讀后感可以是文字的流淌，是對作品文字魅力的共鳴。寫讀后感時，可以把自己的感受和對作品的理解與同伴進行交流和討論，獲得更多的觀點。以下是小編為大家收集的讀后感范文，僅供參考。
芬蘭教育的讀后感篇一
芬蘭之于我只是一個國家的名字，用我僅有的地理知識知道那是一個歐洲的小國家，還有就是我的第一部手機是nokia的，我知道那是芬蘭制造的。除了這些我對她一無所知。然而讀完了陳之華女士的《芬蘭教育全球第一的秘密》之后，讓我對芬蘭的教育肅然起敬，敬佩之余更多的是深思。
一團接一團來參訪，多到讓芬蘭教育機構(gòu)應接不暇，其中來自西歐國家像德國、奧地利、法國、英國、西班牙、意大利、荷蘭、瑞士，甚至像北歐鄰居的冰島、丹麥、挪威，以及大西洋對岸的美國等等，都派了無數(shù)的參訪團來芬蘭“取經(jīng)”，更不用說來自亞洲的日本、韓國、馬來西亞等代表團了?？磥聿环謻|西南北、不分種族膚色，大家都急于想知道，芬蘭是如何辦到的？芬蘭的教育成就始終被oecd高高舉起，絕非僥幸與偶然。
芬蘭人重視教育，是世界公認的教育體制最完善的國家之一。芬蘭赫爾辛基大學主校區(qū)位于首府赫爾辛基的市中心，對應于中國來說，這所大學位于人民大會堂的位置。教育事業(yè)在芬蘭的地位，可見一斑。那么芬蘭教育全球第一的秘密是什么？說起來一點也不神奇：一：眾生平等。二：社會資源向弱勢群體傾斜。這里的平等，表現(xiàn)在城鄉(xiāng)差距??；教育資源共享；各地校舍與建筑品質(zhì)優(yōu)良狀況相同；學校與地方圖書館分布、藏書豐富情形相似；不論你我的出生和家庭，絕對保障享有高水平基礎教育；不論你是在芬蘭的哪個地方，你在學校所得到的教育是完全一樣的。芬蘭從不強調(diào)精英教學，只在乎不要有孩子掉隊，他們認為，有天分的孩子已經(jīng)比別的孩子占了優(yōu)勢了，那么就多幫助一下有可能落后的孩子吧——芬蘭是個小國家，學齡的孩子人數(shù)更少，靠扎實的教育和人才發(fā)展到如今的芬蘭，不能承受哪怕不到1%的人才耗損。
芬蘭的學生是沒有制服的。若問，為什么沒有制服？沒有制服，如何管理呢？在芬蘭，無論是教育專家還是普通教師都會反問你，教育的根本是什么？是管理，還是學習？他們認為，教育的根本，不是讓學生穿上整齊劃一的制服以便管理，有限的教育經(jīng)費也可以節(jié)省下來，用在對教育有真正意義的地方。歸根結(jié)底，一個國家教育的良好發(fā)展與秩序，是同豐厚的經(jīng)濟、清明的政治、完善的體制、開放的文化心態(tài)所構(gòu)成的良好社會環(huán)境是密不可分、相互促進的。國家好，則教育好。教育好，則國家的未來更好。教育的本質(zhì)是為了給孩子良好的學識、心態(tài)和人生，從而促進社會良性成長，是為了讓大家都好。如果脫離了好的社會氛圍而一味講求“精英教育”、“從幼兒園開始贏在起跑線”，這樣給孩子的，只是一生無盡去爭去搶的煩惱。天才與精英畢竟是極少數(shù)，大部分的孩子，要過的還是平凡充實的人生啊。
在芬蘭，那里的教育處處都體現(xiàn)著公平。一個最基本也最平凡的真理。由此想到我們的教育，城鄉(xiāng)的差距，大城市與小城市的差距。每個地方的教育優(yōu)先權。我們的不平等已經(jīng)在教育中體現(xiàn)的淋漓盡致。教育的不公是最大的不公，希望在不久的將來教育能提供給我們的下一代一個相對的公平。
芬蘭教育的讀后感篇二
這本《芬蘭教育全球第一的秘密》本書感覺有點像流水賬，而且各章也連接不是很緊湊，感覺一般般吧。
氣候：芬蘭有部分國土在北極圈內(nèi)，室內(nèi)外溫差相差20—30度，芬蘭的室內(nèi)全都有暖氣熱備。
地理：左邊瑞典，右邊俄羅斯。
芬蘭的學校是沒有校服的，為什么呢？
芬蘭的教育特點先見森林再見樹木，先讓學生喜歡上這個科目或者某項活動，而不像東方這么在意某個細節(jié)不斷的，不斷練習不斷重復，使學生厭惡。
芬蘭在17世紀定下了一個規(guī)定，凡是要結(jié)婚的人就必須能看懂圣經(jīng)，于是教育就慢慢的發(fā)展~~芬蘭教育改革是從邊緣山區(qū)的地方開始改革的，因為這樣反對的聲音比較少?，F(xiàn)在的教育規(guī)劃是教育部定出一個教育大綱，課程教科書（有很多版本）都是由老師（中小學老師必須有碩士學位）自由安排。學校與學校，不會去所無謂的競爭，排名，學生與學生更不會做原本起跑點就不公平的較勁。
芬蘭教育理念不放棄每個學生，是教育落差最低的國家。無論城市還是郊外，教育的資源不還相差很多。沒有后進班，只有輔導班。后進生有多少制度和師長先放棄他們，讓他們也逐漸產(chǎn)生了自我放棄的心酸？如果我們的制度先放棄他們，而又期待他們自謀生路，豈不是把教育的義務和日后社會可能面對的矯正成本，一股推向全民去共同承擔？是誰真正放棄他們，讓他們自暴自棄？整個社會和教育的既得利益者，難道沒有絲毫責任？如果社會是環(huán)環(huán)相扣，互相依賴，如果職業(yè)是不分貴賤，教育是有教無類，那我們做到了什么？我從來沒有想過有教無類，因材施教，這千年百年來對我們在不熟悉的教育理念。卻在北歐扎扎實實地付諸實現(xiàn)！芬蘭只是有一句話，不讓一個落后，而真實的執(zhí)行。
對于肢體有缺陷的學生可以申請一個輔助教員費用政府給，而對與質(zhì)優(yōu)生是芬蘭教育比較弱的，他們覺得質(zhì)優(yōu)生他們想學更多東西的話會自己找書看，把資源放在最重要的普通同學身上。
芬蘭教育的讀后感篇三
作為一個有理想有目標的青年教師，堅持閱讀無疑是最好的自我提升途徑。一直在各大論壇和微博看到社會熱議芬蘭教育全球第一的秘訣，也因此一直對芬蘭的教育充滿了好奇。這次青年教師讀書活動，終于能靜靜得徜徉在作者的描述與感受中，體驗了很多教育的小幸福，內(nèi)心多了些對教育更深層的思考，也對自己的教學實踐有了些許反思。
“見樹又見林，先見林，再見樹”的芬蘭教育課程體系是最令我驚嘆不已的。先讓學生對要學習的知識或技能有總體的了解，引發(fā)他們的興趣后再進行不同層次的學習。這的確比先逐個細節(jié)來教學，效果要好得多！比如溜冰和有用，若直接開始從換氣、姿勢等一個個細節(jié)開始，可能學生會喪失興趣或太注重細枝末節(jié)；相反，如果直接向他們展示各種溜冰姿勢、各種游泳美妙瞬間，學生的興趣與好奇心便會大大激發(fā)，學習起來更有動力。
這個理念完全可以用到教育的各個方面，比如七年級第一節(jié)英語課，如果直接開始教授新課內(nèi)容，未免太為乏味，更不適合剛進入中學的青少年的好奇和活潑的心理。因此每個學期的第一節(jié)課，我都會進行一整節(jié)課的英語啟蒙或體驗課，比如用環(huán)游世界的照片，北極看極光的視頻，帶外國訪問者參觀故宮侃侃而談的記錄吸引學生的興趣，激發(fā)他們的向往，再告訴學生我們將進行怎樣的學習。如果是八年級第一節(jié)課，我可以將學生通過一年以來的英語學習取得的進步和成就做成動態(tài)視頻，讓學生看到自己的付出與收獲，為孩子下一階段的學習注入新的動力。
為每個孩子提供了足量的閱讀書籍。很多小鎮(zhèn)上甚至有流動書屋，整個芬蘭，無論是學校教育，還是家庭氛圍，都彌漫著書香，讓學生在長期的優(yōu)質(zhì)閱讀中形成良好的思維習慣和個人品質(zhì)。
芬蘭的教育體系無論是頂層設計還是細節(jié)落實，每項政策每個角落背后都體現(xiàn)的是真正的“以人為本”，實現(xiàn)了教育對每一個孩子真正的尊重。
“人生是一場馬拉松?！边@句經(jīng)典名言對于教育的過程來說的確是對的，但許多中國家長和孩子卻因為這句話疲于奔命，焦慮不安。讀完這本書，我才發(fā)現(xiàn)原來是大家都誤解了這句話背后的深意。人生是場馬拉松，起跑線并不重要，重要的是這是一場和自己賽跑的馬拉松，而非他人。
“立身以立學為本，立學以讀書為先?！痹诮窈蟮乃枷?、學習、生活、工作各個方面，我將更加嚴格地要求自己，不忘初心，牢記使命，做一個胸懷匠心、有責任感，能夠走到群眾中去，真誠地為群眾服務的人，將自己這本“無字之書”寫成言之有物、讀之有味、感而思進、他人愛讀的好書！
芬蘭教育的讀后感篇四
從開學至今，終于看完本書，芬蘭教育給教師和父母的45堂必修課讀后感。看時熱血沸騰，因為感覺芬蘭的教育太接近我的理想教育了，如果看一本書能引發(fā)多種思考，多半是好書，而且我也很喜歡作者的表達方式，充滿理性和感情，作者自序中說是一本最動人的勵志書。
作者陳之華，英國曼徹斯特都會大學視覺傳播碩士，目前旅居芬蘭，個人博客《北國風情》，述說芬蘭、歐洲及世界各地的生活、人文、設計、藝術、建筑、音樂、教育、旅游等感受與體驗，獲20xx年全球華文博客大獎“生命記錄”首獎。她的兩個女兒在芬蘭受教育數(shù)載，她對芬蘭教育有全面了解后的縱深解讀。
首先一點是對目前許多學?？冃Э己说乃伎?。眼下許多學校對教師的考核采用與工廠生產(chǎn)零件差不多的方式考核，固然有其可取的一面。但是教育的產(chǎn)品是在學生成人之后，成績是顯性的一個因素，而對于人影響更大的價值觀的因素是隱性，無法考核的，況且教育的初始產(chǎn)品也不同。因為自己也經(jīng)歷過那種考核制度，感受頗深，某些制度一定要按照學生成績分出教師的優(yōu)劣，導致教師之間資源不愿共享，想法不交流，不合作，各自閉門造車，固步自封，甚至引發(fā)教師內(nèi)部的矛盾。也有許多教師直接指向結(jié)果，忽視過程教學，利益的最大影響者自然是學生，讀后感《芬蘭教育給教師和父母的45堂必修課讀后感》。因為這種競爭的意識太強，教師身心疲憊。而芬蘭社會的思維是引導出自發(fā)性的認真態(tài)度，才能確保教師與員工的教學與工作質(zhì)量。天性如我者以為這才是事物的根本，一個慣用外力，一個強調(diào)內(nèi)力，顯然內(nèi)力的激發(fā)技勝一籌，樂教才會樂學。但是，我們不能因為學校采用這種制度歸咎于學校，因為社會對學校的評價首先就是成績，一所學校要生存，只有遵循社會評價體系。而在芬蘭，每個孩子的尊嚴和權益放在最先，公眾都覺得這是天經(jīng)地義的。任何事物，沒有絕對的對與錯，只有思維和選擇不同，所帶來的結(jié)果不同。中國向來學而優(yōu)則仕，也許本身這種觀念就缺少勞動者的平等意識，所以只能選擇這樣的思維方式。
第二點是精英教育，我們的孩子從小排名，被貼“標簽”，被貼好標簽的孩子承受的壓力大，自我感覺中優(yōu)越感太強，被貼壞標簽的孩子易自暴自棄，兩者都不利于孩子的健康成長。因為標簽，產(chǎn)生許多無謂的較勁。而芬蘭不為贏而教，不為分化和選拔而教，絕沒有排名，同學之間不會特別佩服成績好的孩子，反而對具有不同才能或興趣的孩子更為欣賞。父母和師長不會被教育“績效”所蒙蔽，不被升學率高低所牽引，而較真摯地以孩子們的材質(zhì)個性為出發(fā)點，設計、執(zhí)行整體良善的教學內(nèi)容和制度。在北歐，你我沒有比任何人更偉大，也沒有人是不可或缺的，任何人再偉大，也絕對比不上自然偉大。正是這種平等意識減少了內(nèi)耗，加強了合力，出現(xiàn)群龍無首的景象，在《易》中，的“群龍無首”預示著廣闊的未來不可限量。這正是芬蘭的智慧之處，以最少的力做最大的事，以健康穩(wěn)定的“小我”發(fā)展處堅實的“大我”。
芬蘭教育的讀后感篇五
在繼續(xù)教育研修中，我選修了母校一位教授的課程。老師在授課中兩度提到《芬蘭教育世界第一的秘密》這本書，加之我對外國教育頗感興趣，當即買了此書，讀罷，我產(chǎn)生了一些思考。
然而，我的憂慮是多余的，“不考核”不代表沒有目標與方向。在看似寬松、自由的教育環(huán)境下，“信任”成為芬蘭教育的核心價值?！胺乐撇皇枪芾淼姆▌t，相互尊重與相互信任才是教育的開始。”
信任學生，培養(yǎng)他們獨立管理與獨立思考的能力。比如，學生每天上課的時間與節(jié)數(shù)不同，所上的課程也是隨時調(diào)整。學生能夠自主管理自己的時間，合理規(guī)劃一天的行程，而不是死板地“當一天和尚撞一天鐘”。我想這也是我們的學生所欠缺的，我們把一天的時間切分成大大小小固定的幾塊，裝在不同的“抽屜”里，到了固定的時間就打開對應的“抽屜”，讓學生做一成不變的事情。就像《小王子》中的掌燈人，每天只會干一件事——“點燈”“熄燈”，這是何等可悲？當我們有大把富余的時間需要自主安排時，反倒無所事事了。培養(yǎng)學生“獨立思考”“自主管理”“的能力，才是我們的教育所應給予的。
信任教師，芬蘭人意識到“如果一個社會體制對自己的教師連最基本信任都沒有的話，那還談什么教育呢”？只是很可惜，很少有人能夠意識甚至做到這一點。我們都說“干教師，是一件良心活?！本臀覀€人而言，如果沒有做好充足的準備，是萬萬不敢登上講臺的。只要我們有過準備不足的經(jīng)歷，我相信大家都會“痛定思痛”。且不說我們有多高尚，為了學生，為了家庭，為了學校。就單單為了自己的尊嚴與顏面，也會認真對待課堂與學生。因為誰都不想體會“被掛在講臺上”的尷尬與無助。歸根結(jié)底，我們都是人，有作為人的尊嚴。那么，大膽地放手給教師，是不是會產(chǎn)生讓人意想不到的效果呢？我想一定會的。
二是關于家庭教育。書中有這樣一句話：“人生究竟該是一次馬拉松長跑，還是一場只在乎贏在起跑線的百米沖刺？”這句話深深震撼到了我，《虎媽貓爸》應該是中國家庭教育的一個縮影——不能讓孩子輸在起跑線上。于是家長們要給孩子挑最好的幼兒園，買最有優(yōu)勢的學區(qū)房，動用各種關系，以便讓孩子進入最好的小學。此外，對孩子的興趣培養(yǎng)是萬萬疏忽不得的，書法班、舞蹈班、繪畫班、鋼琴班、跆拳道班······形形色色的興趣班，恨不得給孩子全部報上去，希望孩子從小就是一個多才多藝、全面發(fā)展的人。只是，現(xiàn)實情況是，孩子并不是對所有的興趣班都感興趣，在家長的“威逼利誘”下，孩子們利用有限的課余時間穿梭在各種興趣班中，而家長們也被裹挾在迎來送往的大軍中。我們不愿意讓孩子輸在人生的起跑線上，因為我們心中有太強的不安全感，也有著太多的期望！
反觀芬蘭教育，他們想的卻是“盡力幫助每個孩子找到自己人生最適當?shù)奈恢?，讓行行都能出狀元”。我想我們在一路往前奔跑的過程中，是不是忘記了我們的孩子最合適什么、最喜歡什么、不適合什么、不喜歡什么，忘記了孩子最大的天性是“玩?！迸c“游戲”。
有一首小詩寫道：“教育孩子，就像牽著一只蝸牛去散步?！甭稽c，再慢一點，不只關注開始起跑時的那百米沖刺，而是多一些理解與陪伴。在孩子十歲前，哪怕多花一兩年時間用在孩子習慣的養(yǎng)成上，在漫長的馬拉松長跑中，孩子才會對各種事物擁有持續(xù)不斷的動力與興趣。老話說的“磨刀不誤砍柴工”，也是同樣的道理。
此外，此書還讓我意識到閱讀習慣養(yǎng)成的重要性——閱讀是終生資產(chǎn)。芬蘭的孩子每天會堅持至少半小時閱讀，就像每天要洗漱一樣自然而然，沒有強制與要求。因為他們知道讀多讀少，是自己對自己負責，并且讀書是以樂在其中為宗旨。這讓我想到了我們現(xiàn)在的閱讀現(xiàn)狀，要求孩子讀什么、怎么讀，還要定時檢查。當閱讀成為一種任務的時候，它便很難形成一種自覺。但我不得不承認，適當?shù)膹娭婆c要求還是有必要的，當一切步入正軌后，便可以撤掉外力這一“支架”。同時，我們做家長與老師的，需要做好孩子閱讀的熏染者與同行者！
芬蘭教育中的智慧還有很多，比如無論練習技能還是教學，都主張“先見林，再見樹”，讓學生對知識或者技能有了總體的了解形成興趣再進行學習，這遠比支離破碎地教授好的多。就像溜冰或者花樣游泳，從一個個肢解的動作開始，孩子只會過于注重細枝末節(jié)；反之，向他們展示了各種溜冰姿勢、各種游泳動作后，孩子的好奇心與興趣就會大大激發(fā)，學起來自然有動力，再進行細致的動作指導，孩子便不會覺得枯燥乏味了！教授技能如此，課堂教學亦是如此！
芬蘭教育的讀后感篇六
用一天時間讀完了這本書，對芬蘭教育有了初步的了解，主要給我以下幾點啟示：
書中介紹，芬蘭學生都在網(wǎng)上進行考試，上課也要用電腦查找資料，這讓我驚嘆芬蘭教育的信息化程度之高?？赐陼螅以谑謾C上看到《廣州日報》的一則新聞——“世界衛(wèi)生組織的研究報告顯示，目前我國近視患者達6億，青少年視力尤其堪憂，近視率居世界第一。廣州大部分兒童、青少年也在遭遇近視困擾······市教育局牽頭起草了《廣州市綜合防控兒童青少年近視實施方案》，明確提出嚴禁學生將個人手機、平板電腦等電子產(chǎn)品帶入課堂，帶入學校的要進行統(tǒng)一保管······教學和布置作業(yè)不依賴電子產(chǎn)品，使用電子產(chǎn)品開展教學時長原則上不超過教學總時長的30%?！睘榱朔乐菇曇拗齐娔X的使用。這跟芬蘭學生天天接觸電腦形成了明顯的對比。我個人覺得學生近視的原因其實跟使用平板電腦關系不大，不然芬蘭學生的近視率應該比我們高才對。反而信息化這是時代潮流，我們應該積極接受，如果學生能在網(wǎng)上做作業(yè)、考試，這將大大減輕老師的工作量，不少簡單的題目可以依靠電腦完成批閱。
我自己工作的學校也有平板班，學生上課可以使用平板電腦，但我個人覺得自己對平板對信息化的利用還是不到位的?？赡芨丛谟谧约簩W生的不信任，不相信學生能借助平板電腦作出什么創(chuàng)意，課上所謂讓學生借助平板查資料，不過是讓學生從網(wǎng)絡中找出某個問題的標準答案罷了，課上還不斷警惕著學生有沒有用平板做別的無關的事情。如何做到像芬蘭的老師一樣信任學生，對于我自己而言也是一個修煉。
作為一名班主任，我非常喜歡芬蘭的課室布置，像作者說的一樣，就像家一般。如果課室像家一樣，如果厭學的學生就會少很多吧?？上芟抻诋斍暗恼n室空間——課桌幾乎已經(jīng)把課室填滿，作為班主任也很難做出太多改變——比如增加沙發(fā)等溫馨的物品。但我覺得芬蘭課室里面提供文具的做法可以供我們參考。我的學生天天上課前就在找文具，數(shù)學課找圓規(guī)，語文課發(fā)現(xiàn)沒有作文本用完了，物理課上沒有架子夾試卷，美術課發(fā)現(xiàn)沒有白紙。如果文具變成公共的，是否能解決這個問題呢。尤其是美術這類課程，為了上課每個學生都要買刻刀、白紙、水彩筆、水桶等各種東西，每周上完兩節(jié)課這些東西就不用了，變成公共用品，可以節(jié)省不少開支，體現(xiàn)環(huán)保的理念，也方便收納。
我感覺我們各學科的老師更多是競爭關系——競爭學生的時間，總希望學生多學點自己科目的知識，多花時間做自己科目的作業(yè)，只要學生自己科目學好了，自己的學科是最重要的，才不管他其它科目怎么樣。但細想一下，學生進入社會后，遇到的問題難道靠單一的學科知識就能解決嗎？芬蘭教育中的跨學科現(xiàn)象教學給我們很多啟示。我們各科老師也應該改變心態(tài)，學會跟其他科目的老師合作。
今天我們的課堂基本都會有小組探究的環(huán)節(jié)，倡導學生合作學習。但我覺得自己設計的合作環(huán)節(jié)其實是假合作。小組討論的材料其實一個人也能看完，也能解決，而且合作學習時間最多只有7分鐘，學生還沒分完工，時間就到了。所以課堂的合作更多其實是組里的優(yōu)生或者是組長做完了全部的任務。我覺得芬蘭的小組合作才比較合理，任務足夠有挑戰(zhàn)性，而且時間也比較充裕，可以用幾節(jié)課完成。如何把這種形式應用到我們的日常教學中，這值得我們探究。
我覺得芬蘭這方面真的做得很好，沒有圍墻，直接融入到社區(qū)里，社區(qū)成員與學?；宇l繁。而我們最多只是請某些優(yōu)秀學生家長來學校講講話，或者讓社區(qū)民警來學校普法，學生對社區(qū)的了解還是很少的，在社區(qū)生活多年，也不知道當?shù)氐臍v史。其實與社區(qū)聯(lián)系，更有利于學生的歷史學習，特別是中國近現(xiàn)代史部分，有助于加深他們的家國情懷。可惜我們對社區(qū)并不信任，對家長不夠信任，總擔心社區(qū)成員或者家長會給學校挑刺，會宣傳學校的負面消息。
從某個角度講，這些問題都是信任問題——老師與老師之間互不信任，老師與學生之間互不信任，學校與社區(qū)之間互不信任，我們把大量精力用在防范對方，監(jiān)督對方上了，而忽略了合作，那么這種不信任從何而來，為何芬蘭就能做到互相信任呢？這也是我看書后的最大的疑問。
芬蘭教育的讀后感篇七
新課程改革的理念來源于芬蘭，可是我印象中的芬蘭只有桑拿、nokia，通過這本書從教育的角度重新認識了芬蘭，很多國土處在北極圈內(nèi)，面積與德國一樣大，被瑞典多年殖民，國民十分珍惜獨立，也特別重視教育，芬蘭的綜合教育實力全球第一，這其中一定有值得我們學習的地方。懷著這樣的想法，認真閱讀了這本書，并且深深為之打動，內(nèi)容平實但精彩紛呈，到處都可以碰撞出教育思維的火花。
作者陳之華女士，旅居芬蘭六年，兩個女兒都得益于芬蘭的教育。其本人有眾多頭銜，其中赫爾辛基國際婦女會理事可能使其有機會全面地了解芬蘭的教育?，F(xiàn)為自由作家與專欄作者，其博客《北國風情》獲2007全球華文博客最佳“生命記錄”首獎。
翻開這本書，一口氣就讀完了大半，內(nèi)容平實處處都是實例與感悟，可能與我的教育工作有關，從自己孩子受教育的角度出發(fā)更細致地幫助我們看清芬蘭教育的實質(zhì)，讓我與大家一同揭開芬蘭教育的面紗。
大多數(shù)情況學生學習的過程是一個點接著一個點學習，一個動作學會再學習另一個動作，學完后只見樹木，不見森林，只緣身在此山中，學生不能將學習的內(nèi)容連系起來。這樣帶來的問題就是學生失去了學習的興趣，失去了學習動力后再好的教學方法都會失效，我們身邊很多學生都是這樣的情況。芬蘭人則站在全局的角度進行教育，從保持興趣入手，學生學習激情得以保證。教育我們的孩子時，一定要適時站在全局的高度統(tǒng)領全局，審視整個學科，學習效果則可以保證。
人生是比賽嗎？答案是肯定的。可是比賽的對手不是別人而是自己，要自己比自己的進步速度、耐力，不是大家站在一條起跑線上比輸贏，短跑才能比出輸贏，一生的長跑如何比較？正因為我們有了比賽的觀念，所以小孩子甚至見不得同班同學比自己優(yōu)秀，天天拼命去補習。比贏了這場比賽，卻失掉整個人生。與自己比則是一個樸素的教育理念，人與人沒有相同的，體現(xiàn)在學習能力方面差別更大，人與人之間可以對比的學習內(nèi)涵更少，受教育的個體自己的進步程度應是最重要的，這樣可以培養(yǎng)出個性、上進的個體。放在學校教育我們要注意到教育的多樣化，減少學生之間的比較對學生造成的傷害。
精英引領著社會的前進，這是不爭的事實。但教育中的精英要非常慎重，因為孩子并不能完全理解社會競爭的法則，也不明白競爭的目的，很多情況“精英”的“情結(jié)”來自孩子后面那對渴望成功的家長。當有一天孩子發(fā)現(xiàn)他成不了精英時，心理上的落差，不知父母怎么去幫助解決。芬蘭人不培養(yǎng)精英，卻個個都是精英，這來源于教育理想，這是一種大智慧，我們只是為孩子提供適合的教育就行了，種下一顆適合的`種子，等到種子發(fā)芽之時，很快就可以收獲豐碩的果實。從另一角度看，芬蘭人也珍惜每一名學生都是寶貴的人力資本。
學習一個持久的動力來源就是習慣，哪里可以養(yǎng)成這樣的習慣，是家庭，一個愛讀書、愛學習的家庭是想孩子出息的地方。家里還要多放些報紙雜志，放在一個伸手就能拿得到的地方，不愁孩子不讀書，一家人共同讀書看報，學習就成為享受，不會感覺是一種累贅，作父母更要熱愛學習，用自己的行為引導孩子共同進步。
很多家長一定會頭疼孩子學英語的時機，芬蘭的教育則說明了母語的重要性，母語起到文化的傳承作用，先學好母語再學英語一點都不遲，芬蘭本國的語文就有三四種，加上官方語言是瑞典文民眾還要學習英語，國發(fā)學習語言的難度其實很大，但舉國上下，英語都講得非常好，關鍵是學習英語的切入點，切不可從背單詞、背文章、背句型開始，要先看動畫片，并且要多看幾遍、玩英文游戲等這樣可順利入門，之后就從聽力入手，再鼓勵背誦。從興趣首手，找到合適自己孩子的學習方法，芬蘭語言教育為我們上了一堂生動的課。
關于閱讀，這是孩子學習的最重要手段之一，閱讀要成為一種習慣、一種生活方式，讀什么書可是要家長多花心思的。從孩子的角度出發(fā)，讀書要符合他們的心理特點，但象老夫子、喜洋洋這類的快餐類書籍不可多讀，也不能太早涉及到文學類的經(jīng)典，這類書的內(nèi)涵往往是悲劇情節(jié)，對孩子的心理發(fā)育不見得是好事，待到孩子的認知能力達到一定程度再讀不遲。
要多帶孩子到圖書館，那里才有他們想要的東西，從他們讀書的內(nèi)容上可以反映出他們實質(zhì)的心理需求，沒有那么多書很難發(fā)現(xiàn)他們的真正需要。家長要與孩子分享讀書的內(nèi)容、快樂等。
芬蘭的教育為我們詮釋了一個熱愛學習、尊重的國度，一個另人向往的精神平等家園，用最樸實的理念形成最優(yōu)秀的教育，為我們的教育展示了一道靚麗的風景。教育需要的是方法與智慧，要學習者養(yǎng)成好的學習習慣，教育必將伴隨個人終身成長。強烈推薦大家閱讀這本書，充實自己的教育理念。
芬蘭教育的讀后感篇八
盡管門檻高，又受歡迎，但教師在芬蘭并非高薪工作。不論是新進或資深者，芬蘭教師平均薪資都比先進國家和歐盟平均要低。一個中學教師每月收入扣稅之后，大約有只2000歐元(約人民幣2萬多元)，跟大學畢業(yè)生差不多。
嚴格要求師資品質(zhì)，芬蘭政府也相對給老師和學校最大的教學自主權。教委會和教育部每四年制定并公布核心課程綱要，但在過去的20多年中，這些課程很少被細節(jié)化或規(guī)范化。
國家核心課程綱要基本上只起到一個框架的作用。其他如征聘師資、經(jīng)營管理則由各校自治，舉凡班級大小、課程內(nèi)容、學生課表，甚至是每年上課幾學期都由學校全權負責;至于要教什么、怎么教、用什么教科書，則由老師自由選擇。
主管教育的中央教育部或地方政府，并不實施學校評鑒制度，對學校有絕對信任，再小的學校，也擁有絕對行政自主權。在有些國家，這幾乎是異數(shù)。
這一條，對學校也是適用的，芬蘭也有國家教育部和地方教育部門，不過，和世界上很多國家教育行政機構(gòu)不同，芬蘭教育部最重要的任務是規(guī)劃全國教育大綱，對學校幾乎沒有行政領導的權力。
需要注意的是，雖然學校有高度的自主性和多樣化的教學選擇方式，但這些都是建立在芬蘭社會對教育已經(jīng)形成高度共識的基礎上。在芬蘭，教育公平不僅僅是一句口號，而是深入到每一個芬蘭人心中的神圣信條，即便在人口稀少、相對不發(fā)達的北極圈地區(qū)的學校，依然和首都的學校保持同等的建設水準和師資配置。
芬蘭教育的讀后感篇九
芬蘭被世界公認為是擁有最好教育體系的國家之一，其中幼兒教育更是備受外界推崇。芬蘭幼兒教育體系的核心思想是“以兒童為本”，重視兒童的自主性和創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)孩子的興趣愛好和社交能力。此外，芬蘭幼兒園教師是高度受到尊重的職業(yè)，他們擁有高素質(zhì)的專業(yè)技能和豐富的幼兒教育經(jīng)驗。
作為一個年輕且有志于從事教育工作的人，我對芬蘭幼兒教育始終充滿了濃厚的興趣。我獨立地閱讀了很多關于芬蘭教育的書籍、論文和報告，特別是對芬蘭幼兒教育的了解更是詳盡。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)我受到了芬蘭幼兒教育理念的啟發(fā)，特別是關于“以兒童為本”和教師的角色定位思想，這讓我決定去進行進一步的實地考察和學習。
在芬蘭，我參觀了多所幼兒園，并與芬蘭的老師和學者交流了很多。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)芬蘭幼兒教育注重多元智能與實踐，彰顯了教師對每個孩子的尊重。我被芬蘭幼兒教育教師的角色印象深刻，那種高度的專業(yè)素養(yǎng)、對孩子細致入微的關注和耐心與樂觀的態(tài)度都讓我受益匪淺。我更加深刻地體驗到了芬蘭關注兒童身心健康和自我發(fā)展的文化氛圍。
在我的學習過程中，我體會到了芬蘭幼兒教育的核心優(yōu)勢——“教育的建構(gòu)性方法”。具體來說，幼兒教育的建構(gòu)性方法是一種允許兒童自由探索和學習的教育方式，教師主要扮演著引導者和調(diào)整者的角色。這種方式讓孩子們能夠更加主動、積極地學習，強化他們在學習過程中的獨立觀察和思考能力。
第五段：結(jié)論。
從芬蘭幼兒教育的學習中，我感悟到了專業(yè)化教育和超前思維的重要性，并從中有了很多啟示，希望能夠?qū)⑦@些啟示應用在我的教學生涯中。未來，我將對幼兒教育更加關注和重視，希望能夠成為一個更好的、滿足兒童需求的教育工作者。
芬蘭教育的讀后感篇十
芬蘭幾乎擁有全世界最嚴苛的教師選拔制度，這僅從教師學歷上就可見一斑。在芬蘭，只要你想當教師，哪怕是幼兒園教師，首要條件就是要擁有碩士學歷。
學生高中畢業(yè)申請師范學校時，除了要提供在校成績，還必須通過層層面試，確認有教學熱誠與創(chuàng)新思維，才能“擠進”師范類院校的大門。而師范類院校在全國的錄取率，僅有10%。芬蘭于韋斯屈萊大學的帕西教授說，2014年于韋斯屈萊大學的師范本科教育專業(yè)接收到了2387份申請，最終只有86人被錄取。
隨后，芬蘭師范院校的教學和實訓體系，將使這些未來的教師接受完整的教學能力訓練。經(jīng)過芬蘭師范教育體系打磨的教師，幾乎個個擁有研究、教學與思考的多軌能力，實現(xiàn)芬蘭人所說的“老師一樣好”。
正是因為這樣嚴格的選拔和高質(zhì)量的培養(yǎng)，教師在芬蘭成為真正的精英職業(yè)。據(jù)芬蘭第一大報《赫爾辛基郵報》調(diào)查，芬蘭年輕人最向往的職業(yè)就是教師;中小學教師受民眾敬重的程度，甚至超過總統(tǒng)和大學教授。
但這僅是芬蘭教師教育四大突出特征中的一個。第二是芬蘭強調(diào)提升教師的學科教學知識。傳統(tǒng)的教師培訓項目常常將好的教學法視為普遍適用的。但由于芬蘭的教師教育是由教師教育團隊和學科團隊共同負責的，因此他們將大部分的注意力集中在未來的小學和高中教師的針對學科的教學法能力上。
第三，所有的教師都被要求接受培訓。學習如何診斷學生的學習困難，并根據(jù)學生的需求和學習風格進行差異化教學。
最后也是最重要的特點，是芬蘭教師非常注重臨床經(jīng)驗。老師會參與學生的討論，問題解決小組是芬蘭學校的一個常見組織，它會經(jīng)歷策劃、實施和反思評價這樣一個循環(huán)過程，整個教師教育過程都會不斷強化這種做法。
專研師資培育的赫爾辛基大學教授坎薩寧指出，芬蘭師范體系的唯一任務，是培育有能力的老師，并發(fā)展必要的專業(yè)品質(zhì)，以確保教師生涯能夠持續(xù)進步。換句話說，在芬蘭，老師必須要有終身學習的能力與意愿。
芬蘭教育的讀后感篇十一
近年來，越來越多的人開始關注芬蘭的教育系統(tǒng)。芬蘭在國際上以其高水平的教育而聞名，其學生在各項國際教育排名中名列前茅。我有幸在芬蘭進行了一段時間的學習和觀察，深感其教育體系獨特之處。在這篇文章中，我將會分享我在芬蘭教育體系中所獲得的心得體會。
首先，芬蘭教育在關注個體需求方面非常注重。在芬蘭的學校里，學生的需求才是最重要的。盡管學校有自己的教育計劃和指導大綱，但教師們很靈活地根據(jù)學生的需求進行教學。學生可以在不同的學科和興趣領域中進行選擇，并根據(jù)自己的需要進行學習。這種以學生為中心的教育理念，使得每個學生都有機會發(fā)展自己的潛力，并在學校中感受到被重視和尊重的態(tài)度。
其次，芬蘭教育注重學生的自主學習和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在芬蘭的學校中，學生更多地參與到學習的過程中，而不是被動地接受知識傳授。課堂上的教學往往更加互動和開放，教師鼓勵學生提出問題、展示自己的觀點和解決問題的能力。學生們也有更多的時間和空間進行獨立的學習和研究，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和自主性。這種培養(yǎng)學生主動性和創(chuàng)造力的教育模式，不僅提高了學生的學習興趣和成績，也培養(yǎng)了他們的終身學習能力。
此外，芬蘭的教育還注重學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。芬蘭的學校并不只關注學生的學科成績，還非常注重學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學生們在學習科學、數(shù)學和文學的同時，也學習音樂、體育、手工藝等課程。學校提供豐富多樣的課外活動，鼓勵學生參與到社會實踐中。這種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)讓學生得以全面發(fā)展，不僅是知識的傳授，更是教育整個人。
此外，芬蘭的教育體系強調(diào)教師的專業(yè)能力和尊重。在芬蘭，教師的地位非常高，教師被普遍認為是社會的重要角色和知識的傳承者。芬蘭的教師普遍具備良好的教育背景和專業(yè)知識，在教學過程中更加注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。同時，教師也享受較高的社會地位和收入待遇，這有效地保證了教師隊伍的質(zhì)量和穩(wěn)定性。
最后，芬蘭教育強調(diào)教育的公平性和平等性。在芬蘭的學校中，每個學生都有平等的機會接受高質(zhì)量的教育。政府在教育方面的投入相對較高，確保了學校的基礎設施和教學資源的公平分配。同時，教育不只是為了選拔優(yōu)秀的學生，而是希望每個學生都能得到充分的發(fā)展和支持，實現(xiàn)自身價值和幸福感。
綜上所述，芬蘭的教育體系在許多方面具備獨特的特點。注重學生的個體需求，培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)造力，關注學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，重視教師的專業(yè)能力和尊重，追求教育的公平性和平等性。這些特點使得芬蘭的教育系統(tǒng)備受贊譽，并為其他國家的教育改革提供了借鑒和參考。希望我所看到的芬蘭教育的優(yōu)秀特點能夠為我國教育發(fā)展提供新的思路和啟示。
芬蘭教育的讀后感篇十二
芬蘭教育一直以來都備受世界矚目，被廣泛認為是世界上最成功的教育系統(tǒng)之一。我有幸前往芬蘭進行教育交流，深入了解他們的教育理念和實踐。通過這次體驗，我深切地體會到芬蘭教育的獨特之處，也重新審視了我們自己的教育方式。以下是我對芬蘭教育的心得體會。
首先，芬蘭教育非常注重學生的個體發(fā)展。在芬蘭的學校里，學生有很大的自由度，他們可以根據(jù)自己的興趣選擇學習內(nèi)容和方式。教師們通過鼓勵學生主動思考和提問，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和獨立思維能力。這種個性化的教育方法使得每個學生都能發(fā)揮出自己的潛力，不再被同質(zhì)化的標準化教育束縛。
其次，芬蘭教育注重培養(yǎng)學生的社交技能和情感智力。在芬蘭，學生與教師之間的關系不是簡單的師生關系，而是建立在信任和尊重的基礎上的伙伴關系。學生們被教育成為能夠積極合作、理解他人、解決問題的社會人。課堂上的合作學習和小組活動被廣泛采用，學生們在互相交流和合作中培養(yǎng)了良好的溝通能力和團隊合作精神。
第三，芬蘭教育強調(diào)學生的自主學習和實踐能力。在芬蘭，學生們的學習并不僅僅局限于課堂上的理論知識，更注重培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力。學生們經(jīng)常參與實踐項目和社區(qū)服務，從實踐中學習知識和技能，提高自己的問題解決能力。芬蘭的學生在學習過程中能夠真正地理解和應用所學知識，而不僅僅是為了應付考試。
第四，芬蘭教育注重教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。芬蘭的教師要經(jīng)過嚴格的選拔和培訓，才能夠成為一名合格的教師。教師們不僅需要豐富的學科知識，還需要掌握全面的教學技能和教育心理學知識。他們被視為教育的專家和引導者，能夠根據(jù)學生的需要和特點靈活地調(diào)整教學方式和方法。教師們的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力是芬蘭教育成功的關鍵。
最后，芬蘭教育重視教育資源的公平分配。芬蘭的教育系統(tǒng)確保每個學生都能夠享受到高質(zhì)量的教育資源。他們通過提供免費教育、提高教師工資和優(yōu)化教學環(huán)境等措施，使得每個學生都能夠享受到公平的教育機會。不論學生的家庭背景如何，他們都能夠獲得相同的優(yōu)質(zhì)教育，這使得芬蘭的教育更加公正和平等。
在這次與芬蘭教育交流的過程中，我深深地感受到了芬蘭教育的獨特與優(yōu)秀之處。與芬蘭的教育工作者交流和互動，我對教育的理念和方法有了全新的認識和思考。同時，我也看到了我們自己的教育存在的問題和不足。我們應當從芬蘭教育的成功經(jīng)驗中吸取啟示，改善和完善我們的教育體系，更加注重學生的個體發(fā)展，培養(yǎng)他們的社交技能和實踐能力，加強教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，以及更公平地分配教育資源。只有這樣，我們的教育才能走向更加優(yōu)秀和可持續(xù)發(fā)展的方向。
芬蘭教育的讀后感篇十三
當然，教師問題是芬蘭教育至關重要的一點，但是，這也是置于芬蘭的整體教育特點上的。貫穿芬蘭改革脈絡、促使政策成功的教育核心價值，是“不讓一個孩子掉隊”的平等精神。
芬蘭的中小學更注重教給兒童生活所需的基本知識和技能，培養(yǎng)更高年級學生的合作意識、自主學習的能力。學科知識不再成為學校教育的主要目標，反而是成為另一層次教育的載體。
在芬蘭的學校，對“好的成績”定義非常廣泛，不局限于在某一門或某幾門學科中取得較好的成績，芬蘭人為包括職業(yè)高中在內(nèi)的學生提供了非常廣泛和豐富的課程。
另外，絕不放棄學習慢的孩子。提升學習遲緩者的學習能力，是芬蘭專注策略的另一個重點。專門負責特殊教育的教委會顧問寇依薇拉指出，教委會的目的是讓“每個”小孩都具備基本能力，當學生出現(xiàn)短暫學習困難時，老師會立即提出矯正計劃，在課堂上或是放學后進行個別輔導，費用由政府負擔。
芬蘭反對對學生進行任何形式的“分類”或“排名”，整個社會花下巨資在教育上，為的是把可能的“差生”降到最低，以避免這些在學校的弱勢者最終成為社會上的潛在問題或犯罪制造者。
這種理念也表現(xiàn)在了錢的使用上，在九年一貫教育中，芬蘭學生課本、交通和午餐費用，全由政府負擔，經(jīng)費則由中央政府出資57%，地方政府分攤43%。這個決策延續(xù)數(shù)十年至今，不因政黨輪替而改變。雖然芬蘭在教育上投了很多資金，但芬蘭不是砸更多錢辦教育，而是選擇“專注”策略，把資源配置在“最需要的地方”，也就是初級中學和學習遲緩者身上。
芬蘭教育的讀后感篇十四
芬蘭被譽為全球最佳的幼兒教育模式，這讓來自全世界的教育工作者、家長和政策制定者相繼前來拜訪。我有幸成為其中的一員，在芬蘭的一所幼兒園觀察學習并實踐，這為我?guī)砹藢氋F的經(jīng)驗和啟示。以下是我的心得體會。
第二段：個人體驗。
我所在的幼兒園以兒童的個性和需要為中心。幼兒園注重兒童的自主性和自我發(fā)展。教師不會給予孩子太多的指示，而是盡可能的為孩子們提供各種探索和嘗試的機會，讓孩子們自主選擇和探索。我認為這種教學方式可以激發(fā)孩子們的自信和好奇心，使他們具有更強的獨立性和自我管理能力。
第三段：團隊合作。
幼兒園中所有老師都是通過嚴格的培訓和篩選進入的。每個老師都能夠理解幼兒的成長需要，并且愿意為此付出時間和精力。在幼兒園中，每個老師都有自己的領域和專業(yè)領域。他們會相互補充，在各自的領域分工合作，為孩子們提供最優(yōu)質(zhì)的教育和服務。我深受這種團隊合作的精神所感動，并將這種精神帶回國內(nèi)。
第四段：環(huán)境營造。
幼兒園的教室非常寬敞明亮，充滿藝術氣息。孩子們可以在這里自由地學習和玩耍。教室里的裝飾和玩具都是由幼兒園的老師們親手制作的，這些以自然主題為基礎的裝置藝術和貼紙被孩子們認真觀察和解讀。同時，幼兒園也注重在自然環(huán)境下進行活動，希望能開發(fā)孩子們的感官和環(huán)保意識。
第五段：總結(jié)。
這次關于芬蘭幼兒教育的學習和體驗不僅讓我深入了解了這種教育模式的核心理念和內(nèi)涵，而且也帶給我了很多啟示和靈感。我相信將芬蘭幼兒教育的精髓帶回中國，我可以通過自己的努力和付出，為中國的幼兒教育事業(yè)做出應有的貢獻。
芬蘭教育的讀后感篇十五
為什么很多人變富了卻沒有快樂起來？有一位丹麥的作家說：最重要的一點原因是因為沒有把幸福從財富中剝離出來。
幸福是由情感維度，認知維度和使命維度組成的。有調(diào)查研究顯示，那些居住在鄉(xiāng)下的人比在大城市里的人更快樂，原因是因為大城市的人比較有野心，他們習慣性的針對現(xiàn)狀不滿。
很多人都知道，芬蘭躋身于全球最幸福的國家之列，同時很多人也都好奇，那里的人是怎樣創(chuàng)造出幸福的呢？芬蘭總統(tǒng)尼尼斯托被問及芬蘭成功的秘訣時，他驕傲地笑著說：“大概是因為sisu?！?/p>
sisu是一種行為模式，同時也是芬蘭人的價值觀。那么它具體的含義是什么呢？在芬蘭的作家喬安娜·尼隆德所著的《芬蘭人幸福的藝術》這本書中我們找到了答案。
芬蘭教育的讀后感篇十六
芬蘭教育體制真心把每個別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去拉拔撫育、用心灌溉，給予時間、空間，找到人性中善良的一面，協(xié)助鼓勵養(yǎng)成學習動力，從不刻意強調(diào)精英、先進、競爭、比較，從不要求學生和老師具備超人能耐，從不獎勵全勤與整齊劃一，而將人人視為有著喜怒哀樂的平凡人性，然后從人性的根本上，去尋思如何陪著他們健康、正常地走完成長中的教育。如此而已。
我最羨慕芬蘭老師的，不是他們優(yōu)渥的待遇，不是他們?nèi)蜃钌俚恼n時，最長的假期，不是他們幾乎不用批改作業(yè)，更沒有一些形式的官方文件要上交。而是整個社會給予老師的充分尊重和信任。
他們的學校從不給老師做無謂的評比和評分，教育機構(gòu)的官員們的回答是：“我們的老師，都是一樣好！”芬蘭人還會反問：“請問，對老師作評比的意義何在？”
當然，我們也講信任和尊重，但是似乎停留在舉旗幟，喊口號階段。而中國的怪現(xiàn)象是，口號喊得越響亮的，問題就越嚴重。于是，社會不信任教育部門，教育局不信任校長，校長不信任老師，老師不信任學生，反過來，學生也不信任老師。所以，一級一級下來，設計了無數(shù)的條條框框，來進行管理。然后，揪住一點小錯，就無限放大，喋喋不休。比如現(xiàn)在的安全問題，已經(jīng)到了草木皆兵的程度：學生如果假期游泳，出現(xiàn)了人身危險，班主任要為此負責。外來人員闖入校園，和班上學生發(fā)生沖突，班主任要為此負責。這些規(guī)定簡直讓人啼笑皆非。
同樣的，芬蘭的教育也給了孩子們充分的信任和尊重。這種尊重，不是浮于言語上的，而是扎扎實實的落實于行動中的。他們的教育參事在一次演講中說：“賦予自由，就是責任的開始?！?/p>
芬蘭的學生上課，沒有固定的時間，上了中學之后，沒有固定的教室。信任起于自我管理。老師和學生之間，不存在類似“警察和囚犯”的管制。
芬蘭的教育是全球最均衡，學生成績落差最小的教育體制。他們不強調(diào)“精英”，教育體系不帶頭，不鼓動，不排名，希望落實相對的平等，以此為教育施政最基本的考量。畢竟，天才與精英是真正的少數(shù)。并且，他們?yōu)樯鐣”姾腿鮿萑后w傾注更多的教育資源，對智力不足，身體殘障，移民的孩子，都保障相對公平的手教育權利，將他們努力轉(zhuǎn)化為社會安定發(fā)展的中堅力量的一部分。
我們的教育，大概是人口眾多的關系，充滿著緊張的競爭，是多數(shù)人爭取少數(shù)的良好教育資源的過程。因為這樣的背景，學校也仿佛變成了優(yōu)勝劣汰的冷血叢林，對于暫時沒有跟上大部隊的同學，我們只是過分強調(diào)他個人的努力，而沒有能力投入大量的時間和精力去引導他們尋找出自己的興趣和出路。甚至有時還會不自覺地冷嘲熱諷，讓他們在中途就自我放棄。
“有教無類”，“眾生平等”已經(jīng)變成了蒼白無力的口號。
“不拋棄，不放棄”。在教育的途中，堅持永遠比放棄艱難。我希望我能帶著三班的所有同學在接下去的九個月里，無論風雨，共同前行。
芬蘭教育的讀后感篇十七
芬蘭的教育制度一直以來備受矚目，被譽為世界上最成功的教育體系之一。芬蘭的教育體制強調(diào)學生的自主性、創(chuàng)造力和思考能力的培養(yǎng)，而不是簡單的記憶和應試。在我個人的學習和工作經(jīng)歷中，我深深受到了芬蘭教育的啟發(fā)和影響。在這篇文章中，我將分享我對芬蘭教育的體會和心得。
首先，芬蘭教育的核心是培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造力。在芬蘭的學校，學生們被鼓勵獨立思考、提出問題和尋找解決問題的方法。老師們不再是傳統(tǒng)意義上的知識灌輸者，而是學生的指導者和協(xié)助者。他們尊重學生的意見，鼓勵他們表達自己的想法，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。這樣的教育環(huán)境讓學生們充滿動力和積極性，他們對學習充滿熱情，喜歡思考和探索知識，而不是單純地應付考試。
其次，芬蘭的教育注重整體發(fā)展，而不僅僅是學術成績。芬蘭的學生在學校學習不僅有課程內(nèi)容，還有各種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。比如，學生們參與各種課外活動，如藝術、體育、音樂等，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和團隊合作精神。此外，學生們還有機會去參觀工作場所，了解實際工作環(huán)境，培養(yǎng)實際應用能力。這種全面的培養(yǎng)讓學生們更全面地發(fā)展自己，為未來的生活做好充分準備。
另外，芬蘭的教育注重個性化的教學與學習。在芬蘭的學校，學生們有更多的自由去選擇自己感興趣的課程和學習內(nèi)容。這樣的教育模式讓學生們更能發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，并且能更自主地規(guī)劃自己的學習路徑。同時，學校還提供個性化的輔導和支持，幫助學生們解決學習上的困難。這種個性化的教育讓每個學生都能得到最適宜的教育，不會被模板化的教學方式所束縛。
與此同時，芬蘭的教育還非常注重師生之間的互動和信任。芬蘭的老師被認為是學生的朋友和引導者，他們傾聽學生的聲音，尊重學生的意見，與學生建立良好的師生關系。在課堂上，老師和學生之間的互動是平等和友好的，學生可以隨時提問和討論問題。這種互動和信任的關系讓學生們更加積極參與到學習中，加強了學習效果。
總結(jié)起來，芬蘭的教育給予我很多啟示和思考。個人認為，芬蘭的教育成功的關鍵在于堅持培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造力，關注學生的整體發(fā)展，提供個性化的教育和更好的師生互動。這些要素使得芬蘭的學生在國際比較中表現(xiàn)優(yōu)異，培養(yǎng)出了很多創(chuàng)造力和創(chuàng)造力的人才。我相信，通過借鑒和運用芬蘭的教育理念和經(jīng)驗，我們也能夠提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的人才。
芬蘭教育的讀后感篇十八
“芬蘭堡”要塞位于赫爾辛基南面的島嶼上，由6個島嶼組成。軍事要塞，內(nèi)有明堡、暗堡、軍營、大炮等古跡。是古老的海防要塞，扼制著從芬蘭灣進入赫爾辛基的海上要道，地理位置十分重要。島上至今保存有過去的城堡、古炮臺、兵營和倉庫，并有第二次世界大戰(zhàn)時使用過的潛水艇和大炮博物館。這里的博物館、畫廊、咖啡館和海灘會使你在島上度過難忘的時光。
風景優(yōu)美的“芬蘭堡”要塞是芬蘭重要的名勝古跡之一，已被聯(lián)合國教科文組織確認為世界文化遺產(chǎn)予以保護，現(xiàn)已成為赫爾辛基的重要旅游景點之一。夏季，輪渡頻繁地來往于該島和南碼頭之間，從市中心南碼頭坐擺渡僅需用5分鐘，人們常到這里游泳、釣魚、野餐和進行日光浴。夏季時分，這里不僅有戲劇演出，還舉辦展覽和音樂會等各種文化活動。
塞烏拉島上的露天博物館有18世紀的莊園，農(nóng)舍、作坊、小店、教堂、浴室、磨坊等都是從各地趕來的。
羅瓦涅米。
羅瓦涅米(rovaniemi)是芬蘭北部拉普蘭省省會，是世界上惟一設在北極圈上的省會，也是北部的政治。經(jīng)濟、文化和旅游中心。二戰(zhàn)期間這座城市遭到嚴重的破壞、曾被夷為平地。戰(zhàn)后，按照芬蘭著名建筑大師阿爾托(alvaraalto)的規(guī)劃進行重建.據(jù)說阿爾托是按照北部馴鹿的形狀設計這座城市的重建藍圖的。市內(nèi)隨處可見阿爾托當年設計的建筑，如拉畢大廈和圖書館。90年代初修建的北極中心(arktkumhouse)向游人展示了拉普蘭地區(qū)土著居民的風土人情和文化習俗以及北極地區(qū)的自然風光現(xiàn)已成為來北部觀光游客的重要參觀地點之一。
芬蘭的經(jīng)濟教育文化多如此吸引人，去芬蘭留學的同學可以大飽眼福。
芬蘭教育的讀后感篇十九
芬蘭教育全球第一的秘密芬蘭，一個北極圈的小國，透過《芬蘭教育全球第一的秘密》，給我的是深深的感動，。在這里，芬蘭的教育體制真心把每個別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去精心撫育，用心灌溉，給予時間、空間，從人性中善良的一面，協(xié)助鼓勵每個孩子鼓起學習的無盡動力，不刻意強調(diào)精英、先進、競爭、比較，從不要求學生和老師具備超人能耐，而把每個人都視為有著平凡的喜怒哀樂的人，然后從根本的人性上去尋思如何陪伴孩子們健康，正常的走完成長中的教育。在1897年，距離今天100多年前，英國作家崔迪在《行過芬蘭》一書里，就如此寫過：“出眾的教育制度，將會確保芬蘭前途似錦！芬蘭國家的未來，就仰仗她的教育制度！”她的語言式的觀點，在今天果真應驗了。
一個缺乏自然資源、人口稀少、強鄰環(huán)伺的小國，就因為有很深的自知之明，也知道唯一能建構(gòu)起國家未來的，只有人力資源---這就仰仗教育。因此，在17世紀的芬蘭典章中就定下規(guī)范，凡是即將結(jié)婚的夫妻，都必須要會識字，因為教會希望年輕一代都能閱讀《圣經(jīng)》。芬蘭國會的提何能博士說：“第二次世界大戰(zhàn)時，我們這么小的國家，必須一起肩并肩作戰(zhàn)，我們無法去區(qū)分彼此，區(qū)分貧富貴賤。也就是這樣，唯有人人都有好教育，我們的國家才會有世世代代的人才，整個民族的前途，才會有希望。”正像芬蘭的一線老師常常說的一樣：我們這樣的小國，不能容許社會上出現(xiàn)學習落差與失衡！在芬蘭，沒有所謂的后進班，只有引導班。
在芬蘭，沒有人放棄“后進生”，不但教育體制不放棄，更期望學生自己不放棄。只要學校和學生共同找出一種激勵學習動力的生路，或許，這個過程比一般學生要漫長而曲折，但生命終究會自己尋覓到出口，只要給予它適當?shù)臋C會和平等對待的誠意。這也正是芬蘭教育的精髓所在-----不讓一人落后！芬蘭的教育者，是以切實，懇切，誠摯的態(tài)度對待自己的教育工作，一位大學校長斬釘截鐵的說：“我們未來的挑戰(zhàn)之一，還是專注于如何減少中輟生的比例，因為百分之五到十五的比重，對芬蘭這樣的小國，實在是太高了。我們承擔不起這樣的人力資源耗損。我們的社會不能容許這樣的學習不平衡！”從獨立之初的內(nèi)戰(zhàn)到“二戰(zhàn)”，讓芬蘭人相信了社會和族群不能自我隔離，只有充分落實教育與生活上的平等精神，才會得以生存和長期發(fā)展。就是這么執(zhí)著于這個道理，才長期在全國各地各校，對于需要特殊教育輔導的學習緩慢學生，投入不間斷的關心和更多的教育資源?！坝薪虩o類”和“因材施教”在這個北歐國家扎扎實實地付諸實踐。人生究竟是一場馬拉松賽跑，還只是百米沖刺？要想“贏在起跑線上，那就跑不成馬拉松，因為需要調(diào)整步伐、調(diào)勻呼吸、自我激勵的長程賽跑，不能只看重起跑點......
在芬蘭，孩子滿7歲方可入學。因為他們認為，7歲的孩子，就心智與情緒各方面的發(fā)展相交成熟，適合開始小學學習。但如果孩子尚未準備好，會特設開啟班或是預備班，此種也是有深意的。芬蘭的教育者認為，孩子在10歲前是一切學習態(tài)度養(yǎng)成與閱讀習慣建立的基礎階段。如果能及早在各方面多加觀察覺到需要特別協(xié)助的孩子們，并配合他們的特別請況設計出適合他們發(fā)展學習能力的課程，即使是多了一兩年時間，但日后整體教育所需要再為這些孩子付出的額外輔導與附加傾注的資源，就會相對降低。如果，身為父母，置身這樣的社會，會是怎樣的踏實與幸福??！
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