體育課程是生活教育課程范文（21篇）

完善的總結(jié)能夠使我們更加深入地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和核心要點。培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣和思維方式，對于寫一篇完美的總結(jié)至關(guān)重要。小編為大家準(zhǔn)備了一些經(jīng)典的總結(jié)樣例，希望能夠給大家提供一些啟示和幫助。

體育課程是生活教育課程篇一

環(huán)境科學(xué)專業(yè)是隨著環(huán)境污染問題的研究與治理發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，因此與社會經(jīng)濟的發(fā)展密切相關(guān)。但由于學(xué)科本身的特殊性，又具有鮮明的特點:。

(一)系統(tǒng)綜合性。

環(huán)境中的各種變化是多種因素的綜合，在研究和解決環(huán)境問題時，必須在科學(xué)系統(tǒng)化過程中全面考慮，實行跨部門、跨學(xué)科的合作，充分運用各種學(xué)科知識，比如地學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)以及社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)等。因此，環(huán)境科學(xué)是一門系統(tǒng)綜合性極強的學(xué)科。

(二)交叉性。

環(huán)境科學(xué)的研究目標(biāo)主要為環(huán)境污染、生態(tài)破壞以及環(huán)境系統(tǒng)在人類活動影響下的變化規(guī)律;確定當(dāng)前環(huán)境質(zhì)量惡化的程度及其與人類社會經(jīng)濟活動的關(guān)系;尋求人類社會與環(huán)境協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展的途徑和方法，以爭取人類社會與自然界的和諧。因此，其研究具有廣泛的對象和領(lǐng)域，比如從宏觀上研究人類同環(huán)境之間的相互作用、相互促進(jìn)、相互制約的對立統(tǒng)一關(guān)系，揭示社會經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護協(xié)調(diào)發(fā)展的基本規(guī)律，從微觀上研究環(huán)境中的物質(zhì)，尤其是人類活動排放的污染物在有機體內(nèi)遷移、轉(zhuǎn)化和蓄積的過程及其運動規(guī)律，探索它們對生命的影響及其機理等;其自身的理論和方法體系與其他學(xué)科相互滲透、交叉并形成的許多分支學(xué)科，比如環(huán)境化學(xué)，環(huán)境分析化學(xué)，環(huán)境毒理學(xué)，環(huán)境管理學(xué)等等。

(三)專業(yè)性。

雖然環(huán)境科學(xué)是一個新興的交叉學(xué)科，方法理論等涵蓋自然科學(xué)、社會科學(xué)及技術(shù)科學(xué)諸多方面，但由于其研究環(huán)境問題很強的針對性，使得環(huán)境科學(xué)研究方法和技術(shù)手段等表現(xiàn)出極強的專業(yè)性，與其他學(xué)科一樣隨著社會、經(jīng)濟、環(huán)境問題等的形成、解決、發(fā)展而發(fā)展。

二、環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才需求狀況。

環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)科具有系統(tǒng)綜合性、交叉性、專業(yè)性的鮮明特點，而且隨著社會、環(huán)境問題的形成、解決、發(fā)展而發(fā)展。這樣，未來將需要更多知識型、專業(yè)型和能力型的環(huán)境科學(xué)人才和儲備。高等院校作為環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地和主渠道，其專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該與社會需求緊密地聯(lián)系起來。因此，高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科的培養(yǎng)計劃應(yīng)與環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才需求狀況相適應(yīng)，并受到廣泛的重視。目前，從環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生所從事的工作崗位來看，就業(yè)渠道是多元化的，主要為教育行業(yè)、事業(yè)單位、環(huán)保企業(yè)、環(huán)境服務(wù)業(yè)［1，3，8，16］。

從近幾年來看，企業(yè)和環(huán)境服務(wù)業(yè)所需的環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才明顯增加，比如造紙、煉鋼、石油化工類企業(yè)相關(guān)部門的檢測工作和化工企業(yè)的污水處理，污染控制設(shè)備、環(huán)境監(jiān)測儀器和設(shè)備開發(fā)銷售等基礎(chǔ)部門。通過對幾屆畢業(yè)生就業(yè)的調(diào)查，此類相關(guān)崗位的招聘87%以上單位都十分注重學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的要求，甚至考核學(xué)生在大學(xué)期間所作過的化學(xué)實驗課程和所掌握的化學(xué)分析檢驗等技能。所以，基礎(chǔ)化學(xué)課程體系在環(huán)境科學(xué)專業(yè)的地位和規(guī)范設(shè)置應(yīng)該受到各個高校的重視。

三、基礎(chǔ)化學(xué)課程體系在環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用。

化學(xué)作為理科的基礎(chǔ)學(xué)科，穿插于眾多學(xué)科之中，尤其是在環(huán)境科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域起到無比重要的核心地位。單從我國有環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)的高等學(xué)校對于環(huán)境科學(xué)系的設(shè)置來看，有的設(shè)在化學(xué)學(xué)院，有的設(shè)在地理學(xué)院，有的已經(jīng)從原來化學(xué)系、地質(zhì)系等的基礎(chǔ)上發(fā)展成為獨立的環(huán)境科學(xué)學(xué)院。

這樣，各個高校在設(shè)置環(huán)境科學(xué)培養(yǎng)計劃時就根據(jù)本身的特色使得基礎(chǔ)性的化學(xué)課程體系設(shè)置在環(huán)境科學(xué)本科教育中分布出現(xiàn)參差不齊，培養(yǎng)計劃中出現(xiàn)了不同學(xué)時、學(xué)分的化學(xué)課程設(shè)置，缺乏系統(tǒng)性。雖然，有學(xué)者［4，8，12－15］曾提出對環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行改革與探討，但是對化學(xué)課程體系的系統(tǒng)設(shè)置討論還是較少。筆者在美國杰克遜州立大學(xué)化學(xué)系作訪問學(xué)者和德國耶拿大學(xué)短暫交流時，就看到美國眾多高校和德國在環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)上與我國有很大的區(qū)別，基本本科沒有專門的環(huán)境科學(xué)專業(yè)和設(shè)立環(huán)境科學(xué)系，只有培養(yǎng)碩士和博士生階段的環(huán)境科學(xué)項目(其結(jié)合了環(huán)境科學(xué)學(xué)科的特點，聯(lián)合了全校眾多學(xué)院所開設(shè)的綜合性培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)人才的項目)，凡是在此項目注冊的學(xué)生必須在化學(xué)系修完所有的基礎(chǔ)化學(xué)課程和相關(guān)的實驗，其化學(xué)課程的比例相當(dāng)高。

比如學(xué)生必須修完3個學(xué)分的有機化學(xué)、3個學(xué)分的分析化學(xué)(儀器分析)、3個學(xué)分的生物化學(xué)和其他相關(guān)實驗技能課程等，而德國則會更嚴(yán)格要求學(xué)生修滿化學(xué)、生物的大部分課程。雖然，他們所培養(yǎng)的是碩士或博士生的環(huán)境科學(xué)類人才，但是從培養(yǎng)計劃的課程中我們可以清楚地看到化學(xué)課程在整個環(huán)境科學(xué)人才培養(yǎng)上的重要位置。

對于基礎(chǔ)性的化學(xué)課程體系其內(nèi)容應(yīng)該包括無機與分析化學(xué)、無機與化學(xué)分析實驗、有機化學(xué)、有機化學(xué)實驗、物理化學(xué)、現(xiàn)代儀器分析、現(xiàn)代儀器分析實驗、環(huán)境化學(xué)和環(huán)境化學(xué)實驗等方面。而這些化學(xué)課程提供了環(huán)境科學(xué)中所涉及的基本理論、基本分析檢測方法及相應(yīng)的儀器設(shè)備使用和操作技能等方面的知識，在整個環(huán)境科學(xué)課程體系中起到理論基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)的重要作用;同時在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新技能上起到非常關(guān)鍵的作用。因此，構(gòu)建環(huán)境科學(xué)專業(yè)中合理、系統(tǒng)、規(guī)范的化學(xué)課程體系勢在必行。

四、構(gòu)建環(huán)境科學(xué)專業(yè)合理、系統(tǒng)、規(guī)范的化學(xué)課程體系。

我校于設(shè)立環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)并開始招生，和分別獲得環(huán)境科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位和區(qū)域環(huán)境學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)，并相繼開始招生。目前，環(huán)境科學(xué)系共計13人，其中博士生導(dǎo)師4人，教授6人(含博士生導(dǎo)師)，副教授1人，講師4人，助教2人，平均年齡37歲，其中具有博士學(xué)位的人員達(dá)62%，碩士85%，師資結(jié)構(gòu)合理。在第一屆環(huán)境科學(xué)專業(yè)化學(xué)課程體系的設(shè)置中，化學(xué)課程設(shè)置了專業(yè)基礎(chǔ)課普通化學(xué)(54學(xué)時)、普通化學(xué)實驗(18學(xué)時)、專業(yè)必修課環(huán)境化學(xué)(54學(xué)時)和環(huán)境化學(xué)實驗課程(36學(xué)時)。但是，在后續(xù)課程的開設(shè)和學(xué)生實習(xí)中，明顯反映出基礎(chǔ)化學(xué)課程開設(shè)的不足。

普通化學(xué)課程涉及內(nèi)容太多，過于綜合而缺少無機、有機和分析化學(xué)等大部分內(nèi)容，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)的課程，比如環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測和環(huán)境工程學(xué)等課程時，對課程知識的理解、掌握和應(yīng)用上表現(xiàn)出很多困難。為此，結(jié)合教育部對本科教學(xué)課時設(shè)置的有關(guān)規(guī)定和我校本科生創(chuàng)新性人才“2+2”培養(yǎng)模式，對現(xiàn)有的教學(xué)計劃進(jìn)行了改革，特別是對化學(xué)課程體系進(jìn)行了系統(tǒng)的設(shè)置(見表1)，使得在學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專業(yè)課程模塊和專業(yè)技能模塊中化學(xué)課程的設(shè)置更加合理。目前，此課程設(shè)置已經(jīng)實施。根據(jù)調(diào)查(包括目前在校學(xué)生的.調(diào)查和畢業(yè)生從市場上反饋的環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才需求信息狀況)和開設(shè)的效果來看，96%的學(xué)生一致贊成目前化學(xué)課程的設(shè)置，98%的學(xué)生表現(xiàn)出明顯的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，86%的學(xué)生根據(jù)自己目前的所學(xué)知識和技能愿意跨學(xué)科申請陜西師范大學(xué)開放式實驗基金和國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目。而且從歷屆學(xué)生網(wǎng)上評教結(jié)果來看，化學(xué)課程教學(xué)名列前茅，效果非常明顯。

張甲耀［8］根據(jù)環(huán)境科學(xué)學(xué)科科技論文統(tǒng)計分析結(jié)果和中外環(huán)境專業(yè)課程設(shè)置比較的基礎(chǔ)上，提出環(huán)境科學(xué)課程體系設(shè)置中，化學(xué)課程(包括分析化學(xué)、物理化學(xué)、無機化學(xué)、有機化學(xué)、催化化學(xué)、電化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué))的設(shè)置尤為重要，其比例要達(dá)到33.73%才較合理(整個環(huán)境科學(xué)課程體系設(shè)置中比例最大);馬俊杰［13］也指出環(huán)境科學(xué)課程體系中，專業(yè)基礎(chǔ)課程(包括數(shù)學(xué)計算機、物理、化學(xué)、生物、地學(xué)等)要占到總學(xué)時的30%，其中化學(xué)8%才是培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)類人才的必要條件。

這樣，對于環(huán)境科學(xué)專業(yè)化學(xué)體系課程的設(shè)置就必須滿足課程的設(shè)置和學(xué)時分布在8%～34%(平均21%)間較為合理。從對我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科化學(xué)課程體系設(shè)置和實踐來看，整個化學(xué)課程學(xué)時占總學(xué)時的19%(在8%～34%間)，平均數(shù)21%。所以無論從化學(xué)課程改革和實踐的效果來看，還是從化學(xué)課程在整個環(huán)境科學(xué)課程體系中所占的百分?jǐn)?shù)來看，都是非常合理和規(guī)范的。從表1化學(xué)課程體系的設(shè)置和分布來看，在每門課程占相應(yīng)模塊總學(xué)時中，11.8%比例的現(xiàn)代儀器分析較高，這是因為考慮到環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生未來所從事的大多是教育行業(yè)、事業(yè)單位、環(huán)保企業(yè)、環(huán)境服務(wù)業(yè)［1，3，8，16］，所以專業(yè)技能模塊中要突出對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然有學(xué)者也認(rèn)為［4］，僅靠單門課程的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的建設(shè)和改革，是難以保證專業(yè)教學(xué)的整體效果的。

但通過在這方面對環(huán)境科學(xué)課程中化學(xué)課程體系設(shè)置、改革和實踐，使我們深深體會到，化學(xué)體系課程確實對整個環(huán)境科學(xué)主干課程的教學(xué)起到明顯的支撐作用，比如對環(huán)境科學(xué)后續(xù)課程環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程、水及大氣等污染控制課程、見習(xí)實習(xí)課程、綜合性、開放性、設(shè)計性實驗、畢業(yè)論文設(shè)計和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力等方面都起到非常重要的作用;從另一個方面看，化學(xué)課程體系的設(shè)置也非常符合我國目前環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向和社會的需求。

五、結(jié)論。

化學(xué)課程體系的改革與設(shè)置一方面符合環(huán)境科學(xué)系統(tǒng)綜合性、交叉性和專業(yè)性的學(xué)科特點，適應(yīng)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實踐”的模式;另一方面，非常符合我國對環(huán)境科學(xué)人才的需求與國家人才的儲備。

實踐已經(jīng)證明，我?；瘜W(xué)課程體系設(shè)置在整個環(huán)境科學(xué)課程教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用和學(xué)生非常滿意的教學(xué)效果。為此，針對環(huán)境科學(xué)為新辦或新增專業(yè)，其基礎(chǔ)化學(xué)課程體系的設(shè)置嚴(yán)重受制于原來系或?qū)W院的教學(xué)，本著化學(xué)課程體系設(shè)置的模式可對我國其他高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)化學(xué)課程體系建設(shè)、改革與實踐提供一定的參考、指導(dǎo)與借鑒作用。各個學(xué)?？筛鶕?jù)本學(xué)校的特色，加大或減少某些化學(xué)課程的學(xué)時，保證整個化學(xué)課程學(xué)時占總學(xué)時的比例在21%左右;開設(shè)課程的學(xué)期可以變動，但是無機與分析化學(xué)、物理化學(xué)、有機化學(xué)的開設(shè)應(yīng)在環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境微生物課程之前，現(xiàn)代儀器分析開設(shè)應(yīng)在環(huán)境監(jiān)測之前;當(dāng)然，實驗課程是伴隨著相應(yīng)課程的教學(xué)同時開展的。

體育課程是生活教育課程篇二

我國的高校體育教育，自新中國成立以來，在不斷進(jìn)行深化改革的作用下，已經(jīng)逐漸的完善，并取得看顯著的成果。

（一）發(fā)展歷程在新中國成立初期，我國高校體育教育主要是采用蘇聯(lián)的體育教育模式與教育理念，缺乏創(chuàng)新，沒有形成自己獨立的教育體系。改革開放之后，國家對高校體育教育也進(jìn)行了全方面的改革，不斷更新高校體育教育的理念，并找到適合我國國情的體育教育模式。90年代，國家提出了進(jìn)行素質(zhì)教育的方針和政策，對高校體育教育改革進(jìn)一步深化，將素質(zhì)教育融入到高校教育之中，對高校體育教育提出了新的要求，使高校體育教育進(jìn)入了一個嶄新的時期，擁有了全新的面貌。在社會競爭日益激烈化的今天，高校教育在進(jìn)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步對體育教育改革進(jìn)行了更深層次的改革，以全面提升學(xué)生的各方面素質(zhì)和身心健康為指導(dǎo)方針，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。

（二）現(xiàn)狀目前，我國的高校體育教育雖然已經(jīng)進(jìn)行了全方面的深化改革，但是仍然有許多不合理的教育理念和教育方式。部分高校的體育教育仍舊沿用傳統(tǒng)的教育模式，教育理念也相對陳舊，無法適應(yīng)現(xiàn)階段我國的國情和實現(xiàn)高校體育教育終極目標(biāo)的要求。單純的重視運動素質(zhì)的高低，而忽視體育教育在整個素質(zhì)教育中的作用，難以達(dá)到實現(xiàn)學(xué)生身心健康的整體目標(biāo)和要求，會造成體育教育與素質(zhì)教育的脫節(jié)。因此，在高校體育教育中，要不斷的進(jìn)行改革和創(chuàng)新，始終以素質(zhì)教育為整體的指導(dǎo)方針，加強體育教育在素質(zhì)教育中的地位，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

二、我國高校體育教育中存在的問題。

我國的高校體育教育，雖然進(jìn)行了多次的改革和深化，但是在教育理念和教育方式上仍然存在很多需要改善的問題，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）對進(jìn)行體育教育的目的認(rèn)識程度不高高校體育教育的最終目的，是在追求素質(zhì)教育的大前提下，不斷促進(jìn)學(xué)生的身心健康同步發(fā)展，提高學(xué)生全方面的素質(zhì)。然而，在許多高等院校中，片面追求體育教育的成果，過分注重學(xué)生的體育水平，從而忽視了體育教育的根本目的。

（二）輕視體育教育中的素質(zhì)教育多數(shù)高校在體育教育中，過分的重視競技體育的結(jié)果，而忽視了素質(zhì)教育的作用。在這種教育模式的`作用下，可能會提升競技成績，但是卻使學(xué)生缺乏素質(zhì)方面的教育，是不可能真正的實現(xiàn)我國素質(zhì)教育的根本目的的。

（三）終身體育的理念只是空談隨著對體育事業(yè)的重視程度越來越高，體育方面的專家和學(xué)者提出了很多全新的體育理念，例如終身體育和素質(zhì)體育等等。但是就目前我國高校體育的發(fā)展來看，終身體育的理念還僅僅存在于形式上，而未能運用到實際中去?？梢哉f，高校體育在全面落實終身體育和素質(zhì)體育等重要理念的問題上，還要面臨很大的難題。

三、高校體育教育改革中必須始終堅持的指導(dǎo)性方針。

（一）始終堅持身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展高校體育教育，要將實現(xiàn)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展作為體育教育的目的。在保證學(xué)生心理健康的同時，必須同樣重視身體的健康水平。在確立教學(xué)方式和手段時，始終把培育身心健康放在首位。

（二）提高體育教育中素質(zhì)教育的地位要想真正實現(xiàn)學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展，就不能只是片面的強調(diào)體育訓(xùn)練的重要性，同時還要重視體育教育中的素質(zhì)教育，包括體育文化、體育娛樂等方面。要樹立學(xué)生正確的體育素質(zhì)意識，并將素質(zhì)教育真正落實到對學(xué)生的體育教育中去，從而促進(jìn)學(xué)生整體體育水平的層次不斷提升。

（三）將終身體育的理念貫徹到體育教育中去體育運動的重要性是不言而喻的，它已經(jīng)成為全面促進(jìn)人的發(fā)展的重要手段和方式。因此，在對學(xué)生進(jìn)行體育教育的過程中，一定要使學(xué)生樹立終身體育意識的觀念，實現(xiàn)終身鍛煉，終身健康。

四、如何有效的促進(jìn)高校體育教育改革高校體育。

在素質(zhì)教育中占據(jù)著重要的地位，提高高校體育教育的水平是一項艱巨，并且任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，這就需要國家經(jīng)常開展對高校的體育教育方面的改革，不斷促進(jìn)體育教育思想的革新，在教學(xué)理念和教學(xué)方式上注入新的內(nèi)容。那么，在新時期的高校體育教育改革中，應(yīng)該采取何種有效的措施呢?以下，將提出針對高校體育教育改革的幾點建議。

（一）教學(xué)內(nèi)容方面?zhèn)鹘y(tǒng)的體育教育，在教學(xué)內(nèi)容上是比較單一和缺乏趣味性的，這就使學(xué)生對體育知識的學(xué)習(xí)缺少興趣，而一旦對自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去興趣，就會很大程度的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，只是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的吸收，而不會在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和延展，這就造成了他們的知識水平具有嚴(yán)重的局限性。因此，在進(jìn)行體育教育的過程中，要廣泛的吸收和運用新的教學(xué)內(nèi)容和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，提出疑問，并找到解決問題的方法。只有這樣，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提升他們的綜合素質(zhì)。

（二）課程設(shè)置方面我國傳統(tǒng)的高校體育教育中，對課程的設(shè)定主要是以競技體育課程為主，比較偏向于競技方面，而忽視對體育文化方面的課程設(shè)置，這就造成了只重視體育競技能力而不注重培養(yǎng)體育素質(zhì)的局面，使學(xué)生在體育文化方面的知識嚴(yán)重匱乏，這也在很大程度上制約著學(xué)生體育競技能力的提高。因此，在新時期的高校體育教育中，要加強對體育文化方面的教育，增設(shè)體育文化方面的課程，全面提升學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。

（三）教學(xué)方法方面?zhèn)鹘y(tǒng)的體育教學(xué)方法中，只是單純的以教師對學(xué)生授課，這會制約學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，影響學(xué)生和老師之間的互動。在新時期的高校體育教育中，應(yīng)該采用更加現(xiàn)代化的教學(xué)手段，例如多媒體教學(xué)、開展選修課程等等，用更加能夠激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法進(jìn)行教學(xué)，才會取得更加優(yōu)秀的教學(xué)成果。七、結(jié)語隨著社會改革的不斷深入，對人才的要求也越來越高。高校體育教育在培養(yǎng)全面性的人才方面發(fā)揮著不可忽視的作用，并且日益受到社會各界的關(guān)注。因此，提升高校體育教育在素質(zhì)教育中的地位和作用就成為了所有工作中的重中之重。這就需要對高校在體育教育方面開展更加深入的改革，不斷提高高校體育教育的水平，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的綜合素質(zhì)較高的人才，進(jìn)而促進(jìn)社會的發(fā)展和經(jīng)濟的飛躍。

體育課程是生活教育課程篇三

隨著國際合作與交流的日益頻繁，英語在國際舞臺上的作用也日趨凸顯，熟練掌握英語已成為對高素質(zhì)、綜合型、國際化人才的必然要求。雙語教學(xué)是我國高等教育實施素質(zhì)教育、實現(xiàn)國際化的重要手段。因此，教育部20xx年發(fā)出的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出在高校本科階段人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)推廣雙語教學(xué)。環(huán)境科學(xué)是當(dāng)今發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一，其發(fā)展迅速、國際通用性和可比性較強;環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論課程是我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，采用英漢雙語進(jìn)行環(huán)境科學(xué)教學(xué)對跟蹤國際環(huán)境科學(xué)發(fā)展前沿、環(huán)境科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與水平，同國際接軌等方面具有重要意義。因此，開展該課程的雙語教學(xué)，對于學(xué)生快速了解本專業(yè)研究的國際發(fā)展前沿動態(tài)，提高專業(yè)外語水平，增強學(xué)生閱讀外文文獻(xiàn)的能力非常必要。

一、開課對象。

由于能夠接受雙語教學(xué)的學(xué)生必須具有較強的英語聽、說、讀、寫能力和自學(xué)能力。另外，環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論這門課程涉及一些較深的環(huán)境科學(xué)的理論知識和方法，因此具備一定的專業(yè)背景知識，對于提高學(xué)生接受能力也是十分必要的。已有的研究表明［1－2］，目前由于受英語水平和專業(yè)背景的限制，大部分學(xué)生對雙語教學(xué)還不是很適應(yīng)，認(rèn)為在大學(xué)低年級開展雙語教學(xué)是不理想的。因此，綜合考慮學(xué)生的外語水平、專業(yè)知識和以往學(xué)生對雙語教學(xué)的反饋，我們將環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論雙語教學(xué)的對象定位為大學(xué)二年級第二學(xué)期的學(xué)生，他們在高中和大學(xué)一年級階段對環(huán)境保護的相關(guān)內(nèi)容在中學(xué)的地理和生物課有一定的接觸，具備一定的基礎(chǔ)知識，同時經(jīng)過3個學(xué)期的學(xué)習(xí)和適應(yīng)，具備一定的自學(xué)能力和理解能力;同時，完成了大學(xué)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，有些同學(xué)還通過了四、六級英語考試，具有一定的英語聽說讀寫基礎(chǔ)。這些都為雙語教學(xué)的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、教材的選擇。

為了做好環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論課程的雙語教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的狀況選擇一本合適的教材是保證教學(xué)質(zhì)量的前提條件。環(huán)境科學(xué)學(xué)科的迅速發(fā)展使英文原版教材更新速度不斷加快，而國內(nèi)環(huán)境科學(xué)教材的內(nèi)容相對陳舊，尤其是環(huán)境科學(xué)雙語類教材更是只有南開大學(xué)鞠美庭等主編的《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》，但是其英文內(nèi)容相對偏少，只是對一些專業(yè)詞匯給出了英文翻譯。目前在我國已有較多影印出版的環(huán)境科學(xué)教材，考慮到教材的編寫理論、內(nèi)容安排、深度、涵蓋范圍以及教材的價格和課程學(xué)時數(shù)(本校環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論為50學(xué)時)等因素。經(jīng)反復(fù)比較，iller主編，高等教育出版社出版的livingintheenvironment(thirteenthedition)(影印版)，作為本課程的主要教材。這套教材為國外優(yōu)秀教材暢銷榜的上榜教材，面向大學(xué)生;編寫理念較為新穎、結(jié)構(gòu)合理，包括提綱、總結(jié)、復(fù)習(xí)題、思考題和關(guān)鍵術(shù)語，并給出相關(guān)網(wǎng)絡(luò)站點資源，給學(xué)生課后拓展知識面和了解最新信息指明了方向。另外，書中信息豐富，除了常見的圖表外，還有特寫(close－up)、全球透視(globalperspective)等卡片式欄目轉(zhuǎn)遞豐富的知識。并且書中英文使用較為自然、易懂的語句，適合中國學(xué)生閱讀［3］。此外，書中還列舉了大量的案例。該教材思維國際化、內(nèi)容先進(jìn)，部分章節(jié)的內(nèi)容緊跟國際最新科研動態(tài)，具有較高的實效性，對學(xué)生專業(yè)知識的.教育有重要意義，并附有相關(guān)內(nèi)容圖片光盤，使學(xué)生能更直接地理解抽象內(nèi)容。不過本書也有不足之處:教學(xué)內(nèi)容中往往以美國問題為例，中國學(xué)生的認(rèn)同感與熟悉程度較低;其次，價格較高，部分學(xué)生往往由于價格問題并未購買，這會直接影響教學(xué)效果。另外有部分內(nèi)容程度較淺，學(xué)生在初高中就已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢。所以，我們決定將該書相關(guān)重要英文部分在課前復(fù)印給學(xué)生。學(xué)生用書方面，配套選用了南開大學(xué)鞠美庭等主編、化學(xué)工業(yè)出版社出版的《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》為中文教材。這樣，英文教材和中文教材配合使用，獲得了理想的教學(xué)效果。

三、教學(xué)內(nèi)容的選擇。

由于livingintheenvironment內(nèi)容往往以美國問題為例，且部分內(nèi)容程度較淺，所以，以該書內(nèi)容為基礎(chǔ)，從3個方面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了刪減和補充。

(一)有利于拓寬學(xué)生的視野如該教材中每章內(nèi)容均有大量的案例介紹，這些內(nèi)容國內(nèi)的教材基本很少或沒有，但這些對于提高學(xué)生的興趣，拓寬知識面非常重要，因此在本門課中將其作為重點介紹。

(二)重點介紹環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識由于該書中涉及部分生態(tài)學(xué)知識，而本校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生有專門的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)這門課;另外，由于中美教育的差別，其中一章關(guān)于能量的內(nèi)容與我國學(xué)生在大學(xué)之前學(xué)的內(nèi)容有重疊，故將這部分內(nèi)容刪去，不做講解要求。

(三)注重中國和世界環(huán)境問題的接軌由于該書的案例分析多以美國為主，學(xué)生的認(rèn)同感與熟悉程度不高，因此在教學(xué)內(nèi)容上補充了中國的環(huán)境發(fā)展現(xiàn)狀，如中國的大氣、水、土壤等環(huán)境問題的案例與分析。

四、教學(xué)手段的運用。

教學(xué)方法是否得當(dāng)直接影響到雙語教學(xué)的效果。環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論課程采用雙語教學(xué)后，課時并沒有相應(yīng)增加。因此，為了不影響教學(xué)進(jìn)度，首先確定該課程全部采用多媒體教學(xué)，采用動畫、純英文視頻等方法。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，不但增加了課堂上的信息量，使課堂生動、活潑，而且可以節(jié)省大量的課堂板書時間，生動的多媒體畫面還可幫助學(xué)生消化理解一些較抽象的專業(yè)知識。為此，我們收集了多個視頻，如水污染、酸雨、臭氧層損耗、地球溫室效應(yīng)等。另外，還利用一些與環(huán)境相關(guān)的純英文科幻影片加深同學(xué)對所學(xué)內(nèi)容的理解，并幫助提高英語聽力。一般而言，雙語教學(xué)分為:混合型雙語教學(xué)，即采用外文原版教材或外文講義，以漢語講授為主，板書中的標(biāo)題或主要結(jié)論用外文;半外型雙語教學(xué)，即采用外文原版教材或外文講義，以外文講授為主，并采用外文板書;全外型雙語教學(xué)，即采用外文原版教材或外文講義，全部用外文講課［4］［5］37－45。這3種模式對雙語教師和學(xué)生要求的程度差別較大。鑒于筆者所在學(xué)校的實際情況，學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平參差不齊，英語聽力和口語表達(dá)普遍不是很好，加上還未開設(shè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語，所以幾乎沒有接觸過專業(yè)詞匯。因此，我們決定在混合型雙語教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)后進(jìn)行教學(xué)，即選用國外原版教材和中文教材配套使用，部分教學(xué)內(nèi)容采用英文教學(xué)，部分內(nèi)容采用中文教學(xué)，英文授課比例占50%左右。多媒體幻燈片內(nèi)容50%以上為英文，對一些難點和部分專業(yè)詞匯或生僻詞匯用漢語標(biāo)注，講授過程中以漢語為主，但夾雜50%左右的英語內(nèi)容。另外采用漸進(jìn)式教學(xué)，剛開始時的外語比例少一些，以后逐步加大。

五、反饋評價體系的建立。

要檢驗雙語教學(xué)的效果，并把握教學(xué)過程中學(xué)生的動態(tài)，取決于雙語教學(xué)的反饋評價體系的建立。雙語教學(xué)是將英語應(yīng)用于專業(yè)課教學(xué)，使英語的學(xué)習(xí)與專業(yè)知識的獲取同步［5］37－45，因此對它的評價主要包括對學(xué)生英語水平和專業(yè)知識水平兩方面的評價。根據(jù)任海蓉等的層遞性評價方法［6］，參照鄭江、關(guān)瑞章的分級評價方法［7］，對這門課雙語教學(xué)建立了分級評價標(biāo)準(zhǔn):(1)英語水平的分級評價標(biāo)準(zhǔn):單詞階段(能認(rèn)識和表達(dá)專業(yè)詞匯)—句子階段(能基本理解和初步表達(dá)專業(yè)的概念、原理)—完整的理解和自由準(zhǔn)確的表達(dá);(2)專業(yè)知識的分級評價標(biāo)準(zhǔn):概念的理解—原理的理解—知識的應(yīng)用。通過這個標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計了課堂提問、隨堂測驗、作業(yè)、考試等考核方式進(jìn)行反饋評價。其中作業(yè)、隨堂測驗試題題目都是英文的，以評價學(xué)生的英文應(yīng)用能力。雙語教學(xué)考試模式的研究顯示，高年級學(xué)生認(rèn)為試卷應(yīng)以英文為主，低年級學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)以中文為主;就答題方式來說，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采用客觀性試題用英文，主觀性試題用中文回答［8］。由于本課程的教學(xué)對象為大二下學(xué)期的學(xué)生，英語水平一般，因此我們將試卷內(nèi)容的30%以英文形式出題，學(xué)生可以自由選擇用哪種語言答題，但是鼓勵學(xué)生用英文答題。最后，設(shè)計了一份問卷調(diào)查來了解學(xué)生對雙語教學(xué)的評價、感受和建議。這樣，通過分級評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立、反饋機制的建立、考試模式的選擇以及問卷調(diào)查的了解，使整個雙語教學(xué)的反饋評價體系基本上建立了起來。

六、結(jié)語。

以上是我們在環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論課程雙語教學(xué)進(jìn)行的設(shè)計和探索，目前還處于嘗試和探索的初級階段，還有許多問題需要在教學(xué)改革的實踐中去研究與探索。21世紀(jì)高等學(xué)校的教學(xué)正面臨著用新的手段、新的方法對其進(jìn)行改革，這是時代的要求。雙語教學(xué)的出現(xiàn)是我國改革開放、與國際接軌的需要，也是教育改革發(fā)展的必然趨勢。我們應(yīng)該根據(jù)自身的英語水平、專業(yè)英語的詞匯量以及英語環(huán)境等教學(xué)條件，選擇相應(yīng)類型的教學(xué)模式。相信通過不斷深入學(xué)習(xí)思考和實踐，環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論雙語教學(xué)能成功地進(jìn)行下去，雙語教學(xué)定能有效地促進(jìn)我國高質(zhì)量環(huán)境科學(xué)人才的培養(yǎng)，使我國的環(huán)境學(xué)教學(xué)同世界接軌。

體育課程是生活教育課程篇四

傳統(tǒng)的教學(xué)過于強調(diào)理論的完整性、系統(tǒng)性，與實際聯(lián)系的不夠?，F(xiàn)目前比較普遍的教學(xué)就是老師將自己需要講授的知識面授給學(xué)生，學(xué)生在被動的接受著各種各樣的知識。這樣的教學(xué)模式已不再適合現(xiàn)在的教學(xué)，特別是對于數(shù)控編程這樣一門理論與實踐聯(lián)系比較緊密的課程。傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）課堂內(nèi)容枯燥，不易引起學(xué)生興趣。

傳統(tǒng)教學(xué)的理論性較強，教師將各個指令的用法介紹給學(xué)生，但是這些內(nèi)容往往顯得枯燥乏味，即使告訴學(xué)生這些知識有多么的重要，學(xué)生對此還是不太感興趣。這樣學(xué)生對知識的掌握就不那么容易了。

（二）重視知識傳授，忽視操作技能的培養(yǎng)。

高職院校對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)尤為重要，但是實際教學(xué)過程中，教師往往系統(tǒng)地給學(xué)生教授了知識，并沒有為學(xué)生示范這個知識應(yīng)該如何運用。當(dāng)然有些教師自身就欠缺操作的經(jīng)驗和能力，在講解的時候僅憑自己的經(jīng)驗和感覺來進(jìn)行教學(xué)自然達(dá)不到對學(xué)生能力培養(yǎng)的目的。

（三）強調(diào)接受知識，忽視自學(xué)培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)是通過講授的方式來完成的，學(xué)生的任務(wù)就是將老師所教授的知識掌握。課堂上的所有信息均來源于老師的收集，使信息的來源變得狹隘。而已經(jīng)步入信息時代的今天，除了可以從課堂上獲取知識外還可以從電視，報刊以及互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量相關(guān)信息。

二、改進(jìn)教學(xué)方法。

（一）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。

根據(jù)高職教育的特點，課程教學(xué)內(nèi)容要圍繞知識、能力、素質(zhì)這三方面來進(jìn)行，同時，必須有基礎(chǔ)性、實用性、時效性和新穎性。數(shù)控編程理論教學(xué)內(nèi)容包括計算機數(shù)控系統(tǒng)、數(shù)控機床機械機構(gòu)、數(shù)控編程等內(nèi)容。由于數(shù)控技術(shù)發(fā)展很快，因此，數(shù)控編程這門課程應(yīng)緊跟數(shù)控技術(shù)的發(fā)展，將目前有關(guān)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用方面的新知識、新技術(shù)及時傳授給學(xué)生，所以，應(yīng)對課程內(nèi)容與教材隨時進(jìn)行更新和調(diào)整。教材以講明基本概念、基本原理為度，應(yīng)刪去一些繁鎖的計算過程和一些過時的教學(xué)內(nèi)容。例如，由于自動編程在數(shù)控編程中已得到廣泛應(yīng)用，可將教材中一些復(fù)雜曲線的數(shù)學(xué)處理等內(nèi)容進(jìn)行壓縮；而穿孔紙帶在企業(yè)中已幾乎沒有，這部分內(nèi)容也可以刪減；由于高職學(xué)生主要是技能的培養(yǎng)，因此，有必要對理論性太強、崗位實用性較低的內(nèi)容進(jìn)行刪減，突出實踐技能性強的教學(xué)內(nèi)容，所以對數(shù)控加工的原理也可以只進(jìn)行簡單講解，還應(yīng)將教材中內(nèi)容接近的部分進(jìn)行合并。同時還應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)對數(shù)控編程課程教學(xué)內(nèi)容按不同要求進(jìn)行編排。

（二）引入多媒體，使課堂生動起來。

在信息時代的今天，通訊技術(shù)和傳媒手段迅猛發(fā)展，教學(xué)方法、教學(xué)手段應(yīng)隨著科學(xué)的發(fā)展而改變。一張嘴、一本書、一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適合現(xiàn)代學(xué)習(xí)的要求，取而代之的將是錄音、幻燈、錄像、電視，特別是多媒體電腦，以其豐富的信息儲備、快速的運行速度、強烈的感染力成為教師首選的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是老師在上面講，學(xué)生在下面做筆記。有些同學(xué)往往顧了做筆記就顧不上聽課，常常一堂課下來，筆記做了不少，但腦子卻是一片空白。采用多媒體課件授課，學(xué)生無需做筆記，只須專心聽課，課后將電子教案復(fù)制就行了，復(fù)習(xí)時也非常輕松，而且多媒體課件的信息量非常豐富，可以解決課時不足的問題。另外，傳統(tǒng)的授課方法，不但板書需要花費大量時間，而且課堂氣氛比較沉悶，教學(xué)效果也較差，而采用多媒體課件授課，就會大大節(jié)約課堂的教學(xué)時間，提高課堂的利用率。通過多媒體還可以將很多內(nèi)容做成運動，把很多比較抽象，學(xué)生難以想象到的問題最直接的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使問題迎刃而解。

（三）利用行業(yè)軟件來豐富課堂及提高學(xué)生動手能力。

現(xiàn)在多數(shù)老師都是在采用多媒體教學(xué)，但是對于像數(shù)控編程這樣的課程，光是采用一般的多媒體教學(xué)還是不夠的，還應(yīng)該將行業(yè)軟件運用到課堂上來，使課堂教學(xué)變得更豐富、精彩。以數(shù)控編程為例，我們需要學(xué)生掌握每個功能（g功能、m功能等）的用法。指令多了學(xué)生就記不住，或者把指令弄混淆了，造成所編寫的程序是錯誤的，沒有辦法運行，更談不上加工了。眾所周知，g00指令是快速運動指令，我們在上課能給學(xué)生講的就是這個指令是以機床的最快速度來運動到達(dá)目的地，那么至于究竟是如何運動的，軌跡是怎么樣的，這個就不容易說清楚。學(xué)生往往會把這個理解成以起點和終點的連線為運動軌跡，這顯然是不對的。而且還有各個機床不一樣，而且即使同一個機床，如果參數(shù)改了那效果就不同了，運動的軌跡也要發(fā)生改變。如果能讓學(xué)生看到機床的運動后他們就會記住這個指令該怎么用了。

1。數(shù)控加工仿真分類。

數(shù)控仿真軟件是一門新興產(chǎn)物，它不僅可以應(yīng)用于加工前的模擬加工，對程序的正確性進(jìn)行驗證，還能廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。它主要有以下幾種：第一種是數(shù)控系統(tǒng)自帶的仿真軟件，此軟件只能簡單繪制出走刀路線，可視、仿真效果較差，學(xué)生在使用過程中不易發(fā)現(xiàn)問題；第二種是cam方面的軟件，這種軟件對學(xué)生要求更高，而且是用于自動編程方面，不能用于手工編程；第三種是國內(nèi)幾家公司推出的仿真軟件（比如斯沃仿真軟件、宇龍數(shù)控仿真軟件），它不再只是單一的數(shù)控模擬加工過程，它還進(jìn)行各種數(shù)控機床操作，這種仿真軟件的'模擬效果跟真實機床上的操作幾乎一致。它包括fanuc、si—emens、廣州數(shù)控、華中數(shù)控等數(shù)控系統(tǒng)。通過對仿真軟件的使用，提高了學(xué)生的自學(xué)興趣。

2。數(shù)控加工仿真系統(tǒng)的應(yīng)用。

（1）數(shù)控仿真軟件在教學(xué)中的作用。

斯沃?jǐn)?shù)控仿真軟件主要應(yīng)用于數(shù)控編程技術(shù)和機床操作這樣的課程上面。數(shù)控編程如果脫離操作純粹的講編程，學(xué)生難以接受。即使會編寫程序了也只能按部就班，老師是怎么樣教的他就怎么樣來寫，究竟為什么是這樣的他全然不知，又或者換種寫法對不對那更不清楚。老師在講課的時候可以先講解如何來編寫程序，然后將自己編寫的程序在仿真軟件上模擬加工，讓學(xué)生對各指令的用法有更深入的理解。學(xué)生課后練習(xí)時可以將自己編寫的程序輸入到仿真軟件進(jìn)行模擬加工，對錯誤的程序還會加以提示，或者加工出來的工件發(fā)生了改變，不再是我們所需要的，學(xué)生就會主動的去思考，程序哪里有錯，然后修改驗證。就如同課余時間還有老師在對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣一來學(xué)生就占據(jù)了主動的地位，不再是被動地接受一些枯燥的知識，就能更好的掌握編程技術(shù)。

（2）對于職業(yè)技能訓(xùn)練的幫助。

學(xué)生剛開始操作數(shù)控機床的時候往往會由于操作不當(dāng)而損壞刀具和工件，這樣一來學(xué)生就必須進(jìn)行更換工件、刀具，這期間就會浪費很多的時間。如果一次上課發(fā)生兩三次這樣的情況，那么學(xué)生根本就沒有練習(xí)時間了。在仿真軟件上來進(jìn)行操作就不用擔(dān)心這個問題了，而且加工的速度也比較快，很快就能驗證自己的程序是否合理，有沒有什么問題。并且學(xué)生能夠放心大膽地操作仿真機床，把課堂上所學(xué)的知識發(fā)揮得淋漓盡致，不存在真實機床上刀具與工件的碰撞、工作臺超程等危險操作；消除了學(xué)生的人身不安全隱患。仿真軟件在費用方面，而且還降低了訓(xùn)練費用。學(xué)生只需要在電腦上就能進(jìn)行操作機床了，這樣同時又解決了設(shè)備緊張的問題。

（四）加強實踐教學(xué)。

高職專業(yè)課程的顯著特點之一就是實踐性強。數(shù)控編程是一門實踐性很強的課程，為了達(dá)到數(shù)控技術(shù)應(yīng)用和其他機械類專業(yè)對本課程的要求，必須加強實踐能力的培養(yǎng)。以上提到仿真軟件可以模擬實際加工，但畢竟是模擬加工，不可能取代實際操作。應(yīng)該正確地看待這個軟件，不然學(xué)生步入社會以后對操作就會產(chǎn)生恐懼感，害怕操作，怕?lián)p壞機床、刀具；或者有的學(xué)生會把在仿真軟件形成的毛?。ǚ抡孳浖粫腥魏螙|西的損壞，即使錯誤的操作系統(tǒng)也會加以提示，也不會有什么損失）帶到現(xiàn)成加工，從而損壞機床和刀具。仿真軟件只能是在學(xué)生實習(xí)初期用來模擬加工，讓學(xué)生熟悉機床操作所用。要讓學(xué)生真正掌握數(shù)控加工技術(shù)，還必須進(jìn)行金屬切削加工，使其在實踐中自我總結(jié)經(jīng)驗，將書本上的內(nèi)容與實踐操作有機地集合起來。

三、結(jié)束語：

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，軟、硬件現(xiàn)已經(jīng)逐步到位。教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育思想和教學(xué)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)市場人才的需求，不斷深化教學(xué)改革，總結(jié)經(jīng)驗，探索更有效的教學(xué)模式和方法，培育優(yōu)秀的數(shù)控技能型人才。

體育課程是生活教育課程篇五

摘要：

高校轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，高校轉(zhuǎn)型要實現(xiàn)教育價值觀念等方面的轉(zhuǎn)變.

以喀什大學(xué)為例，分析了轉(zhuǎn)型中高校通識教育課程的構(gòu)建，并提出幾點思考.

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用型、技術(shù)技能型高校;通識教育;轉(zhuǎn)型;構(gòu)建。

鼓勵具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，建設(shè)應(yīng)用型高校，成為“十三五”乃至更長時期我國高等教育發(fā)展的兩大重點任務(wù)之一.

本文試從地方高校轉(zhuǎn)型過程中存在的問題和本質(zhì)等方面，以喀什大學(xué)為例，來談?wù)劦胤礁咝＾D(zhuǎn)型中的通識教育改革與創(chuàng)新問題，以就教于方家.

1地方高校轉(zhuǎn)型之本質(zhì)與問題。

《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》提出：“各地各高校要從適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的大局出發(fā)，切實增強對轉(zhuǎn)型發(fā)展工作重要性、緊迫性的認(rèn)識，擺在當(dāng)前工作的重要位置，以改革創(chuàng)新的精神，推動部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展.

”[1]隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的到來，高等教育發(fā)展亦呈現(xiàn)出不同于往常發(fā)展的新態(tài)勢.

建設(shè)世界一流大學(xué)及一流學(xué)科，大力發(fā)展應(yīng)用型高校成為新常態(tài)下我國高等教育發(fā)展的.戰(zhàn)略重點.

1.

1地方高校轉(zhuǎn)型之本質(zhì)。

現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展決定了現(xiàn)代高等教育必須面向經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展辦學(xué)，主動適應(yīng)和服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)和社會生態(tài)文明發(fā)展的需要.

“職業(yè)取向”是現(xiàn)代高校區(qū)別于傳統(tǒng)高校的價值追求，職業(yè)性是現(xiàn)代高等教育區(qū)別于傳統(tǒng)高等教育的突出特征.

本科高校的職業(yè)性取向，從本質(zhì)上說，不是“轉(zhuǎn)型”而是“回歸”.

回歸現(xiàn)代高校的職業(yè)性，大力發(fā)展應(yīng)用型高校，推進(jìn)我國高等教育的職業(yè)化.

因此，在此意義上說，高校轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變.

首先，現(xiàn)代高校具有培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會三大職能.

“三大職能的產(chǎn)生和發(fā)展是有規(guī)律的，發(fā)展的總的趨勢是從單一化到多樣化，從經(jīng)院化到社會化，不同層次不同類型的高校，對于這三個職能以及每個職能可以有所側(cè)重，也應(yīng)有所側(cè)重，可以根據(jù)自己的特點，選擇適當(dāng)?shù)幕顒臃秶?”[2]253開展直接為社會服務(wù)的活動，要著眼于社會效益，要講究國家的經(jīng)濟效益.

因此，無論哪一類高校，培養(yǎng)人才就是其最根本的任務(wù)，而人才又是職業(yè)社會中的一份子，無論是從事科學(xué)研究，還是傳統(tǒng)的職業(yè)人才，都是以服務(wù)為目的，其區(qū)別僅僅在于層次和類型不同而已.

因此可以說，所有高校都具有職業(yè)教育應(yīng)有之義.

正如有學(xué)者所言，“所有大學(xué)都應(yīng)該關(guān)注應(yīng)用型人才培養(yǎng).”培養(yǎng)職業(yè)人才是各類高校的一個重要任務(wù).

其次，普通教育與職業(yè)教育的雙軌模式難以適應(yīng)現(xiàn)代人的素質(zhì)要求和教育期望，普通教育與職業(yè)教育的雙軌模式遂逐漸為融合模式所取代，即將普通教育與職業(yè)教育融合為一體，“普通教育職業(yè)化，職業(yè)教育普通化”.

世界各國職業(yè)教育發(fā)展趨勢也可以看出，雙軌制的普通高等教育和高等職業(yè)教育體系逐漸走向融合，高等職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育的界限逐漸淡化，“高等職業(yè)教育”概念已很少被區(qū)別使用.

普通高等教育和職業(yè)教育無縫鏈接.

如英國政府很早就在探索融合職業(yè)教育與普通教育的改革，主張建立職業(yè)教育與普通教育一體化的教育體系，消除雙軌制.

體育課程是生活教育課程篇六

表1是上海體育學(xué)院體教專業(yè)專項課程改革方案的架構(gòu)比情況,由表顯示,新舊兩套田徑專項課程改革方案的課程架構(gòu)及考試方式基本相同。不同之處:第一,舊方案總課時數(shù)比新方案多了240學(xué)時,是新方案的1.5倍;第二,課程學(xué)時分配比例上不同,新方案在舊方案的基礎(chǔ)上增加了專項理論3.89%、能力培養(yǎng)1.11%、考核3.75%和機動0.97%的比例,減少了各項基本技術(shù)實踐課9.72%的時數(shù)比例;第三,專項考試的內(nèi)容比例及排序上有所不同,新方案增大了專項技術(shù)實踐的考試比例,減少了理論和能力的考試比例。形成了專項學(xué)習(xí)學(xué)時多得考的少,學(xué)的少反而考得多的格局。

田徑專項課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)時、學(xué)期分配比較。

田徑專項課程是在田徑普修課的基礎(chǔ)上,學(xué)生根據(jù)自己的特長和將來工作的需要而選修的進(jìn)一步提高的課程,其課程內(nèi)容的選擇及各占學(xué)時的比例、課程內(nèi)容、學(xué)期的分配是否合理,直接影響到學(xué)生對知識的掌握與運用和人才培養(yǎng)的方向及質(zhì)量。據(jù)調(diào)查,在理論教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)時數(shù)上兩套田徑專項課程改革方案基本相同,只是新方案所占總學(xué)時的相對比例提高了。在授課學(xué)期安排上,舊方案在學(xué)生入學(xué)后第一學(xué)期與田徑普修課同步教授,新方案第一學(xué)期沒有專項課,只有田徑普修課,到第二學(xué)期才開設(shè)專項課,即在學(xué)完田徑普修課后開始學(xué)習(xí)專項基礎(chǔ)理論,在時間上新方案推遲了半年進(jìn)入專項基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。在實踐課程安排上,舊方案第一學(xué)年學(xué)生是在跑、跳、投三類中各選一項進(jìn)行專項訓(xùn)練與提高學(xué)習(xí),新方案是在重復(fù)田徑普修課學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,增加一項擲標(biāo)槍技術(shù)和教法的學(xué)習(xí)。

教師是課程與教學(xué)的研究者和指導(dǎo)者。教師根據(jù)專項培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置來培養(yǎng)學(xué)生,通過畢業(yè)生與社會需求發(fā)生聯(lián)系,其教學(xué)效果直接影響到人才培養(yǎng)和質(zhì)量。調(diào)查結(jié)果顯示,接受舊方案教學(xué)的學(xué)生有88%人認(rèn)為田徑專項課在教學(xué)訓(xùn)練方法與手段上比較多樣,信息量比較大,較好的地掌握了各自專項特有的技能技巧,形成了一定的專業(yè)“核心競爭力”;新方案認(rèn)同的學(xué)生比舊方案少16%,這與專項課時的減少和掌握所學(xué)知識的深度和廣度有一定的關(guān)系。與此同時,在實施舊方案教學(xué)的學(xué)生中有58%的人認(rèn)為專項教師在大學(xué)期間所講授的田徑理論知識及技能與實際教學(xué)工作中所需要的不相符,應(yīng)用的很少;新方案中有42%的人認(rèn)同,稍優(yōu)于舊方案。對學(xué)生在解決田徑教學(xué)課中問題,最缺乏的因素進(jìn)行了調(diào)查結(jié)果顯示,舊方案有六項因素指標(biāo)低于新方案,其中舊方案的專項基本知識、技術(shù)技能、訓(xùn)練方法與手段及示范與糾錯能力的掌握程度要優(yōu)于新方案二個等級,說明舊方案的專項教學(xué)能力實施效果明顯好于新方案。同時也可以看出,舊方案側(cè)重于對學(xué)生田徑理論知識和技術(shù)往縱深方向的訓(xùn)練與培養(yǎng),在課程改革方案的設(shè)計中對教學(xué)內(nèi)容的選擇未能充分考慮到未來體育教師的工作對象,脫離了中學(xué)體育教學(xué)需求,導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)非所用,缺乏各項運動知識、技能之間的遷移能力的教學(xué)與應(yīng)用。沒有能很好的將所學(xué)的知識技能實踐消化應(yīng)用,及時尋找出癥結(jié),適時進(jìn)行調(diào)整教學(xué)方向和方案。針對上述調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果所反映出來的情況,我們找到了相關(guān)任課教師進(jìn)行了訪談,在訪談中任課教師們普遍反映,當(dāng)前體育教育專業(yè)學(xué)生是參加全國統(tǒng)一高考選拔上來的,接受體育正規(guī)訓(xùn)練的時間比較短,體育技能基礎(chǔ)一般,進(jìn)入大學(xué)以后很多方面的體育技能要花時間加強。因此,從目前上海體院體育教育專業(yè)生源的現(xiàn)狀和培養(yǎng)目標(biāo)來說,適當(dāng)增加田徑訓(xùn)練理論與實踐課程的課時,處理好田徑專項知識技能的廣博性和精深性的矛盾,結(jié)合學(xué)生未來工作的需求,有針對性地對現(xiàn)有田徑訓(xùn)練理論與實踐課程改革方案的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的篩選、補充、更新、重組,使之結(jié)構(gòu)更合理、科學(xué)。將有利于打造出學(xué)生具有一定的田徑專項“核心競爭力”。

學(xué)生達(dá)到課程教學(xué)訓(xùn)練規(guī)格要求的結(jié)果評價。

跟隨上海體院實施的體育教育專業(yè)田徑專項課程一輪兩套不同的課程改革方案的結(jié)束,我們對實施兩套不同改革方案的田徑專項學(xué)生達(dá)到田徑專項課程教學(xué)訓(xùn)練規(guī)格要求的相關(guān)情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示,在選擇達(dá)級的項目中,實施舊方案學(xué)生中有40%選擇徑賽,60%的.選擇田賽項目;而新方案中有54%學(xué)生選擇徑賽項目,46%選擇田賽項目。通過與學(xué)生交談得知,實施新方案教學(xué)的大部分學(xué)生選擇徑賽項目是因為技術(shù)動作比較簡單,對身體條件要求不是太高,在教學(xué)時數(shù)少的情況下,容易達(dá)到教學(xué)訓(xùn)練的規(guī)格要求。而田賽項目技術(shù)動作比較復(fù)雜難學(xué),對身體條件要求相對較高,為了減少學(xué)習(xí)難度,盡早達(dá)到課程教學(xué)訓(xùn)練的規(guī)格要求,只能選擇徑賽項目。

田徑專項課程規(guī)格要求與培養(yǎng)目標(biāo)實施成效評價。

在上海體院體育教育專業(yè)田徑專項課程改革方案對培養(yǎng)學(xué)生“多能”教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)中,學(xué)生認(rèn)同所學(xué)的知識比較實用,實現(xiàn)了田徑專項課程教學(xué)目標(biāo)的人數(shù),舊方案為64%,評價等級為中等;新方案為52%,評價等級為合格。經(jīng)過大學(xué)田徑專項課程學(xué)習(xí),認(rèn)同自己達(dá)到了學(xué)校對學(xué)生“一專多能”復(fù)合型高級體育專門人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的人數(shù)舊方案為68%,評價等級為中等,新方案為56%,低出12%。綜上所述,在深化田徑專項課程改革的教學(xué)訓(xùn)練過程中,不同學(xué)習(xí)水平的共存現(xiàn)象,給教師的教學(xué)訓(xùn)練安排帶來了非常大的難度。面對不同的學(xué)生群體,如何設(shè)計優(yōu)秀的課程,如何將優(yōu)秀的專項課程設(shè)計轉(zhuǎn)換成完美的產(chǎn)品。上海體育學(xué)院體育教育專業(yè)在兩套田徑專項課程改革方案中均未能很好的解決這些問題。

新舊田徑專項課程改革方案在課程結(jié)構(gòu)性認(rèn)知上出現(xiàn)偏差,基本上均是在肯定和維持原有的課程結(jié)構(gòu)的前提下進(jìn)行課程內(nèi)容的增刪和教學(xué)時數(shù)的增削沒有突破傳統(tǒng)的課程教育模式。舊田徑專項課程改革方案采用田徑普修與專項提高同步進(jìn)行的方式,有效地利用了田徑課程學(xué)習(xí)的時數(shù),對學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和消化田徑專項基礎(chǔ)理論知識和技術(shù)技能的掌握起到了促進(jìn)作用。新田徑專項課程改革方案在實施田徑專項教學(xué)時,與田徑普修課學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象,這既浪費了學(xué)時又影響了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的深度和廣度,制約了學(xué)生專項“核心競爭力”的打造時機與過程。新田徑專項課程改革方案在教學(xué)時數(shù)少、學(xué)習(xí)內(nèi)容多的現(xiàn)狀中,缺乏對體育教育專業(yè)多元化高級體育專門人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生目標(biāo)的細(xì)化。

通過優(yōu)化田徑專項課程體系,擴大知識容量,提高教師的綜合素質(zhì),努力探索多種形式的專項多元化高級人才培養(yǎng)途徑。田徑專項課程的教學(xué)訓(xùn)練要結(jié)合學(xué)生的能力、興趣和未來的志向進(jìn)行針對性的組織實施,為學(xué)生精心設(shè)計各自的專項核心課程,引導(dǎo)學(xué)生向縱、橫及多元化方向的發(fā)展,將教學(xué)訓(xùn)練過程延伸到職業(yè)實踐過程。

體育課程是生活教育課程篇七

一個學(xué)期的體育教學(xué)工作即將結(jié)束，自己的收獲是加深了對體育本職工作重要性的認(rèn)識及意義的理解，成功的地方不多，但值得總結(jié)的是我對待工作的熱情和時刻未改變的干勁，這也許是我的本質(zhì)特點和對體育工作的喜愛吧。

傳統(tǒng)的教學(xué)組織和教學(xué)程序是以教師為中心的教學(xué)組織形式，既束縛了學(xué)生的手腳，也影響了學(xué)生參與體育活動的情緒和積極性。我在進(jìn)行新課標(biāo)的教學(xué)組織的基本情況是由教師、活動組長組織各種各樣的體育課上課內(nèi)容，在大部分的時間里教師巡視、檢查、輔導(dǎo)和一起參與各項活動。真正反教師在傳統(tǒng)教學(xué)的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的引導(dǎo)者，激勵者和幫助者。這種教學(xué)組織形式學(xué)生很喜歡。使師生之間、學(xué)生之間能得到全方位的溝通，學(xué)生只當(dāng)作教師是一位可信賴、有知識的朋友來相處。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是為教師設(shè)計的，根本不考慮學(xué)生的需求和興趣，磨擦課標(biāo)教學(xué)方法是轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)方法，采用啟發(fā)式，探究式和合作式教學(xué)法，在教學(xué)過程中多表揚體育成績不理想的學(xué)生，進(jìn)步一點點也給予認(rèn)真表揚，關(guān)注學(xué)生的個體差異，合每一個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上提高。同時在教學(xué)過程中師生一起設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生努力實現(xiàn)已定目標(biāo)，在體育活動中提供空間讓學(xué)生相互交流、合作、展示、幫助和提高。

本學(xué)期是積極參加縣教體局組織的各項體育相關(guān)活動，并取得了好成績，教研組工作開展的有聲有色，不僅認(rèn)真聽取全組教師的課，自己也認(rèn)真完成組里安排的公開課并得到了同行的好評。加強了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和提高了業(yè)務(wù)水平，在今后的工作中，我會以一顆強烈的事業(yè)心、責(zé)任心和自己信心，對待我的每一節(jié)課。

體育課程是生活教育課程篇八

通過案例分析、實地考察、方案確定、表現(xiàn)手法等，與每一個項目環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)行“實題再做”或者“實題實做”。以一個“餐飲空間設(shè)計”項目為例，學(xué)生應(yīng)掌握如下知識內(nèi)容：設(shè)計任務(wù)書的解讀、分析，與甲方交流溝通；對現(xiàn)場的勘測、記錄，對相關(guān)項目進(jìn)行市場調(diào)查與研究；分析、歸納、總結(jié)，大膽設(shè)想，形成符合設(shè)計任務(wù)要求的創(chuàng)意構(gòu)思；運用圖形語言視覺化表達(dá)，制作模型或小樣，反復(fù)討論，形成方案；設(shè)計方案在獲得甲方簽字確認(rèn)后，進(jìn)行施工圖設(shè)計，將方案具體化；配合施工單位設(shè)計交底，協(xié)助監(jiān)理公司和甲方有效監(jiān)督，選材定樣。由此看來，光靠課堂教學(xué)是達(dá)不到企業(yè)人才培養(yǎng)要求的。這幾年，我們在課程進(jìn)行到適當(dāng)環(huán)節(jié)時，聘請校外實習(xí)基地的設(shè)計師或項目經(jīng)理給學(xué)生上課。我們把工地、市場變成課堂，充分運用社會資源進(jìn)行課程教學(xué)，如針對居住、商業(yè)、辦公等空間的不同設(shè)計要求，有針對性地帶學(xué)生去宜家、百安居、紅星美凱龍、金盛裝飾市場參觀調(diào)研，為設(shè)計前期做準(zhǔn)備。學(xué)生反映學(xué)習(xí)效果明顯。

以“賽”促教，鼓勵并組織學(xué)生參加多層次專業(yè)競賽并多次獲得獎項。這對于提高學(xué)生的方案設(shè)計能力和設(shè)計表達(dá)能力很有幫助。如級楊文凱等七位同學(xué)參加了“ciid江蘇省青年學(xué)生室內(nèi)設(shè)計競賽”，作品全部入選展覽，這個比賽，全國很多藝術(shù)類高校都組織學(xué)生參加，從起，這個比賽已經(jīng)納入室內(nèi)設(shè)計專項課程設(shè)計的常規(guī)必做內(nèi)容；級徐靜等同學(xué)5件作品入選2010（第九屆）南京國際車展“大學(xué)生汽車外觀設(shè)計大賽”；2008級李斌和級劉長安分獲20和兩屆全國itat技能大賽分獲一、二等獎，多名學(xué)生獲優(yōu)秀獎。以“項目”促教，有效地提高學(xué)生正確繪制施工圖和效果圖的能力。室內(nèi)設(shè)計原理、居住空間設(shè)計、商業(yè)空間設(shè)計、辦公空間設(shè)計等相關(guān)課程中的課題大部分來自公司的真實項目?；跁r間關(guān)系，或者“真題再做”，或者跟著公司完成項目的一部分任務(wù)。學(xué)生在二年級學(xué)完室內(nèi)設(shè)計原理課程后，基本都學(xué)會了方案設(shè)計、方案表現(xiàn)、cad、效果圖繪制等。其后，老師會推薦其中比較優(yōu)秀的學(xué)生參與完成一些公司項目。如級兩個班參加南京富海裝飾工程有限公司“南京水利科學(xué)研究院水資源實驗室”裝修施工圖的繪制；2007級邵玉等參加南京視創(chuàng)裝飾設(shè)計制作有限公司的濟南媒介生物科普展前廳效果圖繪制；2008級兩個班參與江蘇廣電網(wǎng)絡(luò)漢中門旗艦店平面設(shè)計方案的設(shè)計；2009級陳倩等為廣東星藝裝飾集團蘇商集團項目繪制施工圖、客房效果圖等。

在當(dāng)下的設(shè)計市場中，很多項目往往由一個設(shè)計團隊共同完成。在室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)中，將3至5名學(xué)生組成設(shè)計小組，學(xué)生可自由組合，也可由教師根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行搭配組合，共同完成一套大作業(yè)或設(shè)計項目，學(xué)生根據(jù)自身的特點和優(yōu)勢承擔(dān)相應(yīng)部分，同學(xué)間相互協(xié)作共同完成。這樣的教學(xué)實踐，可培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。如：我系的《民國文化老城景觀改造——以“津浦鐵路浦口火車站”地區(qū)》團隊和20的《秦淮文化的旅游開發(fā)——以夫子廟街區(qū)為例》團隊分別獲得了江蘇省教育廳優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計團隊獎。這和我們平時對學(xué)生設(shè)計團隊的訓(xùn)練培養(yǎng)是分不開的。該課程考核方式根據(jù)實際教學(xué)情況需要進(jìn)行了改革，變傳統(tǒng)的考核方式為多層次考核評價方式，重視實踐能力考核，注重職業(yè)能力培養(yǎng)。開放性考核方式，即理論考核與實踐能力考核相結(jié)合，筆試、口試、操作相結(jié)合，開卷、閉卷相結(jié)合，不以一張卷子定輸贏。項目化考核方式，即以項目過程化考核與作品效果考核相結(jié)合，以項目具體要求為考核標(biāo)準(zhǔn)。工作規(guī)范考核方式，即知識技能考核與工作態(tài)度考核相結(jié)合，注重學(xué)生日常行為規(guī)范表現(xiàn)的考核。形式多樣考核辦法，即以考證通過與技能競賽獲獎相結(jié)合，采用多種渠道認(rèn)定學(xué)生課程成績。三位一體考核方式，即校內(nèi)老師評價與企業(yè)、社會評價相結(jié)合，學(xué)生之間自評、互評相結(jié)合，多重檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

206月，學(xué)院立項了一批省級質(zhì)量工程培育項目，室內(nèi)設(shè)計課程和《室內(nèi)設(shè)計》教材名列其中，通過一年多的努力，教材已經(jīng)由華中科技大學(xué)出版社出版并被下學(xué)期室內(nèi)設(shè)計課程使用、另外還被焦作大學(xué)等三家院校征訂使用。這本教材囊括了室內(nèi)設(shè)計原理、居住空間、商業(yè)空間設(shè)計、辦公空間設(shè)計等內(nèi)容。這是一本校企合作的教材，參與單位為南京視創(chuàng)裝飾設(shè)計制作有限公司、南京金鴻裝飾工程有限公司、南京星藝裝飾集團分公司、南京澳華裝潢工程有限公司等。參與企業(yè)提供了大量的案例和設(shè)計師訪談內(nèi)容，其中有3位設(shè)計師為我院往屆優(yōu)秀畢業(yè)生。對于學(xué)生來講，可以從書本上直接了解到公司所需，為學(xué)生更加有興趣地學(xué)習(xí)提供了很好的幫助。這本書介于我院多屆環(huán)藝專業(yè)和建裝專業(yè)學(xué)生的平臺而生，是一本知曉該兩個專業(yè)學(xué)生需求的室內(nèi)設(shè)計教材。

建立一支高水平的“雙師型”教師隊伍，是高職教育課程改革的關(guān)鍵，高職教育的實踐性本質(zhì)，要求教師具備職業(yè)背景和掌握職業(yè)技能，理解并把握工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，同時又要不斷提升自身素質(zhì)，提高教學(xué)設(shè)計、教學(xué)改革和科研能力。幾年來，課程組堅持從企業(yè)引進(jìn)和在職培養(yǎng)相結(jié)合的原則，逐步建立起一支以高級職稱教師為帶頭人，中青年教師為骨干，“雙師型”教師為主體的專業(yè)教師隊伍，其中“雙師型”教師比例達(dá)到60%。年8月，課程組教師全部取得室內(nèi)設(shè)計考評員資格。近三年，教師發(fā)表本專業(yè)論文28篇，并在全國、省級各類專業(yè)比賽中獲獎16項；立項與課程有關(guān)的各級科研課題10項。8．校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)成效顯著實訓(xùn)基地的建設(shè)，是實施室內(nèi)設(shè)計課程項目化教學(xué)的基礎(chǔ)和保證。我們通過走訪數(shù)家高職院校，經(jīng)過五輪的方案設(shè)計，投入百萬元建成了藝術(shù)設(shè)計與建筑工程實訓(xùn)基地。學(xué)生可以在其中邊看材料、邊看結(jié)構(gòu)、邊上課、邊理解、邊畫圖；還可以動手操作，體驗實際設(shè)計空間中的家具、陳設(shè)等物件的擺放；還可在燈光實驗室感受不同的照明設(shè)計。同時，學(xué)院與南京紅牛裝飾工程公司、南京澳華裝潢工程有限公司、阿爾泰克（南京）建筑設(shè)計規(guī)劃咨詢有限公司等多家簽訂協(xié)議，為學(xué)生開設(shè)室內(nèi)設(shè)計實際項目講座或現(xiàn)場講解。學(xué)院還與南京九正裝飾工程有限公司、江蘇盛名有限公司等多家公司簽約建立了校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生頂崗實習(xí)、培養(yǎng)職業(yè)技能創(chuàng)造了良好的條件。

通過校企合作多種渠道推進(jìn)室內(nèi)設(shè)計課程項目化教學(xué)改革，逐步建立起基于校企合作，以市場需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力為核心的頗具特色的項目化教學(xué)的室內(nèi)設(shè)計課程體系，成效顯著：

1．室內(nèi)設(shè)計課程2009年通過學(xué)院重點課程驗收，并被評為優(yōu)秀課程；2．修訂后的培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱已經(jīng)被運用于2010、2011級學(xué)生；3．引用大量校外實訓(xùn)基地公司的案例，完成《室內(nèi)設(shè)計》教材編寫并被征訂使用；4．室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)改革的研究成果被教師的9項各級課題及23篇論文中運用；5．2011年12月，環(huán)藝和建裝學(xué)生蘇晴等15位同學(xué)為學(xué)院繪制部分教學(xué)樓及公寓樓cad圖紙；6．2010年5月，接受江蘇盛名實業(yè)有限公司的項目委托，084501班和084301班全體同學(xué)參與某辦公空間的設(shè)計；7．2010年4月，084301班和084501班全體同學(xué)參與江蘇廣電網(wǎng)絡(luò)漢中門旗艦店平面設(shè)計方案工作；8．2010年4月，084302班和084303班全體同學(xué)參加了南京市博愛庇護工場改造設(shè)計項目，劉鵬等16位同學(xué)獲得了最佳設(shè)計獎，學(xué)院獲得優(yōu)秀組織獎；9．2009年8月，084302班陳倩等3位同學(xué)利用暑假參加廣東星藝裝飾集團分公司新世界花園項目的.設(shè)計施工圖繪制工作；10．2009年5月，074302級邵玉等5位同學(xué)參加南京視創(chuàng)裝飾設(shè)計制作有限公司“濟南媒介生物科普展前廳”效果圖繪制；11．2009年3月，064302班董成燕等3位同學(xué)參加了廣東星藝裝飾集團“蘇商集團”施工圖、客房效果圖的繪制；12．204月，064303班鄧一方等參加南京富海裝飾工程有限公司“南京水利科學(xué)研究院水資源實驗室”裝修施工圖的繪制。

在教學(xué)中以設(shè)計項目為導(dǎo)向，以設(shè)計過程為路徑，以設(shè)計內(nèi)容為理論知識節(jié)點，以項目實踐運用為驅(qū)動，在設(shè)計任務(wù)完成過程中用實踐反證理論，并以小組為單位運行“項目—實訓(xùn)—理論—項目”的課程教學(xué)方法。這是本課程探索、改革、創(chuàng)新的基本思路和基本實踐。其創(chuàng)新點具體表現(xiàn)在：

1．惠及多門課程，帶動教師團隊建設(shè)。高職院校的專業(yè)課程基本上都是一些實踐性很強的課程，這一特點決定了項目教學(xué)必須注重教學(xué)過程中的理論性與實操性、創(chuàng)新性的結(jié)合，必須注重專業(yè)課程之間的銜接與聯(lián)動。而室內(nèi)設(shè)計、3dsmax、autocad、flash動畫制作、photoshop平面制作、計算機輔助藝術(shù)設(shè)計、家具設(shè)計、項目管理、裝飾材料與構(gòu)造、裝飾工程定額預(yù)決算、市場營銷等課程在一個室內(nèi)設(shè)計項目中均能夠得到體現(xiàn)，因此，室內(nèi)設(shè)計課程的項目教學(xué)改革涉及多門課程，牽一發(fā)而動全身，必然帶動其他課程實行改革聯(lián)動；同時，課程改革實施過程，需要多名教師共同承擔(dān)和引導(dǎo)項目的實施，改變了傳統(tǒng)的一門課只有一名教師的情況，帶動了教師團隊的建設(shè)。

2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力。興趣是學(xué)生全身心投入項目制作的前提，在實施項目之前必須對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生興趣。在讓學(xué)生設(shè)計之前，可以先展示一些優(yōu)秀作品引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。在項目實施之后，注意項目的梯度，即項目難度逐步增大，讓學(xué)生由簡入繁，由淺入深。

3．項目展示。可以盡一切可能，通過多種方法和渠道展示作品，例如校內(nèi)櫥窗展示、藝術(shù)節(jié)展覽、校內(nèi)小掛件拍賣、向其他師生贈送作品等，以達(dá)到宣傳項目教學(xué)的目的；還可以向社會、相關(guān)企業(yè)或中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行項目作品展示；選擇優(yōu)秀作品作為小禮品贈與來訪領(lǐng)導(dǎo)和同仁，宣傳學(xué)校和項目教學(xué)法。這是對學(xué)生成績的肯定，是對學(xué)生最好的成功教育，是對學(xué)生興趣的最好的激發(fā)和鼓勵，也是項目教學(xué)得以延續(xù)和發(fā)展保障。

4．堅持多樣化評價原則。學(xué)習(xí)活動由學(xué)生、教師、企業(yè)技術(shù)專家及學(xué)生小組共同完成，讓學(xué)生參與進(jìn)來，提高他們的興趣。學(xué)習(xí)評價時要充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的作用、變化和團隊合作情況，堅持學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師點評相結(jié)合，客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

5．校企合作開發(fā)教材。吸納一部分大、中型企業(yè)的工程技術(shù)人員參與內(nèi)容的編寫，即“教師+工程師”共同編著。這樣可以將實際工作中所需的技能與最新知識引入到教材中，增加一些工藝流程、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)程、安全知識和實習(xí)指導(dǎo)、設(shè)計師訪談等內(nèi)容，使教材內(nèi)容更切合生產(chǎn)實際，避免紙上談兵。

6．發(fā)揮學(xué)社作用。使學(xué)社成為學(xué)生和教師互動交流的平臺。教師在學(xué)社中引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生共同努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生參加各類競賽，讓學(xué)生的技藝得到發(fā)揮和提升。室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)改革的探索與實踐，除了提高學(xué)生的專業(yè)能力以外，對于提高畢業(yè)生的就業(yè)率，提升擇業(yè)競爭力，縮短崗位適應(yīng)期都具有重要作用。環(huán)藝專業(yè)4屆畢業(yè)生年內(nèi)就業(yè)率一直保持100%，專業(yè)對口或者接近的，占80%以上，許多優(yōu)秀畢業(yè)生在企業(yè)中擔(dān)任了主案設(shè)計。積極探索室內(nèi)設(shè)計課程的教學(xué)改革新模式，為學(xué)生參與設(shè)計實踐提供了良好平臺，實現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)前與畢業(yè)后在設(shè)計實踐與設(shè)計能力等方面的“無縫銜接”。同時，也促進(jìn)了教學(xué)與科研的有機結(jié)合。

體育課程是生活教育課程篇九

我叫xx，現(xiàn)擔(dān)任懷遠(yuǎn)縣雙溝初級中學(xué)九年級體育教學(xué)、九（1）班班主任等工作，在多年的教育教學(xué)工作中，我對學(xué)生、學(xué)校、教育事業(yè)凝聚了強烈的愛。我積極從事教育教學(xué)研究，把教育教學(xué)藝術(shù)作為我一生不懈的追求。服務(wù)、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新是我教育思想的最強音，真、善、美是我教育追求的最高境界。

法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個人的任務(wù)以前，自己就必須要造就一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范?！边@里并不是要求我們老師人人都當(dāng)英雄楷模。其實，只要我們做教師的人，在遵守校規(guī)校紀(jì)方面，給學(xué)生做個榜樣；在為人處事方面，給學(xué)生做個表率，又有何難呢？上課不要接打手機；要求學(xué)生不遲到，教師自己在上課鈴打響時就要到操場；課堂上做錯的動作，坦然承認(rèn)，再更正一下就是，何必死扛著？不在校園里抽煙；不要帶著酒氣進(jìn)課堂，其實稍微自律一些，做到這些并不難。

捷克教育家夸美紐斯說：“教師自己越是熱忱，他的學(xué)生便越會表現(xiàn)熱心?！弊咴谛@里，有學(xué)生向自己問好，我點頭微笑，并親切地回禮，這是一道多么美麗的校園風(fēng)景線。

在這幾年里，作為一名普通的體育教師，我在思想上嚴(yán)于律己，熱愛國家的教育事業(yè)，全面貫徹國家的教育方針，嚴(yán)格要求自己的一言一行，力爭在思想和工作上能起到模范作用。能認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會上級文件精神，自覺提高思想素質(zhì)，道德水準(zhǔn)，時常虛心的向前輩學(xué)習(xí)和到別的學(xué)習(xí)去聽課學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法和經(jīng)驗。堅持繼續(xù)教育培訓(xùn)，能正確處理學(xué)校和社會、家庭的關(guān)系，積極形成教育合力，為提高學(xué)生的素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

1、在教育教學(xué)過程中，真誠公平地對待每一個學(xué)生，從不體罰學(xué)生，能做耐心細(xì)致的工作，讓他們熱愛體育，科學(xué)鍛煉，發(fā)揮特長，培養(yǎng)學(xué)生的綜合身體素質(zhì)。

2、在教育教學(xué)過程中，能根據(jù)我提前制定好的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)，按照由易到難，由簡到繁的原則實行多次重復(fù)練習(xí)，并從各方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能在頭腦中留下比較深刻的印象，有利于學(xué)生對技術(shù)動作的掌握和運動表象的形成。更有利于他們身心的發(fā)展提高體育運動的能力。

3、在工作中，能嚴(yán)格按國家頒布的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和測試，并按國家規(guī)定將真是測試情況上報。積極開展陽光體育活動，搞好大課間改革及課外活動，抓好每天的早操檢查和體育鍛煉。

4、規(guī)范體育學(xué)科的教學(xué)，豐富教師和學(xué)生們的校園生活。做到師生全員參與，提高了全體師生的運動熱情，培養(yǎng)了他們對體育運動的愛好，強化了師生們的團結(jié)拼搏精神。

總之，我在盡力做好教育教學(xué)工作的同時，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，出滿勤。讓學(xué)生在運動中感到快樂。但我并不滿足這些成績，我還會以更高的熱情投入到教育教學(xué)工作中去，不斷學(xué)習(xí)以更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，進(jìn)一步完善自我，向著更高的目標(biāo)奮進(jìn)。

體育課程是生活教育課程篇十

起自西方，源于亞里士多德提出的自由教育思想。

在我國，通識教育又稱作通才教育，作為大學(xué)教育宗旨和辦學(xué)思想，最早于清朝末年提出。

隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展，對人的綜合素質(zhì)提出越來越高的要求，專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合已成為高等教育適應(yīng)未來社會、適應(yīng)未來社會中人的發(fā)展的必然選擇，通識教育日益受到我國高等教育界的關(guān)注。

作為一個教育概念，通適教育一般有廣義和狹義兩種理解。

廣義的通識教育是指大學(xué)的整個辦學(xué)思想和理念，即指大學(xué)教育應(yīng)給予大學(xué)生全面的教育與訓(xùn)練，教育的內(nèi)容即包括專業(yè)教育，也包括非專業(yè)教育。

狹義的通識教育是指不直接為學(xué)生將來的就業(yè)活動做準(zhǔn)備的那部分教育，旨在通過科學(xué)與人文的溝通，培養(yǎng)具有寬廣視野、人文與科學(xué)精神以及個性健全的公民。

高考導(dǎo)向的應(yīng)試教育體制迫使學(xué)生集中全力應(yīng)付考試規(guī)定的課程，使學(xué)生成為訓(xùn)練有速的“考試機器”，泯滅了探索的興趣，缺乏創(chuàng)新的追求。

大學(xué)承擔(dān)著民族文化的繼承和創(chuàng)新，承擔(dān)者為民族偉大復(fù)興培養(yǎng)一代新人的神圣任務(wù)，因此有責(zé)任開展通識教育，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，點燃學(xué)生創(chuàng)造的欲望。

二、高校開展通識教育的重要性。

(一)通識教育可以彌補大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的缺陷。

通識教育可以全面提高大學(xué)生的知識文化素養(yǎng)，彌補大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的缺陷。

通識教育的目的之一就是打破知識之間壁壘分明的界限，給予學(xué)生較為全面的知識教育。

通識教育通過有效的教育手段，教育學(xué)生在掌握豐富知識的基礎(chǔ)上，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及發(fā)現(xiàn)各專門知識、各相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系，將知識進(jìn)行整合貫通，從而彌補知識結(jié)構(gòu)的缺陷和不足。

(二)通識教育可以培養(yǎng)學(xué)生豐富高雅的情趣。

情趣與知識大有不同，它不一定能化成力量，卻可以陶冶人性，增添生活的多樣化色彩，由此可以擺脫專業(yè)化帶來的精神貧乏，使情趣在個人身上得到完美而協(xié)調(diào)的發(fā)展。

今天有關(guān)情趣在教育尤其在通識教育中的重要性，已經(jīng)得到了各個方面的關(guān)注。

(三)通識教育可以培養(yǎng)具有鮮明個性的創(chuàng)新人才。

知識是無限的，而人的時間是有限的，不可能窮盡所有知識，必須有所選擇，而知識的選擇要因個體需求而定。

通識教育在學(xué)生綜合基本能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生個體差異，因材施教，它通過開設(shè)多樣化的通識課程，尊重學(xué)生選課的自主性，提供給學(xué)生多元的選擇機會，讓學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)劃，充分發(fā)揮學(xué)生個體的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)獨樹風(fēng)格的優(yōu)秀人才。

一個大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)中思想道德素質(zhì)是根本，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。

未來社會不僅僅是科技發(fā)達(dá)、經(jīng)濟富庶的社會，還應(yīng)該是一個高度文明、高度民主，充滿激情的理想社會。

大學(xué)通識教育通過對歷史的追溯反省，對異質(zhì)文化的比較批評，對傳統(tǒng)文化的推陳出新，對藝術(shù)的欣賞與贊美，對科學(xué)的探索與創(chuàng)造等方法加以實施，幫助大學(xué)生超越功利與實用，從而造就一批全面發(fā)展，敏于探求，善于批判，勇于創(chuàng)新，樂于奉獻(xiàn)的道德情操高尚、人格完整的新人。

三、高校圖書館在通識教育中的優(yōu)勢。

(一)豐富的館藏是通識教育的寶貴物質(zhì)資源。

高校通識教育工作的目的是要使學(xué)生獲得合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及良好的素養(yǎng)，克服以往專業(yè)化教育帶來的片面性和局限性。

而大學(xué)圖書館正是這樣的“通識”知識寶藏。

從橫向看，幾乎覆蓋了本校所有的學(xué)科專業(yè);從縱向看，也是囊括了各種水平、各種深度的讀物。

除此之外，還有各種期刊、報紙、視聽資料、中外文圖書等多種文獻(xiàn)資源。

如此多層次、多角度的館藏資源，適合不同層次、不同類型的學(xué)生求知解惑。

(二)專業(yè)的學(xué)科館員是通識教育的人才保障。

高校圖書館擁有一支高素質(zhì)的信息收集、篩選、加工和管理的專業(yè)隊伍。

他們能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢索、查詢、篩選、利用各種信息，起到知識導(dǎo)航員的作用，既節(jié)省了學(xué)生的時間，又克服了求知的盲目性，能夠有的放矢地開發(fā)利用館藏資源，為通識教育服務(wù)。

(三)圖書館是思想道德素質(zhì)教育的重要場所。

大學(xué)生正處在人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，同時也是思維最活躍、極易吸收各種新思想、新觀念的時期，圖書館蘊藏著大量思想性強、品位高的教育書刊信息。

這些館藏具有武裝人、引導(dǎo)人、塑造人、鼓舞人的作用，使學(xué)生從中得到人生觀、世界觀、價值觀的教育，受到美的熏陶，有利于學(xué)生思想道德品質(zhì)的提高。

據(jù)調(diào)查，對當(dāng)代大學(xué)生思想形成和發(fā)展起主要影響作用的為社會思潮、報紙雜志、電影電視和文藝作品，而其中報紙雜志和文藝作品的主要提供渠道之一是圖書館。

圖書館通過各種形式，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀，使學(xué)生的思想水平在潛移默化中得到提高。

(四)圖書館拓展了通識教育的教學(xué)形式。

從教學(xué)組織形式上看，要實現(xiàn)大學(xué)通識教育目標(biāo)，必須突破傳統(tǒng)教學(xué)對于課堂的依賴，要從教師傳授型教學(xué)的單向性、課堂式教學(xué)的封閉性向多維性、開放性轉(zhuǎn)變，將教學(xué)活動的空間擴展至教室以外的圖書館這個更廣闊的天地，讓學(xué)生按照一定的教學(xué)要求自己到圖書館去學(xué)習(xí)、交流、研究，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變硬性灌輸為極富吸引力的啟發(fā)，變消極接受為主動發(fā)現(xiàn)。

大學(xué)圖書館除提供獨立、靈活的自主學(xué)習(xí)和研究的教學(xué)環(huán)境外，還可開設(shè)如講座、演講會、討論會或通識課程，舉辦參觀、展覽、讀書活動、知識競賽、沙龍等等。

再加上圖書館的導(dǎo)讀、咨詢、定制、電子文獻(xiàn)檢索等讀者服務(wù)形式，都成為通識教育的重要教學(xué)場所。

這樣的教學(xué)形式極富活力，是充分發(fā)揮人的主觀能動性的教學(xué)模式。

(五)圖書館能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

當(dāng)今社會是一個充滿競爭，充滿創(chuàng)造性的時代，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力是個人求生存圖發(fā)展的需要。

大學(xué)生利用圖書館門類齊全的文獻(xiàn)，通過自己選擇、自主學(xué)習(xí)、廣泛涉獵知識，增強對社會、對外界事物的了解，掌握利用各種學(xué)習(xí)方法，深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，使他們在專業(yè)領(lǐng)域迅速提高，而且培養(yǎng)了課堂教學(xué)無法得到的自我學(xué)習(xí)技能。

高校圖書館為大學(xué)生獲得終身教育能力提供了最好的條件。

四、高校圖書館實施通識教育的路徑。

為了更好地發(fā)揮圖書館在通識教育中的作用，真正把圖書館打造成大學(xué)生通識教育實踐的主課堂，高校圖書館應(yīng)該更加充分利用自身的資源、環(huán)境優(yōu)勢，通過多種渠道引導(dǎo)大學(xué)生開展通識素質(zhì)的培養(yǎng)，為大學(xué)生通識教育提供優(yōu)越的條件。

(一)更新觀念，充分認(rèn)識圖書館在通識教育中的主體地位。

在傳統(tǒng)單向性、封閉性的教學(xué)模式中，圖書館被稱為第二課堂，處于被動跟隨教學(xué)活動之后，只對教學(xué)起輔助補充作用。

而現(xiàn)代通識型教育注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高，需要開放式、導(dǎo)學(xué)制等多維的教學(xué)模式，對學(xué)生的培養(yǎng)必然在更高程度上依賴圖書館，也就不再有第一課堂與第二課堂之分，只是不同場所在人才培養(yǎng)的側(cè)重點上有所區(qū)別，但他們都是相互聯(lián)系缺一不可的。

因此，如果讓大學(xué)圖書館在高等教育通識人才培養(yǎng)中只處于輔助補充的地位，顯然已不適合社會的發(fā)展和大學(xué)教育改革的要求。

所以，我們應(yīng)該更新觀念，將圖書館在高等教育人才培養(yǎng)中的輔助作用，逐步提高到作為主要作用之一的重要地位，肯定它在通識教育教學(xué)改革中的主體地位。

(二)強化文獻(xiàn)資源建設(shè)，為通識教育提供充分的物質(zhì)保障。

文獻(xiàn)資源建設(shè)是圖書館工作的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有文獻(xiàn)做保障，發(fā)揮圖書館通識教育職能只能是“無米之炊”，若沒有廣泛的知識教育做基礎(chǔ)，通識教育也只是空談。

基于現(xiàn)代科學(xué)和社會發(fā)展對人的要求，通識教育要從傳授分科知識向整體知識教育發(fā)展，課程設(shè)置要做到理工滲透、文理滲透，既要有自然科學(xué)，又不能缺少人文科學(xué)知識。

高校圖書館在館藏體系建設(shè)中要滿足大學(xué)生多層次、多方位閱讀的需要，要形成合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，要圍繞高校的教育目標(biāo)和學(xué)科、專業(yè)設(shè)置需要，重新調(diào)整各種文獻(xiàn)的館藏比例結(jié)構(gòu)，增加新型電子出版物，改變“重藏輕用”、“重書輕刊”傾向，逐步建立起以信息型書刊資料為重點的新型藏書體系。

強化館藏文獻(xiàn)資源建設(shè)，直接關(guān)系到圖書館在大學(xué)生通識教育中的作用。

(三)建設(shè)高素質(zhì)的館員隊伍，發(fā)揮他們在通識教育中的指導(dǎo)作用。

大學(xué)圖書館在通識教育中能否發(fā)揮主課堂的作用，最終取決于圖書館是否擁有高素質(zhì)的讀者服務(wù)隊伍。

所以，建立一支業(yè)務(wù)精、素質(zhì)高、作風(fēng)硬的通識型圖書館館員隊伍，是圖書館建設(shè)的重中之重。

在以學(xué)生為主要讀者的大學(xué)圖書館里，要讓豐富的館藏“通識”發(fā)揮出應(yīng)有的價值和作用，很大程度上要依賴館員的教育和指導(dǎo):文獻(xiàn)借閱、信息檢索需要導(dǎo)航;各類講座、報告會、研討會、參觀、展覽、沙龍、讀書活動、知識競賽等等都是互動的育人教學(xué)形式;參考咨詢服務(wù)、開設(shè)通識課程等更是直接的教育指導(dǎo);就連學(xué)生到圖書館自學(xué)自育，也仍有輔導(dǎo)的需要。

可見，在多維、開放式的人才培養(yǎng)模式中，館員就應(yīng)承擔(dān)通識教育的教員、導(dǎo)師之責(zé)，要求其知識能力結(jié)構(gòu)是通識型的，不僅要掌握通識，還要會整合通識，能為讀者提供兩次、三次文獻(xiàn)服務(wù)等等。

總之，館員除掌握圖書館專業(yè)知識、技能外，還應(yīng)掌握一門其它專業(yè)知識以及必要的教育學(xué)、教育心理學(xué)知識與教育服務(wù)技巧。

這不但是通識教育、也是大學(xué)圖書館的工作性質(zhì)和任務(wù)對館員知識能力的基本要求。

(四)提高服務(wù)水平，培養(yǎng)大學(xué)生利用和開發(fā)文獻(xiàn)的能力。

圖書館良好的服務(wù)環(huán)境，高質(zhì)量的服務(wù)效率，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的個性特色及創(chuàng)新精神。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展及在圖書館的廣泛應(yīng)用，高校圖書館也應(yīng)該更新服務(wù)手段，開拓服務(wù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及獲取信息的技能，提高大學(xué)生的信息意識，培養(yǎng)和訓(xùn)練大學(xué)生多媒體應(yīng)用技術(shù)和文獻(xiàn)信息檢索技能。

圖書館里許多豐富的視聽資料、教學(xué)光盤、教學(xué)軟件是課堂教學(xué)的延伸，深受大學(xué)生讀者的喜愛，電子文獻(xiàn)檢索工作的使用及國際互聯(lián)網(wǎng)的文件瀏覽、下載等實際操作訓(xùn)練，能使學(xué)生快速獲取處理各類信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力和調(diào)研能力和調(diào)研能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓圖書館豐富的文獻(xiàn)資料更好地為通識教育服務(wù)。

(五)引導(dǎo)大學(xué)生自覺進(jìn)行通識學(xué)習(xí)，給他們提供更多幫助信息。

通過在圖書館網(wǎng)站開設(shè)通識教育專題，讓大學(xué)生意識到通識教育對開拓視野、培養(yǎng)創(chuàng)造性的重要作用，引導(dǎo)他們自覺進(jìn)行通識學(xué)習(xí)。

在網(wǎng)站、宣傳欄張貼本館通識教育類書目信息，進(jìn)行科學(xué)分類，列出索書號及館藏地，便于讀者查詢借閱。

在網(wǎng)站開辟優(yōu)秀通識教育圖書推薦欄目，搜集優(yōu)秀書目資料，為讀者推薦質(zhì)量高、普適性強的優(yōu)秀書刊。

這些舉措一方面可以使大學(xué)生更加深刻認(rèn)識通識教育的意義;另一方面給他們提供了通識學(xué)習(xí)內(nèi)容上的指導(dǎo)。

深入、有效地開展通識教育是我國高等教育的一項緊迫任務(wù)，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。

圖書館人必須緊跟時代潮流，深入研究發(fā)展對策，在不斷提升自身服務(wù)水平的同時，開辟多種途徑把圖書館打造成“大學(xué)生通識教育實踐的主課堂”。

作者：劉建麗單位：山東菏澤學(xué)院。

體育課程是生活教育課程篇十一

初中階段是每個學(xué)生在教育過程中所必須要經(jīng)歷的階段，也是學(xué)生增長知識、提高能力的重要時期。在這個階段，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，學(xué)習(xí)壓力比較大，而數(shù)學(xué)成績不夠理想?；蛘?，在教學(xué)中，教師對學(xué)生沒有引起足夠的重視，使學(xué)生心理上有負(fù)擔(dān)，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣。這都是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在的問題。教師是知識的主要傳播者，要想真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，首先，教師要充分了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)教材的知識內(nèi)涵。其次，教師要能夠處理好教學(xué)過程中的師生關(guān)系，尤其是對于成績稍差的學(xué)生要做到關(guān)心和愛護，讓其樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。特別是隨著新課程改革的深入落實，教師必須要將創(chuàng)新教育融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新突破。

一、轉(zhuǎn)變師生角色。

首先，教師要更新教育觀念，樹立正確的人才觀。教師要將以前以教師為根本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為根本，將單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的探究知識。尤其是注重學(xué)生自主探究模式的構(gòu)建，將發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。教師要以知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者和合作者。其次，教師要注重學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而提高學(xué)生解決問題的能力。教師不僅要將數(shù)學(xué)課堂開展得豐富多彩，還要將數(shù)學(xué)知識運用到具體的實踐活動中，通過設(shè)置數(shù)學(xué)實踐活動使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新精神。其實，在我們的生活中處處都有數(shù)學(xué)的影子，教師要善于突破教材的限制，引導(dǎo)學(xué)生深入到生活實踐中，從而幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)問題意識。

二、數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育對于教師提出的新要求。

首先，教師要具有準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的能力。初中數(shù)學(xué)教師一定要認(rèn)真研究數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)要有充分的認(rèn)識和把握，領(lǐng)會課標(biāo)精神內(nèi)涵，構(gòu)建全新的數(shù)學(xué)課程體系，引導(dǎo)學(xué)生在實際問題的解決中去運用數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生分析問題的能力。教師只有把握了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，才能將其貫穿具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性打下良好的基礎(chǔ)。其次，教師要具有數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能力，學(xué)會靈活地運用數(shù)學(xué)教材。新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)課程在內(nèi)容上有了較大的改變，教師必須要對課程改革有良好的領(lǐng)會能力，找準(zhǔn)新舊教材變革的不同之處，嚴(yán)格遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，依據(jù)教材的要求，全面轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，將新教材的作用發(fā)揮到極致。只有這樣，教師才能使新教材更具滲透力和感染力，提高學(xué)生運用數(shù)字知識解決實際問題的能力，從而提高創(chuàng)新能力。最后，教師要具備數(shù)學(xué)教學(xué)反思能力。數(shù)學(xué)教學(xué)過程并不是教師單方面的講授知識，而是師生之間雙向互動的過程。在此過程中，教師除了教學(xué)以外，還要定期進(jìn)行教學(xué)反思、及時總結(jié)教學(xué)目標(biāo)的完成情況。學(xué)生知識的掌握情況以及學(xué)生能力的進(jìn)步情況等。只有在總結(jié)和反思中，教師才能尋找教學(xué)中的不足之處，彌補漏洞，積累經(jīng)驗，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的水平。另外，教師還要經(jīng)常觀察和學(xué)習(xí)其他教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，通過取長補短，來充實自己的教學(xué)能力，提高自身的'教學(xué)水平。

三、積極轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)手段。

首先，將新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神逐漸融入到教育教學(xué)中。教師在授課之前要仔細(xì)研究教材的重點和難點，從數(shù)學(xué)知識的框架中去把握教學(xué)內(nèi)容，從而設(shè)置最佳的教學(xué)方案。為了使教學(xué)過程能夠順利開展，教師要事先設(shè)想好學(xué)生可能掌握不到位的地方或者難以理解的地方，讓學(xué)生在心理上有所依靠，樹立起學(xué)習(xí)的信心和勇氣。同時，在教學(xué)中，教師要靈活地針對不同情況的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，做到因材施教。例如，在講授數(shù)學(xué)新知識的時候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同情況以及學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)試題來鍛煉學(xué)生。如果學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平比較高，教師可以適當(dāng)增加教學(xué)的難度，讓學(xué)生的能力能夠逐步得到提高。如果學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平較低，在安排試題練習(xí)的時候，可以適當(dāng)簡單一些，讓學(xué)生能夠?qū)W到知識而不感覺吃力。總之，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)有針對性、有目的性。其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神就是通過數(shù)學(xué)教學(xué)做到學(xué)以致用，這也是教學(xué)的最終目的，是廣大教師和學(xué)生所期待的效果。要想實現(xiàn)這樣的教學(xué)目的，數(shù)學(xué)教師就在傳授知識的時候與學(xué)生建立起良好的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠全身心地投入到教學(xué)活動中。同時，教師要將學(xué)生逐漸引導(dǎo)到生活中去，使數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，使抽象的數(shù)學(xué)知識更加形象和生動，使學(xué)生能夠在實踐中加深對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，提高數(shù)學(xué)實踐能力和水平。最后，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不僅僅是要傳授給學(xué)生知識，更重要的是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，讓學(xué)生能夠在面對困難時用正確的心態(tài)和方法去解決問題。尤其是那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一種心理障礙，不愿意主動學(xué)習(xí)，對此，教師要引起足夠的重視，除了傳授數(shù)學(xué)知識，還要培養(yǎng)良好的情感，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心和勇氣，并使學(xué)生敢于提出自己的看法，即使是瑕疵的問題也要鼓勵學(xué)生，最大限度地幫助學(xué)生、影響學(xué)生，這對學(xué)生的以后的學(xué)習(xí)也具有積極的促進(jìn)意義?？傊?，初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一門重要的課程，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師一定要認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神為指導(dǎo)，更新教學(xué)思想，用更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法來教育學(xué)生，使學(xué)生能夠不斷提高認(rèn)知能力，提高數(shù)學(xué)綜合能力。

作者：孫華麗單位：河北省內(nèi)丘縣內(nèi)丘鎮(zhèn)中學(xué)。

體育課程是生活教育課程篇十二

摘要：關(guān)鍵詞：

通識教育;學(xué)習(xí)動機;必要性;教學(xué)內(nèi)容。

語言是一種交流工具，也是文化的一面鏡子，經(jīng)典的語言學(xué)習(xí)社會心理研究十分關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)“動機”(motiva-tion)或“取向”(orientation)。

garden和lambert(1972)認(rèn)為學(xué)習(xí)動機或取向主要有兩大類：一是“工具型”即用語言做工具達(dá)到某個實際目的，比如找到一份滿意的工作，升學(xué)，出國，父母的期望等等;二是“融合型”，即了解和融入目的語文化。

學(xué)習(xí)動機不同，直接影響學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效果。

自從20世紀(jì)90年代以來，一些國外學(xué)者提出需要更廣泛地借鑒心理學(xué)理論(比如馬斯洛的需要層次論、管理心理學(xué)有關(guān)工作滿足狀態(tài)的研究成果)來擴展garden(1985)的經(jīng)典動機模式。

目前不同的擴展模式主要包括了“學(xué)習(xí)情境”、“目標(biāo)顯著性”、“自我效能”(tremblay&garden，1995)等新的因素。

同時，學(xué)習(xí)者的個人特征差異比如年齡、性別、學(xué)習(xí)策略等也越來越引起學(xué)者關(guān)注。

而現(xiàn)如今我國有關(guān)學(xué)習(xí)動機的實證研究，也大多循著經(jīng)典及擴展模式的方向，探索動機對學(xué)習(xí)成績的正面的促進(jìn)作用，從而更好的研究動機與其他影響成績的學(xué)習(xí)的因素之間的相關(guān)的關(guān)系。

一些影響較大的研究關(guān)注的“動機”側(cè)重“努力程度”這一行為層面，對動機的類別并未做比較細(xì)致科學(xué)的劃分(吳一安、劉潤清、jeffery，1993;劉潤清、吳一安，)，也有一些中國學(xué)者提出“證書型動機”是中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要動力(華惠芳，;石永珍，2000)。

關(guān)于學(xué)習(xí)動機這一方面，作者比較贊同學(xué)者高一虹的觀點，即“生產(chǎn)性雙語現(xiàn)象”(productivebilingualism)。

這一雙語現(xiàn)象是指母語和目的語的掌握，母語文化與目的語文化的理解相得益彰，積極互動。

與此同時，作者將其與通識教育相結(jié)合，從而使英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，情感和行為能力得到顯著提升。

中醫(yī)院校的大學(xué)生，經(jīng)歷了競爭激烈的高考，英語聽說讀寫能力已經(jīng)打下一定基礎(chǔ)。

但其中不少學(xué)生，由于長期以來聽力缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，詞匯量有限，以及性格內(nèi)向等多種因素影響下，不太敢開口說英語，更不用提在公眾場合發(fā)表英文演講。

許多英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，興趣不夠濃厚，當(dāng)然，這些與教師的教學(xué)方式不無關(guān)聯(lián)，但學(xué)生自身學(xué)習(xí)動機也是占主導(dǎo)因素的。

他們往往更注重學(xué)習(xí)成績，是否能順利通過四六級考試，以便將來找到更滿意的工作，還有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了更容易欣賞熱門的英美劇。

事實上，語言學(xué)習(xí)最本質(zhì)的意義，是為了進(jìn)行有意義的交流，學(xué)好英語，有助于完善個人人格，提高思辨能力，做國際型人才打下基礎(chǔ)，這也是通識教育的最終方向。

目前，從通識教育視角分析大學(xué)英語教學(xué)的研究文獻(xiàn)非常稀少。

從1995年以來，研究主要集中在教學(xué)觀念，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法手段，教學(xué)評價體系，大學(xué)英語教師等方面，但相關(guān)研究缺乏系統(tǒng)性和可操作性。

和ullmann認(rèn)為，外語教學(xué)目標(biāo)可概括為四大類：語言水平，知識，情操與價值觀，技能轉(zhuǎn)移;在西方，特別是美國的一些高等院校，如麻省理工大學(xué)，在英語教學(xué)中推行通識教育，為學(xué)生靈敏而成功地加入全球共同體提供語言工具，取得了很好的效果。

在我國的大學(xué)教育中，提倡通識教育最早的是清華大學(xué)原校長梅貽琦，他在《大學(xué)一解》一文中明確提出了培養(yǎng)“通識”人才的目標(biāo)。

梅貽琦的通識教育觀包括以下幾個主要內(nèi)容：一是生活教育大于專業(yè)教育，事業(yè)不過是人生的其中一部分;二是通識是一般生活的準(zhǔn)備性的教育，專識是特種生活的準(zhǔn)備性的教育;三是從社會需要來看，也是“通才為大，而專家次之”;四是如果讓沒有通識基礎(chǔ)的專家治理國家其結(jié)果不是“興民”，而是“擾民”。

三是從通識教育的內(nèi)容的角度進(jìn)行論述，指出通識教育要給學(xué)生“所有學(xué)科準(zhǔn)確的、一般性的常識類的知識”，認(rèn)為通識教育是關(guān)于人的生活的各個領(lǐng)域的知識和技能的教育，其涉及范圍寬廣全面;學(xué)者吳鼎民認(rèn)為應(yīng)當(dāng)拓展大學(xué)英語的課程功能，注重培養(yǎng)英語能力，跨文化交流意識，和通過英語獲取多學(xué)科知識。

“通識教育”并不是關(guān)于一般知識的空泛的教育，也不是普及教育意義上所謂對所有人的教育。

它被用來詮釋的整體性質(zhì)的教育中的一部分，這部分首先關(guān)注人的生活，其次是旨在使其成為一個負(fù)責(zé)的人和公民。

而“專業(yè)教育”旨在培養(yǎng)一個人將來從事某種職業(yè)所需專業(yè)技能的教育。

二者同為人的生活的兩個方面，是不能也不應(yīng)該割裂開來的。

作為中國大學(xué)生，他們既是一個整體，又是很多個個體;既是一個沿著一條相同的路走向一個共同未來的國家公民，又是很多個沿著不同路前行的個體。

這種雙重性正是通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的基礎(chǔ)，也說明了通識教育同專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合的必然性。

目前，許多中國大學(xué)生中，人文與科學(xué)素養(yǎng)雙重貧乏，學(xué)生變得不會思考，缺乏解決實際問題的本領(lǐng)和反思能力。

那么，如何在大學(xué)英語教學(xué)實踐中落實通專相結(jié)合的理念呢?筆者認(rèn)為，首先應(yīng)當(dāng)建立起一個良好的大學(xué)英語課程體系。

現(xiàn)如今課堂教學(xué)，是大學(xué)教育的主體，文化素質(zhì)教育可通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)。

經(jīng)過通識教育近二十年的探索，基本成型的做法是，大學(xué)本科生四年學(xué)習(xí)的課程包括必修課、限制性選修課和任意選修課三種類型。

通識教育課包括文理交叉選修課、藝術(shù)類選修課等選修課程。

當(dāng)然在具體科目、選課形式和要求上各所大學(xué)之間有一致的地方，但并不完全相同。

在中醫(yī)院校，可適當(dāng)增加中西醫(yī)文化方面背景知識介紹。

比如今年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎?wù)咄肋线希堑玫搅烁鸷椤吨夂髠浼狈健返膯l(fā)，改換了提取方式，從而成功獲得了有活性的青蒿素對抗瘧疾。

要抓住課前五分鐘，積極培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性主動性，這些，都對高校英語教師提出更高要求。

其次，在課堂上，可就貼近時代貼近學(xué)生生活的話題展開討論。

比如現(xiàn)代科技發(fā)展過程中，如何繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)文化。

在市場經(jīng)濟條件下，雷鋒精神如何更好地傳承和發(fā)展，使得互幫互助成為一種習(xí)慣，達(dá)成社會共識，在英文討論中，讓學(xué)生意識到錦上添花固然容易，雪中送炭的人文關(guān)懷也是這個時代的青年人應(yīng)有的品質(zhì);加強與學(xué)生的互動交流，了解他們的思想動向，壓力和困惑，積極疏導(dǎo)不良情緒，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，更好地投入學(xué)習(xí)和生活。

另外，加強課堂之外的英語實際能力培養(yǎng)。

[6]鼓勵學(xué)生養(yǎng)成閱讀中醫(yī)經(jīng)典中英文對照版的習(xí)慣，通過參加英文戲劇表演，音樂劇，英文辯論賽，演講比賽等多種形式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，提高口語能力，發(fā)展思辨才能。

豐富聽力資料，不僅僅局限于聽力口語教材，一些經(jīng)典原聲電影，英美劇，英文紀(jì)錄片均可涉及;同時，不能滿足于簡單的聽，更應(yīng)帶著特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，了解具體語境下的地道的英文用法和詞匯，從而完善自己的英文寫作和翻譯水平，為中醫(yī)國際化做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

作者：彭貝妮單位：湖北中醫(yī)藥大學(xué)外國語學(xué)院。

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(4)。

體育課程是生活教育課程篇十三

“通識教育”的英文單詞是“generaleduca-tion”，“通識”有全面、普通、全體、廣泛等意思。

通識教育的概念最早源出于古希臘，在當(dāng)時被稱之為自由教育或博雅教育。

這種教育理念旨在以普遍的、非專業(yè)性的教育來提升全民教育水平。

最初的通識教育主要是以基礎(chǔ)知識為主，囊括當(dāng)時教育領(lǐng)域中諸如文化、邏輯、幾何、音樂等各學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容。

后來，通識教育在美國哈佛大學(xué)被發(fā)揚光大，考慮到當(dāng)時的經(jīng)濟與科技發(fā)展水平以及教育狀況，這一時期的通識教育主要以人文、社會、自然等學(xué)科的基礎(chǔ)知識教育為主，此后又經(jīng)過長足的發(fā)展，最終演變成目前我們所了解的通識教育。

對于通識教育的內(nèi)涵和概念，學(xué)界仍有諸多爭論，而國內(nèi)對通識教育內(nèi)涵的理解，比較有代表性的是清華大學(xué)的李曼麗老師。

她的研究比較深入，主要從三個方面定義通識教育：“從其性質(zhì)上說，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生應(yīng)接受的非專業(yè)性教育;從目的而言，就是培養(yǎng)一個有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會人和國家的公民;從其內(nèi)容而言，廣博的、非專業(yè)性的、具有合理知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和健康人格。

”從通識教育內(nèi)涵的廣義層面來說，通識教育致力于培養(yǎng)學(xué)生成為一個具備廣博知識，多種能力，完美人格，能夠自我實現(xiàn)的、完整的人。

高校學(xué)生所要完成的全方面、多角度的教育可以通過通識教育來獲得，另外一方面，從實踐的意義上講，通識教育是直接服務(wù)于學(xué)生未來生活的教育，是作為人的`教育，在人一生的成長過程中具有恒久性的影響。

體育課程是生活教育課程篇十四

摘要：當(dāng)前，新課程強調(diào)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的思維能力和動手能力的發(fā)展，展示數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成、創(chuàng)新和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立的創(chuàng)新精神和實踐能力。高中數(shù)學(xué)教師要充分利用新課程的教材內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，新課程背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變教學(xué)方法，創(chuàng)造性地運用教材。本文以直線和圓方程為例作教學(xué)分析。

關(guān)鍵詞：新課程教材直線與圓教學(xué)研究。

一、新課程的教法理念。

新課程改革提倡教師的教學(xué)方法的改革，新的教學(xué)方法就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引領(lǐng)下積極主動地學(xué)習(xí)，這是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，學(xué)生參與教學(xué)的整個過程，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，師生共同解決問題而展開合作，獲取數(shù)學(xué)知識。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)注重學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探索過程，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體驗。在信息化時代，高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)采用多媒體等信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自身得到發(fā)展。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)采用自主學(xué)習(xí)，具體的學(xué)習(xí)方式有：探究性、合作性和綜合性學(xué)習(xí)。新課程背景下不但強調(diào)教學(xué)效果，而且注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。有利于培養(yǎng)學(xué)生在新知識領(lǐng)域進(jìn)行探索，培養(yǎng)科學(xué)研究能力。這是提高學(xué)習(xí)效率的一種有效策略，強調(diào)知識形成過程的探究，要求學(xué)生能理解知識點之間的相互聯(lián)系，建立系統(tǒng)的數(shù)字知識網(wǎng)絡(luò)，從而為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、新課程注重高中數(shù)學(xué)知識的形成過程。

新課程著重強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字知識的探究能力，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開對問題的思考，在教師提出的問題下面，學(xué)生應(yīng)按照思路進(jìn)行思考。教師注意了解學(xué)生的探索研究情況，根據(jù)反饋的信息及時進(jìn)行導(dǎo)向性啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維偏差時，教師應(yīng)及時予以糾正，直至學(xué)生能夠獨立解決問題。如例1：在直線方程的一般式中，設(shè)置了這樣一個探究題：在方程ax+by+c=0中，a，b，c為何值時，方程表示的直線是：

（1）平行于x軸；

（2）平行于y軸；

（3）與x軸重合；

（4）與y軸重合。這樣一個問題，對于一般的學(xué)生仍存在疑慮。一些學(xué)生能夠比較完整地寫出一般的方程，而對于特殊的直線方程，很多學(xué)生還是不會寫。例2：在圓的一般方程部分，有這樣一個由特殊到一般的思考探究題：方程表示什么圖形？方程在什么情況下表示圓？這樣的'問題就是讓學(xué)生到一些特殊的二元二次方程表示一個點或不表示任何圖形，教師應(yīng)先給學(xué)生留下深刻印象，再來討論一般方程。

三、新課程重視數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用。

很多數(shù)學(xué)知識來源于實際生活和生產(chǎn)實踐，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是教師引領(lǐng)學(xué)生掌握新的數(shù)學(xué)知識，能夠解決在生活實踐中的新問題。學(xué)生運用所學(xué)到的知識解決一些實際問題，就能夠使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解，在生產(chǎn)實踐中學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，正是新課程所大力倡導(dǎo)的觀念。改變了以往教材中直線方程與圓方程這一章很少舉例說明知識在實際生活的應(yīng)用，新課程進(jìn)行了內(nèi)容的創(chuàng)新。在直線與圓方程的應(yīng)用部分就有例題。

四、新課程重視高中數(shù)學(xué)的一題多解。

學(xué)生可以通過一題多解，廣泛地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，總結(jié)解題方法，揭示數(shù)學(xué)問題的實質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。高中數(shù)學(xué)研究多種解法的實質(zhì)，是靈活運用高中數(shù)學(xué)知識的體現(xiàn)，它開闊了學(xué)生的思路，溝通了數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活問題的能力。如例1.證明平行四邊形四邊的平方和等于對角線的平方和。在以平行四邊形的一個頂點為原點，一邊為x軸建立平面直角坐標(biāo)系進(jìn)行證明。證明完畢后，提出思考：你是否還有其他建立平面直角坐標(biāo)系的方法。這樣的數(shù)學(xué)題就體現(xiàn)了一題多解，指出了適當(dāng)建立平面直角坐標(biāo)系對證明的重要性。例2.已知平行四邊形四個頂點的坐標(biāo)分別為a（-1，3），b（3，-2），c（6，-1），d（2，4），如何計算它的面積？這是在推導(dǎo)點到直線的距離公式的一條引例，課本給出了兩種不同的解法，第一種是利用兩點間的距離公式計算平行四邊形的高，第二種方法是借助直角三角形面積的不同計算方法來求平行四邊形的高。兩種不同的解法體現(xiàn)了不同的思維方式，這就要求學(xué)生對基本知識掌握的全面性。

五、結(jié)論。

新課程強調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生參與到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，促使學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，使學(xué)生體會其中的數(shù)學(xué)思想方法。教師采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)規(guī)律的實際出發(fā)，真正提高課堂教學(xué)的效果。

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體育課程是生活教育課程篇十五

伴隨著我國教育事業(yè)的高速發(fā)展，將傳統(tǒng)文化融合到教育結(jié)構(gòu)中，具有非常重要的作用，不僅能為文化傳承和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，也能為教育結(jié)構(gòu)和教育機制的改革提供有價值的教學(xué)依據(jù)。

【1】傳統(tǒng)文化與大學(xué)通識教育的結(jié)合。

本文從中國傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識教育的概念分析入手，對其中存在的問題進(jìn)行了簡要分析，并對中國傳統(tǒng)文化的教育價值和優(yōu)化訴求展開了研究，旨在為相關(guān)教育研究人員提供有價值的參考建議。

在大學(xué)通識教育中積極融合傳統(tǒng)教育，能在建構(gòu)系統(tǒng)管理機制的同時，提升整體教育的綜合水平，保證文化傳承和教育結(jié)構(gòu)之間的協(xié)同效果，也為教育管理系統(tǒng)的升級奠定堅實基礎(chǔ)。

一、概念分析。

(一)傳統(tǒng)文化的概念。

在對教育體系進(jìn)行深度分析的過程中，首先要對傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識教育的內(nèi)涵進(jìn)行集中的分析，建構(gòu)系統(tǒng)化的教育結(jié)構(gòu)合常識性教學(xué)理念。

我國傳統(tǒng)文化是民族發(fā)展中重要思想理念的傳承機制，是幾千年沉淀下來的精神、制度以及物質(zhì)生活，也是民眾生活模式和價值系統(tǒng)的總和。

在傳統(tǒng)文化中，民族物質(zhì)以及民族品格等都是傳統(tǒng)文化的思想指導(dǎo)，也是整體教育結(jié)構(gòu)和教育模型中需要順利傳承和發(fā)展的。

我國歷史悠久，傳承文化理論的過程中，傳統(tǒng)理念以及傳統(tǒng)行為模式也在影響著現(xiàn)代人，只有建立健全完整的文化觀念，才能保證文化發(fā)揮其自身的價值和意義。

(二)通識教育的概念。

在教育理念和結(jié)構(gòu)中，通識教育主要針對學(xué)校專業(yè)教育以及職業(yè)教育，更加強調(diào)專業(yè)性和教育針對性，要保證相關(guān)教育模式和教育機制貼合實際發(fā)展需求，其教育最終指向自由的發(fā)展理念，要求建構(gòu)全面且個性化的理性教育框架。

也就是說，在通識教育中，主要目標(biāo)是對共同科目學(xué)習(xí)過程以及教育理念結(jié)合在一起。

二、中國傳統(tǒng)文化與大學(xué)通識教育現(xiàn)實中存在的問題。

在研究中國傳統(tǒng)文化的過程中，在結(jié)合實際情況和具體發(fā)展現(xiàn)狀的過程中，其顯示的問題較為突出，究其原因，不僅由于我國教育體制的問題，也存在社會文化基準(zhǔn)以及文化發(fā)展困境等問題，只有建構(gòu)深度剖析的框架，才能進(jìn)一步了解有效的信息和數(shù)據(jù)解構(gòu)。

研究結(jié)果表示，傳統(tǒng)文化的認(rèn)同爭議以及社會邊界問題都是非常突顯的問題。

(一)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法統(tǒng)一。

在研究我國傳統(tǒng)文化的過程中，相應(yīng)的問題較為明顯，其中，傳統(tǒng)文化的傳承性以及傳承機制都是需要社會深度思索并且從中總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗。

由于環(huán)境的變遷，以及傳承結(jié)構(gòu)的斷代，社會動蕩因素較多，加之文化發(fā)展趨勢中，西方文化來勢洶涌，也導(dǎo)致整體傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展無法實現(xiàn)有效傳遞。

另外，社會中宗法制度和農(nóng)耕文化都是影響整個社會文化傳遞的原因，也會導(dǎo)致社會經(jīng)濟以及制度結(jié)構(gòu)受到各方勢力的挑戰(zhàn)。

當(dāng)社會傳統(tǒng)文化在對比和沖突中行進(jìn)時，就會有知識分子站在了批判的陣營中，而另一部分學(xué)者開始在文化和社會制度中開始反思以及檢省，對比西方文化傳承以及文化發(fā)展，往往能尋找到我國社會文化發(fā)展進(jìn)程中的短板，這就會導(dǎo)致社會存在一邊倒的局勢，甚至出現(xiàn)了全盤否定以及全盤歐化的問題，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化傳承成為了一種模棱兩可的形式。

除此之外，在傳統(tǒng)文化發(fā)展和傳遞過程中，也會存在與現(xiàn)代社會脫節(jié)的問題，若是和現(xiàn)代文明存在沖突，就會導(dǎo)致其傳承效果和實際水平受到嚴(yán)重制約，特別是文化和經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)出現(xiàn)排斥時，傳統(tǒng)文化統(tǒng)統(tǒng)都要推被弱化。

傳統(tǒng)文化的實現(xiàn)和推廣在實際運行過程中，存在著推廣普及結(jié)構(gòu)較為模糊的問題，不僅僅是邊界較為淡化，整體運行結(jié)構(gòu)和運維模式也存在爭議，相應(yīng)的操作和實踐不能得到有效管理和控制，傳統(tǒng)文化就會存在無法界定的問題。

傳統(tǒng)文化無法和社會體系相融合，特別是通識教育模式在傳統(tǒng)文化中顯得格格不入。

(二)中國通識教育實踐存在缺失。

通識教育針對的是專業(yè)化教育以及職業(yè)教育，主要是對專項學(xué)習(xí)能力的教育。

在我國上世紀(jì)80年代左右，高校開展的教育都是圍繞文化探索以及素質(zhì)教育，注重人人接受教育，并將通識教育和文化素質(zhì)教育升級項目融合在一起，旨在為社會輸送更多全能型學(xué)習(xí)人才，并且架構(gòu)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)管控機制和管理模型，旨在為社會相關(guān)領(lǐng)域提供更加高素質(zhì)且高專業(yè)度的人才。

也就是說，通識教育是對文化素質(zhì)教育的升級，真正實現(xiàn)了傳統(tǒng)專業(yè)教育理念和模式的優(yōu)化，并且進(jìn)一步建構(gòu)反思性社會發(fā)展領(lǐng)域。

細(xì)數(shù)我國通識教育的發(fā)展階段，整體發(fā)展模型和發(fā)展機制在不斷改變，教育模型和教育機制也實現(xiàn)了整體改革。

第一階段，是在1987年到1994年，通識教育處于自我探索階段，整個發(fā)展結(jié)構(gòu)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)都屬于萌芽期，教育模型并沒有得到有效的深化和反思，基礎(chǔ)教育構(gòu)造還較為簡單。

第二階段，是在1995年到，通識教育處于起步探索階段，不僅僅是本土學(xué)者的研究，在對國外教育經(jīng)驗的借鑒過程，也能實現(xiàn)整體教育結(jié)構(gòu)和教育模式的改革。

第三階段，是從開始，我國通識教育開始自我反思，尋找相應(yīng)的發(fā)展結(jié)構(gòu)，并且在自我探索和提升的過程中，逐漸尋找自己的發(fā)展路徑。

正是基于通識教育和實踐教學(xué)的融合機制，在教育模型中，通識教育課程能做具體教育實施的基本，也初步實現(xiàn)了通識教育和基礎(chǔ)教育之間的融合。

正是基于這種初步探索，通識教育的傳遞結(jié)構(gòu)和發(fā)展進(jìn)步也成為了社會教育的運行趨勢，在積極推進(jìn)通識教育結(jié)構(gòu)方面做出了大膽探索。

除此之外，由于通識教育是橫向移植的西方教育模型，也就是舶來品，在理念結(jié)構(gòu)以及發(fā)展方向方面，都是來自于國外的相關(guān)運行維度。

發(fā)展進(jìn)程中的一部分教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)經(jīng)驗也是拿來主義，只是徒有通識教育其表，缺乏實際內(nèi)涵，并且也沒有建構(gòu)本土化的運行機制，相應(yīng)產(chǎn)生的教育效果和質(zhì)量就無法得到保障[1]。

三、中國傳統(tǒng)文化與大學(xué)通識教育結(jié)合的教育價值。

在新時期，要積極落實大學(xué)通識教育和傳統(tǒng)文化的融合，是順應(yīng)時代教育的根本趨勢，也是整體教育機制和教育要求的必經(jīng)之路，需要引起相關(guān)部門的高度關(guān)注，正對其運行機制提供有教育意義的管控方針，確保傳統(tǒng)文化以及通識教育的融合機制，真正落實教育模型的完整度。

(一)中國傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識教育融合是大學(xué)教育需求。

在大學(xué)教育機制建立過程中，積極落實傳統(tǒng)文化和通識教育的融合，才能從根本上滿足各方需求，確保整體教育機制和教育水平符合預(yù)期。

第一，中國傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識教育的融合是文化傳承項目的需要。

對于人類發(fā)展進(jìn)程來說，除了政治經(jīng)濟的運行和進(jìn)步，文化傳承也具有非常重要的研究意義，傳統(tǒng)文化是人類文明智慧的結(jié)晶，是國家和名族文化傳遞的基本要素，也是不可獲取的精神財富，需要相關(guān)教育工作研究人員結(jié)合實際需求，建構(gòu)系統(tǒng)化發(fā)展運行機制。

大學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)文化知識的過程中，內(nèi)化傳統(tǒng)文化精髓也是必修課。

在實際教學(xué)過程中，借助通識教育體系，積極傳遞傳統(tǒng)文化的需求，保證民族利益和民族資源在大學(xué)生教育中得到沿襲。

第二，將傳統(tǒng)文化和通識教育融合在一起，能從根本上實現(xiàn)教育機制的升級轉(zhuǎn)型，也是教育積極落實和優(yōu)化發(fā)展的需要。

正是基于大學(xué)教育的特殊性，將傳統(tǒng)文化融合在通識教育模型中，能從根本上了解人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)以及重要運行方式。

在十八大的會議報告中，針對傳統(tǒng)文化傳承有著非常明確的規(guī)定，融合機制中，傳統(tǒng)文化和教育系同的融合，需要教育工作人員對課程體系以及課程實際運行維度進(jìn)行系統(tǒng)化分析和集中處理，在提高學(xué)生素質(zhì)和學(xué)生道德意識的同事，保證了人格以及政治素養(yǎng)的建立健全。

另外，教育是文化復(fù)興的重要支撐機制，而學(xué)校是傳遞這種機制的主要媒介，這就要相關(guān)教育部門結(jié)合實際需求，確保思想掉的教育水平能有所升級。

在弘揚傳統(tǒng)美學(xué)理論和道德素質(zhì)的同時，以品質(zhì)為基礎(chǔ)，實行校園文化結(jié)構(gòu)和思想教育的同步。

第三，傳統(tǒng)文化和通識教育機制的建立，也是滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。

正是基于當(dāng)今社會中不同的誘惑和西方思潮，大學(xué)生只有建立具有針對性的判定依據(jù)，才能有效運行多元化以及各個式樣的學(xué)習(xí)機制。

要保證價值觀念符合實際社會發(fā)展需求，要對其變化模型和要求進(jìn)行集中審定和綜合處理。

新時期，價值選擇的矛盾化以及價值追求的實用化，都會導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的價值導(dǎo)向問題，這就需要相關(guān)教育結(jié)構(gòu)結(jié)合實際需求，提升高職教育層級結(jié)構(gòu)以及文化傳承的水平，并且實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育模型和教育結(jié)構(gòu)之間的契合度。

大學(xué)生是祖國未來的建設(shè)者，需要從思想教育層面提高整體教育效果，確保其能了解相應(yīng)文化知識的基礎(chǔ)上，也能對政治經(jīng)濟以及社會文化產(chǎn)生有效的影響和指導(dǎo)。

(二)中國傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識教育融合是大學(xué)教育精神。

在傳統(tǒng)文化和通識教育體系建立和維護過程中，要保證教育結(jié)構(gòu)和教育框架之間的完整度，就要保證教育模型和教育理念之間的契合度，切實維護教育層級結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

通識教育在實際教學(xué)模型中，主要針對的就是全人類的發(fā)展和精神理念的升級，其思想文化離您在中國傳統(tǒng)文化中能尋找到本源。

例如，在我國孔子教育時代，孔子編撰六經(jīng)，通曉六藝，在教育教學(xué)機制建立過程中，也踐行的是專業(yè)化教育模型，不僅要集中提升弟子對禮法節(jié)度的認(rèn)知，也對其進(jìn)行典籍文化和邏輯思維的教育，其實質(zhì)就是通識教育。

并且，在《中庸》中也有所標(biāo)注，博學(xué)之，審問之、慎思之、明辨之是教育的終極追求，相關(guān)管理人員要針對具體問題進(jìn)行集中處理和綜合管控，確保管理模型和教育要求之間的貼合度，實現(xiàn)更加兼容以及開放式的教育機制，真正以教育目標(biāo)為根本，落實教育發(fā)展方針。

(三)中國傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識教育融合是大學(xué)教育目標(biāo)。

通識教育結(jié)構(gòu)中，最重要的基本教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，確保其專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)能得到有效深化，因此，在通識教育機制和傳統(tǒng)教育向=相融合的過程中，也要積極落實“以人為本”的教育理念，從根本上踐行文化素質(zhì)教育，利用不同的教育表達(dá)方式，在大學(xué)教育結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式中實現(xiàn)有效的傳承。

第一，由于高校通識教育的國外特性，在實際應(yīng)用和改良過程中，只有充分踐行有效的管控機制和管理要求，才能保證相應(yīng)管理模式和教育機制符合社會發(fā)展層級結(jié)構(gòu)。

在教育結(jié)構(gòu)融合的過程中，大學(xué)通識教育中存在的不符合我國實際情況的問題只有得到有效解決，才能真正建構(gòu)切實有效的系統(tǒng)化管理模型，確保教育效果和教育水平符合實際。

通過研究我們不難發(fā)現(xiàn)，在教育結(jié)構(gòu)建立過程中，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教育意義，才能有效淡化通識教育和我國教育情況不符的問題，支撐本土化教育模型，保證整體教育層級系統(tǒng)和運維管控要求貼合實際。

在傳統(tǒng)教育和通識教育結(jié)構(gòu)融合的過程中，傳統(tǒng)教育弱化通識教育的“水土不服”，通識教育能強化傳統(tǒng)文化傳承效果，形成有效的教育模型對接，在完善教育宗旨的基礎(chǔ)上，真正落實了教育的契合度，保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際效果之間的融合機制切實有效[2]。

第二，大學(xué)通識教育和傳統(tǒng)文化教育的本質(zhì)是一致的，都是為了建構(gòu)更加完整的教育目標(biāo)和教育層級結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)機制以及教學(xué)理念得到優(yōu)化，真正實現(xiàn)教育目標(biāo)貼合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，并且優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實程度，具有異曲同工的教育價值。

只有保證教育理論和教育實踐的有效融合，才能從根本上優(yōu)化教育理念。

另外，在大學(xué)通識教育和傳統(tǒng)文化教育融合后，理論指導(dǎo)來自于通識教育理論，實際教育模型貼合實際，建構(gòu)具有地方文化特征的教育模型，能真正推進(jìn)兩者的共榮。

正是基于大學(xué)的特殊教育機制，擔(dān)負(fù)著傳統(tǒng)中華文明的重任，從思想教育的演變發(fā)展歷史中能總結(jié)出社會教育的發(fā)展趨勢，只有秉持教育的本質(zhì)和思想文化的傳遞力量，才能真正減少功利性的教育要素，將民族使命和文化傳承重任作為教育發(fā)展目標(biāo)。

在教育機制建立時，大學(xué)本身要清晰認(rèn)知自身的教育地位和價值，并且深度貫徹教育建設(shè)目標(biāo)，落實文化傳承和提升的發(fā)展趨勢。

四、中國傳統(tǒng)文化與大學(xué)通識教育結(jié)合的優(yōu)化策略分析。

(一)中國傳統(tǒng)文化與大學(xué)通識教育結(jié)合優(yōu)化之課程創(chuàng)新。

要想進(jìn)一步提升教育結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，真正實現(xiàn)傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識教育的有機融合，就要針對實際問題建構(gòu)系統(tǒng)化處理機制和教學(xué)措施，確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果貼合實際。

中華民族傳統(tǒng)文化具有非常重要的時代意義和教育價值，需要相關(guān)教育工作者結(jié)合通識教育的基本模型和教育理念，在大學(xué)開展融合式教學(xué)時，也要積極落實多元化教學(xué)模式，保證結(jié)合地區(qū)的特色，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，建構(gòu)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)理念和教育機制。

另外，在教學(xué)模型建構(gòu)過程中，也要針對傳統(tǒng)文化中的重要要素和代表性教育內(nèi)容展開討論，保證教學(xué)理念以及教學(xué)運維系統(tǒng)的完整度。

只有構(gòu)建切實有效的社會實踐活動，才能在理論聯(lián)系實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，滿足課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的需求。

體育課程是生活教育課程篇十六

摘要：

大學(xué)精神、通識教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)三者殊途同歸，創(chuàng)新是大學(xué)精神的價值體現(xiàn)，通識教育是大學(xué)創(chuàng)新精神的成果，大學(xué)精神及通識教育均源于創(chuàng)新，又依靠創(chuàng)新獲得豐富及完善。

通識教育對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有賴于發(fā)揚大學(xué)精神，依靠好課程、好老師、好學(xué)生和好環(huán)境來共同構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：

通識教育;大學(xué)精神;創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新———大學(xué)精神的價值體現(xiàn)。

大學(xué)，是塑造人類靈魂的精神高地。

大學(xué)精神，是大學(xué)在長期的歷史積淀中形成的風(fēng)骨與氣質(zhì)，是人類文明成果的高級形式。

然而，對于大學(xué)精神的構(gòu)成要素，學(xué)者見仁見智，美國學(xué)者弗萊克斯納總結(jié)大學(xué)精神有三個重要方面：批判精神、理性精神和社會關(guān)懷精神。

其中批判與理性關(guān)乎創(chuàng)新，是大學(xué)精神的核心價值體現(xiàn)。

大學(xué)天然具有創(chuàng)新精神，當(dāng)今之世界是一個信息爆炸、競爭激烈、充滿變化的世界，一個國家要屹立于世界之巔，依靠的是充滿競爭力的科技成果以及能夠應(yīng)對全球挑戰(zhàn)的“世界公民”。

創(chuàng)新已經(jīng)成為大學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求，大學(xué)天然具有的創(chuàng)新精神與國家發(fā)展對創(chuàng)新的需求不謀而合，也天然地成為了國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，國家的創(chuàng)新引領(lǐng)著社會的進(jìn)步，大學(xué)作為這一體系中的核心，也自然對引領(lǐng)社會進(jìn)步發(fā)揮著重要的作用。

二、通識教育———大學(xué)創(chuàng)新精神的成果。

中國的通識教育興起于20世紀(jì)90年代中后期。

教育部頒布《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》標(biāo)志著通識教育在中國以政府推動的方式予以展開。

通識教育在中國的發(fā)端，也正是人們對當(dāng)時中國社會現(xiàn)實理性反思的結(jié)果及回應(yīng)。

20世紀(jì)90年代，國際政治格局已經(jīng)結(jié)束了美蘇兩級體制，取而代之的是多元化發(fā)展的全球化格局，但其本質(zhì)是以美國為首的西方國家逐漸占據(jù)世界話語權(quán)的過程。

在這一大趨勢下，中國的社會現(xiàn)實是從學(xué)蘇聯(lián)轉(zhuǎn)到了學(xué)美國，具體到教育上便是學(xué)習(xí)與蘇聯(lián)教育提倡的專業(yè)教育完全不同的通識教育。

通識教育區(qū)別于專業(yè)教育，不強調(diào)聚焦某一領(lǐng)域的專業(yè)知識，沖破學(xué)科的藩籬，研究并思考人文、科學(xué)、社會領(lǐng)域一切人類感興趣的、共同的知識、文化、邏輯及歷史，通過研究本民族及全人類的文化、歷史、基礎(chǔ)科學(xué)，建立學(xué)生對世界的總體性理解，奠定未來人才所應(yīng)具備的基本思想底蘊，這種教育，摒棄了專業(yè)教育的狹隘，以更寬廣的視野面對世界。

通識教育有別于專業(yè)教育，專業(yè)教育強調(diào)工匠技能，而通識教育是一種以人為根本的教育理念，重在人的自我完善。

通識教育通過開設(shè)人文、社會、基礎(chǔ)科學(xué)的課程，使學(xué)生從不同的維度認(rèn)識世界、理解世界，并在探索與思考中形成自己的道德評價和價值觀，這樣的學(xué)生才能視野寬廣、兼容并蓄，對不斷變化的世界秉持良好的判斷力，形成自我意識與自我決策。

通識教育注重培養(yǎng)思辨理性和創(chuàng)造精神。

通識教育的一種重要教學(xué)方式即為研讀經(jīng)典，通過研讀歷史經(jīng)典，學(xué)生不僅要了解歷史，更要學(xué)會用歷史的眼光分析現(xiàn)代社會現(xiàn)象;通過研讀社會經(jīng)典，學(xué)生不僅要了解社會現(xiàn)象，更要學(xué)會系統(tǒng)思考社會問題并提出基于自身思考的解決方案;通過研讀自然科學(xué)經(jīng)典，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會從科學(xué)的角度認(rèn)識自己生活的世界。

上述知識的遷移、融會貫通，無一不需要思辨性思維，需要理性思考，需要創(chuàng)造性地習(xí)得知識。

也正是通過思辨理性及創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，使得學(xué)生在面對不斷變化的世界時才會有自己的獨立思考與價值判斷。

上已論及，通識教育從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容上均以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)造能力以及自我決策能力為目標(biāo)，這種教育模式的產(chǎn)生是批判性的大學(xué)精神對傳統(tǒng)教育思辨的結(jié)果。

通識教育從大學(xué)精神中產(chǎn)生，大學(xué)精神在通識教育的實踐中深化。

三、通識教育、大學(xué)精神、創(chuàng)新人才培養(yǎng)三者殊途同歸。

1.大學(xué)精神是通識教育發(fā)展的源泉與動力。

大學(xué)天然具有的創(chuàng)新性精神，決定了大學(xué)在面臨自身的教學(xué)問題時也必然帶有創(chuàng)新性，大學(xué)的創(chuàng)新精神催生了通識教育的產(chǎn)生，也成為通識教育不斷發(fā)展完善的不竭動力。

2.通識教育是大學(xué)精神的實現(xiàn)途徑之一。

大學(xué)精神的創(chuàng)造性體現(xiàn)在大學(xué)的各個方面，其中落實到教學(xué)方面，便體現(xiàn)為一種能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生理性思考、批判思維，使學(xué)生成為全人的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式便是通識教育。

體育課程是生活教育課程篇十七

摘要：語文教改的課程改革有許多矛盾沒有解決，表現(xiàn)出轉(zhuǎn)型期語文教學(xué)的特點，體現(xiàn)出工具性與人文性的矛盾、教師觀念、素養(yǎng)與教學(xué)實踐的矛盾、文化熏陶與急功近利的矛盾、文化熏陶與急功近利的矛盾、教材體系與考試模式的矛盾。

關(guān)鍵詞：新課程教學(xué)實踐課業(yè)負(fù)擔(dān)。

《中學(xué)語文教學(xué)》上曾辟專欄討論“語文到底姓什么”的問題。語文課到底怎么上，這已是個普遍性的問題，反映出轉(zhuǎn)型期的語文教學(xué)的困惑。體現(xiàn)新大綱精神的語文新教材較之此前的語文教材確有很大的改進(jìn)，這是語文教改的重要一環(huán)。課程改革牽動著課堂教學(xué)，文學(xué)教育的側(cè)重，對教育教學(xué)的多個方面都產(chǎn)生了沖擊，而課堂教學(xué)首當(dāng)其沖。目前，語文課堂教學(xué)還有許多矛盾沒有解決，表現(xiàn)出轉(zhuǎn)型期語文教學(xué)的特點，這也可能是人們產(chǎn)生困惑的原因。這套教材在江蘇推行已五年多，根據(jù)幾年來的實踐，我認(rèn)為語文教學(xué)存在下列幾對矛盾。

一、工具性與人文性的矛盾。

新大綱是二者并重的，似乎不存在矛盾，但是在“工具論”的影響下的“雙基”并重，以及后來強調(diào)能力訓(xùn)練，使得語文課日趨枯燥，美文受到肢解，成了雞零狗碎。人文性在人們呼喚中走進(jìn)教材，走進(jìn)課堂。文學(xué)作品成了課堂教學(xué)的大餐。一時間，課型紛呈，調(diào)查課、表演課、影視欣賞課、閱讀匯報課等等，令人眼花繚亂。正如有的老師說的：如果你是電腦高手，語文課上就會有很多的動畫展示；如果你是影迷，語文課就可能欣賞經(jīng)典電影；如果你長于表演，你的學(xué)生就會經(jīng)常改編課本劇。語文課上成什么樣都可以，所有的創(chuàng)新都會被認(rèn)為正當(dāng)，所有的指責(zé)都會被“人文”一詞輕輕擋回。

二、教師觀念、素養(yǎng)與教學(xué)實踐的矛盾。

教師觀念滯后的，與新教材不大合拍，面對新教材有時不知從何下手；思想上能接受新教材的，課堂往往具有開放性，可這樣的課堂對教師的素養(yǎng)要求很高，時間長了，老師便會產(chǎn)生“水之積也不厚”的空虛。教慣了一種教材，忽而使用另一種教材，除了適應(yīng)，知識結(jié)構(gòu)中的弱項還得彌補。文學(xué)素養(yǎng)提高了，老師駕馭新教材的能力才會相應(yīng)增強。課堂教學(xué)中新教材的特點體現(xiàn)不夠與教師的觀念、素養(yǎng)有一定的關(guān)系，有時是不愿體現(xiàn)，有時是力不從心。

三、文化熏陶與急功近利的矛盾。

新教材增加了不少文言文和大量的文學(xué)作品，老師注意挖掘選文的文化底蘊，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，但學(xué)生不大領(lǐng)情，較多的文言文背誦任務(wù)使其頭痛，而背誦又不能讓他們直接在考試中提高得分率，于是他們開始懷疑教材編者的意圖和老師教法的得當(dāng)。無論是培養(yǎng)能力還是文化熏陶，都不是短期見效的事。盡管我們說趁早背上幾十篇文章將使他們終生受用，學(xué)生對這樣的預(yù)約大多仍是不感興趣，畢竟他們太關(guān)心分?jǐn)?shù)了。課堂教學(xué)不得不照顧學(xué)生的想法，況且學(xué)校也是在意每次的考試成績的。

四、增大閱讀量與課業(yè)負(fù)擔(dān)的矛盾。

《語文讀本》作為新教材文化熏陶與急功近利的矛盾的重要組成部分，是用來增大學(xué)生閱讀量、拓寬其視野、培養(yǎng)其自學(xué)能力的。實際情形怎樣呢？學(xué)生很少有時間去讀。語文能力的提高是離不開學(xué)生大量、自主的閱讀的`。沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)大大地壓縮了學(xué)生的課外閱讀的時間和空間，教師就盡力在課堂上解決一切問題，課堂教學(xué)又怎堪重負(fù)？升學(xué)壓力籠罩著每一所學(xué)校，學(xué)生成天埋頭在各科作業(yè)中，即便是高一高二的同學(xué)也并不輕松，這是學(xué)生的實際狀況。我曾作過問卷調(diào)查，很多學(xué)生明白增大閱讀量的重要性，有的要求經(jīng)常上閱覽室。但他們能夠自由閱讀的時間太少了，只要坐在教室，就不得不做作業(yè)，他們想在語文課上獲得短暫的自由。有的學(xué)生因為語文見效慢，舍不得在上面花時間，甚至放棄了語文學(xué)習(xí)，說什么“我寧愿拿20分的語文分換取10分的物理分”。

五、教材體系與考試模式的矛盾。

綜上所述，新教材的使用，走在了其他各項改革的前頭，甚至走在了大多數(shù)教師的觀念之前，是根本性的改革，帶來了許多方面的不適應(yīng)，形成了教材與老師、教材與學(xué)生、教材與評價三個層面的矛盾。怎么辦？是繼續(xù)討論語文“姓”什么（討論還是應(yīng)當(dāng)討論的），不斷改編教材，還是面對現(xiàn)實著力解決教學(xué)中的矛盾？矛盾不容回避，它正暴露以往教學(xué)中的問題，這也正說明課程改革的必要。那么，如何解決這些矛盾呢？我認(rèn)為，首先對轉(zhuǎn)型期語文教學(xué)的復(fù)雜性要有充分的認(rèn)識。我們的師生是一起走向新教材的，認(rèn)知都有需要一個過程。同時，課堂教學(xué)也不是孤立的，它還要受到其他因素的制約，如教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)、方法、升學(xué)競爭等。這個大環(huán)境不改善，語文教學(xué)就難以走出困境。因此，這個過渡時期也許并不短暫。其次，語文老師要努力探索，找到平衡點，摸索出一個有效的教學(xué)方法，既關(guān)注教學(xué)實踐，又重視理論提升。再次，老師要重視自身文學(xué)素養(yǎng)的提高，廣泛閱讀文學(xué)作品，努力提高鑒賞水平。有了硬功夫，才能把教材的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

體育課程是生活教育課程篇十八

在講授宋代法律制度時,教師先簡要介紹宋代的政治、經(jīng)濟文化背景,使學(xué)生初步了解宋代在中國封建社會發(fā)展史上具有承前啟后的地位,商品經(jīng)濟的高度發(fā)展不僅促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的提高、文化教育的興盛和思想觀念的更新,還使得宋代法制文明依然居于世界的.前列。隨后教師以重點和難點為主線系統(tǒng)講授核心知識體系,在兩宋法制指導(dǎo)思想方面,應(yīng)重點講授程朱理學(xué)和永嘉功利學(xué)派對宋代立法思想的影響;在立法活動上,主要講授《宋刑統(tǒng)》、編敕、編例和條法事類;在行政法律制度上,應(yīng)著重于兩府三司的中央行政機構(gòu)、由御史臺和諫院組成的中央行政監(jiān)察機關(guān)、宋代科舉制度改革和歷紙、磨勘等職官考課制度;在刑事法律制度上,應(yīng)把重點放在《重法地法》等刑事特別法和折杖法、編配法等宋代獨具特色的刑罰制度上;在民事法律制度上,教師講授的重點是,宋代因佃戶、雇工、婢女等有了民事主體資格而擴大了民事權(quán)利主體范圍,婚姻制度受程朱理學(xué)的影響而進(jìn)一步強化了夫權(quán),宋代物權(quán)體系以所有權(quán)、典權(quán)、永佃權(quán)等為主要內(nèi)容,契約制度以擔(dān)保制度、契約中介制度和競標(biāo)締約制度為主要特色,繼承制度主要是宗祧繼承、戶絕繼承以及女性、遺腹子、私生子、義子、贅婿等的財產(chǎn)繼承;宋代經(jīng)濟法律制度可結(jié)合王安石變法講授方田均稅法、農(nóng)田水利法、青苗法和市易法等,此外還有獨具特色的禁榷律法;在司法制度方面,重點介紹中央司法機關(guān)大理寺、刑部和審刑院,宋代臨時審判機構(gòu)案議、制勘院、推勘院,還應(yīng)結(jié)合《洗冤集錄》、《折獄龜鑒》和《棠陰比事》等著作講解宋代證據(jù)制度。

(二)從學(xué)生熟悉的背景知識人手,激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。

在講授宋代婚姻制度時,可以引領(lǐng)學(xué)生賞析宋代詞人陸游的著名作品《釵頭鳳》。宋律明文規(guī)定,尊長對卑幼有主婚權(quán)和干涉他們婚姻的權(quán)利,因此盡管陸游和唐婉伉儷相得,但是二親恐其惰於學(xué),數(shù)譴婦,放翁不敢逆尊者意,與婦訣。在講授宋代良賤制度時,通過介紹抗金英雄岳飛父子被害后,其親屬遭到流放而沒籍為官奴婢,揭示籍沒罪犯為奴婢的制度在南宋遭到廢棄。在講授刺配刑時,結(jié)合《水滸傳》第二十七回的記載,刑部官將武松殺潘金蓮、西門慶的行為定性為斗殺,遂得減死,判刺配二千里外之刑,揭示宋代以刺配刑懲治兇徒已是司法中的普遍現(xiàn)象。以蘇軾通判杭州時在風(fēng)流和尚殺人案中的判詞為例來闡釋宋代法律與文學(xué)的關(guān)系,蘇軾的判詞是:這個禿奴,修行忒煞,云山頂空持戒。只因迷戀玉樓人,鶉衣百結(jié)渾無奈。毒手傷心,花容粉碎,色空空色兮安在。臂間刺道苦相思,這回還了相思債。

體育課程是生活教育課程篇十九

根據(jù)問卷發(fā)放統(tǒng)計，大一的學(xué)生數(shù)為108人，占總數(shù)的13.04%;大二的學(xué)生數(shù)為267，約為總數(shù)的32.25%;大三的學(xué)生數(shù)為339，為總數(shù)的40.94%;大四的人數(shù)為114，占到總數(shù)的13.77%。

從總體上看，文、理、工科均有涉及，樣本分布較為合理。

1.1公共體育課程開設(shè)情況。

山東大學(xué)〈威海〉開設(shè)的公共體育教育課程種類較多，包括籃球、排球、沙灘排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操、武術(shù)、散打、健美操、瑜伽、柔力球、鐵人三項、輪滑，卻唯獨沒有田徑課程。

田徑運動的本質(zhì)是健身、強體，是促進(jìn)人們獲得更快、更高、更強的人體基本運動技能。

田徑運動的普及和提高對大學(xué)生的體魄的增強有至關(guān)重要的影響，從近幾年的大學(xué)生體質(zhì)健康測試可以有直觀的反映。

1.2公共體育課程任課教師。

公共體育課程的教師從數(shù)量上來講，呈現(xiàn)比較匱乏的狀態(tài)。

近30名體育教師要負(fù)責(zé)7200多普通學(xué)生的體育必修課程，平均每人次每周要上8次課，每次課1.5小時，也就是說一周要不間斷上4天課，如果課程分布分散，要上5天課程。

由于學(xué)生的專業(yè)課程安排的沖突，大學(xué)公共體育課程只能安排在周末，為了滿足學(xué)生的通選課程的選課，每名教師要身兼數(shù)職，教授不同的課程，專業(yè)性不強直接影響到教學(xué)質(zhì)量。

1.3學(xué)生對公共體育課程的態(tài)度方面。

認(rèn)為很有必要的有361人，占總數(shù)的43.7%;持無所謂，可有可無態(tài)度的有436人，占總?cè)藬?shù)的52.85%;同時還有28人認(rèn)為是沒有必要開始公共體育課程的，占到了總數(shù)的3.39%。

1.4公共體育課程面臨的問題。

1.4.1對公共體育教育的重要性認(rèn)識。

盡管通識教育理念已被人們所廣泛接受，但是各高校對公共體育教育重要性的認(rèn)識還比較片面，這在公共體育課程的開設(shè)數(shù)量和門類上有明顯體現(xiàn)，主要停留在迎合國家政策文件的層面。

盡管學(xué)校針對有關(guān)政策，課程設(shè)置按部就班，但是沒有將實施公共體育教育提高到發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的自覺行為層面。

山東大學(xué)〈威?！涤嘘P(guān)領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)識到這一問題，將于5月18日，為幫助師生深入理解通識教育理念，推進(jìn)我校通識教育工作，教務(wù)處邀請臺灣中原大學(xué)黃坤錦教授來我校做關(guān)于通識教育的專題報告，進(jìn)行《大學(xué)通識教育：what?why?how?》的專題講座。

1.4.2公共體育課程的可選性不強。

課程內(nèi)容的可選性非常有限，例如規(guī)定：每名教師每學(xué)期只能申報兩門通選課，并且規(guī)定通選課程的數(shù)量不能超過兩次，導(dǎo)致嚴(yán)重的減少了公共體育通選課程的種類和數(shù)量。

學(xué)生每學(xué)期只能選擇一門體育類課程，并且不能重復(fù)選擇，多選不僅學(xué)分無效而且會喪失一次選課機會，這樣的規(guī)定大大地限制了學(xué)生對公共體育課程的選擇性，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的機會。

1.4.3學(xué)生缺乏對公共體育課程學(xué)習(xí)的興趣，選課功利性過強。

在調(diào)查中，有79.33%的人選擇了愿意選修對就業(yè)有輔助性作用的實用課程，例如cad制圖，java、word操作、計算機應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)等課程，僅僅只有6.72%的人選擇了公共體育課程。

由于高校擴招和全球經(jīng)濟危機的影響，大學(xué)生就業(yè)壓力與日倶增。

學(xué)生中普遍表現(xiàn)出了“科學(xué)技術(shù)至上”的思想,選課的功利色彩比較濃厚。

同時，學(xué)生普遍認(rèn)為接受高等教育只是為了找一份體面的工作，將大學(xué)教育當(dāng)作就業(yè)的手段和工具，從而強化了高校教育的功利性質(zhì)，而忽視了受教育個體的全面素質(zhì)發(fā)展，使得高等教育的人文屬性漸漸淡化，高校學(xué)生人文素養(yǎng)普遍缺乏，以至于公共體育課程不受歡迎。

2高校公共體育教育存在問題的原因。

2.1對通識教育的性質(zhì)存在模糊認(rèn)識。

通識教育作為高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)人便是他的固有性質(zhì)和特征。

通識教育相對于專業(yè)教育而言，最根本的區(qū)別就是他的非功利性質(zhì)。

我們必須認(rèn)識到，通識教育關(guān)注的是學(xué)生個體作為完整的人的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的公民基本素養(yǎng)，教給學(xué)生的是那些具有普遍性意義的，直接指向人的的發(fā)展的知識和理論，以此來鍛煉學(xué)生的判斷能力和理解能力。

縱觀各個大學(xué)的本科生培養(yǎng)計劃中，強調(diào)更多的是英語、計算機等課程的學(xué)習(xí)，具有很強的功利性，這些課程在通識教育課程中占有相當(dāng)大的比重。

從學(xué)分設(shè)置上來看，公共體育課程學(xué)分遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其他學(xué)科課程的學(xué)分，正常學(xué)期通選課程學(xué)分為1分，小學(xué)期體育通選課為0.5學(xué)分，而其他專業(yè)課程通選學(xué)分有的達(dá)到4學(xué)分。

2.2對通識教育目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確。

教育目標(biāo)的定位決定著課程的設(shè)置狀況，通識教育的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握一門技能，而是教會學(xué)生思考的方式，使學(xué)生具有合理的知識結(jié)構(gòu),以培養(yǎng)具有高素質(zhì)的社會公民，同時對學(xué)生進(jìn)行基本能力的訓(xùn)練，使學(xué)生具有合理的能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)大學(xué)生的高雅情趣和完美的人性。

但由于社會環(huán)境、家庭環(huán)境、傳統(tǒng)文化等諸多因素的影響和制約，在具體教學(xué)的實踐中，通識教育的目標(biāo)卻難以體現(xiàn)。

作為大學(xué)，首先是要向社會輸送人才。

在經(jīng)濟社會不斷發(fā)展的情況下，大學(xué)一方面肩負(fù)著培養(yǎng)實用人才的壓力，另一方面又要順應(yīng)國家教育理念與政策的要求，與國際接軌。

于是，通識課程便只能通過選修課的形式來實施，變成了不重要的“第二堂課”，使得通識教育變成了學(xué)校迎合政策，學(xué)生完成學(xué)分的工具，人為造成了通識教育目標(biāo)的偏離，使得大學(xué)無法在信息時代科技至上的洪流中準(zhǔn)確把握通識教育的目標(biāo)，無法保持大學(xué)自身的獨立與自主。

開設(shè)的體育課程具有很強的功利化性質(zhì)，從主觀認(rèn)識上限制了公共體育課程的發(fā)展。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)校過分追求知識的功利性，普遍忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)和價值觀的培養(yǎng)。

通識教育與專業(yè)教育相輔相成，不能忽視任何一方。

但是，在大學(xué)的實際教學(xué)過程中，專業(yè)教育和通識教育普遍存在失衡，不管是教育者還是受教育者都沒能很好把握通識教育和專業(yè)教育之間的關(guān)系。

要實現(xiàn)某種文化的平衡，包括哲學(xué)在內(nèi)的人文學(xué)科的重要性必然會逐漸增加而不是減少。

人才是大學(xué)的基礎(chǔ)，教育不僅僅要使人學(xué)會“做事”，更重要的是要使人學(xué)會“做人”。

由此可見，把握好通識教育和專業(yè)教育的關(guān)系，不偏廢任何一方，做到二者的有效整合，是公共體育教育發(fā)展的有效途徑。

3結(jié)論與對策。

研究表明，高校公共體育課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、師資隊伍、學(xué)生態(tài)度等方面與實現(xiàn)通識教育理念有較大差距。

本文借鑒國外公共體育教育思想和經(jīng)驗，從教育理念、課程體系、師資隊伍和校園文化等方面提出了相應(yīng)對策。

3.1更新觀念,更好地實踐通識教育課程目標(biāo)。

摒棄過去“學(xué)而優(yōu)則仕”的落后觀念，將教育真正回歸到育人的目的，提高公共體育課程在課程體系中的地位，幫助學(xué)生體會人生的意義、目的和價值，達(dá)到思想與行為的統(tǒng)一，從而更好地達(dá)到通識教育課程目標(biāo)。

3.2創(chuàng)建和規(guī)范公共體育課程評價機制。

理解體育課程評價的實質(zhì)、目標(biāo),摒棄急功近利的思想，反映通識精神，評價的重心應(yīng)該是在教與學(xué)的過程之中，注重學(xué)生個性的發(fā)展以及體育修養(yǎng)的形成，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極參與到評價的過程中來，使其成為評價的主體，增強師生之間的互動，而不是將考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.3加強師資隊伍建設(shè),促進(jìn)專與通的融合。

公共體育教育不同于專業(yè)教育，所面對是非體育專業(yè)的在校大學(xué)生，教師要能夠用通俗的語言把最基本的專業(yè)知識講清楚，激發(fā)學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)興趣，這對教師的課堂教學(xué)能力提出了較高要求。

3.4積極推進(jìn)校園體育文化建設(shè),注重隱性課程的發(fā)展。

校園體育文化是校園文化的重要部分，良好的校園體育文化氛圍對學(xué)生體育素養(yǎng)的熏陶有著潛移默化的作用。

發(fā)揮第二堂課的作用，注重隱性課程的發(fā)展，對公共體育教育的發(fā)展有著十分重要的作用。

使學(xué)生能在茶余飯后切身感受體育的魅力，便能在耳儒目染中對他們的人生觀、世界觀和價值觀產(chǎn)生影晌。

作者：鄭志磊單位：山東大學(xué)體育教學(xué)部。

體育課程是生活教育課程篇二十

高職旅游專業(yè)培養(yǎng)的是懂專業(yè)、會操作，具備良好服務(wù)意識和業(yè)務(wù)水平的旅游高技能人才，是一種專才教育，而通識教育所培育的學(xué)生不僅學(xué)有專長、術(shù)有專攻，而且知識廣博、身心健康、品德高尚、綜合素質(zhì)強，是一種完整的人才培養(yǎng)模式。

本文以高校旅游專業(yè)教育為出發(fā)點，以旅游業(yè)的行業(yè)特點和學(xué)科特點為切入點，探討了開展通識教育的必要性，并找出適合其發(fā)展的方法和路徑。

[關(guān)鍵詞]。

高校;旅游專業(yè);通識教育。

1979年，上海旅行游覽專科學(xué)校的成立，標(biāo)志著我國在高校中正式開展旅游教育，是伴隨著旅游業(yè)產(chǎn)生而發(fā)展的，具有起步晚、發(fā)展迅速的特點。

根據(jù)教育部發(fā)展規(guī)劃司的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至，我國高校增加了715所，數(shù)量增加了1.66倍，在這些高校中，絕大多數(shù)都開設(shè)旅游專業(yè)，從規(guī)模和數(shù)量上而言，高校旅游專業(yè)前景廣闊。

與此同時，一些問題也相繼出現(xiàn)，因為高等教育強調(diào)的是專才培養(yǎng)模式，該模式培養(yǎng)出來的學(xué)生表現(xiàn)突出為知識匱乏，協(xié)調(diào)和分析能力欠缺，人際交往能力有待提高。

而通識教育正是培育高素質(zhì)綜合型人才的土壤，旅游專業(yè)呼喚通識教育。

一、通識教育概述。

通識教育歷史悠久，影響廣泛，最早可以追溯到亞里士多德的“自由教育思想”。

一百多年前，博卡德教授最早提出通識教育，指出教育的目的在于發(fā)展人的理性、心智，以探究真理;1941年，清華大學(xué)校長梅貽琦先生首先提出了“通識為本，專識為末”的理念，該理念倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)全面、協(xié)調(diào)、平衡發(fā)展。

同時，他還認(rèn)為通識教育教授的不僅僅是知識，還傳授給學(xué)生共同的價值觀，立志于把學(xué)生培養(yǎng)成對國家有擔(dān)當(dāng)有責(zé)任感的公民。

高職教育與普通本科教育不同，所側(cè)重的是培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型專門人才”。

高素質(zhì)指的是身體素質(zhì)好、心理素質(zhì)強、職業(yè)道德素質(zhì)高以及專業(yè)技能素質(zhì)過硬，如何設(shè)計既能滿足旅游企業(yè)崗位需求，又能滿足學(xué)生“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、寬口徑、一專多能”的需要，是整個高等職業(yè)院校旅游管理專業(yè)研究的重點課題。

二、在高校旅游專業(yè)中實施通識教育的必要性研究。

按照以職業(yè)為導(dǎo)向的教育觀，以旅游學(xué)科特點和旅游市場需求為出發(fā)點，結(jié)合高職旅游教育的現(xiàn)狀，高職旅游專業(yè)設(shè)置通識課程的依據(jù)主要有：

(一)基于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

高職教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，服務(wù)于國家和地方的經(jīng)濟發(fā)展，不僅具備高等教育的性質(zhì)，又以職業(yè)教育為導(dǎo)向。

高校對于人才的培養(yǎng)，不僅要教授和專業(yè)相關(guān)的知識，同時還要注重學(xué)生個人素質(zhì)的提高，這包含了健全學(xué)生心理，培養(yǎng)高尚的道德情操、鍛煉健壯的體格和積累學(xué)生的社會生活經(jīng)驗。

所有這些正是亞里士多德最初在“自由教育思想”這一理念中所重點強調(diào)的，高等教育的目的是發(fā)展人的心智，而不是單純地以謀生為目的，是通識教育的意義所在。

同時，通識教育所提倡的把學(xué)生當(dāng)作一個完整的人來培養(yǎng)，要求其不僅具備專業(yè)技能，更要全面發(fā)展，這和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是一脈相承的。

(二)基于旅游業(yè)的行業(yè)特點要求。

高校旅游專業(yè)教育主要培養(yǎng)高素質(zhì)、一專多能的旅游從業(yè)人員。

改革開放后，我國旅游業(yè)率先和國際接軌，具有綜合性、涉外性和服務(wù)性特點。

旅游業(yè)的綜合性決定了旅游從業(yè)人員必須具備比其他行業(yè)更高的綜合素質(zhì)，學(xué)生掌握全面的文化知識、嫻熟的操作技能等;旅游業(yè)的服務(wù)性決定了旅游從業(yè)人員不僅要夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練專業(yè)操作技能，還要有良好的服務(wù)意識，懂得各種服務(wù)禮節(jié)，掌握規(guī)范服務(wù)程序等素質(zhì);同時，旅游業(yè)還具有涉外性。

據(jù)世界旅游組織預(yù)測，到中國將成為世界第一大旅游目的地國家和第四大客源輸出國，能靈活運用外語，了解客源國文化差異，具備從事旅游接待能力的旅游高尖端人才炙手可熱。

(三)基于旅游職業(yè)崗位群對旅游從業(yè)人員素質(zhì)的要求。

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育關(guān)注的是實用主義和就業(yè)競爭力，旅游教育所培養(yǎng)的崗位群有導(dǎo)游服務(wù)、酒店服務(wù)、會展服務(wù)和空乘服務(wù)，這些崗位看似簡單，如果單純是為國際和社會培養(yǎng)符合條件的技能工、操作工，那么，培養(yǎng)的學(xué)生“優(yōu)秀但缺乏內(nèi)涵”，知識面狹窄，人生目標(biāo)渺茫，情感冰冷淡漠和過分強調(diào)物質(zhì)生活的享受，是一個有利的機器，而不是一個和諧發(fā)展的人。

體育課程是生活教育課程篇二十一

現(xiàn)代高等教育是啟蒙思想的產(chǎn)物，然而隨著工具主義在世界范圍內(nèi)的大獲全勝，大學(xué)精神在技術(shù)理性、功利主義的侵蝕下慢慢退化，高等教育逐漸演變成技術(shù)教育，大學(xué)教育在發(fā)展中被不斷地“實用化”和“外在化”。大學(xué)教育中的人文理念也日益喪失其地位，學(xué)生的人文素養(yǎng)降低，喪失本土文化認(rèn)同感，缺乏對多元文化的理解與文化批判精神。因此如果大學(xué)教育還僅僅停留在專業(yè)教育，勢必不能滿足社會的需求、學(xué)生的自我追求及教育自身富含的豐富意義。為此，摒棄工具理性主義的課程理念，大力發(fā)展通識教育已經(jīng)成為理論界、高校乃至全社會的共識。通識教育首先是一種教育理念，在這種理念基礎(chǔ)之上，采取相應(yīng)的方法以通識課程為載體，從而把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。通識教育是從人自身出發(fā)，促進(jìn)人的全面與可持續(xù)發(fā)展的教育，它符合高等教育大眾化發(fā)展的趨勢，為學(xué)習(xí)型社會和崗位的變遷奠定基礎(chǔ)。雖然眾多教育家們對通識教育的具體內(nèi)容或許存在爭議，卻難掩其相同的本質(zhì)追求，即強調(diào)受教育者作為人本身的和諧發(fā)展，反對過分專業(yè)化的、異化的、工具化的人。

為深入了解通識教育背景下高校體育課程的具體實施狀況，筆者在陜西省選擇了1所985、211工程院校、1所一本院校、1所二本院校和所民辦高校進(jìn)行了實地調(diào)研。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前高校體育課程得到了較高程度的重視、已經(jīng)開始了具體的教學(xué)改革、師資水平有了較大程度的提高，取得了較好的教學(xué)效果。但還普遍存在以下主要問題：

1.課程目標(biāo)設(shè)置模糊。雖然各高校提交的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等文件中都明確寫明了體育課程的設(shè)置目標(biāo)，但這些目標(biāo)明顯帶有模糊性、缺乏針對性。而且盡管各高校的實際情況都有所差異，他們的課程設(shè)置目標(biāo)卻呈現(xiàn)出較大的雷同性。從這幾所高校提供的教學(xué)文件來看，他們并沒有將通識教育理念貫穿到整個教學(xué)過程中。

2.課程設(shè)置不夠科學(xué)。現(xiàn)有的高校體育類課程除了學(xué)生的必修課大學(xué)體育以外，還包括了一些選修課程，如羽毛球、乒乓球、排球、籃球等。但這些課程的開設(shè)，缺乏整體性和邏輯性。各高校采取的普遍做法就是利用現(xiàn)有的資源，教師能上什么課就開什么課。有一些選修課甚至和大學(xué)體育中的內(nèi)容重復(fù)。另外，目前高校開設(shè)的體育類課程大多以運動項目類為主，缺乏體育文化類、體育傳播類、體育社會學(xué)和體育倫理等方面的課程。

3.體育課程教學(xué)存在一定的問題。(1)教師教學(xué)積極性不高。由于體育課程的效益是長期的，短期內(nèi)很難看到成效，體育課程在高校里得不到應(yīng)有的重視。教師的教學(xué)積極性也不高，因為他們從中得到的回報和激勵較少，總認(rèn)為自己的學(xué)科屬于邊緣學(xué)科。有些教師甚至認(rèn)為上課就是帶著學(xué)生玩，從來不備課，上交的教案都是從其他老師處拷貝的，或者從網(wǎng)上下載的。這對于提高體育課程的課堂教學(xué)質(zhì)量是十分不利的。(2)教學(xué)方法囿于常規(guī)。博耶曾強調(diào)說：“最好的大學(xué)教育意味著積極主動的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有素的探究，使學(xué)生具有推理、思考能力，高質(zhì)量的教學(xué)是大學(xué)教育的核心，所有教師都應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，最理想的大學(xué)是一個以智慧為支撐、以傳授知識為己任的機構(gòu)、一個通過創(chuàng)造性的教學(xué)鼓勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的場所?！卞X偉長在談教育創(chuàng)新時提到：教師的教，關(guān)鍵在于“授之以漁”，應(yīng)交給學(xué)生一些思考問題的方法。而目前大多數(shù)高校體育課程的教學(xué)方法仍然采用傳統(tǒng)的.方法，很少使用啟發(fā)式教學(xué)等新方法，這是與通識教育的理念相背離的。

高校通識教育的根本使命在于造就敏于探索、善于批判、勇于創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)、全面發(fā)展的新人。通過通識教育，擴大學(xué)生的知識面，開發(fā)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)。高校通識教育課程的設(shè)置，并非只是開設(shè)五花八門的課程供學(xué)生修讀，不能僅僅停留在傳遞各種知識的層面，而應(yīng)當(dāng)在掌握必要知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)科之間的整合，即發(fā)現(xiàn)各門知識、各相關(guān)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的“大局觀”、“整體觀”。此外，通識教育還應(yīng)當(dāng)堅持“非功利化”，弘揚人文精神和科學(xué)精神，培養(yǎng)“全人”。為此，高校體育課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)堅持正確理念，堅持其相對獨立的價值觀，為人的全面發(fā)展做準(zhǔn)備。1.明確教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)是課程論的一個重要概念，它制約著課程的設(shè)置，規(guī)定了課程的內(nèi)容和組織，同時課程目標(biāo)也是教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。我國學(xué)者勒玉樂認(rèn)為課程目標(biāo)具有四種功能：導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、中介功能、評價功能。根據(jù)課程目標(biāo)在不同環(huán)節(jié)中的影響，它可以具有不同的功能，但它的核心功能首先是導(dǎo)向與標(biāo)準(zhǔn)功能。它負(fù)載著特定時期的教育價值觀，通過特定教育任務(wù)的完成使學(xué)生達(dá)到所要求的目標(biāo)，對教育過程中的理念、教學(xué)行為具有規(guī)范作用，同時它也為評價工作提供了具體依據(jù)。為此，各高校應(yīng)當(dāng)依據(jù)本校和本學(xué)科的具體情況，有針對性地制定出明確的體育類課程的教學(xué)目標(biāo)。2.優(yōu)化課程建設(shè)。高校必須根據(jù)本校實際情況，對教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行改革，減少體育類必修課，擴充體育類選修課，強化基礎(chǔ)課，開設(shè)輔修課，加強體育文化素養(yǎng)修養(yǎng)課、體育生活常識課與體育生活方式教育等。在加強課程建設(shè)的同時，進(jìn)一步更新教學(xué)內(nèi)容，把通識教育滲透到教學(xué)內(nèi)容中去，使其更貼近社會生活，更貼近時代，在提高學(xué)生文化素質(zhì)、促進(jìn)其個性發(fā)展、使之成為全面發(fā)展的人方面發(fā)揮更大的作用。3.改善體育課程教學(xué)。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對體育類教師的培養(yǎng)力度，投入大量經(jīng)費用于體育教師發(fā)展提升業(yè)務(wù)水平，如，參加國內(nèi)外高級研修班、參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議，進(jìn)行教學(xué)改革等。以增強他們的教學(xué)改革積極性，為教學(xué)改革提供方法論指導(dǎo)。其次，應(yīng)當(dāng)采取項目教學(xué)法、案例討論法、啟發(fā)式教學(xué)法等多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱少明,劉淼.中國大學(xué)通識教育報告[m].廣州:暨南大學(xué)出版社,。

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