無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生物的變異教學(xué)反思篇一
這節(jié)課原本是測定花生果實的大小，但實驗教師提供的是種子。因而只好用種子來做實驗，當(dāng)然從中也就發(fā)現(xiàn)果實與種子的區(qū)別還得強(qiáng)化。果真學(xué)生對花生果實與種子的區(qū)別還真模糊了。
前兩天備課時我對探究活動的重點應(yīng)放在哪兒還感覺不是太好。昨天聽了吳教師的課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生提不出問題，無法正確畫出曲線圖。因而如何組織學(xué)生提出問題成為今天要解決的關(guān)鍵點之一。先是對教材提供的材料做了分析，而后讓學(xué)生圍繞兩個品種的花生種子大小與變異的關(guān)系提出問題。學(xué)生在討論之后，依然把握得不好，從提出的問題來看，學(xué)生會將兩個品種這個關(guān)鍵點給忘記了。如有的小組提出：花生種子有大有小是變異的結(jié)果嗎？當(dāng)然也有同學(xué)提出：我們?yōu)槭裁匆獪y量種子的大小，我們測量種子的密度如何？學(xué)生所提出的問題得到我的肯定，但如何做好計劃呢？還有的同學(xué)提出，我們可以探究兩種不同種子的脂肪含量。對此我都給予肯定。我告訴學(xué)生，這些想法都是很好的。說明大家有動腦。但今天我們在測量大小要學(xué)生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個實驗的重點。學(xué)生在討論的過程中得出結(jié)論。認(rèn)為問題要這樣提為好：“兩個品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問題之后，大家開始動手實驗。實驗過程中，大家對量的控制基本不存在問題，我問過學(xué)生：為什么要用這么多的花生種子。學(xué)生都能回答出道理來。測量、統(tǒng)計之后，大家對如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學(xué)舉手提問。在指導(dǎo)之后，大家畫得不錯。
這個實驗所得出的結(jié)論我想應(yīng)該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個體之間也存在變異。
生物的變異教學(xué)反思篇二
《生物的遺傳現(xiàn)象》是蘇教版科學(xué)教材六年級下冊第二單元的第二節(jié)內(nèi)容，通過本課的.教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到生物具有變異現(xiàn)象等知識點。下面談一談上完這節(jié)課的感受。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
通過找一找（根據(jù)英國雙胞胎全家照找出哪兩個是雙胞胎）環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物具有變異現(xiàn)象，我們可以根據(jù)生物的變異現(xiàn)象來初步探尋孩子與父母的不同之處。
二、通過大量資料來進(jìn)一步認(rèn)識
變異現(xiàn)象不僅是人類特有的，植物和動物都是有變異現(xiàn)象的。植物：以三葉草的變異（四葉草或者五葉草）、豌豆、玉米、牡丹、郁金香等植物為例，說明植物的變異現(xiàn)象；動物：以俗語“一豬生九仔，連母十個樣”、金魚、貓等為例，說明動物具有變異現(xiàn)象。
三、拓展遷移，學(xué)會應(yīng)用
簡介“龍生九子”的例子，拓寬學(xué)生的知識面。
四、缺陷與不足
本節(jié)課內(nèi)容比較多，時間上有點緊，課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的同時，還要讓這節(jié)課具有趣味性。
生物的變異教學(xué)反思篇三
上節(jié)已講遺傳，本節(jié)講變異現(xiàn)象。
1.認(rèn)識到變異是生物界中普遍存在的現(xiàn)象；
2、舉例說出引起生物變異的原因，舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異；
3、舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產(chǎn)中的應(yīng)用。
4、初步體驗調(diào)查生物變異的方法；
5、能夠運用所學(xué)知識解釋調(diào)查結(jié)果的能力。
1.變異在生物界中普遍存在；
2.科學(xué)探究生物變異的原因。
2.對實驗數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)規(guī)律。
觀察法、比較法、分析和討論法
兩個品種的小麥若干，關(guān)于變異種類的掛圖，和變異現(xiàn)象有關(guān)的課件。
1課時
（一）變異的現(xiàn)象與概念
在自然界中，與遺傳現(xiàn)象一樣，變異現(xiàn)象是普遍存在的。
提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現(xiàn)象是變異現(xiàn)象？根據(jù)同學(xué)們的討論，什么叫做變異？請做一個小結(jié)。
變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異?；蛏镌谏尺^程中，在上下代之間、子代之間表現(xiàn)出的性狀差異。
提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什么共同點，有什么差異？
生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現(xiàn)的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點時還會產(chǎn)生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異，變異是在一定范圍內(nèi)的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變?yōu)槠渌铩?/p>
提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異？這種說法是否有根據(jù)？
（二）變異的原因
1．外界環(huán)境的影響： 播放有關(guān)的資料，每個學(xué)生發(fā)放2--3個花生。學(xué)生討論熱烈。
提問，討論：產(chǎn)生花生性狀變異的原因？
（可多讓幾個學(xué)生回答、討論，最后老師給予總結(jié)。）
小結(jié)：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。
提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來看看另一種情況。
2．遺傳物質(zhì)的變化：
我們從上一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是aa、aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質(zhì)組成與父母有了差異，因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。
小結(jié)：這種變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的，這種變異是可以遺傳的。
根據(jù)以上變異的原因，我們將變異分為兩類：
遺傳的變異：變異由遺傳物質(zhì)決定；
不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。
提出問題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？
一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質(zhì)的改變，這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的。根據(jù)這一原理，人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。
所以，遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。
提出問題：變異對生物個體、對生物界會產(chǎn)生什么影響？
（三）變異對生物個體的影響
變異對生物個體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個例子。
小麥要獲得高產(chǎn)，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產(chǎn)。在這種小麥中，出現(xiàn)矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。
一些玉米植株發(fā)生變異會出現(xiàn)沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進(jìn)行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。
——前者有利于生存，后者不利于生存。
根據(jù)變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。
（四）變異在生物進(jìn)化上的意義
變異對進(jìn)化有重要意義。
地球上環(huán)境復(fù)雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應(yīng)不同的環(huán)境。
此外，生物由簡單到復(fù)雜、低等到高等的進(jìn)化，生物的變異為進(jìn)化提供了原始材料。
變異對進(jìn)化的重要意義，我們在以后將繼續(xù)學(xué)習(xí)。
（五）變異在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用
人類出于生存的需要，在遠(yuǎn)古時就開始注意遺傳和變異現(xiàn)象，并對遺傳變異的現(xiàn)象加以利用，特別是在農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)中。人類在農(nóng)業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種：
（1）在農(nóng)作物、家禽、家畜中，有許多對人類有益的變異，人類可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。
（2）用雜交的方法，將不同生物個體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產(chǎn)不抗倒伏的小麥與產(chǎn)量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質(zhì)重新組合產(chǎn)生變異，可以培養(yǎng)出高產(chǎn)同時抗倒伏的新的小麥品種。
（3）為培養(yǎng)新的品種，也可以改變環(huán)境因素來影響遺傳物質(zhì)，使生物產(chǎn)生變異并對變異進(jìn)行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產(chǎn)生變異后進(jìn)行選擇，選出有利于生產(chǎn)的變異培育成新品種。
應(yīng)用以上方法，人類曾經(jīng)培育出許多品種。
板書設(shè)計： 第五節(jié)生物的變異
生物性狀的變異決定于遺傳物質(zhì)；同事、時也受環(huán)境的影響。
生物的變異教學(xué)反思篇四
本節(jié)課的知識點并不多，一是說明人的性別差異是由性染色體決定的，了解男女性染色體的差異，二是解釋生男生女的道理，理解生男生女機(jī)會均等的原因，學(xué)生理解這節(jié)課的知識內(nèi)容應(yīng)該不難。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我采用的是比較緊扣書本的內(nèi)容，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重難點還算是比較突出，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，承接比較自然，思路比較清晰。但因為考慮到本校學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平比較參差，對于知識的'拓展不是很充分，不敢拓展得太寬，怕影響本節(jié)的教學(xué)任務(wù)，束縛了教學(xué)。另外，語言不夠生動，如果在下午第一節(jié)課學(xué)生精神狀態(tài)不好的情況下上課的話，效果減半。在討論過程中，發(fā)現(xiàn)同學(xué)討論說不到點上，語言表達(dá)不夠清晰，而且很多同學(xué)不敢表達(dá)，需要老師提示才能回答出正確的答案。針對以上問題，平時在教學(xué)中應(yīng)該多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會，多進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，教師多提示學(xué)生如何與生活實際相聯(lián)系，教學(xué)上知識點要講得更加透徹、生動和幽默。課前深刻了解體會本節(jié)知識點后組織教學(xué)，備教材的同時更重要的是備學(xué)生，因材施教，才能最大限度地提高教學(xué)效率。
初中是愛玩的年紀(jì)，如果時間允許的話，可加入活動幫助學(xué)生理解生男生女機(jī)會均等。如：準(zhǔn)備黑白圍棋子，分別代表含x染色體的卵子和含y染色體的精子，選黑子40粒，代表卵細(xì)胞，裝在一個不透明的袋子中，另選20粒黑子和20粒白子，代表精子，也裝在一個不透明的袋子中，在學(xué)生明確材料的含義后組織活動，2人一組模擬隨機(jī)受精過程，記錄受精卵內(nèi)性染色體的組成及性別；全班統(tǒng)計男女比例，得出結(jié)論。這樣會使得教學(xué)更加生動，容易理解，而不是單純的說教。
生物的變異教學(xué)反思篇五
《生物的變異現(xiàn)象》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊二單元中的第二課。本課是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“知道變異也是生物的基本特征之一，生物與它們的父代及同代之間有許多不同”來展開的，但是對于“變異”這個概念，學(xué)生的背景知識非常之少，需要更多的感性知識和基礎(chǔ)知識。作為一節(jié)概念教學(xué)課，其中包含不少的名詞、術(shù)語，如何就小學(xué)生的認(rèn)知水平、接受程度，盡可能地做到科學(xué)和準(zhǔn)確？如何在學(xué)生理解科學(xué)概念同時又可以提高學(xué)生的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)？在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我主要圍繞著以下幾個關(guān)系處理本課的教學(xué)。
1. 知識與能力
科學(xué)知識和科學(xué)能力同等重要，沒有主次之分，它們同樣都是構(gòu)成個人科學(xué)素養(yǎng)的基本組成成分。科學(xué)知識構(gòu)成了科學(xué)的基本信息內(nèi)容?？茖W(xué)能力是從事科學(xué)研究的基本能力。科學(xué)知識是科學(xué)能力的載體，科學(xué)能力是獲得科學(xué)知識的一種有效“工具”。我們很難想象一個頭腦空白的人能夠解決一些復(fù)雜的科學(xué)問題。反之，學(xué)生在建構(gòu)科學(xué)知識的過程中，通過猜想、預(yù)測、實驗等技能達(dá)到對新知識更深刻的理解與運用。所以在教學(xué)中我設(shè)計了“推測植物是否也存在變異現(xiàn)象后讓學(xué)生用看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法對多個蘋果進(jìn)行觀察，從而為自己的觀點尋找證據(jù)”這個環(huán)節(jié)，就是要讓學(xué)生在獲取知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的推測能力和收集證據(jù)的能力，同時也讓學(xué)生獲得了“植物也存在變異現(xiàn)象”這個結(jié)論性的知識。
2.探究與傳授的時機(jī)
際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合， “水到渠成”的形成“變異”具體概念。
在設(shè)計本課其它的教學(xué)環(huán)節(jié)時，我也是始終圍繞著處理以上幾種關(guān)系為主線進(jìn)行的。其目的就是要在學(xué)生理解科學(xué)概念同時又可以提高學(xué)生的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。
二、課后反思
這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上體現(xiàn)了自己備課時的一些想法，學(xué)生在自己的認(rèn)知水平和接受程度內(nèi)對“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認(rèn)識，同時學(xué)生的觀察、推測、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高。這是得益于對蘭本達(dá)教授的“探究-研討”教學(xué)法的學(xué)習(xí)，在它的核心思想“幫助學(xué)生在大量事實信息的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)具體概念、形成科學(xué)概念”引領(lǐng)下，課堂上我嘗試使用了“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣----組織探究，獲取事實信息----研討綜合，概括具體概念----分析總結(jié)，形成科學(xué)概念----實踐運用，深化科學(xué)概念”五個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了本課的概念教學(xué)。
(一) 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
在教學(xué)中，我首先采用通過出示自己的照片（其實是我媽媽年輕時的照片），讓學(xué)生一下子興奮起來并明確“之所以知道這不是老師的照片就是因為老師與媽媽有不同的特征”。從而引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無耳垂”等?！昂玫拈_始是成功的一半”，本課開課部分的設(shè)計不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對典型特征的認(rèn)識”。
(二) 組織探究，獲取事實信
“探究-研討”教學(xué)法認(rèn)為：概念是思維的基本要素，但概念來自學(xué)生的感性認(rèn)識。只有讓學(xué)生充分接觸客觀事物，獲得大量事實信息，才能增加學(xué)生的感性認(rèn)識，信服地概括出具體概念。所以在教學(xué)中，我采用先讓學(xué)生統(tǒng)計班級同學(xué)的特征差異，比較自己與父母的差異，尋找雙胞胎之間的差異等；繼而再讓學(xué)生通過觀察蘋果實物以及其它動、植物圖片。在這個探究過程中，我有意識培養(yǎng)學(xué)生邊觀察操作邊思考的良好習(xí)慣，讓學(xué)生通過活動，自主獲取以上的感性的事實信息，凸顯學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主體地位。
(三) 研討綜合，概括具體概念
當(dāng)學(xué)生在一定的探究活動中獲得了足夠的感性事實信息后，我就在相應(yīng)的環(huán)節(jié)穿插引導(dǎo)學(xué)生“通過以上的比較和對數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”，“從剛才的活動中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”從而使學(xué)生通過自己的觀察、大量事實信息的交流、碰撞，讓學(xué)生信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征，動物也是如此這樣一個具體的概念。
(四) 分析總結(jié)，形成科學(xué)概念
的特征，這個現(xiàn)象叫做變異”“生物的變異現(xiàn)象是一種普遍的現(xiàn)象，而且它也是生命的共同特征之一”。這個環(huán)節(jié)是非常必要的，正如蘭本達(dá)教授所說：所有概念的建立，都要在浩瀚的事實中探求意義，探尋一個概括的體系，把一個問題所有可能的特征都包括進(jìn)去。
(五) 實踐運用，深化科學(xué)概念
學(xué)習(xí)科學(xué)的目的之一，是讓學(xué)生能在生活中進(jìn)行應(yīng)用，并在應(yīng)用中重新研究科學(xué)。在本課的最后，我讓學(xué)生“用學(xué)習(xí)的遺傳和變異知識解釋：為什么自然界既有固定種類的生物又如此豐富多彩，有各種各樣的生物？”使學(xué)生既鞏固理解了課堂所學(xué)，又將科學(xué)探究引伸到課外。
教學(xué)始終是一種不完美的藝術(shù)，課前我雖然做了很多準(zhǔn)備，但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學(xué)中努力的方向：首先，我在備課中應(yīng)該“備語言”，加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練，教師語言表達(dá)會直接影響到課堂的進(jìn)程。其次，在概括具體概念的環(huán)節(jié)，我應(yīng)該更加相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的交流、碰撞時間。
生物的變異教學(xué)反思篇六
今天的主要任務(wù)是認(rèn)識變異是普遍存在的，并讓學(xué)生探究一種變異現(xiàn)象，我選擇的實驗是應(yīng)用教材上的“花生果實大小的變異”。通過舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的，例如：“自然界中找不出完全相同的兩片樹葉”、“雙胞胎之間也存在一定的差異，這種差異可以使父母辨別姐、妹或兄、弟?！睂W(xué)生又例舉了更多的實例。這一任務(wù)很簡單的就過去了。在學(xué)生自主進(jìn)行花生果實大小的變異時，先由學(xué)生結(jié)合課本47頁有關(guān)的對話提出自己小組要探究的問題，然后制定計劃進(jìn)行實驗探究。
學(xué)生分組進(jìn)行測量兩種不同的花生品種的長度時，我沒有規(guī)定學(xué)生用哪種方法可以減小測量的誤差，而是讓學(xué)生自己考慮選擇方法，但要求是測量誤差要小。接下來學(xué)生就相互討論著、比劃著并不時的用尺子、三角板測量著。不到三分鐘時間，學(xué)生有了自己的測量方法，我巡視著，觀察著學(xué)生的方法，讓我感覺到學(xué)生的思維真的很活躍。有的學(xué)生將坐標(biāo)紙當(dāng)尺子，將一端用尺子豎起作為起點，來規(guī)范花生的起始點，然后用筆尖在花生的另一端點點，讀書數(shù)據(jù)，另一位同學(xué)記錄。有的開始也是這種方法，但是在終點端同樣也是用尺子垂直下去讀出相應(yīng)的數(shù)據(jù)（這種方法更準(zhǔn)確）。也有的同學(xué)將實驗臺的一邊作為起點，花生就以其為起點，然后再測量。有的則是用目測的方法，直接將花生在尺子上比量一下讀出相應(yīng)的數(shù)據(jù)（當(dāng)然誤差要大）；也有的用兩個三角板固定花生的兩端，在通過尺子來測量，還有的學(xué)生將花生的兩端利用相同的角度將點點在紙上，然后再用尺子量出兩點之間的距離?？粗鴮W(xué)生的種種測量方法，我不禁慶幸我沒有事先將測量方法介紹給學(xué)生，否則就不會出現(xiàn)這么多樣的測量方法，同時學(xué)生在測量前的相互討論、找出方法這一思維碰撞的過程也會沒有任何火花。給學(xué)生一片思考的空間，學(xué)生會描繪出很多極美的圖案。
但是在實驗中也遇到了這樣的問題：學(xué)生因為抑制不住自己的嘴，而出現(xiàn)偷吃花生的現(xiàn)象，并且這種偷吃我沒有看到，直到實驗結(jié)束才發(fā)現(xiàn)。雖然我考慮到這一點，謊稱花生上打了藥，但是表現(xiàn)最突出的就是八年級一班。這是我沒有想到的，因為在我的印象中，一班學(xué)生是最安分，也是最聽話的。
學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)出來比較時，時間太長。并且不能很好的分析比較這些數(shù)據(jù)的`目的。最后只能是我引導(dǎo)的提出問題：如學(xué)生將測量的大、小花生中的最大值和最小值說出，讓學(xué)生進(jìn)行比較看出大花生中也有個別的長度比小花生中個別長度要小的，不能以某一長度來作為衡量大小花生的標(biāo)準(zhǔn)。再讓學(xué)生比較各組大花生和小花生長度的平均值，讓學(xué)生看出，所有大花生的平均值都大于小花生的平均值。通過這一點讓學(xué)生得出了大花生和小花生的區(qū)分依據(jù)是果實的平均值大花生的平均值要大。但是在分析過程中因為時間關(guān)系，沒有讓學(xué)生很好的自己分析討論得出結(jié)論，是我對于本節(jié)課學(xué)生感覺最遺憾的地方。以后可以在變異是普遍存在的這一環(huán)節(jié)上節(jié)省時間，也可以讓學(xué)生在計算平均值時利用計算器來計算以便節(jié)省時間，還可以較少測量的花生的數(shù)量如30顆減少為20顆。以后在授課過程中可以試一下。
生物的變異教學(xué)反思篇七
在進(jìn)行課堂設(shè)計時我重在引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辨活動，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中緊緊圍繞“為什么有的子女不像爸爸、像媽媽？”“這是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“三胞胎之間為什么會有不一樣的地方？”“人有變異，動物有變異，植物也有變異，這說明了什么？”等問題進(jìn)行碰撞研討式思維活動，使學(xué)生很快明白自然界中大部分的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現(xiàn)象。借助教師的相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生通過研究任務(wù)，得到了科學(xué)思維的發(fā)展和鍛煉。
“生物的變異”一節(jié)主要是讓學(xué)生認(rèn)識變異是普遍存在的，并讓學(xué)生探究一種變異現(xiàn)象——本次教學(xué)采用了科學(xué)探究“花生果實大小的變異”。從學(xué)生身邊的入手——同校三胞胎的照片，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)同感，通過舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的，例如：“楊瀾母女”、“潘長江一家”、“自然界中的變異現(xiàn)象”學(xué)生又例舉了更多的實例。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是圍繞生物的變異開展的，所以并且能夠?qū)ψ儺愑幸粋€感性的認(rèn)識。通過知識的遷移從“生物之間性狀上的相似現(xiàn)象是遺傳”，不難歸納出“生物性狀上的差異現(xiàn)象是變異”。從而歸納出變異的概念。變異的意義方面的內(nèi)容，通過學(xué)生的討論，相互交流理解，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行案例分析鞏固新知，轉(zhuǎn)基因技術(shù)通過一個簡短的3d視頻介紹，很容易使學(xué)生理解什么的轉(zhuǎn)基因技術(shù)，并通過課前的信息搜集了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用前景。在學(xué)生自主進(jìn)行花生種子大小的變異時，主要是由學(xué)生結(jié)合與主題有關(guān)的對話提出自己小組要探究的問題，然后制定計劃進(jìn)行實驗探究。鑒于時間關(guān)系和客觀條件，只是讓學(xué)生選擇兩個品種各8?；ㄉ臉颖緮?shù)，進(jìn)行測量記錄和分析討論，然后老師讓各組學(xué)生代表總結(jié)各自討論結(jié)論，最后由老師引導(dǎo)提出問題：如大、小花生中的最大值和最小值說出，讓學(xué)生進(jìn)行比較看出大花生中也有個別的長度比小花生中個別長度要小的，不能以某一長度來作為衡量大小花生的標(biāo)準(zhǔn)。再讓學(xué)生得出大花生和小花生的區(qū)分依據(jù)是果實的平均值，大花生的平均值要大。得出變異現(xiàn)象的普遍性和變異的概念。
我認(rèn)為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程，更是一個思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過程。通過科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最高境界。我們必須明確，學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的活動過程，教師不能代替學(xué)生去做;“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來自學(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點是不容置疑的。這也是“生本課堂”理念的精髓所在。
本節(jié)課最大的亮點就是，調(diào)查生物的變異現(xiàn)象的探究活動。學(xué)生們經(jīng)歷提出問題、假設(shè)、驗證、交流得出結(jié)論這一流程，展示了自己的科學(xué)思維能力。同時最大的缺點也在于此，因為探究活動是一個完整的過程，學(xué)生的思考和結(jié)論的得出都耗費了大量的時間，而如此長時間的探究活動僅僅解決了變異的概念和變異的普遍性這兩個知識點。后面變異的類型意義以及變異的應(yīng)用則時間略顯倉促，虎頭蛇尾。其次在整節(jié)課的教學(xué)中，教師一旦表述過多，不但學(xué)生容易思維疲憊，教師也上了一節(jié)“口水課”。課堂語言上，要注意，讓學(xué)生自學(xué)的時候一定要具體到課本的第幾頁第幾段，同時應(yīng)適當(dāng)給予問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，從而提高效率。培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息能力。語言的精練才能不讓課堂變得重復(fù)和啰嗦，適當(dāng)?shù)囊謸P頓挫能很好的喚起學(xué)生的隨意后注意力。
“看山是山，看山不是山，看山還是山”每一個知識點的處理都是由直觀認(rèn)識上升到感性認(rèn)識從而歸納其抽象意義，最終回到理性實踐的應(yīng)用之中，從生活中來，到生活中去，新課標(biāo)理念中強(qiáng)化了生物學(xué)教學(xué)要更加關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過學(xué)習(xí)，對生物學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣。
在研究課的同時也發(fā)現(xiàn)很多存在的問題：
1、如何定義生物的變異的概念
2、時間分配的設(shè)計不夠合理。前面引入和探究活動時間過長，導(dǎo)致虎頭蛇尾，忽視了更為重要的變異的類型和意義。
3、語言不夠精練，啟發(fā)性和鼓勵性欠缺。整節(jié)課的語言上不夠精簡，對學(xué)生的評價合理，但是欠缺了鼓勵性和啟發(fā)性。避免出現(xiàn)重復(fù)的詞語。
4、問題設(shè)計不能做到層層推進(jìn)。部分內(nèi)容較難理解，但是學(xué)生通過思考獲得知識體驗，遠(yuǎn)比被動接受要來的深刻，因此可以將知識點分成小點，設(shè)計巧妙的問題，引導(dǎo)學(xué)生。
還有許多不足之處，在未來的教學(xué)中我會重點注意這些問題和實踐我的個人體會。
反思的同時也發(fā)現(xiàn)可從以下四個方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：
1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí);
2、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力;
3、系統(tǒng)梳理知識的能力 ;
4、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計簡單實驗方案的能力。
生物的變異教學(xué)反思篇八
這節(jié)課原本是測定果實的大小，但實驗教師提供的是。因而只好用種子來做實驗，當(dāng)然從中也就發(fā)現(xiàn)果實與種子的區(qū)別還得強(qiáng)化。果真學(xué)生對花生果實與種子的區(qū)別還真模糊了。
前兩天備課時我對探究活動的重點應(yīng)放在哪兒還感覺不是太好。昨天聽了吳教師的課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生提不出問題，無法正確畫出。因而如何組織學(xué)生提出問題成為今天要解決的關(guān)鍵點之一。先是對教材提供的材料做了分析，而后讓學(xué)生圍繞兩個品種的.花生種子大小與變異的關(guān)系提出問題。學(xué)生在討論之后，依然把握得不好，從提出的問題來看，學(xué)生會將兩個品種這個關(guān)鍵點給忘記了。如有的小組提出：花生種子有大有小是變異的結(jié)果嗎？當(dāng)然也有同學(xué)提出：我們?yōu)槭裁匆獪y量種子的大小，我們測量種子的密度如何？學(xué)生所提出的問題得到我的肯定，但如何做好計劃呢？還有的同學(xué)提出，我們可以探究兩種不同種子的脂肪含量。對此我都給予肯定。我告訴學(xué)生，這些想法都是很好的。說明大家有動腦。但今天我們在測量大小要學(xué)生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個實驗的重點。學(xué)生在討論的過程中得出結(jié)論。認(rèn)為問題要這樣提為好：“兩個品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問題之后，大家開始動手實驗。實驗過程中，大家對量的控制基本不存在問題，我問過學(xué)生：為什么要用這么多的花生種子。學(xué)生都能回答出道理來。測量、統(tǒng)計之后，大家對如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學(xué)舉手提問。在指導(dǎo)之后，大家畫得不錯。
這個實驗所得出的結(jié)論我想應(yīng)該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個體之間也存在變異。
生物的變異教學(xué)反思篇九
《生物的遺傳現(xiàn)象》是蘇教版科學(xué)教材六年級下冊第二單元的第二節(jié)內(nèi)容，通過本課的'教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到生物具有變異現(xiàn)象等知識點。下面談一談上完這節(jié)課的感受。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課通過找一找（根據(jù)英國雙胞胎全家照找出哪兩個是雙胞胎）環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物具有變異現(xiàn)象，我們可以根據(jù)生物的變異現(xiàn)象來初步探尋孩子與父母的不同之處。
二、通過大量資料來進(jìn)一步認(rèn)識變異現(xiàn)象不僅是人類特有的，植物和動物都是有變異現(xiàn)象的。植物：以三葉草的變異（四葉草或者五葉草）、豌豆、玉米、牡丹、郁金香等植物為例，說明植物的變異現(xiàn)象；動物：以俗語“一豬生九仔，連母十個樣”、金魚、貓等為例，說明動物具有變異現(xiàn)象。
三、拓展遷移，學(xué)會應(yīng)用簡介“龍生九子”的例子，拓寬學(xué)生的知識面。
四、缺陷與不足本節(jié)課內(nèi)容比較多，時間上有點緊，課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的同時，還要讓這節(jié)課具有趣味性。
生物的變異教學(xué)反思篇十
生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規(guī)律，遺傳使物種延續(xù)，變異使物種后代出現(xiàn)差別。在學(xué)習(xí)方面，變異比遺傳稍難理解，所以本課的教學(xué)模式沿用上節(jié)課的。但在進(jìn)行課堂設(shè)計時我沒有遵循常規(guī)讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、假設(shè)、驗證、交流得出結(jié)論這一流程，而是重在引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辨活動，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中緊緊圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽？”“這是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“人有變異，動物有變異，植物也有變異，這說明了什么？”等問題進(jìn)行碰撞研討式思維活動，使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有變異，變異是生物的.基本特征和現(xiàn)象。
借助教師的相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生通過研究任務(wù)，得到了科學(xué)思維的發(fā)展和鍛煉。我認(rèn)為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程，更是一個思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過程。通過科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最高境界。我們必須明確，學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的活動過程，教師不能代替學(xué)生去做;“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來自學(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點是不容置疑的。
生物的變異教學(xué)反思篇十一
1、出示幾張學(xué)生與家長的照片，讓學(xué)生找出相似于不同，引出新課。
2、出示幾組圖片認(rèn)識人的各種性狀：能卷舌、不能卷舌，單眼皮、雙眼皮，有耳垂、無耳垂等。
3、小游戲，調(diào)查班級內(nèi)不同性狀同學(xué)的人數(shù)，引出相對性狀。
4、基因與性狀的遺傳。實例探究，讓學(xué)生分組討論遺傳過程中，傳遞的是性狀還是基因？進(jìn)一步得出結(jié)論：性狀是由基因決定的，生物在遺傳過程中，傳遞的是基因。
5、合作探究基因控制生物的性狀，課件內(nèi)容學(xué)習(xí)。利用遺傳圖解分析一對等位基因控制的相對性狀的遺傳規(guī)律。
6、學(xué)案鞏固練習(xí)題。
1.對概念及概念教學(xué)有了新的理解。概念本身雖是抽象和枯燥的，但對概念的詮釋和理解可以是生動有趣的。概念教學(xué)可以通過合理的建構(gòu)變得面目可愛、趣味盎然。
2.教材是重要的課程資源，從中可以得到很多大思路、大啟發(fā)，只不過因為教材面對的是廣大受體，未必能夠很好地適應(yīng)每個人的具體實際情況。在個人使用時，可以對它進(jìn)行個性化、具體化處理。
3.學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗是令人親切的教學(xué)資源，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激勵內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的切入點。導(dǎo)入環(huán)節(jié)新穎，學(xué)生一下就能被圖片吸引住，自然而然地進(jìn)入了今天的學(xué)習(xí)。
4、教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)，實例恰當(dāng)，學(xué)練結(jié)合，知識遷移；環(huán)節(jié)多樣，自學(xué)討論，調(diào)查游戲等環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生能區(qū)快速分出遺傳性狀、相對性狀。
5、多媒體教學(xué)豐富了課堂資源，直觀形象，利于學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。
6、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和情感教育。培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度，正確的解釋遺傳和變異。
7.教師群體的合作和真誠互助是個人進(jìn)步不可或缺的保障。
1、體細(xì)胞，生殖細(xì)胞，受精卵的染色體數(shù)量要是點一下就好了。
2、定義部分，可以給幾個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己去總結(jié)。
3、上課時，那種和數(shù)學(xué)相仿的基因遺傳圖解寫法很好，但是我說成數(shù)學(xué)中的十字相乘，有些不準(zhǔn)確，而是整式和整式相乘，如果想要學(xué)科整合，就要確保它的正確性。
4、在練習(xí)中要給學(xué)生多一些思考時間，考慮全體。
生物的變異教學(xué)反思篇十二
《生物的變異》這節(jié)課原本是測定花生果實的大小，但實驗教師提供的是種子。因而只好用種子來做實驗，當(dāng)然從中也就發(fā)現(xiàn)果實與種子的區(qū)別還得強(qiáng)化。果真學(xué)生對花生果實與種子的區(qū)別還真模糊了。
前兩天備《生物的變異》這節(jié)課時我還無法很好的把握對探究活動的重點應(yīng)。昨天聽了另一位生物老師的課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法提出問題，無法正確畫出曲線圖。因而如何組織學(xué)生提出問題成為今天要解決的關(guān)鍵點之一。
學(xué)生所提出的問題得到我的肯定，但如何做好計劃呢？還有的同學(xué)提出，我們可以探究兩種不同種子的脂肪含量。對此我都給予肯定。我告訴學(xué)生，這些想法都是很好的。說明大家有動腦。但今天我們在測量大小要學(xué)生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個實驗的重點。學(xué)生在討論的過程中得出結(jié)論。認(rèn)為問題要這樣提為好：“兩個品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問題之后，大家開始動手實驗。實驗過程中，大家對量的控制基本不存在問題，我問過學(xué)生：為什么要用這么多的花生種子。學(xué)生都能回答出道理來。測量、統(tǒng)計之后，大家對如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學(xué)舉手提問。在指導(dǎo)之后，大家畫得不錯。
這個實驗所得出的結(jié)論我想應(yīng)該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個體之間也存在變異。
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