總結(jié)是對(duì)過去經(jīng)歷的回顧，也是未來規(guī)劃的基礎(chǔ)?？偨Y(jié)是回顧過去、展望未來的橋梁，我想我們需要運(yùn)用總結(jié)的思維方式做出更好的決策。小編為大家整理了一些可供參考的總結(jié)案例，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
有一個(gè)偏僻的小巷，小巷深處有一個(gè)蕭索破敗的小院，小院里面有一位面如死灰的老者，老者衣衫襤褸，煮著飯和湯，像是思索著什么，野雞從他的頭頂飛過，一時(shí)竟顯得有些凄涼。
在一個(gè)春天，一個(gè)偏遠(yuǎn)的村落里，朝廷前來征兵，一個(gè)未滿十五歲風(fēng)華正茂的小孩兒也不幸被抓走，在哭泣聲中與家人分別，被帶到戰(zhàn)場(chǎng)。
被帶到戰(zhàn)場(chǎng)后，他向城下望去，土地上殘留的血色被陽(yáng)光照的閃閃發(fā)亮，正應(yīng)了那句“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫?！眲偙蛔韰④姷乃唤睦镆活潱恢€能否與家人相見。
不久，從遠(yuǎn)處傳來一陣陣悠長(zhǎng)的號(hào)角聲，士兵傳來戰(zhàn)報(bào)，敵軍若黑云一般兵臨城下，將軍下達(dá)命令迎敵，他無(wú)奈的披上戰(zhàn)甲，拿上兵器，只好硬著頭皮沖上戰(zhàn)場(chǎng)，經(jīng)過大家的努力，終于首戰(zhàn)告捷。
戰(zhàn)后他坐在城墻之上，看著眼前這哀鴻遍野、馬革裹尸的鮮紅的土地，聽著城下人們對(duì)戰(zhàn)死之人的哭喊聲，觸目傷懷，不禁又想起他的家人，有他的父母，他的哥哥，和他熟悉的家，使他落下了一顆顆豆大的淚珠，陽(yáng)光照在上面顯得格外晶瑩剔透，打濕了衣襟，可是“濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)?！敝皇强障肓T了。
昔日與家人溫馨的場(chǎng)面歷歷在目，可又觸之不及，只得長(zhǎng)嘆一聲。
日復(fù)一日，年復(fù)一年，征戰(zhàn)復(fù)征戰(zhàn)，轉(zhuǎn)眼間，八十有余滿臉滄桑的老兵終于又回到了自己的故鄉(xiāng)，依稀還記得家的位置，問路過的老鄉(xiāng)說：“我的家里還有誰(shuí)在啊？”遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，看見自己家的院子里的墳?zāi)挂粋€(gè)挨著一個(gè)，可能是想明白了。
走進(jìn)自家傷痕累累的院子，雜草叢生，兔子、野雞肆無(wú)忌憚的穿梭在院子之中，老兵摘了些谷子和葵葉，做起了湯飯，思緒了許久，一飲而盡。老兵慢悠悠的走出了門，向東面望去，又一次流下了可悲的淚，淚水又一次無(wú)情的打濕了老兵的戰(zhàn)衣。
從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
“樂府”是指古代一種帶音樂性的詩(shī)體名稱，可以和著音樂而唱。今天老師就給大家?guī)砹艘皇缀蜆范脑?shī)。
今天我們就來學(xué)一首樂府詩(shī)——《十五從軍征》。
師;讀課題你們知道了什么?
生：十五歲就參軍了。
師：從軍是參軍，征是什么意思?“由國(guó)家召集或收用”這里是被征入伍，有被迫的感覺。
那詩(shī)題的意思是什么?
師：十五歲被征從軍離開家鄉(xiāng)，當(dāng)他回家時(shí)會(huì)看到什么樣的情景呢?
請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首詩(shī)，注意讀準(zhǔn)生字的音。多讀幾遍，直到讀順為止。
匯報(bào)。正音。指名讀詩(shī)。齊讀詩(shī)。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們借助注釋，看看這首詩(shī)大概講的是什么意思，如果遇到不懂的地方先做上記號(hào)。(學(xué)生自學(xué))。
師：在理解詩(shī)意的過程中遇到的困難和同桌交流一下。
師：同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中有哪些問題?
師：了解了詞語(yǔ)的意思，請(qǐng)大家結(jié)合剛才的交流，嘗試用自己的話說說詩(shī)句的意思。(生自己試著說一說)同桌之間互相說說。
師：誰(shuí)能用自己的話來說說詩(shī)的大概意思?
師：詩(shī)讀了好幾遍了，如果請(qǐng)你用一個(gè)詞來表達(dá)你讀詩(shī)的感覺，你會(huì)用哪個(gè)詞?(悲傷……)。
生;他白天打仗，夜里肯定思念親人。
師：哪些親人?
匯報(bào)。
師：他聽到了什么?(生讀)“遙看是君家，松柏冢累累”。用你自己的話說說。
師：同學(xué)們，那是墳?zāi)箚?那不僅僅是墳?zāi)拱?，那里是他的親人啊，那里躺著的是他的父母兄妹啊!
師：假如你就是老人，聽到鄉(xiāng)里人的話，這時(shí)候的你會(huì)是什么反應(yīng)，什么心情?生……。
心中設(shè)想的種種和家人團(tuán)聚的場(chǎng)景，可誰(shuí)知道卻是這樣的消息，這讓人怎能不悲傷呢?
他又看到了怎樣的場(chǎng)景呢?
生：讀(配樂)。
師：這是怎樣的畫面啊!請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，展開你們的想象。
你們看到了怎樣的畫面?把你的感受寫在臉上，把你的體會(huì)融進(jìn)聲音里。
師：他家中親人可能有——他家的院子里可能有——。
師：他家的屋子里可能有——他們?cè)谝黄鹪鯓拥纳睢?/p>
師：如今這一切都不存在了。
曾經(jīng)是家人團(tuán)聚，共享天倫;如今卻是：——讀。
師：人去屋空，人亡園荒。剩下的只有：——(男生讀詩(shī)句)。
師：苦苦思盼的`親人成了荒野枯骨，溫馨熱鬧的家園是一片荒涼破敗，唯一能看到的，只能是：——(女生讀)。
4、師：這樣的家園，這樣的場(chǎng)景，老人做了什么?(指名讀：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰(shuí)。)。
師：他本想在家里和兄弟姐妹歡聚一堂，如今卻是——羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰(shuí)。
師：他想有一個(gè)溫暖舒適的家，如今家已是——出示：松柏冢累累(齊讀)。
師：白發(fā)蒼蒼的母親，年邁多病的父親，親愛的兄弟姐妹，他們?cè)谀睦?
他們已是——松柏冢累累。
這樣的一頓飯，吃起來是什么味兒呀?讓我們讀出他心里的苦吧!
5、師：十五從軍征，八十始得歸，六十五年的思念，聽到的是令人悲傷的消息;十五從軍征，八十始得歸，六十五年的期盼，看到的卻是荒涼破敗的家園;十五從軍征，八十始得歸，六十五年的艱辛，卻依然過著悲苦不堪的生活。
面對(duì)這一切，老人又能怎么樣呢?他只能是：(出門東向看，淚落沾我衣。)。
師：這滴滴流淌的是怎樣的淚啊!他為誰(shuí)而哭呢?他會(huì)想些什么呢?(這是無(wú)奈的淚、痛苦的淚、悲傷的淚)。
師：是什么原因造成百姓們悲慘的生活呢?
殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)使無(wú)數(shù)的家庭成了——出示：松柏冢累累。
(背景音樂響起)師：用你們動(dòng)情地誦讀展現(xiàn)老兵的悲苦吧!能背嗎?
師引：十五歲的少年被征從軍，直到——。
他急切地往家趕，心中設(shè)想著和家人團(tuán)聚的情景，在路上，他遇見——。
鄉(xiāng)里人用手一指前方，很不忍心地告訴他：——。
他來到家中一看，這是怎樣的一幅景象啊!——。
家是這樣破敗，但生活還得繼續(xù)呀!于是他——。
做好了飯菜無(wú)人可以分享，他只能——。
悲
八十始得歸。
從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解詩(shī)歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象，揣摩理解詩(shī)句含義，初步把握樂府詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、在熟讀的基礎(chǔ)上，揣摩詩(shī)歌表達(dá)的情感，并有感情地朗讀。
3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學(xué)生熱愛和珍惜和平生活的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解詩(shī)歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象，揣摩理解詩(shī)句含義，初步把握樂府詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：讀通詩(shī)句，對(duì)難字注音，標(biāo)注自己不理解的詞句。
教師：cai課件。
教學(xué)過程：
一、回顧導(dǎo)入：
2、這僅僅是我們?cè)谡n本上學(xué)的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的課文。其實(shí)，描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的文章遠(yuǎn)不止這些。因?yàn)閺墓胖两?，?zhàn)爭(zhēng)一直是人們關(guān)注的主題。今天我們學(xué)習(xí)的這首詩(shī)，也是與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)，題目是：（齊讀詩(shī)名）《十五從軍征》。
二、解詩(shī)題，知詩(shī)人：
三、初讀詩(shī)歌，了解詩(shī)意：
2、要解決這個(gè)問題，讀通這首詩(shī)是基礎(chǔ)。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀讀這首詩(shī)，看看大家預(yù)習(xí)的情況怎么樣。（請(qǐng)一生讀）咱們一起來看看這些容易讀錯(cuò)的字：（出示課件），正音，跟讀：冢，竇，雉，舂，羹，貽.
3、在預(yù)習(xí)中，除了字音，還有哪些詞不太理解呢？始，累累，竇；旅葵；旅谷；貽；舂;。
4、了解了詞語(yǔ)的意思，請(qǐng)大家結(jié)合剛才的交流，嘗試用自己的話說說詩(shī)句的意思。（生自己說一說）。
5、誰(shuí)能連起來用自己的話說說詩(shī)句的意思？
四、深入誦讀，展開聯(lián)想：
1、這是一位15歲參軍，80歲才得以回鄉(xiāng)的老兵。這首詩(shī)開篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經(jīng)歷。（生接讀：十五從軍征，八十始得歸。）他服了多少年的兵役？65年。這是人生絕大部分的歲月。在漢朝，男子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。如遇戰(zhàn)爭(zhēng)，還要做好隨時(shí)從軍的準(zhǔn)備，兵役時(shí)間可能會(huì)更長(zhǎng)，這位老兵十五歲參軍，80歲才離開戰(zhàn)場(chǎng)踏上回鄉(xiāng)的路程，體會(huì)一下：此時(shí)的他心情怎么樣？生個(gè)性化地朗讀。
4、這就是他現(xiàn)在的家，（配樂，生齊讀4句.）而65年前他離家時(shí)，他的家，可能會(huì)是怎樣的一番景象呢？而現(xiàn)在呢，一切都已經(jīng)蕩然無(wú)存，不復(fù)存在了，剩下的只有：（女生讀第4句）他曾經(jīng)的家人在哪兒呢？（出示，生讀：松柏冢累累）是啊，他再也見不到曾經(jīng)熟悉的親人，感受不到曾經(jīng)熱鬧的家園了，唯一能看到的，只能是：男生讀：兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。老人那顆帶著期望回鄉(xiāng)的心也已經(jīng)由熱變冷，（涼），由喜到悲/哀了。（板書：悲/哀）。
5、在這樣的一個(gè)家中，80歲的老人是怎么生活的呢？生齊讀5，6句：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰(shuí)。這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？結(jié)合剛讀的句子來談。他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無(wú)依無(wú)靠的心里的痛苦。讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧?。ㄏ胱x的齊讀）。
6、面對(duì)這一切，他只能是：（生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）只能是老淚縱橫，無(wú)聲地哭泣呀！（板書：泣）他在泣什么？他為什么而泣呢？（請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮你的想象，并提筆寫下來，一段話即可。）。
五、小結(jié)，升華主題：
1、這就是這位80歲老兵回家的經(jīng)歷，讓我們一起用朗讀讀出老兵從喜到悲再到泣的回鄉(xiāng)歷程。（生齊讀）從他的經(jīng)歷中，你對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)又有哪些新的認(rèn)識(shí)和看法呢？請(qǐng)大家在四人小組里交流交流。
2、其實(shí)，除了這首詩(shī)，還有很多從不同角度描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)，比如后面要學(xué)習(xí)的《出塞》，課外也還有很多描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)歌，有興趣的同學(xué)可以在下課后繼續(xù)搜集閱讀，相信會(huì)讓你對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有更深刻的認(rèn)識(shí)。
板書設(shè)計(jì)：
喜------悲------泣。
從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、使學(xué)生背誦古詩(shī)。
2、提高學(xué)生朗讀能力。
3、激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛。
背誦古詩(shī)。
理解守邊戰(zhàn)士思鄉(xiāng)之情和誓死殺敵的誓言。
cai課件。
一、以詩(shī)會(huì)友，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎。今天我們來以詩(shī)會(huì)友。好嗎？準(zhǔn)備好了嗎？白日依山盡（），誰(shuí)知盤中餐（），“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，（）。小荷才露尖尖角，（）?！?/p>
2、看來大家對(duì)所學(xué)古詩(shī)已熟記于心了。
3、今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)《從軍行》。領(lǐng)略一下邊塞風(fēng)光，了解一下守邊戰(zhàn)士的生活狀況。
4、板書課題，讀題，析題：讀懂詩(shī)題是我們理解古詩(shī)的第一步。一起齊讀題目，誰(shuí)讀懂了？（從軍就是參軍，標(biāo)題中加“行”屬于樂府詩(shī)。）。
二、引領(lǐng)學(xué)詩(shī)，理解詩(shī)意。
1、整體通讀，把握詩(shī)境。
師：《從軍行》是唐代詩(shī)人王昌齡寫的，這節(jié)課，我們一同去領(lǐng)略一下邊塞風(fēng)光，了解一下守邊戰(zhàn)士的生活狀況。
師：請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀一讀古詩(shī)，注意要讀準(zhǔn)字音。
師：讀準(zhǔn)字音是讀好詩(shī)的基礎(chǔ)。來看看這幾個(gè)難讀的字：
（1）出示字詞：長(zhǎng)云雪山孤城遙望穿破金甲樓蘭，指名認(rèn)讀。
（2）小老師帶讀。
（3）掃除了字音障礙，相信大家一定能把這首詩(shī)讀流暢了。（指名兩生讀）齊讀。
2、師范讀。
師：聽到同學(xué)們瑯瑯的讀書聲，老師也忍不住想試一試了，行嗎？
3、你覺得老師讀得怎樣？
師：是的，讀古詩(shī)不僅要字正腔圓，而且要讀出它的節(jié)奏，讀出味道來。大家學(xué)著老師的樣再讀讀。
4、過渡：“詩(shī)讀百遍，其義自現(xiàn)?！崩蠋熛肓私庖幌挛覀儼嗬斫庠?shī)意的方法有哪些？（看注釋、看圖畫、想象畫面）你喜歡用哪種方法理解古詩(shī)就用哪種，然后把你讀懂的詞句說給同桌同學(xué)聽。（你是通過什么方式知道的）。
三、品讀古詩(shī)，體會(huì)意境。
過渡：理解了詩(shī)意我們不防來細(xì)細(xì)品味，看看邊賽風(fēng)光，感受將士們的生活。
1、輕聲讀古詩(shī)，邊讀邊想畫面，你從中看到了哪些景物？（青海湖、長(zhǎng)云鋪天蓋地，很長(zhǎng)很長(zhǎng)、雪山、一座孤城，還看到了玉門關(guān)。師板畫）。
2、cai課件(出示雪山圖)：知道這雪山在哪兒?jiǎn)?？這覺得這雪山怎么樣?(出示雪山圖)如今怎么就暗了下來呢？讀讀古詩(shī)看能從哪兒找到答案？（漫天的黃沙，四起的.硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了。）。
3、師：漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了，戰(zhàn)士們的心情也隨之暗淡了。該怎么讀詩(shī)的前兩行呢？（你不僅走進(jìn)了邊塞，也走進(jìn)了戰(zhàn)士們的心?。。?。
4除了心情暗淡，你還能從中感受到怎樣的心情？（孤獨(dú)）你是從哪個(gè)詞體會(huì)到的？
師：一個(gè)個(gè)背井離鄉(xiāng)的戰(zhàn)士來到硝煙彌漫的邊塞，心情是暗淡、孤獨(dú)的，大家一同走進(jìn)戰(zhàn)士們的心田，一起去感受感受。齊讀詩(shī)的前兩二行。
5、過渡語(yǔ)：在這樣惡劣的環(huán)境下，守邊將士又是怎樣做的呢？
6、齊讀后兩句。你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？
邊塞將士是怎樣把金甲磨破的？（磨破的金甲讓我們體會(huì)到了征戰(zhàn)時(shí)間的漫長(zhǎng)，戰(zhàn)爭(zhēng)十分激烈頻繁）。但磨不破的是什么呢？（戰(zhàn)士們堅(jiān)強(qiáng)的斗志）。
師：戰(zhàn)士們有什么樣的決心？既然是決心該怎么讀？（鏗鏘有力）。
指名讀，男女生比賽讀。
（2）指導(dǎo)感情朗讀：金甲易損，生命可拋，邊疆戰(zhàn)士報(bào)國(guó)的意志卻不會(huì)磨滅，所有的豪情、氣勢(shì)都融在了這兩句詩(shī)里______。
刀光劍影、生死拼搏，不破頑敵，決不回師的的豪情是____。
7、感悟詩(shī)情。
師：家鄉(xiāng)的親人也無(wú)時(shí)無(wú)刻不牽掛著他們??！會(huì)有誰(shuí)在牽掛著他們呢？（也許兩鬢斑白的雙親拄著拐杖一次次在村頭翹首以盼；也許一雙年幼的兒女在一次次的呼喚父親回家；也許留守家園的妻子因思念而過早的讓黑發(fā)染霜。你能替將士們告訴他們的親人為什么誓死不回家嗎？板書：精忠報(bào)國(guó)）。
8、練習(xí)背誦。
（1）過渡：短短的二十八個(gè)字，讓我們感受到了邊疆將士的豪邁情懷，誰(shuí)又能像戰(zhàn)士們那樣不記住古詩(shī)善不罷休呢。
（2）背誦古詩(shī)。
四、拓展延伸。
1、師：在這首詩(shī)里，我們看到了塞外風(fēng)沙肆虐的惡劣環(huán)境，感受到了守邊戰(zhàn)士奮勇殺敵的決心以及誓死報(bào)國(guó)的壯志豪情，這凄美、悲壯，向上的畫卷就是唐朝的邊塞詩(shī)。
2、王昌齡的《從軍行》組詩(shī)共七首，七首詩(shī)七幅不同的畫面，我們今天學(xué)的是其四，還有另外幾首大家課后選自己喜歡的讀一讀，感受盛唐邊塞詩(shī)的悲壯，豪放。
從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《木蘭從軍》是一篇?dú)v史傳說故事，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)花木蘭了解很少，要讓學(xué)生通過故事中三件小事的簡(jiǎn)述領(lǐng)悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。所以，在上課一開始，我就讓學(xué)生從自己認(rèn)識(shí)的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學(xué)生模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄;還有我設(shè)計(jì)了“花木蘭說服家人”這個(gè)擴(kuò)展性訓(xùn)練，讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，感悟她為國(guó)為家，敢于犧牲自我的可貴之處;然后借助插圖展示花木蘭馳騁沙場(chǎng)的生動(dòng)畫面，讓學(xué)生進(jìn)一步感受英雄的勇敢形象;最后通過引導(dǎo)學(xué)生比較戰(zhàn)場(chǎng)上的裝束和勝利回鄉(xiāng)之后的裝束，通過讀表達(dá)自己對(duì)花木蘭的敬佩之情。通過這一系列多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)也步步深入，情感得到了進(jìn)一步的升華。但在教學(xué)過程中，我覺得有些語(yǔ)言組織的不是很好，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔明了。特別是在學(xué)生回答問題錯(cuò)的時(shí)候或者偏題的時(shí)候，沒有加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而是一帶而過，我覺得這點(diǎn)做的很不好，現(xiàn)在想想，學(xué)生說的很多話都是上課可以利用起來的，通過他們感興趣的話題來開展教學(xué)，這樣效果也許會(huì)更好。
通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)老師的提問直接影響著學(xué)生的思維和積極性，上課時(shí)的提問也是一門很大的學(xué)問?；貞涀约郝犨^的很多優(yōu)秀老師上的課，他們提的問題，都很有價(jià)值，能讓學(xué)生圍繞這一中心與文本進(jìn)行交流，思考和探究，這樣學(xué)生的閱讀能力必將得到提高。而靜下來心來想想自己在課上所提的問題，發(fā)現(xiàn)很多都是多余的，還有點(diǎn)畫蛇添足的味道，我想，在今后的教學(xué)中，我會(huì)重視起來的。
從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
周二，聽了六年級(jí)的一節(jié)競(jìng)賽課《十五從軍征》，在這節(jié)課中，教師通過運(yùn)用聯(lián)想、想象等方法引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活帶來的苦難，取得了比較好的學(xué)習(xí)效果，該節(jié)課中教師對(duì)課文的朗讀指導(dǎo)做得非常好，下面選取其中的一個(gè)片斷與大家分享：
片斷一：
生：老兵急切想看到他的家人。
師：大家想想看，他會(huì)怎樣問？
生：老兵迫切地問。
師：你能讀讀這句話嗎？
生讀。(生語(yǔ)速加快)。
師：你能邊做動(dòng)作邊邊回答老兵的問題嗎？
生邊做邊讀，讀出了老兵的回家的急切心情。
師：聽了鄉(xiāng)里人的話，老兵非?！?。
生：非常難過。
師：為什么？
生：他覺得自己非常對(duì)不起自己的父母，六十五年了，終于能活著回來了，卻再也看不見父母了，再也不能孝順?biāo)麄兞?。所以他很痛苦?/p>
師：是呀，多少次戰(zhàn)斗，多少次死里逃生，是什么使老兵能夠咬緊牙關(guān)堅(jiān)持到最后？
生：是回家的信念使他渡過了一次又一次的難關(guān)。
師：可如今，當(dāng)他帶著希望回來時(shí)，聽到的卻是——。
生帶著哭腔讀：遙望是君家，松柏冢累累。
學(xué)習(xí)“回家路上鄉(xiāng)人”部分，理解老兵在回家的路上急切想知道家中情況是重點(diǎn)。此環(huán)節(jié)中，執(zhí)教者通過引導(dǎo)學(xué)生想象老兵久不歸家渴望回家的迫切心情來感受戰(zhàn)爭(zhēng)給服役的士兵帶來的痛苦。特別是學(xué)生表演朗讀鄉(xiāng)里人回答老兵時(shí)的一個(gè)“遙指”動(dòng)作，更給人與無(wú)盡的凄涼之感。但是，我們都知道，語(yǔ)文教學(xué)是指向體驗(yàn)與表達(dá)的。體驗(yàn)也是一種全身心的參與，體驗(yàn)的通道一旦被打開，它將大大激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。所以，如果執(zhí)教者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)讓學(xué)生分角色采訪式表演朗讀，使學(xué)生通過表演去體驗(yàn)老兵對(duì)親人、家的急切盼知又怕知的詢問及聽到鄉(xiāng)里人“遙看是君家，松柏冢累累”后的悲痛之情，他們的感受將會(huì)更深。
從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
黃沙滾滾，我已征戰(zhàn)過無(wú)數(shù)。我知道，年邁的父母在等著我回家，所以，我不能死。我殺敵無(wú)數(shù)，也立過很多戰(zhàn)功。只是，我與父母漸漸失去了聯(lián)系，一切關(guān)于他們的消息都斷了。
那年的中秋，月兒很圓，而人卻何時(shí)才能團(tuán)圓？在那邊關(guān)，夜晚靜得可怕，風(fēng)一個(gè)勁地吹，吹得我的心好冷，好冷......
歸家。
轉(zhuǎn)眼，幾十載過去了，我已年邁花甲，我終于可以回家了。家呀，我思念了幾十年的家呀，我終于可以回到你的懷里了！不知道父母是否還健在，是否仍在等著他們的海兒回家。想到這，我不禁加快了腳步。
“爹，娘，我回來了！”我激動(dòng)地推開家門，卻看到一片狼藉的庭院：野兔到處亂跑，野雞在梁上亂撲。走到后院，看到的卻是一個(gè)連著一個(gè)的墳?zāi)?。“爹，娘，孩兒回來了，您們看，孩兒回來?.....”我撲在父母的墳前大哭。深秋的傍晚，偶爾有幾片落葉孤零零地飄下......
老境。
我老了，不中用了，但我什么也沒有，也只能依靠自己養(yǎng)活自己。整天伴著我的，只有藍(lán)天白云和青山綠水，我只想清靜地度過此生。盡管如此，但過著田園生活的我卻也感覺很快樂，即使有時(shí)也會(huì)感到寂寞......
從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
知識(shí)與技能：在熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容及表達(dá)的情感。
過程與方法：通過朗讀、品味、比較、想象等多種方式學(xué)習(xí)古詩(shī)，深入詩(shī)歌，理解詩(shī)句的含義，體會(huì)詩(shī)歌的意境，揣摩詩(shī)歌表達(dá)的情感。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活帶來的苦難,激發(fā)學(xué)生熱愛和平、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的情感。
1.重點(diǎn)：在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生揣摩理解詩(shī)的內(nèi)容及表達(dá)的情感。
2.難點(diǎn)：理解詩(shī)的內(nèi)容及表達(dá)的情感。
多媒體課件。
一、激情導(dǎo)入，未成曲調(diào)先有情。
2.這節(jié)課，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首反映戰(zhàn)爭(zhēng)的古詩(shī)：《十五從軍征》。
3.這是一首樂府詩(shī)，同學(xué)們知道什么是樂府詩(shī)嗎？
交流：什么是樂府詩(shī)？
4.出示有關(guān)資料，了解樂府詩(shī)。
5.這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)這首漢代的樂府詩(shī)《十五從軍征》。
二、破解題意，咬文嚼字激感情。
1.生齊讀課題。
2.釋題。
3.從古詩(shī)的題目大家知道了什么？
三、初讀詩(shī)歌，了解詩(shī)意醞釀情。
1.師：詩(shī)中的主人公十五歲就被征從軍離開家鄉(xiāng)，當(dāng)他八十歲返回故里時(shí)會(huì)有怎樣的經(jīng)歷呢？師范讀課文。
2.自主學(xué)習(xí)，小組合作：
（1）自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
（2）小組內(nèi)交流詩(shī)句的意思，不懂的地方做上記號(hào)。
3.全班交流。
（1）文中有幾個(gè)生字比較難讀，我們一起來看。
出示：冢竇舂葵羹貽。
指名認(rèn)讀，齊讀。
（2）師:生字會(huì)讀了，誰(shuí)愿意讀讀這首詩(shī)？
指名讀。
糾正字音：有讀錯(cuò)的字音嗎？
（3）齊讀古詩(shī)。
（4）詩(shī)我們已經(jīng)讀通順了，詩(shī)句的意思同學(xué)們理解了沒有？同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中有不理解的地方嗎?提出來，大家?guī)椭鉀Q。
指名提問題，其他同學(xué)幫助解答。
（5）師出示重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋:這首古詩(shī)中有幾個(gè)詞語(yǔ)的意思比較重要，我們一起來看。
齊讀，師補(bǔ)充講解。
指名說，集體評(píng)議。
四、品詞析句，對(duì)話文本悟詩(shī)情。
1.詩(shī)讀了好幾遍了，如果請(qǐng)你用一個(gè)詞來表達(dá)你讀詩(shī)的感覺，你會(huì)用哪個(gè)詞？
2.指名回答：悲傷、凄涼、悲苦、難過……。
師板書：“悲”。
4.詩(shī)中的主人公十五歲從軍，什么時(shí)候才得以回家？
生：八十歲。
師板書：八十始得歸。
師：他當(dāng)了多少年的兵？
生：65年。
生自由發(fā)言。
5.如今終于在垂暮之年踏上了回鄉(xiāng)的路程，體會(huì)一下，此時(shí)的他心情怎樣？
6.這位老兵他本應(yīng)該是滿心的喜悅、激動(dòng)、期盼，滿懷著希望。但是，我們卻從詩(shī)中讀出是悲涼、悲傷……是哪些地方，哪些詞句向你傳遞著這樣的感覺呢？出示：
老兵回到家鄉(xiāng)，他聽到了什么，看到了什么，又做了什么？畫出詩(shī)句并作批注。
7.交流。
（1）他聽到了什么？
生：“遙看是君家，松柏冢累累”。（出示）。
師：用你自己的話說說。
生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去那就是你的家，松樹柏樹中間的一塊墓地。
師：鄉(xiāng)鄰不忍直接打擊老兵，所以說得很委婉，說得直白一點(diǎn)是什么意思呢？
師：假如你就是那位老兵，聽到鄉(xiāng)鄰的話，這時(shí)候的你會(huì)是什么反應(yīng)，什么心情？
學(xué)生各抒己見。
指導(dǎo)朗讀“遙看是君家，松柏冢累累?！?/p>
（2）當(dāng)80歲的老人拄著拐杖。踉踉蹌蹌地走進(jìn)自家院子時(shí)，他又看到了怎樣的場(chǎng)景呢？
這是怎樣的畫面??！請(qǐng)同學(xué)們展開想象。
在65年前他離家時(shí)，他的家，可能會(huì)是怎樣的一番景象呢？請(qǐng)同學(xué)們猜一猜。
學(xué)生想象，說話訓(xùn)練。
師（語(yǔ)調(diào)一轉(zhuǎn)，變得緩慢而低沉）可是，如今這一切都蕩然無(wú)存了。
曾經(jīng)是炊火融融、庭園整潔；如今是——。
生讀：兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。
師：曾經(jīng)是家人團(tuán)聚，共享天倫；如今卻是——：
生：兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。
師：人去屋空，人亡園荒?？嗫嗨寂蔚挠H人早已離世，曾經(jīng)溫馨熱鬧的家園已是一片荒涼破敗。
指導(dǎo)朗讀“兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵?！?/p>
（3）面對(duì)這樣的家園，這樣的場(chǎng)景，老人該怎樣生活？他又做了什么？
舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰(shuí)。（出示）。
相互交流對(duì)這兩句詩(shī)的理解。
指導(dǎo)有感情地朗讀。
(4)六十五年的艱辛，卻依然過著悲苦不堪的生活。面對(duì)這一切，老人又能怎么樣呢？
出門東向看，淚落沾我衣。（出示）。
這滴滴流淌的是怎樣的淚啊?
指導(dǎo)有感情地朗讀“出門東向看，淚落沾我衣?！?/p>
8.討論:是什么造成了百姓的悲慘生活？師相機(jī)板書：“悲”。
9.讓我們通過朗讀全詩(shī)來感受老人的凄苦與悲涼吧！
10.練習(xí)背誦。
五、總結(jié)全課，感悟內(nèi)涵升華情。
1.通過學(xué)習(xí)這首詩(shī)，同學(xué)們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)又有哪些新的認(rèn)識(shí)呢？
出示：世界需要和平，人民反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)！
六、布置作業(yè)，課后練習(xí)拓展情。
1.將《十五從軍行》改寫成一個(gè)故事。
2.寫一寫你對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的感悟。
附：板書設(shè)計(jì)。
悲戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來苦難。
八十始得歸。
從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國(guó)為家分憂、戰(zhàn)功赫赫的英雄形象。
2、能在情境中展開合理想象，用幾句話寫出木蘭說服家人的話。
3、品味課文中的精彩語(yǔ)言，讀出感受。
一．檢復(fù)導(dǎo)入。
過渡：花木蘭為什么能成為女英雄，這得從朝廷的一次征兵說起。
二．品讀第二小節(jié)。
1.自由讀文，體會(huì)木蘭的“焦急萬(wàn)分”
（1）自由讀第二小節(jié)，朝廷下達(dá)征兵文書后，木蘭的心情怎么樣？
出示：焦急萬(wàn)分什么叫“焦急萬(wàn)分”？讀好詞語(yǔ)。
小朋友們?cè)谏钪?，可能也?huì)有焦急萬(wàn)分的時(shí)候，愿意說給大家聽聽嗎？
（2）木蘭又為什么會(huì)“焦急萬(wàn)分”呢？指名說。
出示句子：一天，朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬(wàn)分。指名讀。
可是家中的父親——引讀：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。指名讀，評(píng)讀。男生讀。
要是父親去當(dāng)兵，會(huì)怎么樣呢？要是弟弟去當(dāng)兵呢？想象說話。
指導(dǎo)朗讀：木蘭不愿意讓年老多病的父親去冒險(xiǎn)，可自己又是個(gè)女子，不能當(dāng)兵，真是焦急萬(wàn)分呀！誰(shuí)能讀出木蘭的焦急來?再讀“一天……萬(wàn)分”。
指名讀，評(píng)讀，女生讀。
大家都不去當(dāng)兵，行嗎？集體交流出示：那時(shí)候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。指名讀。
2.聯(lián)系生活，體會(huì)木蘭的“決定”
（1）如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會(huì)怎么做呢？集體交流（你在電視上見過古時(shí)候戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面嗎？真是刀光劍影，血流成河，萬(wàn)馬奔騰，萬(wàn)分慘烈?。。?。
3.創(chuàng)設(shè)情境，寫“說服”的原因。
（1）當(dāng)木蘭把這個(gè)決定告訴家人時(shí)，家人一開始同意了嗎？從哪個(gè)詞讀出來的？
小朋友，你們現(xiàn)在就是木蘭的家人，你們?yōu)槭裁床煌饽咎m從軍？集體交流（是??！自古以來，打仗都是男人的事。要是木蘭被發(fā)現(xiàn)是女子，就是犯了欺君之罪啊！一旦上了戰(zhàn)場(chǎng)，就可能再也回不來了?。?。
（2）家人非常擔(dān)心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會(huì)怎樣說服家人呢？先想一想，和同桌交流一下。拿出寫話紙，用幾句話寫出來。寫話，教師巡視指導(dǎo)。指名說。評(píng)價(jià)。
4.指導(dǎo)有感情地朗讀和背誦。
（1）看來，木蘭是決心要為國(guó)為家分憂??！就這樣，木蘭說服了家人，——引讀第六句。指導(dǎo)朗讀：讀到這，你覺得木蘭是個(gè)怎樣的人？板書：為國(guó)為家誰(shuí)愿意用朗讀表現(xiàn)？指名配樂讀。
（2）試著把第二小節(jié)記在心里。自由背，指名背。
三．品讀第三小節(jié)。
1.木蘭從軍后的表現(xiàn)怎樣呢？默讀第三小節(jié)，畫出相關(guān)的語(yǔ)句。
2.相機(jī)出示第一句：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。
（3）再讀讀這句話，你發(fā)現(xiàn)有什么特別之處？（這句話中用了四個(gè)帶有動(dòng)作詞的短語(yǔ)，讀起來節(jié)奏感更強(qiáng)了，更有氣勢(shì)了。）誰(shuí)再來讀一讀，體會(huì)一下。指讀，評(píng)讀，齊讀。
3．相機(jī)出示第二句：在多年征戰(zhàn)中，她為國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功。
相機(jī)出示小朋友，木蘭征戰(zhàn)長(zhǎng)達(dá)12年。知道這12年里，她為國(guó)立下了哪些戰(zhàn)功嗎？
拓展閱讀《木蘭的故事》木蘭巧用計(jì)謀，打敗敵人；一馬當(dāng)先，抓住敵將；趁勝追擊，趕跑敵軍。木蘭立的功多不多？大不大？這就叫——赫赫戰(zhàn)功。
指導(dǎo)朗讀：木蘭英勇善戰(zhàn)，一次次立功，一次次提升，最后做上了大將軍！指名讀，評(píng)讀，分組讀。
5.把她從軍時(shí)的英雄形象記在心里。指導(dǎo)背誦。
四．品讀第四小節(jié)。
2.什么叫“驚訝”？仔細(xì)看圖，從哪兒看出將士們的“驚訝”了？
3.誰(shuí)愿意讀出將士們的驚訝？指名讀，范讀，指名讀。
五．小結(jié)延伸。
2.人們喜歡吟誦贊美木蘭的《木蘭辭》，連外國(guó)人都對(duì)花木蘭贊不絕口，還根據(jù)木蘭的故事拍了一部好看的電影呢！作業(yè)菜單a誦讀贊美木蘭的詩(shī)歌《木蘭辭》。b觀看電影《花木蘭》，再和小伙伴交流。
替父從軍為國(guó)為家。
來到前線英勇善戰(zhàn)。
勝利回鄉(xiāng)文靜俊美。
從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、了解邊塞詩(shī)歌的特點(diǎn)。
2、品味詩(shī)人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。
3、鑒賞同類詩(shī)歌，進(jìn)一步了解詩(shī)人邊塞詩(shī)的藝術(shù)特色。
1、理解典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一的藝術(shù)技巧。
2、品味詩(shī)人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。
一、解題。
《從軍行》是樂府《相和歌辭平調(diào)曲》舊題。然后內(nèi)容敘述軍旅戰(zhàn)爭(zhēng)之事。本詩(shī)體現(xiàn)了出征將士報(bào)國(guó)御敵，以身許國(guó)的壯志。
二、總體感知邊塞詩(shī)歌的代表人物和風(fēng)格。
盛極一時(shí)的邊塞詩(shī)是構(gòu)成盛唐之音的一個(gè)基本內(nèi)容，它在中國(guó)詩(shī)歌史上的地位，是前無(wú)古人的。在盛唐邊塞詩(shī)人中，高適、岑參向來并稱齊名。
三，王昌齡背景介紹。
詳見《學(xué)海導(dǎo)航》。
王昌齡邊塞詩(shī)的代表作是《出塞》和《從軍行》?！冻鋈饭灿袃墒祝ň鶑摹度圃?shī)》）。其一為：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
四、詞語(yǔ)點(diǎn)撥：
1．青海：指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北魏時(shí)始名青海。唐朝和吐蕃經(jīng)常在這一帶發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。暗雪山：使雪山晦暗無(wú)光。雪山：指河西走廊南面的祁。
2．玉門關(guān)：今甘肅省敦煌縣西。漢時(shí)是邊境的一個(gè)重要關(guān)隘。然后唐時(shí)是通往西域的要道，是突厥的勢(shì)力范圍。
3．樓蘭：漢西域國(guó)名。漢武帝時(shí)，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年（前七七），大將軍霍光派平樂監(jiān)傅介子前往樓蘭，用計(jì)斬其王。唐時(shí)已無(wú)樓蘭之稱。這里借用此典，意指消滅侵?jǐn)_唐朝邊境的外敵。還：歸，回家。
五、總體感知。
詩(shī)開始兩句，次第展現(xiàn)出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長(zhǎng)云彌漫；濃厚的云層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對(duì)的軍事要塞———玉門關(guān)。這幅集中了東西數(shù)千里廣闊地域的長(zhǎng)卷，就是當(dāng)時(shí)西北邊塞戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的典型環(huán)境。這兩句在寫景的同時(shí)滲透著豐富復(fù)雜的感情：戍邊將士對(duì)邊防形勢(shì)的關(guān)注，對(duì)自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。
三、四兩句由情景交融的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)為直接抒情?！包S沙百戰(zhàn)穿金甲”，短短七個(gè)字，我們可以看出環(huán)境的險(xiǎn)惡，戰(zhàn)爭(zhēng)的頻繁，以及將士們不畏艱險(xiǎn)、英勇戰(zhàn)斗的英雄形象?！鞍賾?zhàn)”極言戰(zhàn)事之多；“黃沙”二字，極力突出西北戰(zhàn)場(chǎng)的.特征，令人宛見“日暮云沙古戰(zhàn)場(chǎng)”的景象：“百戰(zhàn)”而至“穿金甲”，更可想見戰(zhàn)斗的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士們的報(bào)國(guó)壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰(zhàn)爭(zhēng)和大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅(jiān)定。“不破樓蘭終不還”，就是這些將士們豪壯的誓言。
這首詩(shī)一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊(yùn)豐富；三四兩句轉(zhuǎn)折有致，對(duì)照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩(shī)的典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一，體現(xiàn)出王昌齡絕句的突出優(yōu)點(diǎn)，也是盛唐邊塞詩(shī)中的優(yōu)秀篇章。
全詩(shī)前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染；后兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實(shí)代虛；情中有物，以實(shí)化虛。整首詩(shī)不僅格調(diào)高昂豪邁，蘊(yùn)含深邃，而且用語(yǔ)也十分洗煉、精道。
六、重難點(diǎn)分析：
1．詩(shī)中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”句具有高度的概括性，請(qǐng)作具體分析。
答：“黃沙”形象點(diǎn)出邊塞戰(zhàn)場(chǎng)的特征，“百戰(zhàn)”極言戰(zhàn)事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個(gè)字，然后高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時(shí)間之漫長(zhǎng)、戰(zhàn)爭(zhēng)之頻繁艱難。
2．一、二句寫景對(duì)表現(xiàn)戍邊將士有什么作用？
答：通過境界壯闊、環(huán)境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衛(wèi)邊疆的豪情壯志。
七、比較鑒賞：
環(huán)境與心理描寫（“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨(dú)，然后通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實(shí)寫方式，直接寫戍邊將士為國(guó)盡忠，慷慨豪情的激情）。
八、課堂小結(jié)。
九、布置作業(yè)：
背誦全詩(shī)。
從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解邊塞詩(shī)歌的特點(diǎn)。
2、品味詩(shī)人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。
3、鑒賞同類詩(shī)歌，進(jìn)一步了解詩(shī)人邊塞詩(shī)的藝術(shù)特色。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一的藝術(shù)技巧。
2、品味詩(shī)人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。
教學(xué)過程：
《從軍行》是樂府《相和歌辭平調(diào)曲》舊題。然后內(nèi)容敘述軍旅戰(zhàn)爭(zhēng)之事。本詩(shī)體現(xiàn)了出征將士報(bào)國(guó)御敵，以身許國(guó)的壯志。
盛極一時(shí)的邊塞詩(shī)是構(gòu)成盛唐之音的一個(gè)基本內(nèi)容，它在中國(guó)詩(shī)歌史上的地位，是前無(wú)古人的。在盛唐邊塞詩(shī)人中，高適、岑參向來并稱齊名。
詳見《學(xué)海導(dǎo)航》。
王昌齡邊塞詩(shī)的代表作是《出塞》和《從軍行》?！冻鋈饭灿袃墒祝ň鶑摹度圃?shī)》）。其一為：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
1、青海：指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北魏時(shí)始名青海。唐朝和吐蕃經(jīng)常在這一帶發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。暗雪山：使雪山晦暗無(wú)光。雪山：指河西走廊南面的祁。
2、玉門關(guān)：今甘肅省敦煌縣西。漢時(shí)是邊境的一個(gè)重要關(guān)隘。然后唐時(shí)是通往西域的要道，是突厥的勢(shì)力范圍。
3、樓蘭：漢西域國(guó)名(今新疆維吾爾自治區(qū)鄯善縣東南)。漢武帝時(shí)，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年(前七七)，大將軍霍光派平樂監(jiān)傅介子前往樓蘭，用計(jì)斬其王。唐時(shí)已無(wú)樓蘭之稱。這里借用此典，意指消滅侵?jǐn)_唐朝邊境的外敵。還：歸，回家。
詩(shī)開始兩句，次第展現(xiàn)出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長(zhǎng)云彌漫；濃厚的云層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對(duì)的軍事要塞——玉門關(guān)。這幅集中了東西數(shù)千里廣闊地域的長(zhǎng)卷，就是當(dāng)時(shí)西北邊塞戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的典型環(huán)境。這兩句在寫景的同時(shí)滲透著豐富復(fù)雜的感情：戍邊將士對(duì)邊防形勢(shì)的關(guān)注，對(duì)自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。
三、四兩句由情景交融的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)為直接抒情?！包S沙百戰(zhàn)穿金甲”，短短七個(gè)字，我們可以看出環(huán)境的'險(xiǎn)惡，戰(zhàn)爭(zhēng)的頻繁，以及將士們不畏艱險(xiǎn)、英勇戰(zhàn)斗的英雄形象?！鞍賾?zhàn)”極言戰(zhàn)事之多；“黃沙”二字，極力突出西北戰(zhàn)場(chǎng)的特征，令人宛見“日暮云沙古戰(zhàn)場(chǎng)”的景象：“百戰(zhàn)”而至“穿金甲”，更可想見戰(zhàn)斗的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士們的報(bào)國(guó)壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰(zhàn)爭(zhēng)和大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅(jiān)定?！安黄茦翘m終不還”，就是這些將士們豪壯的誓言。
這首詩(shī)一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊(yùn)豐富；三四兩句轉(zhuǎn)折有致，對(duì)照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩(shī)的典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一，體現(xiàn)出王昌齡絕句的突出優(yōu)點(diǎn)，也是盛唐邊塞詩(shī)中的優(yōu)秀篇章。
全詩(shī)前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染；后兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實(shí)代虛；情中有物，以實(shí)化虛。整首詩(shī)不僅格調(diào)高昂豪邁，蘊(yùn)含深邃，而且用語(yǔ)也十分洗煉、精道。
1、詩(shī)中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”句具有高度的概括性，請(qǐng)作具體分析。
答：“黃沙”形象點(diǎn)出邊塞戰(zhàn)場(chǎng)的特征，“百戰(zhàn)”極言戰(zhàn)事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個(gè)字，然后高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時(shí)間之漫長(zhǎng)、戰(zhàn)爭(zhēng)之頻繁艱難。
2、一、二句寫景對(duì)表現(xiàn)戍邊將士有什么作用？
答：通過境界壯闊、環(huán)境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衛(wèi)邊疆的豪情壯志。
環(huán)境與心理描寫（“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨(dú)，然后通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實(shí)寫方式，直接寫戍邊將士為國(guó)盡忠，慷慨豪情的激情）。
背誦全詩(shī)。
從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1.正確朗讀古詩(shī)。
2.有感情地朗讀.背誦課文，理解詩(shī)句的意思。
3.能想象詩(shī)句所描繪的畫面，體會(huì)遠(yuǎn)征將士的愛國(guó)之心。破敵之志。
：多媒體課件。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。
1.談疫情，播放視頻，感受時(shí)代英雄。
2.回顧古詩(shī)學(xué)法。
3.解詩(shī)題，知作者?！驹O(shè)計(jì)意圖】從介紹邊塞詩(shī)入手導(dǎo)入新課是為了讓學(xué)生對(duì)這類詩(shī)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解?？傮w感知邊塞詩(shī)的風(fēng)格除了能激發(fā)學(xué)生的興趣,更為了讓學(xué)生真正品讀《從軍行》時(shí)能更快地融入此詩(shī)特有的情境。
二、品詩(shī)句，明詩(shī)意。
1.初讀，讀準(zhǔn)字音。
2.再讀，整體感知。
3.研讀，讀懂詩(shī)意。
三、想意境，悟詩(shī)情。
1.“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)?！?/p>
2.“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！?/p>
（1）.你從這兩句中又讀出了什么？為什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住“黃沙“百戰(zhàn)”“穿”等重點(diǎn)詞語(yǔ)去體會(huì)環(huán)境的艱苦，邊地的荒涼，戰(zhàn)爭(zhēng)的`殘酷，時(shí)間的漫長(zhǎng)。抓住“終不還”去體會(huì)將士們保家衛(wèi)國(guó)的決心。
（2）.教師用語(yǔ)言去渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言去詮釋，用自己的朗讀去表達(dá)。
3.情境感悟，背誦古詩(shī)。借助視頻，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩(shī)境融為一體，并自然而然地達(dá)到熟讀成誦的目的。
四、拓展延伸。
2.搜集積累王昌齡的其余六首邊塞詩(shī)。
邊塞詩(shī)是唐詩(shī)的一個(gè)重要的組成部分，把對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，為學(xué)生展示了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。不僅是在豐富學(xué)生的積累，也是希望學(xué)生在大量的搜集與閱讀中對(duì)邊塞詩(shī)有更多的了解，對(duì)詩(shī)中蘊(yùn)含的愛國(guó)情感有更深入的感悟。
從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
2、重視邊塞詩(shī)中的意象運(yùn)用。
3、學(xué)習(xí)詩(shī)歌比較，了解詩(shī)人不同作品的特點(diǎn)。
1、注意邊塞詩(shī)歌中詩(shī)人懷鄉(xiāng)思親之情。
2、邊塞詩(shī)歌中音樂的表達(dá)作用。
一課時(shí)。
1、導(dǎo)入新課：
首先讓學(xué)生回憶背誦上學(xué)期學(xué)過的〈從軍行〉其四“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還！”從而引出“邊塞詩(shī)歌”主題。
2、總體感知邊塞詩(shī)歌的代表人物和風(fēng)格。
盛極一時(shí)的邊塞詩(shī)是構(gòu)成盛唐之音的一個(gè)基本內(nèi)容，它在中國(guó)詩(shī)歌史上的地位，是前無(wú)古人的。在盛唐邊塞詩(shī)人中，高適、岑參向來并稱齊名。
3，王昌齡的背景介紹。
王昌齡（約698—757），字少伯，京兆萬(wàn)年（今陜西西安）人，早年曾漫游四方，到過塞上。開元十五年（727），登進(jìn)士第，開始了仕宦生涯。先是授職秘書省校書郎，七年后應(yīng)博學(xué)宏詞科考試中選，授汜水（今屬河南）縣尉。開元二十七歲年（739），因“不護(hù)細(xì)行，屢見貶斥”（《舊唐書》本傳），終于本年獲罪被謫嶺南。開元二十八年（740），王昌齡自嶺南北歸，任江寧（今江蘇南京）縣丞。但幾年后，王昌齡又被貶至龍標(biāo)（今湖南黔陽(yáng)）縣尉。安史之亂發(fā)生，王昌齡北還，路過毫州郡時(shí)，為刺史閭丘曉所殺。
王昌齡邊塞詩(shī)的代表作是《出塞》和《從軍行》?！冻鋈饭灿袃墒祝ň鶑摹度圃?shī)》）。其一為：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
4、總體感知。
烽火城西百尺樓，黃昏獨(dú)坐海風(fēng)秋。
更吹羌笛關(guān)山月，無(wú)那金閨萬(wàn)里愁。
《從軍行》組詩(shī)是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩(shī)，共有七首。這一首，描寫邊塞將士久戍思?xì)w的邊塞詩(shī)歌。這首小詩(shī)，筆法簡(jiǎn)潔而富蘊(yùn)意，寫法上很有特色。詩(shī)人巧妙地處理了敘事與抒情的關(guān)系。前三句敘事，描寫環(huán)境，采用了層層深入、反復(fù)渲染的手法，創(chuàng)造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力?！胺榛鸪俏鳌?，一下子就點(diǎn)明了這是在青海烽火城西的瞭望臺(tái)上?；募诺脑?，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環(huán)境很容易引起人的寂寞之感。時(shí)令正值秋季，涼氣侵人，正是游子思親、思婦念遠(yuǎn)的季節(jié)。時(shí)間又逢黃昏，“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。
君子于役，如之何勿思！”（《詩(shī)經(jīng)王風(fēng)君子于役》）這樣的時(shí)間常常觸發(fā)人們思念于役在外的親人。而此時(shí)此刻，久戍不歸的征人恰恰“獨(dú)坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠，牢落無(wú)偶，思親之情正隨著青海湖方向吹來的陣陣秋風(fēng)任意翻騰。上面所描寫的，都是通過視覺所看到的環(huán)境，沒有聲音，還缺乏立體感。接著詩(shī)人寫道：“更吹羌笛關(guān)山月”。在寂寥的環(huán)境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導(dǎo)火線，使邊塞征人積郁在心中的思親感情，再也控制不住，終于來了個(gè)大爆發(fā)，引出了詩(shī)的最后一句。這一縷笛聲，對(duì)于“獨(dú)坐”在孤樓之上的聞笛人來說是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發(fā)的情，使環(huán)境更具體、內(nèi)容更豐富了。詩(shī)人用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉(zhuǎn)折過渡，何等巧妙、何等自然！
在表現(xiàn)征人思想活動(dòng)方面，詩(shī)人運(yùn)筆也十分委婉曲折。環(huán)境氛圍已經(jīng)造成，為抒情鋪平墊穩(wěn)，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理——“無(wú)那金閨萬(wàn)里愁”。作者所要表現(xiàn)的是征人思念親人、懷戀鄉(xiāng)土的感情，但不直接寫，偏從深閨妻子的萬(wàn)里愁懷反映出來。而實(shí)際情形也是如此：妻子無(wú)法消除的思念，正是征人思?xì)w又不得歸的結(jié)果。這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言，這一句如畫龍點(diǎn)睛，立刻使全詩(shī)神韻飛騰，而更具動(dòng)人的力量了。
5，重難點(diǎn)分析。
1）這首詩(shī)描繪了一個(gè)場(chǎng)景，用他自己的話來表達(dá)。
注：這首詩(shī)描繪的是一個(gè)深秋時(shí)節(jié)，一個(gè)守著邊境的士兵獨(dú)自在城市的憂傷中吹著悠揚(yáng)的竹笛，思念著竹笛的笛聲。
2）這首詩(shī)寫相思相思的特點(diǎn)是什么？
提示：抒情的風(fēng)景，抒情的音樂，
3）環(huán)境描寫對(duì)人物心理的影響是什么？
提示：烽火城市（重要的邊城，遙遠(yuǎn)）黃昏（黃昏思鄉(xiāng)是蒼白和悲傷）。
秋天的海風(fēng)（秋風(fēng)蕭瑟的情節(jié)）（不是留戀和怨恨羌笛）。
關(guān)山月（堡山距離）。
摘要：環(huán)境描寫在人物心理活動(dòng)中起到了一定的作用，進(jìn)一步加深了主人公內(nèi)心的感受。
提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無(wú)奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國(guó)殺敵、視死如歸的豪情壯志）。
環(huán)境與心理描寫（“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨(dú)，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實(shí)寫方式，直接寫戍邊將士為國(guó)盡忠，慷慨豪情的激情）。
從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1.正確朗讀古詩(shī)。
2.有感情地朗讀.背誦課文，理解詩(shī)句的意思。
3.能想象詩(shī)句所描繪的畫面，體會(huì)遠(yuǎn)征將士的愛國(guó)之心。破敵之志。
：多媒體課件。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。
1.談疫情，播放視頻，感受時(shí)代英雄。
2.回顧古詩(shī)學(xué)法。
3.解詩(shī)題，知作者。
設(shè)計(jì)意圖：
從介紹邊塞詩(shī)入手導(dǎo)入新課是為了讓學(xué)生對(duì)這類詩(shī)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解?？傮w感知邊塞詩(shī)的風(fēng)格除了能激發(fā)學(xué)生的興趣,更為了讓學(xué)生真正品讀《從軍行》時(shí)能更快地融入此詩(shī)特有的情境。
二、品詩(shī)句，明詩(shī)意。
1.初讀，讀準(zhǔn)字音。
2.再讀，整體感知。
3.研讀，讀懂詩(shī)意。
三、想意境，悟詩(shī)情。
1.“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)?！?/p>
2.“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！?/p>
（1）.你從這兩句中又讀出了什么？為什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住“黃沙“百戰(zhàn)”“穿”等重點(diǎn)詞語(yǔ)去體會(huì)環(huán)境的艱苦，邊地的荒涼，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，時(shí)間的漫長(zhǎng)。抓住“終不還”去體會(huì)將士們保家衛(wèi)國(guó)的決心。
（2）.教師用語(yǔ)言去渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言去詮釋，用自己的朗讀去表達(dá)。
3.情境感悟，背誦古詩(shī)。借助視頻，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩(shī)境融為一體，并自然而然地達(dá)到熟讀成誦的目的。
四、拓展延伸。
2.搜集積累王昌齡的其余六首邊塞詩(shī)。
從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境并熟讀成誦是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。
2、教學(xué)中，采用抓關(guān)鍵字、想象畫面、音樂渲染、教師點(diǎn)撥等方法激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生內(nèi)化情感，欣賞語(yǔ)言。
1、學(xué)習(xí)王昌齡的《從軍行》兩首，感受邊塞詩(shī)的意境。
2、正確、流利、有感情地誦讀并背誦邊塞詩(shī)。
3、讓學(xué)生在誦讀經(jīng)典的過程中提高欣賞古詩(shī)的能力，激發(fā)誦讀經(jīng)典的興趣。
領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境并熟讀成誦。
：1課時(shí)。
一、揭示課題，了解背景。
師：今天我們要學(xué)的詩(shī)，跟這個(gè)地方有關(guān)。
1、出示“邊塞”二字，生齊讀。
師：唐代詩(shī)人王維曾到過邊塞，并留下了這樣的千古名句——（大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A）想看看邊塞嗎？我們來欣賞邊塞風(fēng)光。
2、出示邊塞圖片，師生欣賞。
師：美嗎？它的美，不是小橋流水、鳥語(yǔ)花香的柔美，而是大漠孤煙、長(zhǎng)河落日的壯美。邊塞的奇異風(fēng)光，吸引了王維，也吸引了這位詩(shī)人。
3、出示王昌齡圖像、名字和簡(jiǎn)介，生齊讀。
師：他是唐朝（著名邊塞詩(shī)人），他的邊塞詩(shī)寫得既多又好，被稱為——（生讀：詩(shī)家天子、七絕圣手）這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)王昌齡的著名邊塞詩(shī)《從軍行》。
4、板書課題，生齊讀。
5、出示唐朝地圖，簡(jiǎn)介寫作背景。
師：在王昌齡生活的唐朝，有兩個(gè)部落曾多次侵?jǐn)_唐朝邊疆，一個(gè)是北部的突厥，一個(gè)是西部的吐蕃。為了守住國(guó)土，唐軍將士奉命出征，與敵人進(jìn)行戰(zhàn)斗。《從軍行》寫的就是戰(zhàn)斗期間唐軍將士們的軍生活?！稄能娦小饭财呤?，接下來我們要學(xué)習(xí)其中的兩首。
二、初讀古詩(shī)，感知詩(shī)境。
1、出示兩首詩(shī)。
師：請(qǐng)大家打開課本，自由讀、反復(fù)讀這兩首詩(shī)，不理解的地方參考注釋，等你讀順口了、讀滿意了才舉手。
2、生自由讀兩首詩(shī)，師巡視。
3、指名分別讀詩(shī)，生評(píng)價(jià)。
師：讀詩(shī)，不僅要讀出節(jié)奏，更要讀出情感。接下來我們就細(xì)細(xì)品味這兩。
首詩(shī)的情感。先來讀第一首。
三、抓關(guān)鍵字，品思鄉(xiāng)之“愁”
a、“愁”
1、出示其一，師生多種方式合作讀詩(shī)。
師：我們來合作讀，怎么樣？我讀詩(shī)的前四句，你們讀后三字；
我讀一、三句，你們讀二、四句；
合作的感覺真好！我讀詩(shī)題，你們讀詩(shī)句。
2、抓住“愁”字，體會(huì)情感。
3、指兩名讀全詩(shī)，師評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。
4、回顧舊知，深入理解征人鄉(xiāng)愁，引讀全詩(shī)。
師：李白有過這樣的鄉(xiāng)愁——舉頭望明月，（生：低頭思故鄉(xiāng)）孟郊也有過這樣的鄉(xiāng)愁——慈母手中線，（生：游子身上衣）。在每個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人心中，都裝著一首寫滿鄉(xiāng)愁的詩(shī)。在邊塞這種戰(zhàn)火紛飛、硝煙彌漫的地方，鄉(xiāng)愁更多了一份悲壯和蒼涼！
因?yàn)閷?duì)于戰(zhàn)士來說，每一次思念都可能是最后一次。也許一上戰(zhàn)場(chǎng)，就再也回不到這座（手勢(shì)引讀：烽火城西百尺樓），再也不能在黃昏（獨(dú)坐海風(fēng)秋），再也聽不到這（更吹羌笛關(guān)山月），于是他忍不住深深嘆息（無(wú)那金閨萬(wàn)里愁）。
b、“獨(dú)”
1、回顧舊知，體味“獨(dú)”字。
師：細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了“愁”，還有一個(gè)字能表達(dá)情感。（獨(dú)）古人寫詩(shī)，最講究一字傳神，一字達(dá)意。我們學(xué)過王維的獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，（生：每逢佳節(jié)倍思親），還有李白的（獨(dú)坐敬亭山）。細(xì)細(xì)品味“獨(dú)”字，你一定能讀得更好。男女生來合作讀，男生讀前三句的寫景，女生讀最后一句的抒情。
2、男女生合作讀，調(diào)換順序再合作讀。
師：讓我們一起深情地吟誦整首詩(shī)！
3、生齊讀全詩(shī)。
四、入情入境，悟殺敵之“勇”
師：濃濃鄉(xiāng)愁，讓人動(dòng)情。這一首又會(huì)帶給我們?cè)鯓拥母惺苣?？著名朗誦家方明老師特別喜歡這首詩(shī)，想聽聽方老師的誦讀嗎？咱們邊聽邊想象畫面。
a、傾聽錄音，學(xué)習(xí)誦讀。
1、一聽錄音，想象畫面。
師：方老師讀得怎么樣？不愧是朗誦家！再聽一遍，這一次，可以跟著讀。
2、再聽錄音，模仿跟讀。
師：你們能像方老師這樣，字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫地讀嗎？先自己練練，練好了，我們也來當(dāng)朗誦家。
3、學(xué)生自由練讀。
師：小小朗誦家在哪呢？自信地站起來吧！
4、學(xué)生展示讀。
師：很投入，讀詩(shī)就要有這樣的狀態(tài)！
b、環(huán)境惡劣，出征艱苦。
師：這里有一句詩(shī)寫景，哪句？（大漠風(fēng)塵日色昏）。
1、找出寫景的詩(shī)句，體會(huì)環(huán)境惡劣、出征艱苦。
兩句？
2、指兩名讀，師評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。
師：這哪是一支軍在出發(fā)呀，簡(jiǎn)直就是一把利劍在朝敵軍去哇！接下來會(huì)發(fā)生什么事呢？
3、生想象兩軍交戰(zhàn)的畫面。
c、捷報(bào)傳來，振奮人心。
師：是啊，緊接著該有一場(chǎng)惡戰(zhàn)了吧？沒想到的是，這支軍才出發(fā)到半路，就收到了勝利的捷報(bào)。捷報(bào)里說了什么？你來讀。
1、指名讀后兩句，了解捷報(bào)內(nèi)容。
師：從這份捷報(bào)里，你知道了什么？（活捉了敵軍首領(lǐng)……）。
2、引入詩(shī)句，體會(huì)獲勝心情。
3、指名讀，師評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。
師：這場(chǎng)戰(zhàn)斗中，沒看到兩軍交戰(zhàn)時(shí)的刀光劍影，一個(gè)出發(fā)場(chǎng)面和一個(gè)捷報(bào)的場(chǎng)面，就讓我們感受到了戰(zhàn)士們英勇殺敵的豪情。這就是王昌齡寫詩(shī)的高明。
誰(shuí)來讀整首詩(shī)？
d、通讀全詩(shī)，讀出豪情。
1、指兩名讀全詩(shī)，師生評(píng)價(jià)。
2、男女生多種方式合作讀，調(diào)換順序再讀。
師：合作讀還不過癮，咱們來比賽讀。
3、男女生比賽讀，師評(píng)價(jià)。
師：接著比。咱不比讀詩(shī)，來比發(fā)現(xiàn)。
五、小結(jié)詩(shī)情，背誦經(jīng)典。
師：現(xiàn)在，你發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)情感的不同了嗎？（第一首寫戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)之愁，第二首寫戰(zhàn)士的沙場(chǎng)豪情）如果用一個(gè)字形容其一中的戰(zhàn)士，那就是（愁）其五中的呢？（勇）。
1、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)詩(shī)情，師板書：愁、勇。
師：兩首邊塞詩(shī)，兩種不同的情感。你更喜歡哪一首？試著背一背。
2、選擇你最喜歡的一首練習(xí)背誦。
3、配樂，學(xué)生展示背詩(shī)，師評(píng)價(jià)。
4、配樂集體背古詩(shī)。
師：用你們最精彩的誦讀，把蘊(yùn)藏在詩(shī)中的情感表現(xiàn)出來吧！
六、拓展學(xué)習(xí)，積累更多經(jīng)典。
師：再來看看《從軍行》中的其他名句。
1、出示《從軍行》其三、四中的名句，師引讀，小結(jié)《從軍行》特點(diǎn)。
（1）當(dāng)看到無(wú)數(shù)將士戰(zhàn)死邊關(guān)，而得不到好好安葬時(shí)，王昌齡這樣深切地表達(dá)同情，女生讀——表請(qǐng)回軍掩塵骨，莫教兵士哭龍荒。
（2）當(dāng)厚厚的戰(zhàn)衣在千百次戰(zhàn)斗中被黃沙磨破，戰(zhàn)士們無(wú)所畏懼，依然發(fā)出這樣的豪言壯語(yǔ)，男生讀——黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。
師：王昌齡的《從軍行》七首，每一首都是精品，每一首都表達(dá)了不同的情感，真不愧是邊塞名詩(shī)。除了《從軍行》，他的這首詩(shī)也很有名——《出塞》。請(qǐng)個(gè)小老師帶同學(xué)們讀一讀。
2、出示《出塞》，小老師帶讀，學(xué)生齊讀。
秦時(shí)/明月/漢時(shí)/關(guān)，萬(wàn)里/長(zhǎng)征/人/未還。
但使/龍城/飛將/在，不教/胡馬/度/陰山。
師：這首詩(shī)悲壯、慷慨，既寫了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，又表達(dá)了對(duì)和平的向往。后人給予它很高的評(píng)價(jià)，稱它是唐人七絕的壓卷之作。咱們一起讀。
3、出示其他邊塞名句，自由讀，選背喜歡的詩(shī)句。
師：讀讀其他詩(shī)人的邊塞名句，你喜歡哪句就背哪句。
（1）忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬(wàn)樹梨花開?！@一句寫的是邊塞的（雪景）。
邊塞那滿樹的積雪，多像江南那滿樹的梨花??！喜歡這句的一起背。
（2）寧為百夫長(zhǎng)，勝作一書生?！?shī)人是多么渴望從軍、以身報(bào)國(guó)?。∠矚g這句的一起背。
（3）醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回?！獞?zhàn)士們?yōu)閲?guó)獻(xiàn)身，不顧生死，何等灑脫！喜歡這句的一起背。
師：發(fā)現(xiàn)沒有，這些詩(shī)人都是（唐朝的）。
4、師小結(jié)唐朝邊塞詩(shī)特點(diǎn)。
師：據(jù)統(tǒng)計(jì)，唐代以前的邊塞詩(shī)，流傳下來的不到二百首，而唐朝的邊塞詩(shī)就有兩千多首。唐朝歷史悠久，國(guó)力強(qiáng)盛，唐朝的邊塞詩(shī)也體現(xiàn)了一種積極向上的陽(yáng)剛之美。
邊塞是荒涼的寂寞的，戰(zhàn)斗是艱苦的殘酷的，可唐軍將士們依然英勇無(wú)畏，精忠報(bào)國(guó)。此時(shí)此刻，這樣一首歌最能表達(dá)我們的心情，一起來欣賞現(xiàn)代歌曲中的沙場(chǎng)豪情。
5、出示《精忠報(bào)國(guó)》，欣賞現(xiàn)代歌曲中的沙場(chǎng)豪情。
師：同學(xué)們，今天的課結(jié)束了，可是，我們對(duì)古詩(shī)的熱愛不會(huì)結(jié)束。老師希望，同學(xué)們能充分利用課余時(shí)間，多多誦讀經(jīng)典，背誦經(jīng)典。
從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
想像詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
體會(huì)詩(shī)歌中豪邁的英雄氣概。
1課時(shí)。
王昌齡的《從軍行》一共有七首。均是表現(xiàn)戍邊戰(zhàn)士的愁苦。詩(shī)歌顯得悲中有壯，而且是相當(dāng)悲壯，相當(dāng)雄渾，為何我們單單挑第四首呢?請(qǐng)大家仔細(xì)揣摩。
第一、二句寫出了形勢(shì)的危急?！扒嗪！钡貐^(qū)，是唐代經(jīng)常與吐蕃作戰(zhàn)的地方;而“玉門關(guān)”外，則是突厥的勢(shì)力范圍。所以，這兩句不僅描繪了整個(gè)西北邊陲的.景象，而且點(diǎn)出了“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的及其重要的地理形勢(shì)。這兩句在寫景的同時(shí)滲透豐富復(fù)雜的感情：戍邊戰(zhàn)士對(duì)邊防形勢(shì)的關(guān)注，對(duì)自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。一方面，背景是昏暗的。長(zhǎng)云，指橫在天際的云，把雪山都遮敝，因而天色就比較昏暗了。就在這樣的背景上，戰(zhàn)士所在的地方，又是孤城，又是被圍困的，不但遠(yuǎn)離中原，而且遠(yuǎn)離玉門關(guān)，可見其形勢(shì)是如何兇險(xiǎn)了。
第三、四句由情景交融的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)為直接抒情?！包S沙百戰(zhàn)穿金甲”，是概括力極強(qiáng)的詩(shī)句。戍邊時(shí)間之漫長(zhǎng)，戰(zhàn)事之頻繁，戰(zhàn)斗之艱苦，敵軍之強(qiáng)悍，邊地之荒涼，都于此七字中概括無(wú)遺。但是，金甲盡管磨穿，將士的報(bào)國(guó)壯志卻并沒有消磨，而是在大漠風(fēng)沙中變得更加堅(jiān)定。“不破樓蘭終不還”，就是身經(jīng)百戰(zhàn)的將士豪壯的誓言。上一句把戰(zhàn)斗之艱苦，戰(zhàn)事之頻繁越寫得突出，這一句便越顯得鏗鏘有力，擲地有聲。
縱觀全詩(shī)，一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊(yùn)豐富;三四兩句之間，顯然有轉(zhuǎn)折，二句形成鮮明對(duì)照。三句盡管寫出了戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦，但整個(gè)形象給人的實(shí)際感覺是雄壯有力，而不是低沉傷感的。因此末句并非嗟嘆歸家無(wú)日，而是在深深意識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦、長(zhǎng)期的基礎(chǔ)上所發(fā)出的更堅(jiān)定、深沉的誓言。本詩(shī)在抒寫戍邊戰(zhàn)士的豪情壯志的同時(shí)，并不回避戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦，使得典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一，是這首詩(shī)歌最突出之處。
從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解詩(shī)歌大意，有感情地朗讀課文。
2、通過以讀促悟，體會(huì)詩(shī)人邊塞詩(shī)的藝術(shù)特色。
3、體會(huì)作者所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情和誓死殺敵的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：了解詩(shī)歌大意，體會(huì)詩(shī)歌藝術(shù)特色。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者表達(dá)的思鄉(xiāng)之請(qǐng)和誓死殺敵的精神。
朗讀法、小組討論、多媒體輔助法。
（一）導(dǎo)入新課。
多媒體出示，解釋邊塞詩(shī)（邊塞詩(shī)又稱出塞詩(shī)，是唐代漢族詩(shī)歌的主要題材，是唐詩(shī)當(dāng)中思想性最深刻，想象力最豐富，藝術(shù)性最強(qiáng)的一部分。盛唐是邊塞詩(shī)創(chuàng)作的鼎盛時(shí)期，涌現(xiàn)了大量的邊塞詩(shī)人，代表詩(shī)人有高適、岑參、王昌齡等。邊塞詩(shī)歌中常表現(xiàn)邊塞風(fēng)光；邊疆戰(zhàn)士的艱苦生活；殺敵報(bào)國(guó)，建功立業(yè)的抱負(fù)；邊疆將士思鄉(xiāng)的情思等主題。）實(shí)際上我們之前就已經(jīng)接觸過邊塞詩(shī)，同學(xué)們回想一下有哪些？（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山；醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。）今天我將要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)歌同樣是邊塞詩(shī)，一起來看看王昌齡筆下的邊塞是什么樣子的。
（二）整體感知。
1、結(jié)合注釋理解文章大意。
2、播放名家朗讀，在聽的過程中標(biāo)注讀音和停頓。
3、朗讀詩(shī)歌，用自己的話概括詩(shī)歌描繪了怎樣一個(gè)畫面。
明確：詩(shī)歌描寫了在邊塞艱苦的'環(huán)境，戰(zhàn)士們英勇殺敵的場(chǎng)面。
（三）深入研讀。
1、找出詩(shī)歌中的景物，并說一說景物的特點(diǎn)。
明確：景是青海、長(zhǎng)云、雪山、孤城、玉門關(guān)。特點(diǎn)：迷蒙暗淡、蒼涼壯闊。
2、你通過這些景物看到了什么？
明確：通過這些景物，看到了邊塞境界壯闊、環(huán)境惡劣。反襯戍邊將士不畏艱難，守衛(wèi)邊疆的豪情壯志。
3、讀一讀“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”這兩句詩(shī)，你更喜歡哪一句，為什么？（小組交流）。
明確：
預(yù)設(shè)一：更喜歡前一句。“黃沙”形象地點(diǎn)出邊塞戰(zhàn)場(chǎng)的特征，“百戰(zhàn)”寫出了戰(zhàn)事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個(gè)字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時(shí)間之漫長(zhǎng)、戰(zhàn)爭(zhēng)之頻繁艱難。
預(yù)設(shè)二：更喜歡后一句。直接抒發(fā)了戍邊將士不打敗敵人誓不回家的豪情壯志。
明確：直接抒情、用典。教師補(bǔ)充：襯托（反襯）、情景交融。
（四）拓展延伸。
想象詩(shī)中所描繪的畫面，用筆把它畫出來，并進(jìn)行評(píng)比。
（五）小結(jié)作業(yè)。
小結(jié)：再次有感情朗讀，并師生共同總結(jié)。
作業(yè)：課外閱讀《從軍行》其它六首，預(yù)習(xí)《送元二使安西》。
本文是一首邊塞詩(shī)歌。在課標(biāo)當(dāng)中，詩(shī)歌要求反復(fù)閱讀，因此本篇教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中利用多種閱讀方式，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌。通過以讀促悟的方式，既能鍛煉學(xué)生的朗讀能力，又能加深對(duì)文章的理解。本篇詩(shī)歌通過詩(shī)人對(duì)邊塞風(fēng)光的描寫，感受邊塞的惡劣。學(xué)生對(duì)于這一類型的詩(shī)歌理解可能有些困難，因此需要多種教學(xué)手段的運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生的理解，完成教學(xué)目標(biāo)。
從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
師述：這節(jié)課老師給小朋友們提個(gè)要求，我們要做到８?jìng)€(gè)字盡情地讀，大膽地說能做到嗎？上節(jié)課我們一起完成了這兩個(gè)任務(wù)：
１、自由讀課文。
要求：不添字、不丟字、字字入目、讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。
２、練習(xí)朗讀課文。
要求：注意標(biāo)點(diǎn)的停頓、邊讀邊思、體會(huì)詞語(yǔ)。
這節(jié)課我們還要在原來朗讀的基礎(chǔ)上，完成另一個(gè)任務(wù)：
３、比一比、賽一賽，看誰(shuí)讀得最好。
規(guī)則：（１）選自己最喜歡的一小節(jié)讀。
（２）當(dāng)?shù)谝晃煌瑢W(xué)讀好后，你可以向他提出挑戰(zhàn)。
（３）每小節(jié)選出一位冠軍，為我們示范讀。
（完成規(guī)則中的１、２兩條后，選出四位冠軍上臺(tái)）。
１、請(qǐng)讀第二小結(jié)的.冠軍選手示范讀：
提問：你著急這個(gè)詞讀得特好。你能告訴同學(xué)們?yōu)槭裁催@么讀嗎？花木蘭為什么著急？（你可以請(qǐng)好朋友幫忙）。
師述：是?。〕⑾逻_(dá)了緊急文書，父親年紀(jì)大了，又有病，不能打仗。弟弟年幼，還不夠當(dāng)兵的年齡。真是火燒眉毛，著急萬(wàn)分，于是花木蘭毅然決定（出示卡片）女扮男裝，替父從軍，但其中又經(jīng)過不少曲折，她一一說服全家人。（課堂表演：老師演木蘭的父親、弟弟、母親。學(xué)生演花木蘭?？纯茨銈?cè)鯓诱f服我。）。
這位同學(xué)不但讀得好，而且說得更好。老師把這張卡送給你，你愿意把上面的字讀給同學(xué)聽嗎？（尊老愛幼）就因?yàn)槟惆盐樟四咎m尊老愛幼這一點(diǎn)，你才會(huì)讀得這么好。我們女同學(xué)一起來感受一下這份情感。（女同學(xué)讀）。
２、過渡：木蘭收拾好行裝告別了家鄉(xiāng)和親人，我們請(qǐng)這位同學(xué)為我們讀。
仔細(xì)聽他讀得好在哪里？
出示句子：
花木蘭告別了家鄉(xiāng)和親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰(zhàn)中，她為國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功。
學(xué)生找出讀得好的地方：披跨渡過赫赫戰(zhàn)功。
（師范讀，指名讀。）。
提問：你們知道為什么要這么讀嗎？（告訴我們這條路很長(zhǎng)，而且很艱難，從軍是很辛苦的，但木蘭沒有被困難嚇倒而是勇往直前）。
配樂朗誦：你聽，萬(wàn)馬奔騰；你看，硝煙彌漫；瞧。
（出示圖片１）她躍馬提搶，馳騁沙場(chǎng)，英姿颯颯，奮勇殺敵，為國(guó)立下了汗馬功勞。那是因?yàn)樗裏釔圩鎳?guó)。
（請(qǐng)剛才讀這一段的同學(xué)，把熱愛祖國(guó)這個(gè)詞讀給同學(xué)聽。）。
齊讀這一段。（讓我們一起學(xué)一回英姿颯颯的花木蘭）。
３、過度：仗一打就是十二年，父母盼兒歸整整盼了十二年哪，木蘭總算勝利回鄉(xiāng)了。（請(qǐng)讀第四小節(jié)的同學(xué)讀）。
出示句子：將士們前來探望她，這才發(fā)現(xiàn)，英勇善戰(zhàn)的花將軍，原來是位年輕的姑娘。
老師發(fā)現(xiàn)你這一句讀得很好，但我有一個(gè)小小的問題，十二年，那么長(zhǎng)的時(shí)間，怎么會(huì)沒有人發(fā)現(xiàn)木蘭是個(gè)姑娘呢？（出示圖片２）。
小結(jié)：是啊，正是因?yàn)閼?zhàn)火不斷，馬不停蹄更因?yàn)槟咎m是一個(gè)自信自強(qiáng)的女子。雖為女兒身，卻有男兒志。
（請(qǐng)學(xué)生讀這個(gè)詞）。
自己有感情的讀這一段。
４、讓我們用一句話來贊一贊今天我們認(rèn)識(shí)的這位花木蘭。
出示：花木蘭______________________。
請(qǐng)讀第一小節(jié)的學(xué)生讀。指名讀第一小節(jié)。齊讀第一小節(jié)。
聽了你們的贊揚(yáng)，老師也想來贊一贊花木蘭。
古有花木蘭，替父去從軍你聽嘹亮的歌聲在回蕩，讓我們把女英雄的形象牢記心中。
５、齊讀全文。
從古到今，女英雄不止花木蘭一個(gè)，如穆桂英。
江姐等，課后請(qǐng)同學(xué)們收集女英雄的故事，講給朋友聽。
從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
3、激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛。
背誦古詩(shī)。
理解守邊戰(zhàn)士思鄉(xiāng)之情和誓死殺敵的誓言。
cai課件。
一、以詩(shī)會(huì)友，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎。今天我們來以詩(shī)會(huì)友。好嗎？準(zhǔn)備好了嗎？白日依山盡（），誰(shuí)知盤中餐（），“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，（）。小荷才露尖尖角，（）?！?/p>
2、看來大家對(duì)所學(xué)古詩(shī)已熟記于心了。
3、今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)《從軍行》。領(lǐng)略一下邊塞風(fēng)光，了解一下守邊戰(zhàn)士的生活狀況。
4、板書課題，讀題，析題：讀懂詩(shī)題是我們理解古詩(shī)的第一步。一起齊讀題目，誰(shuí)讀懂了？（從軍就是參軍，標(biāo)題中加“行”屬于樂府詩(shī)。）。
二、引領(lǐng)學(xué)詩(shī)，理解詩(shī)意。
1、整體通讀，把握詩(shī)境。
師：《從軍行》是唐代詩(shī)人王昌齡寫的，這節(jié)課，我們一同去領(lǐng)略一下邊塞風(fēng)光，了解一下守邊戰(zhàn)士的生活狀況。
師：請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀一讀古詩(shī)，注意要讀準(zhǔn)字音。
師：讀準(zhǔn)字音是讀好詩(shī)的基礎(chǔ)。來看看這幾個(gè)難讀的字：
（1）出示字詞：長(zhǎng)云雪山孤城遙望穿破金甲樓蘭，指名認(rèn)讀。
（2）小老師帶讀。
（3）掃除了字音障礙，相信大家一定能把這首詩(shī)讀流暢了。（指名兩生讀）齊讀。
2、師范讀。
師：聽到同學(xué)們瑯瑯的讀書聲，老師也忍不住想試一試了，行嗎？
3、你覺得老師讀得怎樣？
師：是的，讀古詩(shī)不僅要字正腔圓，而且要讀出它的節(jié)奏，讀出味道來。大家學(xué)著老師的樣再讀讀。
4、過渡：“詩(shī)讀百遍，其義自現(xiàn)?！崩蠋熛肓私庖幌挛覀儼嗬斫庠?shī)意的方法有哪些？（看注釋、看圖畫、想象畫面）你喜歡用哪種方法理解古詩(shī)就用哪種，然后把你讀懂的詞句說給同桌同學(xué)聽。（你是通過什么方式知道的）。
三、品讀古詩(shī)，體會(huì)意境。
過渡：理解了詩(shī)意我們不防來細(xì)細(xì)品味，看看邊賽風(fēng)光，感受將士們的生活。
1、輕聲讀古詩(shī)，邊讀邊想畫面，你從中看到了哪些景物？（青海湖、長(zhǎng)云鋪天蓋地，很長(zhǎng)很長(zhǎng)、雪山、一座孤城，還看到了玉門關(guān)。師板畫）。
2、cai課件(出示雪山圖)：知道這雪山在哪兒?jiǎn)?？這覺得這雪山怎么樣?(出示雪山圖)如今怎么就暗了下來呢？讀讀古詩(shī)看能從哪兒找到答案？（漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了。）。
3、師：漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了，戰(zhàn)士們的心情也隨之暗淡了。該怎么讀詩(shī)的前兩行呢？（你不僅走進(jìn)了邊塞，也走進(jìn)了戰(zhàn)士們的心?。。?。
4除了心情暗淡，你還能從中感受到怎樣的心情？（孤獨(dú)）你是從哪個(gè)詞體會(huì)到的？
師：一個(gè)個(gè)背井離鄉(xiāng)的戰(zhàn)士來到硝煙彌漫的邊塞，心情是暗淡、孤獨(dú)的，大家一同走進(jìn)戰(zhàn)士們的心田，一起去感受感受。齊讀詩(shī)的前兩二行。
5、過渡語(yǔ)：在這樣惡劣的環(huán)境下，守邊將士又是怎樣做的呢？
6、齊讀后兩句。你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？
邊塞將士是怎樣把金甲磨破的？（磨破的金甲讓我們體會(huì)到了征戰(zhàn)時(shí)間的漫長(zhǎng)，戰(zhàn)爭(zhēng)十分激烈頻繁）。但磨不破的是什么呢？（戰(zhàn)士們堅(jiān)強(qiáng)的斗志）。
師：戰(zhàn)士們有什么樣的決心？既然是決心該怎么讀？（鏗鏘有力）。
指名讀，男女生比賽讀。
（2）指導(dǎo)感情朗讀：金甲易損，生命可拋，邊疆戰(zhàn)士報(bào)國(guó)的意志卻不會(huì)磨滅，所有的豪情、氣勢(shì)都融在了這兩句詩(shī)里＿＿＿＿＿＿。
刀光劍影、生死拼搏，不破頑敵，決不回師的的豪情是＿＿＿＿。
7、感悟詩(shī)情。
師：家鄉(xiāng)的親人也無(wú)時(shí)無(wú)刻不牽掛著他們??！會(huì)有誰(shuí)在牽掛著他們呢？（也許兩鬢斑白的雙親拄著拐杖一次次在村頭翹首以盼；也許一雙年幼的兒女在一次次的呼喚父親回家；也許留守家園的妻子因思念而過早的讓黑發(fā)染霜。你能替將士們告訴他們的親人為什么誓死不回家嗎？板書：精忠報(bào)國(guó)）。
8、練習(xí)背誦。
（1）過渡：短短的二十八個(gè)字，讓我們感受到了邊疆將士的豪邁情懷，誰(shuí)又能像戰(zhàn)士們那樣不記住古詩(shī)善不罷休呢。
（2）背誦古詩(shī)。
四、拓展延伸。
1、師：在這首詩(shī)里，我們看到了塞外風(fēng)沙肆虐的惡劣環(huán)境，感受到了守邊戰(zhàn)士奮勇殺敵的決心以及誓死報(bào)國(guó)的壯志豪情，這凄美、悲壯，向上的畫卷就是唐朝的邊塞詩(shī)。
2、王昌齡的《從軍行》組詩(shī)共七首，七首詩(shī)七幅不同的畫面，我們今天學(xué)的是其四，還有另外幾首大家課后選自己喜歡的讀一讀，感受盛唐邊塞詩(shī)的悲壯，豪放。
從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
2、重視邊塞詩(shī)中的意象運(yùn)用。
3、學(xué)習(xí)詩(shī)歌比較，了解詩(shī)人不同作品的特點(diǎn)。
1、注意邊塞詩(shī)歌中詩(shī)人懷鄉(xiāng)思親之情。
2、邊塞詩(shī)歌中音樂的表達(dá)作用。
四、教學(xué)過程。
1、導(dǎo)入新課：
首先讓學(xué)生回憶背誦上學(xué)期學(xué)過的〈從軍行〉其四“青海長(zhǎng)云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還!”從而引出“邊塞詩(shī)歌”主題。
2、總體感知邊塞詩(shī)歌的代表人物和風(fēng)格。
盛極一時(shí)的邊塞詩(shī)是構(gòu)成盛唐之音的一個(gè)基本內(nèi)容，它在中國(guó)詩(shī)歌史上的地位，是前無(wú)古人的。在盛唐邊塞詩(shī)人中，高適、岑參向來并稱齊名。
3，王昌齡的背景介紹。
王昌齡(約698-757)，字少伯，京兆萬(wàn)年(今陜西西安)人，早年曾漫游四方，到過塞上。開元十五年(727)，登進(jìn)士第，開始了仕宦生涯。先是授職秘書省校書郎，七年后應(yīng)博學(xué)宏詞科考試中選，授汜水(今屬河南)縣尉。開元二十七歲年(739)，因“不護(hù)細(xì)行，屢見貶斥”(《舊唐書》本傳)，終于本年獲罪被謫嶺南。開元二十八年(740)，王昌齡自嶺南北歸，任江寧(今江蘇南京)縣丞。但幾年后，王昌齡又被貶至龍標(biāo)(今湖南黔陽(yáng))縣尉。安史之亂發(fā)生，王昌齡北還，路過毫州郡時(shí)，為刺史閭丘曉所殺。
王昌齡邊塞詩(shī)的代表作是《出塞》和《從軍行》?！冻鋈饭灿袃墒?均從《全唐詩(shī)》)。其一為：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
4、總體感知。
烽火城西百尺樓，黃昏獨(dú)坐海風(fēng)秋。
更吹羌笛關(guān)山月，無(wú)那金閨萬(wàn)里愁。
《從軍行》組詩(shī)是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩(shī)，共有七首。這一首，描寫邊塞將士久戍思?xì)w的邊塞詩(shī)歌。這首小詩(shī)，筆法簡(jiǎn)潔而富蘊(yùn)意，寫法上很有特色。詩(shī)人巧妙地處理了敘事與抒情的關(guān)系。前三句敘事，描寫環(huán)境，采用了層層深入、反復(fù)渲染的手法，創(chuàng)造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力?！胺榛鸪俏鳌?，一下子就點(diǎn)明了這是在青海烽火城西的瞭望臺(tái)上?；募诺脑?，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環(huán)境很容易引起人的寂寞之感。時(shí)令正值秋季，涼氣侵人，正是游子思親、思婦念遠(yuǎn)的季節(jié)。時(shí)間又逢黃昏，“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思!”(《詩(shī)經(jīng)王風(fēng)君子于役》)這樣的時(shí)間常常觸發(fā)人們思念于役在外的親人。而此時(shí)此刻，久戍不歸的征人恰恰“獨(dú)坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠，牢落無(wú)偶，思親之情正隨著青海湖方向吹來的陣陣秋風(fēng)任意翻騰。上面所描寫的，都是通過視覺所看到的環(huán)境，沒有聲音，還缺乏立體感。接著詩(shī)人寫道：“更吹羌笛關(guān)山月”。在寂寥的'環(huán)境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導(dǎo)火線，使邊塞征人積郁在心中的思親感情，再也控制不住，終于來了個(gè)大爆發(fā)，引出了詩(shī)的最后一句。這一縷笛聲，對(duì)于“獨(dú)坐”在孤樓之上的聞笛人來說是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發(fā)的情，使環(huán)境更具體、內(nèi)容更豐富了。詩(shī)人用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉(zhuǎn)折過渡，何等巧妙、何等自然!
在表現(xiàn)征人思想活動(dòng)方面，詩(shī)人運(yùn)筆也十分委婉曲折。環(huán)境氛圍已經(jīng)造成，為抒情鋪平墊穩(wěn)，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理——“無(wú)那金閨萬(wàn)里愁”。作者所要表現(xiàn)的是征人思念親人、懷戀鄉(xiāng)土的感情，但不直接寫，偏從深閨妻子的萬(wàn)里愁懷反映出來。而實(shí)際情形也是如此：妻子無(wú)法消除的思念，正是征人思?xì)w又不得歸的結(jié)果。這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言，這一句如畫龍點(diǎn)睛，立刻使全詩(shī)神韻飛騰，而更具動(dòng)人的力量了。
5，重難點(diǎn)分析。
1）這首詩(shī)描繪了一個(gè)場(chǎng)景，用他自己的話來表達(dá)。
注：這首詩(shī)描繪的是一個(gè)深秋時(shí)節(jié)，一個(gè)守著邊境的士兵獨(dú)自在城市的憂傷中吹著悠揚(yáng)的竹笛，思念著竹笛的笛聲。
2）這首詩(shī)寫相思相思的特點(diǎn)是什么？
提示：抒情的風(fēng)景，抒情的音樂，
3）環(huán)境描寫對(duì)人物心理的影響是什么？
提示：烽火城市（重要的邊城，遙遠(yuǎn)）黃昏（黃昏思鄉(xiāng)是蒼白和悲傷）。
秋天的海風(fēng)（秋風(fēng)蕭瑟的情節(jié)）（不是留戀和怨恨羌笛）。
關(guān)山月（堡山距離）。
摘要：環(huán)境描寫在人物心理活動(dòng)中起到了一定的作用，進(jìn)一步加深了主人公內(nèi)心的感受。
提示：抒情(“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無(wú)奈而痛苦的思念之情;“其四”是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國(guó)殺敵、視死如歸的豪情壯志)。
環(huán)境與心理描寫(“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨(dú)，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情;“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實(shí)寫方式，直接寫戍邊將士為國(guó)盡忠，慷慨豪情的激情)。
5)比較分析同一個(gè)詩(shī)人不同風(fēng)格的詩(shī)句。
《閨怨》(王昌齡)。
閨中少婦不知愁,春日凝妝上翠樓。
忽見陌上楊柳色,悔教夫婿覓封侯。
這首詩(shī)題作《閨怨》,有'怨'必有'愁'.詩(shī)的開頭卻出其不意地從題意的反面入手,獨(dú)劈蹊徑,以退為進(jìn)用反說起筆,說這位與丈夫闊別,獨(dú)處深閨的少婦,似乎已經(jīng)習(xí)慣了躲在這與世隔絕的封閉式的小圈子里,反而精神麻痹,已'不知愁'了.當(dāng)她'春日凝妝上翠樓'之后,'忽見陌上楊柳色',明顯地感到了良辰美景的巨大誘惑力,觸景生情,油然而生出青春難再,紅顏易年的閨怨之情:悔不該讓夫從軍以求功名,卻辜負(fù)了這番良辰美景.一個(gè)'悔'字道出了這位少婦的'閨怨'濃愁.先說春色撩拔得少婦春心蕩漾而'不知愁',以樂景起筆,反襯出愁怨,以反起強(qiáng)化題旨,使得行文波瀾起伏,跌宕生姿,更令醒目.總之,這首詩(shī)不說別而別情自露,不言愁而愁緒倍增,表現(xiàn)了高超的藝術(shù)手法.
比較兩首詩(shī)同樣寫“愁”，但兩者在表達(dá)情感上有何不同。
提示：《從軍行》(其一)愁中帶有苦的意味，因?yàn)槭剡吔沫h(huán)境凄涼，帶給主人公內(nèi)心的凄涼。情感更深一層。
《閨怨》只是單純的閨中少婦思念丈夫的心情。
6，板書。
烽火城烽火戲諸侯，一笑失天下。
大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。
秋傷春悲秋(襯托人物心理)。
羌笛羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。
愁點(diǎn)明主題。
在這節(jié)課中學(xué)生朗讀詩(shī)歌流暢，咬準(zhǔn)了字“羌”的音，在復(fù)述學(xué)過詩(shī)歌的時(shí)候，古詩(shī)再次復(fù)述的能力較好。學(xué)生在掌握“借景抒情”時(shí)，能較快分析出詩(shī)歌中景物描寫對(duì)于主人公內(nèi)心的烘托作用。學(xué)生在比較《從軍行》(其一)和(其四)時(shí)，比較兩首詩(shī)表達(dá)主題，環(huán)境對(duì)人物的烘托作用都回答反應(yīng)較好。
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