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如何進(jìn)行校本課程開發(fā)和實(shí)施 如何開發(fā)校本課程簡(jiǎn)答題篇一
摘 要： 我國基礎(chǔ)教育實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制；現(xiàn)在，校本課程已成為國家課程計(jì)劃的一部分，這就使學(xué)校擔(dān)負(fù)起開發(fā)校本課程的責(zé)任，正確理解校本課程開發(fā)的概念及校本課程在我國推行的意義，對(duì)指導(dǎo)各類學(xué)校的校本課程開發(fā)具有重要的意義。關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；特點(diǎn)；意義
1.校本課程開發(fā)的概念
在國際上，菲呂馬克和麥克米倫（furumark & mcmullen）是最早使用“校本課程開發(fā)”的兩個(gè)人。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會(huì)上，他們提出了“校本課程開發(fā)”的概念，即指那些能夠參與到學(xué)校教育工作中的有關(guān)成員，以學(xué)校為基礎(chǔ)，為改善學(xué)校的教育質(zhì)量而進(jìn)行的課程開發(fā)活動(dòng)。這一描述是人們對(duì)“校本課程開發(fā)”較早期的認(rèn)識(shí)，也是“校本課程開發(fā)”的最初意義。[1]
目前我國關(guān)于校本課程開發(fā)的概念尚無一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開發(fā)是在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過程。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開發(fā)活動(dòng)是以學(xué)校為基地而展開的由課程設(shè)計(jì)、課程試驗(yàn)、課程評(píng)價(jià)、課程管理等重大活動(dòng)組成的一種系統(tǒng)工程等等。[3]
2.校本課程開發(fā)的程序步驟
校本課程開發(fā)，首先，無論是對(duì)國家教育部門還是對(duì)地方教育部門，以及還是對(duì)學(xué)校與教師，都是一個(gè)全新的課題。其次，就該領(lǐng)域的現(xiàn)狀而言，理論研究還不夠深入，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，開發(fā)人員的素質(zhì)還不相切合，相應(yīng)的配套措施還不完善。再次，就社會(huì)現(xiàn)況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協(xié)調(diào)，所以很難獲得廣泛的社會(huì)支持。
簡(jiǎn)言之，目前，我國整個(gè)社會(huì)還沒有形成適于校本課程開發(fā)的環(huán)境、氛圍與機(jī)制。在這種情形下，應(yīng)該分階段、按步驟、有秩序地進(jìn)行校本課程開發(fā)。[4]所以，國內(nèi)學(xué)者將校本課程開發(fā)的程序分為四個(gè)步驟：明確理念；需求分析；資源評(píng)估和優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)。這些都是學(xué)術(shù)上對(duì)校本課程開發(fā)制定的宏觀程序，理論上有重要的價(jià)值。但是，在基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的過程中，其直觀性、操作性比較欠缺。
1.成立團(tuán)隊(duì)。在校本課程開發(fā)活動(dòng)的前期，要多做宣傳和動(dòng)員，目的是組織一支強(qiáng)有力的開發(fā)團(tuán)隊(duì)。
2.環(huán)境分析。每個(gè)學(xué)校所處的環(huán)境是不同的。進(jìn)行環(huán)境分析，包括學(xué)校外部環(huán)境分析和學(xué)習(xí)內(nèi)部環(huán)境分析、一般環(huán)境分析和特殊環(huán)境分析。
3.目標(biāo)制定。校本課程開發(fā)的目的至少包括兩個(gè)方面：一是針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展水平的目標(biāo)；二是針對(duì)學(xué)生的課程目標(biāo)。
4.方案擬定。在校本課程開發(fā)具體實(shí)施之前，要擬定一個(gè)切實(shí)可行的方案。5.組織與實(shí)施。校本課程實(shí)施包括：校本課程的原型評(píng)價(jià)和課程實(shí)驗(yàn)，校本課程的傳播、采納和推廣，教學(xué)方法的選擇，個(gè)別化教學(xué)，校本課程的時(shí)間安排等。
6.評(píng)價(jià)與修訂。校本課程的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)與課程本身的評(píng)價(jià)，可以配套做一個(gè)課程開發(fā)的支持系統(tǒng)，收集各方建議、意見，從而對(duì)課程的修訂提供參考。[5]
3.校本課程開發(fā)的特點(diǎn)
3.1校本課程開發(fā)與國家課程、地方課程相配套，達(dá)到了社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的統(tǒng)一。
社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個(gè)問題也是教育領(lǐng)域內(nèi)需要協(xié)調(diào)解決的基本問題。
國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”，雖然受教育學(xué)、心理學(xué)理論的影響，但是它更多的是著眼于社會(huì)需求和社會(huì)條件，主要關(guān)注的是社會(huì)發(fā)展問題，在涉及統(tǒng)一的國家基礎(chǔ)和共同的國民價(jià)值等帶有根本性、長期性和基礎(chǔ)性的問題上是至關(guān)重要的。
但是國家課程在實(shí)施過程當(dāng)中，以統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的課程教材、統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)及統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)形式下放到各級(jí)各類學(xué)校中去，學(xué)校為了完成任務(wù)、符合要求，必須忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)大綱。教師由于有了統(tǒng)一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學(xué)生為了趕進(jìn)度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無暇顧及自我發(fā)展。
自校本課程開發(fā)的法定地位確立之后，國家課程比例相對(duì)減少，學(xué)校也擁有 了自主決策的權(quán)力，學(xué)校和教師在保證基礎(chǔ)的前提下，可以針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)自行組織教材，靈活進(jìn)行教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了社會(huì)對(duì)個(gè)體的要求，又兼顧了每一個(gè)體的積極發(fā)展，達(dá)到了社會(huì)與個(gè)體的和諧統(tǒng)一，使社會(huì)個(gè)體化，個(gè)體社會(huì)化真正落到實(shí)處。
3.2校本課程的開發(fā)直接指向差異，促進(jìn)了教育系統(tǒng)中老師與學(xué)生主體性的發(fā)揮。
現(xiàn)實(shí)生活中存在著地區(qū)發(fā)展的差異、教師能力的差異和學(xué)生個(gè)性的差異，以全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求客觀上存在著這么多差異的各級(jí)教育子系統(tǒng)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾；既要嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的要求以達(dá)到理想的水平，又要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，照顧現(xiàn)實(shí)的差異。這種矛盾的擴(kuò)大勢(shì)必會(huì)束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發(fā)揮，為我國教育的發(fā)展帶來各方面的阻力。校本課程的提出正是對(duì)現(xiàn)行教育制度和教育機(jī)制反思的結(jié)果，其目的“在于盡可能滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性，充分利用社區(qū)、學(xué)校的課程資源，為學(xué)生提供多樣化的可供選擇的課程?！?/p>
(1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開發(fā)過程，使教師和學(xué)生的主體性得到了張揚(yáng)。
由于認(rèn)識(shí)到教師是課程的實(shí)施者和操作者,最能了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣，并按學(xué)生的需要設(shè)計(jì)活動(dòng)。所以，教師應(yīng)該成為課程開發(fā)的一員,教師應(yīng)該有部分權(quán)力決定教什么，有資格承擔(dān)課程開發(fā)的一部分權(quán)力。
(2)這賦予了教師一定的自主權(quán),充分調(diào)動(dòng)了教師參與課程決策和實(shí)施的積極性。因?yàn)樾１菊n程適應(yīng)了學(xué)生不同性格發(fā)展的需要,更加貼近了學(xué)生的生活,便極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、責(zé)任心和創(chuàng)造性。從這個(gè)意義上講,校本課程的開發(fā)直接指向了差異,是主體性教育思想的發(fā)展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。
3.3校本課程開發(fā)的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區(qū)之間的不平衡問題
校本課程“具有彈性,很容易融進(jìn)最新出現(xiàn)的相關(guān)課題，而且鼓勵(lì)家長和社會(huì)人士參與學(xué)校的課程建設(shè),表達(dá)他們的教育觀念和要求?！?/p>
它的開發(fā)使學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)緊密連在了一起，促進(jìn)了課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。以往的課程雖歷經(jīng)幾次改革，但在一些根本性的問題上仍沒有取得突破性的進(jìn)展，如德雷斯?fàn)栐谠u(píng)述60年代的課程改革時(shí),指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學(xué)科的內(nèi)容更新，跨學(xué)科的內(nèi)容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，跨年級(jí)的內(nèi)容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學(xué)校范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，只研究一些脫離生活的課題。
從這個(gè)指責(zé)中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應(yīng)了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實(shí)踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對(duì)某些具體內(nèi)容、某個(gè)課題研究以講座的形式出現(xiàn)，也可以將一門學(xué)科中所包含的一系列的半獨(dú)立單元設(shè)計(jì)成微型課程，還可以把相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的東西結(jié)合起來，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程新編等活動(dòng)”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發(fā)展較好、水平較高的學(xué)?？梢陨钊腴_發(fā)，發(fā)展較慢、水平較低的學(xué)校則可以量力而行，合理解決地區(qū)之間不平衡的問題。
4.校本課程開發(fā)的意義
4.1課程決策民主化和形成學(xué)校特色
從學(xué)校方面來說，校本課程的開發(fā)打破了政府對(duì)課程開發(fā)的壟斷，賦予了學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化，并且使學(xué)校成為課程的權(quán)力主體，讓學(xué)校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權(quán)。與此同時(shí)，也為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條新的思路，為了廣大中小學(xué)校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗(yàn)田”。此外，校本課程開發(fā)充分尊重和滿足學(xué)校的獨(dú)特性和差異性，使學(xué)?？梢砸虻刂埔说剡M(jìn)行課程創(chuàng)新，從而提高辦學(xué)效能，創(chuàng)立自己的辦學(xué)特色，促進(jìn)自身發(fā)展。4.2教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。
從教師方面來說，校本課程的開發(fā)給學(xué)校和教師提供了一個(gè)自由發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。一直以來，我國教師習(xí)慣于做課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)忠實(shí)的執(zhí)行者，不需要關(guān)心課程開發(fā)的知識(shí)和技能，所以教師對(duì)課程的理解也就較為膚淺和表面。
自實(shí)施校本課程后，課程開發(fā)的任務(wù)擺到了教師面前。教師就成為了課程的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者，這有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。由于，校本課程開發(fā)和教師專業(yè)能力的發(fā)展具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，所以，校本課程開發(fā)呼喚著教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展?？梢哉f，教師專業(yè)能力的發(fā)展是校本課程開發(fā)的必然追求。
第一，校本課程開發(fā)，改變了教師的傳統(tǒng)角色，在某種程度上使教師從原來被動(dòng)的實(shí)施者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的生產(chǎn)者和設(shè)計(jì)者，真正成了教育活動(dòng)的主體。
第二，校本課程開發(fā)使教師意識(shí)到自己在知識(shí)能力上的不足。這對(duì)教師知識(shí)的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業(yè)技能和鉆研精神，具備不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，隨時(shí)捕捉最新的教育信息，同時(shí)，善于學(xué)習(xí)和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應(yīng)課程改革的發(fā)展。
第三，校本課程開發(fā)為教師提供了一個(gè)積極主動(dòng)和創(chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧的空間，開闊了教師的視野，使教師有機(jī)會(huì)全面地了解課程編制的過程和把握課程的縱向與橫向結(jié)構(gòu)，更加深刻地了解國家教育方針和辦學(xué)宗旨，提高自己的課程意識(shí)、課程資源的篩選和組織能力及專業(yè)素質(zhì)。
第四，校本課程的開發(fā)過程使教師面臨著與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不同的“課程環(huán)境”。這樣，教師在充分掌握所教學(xué)生的個(gè)性旨趣和知識(shí)能力差異的基礎(chǔ)上，利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，積極參與校本課程的開發(fā)，素質(zhì)與能力會(huì)逐步提升。
以上這些在很多實(shí)驗(yàn)學(xué)校都得到了驗(yàn)證?？梢哉f，校本課程的開發(fā)，為教師教育中理論與實(shí)踐結(jié)合的問題提供了新的解答，為教師培訓(xùn)亦開拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論開辟了新的視角。4.3學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和興趣的要求。
從學(xué)生方面來說，校本課程的開發(fā)使學(xué)生的興趣需要和個(gè)性特點(diǎn)在課程上得到了尊重，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實(shí)現(xiàn)自由、充分、全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成長。
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。所以，開發(fā)校本課程能更好地滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，改變學(xué)生被動(dòng)接受教育的現(xiàn)狀，促進(jìn)不同層次、不同特長的學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；能讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇自己感興趣的課程，參與自己應(yīng)有的課程決策，充分發(fā)展自己的個(gè)性；能夠改變學(xué)生的固有思維模式，拓展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，樹立自我發(fā)展意識(shí)，全面提高素質(zhì)。
可見，校本課程開發(fā)堅(jiān)持“以人為本”的理念，以學(xué)生潛能的充分發(fā)展為終極追求目標(biāo)。
5小結(jié)
校本課程是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和差異需要、體現(xiàn)學(xué)習(xí)特色，同時(shí)它對(duì)學(xué)校及教師是一種挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇。在校本課程的實(shí)施中促進(jìn)自身和學(xué)生個(gè)性的發(fā) 4 展，校本課程開發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。作為學(xué)校，應(yīng)該通過參與式的校本培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化教師的課程意識(shí)，進(jìn)而理解和把握課程的本質(zhì)，掌握課程開發(fā)的本領(lǐng)。作為教師，更要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開發(fā)理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導(dǎo)，深化自身教學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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abstract: china's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of words: school-based curriculum development;characteristics;meaning
如何進(jìn)行校本課程開發(fā)和實(shí)施 如何開發(fā)校本課程簡(jiǎn)答題篇二
如何進(jìn)行校本課程開發(fā)
——校本課程開發(fā)講座
寧安市蘭崗鎮(zhèn)學(xué)校方勇
一、校本課程是什么？
1、起源：
20世紀(jì)70年代
歐美等發(fā)達(dá)國家
是一種與國家課程開發(fā)相對(duì)應(yīng)的課程開發(fā)策略。
2、定位：學(xué)校一級(jí)
①學(xué)校對(duì)課程的自行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的所有活動(dòng)。②校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案中的一個(gè)部分。
3、目標(biāo)：
①是非學(xué)術(shù)性或者說是興趣性的，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)指向。
②對(duì)國家課程和地方課程的補(bǔ)充，滿足學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。
③解決各地域差異性問題。突出學(xué)校特色。
4、主體：課程開發(fā)的主體是教師而不是專家。
5、性質(zhì)：①內(nèi)容類似于第二課堂活動(dòng)，實(shí)踐課，選修課，興趣小組活動(dòng)。
②是必開課程。③是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念和實(shí)際情況自主開發(fā)的一部分課程，④目的是為了更好地滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。
二、為什么要開發(fā)校本課程。
1、校本課程是我國三級(jí)課程管理的重要組成部分，校本課程開發(fā)可以彌被國家課程開發(fā)的不足。
2、校本課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。
3、校本課程開發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足個(gè)性化的學(xué)校發(fā)展需求。
4、校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高。
三、校本課程開發(fā)的內(nèi)容
1、國家課程中的興趣內(nèi)容。
如“傳統(tǒng)詩詞鑒賞”、“雙語課程”。還可以是“美文閱讀”、“古詩鑒賞”、“趣味數(shù)學(xué)”等。
2、學(xué)法指導(dǎo)。如“神奇的記憶”
3、歷史人物?！榜R村的馬白山”、“文儒的王文儒”
4、地理知識(shí)?！俺芜~地理”、“福山地理”、“海洋知識(shí)”“魅力通安”
5、人文風(fēng)味?？Х蕊h香、白蓮鵝、瑞溪牛肉干
6、環(huán)保知識(shí)?！碍h(huán)境污染及其危害”、“生活與環(huán)保”
7、生活常識(shí)?！吧钇卟蕵颉薄跋匆伦鲲垺?/p>
8、生活習(xí)慣與禮儀?！耙蝗粘Ｒ?guī)”“禮貌用語”
9、藝術(shù)與手工?！凹艏埶囆g(shù)”、“書畫裝裱”
10、益智活動(dòng)?！爸袊笃濉薄皣H象棋”“圍棋” 等等
四、校本課程的開發(fā)。
（一）、學(xué)校:做好規(guī)劃，統(tǒng)一安排。
各年級(jí)分別開發(fā)什么內(nèi)容。
制定《校本課程開發(fā)方案》
或《校本課程開發(fā)指南》
（二）、教師編寫：
1、選好內(nèi)容。
2、進(jìn)行編寫。
①、正文。
②、思考題、練習(xí)題。
如何進(jìn)行校本課程開發(fā)和實(shí)施 如何開發(fā)校本課程簡(jiǎn)答題篇三
如何進(jìn)行校本課程開發(fā)
校本課程開發(fā)是一個(gè)合作的、民主的、開放的過程，強(qiáng)調(diào)校長、教師、學(xué)生、家長、社會(huì)成員的廣泛參與。本文針對(duì)如何開發(fā)校本課程這個(gè)問題，筆者得出了具體的解決方案，形成了具有特色的課程開發(fā)策略。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
校本課程開發(fā)要求教師對(duì)自己的角色有一個(gè)新的理解。因而校長有責(zé)任讓教師明白自己在校本課程開發(fā)背景下的角色，并提供各種機(jī)會(huì)，讓他們從一個(gè)課程的消費(fèi)者變成一個(gè)課程的開發(fā)者、課程研究者。此外，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是一個(gè)意識(shí)轉(zhuǎn)化問題，更具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的是教師課程開發(fā)能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的提升。就我國的實(shí)際情況看，教師們普遍缺乏課程開發(fā)的能力，許多教師(尤其是年長者)對(duì)課程開發(fā)還采取排斥的態(tài)度。年輕的教師雖容易接受校本課程開發(fā)的理念，但缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因而校長應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段分別采取不同的指導(dǎo)策略，以便有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。校長應(yīng)鼓勵(lì)所有的教師都參與力所能及的課程開發(fā)研究，并保證他們有足夠的時(shí)間，在行動(dòng)研究過程中養(yǎng)成課程開發(fā)的意識(shí)，發(fā)展課程開發(fā)的能力，最后達(dá)到專業(yè)成長的目的。
協(xié)調(diào)影響校本課程開發(fā)的各種因素
盡管校本課程是以學(xué)校為基地進(jìn)行開發(fā)的課程，但它受到來自校內(nèi)外的多種因素的影響。例如來自國家課程機(jī)構(gòu)的觀點(diǎn)、地方政府的需要、課程組織的壓力，地方工商業(yè)、家長、教師和學(xué)生等也在不同
程度上影響著校本課程的開發(fā)。校長也理所當(dāng)然負(fù)有綜合協(xié)調(diào)這些因素的責(zé)任。從課程開發(fā)的實(shí)踐來看，校長主要有三方面的協(xié)調(diào)工作：一是協(xié)調(diào)好學(xué)校與地方政府、上級(jí)行政部門的關(guān)系；二是協(xié)調(diào)好學(xué)校與社區(qū)、家長的關(guān)系；三是協(xié)調(diào)好學(xué)校與科研部門的關(guān)系。建立一個(gè)民主開放的組織機(jī)構(gòu)
一個(gè)民主開放的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)是有效地進(jìn)行校本課程開發(fā)的必要條件。因?yàn)樾１菊n程開發(fā)是學(xué)校自身教育哲學(xué)的產(chǎn)物，是一個(gè)民主開放的過程，是全校人員合作的結(jié)果，這樣就必然要求學(xué)校的組織管理機(jī)構(gòu)呈民主開放狀態(tài)才可能保證交流渠道的廣泛和暢通。此外，在校本課程開發(fā)的背景下，教師們真正接受領(lǐng)導(dǎo)的依據(jù)是基于專業(yè)能力的認(rèn)同。由于校本課程開發(fā)賦予教師和學(xué)生一定的專業(yè)自主權(quán)和課程選擇權(quán)，這就要求對(duì)權(quán)力進(jìn)行再分配，否則就難以優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行校本課程開發(fā)。當(dāng)然，民主開放的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)建設(shè)需要全校人員的協(xié)同努力，其中，校長是健全的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)建設(shè)的主要責(zé)任人。建立良好的校內(nèi)溝通網(wǎng)絡(luò)
校本課程開發(fā)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基礎(chǔ)的開放民主的決策過程，就是說需要校長、教師、課程專家、學(xué)生、家長、社區(qū)人士廣泛參與課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)，因此各種人員之間的溝通就顯得非常重要。具體的說，校長必須考慮給教師與課程專家溝通的機(jī)會(huì)；給參與課程開發(fā)的各團(tuán)體或小組之間的交流提供時(shí)間和空間；要非常審慎地考慮和計(jì)劃溝通與內(nèi)容(例如可以采用中心布告欄的形式或簡(jiǎn)報(bào)的形式不斷通報(bào)學(xué)校內(nèi)有關(guān)校本課程開發(fā)的進(jìn)展情況)，讓參與者
有效地獲取相關(guān)信息；溝通的優(yōu)先權(quán)必須審慎地設(shè)置，分享信息的各種方法也應(yīng)仔細(xì)考慮(如可以設(shè)一個(gè)校長開放日，讓涉及校本課程開發(fā)的所有人員都有機(jī)會(huì)與校長直接溝通)等等?？傊?，要形成一個(gè)縱橫交錯(cuò)的立體溝通網(wǎng)絡(luò)，讓參與人員都能及時(shí)地獲得相關(guān)信息。
建立良好的課程決策結(jié)構(gòu)
校本課程開發(fā)是一個(gè)合作的、民主的、開放的過程，強(qiáng)調(diào)校長、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)成員的廣泛參與，就是說這些人都有參與校本課程決策的權(quán)力。校長應(yīng)該設(shè)法讓這些人明白自己在校本課程開始方面擁有哪些權(quán)力，并認(rèn)真履行自己的權(quán)力。
首先，學(xué)生層面。學(xué)生在家長幫助下確定自己希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在教師的指導(dǎo)下選擇一定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
其次，教師層面。教師在分析學(xué)生需求的前提下考慮自己的實(shí)際情況，提出希望開發(fā)的課程的具體項(xiàng)目，并在課程專家的指導(dǎo)下進(jìn)行課程綱要的編寫，最后交由學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組審查。這里教師有權(quán)決定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施的具體辦法和課程評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)與手段。
最后，校本課程開發(fā)委員會(huì)層面。根據(jù)國家和學(xué)校的有關(guān)文件精神，對(duì)教師提交的課程綱要進(jìn)行評(píng)估與審查，并交由教師和學(xué)生自行選擇實(shí)施，在實(shí)施的過程中不斷地充實(shí)與發(fā)展。確定明確的辦學(xué)宗旨
校本課程是通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。
它強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為基地，并與校外教育機(jī)構(gòu)合作，結(jié)合本校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì)，開發(fā)出適合學(xué)校實(shí)際的課程供不同需求的學(xué)生選擇。這樣學(xué)校就不僅僅是課程計(jì)劃的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，而且在一定程度上也是課程的開發(fā)機(jī)構(gòu)。無疑，這會(huì)給校長增加一些新的職責(zé)。具體地說，在校本課程開發(fā)的前提下，校長至少應(yīng)承擔(dān)如下一些職責(zé)。
從本質(zhì)上說校本課程開發(fā)是為了滿足各校的特殊需要，形成學(xué)校特色的一種課程開發(fā)策略。如此就要求校長明確幾個(gè)基本問題：自己心目中的理想學(xué)校是什么?根據(jù)社區(qū)、村、街道和學(xué)校教育資源的實(shí)際情況應(yīng)該把學(xué)校辦成什么樣子?準(zhǔn)備把學(xué)校實(shí)際上辦成什么樣子?也就是說首先要有一個(gè)學(xué)校發(fā)展的總藍(lán)圖，明確學(xué)校的遠(yuǎn)景追求和現(xiàn)實(shí)取向。沒有明確的學(xué)校教育哲學(xué)是不可能進(jìn)行真正的校本課程開發(fā)的，（實(shí)驗(yàn)小學(xué)、頤和中學(xué)）即使進(jìn)行也只是一種漫無邊際的盲動(dòng)。
當(dāng)然，國家的教育方針以及對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)定是每一個(gè)學(xué)校都必須遵循的，但這是全國性的、劃一的、抽象的，沒有個(gè)性，也缺乏具體的可操作性。所以，既不能體現(xiàn)具體某一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)特色，也不能滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的特殊需求。校本課程開發(fā)不是教師個(gè)人的一種無目的(或僅出于個(gè)人目的)的行動(dòng)，而是一個(gè)學(xué)校的教育哲學(xué)的整體追求，是一種集體行為，如此就要求校長帶領(lǐng)大家共同確定一個(gè)明確而具體的學(xué)校辦學(xué)宗旨，使所有的教師都能朝著同一個(gè)方向努力。
如何進(jìn)行校本課程開發(fā)和實(shí)施 如何開發(fā)校本課程簡(jiǎn)答題篇四
古詩詞校本課程開發(fā)
主講教師： 教學(xué)材料：改編 課程類型：人文素養(yǎng) 授課時(shí)間：每周一課時(shí) 授課對(duì)象：初一，初二學(xué)生 具體內(nèi)容
一、需求評(píng)估：優(yōu)秀的古詩詞作品博大精深，蘊(yùn)含著民族文化的智慧。因而，以古詩詞為校本課程，讓師生通過“認(rèn)識(shí)古詩詞，背誦古詩詞，感受古詩詞的美”來豐富文化底蘊(yùn)，提高人文素養(yǎng)效果顯著。近年來，隨著我校古詩詞校本課程體系的不斷完善，我們對(duì)學(xué)校原校本教材《古詩詞選集》作了優(yōu)化改編，形成了“一起來”系列校本教材，并不斷在實(shí)踐中探索校本課程實(shí)施對(duì)促進(jìn)師生發(fā)展的重要作用。本文試圖對(duì)我校古詩詞校本課程實(shí)施推廣的情況展開分析，分別從以“詩”研教。以“詩”促學(xué)，教學(xué)相長三方面闡述校本課程實(shí)踐的收效。
二、課程目標(biāo)：、以“詩”研教，提升教師專業(yè)能力
課程研討，提升古詩聚焦課堂有效性。我校提出“繼傳統(tǒng)，吟詩書畫，教學(xué)相長；創(chuàng)特色，巧思善言，師生共進(jìn)?！币呀?jīng)有好些年了。古詩詞教學(xué)的過程是傳播傳統(tǒng)文化的過程，每周一節(jié)的古詩課更是培養(yǎng)學(xué)生人文精神，幫助學(xué)生培養(yǎng)情感，樹立人生觀的主題教育實(shí)踐。那么，“如何有效地在課堂中開展古詩詞教學(xué)實(shí)踐”成為了教師們教學(xué)研討的焦點(diǎn)。教師們通過對(duì)自己教法的討論，找到了問題的突破口?！白⒅胤e累，分層提高，活動(dòng)補(bǔ)充”的教學(xué)模式逐漸形成。（1）注重積累
課堂內(nèi)，教師根據(jù)詩歌內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品詞、品句，背誦古詩詞等活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集來的有關(guān)資料進(jìn)行交流；對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題進(jìn)行探討。所有這些，都是在積累，是讓學(xué)生在課內(nèi)對(duì)古詩詞細(xì)細(xì)嚼一嚼，咂摸出其中的滋味，感覺到它的“美味”。（2）分層提高
學(xué)生能力有高低，情感體驗(yàn)也有不同。這就決定了古詩詞的教學(xué)也要有分層。根據(jù)學(xué)生的興趣、喜好，教師對(duì)學(xué)生的要求也不盡相同。在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提供多種形式讓學(xué)生選擇，選擇自己喜愛的，適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行理解，并試圖做到自己覺得最好。比如，有的學(xué)生會(huì)讀詩歌即可，有的能夠流利背誦，有的能夠通過個(gè)性的方式表達(dá)自己的所學(xué)。這樣，“總有一種或幾種最適合的方式”好讓學(xué)生有所收獲。
三、課程內(nèi)容：
（1）在誦讀中，體會(huì)情感
古詩富有音樂感和節(jié)奏，聽起來瑯瑯上口，是很適合朗誦的。要想教學(xué)生朗誦好中國古典詩詞，最重要的是讓學(xué)生明白怎樣通過朗誦表達(dá)出詩人寄寓在詩歌中的“意”。指導(dǎo)學(xué)生朗誦好古詩是幫助他們理解詩人獨(dú)特風(fēng)格、理解作品主題體會(huì)詩歌情感的有效方法。
比如，朗誦于謙的《石灰吟》，應(yīng)用緩慢而深沉堅(jiān)定的語氣讀，以表現(xiàn)堅(jiān)貞不屈，剛正清廉的高尚精神。（2）在吟唱中，親近詩文
時(shí)常有遺憾，現(xiàn)在的孩子只會(huì)讀古詩了，從前那韻味十足的吟哦已無從尋找。在詩歌教學(xué)的時(shí)候，我們就往往留出一些時(shí)間，讓學(xué)生跟著磁帶一起聽別人“唱詩”、自己“唱詩”。（3）在繪畫中，收獲美好
為古詩配畫，是一項(xiàng)深受學(xué)生喜愛的活動(dòng)。這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩、理解古詩的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也給了讓學(xué)生一個(gè)感受美、創(chuàng)造美的機(jī)會(huì)，它更是讓學(xué)生將所學(xué)的古詩內(nèi)化成自己的情感體驗(yàn)。在為古詩配畫時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生所畫內(nèi)容符合古詩描繪的情節(jié)或景物，也要鼓勵(lì)學(xué)生作大膽的合理的想象。
（4）在表演中，豐富感受
“演一演?！崩蠋?、學(xué)生一定得明白為“什么演”、“怎么演”這兩個(gè)問題，否則，“演”就只能淪為“熱熱鬧鬧走過場(chǎng)”的“罪魁禍?zhǔn)住?，浪費(fèi)大量時(shí)間、精力，錯(cuò)過理解古詩的極佳時(shí)機(jī)。演，是“換位思考”，把自己當(dāng)作詩人或是詩中提到的某一人物，深入人物內(nèi)心去體驗(yàn)，去感同身受。（5）在創(chuàng)作中，提升能力
在學(xué)習(xí)古詩的過程中，有時(shí)也要讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫，在改寫和創(chuàng)作的過程中學(xué)生的理解能力和寫作能力同時(shí)得到鍛煉，而學(xué)生也收獲到做一個(gè)“詩人”的樂趣。（1）改寫
在為范成大的《四時(shí)田園雜興》（梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。）改寫時(shí)，學(xué)生寫道：“初夏，我在恬靜的田園散步，看見了金黃的梅子，還看見樹上的杏子又大又肥，令人直流口水?！彪m然“直流口水”一詞有些礙觀瞻，但我認(rèn)為正是這個(gè)詞寫出了詩人恬靜、悠閑的心情。因?yàn)橹挥幸粋€(gè)了無牽掛的人才有足夠的興趣對(duì)杏子“饞涎欲滴”，否則，只是茶飯不思而已?；蛟S是無意，或許是有心，學(xué)生準(zhǔn)確地捕捉到了詩人內(nèi)心的情感，把他們的筆觸到了詩的深處。（2）創(chuàng)作
在學(xué)習(xí)了有關(guān)月亮的詩、詞，在了解了月亮是詩人的思鄉(xiāng)情結(jié)所在之后，老師請(qǐng)學(xué)生對(duì)月亮說幾句心里話，作一首小詩。
學(xué)生當(dāng)場(chǎng)在課堂內(nèi)獨(dú)立或合作完成的作品，充滿想象。創(chuàng)作詩時(shí)，氣氛熱烈，無一人旁觀，都積極參與；無一分鐘浪費(fèi)，皆在積極思索。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。
四、實(shí)施建議：
（1）師生共同學(xué)習(xí)，這個(gè)共同學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生親近傳統(tǒng)文化的過程，也是教師以學(xué)促教的過程。師生們共同在自己的學(xué)習(xí)過程中吸取、體驗(yàn)好的，有效的學(xué)習(xí)方法共同分享，體會(huì)詩歌學(xué)習(xí)的樂趣。（2）師生共同活動(dòng) “古詩游園會(huì)”、“讀千古詩，寫中國字”這些校本課程活動(dòng)不僅是學(xué)生們的最愛，教師也積極參與到活動(dòng)中來。（3）師生共同收獲
在古詩詞校本課程的實(shí)踐中，教法的研討推動(dòng)學(xué)法的發(fā)展，教與學(xué)的相互促進(jìn)，使教師和學(xué)生各自發(fā)展了能力。全校師生也在詩詞的不斷滋養(yǎng)中取得收獲。
五、評(píng)估建議：
評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)，肯定為主，期中、期末舉行兩次全年級(jí)朗誦，默寫比賽，對(duì)于成績突出的應(yīng)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或張榜公布。
如何進(jìn)行校本課程開發(fā)和實(shí)施 如何開發(fā)校本課程簡(jiǎn)答題篇五
實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部校本課程開發(fā)指南
為切實(shí)貫徹落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，實(shí)現(xiàn)本次課程改革的目標(biāo)，提升我校辦學(xué)水平和管理水平，構(gòu)建具有我校特色的校本課程體系，特制定我校校本課程開發(fā)指南。
一、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)思路
學(xué)校以“十八屆三、四中全會(huì)”精神為指導(dǎo)，以新校搬遷為契機(jī)，以精細(xì)化管理為抓手，以“文脈相承、和諧宜學(xué)、特色鮮明、質(zhì)量上乘的特色學(xué)?！睘檗k學(xué)宗旨，以“山河潤澤生命，陽光開啟人生”為核心辦學(xué)理念，以“辦好人民滿意的教育”為目標(biāo)，秉承“厚德、博學(xué)、勵(lì)志、篤行”的辦學(xué)思想，精心打造“山韻?河潤”校園文化，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平提升、師生人文素養(yǎng)提升、精細(xì)管理能力提升、學(xué)校文化品位的提升。
二、校本課程的開發(fā)評(píng)估需要 1.評(píng)估學(xué)生的發(fā)展需要
學(xué)校是為學(xué)生而存在的，學(xué)生的興趣與需要，個(gè)性的充分發(fā)展，是校本課程開發(fā)的重要依據(jù)。我們根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，采用學(xué)生問卷及與學(xué)生、家長、社區(qū)人士大規(guī)模訪談等方式進(jìn)行。問卷及訪談都涉及如下內(nèi)容：你希望有什么興趣愛好？希望提高哪方面的能力？你希望學(xué)校開設(shè)什么課程培養(yǎng)這些能力？
2.評(píng)估學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需要
學(xué)校與社區(qū)都是學(xué)生幸福成長的搖籃，是他們實(shí)踐與體驗(yàn)生活的基地。我校教學(xué)環(huán)境優(yōu)美，是一所教師師資水平較高的學(xué)校。學(xué)校決策者思考著把學(xué)校做強(qiáng)、做大、做出特色。這樣，需要重建學(xué)校文化，重新審視學(xué)校的育人目標(biāo)，使這所有著三十多年光榮史的學(xué)校在新時(shí)期不斷迸發(fā)出新的活力。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給學(xué)校發(fā)展提供了平臺(tái)，課程管理與決策權(quán)利的下放，給學(xué)校課程創(chuàng)新創(chuàng)造了機(jī)遇。校本課程的開發(fā)滿足了學(xué)校發(fā)展的需求，學(xué)校在實(shí)踐探究中明確了以課程改革為突破口，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育理念的方向。而學(xué)校所在的社區(qū)活動(dòng)場(chǎng)所缺乏，社區(qū)文化活動(dòng)較為單一，他們同樣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種新的社區(qū)文化，來提升社區(qū)的品位，促進(jìn)社區(qū)的發(fā)展。
3.評(píng)估學(xué)校及社區(qū)的課程資源的需要
按照課程資源的空間分布與功能特點(diǎn)，可以將課程資源分為校內(nèi)條件性課程資源與素材性課程資源、校外條件性課程資源與素材性課程資源（主要指社區(qū)）。校本課程開發(fā)并非一定要擁有雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，它所需要的是對(duì)現(xiàn)有社區(qū)資源和學(xué)校資源的充分利用和開發(fā)。在新校啟用以來，我們開始重塑學(xué)校與班級(jí)文化，充分開發(fā)與利用校園環(huán)境課程資源，造就怡情悅性的校園文化。在校內(nèi)素材性課程資源方面，根據(jù)教師開發(fā)校本課程的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)缺乏的實(shí)際，加強(qiáng)了校本培訓(xùn)及與專家的對(duì)話、交流，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升，獲取課程開發(fā)技術(shù)的支持。在情感的交互上，實(shí)施新課程以來，師生之間、生生之間、老師與家長之間、交流互動(dòng)，營造了關(guān)愛協(xié)作的氛圍?，F(xiàn)在教師與學(xué)校決策者的課程價(jià)值觀一致，對(duì)學(xué)校的教育理念充分達(dá)成共識(shí)我?，F(xiàn)存課程資源（包括人力、物理資源）豐富，同時(shí)學(xué)校所在社區(qū)擁有雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力及豐富的資源。學(xué)校校本課程開發(fā)不但可行，而且還獨(dú)具特色。
三、校本課程的目標(biāo) 1.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
增進(jìn)學(xué)生對(duì)生活背景下的自然、社會(huì)和文化的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)校、家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)和了解，為國家、為社會(huì)、為家鄉(xiāng)的建設(shè)發(fā)展勤奮學(xué)習(xí)、立志成才。進(jìn)一步拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，提高綜合素質(zhì)，發(fā)展批判思維能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。關(guān)注自我生活方式，關(guān)注身邊的社會(huì)現(xiàn)象，關(guān)注學(xué)校的發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)、集體生活能力，形成積極、健康的生活態(tài)度和生活方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的心理品質(zhì)。發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生在課程的自主選擇和個(gè)性化知識(shí)的掌握過程中，形成更多更廣泛的能力，更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，塑造健全的人格，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧、全面的發(fā)展。
2.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
增強(qiáng)教師的課程意識(shí)，真正行使好課程開發(fā)的自主權(quán)，引導(dǎo)并激發(fā)教師通過成長反思增強(qiáng)課程意識(shí)，倡導(dǎo)教師成為課程的研究者、開發(fā)者和實(shí)施者，培養(yǎng)教師主動(dòng)解釋課程、開發(fā)課程的能力，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)專家型教師，促進(jìn)教師的專業(yè)，提高教師隊(duì)伍整體水平。
3.促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展
加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)文化建設(shè)，提高學(xué)校課程資源的利用率，使其為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，形成學(xué)校辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。
四、校本課程開發(fā)的原則
1.導(dǎo)向性。校本課程開發(fā)必須以國家確定的教育目標(biāo)為課程建設(shè)的準(zhǔn)則與導(dǎo)向，減少課程開發(fā)的隨意性，正確處理好國家、地方、學(xué)校課程的關(guān)系，保證三類課程在培養(yǎng)目標(biāo)上的一致性。
2.發(fā)展性。校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。校本課程開發(fā)是學(xué)校對(duì)國家和地方課程的補(bǔ)充和延伸。校本課程開發(fā)要在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，依據(jù)國家的教育方針、課程計(jì)劃、學(xué)生需求評(píng)估以及學(xué)校課程資源，以學(xué)校為基地而進(jìn)行，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性，使學(xué)生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。
3.開放性。校本課程的開發(fā)必須高度重視課程資源的充分發(fā)掘與整合。從作為課程要素的課程資源來看，不管哪類學(xué)校，其課程資源都是豐富多彩的。因此，校本課程的開發(fā)要從課內(nèi)延伸到課外；從學(xué)校擴(kuò)展到社區(qū)，輻射到社會(huì)；從單一的學(xué)科課程整合為實(shí)踐性強(qiáng)的綜合課程。4.地方性。校本課程開發(fā)必須充分利用學(xué)校社區(qū)的課程資源，從學(xué)生熟悉的生活中選取具有開發(fā)價(jià)值的素材，提煉出課程開發(fā)主題，以形成具有濃郁地方特色的校本課程。
5.獨(dú)創(chuàng)性。校本課程開發(fā)必須緊密結(jié)合社區(qū)與學(xué)校實(shí)際，結(jié)合本校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)校特色，尊重學(xué)生選擇，以滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性，體現(xiàn)校本課程的獨(dú)特性。
6.民主性。校長、教師、家長、學(xué)生是學(xué)校教育的共同體，也是校本課程開發(fā)的主體。在校本課程開發(fā)的過程中，必須充分聽取與尊重各方面的意見與需求，特別是學(xué)生的意見與需求，形成一個(gè)人人參與的民主氛圍，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。
五、校本課程開發(fā)的內(nèi)容 1.課程內(nèi)容
校本課程內(nèi)容要立足于學(xué)生需要，積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。提供以下選題供參考：
（1）生命教育系列：課程目標(biāo)是形成珍惜個(gè)體生命的意識(shí)并學(xué)會(huì)保護(hù)自己，提高素養(yǎng)，挖掘潛能，提升生命發(fā)展的質(zhì)量。內(nèi)容包括道德價(jià)值觀教育（如我國儒、道等學(xué)說與為人處世；與道德價(jià)值觀相關(guān)的歷史名人、故事等）、生存教育、成才勵(lì)志教育等方面。
（2）科學(xué)素養(yǎng)系列：課程目標(biāo)是拓展學(xué)生科學(xué)知識(shí)視野、提高科學(xué)探究能力，了解科學(xué)研究方法、體驗(yàn)科學(xué)探究過程、形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。內(nèi)容包括環(huán)境與資源、生命科學(xué)、物理化學(xué)、信息技術(shù)、自然地理、地方自然狀況、科技制作、電子技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、生物工程、環(huán)境保護(hù)、科技興農(nóng)等。
（3）人文素養(yǎng)系列：課程目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識(shí)并內(nèi)化，來提升自己的氣質(zhì)修養(yǎng)，繼而形成高尚的思想品德、穩(wěn)定的心理素質(zhì)、良好的思維方式、和諧的人際交往、正確的人生觀、價(jià)值觀。內(nèi)容包括美學(xué)、中國文化、文學(xué)欣賞、戲曲欣賞、演講與辯論、英語會(huì)話與閱讀、民風(fēng)民俗、禮儀、宗教、法制教育、地方風(fēng)土人情、地方文化等。
（4）生活藝術(shù)系列：課程目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生生活中的主體意識(shí)，形成積極的生活態(tài)度，掌握并熟悉專業(yè)技能操作要領(lǐng)，培養(yǎng)積極向上、情調(diào)高雅的愛好和特長。內(nèi)容包括樂器、聲樂、舞蹈、攝影、書法、烹飪、刺繡、編織、剪紙、花卉種植、泥塑、手工、表演、家政服務(wù)、時(shí)裝設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)、營銷模擬、應(yīng)用醫(yī)學(xué)等。
（5）身心健康系列：課程目標(biāo)是強(qiáng)健體魄，促進(jìn)身心健康發(fā)展，培養(yǎng)積極健康的興趣與特長。內(nèi)容包括籃球、足球、田徑、乒乓球、武術(shù)、圍棋、象棋、健康保健、衛(wèi)生、心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、人際交往等。（6）職業(yè)技能系列：課程目標(biāo)是提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)，提高社會(huì)適應(yīng)能力，拓寬就業(yè)渠道。內(nèi)容包括機(jī)械類、計(jì)算機(jī)類、電子類、美術(shù)類、服裝類、建筑類、普通話、實(shí)用寫作、市場(chǎng)營銷等。
六、校本課程的開發(fā)程序
校本課程的開發(fā)程序，主要包括：成立組織——需求評(píng)估——確定目標(biāo)——編制課程綱要——課程申報(bào)與審定——課程實(shí)施——課程評(píng)價(jià)。
1.成立組織
校本課程開發(fā)隊(duì)伍應(yīng)包括課程開發(fā)組織和課程審議組織。由學(xué)校內(nèi)部人員與學(xué)校外部人員。學(xué)校內(nèi)部人員主要包括校長、主管主任、學(xué)科教師、學(xué)生代表。外部人員包括地方當(dāng)局行政主管領(lǐng)導(dǎo)、課程或?qū)W科專家、家長和社區(qū)代表等。只有內(nèi)外配合，群策群力，才能有效地促進(jìn)校本課程開發(fā)。
2.需求評(píng)估
教師自行或在有關(guān)專家指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的發(fā)展需要、學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需要、學(xué)校與社區(qū)的課程資源等方面進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估的主要內(nèi)容，包括明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)及辦學(xué)特色，評(píng)估學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展需要，分析學(xué)校及社區(qū)的課程資源等。
一是評(píng)估學(xué)生發(fā)展的需要。校本課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是充分考慮學(xué)生需求、興趣，特別是要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這對(duì)于確定校本課程目標(biāo)具有直接導(dǎo)向性?？筛鶕?jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，采用學(xué)生問卷及學(xué)生、家長、社區(qū)人士大規(guī)模訪談等方式進(jìn)行。
二是評(píng)估學(xué)校、社區(qū)的課程資源。要充分考慮學(xué)校和社區(qū)的公共教育資源、人力資源，即教師的專業(yè)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，家長對(duì)學(xué)校開發(fā)課程的愿望和建議等。對(duì)學(xué)校的師資、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、器材、場(chǎng)地等方面的條件進(jìn)行合理的分析與評(píng)估，揚(yáng)長避短，量力而行。
調(diào)查內(nèi)容主要包括：①學(xué)生的需求和建議。②地區(qū)需求和社會(huì)需求。③社區(qū)和學(xué)校教育資源的狀況；④學(xué)校的優(yōu)勢(shì)；⑤家長對(duì)學(xué)校開發(fā)課程的愿望和建議等。
3.確定目標(biāo)
校本課程開發(fā)實(shí)質(zhì)就是依據(jù)學(xué)校所制定的學(xué)校教育目標(biāo)，建構(gòu)學(xué)校的總體課程，并據(jù)以實(shí)施、評(píng)估、改善的過程。所以應(yīng)先明確學(xué)校的教育目標(biāo)，這樣才能為校本課程的建設(shè)與發(fā)展指明方向和提供依據(jù)。學(xué)校教育目標(biāo)是學(xué)校對(duì)所要培養(yǎng)的人才的基本要求，其制定要遵循國家的教育目的，考慮到社會(huì)發(fā)展的要求和學(xué)校的實(shí)際情況。學(xué)校教育目標(biāo)制定以后還需進(jìn)一步細(xì)化，最終通過課程和教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。所以學(xué)校的教育目標(biāo)必須轉(zhuǎn)化為課程的總體目標(biāo)，并進(jìn)一步細(xì)化為各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)，通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)，進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
在分析與研究需要評(píng)估的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校課程審議委員會(huì)的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制訂校本課程的大致結(jié)構(gòu)。學(xué)校制定《校本課程開發(fā)指南》，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師在分析與研究需求評(píng)估的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)?！缎１菊n程開發(fā)方案》，結(jié)合自身開發(fā)能力和學(xué)校課程實(shí)施的條件，確定自己開發(fā)的目標(biāo)和方向。4.編制《課程綱要》
在申報(bào)課程前，教師需編制《課程綱要》，即教師自己對(duì)改門課程的一種設(shè)計(jì)。它包括以下內(nèi)容：課程目標(biāo)，課程內(nèi)容或活動(dòng)安排，課程實(shí)施建議以及課程評(píng)價(jià)建議。課時(shí)安排上，一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是一節(jié)課，也可是幾節(jié)課，可以是一周一節(jié)，也可是隔周一節(jié)，還可以是一個(gè)半天的時(shí)間學(xué)習(xí)活動(dòng)。
5.課程申報(bào)與審定
教師根據(jù)學(xué)?！缎１菊n程開發(fā)指南》和自己的特長申報(bào)課程，申報(bào)課程時(shí)須填寫《校本課程申報(bào)表》，同時(shí)提交已編制好的《課程綱要》或《課程實(shí)施方案》。教科室組織校本課程審議委員會(huì)根據(jù)學(xué)校課程的總目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力，對(duì)教師申報(bào)的課程進(jìn)行審議，審議通過后，編入《學(xué)生選修課程目錄與課程介紹》。
6.校本課程的實(shí)施
課程實(shí)施。審議通過后，編入《學(xué)生選修課程目錄與課程介紹》，召開校本課程發(fā)布會(huì)，向全體學(xué)生公布《學(xué)生選修課程目錄與課程介紹》。讓學(xué)生根據(jù)自己的志愿、興趣，自主選擇課程。如果選擇的學(xué)生人數(shù)不足10人，這門課程自然取消。學(xué)生參與校本課程的選擇，既體現(xiàn)了以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體地位的先進(jìn)教育理念，又給教師增加了開課的壓力，促使教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真開發(fā)校本課程，不斷提高校本課程開發(fā)、實(shí)施的質(zhì)量。
設(shè)置校本課程，可統(tǒng)一安排校本課程的教學(xué)時(shí)間，也可按科目分散安排，但必須保證校本課程的課時(shí)，每周至少1-2課時(shí)，并一定要把校本課程的課時(shí)安排納入課程表。
主要包括：時(shí)間、內(nèi)容、教師、場(chǎng)地等，主要形式就是選課走讀。
校本課程在實(shí)施過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)性、探索性、自主性；充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)性、實(shí)踐性、綜合性；充分體現(xiàn)教學(xué)過程的情境性、合作性、建構(gòu)性；充分體現(xiàn)教授方式的靈活性、針對(duì)性、創(chuàng)造性。
根據(jù)有關(guān)的課程文件，正確處理好國家課程、地方課程和校本課程三類課程的關(guān)系，保證各類課程的合理比例，充分發(fā)揮它們對(duì)學(xué)生發(fā)展的不同價(jià)值。
關(guān)于教學(xué)內(nèi)容問題。校本課程可編寫教師用書或講義，原則上不編寫教材，可為學(xué)生提供必要的操作材料或活動(dòng)器材，不允許要求學(xué)生購買人手一冊(cè)的教科書或資料。
7.課程評(píng)價(jià)
課程實(shí)施評(píng)價(jià)主要是對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)定，主要包括：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要有利于教師自身專業(yè)的發(fā)展。學(xué)校要定期檢查教師教案，組織教師經(jīng)常交流自己的教案，為教師的后續(xù)教學(xué)提供建議。
學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方法等方面取得的成績作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重態(tài)度與能力，減少量化，多進(jìn)行分析性的評(píng)價(jià)。要在學(xué)生活動(dòng)的情景中評(píng)價(jià)學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際背景進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。同時(shí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果，宜采取等級(jí)加評(píng)語的方式記錄。評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展要有激勵(lì)功能。
學(xué)校要發(fā)揮校本課程學(xué)業(yè)成績考核評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的激勵(lì)功能?？己嗽u(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重態(tài)度與能力，考核評(píng)價(jià)一般不采用考試的方式，減少量化，多進(jìn)行分析性的評(píng)價(jià)。要在學(xué)生活動(dòng)的情景中評(píng)價(jià)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際背景的不同進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。同時(shí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果采取等級(jí)加評(píng)語方式記錄。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)應(yīng)納入學(xué)生檔案管理之中。
八、校本課程的開發(fā)管理
1.領(lǐng)導(dǎo)組織保障，成立實(shí)驗(yàn)學(xué)校校本課程開發(fā)審議小組，做到人員落實(shí)、職責(zé)分明。
2.管理制度保障，建立并完善相應(yīng)的管理制度：一是教師撰寫的校本課程綱要必須經(jīng)校本開發(fā)小組審議后方可執(zhí)行。二是每月舉行一次校本課程開發(fā)研討交流會(huì)。三是加強(qiáng)督查考核，教師的業(yè)績與教師工作考核評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱晉升掛鉤。
3.人員隊(duì)伍保障：指導(dǎo)師實(shí)行統(tǒng)一管理，發(fā)揮教師的特長優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)教師設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案。加強(qiáng)教師的進(jìn)修培訓(xùn)。通過理論學(xué)習(xí)、專題研討、重點(diǎn)培訓(xùn)、實(shí)地考察、定期交流等多種形式，對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。
4.經(jīng)費(fèi)保障：設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，滿足校本開發(fā)經(jīng)費(fèi)的需求，對(duì)在校本開發(fā)過程中成績突出者給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。
5.硬件保障：開發(fā)好校本課程報(bào)名系統(tǒng)，為校本課程實(shí)施提供必備的物質(zhì)條件。
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