方案的實施需要有明確的目標和指導原則。方案的可行性需要通過實踐和驗證來評估。如果你正在尋找一份實用的方案，以下的范文或許可以給你一些靈感。
語文白楊教學設計方案篇一
生：主要講一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。
這一情境的創(chuàng)設，將白楊與它生長的環(huán)境緊密地聯(lián)系在一起，形成鮮明的對比。既讓學生對白楊有個初步的印象，更主要的是引出了課文的重點。教學目標的展示，自然而適時，讓師生在上課之始，對本節(jié)課的教學任務做到心中有數(shù)。
二、把重點、難點用直觀的圖例展現(xiàn)出來。
教學中，通過讓學生看三組畫面，思考其中的聯(lián)系；讀課文有關段落，注意其中的聯(lián)系，從而使學生不僅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，對于下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易領悟了。
語文白楊教學設計方案篇二
教學目的：1、通讀課文，讀準字音，理解字詞。
2、初步掌握課文的主要內容。
教學重點：理清條理，掌握內容。
教學準備：.課件。
教學過程：
一、導入課題：同學們，我們偉大的祖國有著悠久的歷史、秀麗的山川，我們作為中華兒女為此感到驕傲。今天，我們就要跟隨著作者到長城去飽覽這一偉大的奇跡。板書課題《長城》。
二、初讀課文。把課文讀通順。
1、老師范讀課文，注意課文中的生字詞，老師朗讀的語氣語調和停頓。
2、你聽朗讀時注意了些什么？
3、學習生字詞。
（1）、出示.課件1,讀準字音,指生讀，開火車讀，齊讀。
4、齊讀課文，把課文讀通順、流利。
三、再讀課文，了解大意。
1、默讀全文，思考：課文大概講的`是什么？
2、細讀每個自然段，思考：每個自然段各講什么？
(1)、寫遠看長城的全貌，長城雄偉壯觀。
（2）、寫近看長城，長城高大堅固。
（3）、.寫作者由長城聯(lián)想到古代修筑長城的勞動人民。
（4）、寫長城在世界歷史上的偉大地位。
四、布置作業(yè)。
1、組詞。
2、熟讀課文。
第二課時。
一、圖文對照，逐段學習。
1、觀察遠景圖。（見.課件）。
（1）、長城的遠景是什么樣子？
（2）、課文是怎樣具體寫長城的長？
（3）、課文寫“長”，突出了長城的什么特點？
2、看近圖，學第二節(jié)。
（1）讀后思考：課文的哪句話表現(xiàn)了作者的觀察點？
（2）這一節(jié)有幾句話？介紹了長城哪些建筑？
（3）圖文對照，指出它們各在什么地方。
（4）小結。
3綜觀兩圖，學第三節(jié)。
（1）人們?yōu)槭裁磿肫鸸糯拗L城的勞動人民來？
（2）從哪些地方可以看出修筑長城的艱難？
（3）為什么說長城是勞動人民的血汗和智慧凝結成的？
語文白楊教學設計方案篇三
1、基礎知識和基本技能：
認識1個生字，會寫5個字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。
2、過程與方法：
有感情地朗讀課文，抓住重點語句，聯(lián)系上下文體會白楊的特點和爸爸的心愿；體會借物喻人的寫作特點。
3、情感態(tài)度與價值觀：
體會作者情感，教育學生熱愛西部，為建設西部貢獻力量。
理解課文內容，了解白楊的特點，學習邊疆建設者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質。
理解含義深刻的句子，概括中心思想。
課前交流：你在哪里見過白楊樹嗎？白楊樹有什么特點呢？
（隨處可見，是一種普通的樹，很高大。）。
有一位作家是這樣評價白楊樹的：（課件）白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！作家為什么贊美白楊樹，他只是贊美白楊樹嗎？今天，就讓我們穿越時光的隧道，來到五十年前一列西去的列車上，跟作家袁鷹一起，去感受白楊樹的不平凡。
一、初識白楊。
提出問題：請注意屏幕，文中的白楊樹生長的環(huán)境是怎樣的？它又長的怎樣呢？（放課件）。
（環(huán)境惡劣，可是在這惡劣的環(huán)境中，白楊卻保持著旺盛的生命力，長的高、大、挺、秀。（板書）。
二、理解白楊。
（生自由讀）。
爸爸又是怎樣向孩子們介紹白楊樹的呢？
（出示課件：爸爸的話）。
默讀，你喜歡哪一句，從中體會到了白楊樹的什么特點？（生自由談）。
“白楊樹從來就這么直。”
“從來”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點？（本性正直）。
“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干?！?/p>
1、究竟“哪兒”會需要白楊呢？
2、你能按照這個句式說一說嗎？
______需要它，它就在______很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
3、這句話可以看出白楊的什么特點？（生命力強。）。
“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！?/p>
1、“風沙、雨雪、干旱、洪水”說明環(huán)境惡劣。
2、從“不管……不管……總是……”感受到什么？
（白楊樹在惡劣的環(huán)境考驗下，總是保持他的正直、堅強的品格，不軟弱，也不動搖。）。
3、這句話看出白楊有怎樣的品質？（堅強不屈。）。
（白楊本性正直，生命力強，堅強不屈。在舒適的環(huán)境中它能生長，在惡劣的環(huán)境中它照樣能長的高大挺秀。哪里需要它，它就出現(xiàn)在哪里，不怕風霜雨雪，不怕嚴寒酷暑。不管環(huán)境怎樣的惡劣，都能綻放生命的光彩。）。
4、你敬佩白楊嗎？你能通過朗讀表達你的敬佩嗎？
指導學生朗讀（一生讀——師范讀——生再讀———齊聲讀）。
5、讓我們把文中的“它”換成“您”，來直接贊美白楊吧！
三、領會心愿，明晰形象。
爸爸媽媽很早就來到了新疆，他們有文化，有知識，為了響應國家的號召，他們舍棄了舒適的生活，來到了這荒涼的戈壁灘上開始創(chuàng)業(yè)。
請同學們默讀下面的三個自然段，你能讀懂爸爸的心嗎？
1、他們全家都到新疆來，他們準備干什么？
2、新疆很偏遠，環(huán)境很惡劣，他們就不怕嗎？
因為他們有高尚的情懷，有奉獻精神；因為他們生命力強，有奉獻的本領；因為他們堅強不屈，不怕這里環(huán)境惡劣。祖國的邊疆需要他們。他們就來到了這里）。
你明白爸爸的身份了嗎？（爸爸是支援新疆的建設者。）。
你明白爸爸的心愿了嗎？（板書：扎根邊疆、建設邊疆、獻身邊疆）。
請同學們拿起課本，讀一讀爸爸介紹白楊樹的哪一段？再品味一下爸爸的話。
（生讀）。
爸爸為什么要贊美白楊呢？贊美白楊就是贊美了誰？你從那里看出來的。
（課件出示，火車鳴笛）。
對呀，在通往新疆的路上，有許許多多的白楊樹。這兒需要它們，它們就在這兒生根了。
這句話是寫的樹嗎？（寫的人，寫的是像爸爸一樣的許許多多的支援邊疆的建設者們。）。
在我們祖國的邊疆，有許許多多這樣的建設者，他們拋棄了舒適的生活，來到了這個荒涼的地方，默默奉獻著他們的青春年華，這一切，都是為了祖國母親的微笑，都是為了大地的豐收。
同學們，再讀一讀爸爸話吧！。你一定會有不同的感受。
3、爸爸又陷入沉思，爸爸會想些什么呢？（生自由談）。
爸爸又露出了微笑，他為什么笑？在爸爸的微笑中，你感受到了什么？
（也許他在想，我的孩子一定會像白楊一樣，茁壯成長成一棵高大挺秀的白楊樹。看到孩子的成長，也就看到了新疆美好的未來。）。
“一棵高大的白楊樹”指的是誰呢？是老一輩的建設者。
“幾棵小樹”指正在成長的邊疆建設的新一代。
從“一棵”和“幾棵”的對比中，你可以想到什么呢？
（老一輩建設者的奉獻精神深深影響了自己的子女，在他們的影響和感召下，年輕一代的心田上才播下了奉獻的種子。為了邊疆的建設事業(yè)，他們不但奉獻了自己的聰明才智，也奉獻了自己的兒女。）。
五十多年過去了，昔日的小白楊已經長成了大白楊。正是一代又一代的建設者的努力，現(xiàn)在的新疆的才發(fā)生了翻天覆地的變化，讓我們去看一看他們的成就吧！
四、情感升華。
1、（課件展示昔日荒灘——今日新疆——建設者風采。）。
是他們，撐起了祖國建設的大廈；是他們，不講條件，不怕艱苦；是他們，在祖國需要的時候，挺身而出。這就是建設者的風采，這就是白楊精神。）。
作者正式通過贊美白楊，贊美了千千萬萬的邊疆建設者和千千萬萬的為了祖國的繁榮富強而努力奮斗的人們。（板書：借物喻人）。
讀了這篇課文，你想對文中的爸爸和孩子說點什么呢？
同學們，祖國需要你們，祖國的大西北需要你們，相信你們一定能學好本領，像高大挺秀的白楊樹一樣，為開發(fā)、建設祖國的大西北貢獻自己的力量。
有了你的付出，祖國的大西北一定會更美麗。
五、作業(yè)。
1、利用課外時間查閱資料、收看電視，了解西部大開發(fā)。
2、用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸一樣的祖國建設者或保衛(wèi)者。
語文白楊教學設計方案篇四
《白楊》這篇文章既寫了孩子的天真，又寫了父親的深情；既寫了高大挺秀的戈壁衛(wèi)士白楊，又寫了無私奉獻的邊疆衛(wèi)士建設者。學生難于理解作者對爸爸神情的多處描寫和爸爸向子女介紹白楊的三句話的深刻含義，以及當年建設大軍開發(fā)荒原的情形。
1.使學生了解課文借爸爸向子女介紹白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。學習邊疆建設者無私奉獻的精神。
2.理解重點詞語與句子，體會課文所要表達的中心思想。
3.學會本課生字、新詞。
4.有感情地朗讀課文并背誦課文。
教學重點：體會爸爸借白楊表白自己的心的有關句子。
教學難點：對邊疆建設者無怨無悔奉獻一切的精神的認同和理解。
為了幫助學生深入理解內容，全程參與學習活動，教師讓學生提前搜集整理閱讀有關新疆以前和現(xiàn)在的資料，盡量對新疆有較多的認識。觀看時事新聞系列節(jié)目—“感動中國十大人物”，使他們在課前、課中、課后都能有所收獲。
對文章主旨的挖掘則是采用層層剝筍法。從白楊的形象—白楊的特點—白楊的品格—白楊的象征意義，以環(huán)環(huán)相扣、步步深入的邏輯引導，對學生進行思維訓練，培養(yǎng)發(fā)展學生的理解能力。同時，教師既和學生一起深入挖掘課文的深層主題，又不是以得到這個主題為目的，而是全力去展現(xiàn)這種挖掘過程。
在本課教學中，為學生提供大量的訓練機會、多樣的形式，充分確立其主體地位。
（1）拓展訓練：想象戈壁灘的環(huán)境，用一詞概括，開闊了學生的視野。
（2）想象訓練。學生直觀感受白楊的形象特點高、直。教師請學生從文中再找一個詞把兩方面的特點概括：高大挺秀。在具體的語境中，讓學生閉目想象、品味理解白楊的品格：生命力強、堅強。
（3）朗讀訓練。關鍵性的句子在反復誦讀中理解體會。
（4）質疑訓練。重點段要學生質疑，梳理后，根據學生提出的問題展開教學。
（5）情感訓練。感受人物品質，受到情感熏陶。
總之，能使學生輕松、順利地完成學習任務，并且從中學到一些知識，掌握一些方法，形成一定的能力，是進行本課教學設計的宗旨。
一、導入：這節(jié)課我們繼續(xù)學習第18課《白楊》。（齊讀課題）。
下面請同學們回顧一下課文的主要內容：
在一列通往新疆的火車上，爸爸與兩個孩子談論白楊的事。
二、師：爸爸和兩個孩子談論白楊，那你能從他們的談話中能體會出白楊有什么特點？下面請同學們帶著這個問題自由朗讀課文。
生讀書。
三、交流，析句悟情。
（一）白楊特點。
1、師：剛才同學們學得很認真，下面我們一起看一下課文，誰起來說一下白楊有什么特點？生：高、大、直，能不能用一個四字詞語來形容：高大挺秀。（板書）。
2、白楊還有什么特點？從哪能看出來？生讀爸爸的話？（出示小黑板）。
白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
師：你還從哪句話或哪個詞語能體會出什么？
第二句：生命力強、適應力強、服從需要，板書。文中哪兒指的是?(大戈壁)。
上節(jié)課同學們介紹了很多關于大戈壁的資料，那我們就知道了大戈壁的環(huán)境怎樣？（非常惡劣、異常惡劣）。你能不能用幾個詞來形容？白楊在這樣的環(huán)境中還能很快地生根發(fā)芽，足見生命力強。
第三句：堅強不屈（板書）。
師：不論遇到什么情況，白楊總是那么堅強不屈。
3、下面請同學們閉目想象白楊與各種困難抗爭的場面，感受白楊的品格。
a、太陽炙烤著大地，久旱無雨、大地龜裂、草木枯死，白楊樹依舊郁郁蔥蔥。
b、突然，狂風四起，飛沙走石，遮天蔽日，白楊樹依舊昂首挺立。
c、洪水肆虐，土地流失，溝壑縱橫，白楊樹依舊頑強生長。
師：看到白楊樹了嗎？此時的你對白楊樹產生了怎樣的情感？
生：（敬佩，愛，了不起）。
師：帶著你的情感自己練讀這段話，找2—3生讀，齊讀。
（二）白楊品格。
師：爸爸只是向孩子介紹樹嗎？（不是的，表白自己的心）。
對此孩子們還不能理解，從哪能看出來?
生：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作；他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學，將來再念中學；他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天的火車，還要坐幾天的汽車。
1、師：在這一段中，作者連續(xù)用了3個只知道，這就說明孩子們還有不知道的。那孩子們不知道什么呢？（為什么？為什么？為什么？），孩子們不知道的這些，也正是爸爸希望他們知道的，也就是爸爸要表白的心。那孩子們不知道的你們知不知道？（生自由敘述）。
那爸爸要表達的心愿其實就是：扎根邊疆，建設邊疆。（板書）。
2、爸爸不僅自己要扎根邊疆，建設邊疆。同時也希望孩子們將來接好父輩的班，為建設邊疆作貢獻。下面我們看一下最后一段，齊讀。
（1）沉思？（思考）思考？（能否經受住考驗？）。
（2）微笑？（因為他看到……，一棵高大的白楊樹指誰？幾棵小樹指誰？）。
（3）這句話什么意思？
師：從這我們也能看出老一輩西部開拓者獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫的博大情懷。帶著你的理解。讀一讀這段話。
（三）課文學到這，大家想不想知道有關新疆以前和現(xiàn)在的情況以及建設者們當年的建設情況。老師播放課件，學生交流資料。
教師點評：建設者和當?shù)貏趧尤嗣竦墓餐Γ屝陆l(fā)生了翻天覆地的變化，但就目前情況看，新疆比沿海一些地區(qū)還不行，還有待于進一步發(fā)展。現(xiàn)在咱們國家作出了實施西部大開發(fā)的決策，出臺了很多支持西部發(fā)展的政策，激發(fā)全國人民投身西部大開發(fā)的熱情，很多大學生、有識之士都先后到西部去支邊、支教，和西部人民一起改變西部貧窮的面貌。
今年春節(jié)感動中國的十大人物的頒獎晚會，大家看了沒有？其中支教的是？（徐本禹）這個大男孩在提起西部的孩子時竟哭得淚流滿面。的確，西部的貧窮讓人難過，開發(fā)西部已經刻不容緩，也正是爸爸及千千萬萬個支邊支教的建設者，是他們告別了故土，離開了親人，投身西部，克服重重困難，耕耘著西部的土地，換取西部的繁榮。所以在作者筆下，白楊樹已不單單是樹了，而成了建設者的象征。像這種寫法叫做借物喻人，也就是借著白楊來贊美建設者。（板書）。
小結：通過這節(jié)課的學習，我相信同學們的心靈一定產生了強烈的震撼，那么希望你們好好學習，將來用你們的知識，用你的本領服務于社會，成為對祖國有用的人才。
《白楊》取材于六十年代支邊一事，寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學之重點所在。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學目標。要完成這一教學目標，一要引導學生重點理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義，二要抓課文中的聯(lián)系點，即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來。這就是為本課教學樹起的“靶子”，本課的教學定位、定向于此。在具體的教學過程中，可突出以下幾點：
課文的作者是按照白楊的特點—白楊的品格—白楊的象征意義這一順序來組織文路的。從爸爸的話中引出白楊的外形特點，理解其“高大挺秀”的形象；第二句理解其“生命力強”的特點；第三句引導學生理解其“堅強不屈”的特點?！鞍职种皇窍蚝⒆觽兘榻B白楊樹嗎？”理解其象征意義。教學中，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會作者的思想感情。
應該說，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學目的就已基本達到了。但由于時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地心領神會的。針對這一難點，應采用“上鉤下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學”，而不知道父母帶他們來新疆安家落戶、扎根邊疆的心愿，讓他們在這里念小學、中學、大學，將來成為第二代、第三代……的建設邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個很遠的地方”，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體，文和道達到完美統(tǒng)一，可收到一舉數(shù)得之效。
語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練?？筛鶕n文內容精心安排學生自由讀、指名讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，會大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，通過口誦心惟，達到深化理解的目的。其次，要進行思維訓練。本文理解中心思想的過程，實質上也是學生由淺入深、由表及里的思維過程，學生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設計的根據三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓練，可提高學生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度。文章潛移默化，啟迪學生樹立正確的人生觀。
語文白楊教學設計方案篇五
一、細致觀察景物，抓住特點描寫。
二、比喻，擬人的修辭手法。
三、領略本文的語言美。
四、體會在寫景中抒情的寫法。
五、領略作者熱愛自然，熱愛生活的情感。
教學步驟
一、入境，導入新課。
一提到春天，我們眼前就仿佛展現(xiàn)出春光明媚，東風蕩漾，綠滿天下的美麗景象，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，有無數(shù)的文人描繪過春天，歌頌過春天。今天，我們就一同走進朱自清的春的世界。
二、聽讀，感知全文。
讓學生從視覺和聽覺上感知。達到兩個目的：一是讓學生準確的讀出生字的.讀音。二是讓學生說說本文描繪了春天的哪些畫面，并通過教師引導概括出春天的三個特點。并及時引導學生欣賞春天的美麗，感受春天的活力，啟迪學生奮發(fā)向上。
環(huán)節(jié)一、閱讀與欣賞出示多媒體課件，請學生欣賞配樂朗讀。
環(huán)節(jié)二、掃障大比拼讓學生準確的讀出屏幕上生字的讀音?？梢匝a充糾正。
環(huán)節(jié)三、看誰說的準作者向我們描繪了春天的哪些畫面呢？
學生回答：春花，春草，春風，春天的人等
提問：春天有這么多景物可寫，為什么偏偏要寫這些景物呢？
明確：因為這些景物都能表現(xiàn)出春天的特點。
提問：你能用最簡潔的語言概括一下嗎？
讓學生品味作品語言的準確生動,清新優(yōu)美,培養(yǎng)學生合作,探究的學習能力,讓學生走上講臺,可使老師了解學生的學習情況,讓學生充分的表現(xiàn)自己。
環(huán)節(jié)四、請你當老師你認為本文寫春天寫得最好的句子和段落有哪些呢?四人一組,互相說說好的理由.
如此美的句子和段落,應該讓學生當堂來背誦.可以鍛煉學生的記憶力和注意力.
環(huán)節(jié)五、背誦不示弱三分鐘背誦比賽
朱自清的散文讓我們感受到了春天的美,引導學生從課文之外尋找春天的足跡.
自由準備,成果展示.
語文白楊教學設計方案篇六
教學目標：
1．理解課文內容，了解白楊的特點，學習邊疆建設者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質。
2．理解含義深刻的句子，概括中心思想。
3．學習本課生字、新詞、理解重點詞語。
4．有感情地朗讀課文。
教學重點：
1．理解課文內容，了解白楊的特點，學習邊疆建設者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質。
2．理解含義深刻的句子，概括中心思想。
教學難點：
理解含義深刻的句子，概括中心思想。
第一課時。
一、教學目標。
（一）初讀課文，了解白楊的特點。
（二）理清課文脈絡，分段、概括段意。
（三）學習本課生字、新詞，理解重點詞語。
二、教學重點、難點。
（一）初讀課文，了解白楊的特點。
（三）理清課文脈絡，分段、概括段意。
三、教學過程。
（一）揭示課題。
“白楊”是一種樹的名字，又叫大葉楊，哪位同學見過，你能介紹一下嗎？
調動學生學習《白楊》這一課的積極性，由學生們的介紹將同學們帶入描寫白楊樹的情景中。
同學們講得好。白楊樹在我國北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛，因為它樹木筆直，生命力強，而且還可以防風固沙。因此，人們都很喜歡它。
（二）學習本課生字詞，掃除文字障礙。
1．填寫生字表格。（音序、音節(jié)、部首、再查幾畫、結構、字義、組詞。）。
2．指導學生讀準字音，分辨字形。
注意指導學生讀準本課中生字以外的字音。
3．區(qū)別形近字，然后組詞。
教師出示形近字，也可讓學生在課文中找出容易寫錯的字，想一想它與哪個字相近及怎么區(qū)別，以促使學生記準字形。
撫（撫摸）洪（洪水）埋（埋怨）介（介紹）疆（邊疆）。
扶（攙扶）烘（烘托）理（道理）價（評價）韁（韁繩）。
茫（蒼茫）辨（辨析）挺（挺拔）晰（清晰）戈（戈壁）。
芒（光芒）辯（辯論）廷（宮廷）析（分析）弋（弋獲）。
4．辨析詞語，理解詞義。
理解詞義是理解課文內容的基礎，這一部分一般在課前解決，課上教師可通過提問詞義的方式，檢查學生的自學情況。
5．區(qū)別近義詞、反義詞，進一步理解詞義。
教師提示詞語，有近義詞，也有反義詞，請同學說一說相應的詞。
（1）近義詞。
清晰―（清楚）??表白―（表明）??分辨―（辨別）??粗壯―（健壯）。
軟弱―（懦弱）??界線―（分界）??分辯―（辯解）??沉思―（深思）。
（2）反義詞。
清晰―（模糊）??軟弱―（堅強）??動搖―（堅定）。
精壯―（細?。??消失―（出現(xiàn)）。
（三）理清脈絡，了解課文內容，分段，概括段意。
這篇課文以白楊為線索，用自然段合并法，把課文分為四段。
第一段（第一至三自然段）主要寫大戈壁的鐵路線上長著高大挺秀的白楊。
第二段（第四至十五自然段）講的是“爸爸”向“孩子們”介紹白楊的特點，并以此來表達自己的心意。
第三段（第十六至十七自然段）講的是“孩子們”不理解爸爸的.心意，但他們知道在通往新疆的路上，有很多白楊樹。
第四段（第十八自然段）主要講的是他們看到火車前進方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
（四）朗讀課文，了解白楊樹的特點，為理解邊疆建設者的高貴品質做準備。
（五）作業(yè)。
1．抄寫生字、新詞。
2．讀熟課文。
第二課時。
一、教學目標。
（一）理解課文內容，學習邊疆建設者建設邊疆的高貴品質。
（二）理解含義深刻的句子，概括中心思想。
（三）有感情地朗讀課文。
二、教學重點。
（一）理解課文內容，學習邊疆建設者建設邊疆的高貴品質。
（二）理解含義深刻的句子，概括中心思想。
三、教學難點。
理解含義深刻的句子，概括中心思想。
四、教學過程。
（一）導入新課。
請同學談一談自己的理解。
（《白楊》這篇課文記敘了爸爸在旅途中向孩子介紹生長在戈壁灘上的白楊樹的事。）。
“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神?！薄靶l(wèi)士”指什么。
（這里講的“衛(wèi)士”指的是戈壁灘上的白楊樹。）。
這位旅客“出神”為什么呢？我們分析課文之后，就會明白了。
（二）理解爸爸介紹白楊樹的話。突破課文難點。
請同學們在書上畫出爸爸介紹白楊樹特點的話，并說一說每句話都講了白楊樹的什么特點。
（第一句是這樣寫的，“白楊樹從來就這么直?！边@句話寫出了白楊樹直的特點。
第二句話是，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干?！边@句話寫了白楊樹適應性強的特點，無論“在哪兒”它都能適應，并且很快生根、發(fā)芽。）。
集體朗讀這兩句話，再一次體會白楊樹的特點。
板書：直。
適應性強。
請同學們結合課文談一談哪些地方表現(xiàn)了白楊樹直和適應性強的特點。
（課文第三自然段有一個詞“高大挺秀”，說明了白楊樹又高又直。
爸爸講白楊樹特點的話中有兩個“哪兒”，說明了無論在什么地點，什么情況下，白楊樹都能夠很快生根發(fā)芽。表現(xiàn)了白楊樹適應性強。）。
說得很好。請看書上的圖，這些白楊樹生長在什么地方？
（大戈壁上。）。
對。請同學們看看書上的圖畫，聽配樂朗讀第一段的錄音，想象一下大戈壁的樣子，談談你的感覺。
（大戈壁荒無人煙、環(huán)境很惡劣。）。
在這樣荒無人煙，環(huán)境很差的地方，白楊樹卻生長得這么“高大挺秀”，這一點不僅說明白楊樹直，而且也說明白楊樹適應性強。請一位同學再來讀一讀爸爸的第二句話，體會白楊樹的這一特點。
（“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干?！保?/p>
爸爸講的第三句話介紹的是白楊的什么特點呢？
（這句話講的是白楊堅強，不軟弱，不怕艱險和抵御災害的特點。）。
板書：堅強。
從這里可以看出，白楊樹不但“高大挺秀”，適應力強，而且還能抵御災害。爸爸講的話無不流露著他對白楊樹的贊美。請同學們以贊美的語氣朗讀這段話。
（“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。）。
同學們，請你想一想，爸爸的話只是在介紹白楊樹嗎？不是的。請你用書上的話來談一談。
（“他也在表白著自己的心?！埃?。
“表白”是什么意思？
（“表白”就是向別人解釋或說明自己的思想。）。
可是，此時此刻孩子們還不能理解爸爸的“表白”，他們“只知道”什么呢？
（“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐汽車?！保?。
教師巡視指導各小組的討論，然后請小組選出代表發(fā)表意見。
除了孩子們知道的，他們不知道的是什么？請各組派代表談談你們的討論結果。
（孩子們不知道爸爸媽媽在新疆做什么工作，怎樣工作？
他們不知道爸爸媽媽為什么不在自己親人身邊工作，而要去新疆工作？）。
同學們講得很有深度，他們還不知道什么？
（他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆上學？他們還不知道新疆到底是個什么樣子？）。
同學們討論得很好，如果繼續(xù)討論下去，可能還會有眾多的不知道?，F(xiàn)在我們一起來歸納小結一下。
請同學們朗讀三個“只知道”，教師在每個“只知道”的句子后，加上同學們討論的“不知道”的內容。
（“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作?！保?/p>
可是他們不知道爸爸媽媽為什么去新疆工作？做什么工作？
（“他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學?！?/p>
可是他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆念書？
（“他們只知道新疆是個很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車?！保?。
可是他們不知道新疆是個什么樣的地方。
語文白楊教學設計方案篇七
１、掌握生字，理解新詞，弄清含義深刻的句子。
２、有感情地朗讀課文。背誦相關段落。
３、理解課文內容，體會作者表達的思想感情，學習邊疆建設者哪兒需要就在那兒扎根作貢獻的崇高品質；領悟作者借物喻人的表達方法，引導學生發(fā)表自己的見解。
語文白楊教學設計方案篇八
教學目標：
1、紹長城的知識；
2、了解對聯(lián)的常識。
教學重點：
1、對聯(lián)的常識；
2、說明的順序。
教學過程：
一、檢查預習情況：
1、找學生介紹長城的知識。
2、找學生說說對對聯(lián)的了解。
二、教師補充介紹有關長城和對聯(lián)的知識；簡介作者羅哲文。
三、出示目標。
四、學習新知：
1、師范讀對聯(lián)。
2、生自讀，師領讀。
3、生再讀，指生讀。
4、課文分析。
（1）這是一副對聯(lián)，一副全面贊美長城的長聯(lián)，是對聯(lián)中的珍品。
（2）上聯(lián)從時間起筆，點明長城是經過幾千年的艱苦勞動而完成的。接著指出在修筑長城過程中將帥吏卒、黎庶百工所付出的`艱辛努力，最后盛贊中華民族的聰明才智和堅強毅力及長城的深廣的歷史、現(xiàn)實意義。
（3）下聯(lián)從空間入筆，描繪長城的雄姿：蜿蜒盤旋，起伏奔騰，壯麗磅礴，如玉帶，似明珠，最后指出長城在世界在人類歷史上的豐碑式的地位。
（4）全聯(lián)句式整齊，對仗工整；音韻和諧，意境開闊；內容博大，意義深遠；是對聯(lián)中的精品，能給長城增色生輝。
5、朗誦課文。
五、小結：對聯(lián)常識。
六、作業(yè)：背誦課文。
語文白楊教學設計方案篇九
【桂林山水(第一課時)】教學目標：
1.通過看錄像、學文，了解桂林山的特點，從而受到熱愛祖國錦繡河山的教育，陶冶愛美情趣。
2.學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法，培養(yǎng)觀察、想象、理解、表達能力。
3.有感情地朗讀、背誦課文第3自然段。
教學重點：
1.了解桂林山的特點，想象其美景。
2.學習作者觀察和表達的方法。
教學準備：錄像、收集有關桂林山的資料。
教學過程：
一、談話導入，啟發(fā)情感。
1、見過山嗎?能用詞語概括其特點嗎?
二、潛心會文，領悟情感。
桂林的山又是怎樣的?我們一起去欣賞一下。板書：山。
1、自由讀課文第三自然段，畫出描寫山的特點的'詞句。
小黑板出示句子：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千;桂林的山真秀啊，翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中;桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。
2、有哪些顯著的特點?板書：奇、秀、險。
3、朗讀指導描寫奇的語句。
(1)這段話該怎樣讀?請你從中選擇一句，試著讀一讀。
(2)誰來讀讀描寫奇的語句?(指名讀)。
(3)找到奇的感覺了嗎?從哪兒找到的?
(4)像老人、像巨象、像駱駝，僅此而已嗎?
(5)生：不是的。你又是從哪里看出來的?(奇峰羅列、形態(tài)萬千)。
(6)完成練習紙上的作業(yè)。能干的可以嘗試寫更多的。完成后四人小組交流，推薦最優(yōu)秀的全班交流。
桂林的山真奇啊!
有的像();有的像();有的像();有的像()。()。
(7)老師也寫了一首詩。師朗誦詩歌。
桂林陽朔一水通，快輪看盡千萬峰，
有山如象鼻，有山似飛龍。
有山如軍艦，有山似芙蓉。
有山如臥佛，有山似書童。
有山如萬馬奔馳，有山似牛女相逢。
有山如姑娘織布，有山似耕作的老農。
有山如將軍升帳，有山似左右侍從。
(8)你再試試，能不能讀得更奇呢?自由讀后齊讀。
4、朗讀指導描寫秀的語句。
(1)描寫山秀的語句誰來試試?
(2)聽了你的朗讀，使人眼前一亮，有一種清新的感覺。這是為什么呀?
(3)還有別的理解嗎?
(4)看，桂林的山多秀啊!(幻燈)。
(5)齊讀。
5、讀指導描寫險的語句。
(1)現(xiàn)在，誰愿意來動手畫一畫山的險?幾名同學到黑板演示。
(2)感覺險嗎?能說說你是怎樣理解的?讀有關句子。
(3)學著他的樣子讀。
6、錄像。讓我們隨著錄像，一起去感受桂林山的獨特之美吧!
7、配樂朗誦。配樂朗誦有興趣嗎?不過，這不是件容易的事情，首先得把這幾句話記住，然后再充滿激情地演講。有信心嗎?(生準備)。
(1)指名背。
(2)全體有感情地背誦。
三、延伸表達，抒發(fā)情感。
(1)桂林的山水，只是祖國美麗河山的一小部分，對此，你有什么感想?
四、拓展閱讀。
(1)類似優(yōu)美的文章，還有很多。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美。
(2)摘錄課內外優(yōu)美語句，也可嘗試寫讀書筆記。
板書：桂林山水。
泰山。
桂林的山：奇、秀、險。
香山。
語文白楊教學設計方案篇十
1、會寫“晰傘”等五個字，理解“戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、抓住重點詞、句、段理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，學習邊疆建設者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的好品質。
通過朗讀體會爸爸說的話的深刻含義，懂得爸爸的心愿。
1、課件：有關大戈壁的錄像片。理解白楊特點及體會爸爸心愿的一些句段的文字片。
2、配樂朗讀錄音帶。
教學時間：兩課時。
教學過程。
第一課時。
一、談話引入，檢查預習。
1、出示彩圖，揭示課題，釋題。
2、檢查預習情況，朗讀課文。注意讀準字音。
3、聽配樂朗讀錄音帶。
二、默讀課文，初曉大意。
三、學生自學課文，出示自學思考題：
1、大戈壁是什么樣的？白楊樹是什么樣的？
2、爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？
3、課文主要寫了什么內容？
四、再讀課文，理清結構。
1、學生試著給文章分段，用鉛筆標示。
2、學生討論，說出自己的分段并說明理由。如果有分歧，可以再討論。
第一段，從開頭到“一個高大挺秀的身影”，講列車在茫茫的大戈壁運行，不時有高大挺秀的白楊樹閃過。
第二段，從“一位旅客”到“也不動搖”，講爸爸向孩子們介紹白楊的特點。
第三段，從“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎”到“那么高大”，講爸爸的話也是在表白自己的心。
第四段，是最后一個自然段，講孩子們也會像小白楊那樣，扎根邊疆，茁壯成長。+。
五、自由朗讀課文，學生質疑問難。
六、練習用段意歸并法歸納課文的主要內容。學生有分歧，再讀再討論。
第二課時。
一、激情導入。
1、出示大戈壁的精彩圖片，師：你們想不想和作者一起走進大戈壁去看一看呢？現(xiàn)在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢？齊讀第一自然段。
2、出示大戈壁的錄象，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，只有滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。
（設計意圖：讓學生通過感知初步了解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最后升華到對在那里生活的建設者的了解。）。
3、作者要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？
請學生發(fā)表看法：（告訴我們白楊樹所生長的環(huán)境很惡劣。這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹的高大形象。）。
齊讀第3自然段，讀后回答：在戈壁上白楊樹長得怎樣呢？
（高大挺秀）。
4、看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣爭論的呢？
大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣？應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？（贊美）。
分角色朗讀4—12自然段。
二、課件出示爸爸介紹白楊的第12自然段，然后逐句讀講。
1、“這白楊樹從來就這么直，這么高大?！?/p>
“從來”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點？（高、直）。
2、“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長了粗壯的、枝干?！?/p>
3、“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！?/p>
師：這段話用了哪些關聯(lián)詞語，請畫出來。
師：這段話用了哪些關聯(lián)詞語，請畫出來。（學生畫后交流）。
生：這里用了“哪兒……哪兒……”。
生：還有“不管……不管……總是……”
師：同學們，學到這里，你對白楊產生什么感情？（崇敬）。
那么，我們帶著這種感情來讀讀這幾句話。指導朗讀（自由讀、指名、齊讀）。
師：白楊樹不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。這就是白楊的品格。
（設計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，第二段課文是文章的中心內容，提煉出“高”“直”這一白楊樹的外形特征）。
三、引讀討論14自然段：
1、“他們只知道……爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”
2”他們只知道……爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學，將來再念中學?！?/p>
3、“他們只知道…新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車?！?/p>
問：孩子們不知道新疆那么荒涼，爸爸媽媽為什么去新疆工作？
孩子們不知道爸爸為什么要帶他們去新疆讀書？到底是為什么呢？
同學再讀第14小節(jié)，爸爸介紹白楊的三句話，引導學生從課文中找答案。
（設計意圖：抓住課文中的三個“只知道，”培養(yǎng)了學生思維的廣闊性。讓學生進行積極思維活動，經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。）。
四、學習課文最后一個自然段，體會含著的意思。
質疑。小組討論提出的問題。
1、一棵高大的白楊樹指誰？幾棵小樹指誰？
請學生談最后一句話的含義，引導學生從課文中找出答案。
白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風沙雨雪干旱洪水（堅強）。
爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦（堅強）。
（設計意圖：引導學生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。）。
五、總結課文，升華中心。
請學生用文中的重點詞語連成一段通順的話：
“哪兒……哪兒……”。
“不管……不管……總是……”
六、有感情自由朗讀全文。
七、作業(yè)。
1、抄寫課后詞語。
2、練習背誦課文。
語文白楊教學設計方案篇十一
教學理念：
學生是學習的主人。園地二中的六組題目都非常有規(guī)律性，利于讓學生自主發(fā)現(xiàn)，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
一、我的發(fā)現(xiàn)：
1、小朋友都有一雙明亮的`眼睛，比比誰的眼睛最亮，誰最聰明。
2、學生自主觀察發(fā)現(xiàn)。
3、指名交流。（用加一加的方法，記字。一個字加上偏旁，兩個字之間的音差不多。）。
4、拓展：（你能根據左邊的字猜出右邊字的讀音嗎？）。
見——艦爪——抓?！像R——碼然——燃。
快——筷風——楓官——館章——彰蘭——爛。
5、同桌記字。
6、卡片抽查。
二、我會讀：
1、自由讀一遍，發(fā)現(xiàn)帶點的字有什么共同特點。（都是動詞）。
2、還能照樣子說幾個詞嗎？（指名，同桌一人說一個）。
三、讀讀比比。
1、生自由讀。
2、比出什么？（讀音一樣，字形不同）。
四、比比誰記得快，記得牢。
1、紅塊里面的都是（人的姓），
2、讓帶這個姓的小朋友讀這個句子。
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語文白楊教學設計方案篇十二
3.抓住重點語句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
4.體會借物喻人的寫作特點。?。
教學重點：
通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。
教學難點：?。
2??體會父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷。
教學準備：
2?教師為同學們準備一些相關的影視資料、圖片。
教學過程：
一??談話導入??激趣引題。
【學生帶著對戈壁的好奇之心，進入課文，產生激情，收到引情激趣的效果】。
二??初讀課文，理清文章脈絡，自學生字生詞。
（學生自學，可以小組合作交流，教師巡視相機指導。）。
2??教師檢查學生自學結果：
（1?）?對一些詞語的理解。
（3）?說說這篇課文講了一件什么事。
三??細讀品味?了解白楊的生活環(huán)境。
學習課文的一至三自然段，畫出含義深刻的句子。
1抓住含義深刻的句子體會白楊樹的生長環(huán)境。
（明確白楊的生命力極強）。
（2）那里的天地都是渾黃的，經常飛沙走石，狂風四起。
（?明確白楊樹的生活環(huán)境及其惡劣。）?。
（教師引導，學生頭腦中產生飛沙走石的畫面）。
（4）教師出示相關的課件或圖片，學生以圖片為栽體，進一步感受白楊樹的堅強。
（5）品讀爸爸的話。讀出對白楊的贊嘆之情。
（6）把爸爸的話背誦下來。
【學生感受到白楊樹生活環(huán)境的惡劣及性格的堅強，為以后的言物喻志打下伏筆】。
2此時的你最想對白楊樹說點什么？
（1）????????唱一唱有關楊樹的歌曲。
（2）????????介紹一下寫白楊樹的一首小詩。
（3）????????也可提出問題，為什么要選擇這樣的環(huán)境生存呢？
（4）????????也可對白楊樹的喜愛之情等。?。
三??提出疑問?置留作業(yè)。
第二課時??。
一??復習引入，直奔情境。
2、指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話。
二?剖析實質?表達心聲。
學習第10?至12?自然段，理解爸爸的心聲。
抓住表白一詞進行理解。
（1）生討論匯報?抓住爸爸和白楊特點的相似之處。
（2）教師出示課前準備的有關建設兵團或支邊人員的有關影視資料。
【抓住事物間的相通之處，體會借物喻人的寫法】。
三????再現(xiàn)希望??體會寫法???。
1?學習本文的最后一自然段。
預設：
（1）????????高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們。
（2）????????爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設者。
（3）????????這是爸爸的愿望，更能體現(xiàn)爸爸的高尚情操。
………。
2??帶著對父親的敬意讀一讀這段話好嗎？
3??體會寫法???。
（明確什么是托物言志，借物喻人的表現(xiàn)手法）。
四???感情朗讀??收束全文???。
【以讀啟思，讀中體驗，讀中表達情感】。
語文白楊教學設計方案篇十三
1.學會結合本單元課文，明確理解難懂句子的方法。
2.結合畫面識字。
3.理解同一個詞語在不同語境中的意思；學會圍繞一個意思寫句子。
4.積累與知錯就改有關的名言。
【教學準備】。
多媒體課件。
【課時安排】。
1課時。
【教學過程】。
一、揭題導入。
今天我們學習語文園地的內容。(板書:語文園地)。
二、交流平臺。
板塊一:交流平臺。
1.(出示課件)。
我發(fā)現(xiàn)，理解難懂的句子和理解難懂的詞語，方法比較相近。
(1)小組討論:理解詞語的方法有哪些?
(2)小組派代表做匯報發(fā)言。
預設:理解詞語的方法有聯(lián)系上下文，在語境中理解。
預設:理解詞語的方法有結合生活經驗理解。
預設:實在不好理解的詞語可以查字典、詞典，或者上網查資料，還可以向別人請教。
2.(出示課件)。
結合生活經驗，我理解了《剃頭大師》里“這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣”這句話，因為我也有過這樣的經歷。
(1)小組討論:讀了這段話，你認為理解難懂的句子可以用什么方法?
(2)小組代表發(fā)言:理解難懂的句子，可以運用“結合生活經驗”的方法。
3.(出示課件)。
聯(lián)系上下文，我知道了“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣”，原來是在寫小孩子們的樣子。
讀了這段話，你認為理解難懂的句子可以用什么方法?
小組討論交流，全班交流:。
(理解難懂的句子，可以運用聯(lián)系上文的方法，“是誰一聲歡叫把雨珠抖落”，是寫小孩子采到蘑菇時高興地叫了起來，因此，這里是說一個個頭戴斗笠的孩子像蘑菇)。
4.(出示課件)。
理解難懂的句子，還可以查查資料，或者向別人請教。
5.教師小結:理解難懂的句子，可以運用“結合生活經驗、聯(lián)系上下文、查找資料、詢問他人”等方法。(板書:理解難懂的句子的方法:結合生活經驗、聯(lián)系上下文、查找資料、詢問他人等)。
設計意圖:。
出示交流內容，通過對例句的分析，學習理解句子的方法。
板塊二:識字加油站。
1.(出示課件)。
讀一讀，說說你看到的畫面。
出示書中字詞。
2.指名拼讀生字，齊讀畫面上的詞語，指名領讀。
注意讀準“巡、纜、瞭”。
3.小組同學對比讀，互相交流。
4.圖文結合，用自己的話說一說畫面的內容。(出示課件)。
(示例:旭日東升，海濱哨所，海防戰(zhàn)士們已經早早起床，他們有的站在一艘軍艦上向四周瞭望，有的在附近島嶼上四處巡航。沙灘上，美麗的貝殼靜靜地躺著，和纜繩、鐵錨相望，他們一起說著悄悄話)(板書:看圖識字)。
設計意圖:。
看圖識字，并用上這些詞語，想象畫面，連成一段話，訓練了學生的寫話能力。
三、詞句段運用。
板塊三:詞句段運用。
(一)(出示課件)。
讀一讀，說說兩組加點詞語意思的不同。
出示書中句子。
1.讀一讀，指名讀，齊讀，男女比賽讀。
2.說一說，小組交流，讀讀句子，每組句子中，加點詞語的意思有什么不同?
3.小組代表發(fā)言。(板書:在語境中理解詞語)。
第一組句子，加點的字是“熟”。在第一句話中“熟”的意思是“食物燒煮到可以食用的程度”；第二句話中“熟”的意思是“熟練，表示程度深”。
第二組句子，加點的詞語是“味道”。在第一句話中“味道”的意思是“舌頭接觸蘋果時所得到的感覺”；第二句話中“味道”的意思是“看這本書時的感受、情趣、意味”。
(二)(出示課件)。
下面的例句是圍繞一個意思來寫的。讀一讀，再選一個開頭照樣子寫一寫。
出示書中例句。
1.學生自由讀，指名讀，師生評議。
2.說一說這兩段話什么特點。
小組交流，代表展示，師生評議。
兩個例句的構成規(guī)律是，句子是圍繞開頭的`小句來寫的，后面部分把這個意思寫得更加清楚明白。
第一句話是圍繞“我的表弟小沙天生膽小”寫的；第二句話是圍繞“他們高興極了”寫的。
3.仿照上面的文段，寫一段話，圍繞一個意思去寫。
(出示課件)(板書:圍繞一個意思去寫)。
示例:雨下得真大。哇!雨點一串又一串“噼里啪啦”從天而降，打在地上濺起了一朵朵美麗的水花。不一會兒匯到一起變成了潺潺流淌的小河，流向遠方。往遠處看，到處都是白茫茫的，分不清哪里是樓房，哪里是大樹。樹葉被雨水沖刷得更加翠綠、透亮，樹枝搖搖晃晃的，好像快要掉到地上似的。路旁的花朵被風吹得東倒西歪，一片又一片地落到了地上，順著雨水漂向了遠方。
設計意圖:。
詞句段的設計其實就是對“圍繞一個意思”寫片段的運用與實踐。
四、日積月累。
板塊四:日積月累。
1.出示書中“日積月累”的內容。
2.師范讀，學生跟讀，自由朗讀。
3.以上都是關于什么的名言?(都是關于有錯就改的名言)。
(板書:關于有錯就改的名言)。
4.它們的意思分別是什么?(課件出示)。
見善則遷，有過則改:見到美善的品行就努力學習，有了錯誤就馬上改正。
過而不改，是謂過矣:有過錯卻不加以改正，這才是真正的過錯。
人誰無過?過而能改，善莫大焉:誰能不犯錯誤呢?犯了錯誤而能改正，沒有比這更好的事了。
改過不吝，從善如流:改正過錯不要吝惜，聽取正確的意見要像水從高處流到低處一樣迅速自然。
5.自由朗讀，積累背誦。
五、課堂小結。
通過本節(jié)課的學習，我們交流了理解句子的方法，學會了看圖自主識字、根據語境理解詞語、圍繞一個意思寫一段話，還積累和理解了關于有錯就改的名言。
【板書設計】。
1.結合閱讀體驗，總結理解難懂的句子的方法；
2.學習詞語并展開想象；
3.認識漢語一詞多義現(xiàn)象；學會圍繞一個意思寫一段話；
4.積累背誦關于“改過”的名言。
語文白楊教學設計方案篇十四
獻的精神，從而使學生受到思想感染，陶冶高尚的情操。
2、指導學生概括課文中心思想，初步掌握概括中心思想的方法。
3、自學生字詞，理解并體會含義深刻的句子。
4、背誦課文。
教學重點：
體會爸爸借白楊表白自己的心的有關句子。
練習概括中心思想。
教學難點：引導學生初步從內容中體會思想這一概括中心思想的方法。
有關大戈壁的錄像片。
理解白楊特點及體會爸爸心愿的一些句段的文字片。
第一課時。
一、初學課文，指名說說課文的主要內容。
提出學習目標：作者通過這些內容，想表達怎樣的思想感情呢？
這就是我們這節(jié)課的學習目標。在理解課文的時候，我們要注意體會。
二、學習新課。
理解爸爸的話。
三、激情導入：
現(xiàn)在，我們坐火車和作者一起到新疆去，好不好？（看錄像）我們不但看到了茫茫的大沙漠，還聽到一位旅客為他的孩子介紹白楊呢。
1、在課文中找出爸爸介紹白楊的話，用直線劃出來。
出示問題，理解爸爸的話。
文字片：從爸爸介紹白楊的話中，可以看出白楊有哪些特點？用．．．．劃出表示白楊特點的詞語。
指名回答，教師板書：
枝干挺直。
白楊哪兒需要……就在哪兒生長。
堅強。
2、默讀課文１－４自然段，找出描述白楊特點的句子，通過理解詞語，體會白楊的特點。
（1）“茫?！薄ⅰ皽嘃S一體”結合錄像畫面理解。
（2）“衛(wèi)士”在課文里指什么？為什么？
3、指導學生有感情朗讀爸爸的話。自由讀，指名讀，范讀，齊讀。
4．學生概括爸爸說的這段話的意思。
體會爸爸的心。
出示文字片：不是的，他也在表白著自己的心。
讀句子理解，“表白”、“心”是什么意思？
自由讀課文16、17自然段，用（）劃出孩子們知道的事情。思考孩子們還不知道哪些事情？（引導學生理解爸爸這樣做的目的，來體會文章的中心思想）。
板書：服從需要。
扎根邊疆。
無私奉獻。
6、板書小結。爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設邊疆，作無私的奉獻。
四、學習課文最后一個自然段，體會含著的意思。
1、邊聽課文朗讀邊看錄像，想想還有哪些不明白的地方，向老師提出來。
2、質疑。小組討論提出的問題。
（1）一棵高大的白楊樹指誰？幾棵小樹指誰？
3、引導學生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。
4、看板書總結課文，體會作者的思想感情。
練習概括中心思想。
辨析課后第3題。
引導學生初步掌握概括中心思想的方法。
板書：內容——中心思想。
五．有感情自由朗讀全文。
語文白楊教學設計方案篇十五
《白楊》一課表達的屯墾戍邊時期，建設者遠離家鄉(xiāng)，扎根邊疆、建設邊疆的主題。課文內容與學生的生活經驗有一定距離，學生理解起來有一定困難。結合課文特點和本單元的訓練重點，我在進行教學設計時，淡化人文主題，依據文字落實訓練，主要滲透一下理念：
通過文字背景資料、視頻資料，為學生創(chuàng)設情景，使學生對課文的故事背景有初步的、感性的認識，為學生理解內容提供幫助。
《白楊》一課由于內容的思想情感特點，教學往往容易只重視文本內容的理解，把對建設者崇高精神的歌頌當作文章的落腳點，從而忽視了文本的工具性?！罢Z文課程標準”指出，學生的語文能力必須從語文實踐中得來。因此，在處理文本時，我力求做到人文性與工具性并重，突出工具性，找準文章中學生語言訓練的生發(fā)點，讓學生從清新流暢的文字中，學習語言表達的方法。
1、學會本課生字，正確讀寫“戈壁，清晰，渾黃一體，高大挺秀，大傘，撫摸，介紹，邊疆，陷入”等詞語。
2、運用文中的語言現(xiàn)象?！皬膩怼膬骸膬骸还堋还堋€……總是……”寫一小段意思連貫的話。
3、抓住重點詞句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點，有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那句話。
重點：抓住重點詞句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點，有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那句話。
難點：運用文中的言語現(xiàn)象“……哪兒……哪兒……”或“不管……不管……還……總是……”寫一小段意思連貫的話。
同學們，你們了解我們祖國的西部嗎？（課件出示西部范圍圖。）圖中用彩色標出的部分就是我國的西部。本課提到的新疆就在這里。
今天就讓我們走近白楊，走進白楊。
【設計意圖】著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住”。課的伊始，通過談話和課件出示圖片將學生帶入情境，從而激發(fā)學生閱讀文本的興趣和欲望，促使學生主動探究、獲得閱讀的體驗，這樣老師教得輕松，學生學得愜意，教學效率就會大大提高。
師：我們打開書，先大聲朗讀課文，把課文讀通順。（學生自由大聲朗讀課文。）。
師：出示詞語：
戈壁清晰渾黃一體高大挺秀大傘撫摸介紹邊疆陷入。
1、指名讀。
2、全班一起讀。
3、重點指導：“戈”字別忘了寫一撇；“疆”別忘了“弓”下有個“土”。
師：選擇幾個默寫的詞語，說一說課文寫了什么內容？
【設計意圖】雖說五年級學生早已經具備自學字詞的能力，但對于某些難認難寫、容易混淆、不易理解的字詞進行指導也不可忽視。字詞的疏通為課文的理解掃清了障礙。結合重點詞語概括文本內容，既降低了學習的難度，也使學生從整體上了解了故事大意。
師：在父親眼中，白楊的特點是怎么樣的呢？請找到相關的句子畫出來。學生默讀課文，畫有關句子。
出示：
白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就在很快地在哪兒生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。
【設計意圖】找準切入點，閱讀則事半功倍。文中的爸爸說的話是重點所在，也是作者所要表達的思想的側重點。抓住它，既調動了學生探究文本的興趣，又為學生很好體會白楊樹的特點和內在品質做好了鋪墊。
師：（板書：高大挺秀）這個特點，我們可以在哪里感受到？找一找有關的句子，自己讀一讀。
生自由讀。
師：默讀1～3自然段，勾畫出重點詞句體會一下白楊樹的生長環(huán)境。
師：正如同學們所說的，作者實在是用詞準確。“高大挺秀”來形容戈壁攤上的白楊是最合適不過了。讓我們把這種“渾黃一片”和“高大挺秀”的對比讀出作者、爸爸對白楊的喜愛。
師：在爸爸的眼中白楊還有什么特點呢？
聯(lián)系上下文，理解體會詞語“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”。
1、從“哪兒……哪兒……”你體會到什么？
2、大家想象一下，白楊樹還可能生長在哪兒？
請完成練習：白楊樹從來就這么直，（）需要它，它就在（）很快生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
3、按學生的反饋進行小結并師生接讀。
遮天蔽日的風沙來了……。
滔滔不絕的洪水來了……。
持續(xù)數(shù)月的干旱來了……。
拳頭大的冰雹來了……。
師小結：的確，不管是城市還是鄉(xiāng)村，不管是山區(qū)還是戈壁，哪兒需要它，它就在哪兒很快生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管是遇到風沙還是雨雪，不管是遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖！
4、白楊樹是堅強的，不怕任何自然災害。那么白楊樹會遇到哪些自然災害呢？展開想象試著完成以下練習：
（遮天蔽日的風沙）來了，它還是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖！
（）來了，它還是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖！
5、情景朗讀爸爸的話。老師示范讀，學生挑戰(zhàn)讀，齊讀。
【設計意圖】填空練習，別出心裁。抓住文本提供的想象空間，精心創(chuàng)造情境，為學生提供廣闊的思維空間。在結合文本內容的基礎上有效拓展，調動學生創(chuàng)造的欲望，既加深了對文本的的理解，又進行句式的訓練，讓學生體會到創(chuàng)作的樂趣。
師：爸爸僅僅是介紹白楊樹嗎？不，他還在表白自己的心。請大家再次讀讀，把你的理解通過朗讀表達出來。
【設計意圖】理解爸爸要表白的心是本課的難點。學生理解了爸爸對白楊樹介紹的話，對爸爸所要表白的心，就不難理解了。這樣，既讓學生理解了文本，也為下節(jié)課介紹的借物喻人、托物言志的寫作方法做好了鋪墊。
師：通過學習，同學們對白楊肯定有了更深的了解，你能說說嗎？
師：課文只是告訴我們白楊的特點嗎？透過白楊的特點，父親想告訴我們什么，我們下節(jié)課繼續(xù)進行探討。
【設計意圖】說說學生心中的白楊，讓白楊在學生心中立起來，同時這時的質疑，引發(fā)學生思考，由文本內容引向語言特點，為下節(jié)課做好了鋪墊。
語文白楊教學設計方案篇十六
教學目標：
1.理解課文內容，了解白楊的特點，學習邊疆建設者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質。
2.理解含義深刻的句子，概括中心思想。
3.學習本課生字、新詞、理解重點詞語。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點：
1.理解課文內容，了解白楊的特點，學習邊疆建設者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質。
2.理解含義深刻的句子，概括中心思想。
教學難點：
理解含義深刻的句子，概括中心思想。
第一課時。
一、教學目標。
(一)初讀課文，了解白楊的特點。
(二)理清課文脈絡，分段、概括段意。
(三)學習本課生字、新詞，理解重點詞語。
二、教學重點、難點。
(一)初讀課文，了解白楊的特點。
(三)理清課文脈絡，分段、概括段意。
三、教學過程。
(一)揭示課題。
“白楊”是一種樹的名字，又叫大葉楊，哪位同學見過，你能介紹一下嗎?
調動學生學習《白楊》這一課的積極性，由學生們的介紹將同學們帶入描寫白楊樹的情景中。
同學們講得好。白楊樹在我國北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛，因為它樹木筆直，生命力強，而且還可以防風固沙。因此，人們都很喜歡它。
(二)學習本課生字詞，掃除文字障礙。
1.填寫生字表格。(音序、音節(jié)、部首、再查幾畫、結構、字義、組詞。)。
2.指導學生讀準字音，分辨字形。
注意指導學生讀準本課中生字以外的字音。
3.區(qū)別形近字，然后組詞。
教師出示形近字，也可讓學生在課文中找出容易寫錯的字，想一想它與哪個字相近及怎么區(qū)別，以促使學生記準字形。
撫(撫摸)洪(洪水)埋(埋怨)介(介紹)疆(邊疆)。
扶(攙扶)烘(烘托)理(道理)價(評價)韁(韁繩)。
茫(蒼茫)辨(辨析)挺(挺拔)晰(清晰)戈(戈壁)。
芒(光芒)辯(辯論)廷(宮廷)析(分析)弋(弋獲)。
4.辨析詞語，理解詞義。
5.區(qū)別近義詞、反義詞，進一步理解詞義。
(1)近義詞。
清晰—(清楚)表白—(表明)分辨—(辨別)粗壯—(健壯)。
軟弱—(懦弱)界線—(分界)分辯—(辯解)沉思—(深思)。
(2)反義詞。
清晰—(模糊)軟弱—(堅強)動搖—(堅定)。
精壯—(細小)消失—(出現(xiàn))。
(三)理清脈絡，了解課文內容，分段，概括段意。
這篇課文以白楊為線索，用自然段合并法，把課文分為四段。
第一段(第一至三自然段)主要寫大戈壁的鐵路線上長著高大挺秀的白楊。
第二段(第四至十五自然段)講的是“爸爸”向“孩子們”介紹白楊的特點，并以此來表達自己的心意。
第三段(第十六至十七自然段)講的是“孩子們”不理解爸爸的心意，但他們知道在通往新疆的路上，有很多白楊樹。
第四段(第十八自然段)主要講的是他們看到火車前進方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
(四)朗讀課文，了解白楊樹的特點，為理解邊疆建設者的高貴品質做準備。
(五)作業(yè)。
1.抄寫生字、新詞。
2.讀熟課文。
第二課時。
一、教學目標。
(一)理解課文內容，學習邊疆建設者建設邊疆的高貴品質。
(二)理解含義深刻的句子，概括中心思想。
(三)有感情地朗讀課文。
二、教學重點。
(一)理解課文內容，學習邊疆建設者建設邊疆的高貴品質。
(二)理解含義深刻的句子，概括中心思想。
三、教學難點。
理解含義深刻的句子，概括中心思想。
四、教學過程。
(一)導入新課。
同學們，我們繼續(xù)學習《白楊》。請四位同學每人朗讀一段課文，其他同學思考問題。
出示幻燈片，請同學齊讀題目，《白楊》這篇課文主要寫了件什么事?
請同學談一談自己的理解。
(《白楊》這篇課文記敘了爸爸在旅途中向孩子介紹生長在戈壁灘上的白楊樹的事。)。
“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。”“衛(wèi)士”指什么。
(這里講的“衛(wèi)士”指的是戈壁灘上的白楊樹。)。
這位旅客“出神”為什么呢?我們分析課文之后，就會明白了。
(二)理解爸爸介紹白楊樹的話。突破課文難點。
請同學們在書上畫出爸爸介紹白楊樹特點的話，并說一說每句話都講了白楊樹的什么特點。
(第一句是這樣寫的，“白楊樹從來就這么直?！边@句話寫出了白楊樹直的特點。
第二句話是，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干?！边@句話寫了白楊樹適應性強的特點，無論“在哪兒”它都能適應，并且很快生根、發(fā)芽。)。
集體朗讀這兩句話，再一次體會白楊樹的特點。
板書：直。
適應性強。
請同學們結合課文談一談哪些地方表現(xiàn)了白楊樹直和適應性強的特點。
(課文第三自然段有一個詞“高大挺秀”，說明了白楊樹又高又直。
爸爸講白楊樹特點的話中有兩個“哪兒”，說明了無論在什么地點，什么情況下，白楊樹都能夠很快生根發(fā)芽。表現(xiàn)了白楊樹適應性強。)。
說得很好。請看書上的圖，這些白楊樹生長在什么地方?
(大戈壁上。)。
對。請同學們看看書上的圖畫，聽配樂朗讀第一段的錄音，想象一下大戈壁的樣子，談談你的感覺。
(大戈壁荒無人煙、環(huán)境很惡劣。)。
在這樣荒無人煙，環(huán)境很差的地方，白楊樹卻生長得這么“高大挺秀”，這一點不僅說明白楊樹直，而且也說明白楊樹適應性強。請一位同學再來讀一讀爸爸的第二句話，體會白楊樹的這一特點。
(“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干?！?。
爸爸講的第三句話介紹的是白楊的什么特點呢?
(這句話講的是白楊堅強，不軟弱，不怕艱險和抵御災害的特點。)。
板書：堅強。
從這里可以看出，白楊樹不但“高大挺秀”，適應力強，而且還能抵御災害。爸爸講的話無不流露著他對白楊樹的贊美。請同學們以贊美的語氣朗讀這段話。
(“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。)。
同學們，請你想一想，爸爸的話只是在介紹白楊樹嗎?不是的。請你用書上的話來談一談。
(“他也在表白著自己的心。“)。
“表白”是什么意思?
(“表白”就是向別人解釋或說明自己的思想。)。
可是，此時此刻孩子們還不能理解爸爸的“表白”，他們“只知道”什么呢?
(“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐汽車?！?。
教師巡視指導各小組的討論，然后請小組選出代表發(fā)表意見。
除了孩子們知道的，他們不知道的是什么?請各組派代表談談你們的討論結果。
(孩子們不知道爸爸媽媽在新疆做什么工作，怎樣工作?
他們不知道爸爸媽媽為什么不在自己親人身邊工作，而要去新疆工作?)。
同學們講得很有深度，他們還不知道什么?
(他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆上學?他們還不知道新疆到底是個什么樣子?)。
同學們討論得很好，如果繼續(xù)討論下去，可能還會有眾多的不知道。現(xiàn)在我們一起來歸納小結一下。
請同學們朗讀三個“只知道”，教師在每個“只知道”的句子后，加上同學們討論的“不知道”的內容。
(“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”)。
可是他們不知道爸爸媽媽為什么去新疆工作?做什么工作?
(“他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學?！?/p>
可是他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆念書?
(“他們只知道新疆是個很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車?！?。
可是他們不知道新疆是個什么樣的地方。
師：同學們，孩子們不知道的這些內容，都是爸爸想讓他們知道的。那么，爸爸到底想讓他們知道什么呢?請同學們再一次分小組議論議論，替孩子們找到答案。
(因為新疆是祖國的邊疆，生活條件及生活環(huán)境都很不好，需要很多有能力有才干的人去建設。所以他們的爸爸媽媽就來到了新疆。)。
(因為他們的爸爸媽媽希望孩子們能繼承他們的工作，建設邊疆。)。
(爸爸介紹白楊樹的目的是要表白自己的心。實際上他通過介紹白楊樹表白了很多邊疆建設者的心愿：祖國需要他們在哪兒工作，他們就到哪兒去安家。)。
我們以崇敬的心情，再一次朗讀爸爸贊揚白楊樹的幾句話。
(三)默讀最后一個自然段，理解爸爸“又陷入了沉思。”
說得好。爸爸的“微笑”已經說明，他不必擔心了。
(四)朗讀全文，體會邊疆建設者具備白楊樹的高貴品格。
教師出示投影：
選擇你認為概括的最準確的中心思想：
1.課文講的是一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。
2.課文表達了邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的志向。
3.課文通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。
(我認為第三種答案是最準確的。因為第一種只寫了課文的主要內容，而沒有寫出作者的寫作目的。第二種沒有講課文中的什么事，只寫了作者的寫作目的，好像還不全面。而第三種講的是面、最準確的，它把課文的寫作目的與主要內容結合在一起。)。
請同學們齊讀第三種答案。
板書：扎根邊疆。
建設邊疆。
(六)總結全文。
從課題我們知道，這篇課文講的是白楊樹，可是通過分析課文，我們又進一步明白了，作者描寫白楊樹，實際上贊揚了邊疆的建設者。這種寫法很新穎，能夠引人入勝。這種方法叫做借物喻人。表面上寫白楊，可真正的目的是寫那里的人。白楊的品格，正是邊疆建設者的品格。小白楊迎著風沙成長，也正是邊疆建設者對孩子們扎根邊疆健康成長的期待。
板書：借物喻人。
同學們，讓我們共同記住白楊的特點，在今后的人生道路上，不畏艱險，勇往直前。
探究活動。
1.根據課文內容進行續(xù)寫，想像20年以后，課文中的“哥哥”“妹妹”是如何心系新疆，建設新疆的。
2.通過讀書看報，收聽廣播，收看電視，了解西部大開發(fā)的情況，與同學交流。
語文白楊教學設計方案篇十七
師:同學們,有這樣的一種樹,它沒有松柏那樣的傲雪凌寒,也不像垂柳那樣的婀娜多姿,但是它能夠在惡劣的環(huán)境中傲然挺立,贏得人們的尊敬和贊美。今天我們學的這篇課文,講述的就是這種樹,大家一起讀課題。
生:白楊。
師:這是一種生長在東北和大沙漠里的樹,我們南京的孩子可能不太熟悉它。我們一起來看看圖吧!這就是白楊樹。你能用哪些詞語形容一下你看到的白楊樹。
生:我看到的白楊樹高大挺拔,無論怎樣大的風都不能把它吹斷。
生:我的感覺從下面往上看,白楊樹高聳入云,像一個巨人一樣。
生:我覺得白楊樹非常的青翠,非常的茂盛。
師:在你們的眼中,它是一種非常漂亮的樹。在西去新疆的列車上,有一位爸爸,他是怎樣向他的孩子介紹白楊樹的,誰愿意來讀一讀,你來讀。
生:白楊樹從來就這么直。哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅強,不軟弱,也不動搖。
師:讀得真好,特別是“粗壯”這個詞讀得很有感情。同學們,讀了這段話,我們發(fā)現(xiàn),我們對白楊樹的認識遠沒有這位父親來得深刻。那我們就和他們一起坐上西行的列車,一起看一看白楊,把它看清楚,看明白。下面請同學們把課文讀通順,如果遇到不認識或不理解的詞語就把它圈劃下來,讀完了還要想一想課文講了一件什么事。開始讀。
(生自讀課文,讀完后交流,理清文章的脈絡)。
…………。
生:不是的,這篇課文的作者是想通過白楊寫自己對兒女的感情。
師:有沒有不同意見?
生:白楊有一種堅強、不軟弱、不動搖的精神,作者是想通過白楊,讓我們知道,我們也應該像白楊一樣堅強、不軟弱、不動搖。
生:書上寫了,白楊樹哪兒需要它,它就很快地在哪兒生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。這一方面是贊揚白楊樹,另一方面是贊揚在新疆工作的人員,他們是多么的辛苦。
生:作者是想通過白楊,表白自己的心。課文里有一段話,(生讀文)“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白著自己的心?！?/p>
生:寫的是“爸爸”。
師:同學們,寫白楊也是為了寫“爸爸”,誰知道這樣的寫作手法是什么手法?
生:以物寫人。
生:我覺得應該是以物喻人的方法。
師:挺不錯的,我們同學基礎知識掌握得挺好。作者是以物喻人,這種方法我們也可以說是托物喻人。
課文分析到這里,同學們對整個文章的脈絡已經很清晰了,你們能不能根據這三個標題給課文快速地分段。來,試試看。
(生讀文,交流)。
…………。
師:咱們每讀一遍書,都要有一遍的收獲,都要有一遍的發(fā)現(xiàn)。好,剛才大家讀書時,自己勾畫了許多詞,讀書時還要學會提出新的疑問,這樣才能促使我們更好地理解課文,學到更多的知識。下節(jié)課,我們再交流大家畫下來的詞句。好,讀書咱們就讀到這兒了。
…………。
師:課后,大家還要看看課文后面的“閱讀鏈接”,也可以查閱相關資料,大家就能走進“爸爸”的生活背景,走進新疆建設兵團,就能讀懂課文的第三部分了,也能知道作者是如何托物喻人的了。今天的課就上到這兒,下課。
【點評】:。
以生為本,一切為了學生的理念在這節(jié)課中得到較好的體現(xiàn):1、重視研究學生的已有認知,教學貼近學生的實際。程老師的教學比較樸實,沒有過多的形式和富于變化的方法,但尊重學生、鼓勵學生、引領學生、促進學生的場面隨處可見。教師引導學生觀看白楊樹的圖畫,主要基于以下幾方面考慮:一是南京學生留心觀察過白楊樹的學生不多,因競賽的特殊原因,學生課前預習和收集資料的時間有限;二是激發(fā)學生閱讀興趣,喚起學生的生活經驗;三是將學生對白楊樹的直觀感受和作者的評價進行對比,為感悟文章中心做了鋪墊?？磮D說話的過程也是學生積累和運用語言的過程。2、重視學生語文素養(yǎng)的提升,有機滲透表達方法。課程標準對第三學段學生提出的要求是“在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法?！边x入課本的文章,應該說在布局謀篇、表達技巧等方面都有突出的特點,且大都具有示范性。教師不是直白地告訴學生借物喻人的寫法,而是在理解課文的過程中,有機滲透寫作方法,引導學生從表露的內容向隱藏的內容分析開掘,通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。學生一旦掌握了基本的寫作方法,就能在自主閱讀和習作中遷移運用。3、重視學生自主學習能力的提升,引導學生拓展學習。一節(jié)課的結束也意味著新的學習的開始,教師激發(fā)學生課外探究欲望,不僅僅是深化學生的認知,拓寬學生的知識面,更重要的是培養(yǎng)學生的自主學習的意識和能力。程老師下課前給學生布置了關注“閱讀鏈接”的任務,實際上是有意識地引導學生注意課文前后的聯(lián)系,關注課內外的收獲,引發(fā)學生更多地思考,也為進一步學好課文打下基礎。“問渠哪得清如許?為有源頭活水來?！苯處熤挥胁粩嗤貙拰W生獲取知識的途徑,課堂才能源源不斷地注入生命的活水,這“活水”,將引領學生在自主探究的天地中,向更高層次邁進。
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