編寫(xiě)教案需要根據(jù)教學(xué)大綱和教材確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。如何編寫(xiě)一份精心設(shè)計(jì)的教案是每位教師需要思考的問(wèn)題。這是一份針對(duì)某一課程的詳細(xì)教案，供大家參考和借鑒。
七年級(jí)走一步再走一步教案篇一
我講這篇課文主要使用講讀法。通過(guò)這種方法使學(xué)生在老師的講解分析中，在對(duì)朗讀的指導(dǎo)中增強(qiáng)感悟、加深理解、引發(fā)思考。
b)學(xué)法。
反復(fù)朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感；學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析的方法；聯(lián)系生活實(shí)際并有所感悟；自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。
七年級(jí)走一步再走一步教案篇二
那是在費(fèi)城，一個(gè)酷熱的七月天——直到56年后的今天，我仍能感覺(jué)到那股灼人的熱浪。和我在一起的五個(gè)男孩子已經(jīng)厭倦了玩彈珠，以及用透鏡在干樹(shù)葉上燒洞等游戲，正在尋覓其他好玩的事。
一臉雀斑的小內(nèi)德說(shuō)到：“嗨!我有主意了。我們很久沒(méi)去爬懸崖了。”
“我們走吧!”有人附和著。然后他們出發(fā)了，氣喘吁吁地一路小跑，就像一群迷路的小狗。
我猶豫了。我渴望像他們一樣勇敢和活躍，但是在八年歲月中，我絕大部分時(shí)間都是一個(gè)病弱的孩子，并將媽媽的警告牢記在心——我不像其他孩子那樣強(qiáng)壯，而且不能冒險(xiǎn)。
“快來(lái)呀!”杰里沖著我大喊——他是我最好的朋友，“就因?yàn)槟氵^(guò)去生病，所以就要當(dāng)膽小鬼?這沒(méi)道理。”“我來(lái)了!”我喊道，然后跟在他們后面跑。
我們穿過(guò)公園，進(jìn)入樹(shù)林，最后來(lái)到一塊空地上。在很遠(yuǎn)的另一邊，有一道懸崖，像一面幾近垂直的墻突兀的聳立在巖石中，四面都是土坡，上面長(zhǎng)著參差不齊的矮樹(shù)叢和臭椿樹(shù)苗。從底部雜亂的巖石到頂部草皮的邊緣，只有60英尺左右，但是對(duì)我來(lái)說(shuō)，這是嚴(yán)禁和不可能的化身。
其他的孩子一個(gè)接一個(gè)地往上爬，在突出的巖石和土層上找到放手和腳的地方。我猶豫不決，直到其他孩子都爬到了上面，然后我開(kāi)始滿頭大汗、渾身發(fā)抖地往上爬。手扒在這兒，腳踩在那兒，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動(dòng)，我努力往上爬著。
不知何時(shí)，我回頭向下看了一眼，然后嚇壞了：懸崖底下的地面看起來(lái)非常遙遠(yuǎn);只要滑一下，我就會(huì)掉下去，撞上懸崖，然后摔到巖石上，摔個(gè)粉碎。
但是他們已經(jīng)爬到了距離懸崖頂部三分之二的巖脊上，那里大約有五-六英尺深，15英尺長(zhǎng)。我努力向他們爬過(guò)去。我緩慢地爬著，盡可能貼近里面，緊緊地扒住巖石的表面。其他的孩子則站在靠近邊緣的地方這種情景讓我感到反胃，我偷偷地抓住背后的巖石。
幾分鐘后，他們開(kāi)始繼續(xù)往下爬。
“喂，等等我?！蔽覇≈ぷ诱f(shuō)。
“再見(jiàn)啦!看你就像滑稽畫(huà)里的小人兒。”他們中的一個(gè)說(shuō)到，其他的則哄堂大笑。
“但是我不能。。我。。。”這句話刺激了他們，他們開(kāi)始嘲笑我，發(fā)出噓聲，然后繼續(xù)向上爬，這樣他們可以從崖頂繞道回家。在他們離開(kāi)之前，他們向下盯著我看。
內(nèi)德嘲笑說(shuō)：“你可以留下來(lái)，如果你想的話?！?/p>
“全看你自己了。”杰里看起來(lái)很擔(dān)心，但是最后還是和其他孩子一起走了。
我往下看，但是卻感到陣陣暈眩;一股無(wú)名的力量好像正在逼迫我掉下去。我緊貼在一塊巖石上，感覺(jué)天旋地轉(zhuǎn)。我絕對(duì)下不去。這太遠(yuǎn)，也太危險(xiǎn)了;在懸崖的中途，我會(huì)逐漸感到虛弱、無(wú)力，然后松手，掉下去摔死。但是通向頂部的路看起來(lái)更糟——更高、更陡、更變化莫測(cè);我肯定上不去。我聽(tīng)見(jiàn)有人在哭泣、呻吟;我想知道那是誰(shuí)，最后才意識(shí)到那就是我。
時(shí)間在慢慢地過(guò)去。影子在慢慢拉長(zhǎng)，太陽(yáng)已經(jīng)沒(méi)在西邊低矮的樹(shù)梢下，夜幕開(kāi)始降臨。周圍一片寂靜，我趴在巖石上，神情恍惚，害怕和疲勞已經(jīng)讓我麻木，一動(dòng)也不動(dòng)，甚至無(wú)法思考怎樣下去，安全地回家。
爸爸遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在懸崖腳下，這樣才能看見(jiàn)我，他用手電筒照著我然后喊道：“現(xiàn)在，下來(lái)。”他用非常正常、安慰的口吻說(shuō)道：“要吃晚飯了?！?/p>
“我不行!我會(huì)掉下去的!我會(huì)摔死的!”我大哭著說(shuō)。
“你能爬上去，你就能下來(lái)，我會(huì)給你照亮。”
“不，我不行!太遠(yuǎn)了，太困難了!我做不到!”我怒吼著。
“聽(tīng)我說(shuō)，”爸爸繼續(xù)說(shuō)，“不要想有多遠(yuǎn)，有多困難，你需要想的是邁一小步。這個(gè)你能做到。看著手電光指的地方。看到那塊石頭沒(méi)有?”光柱游走，指著巖脊下面的一塊突出的石頭?！翱吹搅藛?”他大聲問(wèn)道。
我慢慢地挪動(dòng)了一下。“看到了。”我回答。
“好的，現(xiàn)在轉(zhuǎn)過(guò)身去，然后用左腳踩住那塊石頭。這就是你要做的。它就在你下面一點(diǎn)。你能做到。不要擔(dān)心接下來(lái)的事情，也不要往下看，先走好第一步。相信我。”
這看起來(lái)我能做到。我往后移動(dòng)了一下，用左腳小心翼翼地感覺(jué)著巖石，然后找到了?！昂芎谩！卑职趾暗溃艾F(xiàn)在，往右邊下面一點(diǎn)，那兒有另外一個(gè)落腳點(diǎn)，就幾英寸遠(yuǎn)。移動(dòng)你的右腳，慢慢地往下。這就是你要做的。只要想著接下來(lái)的這步，不要想別的。”我照做了。“好了，現(xiàn)在松開(kāi)左手，然后抓住后面的小樹(shù)干，就在邊上，看我手電照的地方，這就是你要做的?！痹僖淮危易龅搅?。
就這樣，一次一步，一次換一個(gè)地方落腳，按照他說(shuō)的往下爬，爸爸強(qiáng)調(diào)每次我只需要做一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，從來(lái)不讓我有機(jī)會(huì)停下來(lái)思考下面的路還很長(zhǎng)，他一直在告訴我，接下來(lái)要做的事情我能做。
突然間，我向下邁出了最后一步，然后踩到了底部凌亂的巖石，撲進(jìn)了爸爸強(qiáng)壯的臂彎里，抽噎了一下，然后令人驚訝的是，我有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺(jué)。
我還驚訝地意識(shí)到，在我生命中有很多時(shí)刻，每當(dāng)我遇到一個(gè)遙不可及、令人害怕的情境，并感到驚慌失措時(shí)，我都能夠應(yīng)付——因?yàn)槲一叵肫鹆撕芫靡郧白约荷线^(guò)的那一課。我提醒自己不要看下面遙遠(yuǎn)的巖石，而是注意相對(duì)輕松、容易的第一小步，邁出一小步、再一小步，就這樣體會(huì)每一步帶來(lái)的成就感，直到完成了自己想要完成的，達(dá)到了自己的目標(biāo)，然后再回頭看時(shí)，不禁對(duì)自己走過(guò)的這段漫漫長(zhǎng)路感到驚訝和自豪。
七年級(jí)走一步再走一步教案篇三
在生活中，我們常常會(huì)遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經(jīng)濟(jì)陷入困境;你自以為學(xué)習(xí)挺努力的，可升入中學(xué)后，卻發(fā)現(xiàn)自己和別人差距挺大，不會(huì)學(xué)習(xí);你想和同學(xué)們搞好關(guān)系，可又感到大家都不理解你……面對(duì)這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實(shí)，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》，從課文中這個(gè)孩子的脫險(xiǎn)經(jīng)歷中尋求啟示吧。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1.掌握重點(diǎn)字詞，注意語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。
2.嘗試用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事情節(jié)。
3.多角度、有創(chuàng)意地閱讀。
4.聯(lián)系實(shí)際，感悟人生。
【基礎(chǔ)知識(shí)精講】。
一、背景材料。
作者簡(jiǎn)介。
莫頓?亨特，美國(guó)作家。早年曾在空軍服役，做過(guò)空軍飛行員。在二戰(zhàn)時(shí)期，他曾駕機(jī)執(zhí)行過(guò)對(duì)德國(guó)的偵察任務(wù)。
二、課文剖析。
1.寫(xiě)法精講。
本文記敘了“我”童年時(shí)一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷，其中蘊(yùn)含著生活的哲理。課文記敘部分是以時(shí)間順序安排的。其中，“但是自我出世以后，八年來(lái)我一直有病，而且我一直把母親叫我不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡牢記在我心里?！笔遣鍞⒉糠?。這部分也是伏筆。理解了這一點(diǎn)，對(duì)為什么“五個(gè)孩子都能爬上崖頂，而“我”只能爬到三分之一高度的巖石架，而且上不去，下不來(lái)，嚇得要死呢?”這一類問(wèn)題就不難理解了。另外，課文開(kāi)頭一段中“……都想找些新花樣來(lái)玩?！苯o讀者留下懸念，引起讀者的興趣，急切地期待下文。最后一段，懸崖脫險(xiǎn)給作者提供了經(jīng)驗(yàn)：對(duì)一切事物，要著眼于最初的那一步，走一步，再走一步，最終直達(dá)目的。整篇文章記敘順序合理，語(yǔ)言周密，值得我們學(xué)習(xí)。
2.重點(diǎn)精講。
閱讀這篇課文，可以學(xué)到作者小時(shí)候“在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)”，這是戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了?！澳阒灰胫闶窃谧咭恍〔健薄白吡诉@一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過(guò)來(lái)。
關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。
這種人生經(jīng)驗(yàn)，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的信心。“我”爬到石架，上不去，下不來(lái)，陷于絕望、恐懼，聽(tīng)了父親的話，覺(jué)得一小步，“似乎能辦得到”，第一步成功，“頓時(shí)有了信心”，第二步成功，“信心大增”。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，使他在今后的人生道路上，能對(duì)付一切。
作者從一件往事，感悟到一個(gè)人生哲理，成為一筆精神財(cái)富。這給我們一個(gè)啟示，生活中要善于感悟，要善于從事件中領(lǐng)悟到道理。哲理是有普遍意義的，善于感悟，人就會(huì)聰明起來(lái)。感悟?qū)τ趯?xiě)作也極重要，這篇課文記敘的雖然只是一次歷險(xiǎn)，立意卻很高，富有教益。
3.難點(diǎn)精講。
一篇課文，可以從不同角度去探究，獲得多方面的教益。父親眼看孩子在懸崖石架上下不來(lái)，明知一不小心就會(huì)摔死，可是他并不上去救護(hù)孩子。細(xì)讀父親怎樣教孩子下來(lái)，很有意思?？磥?lái)，這位父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)。他讓孩子自己下來(lái)，經(jīng)受一次歷練，增長(zhǎng)勇氣和經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，“我”確實(shí)從中得到了難忘的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)父親是很懂得怎樣訓(xùn)練孩子的，自己只給以指導(dǎo)、鼓勵(lì)，這樣可以使一個(gè)孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。從孩子的角度來(lái)說(shuō)，路要自己走，不能老是讓大人抱著走，在自己走的過(guò)程中，要從大人那里接受經(jīng)驗(yàn)。
再看五個(gè)孩子。是杰利去把父親找來(lái)的，他是富有友情的。其他四個(gè)孩子呢，則把“我”丟在那兒不管，還無(wú)情地嘲笑，對(duì)一起玩的伙伴竟然如此，真夠惡劣。
【學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)】。
學(xué)習(xí)這篇文章，應(yīng)首先采用默讀的方法。默讀要注意速度，要從每分鐘三百字提高到五百字，本文大約一千五百字，要求四分半鐘看完。默讀后注意復(fù)述故事情節(jié)，復(fù)述的要點(diǎn)是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、數(shù)字等。所以在默讀時(shí)就應(yīng)在課文中找出復(fù)述的要點(diǎn)。其次，整體感知課文，探究“走一步，再走一步”的含義。繼而進(jìn)行多角度閱讀，這樣不至于老是往一個(gè)方面去想，能讀得有創(chuàng)意，能提高閱讀質(zhì)量。對(duì)于多角度閱讀，首先要確立角度，關(guān)鍵也在于此。怎樣確立角度呢?可以著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節(jié)，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題。舉個(gè)例子說(shuō)，評(píng)論杰利什么地方做得對(duì)，什么地方做得不太好，就是一個(gè)角度。最后，聯(lián)系所學(xué)及自身實(shí)際，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。
【知識(shí)拓展】。
初中應(yīng)掌握的閱讀方式。
1.探究性閱讀。
在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的過(guò)程。主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，篩選信息，處理信息，猜想驗(yàn)證，形成解釋的閱讀方式。
2.創(chuàng)造性閱讀。
在閱讀基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想像、推論，注重培養(yǎng)學(xué)生的再造想像力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想像力，激發(fā)思考，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性閱讀的能力。
3.多角度閱讀。
教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同途徑解讀閱讀材料，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，以期獲得閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)與獨(dú)特感受。
4.體驗(yàn)性閱讀。
教師根據(jù)閱讀材料或教材內(nèi)容設(shè)置具體情境，或借助相關(guān)教學(xué)媒體設(shè)置具體可視的場(chǎng)景，導(dǎo)引學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入閱讀材料的意境。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的閱讀、揣摩、品味，從中得到感悟、受到啟發(fā)。
【課內(nèi)問(wèn)題指導(dǎo)】。
一、朗讀課文，復(fù)述故事情節(jié)，說(shuō)說(shuō)你從中悟出了什么生活哲理。
本題著眼于整體把握課文內(nèi)容，理解中心意思。既練朗讀，又練說(shuō)話。朗讀要以“讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣”三點(diǎn)要求完成。
本文蘊(yùn)含的哲理：在人生道路上，不管面對(duì)怎樣的艱難險(xiǎn)阻，只要把大困難分解為小困難，一個(gè)一個(gè)地認(rèn)真解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。
二、在下邊兩種情況下，你將分別說(shuō)些什么，做些什么?說(shuō)出來(lái)與同學(xué)交流一下。
1.假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦?
2.假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?
本題讓大家走進(jìn)課文，培養(yǎng)患難與共的愛(ài)心，同時(shí)激勵(lì)勇敢精神。本題又是口語(yǔ)交際訓(xùn)練，大家應(yīng)熱情大方地自由言說(shuō)，表達(dá)自己的真實(shí)想法。
三、生活中難免遇到過(guò)困難。你遇到過(guò)什么困難?是怎樣處理的?有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?寫(xiě)出來(lái)，班里出一期專欄。
本題結(jié)合課文，引導(dǎo)大家總結(jié)人生經(jīng)驗(yàn)。這既是練筆活動(dòng)，又是交流活動(dòng)。沒(méi)有字?jǐn)?shù)規(guī)定，但宜短小精悍。內(nèi)容要真實(shí)，書(shū)寫(xiě)標(biāo)題、設(shè)計(jì)花邊要美觀。張貼，布置專欄。大家應(yīng)自告奮勇報(bào)名，負(fù)責(zé)編輯、設(shè)計(jì)和張貼。
七年級(jí)走一步再走一步教案篇四
2、聯(lián)系生活實(shí)際，啟迪人生智慧。
賞析關(guān)鍵性語(yǔ)句，剖析人物心理。
新課標(biāo)提出“欣賞文學(xué)作品，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，閱讀文章有自己的情感體驗(yàn)，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。”根據(jù)這一教學(xué)建議，設(shè)計(jì)本課時(shí)，以品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言為突破口，運(yùn)用小組合作探究的方式，循序漸進(jìn)地設(shè)置了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力，品讀鑒賞能力，在此基礎(chǔ)上獲得人生的啟示，懂得如何積極克服困難，使自己成為一個(gè)“大寫(xiě)的人”。
三環(huán)節(jié)：復(fù)述故事——剖析心理——啟迪智慧。
三切入點(diǎn)：以賞析關(guān)鍵性語(yǔ)句為切入點(diǎn)，品讀人物心理；
以賞讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為切入點(diǎn)，感悟人物成長(zhǎng)過(guò)程。
以品析關(guān)鍵詞語(yǔ)為切入點(diǎn)，收獲人物成功經(jīng)驗(yàn)。
一、導(dǎo)入新課。
（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：介紹作者事跡，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。）。
二、了解故事。
請(qǐng)結(jié)合記敘文六要素，復(fù)述故事。
（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注法默讀文章，勾畫(huà)出記敘文六要素，并提示學(xué)生運(yùn)用六要素組合法復(fù)述故事，旨在培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。）。
三、剖析心理。
（一）以旁觀者的眼光看，依靠“我”的能力，“我”能否脫險(xiǎn)？說(shuō)說(shuō)你的理由。
（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵性語(yǔ)句，在交流中，探討“我”被困懸崖的根本原因是“恐懼”，培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的`能力）。
（二）跳讀課文，找出表現(xiàn)“我”恐懼心理的句子。
（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：通過(guò)品析關(guān)鍵詞句，探究“我”的恐懼心理，培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力）。
（三）猜讀課文，借助句子補(bǔ)充爸爸心理描寫(xiě)。
（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：以填充句子的方式，猜測(cè)爸爸心理，為下一步賞析人物成長(zhǎng)經(jīng)歷作鋪墊）。
四、啟迪智慧。
（一）跳朗讀課文，找出文中爸爸助“我”脫險(xiǎn)的方法。
（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：借助抓關(guān)鍵性語(yǔ)句，提高學(xué)生關(guān)鍵信息捕捉能力，培養(yǎng)感知能力。）。
（二）賞析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，感悟人物成長(zhǎng)經(jīng)歷。
1、請(qǐng)找出脫險(xiǎn)部分表示“我”心理活動(dòng)的語(yǔ)句，有感情地讀一讀。
2、有感情朗讀脫險(xiǎn)階段表示“我”心理活動(dòng)的句子。
3、為什么“我”一步步地走下了懸崖，文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)卻用句號(hào)？
（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：
1、分析句號(hào)的作用，感知在爸爸的引導(dǎo)下“我”變得越來(lái)越自信、淡定、從容，引導(dǎo)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)生活中重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確巧妙運(yùn)用。
2、通過(guò)變句賞析，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言賞析能力。
3、老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀關(guān)鍵性語(yǔ)句，培養(yǎng)和提高學(xué)生借助重音和語(yǔ)速朗讀課文的能力。
（三）品析關(guān)鍵性詞語(yǔ)，收獲人生成功經(jīng)驗(yàn)。
（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：通過(guò)品析關(guān)鍵性詞語(yǔ)，明白是爸爸教給“我”的不僅僅是爬下懸崖的方法，更是在教給“我”人生路上克服困難、走向成功的經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生儲(chǔ)備成長(zhǎng)路上克服困難經(jīng)驗(yàn)）。
（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，分享成功經(jīng)驗(yàn)）。
3、你又從“這一課”學(xué)到了哪些經(jīng)驗(yàn)，如果你準(zhǔn)備摘錄文中的一句話作為成長(zhǎng)路上的座右銘，你會(huì)選哪一句，試著背一背。
（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：學(xué)以致用，用摘錄和背誦的方法，既積累了名言警句又把所學(xué)化為了己用）。
五、課堂寄語(yǔ)。
這堂課，在與莫頓·亨特的心靈對(duì)話中，我們結(jié)交了這位智者，擷取了許多智慧。讓我們走一步，再走一步，克服一個(gè)個(gè)小困難，實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我們的遠(yuǎn)大理想吧！
（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：用簡(jiǎn)短有力的話語(yǔ)使學(xué)生形成深刻有效的記憶，感召學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所獲人生經(jīng)驗(yàn)，走好每一小步，完成人生目標(biāo)）。
成功。
走一步。
七年級(jí)走一步再走一步教案篇五
一、?????教學(xué)目標(biāo)?：
1、要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助于工具書(shū)掌握相關(guān)的字詞。
2、有感情的朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容。
3、理解重點(diǎn)語(yǔ)句，把握本文思想感情，提升自己的思想認(rèn)識(shí)。
4、激發(fā)學(xué)生勇于克服困難、戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、整體感知課文，掌握詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧。
2、掌握文章如何借事論理，使學(xué)生感受到正確對(duì)待困難，在面對(duì)困難時(shí)要有不餒不躁，沉著應(yīng)付的信心和決心。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、通過(guò)預(yù)習(xí)初步掌握字詞的含義，把握文章的大概內(nèi)容。
2、品味文中優(yōu)美語(yǔ)句，領(lǐng)悟其深刻含意。
3、借助于投影儀、小黑板、圖片等輔助性教學(xué)用具。
四、教學(xué)設(shè)想：
使學(xué)生從作者在那座懸崖上學(xué)到的如何克服困難、戰(zhàn)勝苦難的經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際生活中遇到的困難，使學(xué)生領(lǐng)悟人生會(huì)有這樣和那樣的波折，要著眼于克服困難的那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才能跨出一大步。讓學(xué)生積極思考一小步是成就一大步的基石，使學(xué)生從一小步中受到思想和情感的熏陶，提高學(xué)生的審美能力。
教師把跨出一小步作為教學(xué)的重點(diǎn)加以體會(huì)和領(lǐng)悟，幫助學(xué)生端正克服困難的態(tài)度和樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性。
五、教學(xué)過(guò)程?：
第一課時(shí)。
一、教學(xué)目標(biāo)?：
1、能夠整體感知課文，能復(fù)述課文內(nèi)容。
2、在朗讀的基礎(chǔ)上把握文章的主題思想。
二、教學(xué)過(guò)程。
[4]?[5]。
七年級(jí)走一步再走一步教案篇六
對(duì)一個(gè)剛剛跨入初中大門(mén)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，初中生活的開(kāi)始，意味著另一段人生旅程的開(kāi)始，他們是帶著父母親友的期望，在他們殷切的目光中走進(jìn)初中校園的，因而在他們的心中，充滿了對(duì)未來(lái)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。他們有理想，有目標(biāo)，有干勁，但由于缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)，心理承受能力相對(duì)較差，因而一遇到困難，或手腳失措，不知該咋辦；或怨天尤人，哀嘆命運(yùn)不公；或干脆打退堂鼓，畏懼退縮。總之，他們大都不敢面對(duì)困難，正視困難，積極思考，從而找到解決困難的辦法。故對(duì)學(xué)生進(jìn)行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。
七年級(jí)走一步再走一步教案篇七
在上這篇課文時(shí)，我確定了兩個(gè)教學(xué)任務(wù)，一是人物心理的感受；二是多角度分析人物形象。盡量使教學(xué)步驟簡(jiǎn)潔，這也是我向往的簡(jiǎn)約教學(xué)的樣式，也是今后努力的方向。
對(duì)第二個(gè)任務(wù)是完成的是較成功的，我設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：這是一個(gè)________的我？這是一個(gè)_________的父親？對(duì)第一個(gè)問(wèn)題我似乎鋪墊不夠，我應(yīng)該給學(xué)生以示例，這樣學(xué)生能更快地進(jìn)入情境。我應(yīng)該再設(shè)置半個(gè)問(wèn)題：“你從哪里卡們出來(lái)？”讓學(xué)生有連貫的思維。雖然我結(jié)合語(yǔ)言品味了一些語(yǔ)句，教給了學(xué)生一些方法技巧。但“我”的心理變化過(guò)程沒(méi)有顯示出來(lái)，沒(méi)有凸顯出來(lái)不能不說(shuō)是一種遺憾，后來(lái)彌補(bǔ)了一下，還是收效不好。因此，我感覺(jué)要上好課，一定要有進(jìn)行全盤(pán)打算，反復(fù)地解讀教材，深入研究細(xì)節(jié)，在簡(jiǎn)約的課堂教學(xué)中，增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體活動(dòng)。
七年級(jí)走一步再走一步教案篇八
學(xué)完了本文，我認(rèn)為成功之處一是給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，使學(xué)生走進(jìn)了文本，理解了文本。二是引導(dǎo)學(xué)生探究了作者的寫(xiě)作意圖，從而獲得了真正的教益。文章的作者通過(guò)自己小時(shí)侯的一次遇險(xiǎn)經(jīng)歷，悟出了一個(gè)人生的哲理，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)使他“能應(yīng)付一切”。因此，我希望學(xué)生們能領(lǐng)悟這哲理，運(yùn)用這哲理。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上有人是三分鐘的熱血，想一口吃成胖子，一時(shí)的努力不見(jiàn)成效，就泄氣了，放棄了。授課中恰恰是這個(gè)從字面上理解了哲理，但不能聯(lián)系到自己的生活中。于是，我向同學(xué)們推薦了寓言《鐘擺的啟示》，鐘擺面對(duì)一年要擺動(dòng)31536000下的'任務(wù)，有了畏難情緒，但它聽(tīng)從了時(shí)鐘老人的勸告，“堅(jiān)持每秒鐘動(dòng)一下”，最終完成了全年的任務(wù)。“堅(jiān)持每秒鐘動(dòng)一下”與“堅(jiān)持每節(jié)課都努力”、“走一步，再走一步”與“堅(jiān)持每一天，再堅(jiān)持每一天”何其相似，這樣學(xué)生們就聯(lián)系到如何學(xué)習(xí)的問(wèn)題上了，這正是我所希望的讀文本，用文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生的生活。
不足之處是對(duì)寫(xiě)作方法的探究不夠深入。學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)，往往是敘事完了，文章也寫(xiě)完了，不能就事論事，加以思考，上升到理性的高度。課堂上針對(duì)這一寫(xiě)作方法也只是泛泛而談。要真正讓學(xué)生掌握，我認(rèn)為還應(yīng)再來(lái)個(gè)“練習(xí)”?！罢n文無(wú)非是例子”，它是“例題”，講方法，還應(yīng)找一篇類似寫(xiě)作方法的文章，做“練習(xí)”，用方法。
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七年級(jí)走一步再走一步教案篇九
在講這一課時(shí)，我首先讓學(xué)生思考在生活中有沒(méi)有遇到一些困難和挫折，當(dāng)遇到之時(shí)又是如何做的。然后有幾個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言了。接著我做了總結(jié):人的一生難免會(huì)遇到各種各樣的困難和挫折，有些甚至意想不到。然后我列舉了同學(xué)們一些常見(jiàn)的'困難。引出新課。
第二，介紹作家作品知識(shí)，熟悉課文內(nèi)容。
第三，任務(wù)分配，小組合作探究。
第四，板書(shū)講解，點(diǎn)評(píng)，加分。在這一環(huán)節(jié)，每小組派出一名講解員和一名加分員。
第五，評(píng)分。各小組成績(jī)公示。
在這一堂課中，雖然基本取得了意想的效果。但還是存在不足。比如:小組討論的不夠激烈，小組講解中，我完全交給了學(xué)生，沒(méi)有做到及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重難點(diǎn)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，突出。遺漏的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有進(jìn)行補(bǔ)充。這些方面以后還要多加注意。
七年級(jí)走一步再走一步教案篇十
1．初步學(xué)會(huì)分析記敘文章中的敘事論理及其詳略安排，學(xué)習(xí)描寫(xiě)心理活動(dòng)的方法。
2．了解課文中以小見(jiàn)大，以實(shí)寓虛的記敘方法。
過(guò)程與方法。
通過(guò)品讀課文，感受“我”學(xué)會(huì)正確對(duì)待困難，在困難面前不餒不躁，一步一個(gè)腳印來(lái)沉著應(yīng)付的心理。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)正確對(duì)待困難，在困難面前不餒不躁，一步一個(gè)腳印來(lái)沉著應(yīng)付的精神。
重點(diǎn)。
有感情地朗讀全文，把握記敘文的六要素，整體感知課文內(nèi)容；體會(huì)文中所蘊(yùn)含的生活哲理，能正確地面對(duì)困難和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞饺?zhàn)勝困難。
難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的伏筆和照應(yīng)手法，感受文中的心理描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì)作者的思想感情。
情境教學(xué)法、討論點(diǎn)撥法、合作探究法。
學(xué)生。
課文預(yù)習(xí)，自讀課文，圈點(diǎn)生字詞，勾畫(huà)出文中不理解的句子，提出疑難問(wèn)題。
老師。
多媒體課件。
1課時(shí)。
1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地，一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。
第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現(xiàn)在所要做的，是在地面無(wú)線電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個(gè)，不難做到。
就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國(guó)，根本不需想更多的事。而且，還有后方的無(wú)線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r(shí)候一段經(jīng)歷的啟示。
莫頓亨特，美國(guó)作家，心理學(xué)家，早年曾在空軍服役，莫頓亨特是一位擅長(zhǎng)寫(xiě)勵(lì)志類文章的作家。
1．朗讀課文。
(1)朗讀要做到讀音準(zhǔn)確；(2)朗讀要注意表達(dá)語(yǔ)氣；(3)朗讀時(shí)要體味作者的感受。
2．默讀課文，提取記敘的六要素。
時(shí)間：一個(gè)酷熱的七月天。
地點(diǎn)：懸崖上。
人物：“我”，內(nèi)德、杰里等小伙伴，父親。
起因：無(wú)聊、尋求新花樣來(lái)玩。
經(jīng)過(guò)：冒險(xiǎn)、遇險(xiǎn)、脫險(xiǎn)。
結(jié)果：順利脫險(xiǎn)并悟出深刻的人生哲理。
1．通讀全文，回答下面的問(wèn)題。
聯(lián)系課文結(jié)尾的議論句來(lái)理解：無(wú)論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了。
(2)課文結(jié)尾“懸崖上的那一課”指什么？
從懸崖上學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)使自己終生受益：在困難面前不應(yīng)該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。
2．默讀課文，畫(huà)出寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句，并歸納“我”的心理變化過(guò)程，然后加以分析。學(xué)生自主閱讀，作旁批，并在小組內(nèi)交流，教師組織課堂交流，點(diǎn)評(píng)。
(1)當(dāng)“我”爬上懸崖以及被棄于懸崖，文章用了“猶豫不決”“我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動(dòng)”“陣陣眩暈”“一股無(wú)名的力量好像正在逼迫我掉下去”“我聽(tīng)見(jiàn)有人在哭泣，呻吟；我想知道那是誰(shuí)，最后才意識(shí)到那就是我”“天旋地轉(zhuǎn)”等大量詞句刻畫(huà)主人公處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強(qiáng)烈的恐懼感。
(2)概括出爬下懸崖過(guò)程中的心理變化過(guò)程：“我”在父親的指點(diǎn)下，終于征服懸崖的過(guò)程中，作者詳寫(xiě)了“我”的心理變化：最初是毫無(wú)信心(“我不行！……我會(huì)摔死的”)，繼而是信心萌發(fā)(“這看起來(lái)我能做到”)，隨后是(“再一次，我做到了”)，這使“我”第一次清醒地意識(shí)到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺(jué)”。
最初毫無(wú)信心繼而信心萌發(fā)。
隨后信心大增最后巨大成就感。
3．文中多次寫(xiě)“我”哭泣，當(dāng)“我”走下懸崖，“抽噎了一下”，與前面有什么不同？
表面都是哭泣，其實(shí)截然兩樣：前面是恐懼和傷心，后者有復(fù)雜情感，有歷險(xiǎn)的余悸，有脫險(xiǎn)的欣喜，有對(duì)父親的感激，更有一種全新的感覺(jué)--“我有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺(jué)?！?/p>
4．分析人物。(鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀)。
父親角度：這是一位真正愛(ài)自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來(lái)，而是讓作者自己走一步，再走一步地下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對(duì)孩子百依百順，那只會(huì)讓他更加?jì)蓺猓簧皇蓝架浫鯚o(wú)能。這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實(shí)力抱孩子下來(lái)，但他不這樣做，而是引導(dǎo)孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實(shí)，父親這樣做是想給孩子一份經(jīng)驗(yàn)，一次鍛煉，一個(gè)成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛(ài)的一種明智的體現(xiàn)，是真正的父愛(ài)。
母親角度：母親一直告誡我不要冒險(xiǎn)。在母親的庇護(hù)下，“我”變得非常懦弱。如果杰里通知的是母親的話，可能她會(huì)聲嘶力竭地叫我別動(dòng)，叫一大幫人來(lái)，之后母親可能不允許我跨出家門(mén)半步。
(2)杰里算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？
杰里感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。杰里也不想被嘲笑，不想失去這幾個(gè)玩耍的朋友。所以杰里雖然“看起來(lái)很擔(dān)心”，但還是和大家一起走了。天越來(lái)越黑了，見(jiàn)“我”沒(méi)回來(lái)，杰里的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險(xiǎn)的邊緣救了回來(lái)，杰里還是“我”真正的朋友。
(3)其他四個(gè)小孩子的行為你欣賞嗎？如果你是其中的一位，你會(huì)怎么做？
(各抒已見(jiàn))。
5．本文哪些內(nèi)容詳寫(xiě)？哪些內(nèi)容略寫(xiě)？這樣安排有什么好處？
開(kāi)頭的說(shuō)明和末尾的點(diǎn)題是略寫(xiě)。當(dāng)中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫(xiě)。在寫(xiě)攀爬懸崖過(guò)程中，詳寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)，其他小朋友的活動(dòng)則略寫(xiě)。寫(xiě)“我”爬懸崖的過(guò)程詳寫(xiě)，好友杰里回家領(lǐng)父親來(lái)的過(guò)程則略去不寫(xiě)。以后則詳寫(xiě)“我”怎樣在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖。本文寫(xiě)作上詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，主次分明，文章寫(xiě)的是一次攀爬懸崖的過(guò)程，寄寓的是怎樣去對(duì)待困難和克服困難的道理?？梢?jiàn)，凡是能充分表現(xiàn)中心的材料詳寫(xiě)。
本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事說(shuō)明道理的記敘方法是一種以小見(jiàn)大、以實(shí)寓虛的寫(xiě)法。
6．“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難、積小勝為大勝的勇氣和方法對(duì)于我們學(xué)習(xí)具有什么指導(dǎo)意義？舉例說(shuō)明。
(言之成理即可)。
本文記敘“我”小時(shí)候走下懸崖的故事，告訴我們：在困難面前不應(yīng)該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。
1．?dāng)⑹录记蓩故臁?/p>
本文在敘事中注意前后照應(yīng)，注意設(shè)下伏筆，使得文章記敘周密。“我”的病弱在文中前后照應(yīng)。文中幾處提到杰里，筆筆都有匠心，杰里叫我“別做膽小鬼”、不放心都為下文埋下伏筆。
本文采用倒敘的筆法，簡(jiǎn)潔地交代了事情發(fā)生的時(shí)間和起因。結(jié)束回憶也用筆干脆利落，這樣一起一收與正文渾然一體。
2．描寫(xiě)準(zhǔn)確恰當(dāng)。
本文成功地運(yùn)用了語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)和景物描寫(xiě)。
文中人物的語(yǔ)言準(zhǔn)確地反映出人物各自的性格。如“我”的膽怯、父親的耐心細(xì)致，都在文中有恰到好處的描寫(xiě)。
“我”的動(dòng)作、心理使得整個(gè)事件真實(shí)而生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前。景物描寫(xiě)起交代、渲染、襯托作用，突出了中心。
3．小中見(jiàn)大，哲理深刻。
這篇文章雖然語(yǔ)言平白，但仍耐人品讀。就選材而言，這無(wú)疑是“以小見(jiàn)大”的典范。
本課的教學(xué)，正如本文的題目一樣，讓學(xué)生走一步，再走一步，逐漸學(xué)會(huì)欣賞課文。因此，我讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組合作探究，路讓學(xué)生自己走，一步一步地走，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
李杰。
七年級(jí)走一步再走一步教案篇十一
因?yàn)檫@是初一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第二課，也是貫徹“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的一個(gè)有利契機(jī)。所以，在設(shè)計(jì)這節(jié)課，我的思路是讓學(xué)生合作研究，自主學(xué)習(xí)，路讓學(xué)生自己走，我只是起到一個(gè)指路人的作用，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
于是一改我以往長(zhǎng)期主宰課堂長(zhǎng)篇大論的習(xí)慣，換成學(xué)生當(dāng)主角，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此，在45分鐘的課堂上，我一會(huì)是參與者，一會(huì)是引導(dǎo)者，一會(huì)又是點(diǎn)撥者，和學(xué)生共同探討“走一步，再走一步”的人生話題；一會(huì)又是提問(wèn)者，再一次把學(xué)生引領(lǐng)到課文中來(lái)；一會(huì)又是設(shè)計(jì)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷變化角色，不斷變換思路：一會(huì)是旁觀者，為小主人公著急；一會(huì)又是文中的小主人公，身臨其境體會(huì)當(dāng)時(shí)的心境；一會(huì)又是主人公的伙伴，為他出謀劃策……學(xué)生的興趣完全被調(diào)動(dòng)出來(lái)，整個(gè)課堂氣氛熱鬧而無(wú)喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳，于是在輕松的教學(xué)中達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
最后的5分鐘，我設(shè)計(jì)了一個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，傾聽(tīng)了孩子們的心聲。同時(shí)，也培養(yǎng)了孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力。
一節(jié)課下來(lái)，我說(shuō)話的時(shí)間不到15分鐘，大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生討論，交流，發(fā)言和練筆，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，從各個(gè)方面培養(yǎng)了學(xué)生的能力。從對(duì)本課的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到了生活中大困難只要走一步，再走一步，將會(huì)取得最終的勝利！
七年級(jí)走一步再走一步教案篇十二
一、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述課文講述的主要故事情節(jié)。
第一課時(shí)主要解決生字詞、故事情節(jié)復(fù)述問(wèn)題。上節(jié)課末尾請(qǐng)同學(xué)用盡量簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述課文內(nèi)容，王偉釗一直在舉手，可是，還沒(méi)等叫到他就下課了。看著他失望的表情，我說(shuō)：“下節(jié)課一上課老師就叫你復(fù)述！”
師：“老師先請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述一下課文的主要故事情節(jié)，請(qǐng)用盡量簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，不要啰嗦。”“王偉釗！”
王偉釗：57年前7月的一個(gè)悶熱的日子，在費(fèi)城，我和五個(gè)小伙伴因?yàn)橥鎻椬佑螒蛲鎱捔耍胝倚┬迈r的游戲，于是決定去爬懸崖。另外五個(gè)小朋友都爬到了崖頂并且“迂回家了”，而我體弱多病又膽小，爬到一半的時(shí)候不敢再往上爬，也下不來(lái)。杰利把我的爸爸找來(lái)，在爸爸的鼓勵(lì)下，我一步步爬下了懸崖。
師：他復(fù)述得怎么樣？六要素講全了沒(méi)有？
生：講全了。
師：但王偉釗復(fù)述的過(guò)程中有一個(gè)小小的問(wèn)題，不知道同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？其他小伙伴是“沿著一條迂回的小路回家”，而不是“迂回家”。（生笑）要注意?。?/p>
師：課文中一共有幾個(gè)人物？他們分別是誰(shuí)？有名字的有幾個(gè)？
生：一共有7個(gè)，我和五個(gè)小伙伴（有名字的是內(nèi)德和杰利），還有我的父親。
（師板書(shū)人物的名字)。
師：這七位人物中，你最喜歡的是誰(shuí)呢？
（生七嘴八舌）。
師：好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x一次課文，特別注意從對(duì)話中體會(huì)你喜歡的人物的感情和性格特點(diǎn)，用一些關(guān)鍵詞概括出他的性格特征。
生1：我最喜歡的是“父親”，因?yàn)樗麤](méi)有直接把“我”抱下來(lái)，而是鼓勵(lì)我自己爬下來(lái)。
師：從“父親”的做法，你能看出什么？這位父親很懂得——。
生1：很懂得如何教育孩子。
（師板書(shū)：父親——懂教育）。
生2：我最喜歡作者，因?yàn)樗苡赂摇?/p>
師：作者很勇敢？他是一開(kāi)始就很勇敢的嗎？
生：不是，作者開(kāi)始很膽小，在父親的鼓勵(lì)下變得勇敢。
（師板書(shū)“我”——膽小-勇敢）。
生3：我喜歡內(nèi)德。他非常的勇敢，而且很有想法。
（師板書(shū)：內(nèi)德——勇敢，有想法）。
生4：我喜歡那些小伙伴們，他們都非常的活潑、勇敢。
（師板書(shū)：小伙伴們——活潑、勇敢）。
生5：我也喜歡父親，他不僅懂得教育孩子，而且性格很沉著，大氣。
（師補(bǔ)充板書(shū)：沉著，大氣）。
生6：我喜歡杰利。因?yàn)樗恰拔摇弊钜玫呐笥眩粌H鼓勵(lì)我去爬懸崖，而且在我遇到困難時(shí)幫我請(qǐng)父親來(lái)幫忙。
師：別的小朋友都走了，杰利卻去請(qǐng)我的父親了。這說(shuō)明杰利怎么樣？
生：講義氣，熱心幫助別人……。
生2：杰利見(jiàn)義勇為。
生：不能用見(jiàn)義勇為，不合適。
（師板書(shū)：杰利——講義氣，熱心）。
師：同學(xué)們把各個(gè)人物的性格特點(diǎn)都概括總結(jié)出來(lái)了，很不錯(cuò)，現(xiàn)在老師帶同學(xué)們來(lái)拍一場(chǎng)三幕劇。同學(xué)們看看課文，我們課文里有三個(gè)對(duì)話比較集中的部分，第一部分是第一至第六段，第二部分是第10至第13段，第三部分是第16至22段。我們就把這每一部分看成一場(chǎng)戲的一幕，老師做導(dǎo)演兼旁白，請(qǐng)同學(xué)們扮演其中的角色，聯(lián)系到我們剛才總結(jié)出來(lái)的各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，用獨(dú)具個(gè)性的語(yǔ)調(diào)和表情來(lái)“讀出”人物不同的性格。首先請(qǐng)全班同學(xué)來(lái)給每一幕定個(gè)標(biāo)題。第一幕（1~6）。
生：爬懸崖前。
師：好，爬懸崖前，這是個(gè)時(shí)間狀語(yǔ)形式。那后面兩個(gè)小標(biāo)題我們統(tǒng)一都用跟懸崖有關(guān)的詞語(yǔ)來(lái)命。
生：第二幕，爬懸崖；第三幕，懸崖脫險(xiǎn)。
師：“脫險(xiǎn)”這個(gè)詞你們是怎么想到的？
生：課前自讀提示里有。
師：這是非常好的閱讀習(xí)慣。課前的閱讀提示會(huì)告訴我們?cè)S多信息。
師：我們準(zhǔn)備開(kāi)拍了。第一幕有幾個(gè)人物？按他們的出場(chǎng)順序來(lái)說(shuō)。
生：內(nèi)德，有個(gè)孩子，杰利，和我。
師：王偉釗來(lái)扮演內(nèi)德吧，莊健鵬，有個(gè)孩子；張創(chuàng)豪，杰利。有點(diǎn)瘦弱的“我”，就由朱俊東來(lái)扮演。
（師讀旁白，生讀對(duì)話，有人笑。）。
生（七嘴八舌）：因?yàn)槟翘焖缿已铝恕?/p>
師：“我”難忘的僅僅是爬懸崖的經(jīng)歷嗎？
生：不是。還有“我”在懸崖上學(xué)到的東西。
師：“我”學(xué)到了什么？課文哪里提到了？
生：最后一段，我難忘的是“我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)”。
師：請(qǐng)同學(xué)們好好研究一下最后一段，把“我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)”讀出來(lái)。
生齊讀：我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。
（師板書(shū)：悶熱——學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)（難忘））。
生：是“玩彈子游戲玩厭了”，突然想出一種新鮮的游戲。應(yīng)該讀出驚喜、靈光一閃的感覺(jué)。
生：很著急。
師：你從哪里看得出他很著急？
生：我們現(xiàn)在就去爬吧的“現(xiàn)在”，還有“飛跑”。
師：看來(lái)同學(xué)們都有一雙火眼金睛啊，真不錯(cuò)，找得很準(zhǔn)確。
師：我們?cè)賮?lái)看第四段，里邊為什么要提到“八年來(lái)我一直有病”啊？不說(shuō)不行嗎？
生：不說(shuō)不行。這里告訴我們作者體弱多病，后面別的小伙伴都能爬上懸崖就他爬不上就比較真實(shí)，讓人相信。
師：那這里提到就是提前做什么？
生：鋪墊，伏筆。
（師板書(shū)：有病——鋪墊，伏筆）。
（第二幕開(kāi)拍?！拔摇比杂芍炜|扮演，其他兩個(gè)人物另選。）。
師：好，第二幕中的“其中一個(gè)孩子”那句“再見(jiàn)”應(yīng)該讀出怎樣的語(yǔ)氣？
生：高興。
師：這里跟我們平時(shí)感受到的“高興”的心情是一樣的嗎？看到別人被困在懸崖上卻無(wú)動(dòng)于衷，反而“哈哈大笑”，這叫做什么？一個(gè)成語(yǔ)。
生：幸災(zāi)樂(lè)禍。
生：沒(méi)有信心?！拔摇眲傞_(kāi)始時(shí)是“哭著”說(shuō)話的。表示我一點(diǎn)信心都沒(méi)有。
師：很棒。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)從課文中捕捉那些微小的信息了。后來(lái)呢？
生：后來(lái)慢慢有點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)信心，因?yàn)槲闹姓f(shuō)“這‘似乎’能辦得到?！苯酉氯?，“我‘頓時(shí)’有了信心”，再到后面的“信心大增”，“我”的心理活動(dòng)一直在變化。）。
師：同學(xué)們總結(jié)的很好。朱俊東要好好體會(huì)這些微妙的變化哦，用不同的語(yǔ)調(diào)和表情把它表現(xiàn)出來(lái)。
（板書(shū)：沒(méi)信心（哭）-有一點(diǎn)點(diǎn)信心（似乎）-有信心（頓時(shí)）—信心大增）。
（第三幕開(kāi)拍。找一個(gè)看似沉穩(wěn)點(diǎn)的男生扮演“父親”。）。
師：先請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下各位演員的表現(xiàn)。
雷雨潔：我覺(jué)得羅培彬（扮演父親）讀得不好。第21段的那句“很好”應(yīng)該讀出很驚喜，都要叫出來(lái)的感覺(jué)，因?yàn)楦赣H之前并不知道“我”是不是能做得到。
師:雷雨潔讀書(shū)非常仔細(xì)，我們看看這句“很好”后面怎么說(shuō)的，“父親‘叫’到”。的確應(yīng)該讀出非常驚喜要叫出來(lái)的那種感覺(jué)。羅培彬，要好好修煉哦！
梁楚君：還有父親在18段說(shuō)的話，應(yīng)該用一種很平靜很沉重的語(yǔ)氣讀出來(lái)。剛剛羅培彬讀得太隨便了。
師：父親的這句話，應(yīng)該是一種怎樣的語(yǔ)氣？沉重不太合適，換一個(gè)詞？
生：沉穩(wěn)。
師：我們看22段，我爬下懸崖之后，做的第一件事是什么？然后呢？
生：我先投入父親強(qiáng)壯的手臂中了，然后開(kāi)始啜泣。
師：啜泣什么意思？前面出現(xiàn)過(guò)這個(gè)詞嗎？
生：啜泣的意思是抽抽搭搭地哭。前面出現(xiàn)過(guò)。是我被困在懸崖上，感到十分害怕的時(shí)候。
師：那兩次啜泣分別是怎樣的原因？
生：第一次是太恐懼了；第二次是太高興了。
生：喜極而泣。
師：同學(xué)們文學(xué)素養(yǎng)非常高，成語(yǔ)運(yùn)用很恰切。就是喜極而泣。人在欣喜到一定程度的時(shí)候，會(huì)用哭泣來(lái)表達(dá)?？磥?lái)，“我”實(shí)在是感慨萬(wàn)千。
生1：父親來(lái)救我時(shí)，剛開(kāi)始為什么說(shuō)“晚飯做好了”這么隨便的話?。?/p>
師：你希望父親說(shuō)什么？“天哪，孩子，你怎么在那兒啊！”（師扮一驚一乍狀，生笑）。
生：這樣說(shuō)一句很隨意的話目的是為了讓“我”平靜下來(lái)，不要太緊張。太緊張的話很容易出事的。
生2：我想問(wèn)，杰利到底算我最要好的朋友嗎？他自己不救我就算了。去叫父親也叫了那么久，也許他跑去哪里玩去了，很久之后才想起來(lái)我還在懸崖上才去叫父親的。
（下課鈴聲響起）。
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，我們沒(méi)有時(shí)間在課堂上討論了。請(qǐng)同學(xué)們以“杰利是我最要好的朋友嗎？”為題寫(xiě)一篇小作文，寫(xiě)在讀書(shū)筆記本上。下課！
七年級(jí)走一步再走一步教案篇十三
2.聯(lián)系生活實(shí)際，啟迪人生智慧。
賞析關(guān)鍵性語(yǔ)句，剖析人物心理。
新課標(biāo)提出“欣賞文學(xué)作品，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，閱讀文章有自己的情感體驗(yàn)，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！备鶕?jù)這一教學(xué)建議，設(shè)計(jì)本課時(shí)，以品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言為突破口，運(yùn)用小組合作探究的方式，循序漸進(jìn)地設(shè)置了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力，品讀鑒賞能力，在此基礎(chǔ)上獲得人生的啟示，懂得如何積極克服困難，使自己成為一個(gè)“大寫(xiě)的人”。
三環(huán)節(jié)：復(fù)述故事——剖析心理——啟迪智慧。
三切入點(diǎn)：以賞析關(guān)鍵性語(yǔ)句為切入點(diǎn)，品讀人物心理；
以賞讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為切入點(diǎn)，感悟人物成長(zhǎng)過(guò)程。
以品析關(guān)鍵詞語(yǔ)為切入點(diǎn)，收獲人物成功經(jīng)驗(yàn)。
一、導(dǎo)入新課。
（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：介紹作者事跡，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。）。
二、了解故事。
請(qǐng)結(jié)合記敘文六要素，復(fù)述故事。
（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注法默讀文章，勾畫(huà)出記敘文六要素，并提示學(xué)生運(yùn)用六要素組合法復(fù)述故事，旨在培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。）。
三、剖析心理。
（一）以旁觀者的眼光看，依靠“我”的能力，“我”能否脫險(xiǎn)？說(shuō)說(shuō)你的理由。
（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵性語(yǔ)句，在交流中，探討“我”被困懸崖的根本原因是“恐懼”，培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力）。
（二）跳讀課文，找出表現(xiàn)“我”恐懼心理的句子。
（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：通過(guò)品析關(guān)鍵詞句，探究“我”的恐懼心理，培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力）。
（三）猜讀課文，借助句子補(bǔ)充爸爸心理描寫(xiě)。
（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：以填充句子的方式，猜測(cè)爸爸心理，為下一步賞析人物成長(zhǎng)經(jīng)歷作鋪墊）。
四、啟迪智慧。
（一）跳朗讀課文，找出文中爸爸助“我”脫險(xiǎn)的方法。
（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：借助抓關(guān)鍵性語(yǔ)句，提高學(xué)生關(guān)鍵信息捕捉能力，培養(yǎng)感知能力。）。
（二）賞析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，感悟人物成長(zhǎng)經(jīng)歷。
1.請(qǐng)找出脫險(xiǎn)部分表示“我”心理活動(dòng)的語(yǔ)句，有感情地讀一讀。
2.有感情朗讀脫險(xiǎn)階段表示“我”心理活動(dòng)的句子。
3.為什么“我”一步步地走下了懸崖，文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)卻用句號(hào)？
（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：1.分析句號(hào)的作用，感知在爸爸的引導(dǎo)下“我”變得越來(lái)越自信、淡定、從容，引導(dǎo)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)生活中重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確巧妙運(yùn)用。2.通過(guò)變句賞析，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言賞析能力。3.老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀關(guān)鍵性語(yǔ)句，培養(yǎng)和提高學(xué)生借助重音和語(yǔ)速朗讀課文的能力）。
（三）品析關(guān)鍵性詞語(yǔ)，收獲人生成功經(jīng)驗(yàn)。
（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：通過(guò)品析關(guān)鍵性詞語(yǔ)，明白是爸爸教給“我”的不僅僅是爬下懸崖的方法，更是在教給“我”人生路上克服困難、走向成功的經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生儲(chǔ)備成長(zhǎng)路上克服困難經(jīng)驗(yàn)）。
（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，分享成功經(jīng)驗(yàn)）。
3.你又從“這一課”學(xué)到了哪些經(jīng)驗(yàn)，如果你準(zhǔn)備摘錄文中的一句話作為成長(zhǎng)路上的座右銘，你會(huì)選哪一句，試著背一背。
（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：學(xué)以致用，用摘錄和背誦的方法，既積累了名言警句又把所學(xué)化為了己用）。
五、課堂寄語(yǔ)。
這堂課，在與莫頓·亨特的心靈對(duì)話中，我們結(jié)交了這位智者，擷取了許多智慧。讓我們走一步，再走一步，克服一個(gè)個(gè)小困難，實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我們的遠(yuǎn)大理想吧！
（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：用簡(jiǎn)短有力的話語(yǔ)使學(xué)生形成深刻有效的記憶，感召學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所獲人生經(jīng)驗(yàn)，走好每一小步，完成人生目標(biāo)）。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)。
成功。
走一步。
七年級(jí)走一步再走一步教案篇十四
走一步，再走一步，有時(shí)候正是這一小步，走向了成功，人們有時(shí)往往就只差這一小步。
有一則神話故事，一人的妻子死了，那人很悲傷，便懇請(qǐng)死神讓他的妻子復(fù)生，死神答應(yīng)了，引他來(lái)到一條小路上，對(duì)他說(shuō)，他要一直走，走到小路的盡頭他的妻子便可復(fù)生，但是，在途中，他不能回頭。那人踏上了小路，小路的盡頭一片黑暗，那人走了很久，卻還是忍不住回了頭，死神立刻取走了他的性命，其實(shí)，他快走到了。
在人生的路途上，總是看不到盡頭，在路上，我們會(huì)失望，會(huì)迷茫，不知盡頭是頂峰，還是懸崖。但是，勇敢向前，總好于原地踏步。
聽(tīng)說(shuō)過(guò)荷花定律嗎?荷花30天可以開(kāi)滿找個(gè)池塘，在第29天時(shí)，荷花開(kāi)了多少?是30分之29嗎?不，是一半。荷花原先一小些一小些開(kāi)著，到后來(lái)就蓄勢(shì)待發(fā)，開(kāi)滿整個(gè)池塘。但我們總是在第15天，第20天，甚至第29天放棄了堅(jiān)持。
有些人并不缺乏向前的實(shí)力，但缺乏向前的勇氣。往往有時(shí)，再向前一步就能成功，但他們卻放棄了這個(gè)機(jī)會(huì)，等事后來(lái)后悔，事件已無(wú)法逆轉(zhuǎn)。
美國(guó)著名軟件facebook在創(chuàng)業(yè)時(shí)屢受挫折，到后來(lái)facebook開(kāi)始出現(xiàn)好的勢(shì)頭，不停地有公司想收購(gòu)他們，但facebook總裁拒絕了，他堅(jiān)信自己的公司能夠成功，于是后來(lái)，經(jīng)過(guò)他精心經(jīng)營(yíng)后facebook成了美國(guó)家喻戶曉的軟件，大約相當(dāng)于中國(guó)微信。如果他們當(dāng)初接受收購(gòu)，facebook可能只是個(gè)默默無(wú)聞的軟件。
有時(shí)，成功只需一小步，但千萬(wàn)個(gè)一小步，就是千萬(wàn)里，但是，離目的地，離成功，離勝利，是決定成敗的一小步。
七年級(jí)走一步再走一步教案篇十五
知識(shí)目標(biāo)：理清全文思路，通過(guò)復(fù)述情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容。
能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)多角度思考文章。
情感目標(biāo)：聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，感悟人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，復(fù)述情節(jié)，整體把握文章主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：探究、感悟蘊(yùn)含的人生哲理。
教學(xué)方式：朗讀，討論分析，合作學(xué)習(xí)。
教學(xué)用具：多媒體。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
第1課時(shí)：重點(diǎn)是朗讀課文，理清全文思路，通過(guò)復(fù)述情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
二、默讀課文，初步感知。
1、迅速默讀全文。
要求：（1）讀全文包括課題、作者、提示。
（2）速度在第分鐘500字左右，全文用5分鐘讀完。
學(xué)生默讀后，能初步了解課文內(nèi)容。
2、標(biāo)出生字詞，，交流生字詞。
悶熱彈子訓(xùn)誡聳立峭壁顫抖瘦骨嶙峋迂回凝視啜泣納罕。
恐懼安慰頭暈?zāi)垦＝?jīng)歷屢次抵達(dá)暮色蒼茫小心翼翼灰心喪氣。
三、再次默讀，整體把握課文。
1、學(xué)生再次默讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述。
2、復(fù)述方法指導(dǎo)：
a、抓住故事里的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
b、快速捕捉文章中的數(shù)字等有效信息，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)。
c、復(fù)述不是照搬原文，而是對(duì)文章主體的一個(gè)提煉加工過(guò)程。通過(guò)復(fù)述故事情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中有新的感悟和思考，獲得生活的啟示。
3、學(xué)生復(fù)述（3—4人），自評(píng)復(fù)述得失。
4、教師應(yīng)有針對(duì)性的指明學(xué)生默讀的速度和復(fù)述過(guò)程中的不足之出，明確復(fù)述方法，然后再讓學(xué)生有的放矢地糾正自己第一次復(fù)述的不當(dāng)之處進(jìn)行二次復(fù)述。
5、學(xué)生根據(jù)復(fù)述的得失，將經(jīng)驗(yàn)和復(fù)述方法記下來(lái)。
四、布置作業(yè)：20個(gè)詞語(yǔ)，每個(gè)5遍。
第2課時(shí)：重點(diǎn)是學(xué)會(huì)多角度思考文章，探究、感悟蘊(yùn)含的人生哲理。
教學(xué)過(guò)程：
一、朗讀課文，思考：
1、學(xué)生朗讀，提要求。
2、朗讀要求：用普通話正確、流利、有感情的朗讀，無(wú)漏字漏字，注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。
3、思考：
作者遇到了困難，從哪些地方可看出？
歸納：從小多病，不能活潑勇敢顫抖“如果你想待在那里，就待著好了。”
以旁觀者的眼光看，這算困難嗎，從哪兒可看出？
歸納：懸崖不高伙伴們輕松爬上去了“我”后來(lái)很容易地下來(lái)了。
怎么很容易地下來(lái)的呢，心理有什么變化？
歸納：走一步頓生信心。
再走一步信心大增。
慢慢爬下懸崖巨大成就感（只有幾米高，為什么有巨大成就感？）。
心理變化：害怕——頓生信心——信心大增——有巨大成就感。
二、從中你悟出了什么生活哲理？
學(xué)生討論，明確人生哲理：在人生道路上，不管面對(duì)怎樣的艱難險(xiǎn)阻，只要把大困難分解成小困難，一個(gè)個(gè)認(rèn)真地解決小困難，堅(jiān)持不懈地走下去，終將戰(zhàn)勝巨大的困難贏得最后的勝利。
三、合作探究。
1、你從課文的那些地方體會(huì)出這樣的生活哲理的？
（引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，來(lái)體會(huì)文章的蘊(yùn)涵）。
學(xué)生小組討論發(fā)言，對(duì)于理解有難度的詞語(yǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，追問(wèn)為什么？
2、你覺(jué)得文中最讓你感動(dòng)的是哪兒？或你是如何看待故事里的各個(gè)人物的？（多角度閱讀評(píng)價(jià)）。
教會(huì)學(xué)生多角度閱讀的方法，以提高閱讀質(zhì)量。
確立角度的方法：著眼于課文中的某個(gè)人物，或者著眼于課文中的某一情節(jié)。
舉例：評(píng)價(jià)杰利哪些地方做的好，哪些地方做的不好？
父親教育孩子的方式。
伙伴們的做法有不當(dāng)?shù)膯幔?/p>
學(xué)生自由發(fā)言，教師適當(dāng)引導(dǎo)歸納。
四、質(zhì)疑與交流：
1、課文還有什么問(wèn)題，你覺(jué)得可以提出來(lái)讓大家來(lái)共同探討的？
2、你受到什么啟發(fā)？該如何面對(duì)困難？
同學(xué)暢所欲言。
五、教師小結(jié)。
六、延伸與拓展：讀汪國(guó)真詩(shī)句。
七、布置作業(yè)。
生活中難免遇到困難，你遇到過(guò)什么困難？是怎樣克服的？有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？細(xì)心留意身邊的事，感悟生活，寫(xiě)一篇短文。（學(xué)生在課內(nèi)時(shí)間充分的情況下自由漫談，課后寫(xiě)在作業(yè)本上）。
七年級(jí)走一步再走一步教案篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解掌握本課的生字新詞。
2、學(xué)習(xí)文章心理狀態(tài)描寫(xiě)的方法。
3、聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，感悟生活哲理。
教學(xué)過(guò)程。
一、作品與作者簡(jiǎn)介。
選自《心理學(xué)與成長(zhǎng)》（世界圖書(shū)出版公司20xx年版）。原題為《懸崖上的一課》，選入課本時(shí)改為現(xiàn)在的題目，并做了刪改。莫頓·亨特（1920-20xx），美國(guó)作家、心理學(xué)家。
二、初讀課文。
（一）請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，要讀出聲音，用自己喜歡的方式讀。
（二）學(xué)習(xí)生字和新詞，這些詞要讀音和書(shū)寫(xiě)都正確，并掌握詞的意思。同學(xué)朗讀課文的時(shí)候，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生板書(shū)生字和新詞。朗讀結(jié)束，請(qǐng)6名學(xué)生朗讀生字和新詞，并解釋詞的意思。
（三）朗讀課文。舉行朗讀比賽，一個(gè)學(xué)生讀，其他同學(xué)找他讀的錯(cuò)誤之處，并說(shuō)明原因，然后這個(gè)同學(xué)繼續(xù)往下讀，看誰(shuí)能一讀到底，沒(méi)有錯(cuò)誤之處，能正確地朗讀到底的同學(xué)是冠軍，老師發(fā)給獎(jiǎng)品。
（四）課文是按什么順序?qū)懙模?/p>
按時(shí)間順序?qū)懙摹?/p>
三、精讀課文。
（一）請(qǐng)同學(xué)們想一想，這篇課文主要寫(xiě)了什么？先自己思考，再請(qǐng)兩名同學(xué)在全班交流。
明確：文章講述了自己從冒險(xiǎn)、遇險(xiǎn)，再到脫險(xiǎn)的全過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，其實(shí)也是“我”從膽怯、恐懼到克服心理障礙，收獲自信，甚至有了一種成就感的心路歷程。
（二）如何理解課文中“這是嚴(yán)禁和不可能的化身。”
明確：懸崖60英尺，太高了。作者的身體很弱，不像其他孩子那樣強(qiáng)壯，而且不能冒險(xiǎn)。
實(shí)際在寫(xiě)心理狀態(tài)。
進(jìn)退兩難，孤立無(wú)援，心理描寫(xiě)細(xì)膩、真實(shí)。
（五）爸爸為什么讓我先“邁一小步？”
因?yàn)閼已潞芏?，很險(xiǎn)，小步子能安全、穩(wěn)當(dāng)?shù)剡~出，這樣能增加自己的成就感，增加信心。邁出一小步后，再邁一小步，一步一步地往下走。
（六）為什么爸爸不讓我有機(jī)會(huì)停下來(lái)思考“下面的路還很長(zhǎng)”？
想著成功，增加自信，就增加解決問(wèn)題的希望。如果總是想著“下面的路還很長(zhǎng)”，就會(huì)覺(jué)得離脫險(xiǎn)還很遠(yuǎn)，擔(dān)心自己不能克服困難，不能順利地脫險(xiǎn)，有可能喪失信心，被困難嚇倒。
四、拓展。
（一）生活中常常有人遇事因膽怯而畏縮不前，就像文中的“我”那樣。你有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎？是怎樣克服的？先請(qǐng)同學(xué)自己思考，然后請(qǐng)3名學(xué)生全班交流。
有一次，數(shù)學(xué)作業(yè)比較難，很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)有做出來(lái)，我很著急，怎么辦呢？花了很大的精力還是想不出辦法，就是做不出來(lái)。我的同學(xué)看在眼里，勸我說(shuō)：“不要著急，慢慢想辦法，總有辦法的。你把昨天和今天學(xué)的公式再?gòu)?fù)習(xí)一遍，把書(shū)上的例題再重新做一遍，看看能不能對(duì)你有所幫助？”我就按他說(shuō)的做了，把昨天學(xué)習(xí)的公式自己推導(dǎo)一遍，又把今天課上的例題自己做一遍，得到了啟發(fā)，終于把數(shù)學(xué)作業(yè)題做出來(lái)了。最后我想，遇到困難的事情不能退縮，要想辦法，看看自己能做什么，一點(diǎn)點(diǎn)地去做，最終能解決問(wèn)題。
（二）文中爸爸幫“我”脫險(xiǎn)的做法對(duì)你有什么啟發(fā)？
今后，我在生活中遇到困難，不要退縮，不要被困難嚇倒，要相信自己的能力，要根據(jù)具體情況，看能做什么，一步一步去做，要有耐心，能持之以恒地去做，不要想著一步就能解決所有問(wèn)題。
五、作業(yè)。
復(fù)述這個(gè)故事。
圖片來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系我們，將及時(shí)刪去。
七年級(jí)走一步再走一步教案篇十七
本文是篇講讀課文，第一節(jié)課重點(diǎn)是復(fù)述故事情節(jié)，第二節(jié)課重點(diǎn)是學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法，如環(huán)境的渲染、情節(jié)的鋪墊、心理的刻畫(huà)，細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，以及全篇文章的先敘事后抒情的行文結(jié)構(gòu)。
此課，本人認(rèn)為在以下幾方面收到了較好的效果。一是字詞的鞏固方面，學(xué)生在齊讀課文之后，我給了學(xué)生兩分鐘時(shí)間看文中注釋和課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”，接下來(lái)我迅速讓學(xué)生完成“同步訓(xùn)練”中1、2題，搶占時(shí)間，減少學(xué)生課外做“同步訓(xùn)練”的時(shí)間。二是教學(xué)生如何進(jìn)行復(fù)述時(shí)，我因時(shí)因地制宜，我先傳達(dá)一個(gè)意思給班長(zhǎng)（本日恰好是星期五，在教室走廊我要班長(zhǎng)告訴學(xué)生今天第七節(jié)課下課后周寄生和通學(xué)生可以回家，月寄生今天晚上由老師組織看電影，明天、后天由老師組織文體活動(dòng)，所有學(xué)生趕到星期天晚自習(xí)。），這樣學(xué)生興趣大增，一下子明白了復(fù)述的重要性及其要點(diǎn)。三是在具體復(fù)述時(shí)，我一改以往由一人上講臺(tái)當(dāng)著全面學(xué)生的面復(fù)述，我而是在組內(nèi)面對(duì)面復(fù)述，這樣學(xué)生參與面大大擴(kuò)大，真正形成了全員動(dòng)起來(lái)的局面。
在教學(xué)時(shí)本人也有點(diǎn)困惑，教師有時(shí)一圈又一圈的提問(wèn)，我們是否可以用試題的形式來(lái)讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)，因?yàn)閷W(xué)生閱讀能力是否真正提高，最終要體現(xiàn)在答題能力的高低上。在以往的教學(xué)中，我們經(jīng)常看到這樣的學(xué)生，他們課堂上非常活躍，老師的每個(gè)問(wèn)題，他們總能迎刃而解似的，結(jié)果一到考試，閱讀得分卻相當(dāng)?shù)?，如何提高這類學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)，本人真是有點(diǎn)困惑。
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