成就感是指通過完成任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)目標后所產(chǎn)生的滿足和自豪感?？偨Y(jié)具有回顧過去、反思經(jīng)驗、提煉規(guī)律的功能。以下是小編為大家推薦的一些舞蹈教學資源和演出視頻，希望能激發(fā)大家的舞蹈激情。
燕子的專列教學設(shè)計篇一
《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”《燕子專列》通過優(yōu)美的語言講述了一個真實感人的故事，表現(xiàn)了“愛護周圍環(huán)境”的主題。如何讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，我想方設(shè)法讓學生把自己當作小燕子，設(shè)身處地地自主閱讀，交流感受。
首先，一開課，通過送禮物，貼一貼小燕子的圖片，做一做小燕子飛行的動作，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生從形式上把自己當作小燕子，給學生一個入情入境體驗的良好開端。
其次，整堂課中，教師至始至終把學生當作小燕子，引發(fā)學生情感上的認同。如，請學生舉手時，我說“小燕子，揮揮你們的小翅膀”。小組討論前，我請他們“飛過去”，“飛到自己的車廂里”。小組合作學習時，我說“咱們的燕子會議就要開始了”。通過精心設(shè)計諸如此類的教師語言，引導學生入情入境地感悟課文。
更重要的是，通過不同形式的朗讀，層層深入地引導學生在讀中去體會，有所體會之后再讀，突出借助情感來指導朗讀，朗讀水平提高了，情感共鳴的感染力增強了。尊重學生的閱讀體驗，先由學生談體會，引導他們互相補充，再通過教師點撥使學生的體驗更深入。
最后一個環(huán)節(jié)“愛心卡”的設(shè)計，給了學生表達情感的機會。
《新課標》指出，要讓學生通過誦讀“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。由此，我抓住重點段落——第四自然段，設(shè)計了三個層次的閱讀體驗：1，找到有關(guān)語句，自讀體會。
2，師生互動交流“為什么最想向小貝蒂致謝”。3，看圖想象自己被救的經(jīng)過。這些過程充分發(fā)揮了學生的主體性，使學生層層深入理解課文，體會情感。
教學過程。
一、入情體驗的開端——把自己當作小燕子。
老師有一份小禮物，就放在你們桌上，打開看看。（小燕子的不干膠）它可是有魔力的，快把它貼在胸前，你就會變成一只小燕子。（學生迫不及待地貼好小燕子，欣喜地揮動手臂做燕子飛行的動作。）。
這么多小燕子呀，咱們的教室變成了——燕子專列（齊讀課題）。
咱們小燕子有翅膀，會飛行，為什么還要坐專列呢？（回顧課文主要內(nèi)容）。
原來這是一輛愛心專列。準備好哦，專列即將啟程，咱們用朗讀來和站臺上送行的人道個別吧，齊讀第五自然段。
在你們小燕子的心中，你們在向哪些人致謝呢？（政府、居民們、小貝蒂）。
在這些人當中，你最想向誰致謝呢？（調(diào)查學生對哪部分內(nèi)容最感興趣，就先學哪部分。）大多數(shù)小燕子最想向小貝蒂致謝。
二、師生互動，深入體驗。
1、自讀、體會。（第四自然段）。
小貝蒂為你們做了什么，讓你們這么感動，使你們最想向她致謝？請你們找到文中有關(guān)的語句，讀一讀，體會體會。
2、互動交流。
交流“為什么最想向小貝蒂致謝”，學生自由發(fā)言時談到哪句話（哪個詞），大家就都來讀、體會，教師相機點撥。
（1）根據(jù)學生交流的內(nèi)容，引導學生讀第一句話，體會小貝蒂在什么樣的情況下找我們，要找到我們?nèi)菀讍?？學生由此體會到小貝蒂找得很艱難，就像大海撈針一樣。有了這樣的體會，再讀這句話就動情多了。
（2）學生很容易抓住第二句話中“小貝蒂救了十幾只燕子”這點來向貝蒂致謝，并由此體會到小貝蒂的勇敢和愛心。朗讀這句話時有的將“一個人”讀作重音，有的將“十幾只”讀作重音。教師在充分肯定學生的基礎(chǔ)上，引導學生深入體會，她花了多長時間來救我們？一天有多長？學生帶著這些體會來讀這句話時，就把“一天下來”也讀得重一些、慢一些，來表現(xiàn)貝蒂的不辭辛勞。
（3）“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎?！斌w會小貝蒂一點也不在乎什么，一心只在乎什么。通過抽讀、自讀、范讀及互相評價，以讀帶講，以評帶導，使學生讀好這句話。適當尊重學生的個性朗讀，如將“一點也不在乎”讀得輕慢，或者快速讀。
小結(jié)：小貝蒂真是個勇敢的孩子，一個充滿愛心的孩子，把我們的感動和感謝都融到我們的朗讀中去吧。（配樂朗讀第四自然段）。
3、看圖想象。
（1）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象：多媒體出示課文插圖（配樂），瞧，那天，我就是這樣被小貝蒂救了的。天，冷極了，當我躲在巖縫里瑟瑟發(fā)抖時，突然聽到了……風，吼叫著，我和媽媽依偎著，哆嗦著，祈禱著溫暖的春天時，是小貝蒂給我們帶來了溫暖……在我們每只小燕子的心中，都有一個這樣動人的故事，讓我們靜靜地回憶吧?。▽W生看圖想象自己被救的經(jīng)過）。
（2）運用想象，表達體驗：小燕子，那天你是怎么被救的？（生：那天我冷得受不了了，是小貝蒂扒開雪，救了我，把我送到火車站。）（生：我躲在巖縫里，突然聽到了腳步聲，小貝蒂發(fā)現(xiàn)了我，她把我捧起來，摟在懷里，對我哈著熱氣。）（生：我和媽媽躲在樹枝下，媽媽不斷地安慰我“會有人來救我們的！”果然一個小姑娘來救了我們，她還解開衣服，讓我們緊貼著她的胸口。）學生借助手勢繪聲繪色的描述，使大家產(chǎn)生共鳴，加深體驗。
小結(jié)：小貝蒂就是這樣，一個人救了我們十幾個小伙伴，她不僅拯救了我們的生命，也深深地打動了我們的心靈。在瑞士這個難忘的國度里，還有誰也讓我們這樣感動，使我們想向她致謝呢？（政府、居民們）。
三、合作學習，交流感受。
1、分組合作學習，為什么想向政府、居民們致謝。（第二、三自然段）。
特別想向政府致謝的小燕子，呆會兒請坐到一號車廂（教室一二大組的座位）；特別想向居民們致謝的小燕子，請坐到二號車廂（教室三四大組的座位）。小燕子們，趕快飛到你們的車廂里，找個座位坐下吧！
燕子會議就要開始了，哪只小燕子來讀讀討論話題？（多媒體出示）。
車廂車廂里的小燕子嘰嘰喳喳地討論開來，開始小組合作學習，教師巡視指導，并重點參與其中兩個組的討論。
討論話題：靜心讀一讀：最能代表你心思的語句。
大膽說一說：你最想向誰致謝，你是怎么想的？
特別提醒：先自己讀，自己想，再到燕子小組里去交流。
2、交流為什么想向政府致謝。
先請一號車廂的小燕子說一說，政府為你們做了什么，你們這么感動，想向他致謝？（先請一個小組匯報，匯報形式由小組自己決定，可推選一名代表匯報，也可幾人分工匯報，再請其他組的同學補充，互相交流。）。
第一個匯報小組的小燕子飛上講臺，動情地講述：（生：是政府決定用火車把我們送到溫暖的地方，所以我要向政府致謝。）（生：瑞士政府對我們真好，花那么多錢請我們坐專列）（生：因為我們平常幫助了人類捉害蟲，是益鳥，所以人類也就要幫助我們。）（生：政府的工作非常忙，是管一個地方的大事的，他都來關(guān)心我們燕子，還用專列來送我們，我覺得非常了不起。）。
針對學生談到的“了不起”，引導學生更深入地思考：政府是在什么樣的情況下做出這個了不起的決定的？在學生交流感受的過程中滲透重點詞語的體會：“氣溫驟降”“長途跋涉”（飛越了無數(shù)座山，無數(shù)河流，筋疲力盡）“饑寒交迫”（其中重點理解為什么“饑”）“瀕臨死亡”等。
如：可以這樣緊隨學生的交流內(nèi)容來理解“呼吁”一詞。（生：是政府通知人們來救我們的，所以我要向政府致謝。）你從哪知道的？（生讀句子）“呼吁”僅僅指“通知”嗎？還包含什么意思？（鼓勵、動員、號召）指導朗讀第三自然段第一句話。
有個成語叫“雪中送炭”，講的是在風雪中送炭火來溫暖別人；瑞士政府呢，是“雪中送——專列”，用空調(diào)專列把我們送到溫暖的地方。我們一起讀讀第二自然段，感謝瑞士政府在我們?yōu)l臨死亡的危急關(guān)頭，做出了了不起的決定。（齊讀第二自然段）。
3、交流為什么想向居民們致謝。
在政府的呼吁和大力支持下，居民們又為我們做了什么，使我們這么感動，想向他們致謝呢？請二號車廂的小燕子來說說吧。（匯報和交流方式同上）。
（生：因為居民們四處尋找我們，把我們送到火車站，所以我要向他們致謝。）你從“四處”體會到什么？（生：居民們找了很多地方，到處都找遍了。）你能用讀來表達嗎？（多媒體出示第三自然段第二句話，指導讀好“四處”）。
（生：如果只有小貝蒂一個人來救我們，是不夠的，所以我要向居民們致謝。）你從哪兒體會到有很多居民們來救我們？（生：居民們紛紛走出家門）我能從你的朗讀中聽出來嗎？（指導讀好“紛紛”）。
小貝蒂尋找了一天，救護了我們十幾只燕子；許許多多的居民們，四處尋找我們，人多力量大呀，救了我們成千上萬只燕子，把我們送上了——燕子專列。（自己練讀這句話）。
還有哪些詞語讓你特別感動，說說你的體會；如果你沒法用語言說得清，也可以用朗讀來表達。（學生主要體會有：山路很難走，居民們一不小心就會摔著，很危險。居民們一點也不怕冷，很勇敢，很有愛心。）結(jié)合學生談體會及對個別讀的評價，指導朗讀這句話。
4、對比朗讀第二、三自然段有關(guān)句子。
我們永遠無法忘記，那一年春天，天氣是那么無情，而瑞士的居民們卻是那么情深意重。請一號車廂的小燕子讀一讀我們遇到了哪些麻煩，二號車廂的小燕子讀一讀居民們是怎樣救護我們的。（多媒體出示第二、三自然段有關(guān)句子，學生朗讀。）。
四、真情告白——抒寫愛心卡。
當我們饑寒交迫、瀕臨死亡的時候，是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團結(jié)一致，共同救護了我們。沒有他們的關(guān)愛，就沒有我們的生命，我們對他們的感激太多太多。把你最想說的那句話，寫在愛心卡上，送給你最想感謝的人，好嗎？（播放背景音樂，學生在愛心卡上寫一句話，送給最想感謝的人。）。
小燕子，你最想向誰致謝，大聲地說出來吧！（請一位小燕子讀一讀自己寫的愛心卡）讓黑板成為我們和人類的愛心橋梁，把你的愛心卡貼上去吧！（學生上臺將愛心卡貼在黑板上）先寫完的小燕子率先站起來朗讀愛心卡，貼愛心卡，陸陸續(xù)續(xù)的所有的小燕子都上臺讀愛心卡，貼愛心卡。教室內(nèi)熱情洋溢，黑板上五彩繽紛。
請給我一個機會，讓我代表人類也為你們送上一份愛心卡，好嗎？（師讀愛心卡）“小燕子們，愛，是相互的，愛是彼此關(guān)懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來做愛的小天使！”（師貼愛心卡）。
板書設(shè)計：
致謝政府。
救護小貝蒂。
燕子的專列教學設(shè)計篇二
一、學習目標：
1.正確、流利，有感情讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2.感受貫穿全文的愛心，增加環(huán)保意識、愛鳥的意識。
學習重點：通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增加保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。
學習難點：領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻愛心的關(guān)系。感受這樣寫的表達效果。
課前準備：多媒體（教學錄像）、投影儀。
課時安排：1課時。
教學過程。
一、深情導入，激發(fā)讀書興趣。
師：燕子飛過大海是多么辛苦、艱難。它們春來秋去，在這一來一回的長途跋涉中，會發(fā)生多少事，可能還遇到很多麻煩。今天我們就繼續(xù)來讀讀《燕子專列》，這一定會讓你們產(chǎn)生很多感慨。
2、揭題，齊讀課題。
3、鞏固詞，交流一下生字詞。
二、自由認真讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?？從中你體會到了什么？
三、匯報交流自學效果。
1、交流一下，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁矗?/p>
a、政府方面（做決定，呼吁人們，燕子專列）。
b、人們（紛紛走出家門，竭盡全力，專程送行）。
2、根據(jù)自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。（學生板演）。
四、圍繞愛，讀書討論，感情朗讀。
1、導：人們幫助燕子也好，救助燕子好，都是緣于一種最樸素、最真摯的感情。這就是對“對動物的愛”！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體現(xiàn)這種愛呢？請同學們仔細讀課文，討論交流，把有關(guān)句子畫一畫。
2、交流討論，引導學生從兩方面體會對燕子的愛。
a、政府作出決定真了不起。（人力、物力、財力）。
b、人們救助竭盡全力。（大人孩子、山間巖縫、不顧自己）。
3、重點指導讀好第3、4段，以評代講，評議要點。
a、第3段，應(yīng)讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣，路途艱難尋找燕子的意思。
b、第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過，突出險（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個人就救護十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。）。
5、多么感人的一幕??！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！列載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關(guān)愛之情駛向溫暖的遠方。
有感情的讀最后一段。
總結(jié)：是?。∥覀兊呐笥讯极@救了，留下來的是一個令人感動的故事，老師多么希望今天在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環(huán)境，用愛，用情編織更美好的故事。
作業(yè)：學了今天這節(jié)課，《燕子專列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中小女孩給你留下了什么？你想對她們說些什么？請用幾句話寫下來！
板書設(shè)計。
救濃濃尋。
助關(guān)愛找。
人們。
燕子的專列教學設(shè)計篇三
《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！薄堆嘧訉Ａ小吠ㄟ^優(yōu)美的語言講述了一個真實感人的故事，表現(xiàn)了“愛護周圍環(huán)境”的主題。如何讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，我想方設(shè)法讓學生把自己當作小燕子，設(shè)身處地地自主閱讀，交流感受。
首先，一開課，通過送禮物，貼一貼小燕子的圖片，做一做小燕子飛行的動作，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生從形式上把自己當作小燕子，給學生一個入情入境體驗的良好開端。
其次，整堂課中，教師至始至終把學生當作小燕子，引發(fā)學生情感上的認同。如，請學生舉手時，我說“小燕子，揮揮你們的小翅膀”。小組討論前，我請他們“飛過去”，“飛到自己的車廂里”。小組合作學習時，我說“咱們的燕子會議就要開始了”。通過精心設(shè)計諸如此類的教師語言，引導學生入情入境地感悟課文。
更重要的是，通過不同形式的朗讀，層層深入地引導學生在讀中去體會，有所體會之后再讀，突出借助情感來指導朗讀，朗讀水平提高了，情感共鳴的感染力增強了。尊重學生的閱讀體驗，先由學生談體會，引導他們互相補充，再通過教師點撥使學生的體驗更深入。
最后一個環(huán)節(jié)“愛心卡”的設(shè)計，給了學生表達情感的機會。
《新課標》指出，要讓學生通過誦讀“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。由此，我抓住重點段落——第四自然段，設(shè)計了三個層次的閱讀體驗：1，找到有關(guān)語句，自讀體會。
2，師生互動交流“為什么最想向小貝蒂致謝”。3，看圖想象自己被救的經(jīng)過。這些過程充分發(fā)揮了學生的主體性，使學生層層深入理解課文，體會情感。
一、入情體驗的開端——把自己當作小燕子。
老師有一份小禮物，就放在你們桌上，打開看看。（小燕子的不干膠）它可是有魔力的，快把它貼在胸前，你就會變成一只小燕子。（學生迫不及待地貼好小燕子，欣喜地揮動手臂做燕子飛行的動作。）
這么多小燕子呀，咱們的教室變成了——燕子專列（齊讀課題）
咱們小燕子有翅膀，會飛行，為什么還要坐專列呢？（回顧課文主要內(nèi)容）
原來這是一輛愛心專列。準備好哦，專列即將啟程，咱們用朗讀來和站臺上送行的人道個別吧，齊讀第五自然段。
在你們小燕子的心中，你們在向哪些人致謝呢？（政府、居民們、小貝蒂）
在這些人當中，你最想向誰致謝呢？（調(diào)查學生對哪部分內(nèi)容最感興趣，就先學哪部分。）大多數(shù)小燕子最想向小貝蒂致謝。
二、師生互動，深入體驗
1、自讀、體會。（第四自然段）
小貝蒂為你們做了什么，讓你們這么感動，使你們最想向她致謝？請你們找到文中有關(guān)的語句，讀一讀，體會體會。
2、互動交流
交流“為什么最想向小貝蒂致謝”，學生自由發(fā)言時談到哪句話（哪個詞），大家就都來讀、體會，教師相機點撥。
（1）根據(jù)學生交流的內(nèi)容，引導學生讀第一句話，體會小貝蒂在什么樣的情況下找我們，要找到我們?nèi)菀讍?？學生由此體會到小貝蒂找得很艱難，就像大海撈針一樣。有了這樣的體會，再讀這句話就動情多了。
（2）學生很容易抓住第二句話中“小貝蒂救了十幾只燕子”這點來向貝蒂致謝，并由此體會到小貝蒂的勇敢和愛心。朗讀這句話時有的將“一個人”讀作重音，有的將“十幾只”讀作重音。教師在充分肯定學生的基礎(chǔ)上，引導學生深入體會，她花了多長時間來救我們？一天有多長？學生帶著這些體會來讀這句話時，就把“一天下來”也讀得重一些、慢一些，來表現(xiàn)貝蒂的不辭辛勞。
（3）“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”體會小貝蒂一點也不在乎什么，一心只在乎什么。通過抽讀、自讀、范讀及互相評價，以讀帶講，以評帶導，使學生讀好這句話。適當尊重學生的個性朗讀，如將“一點也不在乎”讀得輕慢，或者快速讀。
小結(jié)：小貝蒂真是個勇敢的孩子，一個充滿愛心的孩子，把我們的感動和感謝都融到我們的朗讀中去吧。（配樂朗讀第四自然段）
3、看圖想象
（1）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象：多媒體出示課文插圖（配樂），瞧，那天，我就是這樣被小貝蒂救了的。天，冷極了，當我躲在巖縫里瑟瑟發(fā)抖時，突然聽到了……風，吼叫著，我和媽媽依偎著，哆嗦著，祈禱著溫暖的春天時，是小貝蒂給我們帶來了溫暖……在我們每只小燕子的心中，都有一個這樣動人的故事，讓我們靜靜地回憶吧?。▽W生看圖想象自己被救的經(jīng)過）
（2）運用想象，表達體驗：小燕子，那天你是怎么被救的？（生：那天我冷得受不了了，是小貝蒂扒開雪，救了我，把我送到火車站。）（生：我躲在巖縫里，突然聽到了腳步聲，小貝蒂發(fā)現(xiàn)了我，她把我捧起來，摟在懷里，對我哈著熱氣。）（生：我和媽媽躲在樹枝下，媽媽不斷地安慰我“會有人來救我們的！”果然一個小姑娘來救了我們，她還解開衣服，讓我們緊貼著她的胸口。）學生借助手勢繪聲繪色的描述，使大家產(chǎn)生共鳴，加深體驗。
小結(jié)：小貝蒂就是這樣，一個人救了我們十幾個小伙伴，她不僅拯救了我們的生命，也深深地打動了我們的心靈。在瑞士這個難忘的國度里，還有誰也讓我們這樣感動，使我們想向她致謝呢？（政府、居民們）
三、合作學習，交流感受
1、分組合作學習，為什么想向政府、居民們致謝。（第二、三自然段）
特別想向政府致謝的小燕子，呆會兒請坐到一號車廂（教室一二大組的座位）；特別想向居民們致謝的小燕子，請坐到二號車廂（教室三四大組的座位）。小燕子們，趕快飛到你們的車廂里，找個座位坐下吧！
燕子會議就要開始了，哪只小燕子來讀讀討論話題？（多媒體出示）
車廂車廂里的小燕子嘰嘰喳喳地討論開來，開始小組合作學習，教師巡視指導，并重點參與其中兩個組的討論。
討論話題：靜心讀一讀：最能代表你心思的語句。
大膽說一說：你最想向誰致謝，你是怎么想的？
特別提醒：先自己讀，自己想，再到燕子小組里去交流。
2、交流為什么想向政府致謝。
先請一號車廂的小燕子說一說，政府為你們做了什么，你們這么感動，想向他致謝？（先請一個小組匯報，匯報形式由小組自己決定，可推選一名代表匯報，也可幾人分工匯報，再請其他組的同學補充，互相交流。）
第一個匯報小組的小燕子飛上講臺，動情地講述：（生：是政府決定用火車把我們送到溫暖的地方，所以我要向政府致謝。）（生：瑞士政府對我們真好，花那么多錢請我們坐專列）（生：因為我們平常幫助了人類捉害蟲，是益鳥，所以人類也就要幫助我們。）（生：政府的工作非常忙，是管一個地方的大事的，他都來關(guān)心我們燕子，還用專列來送我們，我覺得非常了不起。）
針對學生談到的“了不起”，引導學生更深入地思考：政府是在什么樣的情況下做出這個了不起的決定的？在學生交流感受的過程中滲透重點詞語的體會：“氣溫驟降”“長途跋涉”（飛越了無數(shù)座山，無數(shù)河流，筋疲力盡）“饑寒交迫”（其中重點理解為什么“饑”）“瀕臨死亡”等。
如：可以這樣緊隨學生的交流內(nèi)容來理解“呼吁”一詞。（生：是政府通知人們來救我們的，所以我要向政府致謝。）你從哪知道的？（生讀句子）“呼吁”僅僅指“通知”嗎？還包含什么意思？（鼓勵、動員、號召）指導朗讀第三自然段第一句話。
有個成語叫“雪中送炭”，講的是在風雪中送炭火來溫暖別人；瑞士政府呢，是“雪中送——專列”，用空調(diào)專列把我們送到溫暖的地方。我們一起讀讀第二自然段，感謝瑞士政府在我們?yōu)l臨死亡的危急關(guān)頭，做出了了不起的決定。（齊讀第二自然段）
3、交流為什么想向居民們致謝。
在政府的呼吁和大力支持下，居民們又為我們做了什么，使我們這么感動，想向他們致謝呢？請二號車廂的小燕子來說說吧。（匯報和交流方式同上）
（生：因為居民們四處尋找我們，把我們送到火車站，所以我要向他們致謝。）你從“四處”體會到什么？（生：居民們找了很多地方，到處都找遍了。）你能用讀來表達嗎？（多媒體出示第三自然段第二句話，指導讀好“四處”）
（生：如果只有小貝蒂一個人來救我們，是不夠的，所以我要向居民們致謝。）你從哪兒體會到有很多居民們來救我們？（生：居民們紛紛走出家門）我能從你的朗讀中聽出來嗎？（指導讀好“紛紛”）
小貝蒂尋找了一天，救護了我們十幾只燕子；許許多多的居民們，四處尋找我們，人多力量大呀，救了我們成千上萬只燕子，把我們送上了——燕子專列。（自己練讀這句話）
還有哪些詞語讓你特別感動，說說你的體會；如果你沒法用語言說得清，也可以用朗讀來表達。（學生主要體會有：山路很難走，居民們一不小心就會摔著，很危險。居民們一點也不怕冷，很勇敢，很有愛心。）結(jié)合學生談體會及對個別讀的評價，指導朗讀這句話。
4、對比朗讀第二、三自然段有關(guān)句子。
我們永遠無法忘記，那一年春天，天氣是那么無情，而瑞士的居民們卻是那么情深意重。請一號車廂的小燕子讀一讀我們遇到了哪些麻煩，二號車廂的小燕子讀一讀居民們是怎樣救護我們的。（多媒體出示第二、三自然段有關(guān)句子，學生朗讀。）
四、真情告白——抒寫愛心卡。
當我們饑寒交迫、瀕臨死亡的時候，是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團結(jié)一致，共同救護了我們。沒有他們的關(guān)愛，就沒有我們的生命，我們對他們的感激太多太多。把你最想說的那句話，寫在愛心卡上，送給你最想感謝的人，好嗎？（播放背景音樂，學生在愛心卡上寫一句話，送給最想感謝的人。）
小燕子，你最想向誰致謝，大聲地說出來吧！（請一位小燕子讀一讀自己寫的愛心卡）讓黑板成為我們和人類的愛心橋梁，把你的愛心卡貼上去吧?。▽W生上臺將愛心卡貼在黑板上）先寫完的小燕子率先站起來朗讀愛心卡，貼愛心卡，陸陸續(xù)續(xù)的所有的小燕子都上臺讀愛心卡，貼愛心卡。教室內(nèi)熱情洋溢，黑板上五彩繽紛。
請給我一個機會，讓我代表人類也為你們送上一份愛心卡，好嗎？（師讀愛心卡）“小燕子們，愛，是相互的，愛是彼此關(guān)懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來做愛的小天使！”（師貼愛心卡）
致謝政府
6燕子專列燕子人類居民們
救護小貝蒂
燕子的專列教學設(shè)計篇四
《燕子專列》是人教版三年級下冊第二組的第二篇精讀課文，本單元的主題是愛護周圍環(huán)境。本課講的是由于氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼吁人們救護凍僵的燕子，人們紛紛響應(yīng)，最終用空調(diào)列車將它們送到溫暖的地方，表現(xiàn)了人類對動物博大的愛心。
1.認識本課所學的生字、詞語，能夠正確、規(guī)范地書寫“驟”。
2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.感受當時環(huán)境的惡劣和人們對燕子的救助行為，激發(fā)學生保護動物，關(guān)愛生命的思想感情。
引導學生整體把握課文內(nèi)容，理解重點詞句，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。
在朗讀中，體會氣候和環(huán)境的惡劣以及人們的無私奉獻愛心的精神。
1、今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《燕子專列》，首先讓我們一起走進詞語專列。（認讀，強調(diào)“驟和涉”的寫法）。
2、故事專列：課文寫了一件什么事？（課件出示）。
1、過渡：是呀，北歸的燕子遇到了麻煩，瑞士政府呼吁人們救助凍僵的燕子，（理解“呼吁”）。
2、假如你是電視臺的記著或者播音員，你會怎樣呼吁？（交流）。
3、你們的呼吁瑞士人民聽到了，他們又是怎么做的呢？默讀3段畫出表示瑞士居民們動作的詞。（課件出示句子）。
（1）你畫出了哪些詞語？從這些詞語中你感受到了什么？
（3）齊讀。
4、在這些居民中，小貝蒂也加入了救助燕子的行列。指名讀4段。那句話最讓你感動？（學生說）他不在乎什么？又在乎什么？她冒著------頂著--------。
5、在漫天飛舞的大雪中，他得走多少路呀，他得受多少凍呀！此時此刻，此情此景，你想對小貝蒂說些什么？請拿出你的筆，把它寫出來。（交流）。
6、女生齊讀四段。
1、這趟燕子專列，不僅承載著燕子，還承載著什么？（愛）。
完善板書。
2、總結(jié)：同學們，這輛承載著燕子的專列緩緩啟動，讓我們?nèi)w起立同全瑞士人民一起，舉起你的右手，一起對燕子喊：燕子，再見！讓我們再次誠摯的祝福：燕子，走好！讓我們最后深情的呼喚：燕子，歡迎你明年再來！
3、燕子專列漸行漸遠，但瑞士人民和小貝蒂卻讓我們永生難忘，為什么呢？（交流）是呀，讓我們向瑞士人民學習，向小貝蒂致敬！齊讀（保護動物，人人有責。保護動物，從我做起！）。
4、補充資料：丹頂鶴女孩的故事。
作業(yè)專列：
1、讀有關(guān)愛護動物的文章。
2、發(fā)出倡議：愛護動物。
燕子的專列教學設(shè)計篇五
一、教學目標：
1.會認會寫本課生字，正確讀寫詞語，有感情地朗讀課文。
2.了解課文主要內(nèi)容，體會惡劣氣候和環(huán)境與人們奉獻愛心的關(guān)系。3.體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境，愛護鳥類的意識。
二、教學重點和難點：
1.會認會寫本課生字，正確讀寫詞語，有感情地朗讀課文。
2.了解課文主要內(nèi)容，體會惡劣氣候和環(huán)境與人們奉獻愛心的關(guān)系。3.體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境，愛護鳥類的意識。
三、教學準備：多媒體課件。
四、教學過程：
（一）解題導入。
1．板書課題，生齊讀課題。
2．質(zhì)疑：“專列”指什么？燕子專列呢？燕子會飛為什么還要坐專列呢？
（二）初讀課文、感知內(nèi)容。
1.聽讀課文，解決疑問。（點擊喇叭按鈕）。
2．自讀課文，注意讀準字音、讀通句子。（點擊初讀按鈕，大屏幕顯示如下）。
（點擊上面畫面上的課文按鈕，大屏幕會出現(xiàn)下面的課文）。
3．出示詞語、檢查預習。（點擊詞語按鈕，出現(xiàn)畫面如下）。
（在檢查詞語的認讀情況時，點擊歐洲按鈕，會出現(xiàn)地圖）。
（三）細讀課文、感悟內(nèi)容。
（學生帶著以上問題細讀課文，邊讀邊在文中寫下自己的感受和體會。然后匯報交流。）。
1．春天來了，燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了怎樣的麻煩？（1）一名學生讀有關(guān)的句子，點擊關(guān)鍵句子1按鈕，顯示如下：
（2）學生讀出自己的感受（燕子冷、累、餓、瀕臨死亡）（重點理解“驟降、長途跋涉、瀕臨死亡”）。
（3）燕子在死亡線上掙扎，此時你心里會有什么感受？（4）帶著你的感受再讀這一段。
（5）面對瀕臨死亡的燕子，如果是你，你會怎樣做？
（6）瑞士政府和人們又是怎樣做的?請默讀課文，找出相關(guān)的句子。a．生匯報：瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。
生：用的是漂亮舒適的空調(diào)列車。
師：作為一個政府，每天有許多國家大事要處理，能為小小的燕子做這樣的決定真了不起。
b．政府通過電臺和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。
a（1）一生讀相關(guān)的句子。點擊關(guān)鍵句子2按鈕，大屏幕顯示如下：
（2）讀讀這句話，看看字里行間里隱藏著什么？從中體會到了什么？（3）生匯報交流：
拄著拐杖的老奶奶走出家門——（生齊讀“冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！保┌装l(fā)蒼蒼的老爺爺走出家門——(生再讀“冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！?警察叔叔、郵遞員阿姨、年幼的孩子走出家門——（生再讀“冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！保煟骸八奶帯闭f明了什么？（地方多）。
大家想象一下，可能有哪些地方？
（放錄像）風雪中尋找燕子情景，再次體會尋找的艱辛，感受人們的愛心。
師：此時，你們想對瑞士居民說什么？（生由衷地發(fā)出自己的贊嘆）師：讓我們帶著對瑞士人們的敬佩再來讀這一段。b師：現(xiàn)在讓我們把目光轉(zhuǎn)向一位叫貝蒂的小姑娘。
（1）指名讀第四自然段。（點擊關(guān)鍵句子按鈕3，大屏幕出現(xiàn)如下畫面）。
（3）匯報交流：
生：小貝蒂真了不起，小孩子本需要別人的保護，可她卻和大人一起，不怕寒冷不怕艱辛去拯救比自己更弱小的更需要保護的燕子。
生：“通紅、僵硬”，說明她把燕子看得比自己還重要，她是多么愛護燕子?。煟赫埻瑢W們用讀來表達自己的感受。（生自由朗讀、指名讀）師：是呀！她不在乎冰天雪地的寒冷，她只在乎——燕子。
她不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎——燕子。
她不在乎自己凍僵的手和臉，只在乎——燕子。（4）通過朗讀表達出對燕子的愛。
師：瑞士政府、居民、，小貝蒂他們的所作所為其實都源于一個字，那就是——（生齊說：愛）。
讓我們帶著這份愛再來讀這一段。3.送燕子。
所以這不僅是燕子專列，也是什么專列?（愛心專列、友情專列……）。
（四）精讀入情（點擊精讀按鈕，大屏幕顯示如下）。
（1）請學生帶著上面的問題，再次默讀課文。（2）生匯報交流。
（五）拓展延伸（點擊拓展按鈕，大屏幕顯示如下）。
（六）課堂總結(jié)：
瑞士人們用他們的行動創(chuàng)造了人和動物最和諧美妙的一幕。同學們，讓我們一起呼吁：“請愛護動物，愛護所有的生靈，尊重所有的生命，因為我們同在一個地球上。”
燕子的專列教學設(shè)計篇六
教學目標：
1.會認11個生字，會正確讀寫“歐洲、瑞士”。
2.有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3.初步體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。
4.了解“破折號”與寫作方法“倒敘”。
教學重點。
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。
教學難點。
2.寫作方法“倒敘”。
3.初步體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。
教學時間。
1課時。
教學過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)喜愛之情。
1.出示鳴叫聲與燕子。
(燕子是春天的使者，是人類的朋友。它們帶來了春的氣息，帶來了靈動的天空，為大自然劃上了一道美麗的音符，我們之前曾經(jīng)也學過一篇專門描寫燕子的課文，請用一段文字來描述。)。
2.指名描述并讀一讀。(出示：一身……)。
3.引出課題：同學們，多么可愛的小燕子啊!今天我們再次走近燕子。(出示課題，齊讀課題)。
4.質(zhì)疑：看到課題，你會產(chǎn)生哪些疑問?(預設(shè)：專列是什么意思?為什么為燕子開專列呢?)(出示：專列、燕子專列的意思)。
二、初讀課文，感知大意。
1.多種形式認讀生字詞，重點指導：瑞、驟、長途跋涉、瀕臨死亡、皚皚白雪。
2.用自己喜歡的方式朗讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?從中你體會到了什么?
三、全班匯報交流。
1.齊讀課文。邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事?從中你體會到了什么?
2.交流。
(1)課文主要講了一件什么事?(指名說，講評后同桌互說。)。
(2)學習倒敘。
(課文中沒有按事情發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果這樣寫呢?文章一開頭是不是先交代事情的原因呢?而先交代了什么呢?這樣的寫作方法叫倒敘)。
(3)從中你體會到了什么?
(這一個美好的故事發(fā)生的時間、地點又在哪?)。
四、學習第1自然段，初步體會人們的博愛。
1.故事發(fā)生的時間、地點。課文哪里告訴了你?出示第1自然段，認識：歐洲瑞士。
(歐洲瑞士確實景美，這四個字也很美，讓我們一同寫寫吧!)。
2.指導書寫：歐洲瑞士。
(1)觀察字形：歸類——比較不同——注意的筆畫。
(2)練習書寫。
(3)評一評。
(人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛!第一自然段中哪些地方，讓我們感受到這份愛呢?請同學們讀一讀，找一找。
3.交流學習(你從哪些詞語感受到的?)。
4.學習破折號：名字、意義(舉出相關(guān)的例子)、寫法、口訣。
(對啊，燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢?老師和作者一樣有著這樣的問題。)。
5.了解：候鳥。
五、學習第2自然段，體會燕子的困境。
1.默讀第2自然段，找出燕子要專列送的原因。
2.四人小組討論。
3.交流學習。
(2)這句話中哪個詞語，牽動你對燕子的關(guān)心之情?齊讀這幾個詞語。
(3)拓展練習：根據(jù)意思說詞語和選詞填空。
4.想一想：此時此刻的燕子會向人們發(fā)出怎樣的求救聲呢?
5.如果這些燕子沒有得到及時的救助，后果會怎樣?
6.就在這個危急關(guān)頭，瑞士政府——決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。(作為一個政府，能下這樣的命令來關(guān)心一群遇到困難的燕子，的確難能可貴，這件事與國家的其他事相比實在是“微不足道”所以說——能作出這樣的決定真了不起!)。
7.哪到底瑞士政府具體怎樣救助，下節(jié)課我們繼續(xù)感受這份了不起的博愛。
六、總結(jié)。
1.這節(jié)課，你收獲了什么發(fā)?
2.師總結(jié)：初步感受了人們對燕子的關(guān)愛、燕子的遇到的困境、破折號、倒敘。
事情是這樣的：這年春天，成千上萬的燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。
于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋這皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。
列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里嘰嘰喳喳，仿佛在向人類致謝。
燕子的專列教學設(shè)計篇七
《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”《燕子專列》通過優(yōu)美的語言講述了一個真實感人的故事，表現(xiàn)了“愛護周圍環(huán)境”的主題。如何讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，我想方設(shè)法讓學生把自己當作小燕子，設(shè)身處地地自主閱讀，交流感受。
首先，一開課，通過送禮物，貼一貼小燕子的圖片，做一做小燕子飛行的動作，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生從形式上把自己當作小燕子，給學生一個入情入境體驗的良好開端。
其次，整堂課中，教師至始至終把學生當作小燕子，引發(fā)學生情感上的認同。如，請學生舉手時，我說“小燕子，揮揮你們的小翅膀”。小組討論前，我請他們“飛過去”，“飛到自己的車廂里”。小組合作學習時，我說“咱們的燕子會議就要開始了”。通過精心設(shè)計諸如此類的教師語言，引導學生入情入境地感悟課文。
更重要的是，通過不同形式的朗讀，層層深入地引導學生在讀中去體會，有所體會之后再讀，突出借助情感來指導朗讀，朗讀水平提高了，情感共鳴的感染力增強了。尊重學生的閱讀體驗，先由學生談體會，引導他們互相補充，再通過教師點撥使學生的體驗更深入。
最后一個環(huán)節(jié)“愛心卡”的設(shè)計，給了學生表達情感的機會。
《新課標》指出，要讓學生通過誦讀“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。由此，我抓住重點段落——第四自然段，設(shè)計了三個層次的閱讀體驗：1，找到有關(guān)語句，自讀體會。
2，師生互動交流“為什么最想向小貝蒂致謝”。3，看圖想象自己被救的經(jīng)過。這些過程充分發(fā)揮了學生的主體性，使學生層層深入理解課文，體會情感。
教學過程。
一、入情體驗的開端——把自己當作小燕子。
老師有一份小禮物，就放在你們桌上，打開看看。（小燕子的不干膠）它可是有魔力的，快把它貼在胸前，你就會變成一只小燕子。（學生迫不及待地貼好小燕子，欣喜地揮動手臂做燕子飛行的動作。）。
這么多小燕子呀，咱們的教室變成了——燕子專列（齊讀課題）。
咱們小燕子有翅膀，會飛行，為什么還要坐專列呢？（回顧課文主要內(nèi)容）。
原來這是一輛愛心專列。準備好哦，專列即將啟程，咱們用朗讀來和站臺上送行的人道個別吧，齊讀第五自然段。
在你們小燕子的心中，你們在向哪些人致謝呢？（政府、居民們、小貝蒂）。
在這些人當中，你最想向誰致謝呢？（調(diào)查學生對哪部分內(nèi)容最感興趣，就先學哪部分。）大多數(shù)小燕子最想向小貝蒂致謝。
二、師生互動，深入體驗。
1、自讀、體會。（第四自然段）。
小貝蒂為你們做了什么，讓你們這么感動，使你們最想向她致謝？請你們找到文中有關(guān)的語句，讀一讀，體會體會。
2、互動交流。
交流“為什么最想向小貝蒂致謝”，學生自由發(fā)言時談到哪句話（哪個詞），大家就都來讀、體會，教師相機點撥。
（1）根據(jù)學生交流的內(nèi)容，引導學生讀第一句話，體會小貝蒂在什么樣的情況下找我們，要找到我們?nèi)菀讍?？學生由此體會到小貝蒂找得很艱難，就像大海撈針一樣。有了這樣的體會，再讀這句話就動情多了。
（2）學生很容易抓住第二句話中“小貝蒂救了十幾只燕子”這點來向貝蒂致謝，并由此體會到小貝蒂的勇敢和愛心。朗讀這句話時有的將“一個人”讀作重音，有的將“十幾只”讀作重音。教師在充分肯定學生的基礎(chǔ)上，引導學生深入體會，她花了多長時間來救我們？一天有多長？學生帶著這些體會來讀這句話時，就把“一天下來”也讀得重一些、慢一些，來表現(xiàn)貝蒂的不辭辛勞。
（3）“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”體會小貝蒂一點也不在乎什么，一心只在乎什么。通過抽讀、自讀、范讀及互相評價，以讀帶講，以評帶導，使學生讀好這句話。適當尊重學生的個性朗讀，如將“一點也不在乎”讀得輕慢，或者快速讀。
小結(jié)：小貝蒂真是個勇敢的孩子，一個充滿愛心的孩子，把我們的感動和感謝都融到我們的朗讀中去吧。（配樂朗讀第四自然段）。
3、看圖想象。
（1）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象：多媒體出示課文插圖（配樂），瞧，那天，我就是這樣被小貝蒂救了的。天，冷極了，當我躲在巖縫里瑟瑟發(fā)抖時，突然聽到了……風，吼叫著，我和媽媽依偎著，哆嗦著，祈禱著溫暖的春天時，是小貝蒂給我們帶來了溫暖……在我們每只小燕子的心中，都有一個這樣動人的故事，讓我們靜靜地回憶吧?。▽W生看圖想象自己被救的經(jīng)過）。
（2）運用想象，表達體驗：小燕子，那天你是怎么被救的？（生：那天我冷得受不了了，是小貝蒂扒開雪，救了我，把我送到火車站。）（生：我躲在巖縫里，突然聽到了腳步聲，小貝蒂發(fā)現(xiàn)了我，她把我捧起來，摟在懷里，對我哈著熱氣。）（生：我和媽媽躲在樹枝下，媽媽不斷地安慰我“會有人來救我們的！”果然一個小姑娘來救了我們，她還解開衣服，讓我們緊貼著她的胸口。）學生借助手勢繪聲繪色的描述，使大家產(chǎn)生共鳴，加深體驗。
小結(jié)：小貝蒂就是這樣，一個人救了我們十幾個小伙伴，她不僅拯救了我們的生命，也深深地打動了我們的心靈。在瑞士這個難忘的國度里，還有誰也讓我們這樣感動，使我們想向她致謝呢？（政府、居民們）。
三、合作學習，交流感受。
1、分組合作學習，為什么想向政府、居民們致謝。（第二、三自然段）。
特別想向政府致謝的小燕子，呆會兒請坐到一號車廂（教室一二大組的座位）；特別想向居民們致謝的小燕子，請坐到二號車廂（教室三四大組的座位）。小燕子們，趕快飛到你們的車廂里，找個座位坐下吧！
燕子會議就要開始了，哪只小燕子來讀讀討論話題？（多媒體出示）。
車廂車廂里的小燕子嘰嘰喳喳地討論開來，開始小組合作學習，教師巡視指導，并重點參與其中兩個組的討論。
討論話題：靜心讀一讀：最能代表你心思的語句。
大膽說一說：你最想向誰致謝，你是怎么想的？
特別提醒：先自己讀，自己想，再到燕子小組里去交流。
2、交流為什么想向政府致謝。
先請一號車廂的小燕子說一說，政府為你們做了什么，你們這么感動，想向他致謝？（先請一個小組匯報，匯報形式由小組自己決定，可推選一名代表匯報，也可幾人分工匯報，再請其他組的同學補充，互相交流。）。
第一個匯報小組的小燕子飛上講臺，動情地講述：（生：是政府決定用火車把我們送到溫暖的地方，所以我要向政府致謝。）（生：瑞士政府對我們真好，花那么多錢請我們坐專列）（生：因為我們平常幫助了人類捉害蟲，是益鳥，所以人類也就要幫助我們。）（生：政府的工作非常忙，是管一個地方的大事的，他都來關(guān)心我們燕子，還用專列來送我們，我覺得非常了不起。）。
針對學生談到的“了不起”，引導學生更深入地思考：政府是在什么樣的情況下做出這個了不起的決定的？在學生交流感受的過程中滲透重點詞語的體會：“氣溫驟降”“長途跋涉”（飛越了無數(shù)座山，無數(shù)河流，筋疲力盡）“饑寒交迫”（其中重點理解為什么“饑”）“瀕臨死亡”等。
如：可以這樣緊隨學生的交流內(nèi)容來理解“呼吁”一詞。（生：是政府通知人們來救我們的，所以我要向政府致謝。）你從哪知道的？（生讀句子）“呼吁”僅僅指“通知”嗎？還包含什么意思？（鼓勵、動員、號召）指導朗讀第三自然段第一句話。
有個成語叫“雪中送炭”，講的是在風雪中送炭火來溫暖別人；瑞士政府呢，是“雪中送——專列”，用空調(diào)專列把我們送到溫暖的地方。我們一起讀讀第二自然段，感謝瑞士政府在我們?yōu)l臨死亡的危急關(guān)頭，做出了了不起的決定。（齊讀第二自然段）。
3、交流為什么想向居民們致謝。
在政府的呼吁和大力支持下，居民們又為我們做了什么，使我們這么感動，想向他們致謝呢？請二號車廂的小燕子來說說吧。（匯報和交流方式同上）。
（生：因為居民們四處尋找我們，把我們送到火車站，所以我要向他們致謝。）你從“四處”體會到什么？（生：居民們找了很多地方，到處都找遍了。）你能用讀來表達嗎？（多媒體出示第三自然段第二句話，指導讀好“四處”）。
（生：如果只有小貝蒂一個人來救我們，是不夠的，所以我要向居民們致謝。）你從哪兒體會到有很多居民們來救我們？（生：居民們紛紛走出家門）我能從你的朗讀中聽出來嗎？（指導讀好“紛紛”）。
小貝蒂尋找了一天，救護了我們十幾只燕子；許許多多的居民們，四處尋找我們，人多力量大呀，救了我們成千上萬只燕子，把我們送上了——燕子專列。（自己練讀這句話）。
還有哪些詞語讓你特別感動，說說你的體會；如果你沒法用語言說得清，也可以用朗讀來表達。（學生主要體會有：山路很難走，居民們一不小心就會摔著，很危險。居民們一點也不怕冷，很勇敢，很有愛心。）結(jié)合學生談體會及對個別讀的評價，指導朗讀這句話。
4、對比朗讀第二、三自然段有關(guān)句子。
我們永遠無法忘記，那一年春天，天氣是那么無情，而瑞士的居民們卻是那么情深意重。請一號車廂的小燕子讀一讀我們遇到了哪些麻煩，二號車廂的小燕子讀一讀居民們是怎樣救護我們的。（多媒體出示第二、三自然段有關(guān)句子，學生朗讀。）。
四、真情告白——抒寫愛心卡。
當我們饑寒交迫、瀕臨死亡的時候，是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團結(jié)一致，共同救護了我們。沒有他們的關(guān)愛，就沒有我們的生命，我們對他們的感激太多太多。把你最想說的那句話，寫在愛心卡上，送給你最想感謝的人，好嗎？（播放背景音樂，學生在愛心卡上寫一句話，送給最想感謝的人。）。
小燕子，你最想向誰致謝，大聲地說出來吧?。ㄕ堃晃恍⊙嘧幼x一讀自己寫的愛心卡）讓黑板成為我們和人類的愛心橋梁，把你的愛心卡貼上去吧?。▽W生上臺將愛心卡貼在黑板上）先寫完的小燕子率先站起來朗讀愛心卡，貼愛心卡，陸陸續(xù)續(xù)的所有的小燕子都上臺讀愛心卡，貼愛心卡。教室內(nèi)熱情洋溢，黑板上五彩繽紛。
請給我一個機會，讓我代表人類也為你們送上一份愛心卡，好嗎？（師讀愛心卡）“小燕子們，愛，是相互的，愛是彼此關(guān)懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來做愛的小天使！”（師貼愛心卡）。
致謝 政府。
救護 小貝蒂。
燕子的專列教學設(shè)計篇八
教材簡析：
課文講述了在歐洲的瑞士發(fā)生的一件和燕子有關(guān)的感人故事。有一年春天，瑞士氣溫驟降，風雪不止，從南方飛回北方的燕子途徑瑞士，遭遇暴風雪，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，用帶有空調(diào)的專列把這些燕子送到溫暖的地方去。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。
課文敘事采取倒敘，描寫時采用對比，增強了表達效果。
教學目標：
1、識認文中的生字新詞，摘抄自己喜歡的詞語。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關(guān)系，感受這樣的表達效果。
4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境，愛護鳥類的意識。
5、查閱資料，了解瑞士政府在環(huán)保方面所作的努力，加深對課文的理解，并能在課外開展環(huán)保調(diào)查。
教學重點：???引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強環(huán)保意識，愛護鳥類的意識。
教學難點：???領(lǐng)會描寫惡劣天氣與環(huán)境的內(nèi)容和人們奉獻愛心的關(guān)系，領(lǐng)悟這樣描寫的效果。
教學時間：2課時。
教學過程：
第一課時。
一、導課。
1、告別翠鳥，讓我們?nèi)プx一個有關(guān)燕子的感人故事，這個故事的名字叫——燕子專列。
2、板書課題，指名讀，讀后就課題討論質(zhì)疑。
“專列”指什么樣的列車？生根據(jù)了解談：又漂亮又舒適；還有空調(diào)；設(shè)備齊全；服務(wù)很好；是貴賓或重要人物可以坐的。
二、帶著問題初讀課文，提示思考課文講了什么事？自學生字新詞。
1、自由讀。
2、邊讀邊圈劃生字詞。
3、思考以上問題，把自己感受深的段落或句子畫出來，并做批注。
4、討論課文講了一件什么事？
三、檢查初讀情況。
書寫：歐洲?舒?驟載。
2、課文講了一件什么事？提示，抓住時間地點人物，事件，力求簡潔。
四、作業(yè)。
1、抄寫生字詞。
2、了解瑞士的環(huán)保。
3、調(diào)查身邊的環(huán)境。
第二課時。
二、研讀課文第一小節(jié)。
1、師引讀：有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準備啟程……讓我們也去這個車站看看。你看到了什么？引導讀第一小節(jié)。
2、引導品讀：“啟程”指什么？可以換成“出發(fā)”嗎？
匯報：不能，用啟程說明不是短途，可能是長途的。這批特殊的乘客要被送到瑞士以外的溫暖的地方，路途很遠。
3、質(zhì)疑：燕子為什么要乘坐專列，它們遇到了什么麻煩？
三、研讀課文第二小節(jié)。
1、生默讀課文，思考：燕子遇到了什么麻煩？圈劃出有關(guān)語句，寫體會。
2、匯報示例：
a、氣溫驟降當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了。
“驟降”說明突然，事出突然，沒法做好準備；“風雪不止”說明很冷；“凍死”不是因為年老而死，可見天很冷。師引導：把“幾乎”換成“所有”不是更能說明天冷嗎？生辯駁：課文中的意思是大部分的昆蟲被凍死，并不是所有的昆蟲都死了。還有，如果是“所有的昆蟲被凍死”說明天氣冷極了，燕子一定也會凍僵。即使不凍死，也會因為一點食物也沒有，無法生存，等不到人們救助了。
b、燕子經(jīng)過長途跋涉……瀕臨死亡。
體會燕子的麻煩：“非?！笨梢娝鼈儤O度疲勞，因是長途跋涉，無法返回，吃力，也沒有力氣去搏擊風雪；饑寒交迫；瀕臨死亡，是大麻煩。朗讀領(lǐng)悟，燕子的困境。
你們吃了那么多的苦，飛越大海，沿途戰(zhàn)勝了那么多的困難，終于飛到風景如畫的瑞士，還沒有來得及享受，來不及慶祝，就遭遇了這樣的麻煩，瀕臨死亡，眼看著自己的親人同伴在風雪中垂死掙扎，快點大聲呼救吧，不然就來不及了。
生：我們從南方飛回北方，遇到了麻煩，氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有的昆蟲都凍死了，我們經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)十分疲勞了，饑寒交迫的我們?yōu)l臨死亡了。
師引導要呼救呀。
對話示例：
生：我希望你們來救我！
師點撥：希望可以嗎？態(tài)度要誠懇，要呼救。
生：我懇求你們趕緊來救救我們吧！
四、研讀三——五節(jié)。
1、默讀課文瑞士政府做了什么？
2、概括：政府做決定呼吁人們行動起來救助燕子，派專列送燕子去溫暖的地方。
3、角色體驗。作為燕子得知瑞士政府的決定，不禁由衷的贊嘆：
生：瑞士政府能夠做出這個決定，真了不起！
師引導生談為什么覺得了不起。
大家都知道“決定”是指就這么辦，不能更改的，救助燕子和處理國家大事比，是微不足道的呀，可他們卻把這件事當作大事來辦！
瑞士有很多城市，要救助這么多的燕子，非常難！在山路上救助燕子的人們可能會滑倒，受傷，救燕子是要付出代價的！我們只是微不足道的小鳥，可是瑞士政府能作出決定還呼吁人們立即行動去救我們，把我們看得這么重要，真了不起！政府要用火車把我們送到溫暖的地方，并不只是把我們送出瑞士就算了，把我們送到安全的地方，一定要救活我們！天氣這么寒冷，政府呼吁人們出門救燕子，即使人們穿的再暖，在風雪中，在山林里尋找燕子，一定是非常艱難的，政府能在這種情況下，呼吁人們來救我們，真了不起！再說，我們燕子又不只是在一個地方，山谷巖縫都是我們藏身地，人們要找我們不容易呀，政府能下決定救我們真了不起！
政府呼吁“人們理解行動起來，尋找燕子”，可見人們聽到呼吁，就放下手頭的工作，丟下一切，去尋找燕子，代價太大了！
總結(jié)：可見，救助燕子看似微不足道，但做起來卻困難重重，瑞士政府作出這樣的決定真的太了不起了！
再讀，豎起大拇指，表達對瑞士政府的敬意。
4、這樣的政府領(lǐng)導的人們怎樣對待燕子的麻煩呢？結(jié)合理解詞語“呼吁”，從人們的自覺行動中體會他們對鳥的愛心。設(shè)想：在政府呼吁前，人們會為燕子做些什么呢？理解，人們自發(fā)的行動力量還是不夠，也體會，瑞士人民博大的愛心！
研讀第三、四小節(jié)。
a、自讀自悟。
b、匯報自己找到的句子。
c、引導感悟：
你們就是凍僵的燕子，是什么讓你感動，為什么感動？
“紛紛”全體行動，這么多人來救助“我們”，他們放下自己手頭的工作，來救我們，甚至有老人，孩子，他們也加入到救助“我們”的行列！
激情：
此刻，你就被卡在巖石縫里，你就滯留在山谷里，被困在高山頂上……饑寒交迫，努力地將身子縮成一團，凄涼地等待著死亡的降臨；此時，燕子媽媽們，艱難地拼盡全力撐開翅膀，讓孩子躲避風雪，保護著自己的孩子，有的燕子媽媽就這樣在風雪中漸漸失去知覺，被活活的凍死了；燕子爸爸把僅有的食物給了自己的孩子吃了，而它們自己卻活活餓死了……成千上萬只燕子，成千上萬個燕子家庭正處于這樣悲慘的處境。風仍然猛烈的刮著，大雪無情地滿天飛舞著，你們在風雪中苦苦掙扎著！現(xiàn)在，你們終于看到了生的希望，人類伸出援助之手，來救助你們了！指導研讀人們救助燕子地句子，從“冒著，頂著，踏著，四處尋找”體會人們博大的愛心。讀出情感來！
d、在這批救助燕子的人群里，我們特別要感謝一位叫貝蒂的小姑娘：瞧，指導看圖，結(jié)合讀文，體會貝蒂的了不起！
如：圖上看出雪很大，山上有著厚厚的積雪，貝蒂的手凍僵了，只好用口哈出的熱氣來溫暖燕子，她的手套也許是出門時太著急忘記戴了，也許是在巖縫里尋找燕子時弄破了，弄丟了，她跪在寒冷的雪地上完全忘了寒冷，一身只想著燕子!
j結(jié)合課文：在山間的巖縫里尋找燕子真不容易；小小年紀，一天就救助了10多只燕子，一定非常艱辛。燕子得到溫暖了，可她自己臉凍紅了，手凍僵了，也不在乎！
e、齊讀最后一節(jié)，體會人類與燕子之間的“友情”，對照課文開頭“他們送的是一批特殊的客人——燕子”，感悟，人類的博大愛心！
四、總結(jié)。
交流體會，學習收獲，自己的感悟。
五、作業(yè)。
1、摘抄課文好詞。
2、照抄好句，并評析。
3、寫話：
想象自己是只獲救的燕子，是怎樣獲救的，如何致謝。
燕子的專列教學設(shè)計篇九
設(shè)計理念《燕子專列》是一篇人文情較濃的文章，因此本設(shè)計力圖體現(xiàn)“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。
教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、引導學生理解重點詞句，體會課文內(nèi)涵。
3、感受人們的愛心，增強環(huán)保意識。
教學重點：
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。
教學過程：
一、導入：
燕子是人類的朋友，有一年春天，她們高高興興地從南方飛到北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩，瑞士人們紛紛伸出援助之手，演繹了一個感人的故事，讓我們再一次走入課文，感受她們遇到的麻煩。
二、感悟燕子遇到的麻煩：
1、請同學們默讀課文，用“__________”畫出燕子遇到的麻煩。
2、生交流（用課件出示相關(guān)句子）。
3、學生細讀，看看哪個詞語最能說明燕子當時遇到麻煩大？
4、讓學生在語言文字中去體會燕子處境的危險？（引導學生抓住重點詞語，在讀中體會燕子的冷、累、餓，感悟燕子所遇到的麻煩）。
三、感悟政府決策的偉大：
正當燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時刻，瑞士政府作出了怎樣的決策？他們是怎樣做的？
1、交流。（出示句子）。
2、假如你就是瑞士國家電視臺的播音員，你會怎樣呼吁？
4、我們用我們的朗讀來夸夸政府吧？
四、感悟居民奉獻的愛心。
聽到政府的呼吁，瑞士居民是怎么做的？
1、學生回答。（課件出示相關(guān)句子）。
2、讓我們靜下心來，用心去讀讀這句話，讀著讀著我們的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？（引導學生抓重點詞語體會居民不在乎冷、累、餓，只在乎燕子。）。
3、學生回答后，再朗讀這句話。（及時評價）。
4、引讀：是啊，可能有一些老人，為了救這些燕子，他們不顧自己年老體弱，冒著……（生接讀）。
5、想象，他們會去哪里尋找？(體會”四處尋找”的艱辛”)。
6、再次朗讀。
五、感悟貝蒂付出的真情。
當時居民們在錄找燕子時，有現(xiàn)場記者拍到一張照片，你們看這是誰呀？
1、（出示插圖），找出文中描寫這幅圖的的文字讀一讀？
2、抽讀，你覺得文中哪個詞語最令你感動？
4、小貝蒂真是勇敢的孩子，一個充滿愛心的孩子，引讀——。
六、換位體驗，拓展悟情，
1、這些瀕臨死亡的小燕子終于獲救了，它們坐上了漂亮舒適的列車。如果你是其中的一只燕子，你會對誰說？最想說什么？你可以選擇其中一種來說：（課件出示）。
2、這一列充滿了愛心的專列就要啟程了，當它在大地上行駛的時候，它會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈啊，讓我們一起來讀讀最后一段為它們送行吧！
課后反思：
教學本課時，我讓學生充分感悟文本，在品詞析句中引導孩子去觸摸課文情感的脈搏，緊緊抓住”不在乎”這個獨特的語言點,在對語言文字的反復咀嚼中感受瑞士人民對燕子的關(guān)愛,對生命的尊重。通過多種方式的朗讀在課堂上營造起一個濃濃的情感場，孩子沐浴其中，浸潤其中，在情感世界里發(fā)現(xiàn)自己、提升自己、超越自己，從而達到文、意的真正融合。
燕子的專列教學設(shè)計篇十
1、由《燕子過?！纷詈笠欢螌?。
師：燕子飛過大海是多么辛苦、艱難。它們春來秋去，在這一來一回的長途跋涉中，會發(fā)生多少事，可能還遇到很多麻煩。今天我們就繼續(xù)來讀讀《燕子專列》，這一定會讓你們產(chǎn)生很多感慨。
2、揭題，齊讀課題。
3、鞏固詞，交流一下生字詞。
二、自由認真讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?？從中你體會到了什么？
三、匯報交流自學效果。
1、交流一下，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁矗?/p>
a、政府方面（做決定，呼吁人們，燕子專列）b、人們（紛紛走出家門，竭盡全力，專程送行）。
2、根據(jù)自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。（學生板演）。
四、圍繞愛，讀書討論，感情朗讀。
1、導：人們幫助燕子也好，救助燕子好，都是緣于一種最樸素。最真摯的感情。這就是對“對動物的愛”！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體現(xiàn)這種愛呢？請同學們仔細讀課文，討論交流，把有關(guān)句子畫一畫。
2、交流討論，引導學生從兩方面體會對燕子的愛。a、政府作出決定真了不起。（人力、物力、財力）b、人們救助竭盡全力。（大人孩子、山間巖縫、不顧自己）。
3、重點指導讀好第3、4段，以評代講，評議要點。
a、第3段，應(yīng)讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣，路途艱難尋找燕子的意思。
b、第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過，突出險（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個人就救護十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。）。
5、多么感人的一幕??！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！列載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關(guān)愛之情駛向溫暖的遠方。
有感情的讀最后一段。
總結(jié)：是??！我們的朋友都獲救了，留下來的是一個令人感動的故事，老師多么希望今天在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環(huán)境，用愛，用情編織更美好的故事。
作業(yè)：學了今天這節(jié)課，《燕子專列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中小女孩給你留下了什么？你想對她們說些什么？請用幾句話寫下來！
燕子的專列教學設(shè)計篇十一
教學過程：
一、導入新課。
二、自讀課文、體會燕子困難。
1、燕子遇到了什么困難？用筆把燕子遇到的困難畫出來。
2、再讀句子、同桌交流。
（1）從哪些詞語中可以體會出燕子遇到了很大的麻煩？
（2）學生交流（氣溫驟降很冷、瀕臨死亡、很累、很餓），板書遇到困難（冷、餓、累）。
（3）看到燕子們掙扎在死亡線上，你此時的心情怎樣？
學生（同情、傷心、想救救它們）。
3、再出示燕子相擁御寒的圖畫，讓學生圖文結(jié)合更真切的體會燕子當時的處境。
4|、讀句子、體會感情。
（1）指名讀。
（2）齊讀。
三、再讀課文、互相討論。
（1）（學生交流）聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
（生）“紛紛”我體會到救燕子的人很多、很著急?！八奶帯蔽殷w會到人們找了好多地方。
（師）你能從句中體會出居民們當時處于什么樣的環(huán)境嗎？
（生）凍得堅硬的山路、春寒、滿天飛舞的大雪，環(huán)境很惡劣。
（師）那么你還能從居民們身上體會到什么樣的精神嗎？
（生）“冒著”“頂著”“踏著”體會到人們?yōu)榱司妊嘧硬慌氯魏卫щy的精神。
（師）你感動了嗎？
（生）感動。
（師）讓我們帶著感動的心情齊讀這一段。
（2）（學生交流）她的手凍得通紅，手凍得堅硬，但她一點也不在乎。我體會到小姑娘很有愛心和忘我的精神，在這樣寒冷的天氣下一心救燕子，自己挨凍卻一點也不在乎。
（生）她一天之內(nèi)就救了十幾只燕子，我體會出小女孩救燕子的急切心情，恨不得快點把燕子全救活。
五、真情體味。
（師）在救護燕子的過程中，這樣感人的故事不止一個，正是由于千千萬萬好心人的努力，才出現(xiàn)了第一段的情景一輛溫暖舒適的空調(diào)列車正準備啟程，他們承載的是一批特殊的客人，站臺上站滿了送行的人。
1、齊讀。
2、從畫線詞中你體會到了什么？（生）（人們把燕子們當作朋友、親人對待）。
四、感悟心情。
故事讀到這兒，你此時的心情是怎樣的？我想對你說（任選一個）。
（1）我想對政府說—————。
我想對居民們說——————。
我想對小姑娘說——————。
我想對救護燕子的所有人說———。
學生紛紛說出自己想說的話，大都對小姑娘、對救護燕子的所有人說，這時教師就要發(fā)揮自己的引導作用，讓學生發(fā)散思維，從多角度說出自己的心里話。
補充：
（1）最后對自己說（我們應(yīng)該怎樣去對待動物們呢？），升華主題。
五、拓展閱讀。
天鵝的故事：
20年前，四只美麗的天鵝飛到了北京玉淵潭公園。天鵝的友善造訪，沒有得到人們的善待。隨著一聲槍響，一只天鵝再也無法扇動它那美麗的翅膀，其它天鵝特別凄慘地叫著，絕望地飛走了，從此再也沒有回來。
（1）讀了故事你的心情是怎樣的？（生）（同情、可憐、憤恨）。
（2）你想對它們說點什么嗎？（任選一個）。
我想對天鵝說-————（生）（你們放心吧，我們不會再殘害你們的伙伴，我們一定會好好對待它們。）。
我想對殘忍的人們說——。
我想對自己說——（生）（我們一定要好好保護動物，把它們當成朋友、伙伴。）。
燕子的專列教學設(shè)計篇十二
一、學習目標：
1.正確、流利，有感情讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2.感受貫穿全文的愛心，增加環(huán)保意識、愛鳥的意識。
學習重點：通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增加保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。
學習難點：領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻愛心的關(guān)系。感受這樣寫的表達效果。
課前準備：多媒體（教學錄像）、投影儀。
課時安排：1課時。
教學過程。
一、深情導入，激發(fā)讀書興趣。
1、由《燕子過?！纷詈笠欢螌搿?/p>
師：燕子飛過大海是多么辛苦、艱難。它們春來秋去，在這一來一回的長途跋涉中，會發(fā)生多少事，可能還遇到很多麻煩。今天我們就繼續(xù)來讀讀《燕子專列》，這一定會讓你們產(chǎn)生很多感慨。
2、揭題，齊讀課題。
3、鞏固詞，交流一下生字詞。
二、自由認真讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?？從中你體會到了什么？
三、匯報交流自學效果。
1、交流一下，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁矗?/p>
a、政府方面（做決定，呼吁人們，燕子專列）。
b、人們（紛紛走出家門，竭盡全力，專程送行）。
2、根據(jù)自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。（學生板演）。
四、圍繞愛，讀書討論，感情朗讀。
1、導：人們幫助燕子也好，救助燕子好，都是緣于一種最樸素、最真摯的感情。這就是對“對動物的愛”！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體現(xiàn)這種愛呢？請同學們仔細讀課文，討論交流，把有關(guān)句子畫一畫。
2、交流討論，引導學生從兩方面體會對燕子的愛。
a、政府作出決定真了不起。（人力、物力、財力）。
b、人們救助竭盡全力。（大人孩子、山間巖縫、不顧自己）。
3、重點指導讀好第3、4段，以評代講，評議要點。
a、第3段，應(yīng)讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣，路途艱難尋找燕子的意思。
b、第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過，突出險（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個人就救護十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。）。
5、多么感人的一幕?。≡趯ふ已嘧拥倪^程中，這樣感人的故事又何止一個！列載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關(guān)愛之情駛向溫暖的遠方。
有感情的讀最后一段。
總結(jié)：是??！我們的朋友都獲救了，留下來的是一個令人感動的故事，老師多么希望今天在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環(huán)境，用愛，用情編織更美好的故事。
作業(yè)：學了今天這節(jié)課，《燕子專列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中小女孩給你留下了什么？你想對她們說些什么？請用幾句話寫下來！
板書設(shè)計???。
救?濃濃?尋。
助?關(guān)愛?找。
人們??。
燕子的專列教學設(shè)計篇十三
一、教學目標：
1、會認11個生字。正確讀寫“專列、歐洲、瑞士、饑寒交迫等詞語，摘抄自己喜歡的句子。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達效果。
4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境愛護鳥類的意識。
二、教學重點：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。
三、教學難點：領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻愛心的關(guān)系,感受這樣寫的表達效果。
四、教學準備：1、本課的教學課件。2、有條件的學生收集瑞士的資料。
教學過程：
第一課時。
一、導入：猜小動物。
師：聽聽這是什么小動物。和老師一起接讀。
一身（烏黑光亮的羽毛），一對（俊俏輕快的翅膀），加上（剪刀似的尾巴），湊成了活潑機靈的（小燕子）。
師：讓我們用歌聲歡迎小燕子。
生：拍手唱《小燕子》。
這節(jié)課我們共同來學習第六課，跟老師一起寫課題。（板書）注意“專”的第三筆，是一筆寫下來的。大家一起讀課題——燕子專列。“燕子專列”就是——專門為燕子準備的列車。
二、初讀課文，梳理詞語。
1、燕子會飛，為什么要為燕子專門準備一列火車呢？請大家打開書，自己來讀一讀課文。放開聲音，注意把字音讀準，把句子讀通順。
2、請大家再讀一讀課文，邊讀邊把生字詞畫下來，多讀兩遍。
3、請幾名同學分自然段讀課文，看看是否把課文讀準確，讀通順了。
師隨機指導讀音。
4、看這幾個詞語離開課文你們還會不會讀？
（1）課件出示：氣溫驟降，隨機指導“驟”的書寫。在這里指的是當?shù)氐摹鞖?、環(huán)境非常——惡劣。
從課文中再找?guī)讉€表示天氣、環(huán)境很惡劣的詞語：
課件出示：風雪不止皚皚白雪嚴?寒滿天飛舞。
課件出示：長途跋涉。饑寒交迫。凍僵。
（3）課件出示：“呼吁”是說誰呀？
師：這個詞在我們生活中其實也常用。最近，學校就向我們發(fā)出了什么呼吁呀？
（4）再來讀一讀，這兩組詞語。
三、讀出“溫度”，精讀文本。
1、讀到“氣溫驟降”，你會不會有種寒冷的感覺？試著讀讀這個詞。
再讀這幾個詞，把這些詞放回到句子中，再讀，讀出環(huán)境的惡劣。
2、指讀第二組詞語，讀這組詞語你感受到的是什么？
（小燕子太痛苦了，小燕子很疲勞。）。
師：對呀，它們要長途跋涉呀。長途跋涉就是說——。
師：看，跋是走在山路上。涉呢？表示什么意思？
師：再讀讀這個詞，讀出路途長，行路難來。（生讀后說感受）。
帶著這些感受，再來讀讀這些詞語。帶著這種感受讀句子。
“燕子經(jīng)過長途跋涉……”
3、同學們，還記得我們剛學過的《燕子》吧？那么活潑機靈的小燕子，從南方飛回北方的時候，飛過了許多的高山，飛過了許多大河，到達這里的時候，非常疲倦了，本想歇歇腳?？墒?，這里卻——（引讀）氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。
小燕子找不到吃的，天氣又是這樣寒冷，它們——（放課件燕子處境圖）饑寒交迫，想飛走卻沒有力氣，慢慢的，翅膀凍硬了，小爪子凍僵了……誰再讀讀這兩句話，把小燕子的情形告訴大家。
一個人講力量有限。（一名男生一名女生配合讀）。
我們一起來。（全班讀）男同學讀描寫天氣環(huán)境的句子，女同學讀描寫小燕子處境的句子。
4、瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。在政府的呼吁下，瑞士居民們也都行動了起來，請同學們默讀課文三自然段，用橫線畫出他們是怎樣尋找燕子的。
（1）生畫完后指名讀這一段。
師：是呀，風呼呼地刮著，滿天飛舞著大雪，可就是在這樣惡劣的氣候下，瑞士居民們依然走出家門尋找燕子。拿出筆，讓我們再讀這段話，圈畫出表示瑞士居民們動作的詞語。
（2）生匯報后自由練讀這段，看從這些表示動作的詞語中你體會到什么？
（3）指名讀說感受。
師：小燕子已經(jīng)饑寒交迫，瀕臨死亡，居民們的心情是多么急切！聽到消息后，居民們紛紛走出——生：家門。
師：冒著——生：嚴寒。
師：踏著——生：凍得堅硬的山路。
師：四處尋找——生：凍僵的燕子。
嚴寒算不了什么，滿天飛舞的雪花怎能阻擋居民們尋找燕子的腳步，這是怎樣的熱心，怎樣的愛心呀?。R讀）。
5、在瑞士居民中，有一個和我們差不多大小的小姑娘叫貝蒂，她救護燕子的行為更讓人感動！
（1）指讀四自然段。
師：從你的朗讀中，我聽出你對貝蒂的欽佩。誰再讀讀這一段。
師：讀得多好。讓我們覺得小貝蒂真了不起——一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。如果你就是貝蒂，會這樣做嗎？把這兩句中的“她”換成“我”，再讀讀看。
（2）生自由練讀。
（指名讀，師把學生當成小貝蒂來問他為什么這樣做？）。
生說后師：多可敬的孩子呀！老師相信當時貝蒂的心和你們此時的心是相通的。來，讓我們把“我”換回“她”再來讀讀這段話。
（3）師：這是多么令人感動的愛??！你們看，貝蒂，一個和我們差不多大小的孩子，在一天的時間里，她一個人，就救護了十幾只燕子，在嚴寒中，在滿天飛舞的大雪中，貝蒂踏著凍得堅硬的山路，得走多遠啊！得受多少凍?。∏魄?，她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。孩子們，看到這一切，你們一定有很多話想對貝蒂說，來，拿起筆，寫下來！
課件出示：
貝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
四、總結(jié)全文，升華情感。
多么感人啊，這一切可以濃縮成一個字，那就是“愛”。（板書：愛）燕子得救了，滿載著瑞士政府和居民們濃濃關(guān)愛之情的燕子專列，這輛愛的專列就要啟程了?。◣煱瀹嫽疖嚕┤鹗空途用窆餐T就了這愛的專列，因為有愛，相信燕子專列一定會到達一個溫暖的地方！伸出你的雙手，讓我們用最熱烈、最持久的掌聲為它們祝福！
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