作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。
明天要遠(yuǎn)足 教案 一年級明天要遠(yuǎn)足教案篇一
（一）談話導(dǎo)入
1.提問：同學(xué)們，你們有過晚上睡不著的時(shí)候嗎？是因?yàn)槭裁词滤恢兀?/p>
2.出示課題：明天要遠(yuǎn)足。教師板書課題，學(xué)生書空后齊讀課題，要求詞語連貫本的距離，不拖音。
3、學(xué)習(xí)生字“明”
①課件出示田字格中的“明”，學(xué)生認(rèn)讀，觀察字在田字格中的位置。（左窄右寬，“日”字在豎中線左邊略偏上，“月”字豎撇起筆在豎中線，向左穿插。）
②教師范寫，強(qiáng)調(diào)筆順，學(xué)生練習(xí)。
③反饋評價(jià)：先展示優(yōu)秀作品，評價(jià)與之前的書寫要求一致；再出示部分有典型問題的書寫，反饋后再次書寫。
④教師引導(dǎo)學(xué)生用“明”組詞或造句。
4、教師：猜一猜，什么是“遠(yuǎn)足”？
5、提問：有個小朋友因?yàn)槊魈煲h(yuǎn)足，晚上都睡不著了，猜猜她的心情是怎樣的？
【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，喚起他們類似的感受，拉近與文本的距離。恰當(dāng)?shù)亟沂静⒗斫庹n文題目，使學(xué)生自然地理解了“遠(yuǎn)足”的含義，可以說是潤物無聲。而且通過設(shè)置問題——“猜猜她的心情是怎樣的”激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、初讀課文
1.教師范讀，學(xué)生初步感受詩歌的節(jié)奏與韻味，并標(biāo)出這首詩有幾個小節(jié)。
2.學(xué)生自由練習(xí)朗讀。要求：借助拼音讀正確，碰到不認(rèn)識的字圈一圈，多讀幾遍。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞。
（1）出示生字：睡、那、海、真、老、師、嗎、同、學(xué)、什、才、亮。
①學(xué)生借助拼音自由認(rèn)讀。②小老師領(lǐng)讀。③同桌互讀。
④用“老師、同學(xué)”練習(xí)說話。⑤認(rèn)識“目字旁”。
教師：演示一下“睡”的動作，眼皮一合睡著了。認(rèn)識目字旁。拓展：你還知道帶有目字旁的字嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】利用漢字偏旁表義的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解字義。
⑥去拼音開火車再讀生字。⑦小游戲：找蘋果。
⑧學(xué)生小組內(nèi)交流識字方法，然后匯報(bào)，教師總結(jié)。（2）出示詞語：地方、真的、說的、那么、什么、時(shí)候。學(xué)生認(rèn)讀，發(fā)現(xiàn)每個詞語都帶有輕聲，教師領(lǐng)讀，指名學(xué)生讀，學(xué)生齊讀。
（3）出示帶有輕聲詞語的句子。
①那地方的海，/ 真的像老師說的，/ 那么多種顏色嗎？ ②那地方的云，/ 真的像同學(xué)說的，/ 那么潔白柔軟嗎？ ③到底什么時(shí)候，/才天亮呢？ 學(xué)生練習(xí)朗讀，讀好問句的語氣。
教師：你也能用上“嗎”來問一問嗎？（4）指導(dǎo)書寫生字“才”。
① 學(xué)生認(rèn)讀，觀察生字在田字格中的位置。② 教師范寫，強(qiáng)調(diào)筆順及書寫規(guī)則，學(xué)生書空。③ 學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)評價(jià)。④ 學(xué)生用“才”練習(xí)組詞或說一句話。4.自由練讀小詩。
【設(shè)計(jì)意圖】識字是小學(xué)階段非常重要的教學(xué)目標(biāo)，特別是小學(xué)一年級，必須每堂課扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)。本環(huán)節(jié)教學(xué)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法識記生字，做到字不離詞、詞不離句、句不離段層層遞進(jìn)，識字與閱讀相結(jié)合，提高了教學(xué)效果。
三、品讀感悟
1、分段指名讀，讀正確、流利。
2、交流：這首詩中，什么地方寫得最有意思？ 預(yù)設(shè) 1 ：睡不著的動作：翻過來，翻過去
想一想：你激動得睡不著覺，在床上翻過來翻過去的樣子。預(yù)設(shè) 2 ：3 次嘆氣“唉——”
學(xué)生演一演嘆氣“唉”，表情生動。
教師：“唉——”這條長長的“尾巴”是什么意思呢？表示嘆氣的聲音很長。
【設(shè)計(jì)意圖】圍繞學(xué)生最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行交流，調(diào)動了他們說的欲望。
3、學(xué)生帶著表情動作再讀課文，讀出“我”的心情。
四、課后小結(jié)，激發(fā)探究
這節(jié)課我們初讀了課文，認(rèn)識了很多生字詞，感受到了小作者要去遠(yuǎn)足的興奮、期盼的心情。小作者想到了什么呢？下節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)。
【設(shè)計(jì)意圖】在課時(shí)結(jié)束時(shí)，教師對課文內(nèi)容進(jìn)行了簡單的總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步明確了本節(jié)課的內(nèi)容，然后通過設(shè)疑“小作者想到了什么”，激發(fā)起學(xué)生對下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的興趣。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入，溫故知新
1、上節(jié)課我們郎讀了《明天要遠(yuǎn)足》這首小詩。讓我們先復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字。出示生字卡片，指名認(rèn)讀：睡、那、海、真、老、師、嗎、同、學(xué)、什、才、亮。
2、要去遠(yuǎn)足了，小作者興奮激動地睡不著覺，那她想到了什么呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
【設(shè)計(jì)意圖】復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，為進(jìn)一步學(xué)文做了鋪墊。
二、再讀課文，理解內(nèi)容。
1、學(xué)生自由朗讀課文，想想小作者睡不著時(shí)都想到了什么？ 學(xué)生讀完課文匯報(bào)，教師相機(jī)板書：睡不著 海 云
2、學(xué)習(xí)第一小節(jié)
（1）小作者想的是什么地方的海呢？“那地方”指的是什么地方？
“那”的反義詞是“這”。引導(dǎo)學(xué)生用“那”說句子。
（2）在小作者的心里，那地方的海怎么樣？(教師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：多種顏色)
你們想去看看大海嗎？(課件出示大海的圖片)
你看到了什么顏色的大海？學(xué)生看圖說話（我看到了……的大海）。
其實(shí)大海還有很多種顏色呢，你們想親自去海邊看看嗎？（3）學(xué)生再讀第一節(jié)，讀出大海的美和對大海的向往。
3、學(xué)習(xí)第2小節(jié)
（1）小作者還想到了什么？(那地方的云)（2）你見過的云都是什么樣的？ 預(yù)設(shè)：
生1：我見過天空中飄過的一片一片的云，白白的。
生2：我見過在藍(lán)藍(lán)的天空中飄浮著的一朵一朵的白云，就像棉花一樣。
生3：我見過下雨前天空中的一大片烏云，黑壓壓的。（3）小作者想到的“那地方的云”是什么樣的？(板書：潔白柔軟)
課件出示(藍(lán)藍(lán)的天空中，白云朵朵。)師問：“潔白”是什么意思？(很白很白。)“柔軟”是什么意思呢？(軟軟的，摸上去很舒服。)你會用其中一個詞語說話嗎？（4）相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
這么美麗可愛的白云，太吸引人了！你能讀出白云的美麗和這種興奮的心情嗎？
4、學(xué)習(xí)第三小節(jié)。
指名讀，思考：小作者越想越興奮，此時(shí)她的心情怎樣？(著急)(1)你是從哪句話看出來的？(到底什么時(shí)候，才天亮呢？)(2)從這句話中你感受到了小作者有多著急？(特別著急)那你能讀出這種急切之情嗎？
5、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文。
【設(shè)計(jì)意圖】借助圖片，充分引導(dǎo)學(xué)生想象感受“那地方的海”“那地方的云”是什么樣的，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，并抓住關(guān)鍵詞使學(xué)生充分感悟小作者的心情，培養(yǎng)朗讀能力，讓學(xué)生在朗讀中與詩歌對話，感受遠(yuǎn)足的魅力，期待美好的生活。
三、練習(xí)說話，深入感悟
1、小作者是這樣急著天亮去——(遠(yuǎn)足)，她太高興了，所以她翻過來翻過去，睡不著覺。你有過這樣的心情嗎？說說你當(dāng)時(shí)的感受。
2、同學(xué)們，周末學(xué)校組織大家去遠(yuǎn)足，你們又會因?yàn)槭裁炊恢X呢？
學(xué)生先自己練習(xí)說（寫下來）。然后全部交流評價(jià)。課件出示填空式的詩歌： 明天要遠(yuǎn)足 翻過來，唉—— 睡不著。，？ 翻過去，唉—— 睡不著。，？ 翻過來，翻過去，唉—— 到底什么時(shí)候，才天亮呢？
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解詩歌內(nèi)容，激發(fā)想象，仿照課文再說一說，訓(xùn)練口語表達(dá)能力。
四、指導(dǎo)書寫
1．指導(dǎo)書寫生字“同、學(xué)”。(1)課件出示字的筆順，學(xué)生書寫。
(2)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察字的筆順規(guī)則及間架結(jié)構(gòu)。
比如：“同”關(guān)鍵寫好同字框，橫平豎直框正，“口”字上沿頂橫中線，避免重心下沉?！皩W(xué)”是上下結(jié)構(gòu)的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察“學(xué)”字在田字格中的位置，要上寬下窄，結(jié)構(gòu)緊湊，上下不分家。
(3)教師范寫，學(xué)生書寫。(4)學(xué)生臨寫。
(5)反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。
設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字，書寫規(guī)范、端正、整潔。所以在寫字指導(dǎo)上要從細(xì)微的筆畫、結(jié)構(gòu)入手，提高學(xué)生的書寫質(zhì)量，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
2．布置作業(yè)。
小作者的想象力多么豐富呀！希望同學(xué)們也能像小作者一樣，多發(fā)揮你們的想象力，也希望同學(xué)們能像小作者一樣幸福、快樂?；丶野颜n文讀給爸爸媽媽聽一聽，讓他們也感受到你的快樂。
【設(shè)計(jì)意圖】一年級學(xué)生比較喜歡表現(xiàn)自己，讓他們回家給父母讀一讀課文，既提高了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也鍛煉了閱讀能力。
明天要遠(yuǎn)足 教案 一年級明天要遠(yuǎn)足教案篇二
《明天要遠(yuǎn)足》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識11個生字和目字旁、京字頭2個偏旁。會寫4個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合插圖，感受即將遠(yuǎn)足的快樂、期盼之情。
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。
1、同學(xué)們，如果得知爸爸媽媽帶我們出去游玩，你的心情會怎樣？你會想些什么呢？
2、今天老師給你們帶來一首兒歌《明天要遠(yuǎn)足》。師板書課文題目，生齊讀課文題目。
①學(xué)習(xí)“明”字：后鼻音，音節(jié)是míng，左右結(jié)構(gòu)；用加一加的方法識記：日＋月＝明?；蛘呓Y(jié)合字義巧記：日月同輝——明?？梢越M詞：明天。
②引導(dǎo)學(xué)生理解“遠(yuǎn)足”。師問：“足”是什么意思？(腳)“遠(yuǎn)足”呢？(比較遠(yuǎn)的徒步旅行)
3、讀了課文題目，你想知道什么？
二、初讀課文，整體感知。
1、教師范讀課文，請同學(xué)們認(rèn)真聽，注意聽準(zhǔn)字音。
2、同學(xué)們喜歡這首小兒歌嗎？請?jiān)囍p聲讀一讀。提出讀文要求：自由讀課文，借助拼音把課文讀準(zhǔn)確，讀通順。
3、詞語寶寶我會讀。
（1）認(rèn)識睡、亮，學(xué)習(xí)新部首目字旁、京字頭（2）學(xué)習(xí)“才”
4、生字寶寶我會認(rèn)
三、細(xì)讀課文，品讀感悟。
1、自由朗讀課文，想一想為什么“我”睡不著？
2、第一小節(jié)
(1)指名讀第一小節(jié)。思考：小作者睡不著覺，首先想到了什么？
(2)在小作者的心里，那地方的海怎么樣？(顏色很多)
你們想去看看大海嗎？(課件出示大海的圖片)
你們知道大海都有什么顏色嗎？(藍(lán)色、黑色、綠色)
教師邊出示課件邊解釋大海顏色的變化。
(3)小作者是聽誰說的大海有很多種顏色？
(4)小作者對老師的話持什么態(tài)度？(懷疑、不相信??)你是從哪個詞看出來的？
預(yù)設(shè)：
生：真的。
生：從問句可以看出，認(rèn)識“？”學(xué)習(xí)“嗎”字，它表示疑問。
(5)指導(dǎo)朗讀?！罢娴摹弊x重音，句末語氣上揚(yáng)，要讀出疑問的語氣。學(xué)生練讀。
3、學(xué)習(xí)第二小節(jié)。指名讀，思考：
(1)小作者還想到了什么？(那地方的云)
(2)你見過的云都是什么樣的？
預(yù)設(shè)：
生1：我見過天空中飄過的一片一片的云，白白的。
生2：我見過在藍(lán)藍(lán)的天空中飄浮著的一朵一朵的白云，就像棉花一樣。
生3：我見過下雨前天空中的一大片烏云，黑壓壓的。
????
(3)小作者想到的“那地方的云”是什么樣的？(潔白柔軟)
①課件出示(藍(lán)藍(lán)的天空中，白云朵朵。)
師問：“潔白”是什么意思？(很白很白。)
“柔軟”是什么意思呢？(軟軟的，摸上去很舒服。)
②同學(xué)們，看到圖片你認(rèn)為那個地方的云怎么樣？(美麗、潔白??)
(4)相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
小作者和你們有一樣的感受，一樣的心情。這么美麗可愛的白云，太吸引她了！你能讀出這種興奮的心情和白云的美麗嗎？
(5)小作者是怎么想到那地方的云是美麗的呢？
4、學(xué)習(xí)第三小節(jié)。
指名讀，思考：小作者越想越興奮，此時(shí)她的心情怎樣？(著急)(1)你是從哪句話看出來的？(到底什么時(shí)候，才天亮呢？)(2)從這句話中你感受到了小作者有多著急？(特別著急)那你能讀出這種急切之情嗎？
(3)除了著急，你還感覺到了什么？(無奈)從哪個詞語看出來的？(唉)(4)在“唉”的后面還有一個標(biāo)點(diǎn)符號“——”，它叫破折號。你們知道它有什么作用嗎？(學(xué)生交流)老師告訴你，這個破折號表示聲音的延長，我們在讀“唉”的時(shí)候，要把聲音拉長，這樣就更能表達(dá)出小作者既著急又無奈的心情了。同學(xué)們試著讀一讀。
(5)在前面的兩個小節(jié)中，也出現(xiàn)了這個“唉——”，同學(xué)們也試著讀一讀。
(生讀文。)
哦，老師從你們的朗讀中感受到了你們的著急、無奈和興奮。
(6)小作者是這樣急著天亮去——(遠(yuǎn)足)，她太高興了，所以她翻過來翻過去，睡不著覺。你有過這樣的心情嗎？說說你當(dāng)時(shí)的感受。
(7)你覺得她的心里還會想些什么？(8)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文。
四、仿編詩歌
五、指導(dǎo)書寫
1．指導(dǎo)書寫本課的生字“同、學(xué)”。
(1)課件出示字。
(2)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察字的筆順規(guī)則及間架結(jié)構(gòu)。
(3)教師范寫，學(xué)生書寫。
(4)學(xué)生臨寫。
(5)反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。
六、布置作業(yè)。
小作者的想象力多么豐富呀！希望同學(xué)們也能像小作者一樣，多發(fā)揮你們的想象力，也希望同學(xué)們能像小作者一樣幸福、快樂?；丶野颜n文讀給爸爸媽媽聽一聽，讓他們也感受到你的快樂。
明天要遠(yuǎn)足 教案 一年級明天要遠(yuǎn)足教案篇三
明天要遠(yuǎn)足 教學(xué)目標(biāo): 1.認(rèn)識11個生字，會寫“才、明、同、學(xué)”4個字。認(rèn)識目等偏旁。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文。3.理解詩歌內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn): 1.學(xué)生能夠有感情地朗讀課文，注意語氣的跌宕起伏與漢字的正確發(fā)音。
2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言組織的連貫、完整、清楚。教學(xué)難點(diǎn)：理解詩歌內(nèi)容。教具準(zhǔn)備:投影、生字卡片。課時(shí)安排:一課時(shí)。教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，揭示課題
（一）“小朋友們，現(xiàn)在是什么季節(jié)?。俊?/p>
（二）“那么在秋季我們與家人∕老師同學(xué)可以組織什么活動呀？”
“去郊游∕去登山···”
（三）“活動前需要做什么準(zhǔn)備呢？”
“準(zhǔn)備吃的∕喝的∕厚衣服··”
“今天，老師帶著大家去秋游！”
二、初讀課文
（一）請學(xué)生預(yù)習(xí)，自由朗讀
（二）老師領(lǐng)讀
（三）請學(xué)生齊讀一遍
三、識字
老師拿出生字卡片，每兩個生字為一組，進(jìn)行教讀,然后班讀→組讀→個讀，并結(jié)合閃卡、開火車等游戲
老師引導(dǎo)學(xué)生打開課本，依次尋找每個生字→生字所在的句子
四、再讀課文
（一）學(xué)生分段朗讀，老師分段講解：（第一段完畢）“小朋友們，你們說一說，大海都有什么顏色呢？”“藍(lán)色∕黑色”（學(xué)生回答完畢，老師解釋大海顏色的變化）
（第二段完畢）“小朋友們，你們說一說，白云都有什么形狀呢？”
（第三段完畢）“小朋友們，小作者急著等天亮了去干嘛呀？”“那你建議小作者應(yīng)該做什么準(zhǔn)備呢？”
結(jié)合游戲、比賽等，請學(xué)生進(jìn)行班讀→組讀→個讀
學(xué)習(xí)練習(xí)句子：我和（）去（）玩了（），心情（）。
“我和爸爸媽媽去公園玩了過山車。心情高興?！?/p>
“我和姐姐去游樂場玩了碰碰車，心情不錯！”
（二）總結(jié)學(xué)習(xí)排比句
五、作業(yè)
（一）學(xué)習(xí)練習(xí)句子：我和（）去（）玩了（），心情（）。
（二）每個生字寫五遍
六、板書設(shè)計(jì)
明天要遠(yuǎn)足
大海的顏色﹍﹍
白云的形狀﹍﹍
我和（）去（）玩了（），心情（）。
明天要遠(yuǎn)足 教案 一年級明天要遠(yuǎn)足教案篇四
教學(xué)目標(biāo)： 1.認(rèn)識“睡、著”等11個生字，認(rèn)識目字旁。
2.正確朗讀課文，讀出句子的語氣。
3.正確書寫“才、明”兩個字。教學(xué)準(zhǔn)備： 生字卡片、課件 教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1.提問：同學(xué)們，你們有過晚上睡不著的時(shí)候嗎？是因?yàn)槭裁词滤恢兀?/p>
2.出示課題：明天要遠(yuǎn)足。學(xué)生讀課題，要求詞語連貫 不拖音。教師：猜一猜，什么是“遠(yuǎn)足”？
3.提問：有個小朋友因?yàn)槊魈煲h(yuǎn)足，晚上都睡不著了，猜猜她的心情是怎樣的？
二、初讀課文
1.教師范讀，學(xué)生初步感受詩歌的節(jié)奏與韻味。
2.學(xué)生自由練習(xí)朗讀。要求：借助拼音讀正確，碰到不認(rèn) 識的字圈一圈，多讀幾遍。
3.分小節(jié)指名朗讀，發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的問題及時(shí)糾正。
4.學(xué)習(xí)本課生字新詞。
（1）出示詞卡：大海 老師 同學(xué) 天亮。練習(xí)認(rèn)讀。再分別用“大海、老師、同學(xué)”說話。用“亮”擴(kuò)詞。
（2）出示帶有輕聲的詞語、句子，練習(xí)朗讀。睡不著 地方 真的 什么 時(shí)候 那地方的海，/真的像老師說的，/那么多種顏色嗎？ 到底什么時(shí)候，/才天亮呢？ 教師：演示一下“睡”的動作，眼皮一合睡著了。認(rèn)識目字旁。拓展，你還知道帶有目字旁的字嗎？
教師：你也能用上“嗎”來問一問嗎？
5.自由練讀小詩。
三、品讀感悟
1.分段指名讀，讀正確、流利。
2.交流：這首詩中，什么地方寫得最有意思？ 預(yù)設(shè)1 ：睡不著的動作：翻過來，翻過去 想一想：你激動得睡不著覺，在床上翻過來翻過去的樣子。預(yù)設(shè)2 ：3次嘆氣“唉——” 學(xué)生演一演嘆氣“唉”，表情生動?！鞍Α边@條長長的“尾巴”是什么意思呢？表示嘆氣 的聲音很長。回歸第三小節(jié)：“哎——/到底什么時(shí)候，/才天亮呢？” 有表情地讀一讀，讀出“我”的心情。
四、書寫指導(dǎo)
1.出示田字格中的“才、明”，觀察字在田字格中的位置。
2.教師示范，學(xué)生練習(xí)。
3.反饋評價(jià)：先展示優(yōu)秀作品，評價(jià)與之前的書寫要求 一致；再出示部分有典型問題的書寫，反饋后再次書寫。
1.識字。
本課11個生字中，“睡、真、師、什”是翹舌音，“真、什”也是前鼻音，“才”是平
舌音，要提示學(xué)生讀準(zhǔn)字音?！皢帷笔钦Z氣詞，應(yīng)讀輕聲，在句中要讀出疑問的語氣。
可以根據(jù)漢字特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，運(yùn)用多種方法識記生字。
（1）運(yùn)用加一加的方法識字。如“什”，可以拆分成“十”加單人旁。
（2）運(yùn)用語境識字學(xué)習(xí)“那、真、嗎、才”。以“那”為例，創(chuàng)設(shè)語境，出示卡片：
“那是什么？”進(jìn)行問答。
（3）結(jié)合生活實(shí)際。如“睡、老師、同學(xué)、亮”都是生活中很常用的詞，結(jié)合生活舉
例子，學(xué)生就能明白。2.寫字。本課“明、同”都有筆畫橫折鉤，但寫法不同，需要進(jìn)行對比，把握特點(diǎn)?！巴焙?“學(xué)”可以組成“同學(xué)”，“明”可以與學(xué)過的“天”組成“明天”等詞，可以組詞寫一寫。本課4個字書寫要點(diǎn)：
才 3畫，獨(dú)體字。3個筆畫都較舒展，橫在橫中線上面，略長；豎鉤在豎中線上，豎的部分要 直，鉤要短小有力；撇舒展。
明 8畫，合體字。“日”字在豎中線左邊略偏上，“月”字豎撇起筆在豎中線，向左穿插。
同 6畫，合體字。關(guān)鍵寫好同字框，橫平豎直框正，“口”字上沿頂橫中線，避免重心下沉。學(xué) 8畫，合體字。前3筆應(yīng)寫得緊湊一些，禿寶蓋可適當(dāng)寬一些，“子”的彎鉤位于字的豎中 線位置，起筆和收筆基本在同一條線上。
二、課文學(xué)習(xí)1.朗讀指導(dǎo)。本文是一首優(yōu)美的童詩，表達(dá)了小孩子遠(yuǎn)足前的期盼心情，綿遠(yuǎn)悠長，可以讀得慢一 點(diǎn)。本課的朗讀要注意以下幾個地方。關(guān)注輕聲的讀法。這首詩中有不少輕聲詞語，如“睡不著、地方、真的、說的、那 么、嗎、什么、時(shí)候、呢”，有的輕聲詞語，如“嗎、呢”，可以結(jié)合句子朗讀進(jìn)行練習(xí)。有的輕聲詞語，如“睡不著、地方”，可以以詞的形式單獨(dú)練習(xí)。
關(guān)注短語朗讀。如“那地方的海”“那地方的云”“什么時(shí)候”，通過示范、跟讀、開 火車等方式熟練掌握短語朗讀的方法，避免課文朗讀時(shí)出現(xiàn)停頓不恰當(dāng)、唱讀等問題。關(guān)于語氣詞“唉”的朗讀。3節(jié)小詩，3次“唉”，體現(xiàn)了小朋友急切、無奈、期待的心情，可結(jié)合生活體驗(yàn)，感受其心情，再進(jìn)行朗讀。關(guān)于問句的朗讀。3節(jié)小詩，都以問號結(jié)尾。要結(jié)合對內(nèi)容的理解進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，帶 著好奇、想象、疑惑，讀好前兩個問句，語氣詞“嗎”要讀得輕而短，語調(diào)微微上揚(yáng)。語 氣詞“呢”讀的時(shí)候可稍微加重語氣，透過聲音傳遞出小朋友此時(shí)急不可耐的心情。
2.理解運(yùn)用。
這首詩貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，可以從學(xué)生的生活實(shí)際入手，喚醒學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，切 入文本的理解。課前談話，可以相互交流：“你有過睡不著的時(shí)候嗎？因?yàn)槭裁炊恢?？”從而引出課文《明天要遠(yuǎn)足》，理解“遠(yuǎn)足”的意思。在熟讀之后，進(jìn)行交流“你覺得詩中哪個地方寫得特別有趣？”詩中一次次的“翻過 來”“翻過去”，讓學(xué)生想象因?yàn)榕d奮、睡不著在床上滾來滾去的樣子，可以借助動作演 示，反復(fù)讀“翻過來……”“翻過去……”加深體會。3次“唉——”，長長的嘆氣聲一定 會深入到孩子們的心里，皺著眉頭讀，搖著頭讀，怎么能表達(dá)孩子的失望、無奈、期待就 怎么讀。如此富有童趣的兒童詩，不需要老師做任何解釋，讀著讀著，學(xué)生就能走進(jìn)詩 里，與詩歌對話，感受遠(yuǎn)足的魅力，期待美好的生活。詩中睡不著的小朋友發(fā)揮無限想象，想象著明天遠(yuǎn)足的美好情景，除了“多種顏色” 的海和“潔白柔軟”的云，一定還會想很多很多，她還在想什么呢？讓學(xué)生聯(lián)系生活，激 發(fā)想象，仿照課文再說一說。如，“那地方的河水，真的像媽媽說的那么清澈嗎？”“那地 方的樹，真的像爸爸說的，那么高大嗎？”“那地方的鳥兒，真的像妹妹說的，唱起歌來 悅耳動聽嗎？”“那地方的花兒，真的像爺爺說的那么色彩斑斕嗎？” 3.課后練習(xí)。課后第二題是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解詩歌內(nèi)容，可以穿插在課文的學(xué)習(xí)中進(jìn)行。
教材解析
這是本冊教材的第三次口語交際，在“說”的要求上有了進(jìn)一步的提升。教材以問題 的形式引發(fā)學(xué)生思考，到底什么時(shí)候該大聲說話，什么時(shí)候該小聲說話。通過3個具有代 表性的場景圖，引導(dǎo)學(xué)生具體感知所處的場合不同，說話的音量要不同。小貼士的交際提 示，明確提出說話的音量要依場合而定。根據(jù)不同的場合和談話對象，控制自己的音量是一種社交禮儀，也是一種必備的交往 能力。這對一年級的學(xué)生來說是比較缺乏的，需要引導(dǎo)示范，學(xué)會在不同的場合，用合適 的音量與他人交談。教材在第一次口語交際的基礎(chǔ)上，提出了進(jìn)一步的要求：有時(shí)候要大聲說話，有時(shí)候 需要小聲說話。讓學(xué)生明白，不是所有的場合都需要大聲說，要根據(jù)不同的場合，選用不 同的音量說話，這是對初步的場合意識的具體化引導(dǎo)與培養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)
1.知道不同的場合，該用不同的音量說話。學(xué)習(xí)根據(jù)具體場合，用合適的音量與他
人交流。
2.懂得根據(jù)不同的場合，采用恰當(dāng)?shù)囊袅空f話是文明、有禮貌的表現(xiàn)。
教學(xué)建議
一、觀察圖畫，感悟不同的場合說話的音量不同
教材呈現(xiàn)的3幅插圖，均源自學(xué)生真實(shí)的校園生活。教學(xué)時(shí)，可通過觀察、模擬表演的形式，切身體驗(yàn)用多大的聲音說話是適宜的。
第一幅圖，可先讓學(xué)生觀察，說說圖上畫的是什么地方，有什么人，他們在干什么等?？炊畧D片內(nèi)容,可以用
一兩句話說一說，如，閱覽室里，一個小女孩在看書，一
個小男孩走過來，問：“請問，這里有人嗎？”如果學(xué)生
沒有注意到墻上的“靜”，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，說說是
否認(rèn)識這個字，是什么意思。再讓學(xué)生思考，這樣的環(huán)境
里，該用多大的聲音呢。從學(xué)生的交流中得出：在閱覽室
里，聲音要輕輕的，只要對方能聽到就行了，避免打擾其
他人。然后，請一位學(xué)生和教師合作，開展模擬交際活
動，直觀感受聲音的大小，全班就交際情況進(jìn)行評價(jià)。
第二幅圖，可以讓學(xué)生自己觀察，說一說圖片內(nèi)容，如，小華撿到一塊橡皮，跑進(jìn)辦
公室交給老師。學(xué)生還可以把小華怎么和老師說的講清楚。想一想在老師的辦公室里該用
多大的聲音說話，以免打擾到其他老師辦公。然后可以和同桌模擬練習(xí)，再面向全班模擬
表演，集體評價(jià)。
第三幅圖，可全班一起觀察，再請一兩個同學(xué)嘗試講一小段故事，感知面對大家講故
事要讓同學(xué)們都聽得見。
比較3幅圖的3個不同場景，總結(jié)得出：有時(shí)候要大聲說話，有時(shí)候要小聲說話，不
同的場合要用合適的音量。
二、感知“大聲說”與“小聲說” “什么時(shí)候要大聲說話？”“什么時(shí)候要小聲說話？”借助問題，引發(fā)學(xué)生思考討論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)表自己的看法，簡單說說理由。從中明白用多大的聲 音說話，要根據(jù)交際的對象和場合來決定，面向大眾該大聲說，讓大家都聽得見；該小聲 說話時(shí)卻大聲說是不合適的，會影響別人，是不文明的表現(xiàn)。若學(xué)生對某個情境該用的聲 音大小有分歧，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，不可代替學(xué)生做判斷或下結(jié)論。教學(xué)時(shí)，要避免灌輸概念和說教，可以采用多種形式，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在具 體場景中自己去感知，體悟。
如： 1.畫面觀察。教師可出示各種場景的圖片、漫畫等，如，公交車上、電影院里、餐 廳里、演講比賽，讓學(xué)生看圖選擇音量的大小，可以舉大拇指或小拇指來表示。2.情境表演。教師可事先與個別同學(xué)準(zhǔn)備幾個簡單的生活場景中的對話。教學(xué)時(shí)，以師生生活情境表演的形式，讓學(xué)生在情境中判斷該用多大的聲音?？梢圆捎糜^看后夸一 夸或提提建議的方式來展開。3.視頻播放。如有條件，教師可以利用手機(jī)拍攝視頻的功能，進(jìn)行視頻截取和播放，呈現(xiàn)各種交際場景中人們說話交談的情境，讓學(xué)生在觀看、判斷和理由陳述中，具體感知 面對不同的場合和交際對象，音量要有大小。
三、真實(shí)情境的實(shí)踐練習(xí)教師可以創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓每一個學(xué)生都參與其中，如課堂上開展小組討 論：請補(bǔ)充還有哪些場合需要小聲說話？什么場合要大聲說？討論后，讓每個小組派代表 發(fā)言。這樣的話題人人都有話可說，小組討論時(shí)有的學(xué)生容易激動，大聲搶著說。這既是 對本課內(nèi)容的拓展延伸，更是在實(shí)踐演練中去體驗(yàn)，從明理到導(dǎo)行：小組討論時(shí)，聲音要 小一些，讓小組成員聽見即可；代表小組發(fā)言時(shí)，應(yīng)該大聲說，要讓大家都能聽見。也可讓同桌或小組自由創(chuàng)設(shè)某一具體的生活、學(xué)習(xí)情境來表演練習(xí)，在演練中落實(shí)要 求，提升實(shí)際應(yīng)用能力。
四、實(shí)踐活動 1.想一想。觀察周圍人說話，想一想，他們的聲音大小合適嗎？為什么？
2.做一做。生活中，用音量合適的聲音和周圍人說話交談。
教材解析
孩子們都希望自己快快長大，成為一個獨(dú)立的人。與此同時(shí)，他們也離不開父母的呵 護(hù)。課文通過3個“有時(shí)候”和“更多的時(shí)候”把文章緊密地串聯(lián)起來，形成一個有機(jī)整 體。課文多處運(yùn)用對比的方式來展現(xiàn)兒童的內(nèi)心世界，兒童的內(nèi)心世界是矛盾的，又是充 滿趣味的。第二自然段的“大”，第四自然段的“小”，就是這種矛盾的具體體現(xiàn)。課文 配有一幅插圖，“大”和“小”的行為都在其上，可以借助課文插圖來展開教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo) 1.認(rèn)識“時(shí)、候”等11個生字和雙立人、點(diǎn)橫頭、豎心旁3個偏旁；會寫“自、己” 等3個字。
2.正確、流利地朗讀課文。結(jié)合插圖，體會“我”自相矛盾的內(nèi)心世界。
3.結(jié)合生活體驗(yàn)，說說什么時(shí)候覺得自己很大，什么時(shí)候覺得自己很小。
【教學(xué)重點(diǎn)】正確、流利地朗讀課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會“我”自相矛盾的內(nèi)心世界；會寫“己、衣”等字。
教學(xué)建議
一、識字寫字
1.識字。
本課的3個新偏旁，可以結(jié)合本課出現(xiàn)的“得、衣、快”來學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察雙
人旁和單人旁的區(qū)別，了解點(diǎn)橫頭的寫法，以及豎心旁和“心”之間的聯(lián)系。
本課要求認(rèn)識的11個字，大多可以詞或短語的形式來識記，如“時(shí)候、覺得、自己、穿衣服”，不要孤立地去認(rèn)。這些詞或短語，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較緊密，不需要過
多地進(jìn)行講解。
有的詞，如“很”，可以在語境中讓學(xué)生加深認(rèn)識。如，對比“大”和“很大”、“多”和“很多”，讓學(xué)生體會到“很”有程度加深的意思。
為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，有的字也可以適當(dāng)講講字理。如，可以用看圖片的方式來
學(xué)習(xí)會意字“穿”。教師出示老鼠挖掘洞穴的圖片，告訴學(xué)生，上面是一個“穴”，表示的是野獸居住的洞穴，下面是“牙”，表示野獸用自己的牙齒來挖掘洞穴，是鑿?fù)?、鑿穿的意思。不同的學(xué)生認(rèn)知事物的方式是有區(qū)別的，鼓勵學(xué)生用個性化的方法進(jìn)行識字。
教師還可以用熟字組成新詞的方法引導(dǎo)學(xué)生鞏固識字。如“時(shí)間、感覺、得到、很
多、大自然、穿過、快速”。
2.寫字。
本課要寫的3個字中，“自”可以和“白”對比學(xué)習(xí)；“衣”要讓學(xué)生觀察筆畫的細(xì)
節(jié)，以及幾個筆畫相互銜接的位置。
本課3個字書寫要點(diǎn)：
自 6畫，獨(dú)體字。橫平豎直，中間幾橫之間的間距要均勻。
己 3畫，獨(dú)體字。整個字上窄下寬，豎彎鉤要圓轉(zhuǎn)。
衣 6畫，獨(dú)體字。整個字的重心落在田字格的正中，撇捺舒展，呈三角形；注意筆順，最后一筆是長捺。
二、課文學(xué)習(xí)
1.朗讀指導(dǎo)。本文講述了一個孩子對自己是“大”還是“小”的認(rèn)識，表達(dá)了孩子希望自己快快長 大的愿望。要讀出孩子內(nèi)心成長的感受，引導(dǎo)學(xué)生體會“大”和“小”的情感變化，當(dāng)覺得 自己“很大”的時(shí)候要讀出一種自豪的感覺；當(dāng)覺得自己“很小”的時(shí)候要讀出一種兒童 對成年人依賴的感覺。在熟讀的基礎(chǔ)上，通過指導(dǎo)讀好幾個“有時(shí)候”和“更多的時(shí)候”，讀出文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。第一個“有時(shí)候”要讀出內(nèi)心的自豪感，第二個“有時(shí)候”朗讀的 時(shí)候語調(diào)要有變化，相比較第一個“有時(shí)候”在語調(diào)上要稍微短一點(diǎn)，這句話要強(qiáng)調(diào)的是 “我覺得自己很小”中的“很小”。這篇課文適合男女生對讀或者同桌之間對讀，對讀的過程要關(guān)注語氣、語調(diào)的變化。
2.理解運(yùn)用。建議從題目著手，讓學(xué)生說說對大和小的理解有什么不同，能否同時(shí)出現(xiàn)在一件事或 者一個人的身上，激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣。這篇課文段與段之間的聯(lián)系是非常緊密的，第一自然段和第二自然段之間存在著解 釋說明的關(guān)系；第三、四自然段之間也是同樣的結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)第一、二自然段的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“你還有什么時(shí)候覺得自己很大？”讓學(xué)生充分地說一說，然后進(jìn) 行說話訓(xùn)練。第三、四自然段可以同樣處理。課文第五、六自然段表達(dá)了看似矛盾的兩種心愿，“我”既希望自己不要長大，又盼 著自己快點(diǎn)兒長大。這種矛盾的心理是兒童成長中真實(shí)心理的反映，可聯(lián)系生活，讓學(xué)生 說說自己對這兩句話的體會。
3.課后練習(xí)。課后第二題，目的是結(jié)合生活實(shí)際，加深對課文的理解，可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行練習(xí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)舉例
教學(xué)目標(biāo)： 1.認(rèn)識點(diǎn)橫頭、豎心旁，會寫“己、衣”2個生字。2.正確、流利地朗讀課文。3.結(jié)合生活體驗(yàn)，仿照課文句式說話。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查 1.做游戲：猜猜我是誰。把詞語卡片發(fā)給坐得端正的小 朋友，然后請同桌來認(rèn)讀詞語。
2.聽寫學(xué)習(xí)過的生字“自”，教師點(diǎn)評。
二、學(xué)習(xí)新偏旁 1.分段指名朗讀，隨機(jī)指導(dǎo)。
2.認(rèn)識偏旁點(diǎn)橫頭、豎心旁。
（1）前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過點(diǎn)和橫，引導(dǎo)學(xué)生觀察點(diǎn)橫頭中點(diǎn)和 橫的相對位置。
（2）觀察豎心旁和“心”字，讓學(xué)生說一說偏旁變化的過 程，了解帶豎心旁的字，意思大多和內(nèi)心活動或者心情有關(guān)。
3.交流識字方法。引導(dǎo)學(xué)生交流識字策略。
三、讀讀說說
1.引入：小朋友，上節(jié)課中的小朋友感覺自己很大，很
能干。可是，現(xiàn)在他又感覺自己很小，到底是怎么回事呢？
我夠不到按鈕的時(shí)候，我聽到雷聲喊媽媽的時(shí)候，我覺得 自己很小。（1）指導(dǎo)學(xué)生讀出無奈、膽怯等感受。
（2）結(jié)合課文后面的插圖和學(xué)生的生活體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生說一
說，還有哪些時(shí)候覺得自己很小。
（3）句式練習(xí)：“有時(shí)候，我覺得自己 ___。_____ 的時(shí)候，____的時(shí)候，我覺得自己_______?！?/p>
2.讀兒歌。
引入：小朋友們真能干，自己能做這么多的事情，句子也
說得這么流暢，老師這里有一首兒歌，就是夸贊你們的，讓我們一起來讀一讀吧！可以一邊拍手，一邊做動作。
大還是小
有時(shí)候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋帶，也很快。
有時(shí)候，我很小，按按鈕，夠不著，怕雷聲，媽媽抱。
我是大，還是??？小朋友，來回答！
四、對比朗讀
1.朗讀最后兩個自然段。
2.學(xué)生交流：什么時(shí)候希望自己還是像現(xiàn)在這樣小小的，不要長大？相機(jī)指導(dǎo)朗讀第五自然段。
3.學(xué)生交流：什么時(shí)候特別希望自己快點(diǎn)兒長大？相機(jī) 指導(dǎo)朗讀第六自然段。
4.第五、六自然段連讀，從表情、聲音高低的變化體現(xiàn) 對比朗讀。
五、寫字指導(dǎo)
1.出示生字“己、衣”，學(xué)生觀察。
2.田字格內(nèi)教師范寫“己”和“衣”。學(xué)生練寫。
3.反饋評價(jià)：第一步，展示有代表性的學(xué)生作品；第二
步，及時(shí)表揚(yáng)或糾正；第三步，學(xué)生再次鞏固書寫。
明天要遠(yuǎn)足 教案 一年級明天要遠(yuǎn)足教案篇五
9、明天要遠(yuǎn)足
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識“睡、著”等11個生字，認(rèn)識目字旁。
2.正確朗讀課文，讀出句子的語氣。
3.正確書寫“才、明”兩個字。教學(xué)準(zhǔn)備： 生字卡片、課件 教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1.提問：同學(xué)們，你們有過晚上睡不著的時(shí)候嗎？是因?yàn)槭裁词滤恢兀?/p>
2.出示課題：明天要遠(yuǎn)足。學(xué)生讀課題，要求詞語連貫 不拖音。教師：猜一猜，什么是“遠(yuǎn)足”？
3.提問：有個小朋友因?yàn)槊魈煲h(yuǎn)足，晚上都睡不著了，猜猜她的心情是怎樣的？
二、初讀課文
1.教師范讀，學(xué)生初步感受詩歌的節(jié)奏與韻味。
2.學(xué)生自由練習(xí)朗讀。要求：借助拼音讀正確，碰到不認(rèn) 識的字圈一圈，多讀幾遍。
3.分小節(jié)指名朗讀，發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的問題及時(shí)糾正。
4.學(xué)習(xí)本課生字新詞。
（1）出示詞卡：大海 老師 同學(xué) 天亮。練習(xí)認(rèn)讀。再分別用“大海、老師、同學(xué)”說話。用“亮”擴(kuò)詞。
（2）出示帶有輕聲的詞語、句子，練習(xí)朗讀。睡不著 地方 真的 什么 時(shí)候 那地方的海，/真的像老師說的，/那么多種顏色嗎？ 到底什么時(shí)候，/才天亮呢？ 教師：演示一下“睡”的動作，眼皮一合睡著了。認(rèn)識目字旁。拓展，你還知道帶有目字旁的字嗎？
教師：你也能用上“嗎”來問一問嗎？
5.自由練讀小詩。
三、品讀感悟
1.分段指名讀，讀正確、流利。2.交流：這首詩中，什么地方寫得最有意思？ 預(yù)設(shè)1 ：睡不著的動作：翻過來，翻過去 想一想：你激動得睡不著覺，在床上翻過來翻過去的樣子。預(yù)設(shè)2 ：3次嘆氣“唉——” 學(xué)生演一演嘆氣“唉”，表情生動。“唉——”這條長長的“尾巴”是什么意思呢？表示嘆氣 的聲音很長?；貧w第三小節(jié)：“哎——/到底什么時(shí)候，/才天亮呢？” 有表情地讀一讀，讀出“我”的心情。
四、書寫指導(dǎo)
1.出示田字格中的“才、明”，觀察字在田字格中的位置。
2.教師示范，學(xué)生練習(xí)。
3.反饋評價(jià)：先展示優(yōu)秀作品，評價(jià)與之前的書寫要求 一致；再出示部分有典型問題的書寫，反饋后再次書寫。
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