傳統(tǒng)文化是我們中華民族的瑰寶，我們應(yīng)該傳承和弘揚(yáng)。此外，還需注意以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，希望能給大家一些啟示和幫助。
小學(xué)名師教學(xué)篇一
1、認(rèn)識(shí)生字新詞。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、能聯(lián)系上下文，理解詞句意思感受優(yōu)美詞句并積累。
感受北國(guó)天山的美景，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的感情。
能說(shuō)出天山景物的特點(diǎn)，能從作者的字里行間感受天山的美景從中感受到美的熏陶。
自主閱讀，自讀自悟。
1,導(dǎo)游線路的小黑板;。
2、天山景物課件。
1課時(shí)。
一.指名讀課文前面的過(guò)渡語(yǔ)。
學(xué)生自學(xué)。
帶著過(guò)渡提示問(wèn)題，初讀課文，并讀準(zhǔn)生字，找出新詞。
整體感知，提問(wèn)：文章似乎是個(gè)向?qū)?，帶著你游覽，能看出導(dǎo)游線路嗎?
教師指導(dǎo)：隨著導(dǎo)游線路觀看圖象或網(wǎng)頁(yè)瀏覽，初步感知新疆天山的美麗風(fēng)光。
引導(dǎo)讀通。
結(jié)合看畫(huà)面，指導(dǎo)讀好課文各個(gè)小節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者分別寫(xiě)了哪些景物。
同時(shí)正音、解詞、通讀句子。
二,引導(dǎo)第2自然段的學(xué)習(xí)。
如:作者在第2自然段中寫(xiě)了哪些景物?給你留下什么樣的`印象?
(:雪峰，雪水和雪水匯成的溪水。讀了這段話我仿佛見(jiàn)到了寂靜的天山，又是充滿生機(jī)的天山。我仿佛走進(jìn)了一個(gè)寂靜的清涼世界。)。
如何具體、形象地描繪這一景物的呢?
(再次默讀課文)我覺(jué)得作者不僅仔細(xì)觀察眼前的景物，而且能展開(kāi)豐富的想象，運(yùn)用確切的比喻，把天山的景物形象地描繪出來(lái)。
你們覺(jué)得哪些想象和比喻給你留下的印象最深?
作者把雪峰比喻為白緞子，雪峰間的云影比作是銀灰色的花朵，整個(gè)雪峰。
就變成像一塊繡著花的白緞子，多漂亮呀!
還有，作者把從峭壁斷崖上瀉下來(lái)的雪水比作銀鏈，既寫(xiě)出了雪水的樣子，又寫(xiě)出了它的光亮，多么生動(dòng)啊!
作者還把溪流拋起的浪花比作是盛開(kāi)的白蓮花，浪花像玲瓏剔透的小水珠。
那么的美，多討人喜愛(ài)，這里也流露了作者當(dāng)時(shí)那種喜愛(ài)之情。
揣摩，欣賞?
我還覺(jué)得作者用詞很巧妙，很有特點(diǎn)，如一開(kāi)頭寫(xiě)“炎暑被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后邊”這個(gè)“拋”字，寫(xiě)雪水流下時(shí)用“飛瀉”這個(gè)詞，讓人感到雪水流下時(shí)很有氣勢(shì)。
我覺(jué)得作者在寫(xiě)這些景物時(shí)，層次非常清楚，從藍(lán)天到雪峰，接著寫(xiě)溶化的雪水，最后寫(xiě)雪水匯成的溪流從上到下，很有條理。
師：說(shuō)得好。描寫(xiě)景物，要注意按一定順序?qū)憽?/p>
這篇課文其余各段中都有很多寫(xiě)得生動(dòng)的地方值得我們探究發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在。
請(qǐng)大家互相合作探究，等會(huì)兒把你們探究的成果與大家交流，好嗎?
合作學(xué)習(xí)：你覺(jué)得 哪些語(yǔ)段、詞句寫(xiě)的好?這段話或這一詞語(yǔ)好在哪里?在四人小組里閱讀交流，說(shuō)出感受，請(qǐng)同學(xué)發(fā)表看法，不理解的可以請(qǐng)教老師。
班級(jí)交流：各小組派代表在班上匯報(bào)討論情況，教師給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)體會(huì)不到位的進(jìn)行點(diǎn)撥，并結(jié)合朗讀加深體會(huì)。
激發(fā)興趣，課外延伸：在學(xué)生交流后，問(wèn)他們是否喜歡讀這樣的游記，并讓學(xué)生在課外自由選擇讀些這方面的書(shū)，也可以瀏覽互聯(lián)網(wǎng)上的資料，鼓勵(lì)學(xué)生多和老師、同學(xué)交流。
摘抄優(yōu)美詞句：用專門(mén)的摘錄本子，指導(dǎo)摘錄的格式，提醒學(xué)生在課外閱讀中也要進(jìn)行這樣的摘錄。
小學(xué)名師教學(xué)篇二
師：這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《寫(xiě)身邊的一個(gè)人》，請(qǐng)看大屏幕中的“作文要求”。
(課件出示要求：要通過(guò)具體事例，表現(xiàn)人物的品質(zhì)；通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。題目自己定，內(nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順，注意不寫(xiě)錯(cuò)別字。)。
師：讓我們一起來(lái)讀一遍。(生齊讀作文要求)。
師：這個(gè)作文題目，羅老師前幾天已經(jīng)讓你們看了。之所以提前告訴大家，是想讓大家思考一下，你身邊這么多人，你準(zhǔn)備寫(xiě)誰(shuí)，你為什么要寫(xiě)他，你準(zhǔn)備抓住他的哪些品質(zhì)去寫(xiě)。目的明確了之后，就利用課余時(shí)間去收集這個(gè)人的具體事例，并且作進(jìn)一步的觀察、了解，不知大家準(zhǔn)備好了沒(méi)有?(生答準(zhǔn)備好了)讓我們交流一下。
生：我想寫(xiě)的是小區(qū)里一個(gè)小賣部的阿姨。小賣部的物品物美價(jià)廉，她人又和氣，人們都喜歡到她那兒買(mǎi)東西。更難能可貴的是，她是個(gè)熱心腸的人。在她的店前立著一塊小黑板，上面寫(xiě)著一周的天氣情況和一些關(guān)于健康的小知識(shí)，旁邊還有一個(gè)打氣筒，方便了來(lái)來(lái)往往的居民。
生：我要寫(xiě)的是我家鄰居。他學(xué)的是計(jì)算機(jī)專業(yè)，他會(huì)解決很多計(jì)算機(jī)難題。我的計(jì)算機(jī)有了問(wèn)題，他一會(huì)兒就搞定了。
師：你抓住了他的一個(gè)特點(diǎn)——電腦高手，不錯(cuò)。
生：我寫(xiě)的是對(duì)門(mén)鄰居魏叔叔，有一次我家電腦壞了，精通電腦技術(shù)的他得知后，急忙趕到我家，幾下就修好了。
師：哦，也是個(gè)電腦高手。與剛才那位同學(xué)說(shuō)的電腦高手有什么不同嗎?說(shuō)具體點(diǎn)。
生：為了把魏叔叔寫(xiě)好，我采訪了他的愛(ài)人何阿姨。(本文摘自小學(xué)課堂網(wǎng))何阿姨說(shuō)魏叔叔很愛(ài)看書(shū)，一有空就鉆到書(shū)堆里。我又采訪了魏叔叔的女兒，女兒說(shuō)爸爸很幽默，家里發(fā)生什么爭(zhēng)吵，他總以幽默的語(yǔ)言來(lái)化解。這幾天，我經(jīng)常到魏叔叔家去串門(mén)，留心觀察他，并把他寫(xiě)進(jìn)了日記。我對(duì)寫(xiě)好魏叔叔更有信心了。(師帶頭鼓掌)。
生：我要寫(xiě)的是表妹小慧，她做事有耐心，心靈手巧。圍繞這兩個(gè)特點(diǎn)，我收集、選擇了兩件事來(lái)寫(xiě)。一件事是她和朋友一起堆沙石，只有她一人堅(jiān)持到底，堆出了完整的城堡；第二件事是她會(huì)用毛毛草編各種各樣的小動(dòng)物，我還向她請(qǐng)教過(guò)呢。
生：自己身邊熟悉的人。
眾生：外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等等。(教師板書(shū)這些詞語(yǔ))。
生：要選準(zhǔn)方法。
生：我準(zhǔn)備抓住他平時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)寫(xiě)他的幽默。
師：對(duì)，要抓住語(yǔ)言、動(dòng)作，還有神態(tài)。也就是說(shuō)，寫(xiě)文章用什么方法，要根據(jù)內(nèi)容和表達(dá)的需要，更要根據(jù)人物的特點(diǎn)來(lái)選準(zhǔn)方法。通過(guò)剛才的交流，我覺(jué)得大家選準(zhǔn)方法不成問(wèn)題，更重要的是選準(zhǔn)方法之后的細(xì)致描寫(xiě)。只有二者合二為一，寫(xiě)出的人物才可能是鮮活、生動(dòng)的。
眾生：我、我、我……師：就你吧，漂亮的大眼睛，和我女兒一樣。
(一女生到臺(tái)上來(lái)，和教師一道表演。)。
師：好，我來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下我女兒。我這個(gè)女兒從小是跟她姥姥長(zhǎng)大的，在家是嬌生慣養(yǎng)的。我心里著急呀，孩子不能這樣?jì)蓱T呀!我打電話對(duì)家里人說(shuō)：現(xiàn)在她也長(zhǎng)大了，這回來(lái)上海，讓她一個(gè)人坐火車來(lái)，誰(shuí)都不能攔著。這天，我早早地來(lái)到火車站，等那趟火車。(本文摘自小學(xué)課堂網(wǎng))左等右等火車都不來(lái)，火車晚點(diǎn)了，晚了一個(gè)多小時(shí)了。羅老師這時(shí)候多么焦急呀?；疖嚱K于來(lái)了?？粗趬簤旱娜肆魍庥?，我是急切地尋找。后來(lái)，我終于找到了我女兒，我激動(dòng)的心情真是溢于言表。我們倆就來(lái)表演一下這個(gè)情節(jié)，好不好?(上臺(tái)的女生說(shuō)：好。)。
師：我們倆不是專業(yè)演員，我們起到的作用就是拋磚引玉，你們大家要看我們表現(xiàn)的人物有什么樣的特點(diǎn)，然后要選準(zhǔn)方法，在仔細(xì)的觀察之后，進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)。
(表演開(kāi)始。師、生各站一邊。教師急切地上臺(tái)。)。
(學(xué)生上場(chǎng)，手搭涼棚，作四處尋找狀。)。
師：陳陳——。
生：(師抱著生轉(zhuǎn)了一圈)媽媽，我想死你了!
師：(摸著學(xué)生的頭)長(zhǎng)高了長(zhǎng)高了，長(zhǎng)得更漂亮了!(說(shuō)著又把學(xué)生抱在懷里)媽媽真想你呀!(生鼓掌)。
師：好了，剛才的情節(jié)表現(xiàn)了母親的什么?
生：表達(dá)了母親對(duì)女兒的真摯的愛(ài)。
生：我準(zhǔn)備抓住羅老師的動(dòng)作來(lái)寫(xiě)。她是踮著腳尖，手擋在頭上，眼睜得大大的，向遠(yuǎn)處望，十分著急。
師：說(shuō)得真好，觀察得非常仔細(xì)。
生：我也準(zhǔn)備抓住羅老師的動(dòng)作來(lái)寫(xiě)，從她不停地看表、走動(dòng)、跺腳，可以看出她非常著急。
師：非常好。
生：我準(zhǔn)備抓住羅老師在等火車時(shí)的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)。那時(shí)候她不停地嘆氣，嘴里還說(shuō)：“火車都晚點(diǎn)一個(gè)多小時(shí)了，怎么還不來(lái)呀?”她非常擔(dān)心女兒，怕她出什么事。
師：哦，羅老師當(dāng)時(shí)把這話說(shuō)出來(lái)了，其實(shí)這也是老師當(dāng)時(shí)的——生：心理活動(dòng)。
師：很好!請(qǐng)繼續(xù)。
生：我準(zhǔn)備抓住羅老師剛見(jiàn)到女兒時(shí)的動(dòng)作來(lái)寫(xiě)，她剛見(jiàn)到女兒時(shí)緊緊擁抱著女兒，表現(xiàn)了母親對(duì)女兒的愛(ài)。
師：羅老師畢竟不是專業(yè)演員，還不能細(xì)致地表現(xiàn)出一位母親對(duì)女兒的感情。同學(xué)們還要展開(kāi)豐富的想象，但是這個(gè)想象要在合理、真實(shí)的基礎(chǔ)之上。同學(xué)們應(yīng)該借助于豐富的想象，把母親這種焦急的心情，把母親對(duì)孩子的愛(ài)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒ā⒓?xì)致描寫(xiě)，淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。
師：這樣吧，我們四人一組合作，把剛才看到的那一幕描述一下，好不好?(生答好)既然是合作，就有分工，可以一個(gè)人說(shuō)動(dòng)作、神態(tài)，也可以一個(gè)人說(shuō)羅老師的語(yǔ)言，一個(gè)人說(shuō)羅老師的心理活動(dòng)。還可以有一個(gè)人總協(xié)調(diào)，看看他們說(shuō)得是否細(xì)致生動(dòng)。下面我們合作開(kāi)始。(學(xué)生分組活動(dòng))。
師：我來(lái)給大家一個(gè)開(kāi)頭。“火車已經(jīng)晚點(diǎn)一個(gè)多小時(shí)了，只見(jiàn)羅老師……”
(教師指名一組到臺(tái)前說(shuō)，教師和那個(gè)表演的學(xué)生再到臺(tái)前邊聽(tīng)邊演。)。
生1：火車已經(jīng)晚點(diǎn)一個(gè)多小時(shí)了……。
生2：羅老師眉頭緊鎖，她低頭看了看表，焦急而憂郁地看著火車開(kāi)來(lái)的方向。她跺著腳，在站臺(tái)上走來(lái)走去。
生3：還小聲嘟嚷著：……。
生4：“唉呀，真急人，火車都晚點(diǎn)一個(gè)多小時(shí)了!”
生2：羅老師額頭上早已滲出了汗珠，眼淚都快流出來(lái)了。
生3：她心里還犯起嘀咕——生1：可千萬(wàn)不能出事，這可是她第一次出遠(yuǎn)門(mén)。
生3：“嗚——”一聲汽笛聲傳人羅老師的耳朵，火車終于進(jìn)站了。黑壓壓的人群從火車?yán)镉苛顺鰜?lái)。
生2：羅老師焦急地踮著腳，伸長(zhǎng)了脖子，瞪大了雙眼，努力尋找自己的女兒。
生1：眼睛二亮。臉上掛滿了笑容。師：(邊做動(dòng)作邊問(wèn))然后呢?
生2：揮舞著雙臂大聲喊道：……生4：“陳陳，陳陳，媽媽在這兒呢!”
生2：陳陳也看見(jiàn)了媽媽，她奔向羅老師。母女兩人緊緊地?fù)肀г谝黄稹Ａ_老師抱著陳陳轉(zhuǎn)了一圈。
生3：陳陳激動(dòng)地說(shuō)：：“媽媽，我想死你了!”
生2：羅老師愛(ài)憐地拍著姑娘的頭，親切地說(shuō)：“乖寶貝，媽媽也想死你了!快讓媽媽看看長(zhǎng)高了沒(méi)有。”
生3：母女倆沉浸在重逢的喜悅之中。(全班掌聲)。
師：哎呀，說(shuō)得真是太好了!沒(méi)想到同學(xué)們想象力這么豐富，把老師一頭冷汗都描述出來(lái)了，看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)融人到情景當(dāng)中去了。謝謝大家，說(shuō)明大家已經(jīng)掌握了這種方法。(指著黑板上的板書(shū)說(shuō))。
師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，寫(xiě)人要圍繞人物的品質(zhì)和特點(diǎn)用具體的事例來(lái)寫(xiě)，以后我們要養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣。另外，我們要想寫(xiě)活人物，應(yīng)該根據(jù)文章的內(nèi)容和表達(dá)的需要，根據(jù)人物的特點(diǎn)，選準(zhǔn)方法，進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)，這樣才能寫(xiě)出鮮活的人物。這節(jié)課就上到這兒。
一、在作文教學(xué)指導(dǎo)中要重視作文材料的準(zhǔn)備。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣一段話：不同學(xué)段學(xué)生的寫(xiě)作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，要重視寫(xiě)作材料的準(zhǔn)備，不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察學(xué)生是用什么方法，通過(guò)什么途徑占有材料，培養(yǎng)學(xué)生收集材料的習(xí)慣。我覺(jué)得這節(jié)課比較好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
羅老師在一周之前就布置孩子們收集材料，(本文摘自小學(xué)課堂網(wǎng))當(dāng)課堂上學(xué)生反饋這些材料的時(shí)候，老師還不斷地給予指點(diǎn)，這些材料你是怎么得到的?我覺(jué)得，這正是課標(biāo)里告訴我們的要通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考來(lái)收集作文材料。這一點(diǎn)是很重要的。收集材料是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)，也是解決同學(xué)們沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)的關(guān)鍵一環(huán)。
二、作文指導(dǎo)要目標(biāo)明確，要有針對(duì)性。
羅老師的課，指導(dǎo)是有針對(duì)性的。這篇文章是寫(xiě)身邊的一個(gè)人，沒(méi)給中心，但圈定了選材的范圍——“身邊的”一個(gè)人。那么，針對(duì)這篇文章的要求，選材是重點(diǎn)。因此羅老師事先布置學(xué)生收集材料、準(zhǔn)備材料。另外，這篇作文還有一個(gè)要求，就是要寫(xiě)具體，寫(xiě)出人物的特點(diǎn)，因此，羅老師做了后面那番表演和練習(xí)，這說(shuō)明她是明白這節(jié)課指導(dǎo)的方向和指導(dǎo)的目標(biāo)的。
但是，羅老師的指導(dǎo)，我覺(jué)得也有些小小的遺憾。這篇文章是給了范圍，沒(méi)給中心的。因此教材很明確，要求我們首先抓住典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)，其次才是抓住神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)出人物特點(diǎn)。這兩個(gè)要求，第一位是選材問(wèn)題。怎樣選擇典型事例，來(lái)突出人物品質(zhì)，應(yīng)該作為這節(jié)課的指導(dǎo)重點(diǎn)。我看羅老師的教案設(shè)計(jì)這一點(diǎn)做得不錯(cuò)，可能今天上課又作了一些調(diào)整。我覺(jué)得，在這一點(diǎn)上，還需進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)生寫(xiě)小區(qū)的阿姨也好，寫(xiě)鄰居魏叔叔也好，都要說(shuō)出寫(xiě)人物的什么典型事例，來(lái)突出他們的什么品質(zhì)。在選擇材料的問(wèn)題上，老師還應(yīng)該再補(bǔ)一補(bǔ)，不要蜻蜓點(diǎn)水就過(guò)去了。再有，后邊搞的這個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的訓(xùn)練，如果作為一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的小片斷練習(xí)是好的，但是，放在這節(jié)課，和寫(xiě)身邊的一個(gè)人距離稍微遠(yuǎn)了一點(diǎn)。因?yàn)?，你是要?xiě)身邊的一個(gè)人，是要表現(xiàn)一個(gè)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，而不是寫(xiě)媽媽去接孩子。而且“媽媽接孩子”這件事情和“寫(xiě)身邊的一個(gè)人”，是有所不同的。當(dāng)然，羅老師的用意是讓孩子知道怎么寫(xiě)具體，怎么寫(xiě)心理活動(dòng)，怎么寫(xiě)語(yǔ)言。怎么寫(xiě)行動(dòng)，她的用意是好的。
我覺(jué)得不如改一改，比如，就寫(xiě)小區(qū)的那個(gè)阿姨，寫(xiě)她的熱心腸，怎么樣具體表現(xiàn)出來(lái)的，可以讓孩子們展開(kāi)來(lái)具體說(shuō)一說(shuō)，把這個(gè)阿姨長(zhǎng)得什么樣子，怎么看出她樸實(shí)、熱心腸，她在售貨時(shí)是怎么說(shuō)的，怎么做的，怎么表現(xiàn)出她的熱心，具體展開(kāi)說(shuō)一說(shuō)，這樣更符合習(xí)作要求。所以我說(shuō)，作文指導(dǎo)課目標(biāo)要明確，針對(duì)性要強(qiáng)。
小學(xué)名師教學(xué)篇三
講課時(shí)的“偷懶”表現(xiàn)在以下幾方面。一是師生互助。學(xué)生聽(tīng)完知識(shí)點(diǎn)后，可讓學(xué)生自己出題，互相檢查講解。讓學(xué)生說(shuō)出哪些地方容易出錯(cuò)，應(yīng)如何避免。這樣老師輕松、學(xué)生學(xué)習(xí)效果又佳，何樂(lè)而不為呢？二是講課時(shí)要遵循“精講精練”的原則，盡量少占用學(xué)生的寶貴時(shí)間。一節(jié)課40分鐘，最多講20分鐘，剩下的時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)、思考。這比起“滿堂灌”的講法來(lái)可謂“偷懶”多了。三是教師適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生過(guò)一把教師癮。對(duì)有些淺易的題目，先組織學(xué)生自己講解，然后讓他們一對(duì)一的充當(dāng)老師給其他學(xué)生講解，這樣教師就可以袖手旁觀“偷著樂(lè)”。當(dāng)然也不是學(xué)生講完后便不再管了，對(duì)于學(xué)生沒(méi)講到的地方教師還要適時(shí)補(bǔ)充。
教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)全批全改固然重要。但我們的數(shù)學(xué)教學(xué)有別于其他的教學(xué)，數(shù)學(xué)題的.答案大部分具有單一性。所以我們可以發(fā)揮小組長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，讓其批改組員的家作，起到監(jiān)督和糾錯(cuò)的作用，同時(shí)學(xué)生在批改別人作業(yè)的時(shí)后，能吸取他人好的思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣，摒棄自己的缺點(diǎn)，無(wú)形中提高了自己的作業(yè)思考能力。學(xué)生也樂(lè)在其中，而老師此時(shí)也能盡情享受“偷懶”呢。當(dāng)然老師要把握好“偷懶”的度，做到有原則的“偷懶”。比如：課堂作業(yè)則堅(jiān)決自己改，這樣就能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，從而做到對(duì)癥下藥。還有試卷老師可讓學(xué)生對(duì)改選擇題和填空題，對(duì)于解答題和分析題則要親力親為。我們對(duì)“偷懶”要進(jìn)行藝術(shù)加工，老師要注意背后關(guān)注和落實(shí)。
數(shù)學(xué)的輔導(dǎo)有別于其他學(xué)科，是以練為主。當(dāng)然也有學(xué)生利用輔導(dǎo)時(shí)間問(wèn)一些平時(shí)遇到的疑難問(wèn)題。當(dāng)遇到學(xué)生問(wèn)某個(gè)問(wèn)題怎么解時(shí)，老師總是希望能在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生弄懂，一個(gè)一個(gè)的講則很費(fèi)時(shí)。但一般學(xué)生問(wèn)的題總是大多數(shù)學(xué)生不明白的地方，老師可以給基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生每人配一個(gè)師傅，遇到問(wèn)題可讓師傅先去講解，把解決不了的再由老師去講解，這樣老師就可以“偷偷懶”了，而且效果會(huì)很不錯(cuò)的。這樣教師懶了，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)嘴的機(jī)會(huì)多了，久而久之也就養(yǎng)成自己獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣了。
評(píng)講試卷一般的做法是教師很認(rèn)真細(xì)致地準(zhǔn)備材料，旁征博引，課堂上一題一題的講解。這樣也有弊端———教師講的累，學(xué)生也聽(tīng)的累。我在評(píng)講試卷時(shí)又懶了一次———讓學(xué)生上臺(tái)講，講答案，講思路，然后再對(duì)癥下藥，適當(dāng)補(bǔ)充。試卷的講評(píng)不一定是要在考了以后講，我們也可以邊考邊講，節(jié)約時(shí)間不說(shuō)，學(xué)生也更有新意更具挑戰(zhàn)性。比如：每一大題讓學(xué)生當(dāng)堂考10分鐘，老師再叫學(xué)生寫(xiě)答案，教師和學(xué)生馬上對(duì)其作出點(diǎn)評(píng)。這樣老師“偷懶”了，學(xué)生高興了?？芍^是一舉三得了?？傊?，教師的“懶”是為了逼學(xué)生“不懶”，教師在課堂上少占用時(shí)間不等于在課下少鉆研。上課時(shí)大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，把機(jī)會(huì)都留給學(xué)生，學(xué)生講一遍比教師講效果要好很多；再就是，要進(jìn)一步深化反串互動(dòng)教學(xué)模式理論，以小組為單位，讓他們說(shuō)、寫(xiě)、講、評(píng)。教師要檢查落實(shí)情況，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)；此外，大力提升自己的專業(yè)水平，鉆研教材，掌握更多的教育理論知識(shí)。這便是我所說(shuō)的數(shù)學(xué)教學(xué)中的“偷懶”藝術(shù)。
小學(xué)名師教學(xué)篇四
“總有一些瞬間，讓人回味；總有一些經(jīng)典，讓人感觸。選擇了瞬間，便意味著選擇了智慧；選擇了經(jīng)典，便意味著選擇了永恒。”而教師獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)則是成就自己課堂經(jīng)典和永恒的有利途徑。
——題記。
最近讀了于永正寫(xiě)的《小學(xué)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)藝術(shù)》這本書(shū)，一次次領(lǐng)略著名師的風(fēng)采，一次次感受著他們課堂的生命氣息，一次次被語(yǔ)文的藝術(shù)美深深打動(dòng)，一次次被特級(jí)教師所追求的藝術(shù)人生深深嘆服。本書(shū)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言文字介紹了于永正,孫雙金,王崧舟,趙景瑞,閆學(xué),吉春亞,盛新鳳,周益民八位特級(jí)教師的教學(xué)藝術(shù)，給我們展示了一個(gè)個(gè)風(fēng)格迥異、特點(diǎn)鮮明的老師。如：于永正老師的“藝術(shù)人生”，孫雙金老師的情智課堂，王松舟老師精致大氣的詩(shī)意課堂……每一位老師的課堂都讓我深刻的感受到語(yǔ)文課的魅力。
于老師給剛剛走上工作崗位的女兒寫(xiě)下了20條貼心小建議。其實(shí)，我覺(jué)得這些建議與其說(shuō)是給他女兒的，倒不如說(shuō)是給每位年輕教師提出的。這20條建議飽含著一位老教師對(duì)年輕教師的殷殷期望，也是對(duì)我們的諄諄教誨，它除了對(duì)我們教學(xué)的指導(dǎo)，要我們上好課，把握好教學(xué)重難點(diǎn)，選擇好教學(xué)的方法手段，還關(guān)注了我們平時(shí)的教學(xué)細(xì)節(jié)。殊如要我們細(xì)心觀察學(xué)生，全面了解學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的談話，同時(shí)在交流中恰當(dāng)使用肢體語(yǔ)言，是學(xué)生感受到自己的真誠(chéng)，拉近師生的距離。再如切不可讓學(xué)生看出你的偏愛(ài)，要我們要感到每個(gè)孩子的可愛(ài)之處，即使是學(xué)困生，也要發(fā)現(xiàn)他的某一長(zhǎng)處，這樣教師才能贏得孩子的喜愛(ài)。于永正老師的建議樸實(shí)而細(xì)致，溫心而值得深思，如果能按著20條去做，我想一定能成為孩子喜愛(ài)的老師的。
王崧舟老師在教學(xué)中很注重學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)，語(yǔ)言文字的理解不是在教師的講解中讓學(xué)生去體會(huì)，而是在學(xué)生自己的品讀的.基礎(chǔ)上，一步一步的體會(huì)理解語(yǔ)言文字的含義，在讀中升華自己的感受。而且教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很巧妙，不同的課文設(shè)計(jì)的完全不同，但同樣能使學(xué)生讀的好，讀的美，就是因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)，教師擅于以情激情，以境激情，以言激情。這就是王崧舟老師的詩(shī)意語(yǔ)文。
在課堂教學(xué)中，盛新鳳老師借鑒聞一多先生在新格律詩(shī)運(yùn)動(dòng)中提出的“三美”，即音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美的主張，努力構(gòu)建審美化的語(yǔ)文課堂，追求語(yǔ)文課堂的“三美”。她的課，可以如散文般“形散神聚”，也可以如小說(shuō)般構(gòu)思巧妙、絲絲入扣；可以如詩(shī)歌般凝練傳神、含蓄雋永，也可以如科學(xué)小品文般科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、信息豐盈……不管是“散文體”、“詩(shī)歌體”，還是“小品文體”，都呈現(xiàn)出一種多姿多彩的圖畫(huà)般的美麗；她的課，特“抒情”“煽情”，善于在課堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈，流淌出音樂(lè)般美妙的旋律，使孩子們?cè)谶@如歌的美麗中詩(shī)意地棲居……語(yǔ)文教學(xué)的美、美的語(yǔ)文教學(xué)，在這里共同融會(huì)交織成一首美的交響曲；她的課，如流水，在流動(dòng)過(guò)程中的起承轉(zhuǎn)合，構(gòu)成了一堂課的結(jié)構(gòu)，構(gòu)成了一個(gè)完美的整體。一言以蔽之，盛老師的課真正達(dá)到了“以兩極融通之和，求雅俗共賞之美”的“和美語(yǔ)文”境界。
是的，讀了這本書(shū)，我感覺(jué)名師們仿佛時(shí)時(shí)刻刻在我身邊，他們的話成了提醒，時(shí)時(shí)刻刻告誡我不要怎樣，要怎樣，怎樣才能達(dá)到目標(biāo)。就這樣，我們?cè)谝粋€(gè)無(wú)聲的世界里，在從未相逢的情況下，開(kāi)始了一次又一次促膝長(zhǎng)談，成了交心的朋友。
小學(xué)名師教學(xué)篇五
奧蘇伯爾在其巨著《教育心理學(xué)》的扉頁(yè)上寫(xiě)了這樣的話：“假如要我把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)影響學(xué)習(xí)唯一的、最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！笔堑?，教師在教學(xué)前只有十分清楚，目前學(xué)生已經(jīng)知道了什么，尚未獲得哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能開(kāi)始新知識(shí)的傳授，但是教師不能停留于了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么，還必須預(yù)見(jiàn)學(xué)生將會(huì)用怎樣的方式去學(xué)習(xí)新知識(shí)，只有對(duì)學(xué)生會(huì)怎樣學(xué)有所預(yù)見(jiàn)，教師的教才能更好的適應(yīng)學(xué)，才能更好的服務(wù)與學(xué)習(xí)，才能更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)。作為教師我們要了解學(xué)生，研究學(xué)生，善于把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理的脈搏。
例如數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們時(shí)常過(guò)于關(guān)注了數(shù)學(xué)的'定義，而淡化了概念本身所代表的實(shí)際意義。在本學(xué)期《分?jǐn)?shù)的意義》的教學(xué)中，我花了很大的精力去幫助學(xué)生理解單位一，若干份，一份或幾份等等抽象的名詞，可是這些真的就是孩子們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)嗎？看完夏老師的堂實(shí)錄我才知道重難點(diǎn)應(yīng)該是幫助學(xué)生建立起對(duì)分?jǐn)?shù)的數(shù)感，并引導(dǎo)他們理解分?jǐn)?shù)的本質(zhì)：部分與整體的關(guān)系。所以我們常常因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生的本質(zhì)需求而導(dǎo)致我們上了一堂“非學(xué)生所需的”。
把自己當(dāng)回學(xué)生，真真切切的當(dāng)回學(xué)生，才能更好的了解學(xué)生的心理，進(jìn)而堂上就會(huì)有等待，有期待，有善待。引導(dǎo)學(xué)生探究，喚醒學(xué)生思維。想著我是誰(shuí)？我是教學(xué)活動(dòng)的組織者和創(chuàng)造者，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，引導(dǎo)者，幫助者。想著我要做什么？為學(xué)生鋪設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生自動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建舞臺(tái)，讓學(xué)生互動(dòng)。
教育的成功一靠服務(wù)，真心實(shí)意的了解學(xué)生的內(nèi)心需求，幫助指導(dǎo)他們滿足需求；二靠關(guān)愛(ài)，體現(xiàn)為千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，無(wú)論是對(duì)優(yōu)等生，中等生，還是期待成功的學(xué)生，都一視同仁，認(rèn)真的開(kāi)發(fā)和利用，真正的做到讓每塊金子都能發(fā)光。正如田立莉老師所說(shuō)：“快樂(lè)著學(xué)生的快樂(lè)，是我最大的快樂(lè)，收獲著學(xué)生的收獲，是我最大的收獲，幸福著學(xué)生的幸福，是我最大的幸福。”
小學(xué)名師教學(xué)篇六
1、掌握生字詞;。
2、理清文章順序，讀通課文，初步感知文意。
生字卡片。
一、導(dǎo)入揭題。
二、初讀課文，要求讀通讀順。
1、范讀課文。
2、檢查預(yù)習(xí)生字詞情況。
3、學(xué)生自由讀課文。
4、指名接讀課文，檢查讀書(shū)情況。
三、自讀課文，整體感知文章內(nèi)容，理清文章順序。
四、布置作業(yè)。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：理解詞語(yǔ)“拮據(jù)”、“夢(mèng)寐以求”。
能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容。
情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到物質(zhì)財(cái)富與精神財(cái)富的區(qū)別，讓學(xué)生感受到父親的誠(chéng)實(shí)、守信。
教學(xué)策略：采用品讀感悟法，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。運(yùn)用辯論法，針對(duì)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生辯論，在辯中明理，同時(shí)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、獨(dú)創(chuàng)性，使語(yǔ)言和思維訓(xùn)練得到有機(jī)的統(tǒng)一。
教學(xué)重點(diǎn)：理解“道德難題”。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)、有信用，就等于有了一大筆財(cái)富”。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件、汽車模型、留、還的臺(tái)牌。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入。
做抽獎(jiǎng)游戲后談話：中了獎(jiǎng)你是如此高興，課文《中彩那天》父親中了一輛汽車，他的心情如何呢?今天我們就接著學(xué)習(xí)第19課《中彩那天》。齊讀課題。
二、由圖質(zhì)疑，精讀課文，理解內(nèi)容。
1、課件出示插圖，引出問(wèn)題。
齊讀課題：
師：讀的真好，老師要獎(jiǎng)勵(lì)你們，知道我要獎(jiǎng)勵(lì)你什么嗎?
生：不知道。
師：老師要帶你們到中彩現(xiàn)場(chǎng)去看一看。
課件出示課文插圖，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察圖。
1)旁邊的人是什么樣的表情?
2)車?yán)锏闹歇?jiǎng)人的表情又是怎樣?
看到他們截然不同的表情，我想你們心中一定有話要說(shuō)，你想說(shuō)就大膽地站起來(lái)說(shuō)給我們聽(tīng)。
生：為什么他中了彩還不高興：
板書(shū)：不高興。
2、出示閱讀要求，讀文解疑。
師：遇到問(wèn)題了，你們想怎樣解決?老師認(rèn)為讀書(shū)是最好的辦法。出示閱讀提示。請(qǐng)大家自讀課文，一邊讀一邊用橫線畫(huà)出描寫(xiě)我心情的句子，用曲線畫(huà)出父親為什么不高興的句子。
自讀課文，讀后匯報(bào)。
3、引出道德難題。引導(dǎo)歸納：留?還。聯(lián)系上下文回答。
板書(shū)：道德難題。
生：選擇題。
師：那父親面臨的難題是什么?
生：就是要把汽車留下來(lái)自己開(kāi)，還是還給庫(kù)伯。
師：對(duì)，就是一個(gè)留和還的問(wèn)題。
板書(shū)：留?還?
4、你們從哪些語(yǔ)句看出父親很想留下這輛車。
生：我看了又看，終于看到了中彩的那樣右上角有鉛筆寫(xiě)的淡淡的k字。
師：這k字究竟淡到什么程度呢?老師這有兩張紙條，其中一張上面也有一個(gè)淡淡的k字。誰(shuí)來(lái)辯認(rèn)一下。
指名辯認(rèn)。
師：看他看得多認(rèn)真啊，看了又看，終于發(fā)現(xiàn)了。
指導(dǎo)讀這句話，體會(huì)父親想留下汽車的心情。
生：他夢(mèng)寐以求的.是能有一輛屬于自己的汽車。
引導(dǎo)聯(lián)系生活，理解夢(mèng)寐以求。
師;他連做夢(mèng)都想擁有一輛汽車，干脆買(mǎi)一輛不就行了嗎?
生：不行，因?yàn)?，第二次世界大?zhàn)前，我們家六口人全靠父親一人工作維持生計(jì)，生活很拮據(jù)。他買(mǎi)不起。
利用學(xué)生生活實(shí)際和文中我家的生活進(jìn)行對(duì)比，理解拮據(jù)。
三、引導(dǎo)辯論，體會(huì)含義。
1、引導(dǎo)辯論，解決“道德難題”，體會(huì)父親誠(chéng)實(shí)、守信的高貴品質(zhì)。
師：是啊，父親夢(mèng)寐以求擁有一輛汽車，而自己又買(mǎi)不起，反正庫(kù)伯又不知道自己中了一輛汽車，我看，干脆把這輛汽車留下吧!還有誰(shuí)同意把汽車留下。
師：那有沒(méi)有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該把這輛汽車還給庫(kù)伯呢?
(1)那現(xiàn)在就請(qǐng)雙方各派一位代表，說(shuō)說(shuō)你們的理由;。
(2)請(qǐng)你們?cè)傧胍幌?，留、還對(duì)于父親而言各有什么優(yōu)、缺點(diǎn)?
辯論后：
師(問(wèn)留方)現(xiàn)在請(qǐng)你們說(shuō)還不還?
生：還。
師：同學(xué)們，我建議為他們最終選擇誠(chéng)信，為我們精彩的發(fā)言響起掌聲。
2、小結(jié)提升，正確導(dǎo)向。
師：同學(xué)們，做人要誠(chéng)實(shí)守信，一諾千金，我國(guó)古人就曾說(shuō)過(guò)：“與人交，言而有信?！毕愀壑耸坷罴握\(chéng)也曾說(shuō)過(guò)：“你只有對(duì)別人誠(chéng)實(shí)，別人才會(huì)以誠(chéng)相待”。
小學(xué)名師教學(xué)篇七
《鄉(xiāng)下人家》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第六組的一篇精讀課文，這一組的專題是“鄉(xiāng)村生活”。隨著課文的描述，像踏在彎彎曲曲的鄉(xiāng)間小路上，那些簡(jiǎn)樸的農(nóng)舍前，掛滿瓜架的是青、紅的瓜，樸素而艷麗的是各色的花，屋后或是一片青翠的竹林，母雞帶著小雞們?cè)诹种杏迫坏匾捠?，雨后清新的地面上又被印上了快?lè)的“小竹葉”，“春江水暖鴨先知”的曼妙畫(huà)面就裊裊地從屋前流淌著的小河中來(lái)到你的眼前……文章語(yǔ)言清新，富有生活情趣，容易使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。要通過(guò)教學(xué)，讓孩子們借助課文中清新優(yōu)美的文字想象畫(huà)面，感受田園生活的詩(shī)情和樂(lè)趣。同時(shí)，引導(dǎo)他們體會(huì)作者是怎樣通過(guò)樸實(shí)而又生動(dòng)的語(yǔ)言展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，豐富自己的語(yǔ)言積累。
1、認(rèn)識(shí)“檐”“飾”等5個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“裝飾”“和諧”等詞語(yǔ)。
2、通過(guò)朗讀課文，想象畫(huà)面來(lái)感受鄉(xiāng)下人家的詩(shī)情畫(huà)意，激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活的興趣和熱愛(ài)。
3、了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫(xiě)和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景、物來(lái)抒發(fā)情感的表達(dá)方法。
重點(diǎn)：隨文章的敘事在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，從而感受鄉(xiāng)村生活的美好。
難點(diǎn)：了解課文的敘述順序，體會(huì)從平凡的事物、普通的場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)的鄉(xiāng)村生活的美，從而學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
課件。
一、影片激趣，導(dǎo)入新課。
1、師：同學(xué)們，老師今天給大家?guī)?lái)了一份特殊的禮物，請(qǐng)欣賞。
師：欣賞完了，你有什么感受？
師：這些畫(huà)面你們熟悉嗎？
師：對(duì)，這就是大家生長(zhǎng)的地方——鄉(xiāng)村的美景。同學(xué)們，我們周圍像這樣的畫(huà)面還有很多很多。這節(jié)課，我們就跟著陳醉云先生再次走進(jìn)這充滿詩(shī)情畫(huà)意的（師手勢(shì)，生齊讀課題）去領(lǐng)略我們鄉(xiāng)村生活的美妙。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀文，初步感知。
師：請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，用你喜歡的方式朗讀課文，遇到帶有生字的句子多讀幾次。讀完之后想一想：鄉(xiāng)下人家給你留下怎樣的印象？試著用一個(gè)詞或者一句話概括。
2、檢查字詞，掃除障礙。
3、反饋交流，提煉中心。
師：課文讀完了，咱們來(lái)聊聊鄉(xiāng)下人家給你留下了怎樣的印象？
（出示句子：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景）。
a、劃出句子，齊讀。
b、老師還想請(qǐng)同學(xué)們讀這句話，不過(guò)這次讀跟剛才那次有所不同，你們得用回答我問(wèn)題的語(yǔ)氣讀這句話。可以嗎？聽(tīng)好了！
問(wèn)題一：鄉(xiāng)下人家在什么時(shí)候什么季節(jié)的景色最美？（強(qiáng)調(diào)“不論…不論…”），哦，我聽(tīng)明白了。那不論什么時(shí)候都有哪些時(shí)候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不論什么季節(jié)都有哪些季節(jié)呢？（春夏秋冬）。
c、同學(xué)們剛才通過(guò)朗讀很好的回答了老師的問(wèn)題，
生交流后師小結(jié)：鄉(xiāng)下人家，到處都隱藏著一道道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們和你組內(nèi)同學(xué)之間一起合作，看看作者都描繪了鄉(xiāng)下人家的哪些景物，并給每一處景物起個(gè)小標(biāo)題。
學(xué)生匯報(bào)，教師板書(shū)：屋前搭瓜架。
門(mén)前種鮮花。
雨后春筍冒。
院里雞覓食。
河中鴨嬉戲。
門(mén)前吃晚飯。
夜靜催眠曲。
三、閱讀片斷，想像畫(huà)面。
學(xué)生讀，教師巡視。
2、找個(gè)別學(xué)生讀，利用課件幫助學(xué)生想象畫(huà)面。
四整體回顧，感悟中心。
師：同學(xué)們，聽(tīng)了你們的朗讀，讓我深刻地感受到我們看似平凡、普通的鄉(xiāng)村生活竟如此美麗，美得樸素，美得動(dòng)人。老師也禁不住想吟詩(shī)一首（點(diǎn)擊課件）。
長(zhǎng)藤綠葉瓜架，
春雨竹筍鮮花。
雄雞悠閑自在，
小橋流水戲鴨。
夕陽(yáng)鳥(niǎo)兒如畫(huà)，
紡織娘高唱甜蜜，
師讀，生齊讀。
五、延伸拓展，閱讀《在天晴了的時(shí)候》（盡量讓學(xué)生自主閱讀，自己感悟）。
1、學(xué)生自由讀《在天晴了的時(shí)候》，試著畫(huà)出作者描寫(xiě)了哪幾種景物，是怎樣描寫(xiě)的，自己有哪些感受。
2、交流感受，并在頭腦中浮現(xiàn)畫(huà)面。
3、有感情地朗讀。
小學(xué)名師教學(xué)篇八
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解新詞語(yǔ)的意思。
3、借助課文具體的語(yǔ)言材料，領(lǐng)會(huì)祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國(guó)的精神。
第一課時(shí)。
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，結(jié)合課文理解詞義。
2、能讀通課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀好句子，讀通課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、提題導(dǎo)入。
1、板書(shū)課題，認(rèn)讀生字“祁”，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“祁”。齊讀課題。
2、學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：祁黃羊是一個(gè)怎樣的人?課文敘述了他的什么故事?
3、檢查預(yù)習(xí)情況：說(shuō)說(shuō)故事發(fā)生在什么時(shí)候，在哪個(gè)國(guó)家?
故事中有哪些人物。
隨機(jī)出示下列名稱：春秋晉國(guó)悼公祁午解狐。
指導(dǎo)讀好上述名稱。
二、自讀課文，要求(投影出示)：
1、讀準(zhǔn)生字字音，認(rèn)清字形。
2、朗讀課文，畫(huà)出由生字組成的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想想詞語(yǔ)的意思。
3、思考：祁黃羊是一個(gè)怎樣的人?課文敘述了他的什么故事?
三、檢查。
1、投影出示下列詞語(yǔ)，注意讀準(zhǔn)帶點(diǎn)字的讀音。
前鼻音：晉悼公人選舉薦慎重。
后鼻音：興亡。
翹舌音：合適召慎重。
其它：中軍尉興亡外舉不避仇內(nèi)舉不避親祁黃羊祁午。
多音字：解狐。
2、指導(dǎo)讀通下列句子。
(2)我只是想，朝中的人哪個(gè)有軍事才能，可以擔(dān)此重任，我壓根兒就沒(méi)去想他是不是我的仇人或親人。
(3)外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀!
3、內(nèi)桌分自然段互讀課文后，指名逐段朗讀課文，結(jié)合說(shuō)說(shuō)下列詞語(yǔ)的意思(預(yù)習(xí)時(shí)布置學(xué)生查字典)：
征伐鄭重舉薦使者。
4、快速朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文敘述了祁黃羊的什么故事。
板書(shū)：舉薦人才。
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。
1、給生字按結(jié)構(gòu)分類。
左右結(jié)構(gòu)：祁尉慎。
上下結(jié)構(gòu)：晉薦召。
半包圍結(jié)構(gòu)：選適避。
獨(dú)體字：亡。
2、說(shuō)這些字哪幾個(gè)字比較容易寫(xiě)，哪幾個(gè)字的什么地方要提醒注意。
祁：左邊是“礻”，而不是“衤”;右邊是“阝”，而不是“卩”。
選、適、避：“辶”的最后一筆要舒展，能托住里面的部分。
慎：右邊的“真”里面是三橫，不能少橫。
3、學(xué)生在習(xí)字冊(cè)上描紅，邊描邊說(shuō)出筆畫(huà)名稱，記住各部分在田字格中的位置。
五、作業(yè)：完成習(xí)字冊(cè)上的部分習(xí)字任務(wù)(字、詞部分)。
第二課時(shí)。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、借助課文具體的語(yǔ)言材料，領(lǐng)會(huì)祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國(guó)的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)檢查：
一、復(fù)習(xí)。
1、朗讀字詞，注意加點(diǎn)字的讀音。
晉悼公人選舉薦慎重興亡。
合適召慎重解狐。
2、讀通重點(diǎn)句子。
(1)悼公立即派使者去召解狐，沒(méi)想到解狐大病在身，臥床不起，不久就去世了。悼公只好讓祁黃羊再舉薦一位能接替他的人。
(2)我只是想，朝中的人哪個(gè)有軍事才能，可以擔(dān)此重任，我壓根兒就沒(méi)去想他是不是我的仇人或親人。
(3)外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀!
3、聽(tīng)寫(xiě)下列詞語(yǔ)：興亡慎重舉薦當(dāng)此重任。
二、理清脈落。
2、討論，板書(shū)：
因病辭職外舉解狐內(nèi)舉祁午。
根據(jù)上述順序，把課文分為三段。
三、導(dǎo)讀課文。
第一段.
1、自由朗讀，邊讀邊想：這段告訴我們什么?你是怎么知道的?
2、討論、交流。
3、指名朗讀第二自然段，用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)說(shuō)祁黃羊辭職的原因。
第二段.
1、自由朗讀課文，在描寫(xiě)人物對(duì)話時(shí)的神態(tài)的詞語(yǔ)下面做上記號(hào)，想想人物此時(shí)的思想感情。
2、指名朗讀第三自然段，從悼公的話中，你體會(huì)到什么?(悼公對(duì)祁黃羊的高度信任)。
指導(dǎo)朗讀悼公的話。
3、投影出示祁黃羊回答的話，指名朗讀，說(shuō)說(shuō)自己人中體會(huì)到什么?是從什么地方體會(huì)到的?(在“想了想”、“鄭重”的下面加上著重號(hào))。
指導(dǎo)朗讀祁黃羊的話。
4、指名分角色朗讀第五、六自然段。
(1)投影出示第五自然段，理解悼公所說(shuō)的話，指導(dǎo)朗讀，注意悼公說(shuō)話時(shí)的神態(tài)(在“深感意外”下面加著重號(hào))。
(2)投影出示第六自然段，自由朗讀，說(shuō)說(shuō)從祁黃羊的回答中，你能體會(huì)到祁黃羊是個(gè)怎樣的人?(公私分明心胸寬闊不計(jì)前嫌)。
5、指導(dǎo)分角色朗讀對(duì)話：同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀，小組分角色朗讀，男女生分角色朗讀。
四、作業(yè)：
1、朗讀課文3遍。
2、辨字組詞。
普()薦()伐()悼()。
晉()存()代()掉()。
第三課時(shí)。
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、借助課文具體的語(yǔ)言材料，領(lǐng)會(huì)祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國(guó)的精神。
3、歸納段落大意，按課文敘述順序復(fù)述課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、朗讀新詞。
2、聽(tīng)寫(xiě)課后習(xí)題3的詞語(yǔ)。
3、指名朗讀第一至七自然段。
二、導(dǎo)讀課文第八至十二自然段。
1、師讀第八自然段。
2、自由朗讀第九至十二自然段，同桌分角色朗讀。
3、當(dāng)祁黃羊舉薦了自己的兒子祁午時(shí)，悼公說(shuō)了什么話?神態(tài)怎樣?
投影出示第十自然段，指名朗讀。
投影出示，對(duì)比分析：
“我看解狐就很不錯(cuò)?！逼铧S羊想了想，鄭重地說(shuō)。
“看來(lái)只有祁午能擔(dān)當(dāng)此任了。”祁黃羊想了想，又鄭重地說(shuō)。
提示：祁黃羊前后兩次推薦，說(shuō)話時(shí)的神態(tài)有沒(méi)有不同?(在“想了想”、“鄭重”下面加著重號(hào))。
從中你能看出祁黃羊是個(gè)什么樣的人了嗎?(祁黃著考慮的確實(shí)首先是真正能為國(guó)出力的能人)。
6、引讀第六自然段。
7、男女生分角色朗讀第九至十二自然段。
三、快速朗讀課文(或默讀)，小小組合作討論各段的段落大意，然后交流。
四、根據(jù)課文的敘述順序，復(fù)述課文。
小學(xué)名師教學(xué)篇九
作為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文名師課教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)如何開(kāi)展低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手：
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師?！贬槍?duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先必須讓學(xué)生沒(méi)負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言。
小學(xué)生有著非常強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生做小老師可以使學(xué)生充分地表現(xiàn)自己。如讓小學(xué)生把課外搜集來(lái)的生字教給班級(jí)的所有同學(xué)；又如小組合作中，每個(gè)小組選出一位小老師，教小組成員識(shí)字，檢查小組成員的識(shí)字效果，早讀或認(rèn)讀生字時(shí)都可以讓學(xué)生來(lái)做領(lǐng)讀小教師。這樣既可以減輕教師的`負(fù)擔(dān)，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興奮性。
游戲是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中培養(yǎng)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級(jí)的學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特征和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開(kāi)展各種活動(dòng)和游戲，如：打牌游戲、開(kāi)火車識(shí)字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務(wù)”游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，在游戲中學(xué)習(xí)，在玩中思考，玩中創(chuàng)新。
在做卡片的過(guò)程中，可以抄寫(xiě)，可以剪貼，也可以配插圖，勾花邊，學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到了很好的培養(yǎng)，人手一套的生字卡片便于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)。孩子們拿著自己的小卡片，可以自己拼讀，可以讓同伴欣賞，也可以當(dāng)小老師拿卡片來(lái)考考小組內(nèi)的同學(xué)。可見(jiàn)，這小小的識(shí)字卡片真是為學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)插上了翅膀。
“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要盡快的“授之以漁”，教給學(xué)生識(shí)字的方法，同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，課堂上擺正彼此的位置，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才有可能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在熟讀課文后，老師就可以適當(dāng)放手讓學(xué)生自主探究識(shí)字。這時(shí)，老師就應(yīng)該有耐心、有創(chuàng)造性地教給學(xué)生一些簡(jiǎn)便的識(shí)字方法，讓學(xué)生各路神通，在探究中記憶識(shí)字。
鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。每個(gè)學(xué)生都盼望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到確定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，激勵(lì)學(xué)生用自己的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。如：認(rèn)識(shí)“司”字時(shí)，有的學(xué)生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學(xué)生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學(xué)習(xí)“李”字時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“李”就是“十、八、子”這三個(gè)字組成的，有的學(xué)生說(shuō)“李”就是“木、子”這兩個(gè)字組成的。涌現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)當(dāng)給予確定和激勵(lì)。
讓孩子們暢所欲言，這樣孩子們會(huì)在生字教學(xué)時(shí)更主動(dòng)的思考出自己的方式，雖然方法未必適合每個(gè)孩子，未必是最好的方法，但是，我們要的是他們?cè)敢庵鲃?dòng)思考的這個(gè)過(guò)程，這就表明孩子們對(duì)于生字的識(shí)記已經(jīng)由我們硬壓變?yōu)樽约褐鲃?dòng)，識(shí)記效果不言而喻。
小學(xué)名師教學(xué)篇十
師：我們都知道，一篇作文是由一個(gè)個(gè)段落組成的，每一個(gè)段落是由一個(gè)個(gè)句子組成的，每一個(gè)句子又是由一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)組成的。因此，寫(xiě)好作文，就要用好每個(gè)詞，寫(xiě)好每句話和每段話。下面老師念幾段話，大家認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)想，每一段話是圍繞哪一句話來(lái)寫(xiě)的。
(老師念第一段話)。
生：這段話是圍繞“小明是個(gè)粗心的孩子”來(lái)寫(xiě)的。
師：(翹起大拇指)你講得真好!
(老師念第二段話)。
(生緊張，在老師啟迪下，第５次才說(shuō)完整：“這段話是圍繞‘河馬的嘴比一般動(dòng)物的嘴都大’來(lái)寫(xiě)的?！?。
師：(提高聲音，高興地)真了不起!(走上前)我可以跟你握手嗎?(跟這位學(xué)生握了手)你一共錯(cuò)了４次，第５次才正確，同學(xué)們都沒(méi)有這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)習(xí)就是要這樣，錯(cuò)了沒(méi)有關(guān)系。
(師又說(shuō)了第三段話，學(xué)生很快答出。)。
師：(出示一個(gè)大橘子，放在學(xué)生容易看見(jiàn)的位置)這是一個(gè)橘子。(板書(shū)：這個(gè)橘子真可愛(ài))誰(shuí)來(lái)讀呢?(一生讀)。
師：讀得一般，誰(shuí)再試一下?(又一生讀，“這個(gè)”拖調(diào)了。)。
師：不是念“這——個(gè)”，應(yīng)該念“這個(gè)”，語(yǔ)速要快些。你讀。(學(xué)生讀)。
師：你讀得真好!大家一起讀。(學(xué)生齊讀)。
師(板書(shū)：啊!)在前面加一個(gè)“啊”，誰(shuí)能讀好?(學(xué)生讀得不錯(cuò))。
(學(xué)生說(shuō)了顏色、形狀、大小，教師板書(shū)。)。
師：小朋友真聰明!還有嗎?(見(jiàn)學(xué)生不舉手，老師走過(guò)去，拿起橘子，作了一個(gè)“掂”的動(dòng)作。)。
生：(脫口而出)重量。
師：(板書(shū)：重量)好!再近一點(diǎn)呢?(老師把橘子送到鼻子前，作出嗅的動(dòng)作。)。
生：(搶答)味道。
師：(反問(wèn))是味道嗎，鼻子能知道它的味道嗎?
生：(恍然大悟)香味。
師：(板書(shū)：香味)再仔細(xì)觀察(特意展示了橘子帶葉的柄)。
生：這個(gè)橘子上有葉子。
師：一般橘子都沒(méi)有，這是這只橘子的個(gè)性(板書(shū)：特征)?，F(xiàn)在剝開(kāi)橘皮，你就看到——(生：橘瓤)一嘗就知道——(生：味道)。
師：這樣觀察就仔細(xì)了，如果把觀察到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，也就具體了(板書(shū)：寫(xiě)得具體)。
小學(xué)名師教學(xué)篇十一
李青，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，中共黨員，小學(xué)高級(jí)教師。在從教的里，連續(xù)多年擔(dān)任班主任工作，雖沒(méi)有驚天動(dòng)地的壯舉，但卻用平凡而崇高的師德之光，照亮了一片清純的天地。她在各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中都能以身作則，堪稱為人師表，以高尚的品格塑造人，以淵博的學(xué)識(shí)培養(yǎng)人，展示了人民教師良好形象。
一呵護(hù)心靈摯愛(ài)無(wú)痕。
李青同志師德高尚，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生傾注了全部愛(ài)心。她認(rèn)為老師就是一個(gè)愛(ài)的傳遞者，她十幾年總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)是――火熱的愛(ài)心是教育成功的基礎(chǔ)。因此，她時(shí)刻用愛(ài)心關(guān)注著每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
李老師多年來(lái)一直擔(dān)任低段班主任，她對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)更加細(xì)微。她用心和孩子們相處，漸漸地成為了孩子們的朋友，她與孩子們共同學(xué)習(xí)，共同為班級(jí)的每一項(xiàng)榮譽(yù)而努力。學(xué)生有困難，她總能及時(shí)地掌握情況并給予切實(shí)的幫助。生病的學(xué)生，她親自去探望；缺課的學(xué)生，犧牲自己的休息時(shí)間為他們補(bǔ)習(xí)功課；家庭困難的學(xué)生，她為他們捐款救助；學(xué)生考試落后或下降，她把一句句名言警句都寫(xiě)在益言卡上鼓勵(lì)學(xué)生；她每天早來(lái)晚走，事事都帶領(lǐng)孩子們向前沖，每一項(xiàng)測(cè)試、每一項(xiàng)比賽取得的優(yōu)異成績(jī)，都留下了師生共同揮灑的汗水。
李老師不但是孩子們的摯友，更是孩子們的.母親，她用一顆慈母的心去包容孩子，去賞識(shí)孩子，去幫助孩子。為了做到這些，她付出了艱辛的努力。
李老師對(duì)”后進(jìn)生“有種鍥而不舍的精神，并抓住點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，一步一個(gè)腳印地促使學(xué)生提高，進(jìn)而取得了”滴水穿石、潤(rùn)物無(wú)聲“的效果。
在她的班級(jí)里曾有這樣一個(gè)女孩兒，這個(gè)孩子情況比較特殊，()每天高興就來(lái)上學(xué)，不高興就不來(lái)上學(xué)，也不請(qǐng)假，有時(shí)都是在上完第一節(jié)課才背著書(shū)包慢悠悠的來(lái)到學(xué)校，學(xué)習(xí)成績(jī)也相當(dāng)糟糕。這件事引起了李老師的高度重視。她立即找家長(zhǎng)談孩子的情況，而遇到的卻是家長(zhǎng)不接電話，再打那面說(shuō)你打錯(cuò)了，就是不見(jiàn)老師。于是，李老師利用休息時(shí)間，在班級(jí)同學(xué)的帶領(lǐng)下找到了這個(gè)孩子的家，剛一進(jìn)到小區(qū)就看到孩子正在玩呢，而她的媽媽卻在小區(qū)樓下的麻將廳里打麻將。通過(guò)與孩子?jì)寢尩慕徽?，得知孩子是單親家庭，母親也不重視對(duì)孩子的教育，放任自流，這么小的孩子全憑自己。面對(duì)這樣的家長(zhǎng)，李老師并沒(méi)有放棄孩子，和孩子的母親達(dá)成一致，要求家長(zhǎng)必須保證孩子上學(xué)，接受九年義務(wù)教育，這是家長(zhǎng)應(yīng)盡的義務(wù)。只要保證孩子按時(shí)上學(xué)，剩下的任務(wù)，李老師一人全部承擔(dān)了起來(lái)。她每天中午負(fù)責(zé)孩子的飲食，晚上利用下班后的時(shí)間，給孩子補(bǔ)課，不厭其煩的為孩子講解，輔導(dǎo)孩子完成每一項(xiàng)作業(yè)，輔導(dǎo)完后，她還要把孩子親自送上車，才肯放心回家。整整兩年的時(shí)間，李老師堅(jiān)持著對(duì)孩子的跟蹤輔導(dǎo)與關(guān)愛(ài)，她認(rèn)為這么小的孩子應(yīng)該有學(xué)習(xí)的權(quán)力，不應(yīng)該因?yàn)榧彝ド畹牟恍?，而剝奪孩子那光明的一生。
有人說(shuō)：愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是天使。李老師是人但她每天都做著天使的事。她把時(shí)間都用在了學(xué)生身上，每天早來(lái)晚走，對(duì)學(xué)生傾注了全部的心血，不舍得請(qǐng)一分鐘假，5歲的兒子在幼兒園磕破了頭，李老師利用中午時(shí)間，到醫(yī)院看兒子，僅僅呆了幾分鐘就在母親的嘮叨聲中、在丈夫的埋怨聲中、在孩子撕心裂肺的哭喊聲中，流著眼淚匆匆趕到學(xué)校，因?yàn)槟抢镉泻⒆拥人险n，因?yàn)槟抢镉泻⒆拥人酱俪运幍鹊?。類似這種事在孩子出生的五年里數(shù)不勝數(shù)。在她的心里，什么事都沒(méi)有學(xué)生的事重要，到什么時(shí)候都不能耽誤學(xué)生，家長(zhǎng)也為此感動(dòng)，到校長(zhǎng)室反應(yīng)李老師的情況，并多次送上表?yè)P(yáng)信和錦旗，這是家長(zhǎng)們發(fā)自內(nèi)心的感激。
小學(xué)名師教學(xué)篇十二
1.嘗試用借形想象的方法添畫(huà)各種魚(yú)類。
2.能用大膽講述自己的想象。
3.初步發(fā)展幼兒協(xié)作能力。
借助波浪線交織出的圖形進(jìn)行創(chuàng)意想象，并能大膽添畫(huà)各種魚(yú)類。
1、ppt課件。
2、畫(huà)紙，kt板，藍(lán)色記號(hào)筆、水粉顏料、
一、開(kāi)始部分。
1、教師ppt出示大海圖片。
教師：孩子們，你們看到大海是什么樣子的？看一看你在海面上發(fā)現(xiàn)了什么？（波浪）他是什么樣子的？誰(shuí)愿意來(lái)畫(huà)一畫(huà)？（這種彎彎曲曲的線條就叫波浪線）。
二、基本部分。
1、幼兒嘗試?yán)L畫(huà)波浪線。
當(dāng)大風(fēng)吹過(guò)來(lái)時(shí)波浪會(huì)是什么樣子的呢？（大大的波浪）當(dāng)風(fēng)輕輕吹的時(shí)候呢？（波浪小小的）他們想在一起手拉手做游戲呢誰(shuí)愿意來(lái)幫助他們？他們還可以怎樣手拉手？（波浪線越長(zhǎng)，我們的海面就會(huì)越寬闊，當(dāng)一條條彎彎曲曲的波浪手拉手連接在一起，就會(huì)像遼闊的大海一樣。）。
2、ppt播放海底世界圖片：
大海不光有寬廣的海面，還有很多美麗的海洋生物呢？你都看到了什么？
3、出示各種小魚(yú)圖片，引導(dǎo)幼兒觀察魚(yú)的外形特征。
看看這是什么？（海蛇海鰻）他們長(zhǎng)什么樣子？海里不光有小魚(yú)，還有好多美麗的植物呢？
4、借形象想，添畫(huà)小魚(yú)等海洋生物（把其中的一幅拿到前面來(lái)）。
（1）教師引導(dǎo)個(gè)別幼兒示范。教師：大海里有各種各樣的小魚(yú)和水草，可真漂亮！孩子們，老師給你們用的可是神奇的畫(huà)紙，現(xiàn)在已經(jīng)有美麗的海洋生物藏在里面了，看一看你們能找到這些可愛(ài)的小魚(yú)海蛇海鰻和水草嗎？（請(qǐng)2-3幼兒上前回答）你找到了了什么？添畫(huà)上什么他就會(huì)更像了？還有誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了他們？（如果幼兒沒(méi)找到，老師先示范一下：老師發(fā)現(xiàn)了一條美麗的小魚(yú)，他的'頭在這里，身體在這里，如果我把他畫(huà)出眼睛和尾巴，添上魚(yú)鰭，大家一下子都能發(fā)現(xiàn)他。）。
那你們來(lái)看一看李老師還能找到什么？（一連串的小魚(yú)）。
（2）幼兒嘗試添畫(huà)海洋生物，教師指導(dǎo)。
教師：孩子們，請(qǐng)你們?nèi)∫缓蓄伭匣氐絼倓偛诺奈恢谜乙徽夷銈兊拇蠛＠镉心切┟利惖男◆~(yú)吧。當(dāng)音樂(lè)停止的時(shí)候請(qǐng)小朋友輕輕地回到自己的座位上去。（巡視指導(dǎo)：你發(fā)現(xiàn)了什么？添畫(huà)上什么他會(huì)更像呢？）。
5、作品展示。
教師：哇，大家發(fā)現(xiàn)了這么么多美麗的海洋生物啊，誰(shuí)來(lái)講一講那個(gè)是你發(fā)現(xiàn)的？你用了那些線條和圖案。除了你畫(huà)的小魚(yú)你還喜歡那一條小魚(yú)，我們也來(lái)夸一夸小朋友的作品吧！后面還有小朋友的作品呢，他們也想向大家介紹自己的作品呢，我們也一起去看一看吧。
三、結(jié)束部分。
和客人老師說(shuō)再見(jiàn)吧！
小學(xué)名師教學(xué)篇十三
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。
二、作者。
1、弗羅斯特（1874～1963），美國(guó)詩(shī)人。他徒步漫游過(guò)很多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。作品有《白樺樹(shù)》《修墻》，詩(shī)集《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》《又一片牧場(chǎng)》等。
2、19弗羅斯特38歲，這一年他做出了一個(gè)重要的選擇：放棄他在一所師范學(xué)校教書(shū)的職業(yè)，放棄本來(lái)可能更平坦、安穩(wěn)的生活，而選擇了詩(shī)歌。他對(duì)自己說(shuō)：“寫(xiě)詩(shī)吧，窮就窮吧。”這首詩(shī)寫(xiě)的就是這一重要的'人生選擇。
三、朗讀詩(shī)歌、感悟內(nèi)容。
四、合作探究。
1、四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思？
第一節(jié)：寫(xiě)詩(shī)人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無(wú)奈，陷入沉思——一經(jīng)選擇便無(wú)從回頭。
第二節(jié)：寫(xiě)詩(shī)人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”。
第三節(jié)：寫(xiě)詩(shī)人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未選擇的路，擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回。
第四節(jié)：寫(xiě)詩(shī)人對(duì)未來(lái)的遙想。將來(lái)回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的那條路更好些呢？但是現(xiàn)實(shí)已經(jīng)不能回頭了。
2、為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”？
詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上，原因有二：人生的道路有許多條可供人選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路因?yàn)槿松虝憾荒芊艞墶Ｈ松缆返倪x擇帶有偶然性、隨意性。那些未選擇的路，才更讓人想念和留戀，此其一。未選擇也就是一種選擇。正是生活中許多人對(duì)于已選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，此其二。詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)未選擇的路，是對(duì)人生的真實(shí)寫(xiě)照，更能打動(dòng)讀者的心靈，引人深思。
3、詩(shī)中“路”有什么深刻含義？你從中悟出了什么樣的人生哲理？
詩(shī)人表面上似乎在寫(xiě)自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理有：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人只能選擇一條，必須慎重；人生的選擇，要深思、慎取，忌草率、盲從；路靠自己去走，越是荊棘叢生的道路，越能令人想念，也越能磨煉人。
五、探究主旨。
1、詩(shī)人為什么把詩(shī)題定為“未選擇的路”？
詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)是未選擇的路。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性與不可逆轉(zhuǎn)性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。
2、這首詩(shī)到底想告訴我們什么？
人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條。所以，人生的選擇很無(wú)奈，既要勇于抉擇，更要慎重對(duì)待。
六、比較閱讀。
1、在詩(shī)歌表現(xiàn)出的情緒上，兩首詩(shī)有什么不同？
《假如生活欺騙了你》比較樂(lè)觀積極，《未選擇的路》則有些憂郁惆悵。
2、這兩首詩(shī)可能對(duì)人產(chǎn)生怎樣的影響？
兩首詩(shī)都飽含哲理與人情味?！都偃缟钇垓_了你》以其積極樂(lè)觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，教人笑對(duì)人生；而《未選擇的路》則以其深沉的感嘆，反映了人們普遍的心理，引起人們感情的共鳴，激發(fā)人們對(duì)人生選擇的思索。
七、課堂小結(jié)。
同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩(shī)歌，我們或許對(duì)人生會(huì)有更多的思考。我們只有從不小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格，進(jìn)而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都努力學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。
小學(xué)名師教學(xué)篇十四
情感態(tài)度價(jià)值觀：在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)閱讀興趣，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美。
1課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入。
課前播放《秋思》歌曲。
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度，詩(shī)歌是我們民族最值得世代相傳的瑰寶之一。在華夏子民三千年的吟唱中，我們聽(tīng)到了遠(yuǎn)古傳來(lái)的關(guān)關(guān)雎鳩在水一方唱響，我們聽(tīng)到了那三百首唐詩(shī)和宋詞的余韻至今傳唱，我們聽(tīng)到了梧桐深院漢宮之秋的旋律蕩漾耳畔。這是中國(guó)的詩(shī)歌華夏的精華，這是聞名于古今中外的唐詩(shī)宋詞元曲。
今天，就讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)帶給我們的一首小令《天凈沙秋思》。
二、文本解讀，學(xué)習(xí)新知。
（一）初讀，誦秋詞。
1．自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
2．教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽讀檢測(cè)。
3．讓我們節(jié)奏分明的齊讀一遍，一詞一頓，一句三頓。
（二）美讀，賞秋景。
1．聽(tīng)老師讀，然后說(shuō)說(shuō)這首曲子帶給我們什么感覺(jué)？
凄婉、哀傷、悲涼。
2．要讀出“凄婉、哀傷、悲涼”的感情需要用什么樣的語(yǔ)調(diào)呢？
引導(dǎo)學(xué)生用“舒緩、低沉”的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀出這種凝重、哀傷的感情。
3．讀著讀著，這秋的悲涼就滲透出來(lái)了，可是這全篇曲子中除標(biāo)題并無(wú)一字為秋，無(wú)。
一字為悲，我們又是從哪里讀到的呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？
枯藤老樹(shù)。
4．這樣的景有什么特點(diǎn)？
5．它容易勾起我們?cè)鯓拥那椋?/p>
枯藤老樹(shù)：沒(méi)有生機(jī)、沒(méi)有活力。它營(yíng)造出的冷落暗淡的氣氛容易讓我們的心變得憂郁，沉重。
6．還有哪些景物也給我們帶來(lái)了類似的感受？
昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)、小橋、流水、人家（共10種意象）。
7．引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，用心去想象那波動(dòng)我們心弦的十種意象。（孩子們，讓我們閉上雙眼，用心去想象這些撥動(dòng)詩(shī)人心弦的十種意象，有枯藤、有老樹(shù)、昏鴉，有小橋、有流水還有人家，古道上，吹著西風(fēng)，一匹瘦馬夕陽(yáng)漸漸西沉入山，一個(gè)又一個(gè)的鏡頭的交疊，這，是一幅怎樣的圖畫(huà)？）。
8．這是一副怎樣的'圖畫(huà)？
秋日黃昏圖，深秋夕照?qǐng)D。
9．引導(dǎo)學(xué)生逐句品析上述10種意象有什么特征，分別帶給我們什么感受。
枯藤老樹(shù)昏鴉。
樹(shù)老藤枯而顯蕭條無(wú)生氣，勾起人哀傷心緒，鴉歸巢加重思鄉(xiāng)愁緒。
小橋流水人家。
小橋、流水、人家表現(xiàn)出的是靜雅、安適、溫暖的境界。
這句的基調(diào)是否與全曲的悲愁基調(diào)不和諧呢？這運(yùn)用了什么樣的寫(xiě)作手法？有什么作用？
這樣的景和作者的處境形成了鮮明的對(duì)比，更勾起了游子思家的急切心情。
襯托（反襯）。通過(guò)“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風(fēng)“中騎著瘦馬飄零無(wú)歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂(lè)景寫(xiě)愁使愁更愁，使情更傷！
古道西風(fēng)瘦馬。
瘦馬古道行走增加孤獨(dú)悲涼之感；西風(fēng)寒冷添凄冷之意。
夕陽(yáng)西下。
夕陽(yáng)西下倍添回鄉(xiāng)無(wú)望之感傷。
10．我現(xiàn)在想問(wèn)問(wèn)我們的同學(xué)，全詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？
濃烈的思鄉(xiāng)之情。
11．深情的誦讀最后兩句。
12．再次引導(dǎo)學(xué)生有感情的背誦詩(shī)文，要求，讀出每一個(gè)詞的重音。
請(qǐng)學(xué)生談?wù)劄楹我@樣處理重音。
13．老師總結(jié)：
季有春、秋，而選其秋；藤有榮、枯，而選其枯；樹(shù)有老、幼，而選其老；時(shí)有晨、昏，而選其昏；鳥(niǎo)有鴉、鵲，而選其鴉；馬有肥、瘦，而選其瘦；風(fēng)有東、西，而選其西；道有新、古，而選其古；陽(yáng)有朝、夕，而選其夕。全篇既無(wú)“秋”字，也無(wú)“思”字。但在靜水深流的外表下我們卻能深深體會(huì)到了作者傳遞出來(lái)的強(qiáng)大輻射所凝聚成的巨大磁場(chǎng)。這都?xì)w功于詩(shī)人苦心孤詣精選出來(lái)的10個(gè)典型的意象。無(wú)需濃墨重彩的大肆渲染，無(wú)需動(dòng)詞介詞的連接，只需讓這些意象疊加出一個(gè)一個(gè)的鏡頭，我們便能觸景生情，感同身受。
三、拓展延伸，能力提升。
（一）研讀，析秋篇。
1．對(duì)比閱讀白樸《天凈沙秋》。
相同點(diǎn)：同為昏，同有鴉，同取老樹(shù)村落。
不同點(diǎn)：馬詩(shī)暗淡，凄涼白詩(shī)色彩絢爛清新。
2．在情感的抒發(fā)上是否一致？
馬致遠(yuǎn)簡(jiǎn)介：
馬致遠(yuǎn)也曾想要積極地求取功名，但它未得賞識(shí)，可以說(shuō)，他一生窮困潦倒，幾乎都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。于是在漂泊旅途中，他寫(xiě)下《天凈沙秋思》。
白樸簡(jiǎn)介：
白樸，出身于金的一個(gè)官僚士大夫家庭，曾有人推薦他為官，他對(duì)當(dāng)時(shí)的朝廷充滿著厭惡的情緒。因此，他放棄了官場(chǎng)名利的爭(zhēng)逐。從此寄情于山水之間。
總結(jié)：景隨情生，情隨情起。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
（二）化讀，繪秋景。
1．這些景物都是我們?cè)谇锾炖锍Ｒ?jiàn)的景物，可是它們?cè)谠?shī)人的眼中，卻這般不同。請(qǐng)根據(jù)我們剛才所說(shuō)的所想的，用散文化、詩(shī)畫(huà)般的語(yǔ)言，把這個(gè)蕭瑟的深秋夕照?qǐng)D勾勒出來(lái)吧。（100字左右）。
2．選取10種意象來(lái)表達(dá)你的憂傷（喜悅）心情，按照《天凈沙》的曲調(diào)填寫(xiě)一首小令參考場(chǎng)景：在操場(chǎng)上，教室里，回家的路上，鄉(xiāng)間小路上，公園里。
四、結(jié)束語(yǔ)。
秋思之美，美在意境，美在詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的深深眷戀。
孩子們，也許現(xiàn)在的大家對(duì)故鄉(xiāng)還沒(méi)有特別的感悟，但有一天，你們背上了行囊，走向了遠(yuǎn)方，尋找屬于大家自己的世界。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論這世間多么繁華，都比不上家人歡聚時(shí)刻的熱鬧；無(wú)論走過(guò)的旅途有多么美麗，你，最喜愛(ài)的還是那條歸家的小路。所以，孩子們，請(qǐng)珍視我們現(xiàn)在的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因?yàn)?，若干年后，在那個(gè)秋風(fēng)拂過(guò)瞬間或是月亮升起的夜晚，這些往事都將成為我們心中最柔軟的傷痛與甜蜜。
小學(xué)名師教學(xué)篇十五
“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。設(shè)置活動(dòng)探究單元，有利于改變過(guò)去偏重閱讀、理解、賞析的語(yǔ)文學(xué)習(xí)（特別是課文學(xué)習(xí)）方式，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從平面走向立體，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，在綜合、多維、連續(xù)的語(yǔ)文活動(dòng)中“領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律”。
內(nèi)容與學(xué)情分析。
理解新聞“用事實(shí)說(shuō)話”的基本原則。設(shè)計(jì)拓展性任務(wù)，把學(xué)生的新聞閱讀從篇章引向報(bào)刊，整體從對(duì)篇章的理解把握引向媒體的對(duì)比研究，這一設(shè)計(jì)突破了教材固有的篇幅和課文時(shí)效性等方面的局限，體現(xiàn)了開(kāi)放的教育資源觀。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
1.理解新聞作品準(zhǔn)確、客觀的語(yǔ)言。
2.養(yǎng)成關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)心時(shí)事、自主思考的習(xí)慣；形成求真求實(shí)、冷靜客觀的思維方式；學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、負(fù)責(zé)任、言必有據(jù)地表達(dá)。進(jìn)一步體會(huì)新聞精神。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
理解新聞“用事實(shí)說(shuō)話”的基本原則。
學(xué)情分析。
學(xué)生在前幾課的學(xué)習(xí)中已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了新聞的.文體知識(shí)，形成閱讀、采訪、寫(xiě)作綜合的新聞素養(yǎng)，已經(jīng)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)、綜合、立體的學(xué)習(xí)。
本課的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生了解了一定的基本知識(shí)后，訓(xùn)練運(yùn)用知識(shí)，以達(dá)到學(xué)以致用、知識(shí)活化的目的。通過(guò)多角度、多方位的閱讀，進(jìn)一步了解新聞“用事實(shí)說(shuō)話”的基本原則。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
通過(guò)學(xué)生搜集、閱讀、比較不同的新聞體裁及內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生成關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)心時(shí)事、自主思考的習(xí)慣；形成求真求實(shí)、冷靜客觀的思維方式；學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、負(fù)責(zé)任、言必有據(jù)地表達(dá)。
學(xué)生課前需要。
做的準(zhǔn)備工作。
讓每個(gè)小組成員去報(bào)紙或網(wǎng)絡(luò)上搜集新聞報(bào)道，拓寬視野，訓(xùn)練新聞閱讀?？梢允羌堎|(zhì)的報(bào)刊，也可以是某一新聞網(wǎng)站的新聞。要方便在課上進(jìn)行展示。
學(xué)習(xí)策略。
小組交流法關(guān)鍵信息閱讀法比較法。
學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與教師活動(dòng)。
（自主學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)、課堂展示）。
設(shè)計(jì)意圖。
落實(shí)目標(biāo)。
導(dǎo)入新課。
視頻導(dǎo)入。
播放數(shù)個(gè)剪輯好的新聞短片，達(dá)到視覺(jué)沖擊的效果。讓學(xué)生感受我們每天要接觸到翻天覆地的新聞信息。
通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，我們要學(xué)會(huì)用“專業(yè)”的眼光去閱讀新聞。
學(xué)生欣賞新聞短片，了解新聞的廣泛性。
激發(fā)學(xué)生興趣，感受新聞廣泛性。
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