無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
老師你在聽(tīng)嗎作者 老師你在聽(tīng)嗎主要內(nèi)容篇一
在第四章中深入地講解教師如何促進(jìn)與幼兒的對(duì)話，并豐富、激發(fā)兒童的思維：
在與幼兒對(duì)話的過(guò)程中，認(rèn)真的態(tài)度是必須的，只有當(dāng)教師認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒，才會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒話語(yǔ)中的教育契機(jī)，才會(huì)激發(fā)幼兒想說(shuō)的興趣，讓對(duì)話更加流暢。那認(rèn)真傾聽(tīng)主要包含幾個(gè)方面：有目的地傾聽(tīng)；對(duì)話的控制權(quán)互相交換；拓展幼兒對(duì)話的思緒等。
安靜是對(duì)話必備的客觀環(huán)境，如果身處在一個(gè)嘈雜的環(huán)境中開(kāi)展對(duì)話活動(dòng)，想必交流的心情也會(huì)減少幾分。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、安靜的對(duì)話氛圍，有利于促進(jìn)對(duì)話活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)教師也需要有一份安靜的心去對(duì)待幼兒，耐心仔細(xì)地傾聽(tīng)幼兒所說(shuō)的話，不要過(guò)于急躁，鼓勵(lì)幼兒大膽地完整地清楚地表達(dá)自己的想法。
“提問(wèn)在引導(dǎo)對(duì)話中是非常關(guān)鍵的一部分”，這是章節(jié)中的一句話。有價(jià)值的提問(wèn)可以讓對(duì)話變得持久、深入，可以讓對(duì)話的內(nèi)容更加具有教育價(jià)值。幼兒的對(duì)話主題往往是出自于幼兒對(duì)于某一件事情的興趣，因此在對(duì)話時(shí)教師要圍繞這個(gè)興趣點(diǎn)提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，讓這個(gè)興趣點(diǎn)更加具有價(jià)值，同時(shí)也激發(fā)了幼兒更加深入地探索這個(gè)興趣點(diǎn)。
幼兒在對(duì)話活動(dòng)中的語(yǔ)言是比較直白的，教師可以通過(guò)示范的作用，幫助幼兒學(xué)習(xí)一些對(duì)話技巧，例如還沒(méi)有理清思路的時(shí)候可以向?qū)Ψ秸f(shuō)“請(qǐng)等一等，讓我想一想？”同時(shí)在對(duì)話中也可以豐富幼兒關(guān)于關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用技巧，促進(jìn)幼兒對(duì)話技巧的提高。
“總結(jié)對(duì)話”這個(gè)詞對(duì)于我來(lái)說(shuō)很新，在書中這樣介紹：“總結(jié)對(duì)話像其他記憶方法一樣有用，能提示兒童過(guò)去所說(shuō)過(guò)的話?！睘槭裁匆層變夯貞涀约赫f(shuō)過(guò)的話呢？這是為了幫助幼兒整理和完善自己的說(shuō)話方式，讓幼兒自己說(shuō)話的思維和方式得到進(jìn)一步的提高。
老師你在聽(tīng)嗎作者 老師你在聽(tīng)嗎主要內(nèi)容篇二
《老師，你在聽(tīng)嗎？》第六章“解讀對(duì)話”闡述到：獲得一次對(duì)話意義的方法有很多種，關(guān)鍵是要以開(kāi)放的態(tài)度，不同的方式理解兒童的語(yǔ)言，而且這種理解是整體的，而非獨(dú)立的，只有這樣，才能給予兒童的觀點(diǎn)應(yīng)得的尊重和關(guān)注。
每個(gè)孩子都有被人理解的需要，但不是每個(gè)孩子都天生是演說(shuō)家。許多孩子不善于表達(dá)自己的想法和愿望，成人往往就會(huì)忽視孩子的內(nèi)心想法，也有很多時(shí)候會(huì)誤解孩子，沒(méi)有形成有效對(duì)話，就更不容易讀懂孩子。那么，日常生活中怎樣和幼兒進(jìn)行有效對(duì)話呢？
在日常生活中要多關(guān)注那些比較內(nèi)向，不太喜歡說(shuō)話的孩子，利用一切可能的機(jī)會(huì)，主動(dòng)引發(fā)對(duì)話。比如，午睡后幫幼兒穿衣服時(shí)，可以問(wèn)他們衣服是誰(shuí)買的，媽媽還給你買了什么，你喜歡什么樣衣服等等。在老師溫和的語(yǔ)氣里，幼兒才有表達(dá)自己想法的勇氣。
教師與幼兒的對(duì)話其實(shí)很多很多，但往往處于教師問(wèn)幼兒答的形式。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，幼兒就沒(méi)有繼續(xù)說(shuō)下去的內(nèi)容了。在學(xué)習(xí)了《老師，你在聽(tīng)嗎？》一書后，我對(duì)教師的提問(wèn)藝術(shù)有了更為深入的理解。就提問(wèn)的“開(kāi)放性”而言，書中第二章的一個(gè)關(guān)于“馬”的案例引起了我的興趣和關(guān)注，“這是什么動(dòng)物？它是什么顏色的？你還能看見(jiàn)另外一種顏色嗎？”這些問(wèn)題雖不是選擇性的，但它們也是封閉式的，因?yàn)檫@樣的談話沒(méi)有試圖去發(fā)現(xiàn)兒童的先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同樣關(guān)于“馬”的.提問(wèn)：這里發(fā)生了什么？還有呢？那會(huì)怎么樣？爸爸怎么抓住馬的？這些開(kāi)放式問(wèn)題幫助兒童拓展思考，有利于教師發(fā)現(xiàn)兒童想象的能力、問(wèn)題解決能力、將先前知識(shí)運(yùn)用到操作中的能力以及學(xué)習(xí)的能力。
很多時(shí)候，幼兒的一句話，它所要表達(dá)的意思遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這一句話，即所謂話里有話。這就需要教師做個(gè)有心人，讀懂幼兒話語(yǔ)中的潛臺(tái)詞，讓孩子愿意主動(dòng)發(fā)起對(duì)話。當(dāng)幼兒告訴老師說(shuō)，誰(shuí)誰(shuí)的杯子沒(méi)放整齊，他可能是想過(guò)去幫那個(gè)孩子擺整齊，而不是想聽(tīng)見(jiàn)老師說(shuō)“我知道了?！?/p>
在幼兒園教育過(guò)程中，應(yīng)因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)多種引導(dǎo)策略，在幼兒園中進(jìn)行開(kāi)放性語(yǔ)言教育活動(dòng)就能幫助孩子在運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中更好地掌握語(yǔ)言這個(gè)工具，從而提升運(yùn)用語(yǔ)言的能力，獲得語(yǔ)言的發(fā)展。
老師你在聽(tīng)嗎作者 老師你在聽(tīng)嗎主要內(nèi)容篇三
“教育環(huán)境中的對(duì)話”無(wú)處不在，不管是在日常時(shí)間里還是在活動(dòng)中的“對(duì)話”都需要老師用心去思考、用心去提問(wèn)、用心去追問(wèn)、用心地與幼兒交流，才能更加促進(jìn)有效教育情境的發(fā)生、發(fā)展。在《老師，你在聽(tīng)嗎？》這本書的第二章就圍繞“教育環(huán)境中的對(duì)話”這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，使我受益匪淺：
作為幼兒園教師，幼兒就是學(xué)習(xí)者，由于幼兒的年齡特點(diǎn)所決定，他們所講述的內(nèi)容都是比較分散，零散的。正是因?yàn)檫@樣老師更加要多聽(tīng)到幼兒的聲音，抓住孩子們聲音中的教育價(jià)值，開(kāi)展有效地引導(dǎo)。
在教育環(huán)境中的談話對(duì)象包括教師和幼兒，作為教師的我們?cè)谂c幼兒談話的過(guò)程中要有目的性、針對(duì)性，用自己的語(yǔ)言去引導(dǎo)幼兒、拓展幼兒的思維。有時(shí)候教師不經(jīng)意的一句話會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生重要的影響。
幼兒通過(guò)與同伴的交流在教育環(huán)境中開(kāi)展分工、合作、共同解決問(wèn)題的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。幼兒互相交談在幼兒園教育過(guò)程中是非常重要的，既是人際關(guān)系能力的發(fā)展，又是自我意識(shí)與他人意識(shí)互相協(xié)調(diào)的過(guò)程。
在教育活動(dòng)中，老師在提出一個(gè)問(wèn)題后要給予幼兒一定思考的時(shí)間，便于幼兒思考、組織自己想要說(shuō)的內(nèi)容。只有這樣，才能更好地促進(jìn)幼兒組織語(yǔ)言能力的發(fā)展，如果急于讓幼兒交流、回答，反而會(huì)讓幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，影響交流效果。
興趣是幼兒最好的老師，與幼兒交流時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，幼兒才會(huì)有交流的興趣，讓交流更加順利、更加深入。讓交流的話題更加具有針對(duì)性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
在與幼兒交流的時(shí)候，教師不可能立馬精準(zhǔn)地分析出幼兒的興趣點(diǎn)，談話的方向等，因此需要教師在與幼兒交談后，將幼兒交流的主要內(nèi)容記錄與反思，只有這樣，在下次談話的過(guò)程中才能更好地抓住話題。
談話是一種最簡(jiǎn)單的交流方式，但也是最難的，與幼兒談話的技巧需要教師在實(shí)踐中不斷磨練。
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