教案的編寫(xiě)要遵循科學(xué)、規(guī)范、靈活和實(shí)用的原則，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在教案的編寫(xiě)過(guò)程中，教師要注重教學(xué)手段和教學(xué)方法的選擇，提供多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教案范例可以啟發(fā)教師的教學(xué)思路，提供新的教學(xué)思路和方法。
青海湖夢(mèng)幻般的湖語(yǔ)文教案篇一
2．了解課文觀察與想像相結(jié)合，語(yǔ)言自然優(yōu)美的特點(diǎn)。
二、能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1．學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)事物的方法，培養(yǎng)自己的理解和表達(dá)能力。
2．培養(yǎng)有感情地朗讀，展現(xiàn)境界，表達(dá)情感的能力。
三、德育滲透點(diǎn)。
愛(ài)國(guó)、愛(ài)自然的思想感情。
[教學(xué)重難點(diǎn)]理解對(duì)湖水的描寫(xiě)和對(duì)湖周風(fēng)光的描寫(xiě)，從中體會(huì)青海湖夢(mèng)幻般的美。
[課時(shí)安排]兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。
（一）談話導(dǎo)入：
1．你到過(guò)哪些自然風(fēng)景區(qū)，選你最喜歡的一處向大家介紹。
2．今天，我們學(xué)習(xí)第四課”青海湖，夢(mèng)幻的湖"（板書(shū)課題），欣賞那夢(mèng)幻般的境界。
（或用圖像導(dǎo)入--小黑板、錄像、.課件）。
要了解青海湖夢(mèng)幻般的奇妙景色，培養(yǎng)自己觀察事物的能力和想像的能力，以及體會(huì)作者情感的能力，并能在有感情的朗讀中體現(xiàn)出來(lái)。
二、指導(dǎo)自學(xué)。
（一）指導(dǎo)方法。
1．你們打算怎樣來(lái)學(xué)習(xí)這篇閱讀課文呢？
首先要自己學(xué)習(xí)、鉆研，培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，然后再小組討論，培養(yǎng)我們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，最后集體討論展示學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)我們的表達(dá)能力。
2．在過(guò)去的自學(xué)過(guò)程中同學(xué)們用過(guò)哪些方式，抓住哪些內(nèi)容自學(xué)？
（1）自學(xué)方式：默讀、品讀、思考、點(diǎn)評(píng)、畫(huà)出重點(diǎn)、提出問(wèn)題----------。
3．你們的小組討論學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)點(diǎn)，需要注意的地方是什么？
（二）小組學(xué)習(xí)：初讀學(xué)習(xí)生字新詞，互讀互評(píng)，討論研究。
三、鞏固練習(xí)。
熟讀全課。
第二課時(shí)。
一、展示成果。
（一）第二部分（3-5自然段）：青海湖是巨大的畫(huà)卷，是。
青海湖夢(mèng)幻般的湖語(yǔ)文教案篇二
教學(xué)要求：1、了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)祖國(guó)山川的`思想感情。
2、理解作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)的青海湖，各有什么特點(diǎn)。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：理解作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)了青海湖，體會(huì)青海湖特有的湛藍(lán)與質(zhì)樸。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？”這句話的意思。教學(xué)中可通過(guò)觀看錄像，聯(lián)系課文內(nèi)容，反復(fù)朗讀突破此難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、談話導(dǎo)入，質(zhì)疑。
在青藏高原的青海省東北部，有一個(gè)景色壯麗、生物資源豐富的湖，它是我國(guó)最大的咸水湖和內(nèi)陸湖，你知道它叫什么名字嗎？（青海湖）作者把它稱作夢(mèng)幻般的湖。（板書(shū)課題）。
看了課題，你想知道些什么？
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，讀通讀順句子。
青海湖夢(mèng)幻般的湖語(yǔ)文教案篇三
作者：馮君莉，當(dāng)代作家，天津人，1956年出生，曾任青海省文學(xué)藝術(shù)研究所副所長(zhǎng)。曾發(fā)表過(guò)散文、報(bào)告文學(xué)、短篇小說(shuō)等幾十篇。
我們同啟明星上路了.和我們一起上路的，還有各種各樣撲朔迷離的高原夢(mèng)。汽車在青藏公路上行駛。窗外，是一片漆黑和寂靜。我在輕輕的搖晃中，繼續(xù)在那神奇的高原夢(mèng)中徜徉。
身子猛地朝前一傾，我從睡夢(mèng)中驚醒。身旁年輕的司機(jī)，此時(shí)輕輕地說(shuō)了聲：“青海湖到了，下車看看吧!”
我撲向七月的清晨，深深地呼吸著雨后甜潤(rùn)的空氣。瞬間，我驚住了，像是無(wú)意中撲進(jìn)一幅巨大的畫(huà)卷。我的眼前是一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長(zhǎng)著一壟壟黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，銜接著無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色的水。它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得純正;它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉。青海湖的藍(lán)，藍(lán)得凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅，那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪。像是小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子。青海湖水所以如此湛藍(lán)，是因?yàn)楹娓叱龊Ｆ矫?179米，比兩個(gè)泰山還高，湖水中含氧量較低，浮游生物稀少，含鹽量在百分之零點(diǎn)六左右，透明度達(dá)到米以上，因而，湖水晶瑩明澈。
抬眼望去，在雨后特有的萬(wàn)里無(wú)云的晴空下，是一片碧綠的草灘，草灘上聳立著連綿起伏的深褐色的山巒，銀色的公路像是一條哈達(dá)，逶迤著伸向遙遠(yuǎn)的地方……草灘上那幾匹漫步的牦牛，顯得分外悠閑。我獨(dú)自默默地佇立著，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏。我曾經(jīng)領(lǐng)略過(guò)西湖的嫵媚、東湖的清麗、南湖的遼闊，以及鄱陽(yáng)湖的帆影、玄武湖的槳聲、昆明湖的笑語(yǔ)……可是此時(shí)，我卻被青海湖的質(zhì)樸所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。我幻想著，當(dāng)年大自然在創(chuàng)造青海湖的時(shí)候，一定毫不猶豫地甩下那些精細(xì)的刻刀，酣暢淋漓地?fù)]舞著最大的畫(huà)筆，一抹黃，一抹綠，一抹藍(lán)……盡情潑灑。因此，留下了這沒(méi)有絲毫粉飾和雕琢的湖，留下這粗獷的美，自然的美，質(zhì)樸的美。
青海湖還是鳥(niǎo)的世界，是個(gè)絕妙的世外桃源。不然，為什么會(huì)一年又一年地吸引著數(shù)萬(wàn)乃至數(shù)十萬(wàn)不同種類的水鳥(niǎo)呢?那紅的、藍(lán)的、花的鳥(niǎo)兒，甚至那潔白的天鵝、美麗的鳳頭潛鴨、歡快的云雀、優(yōu)雅的黑頸鶴，年復(fù)一年地從我國(guó)江南，從東南亞，從尼泊爾，從印度，飛到這里，在這里暢游嬉戲，悠然自鳴，在這里安家落戶，繁衍后代。只有這神奇、美麗、和平的地方，才能成為生氣勃勃的鳥(niǎo)的世界，成為繁榮昌盛的鳥(niǎo)的王國(guó)啊!還有那滿湖歡快地暢游著的魚(yú)兒，恐怕誰(shuí)也說(shuō)不清楚究竟有多少吧。據(jù)說(shuō)，到了盛夏時(shí)節(jié)，一群群、一層層的魚(yú)兒自由自在地游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。
誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢?
青海湖夢(mèng)幻般的湖語(yǔ)文教案篇四
教育目標(biāo)：
1、能認(rèn)讀本課8個(gè)生字詞，理解不懂的詞語(yǔ)。
2、訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法，理解思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者觀察表達(dá)的方法，提高理解和表達(dá)能力。
3、激發(fā)學(xué)生對(duì)美麗大自然的神往，對(duì)祖國(guó)美好河山的熱愛(ài)。
4、通過(guò)語(yǔ)言文字的賞析，使學(xué)生感受青海湖的美麗神奇，培養(yǎng)愛(ài)美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn):了解作者是從哪幾個(gè)方面，怎樣描寫(xiě)青海湖的。
難點(diǎn):聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢”一句的意思。
教學(xué)切入點(diǎn)：從課題中的“‘夢(mèng)幻”一詞切入課文。
閱讀點(diǎn)：課文的3—5自然段。
教學(xué)課時(shí)：2。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
湖水藍(lán)而晶瑩明澈。
鳥(niǎo)兒的世界、魚(yú)兒的樂(lè)園。
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
2、了解課文觀察與現(xiàn)象相結(jié)合，語(yǔ)言自然優(yōu)美的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課:。
1、導(dǎo)語(yǔ)：在前幾課，我們觀賞了臺(tái)灣阿里山的云霧，領(lǐng)略了江南的美景。同學(xué)們想不想到被譽(yù)為“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游?那里有一處令人神往的湖泊——青海湖。(板書(shū)課題)。
簡(jiǎn)介青海湖:先讓學(xué)生自由說(shuō)，可根據(jù)課前搜集、了解到的有關(guān)青海湖的資料，知道多少就說(shuō)多少，教師對(duì)搜集信息能力強(qiáng)的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)。(教師作適當(dāng)補(bǔ)充：青海湖蒙語(yǔ)叫“庫(kù)諾爾”、藏語(yǔ)叫“錯(cuò)溫布”，也就是“青色的.湖”的意思。青海潮的流域面積比湖面大10倍，有50條短河從三山的四面八方匯入，沒(méi)有出海的通路，因而是我國(guó)最大的內(nèi)陸湖。湖水含氧量少，含鹽量最大，又是一個(gè)咸水湖。)。
二、初讀課文，整體感知。
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、默讀課文，想想從哪幾方面描寫(xiě)青海湖。
三、自主誦讀，合作交流。
1、現(xiàn)在請(qǐng)你選擇自己最喜歡的自然段，有感情地朗讀給你的同桌聽(tīng)，并跟同桌交流自己喜歡的理由。
(學(xué)生們興致勃勃地誦讀自己最喜歡的自然段，并與同桌展開(kāi)熱烈的交流。)。
2、誰(shuí)愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽(tīng)?
(教師可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的最高水平，或組織學(xué)生進(jìn)行示范性朗讀，鼓勵(lì)向讀得好的學(xué)生學(xué)習(xí)。)。
四、重點(diǎn)品讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感。
1、你認(rèn)為課文中的哪些句子寫(xiě)得好，好在哪兒?
五、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、摘抄自己喜歡的句子。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):。
2、了解課文觀察與現(xiàn)象相結(jié)合，語(yǔ)言自然優(yōu)美的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀課文，了解青海湖粗獷自然質(zhì)樸的美.。
青海湖如此之美，作者是從哪些方面來(lái)展示青海湖的美的?請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式自由讀課文.課文是怎樣描寫(xiě)青海湖景色美麗的,請(qǐng)標(biāo)記出來(lái)。
二、組織課堂交流。
三、歸納學(xué)生觀點(diǎn)：青海湖的美表現(xiàn)為色彩斑斕,沒(méi)有粉飾和雕琢。
四、合作交流。
1、把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你的感受、理解。
2、作者是從哪幾方面寫(xiě)青海湖的?從湖水、草灘、水鳥(niǎo)三方面描寫(xiě)的。
五、重點(diǎn)品讀、感悟。
1、你認(rèn)為課文中的哪些句子寫(xiě)得好，好在哪里?
2、“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)而不是大膽的夢(mèng)幻呢?”聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
(青海湖的水晶瑩清澈。青海湖充滿了粗獷、自然、質(zhì)樸的美。青海湖是鳥(niǎo)兒的世界、魚(yú)兒的樂(lè)園，是個(gè)絕妙的世外桃源。青海湖是夢(mèng)幻般的湖。)。
六、談?wù)勛约簩?duì)這篇文章的評(píng)價(jià)。文章值得學(xué)習(xí)的地方：
1、豐富的形容詞，運(yùn)用正確，比喻恰當(dāng)，這些都使語(yǔ)言生動(dòng)、形象、優(yōu)美。
2、觀察想象相結(jié)合。
3、層次清楚。
七、鞏固練習(xí)：有感情地朗讀課文。
探究活動(dòng)。
青海湖目前已成為游覽勝地，請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容或自己搜集到的資料，為導(dǎo)游寫(xiě)一篇解說(shuō)詞，并學(xué)做導(dǎo)游。
青海湖夢(mèng)幻般的湖語(yǔ)文教案篇五
教學(xué)目的：
2、了解課文觀察與現(xiàn)象相結(jié)合，語(yǔ)言自然優(yōu)美的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)作者觀察事物和表達(dá)事物的方法，培養(yǎng)自己的理解和表達(dá)能力。
2、培養(yǎng)有感情地朗讀，展現(xiàn)境界，表達(dá)情感的能力。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程?：
一、激趣導(dǎo)入??新課。
二、簡(jiǎn)介青海湖。
這首歌主要表達(dá)了人們對(duì)青海湖的贊美之情。關(guān)于青海湖我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭殚喠速Y料，現(xiàn)在我就來(lái)考考大家。青海湖在哪兒？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？（學(xué)生根據(jù)搜集的資料作介紹，教師給予適當(dāng)表?yè)P(yáng)）。
下來(lái)同學(xué)們還可以對(duì)青海湖作進(jìn)一步的研究，不懂的可以向你們的科學(xué)、地理老師請(qǐng)教。今天我們主要是跟隨當(dāng)代作家馮君莉一道去領(lǐng)略它那夢(mèng)幻般的美。現(xiàn)在就讓我們?cè)谝魳?lè)的伴隨下走進(jìn)青海，走進(jìn)青海湖。
以它粗獷、質(zhì)樸、自然的美享譽(yù)世界。今天，讓我們?cè)谝魳?lè)的伴隨下走進(jìn)青海湖，跟作者馮君莉一道去領(lǐng)略它那夢(mèng)幻般的美。
（放音樂(lè)）。
三、初讀課文，整體感知。
青海湖如此之美，作者是從哪些方面來(lái)展示青海湖的美的？
請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式（個(gè)人、小組等）自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
四、合作交流。
1、
2、誰(shuí)愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽(tīng)？
3、作者是從哪幾方面寫(xiě)青海湖的？
湖水、草灘、水鳥(niǎo)三方面描寫(xiě)青海湖的。
湖水藍(lán)而晶瑩明澈。
青海湖?????粗獷、自然、質(zhì)樸的美??????????????夢(mèng)幻般的湖。
鳥(niǎo)兒的世界、魚(yú)兒的樂(lè)園。
五、重點(diǎn)品讀、感悟。
1、你認(rèn)為課文中的哪些句子寫(xiě)得好，好在哪里？
2、“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)而不是大膽的夢(mèng)幻呢？”聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
六、探究活動(dòng)。
青海湖目前已成為一處游覽勝地，請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容或自己搜集到的有關(guān)資料，為導(dǎo)游寫(xiě)一篇解說(shuō)詞，并學(xué)做導(dǎo)游。
1、這篇課文你讀懂了哪些內(nèi)容？
2、這篇課文哪部分能激發(fā)你讀的欲望？為什么？
3、觀看課件，領(lǐng)會(huì)青海湖的美麗景色。（青海湖不僅充滿了粗獷、自然、質(zhì)樸的美，而且是個(gè)鳥(niǎo)兒的世界、魚(yú)兒的樂(lè)園。）。
（二）讀讀自己喜歡的段落，體會(huì)作者的思想感情。
青海湖充滿了粗獷、自然、質(zhì)樸的美。
青海湖是鳥(niǎo)兒的世界、魚(yú)兒的樂(lè)園，是個(gè)絕妙的世外桃源。
（三）談?wù)勛约簩?duì)這篇文章的評(píng)價(jià)。
三、總結(jié)全文。
文章值得學(xué)習(xí)的地方：
1、豐富的形容詞，運(yùn)用正確，比喻恰當(dāng)，這些都使語(yǔ)言生動(dòng)、形象、優(yōu)美。
2、觀察與想象相結(jié)合。
4、層次清楚。
四、鞏固練習(xí)：有感情地朗讀課文。
板書(shū)設(shè)計(jì)?：
湖水藍(lán)而晶瑩明澈。
4*青海湖?????粗獷、自然、質(zhì)樸的美???????夢(mèng)幻般的湖。
鳥(niǎo)兒的世界、魚(yú)兒的樂(lè)園。
五、重點(diǎn)品讀、感悟。
1、你認(rèn)為課文中的哪些句子寫(xiě)得好，好在哪里？
2、“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)而不是大膽的夢(mèng)幻呢？”聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
&。
[4]。
青海湖夢(mèng)幻般的湖語(yǔ)文教案篇六
青海湖質(zhì)樸、粗獷、自然的美一定會(huì)吸引學(xué)生的注意，清新、柔美的詞句也會(huì)深深地震撼學(xué)生的心靈，一定會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
文章文字的描述與學(xué)生的想象之間會(huì)有一些距離，體會(huì)、想象夢(mèng)幻般的青海湖會(huì)有一定的難度。
文章以華麗柔美的語(yǔ)言描繪出作者眼中的青海湖。學(xué)生會(huì)對(duì)這些生疏的詞所描繪的景象產(chǎn)生困惑。所以教學(xué)時(shí)，最好借助于錄像，在學(xué)生面前展示畫(huà)面?再引導(dǎo)學(xué)生合理地想象，加之人情人境地朗讀，相信會(huì)給學(xué)生帶來(lái)收獲。
理解作者從哪幾方面描寫(xiě)了青海湖，體會(huì)青海湖特有的湛藍(lán)與質(zhì)樸。
讀看結(jié)合，讀想結(jié)合，讀中悟情。
師生共同查閱關(guān)于青藏高原、青海湖與文中提到的其他湖的資料以及“世外桃源”的來(lái)歷。
1．了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)山川的感情。
2．理解作者從哪幾方面描寫(xiě)的.青海湖，各有什么特點(diǎn)。
3．有感情地朗讀課文。
一課時(shí)
1 學(xué)生板書(shū)課題，注意指導(dǎo)夢(mèng)幻兩個(gè)字，并引導(dǎo)體會(huì)夢(mèng)幻的意思。
(吸引學(xué)生的注意力，體會(huì)夢(mèng)幻的意思，初步體會(huì)作者對(duì)青海湖的贊美之情。)
2．對(duì)于這個(gè)文題我們都想交流哪些內(nèi)容?
學(xué)生可以把由題目所想到的內(nèi)容進(jìn)行交流，也可以提出一些問(wèn)題開(kāi)啟思路，更要從文題中了解青海湖以及文中所涉及到的內(nèi)容的一些資料。
(讓學(xué)生暢談自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生在交流中得到一些課文以外的知識(shí)，增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。)
1．這課文都讀懂了哪些內(nèi)容？ ．
(這是一個(gè)幾乎能全員參與的問(wèn)題，哪怕讀懂了一詞、一句，教師也要給予肯定，營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍。)
2．這課文哪部分能激發(fā)起你讀的欲望?為什么？ ．
(這一問(wèn)題設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入文章的重點(diǎn)，以讀代講，以體會(huì)作者的用詞之美，在讀中積累語(yǔ)言。一個(gè)為什么。又引導(dǎo)學(xué)生抓 特點(diǎn)，體會(huì)作者的技巧，讓學(xué)生潛移默化地知道一些方法。)
教師加大指的時(shí)間，尤為青海湖的藍(lán)、質(zhì)樸的美，更要在讀中體會(huì)。說(shuō)喜歡的原因時(shí)，也要結(jié)合文章中的重點(diǎn)詞。
3．觀看錄像，看看鏡頭中的青海湖。
(在觀賞的基礎(chǔ)上更能感受青海湖的美，會(huì)感染學(xué)生的情緒，便于教師指導(dǎo)朗讀。)
4．再讀自己喜歡的段落，體會(huì)作者的感情。
5．談?wù)勛约簩?duì)這文章的、引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、層次、等方面來(lái)，借以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。不僅知道作者怎樣寫(xiě)，還要體會(huì)作者為什么這樣寫(xiě)。
1、以小組合作的形式理清文章的順序?？梢哉f(shuō)先寫(xiě)……再寫(xiě)……然后寫(xiě)……也可以用列提綱的形式。只要自己喜歡的方法就可以。
2、學(xué)生全文。
1．填空。
青海湖位于( )的青海省東北部，是我國(guó)最大的( )和 ( )，面積( )平方公里。
2．填充詞語(yǔ)。
撲朔( )( ) 溫柔( )雅 毫不( )( ) 酣暢( )( )
世外( )( ) 暢游( )( ) 安家( )戶 繁榮( )( )
4* 青海湖；夢(mèng)幻般的湖
藍(lán)——純凈、深湛、溫柔、恬雅
質(zhì)樸——粗獷、自然
鳥(niǎo)的世界——數(shù)萬(wàn)、生機(jī)勃勃
魚(yú)的天堂——一群群、一層層、金燦燦、紅艷艷
青海湖夢(mèng)幻般的湖語(yǔ)文教案篇七
funloves。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解青海湖的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)壯美河山的愛(ài)國(guó)之情。
2、體會(huì)作者的情感，體會(huì)作者表達(dá)的方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文根據(jù)閱讀提示讀懂課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)語(yǔ)：
同學(xué)們知道青海湖在哪兒?jiǎn)?？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？景色怎樣？
二、以讀為主，讀中探究。
1、自主讀書(shū)。
要求：（1）要把課文讀通讀順，難懂的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書(shū)解決。（2）把不理解的內(nèi)容和有疑問(wèn)的地方標(biāo)出來(lái)。
2、匯報(bào)交流。
（1）以學(xué)習(xí)小組為單位交流學(xué)習(xí)情況。
如：你讀懂了哪些內(nèi)容？
（2）提出學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。
3、再讀釋疑。
請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的.學(xué)習(xí)方式解決以上提出的問(wèn)題。
（個(gè)人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學(xué)習(xí)方式；教師巡視課堂，或詢問(wèn)、或指導(dǎo)、或鼓勵(lì)。）。
三、自主性練習(xí)設(shè)計(jì)。
1、作者是從哪幾方面描寫(xiě)青海湖的？
2、畫(huà)出你認(rèn)為最美的句子讀一讀，說(shuō)理由。
3、說(shuō)說(shuō)\\\“誰(shuí)能相信這是大自然的的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？這句話的意思。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
純凈、深湛、溫柔、恬靜。
湖水藍(lán)藍(lán)錦緞似的。
水靈靈藍(lán)晶晶。
青一片碧綠一幅。
海草灘美連綿起伏褐色巨大。
湖一條銀色畫(huà)卷。
水鳥(niǎo)美世外桃源。
[學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)]：
朗讀收集資料。
交流欣賞。
（本文是略讀課文）。
青海湖，夢(mèng)幻般的湖(網(wǎng)友來(lái)稿)由本站會(huì)員分享，版權(quán)歸作者所有,請(qǐng)注明出處!
青海湖夢(mèng)幻般的湖語(yǔ)文教案篇八
(1)把握本文的情感線索及觀察順序，培養(yǎng)學(xué)生觀察景物的能力。
(2)學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)描述的方法。
(3)學(xué)習(xí)本文生動(dòng)的詞語(yǔ)和多種修辭手法的運(yùn)用。
2過(guò)程與方法。
(1)通過(guò)多種閱讀方式了解文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握本文的情感線索及觀察順序。
(2)通過(guò)朗讀品位賞析本文生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言。
(3)通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
3情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
(1)了解青海湖的美麗，使學(xué)生更加熱愛(ài)多姿多彩的祖國(guó)。
(2)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn)。
(1)理解作者的描寫(xiě)，從中體會(huì)青海湖夢(mèng)幻般的美。
(2)品味賞析生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)生動(dòng)的詞語(yǔ)和多種修辭手法的運(yùn)用。
難點(diǎn)。
抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，把握本文的情感線索。
教學(xué)時(shí)間。
1課時(shí)。
教具準(zhǔn)備。
課件。
一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，2005年7月，第四屆“環(huán)青海湖國(guó)際公路自行車賽”拉開(kāi)了。
(多媒體配樂(lè)展示環(huán)湖賽圖片)。
帷幕。這一賽事吸引了世人的目光，不僅僅因?yàn)楸荣惖募ち?，還因?yàn)楸荣惖牡攸c(diǎn)在青海湖畔。
今天，我們就跟隨作家馮君莉走進(jìn)青海湖(多媒體出示課題)，去感受它夢(mèng)幻般的美。
(設(shè)置意圖：利用多媒體在悠揚(yáng)的鋼琴曲中展示“環(huán)湖賽”及青海湖風(fēng)光圖片，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，營(yíng)造最佳學(xué)習(xí)氛圍。只有輕松、活躍、和諧的課堂氛圍，才有利于激活學(xué)生的思維和想象力。)。
二自讀感知，合作解讀。
(一)自讀課文，感知內(nèi)容。
請(qǐng)同學(xué)們自由地、大聲地、動(dòng)情地朗讀課文。
學(xué)生活動(dòng)：自由朗讀課文。
(二)合作交流，解讀課文。
為了更好地領(lǐng)略青海湖的美，請(qǐng)同學(xué)們分組討論下面的問(wèn)題：1、作者按怎樣的順序觀賞的青海湖?2、作者從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)了青海湖的美?3、文中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)青海湖的醉人之美?劃出文中相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)作者的思想感情。
學(xué)生活動(dòng)：(1)分組討論。(教師巡視指導(dǎo)，參與到與學(xué)生、與文本的對(duì)話中)。
(2)班內(nèi)交流。
師生共同明確：
問(wèn)題1。
“青海湖到了，”——到達(dá)青海湖。
“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，”——觀賞草灘。
“在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色湖水”——觀賞湖水。
“再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，”——觀賞烏云。
“再往上，就是那雨后所特有的萬(wàn)里晴空了?！薄^賞萬(wàn)里晴空。
“陽(yáng)光越來(lái)越明媚，那藍(lán)色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個(gè)島嶼的輪廓”——觀賞海島。
“我們沿著綠色的草灘，沿著藍(lán)色的湖畔，繼續(xù)趕路了?！薄^賞結(jié)束。
教師小結(jié)：作者敘述、描寫(xiě)由近及遠(yuǎn)、由天空到地面，很有層次。
問(wèn)題2：
青海湖美在。
(1)湖水藍(lán)得醉人;。
(2)環(huán)境氛圍清新幽靜;。
(3)神話傳說(shuō)神奇迷人;。
(4)鳥(niǎo)島神奇魚(yú)類豐富。
教師小結(jié)：作者抓住青海湖景物的特點(diǎn)，從多方面描寫(xiě)了青海湖的美麗、富饒、可愛(ài)。
問(wèn)題3：
夢(mèng)幻。課文自始至終把“夢(mèng)幻”與對(duì)青海湖的描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，以“夢(mèng)幻”作為貫穿全文的線索，從開(kāi)頭“關(guān)于高原的夢(mèng)”，到撲進(jìn)夢(mèng)幻般的現(xiàn)實(shí)，使全文內(nèi)容聯(lián)系自然，結(jié)構(gòu)顯得緊密。文中多次將現(xiàn)實(shí)聯(lián)系夢(mèng)境，如：“是啊!我不曾領(lǐng)略過(guò)如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢(mèng)境的繼續(xù)?”“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)而不是大膽的夢(mèng)幻呢?”“這夢(mèng)一般的傳說(shuō)，夢(mèng)一般的景色啊!”作者以美妙的夢(mèng)境來(lái)烘托現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)出青海湖的幽美可愛(ài)，表達(dá)了作者見(jiàn)到青海湖時(shí)的驚喜以及對(duì)青海湖的贊美之情。
(設(shè)置意圖：此環(huán)節(jié)強(qiáng)化了朗讀。通過(guò)朗讀使學(xué)生與文本對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，使學(xué)生受到情感的熏陶和感染，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。并通過(guò)分組討論引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)。)。
三品讀賞析,揣摩語(yǔ)言。
夢(mèng)幻般的青海湖經(jīng)過(guò)作者生動(dòng)的描述，更加令人心馳神往?，F(xiàn)在，我們就來(lái)品味本文生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)作者是怎樣營(yíng)造這夢(mèng)幻般的意境的。
1、讀美文。
下面請(qǐng)同學(xué)們從文中選擇你最喜歡的、你認(rèn)為描寫(xiě)得最好的語(yǔ)段，大聲地、動(dòng)情地朗讀，并揣摩你找到的語(yǔ)句好在哪里?(用了哪個(gè)詞或哪種修辭手法，達(dá)到了怎樣的表達(dá)效果)。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自由朗讀、體會(huì)。
2品美點(diǎn)。
哪位同學(xué)愿意把你欣賞到的美與大家共同分享?
學(xué)生活動(dòng)：(班內(nèi)交流)學(xué)生讀出自己喜歡的句子，并說(shuō)出好在哪里。
示例：
1)“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長(zhǎng)著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色湖水?！本渲羞\(yùn)用疊詞“綠茵茵”“黃燦燦”，突出了草灘黃綠相間，色彩艷麗，引人注目，而且表現(xiàn)出青海湖畔一片充滿蓬勃生機(jī)的景象。
2)“那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子?！本渲羞B續(xù)運(yùn)用比喻寫(xiě)出了湖水的特點(diǎn)，生動(dòng)貼切。玻璃是透明、極少雜質(zhì)的，用“尚未凝固的玻璃漿液”來(lái)比喻漣漪，突出了它柔軟順滑、透明潔凈的特點(diǎn);小姑娘的眼睛是閃亮、富有生氣的，用“水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子”來(lái)比喻漣漪，寫(xiě)出了湖水富有動(dòng)感、藍(lán)得發(fā)亮的特點(diǎn)。同時(shí)運(yùn)用疊詞“水靈靈”寫(xiě)出了水面波動(dòng)的情景，“藍(lán)晶晶”恰當(dāng)表現(xiàn)了湖水藍(lán)得發(fā)亮的特點(diǎn)，使湖水顯得更嬌美可愛(ài)。
3)“那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的，涼爽爽的。”運(yùn)用排比寫(xiě)出了雨后的青海湖到處都是清新的空氣。句中運(yùn)用疊詞“甜絲絲”“涼爽爽”既摹寫(xiě)出了空氣的性狀，又表現(xiàn)出了作者心情舒暢，心曠神怡的心理感受。
4)“據(jù)說(shuō)，到了盛夏時(shí)節(jié)，一群群、一層層的魚(yú)兒自由自在地浮游著，金燦燦，紅艷艷，美極了?！本渲小耙蝗喝骸薄耙粚訉印睂?xiě)出了魚(yú)兒之多;“金燦燦”“紅艷艷”描繪出魚(yú)的黃與紅的色彩，鮮艷燦爛，光彩奪目。
5)“在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬?！边\(yùn)用比喻，以“奔騰的駿馬”比喻烏云，生動(dòng)地表現(xiàn)出了烏云的動(dòng)態(tài)美。
6)“而那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么醉人啊!它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得純正;它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉?！睂⒑乃{(lán)與“海洋”“天空”的藍(lán)作對(duì)比，突出了湖水藍(lán)得純正、深沉。
7)“青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅。”運(yùn)用排比寫(xiě)出了湖水的特點(diǎn)：純凈、深湛、溫柔恬雅。
教師小結(jié)：同學(xué)們的交流討論非常熱烈，可以感受到大家真正領(lǐng)悟到了語(yǔ)言文字的魅力。本文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，具有很強(qiáng)的感染力，正是因?yàn)樽髡呤褂昧舜罅康寞B詞以及多種修辭手法，達(dá)到了景美文更美的效果。(多媒體展示相關(guān)資料)。
疊詞具有明顯的描寫(xiě)性和形象色彩。使用疊詞，既起到了強(qiáng)調(diào)作用，使形象鮮明活躍，又增強(qiáng)了語(yǔ)言的韻律感，具有音樂(lè)美。
運(yùn)用比喻生動(dòng)貼切，可以突出景物的特點(diǎn)，給人以深刻印象。
運(yùn)用排比敘寫(xiě)景物，使語(yǔ)意豐滿，語(yǔ)勢(shì)連貫流暢。
運(yùn)用對(duì)比更有助于突出事物的特征。
以上正是同學(xué)們應(yīng)該學(xué)習(xí)和吸收的地方。
(設(shè)置意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)置意在激發(fā)學(xué)生在閱讀中有自己的感受和體驗(yàn)。領(lǐng)會(huì)抓住景物特點(diǎn)描寫(xiě)景物，品味生動(dòng)形象的語(yǔ)言，體會(huì)疊詞以及多種修辭手法的表達(dá)效果;使學(xué)生在潛移默化中受到美的熏陶，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)壯麗山河的感情。)。
四拓展延伸，仿寫(xiě)佳句。
同學(xué)們品味了美的語(yǔ)言，是不是胸中也涌動(dòng)著創(chuàng)作的激情。下面就用你們的慧眼來(lái)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，并用手中的筆來(lái)描繪它。(多媒體展示一組風(fēng)景圖片)請(qǐng)大家任選其中一幅畫(huà)，抓住景物特點(diǎn)，按一定的觀賞順序，用一、兩句話進(jìn)行描寫(xiě)。(至少用上一兩個(gè)疊詞或一種修辭手法。)。
學(xué)生活動(dòng)：自由仿寫(xiě)。(教師巡視)。
哪位同學(xué)展示一下你的寫(xiě)作才華?
學(xué)生活動(dòng)：班內(nèi)交流，師生點(diǎn)評(píng)。
教師小結(jié)：今天同學(xué)們不但品味了大作家生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，而且還學(xué)以致用，寫(xiě)出了不少的佳句，體驗(yàn)到了小小的成功。課上時(shí)間有限，希望大家課下多留心生活，勤練筆，用手中的筆記錄下生活中的美。
(設(shè)置意圖：此環(huán)節(jié)意在調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生動(dòng)的詞語(yǔ)和多種修辭手法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察及表達(dá)能力。)。
五鏈接生活。
每一處美景都是大自然給人類的恩賜，人們?cè)谙碛兴鼈兊耐瑫r(shí)，也在破壞著它們。作者當(dāng)年是帶著矛盾和擔(dān)心離開(kāi)青海湖的。十幾年過(guò)去了，青海湖的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，青海湖的未來(lái)更令人擔(dān)憂。請(qǐng)同學(xué)們看一則資料。(多媒體展示青海湖的現(xiàn)狀資料)。
學(xué)生活動(dòng)：閱讀資料。
學(xué)生活動(dòng)：提出具體措施或環(huán)保標(biāo)語(yǔ)。
教師小結(jié)：環(huán)境和每個(gè)人都息息相關(guān)，大自然是有靈性的，希望同學(xué)們把這些想法落實(shí)到行動(dòng)中，并呼吁更多的人“尊重自然，敬畏生命。保護(hù)環(huán)境，從我做起?！?/p>
(設(shè)置意圖：此環(huán)節(jié)意在使學(xué)生對(duì)自然環(huán)境有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)人類與自然的關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，更加珍愛(ài)大自然、珍愛(ài)我們生存的環(huán)境。)。
青海湖夢(mèng)幻般的湖語(yǔ)文教案篇九
青海湖質(zhì)樸、粗獷、自然的美一定會(huì)吸引學(xué)生的注意，清新、柔美的詞句也會(huì)深深地震撼學(xué)生的心靈，一定會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
難點(diǎn)。
文章文字的描述與學(xué)生的想象之間會(huì)有一些距離，體會(huì)、想象夢(mèng)幻般的青海湖會(huì)有一定的難度。
教師思考。
文章以華麗柔美的語(yǔ)言描繪出作者眼中的青海湖。學(xué)生會(huì)對(duì)這些生疏的詞所描繪的景象產(chǎn)生困惑。所以教學(xué)時(shí)，最好借助于錄像，在學(xué)生面前展示畫(huà)面?再引導(dǎo)學(xué)生合理地想象，加之人情人境地朗讀，相信會(huì)給學(xué)生帶來(lái)收獲。
重點(diǎn)。
理解作者從哪幾方面描寫(xiě)了青海湖，體會(huì)青海湖特有的湛藍(lán)與質(zhì)樸。
設(shè)計(jì)特色。
讀看結(jié)合，讀想結(jié)合，讀中悟情。
信息資料。
師生共同查閱關(guān)于青藏高原、青海湖與文中提到的其他湖的資料以及“世外桃源”的來(lái)歷。
[教學(xué)要求]。
1．了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)山川的思想感情。
2．理解作者從哪幾方面描寫(xiě)的青海湖，各有什么特點(diǎn)。
3．有感情地朗讀課文。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]。
一課時(shí)。
教學(xué)流程。
一、出示課題，自由交流。
1學(xué)生板書(shū)課題，注意指導(dǎo)夢(mèng)幻兩個(gè)字，并引導(dǎo)體會(huì)夢(mèng)幻的意思。
(吸引學(xué)生的注意力，體會(huì)夢(mèng)幻的意思，初步體會(huì)作者對(duì)青海湖的贊美之情。)。
2．對(duì)于這個(gè)文題我們都想交流哪些內(nèi)容?
學(xué)生可以把由題目所想到的內(nèi)容進(jìn)行交流，也可以提出一些問(wèn)題開(kāi)啟思路，更要從文題中了解青海湖以及文中所涉及到的內(nèi)容的一些資料。
(讓學(xué)生暢談自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生在交流中得到一些課文以外的知識(shí)，增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。)。
二、交流預(yù)習(xí)所得。
1．這篇課文都讀懂了哪些內(nèi)容？．。
(這是一個(gè)幾乎能全員參與的問(wèn)題，哪怕讀懂了一詞、一句，教師也要給予肯定，營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍。)。
2．這篇課文哪部分能激發(fā)起你讀的欲望?為什么？．。
(這一問(wèn)題設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入文章的重點(diǎn)，以讀代講，以體會(huì)作者的用詞之美，在讀中積累語(yǔ)言。一個(gè)為什么。又引導(dǎo)學(xué)生抓特點(diǎn)，體會(huì)作者的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生潛移默化地知道一些寫(xiě)作方法。)。
教師加大指導(dǎo)讀的時(shí)間，尤為青海湖的藍(lán)、質(zhì)樸的美，更要在讀中體會(huì)。說(shuō)喜歡的原因時(shí)，也要結(jié)合文章中的重點(diǎn)詞。
3．觀看錄像，看看鏡頭中的青海湖。
(在觀賞的基礎(chǔ)上更能感受青海湖的美，會(huì)感染學(xué)生的情緒，便于教師指導(dǎo)朗讀。)。
4．再讀自己喜歡的段落，體會(huì)作者的思想感情。
5．談?wù)勛约簩?duì)這篇文章的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、層次、思想等方面來(lái)評(píng)價(jià)，借以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的.素養(yǎng)。不僅知道作者怎樣寫(xiě)，還要體會(huì)作者為什么這樣寫(xiě)。
三、總結(jié)文章。
1、以小組合作的形式理清文章的順序?？梢哉f(shuō)先寫(xiě)……再寫(xiě)……然后寫(xiě)……也可以用列提綱的形式總結(jié)。只要自己喜歡的方法就可以。
2、學(xué)生總結(jié)全文。
四、課堂練習(xí)。
1．填空。
青海湖位于()的青海省東北部，是我國(guó)最大的()和()，面積()平方公里。
2．填充詞語(yǔ)。
撲朔()()溫柔()雅毫不()()酣暢()()。
世外()()暢游()()安家()戶繁榮()()。
五、實(shí)踐活動(dòng)。
板書(shū)。
青海湖夢(mèng)幻般的湖語(yǔ)文教案篇十
1、把握本文的情感線索及觀察順序，培養(yǎng)學(xué)生觀察景物的能力。
2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)描述的方法。
3、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)的詞語(yǔ)和多種修辭手法的運(yùn)用。
能力目標(biāo)。
1、通過(guò)朗讀品位賞析本文生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言。
2、通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
情感目標(biāo)。
1、了解青海湖的美麗，使學(xué)生更加熱愛(ài)多姿多彩的祖國(guó)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
2、品味賞析生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)生動(dòng)的詞語(yǔ)和多種修辭手法的運(yùn)用。
抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，把握本文的情感線索。
1課時(shí)。
青海湖是中國(guó)最大的內(nèi)陸咸水湖，位于青海省的東北部，距西寧150公里，南北寬約63公里，周長(zhǎng)360多公里，面積4500多平方公里，湖面海拔3200米，平均水深近20米，蓄水量754億立方米。含鹽量6‰。礦化度15克/升。青海湖古稱“西海”“羌?！?，又稱“鮮水”“鮮?！?，漢代也有人稱為“仙海”，從北魏起才更名為“青海”。藏語(yǔ)稱為“錯(cuò)溫布”，蒙古語(yǔ)稱為“庫(kù)庫(kù)諾爾”，意思均為“藍(lán)色的湖泊”。
馮君莉，女，天津人，1956年出生，曾任青海省文學(xué)藝術(shù)研究所副所長(zhǎng)。曾發(fā)表過(guò)（）散文、報(bào)告文學(xué)、短篇小說(shuō)等幾十篇。
學(xué)生自由朗讀課文，掃除字詞障礙，邊讀邊思考：
1、作者是以什么為線索來(lái)描繪青海湖風(fēng)光的？
明確：本文是以作者的游蹤為線索，即在路上、在青海湖、離開(kāi)。
2、從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者是按怎樣的順序觀賞青海湖的。
明確：
相關(guān)語(yǔ)句觀賞順序。
青海湖到了，……到達(dá)青海湖。
我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘……觀賞草灘。
在著綠色和黃色的背后，又銜接著一派無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色的湖水……觀賞湖水。
再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云……觀賞烏云。
再往上，就是那雨后所特有的萬(wàn)里晴空了。觀賞萬(wàn)里晴空。
陽(yáng)光越來(lái)越明媚，那藍(lán)色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個(gè)鳥(niǎo)湖島的輪廓……觀賞鳥(niǎo)島。
我們沿著綠色的草灘，沿著藍(lán)色的湖畔，繼續(xù)趕路了。觀賞結(jié)束。
作者是站在一個(gè)固定的地方觀賞青海湖的美景，這種觀察方法就是“定點(diǎn)觀察”方法：由近及遠(yuǎn)，由上至下，言之有序。
1、齊讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者字里行間流露出的思想感情。
2、討論交流：
（1）本文可分為三個(gè)部分，每部分各寫(xiě)了什么內(nèi)容？
（2）文中從哪幾個(gè)部分具體描寫(xiě)了青海湖？
（3）如何理解題目中的“夢(mèng)幻”二字？
明確：(1)本文按游前、游中、游后自然分為三部分。
全文共12自然段，可分為三部分。
第一部分（第1～4段），寫(xiě)去青海湖。
第二部分（第5～11段），領(lǐng)略青海湖的美。
第三部分（第12段），離開(kāi)青海湖。
（2）文中從下列幾個(gè)方面來(lái)具體描寫(xiě)青海湖的美麗、富饒、可愛(ài)。
青海湖美在：
a、湖水藍(lán)得醉人；
b、環(huán)境氛圍清新幽靜；
c、神話傳說(shuō)神奇迷人；
d、鳥(niǎo)島神奇魚(yú)類豐富。
寫(xiě)青海湖湖水醉人的藍(lán)色。文中運(yùn)用多種表現(xiàn)手法來(lái)描寫(xiě)湖水之藍(lán)。首先，直接用贊美的語(yǔ)言描寫(xiě)，如“那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么醉人?。 薄扒嗪：乃{(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅?！逼浯?，將湖水的藍(lán)與“海洋”“天空”的藍(lán)作對(duì)比。再次，運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻將湖水之藍(lán)描繪得晶瑩可愛(ài)，如“藍(lán)錦緞似的”，像“尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子。”此外，還從蒙語(yǔ)藏語(yǔ)的音譯，從青海湖所處的地理位置，從科學(xué)角度來(lái)說(shuō)明湖水藍(lán)得出奇的原因。
寫(xiě)環(huán)境氛圍清新幽靜，無(wú)比優(yōu)美。雨后，晴空，涼爽的空氣，碧綠的草灘，金燦燦的油菜花，悠閑的牦牛，連綿起伏的山巒，這樣幽美的環(huán)境如詩(shī)如畫(huà)，令作者及讀者“在美中陶醉”。文中還適當(dāng)?shù)匾蒙裨拏髡f(shuō)，更為畫(huà)卷似的環(huán)境增添了神奇迷人的色彩。
寫(xiě)神奇的鳥(niǎo)島及豐富的魚(yú)類。文中分析了鳥(niǎo)島形成的客觀歷史原因，氣候適宜，魚(yú)類豐富，正是鳥(niǎo)類生存、繁衍的得天獨(dú)厚的自然條件。寫(xiě)鳥(niǎo)，突出了色彩、品種之繁多，聚集地之廣闊，云集之鳥(niǎo)不計(jì)其數(shù)。寫(xiě)魚(yú)，用“滿湖”“成群結(jié)隊(duì)”來(lái)形容，足見(jiàn)其數(shù)量豐富。寫(xiě)夏季與冬天的情景，尤其寫(xiě)冬季冰上取魚(yú)，不僅說(shuō)明魚(yú)類之豐富，而且也顯得有趣。
文中最后寫(xiě)希望青海湖為更多的游人所賞識(shí)，但又擔(dān)心美麗的青海湖的生態(tài)環(huán)境遭到破壞，則從環(huán)保的側(cè)面表現(xiàn)出作者對(duì)青海湖的珍愛(ài)。
（3）夢(mèng)幻是神奇美麗的，而青海湖的醉人之美，就如同夢(mèng)境般奇妙。所以文題中用夢(mèng)幻般來(lái)形容青海湖，雖虛猶實(shí)，是讀者感受到青海湖誘人的魅力。課文自始至終把夢(mèng)幻與對(duì)青海湖的描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，首尾呼應(yīng)，是全文內(nèi)容聯(lián)系自然，結(jié)構(gòu)顯得緊密。課文開(kāi)頭寫(xiě)作者在前往青海湖途中“各種各樣撲朔迷離的關(guān)于高原的夢(mèng)”，反映了作者對(duì)美好景物的憧憬。接著寫(xiě)原以為只會(huì)在夢(mèng)境中出現(xiàn)的美好景物，現(xiàn)在卻呈現(xiàn)在眼前，令作者驚喜交加。文中多次將現(xiàn)實(shí)聯(lián)系夢(mèng)境，如“是?。∥也辉I(lǐng)略過(guò)如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢(mèng)境的繼續(xù)？”“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)而不是大膽的夢(mèng)幻呢？”“這夢(mèng)一般的傳說(shuō)，夢(mèng)一般的景色?。 弊髡咭悦烂畹膲?mèng)境來(lái)烘托現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)出青海湖的幽美可愛(ài)。因而“夢(mèng)幻”是貫穿全文的情感線索，是暗線。
夢(mèng)幻般的青海湖經(jīng)過(guò)作者生動(dòng)的描述，更加令人心馳神往?，F(xiàn)在，我們就來(lái)品味本文生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)作者是怎樣營(yíng)造這夢(mèng)幻般的意境的。
下面請(qǐng)同學(xué)們從文中選擇你最喜歡的、你認(rèn)為描寫(xiě)得最好的語(yǔ)段，大聲地、動(dòng)情地朗讀，并揣摩你找到的語(yǔ)句好在哪里？（用了哪個(gè)詞或哪種修辭手法，達(dá)到了怎樣的表達(dá)效果）。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自由朗讀、體會(huì)。
哪位同學(xué)愿意把你欣賞到的美與大家共同分享？
學(xué)生活動(dòng)：（班內(nèi)交流）學(xué)生讀出自己喜歡的句子，并說(shuō)出好在哪里。
1)“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長(zhǎng)著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色湖水?！本渲羞\(yùn)用疊詞“綠茵茵”“黃燦燦”，突出了草灘黃綠相間，色彩艷麗，引人注目，而且表現(xiàn)出青海湖畔一片充滿蓬勃生機(jī)的景象。
2)“那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子?！本渲羞B續(xù)運(yùn)用比喻寫(xiě)出了湖水的特點(diǎn)，生動(dòng)貼切。玻璃是透明、極少雜質(zhì)的，用“尚未凝固的玻璃漿液”來(lái)比喻漣漪，突出了它柔軟順滑、透明潔凈的特點(diǎn)；小姑娘的眼睛是閃亮、富有生氣的，用“水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子”來(lái)比喻漣漪，寫(xiě)出了湖水富有動(dòng)感、藍(lán)得發(fā)亮的特點(diǎn)。同時(shí)運(yùn)用疊詞“水靈靈”寫(xiě)出了水面波動(dòng)的情景，“藍(lán)晶晶”恰當(dāng)表現(xiàn)了湖水藍(lán)得發(fā)亮的特點(diǎn)，使湖水顯得更嬌美可愛(ài)。
3)“那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的，涼爽爽的?！边\(yùn)用排比寫(xiě)出了雨后的青海湖到處都是清新的空氣。句中運(yùn)用疊詞“甜絲絲”“涼爽爽”既摹寫(xiě)出了空氣的性狀，又表現(xiàn)出了作者心情舒暢，心曠神怡的心理感受。
4)“據(jù)說(shuō)，到了盛夏時(shí)節(jié)，一群群、一層層的魚(yú)兒自由自在地浮游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。”句中“一群群”“一層層”寫(xiě)出了魚(yú)兒之多；“金燦燦”“紅艷艷”描繪出魚(yú)的黃與紅的色彩，鮮艷燦爛，光彩奪目。
5)“在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬?！边\(yùn)用比喻，以“奔騰的駿馬”比喻烏云，生動(dòng)地表現(xiàn)出了烏云的動(dòng)態(tài)美。
6)“而那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么醉人啊！它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得純正；它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉?！睂⒑乃{(lán)與“海洋”“天空”的藍(lán)作對(duì)比，突出了湖水藍(lán)得純正、深沉。
7)“青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅?！边\(yùn)用排比寫(xiě)出了湖水的特點(diǎn)：純凈、深湛、溫柔恬雅。
課文標(biāo)題用“夢(mèng)幻般”來(lái)形容青海湖，雖虛猶實(shí)，使讀者感受到青海湖誘人的魅力。課文自始至終把“夢(mèng)幻”與對(duì)青海湖的描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，使全文內(nèi)容聯(lián)系自然，結(jié)構(gòu)顯得緊密。課文開(kāi)頭寫(xiě)作者在前往青海湖途中“各種各樣撲朔迷離的關(guān)于高原的夢(mèng)”，反映了作者對(duì)美好景物的憧憬。接著寫(xiě)原以為只會(huì)在夢(mèng)境中出現(xiàn)的美好景物，現(xiàn)在卻呈現(xiàn)在眼前，令作者驚喜交加。文中多次將現(xiàn)實(shí)聯(lián)系夢(mèng)境，如“是??！我不曾領(lǐng)略過(guò)如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢(mèng)境的繼續(xù)？”、“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)而不是大膽的夢(mèng)幻呢？”、“這夢(mèng)一般的傳說(shuō)，夢(mèng)一般的景色?。 弊髡咭悦烂畹膲?mèng)境來(lái)烘托現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)出青海湖的幽美可愛(ài)。
作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言表現(xiàn)夢(mèng)一般的美景，文中有許多地方語(yǔ)言相當(dāng)優(yōu)美，讀起來(lái)清涼爽口，沁人心脾?！扒嗪：乃{(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬靜。”、“那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、亮晶晶的眸子。”這些語(yǔ)言乍一讀優(yōu)美而不乏樸素，嫻雅而又有生機(jī)，細(xì)細(xì)品味，則又韻味無(wú)窮，意義深遠(yuǎn)。（參照結(jié)構(gòu)分析）。
善用疊詞也是作者語(yǔ)言的一大特色?！熬G茵茵”、“黃燦燦”不僅突出了草灘黃綠相間、色彩艷麗、引人注目，而且表現(xiàn)出青海湖畔一片蓬勃生氣的景象。“甜絲絲”、“涼爽爽”表達(dá)了作者心情舒暢，心曠神怡，有甜蜜之感。另外還有“水靈靈”、“亮晶晶”、“金燦燦”、“紅艷艷”等，這些疊詞點(diǎn)綴在文中，使語(yǔ)言顯得活潑生動(dòng)、富有靈氣，使事物可愛(ài)、動(dòng)人，同時(shí)也將意思表達(dá)得更加貼切。
作者希望青海湖為更多的游人所賞識(shí)，但又擔(dān)心美麗的青海湖的生態(tài)環(huán)境遭到破壞。想一想：有什么措施既可以開(kāi)發(fā)旅游資源，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，又不破壞環(huán)境。
青海湖夢(mèng)幻般的湖語(yǔ)文教案篇十一
（三）談?wù)勛约簩?duì)這篇文章的評(píng)價(jià)。
三、.總結(jié)全文。
文章值得學(xué)習(xí)的地方：
1、豐富的形容詞，運(yùn)用正確，比喻恰當(dāng)，這些都使語(yǔ)言生動(dòng)、形象、優(yōu)美。
2、觀察與想象相結(jié)合。
4、層次清楚。
四、鞏固練習(xí)：有感情地朗讀課文。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
湖水藍(lán)而晶瑩明澈。
鳥(niǎo)兒的世界、魚(yú)兒的樂(lè)園。
青海湖夢(mèng)幻般的湖語(yǔ)文教案篇十二
2、有感情地朗讀課文，體驗(yàn)文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。
了解作者的觀賞順序。
有感情地朗讀課文，體驗(yàn)文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。
一、預(yù)習(xí)。
初讀課文，借助字典，掃清生字生詞。
二、導(dǎo)入。
1、導(dǎo)語(yǔ)。
在我國(guó)，有著“世界屋脊”之稱的青藏高原，有著一處令人神往的湖泊――青海湖。
青海湖――我國(guó)最大的內(nèi)陸咸水湖，面積為4635平方公里，比我省洞庭湖大1.5倍還要多，環(huán)湖360多公里。據(jù)說(shuō)過(guò)去騎馬環(huán)湖跑一圈要十多天，現(xiàn)在用吉普車，環(huán)湖一圈也得花一天的時(shí)間。
青海湖，原叫青海，1929年青海省成立才加一“湖”字，以區(qū)別于省名。民間認(rèn)為青海湖是“西?！?，直至現(xiàn)在，那里的許多老年人仍稱之為“西?！薄?/p>
其他方面介紹可引用教參p16。
三、朗讀課文。
四、自由朗讀。
1、請(qǐng)同學(xué)們選擇自己最喜歡的段落進(jìn)行朗讀，并與其他同學(xué)交流你喜歡的理由。
2、誰(shuí)愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽(tīng)？
（可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽性朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的最高水平，通過(guò)朗讀來(lái)體驗(yàn)文中詞語(yǔ)的表達(dá)效果，以突破難點(diǎn)）。
五、重點(diǎn)品讀，探究領(lǐng)悟：
1、從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者是按怎樣的順序來(lái)觀賞青海湖的？
“青海湖到了，……”到達(dá)青海湖。
“我的眼前，……草灘”草灘。
“在這綠色和黃色的背后，……湖水”湖水。
“再順眼望去……烏云”烏云。
“再往上，……晴空”萬(wàn)里晴空。
“這淡藍(lán)色的蒼穹一直伸展……草灘……山巒”草灘與山巒。
“而我的腳下，銀色的公路……”公路。
“我看著不遠(yuǎn)處那位年輕的司機(jī)……”司機(jī)。
“而草灘上那幾頭漫步的牦?！标笈?。
“陽(yáng)光越來(lái)越明媚……三五個(gè)島嶼”島嶼（聯(lián)想到傳說(shuō)、歷史，鳥(niǎo)島與湖中的魚(yú)）。
“我們沿著……繼續(xù)趕路了”觀賞結(jié)束。
板書(shū)：
萬(wàn)里晴空――司機(jī)――牦牛――島嶼（聯(lián)想）。
山巒――草灘――我（公路，到達(dá)）――草灘――湖水――烏云。
2、本文語(yǔ)言富于音樂(lè)感，從文中找出帶有疊詞的句子，反復(fù)朗讀，體會(huì)其表達(dá)效果。
學(xué)生討論并歸納。
綠茵茵的草灘、黃燦燦的油菜花，水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子，甜絲絲的，涼爽爽的空氣，金燦燦、紅艷艷的魚(yú)兒。
讀起來(lái)節(jié)奏感鮮明，富有音樂(lè)美，給人一種輕松、舒展的感覺(jué)，通過(guò)反復(fù)誦讀，我們可以體會(huì)到作者對(duì)青海湖的喜愛(ài)之情。
3、朗讀下列，體會(huì)文章語(yǔ)言美。
（1）它藍(lán)似海洋，……又像是白種人的.小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子。
作者為了突出青海湖水的晶瑩明澈，運(yùn)用了對(duì)比、排比、比喻、擬人等寫(xiě)作手法和修辭手法，長(zhǎng)短句結(jié)合，讀起來(lái)富有音樂(lè)敢，比喻得也非常貼切，不僅寫(xiě)出了水的藍(lán)，更重要的是突出了水的純凈純潔，不受半點(diǎn)污染，給人以無(wú)盡的遐想。
（2）我?guī)缀踝砹耍肱?，怕破壞這畫(huà)卷的安謐；想喊，又怕驚動(dòng)這畫(huà)卷的寧?kù)o。
作者為這靜謐的美所震懾，不敢跑，也不敢喊，只有獨(dú)自默默地佇立，在美中陶醉。這種間接的抒情比直抒胸臆表達(dá)的感情要更加強(qiáng)烈。
（3）誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？
青海的美是現(xiàn)實(shí)的，這樣神奇、美麗的地方，置身其中，讓人不敢相信這就是現(xiàn)實(shí)，感覺(jué)仿佛是在夢(mèng)境一般。所以說(shuō)：青海湖，夢(mèng)幻般的湖。
小結(jié)：課文通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言，詩(shī)一般的文字，描寫(xiě)了青海湖如夢(mèng)幻般的神奇美麗，表達(dá)了對(duì)青海湖的喜愛(ài)與愛(ài)護(hù)之情。
六、再次有感情的朗讀課文。
摘抄自己喜歡的句子、段落并背誦。
七、作業(yè)。
1、字詞積累解釋并造句。
2、背誦課文中你最喜歡的段落，并說(shuō)明喜歡的理由。
青海湖夢(mèng)幻般的湖語(yǔ)文教案篇十三
2、了解課文觀察與現(xiàn)象相結(jié)合，語(yǔ)言自然優(yōu)美的特點(diǎn)。
1、學(xué)習(xí)作者觀察事物和表達(dá)事物的方法，培養(yǎng)自己的理解和表達(dá)能力。
2、培養(yǎng)有感情地朗讀，展現(xiàn)境界，表達(dá)情感的能力。
這首歌主要表達(dá)了人們對(duì)青海湖的贊美之情。關(guān)于青海湖我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭殚喠速Y料，現(xiàn)在我就來(lái)考考大家。青海湖在哪兒？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？（學(xué)生根據(jù)搜集的資料作介紹，教師給予適當(dāng)表?yè)P(yáng)）。
下來(lái)同學(xué)們還可以對(duì)青海湖作進(jìn)一步的研究，不懂的可以向你們的科學(xué)、地理老師請(qǐng)教。今天我們主要是跟隨當(dāng)代作家馮君莉一道去領(lǐng)略它那夢(mèng)幻般的美?，F(xiàn)在就讓我們?cè)谝魳?lè)的伴隨下走進(jìn)青海，走進(jìn)青海湖。
以它粗獷、質(zhì)樸、自然的美享譽(yù)世界。今天，讓我們?cè)谝魳?lè)的伴隨下走進(jìn)青海湖，跟作者馮君莉一道去領(lǐng)略它那夢(mèng)幻般的美。
（放音樂(lè)）。
青海湖如此之美，作者是從哪些方面來(lái)展示青海湖的美的？
請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式（個(gè)人、小組等）自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
1、誰(shuí)愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽(tīng)？
2、作者是從哪幾方面寫(xiě)青海湖的？
湖水、草灘、水鳥(niǎo)三方面描寫(xiě)青海湖的。
湖水藍(lán)而晶瑩明澈。
鳥(niǎo)兒的世界、魚(yú)兒的樂(lè)園。
1、你認(rèn)為課文中的哪些句子寫(xiě)得好，好在哪里？
2、“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)而不是大膽的夢(mèng)幻呢？”聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
青海湖目前已成為一處游覽勝地，請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容或自己搜集到的有關(guān)資料，為導(dǎo)游寫(xiě)一篇解說(shuō)詞，并學(xué)做導(dǎo)游。
1、這篇課文你讀懂了哪些內(nèi)容？
2、這篇課文哪部分能激發(fā)你讀的欲望？為什么？
3、觀看課件，領(lǐng)會(huì)青海湖的美麗景色。（青海湖不僅充滿了粗獷、自然、質(zhì)樸的美，而且是個(gè)鳥(niǎo)兒的世界、魚(yú)兒的樂(lè)園。）。
青海湖夢(mèng)幻般的湖語(yǔ)文教案篇十四
1．認(rèn)識(shí)本課的8個(gè)生字。
2．有感情地朗讀課文。
1．導(dǎo)語(yǔ)：在前幾課，我們觀賞了阿里山的云霧，領(lǐng)略了江南的美景。同學(xué)們想不想到被譽(yù)為“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？那里有一處令人神往的湖泊——青海湖。（板書(shū)課題）。
2．演示一組照片后，簡(jiǎn)介青海湖。
（1）先讓學(xué)生自由說(shuō)，可根據(jù)課前搜集、了解到的有關(guān)青海湖的資料，知道多少就說(shuō)多少，教師對(duì)搜集信息能力強(qiáng)的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)。
（2）教師作適當(dāng)補(bǔ)充：青海湖蒙語(yǔ)叫“庫(kù)諾爾”、藏語(yǔ)叫“錯(cuò)溫布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面積比湖面大10倍，有50條短河從三山的四面八方匯入，沒(méi)有出海的通路，因而是我國(guó)最大的內(nèi)陸湖。青海湖湖水含氧量少，含鹽量最大，是一個(gè)咸水湖。
1．用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2．默讀課文，想想作者從哪幾方面描寫(xiě)了青海湖。
1．現(xiàn)在請(qǐng)你選擇自己最喜歡的自然段，有感情地朗讀給你的同桌聽(tīng)，并跟同桌交流自己喜歡的理由。
2．誰(shuí)愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽(tīng)？
1．你認(rèn)為課文中的哪些句子寫(xiě)得好，好在哪兒？
1．有感情地朗讀課文。
2．摘抄自己喜歡的句子。
青海湖夢(mèng)幻般的湖語(yǔ)文教案篇十五
1、認(rèn)識(shí)本課的8個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)為什么說(shuō)青海湖是夢(mèng)幻般的湖。
理解對(duì)湖水的描寫(xiě)和對(duì)湖周圍風(fēng)光的描寫(xiě)，從中體會(huì)到青海湖夢(mèng)幻般的美。
【教學(xué)準(zhǔn)備】青海湖風(fēng)景圖（掛圖或網(wǎng)絡(luò)）
【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
1、你知道我們中國(guó)有哪些著名的湖泊？
1、學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式（個(gè)人，小組等）閱讀課文，想想并討論作者從幾個(gè)方面描寫(xiě)了青海湖。
2、找出自己喜歡的部分，認(rèn)真讀一讀。
3、小組內(nèi)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
重點(diǎn)解決以下問(wèn)題：
1、§3：
2、§4：（1）這節(jié)開(kāi)頭的“抬眼望去”，望見(jiàn)了什么？
（2）眼前的美景使作者想到了什么？
（3）作者幻想到了什么情景？
3、§5：從哪兒看出青海湖的物產(chǎn)資源很豐富？
4、組織討論：“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？”這句話的意思。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)并聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)講。
5、交流朗讀自己喜歡的部分，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因，并有感情地讀一讀。朗讀時(shí)要把驚奇、贊美、被陶醉的感情表達(dá)出來(lái)。
1、鼓勵(lì)學(xué)生摘錄、背誦文中的好詞佳句。
2、鼓勵(lì)學(xué)生課外去尋找有關(guān)青海湖的資料，有興趣的同學(xué)還可以支尋找其他湖泊的資料
青海湖夢(mèng)幻般的湖語(yǔ)文教案篇十六
funloves。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解青海湖的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)壯美河山的愛(ài)國(guó)之情。
2、體會(huì)作者的情感，體會(huì)作者表達(dá)的方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文根據(jù)閱讀提示讀懂課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)語(yǔ)：
同學(xué)們知道青海湖在哪兒?jiǎn)?？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？景色怎樣？
二、以讀為主，讀中探究。
1、自主讀書(shū)。
要求：（1）要把課文讀通讀順，難懂的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書(shū)解決。（2）把不理解的內(nèi)容和有疑問(wèn)的地方標(biāo)出來(lái)。
2、匯報(bào)交流。
（1）以學(xué)習(xí)小組為單位交流學(xué)習(xí)情況。
如：你讀懂了哪些內(nèi)容？
（2）提出學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。
3、再讀釋疑。
請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的.學(xué)習(xí)方式解決以上提出的問(wèn)題。
（個(gè)人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學(xué)習(xí)方式；教師巡視課堂，或詢問(wèn)、或指導(dǎo)、或鼓勵(lì)。）。
三、自主性練習(xí)設(shè)計(jì)。
1、作者是從哪幾方面描寫(xiě)青海湖的？
2、畫(huà)出你認(rèn)為最美的句子讀一讀，說(shuō)理由。
3、說(shuō)說(shuō)\\\“誰(shuí)能相信這是大自然的的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？這句話的意思。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
純凈、深湛、溫柔、恬靜。
湖水藍(lán)藍(lán)錦緞似的。
水靈靈藍(lán)晶晶。
青一片碧綠一幅。
海草灘美連綿起伏褐色巨大。
湖一條銀色畫(huà)卷。
水鳥(niǎo)美世外桃源。
[學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)]：
朗讀收集資料。
交流欣賞。
（本文是略讀課文）。
青海湖夢(mèng)幻般的湖語(yǔ)文教案篇十七
1、了解青海湖的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)壯美河山的愛(ài)國(guó)之情。
2、體會(huì)作者的情感，體會(huì)作者表達(dá)的方法。
3、有感情地朗讀課文。
體會(huì)為什么說(shuō)青海湖是夢(mèng)幻般的湖。
體會(huì)為什么說(shuō)青海湖是夢(mèng)幻般的湖。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文根據(jù)閱讀提示讀懂課文。
一、導(dǎo)語(yǔ)：
同學(xué)們知道青海湖在哪兒?jiǎn)?？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？景色怎樣？
二、以讀為主，讀中探究
1、自主讀書(shū)
要求：（1）要把課文讀通讀順，難懂的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書(shū)解決。（2）把不理解的內(nèi)容和有疑問(wèn)的地方標(biāo)出來(lái)。
2、匯報(bào)交流
（1）以學(xué)習(xí)小組為單位交流學(xué)習(xí)情況。
如：你讀懂了哪些內(nèi)容？
（2）提出學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。
3、再讀釋疑
請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式解決以上提出的問(wèn)題。
（個(gè)人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學(xué)習(xí)方式；教師巡視課堂，或詢問(wèn)、或指導(dǎo)、或鼓勵(lì)。）
三、自主性練習(xí)設(shè)計(jì)
1、作者是從哪幾方面描寫(xiě)青海湖的？
2、畫(huà)出你認(rèn)為最美的句子讀一讀，說(shuō)理由。
3、說(shuō)說(shuō)///誰(shuí)能相信這是大自然的的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？這句話的意思。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
純凈、深湛、溫柔、恬靜
湖水藍(lán)藍(lán)錦緞似的
水靈靈藍(lán)晶晶
青一片碧綠一幅
海草灘美連綿起伏褐色巨大
湖一條銀色畫(huà)卷
水鳥(niǎo)美世外桃源
[學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)]：
朗讀收集資料
交流欣賞
（本文是略讀課文）
青海湖夢(mèng)幻般的湖語(yǔ)文教案篇十八
（三）談?wù)勛约簩?duì)這篇文章的評(píng)價(jià)。
三、.總結(jié)全文。
文章值得學(xué)習(xí)的地方：
1、豐富的形容詞，運(yùn)用正確，比喻恰當(dāng)，這些都使語(yǔ)言生動(dòng)、形象、優(yōu)美。
2、觀察與想象相結(jié)合。
4、層次清楚。
四、鞏固練習(xí)：有感情地朗讀課文。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
湖水藍(lán)而晶瑩明澈。
鳥(niǎo)兒的世界、魚(yú)兒的樂(lè)園。
五、重點(diǎn)品讀、感悟。
1、你認(rèn)為課文中的哪些句子寫(xiě)得好，好在哪里？
2、“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)而不是大膽的夢(mèng)幻呢？”聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
二、初讀課文，了解內(nèi)容。
1、學(xué)生自由朗讀課文，掃清字詞障礙。
2、再讀課文，想一想作者從哪幾方面寫(xiě)青海湖的？（湖水、草灘、水鳥(niǎo)三方面描寫(xiě)青海湖的。
三、細(xì)讀課文，自讀自悟。
1、再認(rèn)真讀課文，把你認(rèn)為最好的句子讀一讀。并說(shuō)出自己為什么喜歡？
2、畫(huà)好后，說(shuō)理由，如果說(shuō)不通，小組間互相討論。
1、交流課題，抓住”夢(mèng)幻"一詞。
2、介紹青海湖有關(guān)的旅游網(wǎng)站，出示.課件與課文相關(guān)其它美麗湖泊景物的圖片，利用圖片的美感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引入課文的教學(xué)。
明確目標(biāo)：我們通過(guò)本篇課文，要學(xué)會(huì)什么？要了解什么知識(shí)，培養(yǎng)什么能力？
二、指導(dǎo)自學(xué)。
（一）交流預(yù)習(xí)心得。
1、這篇課文你讀懂了哪些內(nèi)容？
2、這篇課文哪部分能激發(fā)你讀的欲望？為什么？
3、觀看.課件，領(lǐng)會(huì)青海湖的美麗景色。（青海湖不僅充滿了粗獷、自然、質(zhì)樸的美，而且是個(gè)鳥(niǎo)兒的世界、魚(yú)兒的樂(lè)園。）。
（二）讀讀自己喜歡的段落，體會(huì)作者的思想感情。
青海湖充滿了粗獷、自然、質(zhì)樸的美。
青海湖是鳥(niǎo)兒的世界、魚(yú)兒的樂(lè)園，是個(gè)絕妙的世外桃源。
青海湖夢(mèng)幻般的湖語(yǔ)文教案篇十九
1、閱讀課文，感受青海湖的粗獷、自然而質(zhì)樸的美。激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。
2、學(xué)習(xí)作者觀察及表達(dá)的方法，想象文中所描述的畫(huà)面。
3、激發(fā)學(xué)生想象文中所描述的畫(huà)面，有感情地朗讀課文。積累優(yōu)美的詞句。
1、閱讀課文，感受青海湖的美。
2、學(xué)習(xí)作者觀察及表達(dá)的方法，想象文中所描述的畫(huà)面。
2課時(shí)
青海湖風(fēng)光錄象
啟發(fā)法 朗讀感悟法 自主性學(xué)習(xí)法
一、談話導(dǎo)入新課。
1、導(dǎo)語(yǔ)：我國(guó)地域遼闊，有無(wú)數(shù)的名勝美景。在我國(guó)青藏高原的青海省東北部有一處令人向往的湖泊――青海湖。齊讀課題《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》。
2、讀了課題，你想知道什么？
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀文，找出文中與題目照應(yīng)的句子。理解“夢(mèng)幻”。（因?yàn)榍嗪：?，作者欣賞過(guò)后，有如在夢(mèng)境中的感受。
2、默讀交流，文中分幾個(gè)方面表現(xiàn)青海湖的美？
3、師生交流板書(shū)：湖水清，環(huán)境美，鳥(niǎo)多。
4、師指導(dǎo)學(xué)生理清課文段落，寫(xiě)出段意。
三、熟讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
1、通讀全文，你有哪些不理解的詞句？
2、師生互相交流解答問(wèn)題。
四、小結(jié)
師：我們了解到作者從三個(gè)方面來(lái)介紹青海湖的美。
一、談話導(dǎo)入。
青海湖是祖國(guó)大地上最大的內(nèi)陸湖，也是一個(gè)咸水湖。它四面環(huán)山，景色奇特。這節(jié)課我們?nèi)ヮI(lǐng)略青海湖的風(fēng)光。
二 、學(xué)習(xí)全文，想象品味。
1、分組研讀，協(xié)作討論。
學(xué)生根據(jù)自己的理解和喜好，組織小組學(xué)習(xí)，要求找到有關(guān)句子。
讀讀想想，從那些描寫(xiě)中讀到了美？為什么？
師巡回指導(dǎo)，隨機(jī)參與學(xué)生的討論。
2、課堂交流，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
3、朗讀體味，想象描畫(huà)。
（1）學(xué)生再次自主選擇自己喜歡的 描寫(xiě)青海湖美的句子，練習(xí)朗讀，讀出自己的感受。
a 小組為單位練習(xí)朗讀，看誰(shuí)讀得最美。
b 學(xué)生自主選擇，自由讀給全班聽(tīng)，師生評(píng)議。
（2）一小組為單位共同描繪一張青海湖的風(fēng)景畫(huà)，要求畫(huà)出你印象最深刻的一處景色。
a 學(xué)生自己作畫(huà)。 b 展示作品，并配以解說(shuō)詞。
（3）欣賞青海湖風(fēng)光錄象。
三、總結(jié)升華，遷移增效。
1、假如你正面對(duì)青海湖，你會(huì)對(duì)它說(shuō)什么？
2、作者寫(xiě)青海湖美，表達(dá)的目的是什么？
板書(shū)設(shè)計(jì)：
4、青海湖，夢(mèng)幻般的湖
湖 水 藍(lán)
環(huán) 境 美
青海湖 鳥(niǎo) （世界） 如夢(mèng)境
魚(yú) （天堂）
青海湖夢(mèng)幻般的湖語(yǔ)文教案篇二十
(1)把握本文的情感線索及觀察順序，培養(yǎng)學(xué)生觀察景物的能力。
(2)學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)描述的方法。
(3)學(xué)習(xí)本文生動(dòng)的詞語(yǔ)和多種修辭手法的運(yùn)用。
2過(guò)程與方法。
(1)通過(guò)多種閱讀方式了解文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握本文的情感線索及觀察順序。
(2)通過(guò)朗讀品位賞析本文生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言。
(3)通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
3情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
(1)了解青海湖的美麗，使學(xué)生更加熱愛(ài)多姿多彩的祖國(guó)。
(2)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
重點(diǎn)。
(2)品味賞析生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)生動(dòng)的詞語(yǔ)和多種修辭手法的運(yùn)用。
難點(diǎn)。
抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，把握本文的情感線索。
1課時(shí)。
課件。
同學(xué)們，20xx年7月，第四屆“環(huán)青海湖國(guó)際公路自行車賽”拉開(kāi)了。
(多媒體配樂(lè)展示環(huán)湖賽圖片)。
帷幕。這一賽事吸引了世人的目光，不僅僅因?yàn)楸荣惖募ち遥€因?yàn)楸荣惖牡攸c(diǎn)在青海湖畔。
今天，我們就跟隨作家馮君莉走進(jìn)青海湖(多媒體出示課題)，去感受它夢(mèng)幻般的美。
(設(shè)置意圖：利用多媒體在悠揚(yáng)的鋼琴曲中展示“環(huán)湖賽”及青海湖風(fēng)光圖片，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，營(yíng)造最佳學(xué)習(xí)氛圍。只有輕松、活躍、和諧的課堂氛圍，才有利于激活學(xué)生的思維和想象力。)。
(一)自讀課文，感知內(nèi)容。
請(qǐng)同學(xué)們自由地、大聲地、動(dòng)情地朗讀課文。
學(xué)生活動(dòng)：自由朗讀課文。
(二)合作交流，解讀課文。
為了更好地領(lǐng)略青海湖的美，請(qǐng)同學(xué)們分組討論下面的問(wèn)題：1、作者按怎樣的順序觀賞的青海湖?2、作者從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)了青海湖的美?3、文中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)青海湖的醉人之美?劃出文中相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)作者的思想感情。
學(xué)生活動(dòng)：(1)分組討論。(教師巡視指導(dǎo)，參與到與學(xué)生、與文本的對(duì)話中)。
(2)班內(nèi)交流。
師生共同明確：
問(wèn)題1。
“青海湖到了，”——到達(dá)青海湖。
“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，”——觀賞草灘。
“在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色湖水”——觀賞湖水。
“再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，”——觀賞烏云。
“再往上，就是那雨后所特有的萬(wàn)里晴空了?！薄^賞萬(wàn)里晴空。
“陽(yáng)光越來(lái)越明媚，那藍(lán)色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個(gè)島嶼的輪廓”——觀賞海島。
“我們沿著綠色的草灘，沿著藍(lán)色的湖畔，繼續(xù)趕路了。”——觀賞結(jié)束。
教師小結(jié)：作者敘述、描寫(xiě)由近及遠(yuǎn)、由天空到地面，很有層次。
問(wèn)題2：
(1)湖水藍(lán)得醉人;。
(2)環(huán)境氛圍清新幽靜;。
(3)神話傳說(shuō)神奇迷人;。
(4)鳥(niǎo)島神奇魚(yú)類豐富。
教師小結(jié)：作者抓住青海湖景物的特點(diǎn)，從多方面描寫(xiě)了青海湖的美麗、富饒、可愛(ài)。
問(wèn)題3：
夢(mèng)幻。課文自始至終把“夢(mèng)幻”與對(duì)青海湖的描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，以“夢(mèng)幻”作為貫穿全文的線索，從開(kāi)頭“關(guān)于高原的夢(mèng)”，到撲進(jìn)夢(mèng)幻般的現(xiàn)實(shí)，使全文內(nèi)容聯(lián)系自然，結(jié)構(gòu)顯得緊密。文中多次將現(xiàn)實(shí)聯(lián)系夢(mèng)境，如：“是啊!我不曾領(lǐng)略過(guò)如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢(mèng)境的繼續(xù)?”“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)而不是大膽的夢(mèng)幻呢?”“這夢(mèng)一般的傳說(shuō)，夢(mèng)一般的景色啊!”作者以美妙的夢(mèng)境來(lái)烘托現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)出青海湖的幽美可愛(ài)，表達(dá)了作者見(jiàn)到青海湖時(shí)的驚喜以及對(duì)青海湖的贊美之情。
(設(shè)置意圖：此環(huán)節(jié)強(qiáng)化了朗讀。通過(guò)朗讀使學(xué)生與文本對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，使學(xué)生受到情感的熏陶和感染，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。并通過(guò)分組討論引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)。)。
夢(mèng)幻般的青海湖經(jīng)過(guò)作者生動(dòng)的描述，更加令人心馳神往?，F(xiàn)在，我們就來(lái)品味本文生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)作者是怎樣營(yíng)造這夢(mèng)幻般的意境的。
1、讀美文。
下面請(qǐng)同學(xué)們從文中選擇你最喜歡的、你認(rèn)為描寫(xiě)得最好的語(yǔ)段，大聲地、動(dòng)情地朗讀，并揣摩你找到的語(yǔ)句好在哪里?(用了哪個(gè)詞或哪種修辭手法，達(dá)到了怎樣的表達(dá)效果)。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自由朗讀、體會(huì)。
2品美點(diǎn)。
哪位同學(xué)愿意把你欣賞到的美與大家共同分享?
學(xué)生活動(dòng)：(班內(nèi)交流)學(xué)生讀出自己喜歡的句子，并說(shuō)出好在哪里。
示例：
1)“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長(zhǎng)著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色湖水?！本渲羞\(yùn)用疊詞“綠茵茵”“黃燦燦”，突出了草灘黃綠相間，色彩艷麗，引人注目，而且表現(xiàn)出青海湖畔一片充滿蓬勃生機(jī)的景象。
2)“那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子。”句中連續(xù)運(yùn)用比喻寫(xiě)出了湖水的特點(diǎn)，生動(dòng)貼切。玻璃是透明、極少雜質(zhì)的，用“尚未凝固的玻璃漿液”來(lái)比喻漣漪，突出了它柔軟順滑、透明潔凈的特點(diǎn);小姑娘的眼睛是閃亮、富有生氣的，用“水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子”來(lái)比喻漣漪，寫(xiě)出了湖水富有動(dòng)感、藍(lán)得發(fā)亮的特點(diǎn)。同時(shí)運(yùn)用疊詞“水靈靈”寫(xiě)出了水面波動(dòng)的情景，“藍(lán)晶晶”恰當(dāng)表現(xiàn)了湖水藍(lán)得發(fā)亮的特點(diǎn)，使湖水顯得更嬌美可愛(ài)。
3)“那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的，涼爽爽的。”運(yùn)用排比寫(xiě)出了雨后的青海湖到處都是清新的空氣。句中運(yùn)用疊詞“甜絲絲”“涼爽爽”既摹寫(xiě)出了空氣的性狀，又表現(xiàn)出了作者心情舒暢，心曠神怡的心理感受。
4)“據(jù)說(shuō)，到了盛夏時(shí)節(jié)，一群群、一層層的魚(yú)兒自由自在地浮游著，金燦燦，紅艷艷，美極了?！本渲小耙蝗喝骸薄耙粚訉印睂?xiě)出了魚(yú)兒之多;“金燦燦”“紅艷艷”描繪出魚(yú)的黃與紅的色彩，鮮艷燦爛，光彩奪目。
5)“在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬?！边\(yùn)用比喻，以“奔騰的駿馬”比喻烏云，生動(dòng)地表現(xiàn)出了烏云的動(dòng)態(tài)美。
6)“而那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么醉人啊!它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得純正;它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉。”將湖水的藍(lán)與“海洋”“天空”的藍(lán)作對(duì)比，突出了湖水藍(lán)得純正、深沉。
7)“青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅?！边\(yùn)用排比寫(xiě)出了湖水的特點(diǎn)：純凈、深湛、溫柔恬雅。
教師小結(jié)：同學(xué)們的交流討論非常熱烈，可以感受到大家真正領(lǐng)悟到了語(yǔ)言文字的魅力。本文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，具有很強(qiáng)的感染力，正是因?yàn)樽髡呤褂昧舜罅康寞B詞以及多種修辭手法，達(dá)到了景美文更美的效果。(多媒體展示相關(guān)資料)。
疊詞具有明顯的描寫(xiě)性和形象色彩。使用疊詞，既起到了強(qiáng)調(diào)作用，使形象鮮明活躍，又增強(qiáng)了語(yǔ)言的韻律感，具有音樂(lè)美。
運(yùn)用比喻生動(dòng)貼切，可以突出景物的特點(diǎn)，給人以深刻印象。
運(yùn)用排比敘寫(xiě)景物，使語(yǔ)意豐滿，語(yǔ)勢(shì)連貫流暢。
運(yùn)用對(duì)比更有助于突出事物的特征。
以上正是同學(xué)們應(yīng)該學(xué)習(xí)和吸收的地方。
(設(shè)置意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)置意在激發(fā)學(xué)生在閱讀中有自己的感受和體驗(yàn)。領(lǐng)會(huì)抓住景物特點(diǎn)描寫(xiě)景物，品味生動(dòng)形象的語(yǔ)言，體會(huì)疊詞以及多種修辭手法的表達(dá)效果;使學(xué)生在潛移默化中受到美的熏陶，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)壯麗山河的感情。)。
同學(xué)們品味了美的語(yǔ)言，是不是胸中也涌動(dòng)著創(chuàng)作的激情。下面就用你們的慧眼來(lái)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，并用手中的筆來(lái)描繪它。(多媒體展示一組風(fēng)景圖片)請(qǐng)大家任選其中一幅畫(huà)，抓住景物特點(diǎn)，按一定的觀賞順序，用一、兩句話進(jìn)行描寫(xiě)。(至少用上一兩個(gè)疊詞或一種修辭手法。)。
學(xué)生活動(dòng)：自由仿寫(xiě)。(教師巡視)。
哪位同學(xué)展示一下你的寫(xiě)作才華?
學(xué)生活動(dòng)：班內(nèi)交流，師生點(diǎn)評(píng)。
教師小結(jié)：今天同學(xué)們不但品味了大作家生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，而且還學(xué)以致用，寫(xiě)出了不少的佳句，體驗(yàn)到了小小的成功。課上時(shí)間有限，希望大家課下多留心生活，勤練筆，用手中的筆記錄下生活中的美。
(設(shè)置意圖：此環(huán)節(jié)意在調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生動(dòng)的詞語(yǔ)和多種修辭手法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察及表達(dá)能力。)。
每一處美景都是大自然給人類的恩賜，人們?cè)谙碛兴鼈兊耐瑫r(shí)，也在破壞著它們。作者當(dāng)年是帶著矛盾和擔(dān)心離開(kāi)青海湖的。十幾年過(guò)去了，青海湖的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，青海湖的未來(lái)更令人擔(dān)憂。請(qǐng)同學(xué)們看一則資料。(多媒體展示青海湖的現(xiàn)狀資料)。
學(xué)生活動(dòng)：閱讀資料。
學(xué)生活動(dòng)：提出具體措施或環(huán)保標(biāo)語(yǔ)。
教師小結(jié)：環(huán)境和每個(gè)人都息息相關(guān)，大自然是有靈性的，希望同學(xué)們把這些想法落實(shí)到行動(dòng)中，并呼吁更多的人“尊重自然，敬畏生命。保護(hù)環(huán)境，從我做起?！?/p>
(設(shè)置意圖：此環(huán)節(jié)意在使學(xué)生對(duì)自然環(huán)境有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)人類與自然的關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，更加珍愛(ài)大自然、珍愛(ài)我們生存的環(huán)境。)。
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