朗讀音頻文件，注意朗讀者節(jié)奏、語氣、語調(diào)的變化，從而體會詩人當時的特殊情感。
(三)再次朗讀，深入體會
1.在整體把握詩歌感情的基礎上，我將從詩歌的具體意象入手，讓學生討論意象的運用，鼓勵學生自主探究，從而創(chuàng)設一個融洽的課堂學習氛圍。
具體來說就是明確：
第1節(jié)中的蜘蛛網(wǎng)、爐臺、余煙、灰燼、美麗的雪花這項意象代表的含義，學生可以從中看到荒蕪、窮困和艱難，詩人從艱難生活中升起了相信未來的信念。
在第2節(jié)中學生要把握紫葡萄、深秋的露水、鮮花、凝露的枯藤這些意象，從生命由新鮮至黯淡、從熱情到失意、從飽滿到枯竭的過程，了解詩人從人生的苦難升起了相信未來的信念。
2.接著請學生仔細朗讀第3節(jié)，此時教師指導學生朗讀時要注意合理斷句。因為不同的讀法會有不同的理解，而且特別注意這里運用比喻修辭。教師針對排浪，大海、曙光具體分析它們與手指、手掌、曙光之間的.聯(lián)系。學生通過具體研習能了解這是詩人由真實內(nèi)心升起的相信未來的信念。
3.在接下來的4-6節(jié)朗讀中，教師同樣要求學生從意象的把握上來理解為什么要“相信未來”，從腐爛的皮肉、脊骨這些意象來看清人們內(nèi)心深處對未來的共同信念。第4節(jié)視角“我”到“她”，她是未來,從未來的角度看,現(xiàn)在就成為了歷史,歷史不可抹去,未來將會做公正的評價，正因為不屈的信念和探索的精神，所以我焦急地等待著評定。
4.再次朗讀，加深體驗。在具體的意象分析后，學生已經(jīng)對詩歌的主旨和情感有了一個更深刻的把握，所以接下來我會提出一個問題，即這首詩歌最明顯的藝術特色是什么，學生帶著問題朗讀詩歌，這樣可以使學生進一步加深情感體驗，真切感受詩人頑強自信、戰(zhàn)勝挫折的積極人生態(tài)度。朗讀之后，學生應該很明顯就能發(fā)現(xiàn)詩歌運用了反復手法。
(四)延伸作業(yè)
比較閱讀食指的另外一首詩《熱愛生命》，希望學生通過比較閱讀，體會詩人所要表達的思想感情，學習詩人無論人生多么艱辛、命運多么坎坷，我們都要對未來充滿信心，相信未來。
相信未來
食指
描繪現(xiàn)實，表明信念
直抒胸臆
發(fā)出召喚，相信未來
以上就是《相信未來》教學設計，希望能對考生有所幫助!
未來的橋教學設計篇十
（二）過程與方法：通過朗讀把握情感，通過短時間的模仿提高寫作能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀：提高學生的自信心與奮斗激情。
（四）教學重點：
1、激發(fā)學生的自信心與奮斗激情。
2、通過模仿訓練學生的寫作能力。
（二）教學難點：激發(fā)學生的自信心與奮斗激情。
朗讀法、提問法。
40分鐘。
（一）導入。
師：有這樣一個人，他被譽為中國新詩第一人，他是朦朧體詩歌的創(chuàng)始人，他是一代詩魂，他的詩深深影響了一代又一代人。這個人是誰？他就是食指。今天我們就學習食指的《相信未來》。（板書——相信未來同時ppt展示第一頁）。
（二）朗讀詩歌。
師：首先，我們來欣賞朱軍跟楊晨的朗誦視頻，注意節(jié)奏與重音的把握。（ppt展示第二頁）。
聽過兩位名人的深情朗誦后，我們自己也來體驗一下它的情感——自由讀，一會兒同學爭取在班上朗讀。
生：讀。
師：哪位同學爭取在班上給大家朗讀？
我們再齊讀一遍，將自己對詩歌情感的把握通過朗讀表現(xiàn)出來。
生：文革時期。
師：文革時期是“非常時期”，這個“非常時期”的特點是什么呢？我們在第一二節(jié)中找出關鍵詞。
生：動筆找（無情、貧困、失望、凄涼）。
師：對，是無情、貧困、失望與凄涼。無情是什么與什么之間的無情？
生：人與人之間的。
師：“貧困”“失望”“凄涼”分別又是哪方面的呢？
生：生活的貧困……。
師：（ppt展示）。
面對人與人之間的無情，面對生活的貧困，面對社會的凄涼與精神的失望，詩人吼出了自己的心聲，吶喊出了時代的最強音：
師：對，相信未來，堅定地相信未來。我們試著體驗一番這時代的吶喊。讀前面三節(jié)，女生從開始讀到“寫下：”時，我們一起讀“相信未來”
生：讀……。
（三）賞析詩歌。
師：大家配合得很好！詩人常用意象來寄托自己的感情，在詩的前三節(jié)中，詩人是用哪些意象來表現(xiàn)失望、困頓，哪些意象來寄托希望與美好的情感的？（ppt展示問題）自己找兩分鐘。（板書——賞）。
生：動筆找。
師：組內(nèi)交流，看彼此的看法是否一致。
生：交流。
師：（ppt展示）哪些意象是表現(xiàn)困頓與失望的？
生：……。
師：（ppt展示）對，有……哪些寄托了美好與希望情感？
生：……。
生：……。
師：一個句子或短語在文章多次出現(xiàn)，這是什么修辭？
生：……。
師：（ppt展示）反復的運用有怎樣的表達效果或說有什么作用？
生：……。
師：除了“突出堅定地相信未來”外，在剛才的朗讀中，反復朗讀“相信未來”，我們體驗到了什么呢？（ppt展示）。
生：……。
師：除了“反復”修辭手法的運用外，這首詩還用了哪種抒情方式呢？我們再齊讀最后一節(jié)?！芭笥眩瑘远ǖ叵嘈盼磥戆?！”起。
生：齊讀。
師：用的是哪種抒情方式？
生：……。
師：抒情方式分為兩種，一種是直接抒情或說直抒胸臆，一種是……。
生：間接抒情。
師：直接抒情有怎樣的表達效果呢？（使感情表達得樸實真切，震動人心；也讓人更容易把握其情感。）（ppt展示）。
師：（總結）面對困境，詩人不憚自我客服了，他還承擔起了一位大詩人所應承擔的：樹立起民族的精神脊梁，懇切地呼喚苦難中的民眾用戰(zhàn)勝死亡的年輕去不屈不撓地努力，堅定地相信未來。你是否聽到了他的呼喚？再次齊讀第七節(jié)。“朋友，堅定地相信未來吧！”起。
生：讀。
（四）課堂演練。
生：……。
生：讀。
生：一、二節(jié)。
師：有什么聯(lián)系？
生：格式一致。
生：……。
師：現(xiàn)在我們就用6分鐘時間，1、模仿詩歌的第一或第二節(jié)，選一個在困難中依然挺立的人寫一段話；2、根據(jù)你對詩歌的理解，仿照下面畫線部分，在橫線上續(xù)寫兩三句話。
面對混亂的現(xiàn)實，他會憂傷，但他依然保持孩子般的純真；———————；——————；——————。即便對時代絕望，也要對自己、對未來充滿信心?。╬pt展示）。
生：寫。
師：（過6分鐘后）組內(nèi)互評，推舉出寫得最好的，一會兒分享給大家。
生：交流。
師：哪些小組做好準備了？
生：舉手，朗讀。
師：點評……。
師：看著同學們刻苦努力學習，老師也為大家寫了兩段，我們一起來讀一讀。
生：齊讀。
師：勇往直前，永不言棄；相信未來，熱愛生命。希望大家都能如此。
下面是拓展閱讀汪國真的《只要明天還在》，當你或是在迷茫時，或是在困難中，不妨用這兩首詩為自己打氣。
只要明天還在。
汪國真。
只要春天還在。
我就不會悲哀。
縱使黑夜吞噬了一切。
太陽還可以重新回來。
只要生命還在。
我就不會悲哀。
縱使陷身茫茫沙漠。
還有希望的綠洲存在。
只要明天還在。
我就不會悲哀。
冬雪終會慢慢消融。
春雷定將滾滾而來。
未來的橋教學設計篇十一
1.了解作者和寫作背景。朗讀體悟，尋找意象，品味意境。
2.通過誦讀，把握意象，體會本詩的情感。
3.了解作者面對殘酷的現(xiàn)實，始終不渝的熱愛祖國、相信未來的愛國情懷，培養(yǎng)學生頑強自信、戰(zhàn)勝挫折的積極人生態(tài)度。
1.重點：揣摩詩歌語言，賞析詩歌豐富含蓄的意象。
2.難點：體會詩歌深沉的情感。
誦讀法、品讀賞析法、討論法。
(一)設置情境，激趣導入。
有一首詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩。”這首詩就是《相信未來》，作者是食指,原名郭路生。緊接著向?qū)W生介紹作者，同時交代清楚詩歌的寫作背景。
(二)初讀課文，整體感知。
1.請學生齊聲誦讀詩歌，給詩歌斷句，標出重讀字詞，并且明確詩歌總體結構。詩人從我怎樣相信未來到為什么相信未來，最后呼吁人們相信未來。這是整體感知的第一步，通過自己的誦讀體驗。
2.教師播放示范朗讀音頻文件，注意朗讀者節(jié)奏、語氣、語調(diào)的變化，從而體會詩人當時的特殊情感。
(三)再次朗讀，深入體會。
1.在整體把握詩歌感情的基礎上，我將從詩歌的具體意象入手，讓學生討論意象的運用，鼓勵學生自主探究，從而創(chuàng)設一個融洽的課堂學習氛圍。
具體來說就是明確：
第1節(jié)中的蜘蛛網(wǎng)、爐臺、余煙、灰燼、美麗的雪花這項意象代表的含義，學生可以從中看到荒蕪、窮困和艱難，詩人從艱難生活中升起了相信未來的信念。
在第2節(jié)中學生要把握紫葡萄、深秋的露水、鮮花、凝露的枯藤這些意象，從生命由新鮮至黯淡、從熱情到失意、從飽滿到枯竭的過程，了解詩人從人生的苦難升起了相信未來的信念。
2.接著請學生仔細朗讀第3節(jié)，此時教師指導學生朗讀時要注意合理斷句。因為不同的讀法會有不同的理解，而且特別注意這里運用比喻修辭。教師針對排浪，大海、曙光具體分析它們與手指、手掌、曙光之間的聯(lián)系。學生通過具體研習能了解這是詩人由真實內(nèi)心升起的相信未來的信念。
3.在接下來的4-6節(jié)朗讀中，教師同樣要求學生從意象的把握上來理解為什么要“相信未來”，從腐爛的皮肉、脊骨這些意象來看清人們內(nèi)心深處對未來的共同信念。第4節(jié)視角“我”到“她”，她是未來,從未來的角度看,現(xiàn)在就成為了歷史,歷史不可抹去,未來將會做公正的評價，正因為不屈的信念和探索的精神，所以我焦急地等待著評定。
4.再次朗讀，加深體驗。在具體的意象分析后，學生已經(jīng)對詩歌的主旨和情感有了一個更深刻的把握，所以接下來我會提出一個問題，即這首詩歌最明顯的藝術特色是什么，學生帶著問題朗讀詩歌，這樣可以使學生進一步加深情感體驗，真切感受詩人頑強自信、戰(zhàn)勝挫折的積極人生態(tài)度。朗讀之后，學生應該很明顯就能發(fā)現(xiàn)詩歌運用了反復手法。
(四)延伸作業(yè)。
比較閱讀食指的另外一首詩《熱愛生命》，希望學生通過比較閱讀，體會詩人所要表達的思想感情，學習詩人無論人生多么艱辛、命運多么坎坷，我們都要對未來充滿信心，相信未來。
相信未來。
食指。
描繪現(xiàn)實，表明信念。
直抒胸臆。
未來的橋教學設計篇十二
教學目標：
學習體會本詩的思想內(nèi)容和藝術特色。
教學重難點：
1．把握詩人的思想情感，體味本詩的韻味。
2．培養(yǎng)新詩鑒賞能力。
課時安排：1課時。
教學方法：
活動體驗法注意問題：讓學生參與活動與體驗。
一、知識鏈接。
1．作者簡介《相信未來》是永不絕望的詩人——食指的名作。食指，原名郭路生，山東魚臺人，1948年生，60年代時開始詩歌寫作，他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認，是一位成績巨大卻差點被埋沒的天才詩人。但歷史是公正的，食指那些真正的好詩，就像珍珠，越來越閃爍出燦爛的光芒?！断嘈盼磥怼贰哆@是四點零八分的北京》《熱愛生命》《海洋三部曲》……這些寫于六、七十年代動蕩時期的詩篇，至今讀來，還是那么完美，那么讓人激動。在詩中，食指以一名反抗者和思想者的姿態(tài)站在大風中高歌、呼喊。他是一位時代良知和民間正直渴望的發(fā)言人，他以一個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉(xiāng)村之間春雷一般轟轟滾過,幾乎可以說是感動和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運卻遠不如一般人幸運：在那個動蕩的年代（1966—1969），詩人詩性的敏感和良知在與殘酷的現(xiàn)實的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣，1972年，在部隊當兵時，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，從此后，食指陷入了長期的病困中，1990年4月住進北京福利院。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。食指用他的一生，為我們詮釋了四個字：相信未來。
2．寫作背景：此詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩，相信未來就是否定現(xiàn)在。”
二、課題導入。
唐代大詩人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時候?qū)懴铝饲Ч琶骸缎新冯y》，其中有兩句話體現(xiàn)了作者相信未來，誓為理想而奮爭的雄心壯志：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。時隔12后，又一位天才的詩人用同樣的激情，寫下了《相信未來》的醒世之作。
三、整體感知，理清脈絡要求：
聽課文錄音，明確每節(jié)的主要意思結構脈絡明確：課文基本結構：1—2節(jié)：惡勢力橫行，我們希望破滅，果實被竊。（痛斥現(xiàn)實）第3節(jié)：面對著困難，我們信念更強，豪情更濃。（表明信念）第4節(jié)：想信未來有人能夠看清歷史，辨明真相。（相信未來）第5節(jié)：面對表層的創(chuàng)傷，繼續(xù)前進。（任人評說）第6節(jié)：相信歷史會給中國的脊梁以公正的評價第7節(jié)：點明題旨，發(fā)出召喚，為未來努力奮斗。（決心戰(zhàn)斗）。
四、分析鑒賞，把握主旨揣摩語言：
第4節(jié)：腐爛的皮肉——創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時的。
第5節(jié)：脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁。
2．比喻的用法：問題：分析第三節(jié)前三句的精妙之處和所表達的意思。明確：我要用手指那涌向天邊的排浪我要用手掌那托住太陽的大海搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿上面三個句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽的大?！?、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關系。將手指比作涌向天邊的排浪，手掌比作托住太陽的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽的大海；漂亮的筆桿是曙光。全節(jié)的意思是：我要用手指撥動筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來。表現(xiàn)形式反復手法的運用是本詩在表現(xiàn)形式上的一大特色。明確：本詩的前三節(jié)，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強了詩文的感染力，突出了詩歌主旨。
五、討論交流，自由欣賞注意：
積極引導學生，使其掌握欣賞詩歌的基本方法：詩歌的語言表達形式，透過形式體悟內(nèi)容。
六、組織朗讀，加深體驗在理解詩文主旨的基礎上，指導學生朗讀詩文，采取多種形式的誦讀方式，使學生進一步加深情感體驗。加深對文意的理解。
七、學生質(zhì)疑，師生交流組織學生質(zhì)難問疑，師生共同交流，以加強對本文的體驗與感悟。
八、板書。
由詩而歌，走進詩人相信未來個性高尚。
未來的橋教學設計篇十三
1. 領略技術世界的奧秘和神奇,了解技術的未來發(fā)展趨勢。
2.能進行技術的未來的案例分析，并就技術對未來的發(fā)展進行辯論。形成與技術相聯(lián)系的經(jīng)濟意識、環(huán)保意識、倫理意識等。形成和提高理解技術、評價技術以及邏輯思考、批判性思考等方面的能力。
3.形成和保持對技術問題的敏感性、探究欲望和對技術的積極情感，培養(yǎng)學生辯證地看待技術的發(fā)展，形成選擇技術的理性態(tài)度。
在這一節(jié)里教師要通過對技術的未來發(fā)展的教學使學生形成積極的情感和理性的態(tài)度。要以案例的形式,思考技術的'未來對生活前景的影響；通過辯論,理性對待技術的未來發(fā)展。教學重點是了解技術的未來發(fā)展趨勢。教學難點是通過對技術的未來的分析，形成對技術的積極情感和理性態(tài)度。
辯論是本課時的重頭戲，本節(jié)課要對“技術的進一步發(fā)展是給人類社會帶來進步還是帶來災難？”進行辯論，3班、4班的學生是我校高一招的直升班，無論是知識面還是參與程度，比其它班要好，對這兩個班要提出更高的要求。而在11班、12班、13班、14班、15班要注意由于學生不感興趣導致冷場，需要事先指派正反兩方的主要負責人，并公布比賽規(guī)則，其它事情如各個辯手的挑選到主持人的選定等等七個班均由他們自己準備。
本節(jié)課的內(nèi)容以案例閱讀分析為主，本課的教學要充分體現(xiàn)學生的主體地位和老師的主導作用，在教學過程中，宜采用師生互動探究式教學方法。但是，如果單純的口頭語言交流很難讓學生理解和接受，而直觀圖片和教具、詳實的技術資料的使用可以輔助教師激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，降低知識難度，加快節(jié)奏，增大課時容量，以達到提高教學質(zhì)量和效率的目的。
1、導入新課：（閱讀案例、提問和討論相結合）
人類社會將繼續(xù)發(fā)生重要變化。
技術將日益成為引導社會變化、塑造社會變化、應對社會變化的重要因素。
問題提出:面對技術對人類社會的重大影響,未來的技術將走向何處 ?
（2）板書課題：三 技術的未來
2、閱讀案例：
（1）學生閱讀 “無線家庭”的“無線生活”、《告后人書》、“月球城市”等案例。
月球城市
（2）要求學生在閱讀案例時思考問題：
技術的未來是光明的還是黑暗的？如何看待技術的未來。
3、討論和辯論：
（1）就“無線家庭一天的無線生活”，根據(jù)自已所知道的技術，在膽設想，口頭續(xù)編文莉一家晚上的生活。
（3）走出課本：未來的生活
a. 太空旅游
b.水上住宅
c.海上度假樂園
d.海底隧道：海南汽車、火車直通大陸
對“技術的未來充滿希望”有沒有不同看法？
閱讀：愛因斯坦《告后人書》
愛因斯坦《告后人書》告訴我們什么？
問題提出：為什么愛因斯坦在《告后人書》中寫到：“一想到未來 , 大家都憂心忡忡?！?/p>
討論：互聯(lián)網(wǎng)技術、基因食品等高科技未來的發(fā)展給人們的生活帶來怎樣的影響？
辯論：技術的進一步發(fā)展是給人類社會帶來進步還是帶來災難？
正方：技術的進一步發(fā)展是給人類帶來進步。
反方：技術的進一步發(fā)展是給人類帶來災難。
（如學生辯論時有困難，引導學生從克隆、核能等方面進行辯論）
對“技術的未來”，既不需要曠世悲愴，也不需要盲目樂觀。應當從人類的根本利益出發(fā)，更加理性地看待技術，以更為負責、更有遠見、更具道德的方式使用技術、探究技術，并共同建構協(xié)調(diào)的未來的技術世界。
4、本章小結：
人類的需求和愿望是技術發(fā)明與創(chuàng)新的動力。而技術的發(fā)展解放和發(fā)展了人類，改變了人類的工作和生活方式。
技術具有目的性、創(chuàng)新性、綜合性、兩面性和專利性。
技術的未來既充滿希望，同也隱含威脅。
《走進技術世界》知識網(wǎng)絡圖
5、練習：
查閱資料,分析互聯(lián)網(wǎng)、克隆技術、轉基因食品等高新技術未來的發(fā)展將給我們的生活帶來怎樣的影響。
未來的橋教學設計篇十四
（一）知識與能力：了解本首詩，汲取正能量，模仿優(yōu)秀小節(jié)。
（二）過程與方法：通過朗讀把握情感，通過短時間的模仿提高寫作能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀：提高學生的自信心與奮斗激情。
二、教學重難點。
（一）教學重點：
1、激發(fā)學生的自信心與奮斗激情。
2、通過模仿訓練學生的寫作能力。
（二）教學難點：激發(fā)學生的自信心與奮斗激情。
三、教學方法。
朗讀法、提問法。
四、教學時長。
40分鐘。
五、教學過程。
（一）導入。
師：有這樣一個人，他被譽為中國新詩第一人，他是朦朧體詩歌的`創(chuàng)始人，他是一代詩魂，他的詩深深影響了一代又一代人。這個人是誰？他就是食指。今天我們就學習食指的《相信未來》。（板書——相信未來同時ppt展示第一頁）。
（二）朗讀詩歌。
師：首先，我們來欣賞朱軍跟楊晨的朗誦視頻，注意節(jié)奏與重音的把握。（ppt展示第二頁）。
聽過兩位名人的深情朗誦后，我們自己也來體驗一下它的情感——自由讀，一會兒同學爭取在班上朗讀。
生：讀。
師：哪位同學爭取在班上給大家朗讀？
我們再齊讀一遍，將自己對詩歌情感的把握通過朗讀表現(xiàn)出來。
生：文革時期。
師：文革時期是“非常時期”，這個“非常時期”的特點是什么呢？我們在第一二節(jié)中找出關鍵詞。
生：動筆找（無情、貧困、失望、凄涼）。
師：對，是無情、貧困、失望與凄涼。無情是什么與什么之間的無情？
生：人與人之間的。
師：“貧困”“失望”“凄涼”分別又是哪方面的呢？
生：生活的貧困……。
師：（ppt展示）。
面對人與人之間的無情，面對生活的貧困，面對社會的凄涼與精神的失望，詩人吼出了自己的心聲，吶喊出了時代的最強音：
生：相信未來。
師：對，相信未來，堅定地相信未來。我們試著體驗一番這時代的吶喊。讀前面三節(jié)，女生從開始讀到“寫下：”時，我們一起讀“相信未來”
生：讀……。
（三）賞析詩歌。
師：大家配合得很好！詩人常用意象來寄托自己的感情，在詩的前三節(jié)中，詩人是用哪些意象來表現(xiàn)失望、困頓，哪些意象來寄托希望與美好的情感的？（ppt展示問題）自己找兩分鐘。（板書——賞）。
生：動筆找。
師：組內(nèi)交流，看彼此的看法是否一致。
生：交流。
師：（ppt展示）哪些意象是表現(xiàn)困頓與失望的？
生：……。
師：（ppt展示）對，有……哪些寄托了美好與希望情感？
生：……。
生：……。
師：一個句子或短語在文章多次出現(xiàn)，這是什么修辭？
生：……。
師：（ppt展示）反復的運用有怎樣的表達效果或說有什么作用？
生：……。
師：除了“突出堅定地相信未來”外，在剛才的朗讀中，反復朗讀“相信未來”，我們體驗到了什么呢？（ppt展示）。
生：……。
師：除了“反復”修辭手法的運用外，這首詩還用了哪種抒情方式呢？我們再齊讀最后一節(jié)。“朋友，堅定地相信未來吧！”起。
生：齊讀。
師：用的是哪種抒情方式？
生：……。
師：抒情方式分為兩種，一種是直接抒情或說直抒胸臆，一種是……。
生：間接抒情。
師：直接抒情有怎樣的表達效果呢？（使感情表達得樸實真切，震動人心；也讓人更容易把握其情感。）（ppt展示）。
師：（總結）面對困境，詩人不憚自我客服了，他還承擔起了一位大詩人所應承擔的：樹立起民族的精神脊梁，懇切地呼喚苦難中的民眾用戰(zhàn)勝死亡的年輕去不屈不撓地努力，堅定地相信未來。你是否聽到了他的呼喚？再次齊讀第七節(jié)?！芭笥?，堅定地相信未來吧！”起。
生：讀。
（四）課堂演練。
生：……。
生：讀。
師：這段文字跟《相信未來》的哪幾節(jié)有聯(lián)系？
生：一、二節(jié)。
師：有什么聯(lián)系？
生：格式一致。
生：……。
師：現(xiàn)在我們就用6分鐘時間，1、模仿詩歌的第一或第二節(jié)，選一個在困難中依然挺立的人寫一段話；2、根據(jù)你對詩歌的理解，仿照下面畫線部分，在橫線上續(xù)寫兩三句話。
面對混亂的現(xiàn)實，他會憂傷，但他依然保持孩子般的純真；———————；——————；——————。即便對時代絕望，也要對自己、對未來充滿信心！（ppt展示）。
生：寫。
師：（過6分鐘后）組內(nèi)互評，推舉出寫得最好的，一會兒分享給大家。
生：交流。
師：哪些小組做好準備了？
生：舉手，朗讀。
師：點評……。
師：看著同學們刻苦努力學習，老師也為大家寫了兩段，我們一起來讀一讀。
生：齊讀。
師：勇往直前，永不言棄；相信未來，熱愛生命。希望大家都能如此。
下面是拓展閱讀汪國真的《只要明天還在》，當你或是在迷茫時，或是在困難中，不妨用這兩首詩為自己打氣。
只要明天還在。
汪國真。
只要春天還在。
我就不會悲哀。
縱使黑夜吞噬了一切。
太陽還可以重新回來。
只要生命還在。
我就不會悲哀。
縱使陷身茫茫沙漠。
還有希望的綠洲存在。
只要明天還在。
我就不會悲哀。
冬雪終會慢慢消融。
春雷定將滾滾而來。
未來的橋教學設計篇十五
1、能聽懂兒童廣播《未來的蔬菜》，記住主要內(nèi)容，初步學會聽記廣播的'方法。
2、能口述廣播中感到特別新鮮的內(nèi)容，做到說話連貫，聲音響亮。
3、了解各種蔬菜的新品種，激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣。
在教給學生聽記廣播方法的同時，知道學生復述廣播的內(nèi)容。
1、組織游戲，激發(fā)興趣。
2、交流討論，揭示目標。
3、初聽廣播，感知大意。
多味蔬菜、彩色蔬菜、微型蔬菜等。
b、說說剛才收聽的是什么電臺的廣播？這個節(jié)目的名稱是什么？廣播的主要內(nèi)容是什么？
c、質(zhì)疑：說說有什么地方?jīng)]有聽清楚。
提出不理解的問題仔細聽。
4、再聽廣播，記住內(nèi)容。
a、要求學生帶著沒聽清楚的地方和不懂的地方仔細聽。
b、說說廣播向我們介紹了哪幾種不同的蔬菜。
5、扮演角色，知道復述。
a、自由練說：選擇1——2個你感到特別新鮮的內(nèi)容說一說，要求說話連貫，聲音響亮。
b、角色扮演同桌演練，互相評議。
6、小結延伸，豐富見聞。
延伸把廣播的內(nèi)容講給父母、朋友聽。
未來的橋教學設計篇十六
1.啟發(fā)學生自由地想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
2.指導學生有序地、重點突出地、主次分明地說和寫。
3.培養(yǎng)學生熱愛學校、熱愛生活、熱愛科學的思想感情。
啟迪學生展開大膽、豐富、新奇的想象，并指導學生有序地、主次分明地說和寫。
1.課前學生繪制自己心目中“未來的學?！睒嬒雸D。
2.制作多媒體課件。
二課時(第二課時為寫作及講評)
第一課時
。
1.談話：同學們，偉大的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象是一切創(chuàng)造之源?！毙〉臅r候，我就曾經(jīng)幻想過，如果我能夠像小鳥一樣，有那樣一對翅膀，那該多好啊!
2.出示課件，引導學生想象：假如你有一對翅膀，你想做些什么?(板書：想象)
1.談話：同學們，你們最富有想象力的少年時代是在我們“舞水小學”度過的……
2.出示課件：“舞小”的過去，現(xiàn)在……
3.今天這節(jié)課，我們就來想一想、寫一寫未來的學校。(板書：未來的學校)
2.創(chuàng)設情境。(卡通課件，進入“未來”)
3.在音樂和導游的語言感染下，你仿佛見到了什么?
4.小組交流：把你心目中未來學校的樣子說給組內(nèi)的同學聽。
5.學生自由地想象，班級交流各自的想法。教師相機引導學生大膽設想以下方面：
(1)未來學校將會建在哪兒?
(2)未來學校學習的場所是怎樣的?
(3)來來學校運動場是怎樣的?
(4)你認為未來學校還應該有哪些建筑和配套的設施?
(5)你對未來學校的教師有哪些要求?
(6)未來學校學生怎樣學習?
(7)未來學校會培養(yǎng)出怎樣的學生?
6.討論，交流：你覺得同學們的想象怎么樣?
(學生評說。教師板書：大膽 豐富 新奇)
。
1.學生出示自已繪制的未來學校構想。
2.指名上臺介紹自已的畫面內(nèi)容。
3.全班交流評價：你們認為他說得怎么樣?
(師相機指導并板書：介紹 有序 重點突出)
4.小組按要求口述交流各自心目中未來學校的樣子，互相補充完善。(要求：有序、重點突出)
附習作：
未來的學校
2041年。這是新世紀的大好年月，激起我?guī)锥喔∠脲谒?我已是舞水小學的校長了。請跟我一起來參觀我所設計的21世紀50年代的舞水小學吧!
瞧，“舞小”是建在宇宙中的。
有許多宇宙飛船在遨游，多熱鬧。飛船都是以水為燃料，排出的尾氣是凈化過的`，毫無污染，并且可以自動駕駛。上面還有“防彈系統(tǒng)”和“安全設備”，如果遇到障礙物，會自動地停下來。
學校里還建有宇宙閱覽室、生物生態(tài)館、西瓜氣象站、巧克力餐廳等等，都是我這位“總管”親手設計的。可是，我對自己設計最滿意的還是那如宮殿一般的四季教學樓了。
春季樓，一個充滿希望的名字。萬物復蘇了，小草發(fā)芽了，果樹開花了，小朋友又長大了一歲。春季樓就像一個美麗的小姑娘，同學們在這里感到無比快樂。她能培養(yǎng)學生生機盎然、蓬勃向上的品格。
夏季樓，一個熱鬧的名字。知了在樹上放聲歌唱，昆蟲們忙忙碌碌，同學們也忙著學習。夏季樓里一會兒晴，一會兒雨，變幻莫測，像一個頑皮的孩子。她能誘發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
我們漫步在秋季樓里的林陰道上，秋日的黃昏是如此動人啊!那西天的彩霞披著一層似紅似金的彩衣，落日就在這一層五彩繽紛中向大地吐露出最后的微笑。路旁的轉基因法國梧桐樹早已在不知不覺中退去夏日的蔥綠。黃色的落葉順著秋風打著旋兒一片片飄落下來，地上已鋪滿了薄薄的一層，踩在上面發(fā)出沙沙的聲音，煞是好聽。我不由彎下腰，拾起一片落葉，啊!它并不像我們平時所說的那么枯黃，毫無生命。看!巴掌大的葉片中間，星星點點地點綴著黃色的小花紋，還有綠色的條紋作伴，整片葉子上還鑲著一邊紅褐色的邊。我打開書將它夾在書里作書簽。你們看，秋季樓就像一位慈祥的老奶奶，她陶冶著學生的情感，培養(yǎng)學生樂觀、豁達的性情。
冬季樓，安靜無聲的名字。雪靜靜地下著，誰也沒發(fā)覺。四周白茫茫一片，只有孩子們的臉蛋是通紅通紅的。冬季樓像一位不愛說話的老爺爺，她向?qū)W生幼小的心靈滲透了謙虛謹慎的美德。
學校實行開放式的教學管理，學生可以自由選擇，想到哪個季節(jié)里學習都可以，說不定你上午還在春天里欣賞著那花花草草，下午就在冬天里堆雪人、打雪仗了。學校里不僅有地球人，而且有外星人來到四季樓學習，來看看我們這里的四季。這里可以使同學們生活得更愉快，學習得更輕松。
21世紀50年代的“舞小”隨著科技的發(fā)展日新月異。可是無論如何，五星紅旗依然是那樣鮮艷，依然在迎風飄揚。什么都可以變，只有她是永恒的!
未來的橋教學設計篇十七
1、通過對詩歌中意象、意境的把握來解讀作品，掌握詩歌鑒賞的意象分析法。
2、誦讀全詩，體悟作者在逆境中堅信未來的那份執(zhí)著，提高自己的人文素養(yǎng)。
【教學重點】。
把握詩歌中的意象內(nèi)涵，體會詩歌意境與思想感情。
【教學方法】。
1、講授法與點撥法結合，帶領學生鑒賞詩歌。
2、朗誦法，在教師的指導下，能夠正確、有感情地朗誦，通過反復誦讀，品味意象與意境，領會詩歌的思想感情。
【教學課時】。
1課時。
【教學過程】。
一、激趣導入。
（食指）顧城有一首詩叫做《一代人》：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。這是一首大家耳熟能詳?shù)脑姼?，是一首朦朧詩，而今天我們要學習的詩歌作者食指，和顧城有什么關系呢？我們可以先來看看書下的注釋（念注釋）。食指，原名郭路生，大家猜一猜“路生”這個名字的來歷。（叫答學生）1948年，食指的母親在行軍途中分娩下了他，因此取名叫“路生”。食指在文學史上是有著較為重要的地位的，他的創(chuàng)作為一代詩人的崛起奠定了堅固的基石，被稱為“新詩潮詩歌第一人”。這個“新詩潮詩歌”，指的主要就是“朦朧詩”，食指和顧城都是朦朧詩的先驅(qū)。
另外，我來介紹一下“食指”這個筆名的含義——第一個內(nèi)涵是，食指的母親姓“時”，“時之子”；第二個內(nèi)涵是，無論別人在背后指指點點，都不能傷害一個健全人格的詩人。（點撥：用食指指著人指責對方。）。
（1968）有沒有同學知道1968年的中國正處于什么時期？（叫答學生，明確：文革時期）那在你的了解中，文革時期的人民過著什么樣的生活？（叫答學生，明確：經(jīng)濟上貧窮，文化上混亂，政治上黑暗）這首詩，寫于1968年，正是在這樣的背景下寫成的。
（相信未來）江青對食指和這首詩有一個評價，她說食指是一個灰色詩人，她點名批評說，相信未來，不就是否定現(xiàn)在嗎？！江青在歷史上是什么樣的人物大家應該有所了解吧?；疑且环N什么樣的顏色？（叫答學生，明確：壓抑、黯淡等等）食指真的是一個灰色詩人嗎？這首詩真的是一首灰黯的詩嗎？學完這首詩歌，我們再來看看同學們的看法。
二、研讀文本。
1、現(xiàn)在，首先由老師來朗誦詩歌，聽的過程中，同學們注意一下語句的停頓，同時注意不同的段落、語句都運用什么樣的語音語調(diào)。（師范讀全詩）。
2、這首詩歌共有七段，我們首先來學習第一段?！爱斨┲刖W(wǎng)無情地查封了我的爐臺”，這句里出現(xiàn)了哪些具體的形象或景物？（叫答學生，明確：蜘蛛網(wǎng)，爐臺）什么地方會出現(xiàn)蜘蛛網(wǎng)？我們一個暑假不來學校，說不定教室的墻角就會有蜘蛛網(wǎng)吧。很久不打掃、很久不用，就會有蜘蛛網(wǎng)。爐臺是用來干嘛的？用來做飯的吧。蜘蛛網(wǎng)查封了我的爐臺說明什么？（叫答學生，明確：因貧困而揭不開鍋）。
“當灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀”，這句里的具體形象是？（叫答學生，明確：灰燼的余煙）我們來看看“灰燼”是什么意思：物品燃燒后的灰和燒剩下的東西。聯(lián)系前一句詩，這個灰燼就是指燒完飯后剩下的灰燼吧。還在飄著的裊裊余煙，在那里嘆息貧困的悲哀，這里運用擬人的手法，使得余煙也學會了人的嘆息。看似是余煙在嘆息貧窮，實際是誰在嘆息？（明確：作者在嘆息）。
貧困讓人失落、貧困讓人消極，可是“我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來”。在這樣的窘迫中，作者卻“依然固執(zhí)”地要相信未來。作者是怎樣表達這個信念的？是在灰燼上用美麗的雪花寫下來的吧。這里又出現(xiàn)了一個形象：美麗的雪花。灰黯的色彩中突然涌現(xiàn)了一抹亮色！作者為什么要用美麗的雪花寫呢？（叫答學生：雪花是什么樣的？明確：純潔美好）作者用潔白美好的雪花，在黯沉的灰燼上寫下了“相信未來”四個字，黑白分明，十分醒目。
作者在物質(zhì)的貧困中失落地嘆息，即便如此，他依然固執(zhí)地抱著純潔美好的信念：相信未來。這段的感情基調(diào)還是較為低沉的，但是最后一句又充滿了樂觀，了解了感情基調(diào)，請同學們運用正確的感情、語調(diào)來朗誦第一段，并接著第一段朗誦第二段。（學生朗誦）。
3、同學們已經(jīng)學習了第一段，這一段中出現(xiàn)了許多形象。同學們能否概括這些形象有什么特點？（叫答學生，點撥：這些形象并不單單只是其形象本身，還寄寓了什么？如雪花。明確：寄寓了作者的主觀情感）我們把這樣的寄寓了作者主觀情感的客觀物象稱之為“意象”，簡單地說，就是“寓意之象”，這是一個偏正結構的詞，寄寓了意的象。
我們提取詩歌中的意象，進而聯(lián)系作者、寫作背景、詩歌內(nèi)容語言情感等，分析其寄寓的主觀情感的方法，就叫作“意象分析法”。意象分析法是詩歌鑒賞中采用的重要方法。
4、請同學回答第二段中有哪些意象，并嘗試運用意象分析法進行解讀。（叫答學生，明確：紫葡萄、露水、鮮花、枯藤、大地）“當我的紫葡萄化為深秋的露水”，植物在冬天沉睡、春天和夏天生長，那秋天，農(nóng)民們辛苦耕種的糧食水果，應該到了收獲的季節(jié)了吧?？墒牵髡叩淖掀咸?，卻沒有收獲，變成了露水，露水能當飯吃嗎？能賣錢嗎？不能吧。辛苦所做的成果化為烏有了。
“當我的鮮花依偎在別人的情懷”，我們什么時候會給別人送鮮花？（叫答學生，明確：鮮花象征愛情或榮譽。追問學生：屬于作者的鮮花依偎在別人的情懷，是什么意思？明確：愛情或榮譽被別人奪走）。
第一段寫了物質(zhì)上的貧困，那么這兩句則是說作者遭受到了精神上的挫折和打擊。在物質(zhì)、精神的雙重打擊下，作者卻能夠直面失落、甚至直面絕望，“依然固執(zhí)地用凝露的枯藤，在凄涼的大地上寫下：相信未來”這里的形象是“藤條”，藤條已經(jīng)枯萎，甚至結了凝露，作者“依然固執(zhí)”地要用枯藤在凄涼的大地上寫下：相信未來。無論物質(zhì)或是精神的挫折，作者相信未來的信念始終未變。
成果化為烏有、愛情和榮譽被人奪走、大地凄涼，同學們說說，這里應該用什么樣的感情基調(diào)？（叫答學生，明確：低沉、凝重等）請同學們有感情地朗誦第二段，體會其中的意境。
5、我們首先來看這段的句式，是不是和第一、二段有所改變了。隨著這句式的微小改變，老師在這里可以先告訴你們，感情基調(diào)也發(fā)生了巨大的變化。請同學們結合第三段的內(nèi)容，思考一下，你們認為第三段應該用什么樣的感情進行朗誦？（點撥：與第一、二段的低沉相比。明確：感情高漲。叫答學生個別朗誦）這一段里，又出來了哪些形象？（叫答學生，明確：排浪、大海、曙光、孩子的筆體）。
“我要用手指那涌向天邊的排浪，我要用手掌那托住太陽的大海”，兩個意象：排浪、大海。意象都是作者想象出來的、幻化出來，用來形容手指和手掌的吧。你們想象一場那個場景，手指和手掌都像如來佛祖一樣無限延伸，可以罩住天地的感覺，氣勢是不是很宏大。在這樣恢弘的氣勢中，作者要用手指和手掌去“搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿，用孩子的筆體寫下：相信未來?！边@兩句中的意象是曙光和孩子的筆體。曙光是什么樣的？（叫答學生：溫暖漂亮、光明、充滿希望）“孩子的筆體”怎樣理解？作者為什么要選擇用孩子的筆體呢？為什么不說蒼勁有力的筆體、不說清秀的字體？孩子的筆體有什么特點請同學起來回答。（叫答學生，明確：率真、心無雜念）這時，作者又說“相信未來”，這是詩歌第三次出現(xiàn)這四個字了吧，這樣的反復出現(xiàn)，能夠起到什么作用？（叫答學生，明確：強調(diào)，強化主題，體現(xiàn)堅定）作者用孩子的筆體，心無雜念地寫下“相信未來”，不僅帶有一份率真，更有一份堅定、執(zhí)著在其中。
前兩段的低沉、凝重，到第三段相信未來的情緒高漲、氣勢恢弘，作者在物質(zhì)的貧困中、在精神的挫折中、在溫暖與希望中，一再強調(diào)“相信未來”。請同學們富有感情地朗誦前三段。（齊讀前三段）。
6、（師讀第4段）有沒有同學能概括這一段的大意？（叫答學生，明確：闡述堅定地相信未來的原因。點撥：“之所以”）。
這段里出現(xiàn)了什么意象？（叫答學生，明確：眼睛）這個眼睛是屬于誰的？屬于未來的人們。作者是這樣形容這里的眼睛的：“她有撥開歷史風塵的睫毛，她有看透歲月篇章的瞳孔?！闭埻瑢W來說說，作者想表達，未來人們的眼睛是什么樣的？（叫答學生，明確：看穿假象、看到真實、慧眼、雪亮等）。
未來的人們，能夠作出公正客觀的、正確的判斷，因此，作者堅定地相信未來。請某位同學富有感情地朗誦第四段。首先請你說說，這段你應該用什么樣的感情朗誦？（明確：堅定）。
7、請同學們集體朗誦第五、六兩段。
我們先來看第六段第一行，有個詞“脊骨”，代表什么含義？（叫答學生，明確：骨氣等）解決了這個問題，請同學起來，用我們平常的語言說說這兩段說了什么？（叫答學生）。
腐爛的皮肉，肉體的創(chuàng)傷，迷途的惆悵、失敗的苦痛，又是精神、心靈上的創(chuàng)傷，在這種種的創(chuàng)傷下，作者依然堅定地相信歷史會給予熱情、客觀、公正的評定。這兩段，是順著第四段在進一步闡述作者堅定地相信未來的原因——未來的人們會作出公正的評判。
8、請某位同學朗誦最后一段。
這一段的句式，相比之前的段落，顯得短促有力、節(jié)奏加快，而內(nèi)容上，有什么變化？（叫答學生，明確：直抒胸臆）作者直抒胸臆地吶喊，希望我們的朋友，要相信未來，熱愛生命。理想信念在這直抒胸臆的吶喊中展現(xiàn)地淋漓盡致。
四、拓展反思。
我們來回顧課堂最開始的問題：這首詩在你眼里是什么顏色的？（叫答學生)。
在文革時期那樣艱苦的環(huán)境中，食指依然能那樣堅定地吶喊“相信未來，熱愛生命”，相比之下，幸福多了的你們，更應該相信努力終有回報，相信年輕的美好，相信天空雖然時而有烏云、卻改變不了烏云背后那顆亙古不變的太陽，相信未來，熱愛生命。
未來的橋教學設計篇十八
一、題目：閱讀下面的文字，按要求作文。
曇花花為了自己多年一現(xiàn)的夢想，甘愿承受長久的寂寞；雄鷹為了自己翱翔藍天的夢想，毅然接受嚴峻的考驗；彩虹為了自己絢麗多姿的夢想，敢于經(jīng)受風雨的洗禮；流星為了自己瞬間美好的夢想，寧可付出沉重的代價。夢想一旦付諸行動，就會變得無比精彩。
三、點撥。
每個人都會有自己的夢想，這篇作文的關鍵是要寫出自己真實的夢想來，必須要有自己的態(tài)度。為了自己的夢想，你可能會有迷茫彷徨，可能會有堅定的抉擇，也可能因為還沒有找到夢想而彷徨、而期盼擁有夢想。這些都是可以寫的。要有描寫和具體的記敘。
四、范文引路：為了自己的夢想。
每個人心中都曾有過夢想，它是人人所向往的；而心中沒有夢想的人，他的人生將是空虛的。但是心中夢想，總是會隨著思想的前進而不斷改變的。
剛開始記事的時候，我心中就有過一個夢想，希望自己今后會很有錢。大人問：“有了錢你要去干什么呢？”“我要去買巧克力”。“如果你有很多錢呢？”“我會去買很多巧克力”?！叭绻阌杏貌煌甑腻X呢？”“我會把做巧克力的工廠買下來。”的確，小時侯的我們天真無邪，有著一顆善良的童心，幸福與快樂是一曲不變的樂章。
上幼兒園的時候，我心中有過一個夢想，希望自己能變成一只風箏。自由自在地飄蕩在藍天中，然后慢慢的落下來。那時喜歡在青青的草地上與同伴嬉戲，經(jīng)常去追逐藍天白云，讓歡笑隨之飄動，整天做著斑斕五彩的夢。
上小學的時候，我心中有過一個夢想，希望自己擁有一個籃球；而當我抱著籃球的時候，又想要一個足球；當我踢著足球的時候，排球又成了我的追求。往往一個夢想變成現(xiàn)實的時候，我相信另一個夢想就離我并不遙遠。只要耍耍孩子氣，我心中的夢想就會實現(xiàn)。
慢慢步入了中學，開始懂事的時候，我心中的夢想就是希望每天都不要有很多的家庭作業(yè)。我們玩耍的時間一點點被剝奪，一天中有40%的時間被禁錮在教室里，很多時間在學習。但是面對學習，還是一種模糊的認識。俗話說“難得糊涂”，對事物的理解，也由封建主義發(fā)展到資本主義，越大就越覺得自己的觀點是對的.。
開始長高的時候，我心中的夢想是希望自己能成為一名尖子生，拿到很多的獎狀，回到家能受到家人的表揚，在學校能受到老師們的肯定，在同學之間能有鶴立雞群的表現(xiàn)，在大家眼中能成為一名公認的好孩子。但是，漸漸的，我發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)這個夢想并不能靠要耍耍孩子氣。為此，我學會了奮斗。
夢想像一粒種子，種在“心”的土壤里，盡管它很小，卻可以生根開花。假如沒有夢想，就像生活在荒涼的戈壁，冷冷清清，沒有活力。有了夢想，也就有了追求，有了奮斗的目標，有了夢想，就有了動力。它會催人前進，也許在實現(xiàn)夢想的道路中，會遇到無數(shù)的挫折，但沒關系，跌倒了自己爬起來。
我要為了自己的夢想而不斷前進，畢竟前途是自己創(chuàng)造出來的。
五、批改記錄：
羿鴻雁。
未來的橋教學設計篇十九
“技術的未來”是第一章“走進技術世界”的第三節(jié)，是本章的最后一節(jié)，旨在 引導學生展望技術的未來。還要對第一章進行小結，認識技術的過去、現(xiàn)在和未 來，認識技術與人，技術與科學、藝術等的關系。 在這一節(jié)里要通過對技術的未來發(fā)展的教學使學生形成積極的情感和理性 的態(tài)度。以案例的形式,思考技術的未來對生活前景的影響；通過辯論, 自主思 考、合作討論等方法理性對待技術的未來發(fā)展。
本節(jié)課是有關 “技術的未來”的學習，力求通過 “案例分析”、“閱讀材料” 和“討論”為主線，從一個個學生感興趣的現(xiàn)實生活中的實例出發(fā)展開教學，學 生通過學習，可以初步了解技術的未來發(fā)展趨勢，形成對技術的積極情感和理性 的態(tài)度。
由于高中學生鑒別力還不很強，缺乏主見，易受錯誤思想的影響，在課堂教學 過程中，主要通過辯論、研究、分析等多種教學組織形式，創(chuàng)設學生主動參與 的教育環(huán)境，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，積極主動地學習，使學 生養(yǎng)成主動深入地用科學的眼光去觀察生活，去思考問題，理性的看待問題， 了解技術對社會發(fā)展的影響，構建與社會發(fā)展相適應的價值觀和責任感。
1、了解技術的未來發(fā)展趨勢，形成對技術的積極情感和理性的態(tài)度。
2、了解技術對社會產(chǎn)生的影響，使學生養(yǎng)成主動深入地用科學的眼光去觀察生 活，去看待技術。
1． 培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力和想象的能力。
2． 通過學習，培養(yǎng)小組合作、交流表達及科學探究的能力。
1、 激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，形成良好的學習態(tài)度
2、 通過學習，加強關心和愛護人類環(huán)境的意識和行為
3、 了解技術的未來發(fā)展趨勢，形成對技術的積極情感和理性態(tài)度。
教學重點：了解技術的未來發(fā)展趨勢，形成對技術的積極情感和理性態(tài)度
教學難點：如何培養(yǎng)學生理性看待技術
因為本節(jié)課的內(nèi)容以案例閱讀分析和師生互動交流為主，如果單純的口頭語
言講授很難讓學生理解和接受，而直觀圖片和視頻、詳實的技術資料的使用可以
輔助教學，進而激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性， 在
老師引導下自主、探究、合作學習。
在日新月異的`21世紀，人類社會將繼續(xù)發(fā)生重要變化，技術將日益成為引
導社會變化、塑造社會變化、應對社會變化的重要因素。面對技術對人類、對社
會所產(chǎn)生的重大影響，人們常常會問：未來的技術將走向何處？出示本節(jié)課的學習內(nèi)容及學習目標（幻燈片）
（1）結合日常生活中自己所知道的某項技術，大膽設想該項技術的未來。 （２） 平時我們所說無線技術是什么？：
“無線家庭”的“無線生活”：
就“無線家庭一天的無線生活”，根據(jù)自已所知道的技術，，口頭續(xù)編文莉一家晚上的生活
“月球城市”：（采用兩人對話：）
甲：月球城市”有多大？
乙：那時，你會到“月球城市”去嗎？
甲：你乘什么上月球？
乙：宇宙飛船
甲：聽說：乘“天梯”更好呢？
乙：“天梯”是什么呀？
甲：科學研究所愛德華茲說：“2019年”。天梯研發(fā)報告稱：“建成少則15年，多則50年后”。
當確定了要探究的問題以后，不是告訴學生如何去解答這些問題，而是讓學生自己閱讀課本，讓學生自己去探索，通過發(fā)揮自己的想象力，運用自己的創(chuàng)新思維，獲取信息，從而了解技術的未來發(fā)展趨勢，形成對技術的積極情感和理性態(tài)度。
閱讀：愛因斯坦《告后人書》
愛因斯坦《告后人書》告訴我們什么？
問題提出：為什么愛因斯坦在《告后人書》中寫到：“一想到未來 , 大家都憂心忡忡?！?/p>
討論：互聯(lián)網(wǎng)技術、基因食品等高科技未來的發(fā)展給人們的生活帶來怎樣的影響？
學生分組閱讀課本，解決原先確定的探究問題以后，互相討論、交流，在此基礎上選派一位代表發(fā)言，共享討論、交流后的結論。
注：小組成員搜集的材料進行歸納、總結，然后拿出一份有代表性的方案作總結性的發(fā)言。
正方：技術的進一步發(fā)展是給人類帶來進步。
反方：技術的進一步發(fā)展是給人類帶來災難。
（如學生辯論時有困難，引導學生從克隆、核能等方面進行辯論）
辯論引導：
對“技術的未來”，既不需要曠世悲愴，也不需要盲目樂觀。應當從人類的根本利益出發(fā)，更加理性地看待技術，以更為負責、更有遠見、更具道德的方式使用技術、探究技術，并共同建構協(xié)調(diào)的未來的技術世界。
人類的需求和愿望是技術發(fā)明與創(chuàng)新的動力，而技術的發(fā)展解放和發(fā)展了人類，改變了人類的工作和生活方式。 對技術的未來既充滿希望，同時也隱含威脅；我們應理性對待技術的未來發(fā)展。
技術的未來：
1、充滿希望
2、隱含威脅
3、理性看待技術
1．查閱資料,分析互聯(lián)網(wǎng)、克隆技術、轉基因食品等高新技術未來的發(fā)展將給我們的生活帶來怎樣的影響。
引導：注意從正反兩個方面分析。
2．綜合實踐活動指導：
課本p021. 3 談談你對“割骨增高術”的看法，就“如何理性地選擇技術”這一問題展開討論。
1、未來的手機：
以小組為單位，完成“未來的手機”設計作業(yè)：
要求：設計過程中所出現(xiàn)的科學技術盡可能符合現(xiàn)有的科技水平，不要過于科幻的科技概念；作品為5—10年后大眾化的手機。
討論：
（1）手機的不斷改進說明了什么問題？
（2）未來的手機及使用可能會造成什么樣的負面影響？
2、撰寫“科學技術與未來”小論文一篇。
【本文地址：http://gzsthw.cn/zuowen/7061380.html】
