總結(jié)是我們進(jìn)步的一個(gè)重要途徑，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的不足并提升自己。寫總結(jié)時(shí)要充分運(yùn)用自己的思考和判斷能力，以推動(dòng)問題的解決。在閱讀總結(jié)范文時(shí)要有批判性思維，不盲目追隨，注重個(gè)性化表達(dá)。
求比一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇一
今天我們聽了鄒老師的兩堂課受益匪淺，我先拋磚引玉，談點(diǎn)自己的看法，首先說說鄒老師的這堂課，鄒老師整堂課給人感覺節(jié)奏鮮明，干凈利落，充分體現(xiàn)了該位教師的課堂組織能力和對(duì)教材的充分把握，練習(xí)課本來是枯燥的，但鄒老師這堂課的練習(xí)形式并不是單一的重復(fù)，而是形式的多樣化，使本身單調(diào)的練習(xí)變得生動(dòng)有趣了，其次，鄒老師這堂課還特別突出了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握和強(qiáng)化，總之整堂課是比較成功的，但有一個(gè)小小的細(xì)節(jié)我有些不同意見，就是在練習(xí)除法應(yīng)用題時(shí)，鄒老師問了一個(gè)問題，問‘為什么用除法’我覺得這對(duì)二年級(jí)的學(xué)生而言難度太大，應(yīng)該要老師自己解釋，至少要給以提示或啟示。吳老師整堂課堂氣氛活躍，在紀(jì)律，課堂的條理性和基礎(chǔ)性上不如鄒老師，但老師、學(xué)生的思維特別靈活，開放，就教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)來說，我更欣賞吳老師的方法方式，好，我的`一點(diǎn)薄見到此為止，現(xiàn)在請(qǐng)各位老師就這兩堂課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
鄒教師的一句“讓我們一起來學(xué)習(xí)，讓我們一起來探究?！薄俪闪酥R(shí)的整合，體現(xiàn)了多元的價(jià)值取向，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的整體性發(fā)展。課上得很成功，給人耳目一新，無論是指導(dǎo)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。
鄒老師的教態(tài)，語言，節(jié)奏非常好。充分體現(xiàn)了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富老師的全面素質(zhì)。教學(xué)設(shè)計(jì)合理。
求比一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇二
從各個(gè)版本教材來看，京版教材和北師大版本教材將此知識(shí)點(diǎn)放在了二年級(jí)第一學(xué)期，而人教版和蘇教版均放在二年級(jí)下半學(xué)期，由此看出，本課的知識(shí)難度略有些大，學(xué)生的年齡較小，讓學(xué)生直接來列式解決，多數(shù)學(xué)生肯定不理解為什么這樣列式，為什么非要用除法。所以針對(duì)本節(jié)課，我將采取讓學(xué)生建立模型，形成表征后引入計(jì)算方法。目的是讓學(xué)生將算理與學(xué)生的模型進(jìn)行勾連，有效地解決除法與倍之間的關(guān)系。
本課知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過乘除法及倍的認(rèn)識(shí)的實(shí)際問題的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，同時(shí)也為后面要陸續(xù)學(xué)習(xí)混合兩步實(shí)際問題做了鋪墊等等。前面學(xué)習(xí)的`求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的實(shí)際問題重在讓學(xué)生說說為什么用乘法，而求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的實(shí)際問題重在讓學(xué)生明白為什么要用除法，溝通除法與倍的認(rèn)識(shí)之間的關(guān)系，就是在求一個(gè)數(shù)里面包含著幾個(gè)另一個(gè)數(shù)，所以用除法。
對(duì)于學(xué)生情況：我采用了前期測(cè)評(píng)的方式進(jìn)行了前期的調(diào)研，試圖了解學(xué)生的已有知識(shí)和遷移能力，結(jié)果顯示，大部分學(xué)生在解決一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，通過畫圖圈一圈或者擺小棒的方法，都能得到幾倍，但問題出在了是用乘法計(jì)算還是用除法計(jì)算上面，接著我采用了訪談的方法，讓他們說說為什么用除法計(jì)算或者問什么用乘法計(jì)算，學(xué)生的反應(yīng)總是不能流暢清晰的表達(dá)出自己的想法，甚至有的同學(xué)干脆就是隨便寫的。不能準(zhǔn)確說出數(shù)量之間的關(guān)系，也不能說清為什么用除法計(jì)算。
本節(jié)課的教學(xué)以學(xué)生為主體。
本課為學(xué)生提供了自主探究、主動(dòng)獲取新知識(shí)的時(shí)間和空間，如在“猴媽媽摘了12個(gè)桃子，猴弟弟摘了4個(gè)桃子，猴媽媽摘的桃子的個(gè)數(shù)是猴弟弟的幾倍”時(shí)，胡老師給與學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生擺一擺、畫一畫、說一說等活動(dòng)，感知求一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)和求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍之間的關(guān)系。
在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生多種能力。
如在“猴媽媽摘了12個(gè)桃子，猴弟弟摘了4個(gè)桃子，猴媽媽摘的桃子的個(gè)數(shù)是猴弟弟的幾倍”時(shí)，學(xué)生到前面擺完之后，通過學(xué)生提問題，如“為什么不挨著擺等再請(qǐng)擺的同學(xué)回答問題學(xué)習(xí)新知，在教學(xué)中注重提問題和培養(yǎng)學(xué)生畫圖的能力。
借助多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用（按點(diǎn)的使用）及時(shí)清楚的了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。
困惑：第一個(gè)按點(diǎn)出現(xiàn)問題，老師不慌不忙請(qǐng)學(xué)生講一講，再次選按點(diǎn)，還有6個(gè)錯(cuò)的，這時(shí)應(yīng)怎樣處理。
求比一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇三
計(jì)算訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)彭老師用限時(shí)跟老師比賽的形式，有效調(diào)動(dòng)孩子的注意力，提高計(jì)算質(zhì)量。在訂正錯(cuò)誤時(shí)，彭老師又讓學(xué)生“唱起數(shù)學(xué)歌”來，加深了學(xué)生學(xué)生對(duì)算理的理解。在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供由舊知遷移到新知的廣闊空間。讓學(xué)生在不知不覺中就自主運(yùn)用到了遷移的數(shù)學(xué)思想方法。教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，能使伙伴間的合作學(xué)習(xí)更有實(shí)效。學(xué)生在探索過程中，已經(jīng)有所收獲，彭老師就放手讓學(xué)生自己用自己喜歡的方法分析數(shù)量關(guān)系學(xué)生通過觀察、操作、提問等多種形式，并配以恰當(dāng)?shù)?板書，使學(xué)生由具體到抽象逐步理解數(shù)量關(guān)系。教學(xué)時(shí)注重圖與形的結(jié)合、擺與收的結(jié)合、問與答的結(jié)合，為突破重難點(diǎn)做了鋪墊。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，層次分明，層層深入，注意練習(xí)的多樣性和趣味性，從對(duì)關(guān)鍵的分析，數(shù)量關(guān)系的理解、應(yīng)用題問題的補(bǔ)充到實(shí)際生活中的應(yīng)用，每一道題都精心設(shè)計(jì)，每一問都滲透了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
本節(jié)課主要有以下的特點(diǎn)比較突出：
1、教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位處理得當(dāng)。師生之間配合默契，知情交融，同學(xué)之間合作交流、切磋提高。
2、形象、直觀的教學(xué)手段，不僅賞心閱目，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的積極性，使學(xué)生參與了知識(shí)的形成過程，既探求到了新知，又領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化了教學(xué)過程。
3、多種教學(xué)方法的合理運(yùn)用，突出直觀教學(xué)和實(shí)際操作，強(qiáng)化“激勵(lì)“措施。整節(jié)課充分發(fā)揮教具、學(xué)具、實(shí)物、示意圖的作用，并精心指導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、討論、說理，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。同時(shí)針對(duì)學(xué)生的年齡特征和心理特征，采用兒歌、競(jìng)猜、游戲等形式，激情引趣，烘托氣氛，使學(xué)生積極主動(dòng)地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
求比一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇四
這節(jié)課是《義務(wù)教育教科書》（青島版）小學(xué)數(shù)學(xué)六年制年級(jí)上冊(cè)第一單元信息窗3的內(nèi)容。
下面我將從“教材分析”、“教法、學(xué)法設(shè)計(jì)”、“教學(xué)過程”和“板書設(shè)計(jì)”四個(gè)部分進(jìn)行說課。
一、教材分析。
這節(jié)課是在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算方法之后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為以后學(xué)習(xí)復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法及乘除混合運(yùn)算做好鋪墊。
教材通過展示同學(xué)們多彩的泥塑作品的情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息提出問題，展開對(duì)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問題的學(xué)習(xí)。
教學(xué)對(duì)象是六年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了自主探究和小組合作的能力，同時(shí)也具備了一定的知識(shí)遷移和合理推理的能力。在知識(shí)儲(chǔ)備上，已經(jīng)理解了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)會(huì)了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。根據(jù)上述分析，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1.知識(shí)與技能:能借助線段圖分析數(shù)量之間的關(guān)系，理解“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的問題用乘法計(jì)算，學(xué)會(huì)解決“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的實(shí)際問題。
2.過程與方法:經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的過程，體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想在解決數(shù)學(xué)問題中的作用，培養(yǎng)初步的分析、比較和推理能力。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀:在解決實(shí)際問題的過程中，感受所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)和興趣。
正確分析數(shù)量關(guān)系，理解“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”用乘法計(jì)算，是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本節(jié)課的難點(diǎn)。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件、直尺。
二、教法、學(xué)法。
本節(jié)課我以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自主探索為主線，以求以創(chuàng)新為宗旨，采用多媒體輔助教學(xué)，應(yīng)用設(shè)疑激趣，直觀演示，觀察發(fā)現(xiàn)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，動(dòng)手實(shí)踐，小組討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，解決問題的能力。
由于六年級(jí)年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析問題和解決問題的能力，本節(jié)課我充分利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生主動(dòng)參與探究過程，采取數(shù)形結(jié)合的方法，借助線段圖幫助學(xué)生分析數(shù)量之間的關(guān)系，使直觀教學(xué)與抽象概括有機(jī)結(jié)合，掌握求一個(gè)數(shù)的幾分之幾的問題的計(jì)算方法，以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。
三、教學(xué)過程。
這節(jié)課以“讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”為教學(xué)指導(dǎo)思想，為突出重,突破難點(diǎn)，達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
上課開始，我通過展示同學(xué)們多彩的泥塑作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生觀察情境圖，梳理圖中的數(shù)學(xué)信息，并根據(jù)相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題。
從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
（二）探究方法，建立模型。
1.解決紅點(diǎn)1問題。
此環(huán)節(jié)先放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后引導(dǎo)學(xué)生通過畫線段圖理解數(shù)量間的關(guān)系，再在小組內(nèi)交流自己的想法。全班交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“男生做了總數(shù)的”這句話的意思，學(xué)會(huì)找單位“1”。在此基礎(chǔ)上，借助線段圖，讓學(xué)生理解求男生做了多少件也就是求15的是多少。根據(jù)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，應(yīng)該用乘法計(jì)算，然后學(xué)生列式計(jì)算并訂正答案。
此環(huán)節(jié)讓學(xué)生借助線段圖來分析數(shù)量關(guān)系更直觀，便于學(xué)生理解題意解決問題，為后面解決稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法問題做好方法上的指導(dǎo)。
2.解決紅點(diǎn)2問題。
因?yàn)橐呀?jīng)有了第一個(gè)問題的基礎(chǔ)，所以在這里放手讓學(xué)生自己畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系，并在小組內(nèi)分享自己的想法。然后給學(xué)生充足的時(shí)間全班交流，學(xué)生可能會(huì)畫一條線段表示。在此基礎(chǔ)上提出質(zhì)疑：男生作品中有是女生的作品，男生作品中包含女生作品嗎？以此引發(fā)學(xué)生的矛盾沖突，學(xué)生會(huì)想到這是兩種數(shù)量，應(yīng)該畫兩條線段來表示男生和女生作品，接著教師演示畫線段圖的全過程，重點(diǎn)是怎樣畫出女生作品的線段。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生修改自己的線段圖，并根據(jù)線段圖自覺將“求女生做了多少件”轉(zhuǎn)化為“求12的是多少”，根據(jù)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義應(yīng)該用乘法進(jìn)行計(jì)算，然后學(xué)生列式計(jì)算并訂正答案。
3.觀察總結(jié)。
在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生觀察、比較剛才解決的兩個(gè)問題，有哪些相同點(diǎn)？哪些不同點(diǎn)？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)都是“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”，用乘法做；不同點(diǎn)是第一組是部分與整體的關(guān)系，通常畫一條線段來表示它們之間的關(guān)系，第二組是兩種量之間的關(guān)系，通常畫兩條線段來表示它們之間的關(guān)系。畫線段圖時(shí)通常先畫出表示單位“1”的量。在此基礎(chǔ)上教師適時(shí)小結(jié)：解決這類“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的實(shí)際問題，用乘法計(jì)算。
本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用線段圖分析數(shù)量之間的關(guān)系，最終使學(xué)生理解“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”應(yīng)該用乘法計(jì)算，為后面解決稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法問題做好方法上的指導(dǎo)和鋪墊。
（三）應(yīng)用模型，解決問題。
鞏固練習(xí)是學(xué)生深化知識(shí)，掌握技能的重要途徑。本課我遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)了多層次的練習(xí)：
1.看圖列式計(jì)算。
學(xué)生獨(dú)立觀察，列式計(jì)算，重點(diǎn)交流第一道題求什么？第二道題求什么？
2.自主練習(xí)2。
3.自主練習(xí)5。
通過這兩道題的練習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化和運(yùn)用。
整個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)層次清晰，既有基礎(chǔ)練習(xí)，又有拓展練習(xí)，并注重讓學(xué)生在練習(xí)中有新的思考，新的感悟，發(fā)展了學(xué)生的思維，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)做好孕伏。
（四）引導(dǎo)總結(jié)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。
我提問：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么收獲？我將以教材豐收?qǐng)@為依托，并在果籃外增加了3個(gè)生成性的綠蘋果，直面課堂生成，靈活地引領(lǐng)學(xué)生從“積極”“合作”“會(huì)問”“會(huì)想”“會(huì)用”等多方面全面回顧梳理，幫助學(xué)生積累一些基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成全面回顧的習(xí)慣，培養(yǎng)自我反思、全面概括的能力。
四、板書設(shè)計(jì)。
這是我的板書設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)條理清楚，重點(diǎn)突出，有利于幫助學(xué)生梳理知識(shí)。
求比一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇五
教材呈現(xiàn)的是一片茂密的森林，3個(gè)特寫鏡頭展示了啄木鳥、黃鸝、喜鵲在捉蟲子的情形。圖中以對(duì)話的形式呈現(xiàn)了3組信息，即：黃鸝捉了146只蟲子，啄木鳥比黃鸝少捉12只蟲子，喜鵲比黃鸝多捉38只蟲子。教材安排學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過操作和討論，領(lǐng)會(huì)“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)的實(shí)際問題用加法解決”；運(yùn)用知識(shí)的遷移，知道“求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)的實(shí)際問題用減法解決”。這個(gè)知識(shí)對(duì)孩子們來說并不陌生，他們?cè)谝荒昙?jí)下冊(cè)以及二年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有所涉及。但又有所不同。相信經(jīng)過老師的巧妙引導(dǎo)，是可以轉(zhuǎn)化為寶貴的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供幫助。
2、學(xué)情分析。
數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)幾乎離不開計(jì)算。在本單元的前兩個(gè)信息窗里，孩子們學(xué)習(xí)了連續(xù)進(jìn)位加法、連續(xù)退位減法以及被減數(shù)中間有0和被減數(shù)是整百、整千數(shù)的減法。但計(jì)算的基礎(chǔ)不夠牢固，算錯(cuò)得數(shù)的情況比較嚴(yán)重，需要將計(jì)算能力的培養(yǎng)滲透于每節(jié)數(shù)學(xué)課中。
3、教學(xué)目標(biāo)。
依據(jù)課標(biāo)的要求、教材的編寫意圖以及學(xué)生的認(rèn)知水平，本節(jié)課我們擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：
2、通過探索解決問題的數(shù)學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心并獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)合作意識(shí)。
3、在解決問題的過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展解決問題的策略，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)是：用紙條來幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，領(lǐng)悟基本的解決問題的方法。
新課標(biāo)指出：要從“學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的.數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。遵循這一理念，我在教學(xué)中準(zhǔn)備采用情境教學(xué)法和直觀教學(xué)法，通過多媒體課件演示和引導(dǎo)孩子動(dòng)手操作，來幫助他們分析數(shù)量關(guān)系，領(lǐng)悟解決問題的方法。
二年級(jí)的小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、喜新好奇，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，形象思維占優(yōu)勢(shì)等特點(diǎn)。遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)展為主旨”的原則，我們想采用動(dòng)手操作、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，力求讓學(xué)生在自主探索的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。
一堂好課要取得成功，課前必須要做好充分的準(zhǔn)備。本節(jié)課，我們做了以下準(zhǔn)備：教師精心制作直觀形象的多媒體課件。孩子們呢？用卡紙做成長(zhǎng)短不同、顏色不同的紙條，圓形紙片以及數(shù)字卡片，分別放在兩個(gè)信封中。這些準(zhǔn)備，將會(huì)在即將開始的課堂學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。
1、計(jì)算練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)幾乎離不開計(jì)算，而計(jì)算能力的培養(yǎng)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。為了激發(fā)孩子們的計(jì)算興趣，提高計(jì)算質(zhì)量，我準(zhǔn)備采用孩子們喜歡的“和老師比賽”的方式來進(jìn)行——我準(zhǔn)備和孩子們同時(shí)計(jì)算，要求孩子們?cè)谖易鐾旰?分鐘之內(nèi)就能做完。意圖通過老師的身體力行、專注和認(rèn)真計(jì)算的態(tài)度，來潛意識(shí)地感染和影響孩子們，使全班同學(xué)都能做得又快又對(duì)。
2、知識(shí)鏈接，遷移運(yùn)用。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅是為了獲得知識(shí)，更重要的是掌握獲得知識(shí)的方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我想引導(dǎo)學(xué)生在整理舊知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，幫助孩子積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
在呈現(xiàn)方式上，我想改變一下孩子們司空見慣的三角、圓圈、小花、小葉的情景，換一種新鮮的、孩子們感興趣的情境——介紹三位森林小衛(wèi)士給大家認(rèn)識(shí)。色彩艷麗、栩栩如生的鳥兒一定會(huì)給孩子們帶來驚喜，從而激發(fā)他們積極地尋找數(shù)學(xué)信息。而我將適時(shí)捕捉最重要的兩條信息“喜鵲比黃鸝多3只，啄木鳥比黃鸝少1只，”引導(dǎo)他們提出問題：“喜鵲有幾只？啄木鳥有幾只？”并輕松地解決問題，為本節(jié)課新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
3、學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索釋疑。
我以這樣一句話：“接下來，我們就走進(jìn)美麗的大森林里，去看一看三位森林小衛(wèi)士的的勞動(dòng)成果，評(píng)一評(píng)誰是捉蟲小能手好不好？”很自然地引入信息窗3的學(xué)習(xí)中。在孩子們發(fā)現(xiàn)信息、提出問題之后，我想放手，讓孩子們自己去思考，借助學(xué)具分析數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而解決問題。通過同桌交流、集體交流，豐富他們的數(shù)學(xué)語言，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考、表達(dá)、提問和傾聽的能力。
最后，我再以色彩明快、直觀形象的紙條圖用電腦來演示，（大屏幕）直觀形象的演示將會(huì)讓孩子們的思路更加明晰，從而領(lǐng)悟出解決這一類應(yīng)用題的方法。
4、鞏固練習(xí)，知趣交融。
練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)新思維的重要手段，能起到促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)鍛煉能力的效果。本節(jié)課我預(yù)設(shè)兩個(gè)練習(xí)：（如圖）。
這一練習(xí)參考了改版后新教材的自主練習(xí)一的形式，在情境創(chuàng)設(shè)上又做了改變——把花朵改為鳥兒。目的是引發(fā)孩子們的興趣，積極地從紙條圖上發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息和提出數(shù)學(xué)問題，獨(dú)立動(dòng)筆解決數(shù)學(xué)問題，通過交流，從而對(duì)解決這一類問題又有了更為明晰的方法。
課堂已接近尾聲，作為二年級(jí)的小學(xué)生注意力開始下降。第二個(gè)練習(xí)我想根據(jù)改版后的新教材的自主練習(xí)第三題，來設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)游戲——“你說我猜”先是師生之間“你說我猜”，明白了方法之后同桌之間“你說我猜、我說你猜”。既讓孩子們輕松一下，又能讓本節(jié)課的知識(shí)得到鞏固。
4、總結(jié)反思，深化認(rèn)識(shí)。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意圖讓孩子通過回顧整節(jié)課的收獲，反思自己的學(xué)習(xí)歷程。通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)來比較自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，以此樹立信心，明確努力方向。
作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)能夠起到鞏固和提升的作用。我設(shè)計(jì)了“一星級(jí)”、“二星級(jí)”、“三星級(jí)”共三道題供孩子們選擇。孩子們可以根據(jù)自己的能力自由選擇作業(yè)題的難度和數(shù)量，最后再對(duì)自己完成作業(yè)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
好的板書是“微型教案”。本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)，力求重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)潔清晰，提綱挈領(lǐng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。
評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在本節(jié)課中，我準(zhǔn)備把激勵(lì)性評(píng)價(jià)貫徹始終，如：“你的想法很獨(dú)特！”“祝賀你們，用自己的智慧解決了問題！”“你肯定行，再動(dòng)動(dòng)腦筋想一想”；也適當(dāng)運(yùn)用一些肢體語言如“鼓掌、豎起大拇指、點(diǎn)點(diǎn)頭”；表情，如，“微笑、注視”等親近性評(píng)價(jià)。在學(xué)生心中產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和積極性，培養(yǎng)孩子“認(rèn)真聽課、積極思考、勇敢發(fā)言”等良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總之,在全課的整體設(shè)計(jì)中，我要始終做到以生為本，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使每一位學(xué)生都得到不同的發(fā)展，每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。讓他們?cè)谟邢薜?0分鐘時(shí)間里，收獲更多、學(xué)得更好。
謝謝大家！
求比一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇六
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是能夠根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法意義及計(jì)算解決實(shí)際問題。張老師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、細(xì)膩靈活的引導(dǎo)，將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。他利用小組合作學(xué)習(xí)等多種形式，培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新、善于表達(dá)的能力。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)和討論的情境之中，興趣盎然，積極主動(dòng)地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在思考、交流、傾聽、爭(zhēng)論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。體現(xiàn)了在學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡我們教師用教材去教，而不是教教材，張老師在上課伊始，并沒有選用教材中的主題圖，而是創(chuàng)造性地使用教材，利用自己開車時(shí)需要戴眼鏡這一與平時(shí)不同的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)不同，巧妙的引入新課，為了突破難點(diǎn)，出示例題后，沒有給出單位“1”的量，為后面落實(shí)重點(diǎn)做了鋪墊。因?yàn)槭菍W(xué)生身邊的事，是從生活中提取數(shù)學(xué)信息，這樣一來就把學(xué)生的注意力有效地集中起來，無論是舊知的復(fù)習(xí)，還是新知的探索，始終在這一學(xué)生感興趣的情境中有條不紊地進(jìn)行，學(xué)生主動(dòng)參與的熱情十分高漲。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“數(shù)學(xué)是人們?cè)趯?duì)客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行應(yīng)用的過程，這一過程充滿著探索與創(chuàng)造?！睂W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。許多東西是教師難以教會(huì)的，要靠學(xué)生在實(shí)踐中去領(lǐng)會(huì)。只有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習(xí)。張老師能在課堂上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有學(xué)生觀察后的口語表達(dá)，也不缺失實(shí)踐后的思索交流，既有學(xué)生的獨(dú)立探索，也有思考后的討論互動(dòng)。
特別是在解決怎樣計(jì)算例題時(shí)，張老師為學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過程中，老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取了先獨(dú)立思考，再小組交流的形式讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的讓學(xué)生親自動(dòng)手，決不替他去做；凡是能讓學(xué)生自己去說的，讓學(xué)生自己動(dòng)口，決不代他講。從而為學(xué)生創(chuàng)造了更多的思考時(shí)間，更多的活動(dòng)空間，更多的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，更多地品嘗到了成功的喜悅。在張老師的課堂中，學(xué)生真正成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的`主人，而教師則有效地充當(dāng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色。
在解決問題時(shí)，老師鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法來進(jìn)行研究，如利用分?jǐn)?shù)的意義、畫線段、通分、分?jǐn)?shù)乘法的意義等，發(fā)散了學(xué)生的思維，學(xué)生的小組合作扎實(shí)有效，真正達(dá)到了交流互動(dòng)的目的，在這一過程中，學(xué)生感悟到多種解決方法究其實(shí)質(zhì)都是為了將學(xué)生總數(shù)平均分成9份，近視的同學(xué)占其中的2份，難能可貴的是一名同學(xué)竟然將這幾種方法之間的內(nèi)在聯(lián)系說了出來，可見老師平時(shí)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是十分到位的。在層層展開、步步深入的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了在合作中“做數(shù)學(xué)”的樂趣，并探明了知識(shí)的來龍去脈，知其然更知其所以然，成功的喜悅必然帶來無窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
數(shù)學(xué)來源于生活，張老師整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。于生活，回歸于生活。最后三個(gè)層次的練習(xí)都體現(xiàn)了這一點(diǎn)，尤其是精彩的第三題，真正是做到了解決問題，同學(xué)們可以選擇自己喜歡的問題來研究，還要利用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)來提出問題并解答，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中再次鞏固了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，豐富多彩的情感體驗(yàn)，由淺入深的思維過程，自然真實(shí)的智慧碰撞，在張老師的這一節(jié)數(shù)學(xué)課當(dāng)中，他善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧，盡力協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，努力指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧、著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。
國(guó)際未來學(xué)研究所儒佛內(nèi)爾博士說過：“明天的資本就是智慧?！敝腔凼橇α康脑慈?，智慧是創(chuàng)造的源泉。相信如果我們每一位教師，都能夠使自己的數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的智慧之旅，那么在旅途中學(xué)生的自主探索必將鋪就一條成功之路。
求比一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇七
尊敬的各位專家、評(píng)委老師們，大家好!
我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（青島版）五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元信息窗三的內(nèi)容：《求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的實(shí)際問題》。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是大眾的、現(xiàn)實(shí)的、有價(jià)值的，本課內(nèi)容就是從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，讓學(xué)生解決實(shí)際生活問題的學(xué)習(xí)。本課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)和一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課內(nèi)容是利用畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系，解決求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問題，它是學(xué)習(xí)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義在實(shí)際中的應(yīng)用，也是學(xué)習(xí)“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)”以及解決較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)問題的基礎(chǔ)，因此掌握這種問題的分析解答方法具有非常重要的意義。
解決問題在青島版教材數(shù)學(xué)中占有非常重要的位置，可以說學(xué)生從入學(xué)就開始進(jìn)行有關(guān)解決問題的訓(xùn)練，五年級(jí)同學(xué)與中低年級(jí)同學(xué)相比，理性思維有了很大的發(fā)展，已能從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，也有了一定的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的策略。這些都成為他們學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的重要方法基礎(chǔ)。
（1）通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，明確把誰看作單位“1”，引導(dǎo)學(xué)生采用數(shù)形結(jié)合的方法——畫線段圖分析數(shù)量之間的關(guān)系。
（2）能從分?jǐn)?shù)乘法意義的角度思考，理解“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”應(yīng)該用乘法計(jì)算，學(xué)會(huì)解決“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的實(shí)際問題。
（3）能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的問題，逐漸形成技能，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有一些解決問題的策略，促進(jìn)學(xué)生分析、判斷和推理能力的發(fā)展。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的問題的數(shù)量關(guān)系，能解決實(shí)際問題。難點(diǎn)是理解“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的問題的算理并正確圖示。充分利用“數(shù)形結(jié)合”的方法，化抽象為直觀，把計(jì)算學(xué)習(xí)和解決問題有機(jī)結(jié)合，并注重計(jì)算方法的探索過程，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，是突破本課重難點(diǎn)的關(guān)鍵之所在。
五年級(jí)學(xué)生的思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們已有了一定的抽象邏輯思維、觀察比較、分析綜合的能力，創(chuàng)造性成分也比中年級(jí)學(xué)生日益增多。
在教學(xué)中要充分利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，本課教學(xué)我主要采取數(shù)形結(jié)合的方法，使直觀教學(xué)與抽象概括有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生通過觀察、比較、分析、綜合，理解求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問題的數(shù)量關(guān)系，掌握求一個(gè)數(shù)的幾分之幾用乘法算。基于以上認(rèn)識(shí)，在本節(jié)課主要采用以下幾種教學(xué)方法：
（1）“探究－－研討”法：當(dāng)學(xué)生提出問題后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究解決問題的方法，在分析問題、解決問題的過程中掌握知識(shí)，形成技能。
（2）數(shù)形結(jié)合法：求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，內(nèi)容比較抽象，學(xué)生要真正理解和掌握，是有一定困難的。教學(xué)中采用數(shù)形結(jié)合的方法，把抽象的知識(shí)與具體的圖形聯(lián)系起來，挖掘和利用概念中的直觀成分，從而有效降低教學(xué)的難度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。
（3）合作學(xué)習(xí)法：在獨(dú)立思考和自主探索的基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組間的合作與交流，幫助學(xué)生在交流中真正理解求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問題的數(shù)量關(guān)系，并掌握算法，充分發(fā)掘每個(gè)人的潛能，發(fā)展思維，提高能力。
學(xué)生在觀察、分析、歸納方面已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，本節(jié)課主要通過學(xué)生的主動(dòng)參與、分析問題、解決問題的探究過程，使學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律，形成知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。由于學(xué)生首次接觸單位“1”，預(yù)計(jì)學(xué)生在尋找單位“1”時(shí)會(huì)存在一定困難，因此教學(xué)中要通過尋找單位“1”的練習(xí)讓學(xué)生理解單位“1”，提高課堂教學(xué)效率。
本節(jié)課主要設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
上課伊始，老師先出示“20的4/5是多少？6的2/3是多少？”讓學(xué)生回顧上兩節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，當(dāng)他們說出正確答案并回答“已知求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法計(jì)算”時(shí)，再告訴學(xué)生“這是乘法意義的擴(kuò)展出現(xiàn)的新問題，運(yùn)用這一知識(shí)還可以解決什么問題呢？今天我們就來一起研究?！?/p>
這一環(huán)節(jié)由舊知引入，溫故引新，既為新知的學(xué)習(xí)鋪路搭橋，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣盎然地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。
此環(huán)節(jié)分三個(gè)步驟。
步驟一：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
在導(dǎo)入新課后及時(shí)出示課本情境圖：在學(xué)校舉行的泥塑大賽中，同學(xué)們制作出許多精美的作品，請(qǐng)看大屏幕。
從學(xué)生自身熟悉的環(huán)境入手，從具體的生活情境中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息提出問題。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而激發(fā)孩子們的求知欲。
求比一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇八
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是能夠根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法意義及計(jì)算解決實(shí)際問題。用分?jǐn)?shù)乘法解決問題有兩種類型：一種是數(shù)據(jù)中含有分?jǐn)?shù)，但數(shù)量關(guān)系及解答方法與整數(shù)相同，如練習(xí)三中的2、9、7、9題即屬于這一類。另一種是由分?jǐn)?shù)乘法意義的擴(kuò)展而新出現(xiàn)的，即求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問題。
（二）學(xué)情分析。
學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)理解了分?jǐn)?shù)乘法的意義以及計(jì)算方法。求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少這類問題的數(shù)量關(guān)系比較特殊，而線段圖可以比較清楚地表示數(shù)量之間的關(guān)系。因此在教學(xué)時(shí)從會(huì)看、會(huì)畫線段圖入手，使學(xué)生能夠能過線段圖分析數(shù)量關(guān)系，并且能夠從眾多算法選擇最優(yōu)算法來解決實(shí)際問題。
（三）目標(biāo)定位。
根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景及本課的知識(shí)特點(diǎn)，我預(yù)定如下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握簡(jiǎn)單的求一個(gè)數(shù)的幾是多少的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解題思路和方法；
2、學(xué)習(xí)看、畫線段圖幫助分析數(shù)量關(guān)系的方法。
3、在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。
重點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)解決問題，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。
難點(diǎn)：準(zhǔn)確判斷是求哪個(gè)量的幾分之幾是多少，也就是單位“1”是誰。
1、放手讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問題的方法。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，在教學(xué)中要努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源，為他們創(chuàng)建一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。在這一理念的指導(dǎo)下，我以學(xué)生熟悉的學(xué)生近視率、未來理想、身邊的有趣數(shù)學(xué)信息等為教學(xué)資源，讓學(xué)生已掌握的知識(shí)技能對(duì)解決新問題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，找到解決問題的方法。
2、體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。
在教學(xué)時(shí)，我立足于讓學(xué)生自己獨(dú)立思考尋找解決問題的方法。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析優(yōu)化這些方法，對(duì)于學(xué)生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強(qiáng)信心。不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步形成從多角度去觀察問題的習(xí)慣，逐步提高解決問題的能力。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
教育心理學(xué)研究表明：在學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的過程中，深層次的認(rèn)知投入和積極的情感體驗(yàn)密切相關(guān)，而良好的情感態(tài)度的形成反過來會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探索。學(xué)生的興趣是一種資源，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。上課伊始，以生活中的小事：老師開車與平時(shí)的不同為背景，始學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師在開車的時(shí)候要戴眼鏡，經(jīng)過親切談話，營(yíng)造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，既為新知的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，也讓學(xué)生在不知不覺間做好情感上的準(zhǔn)備。自然導(dǎo)入新課。
（二）自主探究，解決問題。
當(dāng)出現(xiàn)例題：我們班近視的人數(shù)占學(xué)生總數(shù)的，近視的同學(xué)有多少人？引導(dǎo)學(xué)生分析不能計(jì)算的原因是因?yàn)闆]有學(xué)生總數(shù)，實(shí)際上也就是沒有單位“1”，引起學(xué)生對(duì)單位1的重視。然后適時(shí)的補(bǔ)充條件，讓學(xué)生試算。學(xué)生有可能從以下幾個(gè)方面做出解答：
（1）畫線段圖。
（2）通分。
（3）利用分?jǐn)?shù)的意義。
（4）利用分?jǐn)?shù)乘法的意義。
不論是哪一種方法的出現(xiàn)，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，然后組織學(xué)生討論你更喜歡哪一種方法，為什么？最后達(dá)成共識(shí)。
隨后為了鞏固對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)，再次出現(xiàn)一組練習(xí)，使學(xué)生明確應(yīng)該是求誰的幾分之幾是多少。
（三）精心練習(xí)，追求高效。
這里我安排了三個(gè)練習(xí)。
第一層次：基本練習(xí)：
通過收集學(xué)生未來的理想這一信息，制作了扇形統(tǒng)計(jì)圖，加強(qiáng)知識(shí)間的整合，進(jìn)一步鞏固是求誰的幾分之幾是多少。
第二層次：變式練習(xí)：
從眾多信息中選取有用的信息來解決問題，最終目的還是要讓學(xué)生掌握求哪個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，也就是弄清楚單位“1”是誰。
第三層次：拓展練習(xí)：
出現(xiàn)了眾多生活中的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己提出問題并解決問題，進(jìn)一步明確這類問題的特點(diǎn)。從根本上掌握此類問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，感覺數(shù)學(xué)的魅力。
（四）全課總結(jié)，拓展延伸。
課的最后，設(shè)計(jì)了我是小法官這一練習(xí)：
通過這個(gè)問題來拓展學(xué)生的思維，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中我力求充分體現(xiàn)以下特點(diǎn)：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習(xí)體現(xiàn)了層次性，知識(shí)技能得于落實(shí)和發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而非知識(shí)的灌輸者，因而對(duì)一個(gè)問題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生，而是教給學(xué)生解決問題的策略，給學(xué)生一把在知識(shí)的海洋中行舟的槳，讓學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，主動(dòng)探索中，獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅。
求比一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇九
首先是在上課之前真正做到鉆研教材。小學(xué)的教材，一眼看過去似乎很簡(jiǎn)單，特別是對(duì)于工作才一年的自己。認(rèn)為教材只需要認(rèn)真看幾遍就好了，就做到了鉆研教材。其實(shí)不是的。就拿今天的這節(jié)課來說，因?yàn)樵跍y(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于如何借助數(shù)量關(guān)系來解題掌握的非常不好。因此本節(jié)課，自己做了這樣的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。
1.填空。
（1）公雞只數(shù)比母雞多1/8。
單位1是（），公雞只數(shù)相當(dāng)于母雞只數(shù)的()。數(shù)量關(guān)系是：
1)母雞只數(shù)+母雞只數(shù)1/8=公雞的只數(shù)。
2)（1+1/8）母雞只數(shù)=公雞只數(shù)。
由于本節(jié)課數(shù)量關(guān)系和前面學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)除法數(shù)量關(guān)系，可以說是換湯不換藥，而學(xué)生對(duì)于這種類型的數(shù)量關(guān)系寫法又掌握的不好。因此設(shè)計(jì)了這組練習(xí)，目的是讓學(xué)生能夠借助所寫的數(shù)量關(guān)系選擇合適的方法進(jìn)行解題。在第一題中給出了母雞只數(shù)+母雞只數(shù)1/8=公雞的只數(shù)。開始自己還認(rèn)為這樣做的話，學(xué)生總該會(huì)套了吧。其實(shí)在這里還得多虧了兩位聽課的校長(zhǎng)，不然自己會(huì)一直的錯(cuò)下去。這樣寫數(shù)量關(guān)系是不正確的。正確的寫法應(yīng)該是母雞的只數(shù)+公雞比母雞多的只數(shù)=公雞的只數(shù)必須讓學(xué)生很明確的知道母雞只數(shù)1/8是公雞比母雞多的只數(shù)，讓學(xué)生很清楚的知道自己到底在做什么。而正確的數(shù)量關(guān)系教材上其實(shí)也是有的，在課本的第39頁的例2。題目是他們美術(shù)小組有25人。我們美術(shù)小組的人數(shù)比航模小組多1/4。航模小組有多少人？教材給出了這樣的數(shù)量關(guān)系：航模小組的人數(shù)+美術(shù)小組比航模小組多的人數(shù)=美術(shù)小組人數(shù)。教材上并不是沒有，只是由于自己沒有很認(rèn)真的鉆研教材，才會(huì)自己都糊糊涂涂，更別說能在課堂上讓學(xué)生聽的明明白白了。
而對(duì)于第二種類型的數(shù)量關(guān)系，（1+1/8）母雞只數(shù)=公雞只數(shù)這樣的寫法，其實(shí)也是不正確的。這樣寫的話，不能讓學(xué)生在頭腦里面有一個(gè)很清晰的套路。正確的寫法是母雞只數(shù)（1+1/8）=公雞只數(shù)這里的算理是單位1的量相對(duì)應(yīng)的分量=相對(duì)應(yīng)的數(shù)量，以后應(yīng)該這樣慢慢的向?qū)W生灌輸。
以后在教學(xué)上應(yīng)該盡可能多的研讀教材，做到對(duì)教材心中有數(shù)，把我們的教材從薄讀厚在從厚讀薄。在上課之前必須要非常的清楚這節(jié)課自己需要達(dá)到什么樣的目的，學(xué)生在聽課之后能到達(dá)怎樣的一個(gè)程度。比起上課之前，他們有了一個(gè)怎么樣的進(jìn)步，等等。
其次是課堂上的板書問題。由于在上課之前，自己沒有非常清楚的把要在課堂上板書出來的東西寫出來，只是在心里面大概的想一想應(yīng)該怎么寫?，F(xiàn)在想想，自己的這一做法，其實(shí)害處不小。正因?yàn)樽约哼@樣的態(tài)度，以至于在課堂上自己的板書顯得雜亂無章。自己在課堂上是這樣，又如何叫學(xué)生的書寫能工整起來呢！因此，以后的上課，自己要在備課時(shí)就用一張紙把課堂上需要板書出來的內(nèi)容先寫一遍，看看其中的布局是否合理，是否能讓學(xué)生有效的從中進(jìn)行學(xué)習(xí)新的知識(shí)。另外，對(duì)于作業(yè)的格式要求，特別是學(xué)習(xí)新內(nèi)容，格式有新的要求的時(shí)候，在課堂上，不僅要板書出來，還要用方框框起來。明確的告訴學(xué)生，寫作業(yè)的時(shí)候必須要按這種格式進(jìn)行書寫。
最后，課件做好之后應(yīng)進(jìn)行檢查，盡可能不要犯知識(shí)性的錯(cuò)誤。今天的課件中，母雞只數(shù)+母雞只數(shù)30%=公雞只數(shù)自己在修改課件后，沒有對(duì)每一個(gè)部分進(jìn)行檢查，以致出錯(cuò)，這是比較明顯的錯(cuò)誤。雖然上課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了，但也因此浪費(fèi)了比較多的課堂時(shí)間。
求比一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇十
“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”是人教版版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第2單元中的內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要教學(xué)一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的基本計(jì)算方法.考慮到一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算難度,這部分教材安排的除法題,被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)都多于或等于除數(shù)的小數(shù)位數(shù).
本課時(shí)是在學(xué)生掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材編排的例題,首先需要解決計(jì)算的策略問題，即除數(shù)是小數(shù)的除法要轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后才能進(jìn)行計(jì)算,第二步需要解決轉(zhuǎn)化的具體操作問題，即根據(jù)商不變性質(zhì)，如何把除數(shù)由小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)。教學(xué)的重點(diǎn)是利用“商不變的性質(zhì)”和“除數(shù)是小數(shù)的除法”轉(zhuǎn)化成“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”，并能夠正確計(jì)算。而計(jì)算中商的小數(shù)點(diǎn)的位置以及除法豎式的寫法則是教學(xué)的重點(diǎn)。
(二).學(xué)情分析。
(三).教學(xué)目標(biāo)。
1、理解除數(shù)是小數(shù)的除法的算理，掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則，能正確口算、筆算相應(yīng)的試題。
3、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律的能力，感受數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的應(yīng)用價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法。
教具學(xué)具:多媒體課件。
(2)合作探究法。教師通過設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，逐步啟發(fā)學(xué)生利用遷移，明確轉(zhuǎn)化原理來解決問題，理解除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則的算理是“商不變的性質(zhì)”和“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后就用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算。
(3)練習(xí)鞏固法。力求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力得到進(jìn)一步的提高。
本節(jié)課注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，盡可能地增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，可以進(jìn)行了以下學(xué)法指導(dǎo)：
(1)觀察分析：讓學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察問題，分析問題和解決問題。
(2)探究歸納：讓學(xué)生通過探究歸納出如何用轉(zhuǎn)化的策略解決問題，明確應(yīng)用除數(shù)是小數(shù)的除法要轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法以及商不變的規(guī)律是解決問題的關(guān)鍵。
(3)練習(xí)鞏固：讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)重在運(yùn)用，從而檢驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用情況，找出未掌握的內(nèi)容及其差距。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、說說去掉下列各數(shù)的小數(shù)點(diǎn)后，原數(shù)擴(kuò)大了多少倍？
3.74.0214.28.0070.005。
2、根據(jù)3684÷12＝307，在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，并說明理由。
3684÷12＝（）。
368.4÷1.2＝（）。
3.684÷0.012＝（）。
0.3684÷0.0012＝（）。
說說被除數(shù)、除數(shù)和商之間有什么變化規(guī)律。（被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。）。
（二）探究算理歸納法則。
1．學(xué)習(xí)例6：
（1）學(xué)生審題列式：7.65÷0.85。
求比一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇十一
教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)第一單元第二小節(jié)教學(xué)內(nèi)容之一，本節(jié)課教學(xué)p20—p21的例4、例5以及第21頁的做一做中的題目，練習(xí)五第1-4題。
數(shù)除法有兩種情況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法；另一種是除數(shù)是小數(shù)的除法?！耙粋€(gè)數(shù)除以小數(shù)”是在學(xué)習(xí)了“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”、“商不變性質(zhì)”等知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是小數(shù)除法教學(xué)的重點(diǎn)，也是今后學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運(yùn)算的重要基礎(chǔ)?！皩W(xué)好本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生初步理解，“除數(shù)是小數(shù)的除法”算理，掌握計(jì)算法則，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法來培養(yǎng)相互聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)，幫助學(xué)生理解計(jì)算方法，從而建立除數(shù)是小數(shù)的除法法則，為解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際簡(jiǎn)單問題和今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下初步基礎(chǔ)。
1、通過教學(xué)，使學(xué)生理解除數(shù)是小數(shù)的除法可以轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進(jìn)行計(jì)算的算理；掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則，并能應(yīng)用法則進(jìn)行計(jì)算。
2、培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納、概括、嘗試以及創(chuàng)新能力，提高計(jì)算能力，解決實(shí)際問題的能力。
3、滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想及事物之間互相聯(lián)系的辨證唯物主義觀點(diǎn)。
其中掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則，并能應(yīng)用法則進(jìn)行計(jì)算是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，但是由于五年級(jí)學(xué)生分析、推理能力的有限，理解把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進(jìn)行計(jì)算的算理成為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
教法：教學(xué)新課之前首先要檢查學(xué)生對(duì)商不變性質(zhì)的掌握情況，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用商不變性質(zhì)把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法，從而把新知轉(zhuǎn)化為舊知，使新知舊知融為一體。本節(jié)教材適合采用“嘗試教學(xué)法”。在學(xué)生已經(jīng)掌握除數(shù)是整數(shù)除法和充分復(fù)習(xí)商不變性質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)例4，二次嘗試?yán)?，最后達(dá)到理解算理，掌握算法的目的。
學(xué)法：教學(xué)中以學(xué)生的自主探究為主線。面向全體學(xué)生，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，放手讓學(xué)生利用舊知遷移，自主探究、合作交流，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過嘗試經(jīng)歷把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進(jìn)行計(jì)算，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、要使下列各小數(shù)變成整數(shù)，必須分別把它們擴(kuò)大多少倍？小數(shù)點(diǎn)怎樣移動(dòng)？
0.330.230.120.78。
2、把下面的數(shù)分別擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍是多少？
1.582130.63.95。
3、填寫下表。
被除數(shù)252502500。
除數(shù)550500。
商
根據(jù)上表，說說被除數(shù)、除數(shù)和商之間有什么變化規(guī)律。（被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。）。
（二）探究算理歸納法則。
列式0.58÷7.65。
提問:怎樣才能轉(zhuǎn)化為我們前面所學(xué)的整數(shù)除法。
同桌討論(引出根據(jù)商不變的規(guī)律,被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大100倍)。
然后按什么除法去算？
2.例6:12.6÷0.28。
提問:這道題和上面例題的方法相同嗎如不同該怎樣擴(kuò)大被除數(shù)和除數(shù)呢。
同桌討論:引出應(yīng)以除數(shù)的小數(shù)位數(shù)為標(biāo)準(zhǔn),這里被除數(shù)和除數(shù)應(yīng)擴(kuò)大100倍,才能轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法;同時(shí)教師要適時(shí)點(diǎn)撥:被除數(shù)的位數(shù)不夠時(shí)用"0"補(bǔ)足;商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊.
3.分小組演算,討論和提煉方法。
a組:6.4÷0.857.6÷4.246.8÷1.2。
b組:16.1÷0.460.093÷0.3190÷0.06。
課堂學(xué)生演算時(shí),教師巡視,進(jìn)行引導(dǎo),點(diǎn)撥,使學(xué)生逐步領(lǐng)悟本節(jié)知識(shí)的要點(diǎn)所在.
思考：你用哪種方法轉(zhuǎn)化？為什么？
4、比較例4與例5有什么不同？（被除數(shù)在移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)，位數(shù)不夠在末尾用“0”補(bǔ)足。）。
（三）、練習(xí)：課本p21練一練第2題，學(xué)生獨(dú)立完成后，歸納小結(jié)。
對(duì)被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)移位后補(bǔ)“0”的方法，教師可作適當(dāng)點(diǎn)撥。學(xué)生試做后先不急于講評(píng)，讓他們對(duì)照教材中的兩個(gè)例題啟發(fā)學(xué)生觀察、比較兩道例題的不同點(diǎn)與計(jì)算時(shí)的注意點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，逐步抽象出移位的方法。讓學(xué)生在充分積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納出除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則，會(huì)收到水道渠成的效果。）。
（四）回顧總結(jié)。
思考：除數(shù)是小數(shù)的除法應(yīng)怎樣計(jì)算？討論得出（填空）：除數(shù)是小當(dāng)選的除法的計(jì)算法則是：除數(shù)是小數(shù)的除法，先移動(dòng)（）的小數(shù)點(diǎn)，使它變成（）；除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移幾位，被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)也（）移動(dòng)（）（位數(shù)不夠的，在被除數(shù)的（）用“0”補(bǔ)足）；然后按照除數(shù)是（）的小數(shù)除法進(jìn)行計(jì)算?？磿鴓19-20，劃出重點(diǎn)詞語。
列式7.65÷0.58=9個(gè)。
答：可以做9個(gè)。
例6:12.6÷0.28。
被除數(shù)、除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大100倍，
求比一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇十二
《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二個(gè)內(nèi)容。小數(shù)除法是繼整數(shù)除法、分?jǐn)?shù)除法之后數(shù)的除法的又一次擴(kuò)展，分為一個(gè)數(shù)除以整數(shù)和一個(gè)數(shù)除以小數(shù)兩種情況?！俺龜?shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。它是綜合性最強(qiáng)的計(jì)算，包含了商不變的性質(zhì)、小數(shù)的基本性質(zhì)、試商的方法，還有商中間有零的除法、商末尾有零的除法，為以后的小數(shù)四則運(yùn)算的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教材通過設(shè)置生活情境，引出問題，學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教材在編排時(shí)重點(diǎn)突出運(yùn)用商不變性質(zhì)把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，將新知轉(zhuǎn)化為舊知。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著除數(shù)的變化而變化”。
小數(shù)除法是小學(xué)數(shù)與代數(shù)當(dāng)中的一個(gè)重難點(diǎn)。五年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)形成了一定的抽象思維，但是仍然以具體形象思維為主，對(duì)這一內(nèi)容學(xué)習(xí)比較困難。但是他們已經(jīng)基本掌握了數(shù)的運(yùn)算方法，特別是這之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)除法運(yùn)算，對(duì)除法的運(yùn)算法則和小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)則已基本掌握，對(duì)商不變的性質(zhì)也有所了解。這些都為小數(shù)除法奠定了基礎(chǔ)。而且在前幾個(gè)課時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，這將更有利于一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的學(xué)習(xí)。
1、理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算方法，能正確進(jìn)行筆算。
2、經(jīng)歷將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法的推導(dǎo)過程，能正確運(yùn)用豎式進(jìn)行一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算。
3、培養(yǎng)學(xué)生分析、轉(zhuǎn)化和歸納的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力和解決實(shí)際問題的能力。
掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則，并能應(yīng)用法則進(jìn)行計(jì)算是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，但是由于五年級(jí)學(xué)生分析、推理能力的有限，理解把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進(jìn)行計(jì)算的算理成為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的過程，啟發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；有效地滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生素質(zhì)。根據(jù)這樣的原則和所要完成的教學(xué)目標(biāo)，并為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將采用如下的教學(xué)方法：
（1）創(chuàng)設(shè)情景法。利用猴子分桃子的故事，不但激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣法，而且為新知做了很好的鋪墊，復(fù)習(xí)了商不變的性質(zhì)。
（3）合作探究法。教師通過設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，逐步啟發(fā)學(xué)生利用遷移，明確轉(zhuǎn)化原理來解決問題，理解除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則的算理是“商不變的性質(zhì)”和“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后就用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算。
（4）練習(xí)鞏固法。力求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力得到進(jìn)一步的提高。
本節(jié)課注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，盡可能地增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，可以進(jìn)行了以下學(xué)法指導(dǎo)：
(1)觀察分析：讓學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察問題，分析問題和解決問題。
(2)探究歸納：讓學(xué)生通過探究歸納出如何用轉(zhuǎn)化的策略解決問題，明確應(yīng)用除數(shù)是小數(shù)的除法要轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法以及商不變的規(guī)律是解決問題的關(guān)鍵。
(3)練習(xí)鞏固：讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)重在運(yùn)用，從而檢驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用情況，找出未掌握的內(nèi)容及其差距。
我將這節(jié)課的教學(xué)分為六個(gè)環(huán)節(jié)
1、（導(dǎo)入）這節(jié)課我采用猴子分桃子的故事導(dǎo)入，利用猴子分桃子的故事，不但激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣法，而且為新知做了很好的鋪墊，復(fù)習(xí)了商不變的性質(zhì)。
2、（創(chuàng)設(shè)情境，引出問題）我將充分利用教材提供的情境圖（編中國(guó)結(jié)），讓學(xué)生觀察主題圖，拋出問題“同學(xué)們，仔細(xì)觀察圖，你可以得到哪些數(shù)學(xué)信息？”，“你從這些數(shù)學(xué)信息當(dāng)中可以提出哪些數(shù)學(xué)問題？”學(xué)生提出“總共可以做多少個(gè)中國(guó)結(jié)？”，要求學(xué)生解決這個(gè)問題。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要從學(xué)生熟悉的生活背景或現(xiàn)實(shí)出發(fā)，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。設(shè)置這個(gè)情景把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生備感熟悉和親切，并產(chǎn)生要解決問題的熱情和沖動(dòng)，使學(xué)生處于主動(dòng)探索知識(shí)的最佳狀態(tài)。
3、（合作探討，發(fā)現(xiàn)算理，歸納方法）當(dāng)學(xué)生列出“7.65÷0.85”這個(gè)算式時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)式子是新知識(shí)，學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這就是這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，我將設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)新知轉(zhuǎn)換成舊知，并讓同學(xué)們進(jìn)行小組合作，探究如何解決這個(gè)問題。讓小組匯報(bào)討論結(jié)果。（1）利用換單位將除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)來算。（2）根據(jù)商不變性質(zhì)把除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大100倍來進(jìn)行計(jì)算。之前的復(fù)習(xí)導(dǎo)入為這里的學(xué)習(xí)埋下伏筆，學(xué)生很容易聯(lián)想到這個(gè)方法，所以在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么要把除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大100倍，目的是為了把除數(shù)0.85轉(zhuǎn)化成整數(shù)，另外還要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解為什么被除數(shù)和除數(shù)要擴(kuò)大相同的倍數(shù)，目的是為了不改變?cè)}的商。在學(xué)生理解算理后，我將向?qū)W生講解豎式的書寫格式并且引導(dǎo)學(xué)生照樣試一試把豎式補(bǔ)充完整，使學(xué)生不僅明白轉(zhuǎn)化過程；又掌握了規(guī)范的豎式書寫格式。最后，讓學(xué)生總結(jié)歸納算理及計(jì)算方法。這樣的設(shè)計(jì)避免了灌輸式的教學(xué)，在探究新知時(shí)，先給學(xué)生提供思維方向，即能否用學(xué)過的知識(shí)去解決，然后又給學(xué)生提供充分的思考空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對(duì)比、聯(lián)系舊知，適時(shí)點(diǎn)撥，不斷嘗試不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)，將“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想滲透于教學(xué)之中，放手讓學(xué)生從不同角度去解決問題，使學(xué)生算法多樣化中細(xì)細(xì)體會(huì)這一數(shù)學(xué)思想，從而總結(jié)歸納出計(jì)算方法：一看、二移、三算。
4、（鞏固練習(xí)）例題講解之后，我將安排學(xué)生做練習(xí)題，并及時(shí)糾正。以此檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生鞏固強(qiáng)化算理，同時(shí)還可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
5、（達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）由基礎(chǔ)訓(xùn)練和拓展應(yīng)用兩部分組成，全體學(xué)生必須完成基礎(chǔ)訓(xùn)練部分，優(yōu)生完成拓展應(yīng)用。
當(dāng)堂測(cè)評(píng)。
6、（結(jié)課）在將要結(jié)束課時(shí)我問學(xué)生“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和互相補(bǔ)充，教師只做適當(dāng)點(diǎn)撥。以培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力和語言表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生從數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)情感等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。接著問學(xué)生你還有疑問嗎？通過學(xué)生的回答全面的了解了學(xué)情。
一個(gè)好的板書設(shè)計(jì)應(yīng)該是簡(jiǎn)潔明了、整潔美觀，突出重難點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生理解知識(shí)有一點(diǎn)的強(qiáng)化作用。因此，我設(shè)計(jì)的板書為在黑板中央出示課題，下方出示“7.65÷0.85”這個(gè)算式，在這個(gè)算式的下面為計(jì)算這個(gè)算式的豎式。
一堂好的課不在于設(shè)計(jì)的多么新穎另類，而在于能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，讓學(xué)生在快樂中能夠掌握知識(shí)。我設(shè)計(jì)的這堂課雖然不夠新穎，但是通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自己解決問題的能力和體驗(yàn)到成功的樂趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，充分體現(xiàn)了教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體的教學(xué)新觀念。
通過教學(xué)我認(rèn)為我做到了以下幾點(diǎn)：1、很好的完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生都能正確的掌握除數(shù)是小數(shù)計(jì)算方法。2、做到了遷移、類比的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)新知。
有以下兩方面沒有做好：1、在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)掌握度估計(jì)過高，導(dǎo)致課堂松懈。2、應(yīng)該注意學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，使所有學(xué)生學(xué)有所獲。3、時(shí)間把握不夠好，后面有些緊張。
求比一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇十三
這節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過用分?jǐn)?shù)解決問題，百分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)和小學(xué)化為百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要內(nèi)容是“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”的實(shí)際問題，這個(gè)問題與“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的問題相同。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，有優(yōu)點(diǎn)也有不足。
1、復(fù)習(xí)引入自然這節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生以“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的解題思路作為鋪墊,從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移,讓學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主探究解決問題的方法,從而更好的掌握求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少解題思路與方法,然后通過解題思路的比較找出它們的異同點(diǎn),使學(xué)生對(duì)這類應(yīng)用題能更好的掌握。
2、練習(xí)設(shè)計(jì)有層次。
（1）先進(jìn)行練習(xí)百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)、分?jǐn)?shù)。
（2）進(jìn)行用百分?jǐn)?shù)解決求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少問題，并嘗試根據(jù)這類題的特點(diǎn)試編這樣的題，并計(jì)算。
（3）知識(shí)拓展：試計(jì)算“已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)是多少？”并嘗試編一道這一類型的題。（4）在教學(xué)過程中注重了面向全體學(xué)生，并以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。
1、拓展不足，也可以設(shè)計(jì)稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少的問題。讓學(xué)生在理解本節(jié)課所學(xué)的基礎(chǔ)上再去思考、去解答可能效果會(huì)更好。
2、上課語言不夠簡(jiǎn)潔，由于時(shí)間關(guān)系，所以教學(xué)過程進(jìn)行的略顯匆忙，總結(jié)不及時(shí)，這是以后一定要注意的。
3、個(gè)別學(xué)生不細(xì)心，語言表達(dá)能力不強(qiáng)。
在今后的教學(xué)過程中，我應(yīng)該注意這些方面的`問題，努力上好每一節(jié)課，使自己能做到游刃有余，同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生們的語言表達(dá)能力，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生們把心中的想法“說”出來，使他們的數(shù)學(xué)思維越來越強(qiáng)。
求比一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇十四
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)第十一冊(cè)第五單元《百分?jǐn)?shù)》第93頁《用百分?jǐn)?shù)解決問題——求比一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾是多少》。
由于有相關(guān)的分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)，所以這里只通過例3教學(xué)求比一個(gè)數(shù)多百分之幾的數(shù)是多少的問題，其他的求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少、求比一個(gè)數(shù)少百分之幾的數(shù)是多少等問題則安排在習(xí)題中讓學(xué)生嘗試解決。
2、培養(yǎng)學(xué)生遷移類推，分析解決問題的能力。
利用學(xué)生已有的知識(shí)遷移類推解決解決百分?jǐn)?shù)的問題。
新授。
一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。
1、出示題目：找出下面各題的單位“1”，再寫出等量關(guān)系。
(1)甲數(shù)是乙數(shù)的1/4;。
(2)甲數(shù)比乙數(shù)多1/4;。
(3)一桶油用去1/4;。
(4)增產(chǎn)了1/4;。
2、學(xué)生單獨(dú)思考，小組交流，說出各小題的等量關(guān)系。
3、出示兩道應(yīng)用題，讓學(xué)生先寫出數(shù)量關(guān)系，再進(jìn)行解答。
(1)白兔有100只，黑兔只數(shù)是白兔的，黑兔有多少只？
(2)白兔有100只，黑兔只數(shù)是白兔的50%，黑兔有多少只？
二、教學(xué)新知識(shí)。
2、讓學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試計(jì)算。
3、完成后，讓學(xué)生講解，要求說出數(shù)量關(guān)系。
(1)方法一：原有冊(cè)數(shù)+增加的冊(cè)數(shù)=現(xiàn)在有冊(cè)數(shù)。
列式：增加冊(cè)數(shù)：1400x12%=168（冊(cè)）。
現(xiàn)在冊(cè)數(shù)：1400+168=1568（冊(cè)）。
(2)方法二：原有冊(cè)數(shù)x（1+12%）=現(xiàn)有冊(cè)數(shù)。
列式：1400x(1+12%)。
=1400x112%。
=1568（冊(cè)）。
4、讓學(xué)生說一說感受，引導(dǎo)學(xué)生得到：百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路相同。
5、小結(jié)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路。
(1)1.找出單位“1”;。
(2)寫出乘法等量關(guān)系式；
(3)標(biāo)注，列式或列方程解答。
三、鞏固練習(xí)。
1、填空：
(1)六（2）班有15人參加學(xué)校冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)，其中只參加田賽的占參加人數(shù)的40%，有xx人；20%的人既參加田賽也參加徑賽，有xx人；剩下的xx人只參加徑賽，占參加人數(shù)的xx%。
(2)養(yǎng)雞場(chǎng)用2400個(gè)雞蛋孵小雞，有5%沒有孵出來，孵出來的小雞有xx只。
【設(shè)計(jì)意圖：通過簡(jiǎn)單的數(shù)量來幫助學(xué)生理解、掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容】。
2、完成課本93頁“做一做”1、2題。
3、聯(lián)系實(shí)際，解決問題。
【設(shè)計(jì)意圖：通過以上的練習(xí)，來幫助學(xué)生理解、掌握解決相關(guān)百分?jǐn)?shù)的實(shí)際問題?！?。
四、課堂小結(jié)。
老師問：同學(xué)們，你們這節(jié)課學(xué)到了什么，有什么收獲呢？（學(xué)生發(fā)言）。
五、板書設(shè)計(jì)。
求比一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇十五
這節(jié)課是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“用百分?jǐn)?shù)解決問題”中“求比一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的數(shù)是多少”的應(yīng)用問題。本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)目標(biāo)是:1.理解稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，掌握這類應(yīng)用題的分析和解答的方法。2.經(jīng)歷解決問題的過程，體驗(yàn)遷移、分析、歸納發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法，能正確地分析解答這類應(yīng)用題。
為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，首先了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)應(yīng)用題――求比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾是多少的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題）、百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化和“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)的多（少）百分之幾”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
在課堂學(xué)習(xí)中，我給予了學(xué)生如下機(jī)會(huì)：
1.在學(xué)習(xí)例題之前先復(fù)習(xí)“比一個(gè)數(shù)多幾分之幾的數(shù)是多少”的應(yīng)用題線段圖,再?gòu)?fù)習(xí)一些分率句的分析,把知識(shí)難點(diǎn)分散化,學(xué)生就容易把知識(shí)方法遷移到例題中去，使知識(shí)螺旋上升。
2.從線段圖入手,利用線段圖顯示相等關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖，進(jìn)行圖文結(jié)合分析數(shù)量關(guān)系，以及題目結(jié)構(gòu)特征。體驗(yàn)分析方法：抓住分率句，找出單位“1”的量和分率，畫出線段圖。其特征是：?jiǎn)挝弧?”的量和對(duì)應(yīng)分率是已知的，先求出對(duì)應(yīng)分率的數(shù)量，再進(jìn)行增加，減少的數(shù)量計(jì)算；問題量是與分率不對(duì)應(yīng)的，可以先求出問題量對(duì)應(yīng)的分率，再用乘法計(jì)算。
3.通過觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與新知識(shí)的探索過程。
根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，我提出如下問題：從線段圖能否看出哪個(gè)量和哪個(gè)量比？哪個(gè)量是標(biāo)準(zhǔn)量？哪個(gè)量是比較量？這樣一步一步啟發(fā)學(xué)生思考，加強(qiáng)學(xué)生思維的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握解答這類應(yīng)用題的基本思路。
4.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，重視歸類整理，使理解程序化。
根據(jù)學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的理解，為了更好使學(xué)生學(xué)習(xí)百分復(fù)合應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征、數(shù)量關(guān)系及解答方法，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)的歸類整理。是比一個(gè)數(shù)多百分之幾（例3）和比一個(gè)數(shù)少百分之幾（做一做第1小題）進(jìn)行對(duì)比整理；是百分?jǐn)?shù)應(yīng)用與分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的對(duì)比整理。通過這樣的兩次加深對(duì)比分析，讓學(xué)生討論后再總結(jié)，學(xué)生的理解會(huì)得到更好的發(fā)展。
5.注意學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)練習(xí)的針對(duì)性。
教學(xué)過程是學(xué)生邏輯思維和獨(dú)立獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程，在探究新課過程中，我采用了兩次對(duì)比，目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行新、舊知識(shí)之間的對(duì)比遷移學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得找到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)來解決新知識(shí)。因此，在練習(xí)過程中，加強(qiáng)了對(duì)比題組的練習(xí)，分率句的對(duì)比，百分?jǐn)?shù)題目與分?jǐn)?shù)題目的對(duì)比，讓學(xué)生在增強(qiáng)的練習(xí)對(duì)比中進(jìn)一步深化知識(shí)。
求比一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇十六
教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第21、22頁的例5、例6及“做一做”，練習(xí)四的部分習(xí)題。
教學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生理解除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法，并能夠正確地計(jì)算。
2.培養(yǎng)學(xué)生的分析、轉(zhuǎn)化及歸納的能力。
3.使學(xué)生體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，并能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問題，從中獲得價(jià)值體驗(yàn)。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
師：前幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍诰毩?xí)本上做一做下面的題目。（出示20.4÷24，學(xué)生做完后集體訂正）。
師：剛才同學(xué)們做得都很好，誰能給大家說一說怎樣計(jì)算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法？（生發(fā)言）。
（一）學(xué)習(xí)例5。
師：同學(xué)們，再過幾天就是教師節(jié)了，為了慶祝教師節(jié)，美術(shù)小組的同學(xué)精心布置了學(xué)校的宣傳欄。學(xué)校為他們買來一些熒光紙作裝飾。（課件出示：學(xué)生裝飾宣傳欄的動(dòng)畫，接著出現(xiàn)對(duì)話：熒光紙0.85元一張，買熒光紙共用去7.65元。）。
師：從圖上你能得到哪些數(shù)學(xué)信息？根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？
師：怎樣列式呢？
生：7.65÷0.85=（師板書算式）。
師：這個(gè)算式和我們剛才做的題目有什么不同？
生：剛才題中的除數(shù)是整數(shù)，而這道題的除數(shù)是小數(shù)。
1.初步探究計(jì)算方法。
師：請(qǐng)大家想一想，能不能用學(xué)過的知識(shí)解決呢？如果能，請(qǐng)算一算；如果不能，請(qǐng)?jiān)囍阉D(zhuǎn)化為學(xué)過的知識(shí)來解決。請(qǐng)大家先獨(dú)立思考，再把自己的想法和小組的同學(xué)交流一下。
師：誰愿意把自己的想法告訴大家？
生1：我想，可以把7.65元和0.85元都換成用“分”作單位，這樣原式就轉(zhuǎn)化成了765÷85，就可以計(jì)算出得數(shù)了。
生2：我覺得也可以利用商不變的性質(zhì)，把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大100倍，這時(shí)只要計(jì)算765÷85就可以了。
生3：我們剛學(xué)過除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，我想就把這道題看做7.65÷85來計(jì)算，根據(jù)商的變化規(guī)律，被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大了100倍，商就要縮小到它的，這樣也可以算出7.65÷0.85的商。
2.交流，評(píng)議。
師：同學(xué)們通過動(dòng)腦筋想到了不同的方法，你認(rèn)為哪種方法比較好？
生1：因?yàn)榈?種方法只適合能夠進(jìn)行單位換算的一些數(shù)量，而第3種方法換來換去的有點(diǎn)麻煩。所以，我覺得第2種方法比較好。
生2：我也認(rèn)為第2種方法比較方便，而且適合各種情況。
師：通過比較我們發(fā)現(xiàn)，可以利用商不變的性質(zhì)，把7.65÷0.85轉(zhuǎn)化成765÷85，也就是把“除數(shù)是小數(shù)的除法”轉(zhuǎn)化成“除數(shù)是整數(shù)”的除法。
3.豎式的書寫格式。
師：在轉(zhuǎn)化時(shí)要注意“除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)”，這一轉(zhuǎn)化過程如何在除法豎式中體現(xiàn)呢？（出示豎式）。
師：要想把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，要擴(kuò)大到它的100倍，小數(shù)點(diǎn)可以向右移動(dòng)兩位。其實(shí)，只用劃去除數(shù)中的零和小數(shù)點(diǎn)就可以了。（劃去除數(shù)中的零和小數(shù)點(diǎn)）。
師：要想把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，用同樣的道理，只用劃去被除數(shù)中的小數(shù)點(diǎn)就可以了。（劃去被除數(shù)中的零和小數(shù)點(diǎn)）。
師：這時(shí)，原式就轉(zhuǎn)化成了765÷85。
（完成如下圖所示）。
師：請(qǐng)同學(xué)們自己也照這樣試一試，并把豎式補(bǔ)充完整。
（學(xué)生完成7.65÷0.85并組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)）。
（處理第22頁“做一做”第1題）。
師：請(qǐng)大家先認(rèn)真看清題意，可以同桌兩人先互相說一說，然后再計(jì)算。
（生獨(dú)立完成后，全班交流，集體訂正。）。
（三）總結(jié)歸納小數(shù)除法的計(jì)算方法。
師：同學(xué)們，今天我們一起研究了除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法，請(qǐng)大家想一想，怎樣計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法呢？（小組討論之后，匯報(bào)交流）。
1組：我們認(rèn)為，在計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，關(guān)鍵是要把“除數(shù)是小數(shù)的除法”轉(zhuǎn)化成“除數(shù)是整數(shù)的除法”，然后再按除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算。
2組：在轉(zhuǎn)化時(shí)要利用商不變的性質(zhì)，就是說，除數(shù)擴(kuò)大多少倍，被除數(shù)也要擴(kuò)大相同的倍數(shù)。
3組：轉(zhuǎn)化時(shí)，也可以看除數(shù)有幾位小數(shù)，就把小數(shù)點(diǎn)各右移幾位，同時(shí)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)也要同時(shí)向右移動(dòng)幾位。
師：在計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，先要看清除數(shù)有幾位小數(shù)；再把除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)同時(shí)向右移動(dòng)相同的位數(shù)，使除數(shù)變成整數(shù)，然后再按照除數(shù)是整數(shù)的方法進(jìn)行計(jì)算。
（一）小組接力賽。
1.處理練習(xí)四第1題第一行。
（先獨(dú)立完成，再同桌交流，然后用展臺(tái)讓部分學(xué)生的作業(yè)向全班展示，并評(píng)價(jià)。同時(shí)提醒答案不正確的要訂正。）。
2.處理練習(xí)四第2題。
（課件出示鴕鳥和天鵝對(duì)話畫面）。
師：根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？
生：鴕鳥的體重是天鵝的多少倍？
師：誰能把信息和問題連起來說一說？
（課件出示：鴕鳥是世界上最大的鳥，重134.9千克，天鵝只有9.5千克，鴕鳥的體重是天鵝的多少倍？）。
師：這個(gè)問題大家有信心解答嗎？
生（齊）：有！
（生獨(dú)立完成，交流訂正。）。
師：通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？
生1：我學(xué)會(huì)了怎樣計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。
生2：我知道了在遇到新問題時(shí)，要善于動(dòng)腦，把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的知識(shí)，就能解決問題了。
生3：我還認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很有用的，它可以幫我們解決生活中的一些數(shù)學(xué)問題?！耙粋€(gè)數(shù)除以小數(shù)”
求比一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇十七
1、教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)第一單元第二小節(jié)教學(xué)內(nèi)容之一，本節(jié)課教學(xué)p20—p21的例4、例5以及第21頁的做一做中的題目，練習(xí)五第1-4題。
數(shù)除法有兩種情況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法；另一種是除數(shù)是小數(shù)的除法?！耙粋€(gè)數(shù)除以小數(shù)”是在學(xué)習(xí)了“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”、“商不變性質(zhì)”等知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是小數(shù)除法教學(xué)的重點(diǎn)，也是今后學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運(yùn)算的重要基礎(chǔ)?！皩W(xué)好本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生初步理解，“除數(shù)是小數(shù)的除法”算理，掌握計(jì)算法則，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法來培養(yǎng)相互聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)，幫助學(xué)生理解計(jì)算方法，從而建立除數(shù)是小數(shù)的除法法則，為解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際簡(jiǎn)單問題和今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下初步基礎(chǔ)。
1通過教學(xué)，使學(xué)生理解除數(shù)是小數(shù)的除法可以轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進(jìn)行計(jì)算的算理；掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則，并能應(yīng)用法則進(jìn)行計(jì)算。
2培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納、概括、嘗試以及創(chuàng)新能力，提高計(jì)算能力，解決實(shí)際問題的能力。
3滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想及事物之間互相聯(lián)系的辨證唯物主義觀點(diǎn)。
其中掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則，并能應(yīng)用法則進(jìn)行計(jì)算是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，但是由于五年級(jí)學(xué)生分析、推理能力的有限，理解把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進(jìn)行計(jì)算的算理成為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
教法：教學(xué)新課之前首先要檢查學(xué)生對(duì)商不變性質(zhì)的掌握情況，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用商不變性質(zhì)把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法，從而把新知轉(zhuǎn)化為舊知，使新知舊知融為一體。本節(jié)教材適合采用“嘗試教學(xué)法”。在學(xué)生已經(jīng)掌握除數(shù)是整數(shù)除法和充分復(fù)習(xí)商不變性質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)例4，二次嘗試?yán)?，最后達(dá)到理解算理，掌握算法的目的。
學(xué)法：教學(xué)中以學(xué)生的自主探究為主線。面向全體學(xué)生，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，放手讓學(xué)生利用舊知遷移，自主探究、合作交流，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過嘗試經(jīng)歷把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進(jìn)行計(jì)算，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、要使下列各小數(shù)變成整數(shù)，必須分別把它們擴(kuò)大多少倍？小數(shù)點(diǎn)怎樣移動(dòng)？
0.330.230.120.78。
2、把下面的數(shù)分別擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍是多少？
1.582130.63.95。
3、填寫下表。
被除數(shù)252502500。
除數(shù)550500。
商
根據(jù)上表，說說被除數(shù)、除數(shù)和商之間有什么變化規(guī)律。（被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。）。
（二）探究算理歸納法則。
列式0.58÷7.65。
提問:怎樣才能轉(zhuǎn)化為我們前面所學(xué)的整數(shù)除法。
同桌討論(引出根據(jù)商不變的規(guī)律,被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大100倍)。
然后按什么除法去算？
2.例6:12.6÷0.28。
提問:這道題和上面例題的方法相同嗎如不同該怎樣擴(kuò)大被除數(shù)和除數(shù)呢。
同桌討論:引出應(yīng)以除數(shù)的小數(shù)位數(shù)為標(biāo)準(zhǔn),這里被除數(shù)和除數(shù)應(yīng)擴(kuò)大100倍,才能轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法;同時(shí)教師要適時(shí)點(diǎn)撥:被除數(shù)的位數(shù)不夠時(shí)用"0"補(bǔ)足;商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊.
3.分小組演算,討論和提煉方法。
a組:6.4÷0.857.6÷4.246.8÷1.2。
b組:16.1÷0.460.093÷0.3190÷0.06。
課堂學(xué)生演算時(shí),教師巡視,進(jìn)行引導(dǎo),點(diǎn)撥,使學(xué)生逐步領(lǐng)悟本節(jié)知識(shí)的要點(diǎn)所在.
思考：你用哪種方法轉(zhuǎn)化？為什么？
4、比較例4與例5有什么不同？（被除數(shù)在移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)，位數(shù)不夠在末尾用“0”補(bǔ)足。）。
（三）、練習(xí)：課本p21練一練第2題，學(xué)生獨(dú)立完成后，歸納小結(jié)。
對(duì)被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)移位后補(bǔ)“0”的方法，教師可作適當(dāng)點(diǎn)撥。學(xué)生試做后先不急于講評(píng)，讓他們對(duì)照教材中的兩個(gè)例題啟發(fā)學(xué)生觀察、比較兩道例題的不同點(diǎn)與計(jì)算時(shí)的注意點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，逐步抽象出移位的方法。讓學(xué)生在充分積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納出除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則，會(huì)收到水道渠成的效果。）。
（四）回顧總結(jié)。
思考：除數(shù)是小數(shù)的除法應(yīng)怎樣計(jì)算？討論得出（填空）：除數(shù)是小當(dāng)選的除法的計(jì)算法則是：除數(shù)是小數(shù)的除法，先移動(dòng)（）的小數(shù)點(diǎn)，使它變成（）；除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移幾位，被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)也（）移動(dòng)（）（位數(shù)不夠的，在被除數(shù)的（）用“0”補(bǔ)足）；然后按照除數(shù)是（）的小數(shù)除法進(jìn)行計(jì)算。看書p19-20，劃出重點(diǎn)詞語。
列式7.65÷0.58=9個(gè)。
答：可以做9個(gè)。
例6:12.6÷0.28。
被除數(shù)、除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大100倍，
求比一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇十八
一、說教材。
《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二個(gè)內(nèi)容。小數(shù)除法是繼整數(shù)除法、分?jǐn)?shù)除法之后數(shù)的除法的又一次擴(kuò)展，分為一個(gè)數(shù)除以整數(shù)和一個(gè)數(shù)除以小數(shù)兩種情況?！俺龜?shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。它是綜合性最強(qiáng)的計(jì)算，包含了商不變的性質(zhì)、小數(shù)的基本性質(zhì)、試商的方法，還有商中間有零的除法、商末尾有零的除法，為以后的小數(shù)四則運(yùn)算的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教材通過設(shè)置生活情境，引出問題，學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教材在編排時(shí)重點(diǎn)突出運(yùn)用商不變性質(zhì)把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，將新知轉(zhuǎn)化為舊知。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著除數(shù)的變化而變化”。
二、說學(xué)情。
小數(shù)除法是小學(xué)數(shù)與代數(shù)當(dāng)中的一個(gè)重難點(diǎn)。五年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)形成了一定的抽象思維，但是仍然以具體形象思維為主，對(duì)這一內(nèi)容學(xué)習(xí)比較困難。但是他們已經(jīng)基本掌握了數(shù)的運(yùn)算方法，特別是這之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)除法運(yùn)算，對(duì)除法的運(yùn)算法則和小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)則已基本掌握，對(duì)商不變的性質(zhì)也有所了解。這些都為小數(shù)除法奠定了基礎(chǔ)。而且在前幾個(gè)課時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，這將更有利于一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的學(xué)習(xí)。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
2、經(jīng)歷將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法的推導(dǎo)過程，能正確運(yùn)用豎式進(jìn)行一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算。
3、培養(yǎng)學(xué)生分析、轉(zhuǎn)化和歸納的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力和解決實(shí)際問題的能力。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)。
掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則，并能應(yīng)用法則進(jìn)行計(jì)算是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，但是由于五年級(jí)學(xué)生分析、推理能力的有限，理解把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進(jìn)行計(jì)算的算理成為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、說教法。
教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的過程，啟發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；有效地滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生素質(zhì)。根據(jù)這樣的原則和所要完成的教學(xué)目標(biāo)，并為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將采用如下的教學(xué)方法：
（1）創(chuàng)設(shè)情景法。利用猴子分桃子的故事，不但激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣法，而且為新知做了很好的鋪墊，復(fù)習(xí)了商不變的性質(zhì)。
（3）合作探究法。教師通過設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，逐步啟發(fā)學(xué)生利用遷移，明確轉(zhuǎn)化原理來解決問題，理解除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則的算理是“商不變的性質(zhì)”和“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后就用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算。
（4）練習(xí)鞏固法。力求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力得到進(jìn)一步的提高。
六、說學(xué)法。
本節(jié)課注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，盡可能地增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，可以進(jìn)行了以下學(xué)法指導(dǎo)：
(1)觀察分析：讓學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察問題，分析問題和解決問題。
(2)探究歸納：讓學(xué)生通過探究歸納出如何用轉(zhuǎn)化的策略解決問題，明確應(yīng)用除數(shù)是小數(shù)的除法要轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法以及商不變的規(guī)律是解決問題的關(guān)鍵。
(3)練習(xí)鞏固：讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)重在運(yùn)用，從而檢驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用情況，找出未掌握的內(nèi)容及其差距。
七、說教學(xué)過程。
我將這節(jié)課的教學(xué)分為六個(gè)環(huán)節(jié)。
1、導(dǎo)入。
這節(jié)課我采用猴子分桃子的故事導(dǎo)入，利用猴子分桃子的故事，不但激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣法，而且為新知做了很好的鋪墊，復(fù)習(xí)了商不變的性質(zhì)。
2、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題。
我將充分利用教材提供的情境圖（編中國(guó)結(jié)），讓學(xué)生觀察主題圖，拋出問題“同學(xué)們，仔細(xì)觀察圖，你可以得到哪些數(shù)學(xué)信息？”，“你從這些數(shù)學(xué)信息當(dāng)中可以提出哪些數(shù)學(xué)問題？”學(xué)生提出“總共可以做多少個(gè)中國(guó)結(jié)？”，要求學(xué)生解決這個(gè)問題。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要從學(xué)生熟悉的生活背景或現(xiàn)實(shí)出發(fā)，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。設(shè)置這個(gè)情景把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生備感熟悉和親切，并產(chǎn)生要解決問題的熱情和沖動(dòng)，使學(xué)生處于主動(dòng)探索知識(shí)的最佳狀態(tài)。
3、合作探討，發(fā)現(xiàn)算理，歸納方法。
當(dāng)學(xué)生列出“7.65÷0.85”這個(gè)算式時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)式子是新知識(shí)，學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這就是這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，我將設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)新知轉(zhuǎn)換成舊知，并讓同學(xué)們進(jìn)行小組合作，探究如何解決這個(gè)問題。讓小組匯報(bào)討論結(jié)果。
（1）利用換單位將除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)來算。
（2）根據(jù)商不變性質(zhì)把除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大100倍來進(jìn)行計(jì)算。之前的復(fù)習(xí)導(dǎo)入為這里的學(xué)習(xí)埋下伏筆，學(xué)生很容易聯(lián)想到這個(gè)方法，所以在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么要把除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大100倍，目的是為了把除數(shù)0.85轉(zhuǎn)化成整數(shù)，另外還要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解為什么被除數(shù)和除數(shù)要擴(kuò)大相同的倍數(shù)，目的是為了不改變?cè)}的商。在學(xué)生理解算理后，我將向?qū)W生講解豎式的書寫格式并且引導(dǎo)學(xué)生照樣試一試把豎式補(bǔ)充完整，使學(xué)生不僅明白轉(zhuǎn)化過程；又掌握了規(guī)范的豎式書寫格式。最后，讓學(xué)生總結(jié)歸納算理及計(jì)算方法。這樣的設(shè)計(jì)避免了灌輸式的教學(xué)，在探究新知時(shí)，先給學(xué)生提供思維方向，即能否用學(xué)過的知識(shí)去解決，然后又給學(xué)生提供充分的思考空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對(duì)比、聯(lián)系舊知，適時(shí)點(diǎn)撥，不斷嘗試不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)，將“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想滲透于教學(xué)之中，放手讓學(xué)生從不同角度去解決問題，使學(xué)生算法多樣化中細(xì)細(xì)體會(huì)這一數(shù)學(xué)思想，從而總結(jié)歸納出計(jì)算方法：一看、二移、三算。
4、鞏固練習(xí)。
例題講解之后，我將安排學(xué)生做練習(xí)題，并及時(shí)糾正。以此檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生鞏固強(qiáng)化算理，同時(shí)還可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
5、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
由基礎(chǔ)訓(xùn)練和拓展應(yīng)用兩部分組成，全體學(xué)生必須完成基礎(chǔ)訓(xùn)練部分，優(yōu)生完成拓展應(yīng)用。
當(dāng)堂測(cè)評(píng)。
6、結(jié)課。
在將要結(jié)束課時(shí)我問學(xué)生“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和互相補(bǔ)充，教師只做適當(dāng)點(diǎn)撥。以培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力和語言表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生從數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)情感等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。接著問學(xué)生你還有疑問嗎？通過學(xué)生的回答全面的了解了學(xué)情。
八、說板書設(shè)計(jì)。
一個(gè)好的板書設(shè)計(jì)應(yīng)該是簡(jiǎn)潔明了、整潔美觀，突出重難點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生理解知識(shí)有一點(diǎn)的強(qiáng)化作用。因此，我設(shè)計(jì)的板書為在黑板中央出示課題，下方出示“7.65÷0.85”這個(gè)算式，在這個(gè)算式的下面為計(jì)算這個(gè)算式的豎式。
九、說教學(xué)得失。
一堂好的課不在于設(shè)計(jì)的多么新穎另類，而在于能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，讓學(xué)生在快樂中能夠掌握知識(shí)。我設(shè)計(jì)的這堂課雖然不夠新穎，但是通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自己解決問題的能力和體驗(yàn)到成功的樂趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，充分體現(xiàn)了教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體的教學(xué)新觀念。
通過教學(xué)我認(rèn)為我做到了以下幾點(diǎn)：
1、很好的完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生都能正確的掌握除數(shù)是小數(shù)計(jì)算方法。
2、做到了遷移、類比的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)新知。
有以下兩方面沒有做好：
1、在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)掌握度估計(jì)過高，導(dǎo)致課堂松懈。
2、應(yīng)該注意學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，使所有學(xué)生學(xué)有所獲。
3、時(shí)間把握不夠好，后面有些緊張。
求比一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇十九
一、教材分析：
1、說課內(nèi)容：九年義務(wù)教育人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)第一單元第二小節(jié)教學(xué)內(nèi)容之一，本課題用3課時(shí)完成教學(xué)，本節(jié)課教學(xué)p20-p21的內(nèi)容，練習(xí)五第1-4題，余下內(nèi)容第2、3課時(shí)完成。
2、教學(xué)內(nèi)容的地位作用和意義。
一個(gè)數(shù)除以小數(shù)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占有很重要的地位，也是本冊(cè)教材的重點(diǎn)內(nèi)容之一。它是在學(xué)生掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，商的不變性質(zhì)等知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)好本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生初步理解，除數(shù)是小數(shù)的除法算理，掌握計(jì)算法則，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法來培養(yǎng)相互聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)、教材把列表、轉(zhuǎn)化等方法作為途徑，幫助學(xué)生理解計(jì)算方法，從而建立除數(shù)是小數(shù)的除法法則，為解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際簡(jiǎn)單問題和今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下初步基礎(chǔ)。
3、教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：理解除數(shù)是小數(shù)的`除法的算理，掌握計(jì)算法則。
能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，提高計(jì)算能力，解決實(shí)際問題。
情感目標(biāo)：滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想及事物之間互相聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教材的編排特點(diǎn)：
掌握除數(shù)是小學(xué)的除法法則是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)商的不變性質(zhì)把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)；教材的編排特點(diǎn)仍然是注意加強(qiáng)整數(shù)、小數(shù)計(jì)算法則、性質(zhì)的聯(lián)系，以便把除數(shù)是整數(shù)的除法等知識(shí)遷移到本課教學(xué)，并安排一組列表、計(jì)算等用來顯示商不變性質(zhì)等對(duì)已有相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生以疑為線索，并通過豎式旁邊方框的圖示，使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)整個(gè)過程，從而也分散了教學(xué)難點(diǎn)，減緩了坡度。抓住主要矛盾，有層次的顯示，循序漸進(jìn)，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。
二、教法選擇。
1、激疑法：以疑激趣，抓住新舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)“如果除數(shù)是小數(shù)怎么辦？”“能不能把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)呢？”造成學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，以疑為線索，激發(fā)求知欲望，產(chǎn)生主動(dòng)參與動(dòng)機(jī)。
2、發(fā)現(xiàn)法：通過第20頁表的填寫，引導(dǎo)觀察、比較，再現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)根據(jù)商的不變性質(zhì)可以把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。這樣，以疑引路，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去體會(huì)、去感悟，自己尋求解決問題的方法和途徑，去探究知識(shí)的相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化，在體驗(yàn)過程中建立計(jì)算法則。
3、質(zhì)疑法：在學(xué)生初步建立除數(shù)是小數(shù)的除法法則的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同空間質(zhì)疑問難，充分發(fā)揮學(xué)生、教師、教材三者的相互作用和信息交流，力求達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，組織學(xué)生交流討論，合作學(xué)習(xí)，使師生間、學(xué)生間在情感與知識(shí)等方面得到充分的交流和滿足，有利于學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)也有利于提高口頭表達(dá)能力，又能確保知識(shí)系統(tǒng)掌握。
三、學(xué)法指導(dǎo)：
1、借助填表，通過觀察比較、歸納除數(shù)，被除數(shù)的變化規(guī)律，了解轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，掌握轉(zhuǎn)化的方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過嘗試練習(xí)、推理、歸納，結(jié)合觀察、比較，運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法，建立除數(shù)是小學(xué)的除法法則，通過交流討論，合作探究，掌握計(jì)算法則。
3、學(xué)會(huì)讀書的方法，提高學(xué)習(xí)能力。
課本例題的選用具有廣泛性和典型性，學(xué)生如能讀懂課本，讀懂例題，就能仿造書寫格式、操作程序和思維過程進(jìn)行思考、操作，持之以恒，正確引導(dǎo)，他們就會(huì)利用課本自學(xué)，無師自通，達(dá)到“不教”的目的。如：讀懂表格，說說除數(shù)、被除數(shù)、商的變化規(guī)律（商不變的性質(zhì)），讀懂例4、例5及旁邊的方框圖示，長(zhǎng)度單位換算，體會(huì)操作過程，進(jìn)行嘗試練習(xí)就不會(huì)太難，就有章可循。“跳一跳就能摘到桃子”，通過努力就能解決問題。
不僅如此，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用課本的評(píng)價(jià)功能來檢驗(yàn)，評(píng)價(jià)自己嘗試的結(jié)果，發(fā)揮課本的評(píng)價(jià)功能，體驗(yàn)成功的喜悅，找出自己的不足，為進(jìn)一步探究解決問題打下良好基礎(chǔ)。
四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)：
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，以疑激趣。先利用20頁上的填表，復(fù)習(xí)除數(shù)、被除數(shù)，同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)商不變這一性質(zhì)，為“轉(zhuǎn)化”除數(shù)是小數(shù)的除法做好鋪墊，然后引疑，造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生探究的沖動(dòng)。
2、以疑促思，自主探究。通過學(xué)生學(xué)習(xí)中，生活中較為熟悉的例子，以“轉(zhuǎn)化”思想為主要方法，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試解決問題，通過觀察、比較、分析、交流、討論、歸納等合作探究，理解算理，掌握除數(shù)是小數(shù)的除法法則。
3、多層訓(xùn)練，深化拓展。設(shè)計(jì)不同層次，不同坡度的彈性練習(xí)，使各層次學(xué)生在同一時(shí)間、同一空間內(nèi)得以各自最充分的訓(xùn)練。
4、聯(lián)系生活，總結(jié)引伸。師生共同歸納總結(jié)，再次質(zhì)疑，確保知識(shí)系統(tǒng)掌握，同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，捕捉生活中的數(shù)學(xué)問題，把課堂教學(xué)延伸到課外。
求比一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇二十
一是比較大小，二是比較倍數(shù)。教學(xué)時(shí)，我先用50千克比40千克多幾分之幾為例，引入課題。先讓學(xué)生求50千克比40千克多多少千克？再來討論多幾分之幾？多百分之幾？在解決了第一個(gè)比較“多10千克”之后，再來理解第二個(gè)比較“10千克是40千克的.百分之幾”。接著讓學(xué)生對(duì)比“40千克比50千克少百分之幾”與“50千克比40千克多百分之幾”的不同。
這里的難點(diǎn)是比較倍數(shù)時(shí)，前者是拿10千克和50千克比倍數(shù)，后者是拿10千克和40千克比倍數(shù)。這樣通過對(duì)比，讓學(xué)生充分理解，標(biāo)準(zhǔn)的不同，結(jié)果不同。
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