人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
從軍行教學(xué)反思不足之處和改進(jìn)措施篇一
不擊敗敵人，決不回還。
課后感覺(jué)到了很多地方還存在的不足。比如在講到“遙望”的時(shí)候，可以提問(wèn)為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著，都只能看到玉門關(guān)呢？另外對(duì)于“暗”字，分析指導(dǎo)得不到我，不僅僅是環(huán)境惡劣，也體現(xiàn)將士們內(nèi)心的孤獨(dú)、沉重、壓抑。同時(shí)，在設(shè)計(jì)讓學(xué)生理解不擊敗敵人，決不還的這種忠心報(bào)國(guó)的豪情壯志時(shí)，可以從“不還”二字反問(wèn)學(xué)生，將士們真的不想回家嗎？從而可以更好地突破重難點(diǎn)等問(wèn)題。
古詩(shī)――中國(guó)文化的結(jié)晶，我想它得細(xì)細(xì)品嘗，慢慢回味。在今后的教學(xué)中，我要多讀，多想、多做！做一個(gè)有心人！問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。
從軍行教學(xué)反思不足之處和改進(jìn)措施篇二
花木蘭這個(gè)名字早已耳熟能詳，而木蘭從軍的故事家喻戶曉、傳誦不衰。本文通過(guò)描寫木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國(guó)分憂的優(yōu)秀品質(zhì)。
興趣是最好的老師，對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為如此。因此，在上課之初我要求“盡情地讀，大膽地說(shuō)”。“看誰(shuí)得到的花最多？”話音剛落，許多學(xué)生就已經(jīng)躍躍欲試了。
在上課一開(kāi)始我就設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：她（木蘭）是怎樣一一說(shuō)服家人的呢？為了切身體會(huì)木蘭替父從軍的決心和她對(duì)家人的熱愛(ài)，此時(shí)運(yùn)用“模仿表演”請(qǐng)大家展開(kāi)想象，演一演木蘭是怎樣說(shuō)服家人替父從軍的？這樣讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，拓寬了學(xué)生思維，鍛煉了思維能力。
其次，我把學(xué)生帶入第二個(gè)片段“木蘭說(shuō)服了全家，穿上戰(zhàn)袍，裝扮成小伙子，告別了家鄉(xiāng)和親人，隨著大軍到邊疆打仗去了。戰(zhàn)爭(zhēng)持續(xù)了十二年，木蘭為國(guó)家立了大功，成了赫赫有名的將軍?！蔽易寣W(xué)生通過(guò)自由讀和比較讀來(lái)感受這位毫不遜色于男兒的巾幗英雄，學(xué)生不同的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)體現(xiàn)了他們對(duì)課文理解的'程度。作者略寫了花木蘭軍營(yíng)生活和作戰(zhàn)情況，只以“戰(zhàn)爭(zhēng)持續(xù)了十二年，木蘭為國(guó)家立了大功，成了赫赫有名的將軍。”這一句輕輕一點(diǎn)，但內(nèi)涵十分豐富，啟迪讀者的聯(lián)想——多年征戰(zhàn)，時(shí)間長(zhǎng)，戰(zhàn)況烈，對(duì)于一個(gè)女孩子又談何容易！
學(xué)生們敢于“盡情地讀，大膽地說(shuō)”，我感到非常的高興，這不僅說(shuō)明他認(rèn)真地參與了，而且積極地思考了。從這節(jié)課里，我看到了有收獲的不僅是學(xué)生，我同時(shí)也有了很大的收獲。
從軍行教學(xué)反思不足之處和改進(jìn)措施篇三
在常規(guī)教學(xué)中，我們都是教完課文后，簡(jiǎn)單介紹一下《木蘭詩(shī)》，由于考慮到詩(shī)比較長(zhǎng)，難度較大，所以很少讓學(xué)生接觸原詩(shī)。但是翟老師的這節(jié)課，卻巧妙地將原詩(shī)中的部分詩(shī)句節(jié)選出來(lái)，與文本內(nèi)容相融合，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，這樣處理教材，個(gè)性鮮明、令人眼前一亮。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本的感悟，不僅取決于學(xué)生自身的閱讀水平，更決定于教師對(duì)文本理解的視野與深度。通過(guò)比較閱讀的方法，充分挖掘原詩(shī)中能夠凸顯文本主題的元素，讓學(xué)生在自主閱讀中體驗(yàn)、探究、感悟。在片段一中，教者將課文第二自然段一句話“木蘭見(jiàn)到上面有父親的名字，焦急萬(wàn)分”與原詩(shī)中一、二兩句進(jìn)行比較閱讀，抓住“嘆息”一詞，細(xì)細(xì)感悟，從而體會(huì)到“嘆息”背后的一顆為國(guó)為家的忠誠(chéng)之心，凸顯了文本的主題。片段二的教學(xué)中，教者把木蘭放在戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束、凱旋而歸這一背景之下，讓學(xué)生揣度此時(shí)此刻木蘭的所思所想，在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的基礎(chǔ)上，教者再次引用了《木蘭詩(shī)》中的兩句，通過(guò)讀、議，更加體現(xiàn)出木蘭的赤子之心。課文與原詩(shī)進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義進(jìn)行主題性概念的構(gòu)建。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量，增加閱讀量?！薄坝行┰?shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。”比較閱讀，能使學(xué)生感受到原著的語(yǔ)言風(fēng)貌，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走近原著、親近原著。在文質(zhì)兼美、形神俱勝的原著誦讀中，學(xué)生不僅對(duì)古代女英雄花木蘭有了更加深刻地了解，同時(shí)也感受到古典文化的無(wú)窮魅力，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美情趣在潛移默化中得到培養(yǎng)和提升。我以為，如果在平時(shí)的教學(xué)中，教者如能不斷挖掘與整合這些教學(xué)資源，我們的學(xué)生會(huì)獲益無(wú)窮。
從軍行教學(xué)反思不足之處和改進(jìn)措施篇四
在上這一課之前，我也讓學(xué)生觀看了動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》。在觀看過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生將注意力更多地放在了人物形象上。故事情節(jié)學(xué)生已經(jīng)了解，怎樣讓學(xué)生從文字中體會(huì)人物呢？因?yàn)楣适卤尘暗倪h(yuǎn)久，其實(shí)孩子們初讀課文時(shí)是不理解什么是從軍的，所以我覺(jué)得課題中的從軍是個(gè)切入口！
于是讀了課題后，我要求他們找出木蘭從軍的'句子時(shí)，結(jié)果出現(xiàn)了爭(zhēng)議。在引導(dǎo)中他們第一次讀了木蘭在從軍中颯爽的英姿，有了個(gè)初步印象。接著介紹了當(dāng)時(shí)女子不能從軍的背景，孩子們自然產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么木蘭要從軍？木蘭怎么能從得了軍的呢？于是就這樣的問(wèn)題孩子們積極自主的學(xué)習(xí)了文本，在扣住緊急為國(guó)為家分憂焦急萬(wàn)分理應(yīng)赫赫戰(zhàn)功心愛(ài)等詞一次又一次深入體會(huì)后，在痛快的讀中表達(dá)了對(duì)木蘭的忠心贊嘆。最后孩子們都發(fā)自內(nèi)心的稱木蘭為女英雄！
從軍行教學(xué)反思不足之處和改進(jìn)措施篇五
1、壓力也是動(dòng)力。一次難忘的經(jīng)歷。
上這樣的課，壓力格外大。原因：這是我上生字教學(xué)。第一不能上出模式模塊，第二學(xué)生對(duì)拼音掌握不牢。他們不能自主自學(xué)。
2、好的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好課的基礎(chǔ)。
教學(xué)設(shè)計(jì)我簡(jiǎn)潔明了，提綱思路雖然也能清晰記下來(lái)，但總是覺(jué)得自己的教學(xué)設(shè)計(jì)不能接近現(xiàn)在的公開(kāi)課甚至作秀課堂。山窮水盡之時(shí)同事的導(dǎo)航引路使我做到心里有數(shù)。兩節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分別定位于：第一課時(shí)：正確流利朗讀課文；識(shí)記本課17個(gè)生字。第二課時(shí)：有感情朗讀課文；背誦課文。從目標(biāo)中可以看出學(xué)生的主要活動(dòng)就是朗讀課文了，讀正確、讀通順、讀流利、讀出感情直至熟讀成誦。這樣明確了教學(xué)目標(biāo)之后，但是在第一教學(xué)生字教學(xué)中模式的形式環(huán)節(jié)不完整。
1、認(rèn)讀生字期間，由于自己不慎，開(kāi)火車讀后，又開(kāi)火車給17個(gè)生字組了一遍詞，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，真正叫學(xué)生練字的時(shí)間幾乎沒(méi)有，這一點(diǎn)恰是低年級(jí)教學(xué)的一處硬傷。
2、課堂上的對(duì)小組的評(píng)價(jià)耗時(shí)過(guò)多，怎樣進(jìn)行有效甚至高效評(píng)價(jià)是下來(lái)研究的方向。
課文《木蘭從軍》教學(xué)反思3
本課為《木蘭從軍》第二課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為：品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國(guó)為家分憂、戰(zhàn)功赫赫的英雄形象。能在情境中展開(kāi)合理想象，用幾句話寫出木蘭說(shuō)服家人的話。品味課文中的精彩語(yǔ)言，讀出感受。
教學(xué)中以讀為主，采用豐富多彩的朗讀形式，如自由讀、默讀、男女生讀、
分組讀、配樂(lè)讀，想象讀等，教師以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。如“我好像看到了木蘭英姿颯爽的樣子！”“我感受到了木蘭保家衛(wèi)國(guó)的急切心情！”以評(píng)促讀，讀中加深感悟。
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。如“焦急萬(wàn)分”一詞的學(xué)習(xí)。先是讀第二小節(jié)，找一找朝廷下達(dá)征兵文書(shū)后，木蘭的心情怎么樣？說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“焦急萬(wàn)分”的理解，讀好詞語(yǔ)后聯(lián)系生活“小朋友們?cè)谏钪校赡芤矔?huì)有焦急萬(wàn)分的時(shí)候，愿意說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？”聯(lián)系課文“木蘭又為什么會(huì)‘焦急萬(wàn)分’？”找出相應(yīng)的句子，相機(jī)介紹背景，進(jìn)入情境，想象說(shuō)話，體會(huì)面臨家憂時(shí)，木蘭焦急萬(wàn)分；面臨國(guó)憂時(shí)，木蘭更加焦急萬(wàn)分。學(xué)生能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出木蘭一次比一次焦急的心情。并進(jìn)行了適度拓展，幫助學(xué)生進(jìn)入文本情境。
“如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會(huì)怎么做呢？”集體交流后相機(jī)請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充電視上了解到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。“木蘭也知道戰(zhàn)爭(zhēng)的危險(xiǎn)，但是她為了保衛(wèi)國(guó)家、保護(hù)家人，毅然做出了一個(gè)決定——自己理應(yīng)為國(guó)為家分憂?！爱?dāng)木蘭把這個(gè)決定告訴家人時(shí)，家人一開(kāi)始同意了嗎？你們現(xiàn)在就是木蘭的家人，你們?yōu)槭裁床煌饽咎m從軍？”學(xué)生從多角度換位思考，從家人的角度說(shuō)出了自己對(duì)木蘭從軍的擔(dān)憂之情。“自古以來(lái)，打仗都是男人的事。女子的力氣沒(méi)有男子大。”“要是木蘭被發(fā)現(xiàn)是女子，就是犯了欺君之罪，要滿門抄斬??！”“一旦上了戰(zhàn)場(chǎng)，就可能戰(zhàn)死，再也回不來(lái)了！”“家人非常擔(dān)心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會(huì)怎樣說(shuō)服家人呢？”學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，寫出了許多精彩的句子——“父親，您年老多病，恐怕連駿馬都跨不上去。弟弟小，連槍都拿不動(dòng)。我去最合適?！?“現(xiàn)在國(guó)家遇到了困難，情況很緊急，我自小習(xí)武，身強(qiáng)力壯，就讓我去吧！”“我會(huì)女扮男裝，不會(huì)讓人發(fā)現(xiàn)我是女子的！”與人物心靈對(duì)話，可以幫助學(xué)生充分感受到花木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家的英雄形象。
閱讀教學(xué)中的寫話受教學(xué)時(shí)間限制，指導(dǎo)的實(shí)效性還不夠明顯。如何充分發(fā)揮同伴互助的作用，進(jìn)行有效的修改或指導(dǎo)，使每位學(xué)生寫話水平在原有基礎(chǔ)上提升，是今后研究這類課型模式時(shí)需要注意的一個(gè)問(wèn)題。
從軍行教學(xué)反思不足之處和改進(jìn)措施篇六
《木蘭從軍》是一篇?dú)v史傳說(shuō)故事，講的是古代女英雄花木蘭女扮男裝、替父從軍的事，贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時(shí)，考慮到故事發(fā)生的.年代距現(xiàn)在較遠(yuǎn)，所以我采用了動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》片斷導(dǎo)入，意圖拉近學(xué)生與教材的關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我始終注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如讀書(shū)時(shí)，請(qǐng)他們輕輕拿起語(yǔ)文書(shū)，擺上正確的讀書(shū)姿勢(shì)；回答問(wèn)題時(shí)，提醒他們應(yīng)當(dāng)說(shuō)一句完整的話，并做到聲音響亮。我覺(jué)得，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)好語(yǔ)文的重要條件，可以使學(xué)生受益終生。在教學(xué)第二段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“木蘭是怎么說(shuō)服家人的”，并請(qǐng)他們演一演。表演是兒童思考再現(xiàn)生活的基本方式，這么做既能幫助學(xué)生身臨其境主動(dòng)探求知識(shí)，理解課文內(nèi)容，又能活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)情感投入，鍛煉學(xué)生的表演能力，寓教于樂(lè)，寓教于玩。
當(dāng)然，在本課教學(xué)中還有一些值得思考、需要改進(jìn)的地方，如在有限的時(shí)間內(nèi)如何更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，如何熟練操作多媒體課件，以更好地為課堂服務(wù)。這些都有待于今后在教育教學(xué)過(guò)程中注重并努力提高。(子寧)
從軍行教學(xué)反思不足之處和改進(jìn)措施篇七
今天上《木蘭從軍》第二課時(shí)，這篇課文由于離學(xué)生的生活背景相差甚遠(yuǎn)，所以學(xué)生理解文本有一定的難度。
在課前備課時(shí)，恰巧拓展閱讀上有一篇《替父從軍》，詳細(xì)地描寫了木蘭替父從軍前的情況，有助于學(xué)生了解事情發(fā)生的背景，降低學(xué)生理解文本的難度，便利用早讀前的時(shí)間讓孩子們讀了3遍。另外初中語(yǔ)文課本有一篇古文《木蘭辭》，最近我們班在興趣盎然地學(xué)習(xí)吟誦，我嘗試著在網(wǎng)上搜索了陳琴吟誦《木蘭辭》，驚喜找到了，遍利用中午小飯桌時(shí)間播放給孩子們聽(tīng)，讓他們跟著吟誦，調(diào)子相對(duì)比較簡(jiǎn)單，全文基本只有三個(gè)調(diào)。在上課時(shí)，我整合了語(yǔ)文課本《木蘭從軍》、拓展閱讀上的《替父從軍》和初中的一篇《木蘭辭》。
在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，中說(shuō)“北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)”所以下達(dá)了緊急征兵的文書(shū)。為了讓學(xué)生充分了解征兵的'背景，立刻讓學(xué)生讀了拓展閱讀上的第一段，學(xué)生了解到因?yàn)榻?jīng)常打仗，所以朝廷不停地抽丁作戰(zhàn)，二三十歲的年輕人都被抓去當(dāng)兵打仗，最后甚至連無(wú)視多歲的男人也不能幸免，紛紛被抓去當(dāng)兵打仗。
“木蘭見(jiàn)到文書(shū)上有父親的名字，焦急萬(wàn)分”，這是本課的重點(diǎn)，孩子們提出問(wèn)題“為什么木蘭焦急萬(wàn)分呢”，此時(shí)，我沒(méi)有過(guò)多的講解，沒(méi)有多余的解釋，讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，立刻讓學(xué)生讀《替父從軍》第2和第3自然段，學(xué)生了解到木蘭的“已經(jīng)五十多歲，頭發(fā)花白，兩眼昏花，連腰背都有些彎了，竟然也一連寄到十二道命令，應(yīng)征入伍”。學(xué)生了解了父親的具體情況，就不難理解文中的“父親年老多病，難以出征”同時(shí)也讓學(xué)生了解木蘭父親必須要當(dāng)兵打仗，因?yàn)橄逻_(dá)了十二道命令，隨即引導(dǎo)學(xué)生吟誦《木蘭辭》中的“軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”。讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)木蘭的父親、母親和木蘭看到文書(shū)中有父親名字后的表現(xiàn)，父親是“整天愁眉不展，長(zhǎng)吁短嘆”，母親是“終日啼哭，一籌莫展”，而木蘭呢“心神不定、暗自嘆息、焦急萬(wàn)分”，隨即引導(dǎo)學(xué)生吟誦“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織，不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”。
緊接著讓學(xué)生回答，木蘭為什么焦急萬(wàn)分呢？有孩子說(shuō)“因?yàn)槟咎m的父親身體不好，如果去當(dāng)兵的話，家人會(huì)很擔(dān)心，所以不適合去當(dāng)兵”，有學(xué)生回答“木蘭的父親年老多病，難以出征”，我立刻讓學(xué)生又讀了《替父從軍》第3自然段中木蘭嘆息的話，有學(xué)生立刻說(shuō)“哦，我知道了，木蘭沒(méi)有哥哥，她想著如果有哥哥的話，哥哥就可以頂替她父親去”，說(shuō)得非常好，這就是《木蘭辭》中所說(shuō)的“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”，孩子們已經(jīng)迫不及待地吟誦起來(lái)。“老師，老師，還有呢，木蘭她弟弟還小，還不能替它父親去當(dāng)兵打仗，如果她弟弟要是長(zhǎng)大的話，她也就不會(huì)焦急萬(wàn)分了”。這些都源于閱讀，是閱讀饋贈(zèng)了我可愛(ài)的孩子們。
課后第5題“展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的，然后用幾句話寫下來(lái)”。一時(shí)間，孩子們說(shuō)不出來(lái)，立刻組織他們讀拓展閱讀第4自然段“都說(shuō)女孩子家沒(méi)有用，我就不信，今天就讓我來(lái)替父從軍吧”，孩子們的思維打開(kāi)了，放飛了思緒，紛紛舉手回答“爹爹，您年老多病，身體不好，如果去打仗我們會(huì)非常擔(dān)心的，我又沒(méi)有哥哥可以替你從軍，弟弟又小，就讓我替您從軍吧，我在戰(zhàn)場(chǎng)上一定多加小心，好好照顧自己”，我已經(jīng)感動(dòng)得一塌糊涂！
拓展閱讀中說(shuō)木蘭上街買了駿馬，備了馬鞍和坐墊，又買了馬鞭和馬龍頭，這就是《木蘭辭》中的“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭”，孩子們已經(jīng)不由自主地吟誦起來(lái)。木蘭“渡黃河，過(guò)燕山”這就是“旦辭爹娘去，暮宿黃河邊”。
從軍行教學(xué)反思不足之處和改進(jìn)措施篇八
這次我上的是小語(yǔ)第四冊(cè)12課《木蘭從軍》，先談?wù)剬?duì)課的設(shè)計(jì)。本課脈絡(luò)清晰，段落之間互相銜接，又各有自己的特色，因此，我在確定好目標(biāo)之后，選取不同的點(diǎn)來(lái)抓住重點(diǎn)，進(jìn)行雙基教學(xué)。如第1小節(jié)抓住“英雄”一詞進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，根據(jù)提問(wèn)“我心目中的英雄是（），為什么？”導(dǎo)入新課，一來(lái)可以讓學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，二來(lái)幫助學(xué)生弄明白何謂英雄，在腦中形成一個(gè)概念。第2小節(jié)同樣進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，但重點(diǎn)是先弄清木蘭從軍的原因，是“為國(guó)為家分憂”，而后再想象說(shuō)話，以木蘭的身份用自己的話說(shuō)服自己的'家人。第3小節(jié)側(cè)重在讀好四個(gè)描寫木蘭動(dòng)作的詞，“披、跨、渡、過(guò)”。利用聲像媒體的視聽(tīng)效應(yīng)，加之老師導(dǎo)語(yǔ)的激情作用，使生身臨其境，反復(fù)朗讀來(lái)體悟木蘭英勇殺敵、英姿颯爽的威武風(fēng)采。真是“巾幗不讓須眉”。最后再寫好兩個(gè)字。當(dāng)然，光憑書(shū)上的文字信息，學(xué)生對(duì)木蘭的了解是過(guò)于淺顯的，為了讓英雄的形象更加豐滿，在各個(gè)環(huán)節(jié)之間，我增加幾段相關(guān)的歷史資料，創(chuàng)設(shè)一種情境，拉近古今距離，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)得饒有趣味。
第一次試上后，同組老師覺(jué)之教學(xué)設(shè)計(jì)很合理，重點(diǎn)把握準(zhǔn)確，難點(diǎn)也能一一突破，但是缺少印象深刻的亮點(diǎn)，整堂課沒(méi)有一個(gè)整體感，不和諧。提出說(shuō)話訓(xùn)練應(yīng)出示句式，朗讀不到位，設(shè)計(jì)平板，延伸部分可以聯(lián)系實(shí)際。接著，修改教案，選擇倒裝因果句作為練說(shuō)的句式，并且將前后進(jìn)行對(duì)比，使木蘭的英雄形象更加突出。
第二次試上，覺(jué)得木蘭說(shuō)服家人的環(huán)節(jié)處，學(xué)生說(shuō)得較散，沒(méi)能依據(jù)課文合理想象，讀的地方仍不夠到位。
一來(lái)二去，教案隨著一次次提出的建議進(jìn)行著多次修改。正式推出后，效果的確不同凡響。
從軍行教學(xué)反思不足之處和改進(jìn)措施篇九
《木蘭從軍》一課的教學(xué)中，有這樣一個(gè)教學(xué)片斷：
師出示：1、一天，朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書(shū)。
2、木蘭見(jiàn)到上面有父親的名字，焦急萬(wàn)分。
提問(wèn)：誰(shuí)能用最快的速度找出這兩個(gè)句子中同一字組成的不同的詞語(yǔ)嗎？
學(xué)生：“緊急”和“焦急”。
師問(wèn)：他們一樣嗎？
生1：不一樣，緊急是指事情很急，必須馬上去辦。
生2：緊急就是說(shuō)一刻鐘都不能拖延了，必須馬上去辦。
生3：課文中就是說(shuō)，征兵很緊急，說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)前線急需人去增加力量；
師微笑著：同學(xué)們說(shuō)得可真好，那焦急又是什么意思呢？
生1：焦急就是很著急的意思，焦急萬(wàn)分就是非常非常的著急，已經(jīng)著急得不行了；
師繼續(xù)：那課文中誰(shuí)在著急，她到底著急什么呢？
生3：我要補(bǔ)充，她還著急，弟弟很小，也不能去參軍；
你覺(jué)得木蘭是個(gè)怎樣的人？
生：非常愛(ài)國(guó)；
生：也愛(ài)自己的家人
生：我覺(jué)得她愛(ài)家人，也愛(ài)祖國(guó)，
師：于是她最后終于說(shuō)服家人，——出示（女扮男裝，替父從軍）學(xué)生連讀兩遍。
她會(huì)怎樣去說(shuō)服呢？同桌互相練說(shuō)。
片刻之后，學(xué)生交流，著實(shí)很精彩。
從軍行教學(xué)反思不足之處和改進(jìn)措施篇十
一、本課設(shè)計(jì)理念：
2、指導(dǎo)歸納識(shí)記生字的方法，在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)和掌握生字，通過(guò)查字典，進(jìn)一步了解字的意思。
二、本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：
1、知識(shí)目標(biāo)：
（1）、正確、流利的朗讀課文，初步感知內(nèi)容，指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容；
（2）、識(shí)字10個(gè)，認(rèn)識(shí)“病”字旁，會(huì)寫“”將“病”2個(gè)生字。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，想像能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
（一）情境導(dǎo)入，引出課題。同學(xué)們，沒(méi)有上課之前，老師出個(gè)字謎，你猜一猜好嗎？
“天沒(méi)有地有；你沒(méi)有他有?！保ㄒ玻?/p>
1、說(shuō)說(shuō)你是怎么猜出來(lái)的？
2、如果你要記住這個(gè)字，有什么好辦法？（學(xué)生自由發(fā)言）
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣并由此復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)生字的方法；另一方面又輔助學(xué)習(xí)和掌握本課生字。
（二）初讀課文，初步感知課文。
閱讀教學(xué)中，概括文章主要內(nèi)容一直是個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)閱讀教學(xué)，學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容上還是一片空白。如何充分把握這個(gè)“空白”的時(shí)機(jī)？我采取了指導(dǎo)學(xué)生逐步把課題補(bǔ)充完整的方法，使學(xué)生對(duì)概括文章內(nèi)容有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。我想，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)概括課文內(nèi)容有一個(gè)基本的認(rèn)知。
（三）查字典預(yù)習(xí)生字，用方法識(shí)記生字。
1、生字教學(xué)一直是低段的重點(diǎn)。但我們通過(guò)一段時(shí)間的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，他們會(huì)用“讀、畫(huà)、標(biāo)、練、思”的方法進(jìn)行課前生字預(yù)習(xí)。為了提高自習(xí)效果，我在這節(jié)課上用查字典的方法預(yù)習(xí)生字，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手看，動(dòng)眼看，動(dòng)腦想，學(xué)生興趣濃，學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。
2、尋找堂上交流點(diǎn)，分享預(yù)習(xí)成果。我把“小組里說(shuō)說(shuō)：你選了哪五個(gè)字？把你查到的資料和同學(xué)分享。說(shuō)說(shuō)你用什么方法記住這些字?！弊鳛樘蒙辖涣鼽c(diǎn)，讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，通過(guò)交流，鞏固識(shí)字方法，記字效果更好。
四、不足之處：
1、過(guò)高估計(jì)學(xué)生，時(shí)間分配不當(dāng)。在檢查學(xué)生正確流利地讀課文的環(huán)節(jié)時(shí)，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書(shū)添字或減字，所以花了一定的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，導(dǎo)致在指導(dǎo)查字典時(shí)間不足。
2、教學(xué)生字方法單一，識(shí)字效果不明顯。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，這節(jié)課的教學(xué)容量不飽滿。在識(shí)字上還應(yīng)該增設(shè)一些學(xué)生預(yù)習(xí)生字效果的檢查。
從軍行教學(xué)反思不足之處和改進(jìn)措施篇十一
《十五從軍征》，是一首暴露封建社會(huì)不合理的兵役制度的漢代樂(lè)府民歌的敘事詩(shī)，反映了勞動(dòng)人民在當(dāng)時(shí)黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。作品真實(shí)、深刻、令人感憤，催人泣下。描繪了一個(gè)“少小離家老大回”的老兵返鄉(xiāng)途中與到家之后的情景，抒發(fā)了這一老兵的情感，也反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，具有一定的.典型意義。
教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生把詩(shī)讀熟，初步體會(huì)詩(shī)歌大意，從開(kāi)篇的：“十五從軍征，八十始得歸?！边@兩句，直言老兵“十五”歲從軍，“八十”歲方回，看似平淡無(wú)奇，像不經(jīng)意間道來(lái)，實(shí)卻耐人尋味，頗見(jiàn)功力。他“十五從軍征”，奔赴何處，詩(shī)中未作說(shuō)明；其軍旅生活如何，戰(zhàn)況怎樣，詩(shī)中也均未交代。這就給讀者留下眾多想象的空間。于是我就讓學(xué)生想象其軍旅生活如何，戰(zhàn)況怎樣……。但有一點(diǎn)是明確的，那就是他“從軍征”，系出于戰(zhàn)事，而且這一去就是數(shù)十年！“八十”與“十五”相對(duì)照，突出其“從軍征”時(shí)間之久；“始得歸”與“從軍征”相呼應(yīng)，則表明他中途一直未能回來(lái)。在后面的詩(shī)句的理解的教學(xué)我用同樣的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在讀中悟，悟中思，思中想象，很快就走入了角色。
課堂安排很緊湊，環(huán)環(huán)相扣，課堂語(yǔ)言的設(shè)計(jì)也很精美細(xì)致，但正是由于預(yù)設(shè)的東西太多，整堂課似乎都變成了教師的舞臺(tái)，學(xué)生的主體地位被嚴(yán)重削弱了。這堂課課堂容量很大，大到似乎已經(jīng)超出了學(xué)生的接受范圍。以致于課文后面接連幾次教師的激情引讀都沒(méi)能引讀出學(xué)生最有感情的朗讀。課堂上，預(yù)設(shè)雖然重要，但是生成更不可缺少，只是我很多時(shí)候，往往不敢去抓住生成的東西，或者說(shuō)是沒(méi)有能力去在瞬間捕捉生成的契機(jī)。這堂課，讓我深刻地體會(huì)到這一點(diǎn)，所以提高自我文學(xué)修養(yǎng)是我需要努力的一個(gè)方向。
從軍行教學(xué)反思不足之處和改進(jìn)措施篇十二
《木蘭從軍》是一篇?dú)v史傳說(shuō)故事，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)花木蘭了解很少，要讓學(xué)生通過(guò)故事中三件小事的簡(jiǎn)述領(lǐng)悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。所以，在上課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生從自己認(rèn)識(shí)的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學(xué)生模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄;還有我設(shè)計(jì)了“花木蘭說(shuō)服家人”這個(gè)擴(kuò)展性訓(xùn)練，讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，感悟她為國(guó)為家，敢于犧牲自我的可貴之處;然后借助插圖展示花木蘭馳騁沙場(chǎng)的生動(dòng)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)一步感受英雄的勇敢形象;最后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較戰(zhàn)場(chǎng)上的裝束和勝利回鄉(xiāng)之后的裝束，通過(guò)讀表達(dá)自己對(duì)花木蘭的敬佩之情。通過(guò)這一系列多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)也步步深入，情感得到了進(jìn)一步的升華。但在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得有些語(yǔ)言組織的不是很好，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔明了。特別是在學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)的時(shí)候或者偏題的時(shí)候，沒(méi)有加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而是一帶而過(guò)，我覺(jué)得這點(diǎn)做的很不好，現(xiàn)在想想，學(xué)生說(shuō)的很多話都是上課可以利用起來(lái)的，通過(guò)他們感興趣的話題來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這樣效果也許會(huì)更好。
通過(guò)這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)老師的提問(wèn)直接影響著學(xué)生的思維和積極性，上課時(shí)的提問(wèn)也是一門很大的學(xué)問(wèn)?；貞涀约郝?tīng)過(guò)的很多優(yōu)秀老師上的課，他們提的問(wèn)題，都很有價(jià)值，能讓學(xué)生圍繞這一中心與文本進(jìn)行交流，思考和探究，這樣學(xué)生的閱讀能力必將得到提高。而靜下來(lái)心來(lái)想想自己在課上所提的'問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)很多都是多余的，還有點(diǎn)畫(huà)蛇添足的味道，我想，在今后的教學(xué)中，我會(huì)重視起來(lái)的。
從軍行教學(xué)反思不足之處和改進(jìn)措施篇十三
《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)7單元《戰(zhàn)爭(zhēng)》中課文《古詩(shī)二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的深重苦難。
初讀詩(shī)歌后讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法自己解決字音問(wèn)題。理解詞義時(shí)，先讓學(xué)生畫(huà)出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生理解了“?！本褪恰皦?zāi)埂钡囊馑迹弧案]”是“洞”的意思；“貽”是“贈(zèng)送”的意思。
學(xué)生結(jié)合上下文理解了全詩(shī)的意思，但對(duì)古代戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷體會(huì)得不夠深刻，怎樣解決這個(gè)難點(diǎn)呢？我教學(xué)時(shí)讓學(xué)生思考：詩(shī)中哪些地方可補(bǔ)充內(nèi)容？學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭一下上來(lái)了：在“十五從軍征”前面可想象是什么原因或在怎樣的情況下從軍的；“八十始得歸”后面可想象一路上老兵的所見(jiàn)、所聞。所想、所感；“兔從狗竇入，稚從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”這些詩(shī)句只描寫了家外面的殘破不堪，我引導(dǎo)學(xué)生想象老兵走進(jìn)“家”里邊所看到的慘不忍睹的畫(huà)面；“舂谷持作飯，()采葵持作羹”學(xué)生想象了老兵小時(shí)一家雖窮，但一家人相親相愛(ài)的場(chǎng)面；“羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰(shuí)。”這兒學(xué)生想象了老兵悲哀的動(dòng)作、神情，以及對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴；“出門東向看，淚落粘滿衣?！毕胂罅藘煞N結(jié)局。一種是（跳井、上吊。撞墻……）解決性命；另一種是度日如年的憂傷死去。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象。體會(huì)到了古代戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難。
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