無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。
《動(dòng)手做做看》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 動(dòng)手做做看課文原文篇一
[教學(xué)要點(diǎn)]
1、初讀課文，認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫2個(gè)字。
2、正確地朗讀課文，抓住伊琳娜的情緒變化的語(yǔ)句，感受故事的趣味，并通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)從故事中受到啟發(fā)。
[教學(xué)過(guò)程]
一、談話揭題
1、你知道哪些科學(xué)家？
2、今天，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位法國(guó)科學(xué)家，他叫朗志萬(wàn)。教學(xué)“朗、志”，給“朗、志”組詞，出示圖片用“朗志萬(wàn)? 法國(guó)? 科學(xué)家”說(shuō)一句話。
3、出示伊琳娜圖片，再來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)女孩 “伊琳娜”。教學(xué)“伊”，給“伊”組詞。
教學(xué)“琳娜”，有什么特點(diǎn)？（形聲字，左中右結(jié)構(gòu)）。指出“琳”讀前鼻音。
4、在他們兩人之間發(fā)生了什么事呢？學(xué)完課文13課 《動(dòng)手做做看》? 你就會(huì)明白。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，要求：
①學(xué)生大聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀好對(duì)話。
②標(biāo)出課文的小節(jié)。
2、檢查反饋
學(xué)生分節(jié)讀課文。
?。├手救f(wàn)向伊琳娜提了哪個(gè)問(wèn)題呢？請(qǐng)一生來(lái)讀第一節(jié)。出示這個(gè)問(wèn)題“一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來(lái)。如果放進(jìn)一條金魚(yú)，卻不是這樣。這是為什么？”
請(qǐng)別的小朋友也來(lái)提提這個(gè)問(wèn)題。
我們一塊兒來(lái)讀讀這個(gè)奇怪的問(wèn)題。
ⅱ）面對(duì)這個(gè)奇怪的問(wèn)題，小朋友們有哪些不同反應(yīng)？
請(qǐng)一生讀2、3節(jié)，請(qǐng)一生讀4、5節(jié)，請(qǐng)一生讀6、7節(jié)。
ⅲ）點(diǎn)評(píng)學(xué)生朗讀
三、探究學(xué)文
1、對(duì)科學(xué)家朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題，小朋友們有什么反應(yīng)呢？
學(xué)生交流，指導(dǎo)朗讀。
2、伊琳娜怎么想？她又是怎么做？
學(xué)生交流。媽媽怎么說(shuō)？指導(dǎo)讀好媽媽的話。
出示伊琳娜怎么做的句子。抽生讀、齊讀。
3、讓我們也來(lái)動(dòng)手做做看。怎么做呢？
第一步：杯子里裝滿水；第二步，把金魚(yú)放進(jìn)去。
請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)。要一邊說(shuō)，一邊做。大家仔細(xì)看，水有沒(méi)有漫出來(lái)呢？
4、看到這個(gè)結(jié)果，伊琳娜非常----（驚訝），讓，我們用驚訝的語(yǔ)氣讀這個(gè)句子。
出示句子“哎呀，和郎志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，水漫出來(lái)了。”指導(dǎo)朗讀
5、拓展說(shuō)話，出示句子：伊琳娜非常生氣，她想：（???????? ）。
第二天，她就去找朗志萬(wàn)，誰(shuí)能來(lái)讀一讀伊琳娜的話。齊讀伊琳娜的話。
6、你覺(jué)得朗志萬(wàn)是不是在哄騙小孩呢？出示朗志萬(wàn)的話，讀一讀。同桌分角色讀6、7節(jié)。
7、拓展說(shuō)話，出示句子：伊琳娜聽(tīng)懂了朗志萬(wàn)的話，高興地笑了，她對(duì)朗志萬(wàn)說(shuō)：（???? ）。
8、小結(jié)：現(xiàn)在，你們明白朗志萬(wàn)提這個(gè)問(wèn)題的目的嗎？（預(yù)設(shè)：他就是想通過(guò)這個(gè)問(wèn)題告訴我們，平時(shí)要?jiǎng)邮肿鲎隹础２惠p信、不盲從科學(xué)家。）
伊琳娜就是居里夫人的女兒。我們小朋友也要學(xué)習(xí)伊琳娜，遇到事情都要?jiǎng)邮肿鲆蛔觥?/p>
四、鞏固生字
1、出示生字卡片? 抽生讀? 開(kāi)火車讀? 齊讀
2、給哄、騙組詞
五、寫字
1、哄、騙：分析字形、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
2、師板寫“騙”。
3、學(xué)生書(shū)寫。
六、布置作業(yè)
1、抄寫生字
第二課時(shí)安排：
[教學(xué)過(guò)程]
一、復(fù)習(xí)
二、朗讀深化。
1、練習(xí)分角色朗讀課文。小組練習(xí)讀----競(jìng)賽讀。
2、伊琳娜值得你學(xué)習(xí)嗎？為什么，你想對(duì)她說(shuō)什么？
三、拓展
1、從課外書(shū)或網(wǎng)上收集科學(xué)家說(shuō)過(guò)的一些名言，想想對(duì)我們有什么指導(dǎo)意義。
2、讀童話故事〈小馬過(guò)河〉，再把自己讀后的感受說(shuō)給小朋友或爸爸媽媽聽(tīng)。
四、寫字
反思：上好這堂課，簡(jiǎn)單理理自己的思路，有以下幾點(diǎn)：
一、感覺(jué)今天同學(xué)們學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，因?yàn)楹筇鞂W(xué)校安排同學(xué)們?nèi)ゴ河?，心中不免?dān)心，可能會(huì)有個(gè)別同學(xué)分心，會(huì)坐不住?？磥?lái)，我的擔(dān)心是多慮的，同學(xué)們?cè)谡n堂上表現(xiàn)比較好，不僅都靜下心來(lái)，專心聽(tīng)講，還積極開(kāi)動(dòng)腦筋，舉手發(fā)言。
二、感覺(jué)今天上課比較順。從談話揭題，到隨文識(shí)字，到探究學(xué)文，直至完成寫字教學(xué)，師生配合比較默契，達(dá)成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。
三、在本課中，識(shí)字教學(xué)比較扎實(shí)。能聯(lián)系學(xué)生舊知，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生自主識(shí)字。同時(shí)，在教學(xué)中，結(jié)合文本，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生實(shí)際，安排了幾次比較有效的說(shuō)話練習(xí)。
四、在教學(xué)中還是有些遺憾。如在引導(dǎo)學(xué)生讀、說(shuō)朗志萬(wàn)提的問(wèn)題時(shí)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題“奇怪”在哪里？要是能落實(shí)“奇怪”，可能效果會(huì)更好。
探究關(guān)注點(diǎn)：課堂教學(xué)高效性，識(shí)字教學(xué)的有效性的探究
《動(dòng)手做做看》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 動(dòng)手做做看課文原文篇二
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)“朗”、“志”等10個(gè)生字，會(huì)寫“題”、“提”兩個(gè)字。
2、能夠正確、流利地朗讀課文，讀好“奇怪”、“驚訝”、“憤怒”的語(yǔ)氣。
3、喚起孩子們不迷信權(quán)威，不輕信盲從，勇于實(shí)踐的意思。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)認(rèn)“朗”、“志”等10個(gè)生字，會(huì)寫“題”、“提”兩個(gè)字。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠以伊琳娜的身份轉(zhuǎn)述內(nèi)容；能夠看圖仔細(xì)觀察伊琳娜的表情動(dòng)作。
【教學(xué)工具】課件、詞語(yǔ)卡片、水杯、水
【教學(xué)過(guò)程】
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入
老師知道你們很喜歡猜謎語(yǔ)，今天我給大家?guī)Я藥讉€(gè)謎語(yǔ)，一起來(lái)看看吧。
1、第一個(gè)謎語(yǔ)。
（由老師讀）上邊毛，下邊毛，中間夾顆黑葡萄。（猜一人體器官）（是眼睛）
2、第二個(gè)謎語(yǔ)
（請(qǐng)你自己讀一讀。）
東一片,西一片, 隔座山頭不見(jiàn)面。假如你要猜不著, 你再聽(tīng)我說(shuō)一遍。（猜一人體器官）
說(shuō)說(shuō)你是怎么猜到的？
3、第三個(gè)謎語(yǔ)
老師讀，你來(lái)聽(tīng)，注意哦，我只讀一遍。
十個(gè)小伙伴, 分成兩個(gè)班。大家齊勞動(dòng), 創(chuàng)造發(fā)明多。（猜一人體器官）
是手。
4、揭題
今天我們學(xué)習(xí)的課文，就和動(dòng)手有關(guān)，題目是——（出示課題）
先請(qǐng)一位同學(xué)讀（“做”發(fā)音）我們一起讀——?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>
二、初讀課文，識(shí)記生字
1、初讀課文
課文究竟講了一個(gè)什么故事呢？請(qǐng)你大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。開(kāi)始吧。
2、詞語(yǔ)檢測(cè)
詞語(yǔ)寶寶排著隊(duì)出來(lái)了。和他們打個(gè)招呼吧。（含拼音）
哎呀??? 魚(yú)鱗
哄騙??? 漫出來(lái)
（1）哎呀
這個(gè)詞語(yǔ)怎么讀？（指名讀1人）輕聲呀，讀得真好聽(tīng)。
誰(shuí)還想讀(指名2人)
一起讀
（2）魚(yú)鱗
這個(gè)詞語(yǔ)怎么讀？（指名讀1人）鱗是前鼻音呀，讀對(duì)了。
誰(shuí)還能讀？（指名2人）
一起讀
（3）哄騙
這個(gè)詞語(yǔ)誰(shuí)來(lái)讀？（指名2人）
哄可是個(gè)多音字朋友（板書(shū)）第一聲可以組詞 （亂哄哄 哄堂大笑）第四聲可以組詞 （起哄）
課文里讀第幾聲？再把這個(gè)詞語(yǔ)讀一讀，再讀（齊讀2遍）
（4）漫出來(lái)
第四個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)你讀？（注意漫的發(fā)音）
漫出來(lái)是什么意思呢？（指名1人）
老師這里有一些工具，你可以給大家演示一下嗎？（請(qǐng)一生用水杯，水，水槽解釋“漫出來(lái)”）
漫出來(lái)和水有關(guān)系，所以漫是三點(diǎn)水旁。（出示漫出來(lái)詞卡）請(qǐng)你讀，你讀，一起讀。
（5）去拼音讀
現(xiàn)在毛老師把拼音小帽子摘掉了，你還會(huì)讀嗎？同桌互相讀一讀。
一起讀
3、默讀課文
生字和大家認(rèn)識(shí)了，下面老師請(qǐng)你默讀課文，找一找課文里寫了哪些人？“動(dòng)手做做看”這句話是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？用——?jiǎng)澫聛?lái)。（根據(jù)學(xué)生回答，出示課件）
伊琳娜?? 朗志萬(wàn)??? 兩個(gè)小朋友??? 媽媽
（1）伊琳娜
這個(gè)小姑娘她叫？你讀(指名2人)
這個(gè)伊字你在哪里見(jiàn)過(guò)？（王伊楠、伊利牛奶、伊拉克）
琳和哪個(gè)字很像？（林、淋）板書(shū)他們是同音字，都是前鼻音
（2）朗志萬(wàn)
他的名字叫——朗志萬(wàn)（詞卡）(指名2人)
誰(shuí)能用一句話介紹朗志萬(wàn)（指名1-2人）
朗能給他組詞嗎？（晴朗、朗讀、朗誦、開(kāi)朗、書(shū)聲朗朗）
（3）誰(shuí)能把下面兩個(gè)句子補(bǔ)充完整？自己先試一試。
第一句你來(lái)。????? 對(duì)嗎？
第二句？你來(lái)。??? 同意嗎？?
請(qǐng)女孩子讀第一句，男孩子一起讀第二句。媽媽，女孩子起。
媽媽對(duì)伊琳娜說(shuō)：“ 不能光想，你動(dòng)手做做看！”
朗志萬(wàn)對(duì)伊琳娜說(shuō)：“我是想讓你知道，科學(xué)家的話，也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹??！?/p>
二、學(xué)習(xí)1-3自然段
（一）第1自然段
1、指名讀第一自然段
媽媽和朗志萬(wàn)究竟讓伊琳娜動(dòng)手做什么呢？讓我們?nèi)フn文里尋找答案吧。誰(shuí)給大家讀一讀第一自然段。（指名一人讀）
2、提了一個(gè)什么問(wèn)題？請(qǐng)一位同學(xué)讀。
3、你也找到的同學(xué)請(qǐng)舉手。一起讀。
4、你覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題奇怪在哪里？（指名2-3人）
5、你能把奇怪的語(yǔ)氣讀出來(lái)嗎？（指名2人：我感覺(jué)到你的心中充滿了疑惑；老師好像看到你臉上寫著一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)）
6、（我們一起來(lái)試試吧）
（二）第2-3自然段
文中的小朋友是怎樣回答的呢？
出示?? 一個(gè)小朋友說(shuō)：“因?yàn)榻痿~(yú)身上有鱗。”
另一個(gè)小朋友說(shuō)：“一定是金魚(yú)把水喝下去了。”
1、兩生讀：請(qǐng)兩位同學(xué)讀，第一句你來(lái)，第二句請(qǐng)你。
2、另一個(gè)小朋友說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。說(shuō)說(shuō)你的理由？（從一定這個(gè)詞語(yǔ)知道肯定的語(yǔ)氣）
誰(shuí)能把肯定的語(yǔ)氣讀出來(lái)（指名2人）
3、老師也想和大家合作一下。我讀第一句，你們讀第二句，可以嗎？朗讀第2-3自然段
四、學(xué)習(xí)4-6自然段
（一）第4四自然段
1、伊琳娜又是怎么想、怎么做的呢？
讓生找課文里的句子，自己讀。和他找得一樣的同學(xué)還有嗎？我們一起讀。
出示：? 伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對(duì)，但自己又想不出道理來(lái)。她回到家問(wèn)媽媽：______________________________________
（1）指名回答
請(qǐng)同學(xué)們想象一下，假如你是伊琳娜，毛老師是媽媽，你會(huì)對(duì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么？（指名2-3人，糾正）
孩子，你急急忙忙地回到家，有什么事嗎？（聽(tīng)完孩子的話，“不能光想，你動(dòng)手做做看”）
孩子有什么事找媽媽呢？（聽(tīng)完孩子的話，“不能光想，你動(dòng)手做做看”）
（2）還有哪些同學(xué)想演演孩子和媽媽，同桌互相說(shuō)一說(shuō)。（師巡回傾聽(tīng)指導(dǎo)）
（1）再請(qǐng)一對(duì)同桌來(lái)演一演媽媽和孩子。
2、聽(tīng)了伊琳娜的話，媽媽說(shuō)
出示??? 媽媽說(shuō)：“不能光想，你動(dòng)手做做看！”
（1）齊讀
（2）這里的光也可以用哪個(gè)詞代替？
（二）第5自然段
1、接下去，伊琳娜動(dòng)手做了什么呢？（伊琳娜找來(lái)一條魚(yú)，把它放進(jìn)裝滿水的杯子里。）
讓生找課文里的句子，自己讀。
2、看圖說(shuō)話
奇怪的事情發(fā)生了
出示圖和句式“伊琳娜看到_________________
（1）請(qǐng)生觀察圖，說(shuō)說(shuō)伊琳娜看到了什么？（水杯、桌上，地上）
（2）伊琳娜是什么樣的表情、動(dòng)作？
（3）她可能說(shuō)什么？（出示?? 哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，水漫出來(lái)了。）
哎呀，這個(gè)表示驚訝的語(yǔ)氣詞，多生動(dòng)啊，誰(shuí)能把驚訝的語(yǔ)氣通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。（指名2人，齊讀）
（4）她會(huì)想什么？
（三）第6自然段
出示?? 伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問(wèn)朗志萬(wàn)：“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢？”（師讀或者和小朋友一起讀）
1、這里的哄騙就是？（騙人）
2、你被別人哄騙的時(shí)候，心情會(huì)怎么樣？
3、你能把伊琳娜的心情用朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？（指名2人）
4、我們一起來(lái)。
朗志萬(wàn)聽(tīng)了伊琳娜的責(zé)問(wèn)，有什么表現(xiàn)？（讓生找 朗志萬(wàn)聽(tīng)了，哈哈大笑。）這是為什么呢？下節(jié)課我們?cè)賮?lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)吧。
五、寫字
（一）重點(diǎn)：“提”、“題”
同學(xué)們，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中都離不開(kāi)動(dòng)手和動(dòng)腦，現(xiàn)在讓我們來(lái)動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腦吧！
1、 比較字音、字形
你看看這兩個(gè)字，你有什么發(fā)現(xiàn)？
2、 區(qū)別字義，選詞填空
你能把它們放到正確的位置嗎？
“提”、“題”
1???? 2
你有什么問(wèn)（? ）嗎？
老師（? ）了一個(gè)很好的建議。
請(qǐng)你用手勢(shì)告訴老師。你有什么問(wèn)…嗎？選（出手勢(shì)2）
3、 師示范
現(xiàn)在老師把他們送回家了，請(qǐng)你幫我看看他們?cè)谔镒指窭锏奈恢?/p>
題? 一捺寫得長(zhǎng)一些，頁(yè)一捺變一點(diǎn)
4、生練寫
請(qǐng)你把每個(gè)字也認(rèn)認(rèn)真真地寫兩個(gè)
師提醒寫字姿勢(shì)，巡回指導(dǎo)，給寫得好的小朋友打星鼓勵(lì)
（二）另? 志
請(qǐng)你觀察這兩個(gè)生字寶寶在田字格里的位置，也認(rèn)認(rèn)真真地各寫兩個(gè)。（師巡回，提醒位置，容易錯(cuò)的地方）
2下語(yǔ)文13《動(dòng)手做做看》第一課時(shí)評(píng)課反思
領(lǐng)雁的老師們和葉老師4月6日（周二）下午第一節(jié)課來(lái)203班聽(tīng)了我的課。體藝課的時(shí)候，我在專家室認(rèn)真傾聽(tīng)了幾位老師給我的中肯評(píng)價(jià)和建議，讓我收獲頗豐?，F(xiàn)整理如下：。
首先一位男老師給我提了一點(diǎn)建議，在最后觀察老師書(shū)寫“提、題”的環(huán)節(jié)，還有許多同學(xué)想說(shuō)，可是因?yàn)橄抡n時(shí)間已到，我限制了孩子們暢所欲言的機(jī)會(huì)。在這里，葉子和幾位老師建議，讓孩子們說(shuō)說(shuō)“老師寫的字哪里不對(duì)”，無(wú)形中給孩子們一種暗示，一定存在什么錯(cuò)誤，一定要找出來(lái)。不妨換一種說(shuō)法，比如“寫的時(shí)候要注意什么”，“怎么寫可以更漂亮一點(diǎn)”…
第二位戴眼鏡的女老師在評(píng)價(jià)中，一針見(jiàn)血地指出了我的痼疾——語(yǔ)調(diào)平直，缺乏起伏。我平時(shí)說(shuō)話，語(yǔ)調(diào)比較平直，給人一種溫和的感覺(jué)?？墒钦Z(yǔ)文課有它的特殊性，要有一種激蕩人心、震撼心靈的感覺(jué)，課上總是一個(gè)腔調(diào)，一個(gè)語(yǔ)速，沒(méi)有節(jié)奏，沒(méi)有重音，沒(méi)有起伏，讓人會(huì)產(chǎn)生淡然無(wú)味的感覺(jué)，學(xué)生聽(tīng)著很容易懨懨欲睡。所以教師要讓自己的語(yǔ)調(diào)變得抑揚(yáng)頓挫，充滿激情。激情不是表層的張揚(yáng)，也不是膚淺的鋪陳；不是華而不實(shí)的渲染，也不是冗余累贅的堆砌；不是聲嘶力竭的叫喊，也不是矯揉造作的表演；不是拙劣的東施效顰，也不是可笑的邯鄲學(xué)步。激情是真實(shí)的、由衷的，而且是感人至深、振奮人心的，情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃燒；激情似水，洶涌澎湃；激情若風(fēng)，遒勁浩蕩。可時(shí)而高山流水，可時(shí)而小溪潺潺；可時(shí)而熊咆龍吟，可時(shí)而幽咽泉流……這樣，學(xué)生上你的課堂，就會(huì)感覺(jué)輕松、愉快、充實(shí)，與其說(shuō)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，不如說(shuō)在“享受”語(yǔ)文課堂。激情進(jìn)入語(yǔ)文課堂，必將使語(yǔ)文教學(xué)更加魅力四射，風(fēng)采迷人。其二，在評(píng)價(jià)語(yǔ)方面，需要更豐富一些，針對(duì)性更強(qiáng)一些，讓孩子們知道自己好在哪里，一些大眾化的、通用的“你真棒”等，就沒(méi)有什么效果。其三，讓學(xué)生讀出“驚訝”、“憤怒”的語(yǔ)氣，教師應(yīng)該給孩子們創(chuàng)設(shè)好情境、渲染氣氛，不然，讓孩子們憑空想象，是比較困難的，也很難把語(yǔ)氣讀到位。
最后，葉老師也給我提了一些很有價(jià)值的意見(jiàn)，讓我在認(rèn)識(shí)上又有了新的提高。今天我感覺(jué)我們班的孩子雖然在聽(tīng)，但是學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠全神貫注。葉老師指出要加強(qiáng)平時(shí)讀書(shū)姿勢(shì)、大膽發(fā)言、傾聽(tīng)習(xí)慣、表達(dá)儀態(tài)方面的訓(xùn)練，因?yàn)椴涣嫉膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，也會(huì)降低聽(tīng)課的效果。第二，在讓學(xué)生組詞環(huán)節(jié)中，有些孩子說(shuō)出“豁然開(kāi)朗”等一些好詞的時(shí)候，教師可以寫在黑板上，請(qǐng)孩子說(shuō)說(shuō)意思，讀讀詞，既可以增加孩子們的詞匯量，也可以順勢(shì)問(wèn)問(wèn)這個(gè)孩子獲得詞語(yǔ)的渠道，鼓勵(lì)其他孩子向他學(xué)習(xí)。第三，在讓孩子們扮演伊琳娜，老師扮演伊琳娜媽媽，進(jìn)行口語(yǔ)交際的環(huán)節(jié)，大多數(shù)孩子只想到復(fù)述第一段的內(nèi)容，教師可以先請(qǐng)小朋友讀一讀1-4自然段，再請(qǐng)孩子們來(lái)演演伊琳娜，或者教師扮演的媽媽可以說(shuō)：“其他的孩子是怎么回答的？你又是怎么想的呢？”就可以引導(dǎo)孩子們復(fù)述2-4自然段。對(duì)于一些基礎(chǔ)比較薄弱的孩子，教師還可以以“詞語(yǔ)超市”的形式，出示一些詞語(yǔ)，如“漫出來(lái)”、“有鱗”、“喝下去了”、“都沒(méi)說(shuō)對(duì)”、“但”，給孩子一些提示，讓孩子們有信心、有把握地來(lái)完成任務(wù)。第四，由于二年級(jí)學(xué)生剛剛接觸默讀，在要求學(xué)生默讀時(shí)，教師最好能夠再提及下要求，將要求細(xì)化，可以讓學(xué)生更好的理解。
《動(dòng)手做做看》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 動(dòng)手做做看課文原文篇三
一、教學(xué)目的、要求
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
2、學(xué)習(xí)本課生字，認(rèn)識(shí)生字。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
2、使學(xué)生懂得科學(xué)家說(shuō)的話也不一定都是對(duì)的。
三.教具準(zhǔn)備生子卡片、課件、調(diào)色盤、畫筆、金魚(yú)等。
四.教學(xué)時(shí)間2課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，請(qǐng)看，老師手中拿著兩種什么顏色的水粉顏料呢？
2、把這兩種水粉顏料混合在一起會(huì)變成什么顏色呢？
3、那究竟會(huì)變成什么顏色呢？老師就動(dòng)手做做看。（當(dāng)場(chǎng)演示）
4、哎呀，真的變成綠色了，同學(xué)們凡是對(duì)任何不明白的事情想弄個(gè)清楚就必需要齊讀課題。
過(guò)渡：那這篇課文講了一件什么故事呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)好嗎？
二、初讀課文，認(rèn)字詞。
1、下面請(qǐng)同學(xué)把書(shū)打開(kāi)，借助課文下面的拼音讀準(zhǔn)字音，自己開(kāi)始讀吧。
2、同學(xué)們讀得很認(rèn)真，課文中的生字朋友你們都認(rèn)識(shí)了嗎？誰(shuí)愿意當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家讀讀這些生詞。
3、小老師當(dāng)?shù)谜姘簦?，現(xiàn)在拼音沒(méi)了，你還會(huì)讀嗎？愿意開(kāi)火車讀嗎？開(kāi)始吧。
4、同學(xué)們讀得真不錯(cuò)，現(xiàn)在只剩下生字了，請(qǐng)同學(xué)們拿出生字卡片，把自己認(rèn)識(shí)的擺在桌子上，不認(rèn)識(shí)的可以問(wèn)問(wèn)同桌或請(qǐng)教拼音朋友。
5、同學(xué)們看，老師把生字朋友集中在卡片上，會(huì)讀的同學(xué)老師抽到哪里你就讀哪里，只要認(rèn)識(shí)就大聲讀，不需要舉手了。
6、對(duì)這些生字你們都是怎么認(rèn)識(shí)的，說(shuō)說(shuō)吧。
過(guò)渡：剛才老師見(jiàn)識(shí)了同學(xué)們識(shí)字的本領(lǐng)，下面請(qǐng)同學(xué)們看故事中以主人公伊琳娜這時(shí)的表情怎樣？
隨著故事情節(jié)的展開(kāi)，后來(lái)的表情又怎樣了呢？那1、伊琳娜為什么生氣了？后來(lái)她又為什么高興了？
三、朗讀感情
1、請(qǐng)你們帶著這兩個(gè)問(wèn)題試著默讀看看有哪個(gè)同學(xué)能做到不出聲。
2、同學(xué)們讀得不錯(cuò)，請(qǐng)你們分小組去討論一下伊琳娜為什么生氣了，你是從課文的哪幾個(gè)自然段中知道的？后來(lái)她又為什么高興了，你又從課文的哪個(gè)自然段中知道的？討論完后再分角色讀一讀，開(kāi)始吧。
3、好，下面我們來(lái)交流一下
(1)伊琳娜為什么生氣了？
是從課文的哪幾個(gè)自然段中知道的？我們來(lái)看這位同學(xué)說(shuō)對(duì)了沒(méi)有，請(qǐng)一位同學(xué)讀第1自段，第1自然段主要講了什么？向小朋友們提出了一個(gè)奇怪的問(wèn)題，師：奇怪是什么意思？生：出乎意料難以理解）我想請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀這個(gè)奇怪的問(wèn)題形式：個(gè)別讀(2-3人)，全班同學(xué)提出奇怪的問(wèn)題后課文中的兩個(gè)小朋友說(shuō)得是不是一樣呢？（生：不，那么他們又是怎么說(shuō)的呢？我請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀（2-3人讀→師引導(dǎo)用的語(yǔ)氣去讀→再請(qǐng)2-3人讀→師表?yè)P(yáng)）伊琳娜覺(jué)得他們有沒(méi)有說(shuō)對(duì)？(生：沒(méi)有)她回到家里問(wèn)媽媽，媽媽是怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)女生(2-3人)讀媽媽說(shuō)的話→師引導(dǎo)用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣去讀→并讓學(xué)生我想的意思，(只想不做)→全班女生讀）伊琳娜聽(tīng)了媽媽的話后，她是怎么做的呢？我請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀第5自然段，再請(qǐng)1位女學(xué)生扮演伊琳娜來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。讓全班學(xué)生觀察伊琳娜這時(shí)的表情怎樣？(生氣)伊琳娜為什么會(huì)生氣呢？(生：因?yàn)橐亮漳茸隽艘粋€(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，就證明了朗志萬(wàn)的問(wèn)題是錯(cuò)誤的，所以很生氣)接著第二天一早就對(duì)朗志萬(wàn)說(shuō)了些什么？誰(shuí)會(huì)讀(請(qǐng)2-3人→教師引導(dǎo)讀出生氣的語(yǔ)氣)提問(wèn)：這個(gè)語(yǔ)氣該怎么讀呢？她又為什么生氣了？(生：因?yàn)橐亮漳日J(rèn)為科學(xué)家朗志萬(wàn)在哄騙小朋友，所以她越想越生氣)，“哄騙”換個(gè)詞還可以怎樣說(shuō)意思相同“欺騙”，欺騙是不是個(gè)好詞(生：不是)同學(xué)以朗志萬(wàn)不是在真的欺騙他們，他也是善意的欺騙，他就是想看看有沒(méi)有孩子遇到問(wèn)題時(shí)不去動(dòng)腦筋想了，還必須動(dòng)手做做。
(2)后來(lái)，伊琳娜為什么又高興了，是從課文的哪個(gè)自然段中知道的？(生：是從課文的第7自然段，那朗志萬(wàn)是怎么回答的呢？用ww畫出朗志萬(wàn)說(shuō)的話，再讀一讀。
(3)讀后你明白了一個(gè)什么道理？
(出示板書(shū))科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，所以伊琳高興地笑了。
4、假如你是伊琳娜，聽(tīng)了郎志萬(wàn)的話，你可能會(huì)說(shuō)什么？(生說(shuō)→把你說(shuō)的寫下來(lái))
5、反饋：課文讀到現(xiàn)在你們還有不明白的地方嗎？
四、拓展：
請(qǐng)同學(xué)們看，老師這兒有裝滿石子的瓶子，里面還可以放東西嗎？(生說(shuō)師做試驗(yàn)后并點(diǎn)題對(duì)任何不明白的事情想弄個(gè)明白，必需要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
生氣(圖) 高興(圖)
科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>
《動(dòng)手做做看》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 動(dòng)手做做看課文原文篇四
教材分析：這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對(duì)法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題感到奇怪。她動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣。朗志萬(wàn)知道了，說(shuō)：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的?！眴l(fā)學(xué)生懂得對(duì)別人提出的或生活中遇到的問(wèn)題，要?jiǎng)幽X筋思考、動(dòng)手做做看。
課文可分為三部分。
第一部分講法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)向小朋友提出一個(gè)奇怪的問(wèn)題：“一只杯子裝滿了水，如果放進(jìn)一條金魚(yú)，水不會(huì)漫出來(lái)。這是為什么?”兩個(gè)小朋友說(shuō)出了自己的想法。
第二部分講伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對(duì)?；氐郊以趮寢尩膯l(fā)下動(dòng)手做做看。實(shí)驗(yàn)結(jié)果和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣。
第三部分講第二天伊琳娜去問(wèn)朗志萬(wàn)。朗志萬(wàn)說(shuō)：我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的。
1.瀆課文，理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的”這句話的意思。
2.懂得對(duì)別人提出的或生活中遇到的問(wèn)題，要?jiǎng)幽X筋、思考、動(dòng)手做做看的道理。
一個(gè)裝滿水的杯子、一條金魚(yú)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、識(shí)字寫字。
2、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn)：
喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
教具準(zhǔn)備：生字卡片，教學(xué)掛圖，杯子，金魚(yú)。
教學(xué)程序：
第一課時(shí)
一、通讀導(dǎo)語(yǔ)，了解單元主題
二、導(dǎo)入新課
1、談話：小朋友們，當(dāng)你們?cè)谏钪杏龅讲欢膯?wèn)題，你們是怎么做的？（鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，老師隨機(jī)評(píng)價(jià)。）
2、今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片“伊琳娜”，生讀）。伊琳娜遇到疑問(wèn)的時(shí)候是怎么做的呢？（板書(shū)課題：動(dòng)手做做看）
生齊讀課題。
三、初讀課文，識(shí)記生字
1、輕聲自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，了解大意。
2、自主識(shí)字。借助拼音識(shí)字，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ涀?，把記不住的字?biāo)出來(lái)。
3、合作識(shí)字。
2在小組內(nèi)交流自己已經(jīng)記住的生字。
2討論：不好記的生字怎樣記？
4、全班交流。
2小黑板出示生詞，指名教讀，齊讀。
2開(kāi)火車讀生字，糾正字音。
2還有哪些字記不?。?/p>
引導(dǎo)：
做游戲“原來(lái)是這樣”，激發(fā)識(shí)字興趣。如：原來(lái)把“慢”的“忄”換成“氵”就是“漫”；原來(lái)“琳”、“娜”都是形聲字呀……
學(xué)生再次觀察難記的字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2抽讀生詞，檢查識(shí)記生字的情況。
小結(jié)：只要仔細(xì)觀察，再難的字都能找出記的好方法來(lái)。以后小朋友就可以通過(guò)這樣的游戲來(lái)記生字。
5、指名分段讀課文。認(rèn)真聽(tīng)，注意別人有什么優(yōu)點(diǎn)值得學(xué)習(xí)，有什么不足需要提醒。
四、默讀課文，了解大意
1、默讀課文，用勾出科學(xué)家朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題。
2、指名讀朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題。小黑板或課件出示這段話，指導(dǎo)讀出問(wèn)話的語(yǔ)氣。
3、討論：你是怎么看這個(gè)問(wèn)題的？
和身邊的伙伴交流。在全班發(fā)表意見(jiàn)。
小結(jié)：大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題都有自己的看法，文中的幾個(gè)小朋友是怎么想的，誰(shuí)的答案對(duì)呢？我們下節(jié)課接著討論。
五、鞏固識(shí)字，指導(dǎo)書(shū)寫
1、出示生字卡片，認(rèn)讀。
2、出示“我會(huì)寫”中的生字，口頭擴(kuò)詞。
3、指導(dǎo)生字書(shū)寫。“我教你寫”
2你認(rèn)為哪些生字難寫？
2對(duì)于同學(xué)提出的難寫的字，你怎樣教大家寫好？（發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，在互教生字書(shū)寫的過(guò)程中逐漸掌握規(guī)律）
4、書(shū)寫生字，互評(píng)互改。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1、出示生詞，指名認(rèn)讀。
2、回憶課文內(nèi)容：科學(xué)家朗志萬(wàn)提出了什么問(wèn)題？
指名答后，出示這段文字，齊讀。
過(guò)渡：上節(jié)課同學(xué)們發(fā)表了自己的看法，今天我們就去看看這幾位小朋友是怎么想的。
二、合作學(xué)習(xí)，理解內(nèi)容
1、分組學(xué)習(xí)，提示步驟：
2組內(nèi)成員分段讀課文，了解文中小朋友的看法。
2說(shuō)說(shuō)他們的意見(jiàn)，分角色朗讀。
2你同意誰(shuí)的意見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)你的理由。
2、交流意見(jiàn)，朗讀體會(huì)。
重點(diǎn)引導(dǎo)：
2做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證伊琳娜的話。
2朗讀第六自然段伊琳娜的話，想想她為什么生氣。
2朗讀第七自然段朗志萬(wàn)的話，想想伊琳娜為什么又笑了。（理解朗志萬(wàn)的用意，知道科學(xué)家說(shuō)的話不一定都是對(duì)的。我們不要迷信權(quán)威，遇事應(yīng)動(dòng)手實(shí)踐。）
3、分角色朗讀課文，想：課文里的小朋友你喜歡誰(shuí)？為什么？
三、啟發(fā)想象，練習(xí)寫話]
1、引讀重點(diǎn)句段，再次強(qiáng)化理解。
“法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)提出一個(gè)奇怪的問(wèn)題——（生讀問(wèn)題），伊琳娜在媽媽的引導(dǎo)下親自做了實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)結(jié)果和朗志萬(wàn)說(shuō)的完全不同，于是她生氣地問(wèn)朗志萬(wàn)——（生讀問(wèn)話），朗志萬(wàn)聽(tīng)了反而哈哈大笑，說(shuō)——（生讀朗志萬(wàn)的話）?！?/p>
2、啟發(fā)想象：伊琳娜聽(tīng)懂了，也高興地笑了。想一想，她會(huì)說(shuō)什么？思考后自由發(fā)言。
3、練習(xí)寫話：把你想到的話寫下來(lái)，再讀給你的好朋友聽(tīng)一聽(tīng)。
四、實(shí)踐活動(dòng)
1、讀童話故事《小馬過(guò)河》，把讀后的感受講給父母或伙伴聽(tīng)。
2、與伙伴合作編演課本劇。
（至少選做一項(xiàng)）
作業(yè)布置：1、課堂作業(yè)本第一課。
2、動(dòng)手做做課文中的實(shí)驗(yàn)，還可將放入水中的物體變一變，仔細(xì)觀察，漫出水的多少和物體的什么有關(guān)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：13動(dòng)手做做看
朗志萬(wàn)和伊琳娜
朗志萬(wàn)認(rèn)為：杯子裝滿水+別的東西——水漫出
杯子裝滿水+金魚(yú)——水不會(huì)漫出
《動(dòng)手做做看》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 動(dòng)手做做看課文原文篇五
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解課文主要內(nèi)容并能有感情的朗讀課文。
2、知道“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的”的含義。
3、能動(dòng)手實(shí)踐，解決學(xué)習(xí)和生活中的疑問(wèn)。
【過(guò)程方法】 創(chuàng)設(shè)情境法、合作探究法。
【情感態(tài)度】 培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，大膽質(zhì)疑的精神，樂(lè)于實(shí)踐的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】 理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的?！边@句話的含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】 培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑，動(dòng)手實(shí)踐的能力。
【教具學(xué)具】 魚(yú)缸、金魚(yú)。
【課時(shí)分配】 一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、初讀設(shè)疑，激發(fā)興趣
師：今天我們學(xué)習(xí)第13課，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
生（齊讀課題）：動(dòng)手做做看
師：法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)喜歡給小朋友提一些有趣的問(wèn)題，今天他的問(wèn)題又會(huì)是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問(wèn)題，并讀一讀。
評(píng)析：上課伊始，教師提出的懸念就吸引住了學(xué)生，并相機(jī)提出了讀書(shū)要求。學(xué)生興致盎然，教室里一片朗朗的讀書(shū)聲。
生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題。
師：（學(xué)生學(xué)完以后）誰(shuí)來(lái)讀讀朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題？
師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯(cuò)！還有沒(méi)有同學(xué)能回答這個(gè)問(wèn)題呢？
生1：是因?yàn)轸~(yú)的重量很輕，它浮起來(lái)，水就溢出來(lái)了。
生2：是因?yàn)楸雍苄?，所以水?huì)溢出來(lái)。
生3：是因?yàn)轸~(yú)占據(jù)了杯子的空間，所以水溢出來(lái)了。
生4：要知道答案，就應(yīng)該做做實(shí)驗(yàn)！
……
評(píng)析：給學(xué)生充分說(shuō)話的空間, 尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。
二、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，解決疑問(wèn)
師：看來(lái)同學(xué)們的看法不一，同學(xué)們說(shuō)得好，百說(shuō)不如一做，我們做做實(shí)驗(yàn)來(lái)看看結(jié)果，怎么樣？
師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當(dāng)場(chǎng)裝滿水）讓一名學(xué)生把魚(yú)缸里的金魚(yú)輕輕放入杯中，其他同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果是──
師：做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你有什么感受？
評(píng)析：尊重學(xué)生的心理需求，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)形式，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。讓學(xué)生自己在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察中得出結(jié)論。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科與自然學(xué)科相結(jié)合，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)化的現(xiàn)代教學(xué)理念。
三、回歸課文，感情朗讀
師：伊琳娜和我們做了同樣的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們找到她做完實(shí)驗(yàn)后對(duì)朗志萬(wàn)說(shuō)的話，想想該用怎樣的語(yǔ)氣讀呢？
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，并讀給大家聽(tīng)？
（師表?yè)P(yáng)他們讀出了自己的感受。）
師：他們的體會(huì)各不相同，也讀出了自己心中的獨(dú)特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會(huì)。
師：課文中還有兩個(gè)小朋友，他們是怎樣說(shuō)的呢？請(qǐng)同學(xué)們找到兩個(gè)小朋友說(shuō)的話，同桌分角色練習(xí)讀一讀。
生：同桌分角色自由練習(xí)朗讀。
師：請(qǐng)一組同桌分角色朗讀兩個(gè)小朋友的話。
生：一組同桌起來(lái)朗讀。
評(píng)析：師讓其他同學(xué)評(píng)讀，把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，生生互動(dòng)，共同提高。
師引導(dǎo)：想也不想可以用我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)詞來(lái)代替？
（師相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出自己的這種感覺(jué)）
生：分男女生讀這兩句話。
生：齊讀這兩句話。
師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們?cè)敢鈫幔?/p>
（師導(dǎo)讀，生接讀）
師：法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)有一天給小朋友們提了一個(gè)奇怪的問(wèn)題──
生：“一個(gè)杯子裝滿了水……這是為什么呢？”
師：一個(gè)小朋友毫不猶豫地說(shuō)──
生：“一定是金魚(yú)身上有鱗?！?/p>
師：另一個(gè)小朋友肯定的說(shuō)──
生：“一定是金魚(yú)把水喝下去了?！?/p>
師：伊琳娜覺(jué)得他們說(shuō)得都不對(duì)，于是回去問(wèn)媽媽，媽媽鼓勵(lì)她說(shuō)──
生：“動(dòng)手做做看?！?/p>
師：伊琳娜做了實(shí)驗(yàn)，覺(jué)得朗志萬(wàn)說(shuō)的不對(duì)，她找到朗志萬(wàn)，大聲質(zhì)問(wèn)他說(shuō)──
生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”
師：朗志萬(wàn)聽(tīng)了哈哈大笑，說(shuō)──
生：“我不是……科學(xué)家說(shuō)的話，也不一定都是對(duì)的?！?/p>
評(píng)析：教師毫不吝惜地給了學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間,同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。同時(shí)，教師的激勵(lì)語(yǔ)言無(wú)疑為學(xué)生注入了催化劑，學(xué)生讀得那么投入，那樣認(rèn)真，真正從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了成就感，自我價(jià)值和成功自豪感。教師領(lǐng)著學(xué)生一起讀書(shū)，既很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感和概括能力，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)，又凸現(xiàn)了教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走向教材的新教學(xué)理念。
四、質(zhì)疑過(guò)渡，深化認(rèn)識(shí)
師：現(xiàn)在，你們贊同“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的。”這句話嗎？（師板書(shū)）
評(píng)析：學(xué)生通過(guò)自主合作，從讀書(shū)、質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、探究的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中得出正確的認(rèn)識(shí)。
五、靜思名言，深化認(rèn)識(shí)
師：在本節(jié)課將結(jié)束的時(shí)候，老師送給大家一句我國(guó)偉大領(lǐng)袖毛澤東的名言：“實(shí)踐出真知?！保◣煶鍪久裕┫Ｍ銈冇肋h(yuǎn)記住它，讓它指引你們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游！
生：齊讀名言，背誦名言。
評(píng)析：既注重了語(yǔ)言的積累，又體現(xiàn)了價(jià)值觀的導(dǎo)向。
《動(dòng)手做做看》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 動(dòng)手做做看課文原文篇六
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)“朗、志”等10個(gè)生字，區(qū)別并會(huì)寫“提、題”兩個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文1～3自然節(jié)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、會(huì)認(rèn)“朗、志”等10個(gè)生字，區(qū)別并會(huì)寫“提、題”兩個(gè)字。
2、朗讀課文1～3自然節(jié)的對(duì)話部分。
【教具準(zhǔn)備】
1、本課生字卡片，詞卡。
2、伊琳娜頭像。
【教學(xué)過(guò)程】
識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。不掌握一定數(shù)量的漢字，學(xué)生就無(wú)法進(jìn)行閱讀和寫作。因此有關(guān)識(shí)字教學(xué)的研究歷來(lái)都是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。低年級(jí)兒童識(shí)字是為其初步的閱讀和寫作打基礎(chǔ)的。
一、聯(lián)系生活，直接點(diǎn)題
我們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活中都離不開(kāi)動(dòng)腦和動(dòng)手，有些事情只有動(dòng)手做做，才能知道結(jié)果是什么樣的，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第13課《動(dòng)手做做看》。
請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。（直截了當(dāng)，一語(yǔ)雙關(guān)，不但節(jié)省了時(shí)間，而且呼應(yīng)課題。）
二、明確要求，初讀課文
請(qǐng)你自己輕聲讀一讀課文，要讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字就請(qǐng)課文下面的拼音朋友幫忙，要盡量把句子讀通順。
學(xué)生自由讀文。
（學(xué)生在初讀課文時(shí)要求不易過(guò)多，只要能夠達(dá)到閱讀的初步要求就可。）
三、識(shí)字讀詞，突出重點(diǎn)
要求認(rèn)的字，要明確要求，努力做到當(dāng)堂認(rèn)記，及時(shí)鞏固。教科書(shū)中要求認(rèn)識(shí)的字，只要求認(rèn)識(shí)──在教材中認(rèn)識(shí)，挪個(gè)地方還認(rèn)識(shí)，沒(méi)有其他要求。在教學(xué)中不要拔高要求。有的老師認(rèn)為，對(duì)要求認(rèn)識(shí)的字，引導(dǎo)學(xué)生逐字進(jìn)行字形分析，達(dá)到每個(gè)部件、筆畫的精確記憶，能提高認(rèn)字質(zhì)量。這樣，花費(fèi)的時(shí)間很多，又增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，效果不一定好。其實(shí)，認(rèn)字和認(rèn)人是一個(gè)道理。認(rèn)人，不必記住五官特征、穿著打扮，記個(gè)大體輪廓即可，見(jiàn)面次數(shù)多了，便認(rèn)識(shí)了。
你們讀得很認(rèn)真，老師有個(gè)問(wèn)題，課文講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的一件事？（科學(xué)家朗志萬(wàn)和伊琳娜小朋友。）
出示人名：伊琳娜 朗志萬(wàn)（齊讀）
這5個(gè)加點(diǎn)的字是本課要求會(huì)認(rèn)的，來(lái)我們就讀這5個(gè)字?！耙?琳娜”這3個(gè)字生活中并不常用，“琳和娜”有時(shí)會(huì)出現(xiàn)在女孩子的名字中?！袄省边@個(gè)字你們以前認(rèn)識(shí)嗎？在哪見(jiàn)過(guò)？（朗讀課文）“志”這個(gè)字我們應(yīng)該注意的是上面是士兵的“士”誰(shuí)能給他找個(gè)好朋友？（志向、志愿、同志）這5個(gè)字都會(huì)讀了么？那么我們?cè)僮x一下這兩個(gè)人名。
除了這兩個(gè)名字，課文中還有幾個(gè)帶生字的詞也提了出來(lái)。（齊讀一個(gè)貼一個(gè)）
漫出 魚(yú)鱗 哎呀 哄騙
（注：哎是表示語(yǔ)氣的嘆詞。讀ai不要讀成ei。哄是多音字，它有三個(gè)讀音。誰(shuí)能領(lǐng)大家讀一讀？這個(gè)字在本課只讀三聲。我們?cè)僮x一遍。）
詞語(yǔ)會(huì)讀了，如果把加點(diǎn)字拿出來(lái)，你能讀準(zhǔn)嗎？有信心的同學(xué)挺起胸膛。（齊讀）
誰(shuí)有信心領(lǐng)讀。
出示字卡：朗 志 伊 琳 娜 漫 哎 哄 騙 另 題 提 喝 鱗（強(qiáng)調(diào)哎的讀音，出示多音字喝的卡片）。
同學(xué)們讀得不錯(cuò)，我們?cè)匍_(kāi)火車讀一讀好嗎？比一比看哪個(gè)小組表現(xiàn)最棒。要讀得清楚干脆。
低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，包括閱讀教學(xué)，要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的識(shí)字、寫字“是1、2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”的思想。一方面要在教學(xué)中突出這個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)節(jié)、教師指導(dǎo)、學(xué)生認(rèn)記寫等方面予以保證，特別是在閱讀課上要防止只抓課文的閱讀、理解，蜻蜓點(diǎn)水式地處理識(shí)字、寫字的情況出現(xiàn)。每節(jié)課都應(yīng)拿出足夠的時(shí)間落實(shí)識(shí)字、寫字的要求。甚至可以這樣說(shuō)：不能落實(shí)識(shí)字、寫字要求的可不是一節(jié)合格的課。
四、指導(dǎo)寫字，辨別形義
你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這些字里有一對(duì)同音字是誰(shuí)？（提、題）
找對(duì)了，現(xiàn)在請(qǐng)你認(rèn)真觀察，這兩個(gè)字有什么相同之處和不同之處？（結(jié)構(gòu)不同、部首不同、意思不同）誰(shuí)能分別給它們找個(gè)好朋友？（提問(wèn)、問(wèn)題）
真不錯(cuò)，老師這兒正好有個(gè)小問(wèn)題，需要大家?guī)臀医鉀Q?？凑l(shuí)最聰明？出示：伊琳娜聰明可愛(ài)，愛(ài)問(wèn) ?。}、提）
一生來(lái)貼，大家一起辨別。
字是一種表意文字，無(wú)論是象形、指事，還是會(huì)意、形聲，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。盡管我們鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地識(shí)字、創(chuàng)造性地識(shí)字，但如果忽視了識(shí)字教學(xué)的靈魂, 任由學(xué)生怎么識(shí)記都行，那么要想學(xué)生的識(shí)字能力有良好的發(fā)展前景就難了。因此，應(yīng)重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學(xué)知識(shí)，這不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學(xué)生充分領(lǐng)略我國(guó)漢字文化所蘊(yùn)含的無(wú)限風(fēng)光。
你們和伊琳娜一樣聰明，我們現(xiàn)在知道了這兩個(gè)字的結(jié)構(gòu)不同、部首不同、意思也不一樣，那在書(shū)寫時(shí)我們應(yīng)該注意什么呢？
同學(xué)們觀察得這樣仔細(xì)，聽(tīng)了他的提醒我們一起來(lái)寫這個(gè)題吧。日不要寫太大，一在橫中線上，它的腳丫真長(zhǎng)呀，別忘了最后一筆是點(diǎn)。
好，下面請(qǐng)你對(duì)照老師的范字，認(rèn)真地寫兩個(gè)，別忘了同學(xué)的提醒?。ㄑ惨暎m正）
提手旁的字我們經(jīng)常寫，相信通過(guò)你們自己的觀察一定能寫好。這樣老師在黑板上寫，你們?cè)跁?shū)上寫，我們比一比看誰(shuí)寫的好。
寫字教學(xué)要重視寫字的質(zhì)量。不僅要求把字寫正確，還要指導(dǎo)學(xué)生把字寫端正，寫美觀。教師要加強(qiáng)范寫和指導(dǎo)，要注意提示容易些錯(cuò)的筆畫、筆順，特別是那些不容易寫好的字。
五、回歸課文，練讀感悟
通過(guò)檢測(cè)我發(fā)現(xiàn)你們讀字、讀詞都很好，課文讀得怎么樣呢？動(dòng)口讀讀看吧！我找?guī)酌瑢W(xué)讀，其它同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)他讀得準(zhǔn)確通順嗎？誰(shuí)來(lái)讀1、2、3自然節(jié)，4、5、6、7各一人（簡(jiǎn)單評(píng)一評(píng)）。
再讀課文一是檢察讀文情況，二是深入感悟的熱身。
同學(xué)們讀得都不錯(cuò)，聽(tīng)得也很認(rèn)真，我給大家請(qǐng)來(lái)一位小客人，你們看是誰(shuí)？（出示伊琳娜頭像）。
激發(fā)興趣，調(diào)節(jié)氣氛。
哎呀，她看起來(lái)不太高興，究竟是什么問(wèn)題使她愁眉苦臉的呢？（指一二生回答）你們是在第幾自然節(jié)找到的？好，大家一起看第一自然節(jié)，把這個(gè)問(wèn)題畫下來(lái)。
畫完的同學(xué)想一想，這句話我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢？（奇怪的語(yǔ)氣）一、二人讀，評(píng)價(jià)（有點(diǎn)奇怪、更奇怪了）。
朗志萬(wàn)提了這么奇怪的問(wèn)題，那小朋友們是怎么樣回答的呢？誰(shuí)找到了？我們?cè)僮x這兩句話時(shí)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣呢？
引導(dǎo)：朗志萬(wàn)剛提出問(wèn)題，他就馬上回答了，他仔細(xì)想了嗎？那么我們就應(yīng)該想也不想地讀出來(lái)（稍快）。
另一個(gè)小朋友回答時(shí)很自信，他用了一個(gè)詞（一定），所以我們?cè)谧x的時(shí)候就要讀得重一些，認(rèn)為自己的回答一定是對(duì)的。老師來(lái)當(dāng)一回科學(xué)家，我提出這個(gè)問(wèn)題，你們當(dāng)小朋友，我們只讀對(duì)話，不讀旁白，就像上課提問(wèn)一樣，回答時(shí)要舉手。
我以“偷梁換柱”之法，將文中科學(xué)家向小朋友提出的問(wèn)題拿來(lái)考學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生問(wèn)答的教學(xué)情境。學(xué)生在情境中的表現(xiàn)和心理活動(dòng)與文中有著極強(qiáng)的雷同性。
這樣，同桌之間一人一句互相練一練（巡視，選三名同學(xué)表演一下，大家當(dāng)小評(píng)委評(píng)價(jià)一下。）培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，做到有感情的朗讀課文。
他們讀得不錯(cuò)，你們?cè)u(píng)得也很認(rèn)真，我們?cè)賮?lái)合作一次好么？
我來(lái)讀旁白，你們一起讀引號(hào)里面的句子，我也許會(huì)加上點(diǎn)提示性的語(yǔ)言，要注意聽(tīng)！
師：法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)提了一個(gè)（奇怪）的問(wèn)題?！耙粋€(gè)杯子……為什么？”
一個(gè)小朋友（毫不猶豫地）說(shuō)：“因?yàn)榻痿~(yú)身上有鱗?！?/p>
另一個(gè)小朋友（十分肯定地）說(shuō)：“一定是金魚(yú)把水喝下去了！”
營(yíng)造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
六、簡(jiǎn)單小結(jié)，聯(lián)系下文
讀得真棒，老師發(fā)現(xiàn)你們這節(jié)課的收獲真大呀！不但學(xué)習(xí)了生字和生詞，把課文讀得通順流利，而且還學(xué)習(xí)了課文的1、2、3自然節(jié)。這節(jié)課我們就學(xué)到這兒，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的4～7自然節(jié)。
下課。
《動(dòng)手做做看》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 動(dòng)手做做看課文原文篇七
《動(dòng)手做做看》教學(xué)雜談
【安徽省銅陵市楊家山小學(xué) 唐 娟】
〖論信息技術(shù)在構(gòu)建開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)中的作用〗
一種教學(xué)方案，是教師根據(jù)一定教學(xué)理論和已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定的，教師的主觀性比較濃，而非學(xué)生思考的結(jié)果。這種方案如果成為一種特例提供給學(xué)生，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠經(jīng)歷這一設(shè)計(jì)過(guò)程或者對(duì)方案進(jìn)行修改，那么學(xué)生就有可能掌握教師分析文章的角度、可能牢固地建立詞語(yǔ)與表象之間的聯(lián)系，從而排除一些閱讀障礙，提高閱讀能力，實(shí)現(xiàn)變教法為學(xué)法、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的理想。這一設(shè)想借助信息技術(shù)中模塊課件是可以變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的。
例如：在教《動(dòng)手做做看》一課時(shí)，我采用模塊型課件設(shè)計(jì)教學(xué)方案，這種課件具有小孩的積木玩具的特點(diǎn)，可以任意拼裝，可以根據(jù)需要加入或減少相應(yīng)內(nèi)容。我將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)模塊，將相關(guān)資料也設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)模塊。在授課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解、根據(jù)自己的經(jīng)歷大膽地對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行內(nèi)容增減、重新組合。一堂課下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都或多或少提出了修改意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生的閱讀能力得到了一定的提高。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生感性認(rèn)識(shí)能力相對(duì)強(qiáng)一些，抽象思維能力相對(duì)弱一些，不能在自己的意識(shí)里把詞跟有關(guān)表象聯(lián)系起來(lái)是阻礙學(xué)生閱讀能力提高的重要因素。這樣的教學(xué)形式則能夠幫助學(xué)生建立起詞語(yǔ)信息與有關(guān)表象之間的關(guān)系，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
【內(nèi)蒙古烏蘭浩特市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張曉輝】
〖通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)〗
“學(xué)貴有疑”，有疑令才有思，有市場(chǎng)才有學(xué)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，可以使學(xué)生自主地、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。教師要善于根據(jù)教材特點(diǎn)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，期大學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探索愿望，從而使學(xué)生有可能提出各種各樣的問(wèn)題。
如教學(xué)《動(dòng)手做做看》一課，在板書(shū)課題、齊讀課題后，讓學(xué)生思考：“讀了課題，你想知道什么？”學(xué)生紛紛回答：“我想知道誰(shuí)動(dòng)手做做看？”“他為什么要?jiǎng)邮肿鲎隹?？”“她是怎么做的？”“她做的結(jié)果怎樣？”經(jīng)過(guò)師生共同梳理，最后帶著一個(gè)同學(xué)提出的“伊林娜為什么動(dòng)手做做看？”這一問(wèn)題，學(xué)習(xí)課文1～4自然段，讓學(xué)生一邊默讀一邊畫出有關(guān)語(yǔ)句。自己練習(xí)講一講，將給同桌聽(tīng)，然后指名講，再有感情讀。通過(guò)讀物、講、讀，學(xué)生們終于體會(huì)出伊林娜是一個(gè)善于思考，樂(lè)于動(dòng)手實(shí)踐的孩子。
【福建省泉州市惠安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉秀惠】
〖自由，共享的開(kāi)始〗
今天學(xué)習(xí)《動(dòng)手做做看》這是一篇自讀課文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：以前我們學(xué)過(guò)的哪篇課文，也教給我們凡事要去試一試的道理。學(xué)生稍一思索，便舉例說(shuō)《小馬過(guò)河》、《烏鴉喝水》等文。接著，我又問(wèn)：“那么在生活中，在你看過(guò)的書(shū)中，還有沒(méi)有科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的。這一事例？”班級(jí)靜了下來(lái)，過(guò)了一會(huì)兒，又你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了。有的說(shuō)：以前的課文中處、暑的讀音注錯(cuò)了；有的說(shuō)媽媽教自己做作業(yè)，答案也錯(cuò)了；有的說(shuō)小時(shí)候，老人總一說(shuō)，晚上用指指月亮，耳朵就會(huì)被割一個(gè)口子，可長(zhǎng)大后，試了一試，并不是真的……話題一打開(kāi)，學(xué)生的思路極寬，小手越舉越高，下課鐘響了，大家還意猶未盡。
誰(shuí)說(shuō)學(xué)生還小，懂得的不多，如果我們每堂課都能擠出一些時(shí)間，讓學(xué)生自主交流，聯(lián)系自己，聯(lián)系生活，想一想，說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的時(shí)間、空間，那么，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生知道的事兒可真不少哩！
【甘肅省張掖市臨澤縣城關(guān)小學(xué) 王 琳】
〖“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的探索〗
信息技術(shù)是推動(dòng)語(yǔ)文課程改革的有利工具。在教學(xué)中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以為兒童提供豐富的閱讀材料，讓學(xué)生自主閱讀更加真實(shí)?！皩W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。學(xué)生在課堂中不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)。多媒體教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。我在教學(xué)中緊扣課文內(nèi)容，充分利用多媒體輔助教學(xué)，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
比如在教學(xué)《動(dòng)手做做看》時(shí)，通過(guò)多媒體動(dòng)畫演示伊琳娜把金魚(yú)放在裝滿水的杯子里，水漫出來(lái)的過(guò)程，使學(xué)生由衷地感受到凡事都要親自實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得正確答案。同時(shí)也極大地激發(fā)了他們的求索精神。學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出：科學(xué)家朗志萬(wàn)的話為什么也會(huì)錯(cuò)？對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，我適時(shí)啟發(fā)，學(xué)生分組討論，興致勃勃，紛紛合作動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，找到了和伊琳娜相同的答案。課末，學(xué)生提出，科學(xué)家朗志萬(wàn)騙了那些孩子們，為什么還哈哈大笑？我出示科學(xué)家朗志萬(wàn)和伊琳娜對(duì)話的動(dòng)畫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察朗志萬(wàn)的表情，讓學(xué)生明白他是有意說(shuō)錯(cuò)的，目的是為了激發(fā)孩子們動(dòng)手，動(dòng)腦，通過(guò)親自實(shí)踐培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力。這時(shí)候，我把他們做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程輸入電腦演示出來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新成果得到及時(shí)反饋。讓學(xué)生享受到了成功的快樂(lè)，更增添了自主探究的勁頭。
【重慶市萬(wàn)州區(qū)上海小學(xué) 楊淑芳】
〖語(yǔ)文第一學(xué)段“開(kāi)放性”課外作業(yè)模式初探〗
“開(kāi)放性”課外作業(yè)要以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)踐能力為重點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)造大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，可以運(yùn)用新知識(shí)、新信息去說(shuō)明、理解、解決各種實(shí)際問(wèn)題，從而在完成作業(yè)的實(shí)踐過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力。
有些常識(shí)性的課文，給學(xué)生展示了無(wú)窮的奧秘。學(xué)生學(xué)了課文所反映的事情現(xiàn)象、特征、本質(zhì)、生活小常識(shí)、小竅門、科學(xué)小知識(shí)等，有了理性上的認(rèn)識(shí)。然后課外布置學(xué)生去學(xué)著做一做，去實(shí)驗(yàn)論證一番。這樣，會(huì)激起學(xué)生深厚的興趣，強(qiáng)烈的求知欲望，能激活思維，引發(fā)學(xué)生的好奇心。如《動(dòng)手做做看》，不妨自己也去試一試，再得出結(jié)論。
【重慶市渝中區(qū)鵝嶺小學(xué) 鄭 甜】
〖對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的思考〗
課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)有利于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)途徑的拓寬。對(duì)于這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中有了很深的體會(huì)。新課堂總是會(huì)生成許多新的東西，這些東西就是課堂教學(xué)中生成的新資源，教師如何能運(yùn)用好這些資源，這完全取決于教師在課堂教學(xué)中隨機(jī)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)了。
如在《動(dòng)手做做看》一課的生字交流中，學(xué)生對(duì)生字“伊”進(jìn)行交流時(shí)，有一個(gè)學(xué)生迫不及待的舉手說(shuō)道：“我來(lái)給它找朋友，伊拉克，伊朗?！闭媸遣圾Q則矣，一鳴驚人啊，老師還沒(méi)有給予評(píng)價(jià)，學(xué)生就已經(jīng)忍不住投來(lái)了佩服的眼光，此時(shí)老師只需要稍微的“推波助瀾”就能收到事半功倍的效果，追他一問(wèn)：“哎呀，你是怎么知道呀？”孩子把吃飯看新聞的事情娓娓道來(lái)，老師也感嘆道：“你是個(gè)有心的孩子，看新聞也能交到好多生字朋友呢，謝謝你為大家提供了這么好的方法。”
【廣東省潮州市綿德小學(xué) 劉麗莉】
〖低年級(jí)閱讀教學(xué)之反思〗
傳統(tǒng)的低年級(jí)閱讀課，大多把重點(diǎn)放在識(shí)字上，《大綱》甚至給規(guī)定了一、二千字的識(shí)字量。課堂上師生們都在努力地識(shí)字，識(shí)字，再識(shí)字，要不就是把大量精力放在內(nèi)容的講解上，而放在朗讀訓(xùn)練的時(shí)間、精力卻甚少。所以，很多學(xué)生的朗讀水平不高，普遍存在著一字一頓、唱讀，甚至漏讀、錯(cuò)讀、添字等毛病。
新《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！倍@種綜合能力的培養(yǎng)離不開(kāi)朗讀訓(xùn)練。因?yàn)槔首x是感受文字、理解課文、培養(yǎng)語(yǔ)感的一種很好的訓(xùn)練方式。正如古人說(shuō)的：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！笨梢?jiàn)“讀”的強(qiáng)大功效。而且，識(shí)字也離不開(kāi)朗讀，正所謂“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。所以，低年級(jí)閱讀教學(xué)尤其要重視朗讀訓(xùn)練。
如在實(shí)踐中對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)：有些課文教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞句來(lái)反復(fù)品味。如教學(xué)《動(dòng)手做做看》一課時(shí)，教師就指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心句：“不能光想，你動(dòng)手做做看?！焙汀翱茖W(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹??！钡冗M(jìn)行有感情地朗讀。這樣，通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生不僅加深了對(duì)文章的理解，而且對(duì)朗志萬(wàn)和伊琳娜的敬佩之情也得到了升華。
【浙江省杭州市長(zhǎng)壽橋小學(xué)鳳起校區(qū) 吳曉麗】
〖調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生自由參與學(xué)習(xí)〗
新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”
如《動(dòng)手做做看》一文中，“朗志萬(wàn)為什么要哄騙孩子們？”是理解的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我就在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，安排小小組討論、圈劃、等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把不懂的問(wèn)題和需要解決的問(wèn)題在小組中交流、討論。通過(guò)同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正。這樣在相同的時(shí)間里，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)、鍛煉機(jī)會(huì)就變多了，討論出來(lái)的問(wèn)題也就比較完整，比較詳細(xì)了。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。
【廣東省番禺市南陽(yáng)里小學(xué) 黎幗珊】
〖淺談低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)〗
古人有云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑?！辟|(zhì)疑就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)積極的思維不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，是創(chuàng)新的動(dòng)力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文難以理解的內(nèi)容提出質(zhì)疑，或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題有不同的看法，說(shuō)明了學(xué)生有了初步的創(chuàng)新意識(shí)，產(chǎn)生了創(chuàng)新的沖動(dòng)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑入手，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，如從題目質(zhì)疑、課中質(zhì)疑、課后質(zhì)疑等，學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。
如在教學(xué)《動(dòng)手做做看》時(shí)，當(dāng)讀到“一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來(lái)。如果放進(jìn)一條金魚(yú)，卻不是這樣。這是為什么？?！边@幾句話時(shí)，學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：朗志萬(wàn)說(shuō)的對(duì)嗎？我也想試試看。這問(wèn)題充分體現(xiàn)了學(xué)生的好奇心理和求知欲望。為了滿足學(xué)生的好奇心，我引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，在自己動(dòng)手中尋找答案。這樣就發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐的能力。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)談
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”、“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”，還要重視學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。這些要求，告訴我們語(yǔ)文教學(xué)要遵循語(yǔ)文教學(xué)自身的規(guī)律，上出語(yǔ)文教學(xué)“語(yǔ)”的特點(diǎn)來(lái)。那么，素養(yǎng)從哪里來(lái)？能力從哪里來(lái)？“語(yǔ)”又應(yīng)該指的是什么呢？具體在一節(jié)二年級(jí)的語(yǔ)文課中，就是通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，即通過(guò)字詞的學(xué)習(xí)、朗讀的體驗(yàn)、詞句的理解等來(lái)提高素養(yǎng)，鍛煉能力，體現(xiàn)語(yǔ)文味。
《動(dòng)手做做看》是人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。在備課時(shí)我發(fā)現(xiàn)這是一篇有著較強(qiáng)科學(xué)性的課文。科學(xué)家朗志萬(wàn)故意把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問(wèn)孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础薄Ｒ亮漳鹊膵寢屢埠軙?huì)教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得正確答案。全文通過(guò)幾次對(duì)話，塑造出一個(gè)敢于向科學(xué)家質(zhì)疑的小女孩形象。課文鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦愛(ài)動(dòng)手愛(ài)質(zhì)疑的良好習(xí)慣，同時(shí)滲透著在有趣的發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行科學(xué)思想方法的教育。面對(duì)這樣的一篇課文，如果把握不好，很容易上成“思想課”或“自然課”。鑒于以上的考慮，我深挖教材，在 “語(yǔ)”字上下功夫，緊抓語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，同時(shí)滲透三維目標(biāo)。
一、讓字詞的學(xué)習(xí)“豐滿立體”
識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。二年級(jí)學(xué)生已有一定的識(shí)字基礎(chǔ)，掌握了一些識(shí)字方法。本課生字較少，可以放手讓學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、生活實(shí)踐、自主選擇識(shí)字方法。在自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，小組合作學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，教師適當(dāng)予以點(diǎn)撥。
1、自主識(shí)字。自主選擇讀書(shū)方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。
2、合作識(shí)字。在小組內(nèi)講一講自己會(huì)認(rèn)的字，讀字音，再組詞，并告訴小朋友你用什么方法記住它。全班交流匯報(bào)：說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)了哪些字，是怎么記住的？
孩子們歸納出這樣幾點(diǎn)：
⑴ 換偏旁識(shí)字：慢—漫、篇—騙
⑵ 偏旁歸類識(shí)字：哎、哄
⑶ 聯(lián)系同學(xué)的名字識(shí)記：琳、娜
⑷ 聯(lián)系學(xué)生生活識(shí)字：朗讀課文的“朗”
⑸ 編字謎識(shí)字：士兵的心（志）
3、游戲識(shí)字。我先做發(fā)現(xiàn)示范：示范書(shū)寫“哄、喝”兩個(gè)字，然后自言自語(yǔ)：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點(diǎn)，小一點(diǎn)。哦，原來(lái)是這樣啊！”示范后，先讓學(xué)生臨寫一遍，然后請(qǐng)學(xué)生同位或小組合作、探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西在全班交流。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了“另”原來(lái)是“拐”的一半呀！ “朗”字左邊原來(lái)不是“良”?！疤?、題”是左右結(jié)構(gòu)，“題”是半包圍結(jié)構(gòu)，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長(zhǎng)??！這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體，里邊還有各不相同的故事。在這種情況下，識(shí)字不再是死記硬背的枯燥過(guò)程，而是充滿情趣的游戲。孩子們真切地感受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣。
讓學(xué)生能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字不就是語(yǔ)文課堂的根本目的嗎？
二、讓課文的朗讀“充滿體驗(yàn)”
注重情感體驗(yàn)是《課標(biāo)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要要求。語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的人文性，大多數(shù)的文章都包含著濃厚的情感色彩。如果我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟、品味這種情感，如果學(xué)生沒(méi)有受到情感的熏陶和感染，就不能對(duì)文章所描寫的人物形象、景物、故事情節(jié)等留下深刻的印象，也就不能對(duì)表現(xiàn)這些內(nèi)容的文字留下深刻的印象，更不要提情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透了。這樣的課也就不能稱之為“語(yǔ)文課”了。因此，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文情感的體驗(yàn)、感悟是至關(guān)重要的。
這篇課文故事情節(jié)簡(jiǎn)單，卻富有情趣，給人以啟迪。伊琳娜的情緒隨著故事的展開(kāi)、發(fā)展而變化。我就以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語(yǔ)感。
首先，我在板書(shū)課題時(shí)，給課題加上雙引號(hào)，讓學(xué)生在觀察中產(chǎn)生疑問(wèn)。“動(dòng)手做做看”有了引號(hào)就是表示人物的話語(yǔ)，那么自然地問(wèn)出了“是誰(shuí)說(shuō)的？對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？為什么說(shuō)？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)、主動(dòng)探究，極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)探究的積極性。接著，出示伊琳娜做實(shí)驗(yàn)的圖片。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明圖意，重點(diǎn)觀察伊琳娜的表情，讓學(xué)生猜一猜、想一想，體會(huì)她發(fā)現(xiàn)科學(xué)家說(shuō)的話并不正確時(shí)的驚訝、生氣、著急的心情。在學(xué)生的體會(huì)達(dá)到一定程度時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生體悟情感朗讀。假如你就是伊琳娜，現(xiàn)在就有著這樣的心情，會(huì)怎樣說(shuō)呢？還會(huì)做哪些手勢(shì)呢？學(xué)生再體悟讀，在練習(xí)朗讀的同時(shí)配上適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言。讓學(xué)生在朗讀中內(nèi)化語(yǔ)言，體悟情感。
通過(guò)閱讀課文和剛才的鋪墊，在學(xué)生表演伊琳娜回去問(wèn)媽媽的情境中，他們敢于使用自己的話語(yǔ)了。如問(wèn)：“媽媽，媽媽，今天朗志萬(wàn)對(duì)我們幾個(gè)小朋友提了一個(gè)奇怪的問(wèn)題?！薄皨寢專矣龅诫y題了，你能告訴我怎么辦嗎？”“媽媽，你說(shuō)在一個(gè)裝滿水的杯子里放進(jìn)一條金魚(yú)，水會(huì)不會(huì)漫出來(lái)呢？”在表演伊琳娜來(lái)到科學(xué)家朗志萬(wàn)的面前時(shí)，學(xué)生還不由自主地做出著急地搔腦門、跺腳的動(dòng)作，聲音提高了，語(yǔ)速加快了，氣憤地質(zhì)問(wèn)“朗志萬(wàn)”。通過(guò)讀、想、演、說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生切身體會(huì)人物心理，不僅能較好地理解課文，更有利于使學(xué)生通過(guò)朗讀體驗(yàn)文章所蘊(yùn)涵的豐富情感。
三、給詞句的理解“搭橋鋪路”
詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往通過(guò)死記硬背，在脫離語(yǔ)言環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)、理解生字詞語(yǔ)。特別對(duì)一些較為抽象的詞語(yǔ)，缺少直觀的認(rèn)識(shí)，以至理解起來(lái)難度較大。因此《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”“理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意思”，提倡在實(shí)際情境中理解詞義，淡化脫離語(yǔ)言環(huán)境的釋詞，做到“理解詞語(yǔ)不離句，理解句子不離篇”。
1、在課文里伊琳娜媽媽對(duì)伊琳娜說(shuō)：“不能光想，你動(dòng)手做做看！”從這句話中可以看出媽媽也很會(huì)教育孩子，她不直接把答案告訴孩子。而是讓孩子親自實(shí)踐，從實(shí)踐中得出正確的答案。這句話既緊扣了課題，也是全文的中心，還是理解的一個(gè)難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生理解這句話，我抓住句中的“光”字，設(shè)計(jì)以下的練習(xí)：
⑴ 讀句子，嘗試把句中的“光”字換一個(gè)詞，不過(guò)意思可不能變哦。
⑵ 給出“光”的幾種解釋，練習(xí)選擇：
① 光滑。
② 完了，一點(diǎn)不剩。
③ 光榮，榮譽(yù)。
④ 單，只。
⑶ 再讀句子，注意體會(huì)媽媽的語(yǔ)氣。假如這是一位溫柔的媽媽，該怎樣讀？要是一位嚴(yán)厲的媽媽呢？
⑷ 聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)依琳娜在問(wèn)媽媽之前做了哪些事？在問(wèn)過(guò)之后呢？
這樣通過(guò)先理解詞語(yǔ)進(jìn)而理解句子在文中的作用，為學(xué)生準(zhǔn)確地把握課文主題“搭橋鋪路”。
2、文中科學(xué)家朗志萬(wàn)說(shuō)的“科學(xué)家的話，也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础笔菍W(xué)生認(rèn)知的一個(gè)難點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)質(zhì)疑觀的關(guān)鍵點(diǎn)。其本意是使學(xué)生懂得善于質(zhì)疑、勇于實(shí)踐、不迷信、不盲從。但若引導(dǎo)不恰當(dāng)，會(huì)適得其反。鑒于以上認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：
⑴ 體會(huì)朗讀這句話，教師先說(shuō)“要想讀的好，先要學(xué)會(huì)笑?！笨辞懊?，讀時(shí)要加上“哈哈大笑”的表情。
⑵ 想想朗志萬(wàn)現(xiàn)在心里會(huì)想些什么呢？試著說(shuō)一說(shuō)。
⑶ 有幾個(gè)小學(xué)生讀了科學(xué)家朗志萬(wàn)說(shuō)的這句話以后，有以下的想法。你們說(shuō)說(shuō)對(duì)不對(duì)？
① 我們對(duì)科學(xué)家講的話有懷疑后，一定要想辦法去證實(shí)一下。
② 我們要懷疑科學(xué)家講的話，因?yàn)樗麄円矔?huì)說(shuō)錯(cuò)的。
③ 我們應(yīng)該學(xué)習(xí)科學(xué)家們認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。
④ 科學(xué)家大多數(shù)的時(shí)候說(shuō)的話是對(duì)的，少數(shù)時(shí)是錯(cuò)的。
⑷ 生活中，你最相信誰(shuí)的話，應(yīng)該以怎樣的態(tài)度來(lái)聽(tīng)呢？完成下面的填空題：
① 說(shuō)的話，也不一定都是對(duì)的，要。
② 做的，也不一定是對(duì)的，要。
③ 也不一定是錯(cuò)的，要 。
通過(guò)以上四個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)，學(xué)生的朗讀得到了訓(xùn)練、理解得到了深入、認(rèn)知得到了升華。假如沒(méi)有一層層的鋪墊和一步步的引導(dǎo)，沒(méi)有由詞到句、由句到文、由理解到辨析等過(guò)程，學(xué)生的情感態(tài)度就不會(huì)得到很好的熏陶，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也不會(huì)這樣扎實(shí)有效。同樣的，沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)的根本目的也不可能達(dá)到，課堂上語(yǔ)文味的體現(xiàn)也無(wú)從談起。
《動(dòng)手做做看》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 動(dòng)手做做看課文原文篇八
師生問(wèn)好
生：（坐下）
師：同學(xué)們多有精神哪！還記得嗎？昨天我們預(yù)習(xí)了第四單元和13課，請(qǐng)小朋友們看看導(dǎo)讀，在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，給了我們些什么學(xué)習(xí)提示呢？打開(kāi)書(shū)，自己讀讀導(dǎo)讀吧
生：自由讀
生：這個(gè)單元的導(dǎo)讀給我們的提示是動(dòng)手和動(dòng)腦
師：哦，這些課文的內(nèi)容都和動(dòng)手、動(dòng)腦有關(guān)。你一下子就抓住了這個(gè)單元的主題內(nèi)容，真不愧是我們班的小博士啊。
那么，這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第四單元的第一篇課文《13、動(dòng)手做做看》。下面，請(qǐng)把你的右手食指高高舉起，跟老師一起書(shū)寫課題――《13、動(dòng)手做做看》。
（師生書(shū)寫課題）
師：（邊板書(shū)邊說(shuō)）這個(gè)“做”字是左中右結(jié)構(gòu)，我們?cè)趯懙臅r(shí)候一定要注意把“橫”縮短，把“豎”拉長(zhǎng)；還有“反文旁”寫的時(shí)候第二筆“橫”和第三筆“撇”一定要分開(kāi)，要不然就寫成“折文旁”了，大家要用心哦！再跟著老師寫一遍“做”。
師：誰(shuí)愿意教大家讀課題？
生：（領(lǐng)讀）
生：（齊讀）
師：昨天，你在預(yù)習(xí)13課的時(shí)候，都做了哪些事？
生：我在預(yù)習(xí)的時(shí)候，讀課文讀了5遍，才把課文讀熟。
生：我預(yù)習(xí)的時(shí)候，給要認(rèn)識(shí)的生字都組了詞語(yǔ)
師：就是我們經(jīng)常做的“一字開(kāi)花”游戲。
生：我預(yù)習(xí)時(shí)，把生字的字形分析了一下
生：我還查了資料，結(jié)果什么也沒(méi)有查到
師：沒(méi)有關(guān)系，不一定每課都能查到資料的，你很棒的。
生：我在預(yù)習(xí)時(shí)，還看了愛(ài)因斯坦的故事
生：我在預(yù)習(xí)時(shí)，看了阿基米德的故事
師：真了不起！你們都喜歡科學(xué)家的故事嗎？
生：（齊）是
生：我還標(biāo)了小節(jié)序號(hào)
生：我在課文中做了批注
師：你們真會(huì)預(yù)習(xí)啊！想不想展示一下你的預(yù)習(xí)成果??？
生：齊說(shuō)想
（課件：生字）這寫生字你都會(huì)讀嗎？都會(huì)組詞嗎？
生紛紛舉手
師：那我找一組同學(xué)來(lái)開(kāi)火車讀吧
（生開(kāi)火車讀字并組詞，每人教一個(gè)生字）
朗：朗讀、朗誦、晴朗
志：同志、志氣、志向、志同道合
漫：浪漫、漫畫、漫長(zhǎng)、漫山遍野
鱗：魚(yú)鱗、鱗片、遍體鱗傷
伊：伊朗、伊始、
琳：伊琳娜、琳瑯滿目
娜：伊琳娜、安娜
唉：哎呀、哎喲
哄：哄騙、亂哄哄
騙：騙子、騙人
師：你想夸夸他們嗎？
生：王冉，你的聲音響亮多了
生：你們這兩組同學(xué)吐字清晰
師：你的“吐字清晰”這個(gè)詞用的真好，那我們?cè)谧x書(shū)、讀詞、句子的時(shí)候就應(yīng)該向這兩組同學(xué)學(xué)習(xí)，吐字清晰，讀音準(zhǔn)確。那么，我們一起來(lái)讀讀老師給你的這些詞語(yǔ)吧！
（課件：詞語(yǔ)）
生：（齊讀詞語(yǔ)兩遍）晴朗 、哄騙? 、哎呀、朗讀 、 魚(yú)鱗 、志向、
浪漫、欺騙、漫畫
師：大家預(yù)習(xí)得可真認(rèn)真哪！生字我們都認(rèn)識(shí)了，你想看看課文嗎？請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，聽(tīng)老師讀課文，小朋友一邊聽(tīng)，一邊想，這篇課文講了一件什么事呀？
（范讀課文）
生：老師，你讀得很有感情。
師：謝謝你的夸獎(jiǎng)。
師：課文講了一件什么事？先和你的小伙伴說(shuō)說(shuō)
生：（和旁邊的小伙伴交流）
師：誰(shuí)給大家說(shuō)說(shuō)？
生：這篇課文講了朗志萬(wàn)提了應(yīng)該奇怪的問(wèn)題，伊琳娜做了實(shí)驗(yàn)，她發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題是錯(cuò)誤的。
生：我來(lái)補(bǔ)充一下，伊琳娜通過(guò)實(shí)驗(yàn)，知道了這個(gè)問(wèn)題是錯(cuò)誤的，伊琳娜還知道了朗志萬(wàn)為什么要提這個(gè)錯(cuò)誤的問(wèn)題。
師：你們真會(huì)概括。在這個(gè)故事中，有哪些人？
生：有伊琳娜、朗志萬(wàn)、伊琳娜的媽媽
師：（貼出三人頭像圖片）
師：（指伊琳娜生氣的圖片）咦～大家看，這個(gè)小女孩挺可愛(ài)的呀，可是今天她怎么這么不高興??？是誰(shuí)惹她生氣了？
生：是朗志萬(wàn)，因?yàn)槔手救f(wàn)提了一個(gè)錯(cuò)誤的問(wèn)題。
師：原來(lái)是朗志萬(wàn)提了一個(gè)奇怪的問(wèn)題，讓我們可愛(ài)的伊琳娜這么生氣，是什么問(wèn)題呢？快看看第一段，用波浪線輕輕地畫出這個(gè)奇怪的問(wèn)題吧，再讀一下
生：畫、讀
師：朗志萬(wàn)是誰(shuí)？
生：朗志萬(wàn)是法國(guó)的科學(xué)家
師：你想見(jiàn)見(jiàn)他的樣子嗎？
（課件）
師：這就是朗志萬(wàn)在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的照片，朗志萬(wàn)是法國(guó)物理學(xué)家，他還來(lái)過(guò)中國(guó)呢，是中國(guó)物理學(xué)會(huì)第一名名譽(yù)會(huì)員呢！
師：誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)朗志萬(wàn)，問(wèn)問(wèn)這個(gè)奇怪的問(wèn)題？
生：讀
師：你讀得真好，在模仿老師的語(yǔ)氣，你的模仿力真強(qiáng)！
師：為什么說(shuō)這是個(gè)奇怪的問(wèn)題呢？
生：因?yàn)橐粋€(gè)杯子裝滿了水，放進(jìn)別的東西，水會(huì)漫出來(lái)，可放進(jìn)一條金魚(yú)，卻不是這樣，多奇怪呀。
師：哦，關(guān)鍵就是“漫”，看老師做的動(dòng)作哦！看誰(shuí)看得仔細(xì)。
（師：拿起一個(gè)裝滿水的杯子，往杯子里放入煮熟的雞蛋，“嘩”水漫出來(lái)，灑在地上）
生：啊～
師：什么現(xiàn)象？
生：（齊說(shuō)）水漫出來(lái)了
師：杯子里水滿了，雞蛋放進(jìn)去，水就會(huì)流出來(lái)，這就是“漫”。
你還見(jiàn)過(guò)什么漫出來(lái)？
生：喝飲料的時(shí)候，把飲料倒到杯子里，杯子滿了，飲料就會(huì)漫出來(lái)
生：喝牛奶的時(shí)候，杯子滿了，牛奶漫出來(lái)
師：這兩位同學(xué)都特別留心觀察生活，真好。
師：“漫”和“流”、“灑”一樣嗎？
生：流就是水管里的水從水管里流出來(lái)
生：血在血管里流
師：灑呢？誰(shuí)灑過(guò)水？請(qǐng)舉手。怎么灑水的？做做灑水的動(dòng)作
生：做灑水動(dòng)作
師：水滿了，往外流，就是漫。它和流、灑是不一樣的。今天我們又學(xué)了一個(gè)新的字。
師：誰(shuí)還想當(dāng)當(dāng)朗志萬(wàn)，問(wèn)這個(gè)奇怪的問(wèn)題？
生：讀
另一個(gè)學(xué)生：挑戰(zhàn)讀
生：（評(píng)）左笑陽(yáng)，我請(qǐng)你坐下，因?yàn)槟愕恼Z(yǔ)氣沒(méi)有讀好
師：什么語(yǔ)氣？
生：句子后面有個(gè)問(wèn)號(hào)
師：疑問(wèn)的語(yǔ)氣，還要讀出什么語(yǔ)氣？
生：奇怪的語(yǔ)氣，我來(lái)挑戰(zhàn)你，柳長(zhǎng)青（讀）
生：趙子棋，我請(qǐng)你坐下，你的聲音不響亮
生：我有不同意見(jiàn)，柳長(zhǎng)青，請(qǐng)你坐下，因?yàn)橼w子棋的“漫”讀的比你好
師：你聽(tīng)得真認(rèn)真，請(qǐng)趙子棋同學(xué)領(lǐng)著大家一起來(lái)問(wèn)這個(gè)奇怪的問(wèn)題
生：齊讀
師：同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力真強(qiáng)，趙子棋剛教大家“漫”讀重一些，大家就學(xué)會(huì)了
師：你聽(tīng)了這個(gè)奇怪的問(wèn)題，是怎么想的？
生：這么有名的科學(xué)家，怎么提了一個(gè)錯(cuò)誤的問(wèn)題呢？
師：你怎么知道這個(gè)問(wèn)題是錯(cuò)誤的呢？
生：我預(yù)習(xí)時(shí)，做了實(shí)驗(yàn)
師：你很會(huì)學(xué)習(xí)，有問(wèn)題時(shí)，會(huì)自己動(dòng)手找答案。
生：這個(gè)科學(xué)家是不是假的呀？
師：你為什么這么想？
生：我也做實(shí)驗(yàn)了，知道這個(gè)問(wèn)題是錯(cuò)誤的
師：（指大屏幕）我們?cè)賮?lái)看看這個(gè)問(wèn)題，放進(jìn)別的東西，水會(huì)漫，放進(jìn)金魚(yú)，水卻不會(huì)漫出來(lái)，為什么呀？
生：不可能，因?yàn)橐粋€(gè)小石子放進(jìn)水里，水就會(huì)漫，更何況金魚(yú)比石子大多了，金魚(yú)放進(jìn)去，水一定會(huì)漫出來(lái)。
師：你拿金魚(yú)和石子的大小做比較，真愛(ài)動(dòng)腦
生：我同意丁子涵的意見(jiàn)，我看過(guò)阿基米德有關(guān)浮力的故事，我知道一個(gè)東西放進(jìn)水里，水會(huì)漫，漫出來(lái)的水和東西的大小是一樣的，科學(xué)家朗志萬(wàn)應(yīng)該知道這個(gè)道理呀！
師：濮恒真不愧是我們班的小書(shū)蟲(chóng)啊，你讀的書(shū)真多。剛才老師看到大家的表情了，都呆了，聽(tīng)不懂，沒(méi)有關(guān)系的，下課以后，我們請(qǐng)濮恒給我們講講這個(gè)故事，好嗎？
生：（齊）好
師：書(shū)上的小朋友聽(tīng)了這個(gè)問(wèn)題，是怎么想的？同位之間讀讀
一組同位讀
另一組挑戰(zhàn)讀
生：劉延君，我請(qǐng)你們倆坐下，因?yàn)橐竺狭甲x錯(cuò)一個(gè)字――“為”
師：板書(shū)? “為”這個(gè)字應(yīng)該怎么讀？
師：板書(shū)“因?yàn)椤?/p>
生：（齊讀）“因?yàn)椤眱杀?/p>
師：伊琳娜是不是和這兩個(gè)小朋友想的一樣呢？她怎么想？
生：讀句子“伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對(duì)，但又想不出道理來(lái)。”
師：你從這句話里知道了什么？
生：伊琳娜愛(ài)動(dòng)腦筋
師：（板書(shū)“愛(ài)動(dòng)腦”）伊琳娜不像其它兩個(gè)小朋友那樣輕信別人，她有主見(jiàn)；我們?cè)谟龅絾?wèn)題的時(shí)候，要像伊琳娜一樣動(dòng)腦筋，不要盲目地隨從別人，“不盲從”（板書(shū)：不盲從）
師：伊琳娜有了問(wèn)題，她是怎么做的呢？我們往下看
生：讀句子“她回到家里問(wèn)媽媽。”
師：她遇到不懂的問(wèn)題，就回到家里問(wèn)媽媽。（板書(shū)：不懂就問(wèn)）
你在遇到問(wèn)題時(shí)，有其它解決問(wèn)題的辦法嗎？
生：查資料、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師
生：?jiǎn)柤议L(zhǎng)
師：這些人都不在我們身邊的時(shí)候呢？我們可以問(wèn)我們的“小老師”――
生：字典
師：大家解決問(wèn)題的辦法真不少。那伊琳娜的媽媽告訴她答案了嗎？
生：沒(méi)有
師：媽媽是怎么說(shuō)的？
（課件：不能光想，你動(dòng)手做做看。）
生：齊讀句子
師：你知道媽媽說(shuō)的這句話數(shù)碼意思嗎？你能給這句話換個(gè)說(shuō)法嗎？
生：不能光靠腦子想，不動(dòng)手，永遠(yuǎn)不知道答案
生：不能光想，一定要?jiǎng)邮肿鲎隹?/p>
生：只靠腦子想，是不行的，還要?jiǎng)邮肿鲆蛔?/p>
師：媽媽說(shuō)這句話的時(shí)候，心里是怎么想的？
生：媽媽想讓孩子學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)手
生：媽媽想，我要是把答案告訴孩子，孩子就不會(huì)動(dòng)手自己找答案了
師：這位媽媽不告訴孩子答案，而是讓孩子自己動(dòng)手找答案，這種做法多有意義??！你們想認(rèn)識(shí)這位偉大的母親嗎？
（課件）
生：哇～
師：這就是偉大的科學(xué)家居里夫人，大家一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)她，居里夫人是法國(guó)籍波蘭科學(xué)家，研究放射性現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)鐳和釙兩種放射性元素，曾兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)。
師：伊琳娜有沒(méi)有動(dòng)手做一做？讀第五段，看看她是怎么做的
生自由讀
師：我們來(lái)看看伊琳娜做的實(shí)驗(yàn)
（課件：實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫）
師：你看到了什么結(jié)果？
生：讀句子“哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，水漫出來(lái)了。“
另一個(gè)學(xué)生挑戰(zhàn)讀
一生帶領(lǐng)大家齊讀
師：如果你是伊琳娜，這時(shí)候，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
生：哎呀，我受騙了吧
師：瞧～（看板書(shū)圖片）伊琳娜多么生氣呀！誰(shuí)能學(xué)著伊琳娜生氣的樣子讀讀她質(zhì)問(wèn)朗志萬(wàn)的話？
生：讀“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢？”
另一個(gè)學(xué)生挑戰(zhàn)讀
一生評(píng)并挑戰(zhàn)讀
又一生：我請(qǐng)王芙蓉坐下，你讀得沒(méi)有連文靜讀的生氣。我來(lái)挑戰(zhàn)你，連文靜?！昂撸∧阍趺纯梢蕴徇@樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢？”
師：她讀的和書(shū)上不一樣，誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？
生：她加了一個(gè)“哼！”
師：還有嗎？
生：丁子涵，你讀錯(cuò)了，你把“您”讀成了“你”
師：你為什么這樣讀？
丁子涵：（低頭）我太生氣了，就讀成了“你”
師：哦！所以就不尊重別人了，但作為一個(gè)老師，又是個(gè)科學(xué)家，我們應(yīng)該尊重他，對(duì)不對(duì)？你還是應(yīng)該用“您”的，伊琳娜多么有禮貌啊。但是老師很欣賞你，你敢發(fā)表自己不同的意見(jiàn)，非常好！我們給她鼓鼓掌吧！
生鼓掌
師：你認(rèn)為朗志萬(wàn)是在哄騙小朋友嗎？從哪看出來(lái)的？
生自由讀第七段
師：你什么時(shí)候聽(tīng)別人說(shuō)過(guò)“哄騙”這個(gè)詞？
生：我媽媽在買東西的時(shí)候，媽媽說(shuō)“你的這個(gè)東西真的這么好嗎？可別哄騙我啊?！?/p>
生：媽媽對(duì)我說(shuō)“別和不認(rèn)識(shí)的人說(shuō)話，他們光哄騙你?！?/p>
師：朗志萬(wàn)真的哄騙小朋友了嗎？
生：（齊）沒(méi)有
師：他為什么這樣做？
（課件：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础＃?/p>
生：讀“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹??！?/p>
一生挑戰(zhàn)讀
生：齊讀
師：伊琳娜聽(tīng)懂了嗎？她聽(tīng)懂了什么？
生：伊琳娜知道了朗志萬(wàn)沒(méi)有哄騙小朋友；
生：伊琳娜知道了，科學(xué)家的話也有不對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>
師：伊琳娜還生氣嗎？
生：不生氣，她高興地笑了
師：（把板書(shū)中伊琳娜的圖片換成笑的）伊琳娜會(huì)笑著對(duì)朗志萬(wàn)說(shuō)些什么？
生：先生，對(duì)不起，我誤會(huì)您了
生：謝謝您，讓我知道了科學(xué)家的話也有不對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?/p>
生：謝謝您讓我知道了凡事要多動(dòng)腦，多動(dòng)手的道理。
師：你從朗志萬(wàn)的做法里知道了什么？
生：我知道了科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>
生：我知道了朗志萬(wàn)沒(méi)有哄騙小朋友
生：我知道了朗志萬(wàn)這樣做是在培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力
師：朗志萬(wàn)先把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再追問(wèn)為什么，就是想讓孩子們動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再自己動(dòng)手實(shí)踐，找到答案。他對(duì)孩子們的培養(yǎng)這么用心，這多么讓人敬重??！
師：正是由于朗志萬(wàn)的培養(yǎng)和媽媽的鼓勵(lì)引導(dǎo)，讓伊琳娜從小養(yǎng)成了“愛(ài)動(dòng)腦，不盲從，動(dòng)手做”的好習(xí)慣。伊琳娜長(zhǎng)大以后，在1939年榮獲諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，她就像一朵美麗的花兒在科學(xué)界綻放。（邊說(shuō)邊完成板書(shū)）
師：你們想認(rèn)識(shí)這個(gè)像花朵一樣美麗的女孩嗎？
生：齊說(shuō)“想”
（課件）
師：這就是伊琳娜在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的照片，伊琳娜原名“伊倫?居里”，
法國(guó)物理學(xué)家，是居里夫人的大女兒。因“新放射性元素的合成”于1939年榮獲諾貝爾獎(jiǎng) 。（第二幅照片）這是她和媽媽居里夫人一起在做實(shí)驗(yàn)。
生：哇～
師：讓我們?cè)賮?lái)齊讀一遍課題，好嗎？
生齊讀課題
師：下面，我們完整地讀一遍課文。
（哨聲響，下課了）
師：由于時(shí)間關(guān)系，我們下節(jié)課再分角色讀課文，下面看看老師設(shè)計(jì)的作業(yè)吧
（課件：作業(yè)套餐）
師讀作業(yè)套餐
（1、閱讀《小馬過(guò)河》，把讀后的感受說(shuō)給爸爸媽媽或小朋友聽(tīng)。
2、動(dòng)手做做看：杯子里裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過(guò)來(lái)，水會(huì)不會(huì)灑出來(lái)呢？
3、你能發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽或老師說(shuō)的、做的、有什么不對(duì)的地方嗎？細(xì)心觀察，親自實(shí)踐，有禮貌地指出來(lái)吧。）
下課
《動(dòng)手做做看》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 動(dòng)手做做看課文原文篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解課文主要內(nèi)容并能有感情的朗讀課文。
2、知道“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的”的含義。
3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的。”這句話的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑，動(dòng)手實(shí)踐的能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、圍繞朗志萬(wàn)的看法展開(kāi)討論
1、這節(jié)課，咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)——齊讀課題
2、通過(guò)上節(jié)課的的學(xué)習(xí)，我們知道法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)向小朋友提出了這樣一個(gè)問(wèn)題——一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來(lái)。如果放進(jìn)一條金魚(yú)，卻不是這樣。
①大家贊同嗎？
②文中小朋友和我們班有的小朋友的想法是一樣的，誰(shuí)來(lái)讀讀這兩話？
出示：“因?yàn)榻痿~(yú)身上有鱗?！?/p>
“一定是金魚(yú)把水喝下去了。”
③在她的朗讀中，你感受到了什么？
④師小結(jié)：是啊！在他們的腦海中，科學(xué)家的話就是千真萬(wàn)確的。所以，他們想都不想，脫口而出——（齊讀）
二、學(xué)習(xí)4——5小節(jié)
過(guò)渡：伊琳娜卻靜靜地坐在那兒，一言不發(fā)。（板書(shū)：？）
1、回到家會(huì)怎么做呢？來(lái)，打開(kāi)書(shū)本p60，仔細(xì)讀讀4、5小節(jié)看誰(shuí)最會(huì)讀書(shū)，知道了什么？
2、交流討論：
①你知道什么？
根據(jù)學(xué)生的回答出示句子：不能光想，要?jiǎng)邮肿鲎隹矗?/p>
a、能給“光”換個(gè)詞嗎？
b、誰(shuí)來(lái)當(dāng)媽媽讀一讀這句話？
女孩子一起來(lái)當(dāng)一回媽媽——男孩子也反串一下當(dāng)一回媽媽——第1次反串有點(diǎn)不好意思吧？那讓女孩子帶著你們讀一讀
②你還讀懂了什么？
a、真的？那我們也來(lái)做一下實(shí)驗(yàn)看看結(jié)果，誰(shuí)愿意上臺(tái)協(xié)助我？
安靜！你們現(xiàn)在就是伊林娜，注意仔細(xì)觀察。（師生合作演示實(shí)驗(yàn)）
b、想說(shuō)什么？
瞧，咱們班小朋友有的生氣得都嘟起了嘴巴，有的驚奇得睜大了眼睛。來(lái)，帶著你們的心情，讀一下這句話。
出示：哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，水漫出來(lái)了。誰(shuí)來(lái)？
三、學(xué)習(xí)（6——7小節(jié)）
師：是啊！伊琳娜越想越生氣，他會(huì)怎么做呢？請(qǐng)小朋友默讀最后2段，用不同符號(hào)分別劃出伊琳娜、朗志萬(wàn)的話。
1、誰(shuí)找到了伊琳娜的話？
出示：“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)騙我們小朋友呢？”
①誰(shuí)給這個(gè)句子換1種語(yǔ)氣，但句子的意思不變嗎？
②咱們讀讀體會(huì)，女生讀——男生讀——
你喜歡哪一句，為什么？
那你生氣地讀讀——咱們也來(lái)讀讀。
2、面對(duì)伊琳娜的質(zhì)問(wèn)，朗志萬(wàn)爺爺卻哈哈大笑，他怎么說(shuō)的？
出示：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹??！?/p>
你扮得真象！那您為什么哈哈大笑呢？
誰(shuí)還想來(lái)？朗志萬(wàn)爺爺，您又為什么笑呢？那你帶領(lǐng)精靈隊(duì)讀——藍(lán)貓隊(duì)，咱們也來(lái)——
3、聽(tīng)了朗志萬(wàn)的話，這下，伊琳娜的臉上陰轉(zhuǎn)晴，笑得可燦爛了（板書(shū)：?。┧龝?huì)說(shuō)什么呢？
4、讓我們和伊琳娜再來(lái)感受一下朗志萬(wàn)爺爺?shù)脑挕?/p>
師小結(jié)：朗志萬(wàn)爺爺這就是為了讓小朋友知道，并不是有名的人說(shuō)的話都是對(duì)的，遇到疑問(wèn)，我們都要——（齊讀課題）
四、回歸文本
來(lái)，讓我們感受整篇課文老師讀旁白，小朋友讀說(shuō)的話，注意讀好不同的角色。
五、課外拓展
1、過(guò)了幾個(gè)星期，朗志萬(wàn)爺爺又來(lái)到了小朋友中問(wèn)，而且也帶來(lái)了一個(gè)問(wèn)題——油倒入水中會(huì)沉下去
①大家有什么想法：
②那我們回家動(dòng)手做做看。
2、最后，教師送給大家?guī)拙涿?。誰(shuí)來(lái)讀？
讓我們一起讀一讀——
出示：實(shí)踐出真知。（毛澤東）
單是說(shuō)不行，要緊的是做。（魯迅）
知識(shí)是一種快樂(lè)，而好奇則是知識(shí)的萌芽。（培根）
《動(dòng)手做做看》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 動(dòng)手做做看課文原文篇十
這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對(duì)法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題感到奇怪。她動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣。朗志萬(wàn)知道了，說(shuō)：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的?！眴l(fā)學(xué)生懂得對(duì)別人提出的或生活中遇到的問(wèn)題，要?jiǎng)幽X筋思考、動(dòng)手做做看。
課文可分為三部分。
第一部分講法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)向小朋友提出一個(gè)奇怪的問(wèn)題：“一只杯子裝滿了水，如果放進(jìn)一條金魚(yú)，水不會(huì)漫出來(lái)。這是為什么?”兩個(gè)小朋友說(shuō)出了自己的想法。
第二部分講伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對(duì)?；氐郊以趮寢尩膯l(fā)下動(dòng)手做做看。實(shí)驗(yàn)結(jié)果和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣。
第三部分講第二天伊琳娜去問(wèn)朗志萬(wàn)。朗志萬(wàn)說(shuō)：我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的。
1.瀆課文，理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的”這句話的意思。
2.懂得對(duì)別人提出的或生活中遇到的問(wèn)題，要?jiǎng)幽X筋、思考、動(dòng)手做做看的道理。
一個(gè)裝滿水的杯子、一條金魚(yú)。
一、導(dǎo)人新課。
1.同學(xué)們，對(duì)別人提出的問(wèn)題或者是生活中遇到的問(wèn)題，你動(dòng)腦筋思考嗎?你動(dòng)手做了嗎?(學(xué)生說(shuō)自己的做法。)
2.今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文中的幾個(gè)小朋友對(duì)法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題就有不同的做法。那么，朗志萬(wàn)向小朋友提出了什么問(wèn)題?后面發(fā)生了什么事呢?
3.板書(shū)課題。
二、初讀課文。
1.輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2.畫出不理解的詞語(yǔ)，查字典或結(jié)合上下文理解詞義。
3.想想課文講了一件什么事。
三、檢查自學(xué)情況。
1.指名讀課文，糾正易讀錯(cuò)的字音。
鱗 哄 騙
2.理解詞語(yǔ)。
哄騙：用假話或手段騙人。
漫：水過(guò)滿，向外流。
3.說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
(法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)向幾個(gè)小朋友提了一個(gè)奇怪的問(wèn)題。伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對(duì)?；氐郊依飫?dòng)手做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣。朗志萬(wàn)知道了，說(shuō)：我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的。)
四、再讀課文。
一、指導(dǎo)閱讀第一至三自然段。
1.自讀課文第一至三自然段，說(shuō)說(shuō)法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)提了一個(gè)什么問(wèn)題?
(一只杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來(lái)。如果放進(jìn)一條金魚(yú)，可不是這樣。這是為什么?)
2.你覺(jué)得朗志萬(wàn)的問(wèn)題提得怎么樣?表現(xiàn)在哪兒?
(問(wèn)題提得很“奇怪”。表現(xiàn)在“如果放進(jìn)一條金魚(yú)，可不是這樣。”意思是說(shuō)如果放進(jìn)一條金魚(yú)，水不會(huì)漫出來(lái)。)
3.分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的?為什么會(huì)有這樣的回答?
(一個(gè)小朋友說(shuō)：“這是因?yàn)榻痿~(yú)身上有鱗?！绷硪粋€(gè)小朋友回答。)
二、指導(dǎo)閱讀第四至五自然段。
1、自讀課文第四至五自然段，思考：伊琳娜為什么要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)?
(“伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對(duì)，但自己又想不出道理來(lái)?！眿寢屨f(shuō)：“不能光想，你動(dòng)手做做看!”)
2.伊琳娜為什么覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對(duì)?
(“金魚(yú)身上有鱗，水就不會(huì)漫出來(lái)”和“金魚(yú)把水喝下去了”：都不合乎邏輯。)
3.做實(shí)驗(yàn)，體會(huì)伊琳娜看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果后會(huì)怎么想?
(實(shí)驗(yàn)結(jié)果水明明是漫出來(lái)了，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，科學(xué)家為什么這么說(shuō)?是不是哄騙我們小朋友呢?還是媽媽的話正確，不能光想，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?
三、指導(dǎo)閱讀第六至七自然段。
1.默讀課文第六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬(wàn)的對(duì)話，體會(huì)其中的意思。
2.體會(huì)伊琳娜話的意思。
(1)出示句子。
“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢?”這句話的意思是什么?
(您作為一名科學(xué)家不應(yīng)該提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友。您本來(lái)就知道放進(jìn)—‘條金魚(yú)后，水也會(huì)漫出來(lái)，還提出這樣的問(wèn)題，哄騙我們小朋友。)
(2)指導(dǎo)讀出生氣的語(yǔ)氣。
采取學(xué)生自己練讀、評(píng)讀的形式完成。
3.體會(huì)朗志萬(wàn)話的意思。
(1)出示句子，理解意思。
“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的?！币亮漳嚷?tīng)懂了什么?
(不要不加思考地相信別人的話。對(duì)待別人說(shuō)的話或提出的問(wèn)題，不光要?jiǎng)幽X筋想一想，而且還要?jiǎng)邮肿鲆蛔觥?
(2)指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣。
4.分角色配合讀第六至七自然段。
四、小結(jié)。
1.讀后，你從伊琳娜動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)這件事中，受到什么啟發(fā)?
2.你贊成“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的”這句話嗎?
(組內(nèi)陳述觀點(diǎn)和理論、集體匯報(bào)。)
一、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。
( )的問(wèn)題( )地微笑
二。按要求積累詞語(yǔ)。
例：越想越生氣
越 越 越 越 越 越
三、給下面的句子加上標(biāo)點(diǎn)。
1.伊琳娜問(wèn)朗志萬(wàn)您怎么可以提這樣的問(wèn)題來(lái)哄騙我們小朋友呢
2.安娜自言自語(yǔ)地說(shuō)小壁虎跑到哪里去了呢她正在發(fā)愁忽然聽(tīng)見(jiàn)莎莎大叫起來(lái)媽媽床單上有一只花壁虎快來(lái)看呀。
四、按要求摘錄書(shū)上的句子。
回到家里，伊琳娜動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。她——。哎呀，不一樣，水三二。
五、閱讀課文片斷，并按要求作答。
朗志萬(wàn)聽(tīng)了，哈哈大笑。他說(shuō)：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定( )都是對(duì)的?！币亮漳嚷?tīng)懂了朗志萬(wàn)的話，高興( )地笑了。
1.在括號(hào)中寫出帶點(diǎn)詞的近義詞。
2.乙伊琳娜聽(tīng)懂了朗志萬(wàn)的話。朗志萬(wàn)的話是什么意思?
3.你贊成“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的”這句話嗎?
說(shuō)說(shuō)你的理由。
《動(dòng)手做做看》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 動(dòng)手做做看課文原文篇十一
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解課文主要內(nèi)容并有感情的朗讀課文。
2、理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的”的含義。
3、動(dòng)手實(shí)踐，解決學(xué)習(xí)和生活中的疑問(wèn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的?！边@句話的含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑，動(dòng)手實(shí)踐的能力。
【教學(xué)方法】創(chuàng)設(shè)情境，合作探究。
【教學(xué)媒體】魚(yú)缸、金魚(yú)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)引入
1、師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
2、根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)本文講了一件什么事？
二、學(xué)習(xí)課文（1～4自然段）
1、再讀一遍題目。師：像“動(dòng)手做做看”這樣的字樣在文中出現(xiàn)了幾次？都是誰(shuí)在什么情況下說(shuō)的呢？請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開(kāi)書(shū)，拿出筆在書(shū)上畫出相關(guān)的語(yǔ)句。
（師板書(shū)：朗志萬(wàn) 媽媽 伊琳娜）
2、過(guò)渡，師：法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)喜歡給小朋友提一些有趣的問(wèn)題，今天他的問(wèn)題又會(huì)是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第一自然段，用波浪線畫出他提的問(wèn)題，并讀一讀。（指名讀）
3、如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)聽(tīng)到這樣奇怪的問(wèn)題，你會(huì)怎么想呢？
4、師：課文中還有兩個(gè)小朋友，他們是怎樣說(shuō)的呢？請(qǐng)同學(xué)們找到兩個(gè)小朋友說(shuō)的話，同桌分角色練習(xí)讀一讀。
同桌分角色自由練習(xí)朗讀。
師引導(dǎo)：我認(rèn)為這兩個(gè)小朋友的話應(yīng)該讀出想也不想的感覺(jué)來(lái)。想也不想可以用我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)詞來(lái)代替？
生答：不假思索、毫不猶豫！
（師相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出自己的這種感覺(jué)。）
師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們?cè)敢鈫?？（師?dǎo)讀，生接讀。）
師：法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)有一天給小朋友們提了一個(gè)奇怪的問(wèn)題──
生：“一個(gè)杯子裝滿了水……這是為什么呢？”
師：一個(gè)小朋友毫不猶豫地說(shuō)──
生：“一定是金魚(yú)身上有鱗?！?/p>
師：另一個(gè)小朋友肯定的說(shuō)──
生：“一定是金魚(yú)把水喝下去了?！?/p>
師：伊琳娜覺(jué)得他們說(shuō)得都不對(duì)，但自己也想不出道理來(lái)，于是回去問(wèn)媽媽，媽媽說(shuō)──
生：“不能光想，你動(dòng)手做做看?！?
5、你如何理解媽媽說(shuō)的話？（投影出示這句話）
⑴ 換詞理解“光”。
⑵ 指導(dǎo)朗讀：應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？（鼓勵(lì)性的語(yǔ)氣）
⑶ 你怎樣評(píng)價(jià)這位媽媽？
⑷ 如果你遇到什么問(wèn)題去問(wèn)爸爸媽媽，爸爸媽媽會(huì)怎么說(shuō)呢？
小結(jié)過(guò)渡：教育的成功是有多種因素的，不要冷落生活中孩子任何一些看來(lái)幼稚可笑的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)孩子們?nèi)ビH身動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題。
三、學(xué)習(xí)課文（5～7自然段）
1、伊琳娜受到媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)決定自己動(dòng)手做做看，我們來(lái)重復(fù)一下她的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)好嗎？
（學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)）
2、師：你聽(tīng)到一位鼎鼎大名的科學(xué)家提出一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)你自己的實(shí)驗(yàn)證實(shí)與他說(shuō)的不一樣，你會(huì)怎么想？怎么做呢？
3、伊琳娜也是這樣想，這樣做的。在文中找一找這樣的語(yǔ)句，你怎么理解？小組討論學(xué)習(xí)：
⑴ 想：“哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，水漫出來(lái)了?！?
① 指導(dǎo)朗讀“哎呀”。
② 換詞理解“漫”。
⑵ 做：伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問(wèn)朗志萬(wàn)：“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢?”
① 這句話的意思是什么?
（您作為一名科學(xué)家不應(yīng)該提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友。您本來(lái)就知道放進(jìn)—‘條金魚(yú)后，水也會(huì)漫出來(lái)，還提出這樣的問(wèn)題，哄騙我們小朋友。）
② “第二天一早”可不可以說(shuō)：“第二天”或“一早”呢？（著急生氣地質(zhì)問(wèn)，想得到一個(gè)結(jié)果。）
③ 指導(dǎo)讀出生氣的語(yǔ)氣。采取學(xué)生自己練讀、評(píng)讀的形式完成。
4、體會(huì)朗志萬(wàn)話的意思：
出示句子，理解意思。伊琳娜聽(tīng)懂了什么?
朗志萬(wàn)聽(tīng)了，哈哈大笑。他說(shuō)：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的?！?
⑴ 理解“哈哈大笑”（會(huì)心的笑，善意的笑，為有孩子敢于挑戰(zhàn)權(quán)威而笑，為自己的啟發(fā)下有孩子去驗(yàn)證而成功的笑。）
⑵ 比較：媽媽：“你動(dòng)手做做看?！保ò鍟?shū)：你）
朗志萬(wàn)：“要?jiǎng)邮肿鲎隹??！保ò鍟?shū)：要）
［媽媽是提出的建議和鼓勵(lì)；朗志萬(wàn)是啟發(fā)同學(xué)們應(yīng)該怎樣去做；伊琳娜由聽(tīng)了科學(xué)家的話的迷茫，到得到媽媽的建議到自己親身（板書(shū)：親身）去實(shí)踐，已經(jīng)證明了一個(gè)深?yuàn)W的道理：（板書(shū)：實(shí)踐出真知）］
師小結(jié)：不要不加思考地相信別人的話。對(duì)待別人說(shuō)的話或提出的問(wèn)題，不光要?jiǎng)幽X筋想一想，而且還要?jiǎng)邮肿鲆蛔觥?
5、分角色配合讀第六至七自然段。
四、總結(jié)
1、讀后，你從伊琳娜動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)這件事中，受到什么啟發(fā)?（拿出本、動(dòng)筆寫一句話，強(qiáng)調(diào)書(shū)寫。）
2、你贊成“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的”這句話嗎?
(組內(nèi)陳述觀點(diǎn)和理論、集體匯報(bào)。)
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
13、動(dòng)手做做看
要你 親自
朗志萬(wàn)媽媽伊琳娜
實(shí)踐出真知
《動(dòng)手做做看》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 動(dòng)手做做看課文原文篇十二
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3.喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
一、導(dǎo)入??
小朋友們，在以前呢，大家在老師和同學(xué)們的帶領(lǐng)下總是能夠很快地學(xué)會(huì)生字，并將生字認(rèn)會(huì)，那么今天老師不參于大家的學(xué)習(xí)之中，小朋友們通過(guò)自學(xué)能否將本課的生字給消滅掉呢？
二、識(shí)字
1.自主識(shí)字。自主選擇讀書(shū)方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。
2.合作識(shí)字。在小組內(nèi)講一講自己會(huì)認(rèn)的字，讀字音，再組詞，并告訴小朋友你用什么方法記住它。全班交流匯報(bào)：說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)了哪些字，是怎么記住的？
3.識(shí)字方引導(dǎo)。
（1）換偏旁識(shí)字：慢—漫 篇—騙
（2）偏旁歸類識(shí)字：哎、哄
（3）利用形聲字特點(diǎn)識(shí)字：琳、娜
（4）聯(lián)系學(xué)生生活識(shí)字：朗讀課文的“朗”
（5）編字謎識(shí)字：士兵的心（志）
三、寫字指導(dǎo)。
進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí)，做一做“原來(lái)是這樣”的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的游戲。教師先做發(fā)現(xiàn)示范：示范書(shū)寫“哄、喝”兩個(gè)字，然后自言自語(yǔ)：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點(diǎn)，小一點(diǎn)。哦，原來(lái)是這樣啊！”示范后，先讓學(xué)生臨寫一遍，然后請(qǐng)學(xué)生同位或小組合作、探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西在全班交流。如，“另”原來(lái)是“拐”的一半呀！“朗”字左邊原來(lái)不是“良”！“提、題”是左右結(jié)構(gòu)，“題”是半包圍結(jié)構(gòu)，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長(zhǎng)??！在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，給以鼓勵(lì)、總結(jié)、概括，再引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫。
一、導(dǎo)入??：
1、復(fù)習(xí)生字，繼續(xù)學(xué)習(xí)本課，板書(shū)課題，學(xué)生讀課題提問(wèn)。
2、“動(dòng)手做做看”是誰(shuí)給我們的建議？為什么要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做？自讀課文，思考這兩個(gè)問(wèn)題。
二、朗讀感悟
1、結(jié)合交流以上問(wèn)題，朗讀課文有關(guān)段落。
2、出示生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個(gè)問(wèn)題，自主讀書(shū)思考。讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關(guān)段落，說(shuō)說(shuō)對(duì)上面兩個(gè)問(wèn)題的理解。在交流“伊琳娜為什么生氣”的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀好小朋友、媽媽說(shuō)的話。小朋友說(shuō)的話要用肯定、想當(dāng)然的語(yǔ)氣。媽媽說(shuō)的話要用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣來(lái)讀。
3、圍繞“哄騙”引發(fā)爭(zhēng)辯：
伊琳娜生氣地責(zé)怪朗志萬(wàn)“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)理由。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動(dòng)手操作的欲望；不過(guò)也要謹(jǐn)防生活中惡意的哄騙，提醒學(xué)生正確區(qū)別對(duì)待。
4、.讀課文結(jié)尾朗志萬(wàn)的話，說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎么理解這句話。.教師提示下面幾中理解引導(dǎo)學(xué)生討論。
（1）科學(xué)家講的話，我們都應(yīng)該盡可能地去試一試。
（2）我們要懷疑科學(xué)家講的話。
（3）當(dāng)我們對(duì)科學(xué)家的話有懷疑時(shí)，一定要想辦法證實(shí)一下。
（4）我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和思維方式。
5、再整體讀課文，想想伊琳娜聽(tīng)了朗志萬(wàn)的話以后，可能會(huì)說(shuō)些什么？
三、日積月累
積累自已對(duì)自已有幫助的詞和句。
四、實(shí)踐活動(dòng)
你能發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽或老師說(shuō)的、做的有不對(duì)的地方嗎？細(xì)心觀察，親自實(shí)踐，有禮貌地指出來(lái)。
《動(dòng)手做做看》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 動(dòng)手做做看課文原文篇十三
【教學(xué)目標(biāo)】
1,認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā).
3,喚起不迷信權(quán)威,不輕信盲從,勇于實(shí)踐的意識(shí).
【教具準(zhǔn)備】
課文錄音,生字卡片.
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)內(nèi)容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一,故事引入,激發(fā)興趣
(板書(shū):動(dòng)手做做看)
上課之前,老師想講一個(gè)故事給小朋友們聽(tīng),看誰(shuí)聽(tīng)得最專心.
故事內(nèi)容:
法國(guó)有一個(gè)科學(xué)家,他的名字叫郎志萬(wàn),有一天,他對(duì)幾個(gè)小朋友說(shuō):"一個(gè)杯子裝滿了水,再放進(jìn)別的東西,水就會(huì)漫出來(lái).但是,如果放進(jìn)一條金魚(yú),卻不是這樣.這是為什么 "有的小朋友說(shuō):"因?yàn)榻痿~(yú)身上有鱗."有的小朋友說(shuō):"是金魚(yú)把水喝下去了."郎志萬(wàn)都搖搖頭說(shuō):"不對(duì)!"你們猜猜這是為什么
1,聚精會(huì)神地聽(tīng)故事.
2,學(xué)生七嘴八舌談自己的見(jiàn)解.
通過(guò)故事設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,拉近課文內(nèi)容與學(xué)生生活的距離,以便于在課文的探究與朗讀中體會(huì)文章涵意.
二,初讀課文,感知課文內(nèi)容
想知道問(wèn)題的答案嗎 那就快來(lái)讀讀新課文吧!
教師巡視學(xué)生自學(xué)情況,以便隨時(shí)給以幫助.
1,檢查自學(xué)情況.你知道問(wèn)題的答案了嗎 你是從哪里知道的 讀讀有關(guān)的句子.
說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住的
2,指導(dǎo)朗讀第5和最后一自然段.(重點(diǎn)讀好人物的語(yǔ)言)
3,課件出示這兩段中出現(xiàn)的8個(gè)生字詞:
伊 琳 娜 志
漫 哎 哄 騙
你能用"哄騙"說(shuō)一句話嗎
小結(jié):老師高興地看到同學(xué)們的自學(xué)能力有了很大的提高,學(xué)習(xí)任務(wù)完成的又快又好.
1,學(xué)生用手指著字,自己朗讀課文,尋求問(wèn)題的答案.生可能出現(xiàn)的答案是:金魚(yú)放進(jìn)去,杯里的水也會(huì)漫出來(lái),從第5自然段中看出來(lái)的. 郎志萬(wàn)是故意騙小朋友的,從最后一段話中看出來(lái)的.
2,學(xué)生同桌在一起練讀.指名朗讀,評(píng)價(jià).
3,認(rèn)讀出示的生字.師生合作讀,同位讀,小組讀,男女賽讀,開(kāi)火車讀.
指名3～4人說(shuō)句子.
培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中獨(dú)立識(shí)字的能力.使學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的較為熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,符合字不離詞,詞不離句的教學(xué)原則.
三,再讀課文,體會(huì)理解
哄騙別人本來(lái)是一件不好的行為,科學(xué)家郎志萬(wàn)為什么要哄騙大家呢 讓我們?cè)賮?lái)認(rèn)認(rèn)真真地讀一遍課文,體會(huì)一下他的用意.
指名分段朗讀課文,對(duì)其他學(xué)生提出聽(tīng)的要求.
相機(jī)認(rèn)識(shí)剩下的3個(gè)生字.
課件出示生氣和微笑兩張頭像,朗讀屏幕上出示的句子,談出對(duì)伊琳娜的看法.
1,讀指定段的課文,重點(diǎn)讀好文中對(duì)話.認(rèn)真聽(tīng),聽(tīng)后認(rèn)真評(píng)議.
讀后談見(jiàn)解:
科學(xué)家是想讓小朋友們明白:不能盲目相信別人的話,要?jiǎng)邮肿鲎隹?
2,師生合作讀,范讀,小組分角色讀,全班齊讀.小組交流.
讀評(píng)結(jié)合,可以使全體學(xué)生都參與到朗讀過(guò)程中,對(duì)課文的朗讀體現(xiàn)多元化.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活反思,豐富內(nèi)心感受.
四,寫字指導(dǎo)
重點(diǎn)指導(dǎo)4個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字"志,智,獲,慧".
提示:
"志"要寫得上下勻稱;
"智"要寫得上寬下窄;
"獲"要寫得上小下大;
"慧"要寫得上中下各占三分之一.
認(rèn)真觀察,練寫生字.
五,語(yǔ)文實(shí)踐
伊琳娜聽(tīng)了郎志萬(wàn)的話,可能會(huì)說(shuō)……
小組交流,選代表班上交流,然后寫下來(lái).
《動(dòng)手做做看》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 動(dòng)手做做看課文原文篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)技能
1、了解課文主要內(nèi)容并能有感情的朗讀課文。
2、知道“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的”的含義。
3、能動(dòng)手實(shí)踐，解決學(xué)習(xí)和生活中的疑問(wèn)。
過(guò)程方法 創(chuàng)設(shè)情境法、合作探究法
情感態(tài)度
培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，大膽質(zhì)疑的精神，樂(lè)于實(shí)踐的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的?！边@句話的含義。
教學(xué)難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑，動(dòng)手實(shí)踐的能力。
教具學(xué)具
魚(yú)缸、金魚(yú)、兩個(gè)不同重量的鐵球、裝有沙的小盆。
課時(shí)分配一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程實(shí)錄與反思
一、初讀設(shè)疑，激發(fā)興趣
師：今天我們學(xué)習(xí)第七課，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
生：齊讀課題：7、動(dòng)手做做看
師：法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)喜歡給小朋友提一些有趣的問(wèn)題，今天他的問(wèn)題又會(huì)是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問(wèn)題，并讀一讀。
評(píng)析：上課伊始，教師提出的懸念就吸引住了學(xué)生，并相機(jī)提出了讀書(shū)要求。學(xué)生興致盎然，教室里一片朗朗的讀書(shū)聲。
生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題。
師：（學(xué)生學(xué)完以后）誰(shuí)來(lái)讀讀朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題？
生：（一名男生站起來(lái)大聲朗讀朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題）
師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯(cuò)！還有沒(méi)有同學(xué)能回答這個(gè)問(wèn)題呢？
生甲：是因?yàn)轸~(yú)的重量很輕，它浮起來(lái)，水就溢出來(lái)了。
生乙：是因?yàn)楸雍苄?。所以水?huì)溢出來(lái)。
生丙：是因?yàn)轸~(yú)占據(jù)了杯子的空間，所以水溢出來(lái)了。
生丁：要知道答案，就應(yīng)該做做實(shí)驗(yàn)！
……
評(píng)析：給學(xué)生充分說(shuō)話的空間, 尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。
二、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，解決疑問(wèn)
師：看來(lái)同學(xué)們的看法不一，同學(xué)們說(shuō)得好，百說(shuō)不如一做，我們做做實(shí)驗(yàn)來(lái)看看結(jié)果，怎么樣？
生（齊答）好！
師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當(dāng)場(chǎng)裝滿水）讓一名學(xué)生把魚(yú)缸里的金魚(yú)輕輕放入杯中，其他同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果是——
生：（興奮地齊答）水溢出來(lái)了！
師：做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你有什么感受？
生甲：我很高興，知道了朗志萬(wàn)說(shuō)的話是不對(duì)的。
生乙：通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，我知道了如果自己不知道問(wèn)題的答案，就要做實(shí)驗(yàn)。
評(píng)析：尊重學(xué)生的心理需求，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)形式，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。沒(méi)有煩瑣的分析講解，而是充分滿足學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生自己在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察中得出結(jié)論。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科與自然學(xué)科相結(jié)合，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)化的現(xiàn)代教學(xué)理念。
三、回歸課文，感情朗讀。
師：伊琳娜和我們做了同樣的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們找到她做完實(shí)驗(yàn)后對(duì)朗志萬(wàn)說(shuō)的話，想想該用怎樣的語(yǔ)氣讀呢？
生：（找到伊琳娜對(duì)朗志萬(wàn)說(shuō)的話）小聲自讀，并陸續(xù)舉手。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，并讀給大家聽(tīng)？
生甲：我覺(jué)得應(yīng)該用生氣的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話，因?yàn)橐亮漳扔X(jué)得自己受了騙。（生用生氣的語(yǔ)氣讀。）
生乙：我覺(jué)得應(yīng)該用質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。（生大聲用質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣朗讀這句話）
生丙：我覺(jué)得應(yīng)該讀出急匆匆的感覺(jué)，因?yàn)橐亮漳纫欢ㄊ桥苤フ依手救f(wàn)的，她想知道朗志萬(wàn)為什么騙他們。（生用較急促的語(yǔ)氣讀這句話）
……
（師表?yè)P(yáng)他們讀出了自己的感受。）
師：他們的體會(huì)各不相同，也讀出了自己心中的獨(dú)特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會(huì)。
生：齊讀這句話。
師：課文中還有兩個(gè)小朋友，他們是怎樣說(shuō)的呢？請(qǐng)同學(xué)們找到兩個(gè)小朋友說(shuō)的話，同桌分角色練習(xí)讀一讀。
生：同桌分角色自由練習(xí)朗讀。
師：請(qǐng)一組同桌分角色朗讀兩個(gè)小朋友的話。
生：一組同桌起來(lái)朗讀。
評(píng)析：師讓其他同學(xué)評(píng)讀，把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，生生互動(dòng)，共同提高。
生甲：他們讀得很流利，但我認(rèn)為第二個(gè)小朋友的話應(yīng)該讀得肯定一點(diǎn)，像我這樣讀
（生大聲讀，師表?yè)P(yáng)他的自信與對(duì)角色的理解）
生乙：我還認(rèn)為這兩個(gè)小朋友的話應(yīng)該讀出想也不想的感覺(jué)來(lái)。
師引導(dǎo)：想也不想可以用我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)詞來(lái)代替？
生答：不假思索、毫不猶豫！
（師相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出自己的這種感覺(jué)）
生：分男女生讀這兩句話。
生：齊讀這兩句話。
師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們?cè)敢鈫?/p>
生：愿意！
（師導(dǎo)讀，生接讀）
師：法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)有一天給小朋友們提了一個(gè)奇怪的問(wèn)題——
生：“一個(gè)杯子裝滿了水……這是為什么呢？”
師：一個(gè)小朋友毫不猶豫地說(shuō)——
生：“一定是金魚(yú)身上有鱗?！?/p>
師：另一個(gè)小朋友肯定的說(shuō)——
生：“一定是金魚(yú)把水喝下去了?！?/p>
師：伊琳娜覺(jué)得他們說(shuō)得都不對(duì)，于是回去問(wèn)媽媽，媽媽鼓勵(lì)她說(shuō)——
生：“動(dòng)手做做看”
師：伊琳娜做了實(shí)驗(yàn)，覺(jué)得朗志萬(wàn)說(shuō)的不對(duì)，她找到朗志萬(wàn)，大聲質(zhì)問(wèn)他說(shuō)——
生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”
師：朗志萬(wàn)聽(tīng)了哈哈大笑，說(shuō)——
生：“我不是……科學(xué)家說(shuō)的話，也不一定都是對(duì)的。”
評(píng)析：教師毫不吝惜地給了學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間,
同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。同時(shí)，教師的激勵(lì)語(yǔ)言無(wú)疑為學(xué)生注入了催化劑，學(xué)生讀得那么投入，那樣認(rèn)真，真正從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了成就感，自我價(jià)值和成功自豪感。教師領(lǐng)著學(xué)生一起讀書(shū)，既很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感和概括能力，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)，又凸現(xiàn)了教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走向教材的新教學(xué)理念。
四、質(zhì)疑過(guò)渡，深化認(rèn)識(shí)
師：現(xiàn)在，你們贊同“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的。”這句話嗎？（師板書(shū)）
生甲：我同意這句話的說(shuō)法，因?yàn)槊總€(gè)人都有犯錯(cuò)的時(shí)候。
生乙：我也同意這句話，科學(xué)家也不是萬(wàn)能的，也有可能出錯(cuò)！
……
評(píng)析：沒(méi)有教師的說(shuō)教，學(xué)生通過(guò)自主合作，從讀書(shū)、質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、探究的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中得出正確的認(rèn)識(shí)。教師合理地、科學(xué)地處理了文本與價(jià)值觀之間的關(guān)系。飽含哲理的話，一定會(huì)在他們幼小的心靈留下深刻的印象。有助于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。
五、拓展實(shí)踐，深入探究
師：科學(xué)家的話不一定都是對(duì)的，那其他名人說(shuō)的話是否都是對(duì)的呢？
（向生出示亞里士多德的論斷：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)十磅重，一個(gè)一磅重，兩個(gè)鐵球同時(shí)從空中落下，十磅重的一定先著地?！保?/p>
生：自由發(fā)表對(duì)論斷的看法（氣氛十分熱烈）
師：看來(lái)，對(duì)這個(gè)論斷，大家都有疑問(wèn)，用什么方法解決現(xiàn)在的疑問(wèn)呢？
生：做實(shí)驗(yàn)！
師：提出實(shí)驗(yàn)要求：以小組為單位做實(shí)驗(yàn)，把裝有沙的小盆放在課桌底下，實(shí)驗(yàn)者兩只手腕放在課桌邊緣，以盡量保證兩個(gè)鐵球處于同一高度，然后在一名同學(xué)的口令聲中同時(shí)將鐵球放下。其余同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。做實(shí)驗(yàn)至少兩次以上，才能填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
生：以小組為單位做實(shí)驗(yàn)，并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（師巡視）
（學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，師讓小組代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果）
生甲：我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是兩個(gè)鐵球中小的先著地。
生乙：我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和他們不一樣，是大的先著地。
生丙：我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。
師：（對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不做評(píng)判）意大利的數(shù)學(xué)家伽俐略曾在比薩斜塔上做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們想知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果嗎？
生：（迫不及待地）想?。◣煶鍪绢}目為《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的短文，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式快速讀）
師：用波浪線勾出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，橫線勾出人們從伽俐略做實(shí)驗(yàn)這件事中明白的道理。
生：用自己喜歡的方式閱讀短文，并勾畫答案。
（生完成后，師讓生匯報(bào)）
生：（一生站起來(lái)回答）伽俐略的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是兩個(gè)鐵球同時(shí)著地，人們從伽俐略做實(shí)驗(yàn)這件事中明白了“像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家說(shuō)的話也不一定都是對(duì)的！”
師：回答得非常正確。（板書(shū)）
評(píng)析：
在對(duì)教材內(nèi)容理解后，“兩個(gè)鐵球”的問(wèn)題是教師設(shè)置的又一個(gè)懸念，掀起又一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的高潮。和前面一樣，尊重學(xué)生的心理需求，滿足學(xué)生探究的欲望，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察、讀書(shū)，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中得出結(jié)論。培養(yǎng)了學(xué)生的自主精神，合作意識(shí)，創(chuàng)新思維，形成綜合能力。
但是，作為語(yǔ)文課，在僅有的40分鐘內(nèi)開(kāi)展了兩次自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)，過(guò)多地進(jìn)行非語(yǔ)文活動(dòng)，占據(jù)了對(duì)本課教材的閱讀理解時(shí)間。是否將這一環(huán)節(jié)延伸至課外更合理？值得研究。
六、聯(lián)系生活，以知導(dǎo)行
師：在生活中，有許多人（板書(shū)）都會(huì)對(duì)我們表達(dá)自己的觀點(diǎn)或看法，這時(shí)候，你是怎樣想，怎樣做的呢？小組內(nèi)交流。
生：組內(nèi)交流
（生談自己在生活中遇到的事）
生甲：我哥哥告訴我說(shuō)金字塔是外星人建造的，我不是很相信。后來(lái)，我看《探索》這個(gè)節(jié)目才知道，金字塔是古埃及法老為自己修建的墓。（師板書(shū)：看）
生乙：我同學(xué)說(shuō)蝙蝠是一種鳥(niǎo)，后來(lái)我看了一篇童話故事，才知道蝙蝠是哺乳動(dòng)物。（師板書(shū)：讀）
生丙：我外婆說(shuō)用手指月亮，月亮就會(huì)割你的耳朵，我問(wèn)老師才知道，根本不會(huì)這樣。（師板書(shū)：?jiǎn)枺?/p>
生丁：爺爺告訴我說(shuō)天上打雷是因?yàn)槔坠屠啄干鷼饬?，后?lái)我查資料才知道，雷是由于帶著不同極的云相撞才形成的。（師板書(shū)：查）
……
師：看來(lái)，其他人的話也不一定都是對(duì)的。而同學(xué)們也采用“看、讀、想、問(wèn)、查”等也是“動(dòng)手做做看”，真不簡(jiǎn)單。學(xué)到這里，你有什么收獲呢？
生：談自己的收獲……
師：（總結(jié)）我們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中聽(tīng)到別人表達(dá)自己意見(jiàn)時(shí)，要通過(guò)自己的思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問(wèn)的地方，要?jiǎng)邮肿鲎隹?。把心中的?wèn)號(hào)變成經(jīng)過(guò)實(shí)踐解決后的大大的感嘆號(hào)?。ㄍ瓿砂鍟?shū)）
師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬(wàn)對(duì)伊琳娜說(shuō)的話，相信你一定有了新的感受！
生：齊讀
評(píng)析：始終不忘教學(xué)的根本——以人的發(fā)展為本。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí),
關(guān)注學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，啟迪學(xué)生以科學(xué)的辨證唯物主義觀點(diǎn)正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待現(xiàn)實(shí)生活中的一切現(xiàn)象，使學(xué)生終身受益。這是現(xiàn)代教育思想的又一次體現(xiàn)。
七、靜思名言，深化認(rèn)識(shí)
師：在本節(jié)課將結(jié)束的時(shí)候，老師送給大家一句我國(guó)偉大領(lǐng)袖毛澤東的名言：“實(shí)踐出真知。”（師出示名言）希望你們永遠(yuǎn)記住它，讓它指引你們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游！
生：齊讀名言，背誦名言。
評(píng)析：既注重了語(yǔ)言的積累，又體現(xiàn)了價(jià)值觀的導(dǎo)向。
八、延伸課外，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
師：這節(jié)課就要結(jié)束了，可我們實(shí)踐活動(dòng)卻永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束。老師這里有三個(gè)論斷，如果你們心中有疑問(wèn)，希望你們個(gè)人或以小組為單位任選其一去探究。相信你們都會(huì)成功！
（師出示三個(gè)論斷）
1、鳥(niǎo)多的是，是不會(huì)滅絕的。
2、魚(yú)靠尾巴在水里游動(dòng)。
3、吸毒對(duì)人和社會(huì)都有很大的危害。
評(píng)析：課文學(xué)到這兒，按理可以結(jié)束了。但是，教師又留下了三個(gè)有關(guān)自然界的、人類的問(wèn)題，又一次給學(xué)生提供實(shí)踐研究的內(nèi)容，激起學(xué)生的求知欲望。
總評(píng)：
該課反映了教師對(duì)課程改革充滿期望，傾注熱情，正努力轉(zhuǎn)變教育思想，實(shí)踐《小語(yǔ)新課標(biāo)》倡導(dǎo)的新理念。主要特點(diǎn)如下：
1、該課教師發(fā)揮了創(chuàng)新精神，有開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育資源的意識(shí)，也具備一定的整合語(yǔ)文教育資源的能力。源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內(nèi)與課外，語(yǔ)文學(xué)科與自然學(xué)科、個(gè)人學(xué)與集體學(xué)結(jié)合起來(lái)，把封閉的課堂教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放的教學(xué)。
2、教師努力凸現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念，較好地轉(zhuǎn)換了角色位置。在“大語(yǔ)文教育體系”中，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)化，實(shí)踐化，充分發(fā)揮學(xué)生的才干，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。幫助學(xué)生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊(yùn)，立足于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生終身受益。
3、但是，該課在僅有的40分鐘內(nèi)開(kāi)展了兩次自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)，過(guò)多地進(jìn)行非語(yǔ)文活動(dòng)，占據(jù)了對(duì)本課教材的閱讀理解時(shí)間。如將“兩個(gè)鐵球同時(shí)落地”的閱讀和實(shí)驗(yàn)延伸至課外是否更恰當(dāng)。
反思：
該課也客觀地反映了當(dāng)前課程改革中存在的一些問(wèn)題，相當(dāng)一部分教師在努力實(shí)踐《小語(yǔ)新課標(biāo)》倡導(dǎo)的新理念的過(guò)程中有失偏頗。加強(qiáng)學(xué)科間的整合，課內(nèi)外的結(jié)合，否定“教材中心論”是對(duì)的，但課本仍是教學(xué)的重要憑借，訓(xùn)練語(yǔ)言是語(yǔ)文課程的主要任務(wù)，應(yīng)避免忽視對(duì)文本的閱讀理解，而過(guò)早、過(guò)多地進(jìn)行表演、畫畫、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等非語(yǔ)文活動(dòng)。小語(yǔ)課程性質(zhì)——工具性與人文性的統(tǒng)一，需要進(jìn)一步準(zhǔn)確理解和體現(xiàn)。
附板書(shū)：
7、
動(dòng)看科學(xué)家
手讀哲學(xué)家
做想其他人
做問(wèn)不一定都是對(duì)的
看查
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