觀察是通過目睹、感知和記錄來獲取信息和了解事物的行為或過程。寫總結的時候應該注意些什么呢？這里有一些精選的總結范文，供大家參考，希望能夠幫助大家寫出一份優(yōu)秀的總結。
生活數(shù)學小論文篇一
小學數(shù)學是數(shù)學學習的基礎，只有在小學數(shù)學的基礎上才可以提高數(shù)學的綜合能力水平。小學數(shù)學的教學目標不僅僅是指學習知識，還有聯(lián)系實際的能力，即將數(shù)學知識運用到生活中。要注重數(shù)學教學與生活之間的聯(lián)系，將二者融合在一起，讓學生理解數(shù)學的內(nèi)涵，從而在數(shù)學學習中找到樂趣。我國由于長期受應試教育的影響，數(shù)學教學生活化沒有得到足夠的重視，過分注重數(shù)學知識的教學，較少聯(lián)系生活實際。長此以往，忽視學生數(shù)學應用能力的培養(yǎng)，沒有與實際生活緊密聯(lián)系，沒有實現(xiàn)數(shù)學與生活多樣性的結合，只是一味地教學固有的知識，學生并沒有感受到數(shù)學學習的樂趣。所以關注數(shù)學教學生活化，將理論和實踐結合起來顯得尤為重要。
“教學生活化”是指小學數(shù)學教學過程中將數(shù)學知識與生活實際緊密結合起來，按照當今的社會發(fā)展要求，將數(shù)學原理組織成具有教育意義的一種活動，通過這些活動，學生從中學習到重要的知識，解決生活中的一系列數(shù)學問題，提高實際應用能力和聯(lián)系實際的能力，更好地培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素養(yǎng)。具體在于學生在數(shù)學學習過程中，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，將數(shù)學問題和實際結合起來，充分體現(xiàn)數(shù)學從生活中來，回到生活中去。小學教師可以充分利用生活中的實例，讓教學生活化、形象化、具體化，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生在學習生活化數(shù)學知識的同時，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。
1.加強對學生學習的引導。
老師在對學生進行教育的同時，可以通過設計生活化的數(shù)學問題進行練習，引導學生在實際生活中應用數(shù)學知識，強化教學效果，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際的能力。不能一味地為了讓數(shù)學生活化就把所有的知識都與實際聯(lián)系起來，忽視數(shù)學知識本身的內(nèi)涵。教師要注意把握一個度，客觀合理地將數(shù)學教學和生活相聯(lián)系，從而達到數(shù)學教學的目的。
2.恰當聯(lián)系實際。
老師可以通過舉例子的方式讓學生更好地理解數(shù)學教學生活化的內(nèi)涵。比如練習題：動物園里運來三頭大象和五只猴子，問：大象比猴子少幾只？學生都喜歡小動物，一定會積極認真地計算，從而在計算中獲取知識。需要注意的是，切勿將問題創(chuàng)設得過于情景化，這樣學生會只關注問題情境，從而忽視問題本身的意義。
3.加強實踐。
每個人都有創(chuàng)新的潛能，但是要真正地開發(fā)潛能卻很難。在現(xiàn)在的小學數(shù)學教學中老師往往忽視了對學生的興趣培養(yǎng)，導致學生缺乏創(chuàng)新能力。一般的知識學習都是在黑板上完成的，這樣的教學會使學生的思維僵化，從而不能真正地開發(fā)學生的潛能。學生個體常常被忽略，長此以往，學生的創(chuàng)新能力受到限制，自然就缺乏學習熱情。所以老師要盡量照顧到每個學生，開發(fā)每個學生的潛力。
三、改變策略。
1.適當改變策略。
教師不能只是簡單地呈現(xiàn)課本知識?，F(xiàn)在的課堂大多是老師講公式，然后用公式解決問題，很難調(diào)動學生學習的積極性，所以老師要加強課外實踐，激發(fā)學生學習的創(chuàng)造力，放手讓學生解決生活的數(shù)學問題。例如生活中常見的勾股定理，這些都可以運用到實踐中。教師可以改變以往的教學方式，適當開展課外活動。例如讓學生自主做各種形狀的卡片，大家一起交流，學生會發(fā)現(xiàn)自己的結論和課本是一樣的，從而獲得成功的喜悅?；蛘咴谡n堂上組織學生扮演超市收銀員，模仿現(xiàn)實生活中的買賣。親自實踐是提高學生學習能力最有效的方法。生活化的數(shù)學課堂氛圍更寬松，更有利于學生潛能的發(fā)揮。讓學生在自主實踐中探索、交流、溝通，加深對知識的理解，激發(fā)學生的好奇心，提高學生學習的積極性。
2.提高學生的學習興趣。
興趣是學習的動力。要讓學生自己接受知識，就必須讓他有濃厚的興趣。如果缺乏興趣，數(shù)學能力和數(shù)學素質(zhì)就很難培養(yǎng)。在很多學生心里，數(shù)學學習是枯燥乏味的，無非是練習、計算、得出結論，更多的是為了應付考試。在大家眼里，數(shù)學課就是用符號、定式、定義解決問題。所以尤其重要的是培養(yǎng)學生的學習興趣，老師要創(chuàng)造性地使用教材，而不只是照著教材上的知識講給學生聽，要刪除舊的東西，適當?shù)丶尤胄碌膬?nèi)容。這樣學生也會嘗試改變，學習將數(shù)學知識運用到實際生活中。數(shù)學本身是一門相對枯燥的課程，重要的是老師的引導。老師要理解學生，每個學生的接受能力不同，老師要因人而異，兼顧整體和個體，更好地引導學生學習數(shù)學知識。同時老師要加強創(chuàng)新，更好地將數(shù)學知識和實際聯(lián)系起來。隨著新課程的改革，增強學生的創(chuàng)造能力成為教學的主要任務。數(shù)學是日常生活中必需的，也是學習中必不可少的一門學科，相對學習書上的固有公式，將知識運用到現(xiàn)實生活中和社會中顯得更加重要。在數(shù)學教學中，我們要讓學生真正體會到數(shù)學的價值，認識到數(shù)學的重要性。數(shù)學來源于生活，除了考慮知識本身的要求外，還要從自身的生活經(jīng)驗入手，讓學生把數(shù)學問題生活化，靈活地運用數(shù)學知識解決生活中的問題。這樣既能鍛煉學生的思維能力，又能提高學生的知識水平。生活是數(shù)學學習的源泉，老師要在學生已有的知識基礎上加強對學生潛能的開發(fā)，在生活中尋找數(shù)學的印跡，讓學生充分地掌握數(shù)學知識。
生活數(shù)學小論文篇二
小學數(shù)學的生活化教學，指的是通過營造豐富而生動的各類生活情境，來增強小學生數(shù)學學習的生活體驗，并突出小學數(shù)學的教學實踐性及開放性等，從而促使小學生可以將通過數(shù)學學習到的知識技能，用于實際生活中，進行創(chuàng)造性的運用。生活化教學還具備了以下幾個基本的特點：首先，在小學數(shù)學的課堂教學中，應當圍繞兒童的生活世界來做為活動背景進行，并在活動中不斷改變自己，提出新的教學與學習要求；其次，小學數(shù)學的課堂教學目標要能全面地體現(xiàn)出教學整體目標，既要包含認知目標與情感目標，也應當包含學生意志、行為習慣及合作溝通、創(chuàng)新能力發(fā)展等；最后，小學數(shù)學課堂的教學應當加強師生的共同參與性，促進課堂教學的相互作用及親身體驗。生活化教學策略有助于學生更好地理解和認識數(shù)學，同時有助于學生培養(yǎng)自身數(shù)學能力，并促進學生的智力乃至綜合素質(zhì)水平的全面發(fā)展[1]。所以，小學數(shù)學教師應當善于引導學生，通過數(shù)學課堂的教學內(nèi)容，來捕捉圍繞學生生活背景中出現(xiàn)的數(shù)學現(xiàn)象，進而發(fā)掘出數(shù)學知識中存在的生活內(nèi)涵。
著名的數(shù)學教育家，斯托利亞爾認為數(shù)學教學實質(zhì)上就是針對數(shù)學語言的一種教學。在數(shù)學的教學過程中，如何把抽象化數(shù)學知識，轉換成可以讓小學生更加直觀和形象地進行理解并接受的知識，關鍵在于數(shù)學化語言的運用。眾所周知，看起來似乎是枯燥乏味的數(shù)學，其實里面蘊藏了許多生動而有趣的內(nèi)容，小學數(shù)學教師若是缺乏高素質(zhì)的語言藝術，是無法將它發(fā)掘出來。因此，小學數(shù)學教學的語言生活化，即是帶領學生進行數(shù)學學習及理解的重要方式。例如在圓柱認識的學習過程時，為了幫助學生更加充分的認識到圓柱的特性，小學數(shù)學教師可以讓學生先自己動手去摸一下身邊的圓柱形物體，并讓學生說出自身的體會和感受。一些學生會說摸到的是一個光滑的平面；而另一些同學則可能會說摸到的是一個圓形。此時，教師可以因勢利導，運用概括性的語言進行總結，如兩個光滑的平面是圓柱底面，同時還有一個曲面，這是圓柱側面。通過這種方式，恰當?shù)睦靡龑哉Z言，并結合學生的親身體會，可以更好更快的幫助學生接受和掌握新知識。
情境創(chuàng)設在小學數(shù)學的教學過程中采用頻率很高的一種教學策略，它有助于解穴小學數(shù)學高度抽象化與學生思維具體形象化間的矛盾。對此，小學數(shù)學教師可以采取生活化問題情境，再到數(shù)學模型，最后到解釋和應用這種教學模式。而在這個模式中，我們最首要的任務就是進行生活情境的創(chuàng)設，通過生活情境的創(chuàng)設，提供學生更為開放性、現(xiàn)實性及生活性的信息，引導學生從教師創(chuàng)設的生活情境出發(fā)，來發(fā)現(xiàn)并提出其中蘊含的數(shù)學問題，并采取相應解答方式進行數(shù)學問題的解決。例如，在加減法的應用題學習過程中，可以創(chuàng)設這種生活情境：下周我們班要組織全班的同學進行元旦晚會的匯演，在晚會上，應當邀請多少人？為表演嘉賓準備哪些小禮品？為晚會參加者們準備多少食品和水等？需要準備多少錢？而圍繞上述這個主題，讓學生聯(lián)想到哪些可能與數(shù)學相關的問題。在這種教學模式下，學生通過這個具體形象的生活環(huán)境材料，來發(fā)現(xiàn)和提出相關數(shù)學問題，激發(fā)數(shù)學學習興趣及求知欲望等，并促使抽象化數(shù)學知識從此具備了生動多樣化的實際生活內(nèi)容。此外，適度而合理的生活情境，更能有效激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，由于小學生的認知發(fā)展及年齡、心理特點等各種因素，生活情境自然是需要生動而有趣，然而生動和有趣并不是一個有效的生活情境標準，最主要的還是要看這些生活情境有沒有符合小學生的“胃口”，能不能激發(fā)出小學生的數(shù)學學習欲望，有沒有有效的促進小學生快樂有效的學習。而這只有從小學生的生活實際出發(fā)，實現(xiàn)小學生生活經(jīng)驗情境的數(shù)學化才是最有效的生活情境。如在三年級數(shù)學教材中，小學數(shù)學教師可以設計小動物進行賽跑的生活情境，使得數(shù)學學習更富有童趣，這種生活情境很符合這個階段學生年齡的特征，因此，學生學習興趣也很高。但是，這種童話式的生活情境教學，可能對于高年級的小學生效果不明顯，無法有效的調(diào)動高年級小學生的數(shù)學學習樂趣，并激發(fā)高年級小學生的求知欲[2]。從這種情況中可以明確看出，在設置生活情境時，需要考慮學生年齡及心理特點，要清楚認識到不同學段和不同心理階段小學生，在生活情境興趣指向上，存在著明顯的差異性，低年級小學生更加傾向于童話類的生活情境，然而高年級的小學生更傾向于直觀性和探究性的生活情境。
在小學數(shù)學教材中，可以添加更多生活化的內(nèi)容。當前小學數(shù)學的教材中，普遍存在著題材的老化陳舊，情境設置上偏離生活實際等情況。而一些現(xiàn)實意義缺乏的問題，已經(jīng)遠離學生的生活現(xiàn)實和現(xiàn)有生活經(jīng)驗，無法適應當前形勢發(fā)展需求。因此，應當改革小學數(shù)學教材內(nèi)容，將教材習題更多地與學生的實際生活聯(lián)系起來，如在“百分率”的教學實踐中，可以更多地采用本班出勤率、考試及格率與優(yōu)秀率等與學生實際聯(lián)系較緊密的素材。
數(shù)學知識，它最終是要回歸生活、服務社會生活的。因此，小學數(shù)學教師要充分運用學生現(xiàn)有生活經(jīng)驗，正確引導學生將所學數(shù)學知識，積極用到實際生活中，去解決身邊數(shù)學問題，并切身體現(xiàn)實生活中數(shù)學的應用價值。因此，小學數(shù)學教師要鼓勵學生對生活中的數(shù)學問題進行收集、加工、整理和分析，并從中獲取解決實際問題的方法和經(jīng)驗，感受生活和數(shù)學間聯(lián)系，從而切實有效提高小學生數(shù)學應用的能力。
總而言之，數(shù)學是源自于生活，并服務于生活的。因此，在小學數(shù)學的教學過程中，應當重視數(shù)學知識實用價值與實際意義，來培養(yǎng)小學生運用數(shù)學知識進行實際問題解決的意識及能力。只有這樣，才可以有效的促進小學數(shù)學的教學水平提高。
生活數(shù)學小論文篇三
學生生活在豐富多彩的世界中，而非真空空間，他們每時每刻都在接觸著豐富而真實的生活，具有一定的生活閱歷與生活體驗。而數(shù)學學科本身與現(xiàn)實生活有著極為密切的關系，是一門源于生活，又服務于生活的學科。如果只是單純地進行數(shù)學知識的講解，教學枯燥無味，容易陷入機械灌輸?shù)恼`區(qū)。而將枯燥的數(shù)學知識與豐富的現(xiàn)實生活結合起來，更能還原數(shù)學教學生動活潑的畫面，增強數(shù)學教學的趣味性與形象性，拉近學生與數(shù)學教材的距離，從而喚起學生相關的生活體驗，引導學生在生活中思數(shù)學，這樣更能激起學生學習數(shù)學的激情，更加利于學生對知識的理解與掌握。如在學習“三角形的穩(wěn)定性”這一內(nèi)容時，我事先安排學生利用木條來制作平行四邊形、長方形與三角形，然后讓學生來拉動這些圖形，這樣學生通過親自操作可以發(fā)現(xiàn)平行四邊形、長方形形狀不穩(wěn)定，極易變形，而三角形具有很強的穩(wěn)定性。由此來讓學生回憶在日常生活中的具體應用。如此熟悉的場景更能喚起學生相關的生活體驗，使得與教學內(nèi)容相關的生活片斷不斷地浮現(xiàn)于學生的腦海里，從而真正將枯燥的數(shù)學學習與豐富的學生生活結合起來，讓學生在生活中思數(shù)學。這樣學生對數(shù)學知識的理解與掌握更為深刻，更能取得事半功倍的效果。
二、創(chuàng)設有效生活情境，讓學生在生活中做數(shù)學。
現(xiàn)代建構主義提出：知識并不是獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中，人的學習應該在情境化的活動中進行。這是小學數(shù)學新課標的重要理念。為此在數(shù)學教學中我們要避免枯燥而單純地進行知識的講解，而是要將知識寓于直觀而豐富的生活情境之中，將抽象深奧、枯燥無味的數(shù)學知識轉換為學生看得見、聽得到、摸得著的現(xiàn)實生活素材，讓學生在生活中做數(shù)學。如在學習長方形、正方形、三角形和圓時，我首先來向?qū)W生形象而直觀地展現(xiàn)現(xiàn)實生活中學生所熟悉的桌子、紅領巾、氣球、直尺等實物。從而改變枯燥而單一的知識講述，而是將這些抽象而枯燥的幾何圖形與學生所熟悉的生活事物結合起來，這樣更能讓學生從心理上減輕負擔，消除學生的不良心理，將學生帶入特定的生活情境之中。此時在利用多媒體強大的'處理功能來將這些實物轉換成幾何圖形，并鼓勵學生大膽動手來繪制一些幾何圖形。這樣的教學將抽象的知識與現(xiàn)實生活結合起來，化抽象為形象，同時又讓學生積極操作，實現(xiàn)動手與動腦的結合。從而使得整個課堂教學過程一片和諧、融洽，教學氛圍異?；钴S，激起了學生強烈的參與熱情，學生積極動手、動腦，學得快樂主動，學有興趣成效。
三、開展綜合實踐活動，讓學生在生活中用數(shù)學。
綜觀當前的小學數(shù)學教材，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學教材知識系統(tǒng)性強，教材所呈現(xiàn)的數(shù)學知識結構與學生的認知結構難以同步，這是當前小學數(shù)學教學效率低下的重點原因。要真正落實生活化有效教學，就不僅僅是要還原生活，重現(xiàn)生活畫面，從生活中尋找豐富的數(shù)學素材來讓學生更好地學，更為重要的是要回歸現(xiàn)實生活，開展綜合實踐活動，關注學生的實際運用，讓學生在生活中用數(shù)學。這樣既可以強化學生對數(shù)學知識的理解，而且可以提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，真正地達到學以致用。為此，在教學中我們要盡可能為學生創(chuàng)造更多的用數(shù)學的機會，讓學生學會運用所學到的數(shù)學知識來解決現(xiàn)實生產(chǎn)生活問題，以提高學生數(shù)學綜合能力，實現(xiàn)生活化教學。如在學習了“長方形的面積”這一內(nèi)容后，我們可以讓學生來對自己的房間進行重新布置，來測量自己的房間墻面面積以計算所需要的涂料，測量地面的面積，從不同規(guī)格的磁磚中選取自己所喜愛的，來計算重新鋪地面所需磁磚的數(shù)量以及相關的費用。這樣的活動將課內(nèi)學習與課外實踐結合起來，讓學生有了更多運用的機會，讓學生將所學充分地運用于生活，增強學生的數(shù)學應用意識，讓學生在實際運用中感受到數(shù)學與生活的關系，這樣不僅利于學生形成正確的數(shù)學學習態(tài)度，而且可以促進學生綜合能力的提高。
四、結語。
新課改下小學數(shù)學教學的重要理念就是“人人學有用的數(shù)學，有用的數(shù)學應為人人所學”。我們要深入落實生活化教學理念，在數(shù)學教學與現(xiàn)實生活間找準最佳的結合點，在數(shù)學教學中引入生活這股源頭活水，使得數(shù)學教學更具藝術性、趣味性與實踐性，讓學生真正學會數(shù)學學習的方法，以真正實現(xiàn)數(shù)學生活化、生活數(shù)學化。
生活數(shù)學小論文篇四
一、數(shù)學課內(nèi)教與學的過程其實就是體驗數(shù)學、感悟數(shù)學的過程．。
二、數(shù)學課內(nèi)教師的點撥促悟是學生體驗數(shù)學、感悟數(shù)學的催化劑．。
三、自主學習方式是體驗數(shù)學、感悟數(shù)學的舞臺。
四、親身體驗、用心感悟，讓呆板的數(shù)學課堂呈現(xiàn)勃勃生機．。
生活數(shù)學小論文篇五
生活處處都有數(shù)學的身影，我們要做個有心人，學會觀察身邊的事物，去尋找數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學，解答數(shù)學問題。
接著，我發(fā)現(xiàn)了這些盆栽擺放得很有序，雖然顏色各不相同，卻一點兒也不眼花繚亂。我將這一發(fā)現(xiàn)告訴了媽媽，媽媽聽后連連點頭，便問了我一個問題：“這些盆栽里的花分別是白、粉、藍、紫4種顏色，你知道每種顏色各有幾盆花嗎？”
我思考了一會兒就得出了答案：“這些花從外到里一共擺312圈，最外圈有25盆花，最里面只有3盆，每圈隔2盆花。每種顏色都擺放在不同的位置，最里面4圈是白色的，接下來3圈是粉色的，再是3圈藍色的，最后是2圈紫色的。如果按每圈隔2盆花計算，第二圈紫花是25-2=23盆，一共是25+23=48盆。而白花是3+5+7+9=25盆。按這樣計算，粉色和藍色分別是39和57盆?！邦}目雖然不難，但很考驗心算。媽媽點了點頭，又問：“你知道這些花占地面的百分之幾嗎？”我看了看四周，發(fā)現(xiàn)地面是個正方形，邊長為15米，而圓的半徑大約是3米，面積是32×3.14=28.26平方米。地面面積是15×15=225平方米。于是我很快給出了答案：“盆栽占地面的28.26÷225=12.56%”媽媽敲了敲我的腦袋：“嗯，學的不錯?！?/p>
最后，媽媽幫我買了一盆月季花，遞給了營業(yè)員一100元人民幣，于是她轉過頭來問我：“如果一盆月季花的價錢78.5元，那么它的價錢比我給的錢少百分之幾？”我胸有成竹地回答到：“100-78.5=21.5元，月季花的錢比你給的錢少21.5元，再用21.5÷100=21.5%?！眿寢屧僖淮蚊嗣业哪X袋。
生活處處有數(shù)學，我們要學會學以致用，將學過的東西和生活聯(lián)系起來。
生活數(shù)學小論文篇六
人們的數(shù)學知識和靈感是在長期生活實踐活動的總結和歸納，作為數(shù)學教師，充分挖掘日常生活資源，將日常生活中的數(shù)學運用，引用到課堂教學中來，學生對于所學的知識有親切感，可以激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣和熱情。例如：在學習拋物線時，教師可以讓學生列舉生活中的曲線，如飛機上升降落的軌跡，拋擲石子的軌跡等，也可以引導學生親自動手畫一畫，聯(lián)系生活經(jīng)驗激起學生的學習興趣；在立體幾何學習的開始階段，學生對于抽象的立體概念難以理解。教師可以針對性的挖掘?qū)W生生活中的常見的建筑，將具有立體形狀的事物引用到數(shù)學的授課當中來，例如向?qū)W生展示圍屋、水立方、人民大會堂、英雄紀念碑等建筑物的圖片來增加學生對于空間中立體物體的感知，也可以選擇充分運用現(xiàn)有資源，例如讓學生觀察課桌、文具盒、卷筆刀等，運用學生熟悉的日常事物可以使學生完成由平面圖形向立體圖形的演進過渡。課堂教學與生活事例的完美結合，利于激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)思考，促進教學效果的提升。
傳統(tǒng)的數(shù)學教學沿襲著嚴肅、枯燥的教學模式，它讓教學過程沉悶無趣，而情境化教學的引入尤其是生活情境引入數(shù)學課堂可以很好地改善這一點，它所具有的生活化的教學氣息，更容易激起學生對于數(shù)學的學習興趣。
（一）營造生活化的數(shù)學課堂氛圍。
良好的、生活化的課堂氛圍對緊張的數(shù)學學習可以起到很好的調(diào)節(jié)作用，利于加強師生之間的情感交流，進而促進學生的自主探索、發(fā)散思維。因此，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要和學生的特點出發(fā)，設定相關的場景，營造生活化的數(shù)學課堂氛圍，引導完成教學目的。例如：在教授橢圓的相關知識前，教師可以讓學生列舉生活中類似雞蛋形狀的物體？學生通過收集生活中的信息，對于橢圓就有了形象化的'初步印象，然后教師可以讓學生畫出這些物體，并嘗試著和學生們一同找出這些物體共同的特點，最后來引出橢圓，這樣學生在輕松、生活化的課堂氛圍學習中就更深一步地學習了橢圓的性質(zhì)。
（二）設計生活化的試題情境。
生活化的、趣味性較強的試題情境，容易引起學生的認同感，激起解決問題的愿望。在高中數(shù)學試題的設計過程中，教師可以設定生動有趣同時也符合現(xiàn)實生活的試題情境，使學生增強感知能力和知識運用能力，從而達到啟發(fā)思維的目的。
對于數(shù)學學習的最終目的，教師還是要引導學生從數(shù)學的角度觀察認識、改善現(xiàn)實生活，并能夠運用所學的知識去解決現(xiàn)實生活中的問題。對于數(shù)學的教學，教師如果不結合學生的生活實際，完全從抽象到抽象的教學，那么長時間后，學生就會喪失對于學習數(shù)學的興趣。因此，教師要把數(shù)學與學生的現(xiàn)實生活有效地結合起來，引導學生運用數(shù)學的思維去觀察和認識現(xiàn)實生活，并思考生活的真諦。例如：對于極限數(shù)學題0+0+0+0……=1，教師要貫徹新課改的理念，引導學生用數(shù)學的思維去思考人生。教師可以這樣引導學生：當你們在追逐美好事物的時候，往往面臨著許多的失敗，0就代表著一次又一次的失敗，但是我們始終要相信，只要我們堅持拼搏下去，那么，相信無數(shù)次的失敗終會迎來1成功，就像現(xiàn)在高考路上的你們，相信只要堅持努力，那么成功終會屬于你，因為真理早已被數(shù)學所證明。
四、結語。
總之，新課標為數(shù)學教學生活化打開了一扇窗，破除乏味、無趣的傳統(tǒng)數(shù)學教學有利于學生感受到數(shù)學學習的樂趣，進而體會到數(shù)學中的科學意義與人文價值，從而促進學生自身的全方位發(fā)展。
生活數(shù)學小論文篇七
在生活中，我們仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn)許許多多有趣的數(shù)學問題。今天，我就發(fā)現(xiàn)了一個大問題：一個很小的數(shù)可以變成一個非常大的數(shù)。下面就給大家舉幾個例子：
比如說：水。要是每一個人節(jié)約一滴水，就一個中國來說就節(jié)約了13億滴水！要是1000滴水可以裝滿一個桶的話，1300000000除以1000就等于1300000，整整一百三十萬個桶??！整個地球的人，就可以節(jié)約60億滴水，也就是說有600萬個桶！這些水可以救多少嚴重缺水的地區(qū)！只是沒人節(jié)約一滴水而已，就可以救活那么多的人。那我們想一想，沒人節(jié)約兩滴呢？三滴呢？那個很小的數(shù)就是1滴水，很大的數(shù)就是6000000000滴水，所以一個很小的數(shù)可以變成一個很大的數(shù)！
再比如說：電。要是每一個人都浪費一節(jié)電池的話，光中國人就浪費了13000000000節(jié)電池，全球人就浪費了6000000000節(jié)電池！那就可以救很多的缺電地區(qū)了，讓他們重見光明。這里的那個小數(shù)就是1節(jié)電池，大數(shù)就是6000000000節(jié)電池。所以一個很小的數(shù)可以變成一個很大的數(shù)！
還有：一次性筷子。一棵大樹大約可以做一千雙一次性筷子的話，中國13億人就浪費一百三十萬棵大樹，整個地球就浪費600萬棵大樹！這是一個多么驚人的數(shù)字??！
數(shù)學問題是處處都可以發(fā)現(xiàn)的，只要你用心去觀察！
生活數(shù)學小論文篇八
多少年來，我們的課堂教學，由于教材方面的影響，教學內(nèi)容遠離學生的生活世界，學生不感興趣，致使課堂氣氛，死氣沉沉。知識的學習過程，缺少生活的氣息，很難調(diào)動學生的學習積極性和主動性。因此，用“活”教材，讓數(shù)學走進生活，已成為廣大教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者之共識。那么，如何用“活”教材，讓數(shù)學走進生活呢？筆者聽了淶源縣壇山小學董濤老師執(zhí)教的“比例尺”一課，深受啟發(fā)，愿就其中兩個片斷，談一些想法。
片斷一：
師：同學們看，這是老師畫的我們班的教室平面圖，誰能夠從圖上找到自己的座位？
生：我的座位在這里。
生：這是我的座位。
師：你能告訴大家圖上的講桌和最后一排桌在哪里嗎？
生：這是我們的講桌，這是最后一排桌。
師：老師準備了米尺、卷尺等測量工具，想請幾位同學選擇合適的測量工具量出講桌到最后一排桌的圖上距離和實際距離。
（組織學生測量，然后匯報測量結果）。
生：我用米尺量出了講桌到最后一排桌的圖上距離是30厘米。
生：我們選用的測量工具是卷尺，量出講桌到最后一排桌的實際距離是3米。
師：根據(jù)同學們測量的.結果，你能自己算出講桌到最后一桌的圖上距離和實際距離的比是幾比幾嗎？試試看。
（組織學生計算，教師巡回指導）。
師：誰來告訴大家，你是怎樣算的？最后結果是多少？
生：我是這樣算的，先把3米化成300厘米，再用圖上距離比實際距離，最后結果是1：10。
師：1：10這個比，我們叫它是這幅圖的比例尺。（生小聲說）。
師：哪位同學告訴老師，什么叫比例尺？
生：圖上距離與實際距離的比，叫做這幅圖的比例尺。
[評析：在學生的生活世界中，充滿著許多學生熟悉的自然事物、社會事物、人的生活行為事件，我們只要細心觀察，就可以從中找到問題的原型，然后將教材中的問題融入這個原型，對教材問題進行生活化“包裝”，課堂教學就會充滿生活氣息，學生易學樂做。董老師用他的慧眼，從學生的生活中找到了這一原型，巧妙地把數(shù)學知識和學生的生活實際緊密地聯(lián)系起來，用生活在數(shù)學知識和學生之間架起了一座相互溝通的橋梁，讓學生順著這座橋去學習數(shù)學知識，掌握數(shù)學方法，學生在學習的過程中感受到數(shù)學學習的意義，體會到數(shù)學學習的價值、從而使本來枯燥的教學內(nèi)容煥發(fā)出生命的活力上]。
片斷二：
生：我還不很明白。
師：xx同學還不很明白，老師想請班長幫助他，班長從自己的座位起要走幾米路，才能幫助xx同學呢？這就需要知道兩個人座位之間的圖上距離，現(xiàn)在請xx同學到前面來，量出你和班長座位之間的圖上距離。
生：（量后回答）我和班長座位之間的圖上距離是20厘米。
師：根據(jù)圖上距離是20厘米，比例尺是1：10，怎樣求出班長要走幾米路才能幫助這位同學呢？請大家在練習本上做，班長幫助xx同學做。
[1][2][3]。
生活數(shù)學小論文篇九
（江蘇省丹陽市運河初級中學）。
摘要：數(shù)學是一門抽象的學科，很多學生學不好數(shù)學往往是因為數(shù)學太過難懂，所以融合生活現(xiàn)象，使數(shù)學成為一門具體的學科就顯得很有必要了。
教學不是單向的傳播活動，而是雙軌道的互動，是由教師的教和學生的學共同組成的。傳統(tǒng)的教學模式忽視了中學生這一群體的主動性，教師往往成為單純的灌輸者，學生變成單純的接收器，這樣達不到效果的最優(yōu)化，所以教師需要實行生活化教學，提高課堂有效性。
一、營造生活化情境。
數(shù)學無處不在，當你去便利店買東西，需要數(shù)學去計算你的開支；當你從一個城市奔赴另一個地點，需要數(shù)學去計算你所花的時間。所以說，數(shù)學來自生活，教師要從數(shù)學的本質(zhì)出發(fā)，聯(lián)系生活，創(chuàng)造新型的教學方式。生活化的情境與學生更具有接近性，更能夠得到學生的理解，從而讓學生有學習的動力。比如，講解坐標知識時，教師可以提問學生：生活中存在哪些對應關系呢？學生就會集思廣益，可能會想到經(jīng)緯度與城市的對應，可能會想到姓名與個人的對應，這些都是生活常識，但是其特性與坐標的知識如出一轍，學生根據(jù)對坐標實質(zhì)的分析，聯(lián)想生活存在的事物，就會覺得其實這門課程是很實用且有趣的，這無疑提高了學生的學習興趣。在進行尺規(guī)畫圖相關知識教學時，教師也可以利用生活情境聯(lián)想法做開堂語，比如，教師可以說：有一個人的家在主干道的西北方向100米處，他從家里出發(fā)去主干道會見好友，而好友的家剛好在主干道西南方向200米處，試問他們倆如何走，在主干道匯合時的路程是最短的呢？路程又是多少米呢？教師可以利用此類情節(jié)，吸引學生踴躍參與到問題的解答中，提高學生參與度。
初中生的智力水平還處在有待開發(fā)的未成熟階段，所以教師要著重注意學生的接受程度，畢竟對很多現(xiàn)象，他們都還是處在懵懂時期，所以舉例子要在學生的經(jīng)驗范圍之內(nèi)，而且要選取普遍存在的現(xiàn)象，選擇發(fā)生在少數(shù)學生身上的例子得不到全班學生的`認可，信息不對稱，教學效果也就可想而知。所以，教師要注重生活中的例子，并且是具有普遍性而非特殊性的，比如，數(shù)學中的一元一次方程，教師可以聯(lián)系利潤問題，讓學生解答，教師可以舉壓歲錢存銀行的例子：小明過年獲得累計1000塊的壓歲錢，他把這些錢全存進銀行，一年后他從銀行取出本金的一般購買衣服，其余的錢繼續(xù)在銀行存放一年，最后小明獲得了900元，假如銀行利潤是固定不變的，那么銀行一年的利息是多少呢？此類數(shù)學內(nèi)容生活化的例子，可以讓學生在了解數(shù)學知識的同時，也得知了有關銀行的一些內(nèi)容，可以拓展他們的知識面，提高其認知水平。
教師把生活化教學應用到課堂，提高了課堂有效性。課堂生活化是遠遠不夠的，課后練習也要朝著生活化的教學目標邁進；教師單方面的聯(lián)想和情境創(chuàng)設是不夠的，學生應該成為情境創(chuàng)建的發(fā)起者，學生要學會生活化的數(shù)學應用，因為學生是學習的主體，他們要自身能夠使用這種方法來學習才是真實有效的，畢竟學習是自發(fā)的。教師可以引導學生創(chuàng)設情境，布置一些讓學生舉例的題型，如給出一個解答方程式，讓學生自發(fā)想象，編造情境，但是不能脫離現(xiàn)實，天馬行空，因為經(jīng)驗往往更令人印象深刻。這不僅能讓學生汲取知識，而且學中作樂，讓他們懂得關注生活，并且由生活聯(lián)想到數(shù)學。
數(shù)學的生活化教學能夠把復雜的東西簡單化，而且還可以使學生充分理解數(shù)學的內(nèi)涵，提高學習興趣，優(yōu)化學習方法。
參考文獻：
［1］劉俠南。初中數(shù)學的生活化教學［j］。數(shù)學學習與研究，（06）。
［2］卞兆俊。談談初中數(shù)學生活化教學［j］。中學生數(shù)理化：教與學，2014（08）。
生活數(shù)學小論文篇十
認識本身就是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。自然界的萬物，它們的關系和相互聯(lián)系，運動和變化，人的思想，以及人所創(chuàng)造的一切，——這些都是興趣的取之不竭的源泉。但是，在一些情況下，這個源泉像潺潺的小溪，就在我們的眼前，你只要走近去看，在你面前就會展示一幅令人驚異的大自然的秘密的圖畫；而在另一些情況下，興趣的源泉則藏在深處，你得去攀登、挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它；而很常見的情況是，這個“攀登”、“挖掘”自然萬物的實質(zhì)及其因果聯(lián)系的過程本身，這是興趣的重要源泉。
教學不是教的問題，而是讓學生如何學的問題。研究性學習正是充分發(fā)揮了學生的主體作用，在充分培養(yǎng)學生的動手能力、科學探究能力、觀察實驗能力、獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力、分析和判斷的'能力及團結協(xié)作的能力的同時，也能充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。
總之，興趣是學習的關鍵。我們要為激發(fā)學生的興趣而努力，讓每一個孩子把興趣作為點燃智慧火花的導火索，充分發(fā)揮學生內(nèi)在的潛力，使之對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。
生活數(shù)學小論文篇十一
曾聽過杭州勝利小學校長的報告，頗有感想。孫校長講到一個具有數(shù)學學習障礙的學生。顯然，這個學生并不存在智力問題，他只是無意之間在數(shù)學與生活中畫上了一條鴻溝，將數(shù)學與生活完全隔離開來了。相反的他是一個普通的學生，甚至可能是一個相當聰明的孩子，并且相信也是在我們教學生涯中會經(jīng)常碰到的一類學生。對于此類學生，作為教師的我們?nèi)绻芗皶r對癥下藥，在教學中幫助他們跨越這道鴻溝，那么他們的思維定然會豁然開朗。
由此我想到如何讓我們的學生找到數(shù)學與生活銜接點的五大點，與大家分享：
一、數(shù)學語言通俗化。
在小學課堂教學的師生交往中，主要是通過言語交流。但同一堂課不同的教師教出來的學生接受程度大不一樣，主要還是取決于教師的語言素質(zhì)如何。尤其是在我們數(shù)學課堂中，要將抽象化的數(shù)學使學生形象地接受，一個沒有高素質(zhì)語言藝術的教師是不能勝任的?？此瓶菰餆o味的數(shù)學，實則里面蘊藏著許多生動有趣的東西。如何讓學生體會到這一點，從而樂學、愛學，這就需要教師在傳授知識過程中，用生動幽默的語言將學生牢牢吸引住。在保證數(shù)學本身的科學前提下，教師有時還需要列舉通俗的實例，引用形象的比喻，以便于學生的理解。如孫校長在教那位學生解應用題的過程中，他先后尋找多種與學生生活緊密相連的東西：工程隊、鴨子、粽子、大餅等，最終終于讓學生從新認識了數(shù)學：數(shù)學就是生活。
對了，數(shù)學即生活。只有將學生領到生活中去，切實地感受數(shù)學在生活的原形，才能讓學生真正的理解數(shù)學，愛數(shù)學。
二、數(shù)學概念形象化。
學生對于數(shù)學缺乏興趣，很大一部分原因來自于不能理解數(shù)學中的術語，即概念。特別是在新授課中，往往有一部分同學對有些數(shù)學概念一字不解。這就需要我們用生動形象的語言對其巡巡誘導。
如循環(huán)小數(shù)的概念，可以讓學生講永遠講不完的故事，“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚；再說從前山上有座廟……”。通過實例初步感知“不斷重復”，再引出“循環(huán)”的概念，便會帶給學生具體深刻的理解。
三、數(shù)學問題（例題）生活化和實用化。
[1]?[2]?[3]。
生活數(shù)學小論文篇十二
摘要：小學數(shù)學不會自發(fā)產(chǎn)生與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。運用數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題，需要采用切實可行的方法。本文圍繞小學數(shù)學生活化策略展開，旨在進一步拓寬小學數(shù)學教學思路，創(chuàng)新教學方法。
關鍵詞：小學數(shù)學生活化策略研究。
數(shù)學作為小學生感知世界的重要方式，不會孤立于生活之外產(chǎn)生作用，也不能從教材和課堂教學中與現(xiàn)實生活自發(fā)產(chǎn)生直接的聯(lián)系。顯然，對《數(shù)學課程標準》的解讀，不能只是明確“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，是學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方琺解決一些簡單的實際問題”。而是要從這樣的教學目標定位中，尋找切實可行的方法。如何真正讓數(shù)學貼近學生生活，讓數(shù)學與學生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學數(shù)學，在學數(shù)學中了解感觸生活，這是數(shù)學教師應該探究的課題，筆者認為這些問題的解決需要我們數(shù)學教師采用生活化教學策略。因此，筆者結合長期的小學數(shù)學教學實踐和當前教改的要求。提出以下設想以求教于方家。
數(shù)學教學生活化是指數(shù)學課堂教學與學生實際生活相聯(lián)系，把數(shù)學知識轉化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習數(shù)學的一種教學方式。這里所指的學生實際生活并不單是單純學生生活情境在數(shù)學課堂教學中的完全再現(xiàn)，而是一種數(shù)學化的生活情境。小學數(shù)學教材是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源，也是進行學習活動的基本線索。學習材料生活化可以依托現(xiàn)行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學學習生活蒼白無為的狀態(tài)。和許多研究者的認識一致的是，目前小學數(shù)學教材內(nèi)容仍然缺乏時代氣息和生活色彩，缺少學生喜聞樂見的內(nèi)容。學習材料生活化就是要切合學生生活實際。將數(shù)學學習材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗。建構屬于學生自己的數(shù)學知識體系。
例如在教學“百分數(shù)”一般應用題時，筆者這樣重組材料：一是收集信息。上課一開始就請學生描述學校周邊道路環(huán)境狀況。二是選擇信息。在學生所列舉的眾多信息中選擇出一條“為綠化道路環(huán)境，在校外公路栽種樹木，一共栽了500棵，成活了490棵，讓學生提出數(shù)學問題。三是自主探究。學生提出問題中很多是學生已知領域，讓學生自己解決。四是教師引導。告訴同學們“這批樹木的成活率是98%?！睆亩釂枴俺苫盥省焙汀?8%”的含義，讓同學們先獨立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學生所關注的現(xiàn)實生活，學習材料來自師生的熟知信息，體現(xiàn)了生活數(shù)學的現(xiàn)實性。這樣就能很好地解決“死知識”適應“對話教學”之間的矛盾。因此，教師在教學中要善于處理教材、調(diào)整教材。重組教材內(nèi)容，給數(shù)學課本增加“營養(yǎng)”。讓教學根植于生活，將枯燥乏味的教學內(nèi)容設計成生活中看得見，摸得著、聽得到的有價值的案例，從而適合學生發(fā)展的數(shù)學學習過程，讓學生真正感受到數(shù)學的魅力。體驗到學數(shù)學的樂趣。
數(shù)學知識最終服務于生活，回歸于社會生活。教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。我積極鼓勵學生收集、整理、加工生活中的數(shù)學問題，獲得解決簡單實際問題的活動經(jīng)驗和方法，感受到生活與數(shù)學知識間的聯(lián)系，不斷提高他們的數(shù)學應用能力。
數(shù)學教學不應該是個只注重求知過程、只注意引導學生學習數(shù)學知識、訓練數(shù)學技能，而應該積極引導學生用數(shù)學的眼光觀察世界、認識世界、掌握分析問題的方式方法。在學生學習數(shù)學過程中，教師要盡可能使每一個學生擁有一雙能用數(shù)學視角觀察生活的眼睛，讓學生帶著數(shù)學問題接觸實際。加深對數(shù)學問題的理解，進而懂得身邊處處有數(shù)學。數(shù)學總能找到與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，抓住了聯(lián)系，就能把活學到的知識進行活用。但這種思維習慣也需要我們一步一步地培訓。如學習比例應用后，我們設計了一個將配液加水或加鹽的實驗操作活動：“要把10%鹽水50千克，配制成20%的鹽水。該怎么辦？學生通過精確計算，動手測量得出使鹽變多（加鹽）或使水變少（蒸發(fā)）的規(guī)律。再如在學習“百分數(shù)意義”后，我出示了這樣一道題讓學生進行思考：我們班有30%左右的學生在家使用電腦上網(wǎng)，其中2/3的學生是利用網(wǎng)絡進行學習，而1/3的學生卻在玩網(wǎng)絡游戲?？吹竭@一現(xiàn)象，談談你的看法。這樣讓學生用學到的數(shù)學知識去思考、解決身邊的問題，在課堂教學中滲透了思想教育。適當?shù)剡M行一些小學生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，使學生自覺地把所學到的知識與現(xiàn)實生活中的事物聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生用數(shù)學的情感，培養(yǎng)學生把所學到的知識運用于實際的`意識。
數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，到處存在數(shù)學問題。數(shù)學的身影在生活中每個角落，數(shù)學的價值來自日常生活。數(shù)學教學重視學生的生活體驗，把數(shù)學問題與生活情景相結合。通過生活問題的解決達到鞏固數(shù)學知識，提高數(shù)學技能。技巧的目的。對小學生而言，在生活中形成的常識、經(jīng)驗是他們學習數(shù)學的基礎。在日常教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題。感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，拓展學生認識數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的空間，重視學生對數(shù)學體驗的積累。讓學生在數(shù)學知識之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教學厘米、米等長度單位時，可以從比高矮實際事例人手使學生明白了長度單位對于精確測量的意義，再讓學生通過測量工具認識這些長度單位。然后動手測量圖釘?shù)拈L度、食指的寬度、書本長度、平伸兩臂的長度、給爸爸媽媽測量坐高，黑板的長度、教室的長度等。
這些知識是學生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學習了數(shù)學，讓學生深切的體會到了原來數(shù)學就自己的身邊，身邊就有數(shù)學，數(shù)學不再是抽象，枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性。與現(xiàn)實生活息息相關的活動。同時也增強了數(shù)學的親和力，激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性和主動性，使課堂教學煥發(fā)了生命的活力。
學習數(shù)學最終目的就是要把學到的知識應用到實際生活中去。教師要千方百計地創(chuàng)造生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。不但可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，而且可以增強學生學習和應用數(shù)學知識的信心。例如，在講授“利息”的知識點后，筆者安排了這樣的課外作業(yè)“自己做一次小小會計員”，讓學生去銀行了解現(xiàn)在的利率，然后讓他們把積攢的零用錢存起來，怎樣存最合算？這樣的作業(yè)學生極有興趣。在這一系列的調(diào)查、分析、計算、反復比較的實踐中，學生對利率、利息這一知識的理解更為深刻。而且此次活動。還可以是對學生不亂花錢的思想教育，實現(xiàn)教知識和育人的統(tǒng)一。這樣聯(lián)系實際的教學，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，又從生活實踐中彌補課堂內(nèi)學不到的知識。自然滿足了學生求知的心理愿望，產(chǎn)生了強烈的教與學的共鳴，同時在生活實踐中學會了解決問題。
綜上所述，實施小學數(shù)學教學生活化策略必須能符合學生的認知規(guī)律。注重知識的形成過程，注重學生能力的培養(yǎng)，能引導學生把數(shù)學知識運用于實踐，符合素質(zhì)教育的要求，使學習變得通俗、有趣、生動，使數(shù)學教學實踐變得更有活力。
生活數(shù)學小論文篇十三
摘要：以往的幼兒數(shù)學教育活動，基本遵循這樣一種模式：教師制訂計劃--設計集體教學方案--準備教學具--展開教學。這種一相情愿、按部就班、違背兒童心理發(fā)展規(guī)律的枯燥教學，讓幼兒對數(shù)學失去了興趣，數(shù)學成了強加給幼兒的概念、記憶不完的知識和索然無味的活動。
關鍵詞：幼兒教育。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》的頒布與實施，對幼兒園的數(shù)學教育活動提出了新的規(guī)定和要求：即“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣……引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構初步的數(shù)概念，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中的某些簡單問題?！币罁?jù)這一理念，我園進行了幼兒數(shù)學教育生活化、游戲化的探索研究，有效激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣，發(fā)展幼兒思維的靈活性、積極性、變通性，促進了幼兒智能的發(fā)展，提高了幼兒的數(shù)學認知能力。下面就從實踐的層面對此項研究談談我們的具體做法：
數(shù)學不是脫離幼兒生活的抽象的概念、定義和公式，而是從現(xiàn)實世界中抽象出來的、與幼兒生活實際密切相連的。把幼兒學數(shù)學納入到幼兒自然的整體學習之中，將數(shù)學教育融入到幼兒的一日生活之中，讓幼兒在“真實的生活、真實的世界”中學數(shù)學，是我們的生活化研究所倡導的。
我們的周圍，每樣物品都以它一定的形狀、大小、數(shù)量和方位存在著，只要做個有心人，就能在生活中找到無處不在、無所不有的數(shù)學素材。如玩具的類別、大小、形狀、空間位置;餐具數(shù)量的多少、大小匹配;樹木的高矮、粗細、排列規(guī)律……這些皆可作為幼兒有意義的學習素材。吃飯時可以通過觀察碗筷、盤子的形狀，遷移幾何圖形的認識;收集玩具時引導幼兒在歸類擺放中初步感知集合、分類知識;走樓梯時，數(shù)一數(shù)有多少臺階、觀察欄桿的顏色交替以感知有規(guī)律的排序等。
通過日常生活中接觸到的各種現(xiàn)象向幼兒滲透數(shù)學教學內(nèi)容，能使幼兒親身體驗到學習數(shù)學是那么地自然、輕松和有趣;利用一個個活生生的生活素材，引導幼兒在有意無意間以各種感覺通道感受來自生活的多種數(shù)學信息，可以消除幼兒對數(shù)學的陌生感，喚起幼兒親近數(shù)學的情感，有助于激發(fā)幼兒的學習興趣，為幼兒學數(shù)學積累豐富的.感性經(jīng)驗，奠定數(shù)學學習的扎實基礎。
(1)原始的現(xiàn)成的生活材料：如廢棄的飲料罐、果盤、小樹葉、石子、撲克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等，都可用來引導幼兒探索不同的玩法。如根據(jù)撲克牌的花樣、數(shù)字大小進行排序、接龍、比大小、加減運算游戲;利用瓶瓶罐罐進行疊高、認識形體、辨別大小、比高低活動;運用生活中的種子、豆類進行分類、間隔排序練習。在這種生活化材料的操作擺弄中，幼兒擺脫了正規(guī)數(shù)學活動中的任務壓力，獲得了一種更自然的無拘束的心境，表現(xiàn)出了強烈的探索欲望，得到了無限的樂趣，在不知不覺中習得了數(shù)學經(jīng)驗。
(2)原始材料加工而成的教學具：幼兒的周圍就有很多現(xiàn)成的材料，可以輕而易舉地化為幼兒自然學習數(shù)學的教玩具。如用于為小中班幼兒計數(shù)練習的材料“給小動物喂食”：空的可樂瓶裝飾成小動物并貼有數(shù)量或點子標記，上部挖一個開口作小動物的嘴巴，另備一只碗，碗中放若干數(shù)量的“豆豆”(串珠)，幼兒根據(jù)數(shù)量的要求用勺子將“豆豆”喂給小動物吃。又如收集生活中大小不同的有蓋的透明玻璃或塑料瓶子若干，在瓶身或蓋子上分別用即時貼做成線形或者點狀或數(shù)字的標記(標記數(shù)量、形狀、排列方式可以不同)，再準備一些彩色串珠，就可以讓幼兒玩點子與數(shù)字等量匹配、按玻璃瓶上的數(shù)量把相應數(shù)量的串珠放到瓶子中的游戲。由于選取的這些材料是貼近幼兒生活的，對幼兒的學習來說就格外生動而有意義;在這里幼兒盡其所能地發(fā)去展、去創(chuàng)造、去完善，他們的自主操作、主動活動得到了淋漓盡致地發(fā)揮。
《綱要》中指出：“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的生活實際進行”。教學過程中，我們以模擬的方式再現(xiàn)生活情境，將數(shù)學知識融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學習數(shù)學，使得幼兒學習起來更感輕松、自然和真實。
在中班“學習順數(shù)、倒數(shù)”的活動中，我們通過幼兒“搭建樓梯”的操作活動，讓其感知樓梯從低到高和從高到低的變化規(guī)律;通過“小老鼠米里上樓梯”的情節(jié)，讓幼兒在操作擺弄中動手動口，達到手口一致地順數(shù)、倒數(shù);通過生活中的“紅綠燈”、“倒計時”聯(lián)想，形象地感知并發(fā)現(xiàn)順數(shù)、倒數(shù)時的數(shù)序規(guī)律。又如主題活動《美麗的秋天》中，我們以“秋游”為主線，設計“乘公交車去公園”的情節(jié)，引導幼兒學看“路線圖”，比較線段的長短、疊加結果的多少，找出最近又最合適的線路;在購買“車票”的活動中，鞏固數(shù)的組分成，練習應用數(shù)的加減。
由于活動內(nèi)容來自生活，活動情節(jié)豐富有趣，激起了幼兒參與活動的極大興趣，滿足了幼兒自我探索的愿望，體現(xiàn)了個性化的魅力，實現(xiàn)了幼兒快樂學習的理想。
數(shù)學來自生活，最終必回歸生活“，這句至理名言充分強調(diào)了數(shù)學教育的最終歸宿--用幼兒能理解的數(shù)學觀點和方法去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的實際問題。在幼兒經(jīng)歷了實踐、認識、反思，積累了一定的數(shù)學經(jīng)驗以后，鍛煉提高他們運用數(shù)學知識解決實際問題的能力成了必然。
比如：幼兒在學習3、4、5、6的組成經(jīng)驗后，我們將7、8、9、10的組成學習自主權交給了孩子，讓孩子在生活中尋找分合的運用，探索分合的實踐，教師只在幼兒因自身經(jīng)驗和能力的局限使探究活動遇到障礙時給予適時幫助和點撥。比如：午餐時分發(fā)碗筷、點心時分發(fā)餅干……將數(shù)學教育活動滲透到幼兒的現(xiàn)實生活活動之中。又如：在幼兒學習了液體的守恒知識后，我們準備了高低不同、粗細相同或高低相同、粗細不同的各種容器，讓幼兒自主選擇不同容器，進行”運水"比賽，看哪組小朋友先運完規(guī)定的水?然后找出先運完或運得慢的原因……在這一系列的活動中，激發(fā)幼兒學習的內(nèi)在動機，引導他們用相關的經(jīng)驗來理解和解決問題。
生活數(shù)學小論文篇十四
《數(shù)學課程標準》指出：“要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎知識與技能?！睌?shù)學源于生活、根植于生活。數(shù)學教學就要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識點出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化。激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生深刻體會到生活離不開數(shù)學，數(shù)學是解決生活問題的鑰匙，從而增強學習數(shù)學的趣味性。數(shù)學教育必須緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，下面我就對數(shù)學教學為什么要生活化談幾點看法：
一、培養(yǎng)學生主動學習的愿望，讓學生體會到身邊有數(shù)學。
數(shù)學教學中，要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。如在教學“角”的概念時，我們可借助同學們都熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規(guī)等生活題材，啟發(fā)學生在熟悉的生活情景中自主地提出數(shù)學問題：角有幾個頂點？什么叫做角的邊？角有幾種……讓學生體驗自己生活中存在的.數(shù)學，加深理解教材所學的內(nèi)容，這樣的數(shù)學課堂，讓學生深切體會到原來數(shù)學就在自己身邊，身邊就有數(shù)學，而且離得很近，使學生對數(shù)學逐漸產(chǎn)生親切感，從而培養(yǎng)學生主動學習的愿望。
二、發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，借助生活經(jīng)驗，學會探索解決數(shù)學問題。
數(shù)學課堂中，創(chuàng)設“生活數(shù)學”情境就是模擬生活，再現(xiàn)生活，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如臨其境，如見其人、如聞其聲。加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維在小學數(shù)學中許多內(nèi)容都可模擬生活場景，教師要有意識地將現(xiàn)實問題數(shù)學化，將數(shù)學生活化。如教學“體積”這一概念時，我創(chuàng)設這樣的情景：用兩個一樣的透明杯子盛了同樣多的水，并請一位同學做上記號，先往一個杯子放進一個小鐵塊（鐵塊用線拴著），然后分別演示把鐵塊提上來，再放進去，讓學生觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？這是什么原因呢？引導學生說出因為鐵塊放進水里了，鐵塊占了空間，所以水會上升。教師及時肯定并板書：占空間。我們再換一個物體，同學們繼續(xù)觀察：現(xiàn)在往另一個杯子里放入一個雞蛋，這時杯子里的水一下子滿了出來，有的同學“呀”的一聲驚叫，我抓住時機問：和剛才的實驗相比，你又發(fā)現(xiàn)了什么？說明了什么？引導學生說出放進水里的雞蛋比鐵塊大，也就是雞蛋占的空間比鐵塊占的空間大。然后再引導學生歸納出體積的概念：物體所占空間的大小叫做物體的體積。為了讓學生繼續(xù)感受“體積”概念在生活中廣泛的應用，我要求學生每人舉出4個不同的物體并按體積的大小排列起來。然后就順理成章引入“體積單位”的教學，“為了更準確的計量這些物體的體積和方便計算，我們要學習幾個體積單位。”……這節(jié)課的教學因為開始創(chuàng)設了較好的生活情景，學生對“體積”的概念和“體積單位”有了深刻的認識，整節(jié)課都很興奮，學得也很輕松。我們只要在教學中堅持聯(lián)系實際，學生對具體的數(shù)學知識感興趣，對數(shù)學問題的解決感興趣，就必然逐步形成對數(shù)學學科的興趣。
三、有意識創(chuàng)設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境。
運用生活化游戲教學。學生喜歡做游戲，游戲符合他們愛玩好動的天性，能有效地調(diào)動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創(chuàng)設最佳環(huán)境，能吸引全班學生積極主動、愉悅地投入到學習中去，使教學收到意想不到的良好效果。把數(shù)學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。因此，教學中要注重運用生活的數(shù)學游戲,引領學生數(shù)數(shù)字，增添學習的趣味，達到相得益彰的目的。如在教學了“20以內(nèi)的加法”后，讓學生從家里拿來1—10的撲克牌玩，在課堂中玩加減游戲和比大小的游戲。又如，在學生認識了10以內(nèi)的數(shù)后，設計一個擺數(shù)字的游戲，讓學生用火柴棒擺數(shù)字，說說每個數(shù)字用了幾根火柴。然后告訴學生只要移一移，添一根或去一根，這些數(shù)字之間能夠相互變化，讓學生通過合作游戲，自己去發(fā)現(xiàn)，然后匯報成果。學生在游戲中表現(xiàn)地非常主動，通過不斷嘗試，發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙。
四、培養(yǎng)孩子數(shù)學的生活實踐能力。
許多孩子在上學前，就會做100以內(nèi)的加減，數(shù)100以內(nèi)的數(shù)甚至更多，但是如果把它們拿到具體的生活中就不是那么盡如人意，一般5歲以后數(shù)學的思維能力才開始蒙發(fā)，上一年級的學生部分只能機械的數(shù)數(shù)，但對數(shù)的意義就不一定清楚，因此，就要加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生在自己的身邊熟悉的環(huán)境中尋找數(shù)。如5個人，3枝鉛筆，8朵花等等，在生活中慢慢建立數(shù)的概念，認識數(shù)的含義。使學生在生活實踐中得到鍛煉，把數(shù)學真正融入現(xiàn)實生活中更好的為生活服務，同時用生活經(jīng)驗更好的為數(shù)學學習服務打好了堅實的基礎。
總之，數(shù)學教學讓學生的生活經(jīng)驗走進數(shù)學課堂，為學生提供了親身體驗和動手操作的機會，指導學生更好的學習數(shù)學。在這方面，我受益良多，通過教學實踐活動，我們班的學生學習數(shù)學的興趣非常濃厚，改變了以往數(shù)學學習的枯燥乏味，學生在思想上有了從“要我學”到“我要學和我喜歡學”質(zhì)的飛躍，學生變的喜歡學習數(shù)學。我的教學工作也變很順利，學生中沒有了見了數(shù)學就頭疼的“老大難”，工作效率有了很大的提高，學生的學習成績有了不起明顯的進步。數(shù)學教學生活化是教育現(xiàn)代化對數(shù)學教學提出的新要求，我們在數(shù)學教學中必須千方百計地讓學生從生活中體驗數(shù)學，讓學生自覺地把數(shù)學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學生在生活中應用數(shù)學知識的意識貫穿于教學的始終，使學生在“生活”和“數(shù)學”的交替、互動中更加熱愛數(shù)學、熱愛生活。
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生活數(shù)學小論文篇十五
摘要：闡述教學實踐與信息化的教育環(huán)境的關系，在這樣的前提下，信息化已在教師教學的過程中，以及學生們學習的過程中，有了直觀的體現(xiàn)。教學策略應該轉變，使學生適應信息化環(huán)境的學習要求。
關鍵詞：信息化環(huán)境，數(shù)學教學，函數(shù)教學，教學策略。
引言。
在初中階段的學科中，數(shù)學是其中的基礎學科之一，而函數(shù)教學的內(nèi)容，在初中數(shù)學的教學中，又是極為重要的學習內(nèi)容。并且，在初中階段的數(shù)學教學學中，函數(shù)是每一名學生都一定要熟練掌握，學生對函數(shù)有較熟練的掌握，才能夠為學生日后其他學科的學習，打下比較堅實的基礎。尤其是在當今時代，信息技術已經(jīng)普及開來，初中數(shù)學教師，一定要對函數(shù)的教學，予以充分的重視，并將函數(shù)教學，與當前信息化的大環(huán)境，進行更加充分的融合，只有這樣，才能夠讓初中函數(shù)教學的整體效果，得到大幅度的提升。
1信息環(huán)境下的初中函數(shù)教學中的問題。
（1）信息資源。對于學生的學習與成長而言，一個好的環(huán)境，足夠造成直接的影響。而在現(xiàn)階段，絕大多數(shù)初中的數(shù)學教師，在向?qū)W生講解函數(shù)教學的內(nèi)容的時候，在一定程度上，缺乏信息化的環(huán)境，以及可以進行信息化教學的資源，對教師教學的整體效果，以及教學任務的進一步開展，造成了較為直接的影響?，F(xiàn)如今，大部分的初中學校，學習數(shù)學的地點，基本都是在教室中，學生很少在多媒體教室進行課堂學習[1]。并且，即使是在多媒體教室，可以供教師們使用的教學資源也是少之又少。在教育教學的過程中，學生可以學習到的函數(shù)知識，基本上都是通過教師講授之后才得知的，在課后，也只是單純的通過教材與作業(yè)鞏固學生的知識。
（2）傳統(tǒng)教學理念的影響?，F(xiàn)階段，大部分初中數(shù)學教育工作者，在講解數(shù)學函數(shù)知識的時候，始終沿用以往的傳統(tǒng)教學法。在這個過程當中，教師除了能夠進行枯燥的講解，就是通過黑板來讓學生理解，類似于此的教育手法，很無法將學生們的主觀能動性調(diào)動起來的，不僅如此，還會讓學生對于數(shù)學函數(shù)的學習，產(chǎn)生嚴重的倦怠，以及抵觸的心理。由于函數(shù)知識其自身的內(nèi)容，相對來說是比較復雜的，在這個過程當中，教師如果依舊堅持傳統(tǒng)教學法的話，勢必會降低函數(shù)知識教學的效果，教師事先準備好的教案，也不能達到教師自己預期的效果[2]。
（3）教師素質(zhì)參差不齊。在初中階段的教育教學，屬于我國九年義務教學的階段中，數(shù)學教師對于信息技術的了解，更是少之又少的。其中一些學校也由于自身條件的限制，無法為學生們配置一些與之相應的教學設備，這對于教師信息化教學的開展，會產(chǎn)生更大的不良影響。除此之外，即使學生所處的學校經(jīng)濟條件相對較好，其中大部分的老教師，也會因為自己對信息化教學的掌握較低，在教學的過程中，依舊更愿意采用傳統(tǒng)教學的方式，影響信息化教學的開展。
2信息化環(huán)境下的函數(shù)教學設計。
（1）設置教學情境。如今，隨著我國各個領域的高速發(fā)展，信息技術也在各行各業(yè)中逐漸崛起，教育領域也不例外。所以，面對這種現(xiàn)狀，教師一定要對自己原有的傳統(tǒng)教學方式進行適當?shù)霓D變，采用一些與現(xiàn)階段學生們學習需求較為相符，還可以提升學生學習興趣的方法與策略。以學生們的興趣愛好為根本依據(jù)，設置教育教學的情境，是一個行之有效的教學策略，它能夠?qū)W生進行更好的幫助，使其可以對函數(shù)知識進行靈活的應用，提高學生們學習的積極性。例如，教師在對二次函數(shù)圖像相關的知識進行講解時，可以在課前先將學生們分成幾個學習小組，然后，再給每組一個二次函數(shù)的解析式，在這之后，讓學生通過對計算機幾何畫板的利用，畫出與之相應的函數(shù)圖像。并讓學生們對自己所畫圖像的性質(zhì)，進行一定的觀察與總結，在這之后，相鄰的小組在進行交換討論，通過這種教育教學的方式，不僅可以對學生們自我動手的能力進行鍛煉，還可以幫助學生們，使其能夠更快速、更準確，對函數(shù)知識進行理解，在提升函數(shù)學習的興趣的同時，也可以為教師們減輕大量畫圖的負擔。除此之外，教師也可以讓學生自己進行選擇，選擇應該怎樣沿x軸與y軸移動函數(shù)，促使學生對于二次函數(shù)基本的性質(zhì)有一個更好地了解。在如今信息化的大環(huán)境之下，初中數(shù)學教師必須對自己的角色進行轉變，充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，讓學生們自主進行學習與思考，初中數(shù)學教師，在更多的時間里，是作為一名引導者，或是合作者的角色，為學生們講解學習過程中的重難點知識，這樣一來，學生們不僅可以對函數(shù)知識進行更好地掌握，還可以有效激發(fā)學生們對于信息技術的濃厚興趣，與此同時，還能夠拉近教師與學生之間的距離。
（2）合理應用多媒體課件。在以往的教育教學過程中，教師們更多使用的都是傳統(tǒng)的教學方式，以至于初中階段的數(shù)學教師，在教授函數(shù)知識的過程中，不能很好地將內(nèi)容傳授給學生，只能依靠嘴說的授課形式，極易導致學生，在學習的過程中不知所云[3]。此外，函數(shù)知識教學的內(nèi)容，本身就存在著一定的抽象性，而傳統(tǒng)的教育教學的方式，只會在不知不覺中消磨學生們的學習興趣。因此，在信息化大環(huán)境的影響之下，對現(xiàn)有的多媒體教學設備，進行較為有效的利用，以上的大部分問題都能夠迎刃而解。例如，初中數(shù)學教師，在進行二次函數(shù)相關內(nèi)容的講解的時候，可以將一些需要進行教學內(nèi)容，通過多媒體教學設備，制作成課件，并在課堂教學的過程中，通過幻燈片等形式，進行教學。在此過程中，首先就要是在幻燈片上，向?qū)W生們展示二次函數(shù)的定義，并為學生們進行講解。接著對多媒體課件進行再次利用，進行二次函數(shù)圖像特征的進一步演示。由于二次函數(shù)圖像的表現(xiàn)為“升起”，在這個時候，通過對多媒體設備的合理運用，就可以讓學生們看到，并感受到更加直觀的現(xiàn)象。其次，在教師事先準備的多媒體課件上，向?qū)W生們展示二次函數(shù)的性質(zhì)。在這其中，數(shù)字、字母以及其他的特殊內(nèi)容，都可以通過不同顏色的字體，來進行展示。這樣能夠有效突出教育教學的重點，以及教學的難點，這樣的教學方式是過去的傳統(tǒng)教學方式，無法提供給學生[4-7]。
（3）實現(xiàn)信息化函數(shù)教學與傳統(tǒng)函數(shù)教學的互補。在初中數(shù)學函數(shù)教學中，必須加以強調(diào)的是，信息化的教學方式，是將來數(shù)學學科教學的整體發(fā)展方向，但是，這也并不意味著，教師們應該完全拋棄掉傳統(tǒng)的教學模式，因為，無論是哪一種教學模式，都有其的優(yōu)勢與弊端，因此，初中數(shù)學教師，在實際的教學過程當中，應“去其糟粕，取其精華”?？梢圆捎脤⑿畔⒒暮瘮?shù)教學，與傳統(tǒng)的教學方式進行有機結合的教學方式。但在實際上，這無疑是增加了對教師教育教學的硬性要求，因為，教師們不僅要對信息化下的輔助教學工具進行了解，還要一直保持一種引導者的角色，為學生們制定出更加合適的學習方法，以此來最大限度減少學生在學習時的盲目性，給予學生更加充足的進行自我思考，以及自我探索的時間與空間，積極的鼓勵學生，并對學生們提出的一些疑問，在第一時間進行詳細的解答，從而幫助學生們，使他們可以對函數(shù)的知識進行更好地了解。
3結語。
隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，信息技術逐漸普及，并且，已經(jīng)在教育領域中得到了較為廣泛的應用。雖然，在前進的道路當中，依舊有非常多的制約因素，但是，在教育教學的過程中，合理的融入信息技術，已經(jīng)是一件大勢所趨的事情了。初中數(shù)學教師，在進行數(shù)學函數(shù)的教學過程當中，一定要以當前的信息環(huán)境為基本的平臺，將教育教學的內(nèi)容和信息技術，進行有機結合，以此來讓數(shù)學函數(shù)教學的整體效果，得到一定程度上的提升。
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生活數(shù)學小論文篇十六
如果在一個圖形上能找到一條直線，將這個圖形沿著條直線對這可以使兩邊完全重合，這樣的圖形就叫做軸對稱圖形，這條直線叫做對稱軸。
再仔細觀察，不難發(fā)現(xiàn)有許多藝術品也成軸對稱。舉個最簡單的例子：橋。它算是生活中最常見的藝術品了（應該算藝術品吧），就拿金華的橋來說：通濟橋、金虹橋、雙龍大橋、河磐橋。個個都呈軸對稱。中國的古代建筑就更明顯了，古代宮殿，基本上都呈軸對稱。再說個有名的：北京城的布局。這可是最典型的軸對稱布局了。它以故宮、天安門、人民英雄紀念碑、前門為中軸線成左右對稱。將軸對稱用在藝術上，能使藝術品看上去更優(yōu)美。
軸對稱還是一種生物現(xiàn)象：人的耳、眼、四肢、都是對稱生長的。耳的軸對稱，使我們聽到的聲音具有強烈的立體感，還可以確定聲源的位置；而眼的對稱，可以使我們看物體更準確?？梢娢覀兊?生活離不開軸對稱。
數(shù)學離我們很近，它體現(xiàn)在生活中的方方面面，我們離不開數(shù)學，數(shù)學，無處不在，上面只是兩個極普通的例子，這樣的例子根本舉不完。我認為，生活中的數(shù)學能給人帶來更多地發(fā)現(xiàn)。
生活數(shù)學小論文篇十七
新的課程標準更多地強調(diào)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在數(shù)學教學中應重視學生的生活體驗，把數(shù)學教學與學生的生活體驗相聯(lián)系，把數(shù)學問題與生活情境相結合，讓數(shù)學生活化，生活數(shù)學化。
一、創(chuàng)設生活情景，激發(fā)探索欲望。
在數(shù)學教學中可根據(jù)學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創(chuàng)造生活情景，讓學生在熟悉的數(shù)學生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規(guī)律。如在教學“角”的概念時，我們可借助同學們都熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規(guī)等生活題材，啟發(fā)學生在熟悉的生活情景中自主地提出數(shù)學問題：角有幾個頂點？什么叫做角的邊？角有幾種……讓學生體驗自己生活中存在的數(shù)學，加深理解教材所學的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生從實際生活中提出數(shù)學問題并加以解決的能力。
二、感受生活數(shù)學，讓數(shù)學生活化。
數(shù)學來源于生活，新教材更體現(xiàn)這一點。在數(shù)學課堂教學中，教師應有意識而且有必要地還原數(shù)學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數(shù)學問題生活化。在教學“線段”時可設計這樣的'一個問題：將彎曲的道路改道，怎樣做才能得到最短的道路。利用學生日常生活中經(jīng)常遇到的問題激發(fā)學生探索問題的興趣，從而總結成公理：兩點之間，線段最短。
在數(shù)學教學中，把數(shù)學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數(shù)學在生活中無處不在，獲得探索數(shù)學的體驗，提高利用數(shù)學解決實際問題的能力，讓生活數(shù)學化。如，我們可指導學生以小組合作為形式制作長方體形狀的包裝紙盒，利用已學過的長方體的表面展開圖的知識，美術知識、語言知識、生產(chǎn)常識對長方體和它的表面進行探究。以此激發(fā)了學生探索的欲望，并通過小組合作自我解決問題，提高了自己運用知識解決實際問題的能力，切實體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學生熱愛數(shù)學，建立學好數(shù)學的信心。
因此，數(shù)學教學應該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，寓于生活，用于生活，引導學生把數(shù)學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到數(shù)學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數(shù)學課堂教學生活化的目的。
生活數(shù)學小論文篇十八
微積分基本上是大部分在校大學生的必修課程，除了數(shù)學課程的特點外，微積分在現(xiàn)實生活中也有廣泛的應用空間，經(jīng)濟學、力學、生物學等各個領域都有微積分的重要表現(xiàn)作用。
計算機的出現(xiàn)更是拓展了微積分的應用范圍[1]。
微積分概念的產(chǎn)生是在函數(shù)概念產(chǎn)生之后，除了在大學數(shù)學學習中微積分占據(jù)重要地位，在我們的生活應用過程中也有不容忽視的重要作用，可以說微積分是數(shù)學的一項偉大創(chuàng)造。
1.大學教學中微積分的應用。
現(xiàn)有的大學教育過程中，大部分的專業(yè)知識學習都將微積分知識納入了學習范疇，以下簡單的對在大學數(shù)學學習過程中的微積分應用進行闡述。
1.1數(shù)學建模中的微積分應用。
我們的現(xiàn)實生活過程中，把一個抽象的生活問題使用具體的數(shù)學模型做簡化和假設，之后再運算得出一個相對合理的應對方案，這個就是數(shù)學建模中的現(xiàn)實性。
在過去的數(shù)學應用過程中，人們使用微積分構建了多個數(shù)學模型，并且收獲了極大的科學貢獻。
好比牛頓就是借助自己研究的微積分而提出了著名的萬有引力定律，這樣一個創(chuàng)造性的成就可以看成是歷史上最有名的數(shù)學模型，除此之外，道格拉斯所生產(chǎn)的函數(shù)也是從微積分的理論上衍生而來的。
這些偉大的現(xiàn)實性案例，都表明了在數(shù)學建模過程中，微積分的`重要作用。
1.2微積分使用在等式證明。
像是微積分當中的中值定理、函數(shù)的增減性、極值的判定發(fā)和定積分性質(zhì)等等，都讓其在等式證明過程中有十分突出的作用，使用微積分能夠?qū)崿F(xiàn)等式的簡化作用，降低了使用普通方法證明時的技巧性作用和難度，因此求證起來更加容易[2]。
1.3微積分使用在函數(shù)的變化形態(tài)和作圖。
在函數(shù)理解的過程中，函數(shù)圖像所發(fā)揮的作用是十分重要和突出的。
因為函數(shù)圖像具有直觀性的特點，因此在進行一個整體函數(shù)說明的過程中，需要繪制出必要的函數(shù)圖像。
傳統(tǒng)函數(shù)制圖方式使用的是多點手繪法的方式，可是一般這種制圖方式都很粗糙，只能夠以直觀的方式反映部分函數(shù)，無法將函數(shù)的細節(jié)性特點體現(xiàn)。
可是使用導數(shù)工具的時候，能夠切實的實現(xiàn)函數(shù)的增減和極值計算等一些準確關鍵點的判定，而能夠?qū)⒑瘮?shù)的圖像以較為準確的方式反映。
但是導數(shù)和微分概念相近，這也屬于微積分中的重要組成內(nèi)容。
2.1微積分使用在投資決策過程中。
一些常規(guī)的經(jīng)濟問題使用初等數(shù)學就可以解決，但是在遇到了復雜的投資決策活動時，初等數(shù)學知識的作用程度還是存在局限性的。
以下列舉一種投資決策問題，每年有固定的資金以均勻的方式進入銀行，這樣計算n年以后的現(xiàn)金總值，就可以使用定積分的方式求解。
而我們在投資的時候，必然會將資金的時間成本納入考慮范圍，這在無形中就會擴大投資決策的不可知性，可是利用微積分做此項問題的考慮，則能夠讓投資活動更加的理性和可靠，有助于風險性因素的減少，提升現(xiàn)實報酬。
2.2微積分使用在物理應用過程中。
就恒力的做功問題來說，可以使用共識直接求得結果，但是就變力來說，卻無法直接使用公式求解，在這個過程中要求使用微積分無限細分位移，這樣被細分之后的最小單位便是恒力，之后再依照公式求解，最后將每個小單位上的功進行無限求和，就能夠得到變力做的總功[3]。
在求解直接勻速運動的過程中，位移和速度之間的關系表示為x=vt(位移=平均速度×時間)但是在實際生活中沒有絕對的勻速，物體的速度是在不斷變化著的，那么該如何求解位移呢。
可以在這個問題的求解過程中使用微積分，將物體運動的時間做無限細化處理，在無限細化的單位內(nèi)，物體速度的變化是非常微小的，這樣就能夠把物體當成是勻速運動處理，之后再使用公式把求出每個位移之和，就能夠把總位移解答得出了。
2.3微積分使用在歷史應用過程中。
歷史學習需要記住的時間線很細致，很多人學習歷史都表示難以順利的將大大小小的歷史事件記清楚，可是在歷史學習的過程中可以使用微積分的方式。
首先做一條橫線代表時間的起始點和終結點，之后再使用無限分割思想把這些年代區(qū)分開，每一個時間段內(nèi)的每件標志性事件和重大變革等詳細注明，之后再將每個部分的核心、組成等掌握清楚，就能夠順利的掌握好歷史這么學科。
雖然這種方式無法永遠記住歷史事件，可是在學習過程中遇到困難的時候，使用微積分思想便能夠在短時間內(nèi)清楚掌握好某種事件的大致發(fā)展框架，這就是在歷史應用過程中微積分的作用。
3.結語。
微積分教學不但是現(xiàn)代大學高等數(shù)學教育中的重要學科，同時也是各種交叉學科中的重要組成。
所以使用有效的教學方式開展高等數(shù)學微積分的教學，提升微積分的課堂教學效果有必要性意義。
就目前的情況來說，我國高校微積分教學還存在著各種問題，可是只要我們在實踐過程中不斷的求知探索，找尋有效的微積分教學方式，一定能夠讓微積分教學獲得較好的效果。
并且在提升了大學課堂的教學效果同時，能夠拓展更多現(xiàn)實生活中的應用，實現(xiàn)擴大微積分應用范圍的目的。
生活數(shù)學小論文篇十九
摘要：高職教學與普通高等教育有著很明顯的區(qū)別，高職院校的教學目標以提高學生的職業(yè)技能為主，在實際的教學中更加注重學生的實踐性教學內(nèi)容。目前高職院校教學中，常用“工學結合”的培養(yǎng)模式。在高職院校的教學科目中，數(shù)學是一門必學的課程，數(shù)學不僅包含大量的理論知識，還需要相應的實踐教學，其學科特點非常符合“工學結合”的教學理念。但是很多高職院校開展數(shù)學教學工作時，把教學重點放在數(shù)學理論教學上，而忽略了數(shù)學知識的實踐教學，導致高職數(shù)學的教學效率難以提高。基于此，文章針對高職數(shù)學教學現(xiàn)狀進行了深入的分析，并提出了在“工學結合”培養(yǎng)模式下高職數(shù)學教學的改革策略。
關鍵詞：工學結合；高職數(shù)學；教學改革。
目前，我國很多高職院校都進行了教學改革，也對高職數(shù)學教學做了相應的調(diào)整，但是數(shù)學的教學改革趨向于表面化，并不能從根本上解決高職數(shù)學的問題。部分高職院校依然沿用過時的數(shù)學教學方式，并且仍然以提高數(shù)學成績?yōu)榻虒W目標，因此不能真正提高數(shù)學教學的質(zhì)量?！肮W結合”是根據(jù)高職院校的教育特點提出的一種教學理念和教學模式，基于這種教學模式，高職院校在進行數(shù)學教學工作時，應該注重提升學生的綜合能力，將數(shù)學理論的教學與實踐教學結合，讓學生能夠真正將數(shù)學知識學以致用，打破傳統(tǒng)教學方式的局限性，這樣的教學模式更加符合現(xiàn)代化的教育理念。
1“工學結合”培養(yǎng)模式下高職數(shù)學教學存在的問題。
作為高職數(shù)學教師，在工作中應該認真分析教學現(xiàn)狀，并對工作中遇到的問題進行整理歸納，采取相應的教學措施有效解決問題。部分高職院校為了實現(xiàn)更好的發(fā)展，在“工學結合”的培養(yǎng)模式不斷進行教學改革，但是在實際的改革過程中并不順利?！肮W結合”的培養(yǎng)模式實際應用的時間不長，教師還不能夠靈活地將其運用到數(shù)學教學中，沒有相對成熟的教學經(jīng)驗，這使得“工學結合”培養(yǎng)模式的應用過程中出現(xiàn)了很多問題，導致數(shù)學教學質(zhì)量遲遲得不到提升。部分高職院校沒有意識到“工學結合”對于數(shù)學教學的重要意義，不能從根本上改變數(shù)學的教學內(nèi)容和教學方式，使高職學生的數(shù)學學習效率低下，無法適應時代的發(fā)展，很難提高數(shù)學的學習水平。部分高職院校在實際的教學中沒有跟隨教育改革的步伐，改進自身的教學方式，還在使用傳統(tǒng)的教學方式，導致學生的學習興趣不高，課堂的數(shù)學教學效率很低。在數(shù)學教學中，教師很少讓學生參加實踐活動，不注重培養(yǎng)學生的實踐能力，阻礙了學生的全面發(fā)展。另外，教師在課堂教學中不尊重學生在數(shù)學學習中的主體地位，課堂上幾乎不與學生進行溝通交流，使得學生的數(shù)學思維能力得不到有效的鍛煉，使學生對高等數(shù)學的學習產(chǎn)生厭煩情緒。還有部分高職院校只重視學生的專業(yè)能力，不注重數(shù)學教學，一味地讓學生學習專業(yè)技能課，減少數(shù)學教學課時。此外，部分高職學生在學習的過程中認為數(shù)學對以后參加工作并沒有太大的用處，加之數(shù)學學習具有一定的難度，因此學生自身也不重視數(shù)學的學習。
2“工學結合”培養(yǎng)模式下高職數(shù)學教學的改革策略。
2.1使學生認識到高職數(shù)學的重要性。
要想提高高職數(shù)學的教學質(zhì)量，首先教師應該引導學生正確地認識數(shù)學科目，并讓學生意識到學習數(shù)學的重要意義，即無論是在日常生活中還是參加工作后，都會使用到數(shù)學知識。在“工學結合”的培養(yǎng)模式下，可以讓學生正確認識到數(shù)學學習的重要性和數(shù)學在生活工作中的應用價值。在高職數(shù)學的教學過程中，將理論教學和實踐教學相結合開展教學工作，可以幫助學生更輕松地理解和掌握數(shù)學知識，加深學生對數(shù)學知識的理解和記憶。與此同時，還可以初步了解以后的工作內(nèi)容，對以后將要從事的工作有一定的認知，這樣的教學方式才能有效達到教學的目的。在實際開展高職數(shù)學授課時，教師應該采用各種教學手段幫助學生明確學習高職數(shù)學的價值和意義，讓學生擁有學習高職數(shù)學的熱情和動力，由此提升學生學習的積極性，讓學生掌握更多的數(shù)學知識，為其以后的學習和未來的發(fā)展打好基礎。
2.2培養(yǎng)專業(yè)化的人才。
高職院校的教育不同于其他普通高等院校的教育，可以體現(xiàn)出專業(yè)化的教學理念。普通高等教育注重學生各學科均衡發(fā)展，而高職院校有不同職業(yè)的劃分，學生有更多時間和精力提升專業(yè)技能和知識。高職院校的教學目標是為社會培養(yǎng)出具備不同專業(yè)技能的人才，體現(xiàn)了高職院校的專業(yè)化培養(yǎng)理念。高職院校在培養(yǎng)專業(yè)化人才時應該明確教育的最終目標，擁有正確的育才觀，在實際的數(shù)學教學中，做到理論教學與實踐教學的有機結合，充分利用兩種教學方式的優(yōu)點，使兩者在數(shù)學教育改革中發(fā)揮出最大的作用，培養(yǎng)專業(yè)人才。根據(jù)高職院校中數(shù)學教學的特點，在實際的課堂教學中，教師應該讓學生熟練地掌握數(shù)學理論知識，理論是一切實踐的基礎和依據(jù)，學生只有在掌握理論知識的基礎上，才能進一步提升實際應用能力。在高職院校中，不同專業(yè)的數(shù)學學習內(nèi)容也有所不同，不同的專業(yè)的數(shù)學學習側重點不同，需要根據(jù)學生專業(yè)的不同制定不同的數(shù)學教學內(nèi)容，例如在英語翻譯專業(yè)中，用到的數(shù)學知識較為簡單、基礎，而工程類專業(yè)需要學習更深層次的數(shù)學知識。此外，高職教育需要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和綜合能力。教師應充分注重學生的之間的差異性，對學習能力較差的學生應該給予耐心的指導，使這部分學生能夠跟上數(shù)學教學進度，在教學中照顧每位學生的學習情況，并給予學生針對性的幫助。
2.3調(diào)動高職學生學習數(shù)學的興趣。
高職院校的數(shù)學教師應該意識到只有學生主動學習數(shù)學，才能有效提升數(shù)學教學效率和質(zhì)量，進而提高學生的綜合能力。很多高職學生認為數(shù)學學科跟專業(yè)科目的學習沒有太大的聯(lián)系，因而不重視數(shù)學的學習，導致學生的'數(shù)學成績和數(shù)學應用能力較低。對此，教師在平時的數(shù)學教學中應注重調(diào)動學生的學習興趣，轉變學生對高職數(shù)學的認識，讓學生積極地投入數(shù)學學習中。學習的最終目的是讓學生能夠?qū)⑺鶎W知識靈活運用到實際的生活和工作中，讓學生能夠更好地生活和工作?！肮W結合”的培養(yǎng)模式能夠為學生創(chuàng)造大量的實踐機會，在實際的應用中，教師應巧妙地融合相關教學案例，從而加深學生對數(shù)學知識的理解，通過實際教學案例，可以讓數(shù)學知識與生活問題有效結合，進而使學生在實踐中更加得心應手。數(shù)學教師需要及時為學生答疑解惑，幫助學生解決問題，這樣學生才會樹立信心，更好地學習數(shù)學。
2.4因材施教，優(yōu)化學習方法。
基于“工學結合”的培養(yǎng)模式，教師應該充分注重每位學生的差異，每位學生的學習能力和基礎知識水平都是不同的。教師在平時的教學中要經(jīng)常與學生交流，在交流中了解學生的實際學習狀況和學習中遇到的問題，進而及時調(diào)整教學方案，優(yōu)化學習方法，從而提高學生的學習效率。教師應該因材施教，增強學生學習數(shù)學的信心，根據(jù)學生的學習情況制訂不同的教學計劃，保證有效提高每位學生的數(shù)學應用能力。
2.5建立合理的考核機制。
按照傳統(tǒng)的考核機制，教師往往會將考試成績作為檢驗學生學習成果的唯一標準，以這樣的考核方式評價學生過于片面。因此，需要調(diào)整和完善考核機制，更好地調(diào)動學生學習的積極性，對考查的內(nèi)容和考核的形式進行改革，讓考核內(nèi)容更加立體、全面。教師可以將學生平時的學習積極性作為考核的內(nèi)容之一，并合理調(diào)整各項考核內(nèi)容的分值比重，最終對學生的數(shù)學學習情況進行合理的評價?？己藘?nèi)容的增多，意味著教師應該從多個方面幫助學生提高綜合考試成績，讓學生的綜合能力得到有效的提升。
3結束語。
在高職院校中開展數(shù)學教學時，教師應該根據(jù)教育改革的要求不斷改革教學方式?！肮W結合”培養(yǎng)模式下，教師應該注重調(diào)動高職院校學生對數(shù)學學習的興趣，讓學生正確認識數(shù)學并注重數(shù)學的學習。在教學中，教師應該做到因材施教，對學生的學習情況做出科學合理的評價，由此，在提高學生的數(shù)學能力的同時提升其綜合能力。
參考文獻：
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