作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么教案應該怎么制定才合適呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。
螳螂捕蟬課件 螳螂捕蟬課文教案篇一
《螳螂捕蟬》教學設計
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師：你們喜歡聽誰的歌？
生：劉德華。
師：你是深沉派?。ㄉΓ?/p>
師：你呢？
生：那英。
師：你是柔情派！（生笑）
生：刀郎。
師：你是實力派的！我也喜歡刀郎的歌。（板書：刀郎）
師：說起刀郎，我總忍不住要發(fā)笑。因為刀郎這個名字和一種昆蟲關系很近。
生：什么昆蟲？
師：刀螂唄?。ńo“郎”加“蟲”旁。）
師：有誰知道“刀螂”？
生：它是一種綠色的小昆蟲，長長的身子，有一對翅膀。
師：說得對！刀螂是一種益蟲，又叫螳螂。（擦去“刀”，換成“螳”。）來，一起讀。
我們今天要學習一篇課文“螳螂捕蟬”（補充板書：捕蟬）。一起讀。(生讀“螳螂捕蟬”。)
師：“蟬”大家都知道吧？
生：知道。就是夏天吱吱亂叫的“知了”。
師：吱吱叫的那是雄蟬。雌蟬是不會叫的，因為它的腹部沒有發(fā)音器。
師：“捕”是什么意思？
生：捕就是“捉”。
師：對。還可以說----
生：逮。
生：抓。
師：“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明某一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。
生：（自由讀課文）
師：要對照生字表，把每個字的字音讀準，讀不順的句子重復幾遍就順了。
生：（讀完課文）
師：誰來說說，課文主要講了怎樣的一件事？
生：課文主要講吳王準備攻打楚國，遭到一些大臣的反對?？伤虉?zhí)不聽，并且說，誰敢來勸阻他，他就處死誰。后來，有一位侍奉吳王的少年，給他講了一個“螳螂捕蟬”的故事，他聽后恍然大悟，決定不再攻打楚國了。
師：說得很概括，也很完整。大家像他這樣，同位之間互相說說。
生：（同桌互說）
師：如果再概括一些，可以怎么說？
生：吳王準備攻打楚國，他下了死命令不許大臣勸阻。后來有一位侍奉吳王的少年，用“螳螂捕蟬”的.故事說服了他，他取消了攻打楚國的念頭。
師：說得不錯，比剛才又精煉了。課文主要講了誰和誰？
生：主要講了吳王和少年。
師：那能不能把剛才的內容再“減肥”？
生：吳王不顧大臣的反對，下了死命令要攻打楚國，后來一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了他。
生：吳王不顧大臣的反對要去攻打楚國，后來一位少年讓他打消了攻打的念頭。
師：雙“瘦”了一大圈，還能再“瘦”一點嗎？
生：（無語）
師：想一想，吳王和少年，主要又寫誰？
生：主要寫少年。
師：為什么？
生：因為課文題目是“螳螂捕蟬”，而吳王取消攻打楚國的念頭，也是因為少年講了“螳螂捕蟬”的故事，所以說主要寫少年。
師：有道理。還有別的理由嗎？
生：因為從課文的第二節(jié)開始，一起到最后，課文里都寫了少年的事，寫少年最多。
師：會看書。從字數(shù)上也能看出來，有道理。那誰能用一句話來概括？
生：少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭。
師：很好。你說？（指一生）
生：一位少年讓吳王取消了攻打楚國的念頭。
師：好的。你說？
生：一少年智勸吳王，吳王決定不再攻打楚國。
師：智勸！這個詞用得好!一篇600字的課文，同學們一句話就把它的主要內容概括出來了。這就叫把書讀薄。這一點，對于我們六年級的學生來說，非常重要。下面，我還要讓大家把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔仔細細地讀一讀，看課文是怎樣描寫他的，你認為這位少年是一位什么樣的人，并說出理由來。這一遍我建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。
生：（默讀課文，圈劃批注。）
師：誰先來讀一讀？先讀一讀你找到的句子，再說一說少年是一位什么樣的人，然后說說理由。
生：讀“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王?？墒菂峭跻严铝怂烂?，怎么辦呢？”我覺得少年是一個非常勇敢的人。因為吳王已經下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說，說明他真有勇氣。
生：我想補充一下，我覺得從這里還能看出少年非常關心國家大事，如果不為自己的國家著想，他就不會冒著生命危險去勸說吳王了。
師：說得好！一個是為國分憂！一個是勇氣可嘉！
生：（讀）“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨?！睆倪@里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說明他很有勇氣。因為他的衣裳和鞋子都被露水打濕了，一連轉了三個早晨，還在等待吳王的到來，可見他的決心確實很大。
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