教案有助于促進師生互動、學生思維的激活和主動學習的引導。教案的編寫應當符合學生的年齡特點和認知規(guī)律。這里有一些針對不同教學內(nèi)容和年級的教案范例，供大家借鑒和學習。
青海湖夢幻般的湖語文教案篇一
作者：馮君莉，當代作家，天津人，1956年出生，曾任青海省文學藝術研究所副所長。曾發(fā)表過散文、報告文學、短篇小說等幾十篇。
我們同啟明星上路了.和我們一起上路的，還有各種各樣撲朔迷離的高原夢。汽車在青藏公路上行駛。窗外，是一片漆黑和寂靜。我在輕輕的搖晃中，繼續(xù)在那神奇的高原夢中徜徉。
身子猛地朝前一傾，我從睡夢中驚醒。身旁年輕的司機，此時輕輕地說了聲：“青海湖到了，下車看看吧!”
我撲向七月的清晨，深深地呼吸著雨后甜潤的空氣。瞬間，我驚住了，像是無意中撲進一幅巨大的畫卷。我的眼前是一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著一壟壟黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，銜接著無邊無際的藍色的水。它藍似海洋，可比海洋要藍得純正;它藍似天空，可比天空要藍得深沉。青海湖的藍，藍得凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅，那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪。像是小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。青海湖水所以如此湛藍，是因為湖面高出海平面3179米，比兩個泰山還高，湖水中含氧量較低，浮游生物稀少，含鹽量在百分之零點六左右，透明度達到米以上，因而，湖水晶瑩明澈。
抬眼望去，在雨后特有的萬里無云的晴空下，是一片碧綠的草灘，草灘上聳立著連綿起伏的深褐色的山巒，銀色的公路像是一條哈達，逶迤著伸向遙遠的地方……草灘上那幾匹漫步的牦牛，顯得分外悠閑。我獨自默默地佇立著，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏。我曾經(jīng)領略過西湖的嫵媚、東湖的清麗、南湖的遼闊，以及鄱陽湖的帆影、玄武湖的槳聲、昆明湖的笑語……可是此時，我卻被青海湖的質(zhì)樸所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。我幻想著，當年大自然在創(chuàng)造青海湖的時候，一定毫不猶豫地甩下那些精細的刻刀，酣暢淋漓地揮舞著最大的畫筆，一抹黃，一抹綠，一抹藍……盡情潑灑。因此，留下了這沒有絲毫粉飾和雕琢的湖，留下這粗獷的美，自然的美，質(zhì)樸的美。
青海湖還是鳥的世界，是個絕妙的世外桃源。不然，為什么會一年又一年地吸引著數(shù)萬乃至數(shù)十萬不同種類的水鳥呢?那紅的、藍的、花的鳥兒，甚至那潔白的天鵝、美麗的鳳頭潛鴨、歡快的云雀、優(yōu)雅的黑頸鶴，年復一年地從我國江南，從東南亞，從尼泊爾，從印度，飛到這里，在這里暢游嬉戲，悠然自鳴，在這里安家落戶，繁衍后代。只有這神奇、美麗、和平的地方，才能成為生氣勃勃的鳥的世界，成為繁榮昌盛的鳥的王國啊!還有那滿湖歡快地暢游著的魚兒，恐怕誰也說不清楚究竟有多少吧。據(jù)說，到了盛夏時節(jié)，一群群、一層層的魚兒自由自在地游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。
誰能相信這是大自然的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻呢?
青海湖夢幻般的湖語文教案篇二
(1)把握本文的情感線索及觀察順序，培養(yǎng)學生觀察景物的能力。
(2)學習抓住景物特點生動描述的方法。
(3)學習本文生動的詞語和多種修辭手法的運用。
2過程與方法。
(1)通過多種閱讀方式了解文章內(nèi)容，引導學生把握本文的情感線索及觀察順序。
(2)通過朗讀品位賞析本文生動優(yōu)美的語言。
(3)通過聯(lián)系現(xiàn)實生活，增強學生的環(huán)保意識。
3情感、態(tài)度與價值觀。
(1)了解青海湖的美麗，使學生更加熱愛多姿多彩的祖國。
(2)培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。
教學重點難點。
重點。
(1)理解作者的描寫，從中體會青海湖夢幻般的美。
(2)品味賞析生動優(yōu)美的語言，學習生動的詞語和多種修辭手法的運用。
難點。
抓住重點語句，把握本文的情感線索。
教學時間。
1課時。
教具準備。
課件。
一創(chuàng)設情境，導入新課。
同學們，2005年7月，第四屆“環(huán)青海湖國際公路自行車賽”拉開了。
(多媒體配樂展示環(huán)湖賽圖片)。
帷幕。這一賽事吸引了世人的目光，不僅僅因為比賽的激烈，還因為比賽的地點在青海湖畔。
今天，我們就跟隨作家馮君莉走進青海湖(多媒體出示課題)，去感受它夢幻般的美。
(設置意圖：利用多媒體在悠揚的鋼琴曲中展示“環(huán)湖賽”及青海湖風光圖片，意在調(diào)動學生多種感官參與學習，營造最佳學習氛圍。只有輕松、活躍、和諧的課堂氛圍，才有利于激活學生的思維和想象力。)。
二自讀感知，合作解讀。
(一)自讀課文，感知內(nèi)容。
請同學們自由地、大聲地、動情地朗讀課文。
學生活動：自由朗讀課文。
(二)合作交流，解讀課文。
為了更好地領略青海湖的美，請同學們分組討論下面的問題：1、作者按怎樣的順序觀賞的青海湖?2、作者從哪幾個方面來描寫了青海湖的美?3、文中哪個詞最能體現(xiàn)青海湖的醉人之美?劃出文中相關語句，體會作者的思想感情。
學生活動：(1)分組討論。(教師巡視指導，參與到與學生、與文本的對話中)。
(2)班內(nèi)交流。
師生共同明確：
問題1。
“青海湖到了，”——到達青海湖。
“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，”——觀賞草灘。
“在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色湖水”——觀賞湖水。
“再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，”——觀賞烏云。
“再往上，就是那雨后所特有的萬里晴空了?！薄^賞萬里晴空。
“陽光越來越明媚，那藍色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個島嶼的輪廓”——觀賞海島。
“我們沿著綠色的草灘，沿著藍色的湖畔，繼續(xù)趕路了。”——觀賞結(jié)束。
教師小結(jié)：作者敘述、描寫由近及遠、由天空到地面，很有層次。
問題2：
青海湖美在。
(1)湖水藍得醉人;。
(2)環(huán)境氛圍清新幽靜;。
(3)神話傳說神奇迷人;。
(4)鳥島神奇魚類豐富。
教師小結(jié)：作者抓住青海湖景物的特點，從多方面描寫了青海湖的美麗、富饒、可愛。
問題3：
夢幻。課文自始至終把“夢幻”與對青海湖的描寫結(jié)合起來，以“夢幻”作為貫穿全文的線索，從開頭“關于高原的夢”，到撲進夢幻般的現(xiàn)實，使全文內(nèi)容聯(lián)系自然，結(jié)構(gòu)顯得緊密。文中多次將現(xiàn)實聯(lián)系夢境，如：“是啊!我不曾領略過如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢境的繼續(xù)?”“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實而不是大膽的夢幻呢?”“這夢一般的傳說，夢一般的景色啊!”作者以美妙的夢境來烘托現(xiàn)實，表現(xiàn)出青海湖的幽美可愛，表達了作者見到青海湖時的驚喜以及對青海湖的贊美之情。
(設置意圖：此環(huán)節(jié)強化了朗讀。通過朗讀使學生與文本對話，調(diào)動學生閱讀的自主性和獨立性，使學生受到情感的熏陶和感染，獲得獨特的感受和體驗。并通過分組討論引導學生利用所學進行自主、合作學習。)。
三品讀賞析,揣摩語言。
夢幻般的青海湖經(jīng)過作者生動的描述，更加令人心馳神往。現(xiàn)在，我們就來品味本文生動優(yōu)美的語言，領會作者是怎樣營造這夢幻般的意境的。
1、讀美文。
下面請同學們從文中選擇你最喜歡的、你認為描寫得最好的語段，大聲地、動情地朗讀，并揣摩你找到的語句好在哪里?(用了哪個詞或哪種修辭手法，達到了怎樣的表達效果)。
學生活動：學生自由朗讀、體會。
2品美點。
哪位同學愿意把你欣賞到的美與大家共同分享?
學生活動：(班內(nèi)交流)學生讀出自己喜歡的句子，并說出好在哪里。
示例：
1)“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色湖水?！本渲羞\用疊詞“綠茵茵”“黃燦燦”，突出了草灘黃綠相間，色彩艷麗，引人注目，而且表現(xiàn)出青海湖畔一片充滿蓬勃生機的景象。
2)“那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子?！本渲羞B續(xù)運用比喻寫出了湖水的特點，生動貼切。玻璃是透明、極少雜質(zhì)的，用“尚未凝固的玻璃漿液”來比喻漣漪，突出了它柔軟順滑、透明潔凈的特點;小姑娘的眼睛是閃亮、富有生氣的，用“水靈靈、藍晶晶的眸子”來比喻漣漪，寫出了湖水富有動感、藍得發(fā)亮的特點。同時運用疊詞“水靈靈”寫出了水面波動的情景，“藍晶晶”恰當表現(xiàn)了湖水藍得發(fā)亮的特點，使湖水顯得更嬌美可愛。
3)“那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的，涼爽爽的?！边\用排比寫出了雨后的青海湖到處都是清新的空氣。句中運用疊詞“甜絲絲”“涼爽爽”既摹寫出了空氣的性狀，又表現(xiàn)出了作者心情舒暢，心曠神怡的心理感受。
4)“據(jù)說，到了盛夏時節(jié)，一群群、一層層的魚兒自由自在地浮游著，金燦燦，紅艷艷，美極了?！本渲小耙蝗喝骸薄耙粚訉印睂懗隽唆~兒之多;“金燦燦”“紅艷艷”描繪出魚的黃與紅的色彩，鮮艷燦爛，光彩奪目。
5)“在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬?！边\用比喻，以“奔騰的駿馬”比喻烏云，生動地表現(xiàn)出了烏云的動態(tài)美。
6)“而那湖水的藍，又是藍得多么醉人啊!它藍似海洋，可比海洋要藍得純正;它藍似天空，可比天空要藍得深沉。”將湖水的藍與“海洋”“天空”的藍作對比，突出了湖水藍得純正、深沉。
7)“青海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅?！边\用排比寫出了湖水的特點：純凈、深湛、溫柔恬雅。
教師小結(jié)：同學們的交流討論非常熱烈，可以感受到大家真正領悟到了語言文字的魅力。本文語言生動優(yōu)美，具有很強的感染力，正是因為作者使用了大量的疊詞以及多種修辭手法，達到了景美文更美的效果。(多媒體展示相關資料)。
疊詞具有明顯的描寫性和形象色彩。使用疊詞，既起到了強調(diào)作用，使形象鮮明活躍，又增強了語言的韻律感，具有音樂美。
運用比喻生動貼切，可以突出景物的特點，給人以深刻印象。
運用排比敘寫景物，使語意豐滿，語勢連貫流暢。
運用對比更有助于突出事物的特征。
以上正是同學們應該學習和吸收的地方。
(設置意圖：此環(huán)節(jié)的設置意在激發(fā)學生在閱讀中有自己的感受和體驗。領會抓住景物特點描寫景物，品味生動形象的語言，體會疊詞以及多種修辭手法的表達效果;使學生在潛移默化中受到美的熏陶，激發(fā)學生熱愛祖國壯麗山河的感情。)。
四拓展延伸，仿寫佳句。
同學們品味了美的語言，是不是胸中也涌動著創(chuàng)作的激情。下面就用你們的慧眼來發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，并用手中的筆來描繪它。(多媒體展示一組風景圖片)請大家任選其中一幅畫，抓住景物特點，按一定的觀賞順序，用一、兩句話進行描寫。(至少用上一兩個疊詞或一種修辭手法。)。
學生活動：自由仿寫。(教師巡視)。
哪位同學展示一下你的寫作才華?
學生活動：班內(nèi)交流，師生點評。
教師小結(jié)：今天同學們不但品味了大作家生動優(yōu)美的語言，而且還學以致用，寫出了不少的佳句，體驗到了小小的成功。課上時間有限，希望大家課下多留心生活，勤練筆，用手中的筆記錄下生活中的美。
(設置意圖：此環(huán)節(jié)意在調(diào)動學生進行創(chuàng)造性學習，學習生動的詞語和多種修辭手法的運用，培養(yǎng)學生的觀察及表達能力。)。
五鏈接生活。
每一處美景都是大自然給人類的恩賜，人們在享有它們的同時，也在破壞著它們。作者當年是帶著矛盾和擔心離開青海湖的。十幾年過去了，青海湖的現(xiàn)狀不容樂觀，青海湖的未來更令人擔憂。請同學們看一則資料。(多媒體展示青海湖的現(xiàn)狀資料)。
學生活動：閱讀資料。
學生活動：提出具體措施或環(huán)保標語。
教師小結(jié)：環(huán)境和每個人都息息相關，大自然是有靈性的，希望同學們把這些想法落實到行動中，并呼吁更多的人“尊重自然，敬畏生命。保護環(huán)境，從我做起?！?/p>
(設置意圖：此環(huán)節(jié)意在使學生對自然環(huán)境有正確的認識，對人類與自然的關系有正確的認識，從而增強學生的環(huán)保意識、責任意識，更加珍愛大自然、珍愛我們生存的環(huán)境。)。
青海湖夢幻般的湖語文教案篇三
教學目的：
2、了解課文觀察與現(xiàn)象相結(jié)合，語言自然優(yōu)美的特點。
教學重點：
1、學習作者觀察事物和表達事物的方法，培養(yǎng)自己的理解和表達能力。
2、培養(yǎng)有感情地朗讀，展現(xiàn)境界，表達情感的能力。
課時安排：兩課時。
第一課時。
教學過程?：
一、激趣導入??新課。
二、簡介青海湖。
這首歌主要表達了人們對青海湖的贊美之情。關于青海湖我讓同學們?nèi)ニ鸭殚喠速Y料，現(xiàn)在我就來考考大家。青海湖在哪兒？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？（學生根據(jù)搜集的資料作介紹，教師給予適當表揚）。
下來同學們還可以對青海湖作進一步的研究，不懂的可以向你們的科學、地理老師請教。今天我們主要是跟隨當代作家馮君莉一道去領略它那夢幻般的美?，F(xiàn)在就讓我們在音樂的伴隨下走進青海，走進青海湖。
以它粗獷、質(zhì)樸、自然的美享譽世界。今天，讓我們在音樂的伴隨下走進青海湖，跟作者馮君莉一道去領略它那夢幻般的美。
（放音樂）。
三、初讀課文，整體感知。
青海湖如此之美，作者是從哪些方面來展示青海湖的美的？
請同學們用自己喜歡的方式（個人、小組等）自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
四、合作交流。
1、
2、誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？
3、作者是從哪幾方面寫青海湖的？
湖水、草灘、水鳥三方面描寫青海湖的。
湖水藍而晶瑩明澈。
青海湖?????粗獷、自然、質(zhì)樸的美??????????????夢幻般的湖。
鳥兒的世界、魚兒的樂園。
五、重點品讀、感悟。
1、你認為課文中的哪些句子寫得好，好在哪里？
2、“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實而不是大膽的夢幻呢？”聯(lián)系課文內(nèi)容，說說你對這句話的理解。
六、探究活動。
青海湖目前已成為一處游覽勝地，請你根據(jù)課文內(nèi)容或自己搜集到的有關資料，為導游寫一篇解說詞，并學做導游。
1、這篇課文你讀懂了哪些內(nèi)容？
2、這篇課文哪部分能激發(fā)你讀的欲望？為什么？
3、觀看課件，領會青海湖的美麗景色。（青海湖不僅充滿了粗獷、自然、質(zhì)樸的美，而且是個鳥兒的世界、魚兒的樂園。）。
（二）讀讀自己喜歡的段落，體會作者的思想感情。
青海湖充滿了粗獷、自然、質(zhì)樸的美。
青海湖是鳥兒的世界、魚兒的樂園，是個絕妙的世外桃源。
（三）談談自己對這篇文章的評價。
三、總結(jié)全文。
文章值得學習的地方：
1、豐富的形容詞，運用正確，比喻恰當，這些都使語言生動、形象、優(yōu)美。
2、觀察與想象相結(jié)合。
4、層次清楚。
四、鞏固練習：有感情地朗讀課文。
板書設計?：
湖水藍而晶瑩明澈。
4*青海湖?????粗獷、自然、質(zhì)樸的美???????夢幻般的湖。
鳥兒的世界、魚兒的樂園。
五、重點品讀、感悟。
1、你認為課文中的哪些句子寫得好，好在哪里？
2、“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實而不是大膽的夢幻呢？”聯(lián)系課文內(nèi)容，說說你對這句話的理解。
&。
[4]。
青海湖夢幻般的湖語文教案篇四
青海湖質(zhì)樸、粗獷、自然的美一定會吸引學生的注意，清新、柔美的詞句也會深深地震撼學生的心靈，一定會激起學生學習的欲望。
文章文字的描述與學生的想象之間會有一些距離，體會、想象夢幻般的青海湖會有一定的難度。
文章以華麗柔美的語言描繪出作者眼中的青海湖。學生會對這些生疏的詞所描繪的景象產(chǎn)生困惑。所以教學時，最好借助于錄像，在學生面前展示畫面?再引導學生合理地想象，加之人情人境地朗讀，相信會給學生帶來收獲。
理解作者從哪幾方面描寫了青海湖，體會青海湖特有的湛藍與質(zhì)樸。
讀看結(jié)合，讀想結(jié)合，讀中悟情。
師生共同查閱關于青藏高原、青海湖與文中提到的其他湖的資料以及“世外桃源”的來歷。
1．了解課文內(nèi)容，體會作者熱愛祖國、熱愛祖國山川的感情。
2．理解作者從哪幾方面描寫的.青海湖，各有什么特點。
3．有感情地朗讀課文。
一課時
1 學生板書課題，注意指導夢幻兩個字，并引導體會夢幻的意思。
(吸引學生的注意力，體會夢幻的意思，初步體會作者對青海湖的贊美之情。)
2．對于這個文題我們都想交流哪些內(nèi)容?
學生可以把由題目所想到的內(nèi)容進行交流，也可以提出一些問題開啟思路，更要從文題中了解青海湖以及文中所涉及到的內(nèi)容的一些資料。
(讓學生暢談自己的見解，鼓勵學生質(zhì)疑、解疑，讓學生在交流中得到一些課文以外的知識，增加學習語文的興趣。)
1．這課文都讀懂了哪些內(nèi)容？ ．
(這是一個幾乎能全員參與的問題，哪怕讀懂了一詞、一句，教師也要給予肯定，營造一個輕松的課堂氛圍。)
2．這課文哪部分能激發(fā)起你讀的欲望?為什么？ ．
(這一問題設計能引導學生直接進入文章的重點，以讀代講，以體會作者的用詞之美，在讀中積累語言。一個為什么。又引導學生抓 特點，體會作者的技巧，讓學生潛移默化地知道一些方法。)
教師加大指的時間，尤為青海湖的藍、質(zhì)樸的美，更要在讀中體會。說喜歡的原因時，也要結(jié)合文章中的重點詞。
3．觀看錄像，看看鏡頭中的青海湖。
(在觀賞的基礎上更能感受青海湖的美，會感染學生的情緒，便于教師指導朗讀。)
4．再讀自己喜歡的段落，體會作者的感情。
5．談談自己對這文章的、引導學生從語言、層次、等方面來，借以提高學生語文學習的素養(yǎng)。不僅知道作者怎樣寫，還要體會作者為什么這樣寫。
1、以小組合作的形式理清文章的順序?？梢哉f先寫……再寫……然后寫……也可以用列提綱的形式。只要自己喜歡的方法就可以。
2、學生全文。
1．填空。
青海湖位于( )的青海省東北部，是我國最大的( )和 ( )，面積( )平方公里。
2．填充詞語。
撲朔( )( ) 溫柔( )雅 毫不( )( ) 酣暢( )( )
世外( )( ) 暢游( )( ) 安家( )戶 繁榮( )( )
4* 青海湖；夢幻般的湖
藍——純凈、深湛、溫柔、恬雅
質(zhì)樸——粗獷、自然
鳥的世界——數(shù)萬、生機勃勃
魚的天堂——一群群、一層層、金燦燦、紅艷艷
青海湖夢幻般的湖語文教案篇五
funloves。
教學目標：
1、了解青海湖的美，培養(yǎng)學生熱愛祖國壯美河山的愛國之情。
2、體會作者的情感，體會作者表達的方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
教學難點：
教學時間：一課時。
課前準備：預習課文根據(jù)閱讀提示讀懂課文。
教學過程：
一、導語：
同學們知道青海湖在哪兒嗎？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？景色怎樣？
二、以讀為主，讀中探究。
1、自主讀書。
要求：（1）要把課文讀通讀順，難懂的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。（2）把不理解的內(nèi)容和有疑問的地方標出來。
2、匯報交流。
（1）以學習小組為單位交流學習情況。
如：你讀懂了哪些內(nèi)容？
（2）提出學習中的疑難問題。
3、再讀釋疑。
請同學們用自己喜歡的.學習方式解決以上提出的問題。
（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）。
三、自主性練習設計。
1、作者是從哪幾方面描寫青海湖的？
2、畫出你認為最美的句子讀一讀，說理由。
3、說說\\\“誰能相信這是大自然的的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻呢？這句話的意思。
板書設計：
純凈、深湛、溫柔、恬靜。
湖水藍藍錦緞似的。
水靈靈藍晶晶。
青一片碧綠一幅。
海草灘美連綿起伏褐色巨大。
湖一條銀色畫卷。
水鳥美世外桃源。
[學生活動設計]：
朗讀收集資料。
交流欣賞。
（本文是略讀課文）。
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青海湖夢幻般的湖語文教案篇六
教學目的：
2、了解課文觀察與現(xiàn)象相結(jié)合，語言自然優(yōu)美的特點。
教學重點：
1、學習作者觀察事物和表達事物的方法，培養(yǎng)自己的理解和表達能力。
2、培養(yǎng)有感情地朗讀，展現(xiàn)境界，表達情感的能力。
課時安排：兩課時。
第一課時。
教學過程：
一、激趣導入新課。
二、簡介青海湖。
這首歌主要表達了人們對青海湖的贊美之情。關于青海湖我讓同學們?nèi)ニ鸭殚喠速Y料，現(xiàn)在我就來考考大家。青海湖在哪兒？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？（學生根據(jù)搜集的資料作介紹，教師給予適當表揚）。
下來同學們還可以對青海湖作進一步的研究，不懂的可以向你們的科學、地理老師請教。今天我們主要是跟隨當代作家馮君莉一道去領略它那夢幻般的美?，F(xiàn)在就讓我們在音樂的伴隨下走進青海，走進青海湖。
以它粗獷、質(zhì)樸、自然的美享譽世界。今天，讓我們在音樂的伴隨下走進青海湖，跟作者馮君莉一道去領略它那夢幻般的美。
（放音樂）。
三、初讀課文，整體感知。
青海湖如此之美，作者是從哪些方面來展示青海湖的美的？
請同學們用自己喜歡的方式（個人、小組等）自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
四、合作交流。
1、
2、誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？
3、作者是從哪幾方面寫青海湖的？
湖水、草灘、水鳥三方面描寫青海湖的。
湖水藍而晶瑩明澈。
青海湖?????粗獷、自然、質(zhì)樸的美??????????????夢幻般的湖。
鳥兒的世界、魚兒的樂園。
五、重點品讀、感悟。
1、你認為課文中的`哪些句子寫得好，好在哪里？
2、“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實而不是大膽的夢幻呢？”聯(lián)系課文內(nèi)容，說說你對這句話的理解。
六、探究活動。
青海湖目前已成為一處游覽勝地，請你根據(jù)課文內(nèi)容或自己搜集到的有關資料，為導游寫一篇解說詞，并學做導游。
1、這篇課文你讀懂了哪些內(nèi)容？
2、這篇課文哪部分能激發(fā)你讀的欲望？為什么？
3、觀看.課件，領會青海湖的美麗景色。（青海湖不僅充滿了粗獷、自然、質(zhì)樸的美，而且是個鳥兒的世界、魚兒的樂園。）。
（二）讀讀自己喜歡的段落，體會作者的思想感情。
青海湖充滿了粗獷、自然、質(zhì)樸的美。
青海湖是鳥兒的世界、魚兒的樂園，是個絕妙的世外桃源。
青海湖夢幻般的湖語文教案篇七
青海湖質(zhì)樸、粗獷、自然的美一定會吸引學生的注意，清新、柔美的詞句也會深深地震撼學生的心靈，一定會激起學生學習的欲望。
難點。
文章文字的描述與學生的想象之間會有一些距離，體會、想象夢幻般的青海湖會有一定的難度。
教師思考。
文章以華麗柔美的語言描繪出作者眼中的青海湖。學生會對這些生疏的詞所描繪的景象產(chǎn)生困惑。所以教學時，最好借助于錄像，在學生面前展示畫面?再引導學生合理地想象，加之人情人境地朗讀，相信會給學生帶來收獲。
重點。
理解作者從哪幾方面描寫了青海湖，體會青海湖特有的湛藍與質(zhì)樸。
設計特色。
讀看結(jié)合，讀想結(jié)合，讀中悟情。
信息資料。
師生共同查閱關于青藏高原、青海湖與文中提到的其他湖的資料以及“世外桃源”的來歷。
[教學要求]。
1．了解課文內(nèi)容，體會作者熱愛祖國、熱愛祖國山川的思想感情。
2．理解作者從哪幾方面描寫的青海湖，各有什么特點。
3．有感情地朗讀課文。
[教學時數(shù)]。
一課時。
教學流程。
一、出示課題，自由交流。
1學生板書課題，注意指導夢幻兩個字，并引導體會夢幻的意思。
(吸引學生的注意力，體會夢幻的意思，初步體會作者對青海湖的贊美之情。)。
2．對于這個文題我們都想交流哪些內(nèi)容?
學生可以把由題目所想到的內(nèi)容進行交流，也可以提出一些問題開啟思路，更要從文題中了解青海湖以及文中所涉及到的內(nèi)容的一些資料。
(讓學生暢談自己的見解，鼓勵學生質(zhì)疑、解疑，讓學生在交流中得到一些課文以外的知識，增加學習語文的興趣。)。
二、交流預習所得。
1．這篇課文都讀懂了哪些內(nèi)容？．。
(這是一個幾乎能全員參與的問題，哪怕讀懂了一詞、一句，教師也要給予肯定，營造一個輕松的課堂氛圍。)。
2．這篇課文哪部分能激發(fā)起你讀的欲望?為什么？．。
(這一問題設計能引導學生直接進入文章的重點，以讀代講，以體會作者的用詞之美，在讀中積累語言。一個為什么。又引導學生抓特點，體會作者的寫作技巧，讓學生潛移默化地知道一些寫作方法。)。
教師加大指導讀的時間，尤為青海湖的藍、質(zhì)樸的美，更要在讀中體會。說喜歡的原因時，也要結(jié)合文章中的重點詞。
3．觀看錄像，看看鏡頭中的青海湖。
(在觀賞的基礎上更能感受青海湖的美，會感染學生的情緒，便于教師指導朗讀。)。
4．再讀自己喜歡的段落，體會作者的思想感情。
5．談談自己對這篇文章的評價、引導學生從語言、層次、思想等方面來評價，借以提高學生語文學習的.素養(yǎng)。不僅知道作者怎樣寫，還要體會作者為什么這樣寫。
三、總結(jié)文章。
1、以小組合作的形式理清文章的順序?？梢哉f先寫……再寫……然后寫……也可以用列提綱的形式總結(jié)。只要自己喜歡的方法就可以。
2、學生總結(jié)全文。
四、課堂練習。
1．填空。
青海湖位于()的青海省東北部，是我國最大的()和()，面積()平方公里。
2．填充詞語。
撲朔()()溫柔()雅毫不()()酣暢()()。
世外()()暢游()()安家()戶繁榮()()。
五、實踐活動。
板書。
青海湖夢幻般的湖語文教案篇八
（三）談談自己對這篇文章的評價。
三、.總結(jié)全文。
文章值得學習的地方：
1、豐富的形容詞，運用正確，比喻恰當，這些都使語言生動、形象、優(yōu)美。
2、觀察與想象相結(jié)合。
4、層次清楚。
四、鞏固練習：有感情地朗讀課文。
板書設計：
湖水藍而晶瑩明澈。
4*青海湖?????粗獷、自然、質(zhì)樸的美???????夢幻般的湖。
鳥兒的世界、魚兒的樂園。
五、重點品讀、感悟。
1、你認為課文中的哪些句子寫得好，好在哪里？
2、“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實而不是大膽的夢幻呢？”聯(lián)系課文內(nèi)容，說說你對這句話的理解。
二、初讀課文，了解內(nèi)容。
1、學生自由朗讀課文，掃清字詞障礙。
2、再讀課文，想一想作者從哪幾方面寫青海湖的？（湖水、草灘、水鳥三方面描寫青海湖的。
三、細讀課文，自讀自悟。
1、再認真讀課文，把你認為最好的句子讀一讀。并說出自己為什么喜歡？
2、畫好后，說理由，如果說不通，小組間互相討論。
1、交流課題，抓住”夢幻“一詞。
2、介紹青海湖有關的旅游網(wǎng)站，出示.課件與課文相關其它美麗湖泊景物的圖片，利用圖片的美感，激發(fā)學生學習的興趣，引入課文的教學。
明確目標：我們通過本篇課文，要學會什么？要了解什么知識，培養(yǎng)什么能力？
二、指導自學。
（一）交流預習心得。
1、這篇課文你讀懂了哪些內(nèi)容？
2、這篇課文哪部分能激發(fā)你讀的欲望？為什么？
3、觀看.課件，領會青海湖的美麗景色。（青海湖不僅充滿了粗獷、自然、質(zhì)樸的美，而且是個鳥兒的世界、魚兒的樂園。）。
（二）讀讀自己喜歡的段落，體會作者的思想感情。
青海湖充滿了粗獷、自然、質(zhì)樸的美。
青海湖是鳥兒的世界、魚兒的樂園，是個絕妙的世外桃源。
青海湖夢幻般的湖語文教案篇九
2．了解課文觀察與想像相結(jié)合，語言自然優(yōu)美的特點。
二、能力訓練點。
1．學習作者觀察和表達事物的方法，培養(yǎng)自己的理解和表達能力。
2．培養(yǎng)有感情地朗讀，展現(xiàn)境界，表達情感的能力。
三、德育滲透點。
愛國、愛自然的思想感情。
[教學重難點]理解對湖水的描寫和對湖周風光的描寫，從中體會青海湖夢幻般的美。
[課時安排]兩課時。
第一課時。
一、導入新課，明確目標。
（一）談話導入：
1．你到過哪些自然風景區(qū)，選你最喜歡的一處向大家介紹。
2．今天，我們學習第四課”青海湖，夢幻的湖"（板書課題），欣賞那夢幻般的境界。
（或用圖像導入--小黑板、錄像、.課件）。
要了解青海湖夢幻般的奇妙景色，培養(yǎng)自己觀察事物的能力和想像的能力，以及體會作者情感的能力，并能在有感情的朗讀中體現(xiàn)出來。
二、指導自學。
（一）指導方法。
1．你們打算怎樣來學習這篇閱讀課文呢？
首先要自己學習、鉆研，培養(yǎng)自己的自學能力，然后再小組討論，培養(yǎng)我們的協(xié)作學習能力，最后集體討論展示學習成果，培養(yǎng)我們的表達能力。
2．在過去的自學過程中同學們用過哪些方式，抓住哪些內(nèi)容自學？
（1）自學方式：默讀、品讀、思考、點評、畫出重點、提出問題----------。
3．你們的小組討論學習有哪些優(yōu)點，需要注意的地方是什么？
（二）小組學習：初讀學習生字新詞，互讀互評，討論研究。
三、鞏固練習。
熟讀全課。
第二課時。
一、展示成果。
（一）第二部分（3-5自然段）：青海湖是巨大的畫卷，是。
青海湖夢幻般的湖語文教案篇十
(1)把握本文的情感線索及觀察順序，培養(yǎng)學生觀察景物的能力。
(2)學習抓住景物特點生動描述的方法。
(3)學習本文生動的詞語和多種修辭手法的運用。
2過程與方法。
(1)通過多種閱讀方式了解文章內(nèi)容，引導學生把握本文的情感線索及觀察順序。
(2)通過朗讀品位賞析本文生動優(yōu)美的語言。
(3)通過聯(lián)系現(xiàn)實生活，增強學生的環(huán)保意識。
3情感、態(tài)度與價值觀。
(1)了解青海湖的美麗，使學生更加熱愛多姿多彩的祖國。
(2)培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。
重點。
(2)品味賞析生動優(yōu)美的語言，學習生動的詞語和多種修辭手法的運用。
難點。
抓住重點語句，把握本文的情感線索。
1課時。
課件。
同學們，20xx年7月，第四屆“環(huán)青海湖國際公路自行車賽”拉開了。
(多媒體配樂展示環(huán)湖賽圖片)。
帷幕。這一賽事吸引了世人的目光，不僅僅因為比賽的激烈，還因為比賽的地點在青海湖畔。
今天，我們就跟隨作家馮君莉走進青海湖(多媒體出示課題)，去感受它夢幻般的美。
(設置意圖：利用多媒體在悠揚的鋼琴曲中展示“環(huán)湖賽”及青海湖風光圖片，意在調(diào)動學生多種感官參與學習，營造最佳學習氛圍。只有輕松、活躍、和諧的課堂氛圍，才有利于激活學生的思維和想象力。)。
(一)自讀課文，感知內(nèi)容。
請同學們自由地、大聲地、動情地朗讀課文。
學生活動：自由朗讀課文。
(二)合作交流，解讀課文。
為了更好地領略青海湖的美，請同學們分組討論下面的問題：1、作者按怎樣的順序觀賞的青海湖?2、作者從哪幾個方面來描寫了青海湖的美?3、文中哪個詞最能體現(xiàn)青海湖的醉人之美?劃出文中相關語句，體會作者的思想感情。
學生活動：(1)分組討論。(教師巡視指導，參與到與學生、與文本的對話中)。
(2)班內(nèi)交流。
師生共同明確：
問題1。
“青海湖到了，”——到達青海湖。
“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，”——觀賞草灘。
“在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色湖水”——觀賞湖水。
“再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，”——觀賞烏云。
“再往上，就是那雨后所特有的萬里晴空了?！薄^賞萬里晴空。
“陽光越來越明媚，那藍色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個島嶼的輪廓”——觀賞海島。
“我們沿著綠色的草灘，沿著藍色的湖畔，繼續(xù)趕路了?！薄^賞結(jié)束。
教師小結(jié)：作者敘述、描寫由近及遠、由天空到地面，很有層次。
問題2：
(1)湖水藍得醉人;。
(2)環(huán)境氛圍清新幽靜;。
(3)神話傳說神奇迷人;。
(4)鳥島神奇魚類豐富。
教師小結(jié)：作者抓住青海湖景物的特點，從多方面描寫了青海湖的美麗、富饒、可愛。
問題3：
夢幻。課文自始至終把“夢幻”與對青海湖的描寫結(jié)合起來，以“夢幻”作為貫穿全文的線索，從開頭“關于高原的夢”，到撲進夢幻般的現(xiàn)實，使全文內(nèi)容聯(lián)系自然，結(jié)構(gòu)顯得緊密。文中多次將現(xiàn)實聯(lián)系夢境，如：“是啊!我不曾領略過如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢境的繼續(xù)?”“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實而不是大膽的夢幻呢?”“這夢一般的傳說，夢一般的景色啊!”作者以美妙的夢境來烘托現(xiàn)實，表現(xiàn)出青海湖的幽美可愛，表達了作者見到青海湖時的驚喜以及對青海湖的贊美之情。
(設置意圖：此環(huán)節(jié)強化了朗讀。通過朗讀使學生與文本對話，調(diào)動學生閱讀的自主性和獨立性，使學生受到情感的熏陶和感染，獲得獨特的感受和體驗。并通過分組討論引導學生利用所學進行自主、合作學習。)。
夢幻般的青海湖經(jīng)過作者生動的描述，更加令人心馳神往。現(xiàn)在，我們就來品味本文生動優(yōu)美的語言，領會作者是怎樣營造這夢幻般的意境的。
1、讀美文。
下面請同學們從文中選擇你最喜歡的、你認為描寫得最好的語段，大聲地、動情地朗讀，并揣摩你找到的語句好在哪里?(用了哪個詞或哪種修辭手法，達到了怎樣的表達效果)。
學生活動：學生自由朗讀、體會。
2品美點。
哪位同學愿意把你欣賞到的美與大家共同分享?
學生活動：(班內(nèi)交流)學生讀出自己喜歡的句子，并說出好在哪里。
示例：
1)“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色湖水。”句中運用疊詞“綠茵茵”“黃燦燦”，突出了草灘黃綠相間，色彩艷麗，引人注目，而且表現(xiàn)出青海湖畔一片充滿蓬勃生機的景象。
2)“那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子?！本渲羞B續(xù)運用比喻寫出了湖水的特點，生動貼切。玻璃是透明、極少雜質(zhì)的，用“尚未凝固的玻璃漿液”來比喻漣漪，突出了它柔軟順滑、透明潔凈的特點;小姑娘的眼睛是閃亮、富有生氣的，用“水靈靈、藍晶晶的眸子”來比喻漣漪，寫出了湖水富有動感、藍得發(fā)亮的特點。同時運用疊詞“水靈靈”寫出了水面波動的情景，“藍晶晶”恰當表現(xiàn)了湖水藍得發(fā)亮的特點，使湖水顯得更嬌美可愛。
3)“那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的，涼爽爽的?！边\用排比寫出了雨后的青海湖到處都是清新的空氣。句中運用疊詞“甜絲絲”“涼爽爽”既摹寫出了空氣的性狀，又表現(xiàn)出了作者心情舒暢，心曠神怡的心理感受。
4)“據(jù)說，到了盛夏時節(jié)，一群群、一層層的魚兒自由自在地浮游著，金燦燦，紅艷艷，美極了?！本渲小耙蝗喝骸薄耙粚訉印睂懗隽唆~兒之多;“金燦燦”“紅艷艷”描繪出魚的黃與紅的色彩，鮮艷燦爛，光彩奪目。
5)“在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬?！边\用比喻，以“奔騰的駿馬”比喻烏云，生動地表現(xiàn)出了烏云的動態(tài)美。
6)“而那湖水的藍，又是藍得多么醉人啊!它藍似海洋，可比海洋要藍得純正;它藍似天空，可比天空要藍得深沉?！睂⒑乃{與“海洋”“天空”的藍作對比，突出了湖水藍得純正、深沉。
7)“青海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅?！边\用排比寫出了湖水的特點：純凈、深湛、溫柔恬雅。
教師小結(jié)：同學們的交流討論非常熱烈，可以感受到大家真正領悟到了語言文字的魅力。本文語言生動優(yōu)美，具有很強的感染力，正是因為作者使用了大量的疊詞以及多種修辭手法，達到了景美文更美的效果。(多媒體展示相關資料)。
疊詞具有明顯的描寫性和形象色彩。使用疊詞，既起到了強調(diào)作用，使形象鮮明活躍，又增強了語言的韻律感，具有音樂美。
運用比喻生動貼切，可以突出景物的特點，給人以深刻印象。
運用排比敘寫景物，使語意豐滿，語勢連貫流暢。
運用對比更有助于突出事物的特征。
以上正是同學們應該學習和吸收的地方。
(設置意圖：此環(huán)節(jié)的設置意在激發(fā)學生在閱讀中有自己的感受和體驗。領會抓住景物特點描寫景物，品味生動形象的語言，體會疊詞以及多種修辭手法的表達效果;使學生在潛移默化中受到美的熏陶，激發(fā)學生熱愛祖國壯麗山河的感情。)。
同學們品味了美的語言，是不是胸中也涌動著創(chuàng)作的激情。下面就用你們的慧眼來發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，并用手中的筆來描繪它。(多媒體展示一組風景圖片)請大家任選其中一幅畫，抓住景物特點，按一定的觀賞順序，用一、兩句話進行描寫。(至少用上一兩個疊詞或一種修辭手法。)。
學生活動：自由仿寫。(教師巡視)。
哪位同學展示一下你的寫作才華?
學生活動：班內(nèi)交流，師生點評。
教師小結(jié)：今天同學們不但品味了大作家生動優(yōu)美的語言，而且還學以致用，寫出了不少的佳句，體驗到了小小的成功。課上時間有限，希望大家課下多留心生活，勤練筆，用手中的筆記錄下生活中的美。
(設置意圖：此環(huán)節(jié)意在調(diào)動學生進行創(chuàng)造性學習，學習生動的詞語和多種修辭手法的運用，培養(yǎng)學生的觀察及表達能力。)。
每一處美景都是大自然給人類的恩賜，人們在享有它們的同時，也在破壞著它們。作者當年是帶著矛盾和擔心離開青海湖的。十幾年過去了，青海湖的現(xiàn)狀不容樂觀，青海湖的未來更令人擔憂。請同學們看一則資料。(多媒體展示青海湖的現(xiàn)狀資料)。
學生活動：閱讀資料。
學生活動：提出具體措施或環(huán)保標語。
教師小結(jié)：環(huán)境和每個人都息息相關，大自然是有靈性的，希望同學們把這些想法落實到行動中，并呼吁更多的人“尊重自然，敬畏生命。保護環(huán)境，從我做起?！?/p>
(設置意圖：此環(huán)節(jié)意在使學生對自然環(huán)境有正確的認識，對人類與自然的關系有正確的認識，從而增強學生的環(huán)保意識、責任意識，更加珍愛大自然、珍愛我們生存的環(huán)境。)。
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青海湖夢幻般的湖語文教案篇十一
2、精讀課文，品味文章清新優(yōu)美的語言，感受青海湖“夢幻般”的美。
3、領悟作者對大自然的珍愛之情，激發(fā)對大自然和祖國壯麗山河的熱愛之心。
答：神話傳說西海龍王的傳說，文成公主的傳說，二郎神的傳說。
作用：渲染青海湖的神秘色彩，增添青海湖濃郁的文化歷史色彩，希望青海湖為更多的游人所賞識。
答：早在兩三千億萬年以前……才形成現(xiàn)在的青海湖。（見課文第9段）。
答：夢幻是神奇的、美麗的，而青海湖的醉人之美就如同夢境般奇妙。所以文題中用“夢幻般”來形容青海湖，雖虛猶實，使讀者感受到青海湖誘人的魅力。
（1）湖水醉人的藍色；
（2）環(huán)境氛圍的清幽；
（3）神秘的傳說；
（4）神奇的鳥島及豐富的魚類。
1、仔細閱讀課文第5段，思考：作者在說明湖水藍得出奇的原因是，用了哪些說明方法？試作簡析。
答：引資料，列數(shù)字，作比較。
答：先遠望，再仰望、望，后俯視。從“再順眼望去”“再往上”“而我的腳下”看出是按由遠及近的順序?qū)懢啊?/p>
答：青海湖美得讓人震撼，所以這位年輕的司機只能保持肅穆，生怕褻瀆它；他“默默地望著”是被陶醉在夢一般的美景之中了；這種美只能用心去體會，因此他“絲毫沒有交流感情的意思”。從側(cè)面寫出了青海湖的美。
答：過渡，承上啟下。
5、作者寫神奇的鳥島，是從哪些方面來寫鳥的呢？
答：數(shù)量之多、色彩之多、品種之繁、來源之廣。
6、賞析下列句子。
答：生動地寫出了“我”的熱切盼望、深深陶醉的心情。
答：比喻。生動地寫出了湖水柔軟順滑、透明潔凈、藍得發(fā)亮又富有動感的特點。語言含蓄，耐人尋味。
答：在這里不只是身體的感覺，也是一種心里感受。表達了作者心情舒暢，心曠神怡，有甜蜜感。
7、請概括文章的主旨。
答：本文以夢幻為情感線索，描述了青海湖的美麗、富饒，表達了作者對青海湖的贊美和珍愛之情。
1、仿照下面例句，寫一句話。
例句：它藍似海洋，可比海洋要藍得純正；它藍似天空，可比天空要藍得深沉。
仿句：
2、下面是某公園草地告示牌的文字，請你重新設計新的告示文字。要求語言得體、文雅。
原告示牌：嚴禁穿越草地，違者罰款10元！
新告示牌：走路繞一繞，小草笑一笑！
3、本文作者是站在一個固定的地方觀賞青海湖的，這種觀察方法叫做“定點觀察法”。這種方法可按由近及遠或由遠及近、由上至下或由下至上等的順序。請用定點觀察法觀察你家鄉(xiāng)秋天的景色，寫一段文字。要求：抓住季節(jié)景物特征，恰當運用比喻、擬人等修辭手法，融情于景，300字左右。
青海湖夢幻般的湖語文教案篇十二
1．認識本課的8個生字。
2．有感情地朗讀課文。
1．導語：在前幾課，我們觀賞了阿里山的云霧，領略了江南的美景。同學們想不想到被譽為“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？那里有一處令人神往的湖泊——青海湖。（板書課題）。
2．演示一組照片后，簡介青海湖。
（1）先讓學生自由說，可根據(jù)課前搜集、了解到的有關青海湖的資料，知道多少就說多少，教師對搜集信息能力強的同學給予表揚。
（2）教師作適當補充：青海湖蒙語叫“庫諾爾”、藏語叫“錯溫布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面積比湖面大10倍，有50條短河從三山的四面八方匯入，沒有出海的通路，因而是我國最大的內(nèi)陸湖。青海湖湖水含氧量少，含鹽量最大，是一個咸水湖。
1．用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2．默讀課文，想想作者從哪幾方面描寫了青海湖。
1．現(xiàn)在請你選擇自己最喜歡的自然段，有感情地朗讀給你的同桌聽，并跟同桌交流自己喜歡的理由。
2．誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？
1．你認為課文中的哪些句子寫得好，好在哪兒？
1．有感情地朗讀課文。
2．摘抄自己喜歡的句子。
青海湖夢幻般的湖語文教案篇十三
（三）談談自己對這篇文章的評價。
三、.總結(jié)全文。
文章值得學習的地方：
1、豐富的形容詞，運用正確，比喻恰當，這些都使語言生動、形象、優(yōu)美。
2、觀察與想象相結(jié)合。
4、層次清楚。
四、鞏固練習：有感情地朗讀課文。
板書設計：
湖水藍而晶瑩明澈。
鳥兒的世界、魚兒的樂園。
五、重點品讀、感悟。
1、你認為課文中的哪些句子寫得好，好在哪里？
2、“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實而不是大膽的夢幻呢？”聯(lián)系課文內(nèi)容，說說你對這句話的理解。
二、初讀課文，了解內(nèi)容。
1、學生自由朗讀課文，掃清字詞障礙。
2、再讀課文，想一想作者從哪幾方面寫青海湖的？（湖水、草灘、水鳥三方面描寫青海湖的。
三、細讀課文，自讀自悟。
1、再認真讀課文，把你認為最好的句子讀一讀。并說出自己為什么喜歡？
2、畫好后，說理由，如果說不通，小組間互相討論。
1、交流課題，抓住”夢幻"一詞。
2、介紹青海湖有關的旅游網(wǎng)站，出示.課件與課文相關其它美麗湖泊景物的圖片，利用圖片的美感，激發(fā)學生學習的興趣，引入課文的教學。
明確目標：我們通過本篇課文，要學會什么？要了解什么知識，培養(yǎng)什么能力？
二、指導自學。
（一）交流預習心得。
1、這篇課文你讀懂了哪些內(nèi)容？
2、這篇課文哪部分能激發(fā)你讀的欲望？為什么？
3、觀看.課件，領會青海湖的美麗景色。（青海湖不僅充滿了粗獷、自然、質(zhì)樸的美，而且是個鳥兒的世界、魚兒的樂園。）。
（二）讀讀自己喜歡的段落，體會作者的思想感情。
青海湖充滿了粗獷、自然、質(zhì)樸的美。
青海湖是鳥兒的世界、魚兒的樂園，是個絕妙的世外桃源。
青海湖夢幻般的湖語文教案篇十四
2、有感情地朗讀課文，體驗文中重點詞語的表達效果。
了解作者的觀賞順序。
有感情地朗讀課文，體驗文中重點詞語的表達效果。
一、預習。
初讀課文，借助字典，掃清生字生詞。
二、導入。
1、導語。
在我國，有著“世界屋脊”之稱的青藏高原，有著一處令人神往的湖泊――青海湖。
青海湖――我國最大的內(nèi)陸咸水湖，面積為4635平方公里，比我省洞庭湖大1.5倍還要多，環(huán)湖360多公里。據(jù)說過去騎馬環(huán)湖跑一圈要十多天，現(xiàn)在用吉普車，環(huán)湖一圈也得花一天的時間。
青海湖，原叫青海，1929年青海省成立才加一“湖”字，以區(qū)別于省名。民間認為青海湖是“西?！?，直至現(xiàn)在，那里的許多老年人仍稱之為“西?！?。
其他方面介紹可引用教參p16。
三、朗讀課文。
四、自由朗讀。
1、請同學們選擇自己最喜歡的段落進行朗讀，并與其他同學交流你喜歡的理由。
2、誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？
（可組織學生進行競賽性朗讀，鼓勵學生讀出自己的最高水平，通過朗讀來體驗文中詞語的表達效果，以突破難點）。
五、重點品讀，探究領悟：
1、從文中找出相關語句，說說作者是按怎樣的順序來觀賞青海湖的？
“青海湖到了，……”到達青海湖。
“我的眼前，……草灘”草灘。
“在這綠色和黃色的背后，……湖水”湖水。
“再順眼望去……烏云”烏云。
“再往上，……晴空”萬里晴空。
“這淡藍色的蒼穹一直伸展……草灘……山巒”草灘與山巒。
“而我的腳下，銀色的公路……”公路。
“我看著不遠處那位年輕的司機……”司機。
“而草灘上那幾頭漫步的牦?！标笈?。
“陽光越來越明媚……三五個島嶼”島嶼（聯(lián)想到傳說、歷史，鳥島與湖中的魚）。
“我們沿著……繼續(xù)趕路了”觀賞結(jié)束。
板書：
萬里晴空――司機――牦牛――島嶼（聯(lián)想）。
山巒――草灘――我（公路，到達）――草灘――湖水――烏云。
2、本文語言富于音樂感，從文中找出帶有疊詞的句子，反復朗讀，體會其表達效果。
學生討論并歸納。
綠茵茵的草灘、黃燦燦的油菜花，水靈靈、藍晶晶的眸子，甜絲絲的，涼爽爽的空氣，金燦燦、紅艷艷的魚兒。
讀起來節(jié)奏感鮮明，富有音樂美，給人一種輕松、舒展的感覺，通過反復誦讀，我們可以體會到作者對青海湖的喜愛之情。
3、朗讀下列，體會文章語言美。
（1）它藍似海洋，……又像是白種人的.小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。
作者為了突出青海湖水的晶瑩明澈，運用了對比、排比、比喻、擬人等寫作手法和修辭手法，長短句結(jié)合，讀起來富有音樂敢，比喻得也非常貼切，不僅寫出了水的藍，更重要的是突出了水的純凈純潔，不受半點污染，給人以無盡的遐想。
（2）我?guī)缀踝砹?，想跑，怕破壞這畫卷的安謐；想喊，又怕驚動這畫卷的寧靜。
作者為這靜謐的美所震懾，不敢跑，也不敢喊，只有獨自默默地佇立，在美中陶醉。這種間接的抒情比直抒胸臆表達的感情要更加強烈。
（3）誰能相信這是大自然的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻呢？
青海的美是現(xiàn)實的，這樣神奇、美麗的地方，置身其中，讓人不敢相信這就是現(xiàn)實，感覺仿佛是在夢境一般。所以說：青海湖，夢幻般的湖。
小結(jié)：課文通過優(yōu)美的語言，詩一般的文字，描寫了青海湖如夢幻般的神奇美麗，表達了對青海湖的喜愛與愛護之情。
六、再次有感情的朗讀課文。
摘抄自己喜歡的句子、段落并背誦。
七、作業(yè)。
1、字詞積累解釋并造句。
2、背誦課文中你最喜歡的段落，并說明喜歡的理由。
青海湖夢幻般的湖語文教案篇十五
(1)把握本文的情感線索及觀察順序，培養(yǎng)學生觀察景物的能力。
(2)學習抓住景物特點生動描述的方法。
(3)學習本文生動的詞語和多種修辭手法的運用。
2過程與方法
(1)通過多種閱讀方式了解文章內(nèi)容，引導學生把握本文的情感線索及觀察順序。
(2)通過朗讀品位賞析本文生動優(yōu)美的語言。
(3)通過聯(lián)系現(xiàn)實生活，增強學生的環(huán)保意識。
3情感、態(tài)度與價值觀
(1)了解青海湖的美麗，使學生更加熱愛多姿多彩的祖國。
(2)培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。
重點
(1)理解作者的描寫，從中體會青海湖夢幻般的美。
(2)品味賞析生動優(yōu)美的語言，學習生動的詞語和多種修辭手法的運用。
難點
抓住重點語句，把握本文的情感線索。
教學時間
1課時
課件
同學們，20xx年7月，第四屆“環(huán)青海湖國際公路自行車賽”拉開了
(多媒體配樂展示環(huán)湖賽圖片)
帷幕。這一賽事吸引了世人的目光，不僅僅因為比賽的激烈，還因為比賽的地點在青海湖畔。
今天，我們就跟隨作家馮君莉走進青海湖(多媒體出示課題)，去感受它夢幻般的美。
(設置意圖：利用多媒體在悠揚的鋼琴曲中展示“環(huán)湖賽”及青海湖風光圖片，意在調(diào)動學生多種感官參與學習，營造最佳學習氛圍。只有輕松、活躍、和諧的課堂氛圍，才有利于激活學生的思維和想象力。)
(一)自讀課文，感知內(nèi)容
請同學們自由地、大聲地、動情地朗讀課文。
學生活動：自由朗讀課文。
(二)合作交流，解讀課文
為了更好地領略青海湖的美，請同學們分組討論下面的問題：
1、作者按怎樣的順序觀賞的青海湖?
2、作者從哪幾個方面來描寫了青海湖的美?
3、文中哪個詞最能體現(xiàn)青海湖的醉人之美?劃出文中相關語句，體會作者的思想感情。
學生活動：(1)分組討論。(教師巡視指導，參與到與學生、與文本的對話中)
(2)班內(nèi)交流。
師生共同明確：
問題1
“青海湖到了，”――到達青海湖
“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，”――觀賞草灘
“在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色湖水”――觀賞湖水
“再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，”――觀賞烏云
“再往上，就是那雨后所特有的萬里晴空了?！报D―觀賞萬里晴空
“陽光越來越明媚，那藍色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個島嶼的輪廓”――觀賞海島
“我們沿著綠色的草灘，沿著藍色的湖畔，繼續(xù)趕路了?！报D―觀賞結(jié)束
教師小結(jié)：作者敘述、描寫由近及遠、由天空到地面，很有層次。
問題2：
青海湖美在
(1)湖水藍得醉人;
(2)環(huán)境氛圍清新幽靜;
(3)神話傳說神奇迷人;
(4)鳥島神奇魚類豐富。
教師小結(jié)：作者抓住青海湖景物的特點，從多方面描寫了青海湖的美麗、富饒、可愛。
問題3：
夢幻。課文自始至終把“夢幻”與對青海湖的描寫結(jié)合起來，以“夢幻”作為貫穿全文的線索，從開頭“關于高原的夢”，到撲進夢幻般的現(xiàn)實，使全文內(nèi)容聯(lián)系自然，結(jié)構(gòu)顯得緊密。文中多次將現(xiàn)實聯(lián)系夢境，如：“是啊!我不曾領略過如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢境的繼續(xù)?”“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實而不是大膽的夢幻呢?”“這夢一般的傳說，夢一般的景色啊!”作者以美妙的夢境來烘托現(xiàn)實，表現(xiàn)出青海湖的幽美可愛，表達了作者見到青海湖時的驚喜以及對青海湖的贊美之情。
(設置意圖：此環(huán)節(jié)強化了朗讀。通過朗讀使學生與文本對話，調(diào)動學生閱讀的自主性和獨立性，使學生受到情感的熏陶和感染，獲得獨特的感受和體驗。并通過分組討論引導學生利用所學進行自主、合作學習)
夢幻般的青海湖經(jīng)過作者生動的描述，更加令人心馳神往?，F(xiàn)在，我們就來品味本文生動優(yōu)美的語言，領會作者是怎樣營造這夢幻般的意境的。
1、讀美文
下面請同學們從文中選擇你最喜歡的、你認為描寫得最好的語段，大聲地、動情地朗讀，并揣摩你找到的語句好在哪里?(用了哪個詞或哪種修辭手法，達到了怎樣的表達效果)。
學生活動：學生自由朗讀、體會。
2品美點
哪位同學愿意把你欣賞到的美與大家共同分享?
學生活動：(班內(nèi)交流)學生讀出自己喜歡的句子，并說出好在哪里。
示例：
1)“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色湖水?！本渲羞\用疊詞“綠茵茵”“黃燦燦”，突出了草灘黃綠相間，色彩艷麗，引人注目，而且表現(xiàn)出青海湖畔一片充滿蓬勃生機的景象。
2)“那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。”句中連續(xù)運用比喻寫出了湖水的特點，生動貼切。玻璃是透明、極少雜質(zhì)的，用“尚未凝固的玻璃漿液”來比喻漣漪，突出了它柔軟順滑、透明潔凈的特點;小姑娘的眼睛是閃亮、富有生氣的，用“水靈靈、藍晶晶的眸子”來比喻漣漪，寫出了湖水富有動感、藍得發(fā)亮的特點。同時運用疊詞“水靈靈”寫出了水面波動的情景，“藍晶晶”恰當表現(xiàn)了湖水藍得發(fā)亮的特點，使湖水顯得更嬌美可愛。
3)“那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的，涼爽爽的?！边\用排比寫出了雨后的青海湖到處都是清新的空氣。句中運用疊詞“甜絲絲”“涼爽爽”既摹寫出了空氣的性狀，又表現(xiàn)出了作者心情舒暢，心曠神怡的心理感受。
4)“據(jù)說，到了盛夏時節(jié)，一群群、一層層的魚兒自由自在地浮游著，金燦燦，紅艷艷，美極了?！本渲小耙蝗喝骸薄耙粚訉印睂懗隽唆~兒之多;“金燦燦”“紅艷艷”描繪出魚的黃與紅的色彩，鮮艷燦爛，光彩奪目。
5)“在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬。”運用比喻，以“奔騰的駿馬”比喻烏云，生動地表現(xiàn)出了烏云的動態(tài)美。
6)“而那湖水的藍，又是藍得多么醉人啊!它藍似海洋，可比海洋要藍得純正;它藍似天空，可比天空要藍得深沉?！睂⒑乃{與“海洋”“天空”的藍作對比，突出了湖水藍得純正、深沉。
7)“青海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅?！边\用排比寫出了湖水的特點：純凈、深湛、溫柔恬雅。
教師小結(jié)：同學們的交流討論非常熱烈，可以感受到大家真正領悟到了語言文字的魅力。本文語言生動優(yōu)美，具有很強的感染力，正是因為作者使用了大量的疊詞以及多種修辭手法，達到了景美文更美的效果。(多媒體展示相關資料)
疊詞具有明顯的描寫性和形象色彩。使用疊詞，既起到了強調(diào)作用，使形象鮮明活躍，又增強了語言的韻律感，具有音樂美。
運用比喻生動貼切，可以突出景物的特點，給人以深刻印象。
運用排比敘寫景物，使語意豐滿，語勢連貫流暢
運用對比更有助于突出事物的特征。
以上正是同學們應該學習和吸收的地方。
(設置意圖：此環(huán)節(jié)的設置意在激發(fā)學生在閱讀中有自己的感受和體驗。領會抓住景物特點描寫景物，品味生動形象的語言，體會疊詞以及多種修辭手法的表達效果;使學生在潛移默化中受到美的熏陶，激發(fā)學生熱愛祖國壯麗山河的感情。)
同學們品味了美的語言，是不是胸中也涌動著創(chuàng)作的激情。下面就用你們的慧眼來發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，并用手中的筆來描繪它。(多媒體展示一組風景圖片)請大家任選其中一幅畫，抓住景物特點，按一定的觀賞順序，用一、兩句話進行描寫。(至少用上一兩個疊詞或一種修辭手法。)
學生活動：自由仿寫。(教師巡視)
哪位同學展示一下你的寫作才華?
學生活動：班內(nèi)交流，師生點評。
教師小結(jié)：今天同學們不但品味了大作家生動優(yōu)美的語言，而且還學以致用，寫出了不少的佳句，體驗到了小小的成功。課上時間有限，希望大家課下多留心生活，勤練筆，用手中的筆記錄下生活中的美。
(設置意圖：此環(huán)節(jié)意在調(diào)動學生進行創(chuàng)造性學習，學習生動的詞語和多種修辭手法的運用，培養(yǎng)學生的觀察及表達能力。)
每一處美景都是大自然給人類的恩賜，人們在享有它們的同時，也在破壞著它們。作者當年是帶著矛盾和擔心離開青海湖的。十幾年過去了，青海湖的現(xiàn)狀不容樂觀，青海湖的未來更令人擔憂。請同學們看一則資料。(多媒體展示青海湖的現(xiàn)狀資料)
學生活動：閱讀資料。
學生活動：提出具體措施或環(huán)保標語。
教師小結(jié)：環(huán)境和每個人都息息相關，大自然是有靈性的，希望同學們把這些想法落實到行動中，并呼吁更多的人“尊重自然，敬畏生命。保護環(huán)境，從我做起。”
(設置意圖：此環(huán)節(jié)意在使學生對自然環(huán)境有正確的認識，對人類與自然的關系有正確的認識，從而增強學生的環(huán)保意識、責任意識，更加珍愛大自然、珍愛我們生存的環(huán)境。)
作者：馮君莉，當代作家，天津人，1956年出生，曾任青海省文學藝術研究所副所長。曾發(fā)表過散文、報告文學、短篇小說等幾十篇。
我們同啟明星上路了.和我們一起上路的，還有各種各樣撲朔迷離的高原夢。汽車在青藏公路上行駛。窗外，是一片漆黑和寂靜。我在輕輕的搖晃中，繼續(xù)在那神奇的高原夢中徜徉。
身子猛地朝前一傾，我從睡夢中驚醒。身旁年輕的司機，此時輕輕地說了聲：“青海湖到了，下車看看吧!”
我撲向七月的清晨，深深地呼吸著雨后甜潤的空氣。瞬間，我驚住了，像是無意中撲進一幅巨大的畫卷。我的眼前是一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著一壟壟黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，銜接著無邊無際的藍色的水。它藍似海洋，可比海洋要藍得純正;它藍似天空，可比天空要藍得深沉。青海湖的藍，藍得凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅，那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪。像是小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。青海湖水所以如此湛藍，是因為湖面高出海平面3179米，比兩個泰山還高，湖水中含氧量較低，浮游生物稀少，含鹽量在百分之零點六左右，透明度達到米以上，因而，湖水晶瑩明澈。
抬眼望去，在雨后特有的萬里無云的晴空下，是一片碧綠的草灘，草灘上聳立著連綿起伏的深褐色的山巒，銀色的公路像是一條哈達，逶迤著伸向遙遠的地方……草灘上那幾匹漫步的牦牛，顯得分外悠閑。我獨自默默地佇立著，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏。我曾經(jīng)領略過西湖的嫵媚、東湖的清麗、南湖的遼闊，以及鄱陽湖的帆影、玄武湖的槳聲、昆明湖的笑語……可是此時，我卻被青海湖的質(zhì)樸所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。我幻想著，當年大自然在創(chuàng)造青海湖的時候，一定毫不猶豫地甩下那些精細的刻刀，酣暢淋漓地揮舞著最大的畫筆，一抹黃，一抹綠，一抹藍……盡情潑灑。因此，留下了這沒有絲毫粉飾和雕琢的湖，留下這粗獷的美，自然的美，質(zhì)樸的美。
青海湖還是鳥的世界，是個絕妙的世外桃源。不然，為什么會一年又一年地吸引著數(shù)萬乃至數(shù)十萬不同種類的水鳥呢?那紅的、藍的、花的鳥兒，甚至那潔白的天鵝、美麗的鳳頭潛鴨、歡快的云雀、優(yōu)雅的黑頸鶴，年復一年地從我國江南，從東南亞，從尼泊爾，從印度，飛到這里，在這里暢游嬉戲，悠然自鳴，在這里安家落戶，繁衍后代。只有這神奇、美麗、和平的地方，才能成為生氣勃勃的鳥的世界，成為繁榮昌盛的鳥的王國啊!還有那滿湖歡快地暢游著的魚兒，恐怕誰也說不清楚究竟有多少吧。據(jù)說，到了盛夏時節(jié)，一群群、一層層的魚兒自由自在地游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。
誰能相信這是大自然的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻呢?
啊，青海湖，夢幻般的湖!
青海湖，夢幻般的湖是一篇閱讀課文。這篇課文充分讓學生獨立自主閱讀課文。積極地創(chuàng)造情境，讓學生始終處在一個如詩如畫的優(yōu)美的世界里，在學習，在感悟。
要根據(jù)學生的年齡特點，教學中要把足夠的時間給學生練習，小組合作決不是走過場。要作出結(jié)果來。另外，當學生讀不好時，要給他們機會和指導，讓他們自信地坐下，充分發(fā)揮學生的閱讀見解，這點是我今后教學中應注意的。
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