我們在日常生活中常常會遇到一些與學(xué)習(xí)和工作生活等相關(guān)的問題?？偨Y(jié)應(yīng)該包括過去的成績和經(jīng)驗，同時也要提及改進和學(xué)習(xí)的方向。以下是小編為大家整理的一些美食菜譜和烹飪技巧，希望能給大家?guī)盱`感和美食享受。
從軍行教學(xué)設(shè)計篇一
1、學(xué)習(xí)本課的生字，正確認(rèn)讀，理解字義，工整書寫。
2、結(jié)合相關(guān)語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。
3、初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。
學(xué)習(xí)本課的生字，正確認(rèn)讀，理解字義，工整書寫；結(jié)合相關(guān)語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。
初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。
課前收集花木蘭生活的時代背景資料。
1、出示木蘭圖片引導(dǎo)學(xué)生了解木蘭是我國古代的女英雄。
2、出示課題，理解課題。
【設(shè)計意圖】。
出示一組以木蘭從軍為主題的生活中的相關(guān)熟知物品，激發(fā)學(xué)生對花木蘭這位眾人熟知的女英雄的好奇與期待，期待著走進人物的精彩故事，走進人物的內(nèi)心世界。
1、自由讀課文。自行檢查字音、句子的朗讀情況。
2、出示生詞：指名讀，齊讀，檢查多音字讀音。
【設(shè)計意圖】。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計，避免了日常教學(xué)的老套路，從學(xué)生的已預(yù)習(xí)狀態(tài)入手，客觀地從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際狀況出發(fā)。首先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一段時間進行自我檢查，檢查預(yù)習(xí)的完成情況；然后在此基礎(chǔ)上，由教師進行相應(yīng)的預(yù)習(xí)情況檢查，落實教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)的達成，避免了一些重復(fù)、形式的環(huán)節(jié)。
（一）學(xué)習(xí)第二自然段。
1、出示圖片導(dǎo)入課文。
【設(shè)計意圖】。
以木蘭憂思的插圖，來導(dǎo)入對當(dāng)時社會背景的了解，只有對當(dāng)時的社會背景充分了解，學(xué)生才能明確征兵文書上有父親的名字代表的含義。進而，理解木蘭對家人的擔(dān)憂，對國家人民的憐憫，更好地體會英雄的偉大人格——愛國愛家。
2、出示“那時候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。”
3、聯(lián)系圖片了解當(dāng)時的時代背景以及“征兵”的含義。
4、指導(dǎo)朗讀這段話。
【設(shè)計意圖】。
對于二年級的學(xué)生來說，可能對于木蘭從軍的故事并不陌生，但是由于認(rèn)知水平所限，文中的“征兵”“文書”以及“那時候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭”等一系列的詞句還存在著疑惑或者似懂非懂。而且這些詞句和社會背景，正是木蘭女扮男裝、替父從軍的社會的深層次原因，是必須讓學(xué)生了解的。教學(xué)中，應(yīng)該緊扣學(xué)生的感性體驗，來促進理解、體會，所以從《木蘭從軍》連環(huán)畫中截取的一系列的彩圖，以圖助學(xué)，解決學(xué)生在時空上難以逾越的障礙，讓學(xué)生透過圖畫走進那個戰(zhàn)火紛飛的年代，讓學(xué)生通過圖和教師的介紹來清晰地了解當(dāng)時的社會背景，讓學(xué)生了解“征兵”、“文書”等詞語的含義。
出示：“她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。自己理應(yīng)為國為家分憂?！本o扣詞句，體會木蘭是個愛家愛國的人。
5、想象：木蘭是如何說服家人的？
6、過渡：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。
【設(shè)計意圖】。
通過學(xué)生對文章句段的閱讀，明確木蘭對家人（父親、弟弟）的愛，對國家、人民的愛，以及自己從軍的巨大決心。同時以結(jié)合學(xué)生生活中的感性體驗，討論表演如果你就是木蘭怎樣說服家人。
（二）學(xué)習(xí)第三自然段。
1、出示黃河、燕山圖，引導(dǎo)學(xué)生了解木蘭的勇敢。
2、指導(dǎo)朗讀。
3、找動詞，體會，加動作朗讀。
4、結(jié)合文本語言特點，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀。
5、比較句子：初步體驗作者句式、語言的精妙。
6、簡要了解木蘭的英勇善戰(zhàn)，理解“赫赫戰(zhàn)功”。
7、指導(dǎo)朗讀第三自然段。
【設(shè)計意圖】。
此環(huán)節(jié)從學(xué)生的感性體驗角度出發(fā)，安排了三個層次的感悟、體驗：第一層次：形象感悟——勇敢善戰(zhàn)，利用形象的圖片再現(xiàn)黃河和燕山的氣勢以及木蘭英勇殺敵的壯觀場面，引導(dǎo)學(xué)生體會出木蘭英勇善戰(zhàn)的英雄形象；第二層次：朗讀展現(xiàn)——通過緊扣文中的動詞，加動作朗讀；相同句式漸強朗讀，朗讀中感悟；第三層次：初品語言精妙——安排兩組句式的比較，讓學(xué)生比較中談自己的直觀感受，以自己的朦朧體驗，來初步品味文章的精妙語言，為高年段寫作方法、表達效果的體會做好鋪墊、潤濕，初步對一些寫作方法滲透。四、學(xué)習(xí)生字。
1、學(xué)習(xí)新部首“病字旁”。
2、學(xué)習(xí)“病”，讀準(zhǔn)字音，記憶字形，描紅，臨寫。
從軍行教學(xué)設(shè)計篇二
有一個偏僻的小巷，小巷深處有一個蕭索破敗的小院，小院里面有一位面如死灰的老者，老者衣衫襤褸，煮著飯和湯，像是思索著什么，野雞從他的頭頂飛過，一時竟顯得有些凄涼。
在一個春天，一個偏遠的村落里，朝廷前來征兵，一個未滿十五歲風(fēng)華正茂的小孩兒也不幸被抓走，在哭泣聲中與家人分別，被帶到戰(zhàn)場。
被帶到戰(zhàn)場后，他向城下望去，土地上殘留的血色被陽光照的閃閃發(fā)亮，正應(yīng)了那句“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫?！眲偙蛔韰④姷乃唤睦镆活潱恢€能否與家人相見。
不久，從遠處傳來一陣陣悠長的號角聲，士兵傳來戰(zhàn)報，敵軍若黑云一般兵臨城下，將軍下達命令迎敵，他無奈的披上戰(zhàn)甲，拿上兵器，只好硬著頭皮沖上戰(zhàn)場，經(jīng)過大家的努力，終于首戰(zhàn)告捷。
戰(zhàn)后他坐在城墻之上，看著眼前這哀鴻遍野、馬革裹尸的鮮紅的土地，聽著城下人們對戰(zhàn)死之人的哭喊聲，觸目傷懷，不禁又想起他的家人，有他的父母，他的哥哥，和他熟悉的家，使他落下了一顆顆豆大的淚珠，陽光照在上面顯得格外晶瑩剔透，打濕了衣襟，可是“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計?！敝皇强障肓T了。
昔日與家人溫馨的場面歷歷在目，可又觸之不及，只得長嘆一聲。
日復(fù)一日，年復(fù)一年，征戰(zhàn)復(fù)征戰(zhàn)，轉(zhuǎn)眼間，八十有余滿臉滄桑的老兵終于又回到了自己的故鄉(xiāng)，依稀還記得家的位置，問路過的老鄉(xiāng)說：“我的家里還有誰在??？”遠遠望去，看見自己家的院子里的墳?zāi)挂粋€挨著一個，可能是想明白了。
走進自家傷痕累累的院子，雜草叢生，兔子、野雞肆無忌憚的穿梭在院子之中，老兵摘了些谷子和葵葉，做起了湯飯，思緒了許久，一飲而盡。老兵慢悠悠的走出了門，向東面望去，又一次流下了可悲的淚，淚水又一次無情的打濕了老兵的戰(zhàn)衣。
從軍行教學(xué)設(shè)計篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦古詩。
2、借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過學(xué)習(xí)，正確理解古詩的大概意思，體會作者所表達的思想感情。
教學(xué)過程：
一、談話引入課題，出示課題。
1、同學(xué)們聽說過花木蘭吧，花木蘭代父從軍，,在戰(zhàn)場上驍勇善戰(zhàn),猛打猛沖,屢立戰(zhàn)功,頻頻榮升。
2、理解“從軍”板書：從軍。
3、在每一個朝代，都有愛國的將士戍守邊關(guān)的動人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。我們從剛學(xué)過的《民族英雄戚繼光》知道：戚家軍和其他抗倭軍隊一起，終于解除了我國東南沿海的倭患。今天，我們學(xué)習(xí)一首唐代大詩人王昌齡寫的《從軍行》板書：行。
二、解詩題，知詩人。
4、《從軍行》即從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。標(biāo)題有的加上“歌”、“引”、“曲”、“吟”、“歌行”等，都屬于樂府詩。
6、說說你對王昌齡有多少了解？
三、整體通讀，把握詩境。
1、自由讀古詩，要求讀正確、讀通順。
2、指名朗讀古詩。聽聽是否讀得既正確又通順。
3、詩要讀得字正腔圓。所以我們可以象剛才這位同學(xué)一樣來讀，一個字一個字讀，里面有停頓。我們也還可以按古人最基本的讀法：四聲讀法，一聲二聲可以拉長聲音讀；三聲四聲讀得短促一點。
5、同學(xué)們剛才在王昌齡的引領(lǐng)下，到唐朝的邊塞轉(zhuǎn)了一圈，看見了哪些景物？（唐朝的首都是長安（西安），當(dāng)時西、北方的強敵，一是吐蕃，一是突厥?！扒嗪！钡貐^(qū)，正是吐蕃與唐軍多次作戰(zhàn)的場所，而“玉門關(guān)”外，則是突厥的勢力范圍。“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的極其重要的地理形勢。湖的北面，橫亙著綿延千里的隱隱的雪山）畫圖出示以上地方。
6、看圖讀前兩句，你有何感受？帶上感情讀一讀。（戍邊將士艱苦、孤寂的生活，懷念家鄉(xiāng)）。
7、過渡語：盡管環(huán)境這樣惡劣，鄉(xiāng)情這樣深切，守邊將士又是怎樣做的呢？
8、齊讀后兩句。你看到了什么？聽到了什么？
9、多媒體出示古戰(zhàn)場圖。
10、第三句是概括力極強的詩句?！包S沙”、“百戰(zhàn)”、“穿金甲”說明了什么？
11、將士們面對困難，報國壯志不但沒有消磨，而是在大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅定。
身經(jīng)百戰(zhàn)的將士豪壯的誓言是----。
為了讓我們的子孫不再遭受戰(zhàn)爭傷痛，我們發(fā)誓----。
為了祖國的威嚴(yán)，我們發(fā)誓----。
12、“戰(zhàn)地記者”采訪戍邊將士。
四、體會意境。
同學(xué)們，讓我們一起重新回到唐朝的西北邊陲，再一次將所想到的、見到的、聽到的，留在心中。讓我們牢記戍邊的將士，學(xué)習(xí)他們棄家入塞、奮勇殺敵、許身報國、建功立業(yè)的積極進取的精神吧。
音樂起。師生齊讀（注重平仄。）。
五、品悟詩情。
過渡語：俗話說“書讀百遍其義自見”，盡管我們只讀了幾遍，那我們來聊聊吧。
1、讀了這首詩，在你的腦海中浮現(xiàn)出什么樣的畫面？
2`指名說。
3、從哪個字體會到了什么？
六、拓展。
1、保衛(wèi)邊疆的將士們呀，我--------。
2、搜集有關(guān)贊美愛國精神和英雄氣概的古詩。
作者郵箱：fengzhanxian@。
從軍行教學(xué)設(shè)計篇四
《木蘭從軍》是一篇歷史傳說故事，現(xiàn)在的學(xué)生對花木蘭了解很少，要讓學(xué)生通過故事中三件小事的簡述領(lǐng)悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。所以，在上課一開始，我就讓學(xué)生從自己認(rèn)識的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學(xué)生模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄;還有我設(shè)計了“花木蘭說服家人”這個擴展性訓(xùn)練，讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家，敢于犧牲自我的可貴之處;然后借助插圖展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面，讓學(xué)生進一步感受英雄的勇敢形象;最后通過引導(dǎo)學(xué)生比較戰(zhàn)場上的裝束和勝利回鄉(xiāng)之后的裝束，通過讀表達自己對花木蘭的敬佩之情。通過這一系列多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，學(xué)生對花木蘭的認(rèn)識也步步深入，情感得到了進一步的升華。但在教學(xué)過程中，我覺得有些語言組織的不是很好，語言不夠簡潔明了。特別是在學(xué)生回答問題錯的時候或者偏題的時候，沒有加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而是一帶而過，我覺得這點做的很不好，現(xiàn)在想想，學(xué)生說的很多話都是上課可以利用起來的，通過他們感興趣的話題來開展教學(xué)，這樣效果也許會更好。
通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)老師的提問直接影響著學(xué)生的思維和積極性，上課時的提問也是一門很大的學(xué)問?；貞涀约郝犨^的很多優(yōu)秀老師上的課，他們提的問題，都很有價值，能讓學(xué)生圍繞這一中心與文本進行交流，思考和探究，這樣學(xué)生的閱讀能力必將得到提高。而靜下來心來想想自己在課上所提的問題，發(fā)現(xiàn)很多都是多余的，還有點畫蛇添足的味道，我想，在今后的教學(xué)中，我會重視起來的。
從軍行教學(xué)設(shè)計篇五
我執(zhí)教的《十五從軍征》描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰(zhàn)爭的控訴及對和平的向往。
通過本節(jié)課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己以下幾個方面做的比較成功。
學(xué)生能夠切實地進行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。尋找原因，是教師為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件，給予了充足的機會，教給了方法。主要表現(xiàn)在：
1初讀詩歌后讓學(xué)生用學(xué)過的方法自己解決字音問題。
2理解詞義時，先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。
3為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，讓學(xué)生大膽地進行想象。如：讓學(xué)生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯，體會服役時間久。讓學(xué)生想象“松柏冢累累”的景象，感受整個村子的凄涼。讓學(xué)生想象老人一邊做飯，一邊會想些什么，體會老人此時絕望的心情。
4、學(xué)生在課堂上真正理解了詩的意思，能做到正確、流利、有感情地朗讀古詩。
5、在想象的基礎(chǔ)上對學(xué)生又進行了拓展訓(xùn)練，進行片段寫作。
教學(xué)中所顯出的最大的不足就是我與學(xué)生沒有完全融在一起，交流不是很默契。仍然對學(xué)生已有知識水平，思維習(xí)慣掌握的不透，使有些課堂預(yù)設(shè)效果不佳。這時，我切身地理解了我們在教學(xué)中為什么要備學(xué)生，所有的借鑒都要與自己的學(xué)生實際結(jié)合起來，適合自己學(xué)生的才是最好的。當(dāng)堂應(yīng)達到背誦全詩的任務(wù)沒有落實，課堂環(huán)節(jié)不太緊湊是我最大的弱點，以后還需不斷研究。
《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語文六年級上冊7單元《戰(zhàn)爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難。
初讀詩歌后讓學(xué)生用學(xué)過的方法自己解決字音問題。理解詞義時，先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生理解了“?！本褪恰皦?zāi)埂钡囊馑迹弧案]”是“洞”的意思；“貽”是“贈送”的意思。
學(xué)生結(jié)合上下文理解了全詩的意思，但對古代戰(zhàn)爭的殘酷體會得不夠深刻，怎樣解決這個難點呢？我教學(xué)時讓學(xué)生思考：詩中哪些地方可補充內(nèi)容？學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭一下上來了：在“十五從軍征”前面可想象是什么原因或在怎樣的`情況下從軍的；“八十始得歸”后面可想象一路上老兵的所見、所聞。所想、所感；“兔從狗竇入，稚從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”這些詩句只描寫了家外面的殘破不堪，我引導(dǎo)學(xué)生想象老兵走進“家”里邊所看到的慘不忍睹的畫面；“舂谷持作飯，()采葵持作羹”學(xué)生想象了老兵小時一家雖窮，但一家人相親相愛的場面；“羹飯一時熟，不知貽阿誰?！边@兒學(xué)生想象了老兵悲哀的動作、神情，以及對戰(zhàn)爭的控訴；“出門東向看，淚落粘滿衣。”想象了兩種結(jié)局。一種是（跳井、上吊。撞墻……）解決性命；另一種是度日如年的憂傷死去。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，讓學(xué)生大膽地進行想象。體會到了古代戰(zhàn)爭給人民帶來的深重災(zāi)難。
從軍行教學(xué)設(shè)計篇六
知識與技能：在熟讀古詩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解詩的內(nèi)容及表達的情感。
過程與方法：通過朗讀、品味、比較、想象等多種方式學(xué)習(xí)古詩，深入詩歌，理解詩句的含義，體會詩歌的意境，揣摩詩歌表達的情感。
情感、態(tài)度與價值觀：感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難,激發(fā)學(xué)生熱愛和平、反對戰(zhàn)爭的情感。
1.重點：在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生揣摩理解詩的內(nèi)容及表達的情感。
2.難點：理解詩的內(nèi)容及表達的情感。
多媒體課件。
一、激情導(dǎo)入，未成曲調(diào)先有情。
2.這節(jié)課，我們再來學(xué)習(xí)一首反映戰(zhàn)爭的古詩：《十五從軍征》。
3.這是一首樂府詩，同學(xué)們知道什么是樂府詩嗎？
交流：什么是樂府詩？
4.出示有關(guān)資料，了解樂府詩。
5.這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)這首漢代的樂府詩《十五從軍征》。
二、破解題意，咬文嚼字激感情。
1.生齊讀課題。
2.釋題。
3.從古詩的題目大家知道了什么？
三、初讀詩歌，了解詩意醞釀情。
1.師：詩中的主人公十五歲就被征從軍離開家鄉(xiāng)，當(dāng)他八十歲返回故里時會有怎樣的經(jīng)歷呢？師范讀課文。
2.自主學(xué)習(xí)，小組合作：
（1）自由讀詩，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
（2）小組內(nèi)交流詩句的意思，不懂的地方做上記號。
3.全班交流。
（1）文中有幾個生字比較難讀，我們一起來看。
出示：冢竇舂葵羹貽。
指名認(rèn)讀，齊讀。
（2）師:生字會讀了，誰愿意讀讀這首詩？
指名讀。
糾正字音：有讀錯的字音嗎？
（3）齊讀古詩。
（4）詩我們已經(jīng)讀通順了，詩句的意思同學(xué)們理解了沒有？同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中有不理解的地方嗎?提出來，大家?guī)椭鉀Q。
指名提問題，其他同學(xué)幫助解答。
（5）師出示重點詞語解釋:這首古詩中有幾個詞語的意思比較重要，我們一起來看。
齊讀，師補充講解。
指名說，集體評議。
四、品詞析句，對話文本悟詩情。
1.詩讀了好幾遍了，如果請你用一個詞來表達你讀詩的感覺，你會用哪個詞？
2.指名回答：悲傷、凄涼、悲苦、難過……。
師板書：“悲”。
4.詩中的主人公十五歲從軍，什么時候才得以回家？
生：八十歲。
師板書：八十始得歸。
師：他當(dāng)了多少年的兵？
生：65年。
生自由發(fā)言。
5.如今終于在垂暮之年踏上了回鄉(xiāng)的路程，體會一下，此時的他心情怎樣？
6.這位老兵他本應(yīng)該是滿心的喜悅、激動、期盼，滿懷著希望。但是，我們卻從詩中讀出是悲涼、悲傷……是哪些地方，哪些詞句向你傳遞著這樣的感覺呢？出示：
老兵回到家鄉(xiāng)，他聽到了什么，看到了什么，又做了什么？畫出詩句并作批注。
7.交流。
（1）他聽到了什么？
生：“遙看是君家，松柏冢累累”。（出示）。
師：用你自己的話說說。
生：遠遠看去那就是你的家，松樹柏樹中間的一塊墓地。
師：鄉(xiāng)鄰不忍直接打擊老兵，所以說得很委婉，說得直白一點是什么意思呢？
師：假如你就是那位老兵，聽到鄉(xiāng)鄰的話，這時候的你會是什么反應(yīng)，什么心情？
學(xué)生各抒己見。
指導(dǎo)朗讀“遙看是君家，松柏冢累累。”
（2）當(dāng)80歲的老人拄著拐杖。踉踉蹌蹌地走進自家院子時，他又看到了怎樣的場景呢？
這是怎樣的畫面??！請同學(xué)們展開想象。
在65年前他離家時，他的家，可能會是怎樣的一番景象呢？請同學(xué)們猜一猜。
學(xué)生想象，說話訓(xùn)練。
師（語調(diào)一轉(zhuǎn)，變得緩慢而低沉）可是，如今這一切都蕩然無存了。
曾經(jīng)是炊火融融、庭園整潔；如今是——。
生讀：兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。
師：曾經(jīng)是家人團聚，共享天倫；如今卻是——：
生：兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。
師：人去屋空，人亡園荒?？嗫嗨寂蔚挠H人早已離世，曾經(jīng)溫馨熱鬧的家園已是一片荒涼破敗。
指導(dǎo)朗讀“兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵?！?/p>
（3）面對這樣的家園，這樣的場景，老人該怎樣生活？他又做了什么？
舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。（出示）。
相互交流對這兩句詩的理解。
指導(dǎo)有感情地朗讀。
(4)六十五年的艱辛，卻依然過著悲苦不堪的生活。面對這一切，老人又能怎么樣呢？
出門東向看，淚落沾我衣。（出示）。
這滴滴流淌的是怎樣的淚啊?
指導(dǎo)有感情地朗讀“出門東向看，淚落沾我衣。”
8.討論:是什么造成了百姓的悲慘生活？師相機板書：“悲”。
9.讓我們通過朗讀全詩來感受老人的凄苦與悲涼吧！
10.練習(xí)背誦。
五、總結(jié)全課，感悟內(nèi)涵升華情。
1.通過學(xué)習(xí)這首詩，同學(xué)們對戰(zhàn)爭又有哪些新的認(rèn)識呢？
出示：世界需要和平，人民反對戰(zhàn)爭！
六、布置作業(yè)，課后練習(xí)拓展情。
1.將《十五從軍行》改寫成一個故事。
2.寫一寫你對戰(zhàn)爭的感悟。
附：板書設(shè)計。
悲戰(zhàn)爭給人民帶來苦難。
八十始得歸。
從軍行教學(xué)設(shè)計篇七
1、品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國為家分憂、戰(zhàn)功赫赫的英雄形象。
2、能在情境中展開合理想象，用幾句話寫出木蘭說服家人的話。
3、品味課文中的精彩語言，讀出感受。
一．檢復(fù)導(dǎo)入。
過渡：花木蘭為什么能成為女英雄，這得從朝廷的一次征兵說起。
二．品讀第二小節(jié)。
1.自由讀文，體會木蘭的“焦急萬分”
（1）自由讀第二小節(jié)，朝廷下達征兵文書后，木蘭的心情怎么樣？
出示：焦急萬分什么叫“焦急萬分”？讀好詞語。
小朋友們在生活中，可能也會有焦急萬分的時候，愿意說給大家聽聽嗎？
（2）木蘭又為什么會“焦急萬分”呢？指名說。
出示句子：一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。指名讀。
可是家中的父親——引讀：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。指名讀，評讀。男生讀。
要是父親去當(dāng)兵，會怎么樣呢？要是弟弟去當(dāng)兵呢？想象說話。
指導(dǎo)朗讀：木蘭不愿意讓年老多病的父親去冒險，可自己又是個女子，不能當(dāng)兵，真是焦急萬分呀！誰能讀出木蘭的焦急來?再讀“一天……萬分”。
指名讀，評讀，女生讀。
大家都不去當(dāng)兵，行嗎？集體交流出示：那時候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。指名讀。
2.聯(lián)系生活，體會木蘭的“決定”
（1）如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會怎么做呢？集體交流（你在電視上見過古時候戰(zhàn)爭的場面嗎？真是刀光劍影，血流成河，萬馬奔騰，萬分慘烈?。。?。
3.創(chuàng)設(shè)情境，寫“說服”的原因。
（1）當(dāng)木蘭把這個決定告訴家人時，家人一開始同意了嗎？從哪個詞讀出來的？
小朋友，你們現(xiàn)在就是木蘭的家人，你們?yōu)槭裁床煌饽咎m從軍？集體交流（是啊！自古以來，打仗都是男人的事。要是木蘭被發(fā)現(xiàn)是女子，就是犯了欺君之罪啊！一旦上了戰(zhàn)場，就可能再也回不來了?。?。
（2）家人非常擔(dān)心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會怎樣說服家人呢？先想一想，和同桌交流一下。拿出寫話紙，用幾句話寫出來。寫話，教師巡視指導(dǎo)。指名說。評價。
4.指導(dǎo)有感情地朗讀和背誦。
（1）看來，木蘭是決心要為國為家分憂?。【瓦@樣，木蘭說服了家人，——引讀第六句。指導(dǎo)朗讀：讀到這，你覺得木蘭是個怎樣的人？板書：為國為家誰愿意用朗讀表現(xiàn)？指名配樂讀。
（2）試著把第二小節(jié)記在心里。自由背，指名背。
三．品讀第三小節(jié)。
1.木蘭從軍后的表現(xiàn)怎樣呢？默讀第三小節(jié)，畫出相關(guān)的語句。
2.相機出示第一句：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。
（3）再讀讀這句話，你發(fā)現(xiàn)有什么特別之處？（這句話中用了四個帶有動作詞的短語，讀起來節(jié)奏感更強了，更有氣勢了。）誰再來讀一讀，體會一下。指讀，評讀，齊讀。
3．相機出示第二句：在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。
相機出示小朋友，木蘭征戰(zhàn)長達12年。知道這12年里，她為國立下了哪些戰(zhàn)功嗎？
拓展閱讀《木蘭的故事》木蘭巧用計謀，打敗敵人；一馬當(dāng)先，抓住敵將；趁勝追擊，趕跑敵軍。木蘭立的功多不多？大不大？這就叫——赫赫戰(zhàn)功。
指導(dǎo)朗讀：木蘭英勇善戰(zhàn)，一次次立功，一次次提升，最后做上了大將軍！指名讀，評讀，分組讀。
5.把她從軍時的英雄形象記在心里。指導(dǎo)背誦。
四．品讀第四小節(jié)。
2.什么叫“驚訝”？仔細看圖，從哪兒看出將士們的“驚訝”了？
3.誰愿意讀出將士們的驚訝？指名讀，范讀，指名讀。
五．小結(jié)延伸。
2.人們喜歡吟誦贊美木蘭的《木蘭辭》，連外國人都對花木蘭贊不絕口，還根據(jù)木蘭的故事拍了一部好看的電影呢！作業(yè)菜單a誦讀贊美木蘭的詩歌《木蘭辭》。b觀看電影《花木蘭》，再和小伙伴交流。
替父從軍為國為家。
來到前線英勇善戰(zhàn)。
勝利回鄉(xiāng)文靜俊美。
從軍行教學(xué)設(shè)計篇八
2、重視邊塞詩中的意象運用。
3、學(xué)習(xí)詩歌比較，了解詩人不同作品的特點。
1、注意邊塞詩歌中詩人懷鄉(xiāng)思親之情。
2、邊塞詩歌中音樂的表達作用。
一課時。
1、導(dǎo)入新課：
首先讓學(xué)生回憶背誦上學(xué)期學(xué)過的〈從軍行〉其四“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還！”從而引出“邊塞詩歌”主題。
2、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風(fēng)格。
盛極一時的邊塞詩是構(gòu)成盛唐之音的一個基本內(nèi)容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。
3，王昌齡的背景介紹。
王昌齡（約698—757），字少伯，京兆萬年（今陜西西安）人，早年曾漫游四方，到過塞上。開元十五年（727），登進士第，開始了仕宦生涯。先是授職秘書省校書郎，七年后應(yīng)博學(xué)宏詞科考試中選，授汜水（今屬河南）縣尉。開元二十七歲年（739），因“不護細行，屢見貶斥”（《舊唐書》本傳），終于本年獲罪被謫嶺南。開元二十八年（740），王昌齡自嶺南北歸，任江寧（今江蘇南京）縣丞。但幾年后，王昌齡又被貶至龍標(biāo)（今湖南黔陽）縣尉。安史之亂發(fā)生，王昌齡北還，路過毫州郡時，為刺史閭丘曉所殺。
王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》?！冻鋈饭灿袃墒祝ň鶑摹度圃姟罚Ｆ湟粸椋呵貢r明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
4、總體感知。
烽火城西百尺樓，黃昏獨坐海風(fēng)秋。
更吹羌笛關(guān)山月，無那金閨萬里愁。
《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。這一首，描寫邊塞將士久戍思歸的邊塞詩歌。這首小詩，筆法簡潔而富蘊意，寫法上很有特色。詩人巧妙地處理了敘事與抒情的關(guān)系。前三句敘事，描寫環(huán)境，采用了層層深入、反復(fù)渲染的手法，創(chuàng)造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就點明了這是在青海烽火城西的瞭望臺上?；募诺脑?，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環(huán)境很容易引起人的寂寞之感。時令正值秋季，涼氣侵人，正是游子思親、思婦念遠的季節(jié)。時間又逢黃昏，“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。
君子于役，如之何勿思！”（《詩經(jīng)王風(fēng)君子于役》）這樣的時間常常觸發(fā)人們思念于役在外的親人。而此時此刻，久戍不歸的征人恰恰“獨坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠，牢落無偶，思親之情正隨著青海湖方向吹來的陣陣秋風(fēng)任意翻騰。上面所描寫的，都是通過視覺所看到的環(huán)境，沒有聲音，還缺乏立體感。接著詩人寫道：“更吹羌笛關(guān)山月”。在寂寥的環(huán)境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導(dǎo)火線，使邊塞征人積郁在心中的思親感情，再也控制不住，終于來了個大爆發(fā)，引出了詩的最后一句。這一縷笛聲，對于“獨坐”在孤樓之上的聞笛人來說是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發(fā)的情，使環(huán)境更具體、內(nèi)容更豐富了。詩人用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉(zhuǎn)折過渡，何等巧妙、何等自然！
在表現(xiàn)征人思想活動方面，詩人運筆也十分委婉曲折。環(huán)境氛圍已經(jīng)造成，為抒情鋪平墊穩(wěn)，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。作者所要表現(xiàn)的是征人思念親人、懷戀鄉(xiāng)土的感情，但不直接寫，偏從深閨妻子的萬里愁懷反映出來。而實際情形也是如此：妻子無法消除的思念，正是征人思歸又不得歸的結(jié)果。這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言，這一句如畫龍點睛，立刻使全詩神韻飛騰，而更具動人的力量了。
5，重難點分析。
1）這首詩描繪了一個場景，用他自己的話來表達。
注：這首詩描繪的是一個深秋時節(jié)，一個守著邊境的士兵獨自在城市的憂傷中吹著悠揚的竹笛，思念著竹笛的笛聲。
2）這首詩寫相思相思的特點是什么？
提示：抒情的風(fēng)景，抒情的音樂，
3）環(huán)境描寫對人物心理的影響是什么？
提示：烽火城市（重要的邊城，遙遠）黃昏（黃昏思鄉(xiāng)是蒼白和悲傷）。
秋天的海風(fēng)（秋風(fēng)蕭瑟的情節(jié)）（不是留戀和怨恨羌笛）。
關(guān)山月（堡山距離）。
摘要：環(huán)境描寫在人物心理活動中起到了一定的作用，進一步加深了主人公內(nèi)心的感受。
提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志）。
環(huán)境與心理描寫（“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）。
從軍行教學(xué)設(shè)計篇九
教學(xué)目標(biāo)：
有感情的朗讀課文，能用自己的話敘述故事大意。
會認(rèn)16個字，會寫8個字。認(rèn)識一個多音字“為”。
熟悉課文內(nèi)容，知道我國古代英雄人物的事跡，初步培養(yǎng)學(xué)生不怕困難以及勇敢的精神。
教學(xué)重難點：
通讀全文，理解課文內(nèi)容，會講木蘭的故事。
教學(xué)媒體：
多媒體課件、生字卡片。學(xué)生搜集我國古代英雄的事跡。
教學(xué)過程與設(shè)計說明：
教學(xué)過程
設(shè)計說明
*激趣引入
1．（出示課件）師生一同欣賞花木蘭的影片。
2．讓學(xué)生講一講看到的景象。
3．學(xué)生打開書指讀一遍課文。
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，為更好地學(xué)習(xí)課文打基礎(chǔ)，理清思路。
*理解課文內(nèi)容
1．學(xué)生開始讀課文，遇到不認(rèn)識的字，小組互相解決。
2．引導(dǎo)學(xué)生說一說明白了什么。
3．你能用自己的話講一講嗎？
4．在對課文理解的同時，出示帶生字的句子，讓學(xué)生讀一讀。
去掉拼音讀一讀讀生詞．生字。
讀課文。
在理解課文的同時，要求孩子用自己的話講一講故事，可以幫助他們更好的理解課文。
在認(rèn)讀生詞和生字時，教師有意識的從簡到難，是幫助學(xué)生在課文的語境中循序漸進地認(rèn)識生字．新詞，有利于很好的記憶。
*書寫生字
1．重點指導(dǎo)“站”、“征”、“扮”三個生字。
2．其他生字學(xué)生獨立書寫。在自己寫生字之前，先觀察字的結(jié)構(gòu)，然后再下筆。
觀察教師的范字書寫，是學(xué)生寫好字的基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)能夠在田字本上很好的寫字了，但是要求孩子認(rèn)真并寫規(guī)范。
*課內(nèi)延伸
1．講一講課下搜集的故事，評選出“故事大王”。
2．把課文以及課外故事中的好詞．好句整理在小本本上。
這一環(huán)節(jié)主要是讓孩子們能夠?qū)ψ鎳糯挠⑿廴宋镉幸欢ǖ牧私猓材芨玫腻憻拰W(xué)生的口語表達能力，更增進對祖國的熱愛之情。
從軍行教學(xué)設(shè)計篇十
1、了解邊塞詩歌的特點。
2、品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。
3、鑒賞同類詩歌，進一步了解詩人邊塞詩的藝術(shù)特色。
1、理解典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一的藝術(shù)技巧。
2、品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。
一、解題。
《從軍行》是樂府《相和歌辭平調(diào)曲》舊題。然后內(nèi)容敘述軍旅戰(zhàn)爭之事。本詩體現(xiàn)了出征將士報國御敵，以身許國的壯志。
二、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風(fēng)格。
盛極一時的邊塞詩是構(gòu)成盛唐之音的一個基本內(nèi)容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。
三，王昌齡背景介紹。
詳見《學(xué)海導(dǎo)航》。
王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》?！冻鋈饭灿袃墒祝ň鶑摹度圃姟罚?。其一為：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
四、詞語點撥：
1．青海：指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北魏時始名青海。唐朝和吐蕃經(jīng)常在這一帶發(fā)生戰(zhàn)爭。暗雪山：使雪山晦暗無光。雪山：指河西走廊南面的祁。
2．玉門關(guān)：今甘肅省敦煌縣西。漢時是邊境的一個重要關(guān)隘。然后唐時是通往西域的要道，是突厥的勢力范圍。
3．樓蘭：漢西域國名。漢武帝時，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年（前七七），大將軍霍光派平樂監(jiān)傅介子前往樓蘭，用計斬其王。唐時已無樓蘭之稱。這里借用此典，意指消滅侵?jǐn)_唐朝邊境的外敵。還：歸，回家。
五、總體感知。
詩開始兩句，次第展現(xiàn)出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長云彌漫；濃厚的云層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞———玉門關(guān)。這幅集中了東西數(shù)千里廣闊地域的長卷，就是當(dāng)時西北邊塞戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的典型環(huán)境。這兩句在寫景的同時滲透著豐富復(fù)雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關(guān)注，對自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。
三、四兩句由情景交融的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)為直接抒情?！包S沙百戰(zhàn)穿金甲”，短短七個字，我們可以看出環(huán)境的險惡，戰(zhàn)爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰(zhàn)斗的英雄形象?！鞍賾?zhàn)”極言戰(zhàn)事之多；“黃沙”二字，極力突出西北戰(zhàn)場的.特征，令人宛見“日暮云沙古戰(zhàn)場”的景象：“百戰(zhàn)”而至“穿金甲”，更可想見戰(zhàn)斗的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士們的報國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰(zhàn)爭和大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅定?！安黄茦翘m終不還”，就是這些將士們豪壯的誓言。
這首詩一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富；三四兩句轉(zhuǎn)折有致，對照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩的典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一，體現(xiàn)出王昌齡絕句的突出優(yōu)點，也是盛唐邊塞詩中的優(yōu)秀篇章。
全詩前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染；后兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實代虛；情中有物，以實化虛。整首詩不僅格調(diào)高昂豪邁，蘊含深邃，而且用語也十分洗煉、精道。
六、重難點分析：
1．詩中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”句具有高度的概括性，請作具體分析。
答：“黃沙”形象點出邊塞戰(zhàn)場的特征，“百戰(zhàn)”極言戰(zhàn)事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個字，然后高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰(zhàn)爭之頻繁艱難。
2．一、二句寫景對表現(xiàn)戍邊將士有什么作用？
答：通過境界壯闊、環(huán)境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衛(wèi)邊疆的豪情壯志。
七、比較鑒賞：
環(huán)境與心理描寫（“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨，然后通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）。
八、課堂小結(jié)。
九、布置作業(yè)：
背誦全詩。
從軍行教學(xué)設(shè)計篇十一
1、結(jié)合重點詞語，了解詩歌大意，有感情地朗讀課文。
2、通過以讀促悟，體會詩人邊塞詩的藝術(shù)特色。
3、體會作者所表達的思鄉(xiāng)之情和誓死殺敵的精神。
教學(xué)重點：了解詩歌大意，體會詩歌藝術(shù)特色。
教學(xué)難點：體會作者表達的思鄉(xiāng)之請和誓死殺敵的精神。
朗讀法、小組討論、多媒體輔助法。
（一）導(dǎo)入新課。
多媒體出示，解釋邊塞詩（邊塞詩又稱出塞詩，是唐代漢族詩歌的主要題材，是唐詩當(dāng)中思想性最深刻，想象力最豐富，藝術(shù)性最強的一部分。盛唐是邊塞詩創(chuàng)作的鼎盛時期，涌現(xiàn)了大量的邊塞詩人，代表詩人有高適、岑參、王昌齡等。邊塞詩歌中常表現(xiàn)邊塞風(fēng)光；邊疆戰(zhàn)士的艱苦生活；殺敵報國，建功立業(yè)的抱負(fù)；邊疆將士思鄉(xiāng)的情思等主題。）實際上我們之前就已經(jīng)接觸過邊塞詩，同學(xué)們回想一下有哪些？（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山；醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。）今天我將要學(xué)習(xí)的這首詩歌同樣是邊塞詩，一起來看看王昌齡筆下的邊塞是什么樣子的。
（二）整體感知。
1、結(jié)合注釋理解文章大意。
2、播放名家朗讀，在聽的過程中標(biāo)注讀音和停頓。
3、朗讀詩歌，用自己的話概括詩歌描繪了怎樣一個畫面。
明確：詩歌描寫了在邊塞艱苦的'環(huán)境，戰(zhàn)士們英勇殺敵的場面。
（三）深入研讀。
1、找出詩歌中的景物，并說一說景物的特點。
明確：景是青海、長云、雪山、孤城、玉門關(guān)。特點：迷蒙暗淡、蒼涼壯闊。
2、你通過這些景物看到了什么？
明確：通過這些景物，看到了邊塞境界壯闊、環(huán)境惡劣。反襯戍邊將士不畏艱難，守衛(wèi)邊疆的豪情壯志。
3、讀一讀“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”這兩句詩，你更喜歡哪一句，為什么？（小組交流）。
明確：
預(yù)設(shè)一：更喜歡前一句?！包S沙”形象地點出邊塞戰(zhàn)場的特征，“百戰(zhàn)”寫出了戰(zhàn)事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰(zhàn)爭之頻繁艱難。
預(yù)設(shè)二：更喜歡后一句。直接抒發(fā)了戍邊將士不打敗敵人誓不回家的豪情壯志。
明確：直接抒情、用典。教師補充：襯托（反襯）、情景交融。
（四）拓展延伸。
想象詩中所描繪的畫面，用筆把它畫出來，并進行評比。
（五）小結(jié)作業(yè)。
小結(jié)：再次有感情朗讀，并師生共同總結(jié)。
作業(yè)：課外閱讀《從軍行》其它六首，預(yù)習(xí)《送元二使安西》。
本文是一首邊塞詩歌。在課標(biāo)當(dāng)中，詩歌要求反復(fù)閱讀，因此本篇教學(xué)設(shè)計當(dāng)中利用多種閱讀方式，幫助學(xué)生理解詩歌。通過以讀促悟的方式，既能鍛煉學(xué)生的朗讀能力，又能加深對文章的理解。本篇詩歌通過詩人對邊塞風(fēng)光的描寫，感受邊塞的惡劣。學(xué)生對于這一類型的詩歌理解可能有些困難，因此需要多種教學(xué)手段的運用，以促進學(xué)生的理解，完成教學(xué)目標(biāo)。
從軍行教學(xué)設(shè)計篇十二
3、激發(fā)他們對祖國語言文字的熱愛。
背誦古詩。
理解守邊戰(zhàn)士思鄉(xiāng)之情和誓死殺敵的誓言。
cai課件。
一、以詩會友，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，有朋自遠方來，不亦樂乎。今天我們來以詩會友。好嗎？準(zhǔn)備好了嗎？白日依山盡（），誰知盤中餐（），“泉眼無聲惜細流，（）。小荷才露尖尖角，（）?！?/p>
2、看來大家對所學(xué)古詩已熟記于心了。
3、今天我們再來學(xué)習(xí)一首邊塞詩《從軍行》。領(lǐng)略一下邊塞風(fēng)光，了解一下守邊戰(zhàn)士的生活狀況。
4、板書課題，讀題，析題：讀懂詩題是我們理解古詩的第一步。一起齊讀題目，誰讀懂了？（從軍就是參軍，標(biāo)題中加“行”屬于樂府詩。）。
二、引領(lǐng)學(xué)詩，理解詩意。
1、整體通讀，把握詩境。
師：《從軍行》是唐代詩人王昌齡寫的，這節(jié)課，我們一同去領(lǐng)略一下邊塞風(fēng)光，了解一下守邊戰(zhàn)士的生活狀況。
師：請大家用自己喜歡的方式讀一讀古詩，注意要讀準(zhǔn)字音。
師：讀準(zhǔn)字音是讀好詩的基礎(chǔ)。來看看這幾個難讀的字：
（1）出示字詞：長云雪山孤城遙望穿破金甲樓蘭，指名認(rèn)讀。
（2）小老師帶讀。
（3）掃除了字音障礙，相信大家一定能把這首詩讀流暢了。（指名兩生讀）齊讀。
2、師范讀。
師：聽到同學(xué)們瑯瑯的讀書聲，老師也忍不住想試一試了，行嗎？
3、你覺得老師讀得怎樣？
師：是的，讀古詩不僅要字正腔圓，而且要讀出它的節(jié)奏，讀出味道來。大家學(xué)著老師的樣再讀讀。
4、過渡：“詩讀百遍，其義自現(xiàn)。”老師想了解一下我們班理解詩意的方法有哪些？（看注釋、看圖畫、想象畫面）你喜歡用哪種方法理解古詩就用哪種，然后把你讀懂的詞句說給同桌同學(xué)聽。（你是通過什么方式知道的）。
三、品讀古詩，體會意境。
過渡：理解了詩意我們不防來細細品味，看看邊賽風(fēng)光，感受將士們的生活。
1、輕聲讀古詩，邊讀邊想畫面，你從中看到了哪些景物？（青海湖、長云鋪天蓋地，很長很長、雪山、一座孤城，還看到了玉門關(guān)。師板畫）。
2、cai課件(出示雪山圖)：知道這雪山在哪兒嗎？這覺得這雪山怎么樣?(出示雪山圖)如今怎么就暗了下來呢？讀讀古詩看能從哪兒找到答案？（漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了。）。
3、師：漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了，戰(zhàn)士們的心情也隨之暗淡了。該怎么讀詩的前兩行呢？（你不僅走進了邊塞，也走進了戰(zhàn)士們的心啊?。?。
4除了心情暗淡，你還能從中感受到怎樣的心情？（孤獨）你是從哪個詞體會到的？
師：一個個背井離鄉(xiāng)的戰(zhàn)士來到硝煙彌漫的邊塞，心情是暗淡、孤獨的，大家一同走進戰(zhàn)士們的心田，一起去感受感受。齊讀詩的前兩二行。
5、過渡語：在這樣惡劣的環(huán)境下，守邊將士又是怎樣做的呢？
6、齊讀后兩句。你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？
邊塞將士是怎樣把金甲磨破的？（磨破的金甲讓我們體會到了征戰(zhàn)時間的漫長，戰(zhàn)爭十分激烈頻繁）。但磨不破的是什么呢？（戰(zhàn)士們堅強的斗志）。
師：戰(zhàn)士們有什么樣的決心？既然是決心該怎么讀？（鏗鏘有力）。
指名讀，男女生比賽讀。
（2）指導(dǎo)感情朗讀：金甲易損，生命可拋，邊疆戰(zhàn)士報國的意志卻不會磨滅，所有的豪情、氣勢都融在了這兩句詩里＿＿＿＿＿＿。
刀光劍影、生死拼搏，不破頑敵，決不回師的的豪情是＿＿＿＿。
7、感悟詩情。
師：家鄉(xiāng)的親人也無時無刻不牽掛著他們??！會有誰在牽掛著他們呢？（也許兩鬢斑白的雙親拄著拐杖一次次在村頭翹首以盼；也許一雙年幼的兒女在一次次的呼喚父親回家；也許留守家園的妻子因思念而過早的讓黑發(fā)染霜。你能替將士們告訴他們的親人為什么誓死不回家嗎？板書：精忠報國）。
8、練習(xí)背誦。
（1）過渡：短短的二十八個字，讓我們感受到了邊疆將士的豪邁情懷，誰又能像戰(zhàn)士們那樣不記住古詩善不罷休呢。
（2）背誦古詩。
四、拓展延伸。
1、師：在這首詩里，我們看到了塞外風(fēng)沙肆虐的惡劣環(huán)境，感受到了守邊戰(zhàn)士奮勇殺敵的決心以及誓死報國的壯志豪情，這凄美、悲壯，向上的畫卷就是唐朝的邊塞詩。
2、王昌齡的《從軍行》組詩共七首，七首詩七幅不同的畫面，我們今天學(xué)的是其四，還有另外幾首大家課后選自己喜歡的讀一讀，感受盛唐邊塞詩的悲壯，豪放。
從軍行教學(xué)設(shè)計篇十三
想像詩歌創(chuàng)設(shè)的意境，領(lǐng)會作者的思想感情。
體會詩歌中豪邁的英雄氣概。
1課時。
王昌齡的《從軍行》一共有七首。均是表現(xiàn)戍邊戰(zhàn)士的愁苦。詩歌顯得悲中有壯，而且是相當(dāng)悲壯，相當(dāng)雄渾，為何我們單單挑第四首呢?請大家仔細揣摩。
第一、二句寫出了形勢的危急?！扒嗪！钡貐^(qū)，是唐代經(jīng)常與吐蕃作戰(zhàn)的地方;而“玉門關(guān)”外，則是突厥的勢力范圍。所以，這兩句不僅描繪了整個西北邊陲的.景象，而且點出了“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的及其重要的地理形勢。這兩句在寫景的同時滲透豐富復(fù)雜的感情：戍邊戰(zhàn)士對邊防形勢的關(guān)注，對自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。一方面，背景是昏暗的。長云，指橫在天際的云，把雪山都遮敝，因而天色就比較昏暗了。就在這樣的背景上，戰(zhàn)士所在的地方，又是孤城，又是被圍困的，不但遠離中原，而且遠離玉門關(guān)，可見其形勢是如何兇險了。
第三、四句由情景交融的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)為直接抒情。“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”，是概括力極強的詩句。戍邊時間之漫長，戰(zhàn)事之頻繁，戰(zhàn)斗之艱苦，敵軍之強悍，邊地之荒涼，都于此七字中概括無遺。但是，金甲盡管磨穿，將士的報國壯志卻并沒有消磨，而是在大漠風(fēng)沙中變得更加堅定?！安黄茦翘m終不還”，就是身經(jīng)百戰(zhàn)的將士豪壯的誓言。上一句把戰(zhàn)斗之艱苦，戰(zhàn)事之頻繁越寫得突出，這一句便越顯得鏗鏘有力，擲地有聲。
縱觀全詩，一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富;三四兩句之間，顯然有轉(zhuǎn)折，二句形成鮮明對照。三句盡管寫出了戰(zhàn)爭的艱苦，但整個形象給人的實際感覺是雄壯有力，而不是低沉傷感的。因此末句并非嗟嘆歸家無日，而是在深深意識到戰(zhàn)爭的艱苦、長期的基礎(chǔ)上所發(fā)出的更堅定、深沉的誓言。本詩在抒寫戍邊戰(zhàn)士的豪情壯志的同時，并不回避戰(zhàn)爭的艱苦，使得典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一，是這首詩歌最突出之處。
從軍行教學(xué)設(shè)計篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解邊塞詩歌的特點。
2、品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。
3、鑒賞同類詩歌，進一步了解詩人邊塞詩的藝術(shù)特色。
教學(xué)重難點：
1、理解典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一的藝術(shù)技巧。
2、品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。
教學(xué)過程：
《從軍行》是樂府《相和歌辭平調(diào)曲》舊題。然后內(nèi)容敘述軍旅戰(zhàn)爭之事。本詩體現(xiàn)了出征將士報國御敵，以身許國的壯志。
盛極一時的邊塞詩是構(gòu)成盛唐之音的一個基本內(nèi)容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。
詳見《學(xué)海導(dǎo)航》。
王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》?！冻鋈饭灿袃墒祝ň鶑摹度圃姟罚?。其一為：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
1、青海：指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北魏時始名青海。唐朝和吐蕃經(jīng)常在這一帶發(fā)生戰(zhàn)爭。暗雪山：使雪山晦暗無光。雪山：指河西走廊南面的祁。
2、玉門關(guān)：今甘肅省敦煌縣西。漢時是邊境的一個重要關(guān)隘。然后唐時是通往西域的要道，是突厥的勢力范圍。
3、樓蘭：漢西域國名(今新疆維吾爾自治區(qū)鄯善縣東南)。漢武帝時，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年(前七七)，大將軍霍光派平樂監(jiān)傅介子前往樓蘭，用計斬其王。唐時已無樓蘭之稱。這里借用此典，意指消滅侵?jǐn)_唐朝邊境的外敵。還：歸，回家。
詩開始兩句，次第展現(xiàn)出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長云彌漫；濃厚的云層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞——玉門關(guān)。這幅集中了東西數(shù)千里廣闊地域的長卷，就是當(dāng)時西北邊塞戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的典型環(huán)境。這兩句在寫景的同時滲透著豐富復(fù)雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關(guān)注，對自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。
三、四兩句由情景交融的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)為直接抒情?！包S沙百戰(zhàn)穿金甲”，短短七個字，我們可以看出環(huán)境的'險惡，戰(zhàn)爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰(zhàn)斗的英雄形象。“百戰(zhàn)”極言戰(zhàn)事之多；“黃沙”二字，極力突出西北戰(zhàn)場的特征，令人宛見“日暮云沙古戰(zhàn)場”的景象：“百戰(zhàn)”而至“穿金甲”，更可想見戰(zhàn)斗的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士們的報國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰(zhàn)爭和大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是這些將士們豪壯的誓言。
這首詩一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富；三四兩句轉(zhuǎn)折有致，對照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩的典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一，體現(xiàn)出王昌齡絕句的突出優(yōu)點，也是盛唐邊塞詩中的優(yōu)秀篇章。
全詩前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染；后兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實代虛；情中有物，以實化虛。整首詩不僅格調(diào)高昂豪邁，蘊含深邃，而且用語也十分洗煉、精道。
1、詩中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”句具有高度的概括性，請作具體分析。
答：“黃沙”形象點出邊塞戰(zhàn)場的特征，“百戰(zhàn)”極言戰(zhàn)事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個字，然后高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰(zhàn)爭之頻繁艱難。
2、一、二句寫景對表現(xiàn)戍邊將士有什么作用？
答：通過境界壯闊、環(huán)境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衛(wèi)邊疆的豪情壯志。
環(huán)境與心理描寫（“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨，然后通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）。
背誦全詩。
從軍行教學(xué)設(shè)計篇十五
1.正確朗讀古詩。
2.有感情地朗讀.背誦課文，理解詩句的意思。
3.能想象詩句所描繪的畫面，體會遠征將士的愛國之心。破敵之志。
：多媒體課件。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。
1.談疫情，播放視頻，感受時代英雄。
2.回顧古詩學(xué)法。
3.解詩題，知作者?！驹O(shè)計意圖】從介紹邊塞詩入手導(dǎo)入新課是為了讓學(xué)生對這類詩有一個初步的認(rèn)識和了解?？傮w感知邊塞詩的風(fēng)格除了能激發(fā)學(xué)生的興趣,更為了讓學(xué)生真正品讀《從軍行》時能更快地融入此詩特有的情境。
二、品詩句，明詩意。
1.初讀，讀準(zhǔn)字音。
2.再讀，整體感知。
3.研讀，讀懂詩意。
三、想意境，悟詩情。
1.“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)?！?/p>
2.“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。”
（1）.你從這兩句中又讀出了什么？為什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住“黃沙“百戰(zhàn)”“穿”等重點詞語去體會環(huán)境的艱苦，邊地的荒涼，戰(zhàn)爭的`殘酷，時間的漫長。抓住“終不還”去體會將士們保家衛(wèi)國的決心。
（2）.教師用語言去渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言去詮釋，用自己的朗讀去表達。
3.情境感悟，背誦古詩。借助視頻，營造氛圍，讓學(xué)生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩境融為一體，并自然而然地達到熟讀成誦的目的。
四、拓展延伸。
2.搜集積累王昌齡的其余六首邊塞詩。
邊塞詩是唐詩的一個重要的組成部分，把對古詩的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，為學(xué)生展示了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。不僅是在豐富學(xué)生的積累，也是希望學(xué)生在大量的搜集與閱讀中對邊塞詩有更多的了解，對詩中蘊含的愛國情感有更深入的感悟。
從軍行教學(xué)設(shè)計篇十六
1.正確朗讀古詩。
2.有感情地朗讀.背誦課文，理解詩句的意思。
3.能想象詩句所描繪的畫面，體會遠征將士的愛國之心。破敵之志。
：多媒體課件。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。
1.談疫情，播放視頻，感受時代英雄。
2.回顧古詩學(xué)法。
3.解詩題，知作者。
設(shè)計意圖：
從介紹邊塞詩入手導(dǎo)入新課是為了讓學(xué)生對這類詩有一個初步的認(rèn)識和了解?？傮w感知邊塞詩的風(fēng)格除了能激發(fā)學(xué)生的興趣,更為了讓學(xué)生真正品讀《從軍行》時能更快地融入此詩特有的情境。
二、品詩句，明詩意。
1.初讀，讀準(zhǔn)字音。
2.再讀，整體感知。
3.研讀，讀懂詩意。
三、想意境，悟詩情。
1.“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)?！?/p>
2.“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！?/p>
（1）.你從這兩句中又讀出了什么？為什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住“黃沙“百戰(zhàn)”“穿”等重點詞語去體會環(huán)境的艱苦，邊地的荒涼，戰(zhàn)爭的殘酷，時間的漫長。抓住“終不還”去體會將士們保家衛(wèi)國的決心。
（2）.教師用語言去渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言去詮釋，用自己的朗讀去表達。
3.情境感悟，背誦古詩。借助視頻，營造氛圍，讓學(xué)生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩境融為一體，并自然而然地達到熟讀成誦的目的。
四、拓展延伸。
2.搜集積累王昌齡的其余六首邊塞詩。
從軍行教學(xué)設(shè)計篇十七
1、領(lǐng)會詩歌的意境并熟讀成誦是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。
2、教學(xué)中，采用抓關(guān)鍵字、想象畫面、音樂渲染、教師點撥等方法激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生內(nèi)化情感，欣賞語言。
1、學(xué)習(xí)王昌齡的《從軍行》兩首，感受邊塞詩的意境。
2、正確、流利、有感情地誦讀并背誦邊塞詩。
3、讓學(xué)生在誦讀經(jīng)典的過程中提高欣賞古詩的能力，激發(fā)誦讀經(jīng)典的興趣。
領(lǐng)會詩的意境并熟讀成誦。
：1課時。
一、揭示課題，了解背景。
師：今天我們要學(xué)的詩，跟這個地方有關(guān)。
1、出示“邊塞”二字，生齊讀。
師：唐代詩人王維曾到過邊塞，并留下了這樣的千古名句——（大漠孤煙直，長河落日圓）想看看邊塞嗎？我們來欣賞邊塞風(fēng)光。
2、出示邊塞圖片，師生欣賞。
師：美嗎？它的美，不是小橋流水、鳥語花香的柔美，而是大漠孤煙、長河落日的壯美。邊塞的奇異風(fēng)光，吸引了王維，也吸引了這位詩人。
3、出示王昌齡圖像、名字和簡介，生齊讀。
師：他是唐朝（著名邊塞詩人），他的邊塞詩寫得既多又好，被稱為——（生讀：詩家天子、七絕圣手）這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)王昌齡的著名邊塞詩《從軍行》。
4、板書課題，生齊讀。
5、出示唐朝地圖，簡介寫作背景。
師：在王昌齡生活的唐朝，有兩個部落曾多次侵?jǐn)_唐朝邊疆，一個是北部的突厥，一個是西部的吐蕃。為了守住國土，唐軍將士奉命出征，與敵人進行戰(zhàn)斗?！稄能娦小穼懙木褪菓?zhàn)斗期間唐軍將士們的軍生活。《從軍行》共七首，接下來我們要學(xué)習(xí)其中的兩首。
二、初讀古詩，感知詩境。
1、出示兩首詩。
師：請大家打開課本，自由讀、反復(fù)讀這兩首詩，不理解的地方參考注釋，等你讀順口了、讀滿意了才舉手。
2、生自由讀兩首詩，師巡視。
3、指名分別讀詩，生評價。
師：讀詩，不僅要讀出節(jié)奏，更要讀出情感。接下來我們就細細品味這兩。
首詩的情感。先來讀第一首。
三、抓關(guān)鍵字，品思鄉(xiāng)之“愁”
a、“愁”
1、出示其一，師生多種方式合作讀詩。
師：我們來合作讀，怎么樣？我讀詩的前四句，你們讀后三字；
我讀一、三句，你們讀二、四句；
合作的感覺真好！我讀詩題，你們讀詩句。
2、抓住“愁”字，體會情感。
3、指兩名讀全詩，師評價、點撥。
4、回顧舊知，深入理解征人鄉(xiāng)愁，引讀全詩。
師：李白有過這樣的鄉(xiāng)愁——舉頭望明月，（生：低頭思故鄉(xiāng)）孟郊也有過這樣的鄉(xiāng)愁——慈母手中線，（生：游子身上衣）。在每個遠離家鄉(xiāng)的人心中，都裝著一首寫滿鄉(xiāng)愁的詩。在邊塞這種戰(zhàn)火紛飛、硝煙彌漫的地方，鄉(xiāng)愁更多了一份悲壯和蒼涼！
因為對于戰(zhàn)士來說，每一次思念都可能是最后一次。也許一上戰(zhàn)場，就再也回不到這座（手勢引讀：烽火城西百尺樓），再也不能在黃昏（獨坐海風(fēng)秋），再也聽不到這（更吹羌笛關(guān)山月），于是他忍不住深深嘆息（無那金閨萬里愁）。
b、“獨”
1、回顧舊知，體味“獨”字。
師：細心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)，除了“愁”，還有一個字能表達情感。（獨）古人寫詩，最講究一字傳神，一字達意。我們學(xué)過王維的獨在異鄉(xiāng)為異客，（生：每逢佳節(jié)倍思親），還有李白的（獨坐敬亭山）。細細品味“獨”字，你一定能讀得更好。男女生來合作讀，男生讀前三句的寫景，女生讀最后一句的抒情。
2、男女生合作讀，調(diào)換順序再合作讀。
師：讓我們一起深情地吟誦整首詩！
3、生齊讀全詩。
四、入情入境，悟殺敵之“勇”
師：濃濃鄉(xiāng)愁，讓人動情。這一首又會帶給我們怎樣的感受呢？著名朗誦家方明老師特別喜歡這首詩，想聽聽方老師的誦讀嗎？咱們邊聽邊想象畫面。
a、傾聽錄音，學(xué)習(xí)誦讀。
1、一聽錄音，想象畫面。
師：方老師讀得怎么樣？不愧是朗誦家！再聽一遍，這一次，可以跟著讀。
2、再聽錄音，模仿跟讀。
師：你們能像方老師這樣，字正腔圓、抑揚頓挫地讀嗎？先自己練練，練好了，我們也來當(dāng)朗誦家。
3、學(xué)生自由練讀。
師：小小朗誦家在哪呢？自信地站起來吧！
4、學(xué)生展示讀。
師：很投入，讀詩就要有這樣的狀態(tài)！
b、環(huán)境惡劣，出征艱苦。
師：這里有一句詩寫景，哪句？（大漠風(fēng)塵日色昏）。
1、找出寫景的詩句，體會環(huán)境惡劣、出征艱苦。
兩句？
2、指兩名讀，師評價、指導(dǎo)。
師：這哪是一支軍在出發(fā)呀，簡直就是一把利劍在朝敵軍去哇！接下來會發(fā)生什么事呢？
3、生想象兩軍交戰(zhàn)的畫面。
c、捷報傳來，振奮人心。
師：是啊，緊接著該有一場惡戰(zhàn)了吧？沒想到的是，這支軍才出發(fā)到半路，就收到了勝利的捷報。捷報里說了什么？你來讀。
1、指名讀后兩句，了解捷報內(nèi)容。
師：從這份捷報里，你知道了什么？（活捉了敵軍首領(lǐng)……）。
2、引入詩句，體會獲勝心情。
3、指名讀，師評價、指導(dǎo)。
師：這場戰(zhàn)斗中，沒看到兩軍交戰(zhàn)時的刀光劍影，一個出發(fā)場面和一個捷報的場面，就讓我們感受到了戰(zhàn)士們英勇殺敵的豪情。這就是王昌齡寫詩的高明。
誰來讀整首詩？
d、通讀全詩，讀出豪情。
1、指兩名讀全詩，師生評價。
2、男女生多種方式合作讀，調(diào)換順序再讀。
師：合作讀還不過癮，咱們來比賽讀。
3、男女生比賽讀，師評價。
師：接著比。咱不比讀詩，來比發(fā)現(xiàn)。
五、小結(jié)詩情，背誦經(jīng)典。
師：現(xiàn)在，你發(fā)現(xiàn)兩首詩情感的不同了嗎？（第一首寫戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)之愁，第二首寫戰(zhàn)士的沙場豪情）如果用一個字形容其一中的戰(zhàn)士，那就是（愁）其五中的呢？（勇）。
1、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)詩情，師板書：愁、勇。
師：兩首邊塞詩，兩種不同的情感。你更喜歡哪一首？試著背一背。
2、選擇你最喜歡的一首練習(xí)背誦。
3、配樂，學(xué)生展示背詩，師評價。
4、配樂集體背古詩。
師：用你們最精彩的誦讀，把蘊藏在詩中的情感表現(xiàn)出來吧！
六、拓展學(xué)習(xí)，積累更多經(jīng)典。
師：再來看看《從軍行》中的其他名句。
1、出示《從軍行》其三、四中的名句，師引讀，小結(jié)《從軍行》特點。
（1）當(dāng)看到無數(shù)將士戰(zhàn)死邊關(guān)，而得不到好好安葬時，王昌齡這樣深切地表達同情，女生讀——表請回軍掩塵骨，莫教兵士哭龍荒。
（2）當(dāng)厚厚的戰(zhàn)衣在千百次戰(zhàn)斗中被黃沙磨破，戰(zhàn)士們無所畏懼，依然發(fā)出這樣的豪言壯語，男生讀——黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。
師：王昌齡的《從軍行》七首，每一首都是精品，每一首都表達了不同的情感，真不愧是邊塞名詩。除了《從軍行》，他的這首詩也很有名——《出塞》。請個小老師帶同學(xué)們讀一讀。
2、出示《出塞》，小老師帶讀，學(xué)生齊讀。
秦時/明月/漢時/關(guān)，萬里/長征/人/未還。
但使/龍城/飛將/在，不教/胡馬/度/陰山。
師：這首詩悲壯、慷慨，既寫了戰(zhàn)爭的殘酷，又表達了對和平的向往。后人給予它很高的評價，稱它是唐人七絕的壓卷之作。咱們一起讀。
3、出示其他邊塞名句，自由讀，選背喜歡的詩句。
師：讀讀其他詩人的邊塞名句，你喜歡哪句就背哪句。
（1）忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！@一句寫的是邊塞的（雪景）。
邊塞那滿樹的積雪，多像江南那滿樹的梨花?。∠矚g這句的一起背。
（2）寧為百夫長，勝作一書生?！娙耸嵌嗝纯释麖能?、以身報國??！喜歡這句的一起背。
（3）醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回?！獞?zhàn)士們?yōu)閲I身，不顧生死，何等灑脫！喜歡這句的一起背。
師：發(fā)現(xiàn)沒有，這些詩人都是（唐朝的）。
4、師小結(jié)唐朝邊塞詩特點。
師：據(jù)統(tǒng)計，唐代以前的邊塞詩，流傳下來的不到二百首，而唐朝的邊塞詩就有兩千多首。唐朝歷史悠久，國力強盛，唐朝的邊塞詩也體現(xiàn)了一種積極向上的陽剛之美。
邊塞是荒涼的寂寞的，戰(zhàn)斗是艱苦的殘酷的，可唐軍將士們依然英勇無畏，精忠報國。此時此刻，這樣一首歌最能表達我們的心情，一起來欣賞現(xiàn)代歌曲中的沙場豪情。
5、出示《精忠報國》，欣賞現(xiàn)代歌曲中的沙場豪情。
師：同學(xué)們，今天的課結(jié)束了，可是，我們對古詩的熱愛不會結(jié)束。老師希望，同學(xué)們能充分利用課余時間，多多誦讀經(jīng)典，背誦經(jīng)典。
從軍行教學(xué)設(shè)計篇十八
2、重視邊塞詩中的意象運用。
3、學(xué)習(xí)詩歌比較，了解詩人不同作品的特點。
1、注意邊塞詩歌中詩人懷鄉(xiāng)思親之情。
2、邊塞詩歌中音樂的表達作用。
四、教學(xué)過程。
1、導(dǎo)入新課：
首先讓學(xué)生回憶背誦上學(xué)期學(xué)過的〈從軍行〉其四“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還!”從而引出“邊塞詩歌”主題。
2、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風(fēng)格。
盛極一時的邊塞詩是構(gòu)成盛唐之音的一個基本內(nèi)容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。
3，王昌齡的背景介紹。
王昌齡(約698-757)，字少伯，京兆萬年(今陜西西安)人，早年曾漫游四方，到過塞上。開元十五年(727)，登進士第，開始了仕宦生涯。先是授職秘書省校書郎，七年后應(yīng)博學(xué)宏詞科考試中選，授汜水(今屬河南)縣尉。開元二十七歲年(739)，因“不護細行，屢見貶斥”(《舊唐書》本傳)，終于本年獲罪被謫嶺南。開元二十八年(740)，王昌齡自嶺南北歸，任江寧(今江蘇南京)縣丞。但幾年后，王昌齡又被貶至龍標(biāo)(今湖南黔陽)縣尉。安史之亂發(fā)生，王昌齡北還，路過毫州郡時，為刺史閭丘曉所殺。
王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》?！冻鋈饭灿袃墒?均從《全唐詩》)。其一為：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
4、總體感知。
烽火城西百尺樓，黃昏獨坐海風(fēng)秋。
更吹羌笛關(guān)山月，無那金閨萬里愁。
《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。這一首，描寫邊塞將士久戍思歸的邊塞詩歌。這首小詩，筆法簡潔而富蘊意，寫法上很有特色。詩人巧妙地處理了敘事與抒情的關(guān)系。前三句敘事，描寫環(huán)境，采用了層層深入、反復(fù)渲染的手法，創(chuàng)造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力?！胺榛鸪俏鳌?，一下子就點明了這是在青海烽火城西的瞭望臺上?；募诺脑埃念櫳n茫，只有這座百尺高樓，這種環(huán)境很容易引起人的寂寞之感。時令正值秋季，涼氣侵人，正是游子思親、思婦念遠的季節(jié)。時間又逢黃昏，“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思!”(《詩經(jīng)王風(fēng)君子于役》)這樣的時間常常觸發(fā)人們思念于役在外的親人。而此時此刻，久戍不歸的征人恰恰“獨坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠，牢落無偶，思親之情正隨著青海湖方向吹來的陣陣秋風(fēng)任意翻騰。上面所描寫的，都是通過視覺所看到的環(huán)境，沒有聲音，還缺乏立體感。接著詩人寫道：“更吹羌笛關(guān)山月”。在寂寥的'環(huán)境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導(dǎo)火線，使邊塞征人積郁在心中的思親感情，再也控制不住，終于來了個大爆發(fā)，引出了詩的最后一句。這一縷笛聲，對于“獨坐”在孤樓之上的聞笛人來說是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發(fā)的情，使環(huán)境更具體、內(nèi)容更豐富了。詩人用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉(zhuǎn)折過渡，何等巧妙、何等自然!
在表現(xiàn)征人思想活動方面，詩人運筆也十分委婉曲折。環(huán)境氛圍已經(jīng)造成，為抒情鋪平墊穩(wěn)，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。作者所要表現(xiàn)的是征人思念親人、懷戀鄉(xiāng)土的感情，但不直接寫，偏從深閨妻子的萬里愁懷反映出來。而實際情形也是如此：妻子無法消除的思念，正是征人思歸又不得歸的結(jié)果。這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言，這一句如畫龍點睛，立刻使全詩神韻飛騰，而更具動人的力量了。
5，重難點分析。
1）這首詩描繪了一個場景，用他自己的話來表達。
注：這首詩描繪的是一個深秋時節(jié)，一個守著邊境的士兵獨自在城市的憂傷中吹著悠揚的竹笛，思念著竹笛的笛聲。
2）這首詩寫相思相思的特點是什么？
提示：抒情的風(fēng)景，抒情的音樂，
3）環(huán)境描寫對人物心理的影響是什么？
提示：烽火城市（重要的邊城，遙遠）黃昏（黃昏思鄉(xiāng)是蒼白和悲傷）。
秋天的海風(fēng)（秋風(fēng)蕭瑟的情節(jié)）（不是留戀和怨恨羌笛）。
關(guān)山月（堡山距離）。
摘要：環(huán)境描寫在人物心理活動中起到了一定的作用，進一步加深了主人公內(nèi)心的感受。
提示：抒情(“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情;“其四”是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志)。
環(huán)境與心理描寫(“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情;“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情)。
5)比較分析同一個詩人不同風(fēng)格的詩句。
《閨怨》(王昌齡)。
閨中少婦不知愁,春日凝妝上翠樓。
忽見陌上楊柳色,悔教夫婿覓封侯。
這首詩題作《閨怨》,有'怨'必有'愁'.詩的開頭卻出其不意地從題意的反面入手,獨劈蹊徑,以退為進用反說起筆,說這位與丈夫闊別,獨處深閨的少婦,似乎已經(jīng)習(xí)慣了躲在這與世隔絕的封閉式的小圈子里,反而精神麻痹,已'不知愁'了.當(dāng)她'春日凝妝上翠樓'之后,'忽見陌上楊柳色',明顯地感到了良辰美景的巨大誘惑力,觸景生情,油然而生出青春難再,紅顏易年的閨怨之情:悔不該讓夫從軍以求功名,卻辜負(fù)了這番良辰美景.一個'悔'字道出了這位少婦的'閨怨'濃愁.先說春色撩拔得少婦春心蕩漾而'不知愁',以樂景起筆,反襯出愁怨,以反起強化題旨,使得行文波瀾起伏,跌宕生姿,更令醒目.總之,這首詩不說別而別情自露,不言愁而愁緒倍增,表現(xiàn)了高超的藝術(shù)手法.
比較兩首詩同樣寫“愁”，但兩者在表達情感上有何不同。
提示：《從軍行》(其一)愁中帶有苦的意味，因為戍守邊疆的環(huán)境凄涼，帶給主人公內(nèi)心的凄涼。情感更深一層。
《閨怨》只是單純的閨中少婦思念丈夫的心情。
6，板書。
烽火城烽火戲諸侯，一笑失天下。
大漠孤煙直，長河落日圓。
秋傷春悲秋(襯托人物心理)。
羌笛羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。
愁點明主題。
在這節(jié)課中學(xué)生朗讀詩歌流暢，咬準(zhǔn)了字“羌”的音，在復(fù)述學(xué)過詩歌的時候，古詩再次復(fù)述的能力較好。學(xué)生在掌握“借景抒情”時，能較快分析出詩歌中景物描寫對于主人公內(nèi)心的烘托作用。學(xué)生在比較《從軍行》(其一)和(其四)時，比較兩首詩表達主題，環(huán)境對人物的烘托作用都回答反應(yīng)較好。
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