讀完這本書后，我對(duì)作者的思想和文學(xué)才華贊嘆不已。寫讀后感時(shí)，我們要始終保持客觀、公正的態(tài)度，注重對(duì)作品的分析和評(píng)價(jià)。如果你不知道如何寫讀后感，可以看看以下范文，或許會(huì)給你一些啟發(fā)。
芬蘭教育的讀后感篇一
初見《芬》這本書時(shí)，我有些疑惑：芬蘭這個(gè)靠近北極的小“冰國”，教育真的是全球第一嗎?書的封面上印著“全世界最好的教育，不讓孩子輸給世界!”的字眼，讓我充滿期待，開始閱讀這本書。
縱觀整本書，作者從社會(huì)、歷史等方面講述了芬蘭教育的發(fā)展史。芬蘭教育有今天的成就，與芬蘭人民的毅力以及整個(gè)芬蘭社會(huì)對(duì)教育的重視是密不可分的。在作者眼中，芬蘭教育成為全球第一有很多的因素，但我感受最深的，是自由，平等的芬蘭教育。
自由的芬蘭教育。這里的“自由”是指孩子們養(yǎng)成了一種良好的自我管理能力。孩子們的課程表(p50-52),沒有設(shè)定固定的上下課時(shí)間;孩子們的課后生活，不是無盡的作業(yè)，而是選擇自己的興趣愛好開展學(xué)習(xí)活動(dòng);孩子們的寒暑假，留有更多的時(shí)間去了解自己的喜歡的，去看，去玩，去探索，去發(fā)掘，這種“自由式”的自我學(xué)習(xí)才是最有意義的，也是最有效率的;孩子們的作業(yè)本，幾乎沒有老師的批閱，全是自己或是同伴的修訂，因?yàn)樵诜姨m老師們的眼中：“我們學(xué)生本來就有答案本，自己可以去核對(duì)答案啊!”看到這里我笑了，這樣的“自由式”教育可以算是近乎完美了，如果我們的學(xué)生也能有如此強(qiáng)烈的自我管理能力，那我們的老師也可以輕松些，也許那時(shí)我們就可以真正實(shí)現(xiàn)“快樂學(xué)習(xí)，輕松教學(xué)”了。
平等的芬蘭教育。書中有多處提到：“平等、公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生”;“不讓一個(gè)人落后”;“沒有后進(jìn)班，只有引導(dǎo)班”;“盡可能地不比較、不評(píng)分，對(duì)學(xué)生和老師都一樣”等這些關(guān)于平等教育的語句。我覺得芬蘭教育之所以能達(dá)到“世界上落差最小”的教育體制，與他們平等且不放棄每一個(gè)學(xué)生息息相關(guān)。芬蘭教育為學(xué)困生安排了特殊的教育環(huán)境和教育模式，給他們投入了更多的時(shí)間和精力，并給予了更多的關(guān)愛與鼓勵(lì)。我深深地被芬蘭教育這種“不讓一個(gè)人落后”的努力所震撼。
對(duì)待老師的平等，更是讓我對(duì)芬蘭教育有了更深厚的敬仰。一位芬蘭教育家這樣說道：“沒有評(píng)比，沒有等級(jí)，我們所有的老師都是一樣好，這是對(duì)老師們的信任與尊重!”也許正是芬蘭人民平等地對(duì)待教育里的一草一木，一人一事，才鑄就了芬蘭教育的奇跡與輝煌。
作為一名人民教師的我，從自身出發(fā)，平等對(duì)待并充分信任我的每一位學(xué)生，給他們更多自我管理和自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這些是我力所能及的事，也是我今后在教學(xué)工作中奮斗努力的目標(biāo)，就像作者所說的：芬蘭做到了，我們也行!
芬蘭教育的讀后感篇二
作為一個(gè)有理想有目標(biāo)的青年教師，堅(jiān)持閱讀無疑是最好的自我提升途徑。一直在各大論壇和微博看到社會(huì)熱議芬蘭教育全球第一的秘訣，也因此一直對(duì)芬蘭的教育充滿了好奇。這次青年教師讀書活動(dòng)，終于能靜靜得徜徉在作者的描述與感受中，體驗(yàn)了很多教育的小幸福，內(nèi)心多了些對(duì)教育更深層的思考，也對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐有了些許反思。
“見樹又見林，先見林，再見樹”的芬蘭教育課程體系是最令我驚嘆不已的。先讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)或技能有總體的了解，引發(fā)他們的興趣后再進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)。這的確比先逐個(gè)細(xì)節(jié)來教學(xué)，效果要好得多！比如溜冰和有用，若直接開始從換氣、姿勢等一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)開始，可能學(xué)生會(huì)喪失興趣或太注重細(xì)枝末節(jié)；相反，如果直接向他們展示各種溜冰姿勢、各種游泳美妙瞬間，學(xué)生的興趣與好奇心便會(huì)大大激發(fā)，學(xué)習(xí)起來更有動(dòng)力。
這個(gè)理念完全可以用到教育的各個(gè)方面，比如七年級(jí)第一節(jié)英語課，如果直接開始教授新課內(nèi)容，未免太為乏味，更不適合剛進(jìn)入中學(xué)的青少年的好奇和活潑的心理。因此每個(gè)學(xué)期的第一節(jié)課，我都會(huì)進(jìn)行一整節(jié)課的英語啟蒙或體驗(yàn)課，比如用環(huán)游世界的照片，北極看極光的視頻，帶外國訪問者參觀故宮侃侃而談的記錄吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的向往，再告訴學(xué)生我們將進(jìn)行怎樣的學(xué)習(xí)。如果是八年級(jí)第一節(jié)課，我可以將學(xué)生通過一年以來的英語學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步和成就做成動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生看到自己的付出與收獲，為孩子下一階段的學(xué)習(xí)注入新的動(dòng)力。
為每個(gè)孩子提供了足量的閱讀書籍。很多小鎮(zhèn)上甚至有流動(dòng)書屋，整個(gè)芬蘭，無論是學(xué)校教育，還是家庭氛圍，都彌漫著書香，讓學(xué)生在長期的優(yōu)質(zhì)閱讀中形成良好的思維習(xí)慣和個(gè)人品質(zhì)。
芬蘭的教育體系無論是頂層設(shè)計(jì)還是細(xì)節(jié)落實(shí)，每項(xiàng)政策每個(gè)角落背后都體現(xiàn)的是真正的“以人為本”，實(shí)現(xiàn)了教育對(duì)每一個(gè)孩子真正的尊重。
“人生是一場馬拉松?！边@句經(jīng)典名言對(duì)于教育的過程來說的確是對(duì)的，但許多中國家長和孩子卻因?yàn)檫@句話疲于奔命，焦慮不安。讀完這本書，我才發(fā)現(xiàn)原來是大家都誤解了這句話背后的深意。人生是場馬拉松，起跑線并不重要，重要的是這是一場和自己賽跑的馬拉松，而非他人。
“立身以立學(xué)為本，立學(xué)以讀書為先?！痹诮窈蟮乃枷?、學(xué)習(xí)、生活、工作各個(gè)方面，我將更加嚴(yán)格地要求自己，不忘初心，牢記使命，做一個(gè)胸懷匠心、有責(zé)任感，能夠走到群眾中去，真誠地為群眾服務(wù)的人，將自己這本“無字之書”寫成言之有物、讀之有味、感而思進(jìn)、他人愛讀的好書！
芬蘭教育的讀后感篇三
人生究竟是一場馬拉松長跑，還是一場只在乎贏在起跑點(diǎn)的百米沖刺？芬蘭教育一心想的，是不讓一個(gè)孩子落后，盡力幫助每個(gè)孩子找到自己最適當(dāng)?shù)奈恢?，擁有完整豐富的人生，而且她做到了。
芬蘭教育體制真心把每個(gè)別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去拉拔撫育、用心灌溉，給予時(shí)間、空間，找到人性中善良的一面，協(xié)助鼓勵(lì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)動(dòng)力，從不刻意強(qiáng)調(diào)精英、先進(jìn)、競爭、比較，從不要求學(xué)生和老師具備超人能耐，從不獎(jiǎng)勵(lì)全勤與整齊劃一，而將人人視為有著喜怒哀樂的平凡人性，然后從人性的根本上，去尋思如何陪著他們健康、正常地走完成長中的教育。如此而已。
我最羨慕芬蘭老師的，不是他們優(yōu)渥的待遇，不是他們?nèi)蜃钌俚恼n時(shí)，最長的假期，不是他們幾乎不用批改作業(yè)，更沒有一些形式的官方文件要上交。而是整個(gè)社會(huì)給予老師的充分尊重和信任。
他們的學(xué)校從不給老師做無謂的評(píng)比和評(píng)分，教育機(jī)構(gòu)的官員們的回答是：“我們的老師，都是一樣好！”芬蘭人還會(huì)反問：“請問，對(duì)老師作評(píng)比的意義何在？”
當(dāng)然，我們也講信任和尊重，但是似乎停留在舉旗幟，喊口號(hào)階段。而中國的怪現(xiàn)象是，口號(hào)喊得越響亮的，問題就越嚴(yán)重。于是，社會(huì)不信任教育部門，教育局不信任校長，校長不信任老師，老師不信任學(xué)生，反過來，學(xué)生也不信任老師。所以，一級(jí)一級(jí)下來，設(shè)計(jì)了無數(shù)的條條框框，來進(jìn)行管理。然后，揪住一點(diǎn)小錯(cuò)，就無限放大，喋喋不休。比如現(xiàn)在的安全問題，已經(jīng)到了草木皆兵的程度：學(xué)生如果假期游泳，出現(xiàn)了人身危險(xiǎn)，班主任要為此負(fù)責(zé)。外來人員闖入校園，和班上學(xué)生發(fā)生沖突，班主任要為此負(fù)責(zé)。這些規(guī)定簡直讓人啼笑皆非。
同樣的，芬蘭的教育也給了孩子們充分的信任和尊重。這種尊重，不是浮于言語上的，而是扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)于行動(dòng)中的。他們的教育參事在一次演講中說：“賦予自由，就是責(zé)任的開始?！?/p>
芬蘭的學(xué)生上課，沒有固定的時(shí)間，上了中學(xué)之后，沒有固定的教室。信任起于自我管理。老師和學(xué)生之間，不存在類似“警察和囚犯”的管制。
芬蘭的教育是全球最均衡，學(xué)生成績落差最小的教育體制。他們不強(qiáng)調(diào)“精英”，教育體系不帶頭，不鼓動(dòng)，不排名，希望落實(shí)相對(duì)的平等，以此為教育施政最基本的考量。畢竟，天才與精英是真正的少數(shù)。并且，他們?yōu)樯鐣?huì)小眾和弱勢群體傾注更多的教育資源，對(duì)智力不足，身體殘障，移民的孩子，都保障相對(duì)公平的手教育權(quán)利，將他們努力轉(zhuǎn)化為社會(huì)安定發(fā)展的中堅(jiān)力量的一部分。
我們的教育，大概是人口眾多的關(guān)系，充滿著緊張的競爭，是多數(shù)人爭取少數(shù)的良好教育資源的過程。因?yàn)檫@樣的背景，學(xué)校也仿佛變成了優(yōu)勝劣汰的冷血叢林，對(duì)于暫時(shí)沒有跟上大部隊(duì)的同學(xué)，我們只是過分強(qiáng)調(diào)他個(gè)人的努力，而沒有能力投入大量的時(shí)間和精力去引導(dǎo)他們尋找出自己的興趣和出路。甚至有時(shí)還會(huì)不自覺地冷嘲熱諷，讓他們在中途就自我放棄。
“有教無類”，“眾生平等”已經(jīng)變成了蒼白無力的口號(hào)。
“不拋棄，不放棄”。在教育的途中，堅(jiān)持永遠(yuǎn)比放棄艱難。我希望我能帶著三班的所有同學(xué)在接下去的九個(gè)月里，無論風(fēng)雨，共同前行。
芬蘭教育的讀后感篇四
暑假，有幸讀了臺(tái)灣學(xué)者、自由作家陳志華女士的《芬蘭教育全球一的秘密》，很多感觸。談起芬蘭，中國人對(duì)洛基亞手機(jī)再熟悉不過了，孰不知芬蘭教育比起手機(jī)的名氣更加高端，甚至可以說芬蘭教育早已經(jīng)成為北歐區(qū)區(qū)530萬人口的主打品牌而蜚聲世界，這就是芬蘭，不僅全球經(jīng)濟(jì)第一，而且呈現(xiàn)出教育奇跡，之所以奇跡出現(xiàn)，其中很大程度就在于舉國閱讀的教育體制超前。
其實(shí)，閱讀之于芬蘭人，早已是一種普遍的習(xí)慣，他們對(duì)閱讀重視程度，絕不亞于我們對(duì)數(shù)理學(xué)科的重視，其閱讀更像印度學(xué)生必須將九九表不只背到9乘9，而是25乘25一般的重要。當(dāng)人們對(duì)文字的看重程度，和看重?cái)?shù)理學(xué)科發(fā)展一樣的時(shí)候，人的心智平衡、學(xué)生的學(xué)習(xí)不偏廢，就是自然而然，順理成章的事了。
書和閱讀，對(duì)于西方和芬蘭教育來說，就是培養(yǎng)孩子終生受用的生活興趣。讓書與人從小就產(chǎn)生互動(dòng)，并成為能伴隨終生的友誼與養(yǎng)分。從這個(gè)角度來看，或許更能知道為什么芬蘭會(huì)如此重視閱讀與鼓勵(lì)孩子們?nèi)ヌ剿鲿惺澜?，把養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣視為最重要的教育基礎(chǔ)，因?yàn)?，這對(duì)她們一生都重要。因此，重視閱讀不是短視地只盼孩子贏在起跑線上，不是只想要讓學(xué)生成績評(píng)比頂呱呱，，更不是只想要?jiǎng)?chuàng)造出過目不忘的天才，而是希望能培養(yǎng)孩子們有興趣找書看，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣，才能醞釀出往后成長生命中厚實(shí)的養(yǎng)分，那閱讀就真正能豐富自己的人生，借著文字、文學(xué)與文化，認(rèn)識(shí)自己并探索人性。芬蘭人很愛書，送孩子禮物首選是書。西方式教育，不論是歐美，最大的特別之處在于終生閱讀，一生愛書。
每日至少半小時(shí)的閱讀。
芬蘭中學(xué)生閱讀能力極為出色，政府與許多民間機(jī)構(gòu)都在不斷推動(dòng)強(qiáng)化閱讀的扎根，不論男女，長幼，閱讀平實(shí)化、平等化。芬蘭孩子們的每天家庭作業(yè)之一，就是至少半小時(shí)的自我閱讀，功課中的這半小時(shí)，不是要學(xué)生再繼續(xù)啃讀書本，而是鼓勵(lì)去讀自己喜歡的的書，用自我引發(fā)興趣的方式，讓他們沉浸在書籍的世界。
閱讀環(huán)境的引導(dǎo)。
芬蘭擁有眾多的圖書館，除了有現(xiàn)代化的設(shè)備，豐富的藏書、營造出的適合大眾前往的環(huán)境的報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等，其中兒童區(qū)更加寬廣、豐富、完善、而且童趣十足。
流動(dòng)的圖書館。
芬蘭20世界初就制定了圖書館法，芬蘭80%的人使用公立圖書館，平均每位芬蘭人每年造訪圖書館超過10次，每年借閱20來本，圖書館儼然成為芬蘭人精神生活里奢華的享受。530萬小國配備200多座流動(dòng)圖書館，它以大巴為載體，行駛在偏遠(yuǎn)的社區(qū)和學(xué)校，有的社區(qū)和學(xué)校一周去兩次我不想再多敘述，讀完本書，心潮澎湃，感慨萬千，希望我們這群教育人，真的本著為孩子終生發(fā)展奠基考慮付諸于行動(dòng)，讓每一個(gè)國人都能與書為伴，與書為友。
芬蘭教育的讀后感篇五
縱觀整本書，筆者從歷史、社會(huì)、移民等方方面面為我們講訴了芬蘭教育的發(fā)展與奇跡史。其實(shí)，芬蘭教育有今天的成就，與芬蘭人民的堅(jiān)持和毅力以及整個(gè)芬蘭社會(huì)對(duì)教育的重視是密不可分的。在作者眼中，芬蘭教育成為全球第一有很多很多的因素，但我感受最深的，也是我認(rèn)為是中國教育比較缺乏的，是自由，平等的芬蘭教育。
自由的芬蘭教育。這里的“自由”主要是站在孩子的立場上講的，但也不是所謂的芬蘭的孩子想做什么就做什么，想說什么就說什么，更多是的一種良好的自我的管理能力?？纯此麄兊恼n程表（p50-52）吧,每天沒有固定的上下課時(shí)間，特殊的教育制度將芬蘭孩子的自我管理意識(shí)凸現(xiàn)了出來；再看看他們的課后生活吧，沒有多少作業(yè)，大多是選擇自己的興趣愛好開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，或是閱讀自己喜歡的書籍，或是觀看配有芬蘭字幕的外語電視節(jié)目，老師和父母更多的是參與而不是干涉；再看看他們的寒暑假吧，孩子們享受的假期有時(shí)可長達(dá)近半年的時(shí)間，這是別國的教育者們都不能理解的，孩子們?nèi)绾问招膶W(xué)習(xí)呀！可對(duì)芬蘭教育者們來說，他們覺得假期里是孩子學(xué)習(xí)的樂園，他們有更多的時(shí)間去了解自己的喜歡的，去看，去玩，去探索，去發(fā)掘，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為“自由式”的自我學(xué)習(xí)才是最有意義的，也是最有效率的；再看看他們的作業(yè)本吧，幾乎沒有老師的批閱，全是自己或是同伴的修訂，因?yàn)樵诜姨m老師們的眼中：“我們學(xué)生本來就有答案本，自己可以去核對(duì)答案?。 笨吹竭@里我笑了，這樣的“自由式”教育可以算是近乎完美了，如果我們的學(xué)生也能有如此強(qiáng)烈的自我管理能力，那我們的老師也可以輕松些，也許那時(shí)我們就可以真正實(shí)現(xiàn)“快樂學(xué)習(xí)，輕松教學(xué)”了。
平等的芬蘭教育。書中有多處都提到：“平等、公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生”；“不讓一個(gè)人落后”；“沒有后進(jìn)班，只有引導(dǎo)班”；“盡可能地不比較、不評(píng)分，對(duì)學(xué)生和老師都一樣”等等這些關(guān)于平等教育的語句。芬蘭教育之所以能達(dá)到“世界上落差最小”的教育體制，與他們平等且不放棄每一個(gè)學(xué)生息息相關(guān)。芬蘭教育為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生安排了特殊的教育環(huán)境和教育模式，對(duì)于這些孩子，他們投入了更多的時(shí)間和精力，給予了更多的關(guān)愛與鼓勵(lì)。我深深地被芬蘭教育這種“不讓一個(gè)人落后”的努力所震撼，也為這群“不一樣”的孩子感到欣慰，因?yàn)樗麄兩碓诹朔姨m，因?yàn)樗麄儾粌H沒有被社會(huì)和師長遺棄，反而享有了更多的教育資源和社會(huì)關(guān)懷。芬蘭教育的平等不僅僅表現(xiàn)在個(gè)人上，在芬蘭的城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至是最偏遠(yuǎn)的小鎮(zhèn)（如芬蘭北極圈內(nèi)的拉普蘭）上，孩子們都享受著一樣好的教學(xué)設(shè)備、一樣好的教室環(huán)境、一樣優(yōu)質(zhì)的師資水準(zhǔn)，正因?yàn)檫@樣，當(dāng)作者被問到：“這個(gè)地方的學(xué)校和其他地方的有什么不一樣”時(shí)，作者也傻了眼：“都一樣好，‘了無新意’的好！”。這樣的平等，這樣的一致，試問哪個(gè)國家可以像芬蘭一樣做到如此平等，如此一樣的好呢？對(duì)待老師的平等，更是讓我對(duì)芬蘭教育有了更深厚的敬仰。一位芬蘭教育家這樣說道：“沒有評(píng)比，沒有等級(jí)，我們所以的老師都是一樣好，這是對(duì)老師們的信任與尊重!”也許正是芬蘭人民平等地對(duì)待教育里的一草一木，一人一事，才鑄就了芬蘭教育的奇跡與輝煌。
作為一名人民教師的我，雖沒有能力去鼓勵(lì)整個(gè)社會(huì)都來重視教育、協(xié)助教育模仿芬蘭教育體制一樣地發(fā)展，但平等對(duì)待并充分信任我的每一位學(xué)生，給他們更多自我管理和自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這些是我力所能及的事，也是我今后在教學(xué)工作中奮斗努力的目標(biāo)，就像作者所說的：芬蘭做到了，我們也行！
芬蘭教育的讀后感篇六
新課程改革的理念來源于芬蘭，可是我印象中的芬蘭只有桑拿、nokia，通過這本書從教育的角度重新認(rèn)識(shí)了芬蘭，很多國土處在北極圈內(nèi)，面積與德國一樣大，被瑞典多年殖民，國民十分珍惜獨(dú)立，也特別重視教育，芬蘭的綜合教育實(shí)力全球第一，這其中一定有值得我們學(xué)習(xí)的地方。懷著這樣的想法，認(rèn)真閱讀了這本書，并且深深為之打動(dòng)，內(nèi)容平實(shí)但精彩紛呈，到處都可以碰撞出教育思維的火花。
作者陳之華女士，旅居芬蘭六年，兩個(gè)女兒都得益于芬蘭的教育。其本人有眾多頭銜，其中赫爾辛基國際婦女會(huì)理事可能使其有機(jī)會(huì)全面地了解芬蘭的教育。現(xiàn)為自由作家與專欄作者，其博客《北國風(fēng)情》獲2007全球華文博客最佳“生命記錄”首獎(jiǎng)。
翻開這本書，一口氣就讀完了大半，內(nèi)容平實(shí)處處都是實(shí)例與感悟，可能與我的教育工作有關(guān)，從自己孩子受教育的角度出發(fā)更細(xì)致地幫助我們看清芬蘭教育的實(shí)質(zhì)，讓我與大家一同揭開芬蘭教育的面紗。
大多數(shù)情況學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)點(diǎn)接著一個(gè)點(diǎn)學(xué)習(xí)，一個(gè)動(dòng)作學(xué)會(huì)再學(xué)習(xí)另一個(gè)動(dòng)作，學(xué)完后只見樹木，不見森林，只緣身在此山中，學(xué)生不能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容連系起來。這樣帶來的問題就是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力后再好的教學(xué)方法都會(huì)失效，我們身邊很多學(xué)生都是這樣的情況。芬蘭人則站在全局的角度進(jìn)行教育，從保持興趣入手，學(xué)生學(xué)習(xí)激情得以保證。教育我們的孩子時(shí)，一定要適時(shí)站在全局的高度統(tǒng)領(lǐng)全局，審視整個(gè)學(xué)科，學(xué)習(xí)效果則可以保證。
人生是比賽嗎？答案是肯定的。可是比賽的對(duì)手不是別人而是自己，要自己比自己的進(jìn)步速度、耐力，不是大家站在一條起跑線上比輸贏，短跑才能比出輸贏，一生的長跑如何比較？正因?yàn)槲覀冇辛吮荣惖挠^念，所以小孩子甚至見不得同班同學(xué)比自己優(yōu)秀，天天拼命去補(bǔ)習(xí)。比贏了這場比賽，卻失掉整個(gè)人生。與自己比則是一個(gè)樸素的教育理念，人與人沒有相同的，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力方面差別更大，人與人之間可以對(duì)比的學(xué)習(xí)內(nèi)涵更少，受教育的個(gè)體自己的進(jìn)步程度應(yīng)是最重要的，這樣可以培養(yǎng)出個(gè)性、上進(jìn)的個(gè)體。放在學(xué)校教育我們要注意到教育的多樣化，減少學(xué)生之間的比較對(duì)學(xué)生造成的傷害。
精英引領(lǐng)著社會(huì)的前進(jìn)，這是不爭的事實(shí)。但教育中的精英要非常慎重，因?yàn)楹⒆硬⒉荒芡耆斫馍鐣?huì)競爭的法則，也不明白競爭的目的，很多情況“精英”的“情結(jié)”來自孩子后面那對(duì)渴望成功的家長。當(dāng)有一天孩子發(fā)現(xiàn)他成不了精英時(shí)，心理上的落差，不知父母怎么去幫助解決。芬蘭人不培養(yǎng)精英，卻個(gè)個(gè)都是精英，這來源于教育理想，這是一種大智慧，我們只是為孩子提供適合的教育就行了，種下一顆適合的`種子，等到種子發(fā)芽之時(shí)，很快就可以收獲豐碩的果實(shí)。從另一角度看，芬蘭人也珍惜每一名學(xué)生都是寶貴的人力資本。
學(xué)習(xí)一個(gè)持久的動(dòng)力來源就是習(xí)慣，哪里可以養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，是家庭，一個(gè)愛讀書、愛學(xué)習(xí)的家庭是想孩子出息的地方。家里還要多放些報(bào)紙雜志，放在一個(gè)伸手就能拿得到的地方，不愁孩子不讀書，一家人共同讀書看報(bào)，學(xué)習(xí)就成為享受，不會(huì)感覺是一種累贅，作父母更要熱愛學(xué)習(xí)，用自己的行為引導(dǎo)孩子共同進(jìn)步。
很多家長一定會(huì)頭疼孩子學(xué)英語的時(shí)機(jī)，芬蘭的教育則說明了母語的重要性，母語起到文化的傳承作用，先學(xué)好母語再學(xué)英語一點(diǎn)都不遲，芬蘭本國的語文就有三四種，加上官方語言是瑞典文民眾還要學(xué)習(xí)英語，國發(fā)學(xué)習(xí)語言的難度其實(shí)很大，但舉國上下，英語都講得非常好，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)英語的切入點(diǎn)，切不可從背單詞、背文章、背句型開始，要先看動(dòng)畫片，并且要多看幾遍、玩英文游戲等這樣可順利入門，之后就從聽力入手，再鼓勵(lì)背誦。從興趣首手，找到合適自己孩子的學(xué)習(xí)方法，芬蘭語言教育為我們上了一堂生動(dòng)的課。
關(guān)于閱讀，這是孩子學(xué)習(xí)的最重要手段之一，閱讀要成為一種習(xí)慣、一種生活方式，讀什么書可是要家長多花心思的。從孩子的角度出發(fā)，讀書要符合他們的心理特點(diǎn)，但象老夫子、喜洋洋這類的快餐類書籍不可多讀，也不能太早涉及到文學(xué)類的經(jīng)典，這類書的內(nèi)涵往往是悲劇情節(jié)，對(duì)孩子的心理發(fā)育不見得是好事，待到孩子的認(rèn)知能力達(dá)到一定程度再讀不遲。
要多帶孩子到圖書館，那里才有他們想要的東西，從他們讀書的內(nèi)容上可以反映出他們實(shí)質(zhì)的心理需求，沒有那么多書很難發(fā)現(xiàn)他們的真正需要。家長要與孩子分享讀書的內(nèi)容、快樂等。
芬蘭的教育為我們詮釋了一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)、尊重的國度，一個(gè)另人向往的精神平等家園，用最樸實(shí)的理念形成最優(yōu)秀的教育，為我們的教育展示了一道靚麗的風(fēng)景。教育需要的是方法與智慧，要學(xué)習(xí)者養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育必將伴隨個(gè)人終身成長。強(qiáng)烈推薦大家閱讀這本書，充實(shí)自己的教育理念。
芬蘭教育的讀后感篇七
在繼續(xù)教育研修中，我選修了母校一位教授的課程。老師在授課中兩度提到《芬蘭教育世界第一的秘密》這本書，加之我對(duì)外國教育頗感興趣，當(dāng)即買了此書，讀罷，我產(chǎn)生了一些思考。
然而，我的憂慮是多余的，“不考核”不代表沒有目標(biāo)與方向。在看似寬松、自由的教育環(huán)境下，“信任”成為芬蘭教育的核心價(jià)值?！胺乐撇皇枪芾淼姆▌t，相互尊重與相互信任才是教育的開始?！?/p>
信任學(xué)生，培養(yǎng)他們獨(dú)立管理與獨(dú)立思考的能力。比如，學(xué)生每天上課的時(shí)間與節(jié)數(shù)不同，所上的課程也是隨時(shí)調(diào)整。學(xué)生能夠自主管理自己的時(shí)間，合理規(guī)劃一天的行程，而不是死板地“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”。我想這也是我們的學(xué)生所欠缺的，我們把一天的時(shí)間切分成大大小小固定的幾塊，裝在不同的“抽屜”里，到了固定的時(shí)間就打開對(duì)應(yīng)的“抽屜”，讓學(xué)生做一成不變的事情。就像《小王子》中的掌燈人，每天只會(huì)干一件事——“點(diǎn)燈”“熄燈”，這是何等可悲？當(dāng)我們有大把富余的時(shí)間需要自主安排時(shí)，反倒無所事事了。培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立思考”“自主管理”“的能力，才是我們的教育所應(yīng)給予的。
信任教師，芬蘭人意識(shí)到“如果一個(gè)社會(huì)體制對(duì)自己的教師連最基本信任都沒有的話，那還談什么教育呢”？只是很可惜，很少有人能夠意識(shí)甚至做到這一點(diǎn)。我們都說“干教師，是一件良心活?！本臀覀€(gè)人而言，如果沒有做好充足的準(zhǔn)備，是萬萬不敢登上講臺(tái)的。只要我們有過準(zhǔn)備不足的經(jīng)歷，我相信大家都會(huì)“痛定思痛”。且不說我們有多高尚，為了學(xué)生，為了家庭，為了學(xué)校。就單單為了自己的尊嚴(yán)與顏面，也會(huì)認(rèn)真對(duì)待課堂與學(xué)生。因?yàn)檎l都不想體會(huì)“被掛在講臺(tái)上”的尷尬與無助。歸根結(jié)底，我們都是人，有作為人的尊嚴(yán)。那么，大膽地放手給教師，是不是會(huì)產(chǎn)生讓人意想不到的效果呢？我想一定會(huì)的。
二是關(guān)于家庭教育。書中有這樣一句話：“人生究竟該是一次馬拉松長跑，還是一場只在乎贏在起跑線的百米沖刺？”這句話深深震撼到了我，《虎媽貓爸》應(yīng)該是中國家庭教育的一個(gè)縮影——不能讓孩子輸在起跑線上。于是家長們要給孩子挑最好的幼兒園，買最有優(yōu)勢的學(xué)區(qū)房，動(dòng)用各種關(guān)系，以便讓孩子進(jìn)入最好的小學(xué)。此外，對(duì)孩子的興趣培養(yǎng)是萬萬疏忽不得的，書法班、舞蹈班、繪畫班、鋼琴班、跆拳道班······形形色色的興趣班，恨不得給孩子全部報(bào)上去，希望孩子從小就是一個(gè)多才多藝、全面發(fā)展的人。只是，現(xiàn)實(shí)情況是，孩子并不是對(duì)所有的興趣班都感興趣，在家長的“威逼利誘”下，孩子們利用有限的課余時(shí)間穿梭在各種興趣班中，而家長們也被裹挾在迎來送往的大軍中。我們不愿意讓孩子輸在人生的起跑線上，因?yàn)槲覀冃闹杏刑珡?qiáng)的不安全感，也有著太多的期望！
反觀芬蘭教育，他們想的卻是“盡力幫助每個(gè)孩子找到自己人生最適當(dāng)?shù)奈恢茫屝行卸寄艹鰻钤?。我想我們在一路往前奔跑的過程中，是不是忘記了我們的孩子最合適什么、最喜歡什么、不適合什么、不喜歡什么，忘記了孩子最大的天性是“玩?！迸c“游戲”。
有一首小詩寫道：“教育孩子，就像牽著一只蝸牛去散步?！甭稽c(diǎn)，再慢一點(diǎn)，不只關(guān)注開始起跑時(shí)的那百米沖刺，而是多一些理解與陪伴。在孩子十歲前，哪怕多花一兩年時(shí)間用在孩子習(xí)慣的養(yǎng)成上，在漫長的馬拉松長跑中，孩子才會(huì)對(duì)各種事物擁有持續(xù)不斷的動(dòng)力與興趣。老話說的“磨刀不誤砍柴工”，也是同樣的道理。
此外，此書還讓我意識(shí)到閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性——閱讀是終生資產(chǎn)。芬蘭的孩子每天會(huì)堅(jiān)持至少半小時(shí)閱讀，就像每天要洗漱一樣自然而然，沒有強(qiáng)制與要求。因?yàn)樗麄冎雷x多讀少，是自己對(duì)自己負(fù)責(zé)，并且讀書是以樂在其中為宗旨。這讓我想到了我們現(xiàn)在的閱讀現(xiàn)狀，要求孩子讀什么、怎么讀，還要定時(shí)檢查。當(dāng)閱讀成為一種任務(wù)的時(shí)候，它便很難形成一種自覺。但我不得不承認(rèn)，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制與要求還是有必要的，當(dāng)一切步入正軌后，便可以撤掉外力這一“支架”。同時(shí)，我們做家長與老師的，需要做好孩子閱讀的熏染者與同行者！
芬蘭教育中的智慧還有很多，比如無論練習(xí)技能還是教學(xué)，都主張“先見林，再見樹”，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)或者技能有了總體的了解形成興趣再進(jìn)行學(xué)習(xí)，這遠(yuǎn)比支離破碎地教授好的多。就像溜冰或者花樣游泳，從一個(gè)個(gè)肢解的動(dòng)作開始，孩子只會(huì)過于注重細(xì)枝末節(jié)；反之，向他們展示了各種溜冰姿勢、各種游泳動(dòng)作后，孩子的好奇心與興趣就會(huì)大大激發(fā)，學(xué)起來自然有動(dòng)力，再進(jìn)行細(xì)致的動(dòng)作指導(dǎo)，孩子便不會(huì)覺得枯燥乏味了！教授技能如此，課堂教學(xué)亦是如此！
芬蘭教育的讀后感篇八
為什么很多人變富了卻沒有快樂起來？有一位丹麥的作家說：最重要的一點(diǎn)原因是因?yàn)闆]有把幸福從財(cái)富中剝離出來。
幸福是由情感維度，認(rèn)知維度和使命維度組成的。有調(diào)查研究顯示，那些居住在鄉(xiāng)下的人比在大城市里的人更快樂，原因是因?yàn)榇蟪鞘械娜吮容^有野心，他們習(xí)慣性的針對(duì)現(xiàn)狀不滿。
很多人都知道，芬蘭躋身于全球最幸福的國家之列，同時(shí)很多人也都好奇，那里的人是怎樣創(chuàng)造出幸福的呢？芬蘭總統(tǒng)尼尼斯托被問及芬蘭成功的秘訣時(shí)，他驕傲地笑著說：“大概是因?yàn)閟isu。”
sisu是一種行為模式，同時(shí)也是芬蘭人的價(jià)值觀。那么它具體的含義是什么呢？在芬蘭的作家喬安娜·尼隆德所著的《芬蘭人幸福的藝術(shù)》這本書中我們找到了答案。
芬蘭教育的讀后感篇九
芬蘭教育一直以來都備受世界矚目，被廣泛認(rèn)為是世界上最成功的教育系統(tǒng)之一。我有幸前往芬蘭進(jìn)行教育交流，深入了解他們的教育理念和實(shí)踐。通過這次體驗(yàn)，我深切地體會(huì)到芬蘭教育的獨(dú)特之處，也重新審視了我們自己的教育方式。以下是我對(duì)芬蘭教育的心得體會(huì)。
首先，芬蘭教育非常注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。在芬蘭的學(xué)校里，學(xué)生有很大的自由度，他們可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。教師們通過鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和提問，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和獨(dú)立思維能力。這種個(gè)性化的教育方法使得每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自己的潛力，不再被同質(zhì)化的標(biāo)準(zhǔn)化教育束縛。
其次，芬蘭教育注重培養(yǎng)學(xué)生的社交技能和情感智力。在芬蘭，學(xué)生與教師之間的關(guān)系不是簡單的師生關(guān)系，而是建立在信任和尊重的基礎(chǔ)上的伙伴關(guān)系。學(xué)生們被教育成為能夠積極合作、理解他人、解決問題的社會(huì)人。課堂上的合作學(xué)習(xí)和小組活動(dòng)被廣泛采用，學(xué)生們在互相交流和合作中培養(yǎng)了良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
第三，芬蘭教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。在芬蘭，學(xué)生們的學(xué)習(xí)并不僅僅局限于課堂上的理論知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。學(xué)生們經(jīng)常參與實(shí)踐項(xiàng)目和社區(qū)服務(wù)，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，提高自己的問題解決能力。芬蘭的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠真正地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，而不僅僅是為了應(yīng)付考試。
第四，芬蘭教育注重教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。芬蘭的教師要經(jīng)過嚴(yán)格的選拔和培訓(xùn)，才能夠成為一名合格的教師。教師們不僅需要豐富的學(xué)科知識(shí)，還需要掌握全面的教學(xué)技能和教育心理學(xué)知識(shí)。他們被視為教育的專家和引導(dǎo)者，能夠根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)靈活地調(diào)整教學(xué)方式和方法。教師們的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力是芬蘭教育成功的關(guān)鍵。
最后，芬蘭教育重視教育資源的公平分配。芬蘭的教育系統(tǒng)確保每個(gè)學(xué)生都能夠享受到高質(zhì)量的教育資源。他們通過提供免費(fèi)教育、提高教師工資和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境等措施，使得每個(gè)學(xué)生都能夠享受到公平的教育機(jī)會(huì)。不論學(xué)生的家庭背景如何，他們都能夠獲得相同的優(yōu)質(zhì)教育，這使得芬蘭的教育更加公正和平等。
在這次與芬蘭教育交流的過程中，我深深地感受到了芬蘭教育的獨(dú)特與優(yōu)秀之處。與芬蘭的教育工作者交流和互動(dòng)，我對(duì)教育的理念和方法有了全新的認(rèn)識(shí)和思考。同時(shí)，我也看到了我們自己的教育存在的問題和不足。我們應(yīng)當(dāng)從芬蘭教育的成功經(jīng)驗(yàn)中吸取啟示，改善和完善我們的教育體系，更加注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，培養(yǎng)他們的社交技能和實(shí)踐能力，加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，以及更公平地分配教育資源。只有這樣，我們的教育才能走向更加優(yōu)秀和可持續(xù)發(fā)展的方向。
芬蘭教育的讀后感篇十
芬蘭教育全球第一的秘密芬蘭，一個(gè)北極圈的小國，透過《芬蘭教育全球第一的秘密》，給我的是深深的感動(dòng)，。在這里，芬蘭的教育體制真心把每個(gè)別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去精心撫育，用心灌溉，給予時(shí)間、空間，從人性中善良的一面，協(xié)助鼓勵(lì)每個(gè)孩子鼓起學(xué)習(xí)的無盡動(dòng)力，不刻意強(qiáng)調(diào)精英、先進(jìn)、競爭、比較，從不要求學(xué)生和老師具備超人能耐，而把每個(gè)人都視為有著平凡的喜怒哀樂的人，然后從根本的人性上去尋思如何陪伴孩子們健康，正常的走完成長中的教育。在1897年，距離今天100多年前，英國作家崔迪在《行過芬蘭》一書里，就如此寫過：“出眾的教育制度，將會(huì)確保芬蘭前途似錦！芬蘭國家的未來，就仰仗她的教育制度！”她的語言式的觀點(diǎn)，在今天果真應(yīng)驗(yàn)了。
一個(gè)缺乏自然資源、人口稀少、強(qiáng)鄰環(huán)伺的小國，就因?yàn)橛泻苌畹淖灾?，也知道唯一能建?gòu)起國家未來的，只有人力資源---這就仰仗教育。因此，在17世紀(jì)的芬蘭典章中就定下規(guī)范，凡是即將結(jié)婚的夫妻，都必須要會(huì)識(shí)字，因?yàn)榻虝?huì)希望年輕一代都能閱讀《圣經(jīng)》。芬蘭國會(huì)的提何能博士說：“第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，我們這么小的國家，必須一起肩并肩作戰(zhàn)，我們無法去區(qū)分彼此，區(qū)分貧富貴賤。也就是這樣，唯有人人都有好教育，我們的國家才會(huì)有世世代代的人才，整個(gè)民族的前途，才會(huì)有希望?！闭穹姨m的一線老師常常說的一樣：我們這樣的小國，不能容許社會(huì)上出現(xiàn)學(xué)習(xí)落差與失衡！在芬蘭，沒有所謂的后進(jìn)班，只有引導(dǎo)班。
在芬蘭，沒有人放棄“后進(jìn)生”，不但教育體制不放棄，更期望學(xué)生自己不放棄。只要學(xué)校和學(xué)生共同找出一種激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的生路，或許，這個(gè)過程比一般學(xué)生要漫長而曲折，但生命終究會(huì)自己尋覓到出口，只要給予它適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和平等對(duì)待的誠意。這也正是芬蘭教育的精髓所在-----不讓一人落后！芬蘭的教育者，是以切實(shí)，懇切，誠摯的態(tài)度對(duì)待自己的教育工作，一位大學(xué)校長斬釘截鐵的說：“我們未來的挑戰(zhàn)之一，還是專注于如何減少中輟生的比例，因?yàn)榘俜种宓绞宓谋戎?，?duì)芬蘭這樣的小國，實(shí)在是太高了。我們承擔(dān)不起這樣的人力資源耗損。我們的社會(huì)不能容許這樣的學(xué)習(xí)不平衡！”從獨(dú)立之初的內(nèi)戰(zhàn)到“二戰(zhàn)”，讓芬蘭人相信了社會(huì)和族群不能自我隔離，只有充分落實(shí)教育與生活上的平等精神，才會(huì)得以生存和長期發(fā)展。就是這么執(zhí)著于這個(gè)道理，才長期在全國各地各校，對(duì)于需要特殊教育輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)緩慢學(xué)生，投入不間斷的關(guān)心和更多的教育資源?！坝薪虩o類”和“因材施教”在這個(gè)北歐國家扎扎實(shí)實(shí)地付諸實(shí)踐。人生究竟是一場馬拉松賽跑，還只是百米沖刺？要想“贏在起跑線上，那就跑不成馬拉松，因?yàn)樾枰{(diào)整步伐、調(diào)勻呼吸、自我激勵(lì)的長程賽跑，不能只看重起跑點(diǎn)......
在芬蘭，孩子滿7歲方可入學(xué)。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，7歲的孩子，就心智與情緒各方面的發(fā)展相交成熟，適合開始小學(xué)學(xué)習(xí)。但如果孩子尚未準(zhǔn)備好，會(huì)特設(shè)開啟班或是預(yù)備班，此種也是有深意的。芬蘭的教育者認(rèn)為，孩子在10歲前是一切學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成與閱讀習(xí)慣建立的基礎(chǔ)階段。如果能及早在各方面多加觀察覺到需要特別協(xié)助的孩子們，并配合他們的特別請況設(shè)計(jì)出適合他們發(fā)展學(xué)習(xí)能力的課程，即使是多了一兩年時(shí)間，但日后整體教育所需要再為這些孩子付出的額外輔導(dǎo)與附加傾注的資源，就會(huì)相對(duì)降低。如果，身為父母，置身這樣的社會(huì)，會(huì)是怎樣的踏實(shí)與幸福??！
芬蘭教育的讀后感篇十一
芬蘭的教育制度一直以來備受矚目，被譽(yù)為世界上最成功的教育體系之一。芬蘭的教育體制強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造力和思考能力的培養(yǎng)，而不是簡單的記憶和應(yīng)試。在我個(gè)人的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷中，我深深受到了芬蘭教育的啟發(fā)和影響。在這篇文章中，我將分享我對(duì)芬蘭教育的體會(huì)和心得。
首先，芬蘭教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力。在芬蘭的學(xué)校，學(xué)生們被鼓勵(lì)獨(dú)立思考、提出問題和尋找解決問題的方法。老師們不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)灌輸者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者和協(xié)助者。他們尊重學(xué)生的意見，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。這樣的教育環(huán)境讓學(xué)生們充滿動(dòng)力和積極性，他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，喜歡思考和探索知識(shí)，而不是單純地應(yīng)付考試。
其次，芬蘭的教育注重整體發(fā)展，而不僅僅是學(xué)術(shù)成績。芬蘭的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)不僅有課程內(nèi)容，還有各種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。比如，學(xué)生們參與各種課外活動(dòng)，如藝術(shù)、體育、音樂等，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，學(xué)生們還有機(jī)會(huì)去參觀工作場所，了解實(shí)際工作環(huán)境，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力。這種全面的培養(yǎng)讓學(xué)生們更全面地發(fā)展自己，為未來的生活做好充分準(zhǔn)備。
另外，芬蘭的教育注重個(gè)性化的教學(xué)與學(xué)習(xí)。在芬蘭的學(xué)校，學(xué)生們有更多的自由去選擇自己感興趣的課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的教育模式讓學(xué)生們更能發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，并且能更自主地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)路徑。同時(shí)，學(xué)校還提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生們解決學(xué)習(xí)上的困難。這種個(gè)性化的教育讓每個(gè)學(xué)生都能得到最適宜的教育，不會(huì)被模板化的教學(xué)方式所束縛。
與此同時(shí)，芬蘭的教育還非常注重師生之間的互動(dòng)和信任。芬蘭的老師被認(rèn)為是學(xué)生的朋友和引導(dǎo)者，他們傾聽學(xué)生的聲音，尊重學(xué)生的意見，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在課堂上，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)是平等和友好的，學(xué)生可以隨時(shí)提問和討論問題。這種互動(dòng)和信任的關(guān)系讓學(xué)生們更加積極參與到學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。
總結(jié)起來，芬蘭的教育給予我很多啟示和思考。個(gè)人認(rèn)為，芬蘭的教育成功的關(guān)鍵在于堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，提供個(gè)性化的教育和更好的師生互動(dòng)。這些要素使得芬蘭的學(xué)生在國際比較中表現(xiàn)優(yōu)異，培養(yǎng)出了很多創(chuàng)造力和創(chuàng)造力的人才。我相信，通過借鑒和運(yùn)用芬蘭的教育理念和經(jīng)驗(yàn)，我們也能夠提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的人才。
芬蘭教育的讀后感篇十二
芬蘭教育體制真心把每個(gè)別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去拉拔撫育、用心灌溉，給予時(shí)間、空間，找到人性中善良的一面，協(xié)助鼓勵(lì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)動(dòng)力，從不刻意強(qiáng)調(diào)精英、先進(jìn)、競爭、比較，從不要求學(xué)生和老師具備超人能耐，從不獎(jiǎng)勵(lì)全勤與整齊劃一，而將人人視為有著喜怒哀樂的平凡人性，然后從人性的根本上，去尋思如何陪著他們健康、正常地走完成長中的教育。如此而已。
我最羨慕芬蘭老師的，不是他們優(yōu)渥的待遇，不是他們?nèi)蜃钌俚恼n時(shí)，最長的假期，不是他們幾乎不用批改作業(yè)，更沒有一些形式的官方文件要上交。而是整個(gè)社會(huì)給予老師的充分尊重和信任。
他們的學(xué)校從不給老師做無謂的評(píng)比和評(píng)分，教育機(jī)構(gòu)的官員們的回答是：“我們的老師，都是一樣好！”芬蘭人還會(huì)反問：“請問，對(duì)老師作評(píng)比的意義何在？”
當(dāng)然，我們也講信任和尊重，但是似乎停留在舉旗幟，喊口號(hào)階段。而中國的怪現(xiàn)象是，口號(hào)喊得越響亮的，問題就越嚴(yán)重。于是，社會(huì)不信任教育部門，教育局不信任校長，校長不信任老師，老師不信任學(xué)生，反過來，學(xué)生也不信任老師。所以，一級(jí)一級(jí)下來，設(shè)計(jì)了無數(shù)的條條框框，來進(jìn)行管理。然后，揪住一點(diǎn)小錯(cuò)，就無限放大，喋喋不休。比如現(xiàn)在的安全問題，已經(jīng)到了草木皆兵的程度：學(xué)生如果假期游泳，出現(xiàn)了人身危險(xiǎn)，班主任要為此負(fù)責(zé)。外來人員闖入校園，和班上學(xué)生發(fā)生沖突，班主任要為此負(fù)責(zé)。這些規(guī)定簡直讓人啼笑皆非。
同樣的，芬蘭的教育也給了孩子們充分的信任和尊重。這種尊重，不是浮于言語上的，而是扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)于行動(dòng)中的。他們的教育參事在一次演講中說：“賦予自由，就是責(zé)任的開始。”
芬蘭的學(xué)生上課，沒有固定的時(shí)間，上了中學(xué)之后，沒有固定的教室。信任起于自我管理。老師和學(xué)生之間，不存在類似“警察和囚犯”的管制。
芬蘭的教育是全球最均衡，學(xué)生成績落差最小的教育體制。他們不強(qiáng)調(diào)“精英”，教育體系不帶頭，不鼓動(dòng)，不排名，希望落實(shí)相對(duì)的平等，以此為教育施政最基本的考量。畢竟，天才與精英是真正的少數(shù)。并且，他們?yōu)樯鐣?huì)小眾和弱勢群體傾注更多的教育資源，對(duì)智力不足，身體殘障，移民的孩子，都保障相對(duì)公平的手教育權(quán)利，將他們努力轉(zhuǎn)化為社會(huì)安定發(fā)展的中堅(jiān)力量的一部分。
我們的教育，大概是人口眾多的關(guān)系，充滿著緊張的競爭，是多數(shù)人爭取少數(shù)的良好教育資源的過程。因?yàn)檫@樣的背景，學(xué)校也仿佛變成了優(yōu)勝劣汰的冷血叢林，對(duì)于暫時(shí)沒有跟上大部隊(duì)的同學(xué)，我們只是過分強(qiáng)調(diào)他個(gè)人的努力，而沒有能力投入大量的時(shí)間和精力去引導(dǎo)他們尋找出自己的興趣和出路。甚至有時(shí)還會(huì)不自覺地冷嘲熱諷，讓他們在中途就自我放棄。
“有教無類”，“眾生平等”已經(jīng)變成了蒼白無力的口號(hào)。
“不拋棄，不放棄”。在教育的途中，堅(jiān)持永遠(yuǎn)比放棄艱難。我希望我能帶著三班的所有同學(xué)在接下去的九個(gè)月里，無論風(fēng)雨，共同前行。
芬蘭教育的讀后感篇十三
盡管門檻高，又受歡迎，但教師在芬蘭并非高薪工作。不論是新進(jìn)或資深者，芬蘭教師平均薪資都比先進(jìn)國家和歐盟平均要低。一個(gè)中學(xué)教師每月收入扣稅之后，大約有只2000歐元(約人民幣2萬多元)，跟大學(xué)畢業(yè)生差不多。
嚴(yán)格要求師資品質(zhì)，芬蘭政府也相對(duì)給老師和學(xué)校最大的教學(xué)自主權(quán)。教委會(huì)和教育部每四年制定并公布核心課程綱要，但在過去的20多年中，這些課程很少被細(xì)節(jié)化或規(guī)范化。
國家核心課程綱要基本上只起到一個(gè)框架的作用。其他如征聘師資、經(jīng)營管理則由各校自治，舉凡班級(jí)大小、課程內(nèi)容、學(xué)生課表，甚至是每年上課幾學(xué)期都由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé);至于要教什么、怎么教、用什么教科書，則由老師自由選擇。
主管教育的中央教育部或地方政府，并不實(shí)施學(xué)校評(píng)鑒制度，對(duì)學(xué)校有絕對(duì)信任，再小的學(xué)校，也擁有絕對(duì)行政自主權(quán)。在有些國家，這幾乎是異數(shù)。
這一條，對(duì)學(xué)校也是適用的，芬蘭也有國家教育部和地方教育部門，不過，和世界上很多國家教育行政機(jī)構(gòu)不同，芬蘭教育部最重要的任務(wù)是規(guī)劃全國教育大綱，對(duì)學(xué)校幾乎沒有行政領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力。
需要注意的是，雖然學(xué)校有高度的自主性和多樣化的教學(xué)選擇方式，但這些都是建立在芬蘭社會(huì)對(duì)教育已經(jīng)形成高度共識(shí)的基礎(chǔ)上。在芬蘭，教育公平不僅僅是一句口號(hào)，而是深入到每一個(gè)芬蘭人心中的神圣信條，即便在人口稀少、相對(duì)不發(fā)達(dá)的北極圈地區(qū)的學(xué)校，依然和首都的學(xué)校保持同等的建設(shè)水準(zhǔn)和師資配置。
芬蘭教育的讀后感篇十四
“芬蘭堡”要塞位于赫爾辛基南面的島嶼上，由6個(gè)島嶼組成。軍事要塞，內(nèi)有明堡、暗堡、軍營、大炮等古跡。是古老的海防要塞，扼制著從芬蘭灣進(jìn)入赫爾辛基的海上要道，地理位置十分重要。島上至今保存有過去的城堡、古炮臺(tái)、兵營和倉庫，并有第二次世界大戰(zhàn)時(shí)使用過的潛水艇和大炮博物館。這里的博物館、畫廊、咖啡館和海灘會(huì)使你在島上度過難忘的時(shí)光。
風(fēng)景優(yōu)美的“芬蘭堡”要塞是芬蘭重要的名勝古跡之一，已被聯(lián)合國教科文組織確認(rèn)為世界文化遺產(chǎn)予以保護(hù)，現(xiàn)已成為赫爾辛基的重要旅游景點(diǎn)之一。夏季，輪渡頻繁地來往于該島和南碼頭之間，從市中心南碼頭坐擺渡僅需用5分鐘，人們常到這里游泳、釣魚、野餐和進(jìn)行日光浴。夏季時(shí)分，這里不僅有戲劇演出，還舉辦展覽和音樂會(huì)等各種文化活動(dòng)。
塞烏拉島上的露天博物館有18世紀(jì)的莊園，農(nóng)舍、作坊、小店、教堂、浴室、磨坊等都是從各地趕來的。
羅瓦涅米。
羅瓦涅米(rovaniemi)是芬蘭北部拉普蘭省省會(huì)，是世界上惟一設(shè)在北極圈上的省會(huì)，也是北部的政治。經(jīng)濟(jì)、文化和旅游中心。二戰(zhàn)期間這座城市遭到嚴(yán)重的破壞、曾被夷為平地。戰(zhàn)后，按照芬蘭著名建筑大師阿爾托(alvaraalto)的規(guī)劃進(jìn)行重建.據(jù)說阿爾托是按照北部馴鹿的形狀設(shè)計(jì)這座城市的重建藍(lán)圖的。市內(nèi)隨處可見阿爾托當(dāng)年設(shè)計(jì)的建筑，如拉畢大廈和圖書館。90年代初修建的北極中心(arktkumhouse)向游人展示了拉普蘭地區(qū)土著居民的風(fēng)土人情和文化習(xí)俗以及北極地區(qū)的自然風(fēng)光現(xiàn)已成為來北部觀光游客的重要參觀地點(diǎn)之一。
芬蘭的經(jīng)濟(jì)教育文化多如此吸引人，去芬蘭留學(xué)的同學(xué)可以大飽眼福。
芬蘭教育的讀后感篇十五
芬蘭被世界公認(rèn)為是擁有最好教育體系的國家之一，其中幼兒教育更是備受外界推崇。芬蘭幼兒教育體系的核心思想是“以兒童為本”，重視兒童的自主性和創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)孩子的興趣愛好和社交能力。此外，芬蘭幼兒園教師是高度受到尊重的職業(yè)，他們擁有高素質(zhì)的專業(yè)技能和豐富的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)。
作為一個(gè)年輕且有志于從事教育工作的人，我對(duì)芬蘭幼兒教育始終充滿了濃厚的興趣。我獨(dú)立地閱讀了很多關(guān)于芬蘭教育的書籍、論文和報(bào)告，特別是對(duì)芬蘭幼兒教育的了解更是詳盡。在這個(gè)過程中，我發(fā)現(xiàn)我受到了芬蘭幼兒教育理念的啟發(fā)，特別是關(guān)于“以兒童為本”和教師的角色定位思想，這讓我決定去進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)地考察和學(xué)習(xí)。
在芬蘭，我參觀了多所幼兒園，并與芬蘭的老師和學(xué)者交流了很多。在這個(gè)過程中，我發(fā)現(xiàn)芬蘭幼兒教育注重多元智能與實(shí)踐，彰顯了教師對(duì)每個(gè)孩子的尊重。我被芬蘭幼兒教育教師的角色印象深刻，那種高度的專業(yè)素養(yǎng)、對(duì)孩子細(xì)致入微的關(guān)注和耐心與樂觀的態(tài)度都讓我受益匪淺。我更加深刻地體驗(yàn)到了芬蘭關(guān)注兒童身心健康和自我發(fā)展的文化氛圍。
在我的學(xué)習(xí)過程中，我體會(huì)到了芬蘭幼兒教育的核心優(yōu)勢——“教育的建構(gòu)性方法”。具體來說，幼兒教育的建構(gòu)性方法是一種允許兒童自由探索和學(xué)習(xí)的教育方式，教師主要扮演著引導(dǎo)者和調(diào)整者的角色。這種方式讓孩子們能夠更加主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，強(qiáng)化他們在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立觀察和思考能力。
第五段：結(jié)論。
從芬蘭幼兒教育的學(xué)習(xí)中，我感悟到了專業(yè)化教育和超前思維的重要性，并從中有了很多啟示，希望能夠?qū)⑦@些啟示應(yīng)用在我的教學(xué)生涯中。未來，我將對(duì)幼兒教育更加關(guān)注和重視，希望能夠成為一個(gè)更好的、滿足兒童需求的教育工作者。
芬蘭教育的讀后感篇十六
芬蘭幾乎擁有全世界最嚴(yán)苛的教師選拔制度，這僅從教師學(xué)歷上就可見一斑。在芬蘭，只要你想當(dāng)教師，哪怕是幼兒園教師，首要條件就是要擁有碩士學(xué)歷。
學(xué)生高中畢業(yè)申請師范學(xué)校時(shí)，除了要提供在校成績，還必須通過層層面試，確認(rèn)有教學(xué)熱誠與創(chuàng)新思維，才能“擠進(jìn)”師范類院校的大門。而師范類院校在全國的錄取率，僅有10%。芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)的帕西教授說，2014年于韋斯屈萊大學(xué)的師范本科教育專業(yè)接收到了2387份申請，最終只有86人被錄取。
隨后，芬蘭師范院校的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)體系，將使這些未來的教師接受完整的教學(xué)能力訓(xùn)練。經(jīng)過芬蘭師范教育體系打磨的教師，幾乎個(gè)個(gè)擁有研究、教學(xué)與思考的多軌能力，實(shí)現(xiàn)芬蘭人所說的“老師一樣好”。
正是因?yàn)檫@樣嚴(yán)格的選拔和高質(zhì)量的培養(yǎng)，教師在芬蘭成為真正的精英職業(yè)。據(jù)芬蘭第一大報(bào)《赫爾辛基郵報(bào)》調(diào)查，芬蘭年輕人最向往的職業(yè)就是教師;中小學(xué)教師受民眾敬重的程度，甚至超過總統(tǒng)和大學(xué)教授。
但這僅是芬蘭教師教育四大突出特征中的一個(gè)。第二是芬蘭強(qiáng)調(diào)提升教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目常常將好的教學(xué)法視為普遍適用的。但由于芬蘭的教師教育是由教師教育團(tuán)隊(duì)和學(xué)科團(tuán)隊(duì)共同負(fù)責(zé)的，因此他們將大部分的注意力集中在未來的小學(xué)和高中教師的針對(duì)學(xué)科的教學(xué)法能力上。
第三，所有的教師都被要求接受培訓(xùn)。學(xué)習(xí)如何診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行差異化教學(xué)。
最后也是最重要的特點(diǎn)，是芬蘭教師非常注重臨床經(jīng)驗(yàn)。老師會(huì)參與學(xué)生的討論，問題解決小組是芬蘭學(xué)校的一個(gè)常見組織，它會(huì)經(jīng)歷策劃、實(shí)施和反思評(píng)價(jià)這樣一個(gè)循環(huán)過程，整個(gè)教師教育過程都會(huì)不斷強(qiáng)化這種做法。
專研師資培育的赫爾辛基大學(xué)教授坎薩寧指出，芬蘭師范體系的唯一任務(wù)，是培育有能力的老師，并發(fā)展必要的專業(yè)品質(zhì)，以確保教師生涯能夠持續(xù)進(jìn)步。換句話說，在芬蘭，老師必須要有終身學(xué)習(xí)的能力與意愿。
芬蘭教育的讀后感篇十七
當(dāng)然，教師問題是芬蘭教育至關(guān)重要的一點(diǎn)，但是，這也是置于芬蘭的整體教育特點(diǎn)上的。貫穿芬蘭改革脈絡(luò)、促使政策成功的教育核心價(jià)值，是“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的平等精神。
芬蘭的中小學(xué)更注重教給兒童生活所需的基本知識(shí)和技能，培養(yǎng)更高年級(jí)學(xué)生的合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)科知識(shí)不再成為學(xué)校教育的主要目標(biāo)，反而是成為另一層次教育的載體。
在芬蘭的學(xué)校，對(duì)“好的成績”定義非常廣泛，不局限于在某一門或某幾門學(xué)科中取得較好的成績，芬蘭人為包括職業(yè)高中在內(nèi)的學(xué)生提供了非常廣泛和豐富的課程。
另外，絕不放棄學(xué)習(xí)慢的孩子。提升學(xué)習(xí)遲緩者的學(xué)習(xí)能力，是芬蘭專注策略的另一個(gè)重點(diǎn)。專門負(fù)責(zé)特殊教育的教委會(huì)顧問寇依薇拉指出，教委會(huì)的目的是讓“每個(gè)”小孩都具備基本能力，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)短暫學(xué)習(xí)困難時(shí)，老師會(huì)立即提出矯正計(jì)劃，在課堂上或是放學(xué)后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，費(fèi)用由政府負(fù)擔(dān)。
芬蘭反對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何形式的“分類”或“排名”，整個(gè)社會(huì)花下巨資在教育上，為的是把可能的“差生”降到最低，以避免這些在學(xué)校的弱勢者最終成為社會(huì)上的潛在問題或犯罪制造者。
這種理念也表現(xiàn)在了錢的使用上，在九年一貫教育中，芬蘭學(xué)生課本、交通和午餐費(fèi)用，全由政府負(fù)擔(dān)，經(jīng)費(fèi)則由中央政府出資57%，地方政府分?jǐn)?3%。這個(gè)決策延續(xù)數(shù)十年至今，不因政黨輪替而改變。雖然芬蘭在教育上投了很多資金，但芬蘭不是砸更多錢辦教育，而是選擇“專注”策略，把資源配置在“最需要的地方”，也就是初級(jí)中學(xué)和學(xué)習(xí)遲緩者身上。
芬蘭教育的讀后感篇十八
近年來，越來越多的人開始關(guān)注芬蘭的教育系統(tǒng)。芬蘭在國際上以其高水平的教育而聞名，其學(xué)生在各項(xiàng)國際教育排名中名列前茅。我有幸在芬蘭進(jìn)行了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和觀察，深感其教育體系獨(dú)特之處。在這篇文章中，我將會(huì)分享我在芬蘭教育體系中所獲得的心得體會(huì)。
首先，芬蘭教育在關(guān)注個(gè)體需求方面非常注重。在芬蘭的學(xué)校里，學(xué)生的需求才是最重要的。盡管學(xué)校有自己的教育計(jì)劃和指導(dǎo)大綱，但教師們很靈活地根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可以在不同的學(xué)科和興趣領(lǐng)域中進(jìn)行選擇，并根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生為中心的教育理念，使得每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)展自己的潛力，并在學(xué)校中感受到被重視和尊重的態(tài)度。
其次，芬蘭教育注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在芬蘭的學(xué)校中，學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)的過程中，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)傳授。課堂上的教學(xué)往往更加互動(dòng)和開放，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、展示自己的觀點(diǎn)和解決問題的能力。學(xué)生們也有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和自主性。這種培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造力的教育模式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績，也培養(yǎng)了他們的終身學(xué)習(xí)能力。
此外，芬蘭的教育還注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。芬蘭的學(xué)校并不只關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績，還非常注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生們在學(xué)習(xí)科學(xué)、數(shù)學(xué)和文學(xué)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)音樂、體育、手工藝等課程。學(xué)校提供豐富多樣的課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中。這種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)讓學(xué)生得以全面發(fā)展，不僅是知識(shí)的傳授，更是教育整個(gè)人。
此外，芬蘭的教育體系強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)能力和尊重。在芬蘭，教師的地位非常高，教師被普遍認(rèn)為是社會(huì)的重要角色和知識(shí)的傳承者。芬蘭的教師普遍具備良好的教育背景和專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)過程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師也享受較高的社會(huì)地位和收入待遇，這有效地保證了教師隊(duì)伍的質(zhì)量和穩(wěn)定性。
最后，芬蘭教育強(qiáng)調(diào)教育的公平性和平等性。在芬蘭的學(xué)校中，每個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)接受高質(zhì)量的教育。政府在教育方面的投入相對(duì)較高，確保了學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源的公平分配。同時(shí)，教育不只是為了選拔優(yōu)秀的學(xué)生，而是希望每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展和支持，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和幸福感。
綜上所述，芬蘭的教育體系在許多方面具備獨(dú)特的特點(diǎn)。注重學(xué)生的個(gè)體需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，重視教師的專業(yè)能力和尊重，追求教育的公平性和平等性。這些特點(diǎn)使得芬蘭的教育系統(tǒng)備受贊譽(yù)，并為其他國家的教育改革提供了借鑒和參考。希望我所看到的芬蘭教育的優(yōu)秀特點(diǎn)能夠?yàn)槲覈逃l(fā)展提供新的思路和啟示。
芬蘭教育的讀后感篇十九
芬蘭被譽(yù)為全球最佳的幼兒教育模式，這讓來自全世界的教育工作者、家長和政策制定者相繼前來拜訪。我有幸成為其中的一員，在芬蘭的一所幼兒園觀察學(xué)習(xí)并實(shí)踐，這為我?guī)砹藢氋F的經(jīng)驗(yàn)和啟示。以下是我的心得體會(huì)。
第二段：個(gè)人體驗(yàn)。
我所在的幼兒園以兒童的個(gè)性和需要為中心。幼兒園注重兒童的自主性和自我發(fā)展。教師不會(huì)給予孩子太多的指示，而是盡可能的為孩子們提供各種探索和嘗試的機(jī)會(huì)，讓孩子們自主選擇和探索。我認(rèn)為這種教學(xué)方式可以激發(fā)孩子們的自信和好奇心，使他們具有更強(qiáng)的獨(dú)立性和自我管理能力。
第三段：團(tuán)隊(duì)合作。
幼兒園中所有老師都是通過嚴(yán)格的培訓(xùn)和篩選進(jìn)入的。每個(gè)老師都能夠理解幼兒的成長需要，并且愿意為此付出時(shí)間和精力。在幼兒園中，每個(gè)老師都有自己的領(lǐng)域和專業(yè)領(lǐng)域。他們會(huì)相互補(bǔ)充，在各自的領(lǐng)域分工合作，為孩子們提供最優(yōu)質(zhì)的教育和服務(wù)。我深受這種團(tuán)隊(duì)合作的精神所感動(dòng)，并將這種精神帶回國內(nèi)。
第四段：環(huán)境營造。
幼兒園的教室非常寬敞明亮，充滿藝術(shù)氣息。孩子們可以在這里自由地學(xué)習(xí)和玩耍。教室里的裝飾和玩具都是由幼兒園的老師們親手制作的，這些以自然主題為基礎(chǔ)的裝置藝術(shù)和貼紙被孩子們認(rèn)真觀察和解讀。同時(shí)，幼兒園也注重在自然環(huán)境下進(jìn)行活動(dòng)，希望能開發(fā)孩子們的感官和環(huán)保意識(shí)。
第五段：總結(jié)。
這次關(guān)于芬蘭幼兒教育的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)不僅讓我深入了解了這種教育模式的核心理念和內(nèi)涵，而且也帶給我了很多啟示和靈感。我相信將芬蘭幼兒教育的精髓帶回中國，我可以通過自己的努力和付出，為中國的幼兒教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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