通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并尋找改進(jìn)的辦法。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們需要對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，同時(shí)也要誠(chéng)實(shí)面對(duì)自己的不足之處。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)和欣賞。
珍珠鳥(niǎo)課堂總結(jié)篇一
師：今天我們來(lái)上一堂特別而有趣的課，先請(qǐng)大家用你最充滿愛(ài)的聲音朗讀一下課題。
生齊讀課題《珍珠鳥(niǎo)》。
師：接下來(lái)，老師帶大家做一個(gè)有趣的游戲，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，放松你的思想，展開(kāi)你想象的翅膀，穿越時(shí)空的隧道，隨老師一起來(lái)到一個(gè)美麗奇特的地方。
師：這里是一個(gè)鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界，這里百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，百花盛開(kāi)，猶如人間的仙境。這里就是澳洲的東部。在這兒，生活著一種小鳥(niǎo)，當(dāng)?shù)氐娜藗兎Q之為“錦花鳥(niǎo)”，意為“錦上添花”，可見(jiàn)人們賦予了它們更多的美麗。它們羽毛艷麗，五顏六色，體態(tài)嬌小玲瓏，叫聲細(xì)柔，清脆，它門(mén)常常躲在繁花綠葉當(dāng)中，和著春風(fēng)，歌唱春天，歌唱生活。它們生性膽小，常常躲在繁密的樹(shù)林里，悄悄的探出小腦袋，露出紅紅的小嘴，只要一有風(fēng)吹草動(dòng)，它們就“吱”的一聲鉆進(jìn)了樹(shù)林里，灑落一片歌聲。這啊，就是美麗的珍珠鳥(niǎo)。
更神奇的是，今天，還有兩只還從遙遠(yuǎn)的澳洲大森林來(lái)到了我們的教室做客呢？請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)眼睛，看一看吧。
師展現(xiàn)出自己畫(huà)的珍珠鳥(niǎo)的圖片，栩栩如生。
生笑：好漂亮的小鳥(niǎo)。
師：大家喜歡嗎。
生：喜歡。
師：是啊，看到這么美麗可愛(ài)的小鳥(niǎo)，誰(shuí)又能忍的住滿心的歡喜呢？同學(xué)們一定是迫不及待的想走近珍珠鳥(niǎo)了吧？或許想跟珍珠鳥(niǎo)來(lái)一個(gè)親密接觸吧？那么，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感受珍珠鳥(niǎo)的溫情與美麗吧！
師：這是一篇敘事散文，我們?cè)撛鯓觼?lái)讀呢？請(qǐng)大家推舉一位我們班朗讀最好的同學(xué)來(lái)讀。
生：我認(rèn)為應(yīng)該用情來(lái)讀，用一種喜愛(ài)的感情來(lái)讀。
師：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了靈魂。我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候，就要設(shè)想讀者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，讀之，由文入情，就會(huì)與達(dá)到與作者神氣相通，心心相應(yīng)的境界了。接下來(lái)，就請(qǐng)同學(xué)們，選擇你最想了解的內(nèi)容？或你最感興趣的內(nèi)容，用你最喜愛(ài)的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀。
生自由擇讀。
師：好，下面我們來(lái)進(jìn)行一次接力賽讀，我們比一比，賽一賽，看誰(shuí)最能讀出播音員的水平。老師挑讀第一段和最后一段。
師：幾位同學(xué)聲情并茂的朗讀，給我們帶來(lái)了美的享受，連老師也甘拜下風(fēng)了。
師：誰(shuí)能用最簡(jiǎn)潔的話概括一下，這篇文章給我們講述了一個(gè)什么樣的故事？
生：講我養(yǎng)了一只鳥(niǎo)的故事。
師：誰(shuí)能在補(bǔ)充一下？
生：我喂養(yǎng)了一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，他們有了雛兒，這只珍珠鳥(niǎo)有害怕我到親近我的過(guò)程。
生：我喜歡第8自然段，“起先……跟著逃到畫(huà)框上去了?！边@段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動(dòng)詞寫(xiě)出了小珍珠鳥(niǎo)的活潑、調(diào)皮的特點(diǎn)。
師；噢！動(dòng)作輕盈，活潑又有點(diǎn)兒膽小。
生：我找的是第7自然段，寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)外形很漂亮，長(zhǎng)得又胖乎乎的，顯得很可愛(ài)。
一只這樣的小鳥(niǎo)。
師：小珍珠鳥(niǎo)和我已經(jīng)是相親相愛(ài)的一家人了，祝你夢(mèng)想成真。
師：是的，我們是“英雄所見(jiàn)略同”。
生：我喜歡“卻是它們可愛(ài)的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)?！笔且?yàn)閷?xiě)得很好看！
師；萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅，多么清新美麗的境界！
生：我喜歡“忽然有一個(gè)更大的腦袋從葉間探出來(lái)?！笔且?yàn)檫@句中的“探”字用得生動(dòng)。
生：還有第13自然段也是寫(xiě)它的動(dòng)作。
師：同學(xué)們讀的很美，說(shuō)的也比較準(zhǔn)確！作者正是從小珍珠鳥(niǎo)的外形、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)展示它的可愛(ài)的，字里行間洋溢著作者的喜愛(ài)之情?，F(xiàn)在我們一起懷著著喜愛(ài)之情把這幾段讀一遍。
師：接下來(lái)，讓我們一起開(kāi)動(dòng)我們的腦筋，討論思考這幾個(gè)問(wèn)題。
投影儀展示：
2、小鳥(niǎo)為什么不怕我了呢？你能以小鳥(niǎo)的口吻對(duì)作者說(shuō)一句話嗎？
3、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個(gè)故事嗎？他想告訴我們什么呢？
生：“我用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上?！?/p>
師：我為小鳥(niǎo)建了個(gè)綠色的家園。
生：“我很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開(kāi)……驚動(dòng)它們”
生：“我不動(dòng)聲色地”“我用手摸一摸它細(xì)膩的絨毛”
生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……。
師：那從這些舉動(dòng)中，你們看出“我”是一個(gè)什么樣的人嗎？
生：愛(ài)鳥(niǎo)的人！
生：細(xì)心的人。
生：善良的人。
生：懂的付出的人。
生：會(huì)生活的人。
師：是啊，“我”是個(gè)有愛(ài)心的人，我尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動(dòng)場(chǎng)所，不驚擾它的活動(dòng)，甚至寬容它的淘氣搗蛋。文中的我就像許多寵愛(ài)孩子的爸爸媽媽，對(duì)待小鳥(niǎo)就象遷就他們調(diào)皮的孩子一樣。
師：受到這么優(yōu)越的待遇，假如你是文中的小鳥(niǎo)，你想對(duì)做著說(shuō)寫(xiě)什么呢？
生：你給我溫暖，我給你快樂(lè)。
師：愛(ài)是相互的，給予的同時(shí)你也就得到了許多。
生：感謝你對(duì)我的照顧，我會(huì)用我的美妙的歌喉裝飾你的每一天。
師：你是一只感恩圖報(bào)的小鳥(niǎo)。
生：主人，如果有來(lái)生的話，我愿與你共續(xù)緣。
生：主人啊,感謝你對(duì)我的照料,但是”天高任鳥(niǎo)飛,海闊憑魚(yú)躍”.天空才是鳥(niǎo)兒真正的家!我更渴望自由,請(qǐng)讓我飛翔吧!
生：信賴，可以創(chuàng)造美好的境界！
師：是的！信賴是一種接納，是一種包容。是一種氣度，是一種胸襟。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動(dòng)物之間也可以相互信賴！有了它，我們的生活中定會(huì)多出許多美麗而溫情讀故事。我想這就是作者想傳達(dá)給讀者的心聲。
生：他們是富有愛(ài)心的人。
生：能和小動(dòng)物和諧相處的人。
師：那么，請(qǐng)拿起你的筆，為保護(hù)動(dòng)物寫(xiě)下一句標(biāo)語(yǔ)，來(lái)表達(dá)你的心聲吧！
生：地球上的最后一滴水將是人類自己的眼淚]。
生：地球上的最后一頓晚餐將是人類自己的肉。
師；觸目驚心的標(biāo)語(yǔ)。
生：愛(ài)護(hù)生命就象愛(ài)護(hù)我們的眼睛一樣。
生：人類啊，放下屠刀，；立地成佛吧。
師：是啊，該放下屠刀了，否則，地球上將會(huì)是“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”了。
師：聽(tīng)著同學(xué)們一句句真誠(chéng)的話語(yǔ)，我的眼前仿佛展現(xiàn)出一幅幅溫馨的圖畫(huà)來(lái)：鳥(niǎo)兒們又在快樂(lè)的歌唱了，小動(dòng)物們又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢復(fù)了往日的歡聲笑語(yǔ)了！好，下課！
課型：閱讀課。
教學(xué)思路：美讀熏陶——探究說(shuō)話——品味領(lǐng)悟——?jiǎng)?chuàng)作運(yùn)用。
教學(xué)目的：
1、把握文章主要內(nèi)容——人鳥(niǎo)和諧相處，相互信賴。
2、領(lǐng)悟“愛(ài)”是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ)。
3、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心愛(ài)的情感，激發(fā)他們愛(ài)護(hù)動(dòng)物，善待生命的情感。
4、品位語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)細(xì)膩、人性化的描寫(xiě)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：?jiǎn)拘褜W(xué)生內(nèi)心愛(ài)的情感，激發(fā)他們愛(ài)護(hù)動(dòng)物，善待生命。
教學(xué)難點(diǎn)：文章中融注喜愛(ài)之情的描寫(xiě)筆法。
教學(xué)準(zhǔn)備：珍珠鳥(niǎo)的圖片和一曲背景音樂(lè)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入。
欣賞音樂(lè)，了解珍珠鳥(niǎo)的習(xí)性。
二、課文美讀。
4、自由誦讀———要求讀的準(zhǔn)確流暢。
5、接力賽讀———要求讀的字正腔圓。
6、選點(diǎn)精讀———要求讀的有情有景。
三、合作探究。
7、本文為我們講述了一個(gè)故事，你能用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括嗎？
10、小鳥(niǎo)為什么不怕我了呢？你能以小鳥(niǎo)的口吻對(duì)作者說(shuō)一句話嗎？
11、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個(gè)故事嗎？他想告訴我們什么呢？
四、閱讀視角。
補(bǔ)充幾則相關(guān)的材料，喚醒學(xué)生內(nèi)心愛(ài)的情感，引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思，激發(fā)他們愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感，人與自然要和平共處。
五、創(chuàng)作天地。
六、資料卡片：
1928年3月，紐約繁忙的百老匯沃爾克大街上，一只名叫“小黑人”的母貓阻塞了交通，因?yàn)樗?只小貓需要救護(hù)。警察詹姆斯·卡德莫爾攔住了過(guò)往的汽車和行人，讓“小黑人”把5只小貓一一叼過(guò)了馬路。當(dāng)時(shí)沒(méi)有一個(gè)人、一輛車因?yàn)檫@而詛咒。有人拍下了這一動(dòng)人的情景，題名為《為小貓讓路》。
珍珠鳥(niǎo)課堂總結(jié)篇二
在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí).在交流中，有的同學(xué)認(rèn)為“人與自然的和諧依靠的是信賴”;有的感慨“如果世界充滿愛(ài)，將會(huì)多么美好”.我引導(dǎo)學(xué)生思考:是否我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎有沒(méi)有嘗試著與別人勾通……如果用心去做，那么，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多美好的境界……課文的最后一句話，可以說(shuō)是作家對(duì)人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn).
這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)信息技術(shù)的支持.畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.在導(dǎo)入之后，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看幼鳥(niǎo)，成年鳥(niǎo)的生活照片，通過(guò)圖文對(duì)照，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)，表現(xiàn)人與鳥(niǎo)相互信賴的句子，詞語(yǔ)，感知語(yǔ)言中蘊(yùn)含的感情色彩.最后，通過(guò)表現(xiàn)人與人，人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)“信賴”的理解.將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果.
不足之處:課上的提問(wèn)過(guò)多不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀，而過(guò)多的品讀，讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高.兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考.
這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。
珍珠鳥(niǎo)課堂總結(jié)篇三
課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中起著不可忽視的作用，適當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)可以幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，有很大的幫助。
一、課堂小結(jié)能幫助學(xué)生理順知識(shí)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。課堂教學(xué)中，每一節(jié)課都有自己的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？稍谥v課的過(guò)程中，為了使學(xué)生掌握這些知識(shí)，，還要講授大量的與此相關(guān)的內(nèi)容。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生頭腦里涌進(jìn)了大量的零碎信息，這些知識(shí)往往是不穩(wěn)定的，不牢固的，特別是新舊知識(shí)之間容易混淆，產(chǎn)生理不順的現(xiàn)象。因此，教師有必要采取措施幫助學(xué)生對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。課堂小結(jié)就是其中一種高效率的方法，通過(guò)課堂小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，找到知識(shí)的精華所在，這有利于我們突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，深化理解的作用，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、課堂小結(jié)能提高學(xué)生的注意力，升華學(xué)生思維。當(dāng)教師講授完新課后，隨著下課時(shí)間的臨近，學(xué)生的注意力由高度集中到逐漸分散，漸漸變得心不在焉，為此教師適時(shí)運(yùn)用課堂小結(jié)組織好教學(xué)過(guò)程的第二次飛躍，通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)、營(yíng)造氛圍，能提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。并運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，這就大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為師生之間、生生之間相互交流、合作的過(guò)程，更是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)提高的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中他們的思維能力也逐步得以升華。三、課堂小結(jié)可以承上啟下，為新課作鋪墊。數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的系統(tǒng)性和連貫性，舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，而新知識(shí)又為以后學(xué)習(xí)作鋪墊。但實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，往往只能就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)本課與其他知識(shí)之間的聯(lián)系講解的較少。學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不能很好理解，往往死記硬背，或者雖然暫時(shí)記住了，卻難以長(zhǎng)時(shí)間記憶。因此，每節(jié)課結(jié)束前用一點(diǎn)時(shí)間適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行小結(jié)，把本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容與前后的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更靈活、更深刻地理解掌握所學(xué)的知識(shí)，豐富自己的知識(shí)體系，并通過(guò)歸納總結(jié)，把相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，為新課作鋪墊?？傊谜n堂小結(jié)，既可以理順知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使教學(xué)環(huán)節(jié)更完整、學(xué)生思路更清晰，從而使課堂教學(xué)有一個(gè)完美的結(jié)局，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。
珍珠鳥(niǎo)課堂總結(jié)篇四
本學(xué)期學(xué)校開(kāi)展了轟轟烈烈的課堂建模立標(biāo)示范課活動(dòng)，涉及到了所有的學(xué)科?；顒?dòng)期間，授課教師精心準(zhǔn)備，同組教師積極聽(tīng)課、評(píng)課，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，得到了較為滿意的效果。作為思品課的教研組長(zhǎng)，現(xiàn)將本學(xué)科的活動(dòng)情況總結(jié)如下：
本次活動(dòng)旨在促進(jìn)課堂教學(xué)改革，確立“三先三后”的和諧課堂教學(xué)模式，整體提高教育教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用。從活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果來(lái)看，這一目的基本達(dá)到。
活動(dòng)中，學(xué)校嚴(yán)格按照既定流程嚴(yán)謹(jǐn)安排，即：立標(biāo)示范教師的確立（采取大組內(nèi)推薦的選拔辦法）――集體備課――講課――教研評(píng)課。這樣的流程安排，既能凸顯立標(biāo)教師的授課水平，又凝聚了組內(nèi)教師的集體智慧，能夠使授課、聽(tīng)課教師都能得到不同程度的提高。
本組共有兩位立標(biāo)教師，陶廣宗老師和宮炳森老師。這兩位教師都能按照學(xué)校要求參與活動(dòng)，立標(biāo)教師從備課、講課、說(shuō)課、到課后反思都進(jìn)行了認(rèn)真充分了準(zhǔn)備，可以這樣說(shuō)，兩位老師的課，課課精彩，她們所撰寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課材料、課后反思都能體現(xiàn)學(xué)校提倡的“三先三后”的課堂教學(xué)模式，既科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，又有較高的可操作性?？偲饋?lái)說(shuō)，兩位教師的授課特點(diǎn)鮮明，符合學(xué)校提倡的教學(xué)模式：
第一、兩位教師都能做到深入鉆研教材，較好地做到了“三備”（備大綱、備教材、備學(xué)生），把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為能力點(diǎn)，使學(xué)生能深入淺出地掌握各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，培育了學(xué)生們的各項(xiàng)能力。
第二、兩位教師都較好地貫徹了學(xué)?！叭热蟆钡慕虒W(xué)理念，注重導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，合作探究的延伸，熱點(diǎn)知識(shí)的穿插，思維方式的引導(dǎo)，培育了學(xué)生的各種能力，課堂氣氛也很活躍。
第三、注重了教法的多樣性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
第四、課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)練，嚴(yán)密的邏輯性，有條理的系統(tǒng)性，親切的教風(fēng)，使這兩節(jié)課各具特色，盡顯風(fēng)采。
在本次活動(dòng)中全組教師能夠全程參與，不但積極參加聽(tīng)課活動(dòng)，而且在集體備課、說(shuō)課和課后的交流研討當(dāng)中，能夠做到知無(wú)不言，言無(wú)不盡，大膽為授課教師獻(xiàn)言獻(xiàn)策，貢獻(xiàn)自己的課堂教學(xué)智慧，使每一節(jié)課都體現(xiàn)備課組集體的智慧，通過(guò)交流使同組教師的業(yè)務(wù)理論水平都有一定程度的提高。
當(dāng)然，活動(dòng)中也有一些不足和欠缺，從授課教師的層面來(lái)看，我們的課堂還存在以下缺陷：
1、對(duì)“三先三后”的和諧課堂教學(xué)模式還用得不太熟練，課堂還不夠民主，小組合作還有待加強(qiáng)。
2、時(shí)間有前松后緊現(xiàn)象，學(xué)生的思考訓(xùn)練時(shí)間不夠。
3、在“合作探究”環(huán)節(jié)應(yīng)該是最出彩的地方，實(shí)際的效果并不理想，還有待改進(jìn)。
4、對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的探究還有待深入。
以上幾點(diǎn)都值得我們?cè)谝院蟮恼n堂教學(xué)中認(rèn)真思考總結(jié)。
總之，本次活動(dòng)反響良好，引發(fā)了教師們教學(xué)研究的熱潮，特別是年輕教師，他們虛心學(xué)習(xí)，勤奮鉆研，討論熱烈，積極參加各項(xiàng)教研活動(dòng)和備課組活動(dòng)，相信在不久后展示交流階段會(huì)取得更大的成功。
珍珠鳥(niǎo)課堂總結(jié)篇五
師生問(wèn)好。
師：今天我們學(xué)習(xí)哪課書(shū)，請(qǐng)把課題說(shuō)一下。
生：珍珠鳥(niǎo)。
師：讀得多清楚。誰(shuí)再讀一讀。
生讀。
師：我們讀這個(gè)課題，腦子里一定閃現(xiàn)出來(lái)，這課書(shū)要講一種小動(dòng)物，是講什么呀？
生：鳥(niǎo)。
師：我們讀珍珠鳥(niǎo)，只能這樣讀，可我們把它放到句子里，就有各種各樣的讀法。
生：讀：朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。
師：他強(qiáng)調(diào)是鳥(niǎo)，他這樣讀。誰(shuí)讀得和她不同。
生，朋友，送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。
師：她強(qiáng)調(diào)的是送我一對(duì)。
生：朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。
師：你強(qiáng)調(diào)的是什么。
生：什么都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。
生：朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。（朋友）
師：還有別的讀法嗎？
生讀。
師：強(qiáng)調(diào)的是珍珠鳥(niǎo)，不是翠鳥(niǎo)，不是其他鳥(niǎo)，聽(tīng)老師讀。
師：朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。
生：強(qiáng)調(diào)了一對(duì)。
師：詞放到句子中，有不同的理解，看你怎么讀，如果把它放到。。中，又有不同的理解，同學(xué)樣一起讀這兩個(gè)句子。
生：真好，朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。
師：好嗎？
生：讀真好。
多個(gè)同學(xué)讀。
師讀。
齊讀。
所以好，是因?yàn)榕笥阉臀乙粚?duì)珍珠鳥(niǎo)。這時(shí)候要強(qiáng)調(diào)什么。
生：一對(duì)。
師：一對(duì)什么？
生：珍珠鳥(niǎo)。
師：現(xiàn)在，自己讀幾遍，放開(kāi)來(lái)讀。
生讀。
師：讀得真好。你能用你的氣送你的聲音嗎？
這樣讀，師范讀。
生讀。
師：我們把這個(gè)句子放到段落里去讀，就又有新的體會(huì)了，不信，打開(kāi)書(shū)，把第一段讀一段，誰(shuí)讀好了，就起立讀得大家聽(tīng)。
學(xué)生自由讀。
指名讀。
師：我給小鳥(niǎo)做了一個(gè)籠子，里面還有一堆干草。她讀得我們感受到我對(duì)小鳥(niǎo)怎么樣？
生：特別喜歡。
師：你把喜愛(ài)讀出來(lái)。
生讀。
師范讀。
師：讀書(shū)一定要大聲地去叫嗎？不一定，讀書(shū)一定要那么激昂那么高亢?jiǎn)?？不一定，你看，我們把詞語(yǔ)放到句子里，把句子放到段落里，再去讀，你的想法，恐怕不是喜愛(ài)了，恐怕會(huì)讀出新的意思，悟出新的道理來(lái)。用自己的心去讀書(shū)。
開(kāi)始。
生自由讀課文。
師：把這個(gè)段落放到全文當(dāng)中去讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他不僅僅是作者喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)，他還有深的意思，是什么意思？讀了全文才知道，哦，原來(lái)作者要說(shuō)這個(gè)。
生：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
師：為什么這樣理解呢？
生：如果我寫(xiě)的作業(yè)不好，老師就不信賴你以后能寫(xiě)好。
師：老師一定不會(huì)這樣，老師會(huì)信任你，鼓勵(lì)你。把最后一段再讀讀。
生讀。
全班讀。
師：這小家伙可愛(ài)嗎？不僅是可愛(ài)，還悟出了其他的道理。
齊讀。
生：信賴。
師：星期一保證不寫(xiě)錯(cuò)的舉手。
回家不許寫(xiě)一遍十遍的，星期一一定能寫(xiě)對(duì)。上課扎扎實(shí)實(shí)，把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好。再讀這個(gè)詞。
師：信賴是什么意思呢？此時(shí)不講，讀書(shū)看，這個(gè)小珍珠鳥(niǎo)，怎么就信賴我了呢？
這個(gè)“我”加個(gè)雙引號(hào)，表示作品中的我，懂了嗎？
生：懂。
師：小珍珠鳥(niǎo)怎么信賴我的，放聲讀書(shū)。
找到你認(rèn)為它信賴我的部分，放開(kāi)聲音讀。
學(xué)生自讀。
師：誰(shuí)來(lái)讀？它怎么就信賴我了呢？
生：指名讀第四自然段
師：有一個(gè)詞：一會(huì)兒，糾正兒化。
生繼續(xù)讀。
師：你怎么說(shuō)，它就信任我了呢？
生：起先不信任
師：如果你是只小珍珠鳥(niǎo)，不靠近我，是為了干什么？
生：是看看我。
師：他把自己當(dāng)作小珍珠鳥(niǎo)，就知道了原因。
生：指名讀這一段。
師：什么心態(tài)？
生：指名讀。
師：這為什么落到小桌上？而且我連阻擋、戲弄你的意思一點(diǎn)也沒(méi)有。表示我對(duì)這只珍珠鳥(niǎo)的信賴，是愛(ài)！沒(méi)有愛(ài)，怎么能體貼入微呀？沒(méi)有愛(ài)，哪來(lái)的不傷害呀？請(qǐng)你再讀一讀。
生：指名讀。
師：讀了這一段，有什么感覺(jué)？
生：我覺(jué)得小珍珠鳥(niǎo)很淘氣。
師：淘氣嗎？
生：淘氣。
師：你覺(jué)得它淘氣，作者還喜歡它嗎？
生：因?yàn)樗词拱褵衾K……作者也沒(méi)有去阻止它。
師：誰(shuí)再讀這一段。
生讀。
師：不慌，把這句讀好。
生讀。
師：你有過(guò)這個(gè)情況嗎？怕，還過(guò)頭來(lái)，看看爸爸，看看媽媽，有嗎？
生：有，繼續(xù)讀。
師：好象要親吻我一樣，信賴我了嗎？越來(lái)越信賴，有一個(gè)過(guò)程，你理解的越深刻就越來(lái)越知道小珍珠鳥(niǎo)為什么越來(lái)越信任他。
生自由讀這一段。放開(kāi)聲音，體會(huì)。
生讀。
師：你說(shuō)它夢(mèng)見(jiàn)什么了？
生：……它和作者非常友好。
生：作者帶它出去游玩。
師：還有可能做到什么？
生：做到洗澡。
師：這次它竟然趴在我的肩頭睡著了。誰(shuí)來(lái)讀這一段。
生：指名讀。
師：誰(shuí)能超過(guò)他，比他讀的好。你也聽(tīng)聽(tīng)，他哪兒讀的比你好，你也爭(zhēng)取超過(guò)他。
生：指名讀。
師：把這一段的情趣讀出來(lái)，是那么有情有趣。再讀
生：指名讀。齊讀
師：越讀越好，還有人能讀到它信賴我的原因嗎？
生讀：陪伴
師：板書(shū)：陪左邊是什么，右邊是什么，不能混淆
師：為什么父母再三呼喚它？
生：它不想回去，想一直陪伴我。
師：是和我的感情深，還是和父母的感情深？
生：和我感情深。
生指名讀。
師：全班跟老師一起讀：瞧，多么像它的母親！……紅嘴紅腳……整個(gè)身子好象一個(gè)蓬松的球。引讀。
生齊讀。
生：珍珠鳥(niǎo)。
師：我們把詞語(yǔ)放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到課文里。現(xiàn)在讀全文，三全：全體讀，讀全文，全體放聲站起來(lái)讀。
生：全體站起來(lái)自由讀全文。
師：這次要把你對(duì)我和珍珠鳥(niǎo)所有的體會(huì)都讀出來(lái)。
生：指名讀。
師：珍珠鳥(niǎo)，課題后喘一口氣
珍珠鳥(niǎo)課堂總結(jié)篇六
我鎮(zhèn)已經(jīng)實(shí)行了一年之久的“有效課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)”也就是說(shuō)向課堂四十五分鐘要效率!俗語(yǔ)說(shuō)的好“教無(wú)定法”!不同的學(xué)科就會(huì)有不同的呈現(xiàn)知識(shí)的教學(xué)模式。無(wú)論如何改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果永遠(yuǎn)是最重要的衡量尺度，也體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的教學(xué)水平，因此學(xué)習(xí)效率就成為教學(xué)過(guò)程中的重頭戲。怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在扎實(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新和發(fā)展呢?教學(xué)模式的創(chuàng)建，就顯得特別重要。一種長(zhǎng)期穩(wěn)定的教學(xué)模式可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式和健全的人格。
(一)課前熱身，激趣導(dǎo)入。(2分鐘)
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)，決定了你這堂課的成敗。這一環(huán)節(jié)，顯得尤為重要。
(二)復(fù)習(xí)創(chuàng)新，自然過(guò)度。(5分鐘)
“溫故而知新”在復(fù)習(xí)前面所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生向新學(xué)的知識(shí)逐層過(guò)度，做到知識(shí)的有效銜接。
(三)呈現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)。(3鐘)
將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)，有效的展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有個(gè)整體認(rèn)識(shí)。
(四)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)。(10分鐘)
讓學(xué)生自己嘗試學(xué)習(xí)新知識(shí)，我會(huì)給學(xué)生列成提綱，也可以設(shè)成檢測(cè)的形式，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)。
(五)教師解疑，新授知識(shí)。(15分鐘)
這一個(gè)環(huán)節(jié)，是本堂課的中心環(huán)節(jié)。將聽(tīng)力部分進(jìn)行引導(dǎo)，聽(tīng)前指導(dǎo)很有必要，教給學(xué)生聽(tīng)關(guān)鍵詞。
(六)鞏固練習(xí)，總結(jié)提高。(10分)
本環(huán)節(jié)包括達(dá)標(biāo)練習(xí)，以及對(duì)本節(jié)課的總結(jié)。
教后感
這種模式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生展開(kāi)，學(xué)生能始終參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)講練，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得到進(jìn)一步的鞏固。通過(guò)大量的替換練習(xí)，學(xué)生對(duì)句型結(jié)構(gòu)有了一定的掌握，并能基本運(yùn)用，所要完成的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)可以得到較好的落實(shí)。
首先，要強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生過(guò)好語(yǔ)音關(guān)，掌握語(yǔ)音規(guī)則，培養(yǎng)拼讀能力。為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這一步是學(xué)好英語(yǔ)的重要前提。
其次，強(qiáng)化寫(xiě)的教學(xué)。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)顯得尤為重要!我強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須用書(shū)寫(xiě)體，在抄寫(xiě)單詞和句子時(shí)，嚴(yán)格要求學(xué)生按規(guī)則來(lái)寫(xiě)，我還編了順口溜，(寫(xiě)句子記三條：句首字母要大寫(xiě);單詞之間隔一個(gè)小寫(xiě)字母a;末尾點(diǎn)上正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。)我認(rèn)為培養(yǎng)正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣很重要。它能為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。我總是牢記著，“良好習(xí)慣成就美好未來(lái)。”
最后，要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感的培養(yǎng)。語(yǔ)感是一種難以明狀，但又實(shí)實(shí)在在存在著非常有用的對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)。我們不能忽視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。我們應(yīng)在符合教學(xué)大綱的前提下，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，采取有效措施，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。在教學(xué)中，我運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段讓學(xué)生多聽(tīng)多模仿，在濃郁的英語(yǔ)朗讀與交際的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)。上課時(shí)，我盡可能地使用英語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景。學(xué)生語(yǔ)感強(qiáng)了，那么理解能力就強(qiáng)了，語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)流暢得體，體現(xiàn)出來(lái)的就是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的高效率。
既然我選擇了教育，憑著良心我會(huì)堅(jiān)守這平凡的崗位，努力用心書(shū)寫(xiě)教育人生，雖不輝煌，但我兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇。在今后的教育教學(xué)工作中，我將立足實(shí)際，認(rèn)真搞好教學(xué)，從而使自己的工作有所開(kāi)拓，有所進(jìn)取，進(jìn)而更加嚴(yán)格要求自己，努力工作，使自己的業(yè)務(wù)水平能夠得到很大的提高!
珍珠鳥(niǎo)課堂總結(jié)篇七
（學(xué)生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈(zèng)汪倫》……）
師：聽(tīng)到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥(niǎo)》，我愿意與同學(xué)們一起誦一誦。
生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥(niǎo)，子在巢中盼母歸。”
師：那嗷嗷待哺的鳥(niǎo)兒，呼喚人啊千萬(wàn)不要打鳥(niǎo)，他們?cè)诘却赣H趕緊回家呢。好在我們有愛(ài)心，不會(huì)再打鳥(niǎo)了，還經(jīng)常把鳥(niǎo)帶回家養(yǎng)著。真好?。ò鍟?shū)）恰巧前幾天，朋友就送“我”一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。放在——（引讀）
生：“一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥(niǎo)舒適又溫暖的巢。”（教師同時(shí)板書(shū)“珍珠鳥(niǎo)”）
師：（解題）珍珠鳥(niǎo)又叫錦花鳥(niǎo)，應(yīng)了成語(yǔ)“錦上添花”，這花兒就是——
生：珍珠。我想珍珠鳥(niǎo)一定很好看，很討人喜歡。
師；想看看嗎？（出示圖畫(huà)，學(xué)生情不自禁說(shuō)：“好小?。 保┪以敢饴?tīng)到同學(xué)們看到之后再讀題目的感覺(jué)。
（學(xué)生讀題目《珍珠鳥(niǎo)》，讀得很美、很輕）
師：讓我們打開(kāi)課文，看看作家馮驥才是怎么寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的。
（生開(kāi)始默讀，之后在老師的鼓勵(lì)下開(kāi)始舉手發(fā)言）
生：我發(fā)現(xiàn)了，珍珠鳥(niǎo)膽子小！課文說(shuō)“它是一種怕人的鳥(niǎo)?！?/p>
師：你讀書(shū)真細(xì)心。好，你領(lǐng)著我們?cè)僮x這句。
生：珍珠鳥(niǎo)啼叫的聲音也很小，又細(xì)又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的聲音顯得格外輕松自在了。”
師：謝謝你給同學(xué)們借鑒。我們提示剛才那位同學(xué)找到相關(guān)句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥(niǎo)的特點(diǎn)，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當(dāng)然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽(tīng)呢。
生：珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)得的確很小。我發(fā)現(xiàn)課文寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)“小”的詞語(yǔ)很多，也找出句子讀給大家聽(tīng)——“小紅嘴兒。”（師引導(dǎo)讀出“兒”化的“小”）
師：你真會(huì)體會(huì)這兒化音。聽(tīng)起來(lái)很舒服，感覺(jué)它小得好可愛(ài)。
（學(xué)生陸續(xù)找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語(yǔ)，并在教師的.指導(dǎo)下朗讀相關(guān)句子，讀出了小珍珠鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)）
師：通過(guò)讀書(shū)，我們了解到的珍珠鳥(niǎo)可以用一個(gè)字形容——（生：就是“小”）瞧這一個(gè)個(gè)“小”，我們會(huì)想到好多形容小的成語(yǔ)——（生：小巧玲瓏）
生：還可以換一個(gè)成語(yǔ)叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說(shuō)“膽小如鼠”。
師：意思一樣，但就是不美了。（學(xué)生領(lǐng)悟，換成“謹(jǐn)小慎微”）
（幾位學(xué)生發(fā)言，一學(xué)生說(shuō)這里關(guān)鍵是文中的“我”努力的結(jié)果，讓這本來(lái)怕人的鳥(niǎo)變得膽子大了起來(lái)）
師：那好，現(xiàn)在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥(niǎo)的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語(yǔ)句，用自己的話來(lái)說(shuō)也可以。
（學(xué)生讀書(shū)，找出：“我呢，決不掀開(kāi)葉片往里看……”、“我不動(dòng)聲色地寫(xiě)……”、“我不管它……”等句子，即興精彩短評(píng)）
生：（讀）“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上……”
師：采訪你（指剛才讀的學(xué)生），“我”為什么要這樣做？
生：就是讓它感覺(jué)有安全感，“我”故意用吊蘭來(lái)讓珍珠鳥(niǎo)感到這籠子跟以前的巢差不了多少。
師；“我”用吊蘭來(lái)打扮籠子，實(shí)際用的是那顆——
師：請(qǐng)你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？
（學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)并范讀，讀得“小心翼翼”，而后學(xué)生讀，掌聲）
師：三個(gè)月后，聽(tīng)?。úシ耪渲轼B(niǎo)的叫聲）
生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽(tīng)。
師：（出示畫(huà)面）快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？
生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個(gè)小家伙！”（老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀）
師：至此，課文稱珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”。讓我們?cè)僬页鰩拙渥x讀。
（學(xué)生找出：“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去”、“我不動(dòng)聲色的寫(xiě)……”、“……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子，讀得很小心）
師：把“小家伙”換成“珍珠鳥(niǎo)”，再讀讀，看看有什么不同？
生：（讀了一句）用“珍珠鳥(niǎo)”可沒(méi)有用“小家伙”這樣生動(dòng)，沒(méi)味道。
師：這是對(duì)人的稱呼，不是珍珠鳥(niǎo)嗎？為什么稱為小家伙？
生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱“小家伙”，表示心里特別喜愛(ài)。
（連續(xù)有三五個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法）
師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對(duì)這珍珠鳥(niǎo)“客客氣氣”的，當(dāng)作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。
生：那就是“不動(dòng)聲色”。
師：假如去掉一個(gè)個(gè)“不”，把這幾個(gè)句子連起來(lái)，變成一段話：“假如我大動(dòng)聲色，掀開(kāi)葉片往里看、管它，小家伙就會(huì)_____?！?/p>
（學(xué)生補(bǔ)充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來(lái)了”）
師：然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會(huì)這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學(xué)生又把剛才這幾句讀了讀），如果說(shuō)裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂——（師生一起說(shuō)出）用心良苦。
師：原來(lái)鳥(niǎo)怕人，人不怕鳥(niǎo)，現(xiàn)在我怕鳥(niǎo)害怕，怕鳥(niǎo)擔(dān)心，怕鳥(niǎo)飛走，結(jié)果呢，鳥(niǎo)卻不怕人了，信任人了。那小鳥(niǎo)對(duì)人的信任表現(xiàn)在哪？讓我們?cè)俅位氐秸n文中，結(jié)合具體文字談?wù)劇?/p>
生：（讀）“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著跳到畫(huà)框上去了。”（老師出示剛才學(xué)生說(shuō)出的這段話，但把三個(gè)“一會(huì)兒”去掉了）
生：老師，這句話不完整了，你把“一會(huì)兒”丟了。
師：意思沒(méi)有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？
（學(xué)生說(shuō)，這個(gè)詞重復(fù)用了三次，表現(xiàn)了小家伙的調(diào)皮，讓人好喜歡；也有的說(shuō)，這三個(gè)“一會(huì)兒”，一個(gè)比一個(gè)程度深，把小家伙的調(diào)皮寫(xiě)得活靈活現(xiàn)了）
生：注意這句話中有一個(gè)成語(yǔ)“神氣十足”。去掉這三個(gè)“一會(huì)兒”，小家伙頂多也就“神氣”，談不上“十足”，可用上這三個(gè)“一會(huì)兒”，那可真叫“神氣十足”?。ㄔ撋首x這段，表現(xiàn)了小鳥(niǎo)的“神氣十足”）
師：我愿意和大家一起讀，女同學(xué)讀第一個(gè)“一會(huì)兒”，男同學(xué)讀第二個(gè)“一會(huì)兒”，我讀第三個(gè)“一會(huì)兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！
（師生合作讀，讀得很精彩。然后師生結(jié)合文本繼續(xù)品味小珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)以及作者細(xì)膩生動(dòng)的描寫(xiě)，教師不時(shí)肯定學(xué)生的精彩表現(xiàn)）
生：（讀）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)那些綠葉鉆進(jìn)去?！?/p>
師：（引讀）以至于有一天，“我伏案寫(xiě)作時(shí)——
生：（讀）“它居然落到我的肩上?！@小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”
（課件打出這段話，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味“趴在我的肩頭睡著了”這一人鳥(niǎo)和諧相處的狀態(tài)，然后配樂(lè)朗讀）
師：看，這就是小鳥(niǎo)趴在“我”肩頭做夢(mèng)的情景，請(qǐng)給畫(huà)面題詞。
生：和諧。
生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話劃下來(lái)，讀讀。（教師板書(shū)這句話）
生：我想用一個(gè)成語(yǔ)概括——小鳥(niǎo)依人。
師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——（生答：依靠，依賴）
師：從剛才細(xì)致的品味中，感覺(jué)到：一個(gè)不動(dòng)聲色，一個(gè)神氣十足，這兩個(gè)截然不同的表現(xiàn)卻換來(lái)了一個(gè)共同的境界——（生：信賴）如果說(shuō)小家伙一點(diǎn)一點(diǎn)的和人親近，正像同學(xué)們說(shuō)的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了）
師：嗯？再想想，怎樣才能更準(zhǔn)確的形容此時(shí)的小珍珠鳥(niǎo)，別忘了它是那么可愛(ài)？
生：這個(gè)詞用得過(guò)了，應(yīng)該是“放縱”比較合適。（掌聲）
師：真正的放松，還有點(diǎn)兒放縱，這是撒嬌的表現(xiàn)，呵呵。至此，才可以說(shuō)是完全的——
生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會(huì)提心吊膽了。（掌聲）
師：那就請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)人獲得信賴的原因是：（句式訓(xùn)練）“信賴，就給它——”。
生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。
生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺(jué)的幸福。
生：信賴就給它更多的關(guān)心，甚至是關(guān)懷。
生：信賴就給它更多的關(guān)愛(ài)，讓它感到人的溫暖。
師：你們說(shuō)的這些不正是因人的努力而和小鳥(niǎo)創(chuàng)造的這信賴的美好境界嗎？把課文開(kāi)頭的“真好”，和結(jié)尾的一段話連起來(lái)，再朗讀。
生：真好！信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。（朗誦中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗(yàn)了）
師：把黑板上這兩句再顛倒過(guò)來(lái)說(shuō)——
生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！
珍珠鳥(niǎo)課堂總結(jié)篇八
師：課文中還有一個(gè)詞也表示珍珠鳥(niǎo)對(duì)我十分信賴，使我出乎意料。
生：“居然”。
[評(píng)：這個(gè)細(xì)節(jié)，使學(xué)生明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語(yǔ)的好方法。]
師：誰(shuí)來(lái)把這句話讀一讀。
師：同學(xué)們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者如此信任，你的內(nèi)心怎樣？（指導(dǎo)看圖）
生：哎呀！珍珠鳥(niǎo)你對(duì)作者真是信任。
生：我被作者和珍珠鳥(niǎo)親密的關(guān)系感動(dòng)了。
生：原來(lái)，人和動(dòng)物也可以和睦相處。
詞義教學(xué)課例2《貓》
師：同學(xué)們，我們看看這幅畫(huà)，老師描述貓捉老鼠屏息凝視的樣子。什么樣子呢，都來(lái)做做。
生做
師：我看你做得不錯(cuò)，為什么這么做呢？
生：非要把老鼠捉住不可。
師：哦，你說(shuō)的是它心里的想法，屏息凝視是什么意思？
生：就是認(rèn)真地看，生怕老鼠溜掉。
師：凝視就是認(rèn)真看的意思。同學(xué)們，我不明白貓屏息了，氣也不喘，這樣能捉老鼠嗎？
生：屏息就是，一般同學(xué)幾分鐘就忍不住，就算把臉漲紅了，也得忍著，要不老鼠就嚇跑了。
師：哦，你是盡職的貓，這就是屏息不喘氣，你來(lái)說(shuō)。
生：不是的，屏息就是暫時(shí)不呼吸。
師：對(duì)，就是暫時(shí)不呼吸。一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，它――齊讀
生：屏息凝視
……
經(jīng)過(guò)視頻學(xué)習(xí)后，我們知道小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，pck的運(yùn)用不可或缺。今天這兩段語(yǔ)文教學(xué)片段都是描寫(xiě)動(dòng)物的，他們是出自我校的兩位老師。這兩位老師在教學(xué)課文的時(shí)候能恰當(dāng)有效地結(jié)合語(yǔ)篇語(yǔ)境進(jìn)行詞義教學(xué)，從而使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。
《珍珠鳥(niǎo)》一文中，教師充分引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行揣摩，找出語(yǔ)篇中具體描述的語(yǔ)句，聯(lián)系語(yǔ)境使抽象詞語(yǔ)具象化；《貓》一文則還原生活情景，喚起學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行揣摩，并聯(lián)系語(yǔ)境使抽象詞語(yǔ)具象化。
兩位教師巧妙估量學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際學(xué)情，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、聯(lián)系語(yǔ)境、語(yǔ)篇化解學(xué)生理解詞語(yǔ)意思的困難，從而使兩堂課深入人心。
珍珠鳥(niǎo)課堂總結(jié)篇九
心理學(xué)告訴我們：在記憶包括三個(gè)以上的一組知識(shí)時(shí)，第一個(gè)和最后一個(gè)知識(shí)只受一次干擾，即第一個(gè)知識(shí)受后面知識(shí)的一次干擾，而當(dāng)中的知識(shí)卻受前、后知識(shí)的兩次干擾，這種前、后兩頭的知識(shí)因受干擾少而容易鞏固的現(xiàn)象，叫“首因效應(yīng)”和“近因效應(yīng)”。
心理學(xué)關(guān)于“首因效應(yīng)”和“近因效應(yīng)”的研究證實(shí)：人們要記住在排列順序中居首位或末位的記憶對(duì)象所花費(fèi)的勞動(dòng)量，比記住在排列順序居中的記憶對(duì)象所花的勞動(dòng)量約少一倍。所以，有經(jīng)驗(yàn)的老師總是把重點(diǎn)的知識(shí)放在授課的前、后兩個(gè)位置。根據(jù)這個(gè)理論，一堂課最后做個(gè)小結(jié)，可以突出重點(diǎn)，而且無(wú)知識(shí)進(jìn)行干擾，小結(jié)的內(nèi)容容易鞏固，這就發(fā)揮了近因效應(yīng)。
1、 盡管課堂小結(jié)的作用如此之大，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師常常對(duì)一節(jié)課的開(kāi)頭比較重視，精心設(shè)計(jì)、巧妙安排，而對(duì)課堂小結(jié)，則草草了事，甚至干脆忽略。
2、也有一些教師往往將其看做為一個(gè)承上啟下的程式、一段故事情節(jié)的延伸，甚至是一句空洞的套話。
3、同時(shí)，在實(shí)際操作中課堂小結(jié)有較大的隨意性和盲目性，其中很多教師只是將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容再簡(jiǎn)單地重復(fù)一遍。
狀，我認(rèn)為課堂小結(jié)在教學(xué)中沒(méi)有得到足夠的重視和利用，并且不應(yīng)千篇一律，采取一種模式，而要根據(jù)教師本身的特點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容及課型的不同，而采取不同的形式。只有這樣，才能使課堂教學(xué)錦上添花，余味無(wú)窮。
1、目的性原則。課堂小結(jié)必須體現(xiàn)教學(xué)目的和要求。
2、重點(diǎn)性原則。課堂小結(jié)的中心應(yīng)是重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。
3、針對(duì)性原則。課堂小結(jié)的內(nèi)容要有代表性和針對(duì)性。
4、結(jié)構(gòu)性原則。課堂小結(jié)的結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)周密，消除疏漏和誤區(qū)。
5、靈活性原則。課堂小結(jié)的形式要靈活，防止平鋪直敘，翻炒冷
我在教學(xué)工作中實(shí)踐著，總結(jié)了如下特點(diǎn)：
（1）歸納總結(jié)。對(duì)本次課講授的知識(shí)結(jié)構(gòu)、主線進(jìn)行歸納總結(jié)。要盡力突出主題，綱目分明，同時(shí)指出容易模糊和誤解之處，使學(xué)生理解難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，記憶深刻。
（2）拓展延伸。在學(xué)生理解新課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助于聯(lián)想，適當(dāng)拓展知識(shí)面，使學(xué)生在鞏固新知識(shí)的同時(shí)，能舉一反三，引起更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓創(chuàng)造性思維。
（3）設(shè)疑回應(yīng)。在導(dǎo)入新課時(shí)，曾設(shè)置疑問(wèn)；在課程結(jié)束時(shí)，環(huán)繞新課主題解答課初提出的疑問(wèn)，與導(dǎo)言相呼應(yīng)。必要時(shí)可再提出帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，設(shè)置懸念，留到下次課來(lái)解答。
（4）畫(huà)龍點(diǎn)睛。有的課程或章節(jié)內(nèi)容，講課時(shí)需要詳細(xì)推導(dǎo)，盡情鋪陳。在課堂結(jié)尾時(shí)用二、三句話點(diǎn)明重點(diǎn)、要旨，更顯生動(dòng)有神。猶如畫(huà)龍先不點(diǎn)晴，而后點(diǎn)之則飛去矣。學(xué)生會(huì)有所頓覺(jué)，從而抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。
初中的思品趣味性比較強(qiáng)，也與實(shí)際生活緊密相連。重在培養(yǎng)學(xué)生的良好道
德品質(zhì)和健康的情感態(tài)度，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。初中思品不是空泛的理論知識(shí)，因此同學(xué)們理解起來(lái)比較容易，學(xué)習(xí)起來(lái)興致比較高。但有時(shí)候一節(jié)課下來(lái)一部分同學(xué)就記住了幾個(gè)圖片或者一個(gè)有趣的故事。唐代詩(shī)人白居易在《新樂(lè)府序》中說(shuō)：“首句標(biāo)其目，卒章顯其志?！蓖昝赖慕虒W(xué)必須做到善始善終，當(dāng)如一支宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂(lè)曲，有扣人心弦的“起調(diào)”，有引人入勝的“主旋律”，更要有余音繞梁的“終曲”在思品課堂的教學(xué)中也應(yīng)該注意到課堂小結(jié)的設(shè)計(jì)，做到“其興也勃，其收也贏”，因此作為一位優(yōu)秀的老師就應(yīng)該有一份優(yōu)秀的課堂小結(jié)。根據(jù)我的實(shí)際情況我總結(jié)了以下幾種課堂小結(jié)的方法：
想想自己有過(guò)侵犯別人隱私的行為嗎或者有侵犯自己的隱私行為嗎？
在這里同學(xué)們可以在積極討論，發(fā)散思維過(guò)程中想到比如，在銀行柜臺(tái)前設(shè)置一米線，這就屬于保護(hù)別人隱私的行為；還有在教室里安裝攝像頭，這個(gè)行為屬于侵犯了同學(xué)的隱私嗎？到這里同學(xué)們就會(huì)有爭(zhēng)議，有的人說(shuō)侵犯了有的說(shuō)沒(méi)有侵犯，這就有助于同學(xué)們培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力；還比如聯(lián)系近期的鄖西中彩者，對(duì)于中了一千七百多萬(wàn)的大獎(jiǎng)，大家都想知道是誰(shuí)，也肯定有媒體想采訪，那么應(yīng)該怎樣保護(hù)他的隱私呢？等等這些都是同學(xué)們身邊的生活實(shí)際，既讓同學(xué)們有話說(shuō)，也增強(qiáng)了同學(xué)們的覺(jué)悟。
2、教師的結(jié)束語(yǔ)應(yīng)該精煉有序。詩(shī)一般的結(jié)束語(yǔ)可以達(dá)到余音繞梁，三日不絕的效果，讓學(xué)生帶著沒(méi)敢下課堂，帶著繼續(xù)探索的心理走出課堂，它要求精粹而又便于記憶，概括教學(xué)內(nèi)容的要領(lǐng)，形成新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如在講完《男女有別》后，我做了以下小結(jié)：
男孩，一個(gè)響亮的口號(hào)帶著青春的灑脫
女孩，一個(gè)甜甜的微笑描繪出世界的顏色
只因?yàn)檫@世界多了一個(gè)男孩，天才會(huì)變的那么藍(lán)
只因?yàn)檫@世界多了一個(gè)女孩，春天才會(huì)變的這么溫暖。
雖然這一框題比較簡(jiǎn)單，但是這樣的結(jié)束語(yǔ)讓同學(xué)感受到男女的不同，也感受到男女的優(yōu)點(diǎn)與美好，讓他們學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相欣賞，營(yíng)造一種和諧溫馨的氛圍，這樣也有助于團(tuán)結(jié)。也能引發(fā)同學(xué)們對(duì)男生女生更多的了解欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3、讓學(xué)生作總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)老師都認(rèn)為課堂小結(jié)是老師的事，那么有沒(méi)有嘗試過(guò)在上完一節(jié)課后，讓學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)要點(diǎn)和講授內(nèi)容思考幾分鐘，然后指定一名或者幾名同學(xué)走上講臺(tái)，當(dāng)一回“準(zhǔn)老師”作簡(jiǎn)要的復(fù)述。這種方法促使學(xué)生積極動(dòng)腦，由老師“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引起學(xué)生的注意力，取得良好的效果。比如在《沒(méi)有秘密長(zhǎng)不大》這一課題中，在講完之后讓學(xué)生們談?wù)勛约旱母惺芘c收獲，這也是對(duì)這一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的鞏固與提高，同學(xué)們七嘴八舌的說(shuō)出自己的感受： 有的同學(xué)說(shuō)，初中生擁有秘密是正常表現(xiàn)，所以不要老是問(wèn)我的秘密了 有的同學(xué)說(shuō)，我回家告訴我爸爸媽媽不要偷看我的秘密，也不要向他人宣漏我的秘密；還有的說(shuō)，我有自己的秘密，我長(zhǎng)大了等等。
雖然同學(xué)們的語(yǔ)言比較直白樸素，但他們所說(shuō)的都是我們這節(jié)課所學(xué)到的重點(diǎn)知識(shí)。這樣也加深了同學(xué)們的印象，使得學(xué)習(xí)效果更加顯著。
4、課堂小結(jié)設(shè)置懸念，承前啟后，余味無(wú)窮。在思品教材中有著嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)，前面的知識(shí)是后面知識(shí)的基礎(chǔ)，后面的知識(shí)是前面知識(shí)的擴(kuò)展和深化。說(shuō)書(shū)人有“且聽(tīng)下回分解”的藝術(shù)，思品課終時(shí)也不妨運(yùn)用此法，設(shè)置懸念，引而不發(fā)，以收課雖終而意未盡之效，誘發(fā)學(xué)生積極探索的積極性，引起學(xué)生課后的回味和思索，并深化課堂教學(xué)內(nèi)容。例如在講《回眸傳統(tǒng)》這框題的家文化中，同學(xué)們積極例舉中華的家文化，這其中不乏優(yōu)秀的家文化，也有我們應(yīng)該摒棄的家文化，比如“不孝有三，無(wú)后為大”這就看的出來(lái)中國(guó)是比較重視家庭的，很少有不想要孩子的家庭，還有就是重視道德像贍養(yǎng)老人等等，這就可以引發(fā)學(xué)生思考，國(guó)外的家文化是什么樣呢，或者同學(xué)們了解哪些國(guó)外的家文化呢。就能夠引起學(xué)生的興趣，拿現(xiàn)在所學(xué)的與之后的進(jìn)行分析，這也是下一節(jié)課所要學(xué)的內(nèi)容，也讓同學(xué)們能夠積極探索。
5、音樂(lè)給人以美的享受。課堂結(jié)束時(shí)，適當(dāng)?shù)拇┎逡皇着c教材內(nèi)容相關(guān)的歌{課堂總結(jié)}.
曲，既讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，不覺(jué)得政治枯燥無(wú)味，又達(dá)到了教育目的，提高了教學(xué)效果。比如學(xué)完了《我的父親母親》讓同學(xué)們欣賞并一起合唱《我愛(ài)我家》，這樣，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，讓她們的心靈受到了感染，也掌握了教材觀點(diǎn)。
6、鞏固練習(xí)。在課程快要結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行練習(xí)小結(jié)，既可以使學(xué)生知識(shí)得到強(qiáng)化，課堂教學(xué)效果及時(shí)得到反饋，又可以培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力，特別是設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)緊密相連的材料，更能使情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)真正的統(tǒng)一，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的良好學(xué)風(fēng)。這些方面就要去老師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)花費(fèi)心思了。
課堂小結(jié)的形式應(yīng)該多樣，具有多種功能。總之，老師們應(yīng)該在日常的思品課堂教學(xué)中，重視課堂小結(jié)，不要讓課堂小結(jié)成為狗尾續(xù)貂，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的課堂小結(jié)，從而使整個(gè)課堂達(dá)到“開(kāi)卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使人一見(jiàn)而驚，不敢棄去”，“終篇之際，當(dāng)以媚語(yǔ)攝魂，使之執(zhí)卷流連，若難遽別”之效。
珍珠鳥(niǎo)課堂總結(jié)篇十
1、正確認(rèn)讀13給生字，能有感情地朗讀課文。
2、反復(fù)品味文中描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)膩的描寫(xiě)，讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會(huì)作者的思想感情。激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感。
3、繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力；瀏覽課文，提取重要語(yǔ)句。
教學(xué)重難點(diǎn)。
一、激趣導(dǎo)入。
1、激趣導(dǎo)入：哪些小朋友家里養(yǎng)了小動(dòng)物？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你和家里的小動(dòng)物是怎樣相處的？
2、出示珍珠鳥(niǎo)的圖片，讓學(xué)生觀察，小小的珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)嗎？今天我們學(xué)習(xí)的課文就是《珍珠鳥(niǎo)》。
3、介紹作者。介紹珍珠鳥(niǎo)。課文描寫(xiě)了怎樣的珍珠鳥(niǎo)呢？
二、自讀課文，自學(xué)生字詞，整體感知：
1、這是怎樣的珍珠鳥(niǎo)呢？請(qǐng)大家自由讀課文，帶有拼音的生字多讀幾遍，不懂的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)理解。還有不理解的同桌互相討論。
2、提出不理解的詞語(yǔ)，結(jié)合上下文理解。
3、快速默讀課文，邊讀邊思考：課文講的珍珠鳥(niǎo)是怎樣的？講了關(guān)于他們的什么內(nèi)容？提示：大家要快速默讀課文，思考剛才的問(wèn)題，提取重要的信息。
4、交流：（1）通過(guò)匯報(bào)第七自然段寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)外形的語(yǔ)段體會(huì)珍珠鳥(niǎo)很美，抓住“球兒”這個(gè)兒化音詞語(yǔ)體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。
（2）課文主要講了朋友送我的本來(lái)很怕人的珍珠鳥(niǎo)，后來(lái)信賴我的事。
三、賞析語(yǔ)句，感受信賴。
1、這種怕人的鳥(niǎo)很信賴我了。“我”是怎樣逐漸贏得珍珠鳥(niǎo)的信賴的呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題瀏覽課文，邊讀邊勾畫(huà)重點(diǎn)的詞句，還可以在旁邊簡(jiǎn)要寫(xiě)寫(xiě)你的感受。
2、學(xué)生交流自己畫(huà)的句子，并談體會(huì)（1）“我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國(guó)吊蘭。我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了?！弊プ 坝玫跆m長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著的小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上”“像躲進(jìn)叢林一樣安全”“笛兒般又細(xì)又亮”“格外輕松自在”體會(huì)到：給鳥(niǎo)兒創(chuàng)造隱蔽、天然的生活環(huán)境，尊重鳥(niǎo)的生活習(xí)慣，讓鳥(niǎo)兒生活的自由輕松自在。（2）“我很少扒開(kāi)葉蔓瞧他們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。“”
抓“很少”體會(huì)作者不隨便打擾小鳥(niǎo)，給小鳥(niǎo)充分的空間。抓“漸漸敢伸出”體會(huì)鳥(niǎo)漸漸膽大了。
（3）我呢，絕不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們。抓住“絕不”、“連……也不……”體會(huì)那樣喜歡珍珠鳥(niǎo)，卻壓抑住自己的好奇心，不愿意去驚動(dòng)他們。
（4）聯(lián)系上文——三個(gè)月后，那一團(tuán)越發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。抓“三個(gè)月后”對(duì)鳥(niǎo)照顧時(shí)間之長(zhǎng)，給予它們空間和尊重，他們便安心地生兒育女了。
多么美好的畫(huà)面，這濃濃的情意融在了短短的幾句話中，再讀讀，這段文字，這個(gè)畫(huà)面中還藏著誰(shuí)對(duì)我的信賴？（藏著大鳥(niǎo)的信賴，沒(méi)有大鳥(niǎo)生氣的叫聲，也沒(méi)有它的呼喚，讓自己的孩子睡在了人類的肩上，證明大鳥(niǎo)也產(chǎn)生了信賴的心情。）讀出大鳥(niǎo)的信賴。
四、升華主題，情感延伸。
1、從你們的讀書(shū)中，我感受到你們對(duì)課文的理解，信賴是相互的，珍珠鳥(niǎo)如此信賴作者源于作者對(duì)它的關(guān)愛(ài)。讀了課文，你們對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造美好的境界?！笔遣皇怯辛烁畹睦斫猓柯?lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。
2、把剛才說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
3、我們相信信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)充滿生活的每個(gè)角落，讓信賴之情流淌于萬(wàn)物之間！
珍珠鳥(niǎo)課堂總結(jié)篇十一
一學(xué)期的學(xué)校工作又落下帷幕。在這一學(xué)年中學(xué)按照縣教育局的工作思路與工作重點(diǎn)，緊緊圍繞135互動(dòng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，依靠全體教職工，積極進(jìn)取、努力開(kāi)拓、奮發(fā)拼搏，學(xué)校的各項(xiàng)工作又上了一個(gè)新臺(tái)階。學(xué)校始終以“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、創(chuàng)一流”為總體目標(biāo)，以“深化教育教學(xué)改革，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，以135互動(dòng)課堂教學(xué)模式為突破口。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
隨著課堂教學(xué)改革的深入開(kāi)展，在教育局呂局長(zhǎng)帶領(lǐng)下，通過(guò)實(shí)踐論證，本學(xué)期推出“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”以來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視此項(xiàng)工作，建立健全各種組織，并依據(jù)縣局“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”改革步驟及時(shí)制定出實(shí)施方案，組織培訓(xùn)，在期初會(huì)上進(jìn)行模擬演練，查擺問(wèn)題，開(kāi)學(xué)后及時(shí)進(jìn)行班級(jí)和小組文化建設(shè)，目前師生正以滿腔的熱情踐行著“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”。但就“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”的現(xiàn)實(shí)推動(dòng)情況看，還存在很多亟待解決的以下幾個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)模式的理解和運(yùn)用；二是對(duì)導(dǎo)學(xué)卡的編制和運(yùn)用；三是小組合作交流的有效性的問(wèn)題；四是對(duì)有序有效的學(xué)生展示的研究；五是對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定，如何評(píng)價(jià)班級(jí)學(xué)習(xí)小組和小組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)等。依據(jù)縣局通知要求，現(xiàn)將我校前一段推進(jìn)“135”互動(dòng)課堂改革工作總結(jié)如下：
1、更新教學(xué)觀念
觀念決定行為,要改變教師固有的觀念是很難的。為此，開(kāi)學(xué)初，組織全體教師集中學(xué)習(xí)《135互動(dòng)課堂教學(xué)模式改革通識(shí)培訓(xùn)》。對(duì)“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”進(jìn)行詳細(xì)解讀，對(duì)導(dǎo)學(xué)卡及教案編寫(xiě)工作做了細(xì)致解說(shuō)。為營(yíng)造課改的氛圍,學(xué)校形成了會(huì)會(huì)講課改,人人研課改,堂堂落實(shí)課改的局面,讓教師形成課改的理念。通過(guò)培訓(xùn)引領(lǐng)，老師們對(duì)“135”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。過(guò)了一段時(shí)間后，在學(xué)校組織的“135”理論過(guò)關(guān)考試中，90%的教師達(dá)到優(yōu)秀成績(jī)。
此外，學(xué)校又組織教師進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師意識(shí)到課改的設(shè)想最終要靠教學(xué)實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變教學(xué)方式和教學(xué)行為。廣大教師理解了高效課堂的基本理念，改變了教學(xué)方法，把握了自己的角色定位,突出了以學(xué)生發(fā)展為本的原則。并要求科任教師用新課程的理念審視自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視。
2、組織建立：建立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組,形成了校長(zhǎng)（主任）――教學(xué)處――教師,前勤――后勤信息暢達(dá),管理到位,組織有效的管理機(jī)構(gòu)。
3、制度健全：建立健全了保障課改運(yùn)行的各項(xiàng)規(guī)章制度,實(shí)行邊實(shí)驗(yàn)邊調(diào)整,邊運(yùn)行邊規(guī)范。
4、物力保障:學(xué)校教室從環(huán)境布置到課桌擺放和黑板的增設(shè)，小組文化建設(shè)，教師外出學(xué)習(xí)等學(xué)校都給予極大的人力、物力和財(cái)力支持。
5、措施得力:開(kāi)學(xué)初學(xué)校就以組織為牽制,以制度為約束,以財(cái)力為保障,以方案為統(tǒng)領(lǐng),形成了全面鋪開(kāi),穩(wěn)步推進(jìn),科學(xué)實(shí)施,強(qiáng)化規(guī)范,保證成效的一系列措施,確?！?35互動(dòng)課堂”順利實(shí)施。通過(guò)教研帶動(dòng)，使教師更好地消化理解和吸收接納新理念、新方法，總校及各校領(lǐng)導(dǎo)與教師一道同研究、同反思、同成長(zhǎng)。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次到年級(jí)組、班級(jí)參與“135”互動(dòng)課堂班級(jí)建設(shè)，從環(huán)境的美化到小組的命名。參與指導(dǎo)“135”互動(dòng)課堂，查導(dǎo)學(xué)卡，看導(dǎo)學(xué)卡，聽(tīng)互動(dòng)課，和講課教師座談，和學(xué)生座談，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)引發(fā)的新問(wèn)題、新矛盾，設(shè)身處地，站在師生的角度來(lái)分析困難，設(shè)法盡快解決突出問(wèn)題。通過(guò)這些舉措，強(qiáng)化了師生對(duì)“135”互動(dòng)課堂的認(rèn)識(shí)，爭(zhēng)取更好地實(shí)施課程改革。
認(rèn)真落實(shí)教育局“135”互動(dòng)課堂教學(xué)模式改革步驟，組織教師深入學(xué)習(xí)“135”內(nèi)容，充分發(fā)揮教研組功能，利用集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，加大研討力度。
珍珠鳥(niǎo)課堂總結(jié)篇十二
《珍珠鳥(niǎo)》教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀13給生字，能有感情地朗讀課文。
2、反復(fù)品味文中描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)膩的描寫(xiě)，讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會(huì)作者的思想感情。激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感。
3、繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力；瀏覽課文，提取重要語(yǔ)句。
教學(xué)重難點(diǎn)
一、激趣導(dǎo)入。
1、激趣導(dǎo)入：哪些小朋友家里養(yǎng)了小動(dòng)物？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你和家里的小動(dòng)物是怎樣相處的？
2、出示珍珠鳥(niǎo)的圖片，讓學(xué)生觀察，小小的珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)嗎？今天我們學(xué)習(xí)的課文就是《珍珠鳥(niǎo)》。
3、介紹作者。介紹珍珠鳥(niǎo)。課文描寫(xiě)了怎樣的珍珠鳥(niǎo)呢？
二、自讀課文，自學(xué)生字詞，整體感知：
1、這是怎樣的珍珠鳥(niǎo)呢？請(qǐng)大家自由讀課文，帶有拼音的生字多讀幾遍，不懂的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)理解。還有不理解的同桌互相討論。
2、提出不理解的詞語(yǔ)，結(jié)合上下文理解。
3、快速默讀課文，邊讀邊思考：課文講的珍珠鳥(niǎo)是怎樣的？講了關(guān)于他們的什么內(nèi)容？提示：大家要快速默讀課文，思考剛才的問(wèn)題，提取重要的信息。
4、交流：（1）通過(guò)匯報(bào)第七自然段寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)外形的語(yǔ)段體會(huì)珍珠鳥(niǎo)很美，抓住“球兒”這個(gè)兒化音詞語(yǔ)體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。
（2）課文主要講了朋友送我的本來(lái)很怕人的珍珠鳥(niǎo)，后來(lái)信賴我的事。
三、賞析語(yǔ)句，感受信賴
1、這種怕人的鳥(niǎo)很信賴我了?！拔摇笔窃鯓又饾u贏得珍珠鳥(niǎo)的信賴的呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題瀏覽課文，邊讀邊勾畫(huà)重點(diǎn)的詞句，還可以在旁邊簡(jiǎn)要寫(xiě)寫(xiě)你的感受。
2、學(xué)生交流自己畫(huà)的句子，并談體會(huì)（1）“我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國(guó)吊蘭。我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了?！弊プ 坝玫跆m長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著的小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上”“像躲進(jìn)叢林一樣安全”“笛兒般又細(xì)又亮”“格外輕松自在”體會(huì)到：給鳥(niǎo)兒創(chuàng)造隱蔽、天然的生活環(huán)境，尊重鳥(niǎo)的生活習(xí)慣，讓鳥(niǎo)兒生活的自由輕松自在。（2）“我很少扒開(kāi)葉蔓瞧他們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我?！啊?/p>
抓“很少”體會(huì)作者不隨便打擾小鳥(niǎo)，給小鳥(niǎo)充分的空間。抓“漸漸敢伸出”體會(huì)鳥(niǎo)漸漸膽大了。
（3）我呢，絕不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們。抓住“絕不”、“連……也不……”體會(huì)那樣喜歡珍珠鳥(niǎo)，卻壓抑住自己的好奇心，不愿意去驚動(dòng)他們。
（4）聯(lián)系上文——三個(gè)月后，那一團(tuán)越發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。抓“三個(gè)月后”對(duì)鳥(niǎo)照顧時(shí)間之長(zhǎng)，給予它們空間和尊重，他們便安心地生兒育女了。
多么美好的畫(huà)面，這濃濃的情意融在了短短的幾句話中，再讀讀，這段文字，這個(gè)畫(huà)面中還藏著誰(shuí)對(duì)我的信賴？（藏著大鳥(niǎo)的信賴，沒(méi)有大鳥(niǎo)生氣的叫聲，也沒(méi)有它的呼喚，讓自己的孩子睡在了人類的肩上，證明大鳥(niǎo)也產(chǎn)生了信賴的心情。）讀出大鳥(niǎo)的信賴。
四、升華主題，情感延伸
1、從你們的讀書(shū)中，我感受到你們對(duì)課文的理解，信賴是相互的，珍珠鳥(niǎo)如此信賴作者源于作者對(duì)它的關(guān)愛(ài)。讀了課文，你們對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造美好的境界?！笔遣皇怯辛烁畹睦斫猓柯?lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。
2、把剛才說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
3、我們相信信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)充滿生活的每個(gè)角落，讓信賴之情流淌于萬(wàn)物之間！
珍珠鳥(niǎo)課堂總結(jié)篇十三
師：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)第29課小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》。這篇文章的作者是當(dāng)代著名作家馮驥才。冰心奶奶曾這樣評(píng)價(jià)這篇文章，她說(shuō)：這是一篇敘事抒情的好散文，“頭”起得“帶勁”，這“勁”中有無(wú)限的喜樂(lè)；“收”得有“味”，這“味”中有深澈的哲理。全文是短小、精練，細(xì)膩而又酣暢。馮驥才的作品我讀得多了，長(zhǎng)短篇的小說(shuō)和散文……但都不像這篇小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》這樣光彩照人。
這節(jié)課，我們就來(lái)感受一下小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》這篇文章是怎樣的光彩照人。
師：請(qǐng)同學(xué)們首先自己讀這篇文章，讀完文章后要完成這樣一個(gè)填空：
的珍珠鳥(niǎo)
（生自讀課文）
師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，相信你們的發(fā)言會(huì)更精彩。
生1：我認(rèn)為是“活潑的珍珠鳥(niǎo)”，我是從文章第8自然段讀出的?！捌鹣?，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著又跳到畫(huà)框上去了?！?/p>
師：的確是“活潑的珍珠鳥(niǎo)”，有的同學(xué)可能會(huì)說(shuō)，這珍珠鳥(niǎo)活潑得有點(diǎn)……
生：淘氣。
生：調(diào)皮。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好?；顫姷恼渲轼B(niǎo)！淘氣的珍珠鳥(niǎo)！調(diào)皮的珍珠鳥(niǎo)！
生2：我認(rèn)為是“不怕人的珍珠鳥(niǎo)”，我是從文章倒數(shù)第二自然段讀出的?！坝幸惶?，我伏案寫(xiě)作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕嚇跑它。過(guò)了一會(huì)兒，扭頭看看。這小家伙竟扒在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼皮蓋住眼睛，小紅腳剛好給胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)?”
師：你怎么就看出它“不怕人”了？
生2：文章開(kāi)頭說(shuō)“這是一種怕人的鳥(niǎo)”，可是這只小珍珠鳥(niǎo)竟然在我的肩頭睡著了，可見(jiàn)這只小珍珠鳥(niǎo)并不怕人。
師：真的是不怕人，它簡(jiǎn)直把作者的肩頭當(dāng)作了……
生：溫暖的巢。
生：舒服的窩。
生：舒服的搖籃。
師：誰(shuí)還要發(fā)表意見(jiàn)？
生3：我認(rèn)為是“可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)”，我是從文章第7自然段讀出的。“瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。
師：果然可愛(ài)，如果讓你給這只可愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)起個(gè)有特點(diǎn)的名字，你會(huì)嗎？
生3：嗯，沒(méi)想好。
師：可以把命名權(quán)轉(zhuǎn)讓給別人，你想讓誰(shuí)給它起名，都可以。
生：我想喊它“小肥”。
（學(xué)生笑）
生：可愛(ài)。
生4：我認(rèn)為小珍珠鳥(niǎo)還是“聽(tīng)話的珍珠鳥(niǎo)”。我是從第8和第13自然段看出來(lái)的。第8自然段寫(xiě)“只要大鳥(niǎo)在籠子里叫一聲，它立即飛回籠里去?！钡?3自然段寫(xiě)“白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色暗下來(lái)，它就在父母的再三呼喚中，飛回籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)那些綠葉鉆進(jìn)去?！?/p>
生4：（辯解）后面是因?yàn)樗妥髡呤炝耍x不開(kāi)作者了。
師：我懂得你的意思了，不過(guò)，我還是有不同意見(jiàn)。
（生笑）
師：要不，我們倆把這兩段演一演？
生4：那……怎么演？
師：我來(lái)演大鳥(niǎo)，你來(lái)演小鳥(niǎo)，如何？
生4：好吧。
師：我們先演第8自然段。
看到我的寶貝孩子，在屋子里飛來(lái)飛去，甚至把燈繩都撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，我憂心如焚，我真怕它遭到人的'傷害。雖說(shuō)我們的新主人還不錯(cuò)，可誰(shuí)知他會(huì)對(duì)我那可愛(ài)的孩子做出什么？我不就是被他關(guān)在籠子里的嗎？小孩子不懂事不知深淺，這樣可不行，必須得讓它回來(lái)，只有巢里最安全。（對(duì)著生4喊）“小肥，小肥，快回來(lái)！再不回來(lái)，人就會(huì)把你捉去，你就再也見(jiàn)不到爸爸、媽媽了！”
生4：真的嗎？我馬上回去?。ㄗ黠w回模樣）
師：看來(lái)，小珍珠鳥(niǎo)并不是聽(tīng)話，它是“害怕”呀。因?yàn)槟菚r(shí)候，它剛剛離開(kāi)鳥(niǎo)籠，對(duì)作者會(huì)怎么對(duì)待它還不清楚，還沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的試探和考驗(yàn)。所以，父母一叫，它就立即飛回籠里去了。
師：我們?cè)賮?lái)演第13自然段。
這次和前面就有了截然的不同。因?yàn)榻?jīng)過(guò)多次試探和考驗(yàn)，小珍珠鳥(niǎo)已經(jīng)和作者很熟悉了，它知道作者不會(huì)傷害它了。
師（對(duì)生4）：小肥，小肥，快回來(lái)！再不回來(lái)，人就會(huì)把你捉去，你就再也見(jiàn)不到爸爸、媽媽了！
生4：不會(huì)的。主人很好，他才不會(huì)傷害我呢。我喜歡和主人玩！
師：小肥，快回來(lái)！天已經(jīng)黑了，快回家來(lái)！
生4：不嘛，我還要再玩一會(huì)兒。
師：小肥，快回來(lái)！再不回來(lái)，爸爸媽媽可要生氣了。
生4：那好吧。（極不情愿地作飛回狀）
師：看來(lái)小珍珠鳥(niǎo)是經(jīng)歷了一個(gè)從“怕人”到“不怕人”的過(guò)程。
生5：我認(rèn)為它是一只“友好的珍珠鳥(niǎo)”，我是從第12自然段看出來(lái)的?！拔矣檬置幻?xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好發(fā)啄兩下我的手指?！?/p>
生6：我認(rèn)為它是一只“撒嬌的珍珠鳥(niǎo)”，我是從第11自然段看出的。“它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，低下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西，它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲?！蔽矣X(jué)得它就像一個(gè)既調(diào)皮又很會(huì)撒嬌的孩子。
珍珠鳥(niǎo)課堂總結(jié)篇十四
學(xué)生1：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。(《絕句》)
學(xué)生2：只愁去遠(yuǎn)歸來(lái)晚，不怕飛低打著人。(《詠燕》)
學(xué)生3：或在堂間戲，多從幕上飛。(《燕燕于飛》)
學(xué)生4：曾與佳人并頭語(yǔ)，幾回拋卻繡功夫。(《燕子》)
……
老師：同學(xué)們果然名不虛傳!詩(shī)人中與鳥(niǎo)兒建立起深厚情誼的莫過(guò)于唐代大詩(shī)人杜甫了，他在《三絕句》中這樣寫(xiě)道：“門(mén)外鸕鶿去不來(lái)，沙頭忽見(jiàn)眼相猜。自今以后知人意，一日須來(lái)一百回?！痹?shī)人與鸕鶿初次相遇，便很快取得鳥(niǎo)兒的諒解與信任，進(jìn)而成為片刻不離的朋友。當(dāng)代作家馮驥才也以殷殷的愛(ài)意繡出了一幅人鳥(niǎo)和諧共處的自然畫(huà)卷，今天，就讓我們一起來(lái)欣賞《珍珠鳥(niǎo)》，用心體會(huì)這首愛(ài)的頌歌。
二、速讀課文，整體感知
老師：《珍珠鳥(niǎo)》是一篇鐘靈毓秀、富有詩(shī)情畫(huà)意的散文精品。請(qǐng)你用自己最喜歡的方式朗讀課文，想一想文章講了一個(gè)什么故事。
學(xué)生1：我喂養(yǎng)了一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，它們有了雛兒，從害怕我到親近我的過(guò)程。
學(xué)生2：珍珠鳥(niǎo)一家三口在“我”的悉心照料下，和“我”由陌學(xué)生到熟悉、親近、信賴的過(guò)程。
三、賞析探究，互動(dòng)交流
老師：有人說(shuō)此文象一顆光彩照人的珍珠，的確如此，這篇文章的語(yǔ)言清新，描繪細(xì)膩，情感濃郁，值得我們仔細(xì)的品讀揣摩，請(qǐng)你從文中找出你最欣賞的句子讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。
學(xué)生1：我最喜歡的是“一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字……”。“神氣十足”用擬人的修辭手法寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)至極的神態(tài);“大文豪”的名字與小小的鳥(niǎo)兒形成了對(duì)比，珍珠鳥(niǎo)竟然“有眼不識(shí)泰山”，不知尊敬還用嘴去“啄”那些“大文豪的名字”，把鳥(niǎo)兒的乖巧、頑皮寫(xiě)得輕盈靈動(dòng)。
學(xué)生2：“然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)頭來(lái)瞧瞧我的反應(yīng)?！薄氨摹眲?dòng)作何等精巧，“俯”和“喝”卻安靜優(yōu)雅，“偏”“瞧”顯出一些頑皮、淘氣。這里連用動(dòng)詞，定格了小鳥(niǎo)品茶的美麗瞬間。
……
學(xué)生：喜愛(ài)。
老師：讓我們帶著對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情再次朗讀你最喜愛(ài)的片斷。
(學(xué)學(xué)生美讀課文)
珍珠鳥(niǎo)課堂總結(jié)篇十五
語(yǔ)文課，向思想更深處漫溯。
——題記。
【教學(xué)自評(píng)】。
教參上有“和諧說(shuō)”。網(wǎng)上流傳甚廣，影響很大的有郭初陽(yáng)老師的“欣賞囚禁說(shuō)”（從鳥(niǎo)籠切入），竇桂梅老師的“信賴說(shuō)”（從信賴開(kāi)掘）。經(jīng)典的文本足以承載反復(fù)的推敲，我認(rèn)為，對(duì)于《珍珠鳥(niǎo)》，還有進(jìn)一步挖掘的必要。于是我以“距離”為話題，從文本中不引人注意的“不”字入手，激發(fā)學(xué)生更加冷靜客觀地去感受和審視馮驥才的愛(ài)，透視了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的行為，引導(dǎo)學(xué)生從觀察愛(ài)的表相走向體悟愛(ài)的內(nèi)涵，深刻挖掘“愛(ài)”的真諦，力求對(duì)文本進(jìn)行更有深度的貼切的解讀。愛(ài)是信賴，愛(ài)是理解，愛(ài)是尊重，愛(ài)是自由，愛(ài)是距離的保持，在這樣的步步挺進(jìn)中，讓孩子們感悟愛(ài)的藝術(shù)和思考愛(ài)的困惑。
這是難忘的一課，孩子們?cè)谒季S碰撞中的經(jīng)典言論至今讓我回味不已。距離的話題、征服的話題、無(wú)形的籠子的話題、人對(duì)自然的自我想象的話題、精神淪喪的話題……這些發(fā)言無(wú)不閃爍著哲理思辨的光芒，讓我又一次享受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度之美。
三年前第一次教《珍珠鳥(niǎo)》，有一個(gè)孩子在課堂上拒絕做我的續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，她告訴我：“林清玄說(shuō)向人乞討的只是寵物，不會(huì)乞討的才叫動(dòng)物，人類把動(dòng)物變成寵物也不是件難事，而老馮說(shuō)：這叫信賴”。這一次教《珍珠鳥(niǎo)》，不僅課堂上群情激奮，下課后孩子們還里三層外三層地圍著我，提出了比如“如何看待動(dòng)物園”等等絕不淺薄的問(wèn)題，很欣慰，這一堂課，我給孩子們打開(kāi)了一扇窗——深度思考人和動(dòng)物以及人和自然的關(guān)系，應(yīng)該成為孩子們?cè)谖磥?lái)學(xué)習(xí)中自覺(jué)的探索吧。
語(yǔ)文課，以文本作橋，扎根在關(guān)鍵詞句上，向思想更深處漫溯。語(yǔ)文、語(yǔ)文教師、學(xué)生都會(huì)在這漫溯中獲得尊嚴(yán)吧！
下面展示的是第二課時(shí)的討論片斷。
一、距離產(chǎn)生的美——研讀“我對(duì)珍珠鳥(niǎo)”
師：昨天聽(tīng)了同學(xué)們的初讀交流，很受啟發(fā)。今天我們從“不”字入手來(lái)解讀文本。請(qǐng)大家瀏覽課文，“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)有哪些“不”呢，請(qǐng)找出一些句子，可以直接含有“不”，也可以暗含著“不”。
生：我很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們。
生：我絕不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們。
生：我不管它。
生：我只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西。
生：我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著這小家伙親近的情意。
生：我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。
生：從這些句子我感受到作者并沒(méi)有刻意地去關(guān)愛(ài)鳥(niǎo)兒。
師：“刻意”一詞有意思！請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)。
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生：我覺(jué)得作者走的是自然路線，讓鳥(niǎo)兒自然發(fā)展，自由生活。
生：從這三個(gè)“不”我看出來(lái)作者對(duì)鳥(niǎo)兒首先是尊重，大家都是自然界的一員，鳥(niǎo)也應(yīng)該是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)該受到尊重。不去刻意地管理它就是一種真正的尊重。
生：我認(rèn)為這些“不”是作者給予珍珠鳥(niǎo)的自由，他愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)兒，更尊重鳥(niǎo)兒，所以就讓鳥(niǎo)兒自由自在地生長(zhǎng)和玩耍。
生：動(dòng)物和人的關(guān)系往往有兩種，畏懼人和與人友好相處。這三個(gè)“不”消除了鳥(niǎo)兒的畏懼感，讓小鳥(niǎo)感受到了人的友好，我們都說(shuō)小鳥(niǎo)依人，就是文中的這種境界吧。
生：我覺(jué)得作者很高明，他的情緒不外露，一直很安靜，這就可以激發(fā)小鳥(niǎo)的好奇心，讓它自然而然接近人，最后讓它發(fā)現(xiàn)人這個(gè)龐然大物原來(lái)這么溫柔可親。
師：原來(lái)這是人的一種策略啊?。ū娦Γ┻@個(gè)策略好不好呢？
生：這個(gè)策略很好。因?yàn)檫@表明了作者對(duì)鳥(niǎo)兒既是刻意的，又是不刻意的。他不刻意地去關(guān)注它、看它、管理它，其實(shí)作者是刻意地這樣做的。
師：哦，大家聽(tīng)懂了嗎？作者的不刻意恰好是因?yàn)樗目桃?。深刻?/p>
生：我認(rèn)為這三個(gè)“不”表明作者是了解鳥(niǎo)的，因?yàn)轼B(niǎo)和貓狗不一樣，貓狗是渴望親近人的，但鳥(niǎo)怕人幾乎是天性，因?yàn)榱私?，所以作者才?huì)有三個(gè)“不”的表現(xiàn)。
師：哦，這樣做是對(duì)鳥(niǎo)性的一種了解和尊重，說(shuō)得真好！
生：對(duì)，鳥(niǎo)其實(shí)是不需要人類的愛(ài)慕和欣賞的，它更需要自由。作者就是讓鳥(niǎo)快快樂(lè)樂(lè)地生活，他尊重了它怕人的本性。
生：這是把鳥(niǎo)放在和人平等的地位，不把鳥(niǎo)當(dāng)玩具寵物，不刻意干擾鳥(niǎo)的生活。
生：從這三個(gè)“不”中，我看出了作者很善于和動(dòng)物交流。作者追求的最好的境界不是人鳥(niǎo)合一，不是和鳥(niǎo)兒融為一體，而是各自有各自的空間，各自有各自的生活。（掌聲）。
師：說(shuō)得太好了！人鳥(niǎo)合一并不是最好的狀態(tài)，那么最好的狀態(tài)是什么？
生：保持一定距離，給它自由空間，讓它自己去發(fā)展，它需要什么就給它什么，而不是我需要什么就要求它做什么。作者和小鳥(niǎo)之間因?yàn)楸３至司嚯x，所以也就有了和諧和美好的境界。
師：同學(xué)們，作者行為中的這些“不”敦促我們思考什么是真正深刻的愛(ài)。愛(ài)的方式有很多種。這就像你們的成長(zhǎng)，小時(shí)候你們需要和爸爸媽媽在一起，需要親密的愛(ài)撫呵護(hù)。但是現(xiàn)在呢，你們長(zhǎng)成小大人了，你們渴望和大人拉開(kāi)距離了，希望有自己的空間了。爸爸媽媽如果過(guò)多干涉你們的生活那在你們的眼里就不是愛(ài)了。所以，了解這一點(diǎn)的爸爸媽媽就會(huì)適度地保持和你們的距離，讓你們感覺(jué)到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是一個(gè)完整的人。這是一種更深刻更理性更高境界的愛(ài)！愛(ài)它，就尊重它！愛(ài)它，就信任它！愛(ài)它，就給它自由！愛(ài)它，就要有信念遠(yuǎn)遠(yuǎn)地欣賞它而不干擾它。距離能夠產(chǎn)生美，距離也能夠升華愛(ài)，人和人之間是如此，人和鳥(niǎo)之間，人和自然之間也是如此。所以，《珍珠鳥(niǎo)》中的美好的境界，更來(lái)自于作者對(duì)人鳥(niǎo)之間的距離的藝術(shù)性地不露痕跡的保持。距離的保持，反而消除了人鳥(niǎo)之間的距離。這其中的關(guān)于愛(ài)的奧秘真是意味深長(zhǎng)的。
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二、距離產(chǎn)生的惑——研讀“珍珠鳥(niǎo)對(duì)我”
師：刻意的不刻意，零距離的遠(yuǎn)距離使馮驥才找到了對(duì)待珍珠鳥(niǎo)的最好方式。但是珍珠鳥(niǎo)對(duì)馮驥才呢？在聽(tīng)同學(xué)們的閱讀匯報(bào)的時(shí)候，有兩個(gè)同學(xué)的發(fā)言讓我覺(jué)得有進(jìn)一步探討的必要。一是賈秋陽(yáng)同學(xué)說(shuō)珍珠鳥(niǎo)把我當(dāng)作了一棵大樹(shù)了，二是劉佩靈同學(xué)說(shuō)珍珠鳥(niǎo)和我親密并不僅僅是因?yàn)樾湃?，還有一個(gè)重要的原因是因?yàn)檫@只小鳥(niǎo)涉世不深，天生牛犢不怕虎。大家議一議。
生：我認(rèn)為，這篇文章根本就是人的對(duì)鳥(niǎo)的一種想像，或者說(shuō)是人對(duì)自然的一種想像。這就好像一只螞蟻在桌腿上爬，人自作多情地把它捉起來(lái)放到桌面上去，可是其實(shí)人家螞蟻其實(shí)是想往地上爬的。人和動(dòng)物本質(zhì)上是不能相通的，小鳥(niǎo)它也不懂信賴不信賴的道理，也許在小鳥(niǎo)的眼里，馮驥才就是一棵安全的樹(shù)罷了。（眾大笑）。
師：文學(xué)作品當(dāng)然是充滿了人的想象，表達(dá)了人的希望的，你這樣說(shuō)不是徹底否定了人和動(dòng)物之間是可以有感情交流的，這合理嗎？你的思路挺好，但還需要文字佐證。
生：我也覺(jué)得是作者是一廂情愿的想像。比如開(kāi)頭第一段的描寫(xiě)：一個(gè)簡(jiǎn)易的籠子，一卷干草，就是鳥(niǎo)兒“舒適又溫暖的巢”嗎？我看未必，大鳥(niǎo)后來(lái)生氣地呼喚小鳥(niǎo)不就說(shuō)明大鳥(niǎo)對(duì)自己生活的大環(huán)境并不是完全放心的。還有第三自然段“從中傳出來(lái)的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了”中的“也就”兩個(gè)字讓我感覺(jué)到了勉強(qiáng)，我也讀出了作者一廂情愿地猜測(cè)。鳥(niǎo)兒們到底幸福不幸福，其實(shí)馮驥才并不知道。
生：我認(rèn)為表面上看人鳥(niǎo)相處得非常和諧，其實(shí)深入去看，珍珠鳥(niǎo)和人的距離是越來(lái)越遠(yuǎn)了！
師：和人的距離越來(lái)越遠(yuǎn)了？請(qǐng)談仔細(xì)一點(diǎn)兒，扣緊文本。
生：這個(gè)故事我覺(jué)得很老掉牙，不外乎就是一個(gè)征服的故事——人征服動(dòng)物。和一般的征服不一樣的是把動(dòng)物捕殺了還不算，還要征服動(dòng)物的心，但是馮驥才真的征服了珍珠鳥(niǎo)的心嗎？顯然沒(méi)有，剛才很多同學(xué)都談到了鳥(niǎo)爸爸鳥(niǎo)媽媽對(duì)人的態(tài)度幾乎是沒(méi)有什么變化的，作者越來(lái)越友好，但它們戒備的態(tài)度一點(diǎn)兒都沒(méi)有變。這是因?yàn)槭裁矗渴且驗(yàn)榇篪B(niǎo)恐怕對(duì)人性看得太深刻了吧，它們不相信把它們關(guān)在鳥(niǎo)籠子里的喂鳥(niǎo)人能夠真正地愛(ài)鳥(niǎo)。
生：因?yàn)樗陌职謰寢屧谶@里，它的家在這里啊。
師：它可以飛出去后再飛回來(lái)呀！
生：小鳥(niǎo)不再飛出去，我想一來(lái)是因?yàn)樗€小，缺乏飛翔的能力和勇氣，二來(lái)時(shí)因?yàn)樗揪蜎](méi)有飛翔的意識(shí)了，它認(rèn)為這里就是它的生活環(huán)境，它根本就沒(méi)有天空和森林的意識(shí)了。
師：它為什么缺乏飛翔的能力和勇氣呢？
生：那個(gè)籠子??！它的爸爸媽媽根本不可能從那個(gè)籠子里鉆出來(lái)，沒(méi)有人教它飛翔，沒(méi)有人帶領(lǐng)它去練習(xí)飛翔啊。
生：從這個(gè)細(xì)節(jié)看來(lái)，小鳥(niǎo)雖然可以“擠”出那個(gè)籠子，但是它的心里已經(jīng)有了無(wú)形的籠子了，這個(gè)無(wú)形的籠子讓它失掉了飛翔的欲望。
生：對(duì)，這個(gè)籠子永遠(yuǎn)不會(huì)被人打開(kāi)。我們可以想象，現(xiàn)在小珍珠鳥(niǎo)還可以“擠”進(jìn)“擠出”籠子，有一天，當(dāng)它的身體長(zhǎng)得和大鳥(niǎo)一樣大時(shí)，它的命運(yùn)也就只能和自己的爸爸媽媽一樣——永遠(yuǎn)被囚禁了。它的命運(yùn)其實(shí)比它的父母還可悲得多，因?yàn)橐坏┗\子打開(kāi)，它的父母也許還有可能飛回藍(lán)天，而小珍珠鳥(niǎo)呢，它可能根本就飛不起來(lái)了。
生：從小鳥(niǎo)兒站在窗框上都不飛出去這一個(gè)細(xì)節(jié)，我看出小鳥(niǎo)兒根本就沒(méi)有鳥(niǎo)性了，它已經(jīng)不是一只真正的鳥(niǎo)了，它只有鳥(niǎo)的軀殼，但是沒(méi)有鳥(niǎo)的心靈了。
生：小珍珠鳥(niǎo)其實(shí)在不知不覺(jué)中已經(jīng)成為了人的寵物，只是人沒(méi)有意識(shí)到，小鳥(niǎo)自己更不可能意識(shí)到罷了。
師：對(duì)鳥(niǎo)兒飛不飛走這個(gè)問(wèn)題，大家從馮驥才這個(gè)角度來(lái)看看呢？
生：作者既不關(guān)窗子，也不阻攔鳥(niǎo)兒到處飛，看來(lái)他心里頭有底兒：鳥(niǎo)兒根本就飛不走。
生：當(dāng)然是遠(yuǎn)了。大珍珠鳥(niǎo)并沒(méi)有因此而信賴作者，這個(gè)距離本來(lái)就遠(yuǎn)，小珍珠鳥(niǎo)失掉了鳥(niǎo)性，淪為人的寵物，它連鳥(niǎo)都不是了，我們還能討論鳥(niǎo)和人的關(guān)系嗎？我們現(xiàn)在討論的是人和寵物的關(guān)系。
師：可怕的籠子，虛偽的自由，虛偽的愛(ài)！
生：人表面上征服了鳥(niǎo)，但真正的鳥(niǎo)卻離人越來(lái)越遠(yuǎn)了！
師：我想起一首詩(shī)：生命誠(chéng)可貴——。
生：愛(ài)情價(jià)更高。若為自由故，二者兼可拋。
師：是的，征服鳥(niǎo)不一定換來(lái)人和鳥(niǎo)真正的和諧相處，征服自然最后人類換來(lái)的可能是自然的報(bào)復(fù)。剛才冉雪立同學(xué)說(shuō)人和鳥(niǎo)的最好的關(guān)系并不是人鳥(niǎo)合一，這話深刻！我想，人合自然的關(guān)系也是如此，敬畏自然，探索自然但不以征服自然為目的，這才是人和動(dòng)物之物以及人與自然之間的相處之道。我又想起了徐來(lái)同學(xué)剛才的精彩發(fā)言。她說(shuō)“人往往會(huì)對(duì)人和動(dòng)物的關(guān)系作自我陶醉般的想象”這句話值得我們深思。第一堂課，同學(xué)們交流初讀感受時(shí)，大部分同學(xué)站在作者的角度細(xì)細(xì)揣摩文本，確確實(shí)實(shí)感受到了這篇文章字里行間表現(xiàn)出來(lái)的和諧之美，那么為什么第二堂課大家同樣是緊扣文本，但卻提出了這么多反對(duì)意見(jiàn)呢？我想，這是因?yàn)槲覀儝仐壛巳说谋疚?，而自覺(jué)站在了鳥(niǎo)的本位上來(lái)思考問(wèn)題，所以，我們發(fā)現(xiàn)了平等背后的不平等，和諧之外的不和諧，發(fā)現(xiàn)了信賴背后的殘酷的征服，征服之中的人鳥(niǎo)的對(duì)峙和人與自然關(guān)系的惡化。同學(xué)們，我相信，如果馮驥才參加了大家的討論，也一定會(huì)深受啟發(fā)的，他的愛(ài)的藝術(shù)也一定會(huì)因此而提升到更高的境界的。有形和無(wú)形的鳥(niǎo)籠桎梏了小小的珍珠鳥(niǎo)的飛翔之夢(mèng)，那么，在生活中，我們的心靈是不是也被某一種籠子籠上了而不自知呢？學(xué)了《珍珠鳥(niǎo)》，對(duì)于同學(xué)們反省自我也應(yīng)該有一定的幫助吧。
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珍珠鳥(niǎo)課堂總結(jié)篇十六
：同學(xué)們，你家養(yǎng)鳥(niǎo)嗎？
：養(yǎng)。
：養(yǎng)的什么鳥(niǎo)呀？
：鸚鵡。
：黃鸝鳥(niǎo)。
……。
：你能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)，你家是怎么養(yǎng)鳥(niǎo)的呀？
(學(xué)生齊讀課題：珍珠鳥(niǎo))。
：他們的關(guān)系非常密切。
：從哪兒看出來(lái)的呢？
：課文的第四、第五、第六節(jié)。
：不一樣。
：有什么不一樣？
(出示：起先……小桌上)。
：請(qǐng)同學(xué)讀這段話，想想你體會(huì)到了什么？
(出示：它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)。
：先是、然后、再、后來(lái)。
：我體會(huì)到珍珠鳥(niǎo)與“我”的關(guān)系越來(lái)越密切。
：（有感情地朗讀）。
(師引讀：起先……隨后……)。
：請(qǐng)同學(xué)們看著板書(shū)，試著把這一段記下來(lái)。
：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？
：你能通過(guò)朗讀表達(dá)出這種意思來(lái)嗎？
：你能把你體會(huì)到的意思通過(guò)朗讀表達(dá)出嗎？
(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。
這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。
(指名讀。)。
：“居然”。
：誰(shuí)來(lái)把這句話讀一讀。
：哎呀！珍珠鳥(niǎo)你對(duì)作者真是信任。
：我被作者和珍珠鳥(niǎo)親密的關(guān)系感動(dòng)了。
：原來(lái)，人和動(dòng)物也可以和睦相處。
：“不由自主”。
：不由自主地發(fā)出了什么呼喚？
(出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？)。
：這句話是什么意思？
：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。
：（齊讀）信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
三、注意了積累語(yǔ)言文字方法的指導(dǎo)。這中方法的指導(dǎo)是在事實(shí)在在的教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學(xué)生的掌握程度是較高的。
珍珠鳥(niǎo)課堂總結(jié)篇十七
一天，我在語(yǔ)文書(shū)上讀了馮驥才寫(xiě)的《珍珠鳥(niǎo)》一文，使我深受啟發(fā)。
珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)，但是作者用心的呵護(hù)，使珍珠鳥(niǎo)在他稿紙上蹦來(lái)蹦去，跳進(jìn)空杯里瞅他，在他肩頭睡覺(jué)這些事，知道了珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者的信賴。讓作者感受到信賴，往往創(chuàng)造美好的境界。
讀了這篇課文，我深深地感動(dòng)，如果我是作者，珍珠鳥(niǎo)會(huì)信賴我嗎？珍珠鳥(niǎo)飛進(jìn)杯里我不會(huì)捂住杯口嗎？我會(huì)讓珍珠鳥(niǎo)在我肩頭睡覺(jué)嗎？是的，我不會(huì)。在看了課文后，我的腦海中浮出了朋友、家人、同學(xué)對(duì)我的信任。記得那時(shí)，我和同學(xué)買(mǎi)了同一本書(shū)，在上完體育課之后，她發(fā)現(xiàn)她的書(shū)不見(jiàn)了，有幾個(gè)同學(xué)看見(jiàn)我有與她相同的一本書(shū)，就懷疑是我拿的，但是她不僅沒(méi)有懷疑我，而且為我洗清冤屈。她這種互相信賴的精神使我感動(dòng)。是??！人與人之間本就應(yīng)該互相信賴。要相信信賴是一種奇跡，如果連這最簡(jiǎn)單的信賴都沒(méi)有了，那還能做朋友嗎？還能一起愉快地玩耍嗎？答案只有一個(gè)：不能！只要相信奇跡，相信互相信賴就是一種奇跡，就能在成功的道路上多一份信賴，就能交幾個(gè)朋友，多一些成功希望。
在我們的心里，要謹(jǐn)記一句話：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
珍珠鳥(niǎo)課堂總結(jié)篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
2、品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)細(xì)膩、人性化的描寫(xiě)方式。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛(ài)的情感，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己生活實(shí)際，思考人和動(dòng)物之間的關(guān)系。
2、文章中融注喜愛(ài)之情的描寫(xiě)筆法和蘊(yùn)涵的深刻哲理
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入并了解文章大意
一回憶：作者養(yǎng)的珍珠鳥(niǎo)前后最大的變化是什么？
（開(kāi)始：怕人最后：趴在肩上）
板書(shū)：怕人
肩上睡著
二明晰我和珍珠鳥(niǎo)親近的過(guò)程
師：看來(lái)“我”真得很了不起，居然讓這樣一種“害怕人”的鳥(niǎo)，趴在肩頭睡著了，那“我”是怎么做的`呢？默讀課文，畫(huà)出文中交代“我”的舉動(dòng)的語(yǔ)句，并思考“我”和珍珠鳥(niǎo)之間的信賴關(guān)系是怎樣逐步建立起來(lái)的。
生：默讀課文（6分鐘）
師：“我”為珍珠鳥(niǎo)做了些什么？能讓它最后趴在我的肩頭睡著了。
生：討論回答
怕人
掛在、蒙蓋---------------輕松自在
少扒開(kāi)---------------伸出、瞅
不掀開(kāi)---------------探出腦袋
不管它----------------不飛出去
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