通過感悟，我們可以擁有更加積極的心態(tài)和人生態(tài)度。感悟是如何改變我們的價(jià)值觀和世界觀的？小編為大家整理了一些感悟的范文，以供參考和借鑒。
學(xué)生課堂感悟篇一
青山不老是一篇略讀課文，略讀課文怎么教呢?下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于《青山不老》教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的;聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’?！边@句話為我提供了這篇課文學(xué)習(xí)的流程：默讀—思考—交流。
根據(jù)提示，我把課堂教學(xué)分成了四個(gè)階段：一是初讀階段。請(qǐng)學(xué)生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。三是匯報(bào)交流階段。我請(qǐng)學(xué)生先來交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，學(xué)生都找到了第4自然段中的“2019年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。”我追問：“為什么說這是個(gè)奇跡呢?”把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的”的交流。這個(gè)問題的交流側(cè)重于抓住重點(diǎn)詞句“?！薄八僚啊薄氨P踞”“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”感悟自然環(huán)境的惡劣;又通過“就剩一人”“離世”“過世”“81歲”“他覺得種樹是命運(yùn)的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿?！眮砀形蚶先松畹牟灰住Ｔ谝龑?dǎo)學(xué)生理解“2019年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡?！边@句話時(shí)，為了讓學(xué)生有更深入的體會(huì)，我出了一道算術(shù)提讓學(xué)生計(jì)算。一畝=667平方米，3700畝=2467900平方米。如果我們的教室是60平方米，那么就有41131間教室那么大，如果我們的學(xué)校有70間教室那么大的平面，那么就有588間學(xué)校那么大。學(xué)生通過計(jì)算，發(fā)出了驚嘆，我問：這是個(gè)奇跡嗎?學(xué)生異口同聲：“真是個(gè)奇跡啊!”他們還在回味。第四階段是引導(dǎo)點(diǎn)撥階段。理解“青山是不會(huì)老的”是本文的中心，也是需要“精”處理的地方。我為這個(gè)點(diǎn)設(shè)計(jì)了幾個(gè)臺(tái)階：先請(qǐng)學(xué)生說說老漢改造山林的作用(品讀第1自然段和第5自然段)，山林的重要作用為學(xué)生的理解奠定了基礎(chǔ);理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義，體會(huì)到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭(zhēng)的不屈精神，綠化家園、保護(hù)環(huán)境的精神，造福人類的精神;最后水到渠成理解“青山是不會(huì)老去”的含義。
這堂課我比較滿意是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)得比較輕松，而且目標(biāo)也完成得比較到位。細(xì)想教學(xué)過程，我認(rèn)為自己成功的原因在于抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有略也有精。正如葉圣陶先生說的“略讀如果只任學(xué)生自己去著手，而不給他們一點(diǎn)指導(dǎo)，很容易使學(xué)生在觀念上發(fā)生誤會(huì)，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚至于是‘忽略’的閱讀……”因此略讀也需要精讀，只有這樣才能提高略讀課文的有效教學(xué)。
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。在教學(xué)中，我是這樣做的：
語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對(duì)話，而對(duì)話的實(shí)質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生透過語(yǔ)言文字，走進(jìn)文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過程。對(duì)于《青山不老》這篇略讀課文，更應(yīng)該放手讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字中自主感悟，教師只能適時(shí)而恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、喚醒，進(jìn)一步感受文本形象，品味文本內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
課堂中，我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開，且逐層深入地感受老人的精神。教學(xué)過程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)?這一點(diǎn)我很沒有把握。因?yàn)橐郧拔铱偸欠挪婚_手，生怕學(xué)生什么也不會(huì)，而過多給予引導(dǎo)，這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這節(jié)課我拋下顧慮，嘗試著要學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂證明，只要引領(lǐng)得當(dāng)，教師是完全可以放手的。
課堂中我以“這是一個(gè)怎樣的老人”入手，學(xué)生通過讀文得出自己的感悟：“這是一個(gè)創(chuàng)造了奇跡的老人”、“這是一個(gè)執(zhí)著的老人”、“這是一個(gè)有著堅(jiān)定不移精神的老人”……，我再問：“那么，你看到這些不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)有什么疑問”，學(xué)生提出問題，我相機(jī)板書：“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”。然后讓學(xué)生默讀文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，讀懂了老人創(chuàng)造奇跡的了不起。接著進(jìn)一步體會(huì)“老人為什么一定要種樹”，“為什么說青山是不老的”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)了老人在惡劣的環(huán)境中堅(jiān)持植樹造林，綠化家園，造福子孫后代的無私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，暢談個(gè)人感受，層層深入地、積極地完成了教學(xué)任務(wù)。
這篇課文的難點(diǎn)是理解“青山不老”的含義，體會(huì)老人“不老”的精神。在新授前，我學(xué)習(xí)楊老師，回顧了品讀文章的方法，提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者怎么寫的秘密，再抓住關(guān)鍵句“2019年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡”來反復(fù)的理解，有感情地品讀，了解了老人創(chuàng)造的奇跡，深切體會(huì)到老人植樹造林的艱辛，感受了老人高大的形象，更為老人綠化家園、造福子孫后代的無私情懷而感動(dòng)。最后在滿懷崇敬、感動(dòng)之中齊呼課題《青山不老》，借助文本的學(xué)習(xí)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，突破了文章的重難點(diǎn)。
德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而是激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”激勵(lì)是激發(fā)能量的導(dǎo)火索，能點(diǎn)燃學(xué)生心中的火炬，喚醒做人的自信，找到奮斗的航標(biāo)。課堂上如何激勵(lì)學(xué)生才能獲得理想的效果呢?我學(xué)習(xí)了很多老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，適時(shí)地用在課堂上，面對(duì)學(xué)生的回答，我不吝嗇自己的贊美，真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)他們，熱情地感染他們，喚醒了他們的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了他們作為學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)作用。
1、課堂上學(xué)生的朗讀較少，形式單一，老師的朗讀指導(dǎo)不夠到位，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
2、教師的預(yù)設(shè)過多，引導(dǎo)方面稍顯僵化。
3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
4、教師小結(jié)時(shí)應(yīng)該回扣板書，更顯課堂完整性。
5、教師的表情還要更豐富些。
上完這一堂課，我認(rèn)識(shí)到了略讀課文應(yīng)該把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該讓學(xué)生有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會(huì)，真正成為課堂的主人。作為引導(dǎo)者的教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次地閱讀?？梢哉f：略讀課，就是學(xué)生學(xué)得更自主、更開放;老師說得更少、更精到。
學(xué)生課堂感悟篇二
學(xué)生這個(gè)群體在課堂中扮演著重要的角色，他們是知識(shí)的接收者和應(yīng)用者，是教師培養(yǎng)的對(duì)象。每一次上課都是他們成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，因此，做好課堂筆記和及時(shí)復(fù)習(xí)講授的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說是極為重要的。本文通過對(duì)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的總結(jié)和感悟，希望和大家一起分享一些對(duì)于課堂的見解和體會(huì)，來幫助我們更好地理解和吸收教學(xué)內(nèi)容，提高我們的學(xué)習(xí)效率和研究能力。
第二段：課堂筆記
在上課的過程中，課堂筆記是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。它不僅可以幫助我們記錄下老師講的知識(shí)，還可以鞏固我們自己對(duì)這些知識(shí)的了解程度。因此，在上課的過程中，我們需要有意識(shí)地做好筆記。但是，筆記的質(zhì)量和效果并不僅僅局限于我們記錄下了老師的講解，更應(yīng)該注重我們所記錄的內(nèi)容是準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)潔和有條理的。好的筆記應(yīng)該是對(duì)于課堂講解的一個(gè)整體概括，需要注意先后次序和構(gòu)建思路的關(guān)系，以便于更好地理解和應(yīng)用課程內(nèi)容。
第三段：及時(shí)復(fù)習(xí)
在完成了課堂筆記后，我們同樣需要及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。只有在及時(shí)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，才會(huì)有更好的效果。復(fù)習(xí)的目的主要有兩個(gè)：其一是幫助我們鞏固知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握程度；另一個(gè)是幫助我們找到其中存在的不足和不完整之處。在復(fù)習(xí)的過程中，我們可以借助一些幫助我們復(fù)習(xí)的工具，例如制作思維導(dǎo)圖或總結(jié)筆記等，以增強(qiáng)我們心中對(duì)這些知識(shí)的影響力。
第四段：積極互動(dòng)
在課堂中，積極互動(dòng)也是一個(gè)非常重要的部分。這包括與老師溝通和與同學(xué)互動(dòng)。與老師溝通可以幫助我們更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)我們的學(xué)習(xí)自信心；而與同學(xué)的互動(dòng)可以幫助我們不斷地學(xué)習(xí)和拓展我們的視野和思考。因此，在課堂中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)自己積極互動(dòng)和交流。
第五段：結(jié)語(yǔ)
本文從課堂筆記和及時(shí)復(fù)習(xí)、積極互動(dòng)三個(gè)角度出發(fā)，總結(jié)了一些對(duì)于課堂的感悟體會(huì)。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，對(duì)于我們的學(xué)習(xí)和生活來說都至關(guān)重要。因此，我們應(yīng)該始終保持積極向上的心態(tài)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和探索，努力取得好的成績(jī)。同時(shí)，我們也希望在未來的學(xué)習(xí)和生活中，能夠不斷發(fā)掘新的學(xué)習(xí)方式和技巧，提高自己的學(xué)習(xí)能力和研究能力。
學(xué)生課堂感悟篇三
在太空有著一顆蔚藍(lán)的球，它叫地球，在太空中有一艘宇宙飛船，它叫天和核心艙，在里面有三名宇航員，他們分別是王亞平、葉光富、翟志剛。他們?yōu)槲覀冎v解了許多有趣的知識(shí)。
首先，王亞平宇航員，她為我們講解了天和核心艙里面的生活區(qū)、衛(wèi)生區(qū)以及廚房，讓我知道了廚房里面的冰箱雖然很小，但是可以讓宇航員吃上新鮮的食物。
然后，我知道了宇航員和我們的衣服并不相同，他們的衣服上帶有許多特殊的裝置，這件衣服叫做企鵝服可以幫助宇航員們避免肌肉萎縮。
接著，三位宇航員為我們做了各種各樣的實(shí)驗(yàn)，例如，在太空把一顆乒乓球放在水中，乒乓球不會(huì)像在地球一樣浮起來，而是沉下去。
通過這次“天宮課堂”第一課的視頻，讓我知道了太空有很多事情是和地球不相同的，如：在太空一顆乒乓球放在水中是沉下來的，而地球上是浮起來的。太空有著無窮的奧秘，有無盡的樂趣，等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索。
學(xué)生課堂感悟篇四
課堂教學(xué)過程是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的過程。所以，課堂上在教師預(yù)設(shè)的問題或教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往會(huì)經(jīng)歷一個(gè)不斷思考問題，探索解決辦法，反思改正，提煉結(jié)果的過程。而造成學(xué)生課堂發(fā)言的心理障礙往往會(huì)是有以下原因造成的。
1。1落后的教學(xué)模式造成學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。
一直以來的教學(xué)模式是教師注重灌輸知識(shí)點(diǎn)給小學(xué)生，而往往會(huì)輕視傳授學(xué)習(xí)方法的重要性，阻礙了學(xué)生思維的開發(fā)，如發(fā)散性思維、求異思維等一些普遍的思維技巧，學(xué)生都無法學(xué)會(huì)，使學(xué)生課堂發(fā)言就顯得更為吃力。除此，一些傳統(tǒng)的教師在教學(xué)過程中，往往是以教師為主體，而忽略學(xué)生的主體地位，使學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)生消極學(xué)習(xí)的心理，在課堂上也就是教師講、學(xué)生聽的局面，學(xué)生對(duì)問題不愿去思考。
1。2課堂發(fā)言上曾受到心靈創(chuàng)傷。
教師對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言的評(píng)價(jià)與學(xué)生發(fā)言的積極性成正相關(guān)。一些小學(xué)生在以前上課回答問題時(shí)，回答錯(cuò)了，一些教師會(huì)黑著臉大聲責(zé)怪學(xué)生或者挖苦諷刺學(xué)生“這么笨！”“你把我教的都放到哪里去了”等等。小學(xué)生在這種打擊下，久而久之心靈上難免會(huì)受到傷害，會(huì)產(chǎn)生這樣的想法：我積極發(fā)言回答問題卻受老師這樣批評(píng)，那我以后不發(fā)言不回答教師就不會(huì)對(duì)我產(chǎn)生不好的想法了，“說多罵多”啊。因此，小學(xué)生們以后在課堂上都選擇沉默，以避免受到批評(píng)。
1。3學(xué)習(xí)的氛圍影響課堂發(fā)言的積極性。
課堂上學(xué)習(xí)的氛圍會(huì)直接影響到學(xué)生發(fā)言的積極性。就如在一些公開課中，多了一些陌生的教師、領(lǐng)導(dǎo)來上課，課堂氛圍變得嚴(yán)肅，會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生一種壓抑的心理。相同的道理，教師在教學(xué)過程中姿態(tài)過高，態(tài)度過于嚴(yán)肅，課堂氛圍緊張，也會(huì)是學(xué)生與教師之間產(chǎn)生一堵無形的墻，拉大了師生之間的距離，使學(xué)生在課堂上戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地聽課，無法開發(fā)學(xué)生的思維能力，更別談要學(xué)生積極發(fā)言了。
1。4學(xué)生自身原因。
在課堂上教師拋出的一系列問題，部分學(xué)生覺得太簡(jiǎn)單了，完全沒有挑戰(zhàn)性，回答太簡(jiǎn)單的問題就是侮辱了自已的智慧，所以他們也就懶得去回答問題了。這種情況比較多出現(xiàn)在優(yōu)等生身上。此外，對(duì)于一些高年級(jí)的學(xué)生來說，意識(shí)有一定的覺醒，他們愛面子，有強(qiáng)烈的自尊心。如果在課堂上回答錯(cuò)誤，會(huì)帶來一種羞恥感，使他們覺得太失禮了，無法接受在這么多人面前出糗的事情發(fā)生。所以，也會(huì)有些學(xué)生因怕出糗而選擇沉默。
二。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的對(duì)策。
2。1改變落后的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)言。
教師應(yīng)該跟隨時(shí)代的步伐，把傳統(tǒng)的“教師為主體”教學(xué)模式變成“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能。如：教師在課堂上適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生發(fā)言自由、提問自由的權(quán)利。在討論相同問題時(shí)，不需要點(diǎn)名發(fā)言，a講完了，b可接著講，只要小學(xué)生講的都是和討論有關(guān)的問題，無須拘泥于某種固定的程序，這樣，一來能夠增加師生之間的交流空間，二來又能夠給小學(xué)生寬松的言論自由，還可以創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂環(huán)境，使學(xué)生積極發(fā)言。因此，我們應(yīng)留給學(xué)生提問的時(shí)間，引導(dǎo)他們善問，讓他們的語(yǔ)言和思維在“問”中得到同步發(fā)展。
2。2曉之以理，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。
作為一名小學(xué)教師，更應(yīng)該注意從小培養(yǎng)學(xué)生尊重他人，善于傾聽的習(xí)慣。對(duì)于一些比較膽小的學(xué)生來說，如果在課堂上因?yàn)榛卮疱e(cuò)誤而被同學(xué)、老師諷刺自已是“笨蛋”，那將會(huì)是一生都難以磨滅的陰影，不僅滅了學(xué)生的積極性，還給學(xué)生帶來嚴(yán)重的心靈傷害。所以，教師應(yīng)先教育學(xué)生要以一種認(rèn)真的態(tài)度去傾聽別人的發(fā)言，無論他說得對(duì)與錯(cuò)，都不能譏笑他人。只有懂得尊重別人才能得到別人的尊重。同樣地，作為一名教師，更應(yīng)該以身作則，在面對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，也不應(yīng)該諷刺學(xué)生或大聲責(zé)怪學(xué)生。這樣一來，學(xué)生之間懂得互相尊重，教師懂得尊重學(xué)生，自然會(huì)營(yíng)造一種和諧的課堂氛圍，學(xué)生也敢于發(fā)言。
2。3教師應(yīng)注意課堂提問的技巧。
每個(gè)班中的學(xué)生智商水平參差不齊，因此，教師在提出問題時(shí)，要注意難度要適中，這才起著啟發(fā)教學(xué)的作用。如果提問的問題太簡(jiǎn)單，就難以啟發(fā)學(xué)生思維；如果提的問題難度過高了，造成學(xué)生回答不出來，就變成啟而不發(fā)。如何才是恰當(dāng)?shù)靥釂?？那就是小學(xué)生通過使用自已的思維方法，經(jīng)過努力思考，能找到問題的答案。此外，教師應(yīng)該告訴優(yōu)等生，成績(jī)優(yōu)秀是好的，但是如果想成為真正優(yōu)秀的學(xué)生，還需要積極發(fā)言，這樣以后才能融入社會(huì)生活中去。如果不善于發(fā)言，以后就難以明確表達(dá)自已的意思，也就造成與他人交流困難。這樣就能有效地使學(xué)生們都積極參與課堂發(fā)言。
2。4教師要和藹和親，建立輕松和諧的師生關(guān)系。
教師在課堂上和藹可親，學(xué)生自然會(huì)感到其友善，就會(huì)親其師而信其道。有句話說：教師就是學(xué)生在學(xué)校的父母。因此，教師像母親那樣用一些鼓勵(lì)的語(yǔ)言去提問，如“請(qǐng)”“你行”“對(duì)”，使學(xué)生在一種受教師尊重的情緒下學(xué)習(xí)。教師要以飽滿的熱情上課。教師全身心投入教學(xué)，情緒高昂，語(yǔ)言精煉，語(yǔ)匯豐富，就會(huì)促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)生的發(fā)言自然主動(dòng)積極。
三。結(jié)語(yǔ)。
教師要為孩子營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生克服課堂發(fā)言障礙，多微笑、多傾聽、多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)學(xué)生。教師要用自己的教學(xué)智慧，讓孩子“愛”學(xué)、“樂”學(xué)、在“玩”中學(xué)。讓課堂發(fā)言變得活躍而有效率。
小學(xué)品德課程意在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)知、情、意、行相統(tǒng)一的過程，不僅要解決道德原則和行為常識(shí)“知”的問題，還要解決“信”的問題，更要解決“行”的問題。因此，品德教學(xué)不僅要教授知識(shí)，而且還要運(yùn)用價(jià)值澄清理論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入分析，將知識(shí)充分內(nèi)化，形成價(jià)值認(rèn)同，并自覺地使之轉(zhuǎn)化為日常行動(dòng)。正是在這個(gè)意義上，品德教學(xué)尤其需要學(xué)生發(fā)揮主體性，積極主動(dòng)地參與課堂討論，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，為良好的行為打下基礎(chǔ)。但縱觀當(dāng)下的小學(xué)品德課堂，學(xué)生參與教學(xué)的積極性普遍不高，特別是不少學(xué)生存在發(fā)言心理障礙，從而影響了課堂教學(xué)的效果。
一、學(xué)生課堂發(fā)言的主要問題。
筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下小學(xué)生在課堂發(fā)言上主要存在不愿發(fā)言、不敢發(fā)言、不會(huì)發(fā)言等問題。
1。不愿發(fā)言。
在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的升高，愿意發(fā)言的學(xué)生越來越少，學(xué)生傾向于成為“沉默的大多數(shù)”中的一員。在品德課堂上，教師拋出一個(gè)問題，往往要反復(fù)鼓勵(lì)，幾經(jīng)啟發(fā)，才會(huì)有少數(shù)學(xué)生主動(dòng)舉手回答，而大多數(shù)學(xué)生要么埋頭作思考狀，要么目光四處游離，盡量不與教師的目光接觸，以免被點(diǎn)名叫答。在小組討論中，往往是個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)發(fā)言，其他學(xué)生寧愿做“聽眾”、“觀眾”，缺乏不同意見的交流、碰撞與融合。
2。不敢發(fā)言。
有些學(xué)生雖然有發(fā)言的意愿，卻因?yàn)橛蟹N種顧慮，不敢大膽發(fā)言。在品德課堂上，經(jīng)常能看到一些學(xué)生坐立不安，手似舉非舉，口欲言又止；目光不斷環(huán)視四周，看其他同學(xué)的表現(xiàn)，時(shí)不時(shí)與教師目光短暫接觸。這些學(xué)生大多有發(fā)言的意愿，但卻鼓不起發(fā)言的勇氣。這種情況在學(xué)業(yè)水平一般、性格比較內(nèi)向、對(duì)發(fā)言沒有十足把握等學(xué)生的身上表現(xiàn)得尤為明顯。
3。不會(huì)發(fā)言。
在品德教學(xué)中，還有一部分學(xué)生，既有發(fā)言的意愿，也有發(fā)言的膽量，但卻缺乏發(fā)言的能力，主要表現(xiàn)為：有的沒有聽清問題，或?qū)栴}理解有偏差，答非所問；有的思路不夠清晰，邏輯比較混亂，語(yǔ)無倫次；有的口頭表達(dá)能力比較差，言意轉(zhuǎn)換不暢，詞不達(dá)意；有的心理過度緊張，或準(zhǔn)備不夠充分，張口結(jié)舌；有的自我意識(shí)太強(qiáng)，不會(huì)平等交流，強(qiáng)詞奪理；有的沒有認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，重復(fù)拖沓。
學(xué)生不愿發(fā)言、不敢發(fā)言、不會(huì)發(fā)言，可能有多方面的原因，如教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、教學(xué)方法呆板教條、教學(xué)準(zhǔn)備比較倉(cāng)促、教師要求過于嚴(yán)格等，當(dāng)然也有學(xué)生自身的因素。從心理學(xué)的角度來看，學(xué)生發(fā)言主要存在以下一些心理障礙。
1。自卑心理。
由于家庭背景、社會(huì)文化、成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)人性格等原因，有些學(xué)生不能正確地認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己素質(zhì)、能力的評(píng)價(jià)過低，從而產(chǎn)生害羞、敏感、憂郁、不安等自卑心理。
自卑的學(xué)生一般都缺乏安全感，公開發(fā)言會(huì)讓他們承受巨大的心理壓力，所以，自卑的學(xué)生不愿、不敢在大庭廣眾之下主動(dòng)發(fā)表自己的意見；即使被教師點(diǎn)名發(fā)言，往往也很緊張、害羞，聲音比較小，表達(dá)條理性較差，不能充分地闡述自己的觀點(diǎn)。自卑的學(xué)生耐挫能力比較差，一旦聽到不同意見或負(fù)面評(píng)價(jià)，容易心生挫敗感，對(duì)自己的觀點(diǎn)產(chǎn)生懷疑，通常會(huì)選擇沉默或屈服，而不會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)，捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)。自卑的學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)比較強(qiáng)，在課堂討論中，他們即使對(duì)他人的觀點(diǎn)持有異議，也不愿、不敢當(dāng)面表達(dá)出來，以免萬一自己出錯(cuò)受到別人的嘲笑，或引起觀點(diǎn)的沖突。
2。從眾心理。
從眾心理指?jìng)€(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出符合公眾輿論或多數(shù)人觀點(diǎn)的行為方式。人是社會(huì)性動(dòng)物，社會(huì)認(rèn)同的需求讓人潛在地會(huì)產(chǎn)生從眾心理，傾向于與自己所在的組織保持意見和行動(dòng)上的一致。小學(xué)生由于自主意識(shí)還比較模糊，獨(dú)立思考和判斷的能力還不夠成熟，易受到外界環(huán)境的影響，再加上自我保護(hù)的需要，更容易產(chǎn)生從眾心理。
從眾心理與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有關(guān)。學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生不夠自信，認(rèn)為其他同學(xué)的觀點(diǎn)總是正確的，從而選擇與他們保持一致。從眾心理與學(xué)生的膽識(shí)有關(guān)。有的學(xué)生膽子較小，認(rèn)為與其“冒險(xiǎn)”發(fā)表不同的觀點(diǎn)，還不如選擇從眾，這樣“風(fēng)險(xiǎn)”比較小。從眾心理與學(xué)生的意志有關(guān)。在討論、爭(zhēng)論中，意志薄弱的學(xué)生很容易放棄自己的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)而認(rèn)同多數(shù)人的看法。從眾心理還與教師的教學(xué)風(fēng)格有關(guān)。有的教師過于強(qiáng)調(diào)問題答案的唯一性，不能寬容不同意見，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿、不敢發(fā)表不同觀點(diǎn)，久而久之就形成了從眾心理。
3。惰性心理。
惰性是指因主觀上的原因而無法按照既定目標(biāo)行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。如果說從眾心理是對(duì)外在環(huán)境的順從和追隨的話，那么，惰性心理主要是對(duì)自我思想和行為方式的依賴和復(fù)制。
要讓學(xué)生愿發(fā)言、敢發(fā)言、會(huì)發(fā)言，首先必須對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行必要的心理調(diào)適，以消除學(xué)生發(fā)言的心理障礙。關(guān)于此，筆者在幾年的實(shí)踐與探索中做了以下一些嘗試。
1。營(yíng)造良好的課堂氛圍，給予發(fā)言的自由。
美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教師和學(xué)生之間保持一種良好的、民主的伙伴關(guān)系，有利于教師和學(xué)生形成人際交流的某些品質(zhì)。因此，我在課堂上始終以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生；始終保持微笑，不刻意掩飾自己的情緒和觀點(diǎn)。這樣，課堂師生的交流就由自上而下的“授—受”轉(zhuǎn)而成為平等的交流、談話，學(xué)生在自由、寬松的課堂氛圍中發(fā)言，心理壓力大大減小。
在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)教師可以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為人格魅力，從而讓學(xué)生“親其師，信其道”。課堂內(nèi)外，教師淵博的專業(yè)知識(shí)，侃侃而談的神采，因此，我努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，鍛造自己的人格魅力，讓學(xué)生愛屋及烏，潛移默化地把對(duì)教師的喜歡遷移到對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣上來，從而在課堂上愿發(fā)言、愛發(fā)言。
良好的課堂氛圍離不開課堂規(guī)則的保障。在教學(xué)中，我與學(xué)生“約法三章”：一是發(fā)言不怕有瑕疵，不能因追求完美而輕易放棄發(fā)言的機(jī)會(huì)，放棄表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)利。二是發(fā)言不怕有錯(cuò)誤，不能因追求不犯錯(cuò)而唯唯諾諾、人云亦云。三是發(fā)言不怕有爭(zhēng)論，不同觀點(diǎn)之間的碰撞、交鋒會(huì)讓真理剝繭抽絲、水落石出。有了這些共識(shí)，學(xué)生發(fā)言時(shí)就少了很多顧慮，不再瞻前顧后、避重就輕，而是開誠(chéng)布公、各抒己見，發(fā)言的積極性得到了提高，發(fā)言的質(zhì)量也得到了提升。
2。提供贏得成功的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)發(fā)言的自信。
蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動(dòng)的歡樂，取得學(xué)習(xí)成績(jī)的歡樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的金科玉律?！睂W(xué)習(xí)成功是促進(jìn)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。因此，在教學(xué)過程中，教師在了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造促其成功的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，那么學(xué)生就能獲得成功的滿足感，增強(qiáng)發(fā)言的自信和勇氣。
（1）精心設(shè)計(jì)討論的內(nèi)容，讓學(xué)生有話可說。備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要扎扎實(shí)實(shí)地備教材、備學(xué)生、備教法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，分層次準(zhǔn)備課堂提問和討論話題，讓每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見，從而獲得信心和勇氣。
（2）適當(dāng)降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生有話易說。教學(xué)時(shí)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題采用提示、暗示的方法，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性、多向性思維，巧妙地設(shè)置讓學(xué)生成功的“臺(tái)階”，使學(xué)生在回答問題、發(fā)表意見時(shí)有水到渠成的感覺。
（3）加大小組討論的力度，讓學(xué)生有話共說。小組討論促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間的交流，讓學(xué)生在小組中群策群力、互幫互助，充分發(fā)揮自己和群體的聰明才智，以集體的智慧幫助每一個(gè)學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)，以集體榮譽(yù)感來推動(dòng)學(xué)生發(fā)表意見的勇氣和自信。
3。采用靈活的教學(xué)方法，力促發(fā)言的自主。
學(xué)生發(fā)言需要自由、自信，更需要自主、自覺。在教學(xué)中，我采用了靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的自主性，幫助其主動(dòng)發(fā)言、自覺發(fā)言。
（1）撤去“拐杖”，引導(dǎo)學(xué)生消除發(fā)言惰性。在平時(shí)的教學(xué)中，我會(huì)針對(duì)本課重難點(diǎn)，提出幾個(gè)每個(gè)學(xué)生都能夠解決的問題，讓學(xué)生思考，并將結(jié)果寫在練習(xí)本上。老師則在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)新穎者加以表?yè)P(yáng)，從而促使其榮譽(yù)感、自信心的形成。沒有了老師的扶助，沒有了“尖子生”的“打頭炮”，有惰性心理的學(xué)生就失去了可以支撐的“拐杖”，只有自己去思考、解決問題。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了遇到問題先自己動(dòng)腦解決的習(xí)慣，為課堂上的主動(dòng)發(fā)言打好基礎(chǔ)。
（2）重點(diǎn)關(guān)注，給予特殊學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)。對(duì)于一些因?yàn)樾愿駜?nèi)向或懶于思考而害怕發(fā)言的學(xué)生，教師鼓勵(lì)他們不必等待“有最好的意見”才舉手，而是隨時(shí)可以發(fā)表自己也許不是成熟的觀點(diǎn)，教師在提問時(shí)會(huì)給予他們優(yōu)先回答的機(jī)會(huì)。有時(shí)候，教師還適時(shí)點(diǎn)名提問相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，直接“逼”其發(fā)言，并及時(shí)給予褒獎(jiǎng)，讓他們意識(shí)到成功并不難，并逐步提高勤于思考、勤于發(fā)言的興趣。
（3）聯(lián)系生活，幫助學(xué)生積累發(fā)言素材。品德教學(xué)要沖破封閉的圈子，和生活接軌，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)讓學(xué)生感到親切、隨意、自然，才會(huì)有感而發(fā)。在教學(xué)中，我常把課本上的知識(shí)和生活聯(lián)系起來。例如：在講授“和小動(dòng)物交朋友”前，和學(xué)生聊聊家里的寵物，布置學(xué)生去花鳥市場(chǎng)看一看、問一問，去菜市場(chǎng)買兩條小鯽魚、幾只小龍蝦回去養(yǎng)一養(yǎng)……積累了生活經(jīng)驗(yàn)再來討論，學(xué)生們心中有了真切的感受，再也控制不住表達(dá)的欲望，爭(zhēng)先恐后地?fù)屩l(fā)言。
通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，越是到了中高年級(jí)課堂氣氛越是顯得比較沉悶，舉手發(fā)言的學(xué)生也始終只有那么幾個(gè)。特別是到了五、六年級(jí)，即使是很簡(jiǎn)單的問題也很少有學(xué)生反應(yīng)熱烈，常常看到舉起的手猶如大海上的幾葉孤舟，沒有舉手被老師指名回答的也常常敷衍了事，顯得百般無奈。和同事們聊起這一現(xiàn)象，大家也深有同感。為什么會(huì)出現(xiàn)一、二年級(jí)學(xué)生搶著回答，三、四年級(jí)盡量少回答，五、六年級(jí)基本不愿回答的怪現(xiàn)象呢？是不是到了高年級(jí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生就不用舉手回答問題了呢？顯然不是。
在過去的一年里，我試著從學(xué)生心理方面分析，通過調(diào)查訪談、改進(jìn)課堂教學(xué)模式的嘗試，歸納總結(jié)了學(xué)生上課不愛發(fā)言的幾個(gè)心理原因，并制訂了相應(yīng)的教學(xué)策略。
一、學(xué)生不愛發(fā)言的心理原因分析。
1、崇師、依賴心理。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是領(lǐng)導(dǎo)者、權(quán)威者。在學(xué)生的眼中，老師說的話，做的事都是正確的，不容置疑的，學(xué)生就形成了崇師依賴心理。主要表現(xiàn)為缺乏信心，學(xué)習(xí)上，喜歡讓老師點(diǎn)名請(qǐng)他回答，給予細(xì)心指導(dǎo)，時(shí)時(shí)提出要求。否則，他們就像斷線的風(fēng)箏，沒有著落，茫然不知所措。這種崇師依賴心理在很大程度上壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，成為他們積極參與課堂學(xué)習(xí)的攔路虎、絆腳石。
2、羞澀心理。
一二年級(jí)的孩子心智發(fā)育屬于低級(jí)階段，我們常說“童言無忌”，他們很喜歡說，盡管說得不怎么樣。然而隨著時(shí)間的推移，到了高年級(jí)，學(xué)生身心的過渡期，有些學(xué)生在眾人面前講話會(huì)出現(xiàn)羞澀心理，羞于開口、怕出錯(cuò)、不善于合作的心理就顯現(xiàn)出來，他們不敢開口，不肯開口，有些學(xué)生還會(huì)因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)而面紅耳赤。
3、自卑心理。
自我認(rèn)識(shí)是自我意識(shí)形成和發(fā)揮的開端，自卑的學(xué)生一般自我認(rèn)識(shí)都具有模糊性、片面性。他們往往對(duì)自己認(rèn)識(shí)混亂，對(duì)自己的狀態(tài)不清晰、不明確，分不清自己的長(zhǎng)處與短處，對(duì)自己的了解僅停留在某個(gè)方面，尤其對(duì)自己的短處和弱點(diǎn)看到的太多，不會(huì)全面了解自己的性格和能力等情況。表現(xiàn)在課堂上，就是不敢大膽發(fā)表自己的見解，對(duì)自己信心不足，沒有表現(xiàn)欲望，甘愿做忠實(shí)的聽眾。
4、從眾心理。
隨波逐流也就是我們所說的從眾心理，所謂從眾，就是在群體的影響和壓力(這種壓力可能是明確的，也可能是含糊的)下，個(gè)體放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人相一致的行為。學(xué)生自信不足的心理如果得不到及時(shí)幫助和矯正，就易形成“隨大流”意識(shí)。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，“隨大流”的意識(shí)有增強(qiáng)的趨勢(shì)，還有一部分學(xué)生的心理是：課堂上有那么多人，別人不舉手發(fā)表見解，我也不講；只要上課坐好，不干擾別人就行。
二、實(shí)踐與對(duì)策嘗試。
通過探索實(shí)踐，我認(rèn)為克服課堂學(xué)生發(fā)言時(shí)的羞澀、自卑、從眾、依賴等心理障礙的根本在于提醒學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己和估計(jì)自己。同時(shí)，通過積極的自我暗示，進(jìn)行有意識(shí)的對(duì)話實(shí)踐，還要訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，大致可以按以下幾種方法去做。
1、營(yíng)造平等和諧的教學(xué)氛圍。
我們的課堂不需要嚴(yán)厲和苛刻。學(xué)生是一顆充滿希望的種子，老師贊許的目光，肯定的話語(yǔ)就是他們的陽(yáng)光、雨露?！澳阏嫘?，再試一試”“你真棒，做的這么好！”等等諸如此類由衷的肯定、誠(chéng)懇的激勵(lì)，帶給學(xué)生的是一種無與倫比的快樂感受，是暖意、是親近、是成就感、是自信心！和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感，學(xué)生心理在完全安全的狀態(tài)下，思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，敢想、敢說，敢于置疑，敢于大膽創(chuàng)新。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)提倡：答錯(cuò)了允許重答，答不完整的允許自己或者同學(xué)補(bǔ)充，沒有想好的允許再想，不清楚的問題允許發(fā)問，教師錯(cuò)了歡迎學(xué)生指導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)表意見應(yīng)盡可能給予表?yè)P(yáng)及指點(diǎn)。在這種和諧的課堂氣氛中，學(xué)生沒有被同學(xué)取笑的苦惱，沒有被教師批評(píng)的憂慮，能充分享受到發(fā)表意見的樂趣。
2、建立師生之間平等的人際關(guān)系。
教師與學(xué)生之間的關(guān)系是課堂教學(xué)中最基本，也是最重要的人際關(guān)系。美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：教師和學(xué)生之間保持一種良好的、民主的伙伴關(guān)系，有利于教師和學(xué)生形成人際交流的某些品質(zhì)。我認(rèn)為：如能利用課前幾分鐘的時(shí)間與比平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生真誠(chéng)的交流，拉近距離，融洽關(guān)系，有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的興趣，將會(huì)產(chǎn)生良好效果。
3、尊重學(xué)生，改革評(píng)價(jià)方式。
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)。教學(xué)中要尊重學(xué)生的自尊心，杜絕對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行諷刺挖苦，同時(shí)避免“廉價(jià)的表?yè)P(yáng)”，要通過有效的激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在課堂中始終保持高漲的學(xué)習(xí)情緒。
評(píng)價(jià)要注重情感投入。“感人心者，莫先乎情”。同樣一個(gè)“好”，可以說得平平淡淡，使人感到勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感到是發(fā)自內(nèi)心的贊賞。老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的情感影響很大，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響下一次發(fā)言的積極性。
評(píng)價(jià)要注意個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力、性格等存在著差異，同樣的評(píng)價(jià)對(duì)這個(gè)學(xué)生是合適的，但卻不一定適合另一個(gè)學(xué)生。所以對(duì)待不同的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，應(yīng)激勵(lì)他們求異創(chuàng)新；對(duì)沖動(dòng)型的學(xué)生，則重在養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣；對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，評(píng)價(jià)則重在鼓勵(lì)參與。這樣，每個(gè)學(xué)生都感受到了老師的關(guān)心、幫助，也會(huì)帶著積極向上的情感投入到新的學(xué)習(xí)過程中。
3、因人制宜，排除心理障礙。
克服羞澀、自卑心理，確立自信與信心心理訓(xùn)練的要領(lǐng)在于根據(jù)造成心理障礙的原因，有針對(duì)性的選擇訓(xùn)練方法。例如由于自我分析不當(dāng)，期望值過高而形成自卑，可采取自我暗示法有意識(shí)的進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。如果因?yàn)樾愿駜?nèi)向而不愛說話，不善講話而引起膽怯與自卑，則可以采用強(qiáng)化訓(xùn)練的方法，通過增強(qiáng)實(shí)踐機(jī)會(huì)來取得效果。
4、請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題。
平時(shí)教學(xué)時(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)問題，提出問題，解決問題。如閱讀教學(xué)的每一課時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)（這節(jié)課準(zhǔn)備學(xué)習(xí)什么），學(xué)生便會(huì)勁頭十足，十分投入。學(xué)習(xí)目標(biāo)因人而異，不強(qiáng)求一律。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要取舍有價(jià)值的學(xué)習(xí)目標(biāo)，放手讓學(xué)生在小組中討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解、質(zhì)疑問難。
5、適當(dāng)降低知識(shí)難度。
有時(shí)教師對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)的問題可用提示、暗示的方法；或?qū)⒁粋€(gè)復(fù)雜的大問題分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問題，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性或多向性思維，巧妙地設(shè)置成功的臺(tái)階，使學(xué)生對(duì)發(fā)表自己的見解有水到渠成的感覺。在此體驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上，為向更高的目標(biāo)邁進(jìn)提供階梯。
如果出現(xiàn)自卑心理，可用以下方法做心理調(diào)節(jié)。
（1）直接暗示自己在心中為自己鼓勵(lì)，增強(qiáng)自己的信心。
（2）交叉比較就是即承認(rèn)自己的弱點(diǎn)與不足，又認(rèn)同自己的優(yōu)點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)。
（3）宣泄情緒、開放自我人到了一定的年齡階段，對(duì)于他人的關(guān)注度大大增強(qiáng)。經(jīng)常認(rèn)為別人都在注視自己，議論自己，一舉手，一投足，都顧慮重重，隨著年齡的增加，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系，面對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾，顧慮和恐慌也隨之加重。其可行的辦法之一是要學(xué)生宣泄情緒。理智宣泄、開放自我。如果自卑心理障礙一時(shí)不能很快克服，也不必急躁?？梢杂脻u進(jìn)訓(xùn)練的方法，先從容易的問題回答起，即使不顯眼，也不要放過訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，逐漸增強(qiáng)自信。此外，還可以實(shí)施強(qiáng)化訓(xùn)練法，要注意設(shè)法激發(fā)表現(xiàn)欲望。教師要注意訓(xùn)練時(shí)加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，決不要因?yàn)闀簳r(shí)效果不佳，而讓學(xué)生產(chǎn)生新的心理負(fù)擔(dān)。
（4）克服從眾、依賴心理、培養(yǎng)獨(dú)立與主動(dòng)首先要尋找導(dǎo)致從眾、依賴的原因，是自己的懶惰、不愿思考所造成的，就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到懶惰將使你一事無成。其次要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決困難的能力，不要一遇到困難就請(qǐng)求別人幫忙。獨(dú)立自主往往是在第一次失敗了之后學(xué)來的，要勇敢地邁出第一步。還可以自制計(jì)劃，并堅(jiān)持不懈地練習(xí)。如第一周，每天舉一次手；第二周，每天舉兩次手……循序漸進(jìn)，從而養(yǎng)成上課積極思考、善于發(fā)言的習(xí)慣。
當(dāng)然，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，為激發(fā)學(xué)生積極發(fā)言、發(fā)表自己的見解創(chuàng)設(shè)情境的途徑是多種多樣的，如堅(jiān)持每堂課課前兩分鐘說見聞、講趣事；開展評(píng)選小組“名嘴”活動(dòng)等，都能在一定程度上改變課堂“沉悶”的現(xiàn)象，最終促使學(xué)生由“要我說”的被動(dòng)心理轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f”的主動(dòng)交流欲望。
學(xué)生不是天生來就是一個(gè)演說家，不是一上臺(tái)就能講，不會(huì)怕，不會(huì)怯場(chǎng)。剛開始的時(shí)候都有講不好的時(shí)候，要讓學(xué)生能適應(yīng)、能表達(dá)，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，那種發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，填填寫寫，小組討論，最后老師講評(píng)的小組合作不是真正的課改，學(xué)生也沒有得到鍛煉，只是把課前的預(yù)習(xí)放到了課內(nèi)罷了。因此培養(yǎng)發(fā)言的能力就成了教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。
1、加強(qiáng)指導(dǎo)讓學(xué)生會(huì)說在教學(xué)實(shí)踐中，往往是許多學(xué)生不會(huì)發(fā)言，可能他有很多的想法，經(jīng)過了思考，小組也進(jìn)行了討論，可是站起來交流的時(shí)候卻沒有聲音，或者聲音過小。怎么解決這個(gè)問題呢？實(shí)際上，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也是訓(xùn)練出來的，因此，應(yīng)該讓學(xué)生會(huì)說，可以用學(xué)生讀課文的形式，先讓他大聲的讀，個(gè)別一個(gè)個(gè)讀，一個(gè)個(gè)訓(xùn)練，使每一個(gè)學(xué)生都?jí)蜃龅健叭蟆?，大膽、大方、大聲。?jīng)過訓(xùn)練后學(xué)生的聲音大了，自然上臺(tái)講話發(fā)言也就有信心了。
2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生有內(nèi)容說學(xué)生發(fā)言的一個(gè)很大的問題就是無話可說無言可發(fā)，我們應(yīng)該讓學(xué)生有的放失，就應(yīng)該完善導(dǎo)學(xué)案的編寫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中知道學(xué)什么，將學(xué)到的知識(shí)展示在同學(xué)的面前，自然學(xué)生心中有內(nèi)容了，展示起來心就不慌了嘛。如果他有經(jīng)過思考他就會(huì)評(píng)價(jià)別人，也能夠指出別人的不足之處，發(fā)言就有的放失，講起來語(yǔ)言也飽滿豐富。
3、互相尊重讓學(xué)生大膽說在小組合作學(xué)習(xí)中要進(jìn)行德育教育，要求學(xué)生要學(xué)會(huì)互相尊重，要認(rèn)真聽取他人的發(fā)言，積極吸取他人的學(xué)習(xí)成果。在其他人發(fā)言的時(shí)候要保持安靜，要認(rèn)真聽講，有問題要等到發(fā)言人結(jié)束發(fā)言之后再提出質(zhì)疑，或者提問自己還沒有明白的地方。發(fā)言的同學(xué)要大膽的說，要聲音宏亮，語(yǔ)言清晰，讓班上同學(xué)都清楚的聽到你的發(fā)言。
有的人會(huì)有心理障礙，有的人就沒有，而我的心理障礙就是——害怕，也許大家認(rèn)為害怕就是膽小，而我的害怕不只是膽小，還聯(lián)系著許多的事情。
上課時(shí)不敢大聲講話，因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)被同學(xué)笑話，也會(huì)被老師批評(píng)，我知道老師多次對(duì)我說：“說錯(cuò)了也不會(huì)被批評(píng)?！笨墒俏揖褪强朔涣诉@個(gè)心理障礙，讀課文時(shí)也一樣，在與大家一起讀書時(shí)，比較好，也沒那么多的讀錯(cuò)，而站起來讀書，朗讀就會(huì)磕磕巴巴，身體發(fā)抖。其實(shí)我每次都想舉手，但好不容易舉起來了，可想說的，已經(jīng)被正在說的那個(gè)人說了，我感到高興，因?yàn)槲艺f對(duì)了；但又感到失望，因?yàn)槲乙蚕胝f這個(gè)，但他卻先舉了手。記得讀過一篇文章，當(dāng)時(shí)主人公有個(gè)理解她的老師，我多么希望自己也能有個(gè)理解自己的老師呀！
害怕——這個(gè)心理障礙給我?guī)砹嗽S多問題，我希望自己能克服這個(gè)障礙，不再被它“打倒”。
學(xué)生課堂感悟篇五
新年伊始，萬象更新。鼠年來到了!這個(gè)新春佳節(jié)本來是全國(guó)歡樂、萬家團(tuán)圓的喜慶日子，可是在春節(jié)期間，從湖北武漢傳來了疫情病毒的消息。魔鬼式的疫情使這個(gè)春節(jié)失去了濃厚的氛圍。這次疫情傳播快、面積廣，傳到了31個(gè)省市區(qū)、危害極大。為了緊急救人，生命至上，人們也把過年的事情看得很淡了，積極地把精力投入到抗擊疫情當(dāng)中去了。
以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)這次抗擊疫情作了重要部署，疫情就是命令，抗擊疫情就是責(zé)任。全國(guó)人民都在眾志成城、萬眾一心抗疫情，形勢(shì)緊張而緊迫。在隊(duì)黨委和離退休黨委的指揮下，花果山小區(qū)也進(jìn)行了幾次排查，經(jīng)排查，在武漢的親戚們春節(jié)期間沒有來花果山，也沒有人員從武漢回來過。因?yàn)榈刭|(zhì)隊(duì)的人員都來自五湖四海，全國(guó)各地。呼吁大家在這期間盡量不要探親訪友，也和大家打招呼，有事外出一定要戴好口罩。
連日來，全國(guó)各地的醫(yī)務(wù)人員都連續(xù)奮戰(zhàn)在抗疫情第一線，他們舍小家，顧大家，舍身忘死地在搶救病人，有很多感動(dòng)的事跡。人們看在眼里，愛在心里，也使我感慨萬千。這些天來，我天天都在電視里看到白衣天使們?nèi)σ愿?，不顧自己疲勞地工作著，那么辛苦地為打贏這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)役而奮斗著，這一切使我心里感到久久不能平靜;因?yàn)槲乙彩且幻朦h50年的老黨員了，雖然不能為這次抗擊疫情作出什么貢獻(xiàn)，但也不能袖手旁觀，應(yīng)該向黨組織捐一點(diǎn)款，作為微博之力。我相信，在以習(xí)近平同志為核心的黨中央領(lǐng)導(dǎo)下，萬眾一心，齊心協(xié)力，一定能夠早日打贏這場(chǎng)抗擊疫情的戰(zhàn)役!武漢加油!
學(xué)生課堂感悟篇六
課堂是學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課堂上，學(xué)生可以通過聽講、思考、討論等方式來吸收知識(shí)和提高自己的能力。作為一名學(xué)生，我深深地體會(huì)到了課堂的重要性，并從中獲得了許多收獲和感悟。
第二段：認(rèn)真聽講的重要性
課堂上，認(rèn)真聽講是一項(xiàng)重要的能力。通過認(rèn)真聽講，我們可以更好地理解老師所講的知識(shí)點(diǎn)，也能夠更深刻地理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。此外，課堂聽講還可以幫助我們培養(yǎng)自己的專注力和思考力，使我們更加容易接受和理解新知識(shí)。因此，作為學(xué)生，我們要時(shí)刻聚精會(huì)神地聽講，認(rèn)真記錄并理解老師的講解內(nèi)容。
第三段：參與討論的重要性
課堂上，參與討論也是一項(xiàng)重要的能力。通過參與討論，我們可以與同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)，分享自己的觀點(diǎn)，并從中獲得不同的見解和思維方式。這樣，我們可以更好地理解知識(shí)點(diǎn)，也能夠更加深入地思考問題。通過與同學(xué)們的交流互動(dòng)，我們可以不斷拓寬自己的思維，增強(qiáng)自己的邏輯思維和說服能力，這對(duì)我們的未來學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都大有裨益。
第四段：自主思考的重要性
課堂上，自主思考也是一項(xiàng)重要的能力。當(dāng)我們?cè)谡n堂上遇到不懂的問題時(shí)，不要等待老師的解答，而是要學(xué)會(huì)自己思考。通過自主思考，我們可以更深入地理解知識(shí)點(diǎn)，也能夠更加靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)來解決問題。此外，自主思考還可以培養(yǎng)我們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，提高我們的自主學(xué)習(xí)能力。
第五段：總結(jié)
課堂是學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，我們?cè)谄渲胁粌H可以獲取知識(shí)，也可以鍛煉自己各方面的能力。通過認(rèn)真聽講、參與討論、自主思考等方式，我們可以更好地利用課堂學(xué)習(xí)資源，從而更好地提高自己的綜合素質(zhì)。因此，我們應(yīng)該始終保持學(xué)習(xí)的熱情，積極投身于課堂學(xué)習(xí)中，提高自己的能力和成就。
學(xué)生課堂感悟篇七
一教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課生字詞，并結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)意思。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解老人所創(chuàng)造的奇跡，說出“青山不老”的含義。
4、領(lǐng)悟老人植樹造林的精神，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛與決心。
二教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)藏的含義。
2、領(lǐng)悟青山不老的含義。
三教學(xué)準(zhǔn)備：
相關(guān)圖片資料課件。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
師:同學(xué)們,我國(guó)地大物博、幅員遼闊,這里不僅孕育了燦爛的中華文化,而且還涌現(xiàn)出了許許多多可歌可泣的人物事跡.他們之中有的慷慨激昂,有的纏綿悱惻,有的驚天地、泣鬼神,也有的平凡中透著偉大.今天,我們這節(jié)語(yǔ)文課就來講述一個(gè)平凡老者的不同尋常的故事(板書:青山不老)。
（二）初讀課文，感知奇跡。
請(qǐng)大家先自讀課文,概括地表述一下這篇文章的主要內(nèi)容。
生:讀文。
生:交流。
師:小結(jié)。
師:(引)肆虐的風(fēng)沙抵擋不住老人堅(jiān)定的信心,滿坡的翠綠是老人恒久相守的理想。下面就讓我們感受一下這種變化帶給人們的震撼吧！
(課件演示)1、晉西北環(huán)境惡劣的沙塵場(chǎng)面。
(課件演示)2、(改造環(huán)境）。
雖然環(huán)境是惡劣的，條件是艱苦的，但是仍有一部分人站了出來，他們要用自己的雙手創(chuàng)造幸福的家園。這位老人就是其中之一。即使肆虐的風(fēng)沙把他們的勞動(dòng)一次次毀掉，即使干旱、霜凍不時(shí)沖擊他們本已貧困的生活，但是對(duì)未來美好的憧憬、對(duì)綠意無限眷戀，使他們義無反顧，終于，一片綠波蕩漾、松濤陣陣的綠洲屹立在黃土之上，出現(xiàn)在世人眼前。
師：同學(xué)們，看了這幾幅圖片，你有什么感受呢？請(qǐng)大家暢所欲言，談一談你的看法。
生：如此惡劣的地方會(huì)變?yōu)榫G洲，太不可思議了。
生：老師，我覺得太神奇了！
（三）品析重點(diǎn)詞句，解讀奇跡。
師：是?。】嘈娜?，天不負(fù)，有志者事竟成。親勤勞的雙手描繪了美好的家園；辛勤的汗水滋潤(rùn)了干渴的心田。老人用粗糙的雙手、單薄的身軀創(chuàng)造了一個(gè)屬于大家的奇跡，這個(gè)奇跡是什么呢？（讀文用——畫出來）。
生：（讀、畫、說）。
（課件出示3）15年啊！綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。
師：15年在人生之中是長(zhǎng)還是短？
生：很長(zhǎng)。
師：人生苦短能有幾個(gè)15年，而在老人這15年中卻干了多少事?。?/p>
生：（齊讀）綠化了8條溝、7條防護(hù)林帶、3700畝林網(wǎng)……。
師：一畝約667平方米，我們的教室不過60～70平方米，你能想象一下老人造了多大面積的樹林嗎？（停頓）。
生：偉岸、高大。
生：值得尊敬、學(xué)習(xí)。
師：（結(jié)）老人用他不屈不撓的毅力在風(fēng)沙面前豎立起一道天然屏障，也在我們的心中豎立了高大的形象，現(xiàn)在就讓我們用贊美的聲音讀一下吧，來表達(dá)此時(shí)的心境。
師：（引）奇跡已然創(chuàng)造，我們就要用心去品讀，找出具體描寫這一奇跡的句子讀一讀。
生：第一自然段。
師：作者寫出了綠淵的如此美麗，他是運(yùn)用了什么修辭手法呢？
生：運(yùn)用了比喻的修辭手法。
師：你能把這個(gè)比喻句有感情地讀一讀嗎？
生：讀比喻句（師加以品評(píng)、指導(dǎo)）。
生：讀（楊樹、柳樹……一層層的綠梯）。
生：“這樹下的淤泥有兩米厚，都是……有了這綠樹，我們才守住了這片土?！?/p>
師：土地是莊稼人的命根，農(nóng)民有了沃土才會(huì)有希望，而樹恰恰是保證水土流失的關(guān)鍵，所以，老人把他的精力都用在了植樹造林上，這樹是他的命根，這樹是他的希望，這樹就是詮釋他生命價(jià)值的最好體現(xiàn)。
生：大環(huán)境，風(fēng)沙肆虐。
生：干旱、霜凍、沙塵暴。
生：環(huán)境異常險(xiǎn)惡。
師（引）老人用他的堅(jiān)毅抵住了環(huán)境的惡劣，而他生活的地方又有怎樣辛酸的故事呢？
生：早出晚歸。
生：七位同伴五位過世。
生：風(fēng)雨同舟的老伴沒能見上最后一面。
師：15年啊，綠色披上了青山，而青絲卻變成了白發(fā)，死亡帶走了他的親人，也正一步步向他逼近，但是，他不走，因?yàn)椋ㄕn件出示）生讀：“他覺得種樹是命運(yùn)的選擇”他不走，因?yàn)椋ㄕn件出示）生讀“他覺得屋后的青山就是生命的歸宿”。
師（引）從這句話中，你讀懂了什么？
生：老人要把一生奉獻(xiàn)給山溝。
生：要把生命奉獻(xiàn)給青山。
師（引）看眼前翠綠的青山，聽耳邊樸實(shí)的話語(yǔ)，我被老人的行為所感動(dòng)，在我眼前，老人的形象愈發(fā)高大起來（課件出示）。
“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川同在、與日月同輝了?！?/p>
生質(zhì)疑：另一種東西是什么東西？
與“山川共存，與日月同輝”什么意思？
生交流匯報(bào)。
師小結(jié)：是啊，老農(nóng)不僅留下了這片青山，還留下了與環(huán)境作斗爭(zhēng)的不屈精神、綠化家園、保護(hù)環(huán)境的奉獻(xiàn)精神，造福人類的精神。這一切將與山川同在，與日月同輝。讓我們帶著對(duì)老人的崇敬再讀一讀這句話吧！
師（引）巍巍青山承載了幾代人的夢(mèng)想，棵棵楊柳記載了老人寄情荒山，造福人類的足跡，老人的生命是有限的，但他的意義卻在茫茫青山之中得到了擴(kuò)張，而且將隨著青山永垂不朽，讓我們滿懷敬佩、崇拜、感激之情與作者同呼：
（課件出示）青山是不會(huì)老的！
（四）暢談感想。
（課件出示圖片）巍巍青山常綠。
白發(fā)老人沉思。
師：面對(duì)這位老人，你想說什么？
生匯報(bào)（舒緩的音樂起）。
師總結(jié):同學(xué)們，地球是我們共同的家，植樹造林、綠化荒山，是每個(gè)公民的責(zé)任，讓我們像晉西北的老農(nóng)一樣，珍惜自然資源，共營(yíng)生命綠色！
學(xué)生課堂感悟篇八
《青山不老》是新課標(biāo)人教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇略讀課文，下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于《青山不老》說課稿，希望能夠幫到您!
《青山不老》是新課標(biāo)人教版第十一冊(cè)第四單元的一篇略讀課文，這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，現(xiàn)實(shí)和過去互相比照，敘述與描寫互相輝映，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農(nóng)，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用2019年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，造福于后代讓我們看到了我國(guó)人民保護(hù)自然，改造山林，綠化家園的堅(jiān)定決心。因?yàn)楸菊n是略讀課文，要求一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。我針對(duì)以上教材的分析，從三維度出發(fā)，將本課教學(xué)目標(biāo)擬定如下：
認(rèn)讀生字詞，能理解詞語(yǔ)“肆虐、風(fēng)雨同舟、三番五次、歸宿”的意思;正確地朗讀課文，概括課文的主要內(nèi)容;理解含意深刻的句子，說說青山不老的意思，領(lǐng)悟老人開辟山林、綠化家園的精神與造福子孫后代的情懷。。
教學(xué)重點(diǎn)是找出老人創(chuàng)造的奇跡以及老人創(chuàng)造奇跡的環(huán)境。
教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)“青山不老”的真正含義。
我首先利用課件出示晉西北荒涼的畫面，讓學(xué)生用一句話或一個(gè)詞來說感受，對(duì)其惡劣的環(huán)境有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。接下來安排學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n前學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，至少課文是讀了兩三遍的，所以在教學(xué)過程中，我沒有再安排學(xué)生放聲朗讀課文，而是讓學(xué)生默讀。由于學(xué)生也有了一定的自學(xué)能力、加之這又是本單元最后一篇課文，所以針對(duì)重點(diǎn)“老人創(chuàng)造的奇跡和什么情況下創(chuàng)造奇跡”時(shí)，通過獨(dú)學(xué)然后在全班展示，再以讀代講，用讀去感受老人創(chuàng)造奇跡的不易。最后通過小組合作來體會(huì)對(duì)“青山不老”的理解。整個(gè)過程我用課件出示每一步的任務(wù)以及難點(diǎn)點(diǎn)撥，讓學(xué)生有章可循。
我的板書設(shè)計(jì)是本課的主要內(nèi)容這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生一目了然，突出了本課的主要內(nèi)容?？傊谜n我抓住略讀課文的教學(xué)要把讀書貫穿于閱讀教學(xué)的全過程自己認(rèn)認(rèn)真真地讀書，應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)最基本的內(nèi)容和最主要的工作所以，我設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，主要想讓學(xué)生靠在課堂上自讀自悟、交流再悟。
板書設(shè)計(jì)：
16青山不老。
自然環(huán)境—險(xiǎn)惡。
創(chuàng)造奇跡老人——青山是不會(huì)老的。
生活條件—艱辛。
學(xué)生課堂感悟篇九
我們一家過年也是忙得不亦樂乎。這不，大年三十的下午，我和爸爸就在老家里掛起了大紅燈籠和彩燈，貼起了對(duì)聯(lián)和福字。爺爺奶奶在張羅著晚飯。大年三十的吃是很有講究的，奶奶準(zhǔn)備了滿滿一桌菜，有鮮嫩可口的雞、香噴噴的烤鴨、色香味美的魚等應(yīng)有盡有豐盛極了，聽說吃魚寓意年年有余，所以年夜飯這道菜必須有。晚上我們一大家子人團(tuán)坐在一起吃年夜飯，我們開開心心地邊吃邊聊，互相祝福，還時(shí)不時(shí)地評(píng)論著春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，歡聲笑語(yǔ)充滿了奶奶的老屋，真是其樂融融!
但在這合家團(tuán)聚的時(shí)刻，其實(shí)我們的心也時(shí)刻牽掛著武漢。2020年的春節(jié)是個(gè)歡樂的春節(jié)，更是一個(gè)不同非凡的春節(jié)。因?yàn)樵谶@期間，我們祖國(guó)遇到麻煩了，因?yàn)樾鹿跔罘窝撞《镜脑?，有些城市生病了，但是我們的祖?guó)和人民在困難面前團(tuán)結(jié)一致，共同努力，特別是醫(yī)生，他們犧牲和家人的團(tuán)圓，舍小家顧大家，不顧自己生命安全勇敢地奔赴前線。正是因?yàn)檫@個(gè)原因作為醫(yī)生的媽媽也沒有了假期，除夕夜不能陪我們了，也不能照顧我們了，她在堅(jiān)守自己的工作崗位。媽媽告訴我在國(guó)家困難面前我們每個(gè)人都要盡一份自己的責(zé)任，共同度過難關(guān)，我聽了似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
接下來的幾天，我自己暗下決心，一定不給媽媽扯后腿。于是我經(jīng)常自告奮勇地對(duì)媽媽說：“媽媽，你放心去上班吧，家里就交給我了”。雖然我心里也沒有把握，不能保證把家里和弟弟照顧好，但是我感覺我還是應(yīng)該去嘗試一下，所以我就開始從給自己做飯開始，剛開始雖然也害怕火苗和油煙，但是我還是學(xué)著媽媽平時(shí)做飯的樣子一步一步地完成了人生中做的第一頓飯：“西紅柿炒雞蛋”。雖然味道不如媽媽做的美味，但是我還是很高興。媽媽也夸我長(zhǎng)大了，說往小了說我這也是為家里分擔(dān)家務(wù)，往大說這也是為社會(huì)分擔(dān)責(zé)任，因?yàn)檫@樣?jì)寢尵湍馨残墓ぷ?，就能為更多的病人服?wù)。我聽了心里暖暖的。
這個(gè)春節(jié)，我突然意識(shí)到作為家里的一員我有責(zé)任分擔(dān)家務(wù)，作為一位中國(guó)的青少年我更有責(zé)任好好學(xué)習(xí)，多多學(xué)習(xí)一些知識(shí)和技能，長(zhǎng)大也能夠報(bào)效祖國(guó)，在祖國(guó)困難面前能夠盡一份自己的力量。這個(gè)春節(jié)真是不同尋常啊!
學(xué)生課堂感悟篇十
做一件事需要集中注意力，集中注意力能夠讓我們做事情達(dá)到事半功倍的效果。今天老師就和我們玩了一場(chǎng)需要集中注意力的游戲。讓我?guī)Т蠹一仡櫼幌陆裉煊腥さ挠螒虬桑?/p>
“準(zhǔn)備好了嗎？準(zhǔn)備好了。”班里傳來了一陣陣叫喊聲。小心翼翼地推開門一看，原來她們?cè)谕妗翱葱盘?hào)做動(dòng)作”的游戲呀！首先，老師給大家簡(jiǎn)單的介紹了游戲的規(guī)則。游戲規(guī)則是：老師發(fā)一個(gè)信號(hào)，臺(tái)下的我們做出相應(yīng)的一個(gè)動(dòng)作。老師還告訴大家，輸?shù)目梢鍪畟€(gè)蘿卜蹲，贏的可以得到獎(jiǎng)品作為獎(jiǎng)勵(lì)。我們大家非常好奇，全都一副躍躍欲試的樣子。
開始游戲了，懷著緊張和興奮心情的我和小煜上臺(tái)進(jìn)行pk。我看到小煜臉上洋溢著自信的笑容，我有點(diǎn)心虛了，因?yàn)樵谄綍r(shí)，我的注意力就不怎么集中，現(xiàn)在腦子里更是一片空白，約定好的信號(hào)怎么也想不起來。我看到老師向左拍了拍手，小煜立馬反應(yīng)過來，快速地把腳跺了跺，就好像腳下沾了什么臟東西似的。她做完后信心十足的看著老師。但是我卻遲遲沒有反應(yīng)過來，等我反應(yīng)過來，卻總是想不起來要做什么，我很著急，但腦子里的“信號(hào)們”像和我作對(duì)一般，越急切的回想就越想不起來。我看到同學(xué)們也替我著急，有的甚至趴在桌子上想靠近點(diǎn)給我提示。這時(shí)，老師宣布我被淘汰了。我懊悔不已，不過我知道，都是我的注意力不集中惹的禍！
接下來是培莉和文龍上臺(tái)pk。老師先是環(huán)視了我們一遍，然后調(diào)皮的眨了三下眼，我坐在臺(tái)下還一片茫然的`時(shí)候，培莉已經(jīng)用左右捏右耳做出信號(hào)動(dòng)作了?？晌凝垍s一動(dòng)不動(dòng)，呆呆的站著，像一尊矗立的石雕一樣。原來他和我一樣忘了眨眼后要做什么動(dòng)作。兩輪比賽后文龍和我輸了只好做十個(gè)蘿卜蹲，小煜和培莉贏了，心滿意足的領(lǐng)到獎(jiǎng)品。
學(xué)生課堂感悟篇十一
春水初生，春林初盛，春風(fēng)十里，遇見最美的你——向陽(yáng)小學(xué)高效課堂推進(jìn)培訓(xùn)會(huì)。
有人說：培訓(xùn)是給員工最好的福利。我喜歡這句話，即使是在忙碌之后的休息日，史淑芹校長(zhǎng)帶領(lǐng)我們向陽(yáng)小學(xué)一群有夢(mèng)想、有追求的人，攜著最美的愿景，相聚在進(jìn)修學(xué)校一起培訓(xùn)學(xué)習(xí)。史校長(zhǎng)是一位有思想、有魄力的教育管理者，總想著給我們創(chuàng)造條件、搭建平臺(tái)，盡最大的努力想讓我們個(gè)個(gè)成為最棒的自己。
蘇元威老師“以小學(xué)語(yǔ)文為例淺談高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)目標(biāo)的制定表述與落實(shí)”的報(bào)告，讓我感受到語(yǔ)文課堂中工具性和人文性教學(xué)目標(biāo)科學(xué)制定的重要性。無論是蘇老師在報(bào)告中的語(yǔ)言、肢體表達(dá)都透露著語(yǔ)文教育的迷人素養(yǎng)，我能想象出蘇老師的課堂一定是豐富多彩、妙趣橫生的，同時(shí)也能看出蘇老師對(duì)語(yǔ)文教育的喜愛和專注。他是一位傾心教育的人，他的句句話語(yǔ)都彰顯出語(yǔ)文教學(xué)的生命色彩，彰顯出他在語(yǔ)文教學(xué)中不斷思考、研究。整場(chǎng)報(bào)告中他都用課本上一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的例子詮釋著怎樣進(jìn)行有感情朗讀。
候建華主任作為從向陽(yáng)走出來的專家，既有才華又有智慧，對(duì)“高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”條分縷析，娓娓道來。建華主任的報(bào)告給我啟迪，促我反省，震撼我的心靈，讓我對(duì)以后的課堂教學(xué)有了清晰的思路，引領(lǐng)滑縣語(yǔ)文課堂改革的新方向，同時(shí)為促進(jìn)我的高效課堂教學(xué)規(guī)范化做出了精細(xì)化的科學(xué)評(píng)價(jià)。
王長(zhǎng)麗主任的“如何觀課、議課”的報(bào)告，圍繞課堂教學(xué)的四件事，句句飽含智慧的教育箴言，緊扣實(shí)際、細(xì)致入微地給我們講解了如何觀課、議課，讓我如沐春風(fēng)，受益匪淺。她的報(bào)告既有高度的理論概括，又有實(shí)踐指導(dǎo)，一個(gè)個(gè)鮮活的教育實(shí)例，拓寬了我的思維，讓我明確了以后工作的方向。
通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我明白了：只有教師有了先進(jìn)的教育理念和扎實(shí)的基本功，才能帶領(lǐng)孩子們穿越知識(shí)的海洋，潛移默化、互相影響，我們才能一次又一次的揚(yáng)帆起航。
參加培訓(xùn)的時(shí)間雖然短暫、緊張，但對(duì)我的教學(xué)影響卻是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。在這個(gè)春暖花開的季節(jié)里，培訓(xùn)——就是遇見最好的自己!
作者|向陽(yáng)小學(xué)尚白茹。
學(xué)生課堂感悟篇十二
但丁的神曲是我對(duì)希伯來神話的最初認(rèn)知，也是看了神曲后我才會(huì)去研究希伯來神話的。
《神曲》總體來說是是以游記為體裁。它的核心內(nèi)容以宗教、政治、歷史為主，科學(xué)為輔，力求塑造一個(gè)“真實(shí)的世界”。它的經(jīng)典，正是讓我們讀者在經(jīng)歷一場(chǎng)幻夢(mèng)中重新審視現(xiàn)實(shí)。
《神曲》的第一個(gè)中文全譯本出自一位數(shù)學(xué)家之手。1934年10月，數(shù)學(xué)和物理學(xué)家王維克憑著自己對(duì)但丁和《神曲》的崇敬和熱愛，開始了長(zhǎng)達(dá)十年的翻譯工作。第一部《地獄》在第二年3月中旬譯完，但由于1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的全面爆發(fā)，這一部《地獄》直到1939年2月才由上海商務(wù)印書館出版。在中斷了八年之后，1943年5月，王維克重拾譯筆，又用了一年多的時(shí)間，譯完了《凈界》和《天堂》。1948年8月，商務(wù)印書館將《神曲》的三部分分為三冊(cè)，完整出版。至此，中國(guó)第一部《神曲》的全譯本終于問世!王維克的譯本并未像《神曲一臠》那樣，用有韻律的詩(shī)歌體翻譯，也沒有賣弄華麗的辭藻，而是以散文體的形式忠實(shí)地?cái)⑹隽嗽?shī)的內(nèi)容。
幾乎與王維克同時(shí)，朱維基也開始了對(duì)《神曲》的翻譯。朱維基是一位上海的詩(shī)人，但在詩(shī)歌方面的成就不高，他最重要的作品就是這個(gè)《神曲》譯本，先后在上海文藝出版社和譯文出版社多次出版，銷量很大，至今仍在不斷重印。朱維基的翻譯工作大概是在1935年前后開始的，直到1942年初稿才基本完成，最初發(fā)表在上海的《月刊》雜志上，以連載形式刊登，但只連載到《地獄篇》的第十三歌就中斷了。這一譯本正式出版是在50年代，譯者在出版前對(duì)譯文進(jìn)行了不少修改。朱維基的譯本是由英譯本轉(zhuǎn)譯的，他沒有選擇與王維克譯本一樣的散文體，而是利用自己擅長(zhǎng)的自由體新詩(shī)來翻譯《神曲》，譯筆自然流暢，但晦澀拗口的句子也時(shí)有出現(xiàn)，有時(shí)由于缺少注釋，會(huì)有一些怎么也弄不明白的詩(shī)句。另外，此譯本雖然與原詩(shī)的行數(shù)基本保持一致，但是并不講究押韻。
“十年**”結(jié)束后，但丁作品的譯介工作以及對(duì)但丁的研究得以恢復(fù)。1982年，北京大學(xué)教授田德望開始從意大利語(yǔ)原文翻譯《神曲》。譯者花費(fèi)了十八年的時(shí)間，不但翻譯了原文，還編譯了大量的注釋，其注釋的字?jǐn)?shù)達(dá)到正文的三倍。田德望的譯本為散文體，因?yàn)樵谒磥?，如果譯者本人不是詩(shī)人還要勉強(qiáng)譯成詩(shī)歌體，是對(duì)讀者的不負(fù)責(zé)任，更何況《神曲》的格律極難，也不容易被譯成高質(zhì)量的詩(shī)歌。
學(xué)生課堂感悟篇十三
首先，上課不是只為了聽老師嘮叨，更重要的是學(xué)習(xí)方法和技巧。每次上課都應(yīng)該認(rèn)真聆聽老師的講解，將老師講授的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的思維方式，找到更好的學(xué)習(xí)方法和技巧。例如，在聽取老師的數(shù)學(xué)課堂時(shí)，我的思維方式有所改變，我更注重于理解數(shù)學(xué)公式和思想，而不是單純死記硬背。
其次，在課堂上我學(xué)到了如何合理規(guī)劃時(shí)間。在上大學(xué)之前，我常常抱怨時(shí)間不夠用，但現(xiàn)在我明白了時(shí)間是可以合理規(guī)劃和利用的。如果我們能夠把學(xué)習(xí)計(jì)劃規(guī)劃好，就不會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不夠用的情況。在我的英語(yǔ)課上，老師總是強(qiáng)調(diào)詞匯量的積累。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我每天都會(huì)堅(jiān)持閱讀英語(yǔ)文章和記憶英語(yǔ)單詞，漸漸地，我的詞匯量得到了提高，同時(shí)我的時(shí)間也變得更加充足。
第三，課堂也是我們交流思想的場(chǎng)所。我們不僅要聆聽老師的講解，還要與同學(xué)們的互動(dòng)交流。在某次歷史課上，我們討論了一個(gè)政治事件的背景和影響。每位同學(xué)都有自己的觀點(diǎn)和分析。通過交流與討論，我不僅加深了對(duì)這個(gè)事件的理解，還從其他同學(xué)的觀點(diǎn)中得到了啟發(fā)。所以在課堂上，我們應(yīng)該嘗試與其他同學(xué)交流，這可以幫助我們拓寬視野。
第四，課堂感悟也可以幫助我們提升自信。在過去，我的自信心不夠，我對(duì)自己的能力和想法總是持懷疑態(tài)度。但是，在上一次文學(xué)課上，我被老師選為主持人，需要為全班同學(xué)做一個(gè)文學(xué)作品的介紹。一開始，我非常緊張，但是通過認(rèn)真準(zhǔn)備和實(shí)踐，我成功地完成了這個(gè)任務(wù)。這個(gè)經(jīng)歷讓我更自信地面對(duì)其余的挑戰(zhàn)。
最后，重要的感悟之一是，老師的教育方法可以激發(fā)我們的興趣。老師不僅要講授知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂趣。在我的生物課上，老師總是把生物的基本概念和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，讓我們感受到生物知識(shí)的廣度和強(qiáng)大性。這種方式確實(shí)讓我時(shí)刻保持了對(duì)生物的興趣和好奇心。
總的來說，課堂感悟不僅可以幫助我們學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，還可以增強(qiáng)我們的自信和興趣。因此，我們應(yīng)該在課堂上認(rèn)真聆聽老師的講解，與同學(xué)們交流，充分利用時(shí)間合理規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)挑戰(zhàn)自己，嘗試接受新的教育方法和思想，讓課堂成為我們成長(zhǎng)的一個(gè)重要場(chǎng)所。
學(xué)生課堂感悟篇十四
你改變不了環(huán)境，
但你可以改變自己；
你改變不了事實(shí)，
但你可以改變態(tài)度；
人活的是心情；生活過的是質(zhì)量。有些事，做了就做了，就不要去想了，再想，心會(huì)煩；有些人，走了就走了，就不要留戀了，再留，心會(huì)疲；有些情，沒了就沒了，就不要去懷念了，再念，心會(huì)傷。要知道，做人之美，在于簡(jiǎn)約；做事之美，在于利索；胸懷之美，在于寬闊；聚散之美，在于淡泊；心情之美，在于快樂。
幸福可遠(yuǎn)可近，全在于心；回憶可淺可深，全在于感覺；思念可濃可淡，全在于念想！人活得是心情；生活過得是質(zhì)量。昨天是冰封記憶的一本書，今天是書寫人生的一頁(yè)紙，明天是等待描摹的一幅畫。遠(yuǎn)離，紅塵紛擾，遠(yuǎn)離，俗世喧囂，攬幾縷淡泊，坐一懷恬靜，浮世流年，淡守清歡。腳步匆匆，求索漫漫，坎坷路途，給身邊一份溫暖；風(fēng)雨人生，給自己一份釋然。若，晴天和日，就淡賞閑云；若，風(fēng)雨敲窗，就且聽風(fēng)吟；若，流年有愛，就心隨花開；若，人走情涼，就守心自暖，云天瓶水，微瀾靜好。情不棄，時(shí)光溫暖，愛不離，歲月不寒，心無瀾，碧海晴天。
淡的日子，淡然過。生活如水，人生似茶，茶放到水中一泡，時(shí)間久了，也就淡了。淡淡，是生活的一種格調(diào)；是做人的一種性情。淡淡的顏色，是一種干凈；淡淡的情感，是一種雅致；淡淡的花香，是一種迷醉；淡淡的交往，是一種長(zhǎng)久。淡淡，是一種感悟；一種哲理；一種心態(tài)；一種情調(diào)，一種品格。
淡淡的情感最淳樸，淡淡的心境最質(zhì)白。做一個(gè)淡而平靜之人，不急功近利，不浮夸輕薄，不摧眉折腰。淡淡來，淡淡去，活得充實(shí)而有情趣?；畹脺剀岸鴥?yōu)雅?；畹玫欢凰住q月，就是一場(chǎng)跋涉，感情，就是一場(chǎng)綻放。終究是，歲月太深，繁華成煙，人心太淺，守望難堅(jiān)。
人，各有各的位置，各有各的價(jià)值，各有各的理念，各有各的情趣，各有各的情感，各有各的世界觀，各有各的人生觀，各有各的價(jià)值觀。不要苛求別人，更不要苛求自己，保持善良，做到真誠(chéng)，寬容待人，嚴(yán)以律己，得與失，成和敗，聚或散，痛與苦都是人生的一種成長(zhǎng)，看淡，心情才好，看開，日子才愉快。日子，過的是心情；生活，要的是質(zhì)量。人生，如一朵花，靜靜綻放在原野，有陽(yáng)光有雨露有生命；如一縷風(fēng)，默默滌蕩在天地，有輕拂有奔放有浪漫。別把自己不當(dāng)誰，沒有誰天生就應(yīng)該卑微，人，活得再漂亮，也會(huì)有凄涼；路，走得再瀟灑，也會(huì)有迷茫；歌，唱的再響亮，也會(huì)有情傷。所以，生活要理性一點(diǎn)。做人要感性一點(diǎn)。
要懂得，無事心不空，有事心不亂，大事心不畏，小事心不慢。人生就是這樣，走一步一步風(fēng)景，進(jìn)一步一步歡喜。原來以為重要的事情，回望時(shí)，原來沒那么重要；原以為傷心痛苦的事情，再回望，其實(shí)無所謂。人生的悲歡離合，酸甜苦辣，皆系于心，心態(tài)若安好，就沒有過不去的坎。淡看花開花落，笑視云卷云舒。放下，自然輕松；站住，才能看清。生活，既要活得輕松愉快，又要欣賞人生的亮麗美景！
生命，有長(zhǎng)短，生活，有苦樂；人生，有起落。學(xué)會(huì)揮袖從容，暖笑無傷。快樂，不是擁有的多，而是計(jì)較的少。樂觀，不是沒煩惱，而是懂得知足；漂亮的生活，來自好心態(tài)。好的心態(tài)，來自寬容，來自大度，來自知足。人生無完美，曲折亦風(fēng)景，看開、想通，就是完美。有些記憶，如沙痕，終將為如風(fēng)的歲月所淹沒。茶涼了，就別再續(xù)了，再續(xù)，也不是原來的.味道了；人走了，就別再留了，再留下，也不是原來的感覺了；情沒了，就別回味了，再回味，也不是原來的心情了。慢慢的都會(huì)遠(yuǎn)，漸漸的都會(huì)淡，擁有時(shí)，好好珍惜，離開了，默默祝福，人生的旅途，沒有人陪你走到最后。那些，擦肩的緣，路過的份，那些，付出的真情，遇到的真誠(chéng)，那些，曾經(jīng)的感動(dòng)，真情的動(dòng)容，都是記憶深處一朵清淺的花，即使瞬間綻放，也會(huì)暖流滿心！
生活，是柴米油鹽的平淡；生活，是酸甜苦辣的平凡；生活，是早出晚歸的奔波；生活，是聚散離合的悲歡；生活，苦樂共存，喜憂參半；生活，酸甜共味，冷熱相依；人生的道路，不是一條坦途順到底，每個(gè)人都會(huì)遇到溝溝坎坎，只有想法跨越坎坷，才能走向自己的輝煌，若想活得灑脫，就要學(xué)會(huì)看開，人活得是心情；生活過得是質(zhì)量。
學(xué)生課堂感悟篇十五
一、整體感知探究深讀
師：上節(jié)課咱們從閏土的外貌中體會(huì)到他是一個(gè)健康、可愛的紹興農(nóng)村孩子，這節(jié)課將重點(diǎn)研究閏土的語(yǔ)言和動(dòng)作，體味他的個(gè)性特點(diǎn)。
師：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀6―8節(jié)，完成填空：（）的少年閏土。可以根據(jù)教材內(nèi)容填，也可自已想，可以填一點(diǎn)，當(dāng)然更歡迎填幾點(diǎn)。（此時(shí)，學(xué)生有的大聲朗讀、有的輕聲速讀、有的默讀……都在根據(jù)自已喜歡的方式研讀。）
開放的填空，給了學(xué)生開放的思維空間；開放的要求，激起了學(xué)生讀文的興趣和自信，按自已喜歡的方式研究，大大豐富了讀的內(nèi)涵和方式，提高了讀的質(zhì)量。
師：不忙回答，先同桌交換一下意見，有必要可離開座位，尋找合作伙伴。
生：我填“能干的少年閏土”。從閏土雪地捕鳥這件事中看出來。
生：我覺得應(yīng)該填“知識(shí)豐富的少年閏土”。因?yàn)樗粌H知道海邊的各種貝殼，還知道許多“我”和“我”的朋友們所不知道的'事。
生：我想填“機(jī)智勇敢的少年閏土”。因?yàn)楫?dāng)時(shí)海邊沙地上，他一個(gè)人敢管瓜，猹來了，他也不害怕，還捏了胡叉去刺猹，要是我早就嚇跑了。
生：我說是“心中有無窮無盡稀奇事的少年閏土”。因?yàn)樗老卵┨煸趺床而B，懂得稀奇古怪的貝殼、兇猛的猹和有趣的跳魚兒等等。
師：請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)根據(jù)剛才的交流，將課文中介紹的幾件事整理后寫在黑板上，其他同學(xué)寫在自已的本子上，看誰寫得正確，而且字又漂亮。
（雪地捕鳥撿貝殼看瓜剌猹看跳魚兒。教師根據(jù)學(xué)生的板書在用詞上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。）
板塊研讀，彈性填空，學(xué)生多元讀解。既感知了課文整體，又豐富了閏土形象。
師：那么，“我”對(duì)哪件事印象特別深刻呢？為什么？
生：雪地捕鳥。因?yàn)殚c土一到，我便要他捕鳥，可見“我”對(duì)閏土捕鳥的本領(lǐng)很佩服，印象特別深。
生：我認(rèn)為是“看瓜刺猹”。因?yàn)樯弦惶谜n我們學(xué)過，“我”與閏土分別了三十年，一看到閏土，就想起他少年時(shí)看瓜刺猹的畫面，課文第一節(jié)描寫著，可見對(duì)這件事印象非常深。
二、重點(diǎn)研讀隨機(jī)點(diǎn)拔
師：魯迅是我國(guó)偉大的文學(xué)家，他寫的文章都有十分精妙的詞句，請(qǐng)大家重點(diǎn)研究“雪地捕鳥”和“看瓜刺猹”這兩部分內(nèi)容，找找最值得研究的詞語(yǔ)、句子、甚至是標(biāo)點(diǎn)；可以自個(gè)兒?jiǎn)为?dú)思考，也可以同桌或四人小組討論；還可以離開座位與他人合作。等會(huì)兒交流時(shí)，可以匯報(bào)自已的研究成果，也可提出問題請(qǐng)大家?guī)椭＃▽W(xué)生研讀課文，不時(shí)地圈點(diǎn)、評(píng)注、查資料、討論；教師巡回，不作任何提示性指點(diǎn)。）
還課堂給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，憑自已的知識(shí)積累、思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并嘗試自已解決問題，真正做學(xué)習(xí)的主人。
師：好！下面咱們來交流你的研究成果或發(fā)現(xiàn)的問題。
學(xué)生課堂感悟篇十六
高效課堂感悟發(fā)言稿各位領(lǐng)導(dǎo)老師下午好，作為一名實(shí)習(xí)生從來到我們白官屯鎮(zhèn)中學(xué)，就在接觸高效課堂模式，對(duì)于高效課堂我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受，不足之處，還請(qǐng)希望各位老師指正。
我們提倡高效課堂模式，從字面意思理解，高效，就是在比較短的時(shí)間里，用比較小的投入，得到盡量大的效率效益。何所謂高效的課堂，一定是每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做。
高效的課堂應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，小組合作學(xué)習(xí)的`課堂，共同探究的課堂，興趣盎然的課堂。
第一，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡合作學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的，高效課堂的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。自主學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，他能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不僅能在學(xué)習(xí)內(nèi)容上獨(dú)立思考，而且能豐富學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能使學(xué)生獲得積極地，深層次的情感體驗(yàn)，變要我學(xué)為我要學(xué)，給學(xué)生提供足夠的自主活動(dòng)空間。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)能將個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于因材施教，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展的目標(biāo)。小組討論時(shí)，我們不再像以前一直站在講臺(tái)上，而是深入學(xué)生之中，在各小組之間來回穿插，了解各個(gè)小組存在的問題，隨時(shí)答疑解惑，從而使師生之間的關(guān)系更加融洽，正所謂“親其師信其道”。
第二，創(chuàng)設(shè)快樂和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高效課堂我更注重調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)，探討的興趣。興趣是最好的老師，愛好是成功之母。心理學(xué)家認(rèn)為“所有腦力方面的工作都依賴于興趣。”而快樂的課堂，和諧的氣氛最能吸引學(xué)生的注意力。特別是在英語(yǔ)教學(xué)上，上課時(shí)，基礎(chǔ)不好的學(xué)生看不懂，聽不懂，無心學(xué)習(xí)，如果教師不及時(shí)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂上的一切活動(dòng)都無效。因此，我經(jīng)常與這些學(xué)生進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M內(nèi)積極探討聽取他人的意見，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。只有這樣，我們才能構(gòu)建快樂和諧的課堂，真正促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。另外，和諧快樂的高效課堂學(xué)習(xí)克服了以前教學(xué)效率不高，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)不夠多，訓(xùn)練不夠充分的缺點(diǎn)，逐步改變了學(xué)生懶于開口，懶于思考，過分依賴?yán)蠋煹谋粍?dòng)學(xué)習(xí)方式。
第十七期豐潤(rùn)玉田遷西分隊(duì)豐潤(rùn)白官屯英語(yǔ)徐丹
學(xué)生課堂感悟篇十七
在我從教的道路上，我經(jīng)歷了從初涉教育的新手教師到成熟的課堂領(lǐng)導(dǎo)者，這個(gè)過程中我深刻地感受到了角色的轉(zhuǎn)變和挑戰(zhàn)。一開始，我對(duì)于教學(xué)方法和策略的理解并不深入，對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生，如何管理班級(jí)，我感到很迷茫。然而，隨著時(shí)間的推移，我逐漸明白了教師的責(zé)任和角色的轉(zhuǎn)變。
我了解到，作為一名教師，不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。這使我開始思考如何創(chuàng)造一個(gè)積極的課堂環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，我也明白了作為一名教師，我還要關(guān)心學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，培養(yǎng)他們的社交技能，讓他們?cè)谡n堂之外也能得到全面的發(fā)展。
為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我開始嘗試新的教學(xué)方法和策略，例如使用小組合作學(xué)習(xí)和問題導(dǎo)向的教學(xué)。我發(fā)現(xiàn)這些方法能夠鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和問題解決能力。但是，我也遇到了不少困難和挑戰(zhàn)。例如，如何平衡小組學(xué)習(xí)和個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間，如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中保持耐心和恒心，這些都是我需要不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方。
在這個(gè)過程中，我也深刻地感受到了教育的藝術(shù)性。教育不僅僅是傳授知識(shí)，更是一種藝術(shù)，需要我們用心去感受，用愛去澆灌，用智慧去引導(dǎo)。我明白了，作為一名教師，我需要不斷地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，才能更好地適應(yīng)這個(gè)角色，更好地服務(wù)于學(xué)生。
總之，我深感教師角色的轉(zhuǎn)變和挑戰(zhàn)，但我愿意接受這個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)槲疑類畚业穆殬I(yè)，我深愛我的學(xué)生。我相信，只要我們用心去教，用心去學(xué)，用心去愛，我們就能創(chuàng)造出一個(gè)充滿活力和創(chuàng)新的課堂環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能在這里找到他們的價(jià)值和意義。
學(xué)生課堂感悟篇十八
對(duì)高峰先生的仰慕由來已久，應(yīng)該說，高校長(zhǎng)算是自魏書生之后另一個(gè)偶像化的教育界人士，他的想法和事跡我也略有耳聞，可惜一直無緣拜讀他的大作，知道今年經(jīng)過校長(zhǎng)大力推薦，這才首次認(rèn)真讀讀他的文章。寒假伊始的一個(gè)深夜，我一口氣讀完高峰開展“幸福教育”的專著《幸福在心》，深感震撼。關(guān)于高校長(zhǎng)提到的幸福教育，我主要有兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
一、“幸福教育”既是一種教育理想，也是一種教育實(shí)踐
幸福教育跟愉快教育不一樣。“愉快”是一個(gè)心理學(xué)的概念，是“人類原始的情緒之一”。幸福要跟人性聯(lián)起來界定。人性是人之為人的本性，應(yīng)該是生理、心理和倫理的統(tǒng)一;所以，幸福應(yīng)該也是生理幸福、心理幸福和倫理幸福的統(tǒng)一。幸福是人性得到肯定時(shí)的主觀感受。它首先是一種主觀感受，所以，不同的人，在不同的時(shí)空里，感受是有差異的。而人性的肯定方式有三種，一是正面的肯定，這也是我們通常對(duì)幸福的理解，即人性得到積極發(fā)揮和通達(dá)滿足的時(shí)候所產(chǎn)生的快樂之情。二是反面的肯定，在人性從反面遭到否定時(shí)，如果主體有不安、抱怨，痛苦、忿恨等情感，這可以看作是人在反面地追求人性的肯定，它們反映了人具有肯定自我的渴求并能促使人性的發(fā)展。比如面對(duì)社會(huì)上不正義的現(xiàn)象，人們往往感到非常憤慨，而這種憤慨情感正是從反面對(duì)人性做出了肯定，在這種憤慨中，我們的人性得到了證明和升華。在這個(gè)意義上我們說幸福的反面往往不是悲恨而是麻木，即對(duì)人性命運(yùn)的無動(dòng)于衷，沒有道德良心，沒有道德義憤。三是人性的復(fù)雜肯定形式以及由此產(chǎn)生的復(fù)合幸福體驗(yàn)。由于人性是由相對(duì)獨(dú)立的生理、心理和倫理三部分構(gòu)成，它們雖是整體平衡的，但也有差異和沖突，所以在同一條件下，三個(gè)方面可能會(huì)得到不同的肯定，這些肯定既有量上的差異，也有質(zhì)上的不同，有些得到了肯定，而另一些可能同時(shí)遭到否定，它們?nèi)嗪显谝黄?，于是就產(chǎn)生了比前兩種幸福更為復(fù)雜的復(fù)合幸福情感。假如有一個(gè)學(xué)生因家里發(fā)生了一件不幸的事情，但若是有很多師生在與他分擔(dān)著不幸，他卻同時(shí)又是幸福的。
從人性的本質(zhì)上講，人活著，就有追求?！叭藗冏非蟮臇|西很多，包括飲食、婚姻、安全、財(cái)物、權(quán)力、名譽(yù)、地位等等，但拋開這些身外之物，內(nèi)含著一樣本質(zhì)性的東西，那就是幸福。而學(xué)校是促進(jìn)人發(fā)展的精神家園。校園，更需要一種幸福的構(gòu)建。
二、“幸福教育”需要提高教師的幸福指數(shù)，然后由教師傳遞給學(xué)生
幸福教育是為“人”的幸福的，教育不是主要與教師或?qū)W生某一方“人”有關(guān)，它是師生雙方的實(shí)踐，所以沒有教師方面“幸福地教”，也就無法真正有學(xué)生“幸福的學(xué)”。教師不只是在為學(xué)生服務(wù)，教育活動(dòng)本身也是教師的主要生活方式，如果教師在教育中不能感受到幸福，則他的人生也很難是幸福的。一些教師經(jīng)常被職業(yè)倦怠心理折磨，這應(yīng)該是教師生涯的不幸。
教師是在自己的工作領(lǐng)域獲得幸福感的。首先表現(xiàn)在教師對(duì)教材的創(chuàng)造性理解和個(gè)別化表達(dá)上。教材只有經(jīng)過教師的教才是教育意義的教材。在幸福教育中，教師的作用是把“干癟的”教材豐滿起來，抽象的教材生動(dòng)起來，統(tǒng)一的教材個(gè)別化起來。其次，教師在統(tǒng)一學(xué)生的目的與教師設(shè)計(jì)的目的中體驗(yàn)到幸福。學(xué)生的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，教師不可能直接將經(jīng)驗(yàn)“打入”學(xué)生的頭腦，變成學(xué)生的素質(zhì)。因此，教師能否把自己的目的化成學(xué)生的目的便是教育是否成功、幸福的關(guān)鍵，教師的不幸常常是因?yàn)樵趦煞N“目的”上沒有“內(nèi)在統(tǒng)一”地處理好師生之間的關(guān)系。第三，教師通過健康地處理好個(gè)性的自我與角色的自我之間的關(guān)系，獲得幸福體驗(yàn)。教師在堅(jiān)守個(gè)性自我的同時(shí)并不必然拒斥角色自我，但教師要自覺地超越角色自我，將角色自我審美化、個(gè)性化、感性化、情感化，把它沉入個(gè)性層次，使角色的規(guī)范、要求變成生命體驗(yàn)的一部分。一切優(yōu)秀的教師都是在超越了角色自我之后展示出豐富的個(gè)性自我的。他們的教育活動(dòng)，往往是最具個(gè)性魅力的幸福藝術(shù)。
在幸福的教育中，師生在幸福上是相互“感染”的。幸福作為一種內(nèi)在體驗(yàn)，是“獨(dú)享”的，但通過外部表情，幸福又可以與他人“分享”。當(dāng)教師的內(nèi)部體驗(yàn)外化為表情時(shí)，教師的幸福就變成了一種可被觀察的對(duì)象了，學(xué)生通過識(shí)別教師的表情，在自己內(nèi)心激起同構(gòu)的心理體驗(yàn)，這種體驗(yàn)又要外化成學(xué)生的表情?！敖處熗ㄟ^學(xué)生表情的反饋強(qiáng)化了自己的幸福體驗(yàn)，學(xué)生的幸福感也因此漸次強(qiáng)烈”。這樣，在幸福上，師生雙方相互感應(yīng)，不斷激蕩，慢慢消解中介隔離最后達(dá)到同悲共歡的融合境界。這是一種“忘我”的體驗(yàn)。教師“忘掉”了自己的角色，心無旁騖，意到情隨，舉手投足、一言一行都處理得恰如其分，對(duì)一切問題都駕輕就熟，對(duì)任何變化都應(yīng)付自如，把一切技能發(fā)揮得淋漓盡致卻又渾然不覺。學(xué)生也在“忘我”之中隨著教師的指引，沉浸在濃郁的情感氣氛之中，他們或憤或悱，或悲或喜，或怒或笑，忘掉了一切雜念，甚至也忘了下課的鈴聲。師生似乎就是為了教育而教育，沒有擔(dān)擾，沒有媚俗，他們純凈地迷醉于此時(shí)此刻，甚至還忘了此時(shí)此刻的“反?！北憩F(xiàn)。幸福教育就是師生雙方在教育過程中的生活“游戲”。
改革開放以來，我國(guó)教育隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也取得了巨大的成績(jī)，入學(xué)率在提高，校園在美化，校舍也在越建越豪華，教學(xué)儀器越來越先進(jìn)，教師的待遇也在改善，很多人取得了非?？上驳某煽?jī)，形成了自己的教育特色。但是，如果沒有得到良好教育體制的配合，這些“華美”非但與人的幸福無關(guān)，反而會(huì)加劇人的不幸。我們需要一種人道主義的教育體制，人道主義體制需要有人道主義教育理念的支持，而幸福教育要求把教育的一切都與師生的幸福生活聯(lián)系起來，讓人真正成為教育的主人、享受教育的成果。
3月27日，春光明媚，我們?nèi)珔^(qū)一行18人一起來到空氣清新、美麗宜人的古都南京參加了“七彩語(yǔ)文杯”第四屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽的觀摩活動(dòng)。在這里聚集了來自全國(guó)的三十名位參賽教師。我們參加的金陵中學(xué)——河西分校的會(huì)場(chǎng)，這15位教師無論是教學(xué)基本功、知識(shí)素養(yǎng)，還是對(duì)閱讀教學(xué)的理解與把握，令我們觀摩老師們贊不絕口，此次大賽充分展現(xiàn)了新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)風(fēng)范，同時(shí)給我們也帶來心靈的震撼和深深的反思。
大賽分為“朗讀展示”“書寫比賽”“才藝表演”“課堂教學(xué)展示”及“知識(shí)素養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)答題”五部分，全方位、多角度地對(duì)青年教師的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行考核。
首先是朗誦展示(占比賽成績(jī)15%)朗讀內(nèi)容為小學(xué)語(yǔ)文教材，朗誦形式為前15分鐘抽題，當(dāng)場(chǎng)朗讀。朗讀可以說是語(yǔ)文教師的第一項(xiàng)基本功，十五位老師的朗讀藝術(shù)各有千秋，有的音色很好聽，有的很善于把握語(yǔ)調(diào)。在朗讀展示后，曾經(jīng)主持過《話說長(zhǎng)江》的著名播音名紅云老師做了點(diǎn)評(píng)，她夸贊參賽老師能在很短的時(shí)間內(nèi)把朗讀的內(nèi)容把握，但也有共同的缺點(diǎn)就是：朗讀要準(zhǔn)確，這是第一重要的，在字音上還是有點(diǎn)問題的。第二點(diǎn)，要連貫，語(yǔ)句要連貫，要流暢。第三點(diǎn)要注意語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，要注意交心，言為心聲，要通過你的誦讀來感染孩子，要跟孩子心心相印。最后，紅云老師還現(xiàn)場(chǎng)朗誦了《長(zhǎng)江之歌》，專業(yè)就是專業(yè)啊，她用聲音感染著全場(chǎng)的觀眾。
第二輪是書寫展示(比賽成績(jī)15%)，比賽內(nèi)容為抽選內(nèi)容，3分鐘書寫4條成語(yǔ)“以身許國(guó)、碧血丹心、橫眉冷對(duì)、浩氣長(zhǎng)存”。參賽選手向大家展示了娟秀的粉筆字。書法家王慧松老師用十六個(gè)字來點(diǎn)評(píng)：點(diǎn)劃有致、結(jié)構(gòu)規(guī)范、格式整齊、時(shí)速適宜。存在問題是共性的問題：起筆都不錯(cuò)，但是收筆卻不夠規(guī)范，起筆是逆鋒起筆，收筆要有交待。
第三輪是才藝展示(占比賽成績(jī)5%)書法、歌舞、朗誦、古琴、古箏、故事等，形式豐富多彩，真是讓大家飽眼福，飽耳福。很多參賽選手同時(shí)向大家展示了兩項(xiàng)甚至三項(xiàng)才藝，感嘆選手的多才多藝，感慨選手的精心編排，真是琴棋書畫、吹拉彈唱，無所不能!我深思，作為一名語(yǔ)文教師，興趣應(yīng)是廣泛的，知識(shí)面應(yīng)是豐富的，做一個(gè)雜學(xué)家，讓你平時(shí)積累的好東西和你內(nèi)心結(jié)合，產(chǎn)生共鳴，這樣帶給學(xué)生的才是多彩的。
第四輪是課堂展示(占比賽成績(jī)50%)讓我感受最深的是作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文老師，不僅要具備理論上教育教學(xué)的知識(shí)還要不斷充實(shí)自己在實(shí)際中的教育教學(xué)知識(shí)。在本次比賽中，老師在課堂的展示只有30分鐘——第一課時(shí)的展示，緊接著知識(shí)素養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)答題。本次參賽的選手在短短三十分鐘內(nèi)，老師們都能品詞、品句、品讀，把學(xué)生帶入語(yǔ)文的海洋。課堂教學(xué)是個(gè)舞臺(tái)，而且是個(gè)特殊的舞臺(tái)，生旦凈末丑。這15名老師都重視了字詞教學(xué)，在潛移默化中滲透了生字教學(xué)，且字詞教學(xué)沒有脫離文本，給了學(xué)生一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境。在教學(xué)方法上更是注意了技巧，比如在教學(xué)重點(diǎn)生字時(shí)，老師們采用了板書示范法，在黑板的田字格中一筆一畫的范寫。緊接著強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生隨老師一起書空，再在課后生字表中描寫，將生字教學(xué)貫徹到底，效果很不錯(cuò)。但是我認(rèn)為有些課堂有些浮夸，一堂好課它的根是一個(gè)實(shí)字，教師教的要實(shí)在，學(xué)生學(xué)的要扎實(shí)。形式永遠(yuǎn)要為內(nèi)容服務(wù)，而且能為內(nèi)容服務(wù)才好。那種熱熱鬧鬧一堂課，糊糊涂涂唱大戲的課堂不會(huì)成為主流，也必將不會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)。語(yǔ)文課堂必須回歸真實(shí)，進(jìn)行有效地語(yǔ)言文字訓(xùn)練，識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)表達(dá)，讓每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)落到實(shí)處，找到支撐。
最后進(jìn)行知識(shí)素養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)答題(占比賽成績(jī)15%)這對(duì)于參賽選手來說是個(gè)考驗(yàn)。這對(duì)于選手們來說，更是到了緊要關(guān)頭，一是所占分值很大，共有4道題，每題2分，很容易與其他選手拉開差距;二是這個(gè)環(huán)節(jié)與語(yǔ)文聯(lián)系更加密切，更能體現(xiàn)出作為一名“語(yǔ)文”教師的素養(yǎng)，從而更具說服力。知識(shí)素養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)答題分為客觀題和主觀題，考查選手的綜合知識(shí)。小到漢字的筆畫筆順，大到課程標(biāo)準(zhǔn)，有文學(xué)、歷史、地理、體育……可以說五花八門，涉及方方面面。主觀題是就案例說理，或出一段文字，或一截視頻，讓選手們就事論理，其目的是想考查老師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力和教學(xué)理論水平。選手們?nèi)绻麤]有一定的文化積淀想和一定的理論支撐，想輕松作答是很難的。
我非常感恩南京之行，“七彩語(yǔ)文杯”第四屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽”是教師七彩生活的真實(shí)反映，給老師們提供了展示自己七彩生活的舞臺(tái)，也讓全國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文老師懂得老師的生活也是如此的多姿多彩。我想，素養(yǎng)，一定是朝朝夕夕積累的，到了需要的時(shí)候，自然而然體現(xiàn)出來的東西，它并不是突擊一下就能收到成果的。那么，提高素養(yǎng)的機(jī)會(huì)在哪里?在平時(shí)，在平時(shí)準(zhǔn)備的每一節(jié)課，在平時(shí)看的每一本書，在平時(shí)寫的每一段話，在平時(shí)學(xué)的每一次機(jī)會(huì)。平時(shí)的積淀夠了，素養(yǎng)，不用你叫它，它如同小精靈一般，一定會(huì)出現(xiàn)的。作為一名語(yǔ)文老師，扎實(shí)的教學(xué)基本功是必不可少的。語(yǔ)文教學(xué)是一座莽莽的高山，是一片無邊的海洋，無論是教育學(xué)生還是發(fā)展自身，語(yǔ)文教師都要在一生中樹立這樣一個(gè)信念，那就是讀書，讀書，終身讀書?！澳緹o本則枯，水無源則竭”，只有大量地閱讀才能解決源頭活水的問題，才能彌補(bǔ)自己的種.種不足，才能成就自己廣博的知識(shí)和才能!在未來的歲月里，我會(huì)繼續(xù)在教育這塊芳草地上執(zhí)著前行，與孩子們共同成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)幸福，感悟幸福，追求幸福，積累幸福!
【本文地址：http://gzsthw.cn/zuowen/7455234.html】
