通過總結(jié)，我們可以反思自己在一段時間內(nèi)的表現(xiàn)以及所取得的成績。寫總結(jié)時，我們要避免主觀臆斷和夸大其詞，做到實事求是。接下來是一些總結(jié)的典型樣例，希望能給大家?guī)韱l(fā)。
讓課堂回歸本真篇一
《語文課程標準》明確指出，語文課程是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，要“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)”。聽了吉春亞教師的講授，下面我談?wù)剬φZ文教學“本、真、實、活”的理解。
一、多讀書。
課堂上，我們要把大量的時間留給學生讀書。在一些公開課教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，老師讓學生讀書時，生怕學生找不到自己想要的答案，經(jīng)常提示這，提示那。學生無法靜下心來讀書思考，不足一分鐘的時間就急著讓學生交流。少數(shù)幾個學生起來讀句子，談感受。之后又提出新的問題。有時一節(jié)課能提出十幾個甚至幾十個問題。教師變著花樣地問，學生察言觀色地答。一節(jié)課就在問答中結(jié)束了。學生根本沒有時間讀書，積累語言，運用語言又從何談起？我們在引導學生抓住知識要點的同時，要引導學生關(guān)注知識背后的語言文字、表達方式；在引導學生理解語言的同時，更要關(guān)注理解“如何運用語言”，并引導學生遷移運用，練習表達。教師要激發(fā)學生讀書的熱情，指導學生讀書的方法，為學生提供交流讀書心得的平臺，讓書陪伴學生一生。
二、多積累。
重視學生的語言積累，讓學生樂于積累，學會積累，應該成為當前語文教學中的一個重要內(nèi)容。古詩詞句式整齊，富有韻律，是祖國文化寶庫中璀璨明珠。它易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。學生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發(fā)展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養(yǎng)文學鑒賞力和健康的審美情趣。教學中，我努力組織和指導學生感悟語言，積累語言，主動地獲取知識，運用知識，形成能力。學會積累，厚積薄發(fā)，說起話來就會脫口而出，口若懸河，作起文來，就會文思泉涌，妙筆生花。
三、多實踐。
我們要充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。語文綜合性學習突破了課堂中心、課本中心、教師中心的學習模式，強調(diào)在探究的過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題。學習了以保護環(huán)境為主題的單元后，我讓學生針對身邊的環(huán)境展開調(diào)查。到實地去看一看，看看周邊的環(huán)境如何；問一問，問問人們對身邊的環(huán)境是否滿意，若不滿意，有什么好的建議。然后，把調(diào)查結(jié)果形式文字，再到班級匯報。交流討論后，形成合理化的建議，并鼓勵學生把建議郵寄到有關(guān)部門。
我們還可以結(jié)合學校組織的活動，設(shè)計一些相關(guān)的語文實踐活動。今年，我們學校舉辦了讀書節(jié)活動。為了激發(fā)學生的讀書興趣，了解學生課外閱讀的情況，我們班辦了一期以讀書為主題的手抄報。學生為了辦報，大量閱讀了怎樣讀書的有關(guān)知識，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，還真辦出了像模像樣的報紙。學生辦的報紙無論好壞我都給他們張貼展覽。學生在相互觀摩、互相學習比較中，又悟到很多東西。這樣的活動每學期可組織多次，使學生在綜合實踐活動中，不斷提高語文素養(yǎng)。
語文教師應該樹立大語文教育觀，在語文教學中引導學生多讀書，多積累，重視語言文字運用的實踐，讓學生在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律，讓我們回歸語文教學的本真。
讓課堂回歸本真篇二
摘要：現(xiàn)在，公開課觀摩課的授課越來越豐富多彩，形式也五花八門，但我們在享受聽課愉悅的同時，也感受到了過多的華而不實的元素，對此，可從傳統(tǒng)教學中吸取經(jīng)驗和優(yōu)點，和新課標要求融合，讓學生的課堂回歸本真。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學新課標本真。
5月14日，湖北省“課內(nèi)比教學”的最后一站，小學語文觀摩賽在十堰舉行，四十分鐘內(nèi)，華麗的課程，授課老師的風采，學生的敏銳，都盡現(xiàn)在聽課老師的眼下，讓人不得不狠狠感嘆，最美好的表演也不過如此吧。
取中庸，或許是良好地選擇。擇傳統(tǒng)語文教學之精華，擇新課標改革中之薈萃，融匯交合，實施于課堂，必是另一番本真的景象。
如何做到呢？
強文學之底蘊，通先進教學之手段。傳統(tǒng)語文教學以傳道授業(yè)解惑為本，簡簡單單六個字，要做到卻很難，它對教師的“內(nèi)力”定了高要求。雖不能上知天文，下曉地理，但至少要通透漢民族語言的魅力，古今歷史，能手到擒來，名家名著，知其若干，古詩好詞，能如河流般吟誦自如，課堂上，吐詞抑揚頓挫，能自由暢快的傳達感情，感染學生，和老師一起產(chǎn)生共鳴，能在黑板上揮灑一手漂亮的好字，有師如此，學生之福。中國無數(shù)的仁人志士不都是在傳統(tǒng)教育中老師的感染下學有所為的嗎？那么教師能有這樣的含蘊嗎？能，只是看老師愿意與否。奉行活到老，學到老，在汲取中提升，當自己在內(nèi)心稱自己為老師時，那么我們內(nèi)力也到了一定層次了。
再一次遇到多媒體不暢的問題，用充滿傳統(tǒng)意味的粉筆字替代機器字，那何嘗不是有益學生的教學呢？穩(wěn)固的文學底蘊是一個老師所必需的，同時生活在新科技包圍的社會里，面對著一群群新世紀的學子，如何吸引他們的興趣，滿足他們學習的欲望，那就是科技了。順應現(xiàn)代社會的發(fā)展，順應公開課觀摩課的要求，教師需要用到多媒體。在多媒體教學過程中，教師與學生之間的交流是雙向互動的，既有知識的傳授、反饋，也有情感的交流，而“人”與“機”則是單向交流，缺乏能動的情感交流。這就決定了人機交流不能取代師生交流。所以，媒體只是工具，在運用多媒體授課時，老師可根據(jù)課程需要適時的加以音樂，圖片，視頻的渲染，烘托情感，但切莫喧賓奪主，語文課堂永恒的主角是老師、學生、書本，多媒體只是配角。老師要做的是恰到好處的去運用它。而且無論以后的科技多么的發(fā)達，課堂中，老師的魅力是無可取代的。
探求教學新法，不忘樸實之真。關(guān)于《語文課程新課標》，經(jīng)常提到的一個理念是培養(yǎng)學生自主、合作、探究性學習的能力。所謂自主，即培養(yǎng)學生對學習的興趣，使其自覺的去學習。合作，作為個體的學生基于共同問題而相互配合，集思廣益，在討論中獲得知識。探究，有了自主、合作的鋪墊，實時培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣，探求新知，這也是一種能力的提升。這種先進的教育模式被認為是突出了學生的主體地位，確實，在課堂上，教師面對的是學生，以其為中心進行教學，那是理所當然，但不容忽視的是教師的引導作用，教學教學，教始終在學之前。所以老師完全可以大膽創(chuàng)新，在新課標的指導下探索新的教學方法。首先努力培養(yǎng)學生自主學習的興趣，不同環(huán)境下的學生生活經(jīng)歷不一樣，老師需要大膽的嘗試，琢磨出適合學生的方法，同時敢于運用。有了興趣，老師就要大膽放手讓學生去學習，讓學生自行思考，碰撞出不同的觀點，提出不同的問題，這種大膽的嘗試需要老師巧妙的引導方法，豐富的學識，靈活的應變能力。當然，何時放手，怎樣放手，這更需要教師不斷的鉆研?？傊痪心嘤趥鹘y(tǒng)的教學手段，不必在意他人的看法，大膽摸索，找到適合學生也適合自己的風格。
當然，創(chuàng)新出來的方法不可華而不實，切莫陷入虛幻的境地。有些老師為了標新，將多媒體課件制作的流光溢彩，成功取代了課本的地位；有的老師在課堂上過于表現(xiàn)自己，故作矯情，獲得聽課老師的一致不認可；有的老師以合作學習的名義，讓小組討論不需要討論的問題，結(jié)果得不償失。
回顧傳統(tǒng)教學中，好老師的課堂，決不會有鮮亮的外表，樸實的外衣下透露的是真實的點點滴滴。雖然是以講授為主，但句句以課本為根，猶如行云流水，學生在老師的講授中自發(fā)的思考，自主的提問，碰到值得一說的問題，暫停進程，共同探討，這是一種真實的課程，沒有絢麗的科技產(chǎn)物，沒有矯揉造作，更沒有強制性的讓學生去學習。從中值得借鑒的便是這種本真的教學態(tài)度，老師秉著這份樸實去教學，無論公開課，抑或常規(guī)課，不虛假，不夸張，讓課堂的每一秒都充滿著挑戰(zhàn)。
讓課堂回歸本真篇三
推薦者：廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)金洲小學張新元。
摘要：在面向生活、貼近生活的《科學》中，改變傳統(tǒng)的教與學的方式，引領(lǐng)學生走進科學，探究科學，發(fā)現(xiàn)科學是科學教師義不容辭的責任?？茖W課的目的就是培養(yǎng)孩子的科學素養(yǎng)，使兒童得到最大限度的發(fā)展,不是以死記知識點、考試獲高分為終極目標。而是以教材為主線，以興趣培養(yǎng)為著力點，以問題設(shè)計為突破口，以知識目標為載體，以探究體驗為核心，精心設(shè)置一個個教學情境，激發(fā)學生的探究欲望，放手讓學生在課堂內(nèi)外經(jīng)歷預測假設(shè)、實驗驗證、搜集證據(jù)、討論改進、記錄交流等探究環(huán)節(jié)，使科學課成為科學探究過程的簡約復現(xiàn)。從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和求是精神，促進過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等科學目標的達成。
關(guān)鍵詞：教材主線；興趣培養(yǎng)；問題設(shè)計；探究體驗；回歸本真。
《科學（3-6年級）課程標準》（實驗稿）的基本理念指出：“學生是科學學習的主體。??學習科學應該是他們主動參與和能動的過程?？茖W課必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。”其教學建議指出：教師應“悉心地引導學生的科學學習活動。親自介入并認真觀察學生的科學探究活動，隨時掌握他們活動中取得的進展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題。對活動的狀況及時作出判斷，并決定應當采取的指導策略”。科學課的目的就是培養(yǎng)孩子的科學素養(yǎng)，使兒童得到最大限度的發(fā)展,不是以死記知識點、考試獲高分為終極目標，而是應該扎實做好以下五方面工作，讓科學課真正回歸本真：
一、以教材為主線，引導學生回歸生活。
科學（3-6年級）課程標準》（實驗稿）指出：“用豐富多彩的親歷活動充實教學過程”，這樣的活動“可能需要課外活動的配合”，要“將學生的科學學習置身于廣闊的背景之中”，“引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學”，“不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地”。
最近在網(wǎng)上看了一篇小學科學課教學的成功案例，課題是《噴水壺里的水到哪里去了？》?，F(xiàn)將教學案例摘錄如下：有一天，喬治把噴水壺放在教室外面窗臺上的時候盛滿了水。過了幾天，噴水壺里面幾乎什么都沒有了。他覺得很奇怪，因此，科學課一開始，喬治就問道：“是不是有人把噴水壺里的水喝了？還是有人把它撒了？”這時，喬治的老師格林小姐并沒有回答他的問題，而是問學生們：“水跑到哪里去了？”瑪麗認為，如果沒有同學去動噴水壺，那一定是他們的寵物倉鼠威利夜里從籠子里跑出來把水喝光了。全班同學決定檢驗瑪麗的看法對不對，他們把噴水壺蓋上，第二天早晨發(fā)現(xiàn)水位沒有下降。孩子們認為這已經(jīng)證明了瑪麗的看法是對的。格林小姐卻問道：“你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來了嗎？”學生們幾乎都對此表示肯定。他們還想出了一個妙主意來證明給老師看。他們把籠子放在沙盤中間，將沙抹平。過了幾天之后，孩子們看到沙上沒有腳印，水位沒有變化，此時孩子們認為威利夜里沒有跑出來。這時另一個學生說：“水被蓋著，威利根本看不到水?！庇谑侨嗤瑢W決定把籠子放在沙盤的中央，并把噴水壺的蓋子拿走了。第二天，他們發(fā)現(xiàn)水位下降了，然而沙子上沒有留下一個腳印?，F(xiàn)在學生們肯定倉鼠沒有喝壺中的水。格林小姐建議孩子們把一個盛水的容器放置在窗臺上，每天測定和記錄它的水位，然后把這些紙條標上日期后貼在一張大紙上構(gòu)成一個圖表。幾天之后，孩子們發(fā)現(xiàn)水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一樣。經(jīng)過對“不一樣”的討論后，一個叫帕特里克的學生聯(lián)想到烘干機烘衣服的情況，他就得出結(jié)論說：溫度較高時水就消失得較快。此后，他們還進行了兩項研究，一項是盛水容器口徑大小如何影響水消失快慢的實驗，另一項研究是用一把扇子在盛水容器上扇動是否會使水消失得更快。
《噴水壺里的水到哪里去了？》一課的教學關(guān)注學生的生活、貼近學生的生活、返回到學生的生活，注重學生的親身體驗，讓學生有所思、所想、所悟、所感，引導學生主動去發(fā)現(xiàn)身邊的知識、發(fā)現(xiàn)生活中常見的知識。學生在親身體驗后對知識的理解更深，掌握得也將更牢固。更重要的是可以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和探究精神。
二、以興趣培養(yǎng)為著力點，讓學生在成功愉悅中釋放潛能。
（一）》、《蝸牛。
（二）》時，我事先要求學生自己捕捉蝸牛進行觀察，讓我驚訝的是第二天早上竟然有三名學生各帶了一方便袋蝸牛。我問他們帶那么多干什么，他們的回答讓我感動，有的說平常很喜歡蝸牛，有的說發(fā)現(xiàn)不同的蝸牛有著不同的顏色，有的說不同的蝸牛有著不同的爬行速度，有的說不同的蝸牛有著不同的螺紋，有的說不同的蝸牛身體的粘稠程度不一樣??還有就是擔心其他同學沒有找到蝸牛而無法觀察。
課堂教學要關(guān)注學生的活動：課堂教學是學生感受獲取知識、應用知識的過程?？墒墙滩膬?nèi)容一般比較抽象，對于小學生而言極易乏味。他們天性喜歡參與動手動腦的實踐活動。教師應根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計并組織科學的活動，激發(fā)學生興趣，用活動內(nèi)容去組織課堂教學、規(guī)范學生行為；讓學生在活動中有所思、有所悟、感受和體驗獲取知識、應用知識獲得成功的歡樂和喜悅；在活動中培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；在活動中使學生受到健康的教育。在執(zhí)教教科版小學三年級上冊《材料在水中的沉浮》一課時，我放手讓學生自己準備材料，自己設(shè)計實驗，利用小學生的心理特點，通過比一比、賽一賽，看誰的方法更多、更科學，激勵學生積極主動地投入到動手動腦的實踐活動中去。學生的活動積極性達到空前。有的獨立實驗，有的分工合作。有的學生用體積相同的鐵塊、木塊、塑料泡沫塊放入水中認真觀察；有的學生用注射器將乒乓球中分別注入不同量的水放入水中認真觀察??用不同的材料做實驗得出了“物體體積相同時重的物體容易沉、輕的物體容易浮”的相同結(jié)論。因此，教師在課堂教學中再也不是獨裁者，而是組織者、引導者、參與者、促進者，教師的任務(wù)就是運用科學的方法把學生潛在的朦朧的的認識挖掘出來，開放學生的思維，釋放學生的潛能，以利于更好的進行思維探究活動，時刻關(guān)注并促進學生的發(fā)展。
三、以問題設(shè)計為突破口培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和個性。
路培琦老師曾說過，對問題做出猜想、假設(shè)、預測、收集證據(jù)、證明，這是一個科學探究的過程，也是學生的表現(xiàn)過程，這對兒童的發(fā)展來說是最重要的。兒童的表現(xiàn)，蘊涵著他們對自然與社會的無限好奇，蘊涵著他們對自身力量的一種嘗試和試驗。
心理學家皮亞杰所創(chuàng)立的發(fā)展階段理論，將兒童的認知發(fā)展過程劃分為感知運動、前操作、具體操作和抽象操作等四個階段。小學生一般處于認知發(fā)展的前操作和具體操作階段，在具體真實的學習情境中動手操作比用抽象的語言講授課本更加適合兒童認知發(fā)展，兒童比較容易接受親身體驗所獲得的知識。小學生的“探究活動”重要的是過程，過程比結(jié)果更重要。要讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造知識的能力。因此，只要學生能夠真正參與科學探究活動，即使探究結(jié)果沒有得到預期的結(jié)論，但學生卻經(jīng)歷了一個充滿樂趣的過程，他們在這一過程中激發(fā)了求知的欲望，即使他們得到的結(jié)論是錯誤的，但失敗的教訓同樣是一種收益。要對學生在探究活動中體現(xiàn)出來的情感，態(tài)度、價值觀給予積極的評價。我們應該用一種全新的、賞識的眼光來積極評價孩子們的探究活動。要讓孩子們充分體驗到成功的喜悅，要把他們遭遇的挫折和失敗轉(zhuǎn)化成再探索再學習的動力。這是保護和促進兒童強烈的求知欲望和探究熱情的關(guān)鍵．新課標指出：“教師不要把上下課當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的?！笨茖W教育不能“以問題開始，以答案結(jié)束，”而要“以問題開始，以問題結(jié)束”，教學中，要讓學生通過問題來學習，再通過學習來生成新的問題，打破時空界限，開展課后的后續(xù)性研究活動。執(zhí)教教科版小學科學三年級上冊《尋訪小動物》一課時，學生通過學習激發(fā)了觀察動物的興趣。有的學生喜歡觀察螞蟻，我就鼓勵他，課后，你觀察一下螞蟻，它的家在什么地方？它喜歡吃什么？它是怎樣找食物的？并做好記錄。通過學生課上課下的自主探究，生成了許多新的問題，如螞蟻搬家說明了什么？冬天它為什么躲起來？螞蟻會迷路嗎等等。在教師的指導下，學生們猶如一群小科學家圍繞問題開展了“做、觀、思、議”等實踐活動，逐漸明白了水是如何消失的，獲得了關(guān)于“蒸發(fā)”的科學知識。復雜的、不確定的問題情境取代了先驗的確定的知識，兒童的想象力和創(chuàng)造力在自主的、具體的學習情境中或者多樣化的探究活動中逐漸凸顯出來。
四、以知識目標為載體促進過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標的達成。
《科學課程標準》對于知識目標的要求是：“知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活中，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣。”這就指明了小學生學習的科學知識從內(nèi)容上來說，是與自身周圍常見事物有關(guān)的。所以我在教學教科版小學科學三年級上冊《誰流得更快一些》時依據(jù)學生的生活實際，選用了水、食用油、蜂蜜、豆?jié){、洗潔精五種液體來研究；從難度來說，淺顯的、便于兒童掌握的，而不是高深的、超越兒童認知水平的。所以學生就可能對液體的顏色、形狀、氣味、味道、輕重、流動速度等感興趣：從對知識的掌握程度來說：只要知道就行，只要能夠把知道的知識應用于日常生活，由此逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣，而不去強求深刻理解、靈活應用甚至進行發(fā)明創(chuàng)造。因此學生對液體的密度、黏稠度、表面張力、毛細現(xiàn)象的性質(zhì)知道即可，不去苛求為什么這樣。
教育家雅斯貝爾斯認為：如果單純把教育局限于認知上，即使他的知識非常廣博，他的靈魂也是匱乏而不健全的。因此，新課程改革中知識目標應成為過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標達成的載體?！墩l流得更快一些》一課中涉及的液體是學生生活中常見的物質(zhì)，他們每天和不同的形形色色的液體打著交道，但他們對此只是被動地關(guān)心和接受，很少有學生去有意識地關(guān)注和研究，更沒有人意識到液體還有很多奇妙而有趣的科學現(xiàn)象和可以利用的科學價值。張光鑒在《相似論》中曾經(jīng)說道：“學生只對既熟悉又陌生的事物感興趣”。我在執(zhí)教《誰流得更快一些》一課時就是利用學生強烈的好奇心和潛在的求知欲，隨著對液體的學習和研究，嘗試用多種方式來研究身邊熟悉的事物。此時，學生不再是被動的接受者，而是充滿創(chuàng)造力的“生成者”。分析教材后，我確定學生的學習內(nèi)容是：認識液體的過程與方法。在認識液體性質(zhì)的同時，也體驗到認識一件事物，可以有各種各樣的方法。在認識液體的多種性質(zhì)的過程中，學生會用感官和簡單器材來研究液體，能夠運用多種方式（語言、文字、符號）將觀察到的現(xiàn)象表述出來，并且愿意與同學合作與交流，體驗合作與分享的快樂。在課堂中，把科學知識和其他教學材料都當作幫助學生形成良好科學素養(yǎng)和促進學生發(fā)展的手段，圍繞幫助學生形成良好的科學素養(yǎng)和促進學生發(fā)展來設(shè)計過程和開展過程，來獲得巨大的教育價值。
五、以探究體驗為核心培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和求是精神。
科學課的目的就是培養(yǎng)孩子的科學素養(yǎng)，使兒童得到最大限度的發(fā)展,科學素養(yǎng)的核心是一種理性精神，理性精神和人文精神一樣是構(gòu)成現(xiàn)代人的精神中不可或缺的重要因素，它是進行科學決策和形成社會民主的基礎(chǔ)。理性精神需要從科學探究學習中培養(yǎng)，科學探究學習是科學課的活力所在。探究活動作為科學的根本，也是科學學習的核心，最大的特點就是要求課堂教學要向?qū)W生提供充分的探究機會，使他們在充實快樂的探究過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。
探究既是科學課程學習的目標，也是科學學習的方式。學生學習科學的主要途徑是親身經(jīng)歷探究過程。我們在科學課堂中提供充分的探究機會，使學生像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。因此，我們常常設(shè)計以下的探究機會讓學生來親身經(jīng)歷、感悟體驗，從而理解科學。執(zhí)教教科版小學科學三年級上冊《水》時，我先讓學生進行一個“猜猜它是什么液體”的游戲。老師做示范：它無色透明，沒有氣味，沒有味道，沒有固定的形狀，會四處流動，生物缺不了它，它是什么？鼓勵學生也試著自己創(chuàng)制一條謎語供小組成員猜測。設(shè)計編寫謎語是學生綜合的觀察探究、學會描述的科學方法的訓練，也增加了趣味性，充分利用了學生愛做游戲和爭強好勝的心理特點，讓學生在“玩中學”、“做中學”，引導學生有旺盛的探究欲望，既培養(yǎng)了學生的表達能力，又調(diào)動了大家共同參與的學習積極性。
培養(yǎng)學生養(yǎng)成提問-預測-假設(shè)-驗證的研究方法和習慣，學會制定實驗方案，要明白應該有目的、有計劃、有步驟地研究，而不是盲目地玩。執(zhí)教教科版小學科學三年級上冊《空氣占據(jù)空間嗎》一課時，我放手讓學生分組討論證明的方法，實驗時應該注意什么？為什么？誰還有與眾不同的方法來證明？然后交流實驗方法并做出假設(shè)后請學生進行演示、驗證。學生想到用兩個保鮮袋去天平稱上稱一稱、平衡架上比一比、抽去一個杯子里的空氣與另一個杯子來比重量??不局限于課本上的實驗方法，方法多種多樣，學生的創(chuàng)新思維被激發(fā)了，課堂也就活躍了，學生的研究熱情特別高漲。哪怕假設(shè)是錯誤的，老師也不在實驗前指出，而是讓他們自行研究后，用事實來發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，從而對事物的認識深刻而雋永，因為他們親歷了，感悟了，體驗了，效果遠遠勝于老師的幫助。長此訓練后，學生遇到問題不再把“老師，該怎么辦？”“可不可以這樣做？”掛在嘴上，而是自己做出假設(shè)，設(shè)計實驗方案，學會控制條件去搜集證據(jù)來驗證假設(shè)是否成立。在設(shè)計中，他們的實驗材料也由自己來選擇和利用，真正地體現(xiàn)了自主學習的含義，而不是在老師預先準備的實驗器材的暗示下進行實驗。
在新課程的熏陶下，學生的思維和行為習慣發(fā)生了質(zhì)的改變。學生能積極主動地擴大和延伸探究范圍，來創(chuàng)造性地解決一些實際問題。這正是我們所期待的！
讓課堂回歸本真篇四
語文本真，其實就是“本來面目的語文”、“真實的語文”?！氨菊妗?，使我們自然想起洗盡鉛華、返璞歸真。王國維在《人間詞話》中曾經(jīng)說過：“詞以境界為最上，有境界則自成高格?！蹦敲矗Z文的本真乃語文本身的境界。語文本身的境界就是從語言文字審視美，在語言文字中享受美審視美，用語言文字構(gòu)筑美！語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。（華中師大楊再隋教授語）與課程改革一起成長的廣大教師，經(jīng)受了一次教育思想的洗禮，更新了教學觀念，提升了課程意識，煥發(fā)了“課改”熱情，他們用生動的課程范式詮釋了新的課程理念，演繹了新的課程文化，營造了“課改”的氛圍，但也出現(xiàn)了一些應該引起重視的問題。
一.虛浮。語言訓練不落實，不到位，花拳繡腿多，花里胡哨多。內(nèi)容龐雜，課件繁雜。教師不范讀，不板書，淡化了教師的指導作用。課堂上教師不摳詞摳句，不糾正學生錯誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。該認的不認，該寫的不寫，該積累的不積累。脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。離開課本，遠離文本，用集體討論取代了學生個人言語實踐活動，有些課畫蛇添足，文本還沒弄清楚，就塞進了一些課外的東西。
二.吵鬧。表面上課堂上熱熱鬧鬧，其實學生沒有思考的余地，也沒有質(zhì)疑的機會。因“假主體行為”造成的課堂上表面的活躍，掩蓋了教學的真相。吵鬧，反而使課堂封閉，學生的心靈之窗緊閉，沒有另類的聲音，沒有獨特的感悟，沒有多元的結(jié)論，沒有因思維撞擊而迸發(fā)的火花。在這樣的課堂上，學生缺失了本我，缺失了個性，取而代之的是故作姿態(tài)，故作矯情。很少看到那種會心的笑，爽朗的笑，發(fā)自內(nèi)心的笑。
三.雜亂。語言文字訓練不落實，只能以犧牲工具性為代價的所謂張揚人文性，成了課堂上另一道風景線。表現(xiàn)為：語言文字太淺，思想內(nèi)容太深。教師用大量時間去深究思想內(nèi)容。有些問題脫離了時代背景，遠離了學生實際。這種非語文現(xiàn)象、非語文活動占據(jù)了課堂。課堂上吹拉彈唱盡顯其能，與文本本身沒有多大的關(guān)系，有的只是老師才藝的展現(xiàn)。還有如舉辦記者招待會、電視訪談、實話實說等等形式，只是給少數(shù)優(yōu)等生提供了展示才華的、機會，大部分學生是旁觀者，教學不是面向全體學生，效果不大。
四.瑣碎。課文是一個整體，即內(nèi)容的整體，語言形式的整體和形象的整體。當前有些課隨意宰割、支解，弄得課文支離破碎。在教學中，教師要學生憑興趣選讀某個段落，最后又不返回整體；有的課脫離了上下文，脫離了文章整體，讓學生孤立地理解課文中的一句話，隨意性很大。由于大量使用課件，課本被閑置一旁，讓學生只讀屏幕上的某段、某句、某詞，脫離了課文整體。
五.偏離。課堂教學中有的教師輕視“雙基”的現(xiàn)象，尤其是輕視基礎(chǔ)知識的傳授。有位教育家說過，什么叫智慧，智慧就是組織得很好的知識體系。由于輕視知識，導致輕視講解、輕視講授等這些基本的教學方法，把接受性學習和自主、合作、探究對立起來。新課標修改稿明確提出：“不應完全用教師的分析代替學生的思考”。說明部分的分析還是必要的。比如說，面對文章整體要找一個切入點，當然要分析；在具體形象的描繪后，或在情感活動的熏陶后，教師以簡明的語言，對文章某部分進行分析、講解、提煉、歸納，作出小結(jié)，引導學生從具體到抽象，當然要分析；分析要適時，不宜處處分析，盡可能以讀或其他個體的言語實踐取代。
1.平淡中留真意。即不花哨，“不刻意雕琢，不自作矯情，不故作姿態(tài)，不故弄玄虛！”但“師生之間，師生和文本之間有心靈的絮語，有自然的默契，有隨機的暗示，有會心的微笑?！奔礉櫸锛殶o聲。平淡“也不是平板淡漠，更不是平庸散淡。平淡之中，有時也會奇峰突起，有奇思妙想，有神來之筆；有時也會峰回路轉(zhuǎn)，有曲徑通幽，有柳暗花明”。即便公開課教師也要“心靜如水”。
2.簡單中有指導。即要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書(寫字)”“十字真經(jīng)”，緊扣“知識、能力、方法、習慣”“八字要訣”?！安灰步o語文課加重任務(wù)”，“也不要脫離學生實際，求全、求多”?！安灰呀虒W環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復雜，也不要使教學方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主?！薄耙獜娬{(diào)對話主要是師生和文本的對話，要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來，答案主要到文本中去，要不離文本，緊摳詞語，有時要咬文嚼字”。
3.扎實中見功底。即要注重母語的基礎(chǔ)。辯詞、品句、賞段、讀篇，包括標點的學習，踏踏實實練好語文基本功。教師還要“認真研究教學過程”，包括“學生的思維、想象、能力培養(yǎng)的過程”，從而達到“教學三維目標”的統(tǒng)一?！斑^程由各個環(huán)節(jié)組成，隨著教學進程在課堂的推進，要環(huán)環(huán)相扣，步步為營，遇有錯誤要及時矯正，遇有遺漏要隨時填補，發(fā)現(xiàn)生成性的課程資源，要隨機應變，充分開掘利用。不要視而不見，充耳不聞，仍按?預設(shè)?，一成不變?！薄坝袝r需要回旋反復，有時需要重槌敲打，有時又需要?輕攏慢捻?，有時甚至需要以退為進。教師要善于審時度勢，穿針引線，因勢利導”。
新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標準。我們都想在課堂上玩點兒名堂（尤其是面對公開課），而忘記了“用語文的手段解決語文的問題”（支玉恒老師言）?？桃庥谌宋木竦耐诰颍桃庥谧髡咔楦械捏w會，淡化了對字詞句等基礎(chǔ)知識的教學。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，我們在設(shè)計教學時，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能調(diào)動學生積極性的活動，插入了cai課件創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生學習興趣。結(jié)果，語文課上成故事課、常識課、多媒體演示課、綜合實踐課……。
這樣的“語文”，像個包羅萬象的大口袋，承載了太多的東西，從而掩蓋了語文學科“語言文字”的“本色純度”，使我們忘記了語文教學回家的路。
本真的語文課，應當是低耗高效地“用語文的手段”提高學生的語文素養(yǎng)。語文主要是通過語言文字來表情達意。那么，語文課也應該這樣。語文教師應當利用有限的課堂四十分鐘，在引導學生領(lǐng)悟文本的“語言文字所表之情、所達之意”的同時，啟發(fā)學生了解文本是“如何通過語言文字表情達意”的。文本為了追求最佳的表達效果，選用了怎樣的文體、怎樣的表達方式，又是怎樣遣詞造句的。利用課堂有限的時間，細細揣摩文字，這才是語文課的本真，這才是“原汁原味的語文”。
2.立足文本本真。
“徘徊之后，痛定思痛，還是覺得語文課就應當是本色的語文課。”（周一貫先生語）即，“教師引導學生學習理解和運用祖國語言文字，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力，提高學生語文綜合素養(yǎng)?！?/p>
語文本色教學在于文本閱讀。語文課就應該在文本閱讀的基礎(chǔ)上，進行聽說讀寫的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到瑯瑯的書聲，看不到對精彩文字的品味，欣賞不到對優(yōu)美句段的分析見解。這樣的語文不是真實的語文，也不是我們想要的語文。
語文課堂少不了對文本的品讀感悟，思考玩味。語文課的“心動”比“行動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作，見難點就演示，語言文字成了直觀動畫，學生的想象也就被局限于課件的形象，這樣的語文課堂是華而不實的。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，但實際上是遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”、“錄像課”。課堂上給學生思考的余地，質(zhì)疑的機會，更給學生想象的空間。只有學生的思維相撞擊而才可迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
花有幾樣紅。每個班的語文老師學識水平不同，人身經(jīng)歷不同，語文素養(yǎng)也不盡相同。另外，同樣年齡，地域不同的學生，見識也不盡不同，知識能力也可能不同。自然，我們在語文教學預設(shè)和語文課堂的推進時，所采用的方式和方法也不能相同。比如課堂朗讀：或教師深情吟誦；或?qū)W生悄然默念；或教師引領(lǐng)，學生承接讀；或?qū)W生分角色，師生分角色讀……均視教師與學生當時的狀態(tài)，只要是適合老師自己的，也適合你的學生的，就是最好的方式。語文老師要用語文的眼睛去看問題，要用語文的耳朵去聽聲音，要用語文的心靈去感受世界。的確，語文課堂就是要張揚語文本真意識，在老師營造的濃濃的語文學習氛圍中，使學生游弋在祖國語言文字廣闊而美麗的海洋，深深領(lǐng)會中國漢語排列組合的美妙。作為一線語文教師，要能堅守語文的本真，用自己的智慧演繹語文課堂的精彩！使語文課堂成為魅力的課堂，讓我們的學生在閱讀中品味語文、享受語文，與語言共舞、與語文共歡。讓語文課堂成為學生美麗的心靈家園！
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讓課堂回歸本真篇五
摘要：自2001年我國推行新課程改革以來，教育界及社會各界人士都開始注意到素質(zhì)教育的重要性，開始著眼于培養(yǎng)學生各方面的能力，尤其是自主學習能力，從而提出“生本課堂”這一新的教育理念，堅持“以學生的發(fā)展為本”，以營造平等和諧、民主科學的課堂氛圍為目標，有利于發(fā)揮學生學習的主觀能動性，提高學習興趣，培養(yǎng)學生健全獨立的人格，全面提高學生的素質(zhì)能力。
關(guān)鍵詞：換位生本課堂小學語文教學。
一、我國小學語文教學現(xiàn)狀。
（一）傳統(tǒng)語文教學方式單一，內(nèi)容枯燥乏味，效率低下。
在我國大多數(shù)小學語文課堂上，對于語文的教學，教師一般采用拼音、字、詞、句逐步講解的方式分析和講述一篇課文，但這種方式較為單一且枯燥，尤其對于處在童年階段的小學生來說，他們很難集中精神，聽教師逐字逐句地講解。再加上語文這門課程知識點零散的特點，教師難以把握學習的進度和學生對知識的掌握情況，因此，這就導致小學語文課堂上出現(xiàn)枯燥乏味、效率低下的問題，往往花費大量時間在整頓課堂紀律上，沒有取得應有的效果，嚴重影響學生對于語文的興趣。
（二）課堂以教師為主體，忽視學生的主觀能動性。
在目前我國的小學課堂上，教師幾乎都是整個課堂的主導者，教師的講解貫穿整個課堂，語文的教學內(nèi)容全部由教師一個人完成，學生之間的討論時間少，有效的自主學習活動少，大多數(shù)課堂活動、討論和游戲等都是教師根據(jù)教學大綱事先安排與準備好的，幾乎沒有根據(jù)課堂實際情況生成的教學活動，課堂上缺乏有價值的課堂引導活動，忽視了學生的主觀能動性，阻礙了學生思維的發(fā)散和發(fā)展，抑制了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。
（三）教師職業(yè)素質(zhì)低下，不尊重學生，打擊學生自信心。
小學教師不因?qū)W生家庭背景、種族地域的區(qū)別而平等地對待每個學生是基本的職業(yè)道德，但有的小學教師因?qū)W生家庭背景的好壞或成績的高低對學生區(qū)別對待，給學生的心靈造成不良影響。在課堂上，教師偏愛成績好的學生、諷刺挖苦成績較差的學生的現(xiàn)象層出不窮，這種做法不僅違背了教師的職業(yè)道德，更重要的是給學生的心理造成了陰影，失去了對學習的興趣和熱情，打擊了學生的自信心。
二、構(gòu)建“換位”后的生本課堂的措施。
（一）充分利用多媒體等手段，營造生動有趣的課堂氛圍。
學生是學習的主體，只要能充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，就能在一堂課的時間里最大限度地取得事半功倍的效果。要發(fā)揮學生的主觀能動性，首先要激發(fā)學生的興趣。激發(fā)學生對學習的興趣的最有效辦法就是營造一個生動有趣的課堂，寓教于樂。隨著科學技術(shù)的不斷進步，多媒體技術(shù)越來越普遍，教師應該與時俱進，熟練掌握現(xiàn)代多媒體課件及其輔助軟件的制作方法，根據(jù)教學情況制作出符合實際情況的課件，充分利用多媒體技術(shù)，將文字、圖畫、影音相結(jié)合，能有效地吸引學生，尤其是小學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲和想象力，活躍課堂氣氛，給學生自我學習的空間，調(diào)動學生積極性，提高課堂教學效率。同時能節(jié)省教師書寫板書的時間，減輕教師的備課壓力。
（二）堅持“以人為本”的觀念，通過換位思考，多為學生考慮。
學生個人會因為性格的差異、成長環(huán)境的不同，使每個學生產(chǎn)生獨特的審美情趣和不同的價值取向，根據(jù)學生的心理狀態(tài)的不同，教師應當因材施教，站在學生的角度思考問題，尊重學生對語文的不同的理解和感受，制訂真正適合學生的教學方案，重視培養(yǎng)學生的個性。對于學習能力較差的學生，教師應有足夠的耐心，保護學生的自尊心，以鼓勵為主，逐步教導學生體驗和感悟，再對知識點進行學習。對于小學生常有的天馬行空的想象，教師不能否定和批評，要找到并肯定學生思考過程中的發(fā)光點，再結(jié)合實際對其進行教育和引導。
（三）改革教學方式，實現(xiàn)教師主導。
課堂是教師傳道授業(yè)解惑的地方，不是教師表演的舞臺，課堂上一切教學活動的根本目的都應是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學生。因此在課堂上，教師不能完全按照教學大綱和教案進行授課，要根據(jù)實際情況和學生的實際接受能力，調(diào)整教學進度和教學目標，不能以自己的思路和標準答案禁錮學生的思維及想象。教師必須重視備課階段的準備工作，在上課前認真理解教材，明確教學目標，從教學大綱中提煉出教學重點，盡量多留課堂上的空間給學生自己發(fā)揮，樹立“一切為了學生”的教學觀。如果課堂上教師自己對教材理解不透徹，教學重點不詳細，就會使學生對語文產(chǎn)生厭煩感，更無法提高學生的語文成績和文學素養(yǎng)。
因為小學生具有想象力豐富、精力旺盛、注意力難以集中等特點，在課堂上，把充足的時間交給學生自己討論和自主學習，能充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。同時，教師要多設(shè)計課堂活動，活躍課堂氛圍，讓學生參與到課堂教學中，主動積極地探索研究新知識，不僅能提高學生的學習興趣，而且能加深學習到的知識在學生腦海中的印象，有利于對學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。
總之，生本課堂的根本在于以學生為主體，課堂上的一切教學目的都在于培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)和能力。課堂上給學生充分的自由，調(diào)動學生的積極性，從教學的講述者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的引導者。同時通過換位思考，教師要能理解學生的想法和需求，根據(jù)實際情況耐心地解決學生的問題。這樣才能把生本課堂的優(yōu)勢發(fā)揮出來，培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。
參考文獻：
[1]姜明紅.讓語文課堂真實生長――實現(xiàn)小學語文教學價值提升的策略.江蘇教育研究，2010（16）.[2]倪學勤.如何讓語文課堂情趣飛揚.教育科研論壇，2011（03）.[3]陳麗華.構(gòu)建充滿靈性的語文課堂.吉林教育，2009（20）.
讓課堂回歸本真篇六
從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。
從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設(shè)與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調(diào)動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。
一、學習目標要設(shè)定準確。
學習目標的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定學習目標時，既要考慮班內(nèi)差生的接受能力，又要考慮中等生及優(yōu)等生的提高。否則就會導致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成兩級分離。所以，學習目標的制定必須兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，學習目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。教師要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設(shè)計教學活動，仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應急方案，確保課堂教學的順利進行，還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習，認真?zhèn)浣滩?、備教法、備學生。
二、自主學習互動展示環(huán)節(jié)設(shè)計要合理。
就語文課來說，自主學習互動展示環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用“兩個導學、互動策略、展示方案”的模式。第一個導學，讓學生自主讀課文，讓學生感知課文語言。然后在老師引導下學生再細讀課文，讓學生理解課文語言。第二導學，讓學生品評課文語言，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。在這個環(huán)節(jié)中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務(wù)。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。
三、課堂展示要精當。
課堂展示是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、調(diào)動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力，還是進行自學反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂的始終，直接體驗著學生自學成敗。當學生展示時，杜絕形式主義的問答，學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，不點撥，讓學生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時，教師必須細細揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點”“導”，要點到有用之處，導到學生心里去，撥出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂中，只有通過“點”“導”的技巧與藝術(shù)，才能體現(xiàn)出高效課堂的理念及價值。但展示時要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生得到展示的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析優(yōu)化督促機制，保證學生全員高效參與。
課堂上要保證每個學生都高效參與，在小組學習中，每位學生都必須參與，每位同學每天至少舉手發(fā)言一次。課堂上各項活動必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成，不得拖沓。寫錯的作業(yè)必須更正，更正時要分析錯誤原因。每位教師可以依據(jù)自己的學科特點、教學風格制訂相應可行措施，督促學生全員高效地參與到課堂學習中去。對缺課、不交作業(yè)的學生，任課教師要及時了解情況，找學生談話，做好思想教育工作，決不讓一個學生掉隊。
四、教學活動調(diào)控要靈活。
教師要善于激發(fā)學生的學習興趣。課堂上，我們不是倍受關(guān)注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發(fā)展學生的思維，增加學生的想象力。另外，教師要“照顧好”每個學生，使人人都有“成就感”。在課堂中，我們盡量給學生以不同程度的點撥、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。比如背誦課文，可讓優(yōu)等生、中等生背誦并理解運用，而對于后進后，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時鼓勵，使每個學生都有沖勁。
總之，生本高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達到這一最終目標。
讓課堂回歸本真篇七
數(shù)感是學生對數(shù)學的敏感、精確、豐富的感悟?！稊?shù)學課程標準》指出：“數(shù)感主要表示形式為理解數(shù)的意義，能用多種方法表示數(shù)，能在具體的情境中把握數(shù)的大小關(guān)系，能用數(shù)來表示和交流信息；能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴ǎ荒芄烙嬤\算的結(jié)果，并對合理性作出解釋?！笨梢?，數(shù)感的建立是提高學生數(shù)學素養(yǎng)的重要標志，對學生的發(fā)展具有重要的意義。
教師教學時要優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的組合，由淺入深，由易到難，使學生在不斷深入學習知識的過程中，逐步建構(gòu)自已的知識結(jié)構(gòu)。密切數(shù)學與生活的聯(lián)系，進一步加深對數(shù)的實際含義的理解。引導學生開展探索性學習，并留給學生充分的探索時間和空間，以培養(yǎng)學生的探索能力。讓課堂因活力而精彩，凸顯本真的教學氛圍。
一、利用具體實物，體驗數(shù)感。
心理學研究表明：兒童在沒有精神壓力、心情舒暢、情緒飽滿的情況下，注意力、想象力等心理活動都處于積極狀態(tài)，容易產(chǎn)生思維的火花。學生對于新知識的認識并不是從概念中獲得的，只是通過大量的觀察和動手操作，才能對新知識有更清晰的認識，形成正確的概念。
例如在教學“認識千以內(nèi)的數(shù)”中，用小朋友喜聞樂見的天使姐姐來激發(fā)學生的興趣，提出了主動學習的探究問題“這一板有多少個小方塊呢？”每個學生立即成為學習的主角，每顆心都能夠隨之飛翔！同時教師不厭其煩地讓出時間和空間，讓學生獨立數(shù)一數(shù)“這板小方塊”有多少個？幫助學生建立看到“幾板小方塊”就知道是幾百個，聽到幾百個就能想象出是“幾板小方塊”。使學生感到數(shù)學就在身邊，以積極地心態(tài)投入到學習中，體驗數(shù)感。
二、聯(lián)系生活實際，建立數(shù)感。
數(shù)學源于生活而又高于生活，一些數(shù)學知識比較抽象，學生頭腦中不能建立好表象，更難以理解知識的內(nèi)在本質(zhì)。教師了解學生的所思、所喜、所求，為學生提供廣闊的探求空間，組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、利用學習資源，讓他們在親身體驗中認識數(shù)學，建立數(shù)感。教學時聯(lián)系生活，貼近生活，讓現(xiàn)實生活走向?qū)W生視野，變得生動，讓學生用數(shù)學的眼光去觀察、認識，建立數(shù)感。
例如教學“認識重量單位”時,學生缺乏生活經(jīng)驗,憑空估計與猜測都沒有根據(jù),教學時讓學生到市場進行“今天我買菜”活動,看一看,稱一稱,估一估各種瓜果、蔬菜及肉的重量等，開展豐富多彩的活動，讓學生學得興趣盎然，充分體驗數(shù)感。
數(shù)學猜測、估算能縮短解決問題的時間，能獲得數(shù)學發(fā)展的機會，能鍛煉數(shù)學思維，發(fā)展學生的數(shù)感。教學過程中，教師要讓學生猜一猜、估一估。例如教學完100以內(nèi)的數(shù)后，開展猜數(shù)游戲：教師心里想一個數(shù)(30)，學生來猜。生：20。師：小了。生：50。師：大了。生：30。師：對了。依據(jù)猜數(shù)游戲，鍛煉了學生在具體情境中把握數(shù)的大小，認識數(shù)的意義，對培養(yǎng)學生良好的數(shù)感具有很好的作用，使學生在體會數(shù)的大小的同時，還學到解決問題的策略。
三、在表達與交流中，培養(yǎng)數(shù)感。
表達與交流對數(shù)學學習乃至以后適應社會都非常重要的。學生在數(shù)學學習活動中，向老師與同學闡述自己的觀點，用適當?shù)恼Z言、圖形、表格或公式來敘述分析問題和解決問題的過程，與其他同學的方法進行比較，分享不同觀點帶來的啟發(fā)，這種交流一方面體現(xiàn)在師生之間的交流，另一方面體現(xiàn)在生生之間的交流，使學生在交流中拓展思維，豐富自己對數(shù)的認識，體會數(shù)學的價值，從而促進數(shù)感的形成。
例如教學“認識長度單位”時，為了讓學生建立1米、1分米、1厘米、1毫米的長度感念，教師讓學生尋找自己身上的“尺子”，用手比劃出來，建立直觀的表象。在活動中，體驗“一拓”、“一柞”、“一步”的長度。然后讓學生用身上的尺來測量教室的長度、黑板的長度、籃球場的寬等等。學生根據(jù)具體的情況用不同的方式測量，課堂上進行熱烈地交流，發(fā)展了距離感，增強了數(shù)感。
學生帶著問題，靈活運用知識，進行數(shù)學地思考、不斷地分析、獲得解決問題的辦法。通過小組合作交流，將數(shù)學學習變成主體性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，從活動中獲得生命體驗，使課堂體現(xiàn)本真理念。
四、在實際運用中，強化數(shù)感。
教育家贊可夫說：從學生生活經(jīng)驗中舉出的例子，有助于他們將所學的概念跟日常生活中所熟悉的事物聯(lián)系起來。只有學生把所學的知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，才能更好地掌握知識，內(nèi)化知識。在教學中，教師要挖掘知識與生活的密切聯(lián)系，幫助學生更好地理解并掌握知識。例如租車的問題、買門票的問題等。教學時，讓學生展開討論，怎樣租車更省錢？經(jīng)過激烈地爭論，學生理解要想省錢，就必須要根據(jù)車輛的限乘人數(shù)與師生人數(shù)，盡量用大車而且要考慮空位盡量少，這樣比較合理。購買門票時，盡量買團體票和兒童票，這樣更省錢。這些生活中的數(shù)學問題，學生樂于解決，并在運用數(shù)學知識的同時強化了數(shù)感。又如在教學：“有余數(shù)的問題”時，要運用有余數(shù)的知識來解決生活中的問題，有“加1”的情況?！?0塊蛋糕，每盒裝6塊，最多能裝滿幾盒？”學生利用有余數(shù)的計算方法進行計算后，發(fā)現(xiàn)可以裝6盒，還剩4塊。余下的4塊裝不滿一盒了，得出：最多能裝滿6盒。如果把問題改為：“至少需要幾個盒子才能全部裝完？”這時就需要“加1”來解決了。得出：“至少需要7個盒子才能全部裝完.”學生在解決這個問題時，要在理解的基礎(chǔ)上，加上生活經(jīng)驗的實際結(jié)合，強化數(shù)感。
只有學生把所學知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，才能更好地掌握知識、內(nèi)化知識。因此，培養(yǎng)學生數(shù)感還要讓學生更多地接觸和解決現(xiàn)實問題。把現(xiàn)實問題與抽象的數(shù)學問題聯(lián)系起來。
總之，數(shù)感的培養(yǎng)是一個潛移默化、循序漸進的過程，教師要有意識，不失時機地讓學生充分感知數(shù)學、親近數(shù)學、體會數(shù)學的價值，培養(yǎng)學生的數(shù)感，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。那么教師要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性，不斷生成、弘揚、發(fā)展、提升的自主學習的過程，從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使我們的課堂真正成為扎實的、豐實的、平實的課，回歸“本真”。讓我們提倡一個綠色的生態(tài)課堂，一個讓學生可以自由呼吸的課堂：教學“無痕”，精彩“有痕”。表面上的“波瀾不驚”、“自然而然”，而教師的用心卻處處有痕，學生的發(fā)展處處有痕。
讓課堂回歸本真篇八
連江二附小邱潔琛。
春暖花開的三月，一切都那么欣欣向榮。在這陽春三月里，連江縣名優(yōu)教師給我們帶來了精彩的展示課。今天，我有幸聽了趙麗月老師執(zhí)教的《畫家和牧童》一課，使我受益匪淺?！懂嫾液湍镣肥侨私贪嫘W語文第四冊的一篇課文。這篇課文講述的是一個牧童指出畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。這篇文章內(nèi)容淺顯易懂，但蘊涵著深刻的道理。一方面表現(xiàn)了戴嵩的謙虛的品質(zhì)，另一方面表現(xiàn)出了小牧童不盲從，實事求是，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品德。課堂上，趙老師尊重學生的個性化的理解、感受和體驗，促進了學生的語文素養(yǎng)的提高，形象具體地展示了新課標的精神。下面我從幾個方面談?wù)勛约旱捏w會：
一、精心設(shè)計，主線鮮明。
崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上的講話時提出：閱讀教學的確到了跟“內(nèi)容分析”式的教學說“再見”的時候了！今天，趙老師的這堂課就給我們做了很好的詮釋。課堂伊始，趙老師就通過復習“濃墨涂抹、輕筆細描、戴嵩、非常慚愧、連連拱手”這五個生字詞，帶領(lǐng)學生直奔文本的核心內(nèi)容。首先通過學習“濃墨涂抹、輕筆細描”這兩個詞引導學生感悟戴嵩高超的作畫技巧；而后，出示后面的三個詞語“戴嵩、非常慚愧、連連拱手”引導學生學習下文。整堂課以幾個關(guān)鍵的詞語貫穿全文，主線鮮明，脈絡(luò)清晰流暢，不拖泥帶水，一氣呵成。學生在這樣的語言環(huán)境中，能輕輕松松地學語文。
二、引領(lǐng)品讀，學習語言。
《語文課程標準》要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。趙老師非常重視朗讀訓練，以讀代講，以讀促悟，讀的形式也是豐富多彩的，有讓學生默讀、男女生分別讀、體驗角色讀、指名讀、師生合作讀等讀書方式讓學生充分地讀課文。課堂上，教師引領(lǐng)學生通過重點句子的品讀，使學生一遍又一遍地與文本交流直接對話，與人物對話，充分體味了角色的內(nèi)心世界。特別是在理解“慚愧”一詞時，趙老師通過對“慚愧”二字字形上的觀察，讓學生明白“慚愧”與心情有關(guān)，然后引導學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境，很快就能記住“慚愧”一詞，并且能明白此時戴嵩不好意思的心情，更好地體會戴嵩謙虛地向小牧童學習的可貴品質(zhì)。趙老師在引導學生感悟文本中的詞語重復的好處時，通過“畫的太像了，畫的太像了，這真是絕妙之作！”和“畫的太像了，這真是絕妙之作！”這兩句進行對比朗讀，多次的品讀中學生感悟到詞語重復具有強調(diào)的作用，表現(xiàn)出了戴嵩精湛的繪畫技巧。其次，趙老師充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在讀、說中進行角色體驗，通過角色體驗讀--男生讀商人的話，女生讀教書先生的話，入情入境地讀文，來進一步體會戴嵩繪畫技藝之高超。另外，趙老師在引導學生學習“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了?！边@一句時，其中的“濃墨涂抹”和“輕筆細描”這兩個詞，趙老師并沒有直接講解兩個詞語的意思，而是巧借課件出示國畫的“荷花圖”，再配上語言敘述簡要介紹這兩種不同的國畫繪畫手法，以直觀的形象帶領(lǐng)孩子們理解“濃墨涂抹、輕筆細描”這兩個詞語的意思，在潤物細無聲中，兩個抽象的詞語便在孩子們的心里留下了鮮明的形象，給學生以真真切切的感受，而后在反復多次的讀的訓練中學習了語言。
三、捕捉語言現(xiàn)象，促進樂于表達。
葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！壁w老師就從這個例子中挖掘了很多。趙老師善于把握文本的核心教學價值，捕捉語言現(xiàn)象，注重語言點的訓練，詞句的訓練非常扎實。如在體會“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了?！边@個句子時，趙老師先讓學生自己讀句子，在學生抓住了兩個“一會兒”詞語之后，馬上進行了句式的遷移訓練，讓學生自己用“一會兒??一會兒??”這個句式的進行口語表達訓練。當學生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，趙老師創(chuàng)設(shè)情境引導學生：如果你也在現(xiàn)場，你會怎么夸？面對孩子夸詞中的貧乏，教師在滲透詞語重復使用這一個語言點的特色時，又及時地出示了“詞語加油站”：“上乘之作、神來之筆、惟妙惟肖、栩栩如生、出神入化、活靈活現(xiàn)”等詞，通過創(chuàng)設(shè)口語交際的情景，激發(fā)低年級孩子的學習興趣，引導孩子運用這些詞來夸一夸戴嵩的畫。學生暢所欲言時，教師并順勢引導理解“紛紛夸贊”：大家都在夸，這就是“紛紛夸贊”。這樣既很好地鍛煉了學生的語言表達能力，達到讀、說結(jié)合,又使學生在潛移默化中理解了課文內(nèi)容，拓展了學生的思維。
商榷之處：
1、課堂教學是靈動的，是一個動態(tài)生成的過程，在實際的課堂教學情境中，難免會有“節(jié)外生枝”的教學現(xiàn)象，課堂教學也因生成而更加精彩。作為語文教師應該如何面對動態(tài)生成的課堂，有效地進行引導呢？我想這是值得大家共同探討的一個話題。教學過程中，趙教師在引導學生學習文中哪個詞來寫牧童的聲音時，學生說出“炸雷一樣”。這時即有一生質(zhì)疑什么是“炸雷”？面對課堂的生成，教師未能及時引導，而后對學生的七嘴八舌的聲音教師說道：這就是“炸雷”。對于“炸雷”一詞，教師引導得還不夠透徹，僅僅停留在聲音大這一層面。其實，教師若能順勢而導深挖這個詞眼，引導學生理解當人們都在那兒紛紛夸贊戴嵩時，突然間傳出了這樣一個不和諧的喊聲，圍觀的人會怎么樣？可通過看圖理解人們呆住了的樣子，想象圍觀人心里會想些什么，從而讓學生在對比的教學中充分感悟到小牧童的勇敢。此時，可以再請那位孩子起來問問他是否理解了會更好。其次，在引領(lǐng)孩子感悟“這是一個怎樣的畫家”時，有一個學生說他覺得很奇怪，教師沒有及時進行點撥和引導，后來孩子又提了一次。面對這個小細節(jié)時，我想如果教師這時能及時把握這個問題，引領(lǐng)學生聯(lián)系自己體驗人物的內(nèi)心世界，可設(shè)問：“假如你就是這位著名的大畫家戴嵩，如果你聽到別人對你做的畫表示否定的態(tài)度，而且又這么突兀，你會有什么感覺？對啊，可能會生氣。可戴嵩卻沒有生氣，所以老師明白了你為什么感到奇怪了。”在這個角色互換的體驗中，也可以從側(cè)面襯托出了戴嵩的從善如流、謙虛的高尚品質(zhì)。
2、第一自然段中有“著名”這一關(guān)鍵詞教師可滲透到這節(jié)課中。在理解“濃墨涂抹、輕筆細描”這兩個詞語時，教師可引導學生聯(lián)系第一自然段中的“著名”一詞，追問：他是一個怎樣的畫家？正因為他的技藝高超，因此他是一位著名的畫家，面對這么著名的畫家人們的紛紛夸贊是在情理之中的。在這樣的環(huán)境下，牧童那一聲突兀的“畫錯啦，畫錯啦!”才顯得尤為有膽識，從這可以感受到小牧童的勇敢，實事求是的品質(zhì)。我覺的這節(jié)課中牧童勇敢的品質(zhì)凸顯得還不夠。
崔巒教授說：“我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文?！笔前。覀兊恼Z文課，要回歸本真。我想這次難得的聽課機會，將會為我今后的語文教學點亮一盞明燈。小語的教學道路是永無止境的，我們還需不斷求索，不斷實踐，才能在小語教育這一片展臺上綻放出絢麗多彩的景象。
讓課堂回歸本真篇九
曾讀過一篇名為《生活，雨》的文章，文中作者這樣評價生活：“或許，生活就像織一件毛衣。針就是痛苦，線就是幸福。你永遠要先將針扎進去，才能穿過幸福的線。”無意間，驀然回首我的2011，細細地體味，才發(fā)現(xiàn)——生活的本真便是如此。
2011，先有穿針。
2011，對我來說，是光榮的一年。
的英語競賽決賽終于出了成績，我榮幸地獲得了全國一等獎，報名參加了夏令營，自信滿滿。
7月，夏令營，演講比賽初賽。
“淘汰！”
我的心被仿佛這把利刃刺穿了，血液仿佛從胸口噴涌而出。但痛苦過后，我認真地做了自我分析，發(fā)現(xiàn)主要原因是缺少口語訓練。本來小城市師資力量和科技水平就比不上大城市，再不進行訓練，等到時候跟外教對話時，豈不就是“啞巴吃黃連”了么？于是，我開始了瘋狂苦訓——每天堅持練習聽力，練習朗讀，練習寫作······猶如勾踐“臥薪嘗膽”般。只為再考一次一等獎，還去夏令營——雪恥??！
打擊+訓練=十分痛苦。不知不覺中，我的這件“毛衣”已經(jīng)扎進了無數(shù)痛苦的針，苦不堪言。
2011，后有引線。
轉(zhuǎn)眼間，這件呈現(xiàn)著“2011”圖案的“毛衣”已扎過無數(shù)個針眼，我也終于開始穿進了幸福的線。
11月，20英語競賽，初賽，成績單。
“xx,學年第二名，可進決賽?！?/p>
痛苦了這么久，終于看到了幸福的曙光！盡管有匹“黑馬”出現(xiàn)有些美中不足，但第二名也足矣！此時，一根根幸福的線裹挾著喜悅，悄悄地穿過那些痛苦的針眼，一根又一根，讓這件“毛衣”更加完美，幸福無比。
12月，決賽。
如今已是，決賽的.成績自然要等過一段時間才能出來。不過，事已至此，經(jīng)過了近一年的訓練，我的英語綜合水平已經(jīng)有了很大的提升。如今，驀然回首2011的痛苦與幸福，決賽的成績?nèi)绾螌ξ襾碚f已不重要，對我來說，2011年的幸福，就是通過失敗來提升自己的過程，看著自己一點點地提升，一點點長大，這就是我2011的幸福！
或許這就是生活的本質(zhì)吧，不僅僅是2011，人生一輩子，都如同精心地編織的“毛衣”，先有穿針，后有引線。當我這件“毛衣”編織完成時，或許，驀然回望人生，亦是這般感受。唯有痛苦的針，和那幸福的線，才會交織成美好的人生！
讓課堂回歸本真篇十
一、聯(lián)系生活實際，引發(fā)問題――學現(xiàn)實的數(shù)學。
傳統(tǒng)的數(shù)學觀將數(shù)學看成一套已完成的嚴密的數(shù)學結(jié)論體系，而教師的任務(wù)又大都停留在忠實地教“數(shù)學（教科書）”，這就最終導致數(shù)學嚴重脫離實際，脫離學生生活。建構(gòu)主義數(shù)學觀認為，數(shù)學是一個活的、動態(tài)的、開放的數(shù)學活動。教師的主要工作是為學生的學習活動提供一個合適的環(huán)境，促進學生投入到教學活動中去，促進學生主動地建構(gòu)知識。以此為出發(fā)點，則要求我們在設(shè)計課程內(nèi)容時，要加強數(shù)學與學生生活和社會現(xiàn)實的聯(lián)系，將數(shù)學與學生熟悉或感興趣的問題有機結(jié)合起來，讓學生真切感受到他們所學的數(shù)學是與當代社會生活密切相關(guān)的。
例如，在數(shù)學人教版第十一冊數(shù)學“求比一個數(shù)多（少）百分之幾”的應用題時，筆者以備受學生關(guān)注的“世界杯”足球賽為題材組織教學：在多媒體播放巴西球星射門時激動人心的錄像片斷后，我及時抽取了近4屆“世界杯賽”每屆進球數(shù)這組信息制成統(tǒng)計表（見下表）在多媒體中出示供學生觀察。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生提出用百分數(shù)表示表中兩者關(guān)系的問題，現(xiàn)實的背景加上學生積極、靈活的思維，學生一下子提出了許多百分數(shù)問題。比較、分類后，抽取其中的“進球比多百分之幾，20進球比19少百分之幾”一組問題，即構(gòu)成了本課要研究的重點。至此，學生經(jīng)歷了一個從現(xiàn)實背景中引發(fā)問題的過程，而真切地體驗到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學的趣味和作用。
年份19941990。
進球（個）161171141115。
生活是數(shù)學的源泉，緊密聯(lián)系生活的“源頭性”的數(shù)學問題既能讓學生感受到數(shù)學與生活的'密切聯(lián)系，更能激發(fā)學生強烈的探究興趣。而要做到這一點，關(guān)鍵是教師首先自身要關(guān)注社會，關(guān)注學生生活，這樣才能提出、提供生活中的現(xiàn)象和問題，并引導學生去觀察、解釋、探究。
二、利用生活經(jīng)驗，主動建構(gòu)――學有意義的數(shù)學。
構(gòu)建智慧的重要基礎(chǔ)，是人們已有的生活、學習經(jīng)驗。為此，建構(gòu)主義教學論把“通過自己的經(jīng)驗主動建構(gòu)”看成是其“靈魂”。還有學者認為。對小學生來說，小學數(shù)學知識并不是“新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”，在他們的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學知識的體驗，學校數(shù)學學習是他們生活中有關(guān)數(shù)學現(xiàn)象經(jīng)驗的總結(jié)與升華，每一個學生都從他們的現(xiàn)實數(shù)學世界出發(fā)與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，構(gòu)建自己的數(shù)學知識。鑒于學生并不是一張“白紙”，教學時，我們應充分利用其已有的學習、生活經(jīng)驗促使其主動建構(gòu)。
例如，教學“一個數(shù)加上或減去接近整百、整千數(shù)的速算”時，我充分利用學生生活中已有的購物付款時“付整找零”的經(jīng)驗，設(shè)計了這樣一道生活情境題：“六?一”節(jié)，小明的媽媽帶了136元錢去新華書店買了99元一套精裝本的《上下五千年》，作為送給小明的節(jié)日禮物，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元？討論該題時，學生想出了很多辦法，而首選的方法便是“先付100元，再用36元加上找回的1元錢”，而這恰恰就是“湊整簡算”的思想，原先不易被同學們所理解的“思想”由于其生活經(jīng)驗的支撐得以主動建構(gòu)。又如，“年、月、日”的教學，教學之前，學生在生活中已積累了年、月、日的許多“經(jīng)驗”，以此為起點，教學時，我讓學生以小組為單位，先個人觀察自己手中不同年份的年歷卡，然后組內(nèi)交流，自己發(fā)現(xiàn)問題，待組際匯報時，一年有12個月，月又分為31天的大月和30天的小月以及二月的天數(shù)等知識都已被同學們所理解和掌握，在此基礎(chǔ)上我又出示了1990年至來2月份的天數(shù)讓學生作再次的研究和探索，四年一閏，以及判斷平、閏年的方法又被同學們所發(fā)現(xiàn)。
學習是經(jīng)驗的組織和重新解釋的過程，而利用學生先前生活經(jīng)驗的學習則顯得更積極、更主動，也更富有意義。
三、應用生活現(xiàn)實，體現(xiàn)價值――學有用的數(shù)學。
[1][2]。
讓課堂回歸本真篇十一
當社會上世俗的風景蒙蔽了我們的雙眼的時候，我們是否還能看到自己內(nèi)心深處的靈魂。
豐富多彩的生活不代表忙碌，追求物質(zhì)上的滿足的同時還要填補精神上的空白。這個社會看似熱鬧，實際上寂寞；看似充實，實際上空虛。我們每個人都應該回歸于內(nèi)心，靜靜地獨處，這并不是寂寞，這是在傾聽自己內(nèi)心最真實的聲音。
生活是由一個個碎片拼湊而成，簡單，真實，不需華麗的詞藻，不需繁雜的裝飾。做一個真實的自己，開心時就笑，不開心時就哭，不必把自己偽裝成一個深沉．堅強的人，忠實于自己的感受。在人生中留下單純的自己，讓別人讀懂自己。
讓課堂回歸本真篇十二
《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，三至六歲兒童的學習就是“通過自己特有的方式與周圍環(huán)境互動的過程，是幼兒主動地探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過程”。教育學家陳鶴琴先生也曾提出“生活即教育”，“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義”。在我們的生活中，小到逛商場、參與廚房勞動等都蘊含著教育契機。
在“邏輯狗思維游戲”中，教師們充分運用卡片中的內(nèi)容，讓幼兒通過實際操作、親身體驗，去模仿、感知，“做中學…玩中學”“生活中學”，不斷積累經(jīng)驗，逐步建構(gòu)自己的理解和認識，在潛移默化中了解很多生活常識。
生活是幼兒學習的內(nèi)容。
在《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，健康領(lǐng)域子領(lǐng)域的第三條目標是“生活習慣與生活能力”，對養(yǎng)成幼兒良好飲食習慣的表現(xiàn)作出了非常具體的描述，比如三至四歲的`幼兒“喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品”“常喝白開水，不貪喝飲料”等。在“邏輯狗思維游戲”中，教師通過游戲豐富幼兒生活經(jīng)驗的同時也提高幼兒對各種食物的興趣從而有利于促進兒童的飲食均衡，保證幼兒的身體健康成長。如下面這張卡片。
這張卡片是幼兒園小班主題《麗莎和泰姆的一天》系列卡片中的第8張。這張卡片的首要目標是幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食習慣；其次，幼兒通過觀察找出相應食品，發(fā)展推理判斷力；再次，根據(jù)各種包裝辨別食品，豐富對食品的認知；最后，認識各種食品的顏色、形狀，圖片中有許多食物，如飲料、巧克力、水果等。
卡片中呈現(xiàn)的情景是幼兒園中常見的吃加餐的場景，用幼兒常見的場景引起他們的極大興趣?？ㄆ€通過一系列問題，引導激發(fā)幼兒操作卡片的積極性。在幼兒操作卡片的過程中，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、推理能力及語言表達能力。
問題1：你在哪里見到過這些食物?
問題2：卡片中的這些食物你都認識嗎?
問題3：這里原來有幾個小朋友在吃加餐?你是怎么知道的?
針對這主題，全國的“邏輯狗”實驗園進行了不同主題、多種形式的延伸活動。
例如，某位教師針對幼兒挑食的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)了“水果蔬菜寶寶大聚會”的主題墻飾，讓幼兒搜集一些生活中自己喜歡的水果、蔬菜等的圖片作為環(huán)創(chuàng)素材，與幼兒一起討論都認識哪些水果，了解食物的味道、營養(yǎng)價值，從而引導他們不挑食、不偏食。
另一位教師針對幼兒衛(wèi)生習慣和自理能力的養(yǎng)成方面，設(shè)計了“今天我是小主人”活動，請幼兒模擬娃娃家游戲，給幼兒提供一些紙箱、盒子等，供幼兒收拾和存放自己的玩具、圖書或者生活用品，同時鼓勵幼兒做力所能力的事情，從小培養(yǎng)幼兒良好的生活與衛(wèi)生習慣，其最終目標就是幫助幼兒逐步學會以健康的方式、良好的習慣來生活。這對于幼兒的健康成長乃至一生的發(fā)展都具有重要而深遠的意義。
生活是幼兒學習其他知識、能力的途徑。
在大班“邏輯狗思維游戲”中，有一個主題是《買東西真有趣》。很多家長發(fā)現(xiàn)，每次帶著孩子們到商場、超市購物時，他們都很興奮，搶著去拿自己喜歡吃的食物和所需的物品。通過《買東西真有趣》主題的學習，我們讓幼兒更深入地了解市場的物品，觀察售貨員的外貌特征，會進行簡單的貨幣運算，一方面豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，同時也促進了幼兒融入社會。
在該主題中，有一個活動涉及廚房中所需的很多物品。有的家長會產(chǎn)生疑惑：“我家孩子都要上小學了，更多的是要學書本上的知識技能，為什么還要了解生活中的物品呢?”其實，在看似輕松玩耍的過程中，大到愛護環(huán)境，親近自然，小到與人相處、動手動腦，幼兒在游戲的過程中其實一直在不斷地學習。如右面這張卡片。
卡片的重點是讓幼兒了解食品的制作過程和所需要的材料。我們會先讓幼兒觀察圖片上的物品，然后判斷它們是用什么東西做成的。如土豆做成了土豆條，牛奶做成了奶酪，西紅柿做成了番茄醬，魚做成了魚塊，草莓做成了草莓醬，玉米做成了爆米花。我們希望從中培養(yǎng)幼兒的推理能力。
在某“邏輯狗”實驗園，教師結(jié)束這節(jié)活動后，還衍生出豐富的活動：把幼兒請進了廚房，diy制作水果沙拉，在制作的過程中教幼兒如何正確使用水果刀，怎么樣打雞蛋才能避免蛋殼落入碗中，不能用肥皂水清洗草莓、番茄等；在遇到問題時，可以與他人交流解決；同時，結(jié)合活動內(nèi)容對幼兒進行安全教育，注重在活動中培養(yǎng)幼兒的自我保護意識和自我保護能力。
幼兒自己的生活既是幼兒學習的內(nèi)容，也是幼兒學習其他知識、能力的途徑。作為幼教工作者，我們不僅自己要意識到這一點，更重要的是讓家長和我們的教育觀保持一致，除卻書本上的知識技能，更多把注意力轉(zhuǎn)移到生活中。就像“邏輯狗思維游戲”所提倡的那樣――知識“源于生活”，還要“回歸生活”。
讓課堂回歸本真篇十三
”現(xiàn)在全球的經(jīng)濟境以及企業(yè)運營狀況都不容樂觀,企業(yè)都在控制成本,也許這屆技術(shù)大會來參加的人數(shù)會少些.“2008年11月25日,在預測兩天后即將舉辦的第六屆中國家用電器技術(shù)大會參展人數(shù)時,中國家用電器協(xié)會副秘書長王雷這樣說.但是很顯然,由中國家用電器協(xié)會主辦、兩年一屆的中國家用電器技術(shù)大會還是魅力不減.
作者：陳莉作者單位：刊名：電器英文刊名：chinaappliance年，卷(期)：2008”"(12)分類號：關(guān)鍵詞：
讓課堂回歸本真篇十四
隨著課程改革的不斷深入，語文教學也越來越呈現(xiàn)出勃勃生機，教師們重視學生主體地位的落實，開始有意識地把課堂教給學生，讓學生成為學習的主人。同時，能夠關(guān)注學生的發(fā)言，調(diào)動學生學習的積極性，在教學中，密切語文和生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)大的語文環(huán)境，這些都體現(xiàn)了課程改革帶來的豐碩成果。但是，也出現(xiàn)了一些問題值得思考，由于個別老師對“課標”解讀的不夠，學習目標不明確，課堂上盲目追求形式，卻不注重實效，出現(xiàn)了一些非語文現(xiàn)象。
比如，教學《精彩極了和糟糕透了》一文時，重要的是體會人物的語言、動作、神態(tài)以及對比的寫法和我的情感變化等內(nèi)容，引導學生學會運用語言的方法，如，七點、七點一刻、七點半、得意洋洋、迫不及待等寫法的運用。課有的教師卻用大量時間想一想自己和父母之間的故事，把學生感動得痛哭流涕，上成了思品課。
在互聯(lián)網(wǎng)+的時代里，如何正確使用多媒體課件，也是值得我們深入思考的。在教學《桂林山水》時，用大量的時間讓學生欣賞桂林山水，看風光片，不去體會作者的語言表達形式等等，這些都使語文課堂失去了本色。種了別人的地，荒了自己的田。因此，我們提倡本真語文。
本真語文課，就是以人為本，它遵循語文教學規(guī)律和學生發(fā)展、成長規(guī)律，通過教師有深度的、注重讀寫綜合實踐活動的整體優(yōu)化、創(chuàng)意設(shè)計，直達語言教學的本質(zhì)內(nèi)涵，以其實現(xiàn)學生全面和諧發(fā)展。語文教學一定要從語言文字入手，來理解內(nèi)容，體會情感，這就叫“得意”，同時要帶著學生揣摩體會這樣情感是怎樣通過文字表達出來的，這叫“得言”，語文教學要言意兼得。積累詞句、品味語言、感悟內(nèi)容、學習寫法都是語文的本真。也就是說，課堂上關(guān)注字詞句篇的基礎(chǔ)知識訓練和聽說讀寫的基本能力訓練，使學生語文綜合素養(yǎng)得以提升。
本真語文也就是我們平時所說的語文課堂要有語文味。所謂的語文味，表現(xiàn)在課堂上應該是動情誦讀、靜心默讀的“讀味”；圈點批注、摘抄讀寫結(jié)合的“寫味”；品詞析句、咬文嚼字的“品味”。要讓學生親歷閱讀的過程。讀通---感知文本；讀懂---領(lǐng)悟內(nèi)涵；會讀---內(nèi)化語言。
作為教師，要明確各年段教學的重點，才能把語文課上出語文味。
低年段：
1.識好字，寫好字，學好詞，讀好文，寫好話。
2.識字、寫字、學詞學句重方法的學習與指導。
3.對閱讀理解有幫助遷移運用的訓練點。
4.字詞、句式的理解與運用，要打開學生的思路，注重聯(lián)。
系學生的生活經(jīng)驗。（例子）。
中年段：
1.以段為重點，逐步向篇章過渡，滲透篇章的寫法。
2.重視從文本中發(fā)現(xiàn)、挖掘語言表達的現(xiàn)象來訓練。
3.加強語言積累，促進文本語言內(nèi)化為學生的語言。
4.提升教師的課堂語言質(zhì)量，為學生提高典范的語言。（例子）。
高年段：
1.挖掘、提煉文本蘊含的核心價值內(nèi)容，找準語言文字運用的切入點，學會取舍，一課一得。
2.加強揣摩文章表達方法的學習，注重讀寫結(jié)合。
3.不斷增強篇章意識，注重文本的整體性。
4.語文學習要“言”“意”兼得。
5.培養(yǎng)學生思維的深刻性。
6.在開放的語文活動中綜合運用小學階段掌握的閱讀、習作的方法和能力。（例子）。
總之，本真語文：通過語文學科育德人，突出語文學科之本體，達成會用的教學目標，符合年段的認知特點。
愿我們的老師們都能夠?qū)⒄Z文教學深深地根植于文本語言之中，將語文的教學重心切切實實落在讓學生親歷閱讀的全過程中，簡簡單單教語文，讓人本與文本不斷碰撞，情感和思維相得益彰，語言與精神同構(gòu)共生華彩，這就是我們所追求的語文課堂教學的本真。
讓課堂回歸本真篇十五
輕揭筆蓋，任筆尖在紙上輾轉(zhuǎn)停留，腦海中仍是毫無思緒。拉開窗簾，將目光停留在遠處公路上來往穿梭的車輛上，他們是如此的來去匆匆。伴著此起彼伏吵雜的車流聲中，幾聲清脆的鳥鳴聲格外動聽，原來，那是停留在電線桿上多嘴的麻雀兒上。瞧，它們好像在歌唱，又好像在開一場辯論會，那無憂無慮的樣子，真好。
曾在網(wǎng)上看到一句話“或者讀書，或者旅行，身體和靈魂總有一個在路上?！睕]錯，無憂無慮的讀書和旅行可以開拓我們的視野，豐富我們思想和人生?？稍谏钪腥藗兇蠖家呀?jīng)適應了“快生活”，不管是大人，還是我們學生，快節(jié)奏的生活方式壓得我們喘不過氣來。即使那顆心不斷提醒著自己應放慢腳步，但緊張的生活節(jié)奏不得不逼著自己加快腳步繼續(xù)前進，慢慢地也就習慣了。幾乎所有人都在為它而奔走，為生存，為發(fā)展，為所謂的榮耀?！翱焐睢痹邳c點滴滴間占據(jù)了人們的生活，駕馭了人們的意志，累垮了人們的身心。而我們真正需要的是“慢生活”，在慢下來的光陰里，聆聽光陰的故事。
抬頭望書桌上書柜的最頂端，想將上面的鬧鐘取下來，忽然觸到一絲光滑，原來是兒時的相冊。照片也許拍得不完美，但大腦里仍能回憶起那時候的點點滴滴。相片上的我笑得多開心，一副無憂無慮的、天真爛漫的樣子。那時的我們從不急著去干什么事情，就連觀察一只小螞蟻也是樂在其中。我想，這大概就是“慢生活”的.表現(xiàn)之一吧。
讓課堂回歸本真篇十六
一、聯(lián)系生活實際，引發(fā)問題――學現(xiàn)實的數(shù)學。
傳統(tǒng)的數(shù)學觀將數(shù)學看成一套已完成的嚴密的數(shù)學結(jié)論體系，而教師的任務(wù)又大都停留在忠實地教“數(shù)學（教科書）”，這就最終導致數(shù)學嚴重脫離實際，脫離學生生活。建構(gòu)主義數(shù)學觀認為，數(shù)學是一個活的、動態(tài)的、開放的數(shù)學活動。教師的主要工作是為學生的學習活動提供一個合適的環(huán)境，促進學生投入到教學活動中去，促進學生主動地建構(gòu)知識。以此為出發(fā)點，則要求我們在設(shè)計課程內(nèi)容時，要加強數(shù)學與學生生活和社會現(xiàn)實的聯(lián)系，將數(shù)學與學生熟悉或感興趣的問題有機結(jié)合起來，讓學生真切感受到他們所學的數(shù)學是與當代社會生活密切相關(guān)的。
例如，在數(shù)學人教版第十一冊數(shù)學“求比一個數(shù)多（少）百分之幾”的應用題時，筆者以備受學生關(guān)注的“世界杯”足球賽為題材組織教學：在多媒體播放巴西球星射門時激動人心的錄像片斷后，我及時抽取了近4屆“世界杯賽”每屆進球數(shù)這組信息制成統(tǒng)計表（見下表）在多媒體中出示供學生觀察。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生提出用百分數(shù)表示表中兩者關(guān)系的問題，現(xiàn)實的背景加上學生積極、靈活的思維，學生一下子提出了許多百分數(shù)問題。比較、分類后，抽取其中的“進球比多百分之幾，20進球比19少百分之幾”一組問題，即構(gòu)成了本課要研究的重點。至此，學生經(jīng)歷了一個從現(xiàn)實背景中引發(fā)問題的過程，而真切地體驗到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學的趣味和作用。
年份19941990。
進球（個）161171141115。
生活是數(shù)學的源泉，緊密聯(lián)系生活的“源頭性”的數(shù)學問題既能讓學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，更能激發(fā)學生強烈的探究興趣。而要做到這一點，關(guān)鍵是教師首先自身要關(guān)注社會，關(guān)注學生生活，這樣才能提出、提供生活中的現(xiàn)象和問題，并引導學生去觀察、解釋、探究。
二、利用生活經(jīng)驗，主動建構(gòu)――學有意義的數(shù)學。
構(gòu)建智慧的重要基礎(chǔ)，是人們已有的生活、學習經(jīng)驗。為此，建構(gòu)主義教學論把“通過自己的經(jīng)驗主動建構(gòu)”看成是其“靈魂”。還有學者認為。對小學生來說，小學數(shù)學知識并不是“新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”，在他們的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學知識的體驗，學校數(shù)學學習是他們生活中有關(guān)數(shù)學現(xiàn)象經(jīng)驗的'總結(jié)與升華，每一個學生都從他們的現(xiàn)實數(shù)學世界出發(fā)與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，構(gòu)建自己的數(shù)學知識。鑒于學生并不是一張“白紙”，教學時，我們應充分利用其已有的學習、生活經(jīng)驗促使其主動建構(gòu)。
例如，教學“一個數(shù)加上或減去接近整百、整千數(shù)的速算”時，我充分利用學生生活中已有的購物付款時“付整找零”的經(jīng)驗，設(shè)計了這樣一道生活情境題：“六?一”節(jié)，小明的媽媽帶了136元錢去新華書店買了99元一套精裝本的《上下五千年》，作為送給小明的節(jié)日禮物，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元？討論該題時，學生想出了很多辦法，而首選的方法便是“先付100元，再用36元加上找回的1元錢”，而這恰恰就是“湊整簡算”的思想，原先不易被同學們所理解的“思想”由于其生活經(jīng)驗的支撐得以主動建構(gòu)。又如，“年、月、日”的教學，教學之前，學生在生活中已積累了年、月、日的許多“經(jīng)驗”，以此為起點，教學時，我讓學生以小組為單位，先個人觀察自己手中不同年份的年歷卡，然后組內(nèi)交流，自己發(fā)現(xiàn)問題，待組際匯報時，一年有12個月，月又分為31天的大月和30天的小月以及二月的天數(shù)等知識都已被同學們所理解和掌握，在此基礎(chǔ)上我又出示了1990年至來2月份的天數(shù)讓學生作再次的研究和探索，四年一閏，以及判斷平、閏年的方法又被同學們所發(fā)現(xiàn)。
學習是經(jīng)驗的組織和重新解釋的過程，而利用學生先前生活經(jīng)驗的學習則顯得更積極、更主動，也更富有意義。
三、應用生活現(xiàn)實，體現(xiàn)價值――學有用的數(shù)學。
荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾在他的《作為教育任務(wù)的數(shù)學》中闡明：數(shù)學來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實。數(shù)學學習的最終目的還是看學生能否運用所學的知識去解決問題，尤其是一些簡單的實際問題。所以，我們應及時提供把課堂上所學知識應用到實踐中去的機會，讓學生在應用中更深刻地理解和掌握數(shù)學知識，在應用中更深刻地感受數(shù)學的魅力，并通過應用促使學生更主動地觀察生活中的數(shù)學，在學習和生活中更主動地運用數(shù)學。
小學數(shù)學中，數(shù)學應用于現(xiàn)實的例子很多，如學習了《長方體的表面積》后，學生計算粉刷自己所在教室的總面積；學習《圓》《圓錐》后，引導學生測量、計算大樹的直徑與橫截面的面積、沙堆、稻谷堆的體積和重量；學習《百分數(shù)的意義》后，引導學生收集日常生活和社會生活中的百分數(shù)材料，并通過數(shù)據(jù)對比、分析，了解社會的變化和進步；學習《比和比例》后，讓學生測量、繪制學校平面圖、家庭所在居委的示意圖等等。這些活動大多可以在數(shù)學實踐活動課上進行。
需要提及的是，平時的數(shù)學課能否體現(xiàn)，又該怎樣體現(xiàn)數(shù)學的應用價值呢？筆者認為，對課本例（習）題進行“生活化”處理，不失為既“經(jīng)濟”又“實用”的好辦法，以人教版第十一冊數(shù)學“工程問題”為例，在例題的教學并進行了適量的鞏固練習后，我設(shè)計并出示了這樣一道題：李軍星期天進城買文具，所帶的錢如果全部買筆記本，可以買10本，如果全部買鉛筆，可以買15支，現(xiàn)在他先買了4本筆記本，剩下的錢還能買多少支鉛筆？通過對該題的解答，既培養(yǎng)了學生靈活運用知識解決問題的能力，又使學生體驗到用數(shù)學知識解決生活問題帶來的愉悅和成功。
生活是數(shù)學的大課堂，回歸生活學數(shù)學既使數(shù)學自身的魅力得到了充分的展現(xiàn)，又讓學生積極主動地學到了富有真情實感的、能動的、有活力的知識。但需要注意的是，回歸生活學數(shù)學絕非回到生活中放任自流地學數(shù)學，而應充分發(fā)揮課堂的“主陣地”的作用，并重在數(shù)學與生活的有機結(jié)合。惟有這樣，才能將《數(shù)學課程標準》的有關(guān)精神落到實處，更好地通過數(shù)學課程的學習來促進學生的發(fā)展。
讓課堂回歸本真篇十七
《語文課程標準》（2011年版）明確指出，語文課程是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，要“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)”。課堂教學方式的改進，學生學習方式的轉(zhuǎn)變，學習效益的提高都是毋庸置疑的，但在實際的課堂教學中，課堂越來越異彩紛呈，產(chǎn)生一種“亂花漸欲迷人眼”的現(xiàn)象。究其原因，在課堂教學追求豐富，求新求變的過程中相當大的程度上失去了語文“最初的目標”，即“語文味”的回歸。
片斷1：一位教師教學《看云識天氣》一課。在對教材作了層次分析后，配以多媒體展示了許多云彩的圖片，學生非常興奮，但教師不是讓學生看后去描述所見現(xiàn)象，而是讓學生簡單去對應哪種云會有什么樣的天氣，就這樣對來答去，在判斷對與錯的過程中度過了大半節(jié)課，把語文上成了科學課。
片斷2：一位教師教學《竹影》一課。教師輕描淡寫地分析了人物、趣事后，把教學重點放在對“中國畫”與“西洋畫”的對比區(qū)別上，并以配樂方式，用多媒體展示大量的圖片，讓學上陶醉在圖片與音樂氛圍中，最終教師把這節(jié)課上成了美術(shù)欣賞課。
以上這兩個教學片段，不得不引起廣大教育者的反思：語文教學的路在何方？語文教學到底要教會學生什么？在實際的教學過程中，常常會感到失落與尷尬：每節(jié)課熱熱鬧鬧，但缺少思維的訓練，語文教學缺少深度和寬度。今天看來，可能是教師在教學中不自覺中走入了誤區(qū)，為追求一些表象的東西而放棄了語文教學的本質(zhì)。然而，語文學科的核心素養(yǎng)就是具有人文性和工具性。語文教學的重點，應讓學生明白材料寫的是什么，怎么寫的，為什么這樣寫；就應該通過聽、說、讀、寫訓練學生對語言知識的積累與運用，訓練學生的人文素養(yǎng)，從而促使學生在知識技能、情感態(tài)度與價值觀上實現(xiàn)飛躍。為此，筆者認為在日常教學工作中，應注意以下幾點：
一是要有大的語文觀，但不能空洞高談闊論。
語文與生活是密切相關(guān)的。語文內(nèi)容是生活的文字再現(xiàn)，生活是語文的源泉，是學習語文最為廣泛充實的材料。在甄選生活材料時要注意不能任意地截取生活材料，不顧語文教學的實際，漠視或高估都不利于教學，或囿于狹隘，或陷于空洞。在這里，大的語文觀應是在思想上要有意識，眼界要開闊，不能麻木遲鈍，也不能盲目急進，要關(guān)注語文教學內(nèi)容的基點與生活的聯(lián)結(jié)點；在行動上要敏銳，要積極，要有收集、篩選、整理、運用的過程，要有序、有度、有目的地去推進，讓教材與實際生活有機結(jié)合，讓學生有真實、切實的感受與體驗，從而產(chǎn)生情感共鳴，思維飛躍。
二是要有主體的語文教學目標，不能游離于語文本身之外。
語文教學的主體目標應是知識性、工具性、與人文性的統(tǒng)一，其終極目的不僅僅是讓學生掌握一定的知識，而是為了培養(yǎng)學生的能力、開發(fā)智力、形成良好的個性與健全的人格，教會學生終身學習的方法。在實際的教學中，要注意語文本身的特點與要求。如不同的體裁、不同的題材，不同的時代背景，不同的作家，作品內(nèi)容應有其相對的特性，不能用一個統(tǒng)一的教法，統(tǒng)一的標準去衡量。如前面的“片斷1”和“片斷2”的教學都偏離了主體目標，沒有把握文本的重心，并且簡單的對答方式也反映出問題設(shè)計的無效性。因此，語文課上各種教學手段的運用都是為了目標的達成而服務(wù)的，離開了語文本身的目標，再好的手段與教學方式都不會取得理想的效果。
三是要有文本的探究，但不能為“探究”而“探究”。
新的教學大綱強調(diào)：語文教學是“學生、教師、文本之間對話的過程”，通過學生的學習去“收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美情趣”；強調(diào)師生對話、生生對話、學生與文本的對話（作者感情的交流），這就要求在教學中，通過互動的形式去獲得廣泛的交流與情感的體驗?，F(xiàn)在大多數(shù)教師能做到這點，然而，不太理想的是在回到文本的挖掘上把握不好分寸。想通過文本的分析盡可能多地給予學生知識信息、人文熏陶；想盡可能地開拓延展學生的思維空間，以提升閱讀能力、理解能力、分析綜合能力、語言的實際運用能力等，良好的愿望未能達到實際應有的效果，常常讓教師們感到困惑。這就要求教師在教學設(shè)計中對于教材的分析、內(nèi)容和主題的挖掘上把握好角度、廣度、深度。
“角度”的選擇不僅要突出新意，更要求準確、正確。在教學中，注意對文本的挖掘，但不能牽強地延伸，這不僅不會訓練學生的拓展思維，反而會誤導學生去肢解文本，曲解文意，阻礙學生正確閱讀方法的形成?！皬V度”的挖掘也要因文而異、因人而異、因時而異、因事而異。有人說“一千個人讀莎士比亞的作品，就會出現(xiàn)一千個莎士比亞”，此話不假。因為不同的人生活背景不同，個性不同，認識事物的角度與程度不同，就會出現(xiàn)差異，所以在對文本的探究上應有差異，突出個性?！吧疃取钡陌盐丈弦Y(jié)合教學內(nèi)容進行。延展有理有據(jù)有層次，切忌隨意或牽強。要根據(jù)學生的認知水平考慮恰當?shù)奶荻龋月鋵嵵攸c，突破難點，發(fā)展生長點，使不同層次的學生均有所獲。
總之，語文教學要回歸哪里，應回歸“自然”，回歸生活，回歸“語”“文”的本真。
讓課堂回歸本真篇十八
曾經(jīng)多次聆聽過不同語文老師上高爾基的《海燕》這首散文詩的公開課。有的老師用震耳欲聾的雷鳴聲導入課堂學習，給人一種先聲奪人的效果；有的老師用形象生動的畫面導入課堂學習，給人一種身臨其境的感受；有的老師還用聲情并茂的朗誦導入課堂學習，給人一種嘆為觀止的體驗。在課堂教學過程中，可謂異彩紛呈。有的語文老師層層設(shè)問、一問到底，猶如在審訊犯人；有的語文老師層層剖析、剝繭抽絲，好像在庖丁解牛；還的語文老師逐句賞析、逐段品讀，酷似在文學欣賞。至于課堂氣氛，有課堂的書聲朗朗，有的課堂死氣沉沉，有的課堂交頭接耳，舉不勝舉。
鑒于以上的這些經(jīng)驗教訓，經(jīng)過大家自己獨立思考，大家對高爾基的《海燕》一文的教學進行重新審視與定位。下面，談?wù)劥蠹业慕虒W設(shè)計所依據(jù)的理念和設(shè)計初衷。根據(jù)錢威和徐越化“語文是口頭語言和書面語言的簡稱”的觀點，我們的語文教學就應該緊緊抓住語文學科“語言”這一本質(zhì)特點。在語文教學過程中，我們所設(shè)計的任何一個教學環(huán)節(jié)都應該是為了提高學生的口頭表達能力、語言感知能力、語言理解能力、語言概括能力、書面表達能力的。以上的觀點跟我們時常說的“語文教學就是聽說讀寫的教學”觀點恰好是相輔相成的。
那么，我們的語文教學如何幫助學生提高他們的聽說讀寫能力呢？首先，我們的語文教學設(shè)計應該為學生搭建一個聽、說、讀、寫的平臺。不管是課堂導入語、課堂提問，還是課堂練習、拓展延伸等教學環(huán)節(jié)的設(shè)計都應該富有啟發(fā)性、思維性和前瞻性。
在大家的《高爾基〈海燕〉的教學設(shè)計》中，大家之所以用“在天昏地暗、雷電交加的惡劣天氣里，你們喜歡呆在哪里呢”這么簡單樸實的語言作為課堂導入語呢？那是因為鑒于以下幾個方面的原因。
（一）問題本身淺顯易懂，學生易于回答，有利于激發(fā)學生開口講話；
（二）問題內(nèi)容與文本內(nèi)容具有相關(guān)性，便于有效導入課堂學習；
（三）尋常話題更具有人文性，容易激發(fā)學生說出他們內(nèi)心最為真實的想法與感受。
大家向?qū)W生提出的第一個問題是“高爾基給我們描繪了一只怎樣的海燕”呢？大家是出于以下幾個方面的思考。
（三）該問題的設(shè)計是為了引導學生從整體上去把握文本的內(nèi)容，而不是去把文本肢解得支離破碎的。
其次，我們的語文教學設(shè)計應該把學生的聽、說、讀、寫切實落到實處。誠然，學生的口頭表達能力、語言感知能力、語言理解能力、語言概括能力、書面表達能力都是需要通過具體的語實踐來培養(yǎng)與提高的。也就是說，語文教學應該注重學生的語言訓練與實踐，讓學生真正成為語文學習的主人。為此，我們的語文教學設(shè)計應該把學生的聽、說、讀、寫切實落到實處。
在“品讀與欣賞”這個教學環(huán)節(jié)，大家以“海燕的勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲等性格分別是從文章里的哪些語言體現(xiàn)出來的呢”這個問題作為媒介，要求“學生找出并朗讀課文的相關(guān)語段與句子”。在教師的指導下，“要求學生讀出相應的語氣、語調(diào)和感情，并理解這些語段與句子所運用的修辭方法極其表達效果”。在語文教學過程中，尤其是閱讀教學就應該讓學生自主地去默讀、朗讀、誦讀、品讀。讀出語氣，讀出語調(diào)，讀出感情。引領(lǐng)學生通過反復閱讀文本來實現(xiàn)走進文本，深入文本。古人講的“讀書百遍，其義自見”應該就是這個道理。在反復的讀中，學生的口頭表達能力提高了，學生的語言感覺能力提高了，學生的思維能力與鑒賞能力提高了。學生的語文素養(yǎng)自然而然地也得到了提高。所以，在大家的《高爾基〈海燕〉的教學設(shè)計》中，大家把“品讀與欣賞”這個教學環(huán)節(jié)作為課堂教學的重中之重。
最后，我們的語文教學設(shè)計應該把學生的聽、說、讀、寫的語言實踐貫穿到課堂教學的始終。在大家的《高爾基〈海燕〉的教學設(shè)計》中，無論是在“整體感知”、“品讀與欣賞”教學環(huán)節(jié)，還是在后面的“落實重點”、“突破難點”、“拓展延伸”等教學環(huán)節(jié)中，大家都是圍繞著“學生的聽、說、讀、寫的語言實踐”來進行設(shè)計的。要么老師范讀，要么學生朗讀；要么個體朗讀，要么集體齊讀；要么自由朗讀，要么細細品讀。
總而言之，大家認為本真的語文課應該是書聲朗朗的，應該是激情澎湃的，應該是思維活躍的，應該是逸趣橫生的。
讓課堂回歸本真篇十九
親愛的同學們：
大家上午好！很榮幸站在這里同大家分享與交流。今天是世界讀書日，而調(diào)查研究卻顯示，近一成的國民更傾向于網(wǎng)絡(luò)在線調(diào)讀，“讀屏”與“讀書”正平分秋色，甚至大有超越讀書的趨勢，在我看來，讀屏固然方便快捷，且不受時間空間的限制，在當下快時代里，受歡迎是必然的，但在浮躁紛繁的時代，讓閱讀回歸本真或許才是更好的選擇。
讓閱讀回歸本真，方能挖掘每一本書的真正價值。在電子閱讀方式盛行的今天，無論在地鐵站、公交車還是餐館，超市，人們隨時隨地都可以打開手機ap閱讀，這種所謂的“掌閱”表面上看節(jié)省了時間又獲取了知識，一舉兩得，卻助長了人們進行深度恩考的隋情性，人們往往只選擇性看自已想看的內(nèi)容，便讀讀評論就作罷，根本不對書中的內(nèi)容加以刻析，這樣快餐式的食用“與“消化”成許也是對作家勞動成果的一種不敬，最終也無法發(fā)掘和領(lǐng)悟到書的真正價值與作者的'寫作意圖，而實體書卻有效避免了這一點，古人讀書常先盥洗手，輒靜坐，可見讀書是件十分有儀式感的事情，晨起對窗，捧一杯香茗，于悠悠茶香中細品墨香，如此這般，在讀書時方能不受外界紛擾，靜下心來，深味書里的要義。因此，讓閱讀國歸本真，方能于書中探知真理，挖掘其真正的價值。
讓閱讀回歸本原真，也讓心靈返璞歸真。冰心曾講過，閱讀是人生的一盛燈，是心靈的一盛燈。在一切都喧脫著，私躁著的時候，我們是不是也該停下來，思考思考快與慢的關(guān)系是不是非要日去鵬程三萬里的快才是我們需要的？而作為青年學生的我們，同樣不能被紙醉金迷、燈紅酒綠迷亂了心靈，蒙蔽了眼睛，在追求快的同時，試著慢下來，去讀一本好書，在中華上下五干年的的史中探導人生的真正價值，讓我們的心靈樂暫得以返璞歸真，去體會、領(lǐng)情圣人先資的睿智大義，讓我們的人生得以沉淀與升華，這也許是閱讀的真正意義所在。
讓閱讀回歸本真，方能挖掘書本的真正價值，進而讓我們的心靈返璞歸真，親愛的同學們，從今天開始，打開手中的每一本書，靜下心來，體味書里的人生吧！
我的發(fā)言完畢，謝謝大家！
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