總結(jié)是對(duì)過(guò)去一段時(shí)間所經(jīng)歷和學(xué)習(xí)的一種檢驗(yàn)和評(píng)估，有助于我們持續(xù)進(jìn)步。在總結(jié)中，要突出自己的亮點(diǎn)和成就，同時(shí)也要直面自己的不足。以下是一些優(yōu)秀的寫作范文，供大家參考。希望能為大家提供靈感和思路。
小蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、經(jīng)歷簡(jiǎn)單的比較觀察的過(guò)程，知道蝸牛和蝗蟲的區(qū)別。
2、經(jīng)歷初步的小動(dòng)物身體大小的比較和測(cè)量過(guò)程，能根據(jù)動(dòng)物特點(diǎn)，描述動(dòng)物的大小。
1、小組或個(gè)人觀察用的蝗蟲、蝸牛殼、放大鏡、尺、三角尺、記錄用紙和筆。
2、蝗蟲、蝸牛、長(zhǎng)得跟蝸牛相近的動(dòng)物、長(zhǎng)得跟蝗蟲相近的動(dòng)物、既不像蝸牛，又不像蝗蟲的動(dòng)物，大象、長(zhǎng)頸鹿、蜂鳥等動(dòng)物的圖片。
2、描述蝗蟲的身體的特點(diǎn)。
2、比較蝸牛與蝗蟲的不同點(diǎn)。身體形狀、構(gòu)造不同；眼睛、觸角、嘴、足等不同……。
1、周圍環(huán)境中，跟蝸牛長(zhǎng)得相近的動(dòng)物：田螺、蛞蝓、蚌、蜆……。
2、周圍環(huán)境中，跟蝗蟲長(zhǎng)得相近的動(dòng)物：蚱蜢、螳螂、蟋蟀、蜜蜂、螞蟻……。
3、周圍環(huán)境中，長(zhǎng)得既不像蝸牛又不像蝗蟲的動(dòng)物：貓、青蛙、魚、鳥、烏龜……。
1、比較兩只蝗蟲的大小。
2、觀察描述一只較大的蝗蟲和一只較小的蝗蟲。
3、測(cè)量蝗蟲的身體長(zhǎng)度。
4、測(cè)量蝗蟲的展翅長(zhǎng)度。
1、測(cè)量蝸牛的身體長(zhǎng)度。蝸牛的身體沒(méi)有固定的長(zhǎng)度，測(cè)量存在難度，即使測(cè)出了數(shù)據(jù)也沒(méi)有多大用處。
2、尋找比較蝸牛大小的方法。
3、比較測(cè)量蝸牛殼的大小。用三角尺測(cè)量蝸牛殼口朝向桌面時(shí)的高度。
1、出示一張蜂鳥的圖片，問(wèn)：這是什么鳥？這只鳥給我們留下深刻的印象沒(méi)有？知道這鳥有多大嗎？老師用食指和拇指表示1-2厘米的大小，同時(shí)告訴大家，這只蜂鳥跟蜜蜂差不多大小。學(xué)生就會(huì)留下深刻的印象了。瞧，大小的觀察和描述，有時(shí)是很重要，很有用的。
2、討論：大象、長(zhǎng)頸鹿、魚、蚯蚓、蝴蝶、烏龜、瓢蟲，我們一般采用什么方法觀察描述這些動(dòng)物身體的大小。
3、說(shuō)說(shuō)自己在尋訪小動(dòng)物的調(diào)查活動(dòng)中，是用什么方法觀察描述動(dòng)物身體的大小的。
不同的動(dòng)物有不同的特點(diǎn)，不同的動(dòng)物有不同的觀察方法。
小蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、的技能來(lái)塑造蝸牛。
2、養(yǎng)幼兒對(duì)泥工活動(dòng)的興趣。
3、培養(yǎng)幼兒的觀察、操作、表達(dá)能力，提高幼兒的審美情趣及創(chuàng)新意識(shí)。
4、引導(dǎo)孩子們?cè)诨顒?dòng)結(jié)束后把自己的繪畫材料分類擺放，養(yǎng)成良好習(xí)慣。
橡皮泥、蝸牛圖片
2、示范講解：
請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)小蝸牛長(zhǎng)得什么樣子的?
小蝸牛應(yīng)該怎樣做呢?(幼兒發(fā)言)注意點(diǎn)：把彩泥搓長(zhǎng)，從一頭開(kāi)始卷，要卷得緊一點(diǎn)。在頭上可以自己用小泥做小蝸牛的眼睛和犄角。
3、幼兒操作提醒小朋友不和別人爭(zhēng)搶彩泥。
鼓勵(lì)做好的小朋友給小蝸牛編一個(gè)好聽(tīng)的故事，并告訴旁邊的小朋友。
4、欣賞評(píng)價(jià)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒欣賞蝸牛重點(diǎn)評(píng)價(jià)幼兒技能與創(chuàng)作表現(xiàn)。
幼兒美術(shù)活動(dòng)，是一種需要他們手、眼、腦并用，并需要把自己的想象和從外界感受到的信息轉(zhuǎn)化成自己的心理意象，再用一定的美術(shù)媒介把它表現(xiàn)出來(lái)的操作活動(dòng)。
小蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1.喜歡參與閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈不怕辛苦的精神。
2.愿意聯(lián)系自己的旅行經(jīng)驗(yàn)，大膽表達(dá)自己的感受和發(fā)現(xiàn)。
3.仔細(xì)欣賞畫面，理解故事內(nèi)容。
幼兒園教育目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)三維目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。在這個(gè)教案中，目標(biāo)設(shè)定的順序應(yīng)該調(diào)整一下，目標(biāo)3和目標(biāo)1順序交換。
1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備有旅游的經(jīng)歷，了解蝸牛的生活習(xí)性。
因?yàn)榻處煂?duì)幼兒的旅游經(jīng)驗(yàn)了解不足，導(dǎo)致后面提出來(lái)的問(wèn)題幼兒不知如何回答。
2.幼兒讀物。
1.出示畫面標(biāo)題激發(fā)幼兒的好奇心。
（1）老師在黑板上畫出簡(jiǎn)筆畫蝸牛，師：小朋友你們猜猜老師畫的是什么？小蝸牛最大的特點(diǎn)是什么？（爬的很慢）。
教師筆記:在這一環(huán)節(jié)中，教師課堂上用簡(jiǎn)筆畫形式引出故事的主要人物-小蝸牛，很新穎，吸引著小朋友們的注意力，體現(xiàn)了教師基本功素養(yǎng)。
在提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，是以“老師問(wèn)，幼兒答”這種形式開(kāi)展，幼兒比較被動(dòng)，參與的熱情沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，建議老師這一環(huán)節(jié)圍繞“旅游”的話題通過(guò)討論的方式，讓幼兒與身邊或者小組其他人說(shuō)說(shuō)自己的旅行經(jīng)驗(yàn)，給所有幼兒提供開(kāi)口說(shuō)話和與人交談的機(jī)會(huì)。在輕松自由的氛圍中，幼兒想說(shuō)敢說(shuō)，積極表達(dá)個(gè)人想法，發(fā)展幼兒語(yǔ)言交流和表達(dá)的能力。在討論過(guò)程中，老師更多是以參與者的身份出現(xiàn)，并積極引導(dǎo)幼兒的討論思路，把握討論主題。
2.逐頁(yè)閱讀故事畫面，在觀察交流中了解故事情節(jié)。
（1）看動(dòng)漫聽(tīng)故事。
聽(tīng)完故事后，教師提問(wèn)故事內(nèi)容，幼兒回答。
蝸牛為什么要去旅行？要去哪旅行？旅行的路上天氣怎么樣？
他們到山頂時(shí)看到美景了嗎？這時(shí)他們的心情怎么樣？
第二天早晨九十九只蝸牛碰到了誰(shuí)？他們見(jiàn)面時(shí)分別是什么心情？
幼兒描述第一百只蝸?？吹降拿谰埃渌變合嗷パa(bǔ)充。
聽(tīng)完了好朋友的介紹，九十九只蝸牛有什么新的決定呢？
教研筆記：幼兒對(duì)故事的情節(jié)很感興趣，對(duì)故事內(nèi)容基本理解，能夠回答出老師的問(wèn)題，大膽表達(dá)自己的想法。對(duì)于少數(shù)從不舉手發(fā)言的幼兒，教師應(yīng)該給予更多的關(guān)注，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給這樣的孩子，鼓勵(lì)他們大膽的發(fā)言。
（2）看圖片師幼完整閱讀。
教師操作多媒體圖片，再次欣賞故事內(nèi)容。
與幼兒共同欣賞故事，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己有什么新的發(fā)現(xiàn)。
教師筆記:再次欣賞故事的時(shí)候，建議老師讓幼兒邊看幼兒讀物邊聽(tīng)故事。多媒體影音課件，雖然形象直觀、操作方便，集中幼兒的注意力，但畫面的色彩、細(xì)節(jié)、質(zhì)感都沒(méi)有紙質(zhì)圖書的畫面生動(dòng)，親切。所以再次聽(tīng)故事時(shí)，幼兒在對(duì)故事了解的基礎(chǔ)上，通過(guò)近距離與圖書親密接觸，會(huì)對(duì)畫面的背景、人物、人物之間的關(guān)系、發(fā)生的故事等內(nèi)容都會(huì)有進(jìn)一步的感知。
3.教學(xué)游戲。
（1）手指律動(dòng)：剪刀、石頭、布。
師：小朋友們聽(tīng)完故事，我們放松一下，一起做個(gè)手指律動(dòng)吧！
剪刀，石頭、布，剪刀、石、頭布，
一把剪刀，兩把剪刀變成小白兔。
剪刀，石頭、布，剪刀、石頭、布，
一把剪刀，一塊石頭，蝸牛會(huì)上樹(shù)。
教研筆記：幼兒持續(xù)注意力時(shí)間短，換一種形式，可以調(diào)動(dòng)幼兒的情緒。
（2）豐富詞匯。
幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)需要詞匯的積累，當(dāng)幼兒有表達(dá)內(nèi)心意愿想法時(shí)，能夠有序、連貫、清楚地組織語(yǔ)言講述一件事情，講述時(shí)能使用常見(jiàn)的形容詞、同義詞等，語(yǔ)言比較生動(dòng)。語(yǔ)言課上教師對(duì)目標(biāo)詞的提煉，對(duì)于詞型的分析，有助于幼兒積累詞匯。
（3）手工制作，幼兒用彩泥捏出小蝸牛。
教研筆記：每個(gè)幼兒都非常喜歡折紙、泥工這類活動(dòng)，可以做為幼兒語(yǔ)言課創(chuàng)意表達(dá)的一種方式，在制作過(guò)程中讓幼兒對(duì)故事中主要人物加深印象，喜歡上語(yǔ)言課，有助于幼兒早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
4.情感教育。
引導(dǎo)幼兒要向小蝸牛學(xué)習(xí)，要有堅(jiān)持不懈，不怕辛苦的精神。
教研筆記：故事中的小蝸牛對(duì)老師是否也有啟示呢？在教學(xué)中不要急于求成教會(huì)孩子的結(jié)果，而是要陪伴孩子享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，感受著生活中每時(shí)每刻點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)步。像那只爬著旅行的小蝸牛，慢慢地欣賞沿途美麗的風(fēng)景，收獲很多。
小蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、讓幼兒欣賞故事，感受故事中善意夸張的手法和含蓄幽默的風(fēng)格。
2、學(xué)習(xí)故事中描述四季特征的語(yǔ)言，并能模仿遷移。
3、通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作相結(jié)合的形式充分感受故事的童趣。
4、引導(dǎo)幼兒在故事和游戲中學(xué)習(xí)，感悟生活。
5、鼓勵(lì)幼兒敢于大膽表述自己的見(jiàn)解。
活動(dòng)準(zhǔn)備。
1、幼兒作畫用的紙和筆。
2、《幼兒用書》。
活動(dòng)過(guò)程。
1、教師與幼兒一同討論蝸牛的特點(diǎn)，增進(jìn)幼兒對(duì)蝸牛動(dòng)作慢這一特征的了解，然后引出故事。
2、教師講述故事，注意語(yǔ)調(diào)平緩，不宜太快。然后提問(wèn)：你喜歡這個(gè)故事嗎？為什么？教師幫助幼兒分析和感受故事的風(fēng)格。
3、教師再次講述故事，幼兒邊看書邊聽(tīng)。
4、教師引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事中描述各個(gè)不同季節(jié)景色的語(yǔ)言。
5、進(jìn)一步遷移語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。
我們這兒四季的景色和故事中小樹(shù)林的景色一樣嗎？我們這兒的四季是什么樣的？引導(dǎo)幼兒討論發(fā)言，肯定那些語(yǔ)言運(yùn)用富有新意而又描述準(zhǔn)確的句子。
6、幼兒作畫。
鼓勵(lì)幼兒將自己認(rèn)為最美的景色畫下來(lái)，用美好的語(yǔ)言描述它。
事情發(fā)生在春天。
蝸牛媽媽對(duì)孩子說(shuō)：“到小樹(shù)林里去玩玩，樹(shù)葉兒發(fā)芽了?！?/p>
小蝸牛爬得很慢很慢，好久才爬回來(lái)。它說(shuō)：“小樹(shù)林里的小樹(shù)長(zhǎng)滿了葉，碧綠碧綠的，地上還長(zhǎng)著許多草莓呢?！?/p>
蝸牛媽媽說(shuō)：“哦，已經(jīng)是夏天了！快去采幾只草莓回來(lái)?！?/p>
小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來(lái)，它說(shuō)：“媽媽，草莓沒(méi)有了，地上長(zhǎng)著蘑菇，樹(shù)葉兒全變黃了。”
媽媽說(shuō)：“哦！已經(jīng)是秋天了，快去采幾只蘑菇回來(lái)。”
小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來(lái)。它說(shuō)：“媽媽，蘑菇?jīng)]有了，地上蓋著雪，樹(shù)葉兒全掉了?！蔽伵寢屨f(shuō)："哦，已經(jīng)是冬天了！唉，你就躲在家里過(guò)冬吧。
（原作：[前蘇聯(lián)]拉希麗.烏姆美莉）。
活動(dòng)反思。
這是一篇輕松幽默的小故事。讀這篇故事，你一定會(huì)情不自禁地放慢了速度，因?yàn)楣适轮袕浡还善届o、悠閑的氣氛。而故事中對(duì)四季不同景色的描述，更為故事增添了美麗的色彩。這樣精致的小故事適合各個(gè)年齡階段的孩子們欣賞。
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小蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、科學(xué)探究目標(biāo)：學(xué)會(huì)合作探究；觀察蝸牛的運(yùn)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)蝸牛運(yùn)動(dòng)中蘊(yùn)藏著的奧秘，與同學(xué)分享。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)合作探究，感受在探究活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂(lè)趣。
3、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)觀察，知道蝸牛是用身體的哪一部分爬行的，它的身體是怎樣前進(jìn)的，它爬行留下的黏液有什么用處等。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生5或6人為一個(gè)小組（桌子抽屜里事先放好放大鏡、一塊玻璃片、一塊木板、小刀、鋼絲、滑板、樹(shù)皮）。
2、學(xué)生自帶鉛筆、直尺等各種文具。
3、用紙盒裝若干蝸牛，塑料杯若干只，用報(bào)紙蓋好。
一、情境導(dǎo)入。
師：“大家快看屏幕，這些是什么？”老師邊展示幾組漂亮的蝸牛圖片邊問(wèn)。
生：“蝸牛！”“蝸牛！”學(xué)生已陶醉在精美的畫面中，脫口說(shuō)道。
師：“仔細(xì)想想，你在哪里見(jiàn)到過(guò)或捉到過(guò)蝸牛？”
生：“夏天，下過(guò)雨后的墻上，墻角邊?！薄奥放缘牟輩怖??！薄安莸乩铩！薄皹?shù)下?！薄按u縫里?！薄瓕W(xué)生已按捺不住激動(dòng)的心情，不斷地相互補(bǔ)充著。
師：“這說(shuō)明蝸牛喜歡生活在什么樣的環(huán)境里？”
生：“陰暗，潮濕的環(huán)境里?！睂W(xué)生順理成章地歸納出了結(jié)論。
師：“那我也想請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)就目前你對(duì)蝸牛的認(rèn)識(shí)有哪些？”
生：“有殼！”“沒(méi)有骨頭，身體軟綿綿的，能縮進(jìn)殼里去，也能從殼里伸出來(lái)！”“身上有粘液！”“頭上有四條伸出的角，我想大概是它的觸角，兩條長(zhǎng)，兩條短！”“沒(méi)有腳，但它卻能爬行！”……看來(lái)學(xué)生已對(duì)蝸牛有了一定的感性認(rèn)識(shí)。
師：“真不錯(cuò)，今天啊，老師已經(jīng)把蝸牛請(qǐng)進(jìn)了我們的課堂，等一下我們?cè)僖黄饋?lái)觀察蝸牛，但為了使我們能更大、更清晰地看清蝸牛，我們還得使用一件工具，這是什么？”“放大鏡！”“以前用過(guò)嗎？”“用過(guò)的！”學(xué)生非常自信的回答著?！罢?qǐng)大家用放大鏡先觀察一下放在桌子的紙片上寫了什么字？”老師用2號(hào)字在每張紙片上印上了“觀察蝸牛的運(yùn)動(dòng)”四個(gè)字，大約過(guò)了10秒鐘左右，“觀察蝸牛的運(yùn)動(dòng)！”“觀察蝸牛的運(yùn)動(dòng)！”回答聲此起彼伏?？磥?lái)學(xué)生對(duì)放大鏡地使用已經(jīng)不成問(wèn)題了。
二、觀察蝸牛的爬行。
“現(xiàn)在，每組可以把蝸牛從燒杯內(nèi)輕輕地取出來(lái)然后輕輕地放在玻璃板上用放大鏡從上到下仔細(xì)地觀察，它可是一條小生命呦，要小心！看看有沒(méi)有什么新的發(fā)現(xiàn)？”
生：蝸牛沒(méi)有腳，它是靠腹部一伸一縮前進(jìn)的。
師：對(duì)，蝸牛的腹部肌肉很發(fā)達(dá)，它就是蝸牛的運(yùn)動(dòng)器官，叫腹足。（教師板書：腹足）。
生：蝸牛前進(jìn)時(shí)是像波浪式的。
師;這個(gè)同學(xué)觀察得真仔細(xì)啊。請(qǐng)同學(xué)們看一個(gè)錄像。（蝸牛爬行的錄像）從錄像中我們可以清楚的看到蝸牛運(yùn)動(dòng)時(shí)腹足上有波浪的圖案，那是因?yàn)槲伵Ｊ且圆ɡ朔绞角斑M(jìn)。請(qǐng)同學(xué)們把蝸牛放在手心上，說(shuō)說(shuō)你有什么感受。
生：有種吸起來(lái)的感覺(jué)。
師：是的，這種吸起來(lái)的感覺(jué)正是蝸牛以波浪式的前進(jìn)方式在你的手心上爬行。
你們還發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)蝸牛爬過(guò)的地方有一條濕漉漉的痕跡。
師：“你們組觀察得也很仔細(xì)，這痕跡是什么?。俊?/p>
生：“是蝸牛分泌的粘液。”
生：我想了解這種粘液有什么用？
生：我想了解這種粘液是由什么組成的？
三、觀察蝸牛的粘液。
溫馨提示：
1、每個(gè)小組組長(zhǎng)專門記錄觀察記錄。
2、觀察蝸牛時(shí)，請(qǐng)先把觀察步驟讀一遍，然后再進(jìn)行觀察，邊觀察邊記錄。
3、小組成員要認(rèn)真配合組長(zhǎng)。
4、觀察時(shí)不要吵鬧、大聲喊叫，有問(wèn)題時(shí)要舉手提問(wèn)。
5、觀察完一個(gè)內(nèi)容，并完成觀察記錄，才可以進(jìn)行下一個(gè)內(nèi)容的觀察。
小蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、 通過(guò)故事教學(xué)使幼兒了解自然界中小動(dòng)物躲雨的方式，培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣，以及愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情感。
2、 培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力，啟發(fā)幼兒發(fā)散性思維，使幼兒產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)一步發(fā)展想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、 學(xué)習(xí)動(dòng)詞躲、鉆、飛。
了解蝸牛的生活習(xí)性。與內(nèi)容有關(guān)的多媒體課件，情境表演的頭飾。
第一部分：伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，情境表演及多媒體演示法，導(dǎo)入法，能在瞬間吸引孩子的目光，讓孩子有積極參與活動(dòng)的欲望。
第二部分：感知法，欣賞作品。
1、了解作品的內(nèi)容
2、進(jìn)而理解作品的風(fēng)格，在這一環(huán)節(jié)中根據(jù)幼兒年齡小，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中等特點(diǎn)，運(yùn)用多種多樣欣賞手段和方法：如“聽(tīng)磁帶中的作品，師有表情的復(fù)述作品以及觀看多媒體課件多種輔助教學(xué)手段，引導(dǎo)幼兒欣賞，使幼兒在積極主動(dòng)的姿態(tài)參與活動(dòng)。
第三部分：表現(xiàn)法采用：角色扮演以及角色互換等教學(xué)方法。鼓勵(lì)幼兒大膽仿編創(chuàng)編作品。注意難點(diǎn)部分：在這一環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)幼兒嘗試用各種角色來(lái)創(chuàng)編作品，既激發(fā)了幼兒積極創(chuàng)作的欲望，又能使幼兒順利遷移已有的經(jīng)驗(yàn)，這會(huì)使幼兒感受活動(dòng)給他們帶來(lái)的成功感和滿足感，如果孩子對(duì)作品創(chuàng)編活動(dòng)比較順利，也可同伴之間交流，角色互換，或者同伴之間創(chuàng)編接龍，如小鳥換成小青蛙，小松鼠等。
活動(dòng)結(jié)束
通過(guò)持續(xù)不斷地感受作品，激發(fā)幼兒想象力，豐富其語(yǔ)言詞匯，還能生成其他有價(jià)值的活動(dòng)。
小蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、經(jīng)歷簡(jiǎn)單的比較觀察的過(guò)程，知道蝸牛和蝗蟲的區(qū)別。
2、經(jīng)歷初步的小動(dòng)物身體大小的比較和測(cè)量過(guò)程，能根據(jù)動(dòng)物特點(diǎn)，描述動(dòng)物的大小。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、小組或個(gè)人觀察用的蝗蟲、蝸牛殼、放大鏡、尺、三角尺、記錄用紙和筆。
2、蝗蟲、蝸牛、長(zhǎng)得跟蝸牛相近的動(dòng)物、長(zhǎng)得跟蝗蟲相近的動(dòng)物、既不像蝸牛，又不像蝗蟲的動(dòng)物，大象、長(zhǎng)頸鹿、蜂鳥等動(dòng)物的圖片。
一、觀察蝗蟲。
2、描述蝗蟲的身體的特點(diǎn)。
二、比較蝸牛和蝗蟲的身體。
2、比較蝸牛與蝗蟲的不同點(diǎn)。身體形狀、構(gòu)造不同；眼睛、觸角、嘴、足等不同……。
三、比較周圍環(huán)境中的小動(dòng)物。
1、周圍環(huán)境中，跟蝸牛長(zhǎng)得相近的動(dòng)物：田螺、蛞蝓、蚌、蜆……。
2、周圍環(huán)境中，跟蝗蟲長(zhǎng)得相近的動(dòng)物：蚱蜢、螳螂、蟋蟀、蜜蜂、螞蟻……。
3、周圍環(huán)境中，長(zhǎng)得既不像蝸牛又不像蝗蟲的動(dòng)物：貓、青蛙、魚、鳥、烏龜……。
四、觀察蝗蟲的大小。
1、比較兩只蝗蟲的大小。
2、觀察描述一只較大的蝗蟲和一只較小的蝗蟲。
3、測(cè)量蝗蟲的身體長(zhǎng)度。
4、測(cè)量蝗蟲的展翅長(zhǎng)度。
五、觀察蝸牛的大小。
1、測(cè)量蝸牛的身體長(zhǎng)度。蝸牛的身體沒(méi)有固定的長(zhǎng)度，測(cè)量存在難度，即使測(cè)出了數(shù)據(jù)也沒(méi)有多大用處。
2、尋找比較蝸牛大小的方法。
3、比較測(cè)量蝸牛殼的大小。用三角尺測(cè)量蝸牛殼口朝向桌面時(shí)的高度。
六、動(dòng)物大小的觀察和描述。
1、出示一張蜂鳥的圖片，問(wèn)：這是什么鳥？這只鳥給我們留下深刻的印象沒(méi)有？知道這鳥有多大嗎？老師用食指和拇指表示1-2厘米的大小，同時(shí)告訴大家，這只蜂鳥跟蜜蜂差不多大小。學(xué)生就會(huì)留下深刻的印象了。瞧，大小的觀察和描述，有時(shí)是很重要，很有用的。
2、討論：大象、長(zhǎng)頸鹿、魚、蚯蚓、蝴蝶、烏龜、瓢蟲，我們一般采用什么方法觀察描述這些動(dòng)物身體的大小。
3、說(shuō)說(shuō)自己在尋訪小動(dòng)物的調(diào)查活動(dòng)中，是用什么方法觀察描述動(dòng)物身體的大小的。
七、小結(jié)。
不同的動(dòng)物有不同的特點(diǎn)，不同的動(dòng)物有不同的觀察方法。
小蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的興趣。
2．用多種辦法收集資料并進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理和應(yīng)用的方法與能力。
3．使學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過(guò)程，獲得一些親身探究的體驗(yàn)。
4．通過(guò)小組活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分享共同的勞動(dòng)成果，學(xué)會(huì)相互合作。
教師課前捉幾只蝸牛，準(zhǔn)備一些飼養(yǎng)蝸牛用的透明水槽或一次性塑料杯、白紙、水彩筆、玻璃片。
1．教師出示蝸牛，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2．分組、落實(shí)任務(wù)。
3．教師引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：我們要做哪些準(zhǔn)備？
（1）需要一些什么工具？（教師提供每組一個(gè)飼養(yǎng)盒）。
（2）估計(jì)什么地方能捉到蝸牛？（校園的花壇、草坪等處）。
（3）捉蝸牛時(shí)，要注意什么？（安全、愛(ài)護(hù)環(huán)境）。
4．分組到校園里捉蝸牛。
5．捉回蝸牛后匯報(bào)交流，匯報(bào)內(nèi)容為：你是在什么地方捉到的，捉到時(shí)它是怎樣的？（有些躲在殼里休眠，有些身子露在外面爬行）。
(二)認(rèn)識(shí)蝸牛。
1．把捉到的蝸牛拿出來(lái)，放在玻璃片上，仔細(xì)觀察。觀察內(nèi)容有：
（1）如果蝸牛躲在殼里怎么辦？（可以放到水里浸泡一會(huì)兒，再拿出來(lái)）。
（2）蝸牛的背上有什么？它軟硬如何？像什么?（螺旋）。
（3）蝸牛的頭上有什么？觸角有幾對(duì)？這兩對(duì)觸角一樣嗎？
（4）蝸牛的身體是怎樣的？用手摸一摸。
（5）讓蝸牛在玻璃上爬行，觀察它使用什么爬行的？
2．引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來(lái)描繪蝸牛的外形。
3．讀兒歌：蝸牛身體軟綿綿，背上硬殼像螺旋，頭上觸角有兩對(duì)，他的腹足扁又寬。
4．學(xué)生畫蝸牛。
(三)研究蝸牛。
1．提問(wèn)題：從你們捉蝸牛的活動(dòng)中，你發(fā)現(xiàn)蝸牛喜歡什么樣的生活環(huán)境？
（1）潮濕的還是干燥的？
（2）是溫暖的還是寒冷的？
（3）喜歡陽(yáng)光還是陰暗？
（4）喜歡單獨(dú)生活還是群居？
2．提問(wèn)題：蝸牛喜歡吃什么呢？我們?cè)鯓觼?lái)喂養(yǎng)它？
3．活動(dòng)：每個(gè)小組把一份食物放在蝸牛周圍，觀察蝸牛對(duì)各種食物的反應(yīng)，各小組交流各自的發(fā)現(xiàn)。
4．活動(dòng)：自由觀察蝸牛，但要注意保護(hù)?；顒?dòng)后將蝸牛放回原地，看看還能發(fā)現(xiàn)什么，如果還有不懂的問(wèn)題，自己想辦法找答案。
(四)制作資料卡。
1．搜集蝸牛的資料。
學(xué)生回家通過(guò)查書、上網(wǎng)等方式收集有關(guān)資料。
2．制作資料卡。
自己提出問(wèn)題并用恰當(dāng)?shù)姆绞秸业浇鉀Q問(wèn)題的答案，把它們記錄在資料卡上。
3．交流資料，評(píng)選優(yōu)秀活動(dòng)者。
小蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
一、扣住“始終”，從“終”出發(fā)，了解蝸牛最終沒(méi)有搬家。
師：昨天，我們初步學(xué)習(xí)了《蝸牛搬家》。蝸牛搬家這個(gè)故事，大家喜歡嗎？我們一起來(lái)回顧一下這個(gè)故事，請(qǐng)看大屏幕。（學(xué)生看視頻聽(tīng)課文朗讀）。
生：燕子幫蝸牛搬家。
（師生合作一起說(shuō)。）。
師：（對(duì)一生）我聽(tīng)你說(shuō)得挺好的，你來(lái)接著說(shuō)給大家聽(tīng)，好嗎？
（一個(gè)學(xué)生接著把故事說(shuō)完）。
師：你真棒，比剛才電腦里講得還好！
評(píng)：課堂上的偶發(fā)事件，往往是難以預(yù)測(cè)，也是不可避免的！這是教師最感棘手的，但處理得當(dāng)，同樣也可以成為教學(xué)資源。課堂上的吳老師游刃有余，從“聽(tīng)”轉(zhuǎn)到“說(shuō)”，從“燕子幫蝸?！钡健皩W(xué)生幫老師”，一切自然貼切……真可以說(shuō)是“精彩來(lái)自生成”。
師：故事的題目是“蝸牛搬家”，故事的最后，蝸牛搬家了嗎？
生：沒(méi)有。
師：課文里面是怎么說(shuō)的？哪一句話告訴我們蝸牛最后并沒(méi)有搬家？
生：蝸牛的家始終沒(méi)有搬。
板書：始終沒(méi)有搬。
師：“始終”這個(gè)詞能理解嗎？
生：一直。
師：“始終沒(méi)有搬”就是一直沒(méi)有搬，我們知道“始”指開(kāi)始，“終”是指什么？
生：一直到最后沒(méi)有搬。
師：對(duì)，這句話合起來(lái)是這個(gè)意思。單說(shuō)“終”，就是——。
生：最后。
師：“始”是開(kāi)始，“終”是最后、結(jié)束。從開(kāi)始到最后都沒(méi)有搬成家。那么，開(kāi)始的時(shí)候蝸牛是怎么想的呢？大家看課文的1到3自然段。
評(píng)：“始終”——這一個(gè)在文本中本不大起眼的詞語(yǔ)，被吳老師獨(dú)具慧眼地挖掘出來(lái)，在幫助學(xué)生理解詞義，滲透學(xué)生理解詞義的方法的同時(shí)，建構(gòu)起組織本課教學(xué)的基本框架?？此齐S意，實(shí)見(jiàn)匠心。
二、回到“始”字，了解蝸牛想搬家的原因。
師：請(qǐng)大家自己讀一讀1到3自然段，想一想：蝸牛開(kāi)始到底是怎么想的？
生自由讀課文。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)蝸牛開(kāi)始是怎么想的？（師指板書中的“始”字）。
生：它想搬到一個(gè)小山丘去住。
師：對(duì)，那它原來(lái)住在哪里呢？
生：石縫兒里。
師板書：
小山丘。
石縫。
師：小山丘和石縫那兒有什么不同呢？
生：石頭周圍光禿禿的，小山丘那兒很美。
師：石頭周圍光禿禿的，有樹(shù)沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：有草沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：有花沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：什么都沒(méi)有，這就是“光禿禿”的。小山丘又是什么樣子呢？
生：美麗。
師：美到什么樣子？
生：有密密的叢林，有甜甜的野果，還有清清的小河。
師：我們一起來(lái)欣賞一下。（出示小山丘畫面）。
生：哇，好美呀！
師：是啊，多美的景色！誰(shuí)來(lái)帶著贊美把課文中的這句話讀一遍。
學(xué)生讀。
師：課文中，“清清的小河”后面有六個(gè)小點(diǎn)，你們知道是表示什么嗎？
生：還有很多很多。
師：還有很多美麗的景物，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，可能還有什么？
生：樹(shù)林。
師：課文中的“叢林”就是指樹(shù)林。
生：還有鮮艷的桃花。
師：好，“鮮艷”這個(gè)詞用得好。還有什么？
生：還有各種各樣的花草樹(shù)木。
生：還有甜甜的野果。
師：“野果”書上講到了，你一定是想著甜甜的野果太好吃了，就再說(shuō)一遍，是嗎？
生：還有旺旺的青草。
師：你的意思是說(shuō)茂盛的青草吧？（學(xué)生點(diǎn)頭）。
生：還有五顏六色的花。
生：還有可愛(ài)的小燕子！
生：還有嘰嘰喳喳的小鳥！
……。
師：我們班同學(xué)個(gè)個(gè)聰明，想像豐富，詞匯也多，真像一個(gè)個(gè)小博士呢！
評(píng)：石縫周圍的“光禿禿”與小山丘的山清水秀形成鮮明的對(duì)比。課中，濃墨重彩地強(qiáng)調(diào)小山丘的美麗，在學(xué)生心中建立起小山丘美的形象，使學(xué)生對(duì)蝸牛打定主意要搬家的心情“深有同感”！
師：聽(tīng)說(shuō)有這么美的地方，如果你是蝸牛你會(huì)怎么想？你想不想搬去？
生：（齊答）想！
生：是的。
師板書：打定主意搬。
師：“打定主意”是什么意思？
生：就是決定了。
生：下了決心要搬。
生：它已經(jīng)打定主意了要搬，那到最后怎么還是沒(méi)有搬呢？
生：小山丘那兒那么美，為什么蝸牛又不搬家了呢？
評(píng)：“會(huì)問(wèn)的孩子才會(huì)學(xué)！”對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“敢不敢提問(wèn)”和“會(huì)不會(huì)提問(wèn)”是同等重要的！此處，教者又巧妙地與上文所扣的“始終”一詞聯(lián)系起來(lái)，有意識(shí)地將“矛盾”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使問(wèn)題從學(xué)生嘴中脫口而出！這樣，既縮小了“培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力”的坡度，又明確了下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)！
師：是啊，為什么？那是為什么呢？
師：現(xiàn)在我們看課文的4到6自然段，到課文中找理由。自由讀讀課文，看誰(shuí)能找出答案來(lái)。
三、抓住蝸牛說(shuō)的三句話，體會(huì)蝸牛害怕困難，所以“始終沒(méi)有搬家”。
學(xué)生自由讀課文。
師：讀完了嗎？找到答案沒(méi)有？
生：找到了！
師：真的找到了？找準(zhǔn)了？你是不是像蝸牛一樣打定主意了？（生笑，點(diǎn)頭）。
生：蝸牛怕太陽(yáng)曬，又有些猶豫了。
生：蝸牛說(shuō)風(fēng)沙太大，怕下雨。
生：就是不想搬過(guò)去。
師：那“打定主意”和“猶豫”的意思？
生：相反。
師：那么，“猶豫”就是－－。
生：打不定主意。
評(píng)：“詞語(yǔ)理解”是低年級(jí)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)！但本堂課中，教者沒(méi)有將其設(shè)置為一個(gè)孤立的教學(xué)點(diǎn)，而是將“詞語(yǔ)理解”和“文章感悟”結(jié)合起來(lái)，使其成為整個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)“點(diǎn)”，并將它們連成一條“線”。此環(huán)節(jié)，就是又一次把重點(diǎn)詞語(yǔ)“猶豫”作為教學(xué)的切入點(diǎn)，結(jié)合前文中的“打定主意”來(lái)理解猶豫，既對(duì)前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了回顧，又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
師：什么原因讓蝸牛打不定主意了？猶豫了幾次？
生：第一次是太陽(yáng)太大怕把它曬壞，第二次是因?yàn)闈M天風(fēng)沙，怕打在它身上會(huì)死掉，最后一次是下雨地滑怕爬不上小山的斜坡。
師：小朋友們真會(huì)讀書，一下子就找到了蝸牛說(shuō)的三句話，老師把它寫到一塊了，大家來(lái)讀讀。
（出示課件：
今天太熱了，我行動(dòng)又慢，強(qiáng)烈的陽(yáng)光會(huì)把我曬壞的！
我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打。
下雨地滑，小山丘的斜坡，無(wú)論如何我是爬不上去的。）。
學(xué)生自由讀。
師：我來(lái)看看我們班哪個(gè)小朋友朗讀水平最高，誰(shuí)來(lái)讀一讀？你愿意讀哪一句就讀哪一句。
一生讀第一句。
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)，他讀得怎樣？
生：讀錯(cuò)了一個(gè)字。
師：請(qǐng)先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)缺點(diǎn)。
生：有一些流暢，但“曬”字沒(méi)有讀準(zhǔn)確。
師：“曬”應(yīng)該讀翹舌音，你聽(tīng)得很仔細(xì)。你能讀一讀嗎？
（另一生讀，讀得很好。）。
師：現(xiàn)在在我們面前出現(xiàn)了兩只“蝸?！保銈兿矚g哪一只蝸牛呢？
生：劉子旋（第二個(gè)讀的學(xué)生的名字）！
師：她讀得好，我們歡迎她再讀一遍好不好？
（學(xué)生鼓掌歡迎，劉子旋再讀一遍。）。
師：你們說(shuō)說(shuō)她哪里讀得好？
生：“強(qiáng)烈的陽(yáng)光會(huì)把我曬壞的”這兒讀得好，把“曬壞”讀得重一些。
師：（對(duì)劉子旋）你讀得很好，請(qǐng)問(wèn)你剛才為什么要這樣讀？
生：我想，蝸牛怕太陽(yáng)曬，我就把“太”和“曬壞”讀得重一點(diǎn)。
師：我們讀句子要抓住重點(diǎn)的詞，有的地方要讀得重一點(diǎn)，有的地方要讀得輕一點(diǎn)，我們學(xué)著劉子旋的樣子一起來(lái)讀一遍。
生齊讀。
評(píng)：朗讀的“指導(dǎo)”，不應(yīng)該只是來(lái)自教師，課堂上有著豐富的教育資源，優(yōu)秀學(xué)生的朗讀便是一種。學(xué)習(xí)中，如果“榜樣”來(lái)自于老師，學(xué)生也許會(huì)有“壓力感”，而當(dāng)“榜樣”來(lái)自于與己相仿的學(xué)習(xí)伙伴時(shí)，學(xué)生不但不會(huì)有“壓力感”，相反會(huì)產(chǎn)生一種“學(xué)習(xí)動(dòng)力”。吳老師就很巧妙地利用了這一點(diǎn)，既有自己對(duì)學(xué)生“人文”的評(píng)價(jià)，又信手拈來(lái)，為學(xué)生提供來(lái)自身邊的模仿范例，朗讀指導(dǎo)收到了實(shí)際效果。
師：另外的句子誰(shuí)來(lái)讀？
生：“我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)吹雨打?！?/p>
師：讀書的時(shí)候要看清楚每一個(gè)字。誰(shuí)來(lái)再讀一遍？
生：我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打。
師：“禁不住”是什么意思。
生：受不了風(fēng)沙吹打。
師：對(duì)的，就是受不了，受不住的意思。你理解得很好，請(qǐng)你把這個(gè)句子讀一遍。
生：我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打。
師：你們聽(tīng)清楚嗎，他剛才是這樣讀的：“我這細(xì)皮嫩肉，”（把“我”字讀得比較重）大家嘗試這樣讀一下。
生自由讀。
師：來(lái)，再請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀？為什么要把“我”字突出來(lái)？
生：我覺(jué)得這只蝸牛把自己看得很重，非常擔(dān)心自己，心里只怕自己受苦。
師：能想到這一點(diǎn)，你真了不起！大家也學(xué)著這樣把這句話讀一遍。
生齊讀：我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打。
師：把動(dòng)作加進(jìn)來(lái)，我們的朗讀就更好了。誰(shuí)來(lái)試試？
（學(xué)生邊讀邊表演，很形象。）。
師：最后還有一句，有誰(shuí)愿意讀？（一學(xué)生站起來(lái)讀：下雨地滑，小山丘的斜坡，無(wú)論如何我是爬不上去的。）。
師：嗯，讀得很好，但是那邊的小朋友你聽(tīng)到她的聲音沒(méi)有？
生：沒(méi)有。（老師請(qǐng)學(xué)生再讀一遍，學(xué)生聲音大了一些，但仍不夠響亮。）。
生：根本就是爬不上去的。
師：“根本就是爬不上去的”，還會(huì)用“根本就是”，你的詞匯真豐富！
生：是不可能爬上去的。
生：隨便什么辦法我都爬不上去。
生：我就是費(fèi)盡力氣也爬不上去。
師：好的，蝸牛就是這樣想的，想象你就是小蝸牛，再來(lái)讀讀這句話。
生：（齊讀）下雨地滑，小山丘的斜坡，無(wú)論如何我是爬不上去的。
評(píng)：本文，蝸牛之所以“始終沒(méi)有搬成家”，就是因?yàn)樗拔窇掷щy”。它的三個(gè)“借口”是突破文章重點(diǎn)的關(guān)鍵所在！教者抓住重點(diǎn)，舍棄其它，將這三句話作為“突破點(diǎn)”，充分展現(xiàn)了其對(duì)文本的解讀之深，解讀之精！在教學(xué)中，教者沒(méi)有將這三個(gè)重點(diǎn)句肢解得支離破碎，而是以朗讀促理解，以理解助朗讀，并將師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)落到實(shí)處。
師：（指大屏幕上的三句話）蝸牛說(shuō)的這些話你覺(jué)得有道理嗎？
生：有道理，天氣不好。
師：嗯，這是你的看法。
生：沒(méi)道理。看起來(lái)不管哪種天氣它都不能搬家，它應(yīng)該去冒一下險(xiǎn)。
生：它應(yīng)該去試一試。
師：蝸牛它自己想到這點(diǎn)沒(méi)有？它是怎么說(shuō)的？
生：只怪天氣不好，要不我早搬進(jìn)新家了。
師：是不是該怪天氣不好？到底要怪什么？
生：怪蝸牛自己。
師：這時(shí)，你想對(duì)蝸牛說(shuō)什么嗎？
生：我想對(duì)蝸牛說(shuō)：打定了主意就不要猶豫，就要搬家。
生：蝸牛不能只怪天氣。
生：蝸牛啊蝸牛，你不能只怪天氣不好呀，你要自己去試一試，保證你就能到小山丘去了！
生：蝸牛三心二意。
師：哦，蝸牛是三心二意嗎？它這時(shí)心里想不想搬家？
生：想。
師：對(duì)，它心里還是想搬家，說(shuō)明它不是三心二意，對(duì)嗎？
生：對(duì)。
評(píng)：學(xué)生回答“三心二意”出乎老師的意料，老師卻能巧妙地利用這一“課堂契機(jī)”，既解了學(xué)生的疑難，又很自然地過(guò)渡到后文的學(xué)習(xí)。
師：課文哪里說(shuō)明蝸牛最后還是“想”搬家的？
生：它每天對(duì)著小山丘張望，嘆息。（師板書：嘆息張望）。
學(xué)生表演。
師：看來(lái)，這只蝸牛還是非常向往搬到小山丘啊。
四、拓展延伸，以“蜘蛛”來(lái)對(duì)比“蝸?！?，從《蝸牛搬家》獲得啟示。
我們一起來(lái)回憶一下以前學(xué)過(guò)的一篇課文：蜘蛛織網(wǎng)。
課件出示：
蜘蛛織網(wǎng)。
一只蜘蛛在織網(wǎng)，剛織了幾下，一陣風(fēng)吹來(lái)，把絲刮斷了。
蜘蛛重新織起來(lái)，剛織了一半，一陣雨點(diǎn)打來(lái)，把網(wǎng)打破了。
蜘蛛再重新織。它織啊，織啊，眼看快要織成了，一陣冰雹砸下來(lái)，又把網(wǎng)砸破了。
蜘蛛又重新織。織啊，織啊，它終于織成了一張大網(wǎng)。
蜘蛛高興地坐在網(wǎng)中，捉著飛來(lái)的小蟲。
師：對(duì)照一下蝸牛，聯(lián)系一下蜘蛛，你想到了什么？
評(píng)：此處巧妙地引入《蜘蛛織網(wǎng)》這一文本，以蜘蛛的“不放棄”與蝸牛的“遇到一點(diǎn)困難就放棄”形成對(duì)比，道理在對(duì)比中不言自明。
生：我們要學(xué)習(xí)蜘蛛，不能學(xué)蝸牛。
生：不能放棄。
生：要勇往直前。
生：說(shuō)到就要做到。
師：對(duì)，不光要想和說(shuō)，還要做。
生：想到了搬家就要搬。
師：不管是搬家還是做其它什么事情，打定主意去做的就要去做，不能害怕困難。
評(píng)：受年齡的限制，二年級(jí)的學(xué)生，思維和表達(dá)也許不是那么完善，這是很自然的。但作為老師，對(duì)學(xué)生不完善的回答要引導(dǎo)，幫助提升，不能視其“思維的局限”而不見(jiàn)，放之任之。此環(huán)節(jié)，當(dāng)還有學(xué)生把體會(huì)局限在“搬家”上的時(shí)候，吳老師發(fā)揮了其導(dǎo)師的作用，把他們引導(dǎo)到廣闊的生活空間。
生：我想說(shuō)，對(duì)不起，喜鵲，我不應(yīng)該害怕困難。
師：嗯，小蝸牛后悔啦。
生：我想對(duì)燕子說(shuō)，你好心來(lái)給我?guī)兔Γ覒?yīng)該搬家。
生：我想對(duì)它們?nèi)齻€(gè)說(shuō)，我還是想搬家，你們?cè)賮?lái)幫我好不好？
師：太好了！蝸牛想改變自己了！這樣的蝸牛小朋友喜歡嗎？
生：喜歡！
師：最后老師有一句話要送給蝸牛，送給大家，我們一齊來(lái)讀。
課件出示：
今天盡你最大的努力去做好，明天也許就能做得更好。
———牛頓。
學(xué)生齊讀。
師：這句話的意思能理解嗎？如果不太懂，課后再想想，或者請(qǐng)教別人，好嗎？
生：好。
下課。
總評(píng)：
看，一次“學(xué)案”到“學(xué)堂”的演繹。
“質(zhì)樸簡(jiǎn)約、一氣呵成”，全無(wú)粉飾雕琢的作秀之態(tài)，這就是吳老師的課堂，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”，成功地完成了一次從“學(xué)案”到“學(xué)堂”的演繹！
教者根據(jù)對(duì)文本的解讀、學(xué)情的了解，從學(xué)生“如何學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出來(lái)的課時(shí)方案，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，適時(shí)地將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略“呈現(xiàn)”出來(lái)！
其一，教者打破文本“由因到果”的敘述順序，以“尋果索因”作為課堂中軸線，帶領(lǐng)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)，真所謂“去繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”，簡(jiǎn)潔明了！接著，教師從對(duì)“因”與“果”的了解中，找到質(zhì)疑空間，讓學(xué)生自己提出了進(jìn)一步的探究主題——“它開(kāi)始已經(jīng)打定主意了要搬家，可到最后怎么還是沒(méi)有搬呢？”充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的“學(xué)習(xí)需求”，水到渠成！
語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。
我們都知道沒(méi)有一堂課是可以完全預(yù)設(shè)的，除非教者毫不顧及學(xué)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，只把“學(xué)堂”當(dāng)作“學(xué)案”的復(fù)制品。而吳老師呢？她“審時(shí)度勢(shì)”“以學(xué)促教”，使學(xué)堂成為學(xué)案得以“發(fā)展”和“完善”的實(shí)踐場(chǎng)所。
1、善于調(diào)整，少了刻板，多了“靈動(dòng)”。開(kāi)課伊始，“意外”出現(xiàn)！課文朗讀中斷！怎么辦？教者從容不迫，說(shuō)道：“對(duì)不起，課件出現(xiàn)了問(wèn)題。剛才這個(gè)故事講到哪里來(lái)了？誰(shuí)來(lái)幫幫吳老師，把這個(gè)故事講下去？”妙！一次“課堂意外”倒“無(wú)意間”營(yíng)造了一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)的質(zhì)量，師生合作進(jìn)而一生獨(dú)立訴說(shuō)故事情節(jié)的機(jī)會(huì)。課堂因此而更顯示出動(dòng)態(tài)美！
2、善于傾聽(tīng)，少了說(shuō)教，多了“關(guān)懷”。為什么純粹的“媒體遠(yuǎn)程教育”并不能完全代替“師生對(duì)面的近距離教學(xué)”呢？一個(gè)很重要的原因，就是因?yàn)閷W(xué)生是“人”，他們即時(shí)即刻的表現(xiàn)，需要及時(shí)得到來(lái)自教師的“人文關(guān)懷”。為突破教學(xué)難點(diǎn)，吳老師循學(xué)生所好，鼓勵(lì)學(xué)生而且自己也認(rèn)真地傾聽(tīng)，其自主選讀的“蝸牛為沒(méi)搬成家而找的三個(gè)借口”，并發(fā)揮課堂上的合作效益，通過(guò)自評(píng)、生評(píng)、師評(píng)全方位地評(píng)述學(xué)生的朗讀效果！“讀得很好，你為什么要這樣讀？”、“為什么你要把‘我’字突出來(lái)？”“說(shuō)教”沒(méi)有了，就在這看似“即興式”的點(diǎn)撥下，學(xué)生頭腦中那只“輕言放棄，害怕困難，不敢嘗試”的蝸牛形象逐漸凸顯，呼之欲出！同時(shí)，教者還不失時(shí)機(jī)地“捕捉”聽(tīng)來(lái)的信息，不斷出現(xiàn)新的“生成”，隨機(jī)地強(qiáng)化大聲朗讀的習(xí)慣、彰顯學(xué)習(xí)的“榜樣”提示先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)再說(shuō)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法等。
3、善于交流，少了束縛，多了“個(gè)性”。為了文章主旨的挖掘，整堂課層層深入，跌宕起伏自然流暢。當(dāng)學(xué)生思維需要梳理之時(shí)，教者構(gòu)筑起交流的平臺(tái)，為學(xué)生提供了一個(gè)“釋放發(fā)現(xiàn)”的渠道。先評(píng)說(shuō)“蝸牛的話有道理嗎？”，繼而聯(lián)系舊知《蜘蛛織網(wǎng)》，進(jìn)行對(duì)比“你從中明白了什么道理？”就在這一“評(píng)”一“比”中，孩子們用最簡(jiǎn)短、最樸素的，又具有一定個(gè)性的語(yǔ)言——“不能放棄”、“要勇往直前”、“說(shuō)到就要做到”道出了文章的真諦！
此課，在平和親切的學(xué)習(xí)氛圍中，有效地落實(shí)了從“學(xué)案的設(shè)計(jì)”到“學(xué)堂的呈現(xiàn)”，從“學(xué)案的預(yù)設(shè)”到“學(xué)堂的發(fā)展、完善”
小蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
這是一篇輕松幽默的小故事。讀這篇故事，你一定會(huì)情不自禁地放慢了速度，因?yàn)楣适轮袕浡还善届o、悠閑的氣氛。而故事中對(duì)四季不同景色的描述，更為故事增添了美麗的色彩。這樣精致的小故事適合各個(gè)年齡階段的孩子們欣賞。
1．讓學(xué)生欣賞故事，感受故事中善意夸張的手法和含蓄幽默的風(fēng)格。
2．學(xué)習(xí)故事中描述四季特征的語(yǔ)言，并能模仿遷移。
1．學(xué)生作畫用的紙和筆。
2．教材。
1．教師與學(xué)生一同討論蝸牛的特點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)蝸牛動(dòng)作慢這一特征的了解，然后引出故事。
2．教師講述故事，注意語(yǔ)調(diào)平緩，不宜太快。然后提問(wèn)：
你喜歡這個(gè)故事嗎？為什么？教師幫助學(xué)生分析和感受故事的風(fēng)格。
3．教師再次講述故事，學(xué)生邊看書邊聽(tīng)。
4．教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事中描述各個(gè)不同季節(jié)景色的語(yǔ)言。
5．進(jìn)一步遷移語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。
我們這兒四季的景色和故事中小樹(shù)林的景色一樣嗎？我們這兒的四季是什么樣的？引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言，肯定那些語(yǔ)言運(yùn)用富有新意而又描述準(zhǔn)確的句子。
6．學(xué)生作畫。
鼓勵(lì)學(xué)生將自己認(rèn)為最美的景色畫下來(lái)，用美好的語(yǔ)言描述它。
小蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用連貫、完整的語(yǔ)言講述圖片情節(jié)，并運(yùn)用合理的想象來(lái)發(fā)現(xiàn)角色的心理變化。
2、鍛煉幼兒能在集體面前自然、大方、連貫的講述。
3、引導(dǎo)幼兒對(duì)圖片進(jìn)行創(chuàng)造性排列并講述，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和求異思維。
4、引導(dǎo)幼兒在故事和游戲中學(xué)習(xí)，感悟生活。
5、引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫面，積發(fā)幼兒的想象力。
大掛圖、每組一套故事圖片、音樂(lè)磁帶。
引導(dǎo)幼兒對(duì)圖片進(jìn)行創(chuàng)造性排列并講述，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和求異思維。
1、律動(dòng)《春天在哪里》穩(wěn)定幼兒情緒，引起幼兒興趣。
2、觀察圖片，進(jìn)行講述。
教師出示掛圖，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察：你看到了什么?(有小蝸牛、小烏龜、小蝸牛掉進(jìn)水里了、小烏龜背著小蝸牛)鼓勵(lì)幼兒大膽的講述。
3、發(fā)散思維。
通過(guò)觀察圖片，提問(wèn)：
(3)、如果小蝸牛沒(méi)有爬到小烏龜背上，而是它們比賽又會(huì)怎樣呢?(小蝸牛被遠(yuǎn)遠(yuǎn)的甩在了后面，小蝸牛自己不怕累，爬到了前面······) (4)、通過(guò)觀察圖片你還想到了什么?(它們倆去洗澡，是好朋友······)
4、幼兒自由排列圖片，進(jìn)行創(chuàng)造性講述。
教師引導(dǎo)幼兒對(duì)圖片進(jìn)行創(chuàng)造性排序、討論，并進(jìn)行講述，教師進(jìn)行指導(dǎo)，分三個(gè)步驟進(jìn)行：
(1)、幼兒觀察圖片說(shuō)出自己的想法，然后討論，最后排序。
(2)、大家根據(jù)排列順序進(jìn)行講述并為故事取名字。
(3)、各組選派一名代表到前面喂全體幼兒進(jìn)行講述。
5、教師小結(jié)：
通過(guò)這件事情，小蝸牛覺(jué)得很慚愧，它決心向勤勞的小烏龜、小蜜蜂學(xué)習(xí)，做一個(gè)人人喜愛(ài)的好孩子，教師引導(dǎo)幼兒隨音樂(lè)到戶外找小蝸牛一塊兒做游戲。
搜集有關(guān)小蝸牛的資料，在區(qū)域中展示，大家分享。雨后帶幼兒尋找小蝸牛，觀察蝸牛的外形特征，搜索蝸牛的生活習(xí)性。
活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，采用層層遞進(jìn)的方式，圍繞目標(biāo)展開(kāi)。從活動(dòng)的整個(gè)流程看，教師始終是在引導(dǎo)的位置上。從幼兒角度來(lái)說(shuō)，幼兒們的發(fā)言積極，思維活躍，多數(shù)幼兒都能大膽表達(dá)積極的見(jiàn)解。在讓幼兒自由看圖講述時(shí)，教師活動(dòng)前要求明確，能夠突出重點(diǎn)。教師提問(wèn)時(shí)，給了幼兒一定的時(shí)間，不僅能夠激發(fā)幼兒的想象力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了每個(gè)幼兒的積極性。
小蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
《小蝸?！肥且黄ぐ蝗坏目破胀?。課文通過(guò)小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對(duì)話，向我們介紹了小樹(shù)林里一年四季的變化，同時(shí)巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。課文語(yǔ)言淺顯，通俗易懂，很適合一年級(jí)小學(xué)生閱讀。故事配以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，目的是讓學(xué)生借助圖畫或其他手段自主識(shí)字、自主閱讀。所以本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、分角色朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字和閱讀，在反復(fù)的觀察、朗讀、識(shí)記、想象等語(yǔ)言活動(dòng)中提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。
一年級(jí)的孩子非常喜歡讀故事書，但是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)的字不多，這對(duì)他們的朗讀造成一定的困難，他們看到書大多都有插圖，這就為他們學(xué)習(xí)漢字提供了一個(gè)途徑——看圖猜字，本課恰好教給孩子通過(guò)觀察課文插圖，進(jìn)行自主識(shí)字，自主閱讀的方法。
1．制作多媒體課件；準(zhǔn)備歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》mv；生字詞卡片。
2．預(yù)習(xí)課文，拼讀生字，圈詞語(yǔ)。
一、歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》mv，聽(tīng)一聽(tīng)這首歌唱的是哪兩種小動(dòng)物。你們見(jiàn)過(guò)蝸牛嗎？（出示課文插圖1）這就是蝸牛。（簡(jiǎn)單介紹有關(guān)蝸牛的知識(shí)）大的這只是蝸牛媽媽，那小的這只就是……（出示詞語(yǔ)“蝸牛媽媽”“孩子”“小蝸?！保?。
二、學(xué)習(xí)新課。
1、這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于小蝸牛的故事。（板書：小蝸牛）。
2、學(xué)生齊讀課文題目。
3、請(qǐng)同學(xué)們翻到書108頁(yè)，標(biāo)出課文段號(hào)。（教師用課件訂正）。
4、這篇課文這么長(zhǎng)，大家仔細(xì)觀察，它和我們之前學(xué)到的課文有什么不同？（很多字沒(méi)有拼音了，隔兩個(gè)段就會(huì)空一行……）。
5、因?yàn)檫@是一篇連環(huán)畫課文。（介紹連環(huán)畫）。
6、出示第一幅插圖，學(xué)習(xí)第一部分。
學(xué)生看圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么，教師根據(jù)學(xué)生說(shuō)出的圖片內(nèi)容，出示詞語(yǔ)“小樹(shù)林”“旁邊”“發(fā)芽”“玩”（認(rèn)識(shí)斜王旁，說(shuō)說(shuō)你還知道哪些字有這個(gè)偏旁？）讀詞語(yǔ)，師生一邊復(fù)述故事一邊板書。（板書“春天、小樹(shù)發(fā)芽、玩”）。
讓學(xué)生試著用這幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一兩句話。
出示第一部分，指導(dǎo)朗讀。
7、利用《蝸牛與黃鸝鳥》的音樂(lè)引出第二部分。（蝸牛背著那重重的殼呀，一步一步地往上爬）引出句子“小蝸牛爬呀，爬呀……爬回來(lái)。”（指導(dǎo)朗讀，讀出蝸牛的努力、艱難和著急）我們看看，它都到小樹(shù)林看到了什么。（出示插圖2）。
8、如果你就是這幅圖中的小蝸牛，你會(huì)怎么向媽媽介紹你在小樹(shù)林看到的景象？（指名回答，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“長(zhǎng)滿”“葉子”“碧綠”“許多”“草莓”）。
9、出示第三段中小蝸牛說(shuō)的話，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。
10、你們說(shuō)說(shuō)，小蝸?？吹降倪€是媽媽說(shuō)的春天的小樹(shù)林嗎？那這是什么季節(jié)的景色？（出示蝸牛媽媽的話，理解“已經(jīng)”的意思。）。
11、請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，朗讀課文；師生復(fù)述故事，教師板書“夏天、長(zhǎng)滿葉子、長(zhǎng)著草莓、摘草莓”）。
教師根據(jù)學(xué)生的回答，出示詞語(yǔ)“沒(méi)有”“長(zhǎng)著”“蘑菇”“全”“變黃”
14、指名用上這些詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)小樹(shù)林發(fā)生的變化。（教師板書“秋天、葉子全變黃、長(zhǎng)著蘑菇、采蘑菇”）。
15、出示第三部分課文。學(xué)生扮演小蝸牛，教師扮演蝸牛媽媽，合作朗讀課文。
16、利用《蝸牛與黃鸝鳥》的音樂(lè)引出句子“小蝸牛爬呀，爬呀……爬回來(lái)。”（指名朗讀）。
18、指名回答，出示文中的詞語(yǔ)“蓋著雪”“全掉了”學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，理解“蓋著”，“全”的意思。
19、出示插圖4，這就是小蝸?？吹降男?shù)林，和你們猜想的一模一樣，你看這是秋天嗎？這是什么季節(jié)了呀？（板書“冬天、樹(shù)葉全掉了、蓋著雪”）。
20、這么厚的雪，如果你是蝸牛媽媽，你會(huì)對(duì)自己的孩子說(shuō)什么？（快去打雪仗，堆雪人……）有的小朋友可能還不知道吧，小蝸牛和小青蛙一樣，都非常怕冷，所以蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛這么說(shuō)的“哦，已經(jīng)是……過(guò)冬吧”，（板書“待在家里過(guò)冬”）指導(dǎo)學(xué)生朗讀第四部分。
21、想一想，為什么小蝸?？床坏叫?shù)發(fā)芽，摘不到草莓，采不到蘑菇呢？（因?yàn)樗赖锰耍?/p>
22、讀了這個(gè)連環(huán)畫故事，你知道了什么？（做任何事動(dòng)作都不能太慢，四個(gè)季節(jié)的景色不一樣……）。
23、這個(gè)故事讓我們有這么多收獲，趕快一起來(lái)讀讀這篇課文吧?。R讀課文）。
三、指導(dǎo)書寫。
1．出示“媽、對(duì)”兩個(gè)字。
2．嘗試給生字組詞。
3．觀察字的結(jié)構(gòu)，說(shuō)說(shuō)書寫注意點(diǎn)及每一筆在田字格中的位置。
4．學(xué)生獨(dú)立書寫，同桌互評(píng)，互相借鑒，教師巡視指導(dǎo)。
5．學(xué)生書上描紅，體驗(yàn)自己書寫與書中不同之處。
6．學(xué)生再寫，班級(jí)展示。
7．反饋交流，展示評(píng)議，評(píng)選“小小書法家”。
四、作業(yè)布置。
把這個(gè)故事朗讀給爸爸媽媽聽(tīng)，給他們說(shuō)一說(shuō)四個(gè)季節(jié)各有什么不同。
春天小樹(shù)發(fā)芽?????玩。
夏天長(zhǎng)滿葉子?長(zhǎng)著草莓?摘草莓。
秋天?葉子全變黃長(zhǎng)著蘑菇?采蘑菇。
冬天樹(shù)葉全掉了蓋著雪?待在家里過(guò)冬。
小蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、會(huì)認(rèn)“住”“孩”“玩”等12個(gè)生字，會(huì)寫“對(duì)”“媽”“全”等4個(gè)生字。認(rèn)識(shí)“”1個(gè)偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
3、能借助圖畫，講述故事主要情節(jié)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。
掌握本課所學(xué)生字，能夠按筆順準(zhǔn)確、規(guī)范地書寫生字。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程教師批注。
一、歌曲導(dǎo)入。
1、課件播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，讓學(xué)生欣賞歌曲。
2、師：同學(xué)們，為什么蝸牛最后說(shuō)等它爬上葡萄藤的時(shí)候葡萄就成熟了呢？葡萄不是才長(zhǎng)出嫩嫩的葉子嗎？（讓學(xué)生自由舉手說(shuō)一說(shuō)）。
二、初讀課文，整體感知。
1、讓學(xué)生自由朗讀課文，動(dòng)動(dòng)小手畫出自己不認(rèn)識(shí)的生字、詞語(yǔ)。
2、課件出示配樂(lè)朗讀，學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊畫出課文生字并標(biāo)上拼音，多讀幾遍。
3、老師范讀課文，解決學(xué)生不會(huì)讀的字詞。
4、讀一讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)。想想文章寫了什么。
5、有不明白的地方用橫線畫下來(lái)。
三、動(dòng)動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)生字。
1、讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫，讀一讀課文。
2、老師隨機(jī)出示課件書上不注音的生字，開(kāi)火車讀一讀。
3、認(rèn)讀這些生字，并給這些生字找朋友。
4、巧識(shí)字形，妙趣橫生。
（1）師：你們有什么好辦法能很快記住這些生字的字形嗎？
（2）四人小組討論識(shí)記方法。（鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合字形和字義巧識(shí)巧記。）。
（3）同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)你是如何記住的，匯報(bào)交流識(shí)記方法。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、師：同學(xué)們，現(xiàn)在咱們來(lái)玩一個(gè)游戲：摘星星。
2、游戲（摘星星）：在小星星的背后寫上生字、生詞，摘到星星的同學(xué)把字詞讀準(zhǔn)了就可以得到小星星。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、讓學(xué)生分角色朗讀課文，老師讀旁白。
2、讀第1自然段，回答：蝸牛一家住在哪里？（小樹(shù)林的旁邊）。
3、讀第2～8自然段，結(jié)合課文插圖，思考：
（1）蝸牛媽媽分別讓小蝸牛去看什么？小蝸?？吹搅耸裁?？
（2）為什么會(huì)這樣呢？
4、讓學(xué)生自己讀第2～8自然段，根據(jù)課文內(nèi)容回答問(wèn)題。
（1）四人小組合作交流，指名回答。
（2）師點(diǎn)撥，歸納總結(jié)。
三、拓展練習(xí)。
1、讓學(xué)生嘗試看著圖畫講一講這個(gè)故事。先自己講，然后同桌之間互講。
2、布置作業(yè)：回家之后讓學(xué)生給父母講這個(gè)故事。
［教學(xué)板書］。
春天夏天秋天冬天。
小樹(shù)發(fā)芽長(zhǎng)滿葉子樹(shù)葉黃了地上蓋著雪。
教學(xué)本課時(shí)，我采用學(xué)生十分熟悉的歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后提出問(wèn)題“為什么蝸牛最后說(shuō)等它爬上葡萄藤的時(shí)候葡萄就成熟了呢？葡萄不是才長(zhǎng)出嫩嫩的葉子嗎？”從而啟發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)習(xí)課文作鋪墊。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，給了他們自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成了課堂的主人，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。
小蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
根據(jù)兒童歌曲《快樂(lè)的小蝸牛》為切入點(diǎn)，設(shè)想將藝術(shù)領(lǐng)域的繪畫和歌唱等自然地進(jìn)行融合，探索不同于單純美術(shù)課和音樂(lè)課的新型藝術(shù)課教學(xué)方法，獲得藝術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，本課學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受蝸牛的形象特點(diǎn)，并能創(chuàng)造性地描繪蝸牛；跟唱歌曲《快樂(lè)的小蝸牛》，體會(huì)歡快的節(jié)奏和旋律；體驗(yàn)藝術(shù)游戲過(guò)程中的成功感和愉悅感。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)和策略：
1、猜謎語(yǔ)游戲?qū)胝n題。
根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生喜愛(ài)猜謎語(yǔ)，喜歡動(dòng)物。所以我將學(xué)生較熟悉的兔子和小鳥的形象編成謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，再引出蝸牛的謎語(yǔ)，便自然過(guò)渡到課題學(xué)習(xí)了。
2、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受與想象。
3、情境對(duì)話讓學(xué)生欣賞與判斷。
為了把避免繪畫技能的簡(jiǎn)單枯燥傳授，我設(shè)計(jì)將范畫的出示用投影儀放出。并根據(jù)出現(xiàn)的蝸牛范畫，教師扮演蝸牛角色來(lái)配音，與學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話。學(xué)生在這種童話故事般的對(duì)話中，不知不覺(jué)地明白如何藝術(shù)表現(xiàn)蝸牛的形狀，色彩，花紋等繪畫技巧知識(shí)。
4、音樂(lè)情境中的創(chuàng)造表現(xiàn)。
學(xué)生在歌曲旋律《快樂(lè)的小蝸?！返妮p聲伴奏下，自由自在地用畫筆來(lái)描繪藝術(shù)化的蝸牛，學(xué)生完全可以邊哼唱邊畫，甚至在手舞足蹈中去描繪。
5、自主評(píng)價(jià)式的新穎展示。
根據(jù)歌曲的意境，我用彩色紙制作了三個(gè)漂亮的“蝸牛小屋”分別取名：《自我創(chuàng)新》、《模樣好看》、《顏色鮮艷》。讓學(xué)生將自己的畫放進(jìn)自認(rèn)為適當(dāng)?shù)男∥堇铮约簩?duì)自己的畫作最初的自我評(píng)價(jià)。然后再由師生共同欣賞簡(jiǎn)評(píng)。
6、表演唱。
再次播放歌曲，師生一起大聲學(xué)唱歌曲，并在有歌詞“喲、喲”的地方，一起加以拍手節(jié)奏練習(xí)。然后，根據(jù)歌詞意思自由想象加上各自的動(dòng)作邊舞蹈邊演唱，結(jié)束課堂學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)中典型的情境：
看見(jiàn)學(xué)生興奮而投入的表情，我就輕生地跟著旋律輕唱起來(lái)，學(xué)生也就很自然地跟著學(xué)唱起來(lái)。學(xué)生的聲音逐漸由小到大，由不整齊到整齊，由輕聲唱到邊唱邊搖頭晃腦的投入的唱。學(xué)生情緒非常高漲，被藝術(shù)的氛圍所感染，藝術(shù)活動(dòng)的課堂氣氛非?；钴S。
情境二：當(dāng)教師用投影儀放出蝸牛的范畫時(shí)，我用“小蝸牛的話”和學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話。我說(shuō)：“你們好，我是蝸牛姐姐，看看我的房子是什么形狀啊？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“是圓形的，象一朵漂亮的花。”另一個(gè)學(xué)生又說(shuō)：“象個(gè)美麗的太陽(yáng)。”我說(shuō)：“你們說(shuō)的真好！”。接著我又出示一幅范畫說(shuō)：“我是蝸牛小弟弟，每天背著書包上學(xué)去，你們看！我有什么樣的花紋和顏色呀？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他的花紋象水波浪，顏色嘛——有紅、白、黑、黃、綠”我贊揚(yáng)地說(shuō)：“你說(shuō)的真棒！別忘了給你畫的蝸牛用上更多的花紋和顏色啊！”。這一次出示的范畫蝸牛是沒(méi)有殼的，我剛拿出來(lái)，有很多學(xué)生都說(shuō)：“??？怎么沒(méi)有屋子呢？怎么沒(méi)有殼啊？”，這是我不慌不忙地說(shuō)：“我是可憐的蝸牛小玲玲，粗心大意的王老師竟忘了給我畫上小房子，害得我沒(méi)有家了，嗚！嗚?！边呎f(shuō)邊做出哭的表情。有的學(xué)生著急地說(shuō)：“快給她畫上房子?！蔽矣终f(shuō)：“你想給她畫個(gè)什么樣的房子呢？一個(gè)女同學(xué)很認(rèn)真地說(shuō)：“我要給她畫個(gè)象蘑菇一樣的房子”。一個(gè)男同學(xué)說(shuō)：“我要給她畫一個(gè)象樹(shù)一樣的房子”。就這樣，師生不知不覺(jué)地在這種童話般的情境對(duì)話中，既欣賞了美麗的范畫又展開(kāi)了判斷和創(chuàng)造想象的思維訓(xùn)練。使學(xué)對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣。
情境三：當(dāng)我將紙制的三個(gè)。
“蝸牛小屋”掛在黑板上，請(qǐng)學(xué)生將自己的畫放進(jìn)自己認(rèn)為合適的“小屋”里時(shí)。學(xué)生興奮地看著這三個(gè)新穎漂亮的小屋，仔細(xì)看著自己的畫，心里好象在想：我的畫該放進(jìn)“自我創(chuàng)新”還是“模樣好看”或“顏色鮮艷”的小屋呢？有的學(xué)生興奮地跑上前，滿意地放進(jìn)了“小屋”；有的學(xué)生拿著畫上前去，站在“小屋”前猶豫一陣后，小心翼翼地把畫放進(jìn)“小屋”；有的學(xué)生把畫放進(jìn)“小屋”后，猶豫片刻又拿出來(lái)放進(jìn)另一個(gè)“小屋”?？粗鴮W(xué)生們仔細(xì)而天真的表現(xiàn)，我心里為這個(gè)特別的教學(xué)設(shè)計(jì)而感到興奮不已。
三、教學(xué)自我評(píng)價(jià)和反思。
本課努力地探索小學(xué)低年級(jí)藝術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐，將美術(shù)中的繪畫和音樂(lè)中的歌曲教學(xué)融入到美術(shù)課教學(xué)中，并通過(guò)可愛(ài)的動(dòng)畫、動(dòng)聽(tīng)的歌曲，巧妙的對(duì)話來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話般的蝸牛世界情境，使學(xué)生始終在一種輕松愉快的藝術(shù)氛圍中學(xué)習(xí)；始終圍繞《快樂(lè)小蝸?！返母枨鷣?lái)進(jìn)行藝術(shù)的感受、體驗(yàn)和創(chuàng)造。充分體現(xiàn)了教師較靈活而精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)啟發(fā)，同時(shí)又體現(xiàn)了學(xué)生是整個(gè)課堂教學(xué)的主體。學(xué)生較成功地描繪出了各自想象創(chuàng)造的小蝸牛形象，并能基本跟唱《快樂(lè)小蝸?！返母枨?，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，學(xué)生開(kāi)心，學(xué)有所思，學(xué)有所得。得到了藝術(shù)課教學(xué)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)和成果。
我們都知道：教學(xué)實(shí)踐的最大意義就在于進(jìn)行反思，只有進(jìn)行認(rèn)真的反思才會(huì)有教學(xué)的改進(jìn)。
我認(rèn)為本課教學(xué)后，有幾個(gè)值得反思和重視的問(wèn)題：
1、本課教學(xué)雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上有較大的突破，但還感覺(jué)沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)美術(shù)課和音樂(lè)課的束縛，在歌曲學(xué)習(xí)與繪畫學(xué)習(xí)的融合和過(guò)渡上還顯生硬、不自然。
2、教師出示的范畫過(guò)多，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維有一定的局限影響，沒(méi)能更充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象創(chuàng)造力。
3、作為一名長(zhǎng)期從事美術(shù)教學(xué)的教師，在對(duì)歌曲的教學(xué)處理上，感到“力不從心”。感到自身缺乏較好的音樂(lè)素養(yǎng)和教學(xué)積累。使學(xué)生的歌曲表演唱練習(xí)效果不太理想，遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)想的藝術(shù)表演唱的效果。
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小蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1.認(rèn)識(shí)“住、孩”等12個(gè)生字和王字旁1個(gè)偏旁;會(huì)寫“對(duì)、媽”等4個(gè)字。
2.借助圖畫、生活經(jīng)驗(yàn)，讀懂課文，了解一年四季的不同特點(diǎn)。
3.正確、流利地朗讀課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
教學(xué)重點(diǎn)：
初步嘗試借助圖畫、生活經(jīng)驗(yàn)，讀懂課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文。
【教學(xué)策略】。
這篇課文中配有四幅色彩艷麗、季節(jié)特點(diǎn)鮮明的插圖，旨在培養(yǎng)學(xué)生看圖學(xué)文、自主識(shí)字、獨(dú)立閱讀的能力。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、借助生活經(jīng)驗(yàn)以及分角色朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字和閱讀，在反復(fù)觀察、朗讀、識(shí)記、想象等語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。書寫生字時(shí)，可通過(guò)教師的范寫、學(xué)生的書空，引導(dǎo)學(xué)生觀察生字特點(diǎn)以及掌握書寫規(guī)律。
【教學(xué)過(guò)程】。
(一)謎語(yǔ)引入，激發(fā)興趣。
1.同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)一個(gè)謎語(yǔ)。
沒(méi)有腳，沒(méi)有手，背上房子到處走，
有誰(shuí)把它碰一碰，趕緊躲進(jìn)房里頭。
2.這是可愛(ài)的小蝸牛。你們見(jiàn)過(guò)蝸牛嗎?你們對(duì)蝸牛有哪些了解?學(xué)生回答后，課件出示蝸牛的圖片。
3.這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于小蝸牛的故事。請(qǐng)大家齊讀課題。
4.這篇課文講的是小蝸牛的什么故事呢?讓我們一起到課文中去尋找答案吧!
設(shè)計(jì)意圖：“興趣是最好的老師”。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)力求做到入情入境，牢牢抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。所以在導(dǎo)入新課時(shí)，通過(guò)謎語(yǔ)引入、結(jié)合生活體驗(yàn)走近蝸牛，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)以“課文講的是小蝸牛的什么故事呢”為引子，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
(二)初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。
1.自己讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到不認(rèn)識(shí)的字，如果有拼音，可以讀讀拼音;如果沒(méi)有拼音，可以看看課文中的圖畫能不能幫助你。
2.生自讀課文。
3.同桌合作讀課文，如果他都讀對(duì)了，你就夸夸他;如果他讀錯(cuò)了，你就幫幫他。
4.讀了兩遍課文，你們能把課文讀正確嗎?考考你們吧。
5.認(rèn)讀句子和生字詞語(yǔ)。
(1)認(rèn)讀句子。
課件出示：
小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來(lái)。
“孩子，到小樹(shù)林里去玩吧，小樹(shù)發(fā)芽了。”
“媽媽，草莓沒(méi)有了，地上長(zhǎng)著蘑菇，樹(shù)葉全變黃了?！?/p>
自己先小聲讀讀這些句子，有讀不準(zhǔn)的字，就借助拼音來(lái)讀準(zhǔn)它。
指名讀一讀，注意語(yǔ)氣詞“呀”“吧”要讀輕聲。
(2)看圖認(rèn)讀詞語(yǔ)。(圖畫貼在黑板上)。
蝸牛、發(fā)芽、草莓、蘑菇。
看看圖畫，讀一讀這些詞語(yǔ)。
帶下劃線的字，你認(rèn)識(shí)了嗎?發(fā)現(xiàn)了什么?
解釋：蝸牛的“蝸”有蟲字旁，說(shuō)明這個(gè)字與昆蟲有關(guān);“芽”“莓”“蘑菇”這些字里面都有草字頭，說(shuō)明這些字都與植物有關(guān)。
(3)學(xué)習(xí)生字。
課件出示：
住、孩、全、變、回、發(fā)、芽、久、吧、爬、呀、玩。
自己讀一讀，同桌互讀，開(kāi)火車讀。(帶著拼音讀、去掉拼音讀)。
(4)學(xué)習(xí)新偏旁：王字旁。
黑板上出示“王”字和“玩”字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者的不同。
你們還認(rèn)識(shí)哪些帶有王字旁的字?猜猜帶有王字旁的字可能與什么有關(guān)?
設(shè)計(jì)意圖：讀課文時(shí)，要充分發(fā)揮拼音的作用，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字，要借助圖畫大膽猜測(cè)。同時(shí)安排了互動(dòng)交流如同桌讀、開(kāi)火車讀、指名讀等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句。在此基礎(chǔ)上，滲透漢字部首表義的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)了新偏旁王字旁后做適當(dāng)?shù)耐卣棺R(shí)字。
(三)細(xì)讀課文，朗讀指導(dǎo)。
1.生字學(xué)完了，我們?cè)賮?lái)讀一讀課文，一邊讀一邊找，找找課文中出現(xiàn)了幾次蝸牛媽媽和小蝸牛的對(duì)話?它們說(shuō)了什么呢?找到了就讀讀吧。
2.我們請(qǐng)三組同桌來(lái)分角色朗讀蝸牛媽媽和小蝸牛的三次對(duì)話，請(qǐng)你聽(tīng)一聽(tīng)他們讀得是否正確。
3.春天到了，蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛說(shuō)：“孩子，到小樹(shù)林里去玩吧，小樹(shù)發(fā)芽了?！?/p>
小蝸牛慢慢地向小樹(shù)林爬去，它看到了什么呢?對(duì)媽媽說(shuō)了什么呢?
4.課件出示：
它說(shuō)：“媽媽，小樹(shù)長(zhǎng)滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長(zhǎng)著許多草莓呢?！?/p>
它說(shuō)：“媽媽，草莓沒(méi)有了，地上長(zhǎng)著蘑菇，樹(shù)葉全變黃了?！?/p>
它說(shuō)：“媽媽，蘑菇?jīng)]有了，地上蓋著雪，樹(shù)葉全掉了。”
(1)把句子讀正確、通順。
(2)小蝸?？吹綐?shù)林里的小樹(shù)有什么變化嗎?根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上貼小樹(shù)長(zhǎng)綠葉、樹(shù)葉變黃、樹(shù)葉全掉的圖畫。
說(shuō)一說(shuō)：碧綠碧綠的()。
當(dāng)樹(shù)葉全變黃了的時(shí)候，我們可以說(shuō)(金黃金黃)的樹(shù)葉。
圖上還有什么?你能用()的()來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?
(4)小蝸牛還看到了什么?
(5)多么可愛(ài)的小蝸牛啊!自己讀一讀小蝸牛的話，然后一起讀讀。
設(shè)計(jì)意圖“過(guò)朗讀學(xué)習(xí)小蝸牛的話，并且借助書中圖畫，學(xué)生很容易地知道了小樹(shù)的變化是隨著四季的變化而變化的。通過(guò)比較加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的理解，促進(jìn)語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
5.當(dāng)小蝸牛把它看到的告訴蝸牛媽媽時(shí)，媽媽說(shuō)了什么呢?
課件出示：
蝸牛媽媽說(shuō)：“哦，已經(jīng)是夏天了!快去摘幾顆草莓回來(lái)?！?/p>
蝸牛媽媽說(shuō)：“哦，已經(jīng)是秋天了!快去采幾個(gè)蘑菇回來(lái)?！?/p>
蝸牛媽媽說(shuō)：“哦，已經(jīng)是冬天了!你就待在家里過(guò)冬吧?！?/p>
(1)誰(shuí)來(lái)讀讀蝸牛媽媽說(shuō)的話?指名讀。
(2)聽(tīng)了蝸牛媽媽說(shuō)的話，你知道了什么?(小蝸牛經(jīng)歷了夏天、秋天和冬天)。
(3)小蝸牛爬呀，爬呀，在它爬行的過(guò)程中，四季悄悄走過(guò)。請(qǐng)你聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)四季里大自然還有哪些變化?想一想，說(shuō)一說(shuō)吧。
課件出示：
春天到了，_____了。夏天到了，_____了。
秋天到了，_____了。冬天到了，_____了。
(4)課文讀到這里，你有什么問(wèn)題嗎?(預(yù)設(shè)：小蝸牛為什么總是錯(cuò)過(guò)媽媽所說(shuō)的季節(jié)，看到的是下一個(gè)季節(jié)的景色呢?)借機(jī)介紹蝸牛爬行速度慢的特點(diǎn)，并且指導(dǎo)讀好“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來(lái)。”這句話。
(5)指導(dǎo)朗讀蝸牛媽媽說(shuō)的話。指名讀，評(píng)價(jià)后再讀。
6.同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的對(duì)話。
7.全班學(xué)生分角色朗讀課文。
這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)聯(lián)想說(shuō)說(shuō)四季里大自然的變化，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于觀察的好習(xí)慣，相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。通過(guò)各種形式的朗讀，讀出不同的語(yǔ)氣，幫助學(xué)生理解蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的疼愛(ài)及小蝸牛的.天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。
(四)鞏固識(shí)字，指導(dǎo)書寫。
1.鞏固識(shí)字。
(1)認(rèn)讀詞語(yǔ)卡片。
(2)認(rèn)讀生字卡片。
2.指導(dǎo)書寫“對(duì)”“媽”。
(1)指導(dǎo)書寫左右結(jié)構(gòu)的字：“對(duì)”“媽”。
強(qiáng)調(diào)：這兩個(gè)字的左邊有變形，作為偏旁要寫得瘦一些，為右邊讓位置。
對(duì)：左邊的“又”捺變點(diǎn)，右邊的“寸”橫變短。
媽：女字旁的第三筆是提，往右上略斜。
(2)師示范書寫，學(xué)生書空筆順。
(3)學(xué)生練寫。
學(xué)生先按筆順描一描，再寫一個(gè)。學(xué)生互評(píng)后再寫字。
3.指導(dǎo)書寫“全”“回”。
(1)師板書“全”，指導(dǎo)“人”字頭要蓋住下面的“王”字。
(2)師板書“回”，指導(dǎo)豎畫都要稍稍往里斜，四橫、四豎的間距要均勻。
(3)學(xué)生練寫。
(4)展示評(píng)價(jià)后再書寫。
設(shè)計(jì)意圖：字教學(xué)是一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、觀察發(fā)現(xiàn)、認(rèn)真實(shí)踐的過(guò)程。觀察時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生整體觀察字形，把相同結(jié)構(gòu)的生字“對(duì)”“媽”放在一起指導(dǎo)，是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)書寫的規(guī)律，掌握規(guī)律去寫字會(huì)事半功倍。
(五)課后延伸。
1.學(xué)習(xí)了這篇課文，你知道了什么?可以參照板書說(shuō)一說(shuō)。
2.把這個(gè)有意思的小故事回家后講給爸爸媽媽聽(tīng)吧。
設(shè)計(jì)意圖：過(guò)給爸爸媽媽講故事，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂所學(xué)在課外進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，鍛煉口語(yǔ)復(fù)述的能力，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在課堂所學(xué)，為親子閱讀做日常鋪墊。
小蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、在課文語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀生字：藝、主、并、師、睬、游、泳、浪、似、招。
2、能正確朗讀課文，讀出對(duì)話語(yǔ)氣，懂得學(xué)習(xí)要一步一步地學(xué)，不能一味求全。
3、說(shuō)說(shuō)還有哪些動(dòng)物想教蝸牛學(xué)藝，結(jié)果怎樣？能仿照課文內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
4、指導(dǎo)在田字格里正確書寫：主、并、泳、浪。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、在課文語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀生字：藝、主、并、師、睬、游、泳、浪、似、招。
2、能正確朗讀課文，讀出對(duì)話語(yǔ)氣。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得學(xué)習(xí)要一步一步地學(xué)，不能一味求全。
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入：先請(qǐng)小朋友猜個(gè)謎語(yǔ)。
說(shuō)它是條牛，不能下田走，
講它力氣小，背著屋子走。
2、出示（蝸牛圖）借助拼音讀準(zhǔn)“蝸?！眱蓚€(gè)字。蝸牛的本領(lǐng)可真大，能背著屋子走來(lái)走去，可是蝸牛卻覺(jué)得自己的本領(lǐng)還不夠大，于是，它走出家門，尋找?guī)煾祵W(xué)藝去了。
3、齊讀課題。學(xué)習(xí)生字：藝（拼讀生字）。理解“學(xué)藝”的意思。
二、整體感知。
1、聽(tīng)說(shuō)蝸牛要學(xué)藝，誰(shuí)想教它學(xué)本領(lǐng)呢？請(qǐng)小朋友認(rèn)真地聽(tīng)一遍課文錄音，一邊聽(tīng)一邊思考這樣的填空題：（誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)填空題）。
2.交流問(wèn)題，完成填空：
（）、（）、（）主動(dòng)教蝸牛學(xué)本領(lǐng)，但他們都不是（）。
3、學(xué)習(xí)生字：主、師。
4、1――4節(jié)是寫兔子的，5――8節(jié)是寫蝴蝶的，9――12節(jié)是寫鴨子的。
三、分步學(xué)短文：
過(guò)渡：那么，兔子主動(dòng)來(lái)教蝸牛學(xué)本領(lǐng),會(huì)對(duì)蝸牛說(shuō)些什么呢？
1、（出示課文1——4節(jié)）自己試試把它讀通。然后完成填空題。
因?yàn)橥米又粫?huì)（），不會(huì)（），并不是全才師傅，所以蝸牛（）。
齊讀填空。
2、學(xué)習(xí)生字：并睬。
3、指名分角色朗讀（1---4節(jié)），師生分角色朗讀（1---4節(jié)）。
1、生輕聲讀5---12節(jié)，讀好以后完成填空：
因?yàn)椋ǎ┲粫?huì)（），不會(huì)（）；（）只會(huì)（），不會(huì)（），都不是全才師傅，所以蝸牛（）。
再來(lái)學(xué)習(xí)里面的生字。
寫生字：游泳浪招似。
3、分組讀5---8節(jié)，9---12節(jié)；分角色讀5---8節(jié)，9---12節(jié)。
小結(jié)：是呀，蝸牛認(rèn)為蝴蝶不會(huì)跑，鴨子不會(huì)跳，并不是全才師傅，所以也沒(méi)有向他們學(xué)藝，蝸牛要找一個(gè)全才師傅，它又繼續(xù)出發(fā)了。
四、說(shuō)話訓(xùn)練：
還會(huì)有誰(shuí)想教蝸牛本領(lǐng)呢？我們展開(kāi)想像，學(xué)著課文的樣子也來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
1多媒體演示：貓捉老鼠、青蛙捉蟲（學(xué)生自由說(shuō)、指名說(shuō)）。
2他們也不是全才師傅，那么到底什么樣的師傅才算全才師傅呢？（指名回答）所以蝸牛：出示最后一節(jié)。（齊讀）。
3、讀詞語(yǔ)。
拓展延伸：
后來(lái)于老師聽(tīng)說(shuō)這只蝸牛后來(lái)想通了，他也覺(jué)得會(huì)飛、會(huì)跑、會(huì)跳、會(huì)游泳的全才師傅是沒(méi)有的。于是他就想一項(xiàng)一項(xiàng)地學(xué)本領(lǐng)了。你們看。
蝸牛沒(méi)有找到全才師傅，心里難過(guò)極了，它后悔沒(méi)有跟兔子他們學(xué)本領(lǐng)。于是他決心虛心地向兔子他們學(xué)習(xí)本領(lǐng)。一天他爬到蘑菇村，來(lái)到兔子的家，蝸牛敲敲門，兔子打開(kāi)門一看是蝸牛，連忙說(shuō)：“你找錯(cuò)人了，我可不是全才師傅?！闭f(shuō)完，他就把門關(guān)了。蝸牛大聲地說(shuō)：“兔子姐姐別生氣，我是來(lái)向您道歉的。教我學(xué)跑、跳好嗎？”兔子看了看蝸牛，覺(jué)得他挺有誠(chéng)意的，才說(shuō)：“好吧?！边^(guò)了幾天，他學(xué)會(huì)了跑、跳，告別兔子，快樂(lè)地向前跑去。
路上他看見(jiàn)蝴蝶在天上飛，蝸牛說(shuō)：“蝴蝶姑姑您教我飛好嗎？”蝴蝶見(jiàn)他主動(dòng)要求答應(yīng)了：“好吧，只要你愛(ài)學(xué)。”過(guò)了幾天，蝸牛又學(xué)會(huì)了飛。他又告別了蝴蝶向前飛去。
后來(lái)他又向鴨子學(xué)會(huì)了游泳……成為世界上最有本領(lǐng)的蝸牛。
看了這個(gè)故事你想說(shuō)些什么？（指名）。
師小結(jié)：所以我們學(xué)本領(lǐng)時(shí)要一項(xiàng)一項(xiàng)地學(xué)。像現(xiàn)在這樣，我們每天學(xué)一點(diǎn)兒，一點(diǎn)兒再加一點(diǎn)兒，日積月累，我們的知識(shí)就會(huì)越多，本領(lǐng)就會(huì)越大。
兔子跑、跳。
蝴蝶飛。
鴨子游泳。
小蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
一、設(shè)計(jì)意圖：
大自然千奇百態(tài)的變化源于四季交替的神奇魔力，讓幼兒從小認(rèn)知四季的不同景色特征，了解各異的氣候特點(diǎn)，可以激發(fā)幼兒對(duì)事物的探索欲，培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
二、活動(dòng)目標(biāo)：
1、初步認(rèn)知一年分為春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)。
2、能對(duì)季節(jié)的景色特征，氣候特征有初步的認(rèn)知。
3、培養(yǎng)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
三、活動(dòng)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：初步認(rèn)知一年分為春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)。
2、難點(diǎn)：能對(duì)季節(jié)景色特征和氣候特征有初步的認(rèn)知。
四、活動(dòng)準(zhǔn)備：ppt、音頻。
五、活動(dòng)過(guò)程：
1、美麗的草原上,有一群小蝸牛,他們快樂(lè)地生活著。
小蝸牛慢慢地長(zhǎng)大了,想去看看外面的世界,它們決定去旅行?！犊鞓?lè)的小蝸牛》。
春天,它們來(lái)到了一座美麗的花園,花園里鮮花盛開(kāi),勤勞的小蜜蜂正忙著采花蜜,美麗的蝴蝶在花叢中翩翩起舞?！痘ê秃沸∶鄯浜秃徒o每只蝸牛一串美麗花環(huán),祝愿他們旅途愉快!小蝸牛們可開(kāi)心了,帶著花環(huán)又出發(fā)了。
欣賞完小青蛙們的演唱會(huì),小蝸牛繼續(xù)去旅行。
3、秋天到了,小蝸牛來(lái)到小豬的農(nóng)場(chǎng),今年農(nóng)場(chǎng)大豐收了,小豬們正忙著收莊稼呢。小蝸牛也來(lái)幫忙,小豬們謝謝蝸牛們的幫助,送給他們一些糧食帶在路上吃。
小蝸牛告別了小豬,背著糧食往前走?！犊鞓?lè)小豬》。
4、冬天來(lái)了,吹起了北風(fēng),下起了大雪。小蝸牛來(lái)到一座森林里,小老虎和小獅子們肚子餓的咕咕叫,正在尋找食物?！丢{王進(jìn)行曲》。
小蝸牛把自己的食物送給了他們,小老虎和小獅子們高興極了,都謝謝小蝸牛。
小蝸牛鉆進(jìn)小房子里,關(guān)緊房門,呼呼地睡覺(jué)了。
5、第二年春天,小蝸牛醒來(lái)了,從小房子里鉆出來(lái),呀!小動(dòng)物們都來(lái)了,他們說(shuō):“小蝸牛我們一起去旅行吧!”
小動(dòng)物們一起快樂(lè)地踏上了旅途!《歡樂(lè)頌》。
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小蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)理解課文內(nèi)容，了解四季的變化與特點(diǎn)，知道小蝸牛在四季中什么也沒(méi)有得到，明白要珍惜時(shí)間。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
1.學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.了解一年四季的變化與特點(diǎn)，知道小蝸牛在四季中什么也沒(méi)有得到。
學(xué)前準(zhǔn)備詞語(yǔ)卡片。（師生）。
教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)案學(xué)案達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
一、趣味復(fù)習(xí)，鞏固生字。
（用時(shí)：8分鐘）。
教師引導(dǎo)學(xué)生做游戲：小猴摘桃子。
學(xué)生比賽讀：蝸牛大樹(shù)發(fā)芽已經(jīng)小草爬呀爬看誰(shuí)讀得快，誰(shuí)就摘到了桃子，讀得多的學(xué)生獲得一個(gè)漂亮的桃子貼紙。
二、讀一讀蝸牛玩一玩全是小草不對(duì)二、學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)朗讀。
（用時(shí)：26分鐘）。
1.指導(dǎo)學(xué)生讀課文，思考：
（1）春天到了，蝸牛媽媽對(duì)孩子說(shuō)了什么？（2）第二次媽媽對(duì)小蝸牛說(shuō)了什么？（3）小蝸牛采回草莓沒(méi)有？為什么？（4）小蝸牛采回蘑菇?jīng)]有？為什么？（5）一年有幾個(gè)季節(jié)？2.引導(dǎo)學(xué)生交流:在四個(gè)季節(jié)中蝸牛到底得到了什么？為什么什么也沒(méi)有得到？應(yīng)該怎么做？3.正確朗讀帶有感嘆號(hào)的句子。
2.學(xué)生讀課文，思考問(wèn)題。
3.同桌之間，小組之間合作找一找。
4.小組合作探究。
5.學(xué)生開(kāi)火車讀，自由讀，分小組讀。
6.小蝸牛向外面爬了______次。
7.第一次爬回來(lái)時(shí)小樹(shù)長(zhǎng)滿________，碧綠碧綠的，地上還有________。
第二次，爬回來(lái)時(shí)草莓________，地上長(zhǎng)著_________，樹(shù)葉全變________。
第三次爬回來(lái)，蘑菇________，地上蓋著_________，樹(shù)葉________。
三、總結(jié)拓展。
（用時(shí)：6分鐘）。
1.學(xué)生各抒己見(jiàn)。
2.學(xué)生總結(jié)：要珍惜時(shí)間，時(shí)間是有限的，生命也一樣，我們要在有限的生命中做出無(wú)限的好事。
板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思我在教授本課時(shí)，合理恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，有利于幫助學(xué)生理解課文，梳理思路，讀，是一種很好的教學(xué)方法。尊重學(xué)生是課堂民主的前提，學(xué)生對(duì)課文，對(duì)事物有自己的感受，我們應(yīng)該尊重他們，滿足他們。對(duì)學(xué)生所說(shuō)的不同見(jiàn)解、不同體驗(yàn)、不同思考決不能漠然視之，要用相應(yīng)的對(duì)策，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)，使課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。
小蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
活動(dòng)目標(biāo)：
1．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的興趣。
2．用多種辦法收集資料并進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理和應(yīng)用的方法與能力。
3．使學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過(guò)程，獲得一些親身探究的體驗(yàn)。
4．通過(guò)小組活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分享共同的勞動(dòng)成果，學(xué)會(huì)相互合作。
活動(dòng)準(zhǔn)備：教師課前捉幾只蝸牛，準(zhǔn)備一些飼養(yǎng)蝸牛用的透明水槽或一次性塑料杯、白紙、水彩筆、玻璃片。
活動(dòng)過(guò)程：
(一)捉蝸牛。
1．教師出示蝸牛，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2．分組、落實(shí)任務(wù)。
3．教師引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：我們要做哪些準(zhǔn)備？
（1）需要一些什么工具？（教師提供每組一個(gè)飼養(yǎng)盒）。
（2）估計(jì)什么地方能捉到蝸牛？（校園的花壇、草坪等處）。
（3）捉蝸牛時(shí)，要注意什么？（安全、愛(ài)護(hù)環(huán)境）。
4．分組到校園里捉蝸牛。
5．捉回蝸牛后匯報(bào)交流，匯報(bào)內(nèi)容為：你是在什么地方捉到的，捉到時(shí)它是怎樣的？（有些躲在殼里休眠，有些身子露在外面爬行）。
(二)認(rèn)識(shí)蝸牛。
1．把捉到的蝸牛拿出來(lái)，放在玻璃片上，仔細(xì)觀察。觀察內(nèi)容有：
（1）如果蝸牛躲在殼里怎么辦？（可以放到水里浸泡一會(huì)兒，再拿出來(lái)）。
（2）蝸牛的背上有什么？它軟硬如何？像什么?（螺旋）。
（3）蝸牛的頭上有什么？觸角有幾對(duì)？這兩對(duì)觸角一樣嗎？
（4）蝸牛的身體是怎樣的？用手摸一摸。
（5）讓蝸牛在玻璃上爬行，觀察它使用什么爬行的？
2．引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來(lái)描繪蝸牛的外形。
3．讀兒歌：蝸牛身體軟綿綿，背上硬殼像螺旋，頭上觸角有兩對(duì)，他的腹足扁又寬。
4．學(xué)生畫蝸牛。
(三)研究蝸牛。
1．提問(wèn)題：從你們捉蝸牛的活動(dòng)中，你發(fā)現(xiàn)蝸牛喜歡什么樣的生活環(huán)境？
（1）潮濕的還是干燥的？
（2）是溫暖的還是寒冷的？
（3）喜歡陽(yáng)光還是陰暗？
（4）喜歡單獨(dú)生活還是群居？
2．提問(wèn)題：蝸牛喜歡吃什么呢？我們?cè)鯓觼?lái)喂養(yǎng)它？
3．活動(dòng)：每個(gè)小組把一份食物放在蝸牛周圍，觀察蝸牛對(duì)各種食物的反應(yīng)，各小組交流各自的發(fā)現(xiàn)。
4．活動(dòng)：自由觀察蝸牛，但要注意保護(hù)?；顒?dòng)后將蝸牛放回原地，看看還能發(fā)現(xiàn)什么，如果還有不懂的問(wèn)題，自己想辦法找答案。
(四)制作資料卡。
1．搜集蝸牛的資料。
學(xué)生回家通過(guò)查書、上網(wǎng)等方式收集有關(guān)資料。
2．制作資料卡。
自己提出問(wèn)題并用恰當(dāng)?shù)姆绞秸业浇鉀Q問(wèn)題的答案，把它們記錄在資料卡上。
3．交流資料，評(píng)選優(yōu)秀活動(dòng)者。
小蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)理解課文內(nèi)容，了解四季的變化與特點(diǎn)，知道小蝸牛在四季中什么也沒(méi)有得到，明白要珍惜時(shí)間。
1.學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.了解一年四季的變化與特點(diǎn)，知道小蝸牛在四季中什么也沒(méi)有得到。
學(xué)前準(zhǔn)備詞語(yǔ)卡片。（師生）。
一、趣味復(fù)習(xí)，鞏固生字。
（用時(shí)：8分鐘）。
教師引導(dǎo)學(xué)生做游戲：小猴摘桃子。
學(xué)生比賽讀：蝸牛大樹(shù)發(fā)芽已經(jīng)小草爬呀爬看誰(shuí)讀得快，誰(shuí)就摘到了桃子，讀得多的學(xué)生獲得一個(gè)漂亮的桃子貼紙。
二、讀一讀蝸牛玩一玩全是小草不對(duì)二、學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)朗讀。
（用時(shí)：26分鐘）。
1.指導(dǎo)學(xué)生讀課文，思考：
（1）春天到了，蝸牛媽媽對(duì)孩子說(shuō)了什么？（2）第二次媽媽對(duì)小蝸牛說(shuō)了什么？（3）小蝸牛采回草莓沒(méi)有？為什么？（4）小蝸牛采回蘑菇?jīng)]有？為什么？（5）一年有幾個(gè)季節(jié)？2.引導(dǎo)學(xué)生交流:在四個(gè)季節(jié)中蝸牛到底得到了什么？為什么什么也沒(méi)有得到？應(yīng)該怎么做？3.正確朗讀帶有感嘆號(hào)的句子。
2.學(xué)生讀課文，思考問(wèn)題。
3.同桌之間，小組之間合作找一找。
4.小組合作探究。
5.學(xué)生開(kāi)火車讀，自由讀，分小組讀。
6.小蝸牛向外面爬了______次。
7.第一次爬回來(lái)時(shí)小樹(shù)長(zhǎng)滿________，碧綠碧綠的，地上還有________。
第二次，爬回來(lái)時(shí)草莓________，地上長(zhǎng)著_________，樹(shù)葉全變________。
第三次爬回來(lái)，蘑菇________，地上蓋著_________，樹(shù)葉________。
三、總結(jié)拓展。
（用時(shí)：6分鐘）。
1.學(xué)生各抒己見(jiàn)。
2.學(xué)生總結(jié)：要珍惜時(shí)間，時(shí)間是有限的，生命也一樣，我們要在有限的生命中做出無(wú)限的好事。
板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思我在教授本課時(shí)，合理恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，有利于幫助學(xué)生理解課文，梳理思路，讀，是一種很好的教學(xué)方法。尊重學(xué)生是課堂民主的前提，學(xué)生對(duì)課文，對(duì)事物有自己的感受，我們應(yīng)該尊重他們，滿足他們。對(duì)學(xué)生所說(shuō)的不同見(jiàn)解、不同體驗(yàn)、不同思考決不能漠然視之，要用相應(yīng)的對(duì)策，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)，使課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。
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