無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。
老人和鳥(niǎo)原文篇一
這篇課文是個(gè)感人的故事，娓娓道來(lái)，耐人尋味?！袄先撕网B(niǎo)”的故事，實(shí)際上就是人與動(dòng)物和諧相處的故事。文章脈絡(luò)清晰，情感發(fā)展自然：老人通過(guò)充滿誠(chéng)摯愛(ài)心的行動(dòng)，使鳥(niǎo)兒由懷疑到信任，直至與老人親密無(wú)間。文章語(yǔ)言生動(dòng)，優(yōu)美，富有詩(shī)情畫(huà)意。讀著這篇文章，不由自主地走進(jìn)了一股人與自然和諧共生的美妙畫(huà)卷中。
課前問(wèn)學(xué)生是否讀過(guò)這篇文章時(shí)，竟有學(xué)生告訴我，假期看這篇課文的時(shí)候，讀了好幾遍，居然讀哭了。多么善良的孩子啊!作為教師，我更多的將設(shè)計(jì)教學(xué)放在了首位。
孩子的話讓我重新審視這篇故事，重新投入故事的理解中，最終設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，并與孩子們共同學(xué)習(xí)了課文。
老人和鳥(niǎo)原文篇二
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能
1、正確書(shū)寫(xiě)十二個(gè)生字，通過(guò)上下文和生活實(shí)際理解生字詞，及“寂靜“暗淡”、“驚詫”等詞語(yǔ)的意思。
2、正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩段。
3、想像老人與鳥(niǎo)兒們親密相處的感人情景，體會(huì)老人的誠(chéng)摯愛(ài)心。
過(guò)程與方法
1、讀悟結(jié)合，在讀中悟情。
2、在啟發(fā)、點(diǎn)撥中引導(dǎo)學(xué)生悟情。
3、依據(jù)語(yǔ)言文字進(jìn)行想象。
情感態(tài)度價(jià)值觀
感受人和自然和諧相處的可貴與美好。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
找出老人和鳥(niǎo)之間互相關(guān)愛(ài)的語(yǔ)句，加以體會(huì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧課文內(nèi)容，導(dǎo)入新課。
上節(jié)課，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《老人和鳥(niǎo)》這篇課文，誰(shuí)能試著說(shuō)一說(shuō)，這篇課文主要寫(xiě)了什么？（板書(shū)：老人愛(ài)鳥(niǎo)，鳥(niǎo)愛(ài)老人。）
二、品悟課文，感受老人和鳥(niǎo)的深厚感情。
下面，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，勾畫(huà)出老人愛(ài)鳥(niǎo)及鳥(niǎo)愛(ài)老人的詞語(yǔ)或句子，在旁邊寫(xiě)上自己的感受。
交流
預(yù)設(shè)
老人對(duì)鳥(niǎo)兒的愛(ài)
1、老人和砍樹(shù)人激烈斗爭(zhēng)的段落
引導(dǎo)學(xué)生抓住“叫喊著阻攔、激烈地爭(zhēng)吵、展開(kāi)布告”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品悟。
想象老人與砍樹(shù)人激烈斗爭(zhēng)的情景
通過(guò)這些短語(yǔ)，我們好像看到了老人與這些砍樹(shù)人斗爭(zhēng)的激烈場(chǎng)面
知道有人在砍樹(shù)，老人帶著黑狗邊跑邊喊
這時(shí)，有一人掄起了斧頭，向一棵樹(shù)砍去，
“老頭，讓開(kāi)，別擋著我們發(fā)財(cái)！”
此時(shí)此刻，老人的心里只有一個(gè)念頭
引：是啊，樹(shù)是鳥(niǎo)兒的家，砍樹(shù)就是毀掉鳥(niǎo)兒的家，老人怎能容忍？他面對(duì)利斧的揮舞，不顧自己年老力單，叫喊著阻攔、激烈地爭(zhēng)吵、展開(kāi)布告，使那伙人終于發(fā)現(xiàn)，老人是一尊真正的山神。你認(rèn)為老人是嗎？讀出你的肯定。
此時(shí)，展現(xiàn)在你面前的是一位什么樣的老人？讓我們一邊想象情景一邊讀，將老人的高大形象讀出來(lái)。
2、老人撫摩受傷樹(shù)干、安放鳥(niǎo)窩的段落。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“輕輕地?fù)崮Α⑤p輕地安放”感受老人對(duì)鳥(niǎo)、對(duì)樹(shù)的疼愛(ài)。
3、鳥(niǎo)兒對(duì)老人的贊美
假如你就是林中的一只小鳥(niǎo)，看到老人所做的一切，你會(huì)怎樣看這位老人？
正如書(shū)中說(shuō)的那樣：（引導(dǎo)學(xué)生齊讀）老人取得了鳥(niǎo)兒們的信任，鳥(niǎo)兒們認(rèn)定他是一個(gè)好人?？矗先俗邉?dòng)在濃密的樹(shù)陰里，他那滿頭白發(fā)，多像一朵碩大的蒲公英，多像一盞明亮的神燈啊！
這段話用了兩個(gè)比喻句，分別把什么比作什么？你體會(huì)到了什么？
引：我們知道，老人的滿頭白發(fā)，與蒲公英特別像，那么，神燈呢？
鳥(niǎo)兒對(duì)老人的愛(ài)
鳥(niǎo)兒拜訪老人小屋，和老人變得親密的段落
引：文中的一只大膽的*小鳥(niǎo)，這只小鳥(niǎo)為什么這么大膽？（體會(huì)對(duì)老人的信任，愛(ài)能產(chǎn)生信任。）
珍貴的饋贈(zèng)指什么？省略號(hào)表示什么？鳥(niǎo)兒們還有可能給老人送些什么？
總：老人的愛(ài)贏得了鳥(niǎo)兒的信任，老人的愛(ài)贏來(lái)了老人的愛(ài)。此時(shí)，我們走進(jìn)了一幅人和自然和諧共生的美妙畫(huà)卷中。老人身邊，鳥(niǎo)影徘徊，鳥(niǎo)聲不斷，它們有的為老人銜來(lái)禮物，有的為老人歌唱，有的為老人舞蹈，那感覺(jué)就像一家人一樣，多么溫馨美妙?。?/p>
鳥(niǎo)兒為老人舉行葬禮一段
誰(shuí)也沒(méi)有邀請(qǐng)誰(shuí)，鳥(niǎo)兒們都來(lái)了，成百上千的鳥(niǎo)兒在林中的小屋上空盤(pán)旋、哀鳴。引導(dǎo)學(xué)生抓住“哀鳴”體會(huì)鳥(niǎo)兒的傷心，抓住“成百上千”體會(huì)場(chǎng)面的壯觀，并讀出自己的感受。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)葬禮的美麗及其彌漫的哀傷氛圍并讀出自己的感受。
此時(shí)此刻，我們仿佛聽(tīng)到鳥(niǎo)兒在哀鳴，聽(tīng)到樹(shù)葉在嗚咽，它們都在為失去老人而悲痛。誰(shuí)也沒(méi)有邀請(qǐng)誰(shuí)……（引讀）
此時(shí)此刻，我們仿佛看到綠葉、花瓣在紛紛飄落，那美麗的情景迷醉了我們的雙眼，震撼了我們的心靈。誰(shuí)也沒(méi)有邀請(qǐng)誰(shuí)……（引讀）
老人走了，那個(gè)最?lèi)?ài)鳥(niǎo)兒的老人走了，山林失去了歡笑，太陽(yáng)失去了光彩，那是多么寂靜暗淡的一天??！誰(shuí)也沒(méi)有邀請(qǐng)誰(shuí)……（引讀）
每一片樹(shù)葉都記錄著一個(gè)感人的故事，每一片花瓣都寄托著鳥(niǎo)兒的愛(ài)與思念，有了它們做伴，老人永遠(yuǎn)也不會(huì)孤單，他將永遠(yuǎn)和樹(shù)林、鳥(niǎo)兒在一起。
三、拓展延伸，深化情感。
學(xué)到這，你想說(shuō)些什么？（在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)板書(shū)：愛(ài)能取得信任；愛(ài)能贏得愛(ài)；愛(ài)能創(chuàng)造和諧、美好。）
愛(ài)的力量是神奇的、偉大的，有了愛(ài)，人與動(dòng)物才能和諧共處。你瞧，生活中的這些畫(huà)面多感人?。。úシ湃伺c動(dòng)物和諧共處的圖片。）
總結(jié)：同學(xué)們，只要我們?cè)敢庀虼笞匀?、向?dòng)物付出自己的愛(ài)，我們也能創(chuàng)造這樣美好的境界。因?yàn)椋海R讀）愛(ài)能取得信任；愛(ài)能贏得愛(ài)；愛(ài)能創(chuàng)造和諧、美好。
四、作業(yè)
“日子一天天過(guò)去了，時(shí)間在樹(shù)葉上寫(xiě)了許多故事。這些故事深深地嵌進(jìn)樹(shù)的年輪。”森林里還會(huì)發(fā)生哪些故事？展開(kāi)想象，試著寫(xiě)一寫(xiě)。
老人和鳥(niǎo)原文篇三
老人有個(gè)兒子。
兒子是獨(dú)生子，是老人的傳家寶，是老人的掌上明珠。
兒子喜歡小鳥(niǎo)兒。
一次，兒子進(jìn)山，發(fā)現(xiàn)林中草叢里,臥著小鳥(niǎo)，撲愣著雙翅，但飛不高,也飛不遠(yuǎn)，小鳥(niǎo)驚恐地望著他。
原來(lái),小鳥(niǎo)受傷了。
小鳥(niǎo)的翅膀上，有斑斑血跡。
他把小鳥(niǎo)捉回了家。
兒子高中，只差一分,未考上大學(xué)。
兒子說(shuō)：爸，我想當(dāng)兵。
老人點(diǎn)點(diǎn)頭。
兒子說(shuō)：爸,小鳥(niǎo)就交給您了。
老人點(diǎn)點(diǎn)頭。
臨走前，兒子深情地凝望著小鳥(niǎo)，囑咐說(shuō)：在家里,要乖乖聽(tīng)話喲。
小鳥(niǎo)落到他肩膀上。
兒子穿上一身橄欖裝，英姿颯爽。
老人拍拍兒子肩：到部隊(duì),好好表現(xiàn)......
當(dāng)兵，是兒子夢(mèng)寐以求的夙愿。
從小，兒子就喜歡槍?zhuān)瑳](méi)錢(qián)買(mǎi)，他就做木頭的，他就親自動(dòng)手用刀刻，然后刷上黑漆，烏黑發(fā)亮，跟真的，一模一樣。
兒子舉槍?zhuān)闇?zhǔn)前方,閑只眼睛,嘴里學(xué)槍射擊聲啪,啪，啪啪啪啪......
老人在一旁笑不攏口。
兒子喜歡看電影,喜歡看戰(zhàn)斗片，《上甘嶺》、《狼牙山五壯士》、《董存瑞》......看得入了魔,著了火似的。
兒子倒在老人懷中,說(shuō)；爸,長(zhǎng)大后,我要去當(dāng)兵,當(dāng)個(gè)排長(zhǎng)，不！當(dāng)個(gè)司令員！
把老人逗笑啦，夸他：好！我兒子有出息。
那時(shí)候，兒子才六歲。
兒子唱著嘹亮的軍歌，當(dāng)兵走了。
傷口愈合后，小鳥(niǎo)變得更加漂亮了，它有一身豐滿的羽毛，呈黃、綠兩種顏色。
每天,小鳥(niǎo)兒，都落在紅燈籠似的石榴樹(shù)上，練嗓子，嘰嘰喳喳,啾啾啁凋，宛轉(zhuǎn),悠揚(yáng)，悅耳......
兒子走后不久。
老人就開(kāi)始想兒子。
老人想兒子,就開(kāi)始吹笛子。
笛音,繚繚繞繞，裊裊飄遠(yuǎn)，但不知能不能飄到兒子的耳畔。
有月亮的晚上，兒子手握鋼槍,一邊巡邏放哨，一邊手里拿著老人的照片,眼里有晶瑩的淚花閃爍......
兒子歸鄉(xiāng)探親。
兒子說(shuō)：爸,您老身體還行吧？得注意啊,畢竟上了年紀(jì)。
老人點(diǎn)點(diǎn)頭,說(shuō)：你也要多保重。
兒子說(shuō)：爸,這次返部隊(duì),我想帶上小鳥(niǎo)。
老人懂兒子的`意思，就點(diǎn)點(diǎn)頭。
五天后，兒子走了。
又五天后，小鳥(niǎo)飛回來(lái)了，腿上綁一封信。
兒子信上說(shuō)：他已榮升為排長(zhǎng),他要揚(yáng)帆，駛向遠(yuǎn)大的理想彼岸......
老人很高興。
三年之后，別人都退伍了。
兒子留在了部隊(duì)，轉(zhuǎn)成了志愿軍。
小鳥(niǎo)歡快地歌唱著。
可是，過(guò)了幾天，小鳥(niǎo)卻不吃不喝起來(lái)。
小鳥(niǎo)臥在樹(shù)枝上,悶悶不樂(lè)，沉默寡言。
老人思來(lái)想去，總算明白了,它呀，肯定想兒子啦。
老人把小鳥(niǎo)托在掌上，對(duì)它說(shuō)：可愛(ài)的小精靈,想我兒子了吧？是不是？好,今天,就成全你！
小鳥(niǎo)歡快地飛向了藍(lán)天，漸漸地消失了。兩天后，小鳥(niǎo)又飛回來(lái)了，帶一封信。
兒子考上了軍校，信里還有一份《解放軍文藝報(bào)》，副刋發(fā)表了兒子的文學(xué)作品，文章的標(biāo)題：《讀父親》。
有一天晚上，雷嗚電閃，下著傾盆大兩。
老人手摁腹部，突然,一頭栽倒在地上。
小鳥(niǎo)凄慘地啼叫著。
小鳥(niǎo)眼睛里有液體往下滴嗒,一顆，又一顆。
小鳥(niǎo)飛走了。
小鳥(niǎo)頂著風(fēng)，冒著雨，羽毛淋得濕漉漉的。
小鳥(niǎo)飛回來(lái)了。
兒子滿臉的淚水,從部隊(duì)回到了家里。
老人患的是絕癥。
但老人一直瞞著兒子。
醫(yī)生說(shuō)：老人頂多活三個(gè)月。
兒子當(dāng)兵整整5年。
老人竟奇跡般地活了五年。
淸明節(jié)時(shí)。
小鳥(niǎo)不知去向。
兒子上墳燒紙，祭祀父親。
忽見(jiàn)墳前一棵小柳樹(shù)上，落一只小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)悲啼......
老人和鳥(niǎo)原文篇四
一、導(dǎo)入課題，初讀課文。
多么動(dòng)聽(tīng)的一首歌曲呀，海鷗是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友，有一位老人更是十幾年來(lái)堅(jiān)持喂海鷗，和海鷗成了真正的朋友。讓我們一起走進(jìn)老人和海鷗的故事，請(qǐng)同學(xué)們舉起右手，跟老師一起寫(xiě)課題：(板書(shū)：15老人和海鷗的故事)
1、請(qǐng)同學(xué)們讀課題
2、請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)海鷗的喜愛(ài)讀課題
3、老人和海鷗間到底發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事呢?請(qǐng)同學(xué)們用疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀課題。
是啊，這到底是一個(gè)怎樣的故事呢?請(qǐng)同學(xué)們翻到課本第57頁(yè)(屏幕顯示：請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，讀準(zhǔn)文中的生字詞語(yǔ)，想一想老人和海鷗之間發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事?)(學(xué)生讀課文，巡視了解學(xué)生是否讀懂)
二、歸納整理，感知全文。
(抓住“之間”，老人愛(ài)海鷗，退休十幾年來(lái)堅(jiān)持喂海鷗上;海鷗依戀老人，老人去世后，海鷗自發(fā)到江邊悼念老人。板書(shū)：老人愛(ài)海鷗)
三、精讀課文，品悟情感。
課文是如何描述老人和海鷗之間的深情厚誼的呢?(屏幕出示)
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)老人和海鷗情誼的句子，多讀幾遍，你能從哪些重點(diǎn)詞語(yǔ)感受到什么?在句子的旁邊寫(xiě)下來(lái)。
(隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)感受，然后反饋)
說(shuō)說(shuō)你從哪些重點(diǎn)詞感受到了什么?你能體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)，把這種愛(ài)放在句子中，再讀一讀。你們也感受到了嗎?齊讀。
是啊，這是一位在海鷗身上傾注了全部愛(ài)的老人，讓我們來(lái)了解一下這位老人：(屏幕出示背景材料，音樂(lè)起)
海鷗老人叫吳慶恒，這是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個(gè)真實(shí)的故事。吳慶恒老人孤身一人，每月僅有308元退休工資。家里值錢(qián)的東西是6個(gè)雞蛋和一小袋面粉，每天他都舍不得坐5角錢(qián)的公交車(chē)，而是步行十多公里進(jìn)城，往往要到中午12點(diǎn)多才能走到翠湖。
孩子們，十幾年來(lái)，天天如此，并不是每天都是艷陽(yáng)高照，也許老人會(huì)遇上狂風(fēng)暴雨，步行十幾里讓他舉步維艱，但是“退休十幾年來(lái)……”(讀)，也許老人會(huì)遇上風(fēng)雪交加，把他凍得瑟瑟發(fā)抖，但是“退休十幾年來(lái)……”(讀)，也許老人會(huì)遇上冰雹，粒粒敲打在他瘦弱的身體上，但是“退休十幾年來(lái)……”(讀)。
老人從未放棄過(guò)，他在海鷗身上傾注了他全部的愛(ài)。讓我們伴隨的海鷗一起去看一看這位可敬的老人吧!(出示圖片)
這就是攝影師拍下的那張?jiān)陔娨暸_(tái)播出過(guò)多次的照片，誰(shuí)能用課文中的句子描述一下這張照片?你能從這張照片上感受到什么?(貧苦和簡(jiǎn)樸)
是啊，穿著過(guò)時(shí)褪色的衣服，節(jié)省下錢(qián)來(lái)為了喂海鷗，背著褪色的舊布袋，節(jié)省下錢(qián)了為了喂海鷗，一路風(fēng)塵仆仆，步行而至，是為了節(jié)省下錢(qián)來(lái)喂海鷗，多么令人敬佩的老人呀，讓我們帶著崇敬之情再來(lái)描繪一下這位老人。
看，老人又來(lái)到江邊喂海鷗了，出示圖和句子：老人一到江邊，海鷗就飛過(guò)來(lái)，有的直接從老人手里啄東西吃。
從“一……就”“直接”這兩個(gè)詞，你可以看出什么?(親密)
老人享受看兒孫滿堂的幸福，讓我們隨著海鷗一起走進(jìn)老人溫暖的心。(讀)
b、剛才還有誰(shuí)找到了體現(xiàn)老人對(duì)海鷗情誼的句子?
海鷗們吃完食物并不馬上飛走，他們總是圍著老人盤(pán)旋，而老人則朝海鷗長(zhǎng)久地?fù)]手。
1、你從哪些詞可以體會(huì)老人對(duì)海鷗的情誼?(盤(pán)旋、長(zhǎng)久、揮手)
2、同學(xué)們想想，什么時(shí)候我們也會(huì)看到“長(zhǎng)久揮手”這樣的場(chǎng)景?(和親人、朋友告別，舍不得離去)
孩子們，讓我們帶著海鷗深深的依戀，再讀一遍。
3、真沒(méi)想到，人和動(dòng)物之間的情感竟然會(huì)如此真摯、如此深厚!海鷗對(duì)老人竟是親人般的依戀!
c、還有哪句話能看到海鷗對(duì)老人的深深依戀?
老人去世了，攝影師們被深深地感動(dòng)了，于是把老人的照片放大，裝在鏡框里，來(lái)到江邊悼念老人，這時(shí)候，感人的一幕發(fā)生了：(讀)
你從哪些詞語(yǔ)可以感受到海鷗的依戀?(頓時(shí)、悲哀)把海鷗的悲哀寫(xiě)在你們的臉上，讀。
飛鳥(niǎo)無(wú)言，海鷗無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們悲哀，卻以它們獨(dú)特的方式來(lái)表達(dá)對(duì)老人的哀悼，讀。
四、教師總結(jié)，結(jié)束全文
老人愛(ài)鳥(niǎo)，像愛(ài)自己的孩子，海鷗依戀老人，就像依戀自己的親人，人和動(dòng)物之間的故事就是被這濃濃的愛(ài)包圍著，人和動(dòng)物之間也可以如此和諧美好。
老人雖已故去，但他的行為卻感動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)的人，大家自發(fā)捐款在江邊豎起了海鷗老人的青銅像，并效仿老人的做法，紛紛到翠湖邊喂這些可愛(ài)的生靈。
一位普通的老人，用他的善良喚起了千千萬(wàn)萬(wàn)顆關(guān)愛(ài)動(dòng)物、關(guān)愛(ài)生命的心。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住老人和海鷗的故事，一齊再深情的讀課題。
《老人和海鷗》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
我所說(shuō)的是語(yǔ)文出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第四單元15《老人和海鷗的故事》的第二課時(shí)。這篇文章講述了一個(gè)感人的故事。通過(guò)學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟到老人與海鷗之間的深情厚誼，讓學(xué)生充分感受到人與自然之間和平相處所帶來(lái)的那份珍貴的情誼。使我們讀過(guò)之后不得不為人和動(dòng)物之間有這樣的真摯的情感而感動(dòng)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
1、在情感朗讀中感受海鷗與老人之間的真情，了解真情是文章的靈魂。
2、通過(guò)對(duì)描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句的理解，從而認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它是我們的親密朋友，我們對(duì)他們所付出的任何一份情，都能得到他們的加倍回報(bào)。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
讓學(xué)生在通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子的深刻理解，真切地感受到老人與海鷗那份感人至深的親情。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新。
先讓學(xué)生回憶昨天所學(xué)內(nèi)容，談?wù)劻钅愀袆?dòng)的地方。根據(jù)學(xué)生的談話內(nèi)容，再現(xiàn)老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，為后面的海鷗對(duì)老人的深情教學(xué)做好感情基礎(chǔ)，為感情朗讀和感受海鷗對(duì)老人的深情打好伏筆。這樣也利于突破教學(xué)重點(diǎn)。
(二)、品讀課文，感悟深情。
這一環(huán)節(jié)，我是這樣處理的：
1、給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和交流的時(shí)間，問(wèn)題設(shè)計(jì)整合，牽一發(fā)而動(dòng)全身。
教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有用瑣碎的問(wèn)題牽制學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)句子：老人一到江邊，海鷗就飛過(guò)來(lái)了，有的直接從老人手里啄蟲(chóng)子吃。這時(shí)，他心里一定蕩漾著一片溫暖，內(nèi)心深處的孤獨(dú)一定被這些可愛(ài)的翅膀帶走了。
：給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生與文本直接對(duì)話。交流時(shí)，仍然把自主權(quán)交還給學(xué)生，教師只是在學(xué)生交流時(shí)相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，體現(xiàn)了“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念。
2、以讀代講，以讀悟情
語(yǔ)文教學(xué)要“以讀為本，讀占熬頭”，特別是精讀課文的閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫(xiě)海鷗的句子寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神，也十分感人。教學(xué)中我將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。加上采取不同方式的讀(范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、配樂(lè)讀、齊讀)激起學(xué)生朗讀的興趣，真正達(dá)到以讀代講，以讀悟情的目的。
3、挖掘文本中的空白，注重讀寫(xiě)結(jié)合
寫(xiě)應(yīng)成為中高年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié)，讀寫(xiě)應(yīng)有機(jī)結(jié)合。因此，我在教學(xué)中趁熱打鐵，順勢(shì)遷移，注重讀寫(xiě)結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，解說(shuō)省略號(hào)的意義，然后讓學(xué)生去想象還會(huì)發(fā)生哪些意想不到的事情，安排學(xué)生寫(xiě)話的過(guò)程，是練筆的過(guò)程，也是對(duì)文章感情的體會(huì)和升華的過(guò)程。這樣使我們的語(yǔ)文教學(xué)更有“語(yǔ)文味”。
4、恰當(dāng)使用多媒體，讓媒體為教學(xué)服務(wù)
使用悲傷的音樂(lè)渲染氣氛，把學(xué)生帶入到的適當(dāng)?shù)母星榛{(diào)中，利于學(xué)生準(zhǔn)確把握情感，品出情，寫(xiě)出情，讀出情。
三、拓展延伸：搜集資料：人與動(dòng)物互相關(guān)愛(ài)的故事
推薦欣賞：丹頂鶴的故事
讓我們深刻地體會(huì)到了“人”與動(dòng)物的和諧相處，保護(hù)動(dòng)物應(yīng)從我們每一個(gè)人做起。
評(píng)課稿
一、重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。
我制定的目標(biāo)有兩個(gè)：一是要有感情地朗讀課文，感受人與海鷗之間深厚的感情;二是抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思并揣摩作者是如何把老人與海之間的感情寫(xiě)具體的。由于目標(biāo)明確、合理，保證了整個(gè)教學(xué)過(guò)程不枝不蔓，弛張有度。
二、讀悟結(jié)合，將文字形象地轉(zhuǎn)化成一張張畫(huà)面。
教學(xué)設(shè)計(jì)本著真正體現(xiàn)和諧的主題，以一個(gè)“情”字貫穿始終，如要求學(xué)生找出描寫(xiě)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字，與海鷗親切地說(shuō)話，以及老人死后海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫都形象地轉(zhuǎn)化成一張張畫(huà)面，悲壯畫(huà)面的句子朗讀，感受老人與海鷗之間的真摯感情。
雖然自己做了大量的準(zhǔn)備工作但還是有不足之處：
1.寫(xiě)法的指導(dǎo)，缺乏語(yǔ)言訓(xùn)練指導(dǎo)。
2.板書(shū)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，我認(rèn)為本課板書(shū)作用發(fā)揮不全面。
3.教師范讀安排不夠，好的范讀不僅能起到示范作用，還可以內(nèi)化學(xué)生感受，升華文章情感。
老人和鳥(niǎo)原文篇五
在本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)中，我都在嘗試著在閱讀教學(xué)中使工具性和人文性出于一個(gè)平衡狀態(tài)。既不抹殺冀教版教材中深厚的人文內(nèi)涵，又不忽略語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。這對(duì)于我來(lái)說(shuō)是很有難度的挑戰(zhàn)。因?yàn)橐恢币詠?lái)，我的語(yǔ)文閱讀教學(xué)總是給人感覺(jué)不夠深入，總像是走形式一樣囫圇而過(guò)。經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析研究，我發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵在于對(duì)詞句的理解流于表面，直接影響了學(xué)生對(duì)文本思想情感的體會(huì)。找到癥結(jié)之后，我決定要突破這個(gè)難點(diǎn)。《老人和鳥(niǎo)》一課就是這其中的又一次嘗試。
這篇課文是個(gè)感人的故事，娓娓道來(lái)，耐人尋味?！袄先撕网B(niǎo)”的故事，實(shí)際上就是人與動(dòng)物和諧相處的故事。文章脈絡(luò)清晰，情感發(fā)展自然：老人通過(guò)充滿誠(chéng)摯愛(ài)心的行動(dòng)，使鳥(niǎo)兒由懷疑到信任，直至與老人親密無(wú)間。文章語(yǔ)言生動(dòng)，優(yōu)美，富有詩(shī)情畫(huà)意。讀著這篇文章，使人不由自主地走進(jìn)了一股人與自然和諧共生的美妙畫(huà)卷中。人之愛(ài)，鳥(niǎo)之語(yǔ)，樹(shù)之情，花之意，無(wú)不充盈著溫馨和美之情。本課的教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好朗讀，細(xì)細(xì)品味，想象老人與鳥(niǎo)兒們和諧相處的感人情景，體會(huì)老人的誠(chéng)摯愛(ài)心。
在備課的時(shí)候，我想起曾經(jīng)看過(guò)的特級(jí)教師于永正先生的一段教學(xué)錄像。內(nèi)容是《我的伯父魯迅先生》。那堂課的設(shè)計(jì)是逐個(gè)理解文中描寫(xiě)的三件事，分別體會(huì)作者悼念伯父的情感。在其中穿插對(duì)閱讀方法、寫(xiě)作方法的滲透，條理清晰層層深入。在備《老人和鳥(niǎo)》這一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這兩課有著異曲同工之妙。所不同的是，《我的伯父魯迅先生》是從三個(gè)不同的方面來(lái)反映魯迅先生偉大的人格，而《老人和鳥(niǎo)》卻將老人和鳥(niǎo)的情感變化層層深入的展開(kāi)描寫(xiě)，情感的發(fā)展變化較之前者更清晰可循。于是我決定仿照于永正老師的設(shè)計(jì)思路來(lái)設(shè)計(jì)我的這節(jié)課。
我把精讀的過(guò)程設(shè)計(jì)為：朗讀理解如何建立信任之后感悟課文最后鳥(niǎo)兒們對(duì)老人的懷念;再朗讀理解請(qǐng)密無(wú)間之后再次體會(huì)文章最后鳥(niǎo)兒們對(duì)老人的悼念;然后再體會(huì)老人與鳥(niǎo)之間心靈相通的感情之后再來(lái)感悟最后鳥(niǎo)兒對(duì)老人的深切哀思。每一部分之間的情感是層層深入的遞進(jìn)關(guān)系。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生們較好的感受到了老人與鳥(niǎo)之間相處的和諧，情感的深厚。同時(shí)，在這三部分的理解當(dāng)中，我分別選擇了不同的側(cè)重點(diǎn)。在理解信任這一部分是，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中詞句及生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)老人的無(wú)私勇敢和體貼，同時(shí)滲透了比喻句的好處。在理解親密無(wú)間時(shí)，除了結(jié)合文中重點(diǎn)詞句理解之外，我重點(diǎn)讓學(xué)生展開(kāi)想象下出文中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的故事，達(dá)到了讀寫(xiě)結(jié)合。此外，還滲透了省略號(hào)的用法和含義。從整堂課的效果看較好的完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但也有一些設(shè)計(jì)上不完善的地方，在課堂中顯現(xiàn)出來(lái)。主要有以下兩點(diǎn)：
1正杰克缺少個(gè)性化的朗讀，限制了學(xué)生情感的表達(dá)。閱讀就是一個(gè)學(xué)生個(gè)性化讀書(shū)的活動(dòng)。在文中情感升華的地方，我都設(shè)計(jì)了齊讀課文，由于齊讀課文中要照顧別人，所以學(xué)生的語(yǔ)氣語(yǔ)速等都受到了限制，也影響了情感的表達(dá)。如果那三處都設(shè)計(jì)成個(gè)人展示朗讀，情感的深入和升華應(yīng)該會(huì)體現(xiàn)得更好。
2在滲透工具性時(shí)太過(guò)生硬，顯得像是在灌輸知識(shí)。如在體會(huì)第五自然段的比喻句這一環(huán)節(jié)。我上來(lái)就先告訴學(xué)生這里有一個(gè)比喻句，請(qǐng)大家找出來(lái)，在體會(huì)這樣做比喻說(shuō)明了什么。這么做像是先告訴了學(xué)生路怎么走，再讓他們?nèi)?shí)踐，學(xué)生失去了自我感悟、個(gè)性化理解的空間。恰當(dāng)?shù)淖龇☉?yīng)該是讀完這一段后，談?wù)勀蔷湓捵钅荏w現(xiàn)鳥(niǎo)兒對(duì)來(lái)人的贊美。請(qǐng)學(xué)生在品味句子的過(guò)程中體會(huì)比喻句的好處。
以上兩欠缺，與我個(gè)人的講課習(xí)慣有直接關(guān)系，在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量改進(jìn)。
老人和鳥(niǎo)原文篇六
合上書(shū)，想想老人獨(dú)自在無(wú)光的海面上與鯊魚(yú)頑強(qiáng)搏斗，才能品味到老人的信念有多強(qiáng)大。
老人和大海，大海，是老人的生活；生活是老人的孤獨(dú)；孤獨(dú)是老人的信仰；信仰是老人的靈魂。大海是老人的靈魂。
寒假結(jié)束了，我要從家鄉(xiāng)回到城市學(xué)習(xí)。我在車(chē)?yán)锼艘粫?huì)兒，驚呆了。窗外是灰色的天空。風(fēng)迅速掠過(guò)路邊的旗幟，旗幟無(wú)力翻轉(zhuǎn)，被風(fēng)吹向另一邊。想念突然像潮水一樣涌上我的心頭：想念家鄉(xiāng)的陽(yáng)光、天空、夕陽(yáng)……媽媽。忍不住，我默默地哭了起來(lái)，想起了海明威筆下的老人！在他簡(jiǎn)單的筆法下，老人與大海的`斗爭(zhēng)講述了人與自然的較量，沒(méi)有多少奇怪的情節(jié)。在我看來(lái)，老人有很多關(guān)于大海的故事。一個(gè)人，孤獨(dú)的時(shí)候，會(huì)有很多話要說(shuō)，但他只能告訴大海，他只能在孤獨(dú)中品味一切。每個(gè)人都有人生的孤獨(dú)，需要自己煮一壺苦茶，獨(dú)自品嘗。老人要獨(dú)自出海，駕著小船在無(wú)邊無(wú)際的海面上漂泊。也許我們從未經(jīng)歷過(guò)海上的孤獨(dú)。在海上，老人有生死的不確定性，有獨(dú)身的蒼涼。但在無(wú)光的夜晚，黑暗的恐懼并不能壓倒老人。老人在筋疲力盡的時(shí)候遇到了許多鯊魚(yú)。如果老人放棄了抵抗，他只能葬身魚(yú)腹。但他沒(méi)有。他用信念和力量與十幾條鯊魚(yú)戰(zhàn)斗，他盡了最大努力，他嘗到了血腥的味道，他成功了。
我應(yīng)該有一種老年人的心態(tài)，即使在無(wú)光的海洋中，我也應(yīng)該以一種強(qiáng)烈的態(tài)度面對(duì)生活。我們可能同時(shí)遇到很多困難，面對(duì)許多困難，我們要做的不是猶豫，而是保持冷靜，勇敢地前進(jìn)。冷靜和勇氣是應(yīng)對(duì)困難的魔法武器。
老人說(shuō)：“你可以盡可能地摧毀一個(gè)人，但你不能打敗他?！吧罹褪墙邮芨鞣N挑戰(zhàn)，從學(xué)習(xí)考試到未來(lái)工作場(chǎng)所的競(jìng)爭(zhēng)，生活到生命的結(jié)束。人能毀滅的是身體和一切物質(zhì)，而不能打敗的是精神、信仰和靈魂?？梢哉f(shuō)，人的生命是由信仰堅(jiān)持的。就像中國(guó)十年最痛苦的浩劫文化_一樣。許多人在其中受到不公平的迫害和身體上的摧殘。但在這個(gè)時(shí)候，一個(gè)有靈魂的人應(yīng)該堅(jiān)定自己的信念，堅(jiān)持正確的行為。
老人和鳥(niǎo)原文篇七
時(shí)光老人有著倒流時(shí)間的功能。這天時(shí)光老人來(lái)到了一個(gè)游戲廳，看見(jiàn)小虎正在津津有味的'玩游戲。便快步走過(guò)去，問(wèn)：“你不讀書(shū)在這玩游戲干嘛，現(xiàn)在是讀書(shū)的好時(shí)機(jī)，你現(xiàn)在不好好讀，長(zhǎng)大后該怎么辦？”“哼哼，我爸爸是豪華集團(tuán)的總經(jīng)理！”
小虎說(shuō)，“錢(qián)花也花不完?！薄熬退闶墙鹕揭矔?huì)花完，你爸爸遲早要退休，后面的路還長(zhǎng)著呢！還要靠你自己走下去?！薄安徽f(shuō)了不說(shuō)了?！毙』ⅲ炝藗€(gè)懶腰，打著哈欠走出了游戲廳。時(shí)間如流水般，飛快的，一轉(zhuǎn)眼就過(guò)了十年。這天，時(shí)光老人在路上遇見(jiàn)了一個(gè)流浪漢，定眼一看，竟是小虎。時(shí)光老人大吃一驚的問(wèn)：“你怎么在這?。俊薄斑@說(shuō)來(lái)話長(zhǎng)！我爸爸破產(chǎn)了，賠了錢(qián)，我只能流落此地了。請(qǐng)您再給我一次機(jī)會(huì)吧！”時(shí)光老人閉著眼，進(jìn)入了沉思。
過(guò)了一會(huì)兒，時(shí)光老人開(kāi)口說(shuō)：“可以，我現(xiàn)在帶你去?！币凰查g，他們回到了十年前，“十年后我們?cè)谶@兒見(jiàn)面?！睍r(shí)光老人說(shuō)。小虎是個(gè)痛改前非得人，他每天問(wèn)自己：“今天我學(xué)了什么？懂了什么？”
時(shí)間飛逝，一轉(zhuǎn)眼又是十年，此時(shí)的小虎已是一個(gè)救死扶傷的醫(yī)生，他在這兒靜靜地等。時(shí)光老人笑著出現(xiàn)了“這些年你很努力，我沒(méi)看錯(cuò)你?！闭f(shuō)完，時(shí)光老人又消失了。從此，小虎把這種好習(xí)慣一直延傳下去。
老人和鳥(niǎo)原文篇八
我們到了磨坊，我們聽(tīng)到了水磨出“隆隆”的響聲，就是不見(jiàn)“幸福鳥(niǎo)”的蹤影?？晌覀?nèi)匀徊换倚?，我們不放任何一個(gè)地方，可是還是沒(méi)有找到，忽然，我們聽(tīng)到一群小朋友的笑聲，我們走近一看，原來(lái)是一群小朋友在放我們的“幸福鳥(niǎo)”。我們連忙走過(guò)去奪下來(lái)說(shuō)：“這是我們的幸福鳥(niǎo)。”“不是的，這是我們的，不信你看。”我們拿過(guò)來(lái)一看，果然不是我們的“幸福鳥(niǎo)”。
我們很失望的走回去，準(zhǔn)備繼續(xù)尋找“幸福鳥(niǎo)”。正在這時(shí)對(duì)方的小朋友說(shuō)：“要么你們別尋找了，跟我們一起放幸福鳥(niǎo)吧。”我們聽(tīng)后興奮地和他們一起放“幸福鳥(niǎo)”了。這次我們比任何一次都開(kāi)心、都幸福。
老人和鳥(niǎo)原文篇九
中國(guó)寓言故事——老人和樹(shù)有一個(gè)老人家，在他自己的門(mén)前栽了一棵樹(shù)。
他每天守護(hù)著它，抱著種種的期待。他希望這棵樹(shù)長(zhǎng)得像一把大雨傘，那么他可以欣賞一種好風(fēng)景，又可以乘涼?？墒撬蚕ＭL(zhǎng)成為一種有出息的棟梁大材，那么他可以用來(lái)建造一座大樓房，又美觀，又牢靠。然而他又很想要它長(zhǎng)得又高又直，像桅桿一般，因?yàn)樗膶O子已經(jīng)在念書(shū)，將來(lái)中了狀元，少不了要在門(mén)前豎旗桿的。不過(guò)，他也已經(jīng)定好計(jì)劃要造橋梁，做一件有益于人家的好事。此外，他還要制辦床榻臺(tái)幾和一切木器；而最后，他就想到了自己年事已高，先做好一具壽材是刻不容緩的了，而這株樹(shù)正是最適用的。
這個(gè)老人家，拿這棵樹(shù)簡(jiǎn)直派了無(wú)窮盡的'用場(chǎng)。而他都不是白派的，每次想到了一種用場(chǎng)的時(shí)候他就去撫摸一回，澆一回水，每天都如此。而這棵樹(shù)呢，它也很想不辜負(fù)老人家的希望；可是，它不但喝得太多，而且精神負(fù)擔(dān)也實(shí)在太重，這樣，很不幸，不久它就死掉了，雖然它還很年輕。
老人和鳥(niǎo)原文篇十
馮齊治：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥(niǎo)”。我們到了水磨坊，并沒(méi)有看見(jiàn)“幸福鳥(niǎo)”，我們低下了頭，看見(jiàn)小溪里流著白花花的水，急中生智說(shuō)：“‘幸福鳥(niǎo)’一定是落在了小溪，順著溪水漂走了?！蔽覀冄刂∠蛳屡埽覀冞€是沒(méi)找到“幸福鳥(niǎo)”。我們忐忑不安，會(huì)不會(huì)是“幸福鳥(niǎo)”出什么事了呢？我們靈機(jī)一動(dòng)，想：我們的“幸福鳥(niǎo)”飛走的方向是北面，北面又正好有一個(gè)小山坡，我們?nèi)バ∩狡抡野伞?/p>
我們一到小山坡，果然看見(jiàn)“幸福鳥(niǎo)”掛在一棵大樹(shù)上，我們想用樹(shù)枝把它拿下來(lái)，又不想把“幸福鳥(niǎo)”弄壞，我們就說(shuō)：“讓‘幸福鳥(niǎo)’住在樹(shù)上吧，說(shuō)不定哪天它會(huì)飛到我們的村子里?！蔽覀円酪啦簧岬販?zhǔn)備回家的時(shí)候，忽然一陣大風(fēng)，把“幸福鳥(niǎo)”吹了下來(lái)。我們喜出望外撿起“幸福鳥(niǎo)”，興高采烈地回家了。
老人和鳥(niǎo)原文篇十一
《老人和鳥(niǎo)》這篇課文是個(gè)感人的故事，娓娓道來(lái)，耐人尋味?！袄先撕网B(niǎo)”的故事，實(shí)際上就是人與動(dòng)物和諧相處的故事。文章脈絡(luò)清晰，情感發(fā)展自然：老人通過(guò)充滿誠(chéng)摯愛(ài)心的行動(dòng)，使鳥(niǎo)兒由懷疑到信任，直至與老人親密無(wú)間。文章語(yǔ)言生動(dòng)，優(yōu)美，富有詩(shī)情畫(huà)意。讀著這篇文章，使人不由自主地走進(jìn)了一股人與自然和諧共生的美妙畫(huà)卷中。人之愛(ài)，鳥(niǎo)之語(yǔ)，樹(shù)之情，花之意，無(wú)不充盈著溫馨和美之情。本課的教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好朗讀，細(xì)細(xì)品味，想象老人與鳥(niǎo)兒們和諧相處的感人情景，體會(huì)老人的誠(chéng)摯愛(ài)心。
我在教學(xué)中除了結(jié)合文中重點(diǎn)詞句理解課文之外，我重點(diǎn)讓學(xué)生展開(kāi)想象文中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的故事，達(dá)到了讀寫(xiě)結(jié)合。從整堂課的效果看較好的完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但也有一些設(shè)計(jì)上不完善的地方，在課堂中顯現(xiàn)出來(lái)。主要有以下幾點(diǎn)：
1教師沒(méi)有很好的進(jìn)入角色，表現(xiàn)為在和學(xué)生對(duì)話過(guò)程中總是游離在“自己還是老師”的角色中。不能很好的用自己的角色扮演影響感染學(xué)生情感的迸發(fā)。
2沒(méi)有很好的滲透工具性。具體表現(xiàn)在對(duì)文中比喻句(多像碩大的蒲公英，多像明亮的神燈)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(主要是省略號(hào))的指導(dǎo)不到位，不具體。學(xué)生顯然就失去了自我感悟、個(gè)性化理解的空間。恰當(dāng)?shù)淖龇☉?yīng)該是讀完這一段后，談?wù)勀蔷湓捵钅荏w現(xiàn)鳥(niǎo)兒對(duì)來(lái)人的贊美。請(qǐng)學(xué)生在品味句子的過(guò)程中體會(huì)比喻句的好處。利用省略號(hào)省略的部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練還可以。
3指教后半部分稍偏離了中心話題，原因是由于課件的利用和制作沒(méi)有最好的服務(wù)教學(xué)。教師對(duì)動(dòng)態(tài)生成的調(diào)控能力欠缺。板書(shū)沒(méi)有體現(xiàn)文章的主線，板書(shū)的利用不夠科學(xué)合理。
以上欠缺，與我個(gè)人的講課習(xí)慣有直接關(guān)系，在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量改進(jìn)。
老人和鳥(niǎo)原文篇十二
《小攝影師》續(xù)寫(xiě)
回到教室后，同學(xué)們
異口同聲地問(wèn)小男孩：“高爾基的照片呢？”“我??我把膠卷??忘在家里了，所??所以沒(méi)照成。”
三：學(xué)生作文(續(xù)寫(xiě)《小攝影師》)
同安區(qū)下墩小學(xué)紀(jì)雅婷
續(xù)寫(xiě)《小攝影師》
續(xù)寫(xiě)《小攝影師》
到了傍晚，外面吹起
一陣陣?yán)滹L(fēng)，似乎要下雨。高爾基正坐在桌前修改他的文稿《我的大學(xué)》，忽然聽(tīng)到了敲門(mén)聲。
高爾基說(shuō)：“請(qǐng)進(jìn)?！?/p>
“先生，您想見(jiàn)的小
男孩來(lái)了。”秘書(shū)說(shuō)
“高爾基同志，打撓
基連忙叫秘書(shū)倒了杯水，問(wèn)：“小朋友，你叫什么名字？”“柯連卡?！毙∧泻⑦珠_(kāi)嘴，笑
著回答。
高爾基按小攝影師
的吩咐坐下。這一回一切很順利。十天后，高爾基收到一封邀請(qǐng)信，信上寫(xiě)著：
親愛(ài)的高爾基同志：
您的相片已經(jīng)貼在
我們的墻報(bào)上了。請(qǐng)您抽空來(lái)我們紅星小學(xué)看看吧。
老人和鳥(niǎo)原文篇十三
老人和樹(shù)
有一個(gè)老人家，在他自己的門(mén)前栽了一棵樹(shù)。他每天守護(hù)著它，抱著種種的期待。他希望這棵樹(shù)長(zhǎng)得像一把大雨傘，那么他可以欣賞一種好風(fēng)景，又可以乘涼?？墒撬蚕ＭL(zhǎng)成為一種有出息的棟梁大材，那么他可以用來(lái)建造一座大樓房，又美觀，又牢靠。
然而他又很想要它長(zhǎng)得又高又直，像桅桿一般，因?yàn)樗?孫子已經(jīng)在念書(shū)，將來(lái)中了狀元，少不了要在門(mén)前豎旗桿的。
不過(guò)，他也已經(jīng)定好計(jì)劃要造橋梁，做一件有益于人家的好事。此外，他還要制辦床榻臺(tái)幾和一切木器;而最后，他就想到了自己年事已高，先做好一具壽材是刻不容緩的了，而這株樹(shù)正是最適用的。
這個(gè)老人家，拿這棵樹(shù)簡(jiǎn)直派了無(wú)窮盡的用場(chǎng)。而他都不是白派的，每次想到了一種用場(chǎng)的時(shí)候他就去撫摸一回，澆一回水，每天都如此。而這棵樹(shù)呢，它也很想不辜負(fù)老人家的希望;可是，它不但喝得太多，而且精神負(fù)擔(dān)也實(shí)在太重，這樣，很不幸，不久它就死掉了，雖然它還很年輕。
媳婦難做
有一個(gè)姑娘，聰明又能干，大家稱(chēng)她巧姑娘。后來(lái)嫁到夫家，大家說(shuō)這個(gè)人家好福氣，取了個(gè)巧媳婦。
誰(shuí)知道這個(gè)人家，婆婆竟有三個(gè)：一個(gè)婆婆，一個(gè)太婆婆，還有一個(gè)太太婆婆。
一個(gè)婆婆已難對(duì)付，何況有三個(gè)。
媳婦做的菜，婆婆嫌太淡，太婆婆嫌太咸，太太婆婆使白眼。
媳婦沏的茶，婆婆嫌太冷，太婆婆嫌太燙，太太婆婆不說(shuō)話，直搖腦袋。
媳婦一空下來(lái)，婆婆叫她去繡花，太婆婆叫她去紡紗，太太婆婆叫她快去種瓜。不知聽(tīng)誰(shuí)的好，急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。
媳婦一天忙到晚，干得精疲力盡，沒(méi)有聽(tīng)到一句好話。婆婆說(shuō)她呆，太婆婆說(shuō)她蠢，太太婆婆嘆氣說(shuō)：“我家娶了個(gè)笨媳婦!”
巧姑娘竟變成笨媳婦，什么緣故?
——婆婆太多，媳婦難做。
大輪船與小汽艇
一只小汽艇在海上航行。一艘大輪船“轟隆、轟隆”地從后面趕上來(lái)了。
大輪船神氣活現(xiàn)地對(duì)小汽艇說(shuō)：
“小個(gè)子，你跑得太慢了!”
小汽艇很有禮貌地說(shuō)：
“大哥哥，你跑得真快呀!”
“像你這樣慢，什么時(shí)候才能到達(dá)港灣啊?”
大輪船“嗚嗚”叫著，洋洋得意地向前駛?cè)?。它掀起的浪濤把小汽艇搞得顛?lái)簸去。
不久，大輪船到了港灣口。因港灣水位淺，大輪船吃水深，不能進(jìn)去，只得拋錨，要等到漲潮的時(shí)候才能進(jìn)港。
這時(shí)候，小汽艇卻從后面駛上來(lái)了。
小汽艇問(wèn)大輪船：
“大哥哥，你怎么停下來(lái)了?為什么不進(jìn)港啊?”
大輪船搖搖頭，喪氣地說(shuō)：“這港灣水位淺，我進(jìn)不去啊!只得等到漲潮時(shí)才能進(jìn)港。”
小汽艇仍舊很有禮貌地說(shuō)：
“我個(gè)子小，不怕水淺。我先進(jìn)港了。再見(jiàn)吧!”
大輪船眼巴巴地看著小汽艇“突突突”地駛進(jìn)港灣去了。想起剛才嘲笑小汽艇的話，它覺(jué)得很難為情。
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