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對學術論文結構的認識篇一
[論文摘要]教師群體的學科素養(yǎng)能夠反映出學科共同體的專業(yè)特征、學科文化底蘊及學科發(fā)展前景等。具備良好學科素養(yǎng)的教師對學科共同體會產(chǎn)生心理上的認同感和歸屬感，同時會激勵和督促自己不斷努力，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷創(chuàng)新，促進學科發(fā)展，提高和維護學科共同體的聲望。
[論文關鍵詞]科學范式學科信仰學科人格學科通觀培養(yǎng)。
著名的科學哲學家科恩(thomas，s，kuhn)最先提出“范式”的概念。它是指由科學共同體共同遵守的行為規(guī)范、概念體系、主導性學術風氣、學科文化、理論傾向等，它也可以被看成是科學共同體的行動綱領。
從科學范式的角度看，教師的學科素養(yǎng)主要包括學科信仰、學科人格、學科通觀能力。教師群體的學科素養(yǎng)能夠反映出學科共同體的專業(yè)特征、學科文化底蘊及學科發(fā)展前景等。具備良好學科素養(yǎng)的教師對學科共同體會產(chǎn)生心理上的認同感和歸屬感，同時會激勵和督促自己不斷努力，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷創(chuàng)新，促進學科發(fā)展，提高和維護學科共同體的聲望。
一、教師的學科素養(yǎng)。
1、學科信仰。
學科信仰是指對自己所從事的專業(yè)共同體的目標、文化從心理上認同并且樹立起堅定的信念、學科責任感和學科榮譽感。教師一旦樹立起學科信仰就能夠不畏艱難困苦堅持不懈地向著學科目標奮斗，遵守學科道德和行為規(guī)范，維護學科聲譽，為學科發(fā)展盡職盡責。
2、學科人格。
學科人格是指教師長期從事某一學科的教學和研究，潛移默化地受其中的文化影響，在思維方式和人格特征方面都染上了某一學科的特色，形成了一種鮮明的學科人格特征和思維模式，真正做到了“化知識為人格，化知識為方法，化知識為智慧”。
3、學科通觀能力。
學科通觀能力是指對學科知識的整體把握和還原能力。現(xiàn)代教學觀強調(diào)對知識內(nèi)在意蘊以及對其中所包含的思維過程的充分展現(xiàn)，教學不僅要反映知識的結果，而且還要反映這些知識的形成、發(fā)展以及其中所蘊含的思維活動過程。為此，教師不僅要從整體上掌握本學科的知識結構、核心概念體系、定律、公式等，而且能夠在頭腦中將每一個知識點進一步分解、還原，追溯到知識的源頭和邏輯起點；分析每一點知識在整個知識鏈中的地位和作用，并能夠根據(jù)知識進化的內(nèi)在規(guī)律和社會歷史原因對其演化方向進行初步的推想；了解知識的啟蒙原型，知識產(chǎn)生和發(fā)展的個體原因、思想淵源、科學范式和社會原因，了解知識產(chǎn)生和發(fā)展的偶然性和必然性；理解學校所傳遞知識的選擇標準和背后的文化緣由；通過對知識內(nèi)涵的多元分析，充分展現(xiàn)其中所蘊含的絕對價值、相對價值和方法價值；體驗科學家在探索知識過程中的曲折艱辛與寧靜幸福，理解知識所蘊含的理性精神和啟蒙意義；還要善于發(fā)現(xiàn)問題，從事科學研究，甄別正、更新知識，推動知識的進化、完善和發(fā)展。
二、學科共同體成員榜樣對教師學科素養(yǎng)的影響。
教師的學科素養(yǎng)與個體所接受的專業(yè)教育和專業(yè)實踐有關，也與個體頭腦中已有的學科學科共同體成員的映像有關。這里重點談談學科共同體成員的榜樣作用。學科共同體往往由不同年齡、不同層次、不同類型的成員組成。教師個體頭腦中有關學科共同體成員的映像對其職業(yè)定向和個體實踐起著潛移默化的影響。例如，我的初中英語老師張老師是一位具備優(yōu)良學科素養(yǎng)的教師。他在剛開始教我們英語時，就將英語文化潛移默化地滲透到了課堂教學中。記得第一次英語課，老師教我們英語字母的發(fā)音，每當老師張大嘴發(fā)出英語字母的音時，同學們就轟堂大笑，但英語老師并沒有指責我們，也沒有停止講課，而是繼續(xù)專心致志地教我們每個字母的發(fā)音，過了幾分鐘，同學們就不知不覺地跟老師朗讀了起來，并且聲音越來越宏亮，發(fā)音越來越標準，一節(jié)課不知不覺就過去了。這反映了英語文化中的師生平等與尊重的關系。
張老師在一開始就非常注意從英語的基本音標、構詞法做起，讓我們初步掌握英語基本的發(fā)音規(guī)則和構詞規(guī)則，最后做到只要聽到一個單詞的發(fā)音就能準確無誤地拼寫下來。這一點對我以后的學習和教學幫助很大。當時張老師讓我們每天除了學習課本知識以外，都要抄寫書本后面詞匯表中的以某個字母開頭的所有單詞。每當學完一冊書就從書本附錄的單詞表的abc開始一直寫到xyz，即使是非常簡單的單詞也不放過，因為從中可以發(fā)現(xiàn)英語單詞之間連續(xù)性的規(guī)律。那時寫單詞幾乎成了我們的業(yè)余愛好，有時在教室里聊天時，就順手打開書本的詞匯表開始不停地用草書連筆畫寫著單詞，那些單詞于是就像波浪，像云朵，像山巒，也仿佛有詩歌和音樂在心中低唱，讓人感覺無比美好和自由灑脫。
這不但幫助我鞏固了英語單詞，更重要的是培養(yǎng)了我的英語思維習慣，提高了語言表達能力。
我的英語老師良好的學科素養(yǎng)不僅深深影響著我的學習，激發(fā)了我對英語的學習興趣，使我在英語方面成績卓越，而且對我后來的教學工作也起到了直觀的榜樣作用。我在教學中時?；叵肫鹄蠋熒险n時的情景，如身臨其境，惟妙惟肖，非常自然地就運用到了自己的教學中去，收到了良好的教學效果，同時也激勵著我對英語學科進行深入地思考和研究，為學科的發(fā)展做出貢獻。
三、教師學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。
不同學科的教師其學科素養(yǎng)的提升側重點是不同的，培養(yǎng)途徑也是不一樣的。但一般說來，教師學科素養(yǎng)的培養(yǎng)要注意以下幾方面的內(nèi)容：
i、教師要注重學科發(fā)展史的學習，將學科文化滲透到自己的教學和日常行為中去。教師學習學科發(fā)展史不僅要學習本學科的知識進化過程，掌握本學科知識的核心概念體系，而且還要認真感受那些為本學科發(fā)展做出重要貢獻的科學家、課程研究專家以及優(yōu)秀教師的思維方式、探索歷程、人格特征及生動案例，潛移默化地受其影響，并且將其貫穿到自己的教學和學科研究中去。
2、教師頭腦中要保持一個學科的“警戒點”，善于從所教學科的視角去觀察周圍的事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。俗話說：“會看的看門道，不會看的看熱鬧”。教師要做生活的有心人，注意從自己的學科視角，洞察現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)問題，運用學科知識解決問題。
3、教師要加強科學美學和科學哲學的學習?？茖W中無不包含著美的規(guī)律。例如，物理學中的和諧美、簡單美、對稱美和新奇美；數(shù)學中的對稱、和諧、簡潔、奇異、統(tǒng)一等美的規(guī)律，往往可以使我們在對美感的追求中產(chǎn)生頓悟，這不僅對科學研究有重要的方法論意義，而且對提高教師的學科素養(yǎng)很有幫助。對科學美的感受不是光靠肉眼來辨析，更要靠心智去體驗。這要求科學教師從素質具有像科學家那樣敏銳的辨析力和豐富的想象力。
任何一門科學的發(fā)展都需要在各個時代的“大智慧家”的引領，他們會引領這門科學沿著正確的軌道前進，造福于人類。科學的發(fā)展需要引領，需要那些“大徹大悟”的偉大科學家的引領。一個學科的發(fā)展前景如何，貢獻有多大主要不是看這個學科群體中有多少追隨者，不是看它表面的繁榮景象，而主要是看有沒有氣度非凡、未卜先知的“大智慧家”的引領。
4、教師要有意識地訓練自己的反思和概括能力，不斷地使學科知識系統(tǒng)化，納入已有的知識體系中去。為此，教師要加強對概念、命題的概括能力訓練；教師還要善于對模式和方法進行概括，從現(xiàn)實問題中概括出具體的數(shù)學模型，還要注意概括一個問題的多種解題模式；教師還要善于建構知識網(wǎng)絡，發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在的進化規(guī)律等。
5、教師要加強與學科共同體的交流，了解學科發(fā)展的基本動向、“范式”的轉換，加深與共同體的情感聯(lián)系，堅定自己的學科信念，從而使自己在與共同體成員的互動中相互促進，共同為學科的發(fā)展和學科聲望的維護做出應有的貢獻。
參考資料。
[1][英]卡爾波普爾著，《客觀知識》[m]。
[2]王玉秋著，《走向生活世界的教師》[m]。
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對學術論文結構的認識篇二
論文摘要：教師素質結構不是教師單方面的內(nèi)部調(diào)整，離不開一定的社會結構系統(tǒng)。吉登斯的結構化理論是解決社會理論中關于社會結構和個人能動性之間張力問題的一種嘗試，它超越社會思想界的社會決定論和方法論的個人主義之間的對立，力圖在社會性客體性)與個人性(主體性)之間尋求一種理論綜合，認為社會結構與個人相互建構、不可通約，為我們理解教師素質結構的重建提供了一個可以借鑒的視角。
論文關鍵詞：吉登斯；教師素質結構；社會結構；能動性。
教師素質結構的重建，是一個教育問題，同時也是一個社會問題，是學校教育和社會環(huán)境共同使然的結果。教師素質結構重構需要與社會結構的整合同時進行。吉登斯的結構化理論為我們認識和分析這一問題提供了一個可以借鑒的視角。
一、吉登斯結構化理論概述。
20世紀80年代中期，吉登斯綜合多種不同的理論傳統(tǒng)而成他很早就為之命名的“結構化理論”。該理論代表了20世紀下半葉更富有創(chuàng)見的理論訴求。結構化理論是解決社會理論中關于社會結構和個人能動性之間張力問題的一種嘗試，它超越社會思想界的社會決定論和方法論的個人主義之間的對立，力圖在社會性(客體性)與個人性(主體性)之間尋求一種理論綜合，認為社會結構與個人相互建構、不可通約。
吉登斯不相信有關社會行動、互動和組織的抽象法則，因此他的“結構化理論”不是一系列命題。而是一串敏感化的概念，并松散地聯(lián)系在一起。
1．行動、行動者與反思性。結構主義與功能主義都特別強調(diào)，社會整體相對于個體組成部分而言，具有至高無上的地位。結構主義代表人物之一列維·斯特勞斯認為，結構決定一切，社會學的首要任務就是揭示出這些社會基本結構。吉登斯認為，列維·斯特勞斯忽視了人的能動作用，或是忽視了人們反思、考察、定義和決策的能力，在這種結構主義觀點中，行動者即使不是被迫，也是被動地按照內(nèi)在的編碼系統(tǒng)行動。對于功能主義用結構滿足需求的概念來對社會現(xiàn)象進行分析的方法，吉登斯認為，功能分析忽略了互動者的能動過程，不能將人類視為有理性的行動者，它過于強調(diào)社會結構對行動者的外部制約。吉登斯指出人類行動者認知能力所特有的反思性特征。所謂的反思性就是行動者自主性的標志，是人們行動中一個十分明顯而重要的特征，它使人類的行為從根本上具有非決定性、創(chuàng)造性與能動性的特點。當然．吉登斯并沒有把人的自主性過于夸大，而是認為，人的認識能力是有限的，正因為有限，便出現(xiàn)了行動的意外后果，意外后果的發(fā)生為結構的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。
2．規(guī)則和資源。規(guī)則是行動者在各種環(huán)境下理解和使用的“可歸納的程序”，是一套方法論和技術，成為行動者行動的相關指引。規(guī)則是行動者知識能力的一部分。資源是行動者用來處理事務的工具。即使有很暢達的方法和程式——規(guī)則——來指導行動，也需要處理事務的能力。這種能力就需要有資源，即物資配置與組織能力，以在情境中進行操作。資源產(chǎn)生權力，但權力不是資源。資源和規(guī)則是可轉化的和中介性的，可以被轉變成多種不同的模式和集合。規(guī)則和資源的中介性體現(xiàn)在它們是社會關系的紐帶，都是行動者在時間和空間跨度中創(chuàng)造、維持和轉化關系的源泉。
3．結構與結構的二重性。吉登斯吸收了現(xiàn)代哲學中語言學的研究成果，以語言和言語的關系來分析結構與行動之間的關系。吉登斯思想中的結構指的是規(guī)則和資源。可以概括化為行動者在跨越“空間”和“時間”的“互動情境中”利用規(guī)則和資源。資源為規(guī)則提供了條件，而規(guī)則憑借著這些條件具體體現(xiàn)在社會實踐之中。正是通過使用這些規(guī)則和資源，行動者在空間和時問中維持和再生產(chǎn)了結構。而結構化即行動者利用結構，并且在利用結構的特質時改變或再生產(chǎn)結構。結構化的過程就需要對結構的性質、利用結構的行動者以及相互嵌套并生產(chǎn)出多種模式的.人類組織方式進行概念化。在處理能動與結構的關系問題上，吉登斯用結構的二重性概念批判了功能主義與結構主義、解釋學與現(xiàn)象學的錯誤之處。他認為，社會理論所要解決的，不是像功能主義與結構主義所認為的那樣，社會結構如何決定人們的行動，而是行動如何在日常的環(huán)境條件下被結構化。
吉登斯提出以結構的二重性原則來取代主客觀二元論。他指出：“我們必須從概念上把這種二元論重新構建為某種二重性，即結構的二重性，這一假設正是結構化理論的基礎?！奔撬拐J為，客體主義者強調(diào)社會中的結構、制度、制約性，主體主義者強調(diào)人的主觀性、能動性、創(chuàng)造性，這兩類因素在社會生活中都是實際存在的，既不可簡單否認，又不可把二者對立起來。在社會實踐過程中，這些因素是通過人的行動而動態(tài)地互相作用、互相轉化的。
一方面社會本身是存在結構的，這些結構通過制度關系和規(guī)則限制，制約著人們的社會行動，人們是按著原有結構關系制約自己行動的；另一方面，人們不僅以其自覺性認識原有的社會結構、調(diào)整自己的行為，而且按照自己在行動中不斷產(chǎn)生的新要求調(diào)整行為規(guī)則和社會制度，進而使社會結構發(fā)生變化，社會結構從客觀上的制約地位轉入主觀的創(chuàng)造過程中。社會結構由此而具有客觀制約性和主觀創(chuàng)造性兩種品格，并且這兩種品格是融會而存的。
4．社會整合與系統(tǒng)整合。在吉登斯眼中，社會整合主要指的是行動者之間的交互作用，即雙方都在場的交互作用，也就是面對面的互動，而系統(tǒng)整合則是群體與群體之間的交互作用。行動者具有反思能力，社會整合就是建立在行動者的反思性監(jiān)控與互動的例行化、區(qū)域化的基礎上的，行動的例行化與區(qū)域化保證了跨越時空條件下社會互動的有序完成。
社會理論不可能取代教育理論，盡管教育同樣作為一種社會現(xiàn)象存在。教育領域是由特定人群所構成的“社會”，一般社會理論雖在一定程度上能對一些教育現(xiàn)象和教育問題進行解釋，但教育具有相對獨立性，是一種特殊的社會現(xiàn)象，有其特殊的價值關懷——對人的成長的關注。一般社會理論研究的是現(xiàn)實中的人，而教育理論既要研究現(xiàn)實的人，又要研究人在現(xiàn)實中的成長，還要思索理念中的人。教育理論更加關心造就個人、促進個人發(fā)展的能動性力量，既關注現(xiàn)實社會結構對人的制約與造就，也關注如何使這種結構性力量更好地促進學生的發(fā)展。因此，當把社會學理論中的一些核心概念應用到教育領域中時，應有所發(fā)展，使其更具有“教育”意味，而不是生搬硬套。本研究也不例外。
當前，關于教育與外在社會之間關系的探討往往局限于宏觀領域，尤其在教育理論中存在明顯的宏觀研究與微觀研究之間的斷裂，致使脫離了對行動者個人直接關照的宏觀分析只能限于抽象思辨的層面，屬于一種在社會理論中所謂的“宏大敘事”，很少論及這些宏觀社會因素對教育中的個人及其社會行為的直接影響與制約。而在微觀研究中，則更多地囿于對認為是決定了教育現(xiàn)狀的教育者的教育觀念進行探討與反思，很少關注到作為互動者的教師或學生所受到的社會現(xiàn)實或歷史的結構性制約。
品讀吉登斯的結構化理論之后，我們有必要回到現(xiàn)實中，解讀我們現(xiàn)在普遍意義上的教師素質結構模型，發(fā)現(xiàn)問題，重構教師素質結構。教育要回顧過去，思考現(xiàn)在，也要展望未來。
(一)教師素質結構理想模型的建構。
在學校結構和社會結構中我們需要什么樣的教師?這一問題實際上是教師素質結構構成問題，是一個既傳統(tǒng)而又時尚的話題說它傳統(tǒng)是因為對這一問題的探討古已有之，孔子就說過：“師者，傳道、授業(yè)解惑也。”稱之為時尚，是因為今天對于教師專業(yè)化發(fā)展的討論是教育理論與實踐研究的焦點之一。
究竟什么樣的教師素質結構是我們這個社會所真正需求的?理想與現(xiàn)實之間存在著很大的差距。理想中我們將教師隱喻為“蠟燭”、“園丁”、“人類靈魂的工程師”等等，超越教師作為自然人和社會人的實際，過分拔高或過多規(guī)定對教師的期望與要求，將教師塑造成為“融淵博的文化知識、正統(tǒng)的道德觀念、完善的行為規(guī)范及清貧的物質生活于一身”的“圣人”阿，把將來社會對教師的希望全寄托于當前教師的發(fā)展，而忽視了教師現(xiàn)階段的實際需求。國家和教育法中都對教師的責任做了明確的規(guī)定。在這種社會制度和規(guī)則的指導下，形成了制度化的模式，也即我們通常所說的人才標準或教師的專業(yè)素質結構，這種專業(yè)素質結構可以是個人的，也可以是群體的，但通過作為教育主體之一的教師和教師以及教師與其他人員在時間與空間中的互動，形成一種社會結構框架。
當前在理論層面，對教師素質結構的劃分五花八門，但是，總體而言，最基本的還是以下幾個方面：
身心素質結構系統(tǒng)。身心素質結構是教師素質結構的基礎，也是每個人作為社會存在的基礎。其主要包括身體素質和心理素質兩個部分，這兩個部分相互依存、不可分割，缺少其中的任何一個，人的素質結構都是不完善的。
知識素質結構系統(tǒng)。教師的知識素質結構主要包括人文知識和科學知識體系，以及在此基礎上形成的教育理念。其中，科學知識與人文知識是在有差別的基礎上互融互滲的統(tǒng)一體，這種融合是立體的融合，是處于不斷變化中的融合。他們共同構成相對完善的教師知識結構。
能力素質結構系統(tǒng)。教師的能力素質結構是教師從事教書育人活動所必需的實際本領，其立體性之空間維度表現(xiàn)在它是由多種單項能力組成的和諧統(tǒng)一體，主要包括教師的基礎能力、專業(yè)能力和自我完善能力三大部分；時間維度則體現(xiàn)在各種能力不僅在同一時間彼此的作用力度不相同，而且在發(fā)展的不同階段其在整體中的作用和地位也不相同，即個人的能力形成和發(fā)展存在不平衡性。
思想道德素質結構系統(tǒng)。教師的思想道德素質結構應該在繼承傳統(tǒng)師德構成觀的基礎上，對其進行超越，形成一種符合時代要求的多維復合型教師道德素質結構，這種多維性具體體現(xiàn)在教師道德素質結構的構成層面和構成要素上，構成層面已由單一的職業(yè)道德擴展到公民道德，構成要素上由愛崗、愛生延伸到愛社會、愛自己。具體而言，教師的思想道德素質結構包括教師的公民道德素質和教師的職業(yè)道德素質兩部分。教師的公民道德素質是其職業(yè)道德素質養(yǎng)成的基礎，沒有良好的公民道德素質就不可能形成完善的職業(yè)道德素質。關鍵是我們要把這種外在的道德規(guī)范內(nèi)化為教師的個人需求，變附加為自覺，能夠意識到教師這種道德付出，同時也是教師自身道德修養(yǎng)過程的重要組成部分。
(二)教師素質結構理想模型的基本特征：
1．多維復合性。多維性意指教師的素質結構是一個由若干個子結構組成的多層次、多水平的結構群，各個子結構之問以及每個子結構內(nèi)部各要素之間都是互相聯(lián)系、互相影響、互相滲透的。主要表現(xiàn)在教師的素質結構已經(jīng)不再是知識、能力、道德的平面簡單相加，而是一個以知識素質結構、能力素質結構、道德素質結構、身心素質結構為基礎的互動同構的素質結構系統(tǒng)。其中，知識素質結構中又包括人文知識和科學知識兩大部分；能力素質結構中分為基礎能力、專業(yè)能力、自我完善能力等；思想道德素質結構中包括公民道德和職業(yè)道德素質兩部分；身心素質則主要是身體素質和心理素質的有機結合。系統(tǒng)中的每一個要素都有其不可替代的作用，并影響著其他要素的形成和發(fā)展。
2．立體性。吉登斯認為，結構可以概括化為行動者在跨越“空間”和“時間”的“互動情境中”利用的規(guī)則和資源。正是通過使用這些規(guī)則和資源，行動者在空間和時間中維持和再生產(chǎn)了結構。那么，這里所指的立體性主要是就教師素質結構形成和發(fā)展的時空而言的。傳統(tǒng)上，我們常常將教師的素質結構看成靜態(tài)的、封閉的系統(tǒng)，而忽視了教師素質結構形成和發(fā)展的動態(tài)性、開放性。教師素質結構應該是一個“時間上繼起、空間上連續(xù)”的動態(tài)開放系統(tǒng)。其形成和發(fā)展的每一個階段，各個要素在整體結構中的內(nèi)涵、序列、構型和比重都有所不同，它們是處于不斷的整合之中的，也即教師的素質結構是一個有待終生完善的長期工程，他不會持久地停留在某一時空點上，并隨時空的變換不斷完善，最終達到質的飛躍。從空間維度上講，教師素質結構完善的過程不是簡單的學校教育的結果，而是教師與學校、社會在結構上的互動；在時間維度上，融職前教育、在職教育和職后教育一體化，完善教師教育的終身培養(yǎng)體系。教師在利用社會資源進行教育教學的過程中，自己的知識結構等方面也在發(fā)生變化，從一定意義上再生產(chǎn)了結構；更為重要的是教師在對自身素質結構進行影響的同時，還將社會結構中的文化內(nèi)化為自身的結構后，以教學為途徑傳遞給教育對象——學生，實現(xiàn)了教育的再生產(chǎn)。
馬克思講的兩種生產(chǎn)：一是物質資料的生產(chǎn)，另一種是人的再生產(chǎn)，而沒有關涉到人的精神結構再生產(chǎn)的重要性。這一部分內(nèi)容是社會潛在意識結構的重要組成部分，受物質生產(chǎn)的制約，但同時也影響著物質生產(chǎn)，用吉登斯的話來講就是：結構性特征，即在時間和空間中延伸的“社會系統(tǒng)的制度化特征”。教師的素質結構的形成不但是教師職前、職后和在職教育的一體化，也是學校教育和社會教育的一體化。從一定意義上講，是師范教育禪傳結構與社會結構在規(guī)則和資源上的互動，是“在社會中經(jīng)歷了時空后的深層次沉淀”。
3．主體性。吉登斯的“結構的二重性”指出行動者利用結構、并且在利用結構的特質時改變或再生產(chǎn)結構。結構具有雙重性是行動者的一部分，制度化模式作為能動性的一個結果，同時也作用于能動性。制度和行動者互不可缺，因為制度是行動者再生產(chǎn)出來的。從教師的素質結構的形成來講，這里的行動者或能動者就是教育學中通常所指的主體所擁有的主體性。無論是教師(師范)教育所提供的資源和規(guī)則，還是學校結構之外的社會結構提供的機會，都必須經(jīng)由作為行動者自身的教師經(jīng)過積極主動的行為內(nèi)化為個人的素質，并在內(nèi)化的過程中再生產(chǎn)自身的素質結構，進而又以這種素質去作用于學校教育和社會。社會規(guī)則是資源本身就是教師素質結構的組成部分之一。既是教師主體性的結果，同時也作用于教師的主觀能動性。
(三)教師素質結構養(yǎng)成之社會制度結構的思考。
1．關于人才選拔制度。教育尤其是師范教育部分的招生，現(xiàn)在又開始實行“免費制”，有人說是時代的進步，有人卻認為是時代的倒退，但無論如何評價，在選拔生源的過程中，應將知識和品德以及能力并重，重在培養(yǎng)一種博大的“教育愛”。從時間維度講，一個完整社會結構框架應包括招生選拔、培養(yǎng)過程和結果考評三個方面，三方面結合在一起才可以算是一個較為完整的社會教育體系，但我們往往是重選拔而輕過程，把人才選拔和人才培養(yǎng)分離開來。在這種情況下社會有效的教育資源和規(guī)則對個人的成長所發(fā)揮的效率要比整合資源的效率低很多。
2．關于教師聘用制度。在中國存在“教師相對過?！焙汀皫熧Y嚴重不足”的地區(qū)結構嚴重失衡的現(xiàn)象。在發(fā)達城市，教師職業(yè)呈“飽和”狀態(tài)，而在偏遠山區(qū)，對于教師素質的基本要求無所言起，教育發(fā)展的不平衡，導致教育政策眾口難調(diào)。教師的素質結構與教育結構、教育結構與社會政治結構、經(jīng)濟結構之間的聯(lián)系在此體現(xiàn)得尤為明顯。因此，在經(jīng)濟援助的同時，必要的政策傾斜和持續(xù)的政治干預是非常必要的。
3．關于學校設施和布局結構的調(diào)整和管理。加強學校的布局結構和物質設施質量監(jiān)控，為教師和學生的教學生活提供良好的外部空間環(huán)境。教師及學生內(nèi)部素質結構的和諧發(fā)展，以及將外在社會規(guī)則內(nèi)化為個人的素質都離不開與之相關的社會環(huán)境和自然環(huán)境。主體的“本體性安全系統(tǒng)是其身心全面健康發(fā)展的前提條件”。
對學術論文結構的認識篇三
1、從力學的角度理解結構的概念和一般分類。
2、能結合1~2種簡單的結構案例，分析結構是如何承受力的。
二、教學分析。
1、教學對象分析：學生在前一節(jié)課的學習中對結構已經(jīng)有了一些表面的了解，能夠說出結構的概念，并列舉出各個領域結構的例子。有一定的力學基礎，對一些內(nèi)容應該容易理解，但也容易把通用技術中所進行的受力分析和物理學的受力分析混淆。
2、教材分析：這一節(jié)從力的角度對結構進行分析，對于學生來說難度相對加大，新出現(xiàn)的一些受力形式可能不好理解。知識點相對比較多并且抽象，所以最好采用實驗的方法，讓學生親自感受結構承受力的特點與不同。
三、教學重點與難點。
教學重點：1、從力學的角度理解結構的概念和一般分類。
2、能結合1~2種簡單的結構案例，分析結構是如何承受力的。
教學難點：1、區(qū)分物理和通用的受力分析。
2、理解幾種受力形式。
四、教學資源：硬紙板、粉筆盒、粉筆、木板、雞蛋、瓶蓋等。
五、教學策略：首先采用講解，舉例子方法介紹一些基本的概念，然后通過試驗，讓學生對知識有更深一步的理解。
六、教學過程：
（1）復習和導入：
上節(jié)課我們已經(jīng)學習了什么是結構。請一個同學來回答一下。
學生回答。
總結：由各個組成部分之間有序的搭配和排列就組成了事物的結構，我們都知道任何事物都要受到力的作用，也就是說事物的特定的結構都要承受一定的力的作用了。比如課桌要承受我們的壓力，書本的壓力等等。所以我們需要從力學的角度定義結構。
（2）力學角度結構的概念：從力學角度來說結構是承受一定力的架構形態(tài)。
（3）結構的幾種受力形式：那么要判斷這個結構是否合理，首先我們要知道結構一般會受到哪些力的作用。接下來我們就學習幾種常見的結構的受力形式。
先由學生自己做“馬上行動”的題目，將幾種受力形式和相應的解釋連線。（老師走動指導）。
然后再針對學生容易混淆的，弄不清楚的地方講解。
（3）內(nèi)力與應力：以籃球為例子。
當我們用手拍籃球時，能夠感受到籃球內(nèi)部產(chǎn)生的抵抗我們手的作用力,這就是我們所說的內(nèi)力。當一個結構受到外力作用時，內(nèi)部分子之間相互作用，產(chǎn)生一種抵抗力，稱為內(nèi)力。
和學生進行互動玩一個游戲。讓同桌之間用手指互抵，感受內(nèi)力，然后由一個學生將手指換為手掌，感受受力的變化，引出應力。
學習應力的概念和公式，然后舉粗繩子和細繩子的例子，讓學生感受到應力的作用。
（4）小試驗：比較不同形狀的紙板承受壓力的大小。
試驗準備（略）。
試驗過程（略）。
（由學生自己做或者老師來作視當時情況而定）。
總結：不同的結構能承受的力不一樣。
（5）結構的類型：講解各個結構的特征，讓學生自己舉例子，然后完成馬上行動。
小試驗：了解殼體的受力情況。（指導學生自己來做。）。
試驗準備（略）。
試驗過程（略）。
組織學生討論并總結：為什么雞蛋能夠承受如此大的壓力？
（6）小結：結構的概念。
結構的幾種受力形式。
內(nèi)力與應力。
結構類型。
七、教學反思：因為這節(jié)課的例子和試驗相對占的課堂比重比較大，所以整個課堂氣氛比較輕松融洽。通過籃球，手這樣的一些生活中的例子和試驗能使教學內(nèi)容易于理解，形象活潑。但不足的是感覺整節(jié)課的內(nèi)容知識點比較多，并且感覺課本的編排上各知識點之間的銜接不夠好，不易于教學的展開。
對學術論文結構的認識篇四
2?????2從力學的叫角度理解結構的概念還一般分類。
3???????3能結合1-2種簡單的結構案例，分析結構是如何承受力的。
教學重點結構與力，結構的類型。
教學難點結合案例，分析借光如何承受力。
教學過程。
一無處不在的結構。
展示收集到的各種自然界的結構，給學生感性的認識。
案例分析有些產(chǎn)品的結構受自然界的結構啟發(fā)產(chǎn)生（介紹課本中的案例）。
（學生討論：魁北克橋的坍塌）。
鼓勵學生大膽發(fā)言。
二結構與力。
構件的受力形式：拉力，壓力，剪切力，扭轉力，彎曲力-。
讓學生分組討論課本7—9頁各圖，分析受力特點。
受力特點：外力分布在整個體積中。
案例分析實心墻等。
2框架結構。
受離特點：支撐空間而不充滿空間。
案例分析?竹排。
受力特點：外力作用在結構體的表面上。
案例分析頭灰，汽車外殼等。
學生討論進入工地時總是被要求戴上安全帽，為什么？
讓學生觀察課本10頁分組各圖。
課后作業(yè)收集日常生活中有關所學三種結構的物體。
對學術論文結構的認識篇五
1、知道結構無處不在。
2、知道結構的含義，結構決定著事物的性質。
3、通過案例分析，培養(yǎng)學生善于觀察并進行思考的能力。
二、教學分析。
1、教學對象分析：由于教學條件的約束，學生高一基礎比較薄弱，所以在高二的課程當中開始可以稍微放慢速度，并且在教學過程中可以順帶的復習一下相關的高一內(nèi)容，讓學生慢慢融入技術的學習氛圍中來。
2、教學內(nèi)容分析：這是高二的第一節(jié)課。這節(jié)內(nèi)容是從高一大而化之的粗線條的學習到高二進行具體學習的一個轉折點。高二的內(nèi)容相對于高一的內(nèi)容，更專業(yè)一些，難度也加大一些，對學生分析問題的能力有更高的要求。
三、教學重點與難點。
教學重點：1、掌握結構的概念。
2、讓學生做好更深層次學習的準備。
教學難點：結構概念中的“有序”性。
四、教學資源：多媒體、圖片資料。
五、教學策略：首先采用啟發(fā)式教學法，由提出問題到解決問題，讓學生自己概括總結出結構的概念，并且強調(diào)了概念中“有序”性這個難點。了解結構的概念以后，采用演示法和案例分析法讓他們感受到結構無處不在，結構的重要性。
六、教學過程：
（1）導入：我們高一已經(jīng)學習了技術與設計的一般原則、步驟和基本方法?？赡芨咭坏臅r候老師也讓大家自己制作過小板凳或者小臺燈之類的東西。大家做的過程中都要進行方案的構思。也就是我們會考慮把凳子做成什么樣子的，這樣的板凳結不結實，是做成固定的，還是可以滑動的等等。那么這些想法能不能實現(xiàn)就要用到我們這章學習的知識——結構。從這節(jié)課開始我們就一起來認識結構。
（2）講解結構的概念：說到結構，我們知道任何一件事物都有自己的結構，大的我們可以看見的椅子，課桌，他們有自己的結構。小的到我們化學中學習的分子也有自己的結構。可見一件事物只要它存在，那它就一定會有自己結構。所以我們說結構無處不在。
板書：[無處不在的結構]。
那什么是結構呢？
提問：我們?nèi)梭w是不是也是一個結構呢？
學生回答。
提問：那它是由什么組成的？
學生回答。
教師總結：人體結構是由各個器官按照一定的順序關系組成的。
再來看看我們桌子的結構。它是不是由桌面，桌腿這些部分組成的？
所以我們可以說桌子結構是由桌子的各組成部分有序組成的對嗎？
好，那么從以上人體結構和桌子結構兩個例子一起來總結一下，結構是什么？
提示學生回答。
重復學生答案，指出結構是事物各個組成部分之間的搭配和排列對嗎？
舉例子如果人體中各器官顛倒放置，頭腳顛倒可不可以？強調(diào)概念中的“有序性”，引起學生注意。
舉初中幾何學習的三根小木棍進行排列組成不同形狀的例子和化學中學習的碳原子的排列順序不同得到不同性質的石墨和金剛石的例子進一步說明。
由“有序”引出結構決定事物的性質。（可以看成是概念的延伸和擴展）。
（3）結構與自然：現(xiàn)在我們知道了什么是結構，接下來我們一起來看看結構在我們生活中有哪些作用和應用。首先我們來看一下結構與自然的關系。
學生自己閱讀案例“蒼耳子與尼龍扣”、“鳥與飛機”、“鷹眼與導彈跟蹤系統(tǒng)”
針對一些學生不認真的態(tài)度，閱讀后，讓學生合上課本，抽查幾個學生把課本上講的幾個案例說一下，強調(diào)案例分析的重要性。
讓學生列舉生活中與自然有關的結構的例子。
演示汽車仿生學的圖片，增加學生的興趣。
（4）結構與技術領域的關系。
讓學生列舉技術領域中結構的例子。
讓學生閱讀案例并分析“魁北克大橋倒塌”的案例，引導他們從技術角度去分析看待問題。
總結：結構影響著產(chǎn)品的性質和功能，結構方面存在一個小問題也許就會導致重大事故的發(fā)生。因此，合理的結構是事物存在的基礎，卓越的結構是設計者和制造者的重要追求。
（5）結構與社會領域（簡單概括）。
（6）小結。
七、教學反思：利用啟發(fā)式教學法進行結構概念的學習，學生接受的比較快，并且擺脫了死記硬背，對難點部分也容易掌握。
對“魁北克大橋”案例的分析，由于生活經(jīng)驗的原因，有的同學偏離了技術角度進行分析，比如說是因為豆腐渣工程之類的從政治角度進行分析；有的受以前學習方法的影響，直接從課本上找答案，沒有進行更進一步的分析。所以在教學中注意引導學生學會案例分析的方法，并且要明確從技術角度對案例，對生活的例子進行分析。
文章來源：
對學術論文結構的認識篇六
小學科學作為課程改革中開設的一門綜合課程，對于小學生科學素養(yǎng)的啟蒙起著十分重要的作用。如何教育小學生更好地接受科學教育,是當前科學教師需要學習和面對的一個課題,本文通過元認知理論來認識科學教師的pck結構,期望能夠以科學的方式,結合小學科學課的特點，提高科學教師專業(yè)素養(yǎng)，提升課堂教學效率，幫助小學生有效地學習科學課程。
引言:對于小學生的教育,必須注重小學生的心理教育,隨著現(xiàn)代心理學的發(fā)展和教學方法的創(chuàng)新,很多學科的知識都在相應的發(fā)展中推陳出新,心理學和教育學的密切結合，使教育措施得到更進一步的發(fā)展,為小學生在新的教學方法的指導下成功地學習各個學科，特別是科學課的有效學習提供了理論基礎。在元認知理論指導下重塑科學教師pck結構，為小學生科學教育發(fā)揮卓有成效地作用，是當前科學教師應該著重認識和解決的問題。下面就通過對元認知理論的探討，來更深入地認識科學教師pck結構的問題，提高科學教師的專業(yè)能力，推動我國科學課程的進一步發(fā)展。
小學科學是一門新開設的綜合課程，目的就是為了對小學生進行科學啟蒙。盡管現(xiàn)在的新課程改革前，小學課程中也開設有常識課和自然課，但是這些課程仍然還是停留在科學普及水平的基礎上。由于小學生處于一個未成年的時期，抽象邏輯思維的能力比較弱，對于科學課程的`接受能力比較差，需要尋找一條有效的學習方法，幫助這些小學生建立起一個學習科學課程的思路，這就需要科學教師的積極努力地配合，通過在教學實踐中不斷地探索和總結，使小學生能夠在科學的教學方法指導下，能夠在科學課程的學習上，不斷地取得更多的成績。本文從元認知理論結合pck結構，對小學生對于科學課程的學習進行探索和實踐，對于科學課程的學習需要很強的認知能力，這就需要科學教師能夠以元認知來提升自身的pck結構，將自己所掌握的學科知識，轉化成這些小學生可以接受的知識。大量的研究證實，元認知能力對于培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的學習成績有著密切的關系。元認知能力強的學生，學習能力比較強，學習的效率就比較高，在課程學習上成績就比較好。元認知研究的一個重要意義，就是要解決學生學會學習的問題。小學生在科學課程中元認知水平的高低，取決于教師的pck機構的傳授能力，這關系著小學生在科學教師的傳授下，是否善于監(jiān)控自己的學習過程，靈活地掌握各種策略去達到特定的目標。從這個意義上講pck結構的實施，其實也是一個元認知的問題。這種科學教學的實施，就需要結合元認知的理念知識，對小學生學習中的感知、記憶、思維、想象等認知活動，又進行一次再認識、再思考的過程，通過元認知強化小學生接受科學知識的能力，通過元認知的理論指導，結合pck結構提升科學教師的教學能力。
小學生學習科學課程，需要進行科學探究，科學探究不僅是一種教學方法，更是一種教學思想。而元認知理論就是一種科學探究，從心理學的角度，通過科學探究，來不斷地順應了小學生心理發(fā)展特點，激發(fā)了小學生科學探究的熱情。同時教師高效的pck結構的方式有利于將自己所掌握的知識，以系統(tǒng)的方式有效地將科學知識傳授給小學生，使小學生因為接受能力的增加，和科學教師善于傳授知識，這種相互結合的學習方式，對于學習這門課程起到了關鍵的作用。教學生怎樣運用更好的學習方法去學習，是學校教師必須要做的重要工作之一，一直以來傳統(tǒng)的教學觀念是授人以魚，而現(xiàn)代的教學方式卻是要授人以漁，讓學生掌握學習的方法和技巧，遠比僅是傳授知識更重要，元認知理論是加強學生學習科學知識的方法之一，使教師可以通過pck的結構提升自己的教學能力，增強小學生學習科學知識的主動性。
科學素養(yǎng)，作為小學科學課程教學的總目標，是培養(yǎng)小學生關鍵。一直以來小學生科學教育都停留在講科學的狀況，背后是以科學知識的理念作為支撐?？茖W素養(yǎng)教育的廣義目的，就是要培養(yǎng)和啟蒙的市民，進行科學的教育，能夠不斷地利用科學資源去做一些有利于人類發(fā)展的環(huán)境的事情。通過元認知理論，就是為了讓小學生了解重要的科學事實、概念原則和理論，把有關的科學知識，通過教師的pck的教學結構進行引導，轉化成應用于日常生活情景中的能力。教師可以通過元認知理論，對于pck結構有一個嶄新的認識，以此來培養(yǎng)明智的科學態(tài)度，使小學生對于與科學有關的事物感興趣。
總之，小學科學作為課程改革中開設的一門綜合課程，對于小學生科學素養(yǎng)的啟蒙起著十分重要的作用。通過對元認知理論來認識pck結構,提高科學教師的專業(yè)能力，從而以科學的教學方式,結合小學生學習科學課程的特點，幫助小學生有效地學習科學課程,將起到十分重要的指導作用。所以科學教師通過pck結構，傳授小學生能夠接受和可以理解知識的同時，綜合地培養(yǎng)小學生通過元認知來更好的學習和掌握科學課程很有必要。
參考文獻：
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[2]蘭昌勤.提高學習動機和元認知能力培養(yǎng)學習者自主性[d].西南石油學院,,(01)。
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[4]張淑燕.元認知策略培訓與提高學生自主學習能力探索[d].西南大學,2006,(10).
對學術論文結構的認識篇七
新?授。
本課題課時數(shù)：2?本課為第1課時?????。
教??學。
目??標。
了解結構的含義；知道組成結構的構件的基本受力形式。通過案例分析引導學生從力學的角度上理解結構的涵義和一般分類，能對生活中的結構進行簡單的力的分析和分類。養(yǎng)成注意觀察身邊事物的良好習慣，激發(fā)探索大自然及人類社會中存在的形態(tài)各異的結構的興趣。
教學重難點及。
對???策。
重點：結構的類型。
難點：從力學的角度理解結構的涵義，理解不同結構類型在生產(chǎn)生活中的應用。
教?學?過?程?設?計。
教學內(nèi)容。
教師活動。
學生活動。
備注。
一、?。
導入。
二、?。
新課。
三、小結。
一、簡單講述本冊書的內(nèi)容結構和時間安排。
上學年學習了設計的基本知識，熟悉了設計的一般過程，這一年將進一步學習技術設計的幾個重要思想與方法，包括結構、流程、系統(tǒng)和控制。
舉例：用一些典型的、生活中的例子讓學生對結構、流程、系統(tǒng)和控制有初步的認識，打破其神秘感。
1、結構無處不存在。讓學生觀看生活中存在的各種各樣結構的圖片，引起他們的興趣。從自然界、技術領域、社會領域三個層面逐步深入地認識結構。它們的共同點是：
（1）各自都有組成部分。
（2）是有序的搭配和排列。
從而引出結構的含義，廣義上：結構是指事物的各個組成部分之間的有序搭配和排列。
接著給出構件的概念。在工程中，結構的各個組成部分稱為構件。
事物的各個組成部分之間的有序搭配和排列決定了事物的形態(tài)，合理的結構本質在于為了承受力和抵抗變形。
我們知道生活中的結構是千奇百態(tài)的，根據(jù)物體的結構形態(tài)，通常將結構分為實體結構、框架結構、?殼體結構。
實體結構。
通常是指結構體本身是實心的結構。其受力特點是外力分布在整個體積中，如墻壁、柱子、實心球等等。（結合圖片舉例分析、利用實體泡沫演示）。
框架結構。
通常是指結構體由細長的構件組成的結構。其特點是支撐空間卻不充滿空間，如窗戶、畫框、房子的架構等等。（結合圖片舉例分析、利用框架泡沫演示）。
殼體結構。
在生產(chǎn)和生活實際中，很多物體的結構是由兩種或兩種以上的基本結構類型組合而成的。
應用：想一想，學校體育館都由那些基本結構組成？
練習：p11馬上行動，加深理解。
三、???????小結。
1、結構無處不存在。
觀看各種漂亮圖片，激發(fā)興趣。
引導學生歸納各種結構的共同點。
集體回答p6的馬上行動。
通過觀察圖片，把感性認識上升到理性認識。
懂得區(qū)分生活中的各種結構類型。
四、教學反思。
通過具體的教學實踐，發(fā)現(xiàn)課堂上的教學并不像想象的那樣簡單，關鍵在于如何讓學生感興趣，并且不增加學生的壓力。
對學術論文結構的認識篇八
當前，我國的基礎教育正進入一個嶄新的歷史時期。各種各樣新的教育理念、制度和模式紛紛出現(xiàn)，使我國的基礎教育改革呈現(xiàn)出一派繁花似錦的局面。從總體上來說，這是相當可喜的事情，因為它標志著我國基礎教育改革正在從不同方面孕育著新的突破，也體現(xiàn)了基礎教育理論和實踐工作者們可貴的實驗精神和革新精神。
但是，從具體方面來說，這又是喜中有憂，甚至是喜憂參半的事情，因為在各種各樣被人們廣泛宣傳和接受的改革主張和措施中，有一些是缺乏深入的理論思考和充分的實踐檢驗的，它們已經(jīng)影響到基礎教育改革的效果和整個基礎教育的質量。本文主要從認識論的角度對這些主張和措施進行一些反思，求教于同行。
一、掌握知識真的不重要了嗎？
在當前的基礎教育改革中，有一種比較主流的聲音，認為隨著知識爆炸時代的來臨，掌握知識已經(jīng)不重要了，重要的是要掌握獲取知識的方法，所謂“授人以魚，不如授人以漁”。有的同志甚至提出，當前的基礎教育要整個地從“知識中心”轉移到“能力中心”，從“學會知識”轉移到“學會學習”，等等。這些觀點初看起來很有道理，也很有“革命”意義，但是冷靜思考后卻發(fā)現(xiàn)，它們在很大程度上是形而上學思維方式的產(chǎn)物，割裂了知識與方法、知識與能力之間的關系。
就知識與方法的關系而言，一方面知識從類型上說不僅包含“事實性的知識”，而且也包含“程序性的知識”，后者就是我們通常所說的“方法”，所以方法范疇包含在知識范疇之中，是一種特殊類型的知識；另一方面，事實性知識的獲得是以一定的程序性知識為條件的，離開了程序性知識，也就沒有事實性知識，對事實性知識的掌握和理解也必然地包含了對作為其條件的程序性知識的掌握和了解。
此外，一旦人們掌握某種知識，它就會作為我們進一步掌握和理解其他知識的“視角”，具有一種方法論的意義。所以，無論從哪個方面來說，掌握知識與掌握方法彼此之間都不是對立的關系，而是有著內(nèi)在的統(tǒng)一性。無知者必無法。
就知識與能力的關系而言，知識也是能力的基礎。這是因為，所謂能力，無非是解決某一理論和實踐問題的熟練程度。這種熟練程度的高低從根本上取決于問題解決者對問題史的熟悉程度，對解決問題的各種方法的掌握程度，對采用常規(guī)的或非常規(guī)的方法解決問題可能性大小的理解程度。而所有這些，又都依賴于問題解決者所擁有的有關知識的豐富性程度和結構的合理性程度。
那些在某一問題上知識貧乏或知識結構不合理的人，必然缺乏解決那一問題的能力。所以，能力問題，最終可以轉換為知識問題：一般能力問題，最終可以轉換為一般的知識素養(yǎng)問題；特殊的能力問題，最終可以轉換為特殊的知識背景問題。可以肯定地說，無知者必無能。
因此，在當前基礎教育改革中，強調(diào)方法和能力目標重要性的同時，不應該忽視和弱化知識目標，否則就會影響到方法和能力目標的實現(xiàn)，就會重蹈教育思想史上“形式訓練說”(17世紀-19世紀的一種教育理論，與“實質教育論”相背離，主要代表人物有洛克、裴斯特洛齊）的覆轍。可以相信，無論什么時候，扎實的知識功底、廣博的知識視野、合理的知識結構和良好的.知識素養(yǎng)，都是教育所要追求的目標，這在知識激增時代也不例外，甚至更加重要。通過知識而獲得發(fā)展，這算得上是一條顛撲不破的教育真理。
二、什么知識最有教育價值？
看來，當前基礎教育改革至關重要的問題并不在于從“知識中心”向“方法中心”或“能力中心”的“轉向”問題，而在于新的社會背景下“什么知識最有教育價值”的問題。這并不是一個“新”問題，早在19世紀，英國著名的政治學家、社會學家和教育學家斯賓塞就曾明確提出這一問題，并站在時代的高度進行了回答：“科學知識?！?/p>
事實上，從古到今，任何一個時代的教育改革，都不得不根據(jù)社會發(fā)展和個體發(fā)展的要求重新審視這一問題。可以說，教育不僅意味著知識的傳遞和掌握，而且首先意味著知識的選擇和比較。沒有知識的選擇和比較，就沒有知識的傳遞和掌握，從而也就沒有建立在知識的傳遞和掌握基礎上的其他發(fā)展。
那么，該如何對浩如煙海的知識種類的教育價值進行比較和鑒別呢？比較和鑒別的標準又該是什么呢？這些都是頗值得研究的教育基本理論問題。從歷史上看，教育學家們從不同的角度提出了各種各樣的標準和答案，例如19世紀的赫爾巴特將兒童的“多方面興趣”作為選擇和組織課程知識的基本標準，斯賓塞則將“科學”及“完滿生活的形式”作為確定課程類型的兩個主要標準；20世紀的實用主義者認為最有教育價值的知識是能夠促使學生經(jīng)驗不斷生長和適應環(huán)境能力不斷提高的知識；要素主義者主張將人類文明的一些“基本要素”作為最有價值的教育知識；當代的批判教育學家強調(diào)那些能夠喚醒學生解放意識、批判意識和內(nèi)在力量感的知識，如此等等。
總的來看，比較和判斷某種知識教育價值大小的標準無非是有三條：一在多大程度上滿足兒童發(fā)展的需要；二是在多大程度上滿足社會發(fā)展的需要；三是在多大程度上滿足知識發(fā)展的需要。這三條標準或三種需要，彼此之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別，從而形成了一種三維的、具有適度張力的知識需要結構或知識價值結構。任何課程知識的選擇都應該從這種三維的知識需要結構或價值結構出發(fā)，而不能只顧及到其中一個或兩個維度。
實際上，有的人就干脆將“以人為本”直接表述為“兒童中心”或“學習者中心”。又例如，有的同志認為，當前的基礎教育課程從內(nèi)容上說存在著“陳舊”的問題，因而提出要“更新”課程內(nèi)容，使之反映人類知識發(fā)展的最新成果。世界范圍內(nèi)的課程改革也都提出這個觀點。單從知識發(fā)展或者同時從社會發(fā)展的需要角度來說，這個觀點都沒有多大問題。
對學術論文結構的認識篇九
隨著科技的飛速發(fā)展，汽車已經(jīng)成為我們生活中不可或缺的一部分。隨著駕駛汽車的人數(shù)逐年增加，對于汽車結構的認識也變得尤為重要。在最近參加的一次汽車結構認識課程中，我深深地體會到了汽車結構的關鍵性，以下將以五段式的形式，給大家分享我對于汽車結構認識的心得體會。
第一段：了解汽車的基本結構。
汽車的基本結構主要由底盤、動力系統(tǒng)、傳動系統(tǒng)、車身和附屬裝置組成。底盤是整個汽車的支撐骨架，它由車身底部的車架和懸掛系統(tǒng)構成。動力系統(tǒng)包括發(fā)動機和燃油系統(tǒng)，負責提供汽車的動力。傳動系統(tǒng)則將發(fā)動機提供的動力傳遞到車輪上，使車輛移動。車身則是汽車的外殼，保護乘客和貨物安全。附屬裝置則包括制動系統(tǒng)、懸掛系統(tǒng)、轉向系統(tǒng)等，為汽車提供額外的功能和安全保障。
第二段：認識底盤的重要性。
底盤是整個汽車結構中的基礎部分，它負責承載車身及乘客的重量，并且提供穩(wěn)定的支撐。底盤的設計非常重要，它需要具備足夠的剛性和強度，以保證汽車在高速行駛或轉彎時的穩(wěn)定性。底盤還需要具備足夠的抗沖擊性，以應對不同路況帶來的振動和震動。通過對底盤的認識，我明白了為什么一輛好的汽車底盤設計會給乘客帶來更加舒適和安全的行駛體驗。
第三段：探索動力和傳動系統(tǒng)。
動力系統(tǒng)是汽車的心臟，它由發(fā)動機和燃油系統(tǒng)組成。發(fā)動機是汽車提供動力的關鍵部件，不同類型的發(fā)動機有各自的優(yōu)缺點。燃油系統(tǒng)則負責將燃油輸送到發(fā)動機中進行燃燒，同時處理廢氣的排放。而傳動系統(tǒng)則將發(fā)動機提供的動力傳遞到車輪上，包括變速器、離合器等部件。通過深入了解動力和傳動系統(tǒng)的原理，我對于汽車行駛的動力來源有了更加清晰的認識。
第四段：認識車身的安全設計。
車身是汽車的外殼，它不僅僅起到美觀的作用，更重要的是保護乘客的安全。車身的安全設計涉及到車身的強度和剛性，以及吸能結構的設計。強度和剛性的設計保證了在碰撞時車身的結構不會過分變形，從而保護乘客免受外界力量的傷害。吸能結構則可以有效地吸收和分散碰撞產(chǎn)生的能量，減少乘客的受傷。通過了解車身的安全設計，我意識到購買一輛安全的汽車遠比追求外觀更加重要。
第五段：附屬裝置的作用與升級。
附屬裝置是汽車結構中的補充部分，它們?yōu)槠囂峁┝祟~外的功能和安全保障。比如制動系統(tǒng)負責汽車的剎車，懸掛系統(tǒng)提供了更平穩(wěn)的行駛體驗，轉向系統(tǒng)使駕駛更加輕松。隨著科技的進步，附屬裝置也在不斷升級，例如盲區(qū)檢測、自動泊車系統(tǒng)等，給駕駛者帶來更多的便利和安全性。通過學習附屬裝置的作用和升級，我對于汽車的智能化發(fā)展有了更加深入的了解。
總結：
通過參加汽車結構認識課程，我對于汽車結構的重要性有了更加深入的認識。底盤的穩(wěn)定性、動力和傳動系統(tǒng)的協(xié)調(diào)配合、車身的安全設計以及附屬裝置的作用，構成了一輛完整而安全的汽車。只有深入了解汽車結構，我們才能更好地駕駛汽車，享受到汽車帶來的便利和安全。因此，我將會持續(xù)關注汽車結構的發(fā)展，不斷提升我的汽車認識水平。
對學術論文結構的認識篇十
汽車作為現(xiàn)代社會不可或缺的出行工具之一，其結構和功能一直備受人們關注。最近我對汽車結構進行了一番研究，通過此次學習，我對汽車的結構組成和相互關系有了更深的認識。在這篇文章中，我將分享我的心得體會。
第二段：引擎部分
汽車的引擎是整個車輛的心臟，它負責驅動輪胎轉動以提供動力。通過學習，我了解到引擎是由許多零件組成的復雜系統(tǒng)，包括氣缸、活塞、曲軸等。這些零件相互協(xié)作，使得燃油能夠燃燒，產(chǎn)生爆炸力推動活塞上下運動，從而轉動曲軸。了解到這些結構的重要性后，我更加珍惜并意識到定期保養(yǎng)引擎的重要性，以保證其高效運行和延長使用壽命。
第三段：底盤部分
底盤是汽車的骨架，它支撐并承載整個車輛的重量。通過對底盤的學習，我發(fā)現(xiàn)它由車輪組、懸掛系統(tǒng)、傳動系統(tǒng)等部分組成。車輪組是底盤的關鍵組成部分，它使得汽車能夠行駛并提供操控性能。懸掛系統(tǒng)則對車輛的舒適性和操控性起著重要作用。在了解到底盤的功能后，我更加注重保持車輛的懸掛系統(tǒng)和傳動系統(tǒng)的正常工作狀態(tài)，以保證駕駛的安全性和舒適性。
第四段：車身部分
車身是汽車的外部包裹，承擔著保護乘客和貨物的重要任務。在學習車身的結構時，我發(fā)現(xiàn)車身由鋼板及其他材料構成，具有抗沖擊和承載載荷的功能。車身結構的合理設計能夠提供車輛的穩(wěn)定性和安全性。通過學習車身部分，我對選擇車輛時會更加注重其車身結構的強度和耐撞性，以確保在發(fā)生事故時能夠提供更好的保護。
第五段：電氣部分
現(xiàn)代汽車中還有一個重要的組成部分就是電氣系統(tǒng)。電氣系統(tǒng)包括電池、發(fā)電機、線路等。這些組成部分為汽車提供了電力，驅動燈光、空調(diào)、音響等設備的正常運行。學習電氣部分后，我更加重視汽車電池的功率和壽命，定期檢查電線的接觸情況，以確保電氣系統(tǒng)正常運作，提高使用安全性。
總結：
通過對汽車結構的學習，我對汽車的構造和組成有了更深入的認識。了解到不同部分的功能和作用后，我能夠更加合理地保養(yǎng)和維護汽車，提高汽車的使用壽命和操控性能。通過這次學習體會，我不僅對汽車的結構有了更深入的了解，也對汽車的運行原理有了更全面的認識，這將不僅在日常的駕駛中受益，也能為今后的學習和工作提供基礎。
對學術論文結構的認識篇十一
提高結構的安全性能需要從結構選型、結構構造、結構布置、材料選擇等多個方面作出努力,以加強結構的整體性、延性和耐久性,提高其抗御不測之災和防止倒塌、特剮是抵抗連續(xù)倒塌的`能力.也許基于概念設計的這些措施,對于增進結構安全更為有效且更符合經(jīng)濟節(jié)約的原則.
作者：陳學仁崔于紅作者單位：陳學仁(山東省臨沂尚城職業(yè)有限公司,276000)。
崔于紅(山東省臨沂大宇房地產(chǎn)評估有限公司,276000)。
刊名：改革與開放英文刊名：reform&openning年，卷(期)：2009“”(8)分類號：x947關鍵詞：混凝土結構設計安全度
對學術論文結構的認識篇十二
由于我們是在學完所有專業(yè)課后才進行這次實習的，因此這次實習是比以往任何一次實習都更具有針對性和實踐意義。在學完基礎工程、混凝土結構工程、抗震結構、鋼結構以及高層建筑結構和土木工程施工等課程后，才開始實習的，通過這次實習，使我更充分地理解了專業(yè)知識學習，進而在今后的.工作和學習中更好地掌握和運用專業(yè)技能。
首先，通過這次認識實習，使我更深刻地了解土木工程專業(yè)知識。大學4年在學完專業(yè)基礎課和專業(yè)課后，逐步具有了較扎實的專業(yè)知識，但在校期間所學的內(nèi)容都是理論知識，除上課程認知識習和假期專業(yè)實習外，在實踐中學習和運用已學理論知識還遠不夠。通過這次實習，我對以前學習和實習中存在的問題和不足有了正確的認識。例如在實習中，我們發(fā)現(xiàn)根據(jù)建筑功能要求，許多設計圖紙上標明的樓板厚度和梁柱截面尺寸大的多，那么，我們該如何充分考慮受力狀況和選用計算模型?通過這次實習，我對依照設計圖紙和施工現(xiàn)場部分構件的測量以及觀察這些構件的細部做法，采用向施工員、工程師清潔相關問題的處理方法，分析思路和計算原理，使我對以前的專業(yè)課程知識有了全新的了解。
以前課本上學的知識都是土木工程中最基礎的內(nèi)容，所運用的模型和原理也是最簡單的類型。但隨著我國建筑行業(yè)的日趨規(guī)范和完整以及人民群眾對建筑安全、合理、經(jīng)濟的更高要求，工程上很容易出現(xiàn)各種問題和疑惑，如何快速正確地處理好這些問題?我想，那便是運用我們所學的知識和原理，根據(jù)問題具體找出“瓶頸”所在，找到突破口去解決好。其實，這些基本知識和原理很多我們都學過，但如何將他們聯(lián)系起來，用于解決和、工程中的實際問題，則需要我們在實踐中不斷學習和總結。
“學以致用”的另一方面是“以小見大”。許多知識、原理往往是解決問題的關鍵。例如：我們在廣西工商行政管理局高層住宅樓實習時，我對工程采用基礎靜壓樁法和錨桿固定的處理方案十分不解，因為靜壓樁比現(xiàn)澆混凝土樁經(jīng)濟費用高。因此，我推測是該工程地基土質軟弱或砂化嚴重，我向項目負責人請教后得到了肯定。因為在學基礎工程后，我一直記得授課老師這樣告訴我們：如果地基承載力滿足要求，應盡量少使用靜壓樁，靜壓樁費時而且費用大，也就是這個小道理，才讓我產(chǎn)生上面的問題和疑惑。有些問題看似復雜，其實換個角度或換種思維可能就簡單的多了。比如，我們這次實習的工程大多為高層建筑結構，且多采用框架結構，層數(shù)都在二十層左右，但是，它們的計算原理和模型卻很簡單，都是從框架結構出發(fā)，利用分層法，將力矩分層分到各層框架上，最后將各層軸力、剪力、彎矩逐層疊加而成，計算量雖然很大，但原理都是一樣的?？芍^異曲同工，因此，除了將所學的運用于工程中，還應注意靈活、熟練掌握和運用那些看似再簡單不過的原理和方法，從小處、細微處著眼，兼顧全局，一定能夠更好地解決問題。
其次，通過這次認識實習，使我更清醒地意識到施工管理的重要性。無論是從事設計還是施工或監(jiān)理工作，我們都應該注重提高施工管理效率。這次認識實習的幾處工程單位，他們的先進管理理念和方法都值得我們學習。尤其是在廣xx區(qū)二建所建的工程實習時，給我的感受最深刻。
土木工程施工管理要考慮的內(nèi)容多，范圍廣，所要安排的工作任務量更大，但這直接關系到土建工程的進度和效率。印象最深刻的廣xx區(qū)五建所承建的廣西工商行政管理局高層住宅樓工程，所以工作人員各司其職，各項工作開展的有條不紊，工人們在工地上忙碌但有序，施工員、安全員、監(jiān)理員也是在施工現(xiàn)場步步不離，認真將施工工作效率提高到最佳，而項目工程負責人則在工地現(xiàn)場指導。因此各項工作都在計劃進行中。
另外，施工管理還包含員工的技能培訓，在廣xx區(qū)二建所承建的廣xx區(qū)黨委統(tǒng)-戰(zhàn)部住宅樓工程中實習，我了解到二建每年都會定期對施工員和技術員進行技能強化和培訓，項目部經(jīng)理向我們介紹了一系列廣xx區(qū)二建在崗人員培訓計劃和內(nèi)容后，使我對施工管理、培訓有了的思考。
通過這些引入先進管理模式和科學管理方法，施工效率有了很大提高，這樣十分有助于施工的連續(xù)性和可續(xù)性。
最后，通過這次認識實習，使得我更全面地明白了今后的努力方向。其實，在這么短暫的認識實習中真的很難學到的知識和技能。但是，在這幾天的認識實習中我從更全面的角度認清了今后所從事土木工程工作所需努力的方向。正如在實習中許多老師和工人師傅們所說：“畢業(yè)后從事土木工程工作，需要的是謙虛和學習”。
的確，從大學畢業(yè)走上新的工作崗位后，我們所面臨的如同一張白紙，一切都是新的，一切都在等待我們?nèi)ヅΑＲ虼?，面對那么多長期從事土木工程的同行前輩，他們工作經(jīng)驗比我們豐富，知識學的比我們扎實，學識比我們淵博，我們只有耐下心來，虛心向他們請教學習，我們才會有更大的進步，我們也才會在土木工程這一艱苦而又充滿挑戰(zhàn)的工作領域取得更大的收獲。
一、專業(yè)知識掌握的不夠全面。盡管大學4年中認真學習了專業(yè)知識，但是當前所掌握的知識面不夠廣，尚不能輕松勝任土木工程工作，因此，盡管即將走上工作崗位，但我應該將所從事的工作看作是新的學習的開始，只是在實踐中學習，才會掌握專業(yè)知識和技能。
二、專業(yè)實踐閱歷遠不夠豐富。由于以前專業(yè)實習時間較少，因此很難將所學知識運用與實踐中去，通過實踐所獲取的閱歷更是很短缺。所以，今后我們在工作崗位上，一定要抓住機會，多向土木工程工人師傅學習，同時要轉換學習方法和態(tài)度，改變以往過于依賴老師的被動吸收學習方式，應主動積極向他人學習和請教，同時加強自學能力和駕馭解決難題的本領。
三、專業(yè)知識在工程中運用不夠靈活。通過這次認識實習，我切實感受到以前所學的專業(yè)知識運用欠靈活。這主要是對所學的知識沒有形成一套完整的體系，這些零散的知識點運用起來很困難，因此，今后在學習和實踐中應該重視積累和運用，使所學的知識由量變到質變，發(fā)揮更大的指導作用。
認識實習很快就告一段落了，但通過這次短短的實習，我從只學到了許多以前在課本上難以學到的知識，這些新的收獲，將對我們正在進行的畢業(yè)設計準備工作和即將走上崗位的工作具有更實際的指導意義。
對學術論文結構的認識篇十三
財政是執(zhí)行和實現(xiàn)國家職能的手段，具體講就是制導社會分配的手段。不能簡單地認為僅僅是保證國用。從國家為主體的分配來說，一要通過要素的分配來制導資源的合理配置和技術進步，保證生產(chǎn)按照生產(chǎn)力再生產(chǎn)規(guī)律來發(fā)展。根據(jù)馬克思主義的社會再生產(chǎn)原理，“需要是同滿足需要的手段一同發(fā)展的，而且是依靠這個手段來發(fā)展的”。這就是國家制定產(chǎn)業(yè)政策、遠景目標、戰(zhàn)略目標的依據(jù)，也是制定技術政策的戰(zhàn)略要求的依據(jù)。只有實現(xiàn)生產(chǎn)力再生產(chǎn)規(guī)律的要求，才能達到真正的高速度、高效益。二要通過利益的分配來制導社會經(jīng)濟結構，使之適應生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性，配置不同的生產(chǎn)關系，并使各種經(jīng)濟成份在社會主義公有制經(jīng)濟的主導下，各得其所，各守其位，遵守補充的地位，有序地發(fā)揮各自的積極性，在國家法律范圍內(nèi)發(fā)揮主動性和首創(chuàng)精神。這是調(diào)動一切積極因素為生產(chǎn)力再生產(chǎn)的高速發(fā)展掃清道路、解放生產(chǎn)力的原理。
一、認識國家的本質有必要重溫馬克思主義的國家學說?
為了弄清楚財政屬性，就必須首先弄清楚國家的起源和國家的屬性。?
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對學術論文結構的認識篇十四
財政是執(zhí)行和實現(xiàn)國家職能的手段，具體講就是制導社會分配的手段。不能簡單地認為僅僅是保證國用。從國家為主體的分配來說，一要通過要素的分配來制導資源的合理配置和技術進步，保證生產(chǎn)按照生產(chǎn)力再生產(chǎn)規(guī)律來發(fā)展。根據(jù)馬克思主義的社會再生產(chǎn)原理，“需要是同滿足需要的手段一同發(fā)展的，而且是依靠這個手段來發(fā)展的”。這就是國家制定產(chǎn)業(yè)政策、遠景目標、戰(zhàn)略目標的依據(jù)，也是制定技術政策的戰(zhàn)略要求的依據(jù)。只有實現(xiàn)生產(chǎn)力再生產(chǎn)規(guī)律的要求，才能達到真正的高速度、高效益。二要通過利益的分配來制導社會經(jīng)濟結構，使之適應生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性，配置不同的生產(chǎn)關系，并使各種經(jīng)濟成份在社會主義公有制經(jīng)濟的主導下，各得其所，各守其位，遵守補充的地位，有序地發(fā)揮各自的積極性，在國家法律范圍內(nèi)發(fā)揮主動性和首創(chuàng)精神。這是調(diào)動一切積極因素為生產(chǎn)力再生產(chǎn)的高速發(fā)展掃清道路、解放生產(chǎn)力的原理。
一、認識國家的本質有必要重溫馬克思主義的國家學說?
為了弄清楚財政屬性，就必須首先弄清楚國家的起源和國家的屬性。?
改革開放以來，特別是提出建設社會主義市場經(jīng)濟新體制之后，我國的一些學者為了借鑒西方經(jīng)驗，把我國社會主義市場經(jīng)濟直接對比為西方資本主義國家的市場經(jīng)濟，把我國社會主義的國家財政稱之為公共財政。這是從現(xiàn)象出發(fā)不究本質的結果，無疑是從根本上錯了位。我覺得這種主張對我國的現(xiàn)實會起到誤導的作用，所以提出來商榷。
公共產(chǎn)品論者，是從資本增殖的觀點來分析認識事物的。所以他們把資本主義對勞。
拋棄不顧肯定是不行的，照搬照抄西方公共產(chǎn)品學說也是沒有出路的。?
〖1〗《馬克思恩格斯選集》第2卷，第538－539頁。?
〖2〗《馬克思恩格斯全集》第20卷，第306頁。?
〖3〗《馬克思恩格斯選集》第1卷，第173頁。?
〖4〗《馬克思恩格斯選集》第4卷，第166、168頁。?
〖5〗《馬克思恩格斯選集》第3卷，第438頁。?
〖6〗《馬克思恩格斯選集》第4卷，第486－487頁。?
〖7〗《列寧選集》，第四卷，第126頁。?
〖8〗《鄧小平文選》，第3卷，第204頁。?
〖9〗《鄧小平文選》，第3卷，第110―111頁。?
〖10〗《列寧選集》第4卷，第13頁。?
對學術論文結構的認識篇十五
隨著社會的不斷發(fā)展，汽車已經(jīng)成為了人們生活中不可或缺的交通工具。然而，對于大多數(shù)人來說，汽車的結構和原理仍然是一個相對陌生的領域。隨著我對汽車的結構認識的增加，我深深地體會到了它的重要性和復雜性。在這篇文章中，我將分享我對汽車結構的認識和體會，并討論它對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽?/p>
首先，汽車的結構是一個復雜而精密的系統(tǒng)。它由許多不同的部件組成，如發(fā)動機、底盤、傳動系統(tǒng)、懸掛系統(tǒng)等。每個部件都起著關鍵的作用，缺一不可。例如，發(fā)動機是汽車的心臟，它負責產(chǎn)生動力，驅動汽車前進。底盤和傳動系統(tǒng)則起到支撐和傳輸動力的作用。懸掛系統(tǒng)能夠提供平穩(wěn)的行駛和舒適的乘坐體驗。這些部件之間的配合和協(xié)調(diào)是汽車能夠正常運行的基礎。
其次，我意識到汽車結構對我們的日常生活有著重要的影響。首先，汽車的發(fā)明極大地改變了我們的出行方式。沒有汽車，我們將不得不依靠步行或其他交通工具來進行長距離的旅行。汽車的快速、便捷和舒適使得我們能夠更加方便地出行和工作。此外，汽車的結構還決定了它的安全性能?，F(xiàn)代汽車常常配備了許多安全裝置，如制動系統(tǒng)、安全氣囊、防抱死剎車系統(tǒng)等，這些都是為了保護駕駛員和乘客的安全。因此，了解汽車結構可以幫助我們更好地理解和使用汽車，提高安全意識。
接著，我認識到汽車結構在汽車設計和制造中的重要性。科學合理的汽車結構不僅能提高汽車的性能和功能，還可以延長汽車的使用壽命。例如，合理的底盤結構和懸掛系統(tǒng)可以提高汽車的行駛穩(wěn)定性和操控性，使駕駛更加安全和舒適。此外，合理的發(fā)動機設計和傳動系統(tǒng)可以提高汽車的燃油經(jīng)濟性，降低燃油消耗。因此，汽車結構的認識可以幫助汽車制造商提高產(chǎn)品質量，滿足消費者的需求。
最后，我認為對汽車結構的深入認識有助于我們進行維修和保養(yǎng)。汽車是一個機械設備，長期使用必然會出現(xiàn)一些問題，如發(fā)動機故障、剎車失靈等。了解汽車各個部件的結構和原理可以使我們更好地診斷和解決問題。此外，經(jīng)常進行保養(yǎng)可以延長汽車的壽命和性能。了解汽車結構可以幫助我們更好地了解維修和保養(yǎng)的方法，減少故障發(fā)生的可能性。
總之，對汽車結構的認識和體會使我更加深入地了解到了汽車在我們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾院蛷碗s性。了解了汽車的結構和原理可以幫助我們更好地使用和維護汽車，提高安全性能，延長使用壽命。此外，了解汽車結構還可以加深我們對汽車設計和制造的認識，為汽車行業(yè)的發(fā)展做出貢獻。通過不斷學習，我相信我能夠更好地理解和應用汽車結構知識，為我自己和他人帶來更好的汽車出行體驗。
對學術論文結構的認識篇十六
實習心得(高速公路項目結構的認識)經(jīng)過幾天的實習和工人師傅聊天，對高速公路項目結構有了粗淺的認識，本著資源共享，特寫出來和支持我的朋友們交流交流！要是還覺得有點用就頂下！
1、項目部。
項目部首先當然是領導：項目經(jīng)理、項目總工程師、項目副總工程師、項目副經(jīng)理、項目經(jīng)理助理。然后就是各個部門了，什么工程技術部、計劃合約部、物質設備部、質檢部、財務部、綜合辦公室、實驗室等等。各個部門有的有部長有的沒部長，有的部長就是上面的領導當，譬如項目副經(jīng)理就兼安全協(xié)調(diào)環(huán)保部部長，項目經(jīng)理助理就兼綜合辦公室主任。還有就是各部門人員也參差不齊，有的部門人多，如工程技術部就有11人，部長副部長全有，地質、橋梁、測量工程師全有！有的部門人就少了譬如安全協(xié)調(diào)環(huán)保部除兼任的部長外就只有1個人了。所以我猜想主要是根據(jù)重要程度了設置的！由于我是在工區(qū)實習，具體的我也不太懂！
2、施工工區(qū)。
施工工區(qū)是直接由項目部管理，我在的工區(qū)就叫橋梁一區(qū)，主要工作就是修化溪一橋和化溪二橋，設置一工區(qū)長作為全權管理，在工區(qū)，工區(qū)長的權利是比較大的，要求的管理經(jīng)驗比較多！技術要求不多！如果管理的好，一年十幾、二十萬是沒什么問題的！(ps：和老工人師傅聊天所得)還有一點就是別把工區(qū)長和包工頭混淆，包工頭等下介紹，呵呵。工區(qū)里有一個重要的技術人員，這個技術人員一般就是項目工程技術部的成員，下放到各個工區(qū)，他經(jīng)驗比較足，基本技術上他說的算。還有內(nèi)業(yè)負責人，待在辦公室，主要就是整理資料，算什么包工頭做了多少事情，這個月的施工計劃，什么監(jiān)理資料等等！辦公室還有一個重要的職位就是會計了，算工程款撒！這個項目部也有會計！所以我們理工會計專業(yè)也好找工作的原因了！我們辦公室的會計就是女的，我們叫她黃姐！然后就是施工員，施工員一般也兼安全員了！要計量呀，做了多少事請之類的，還有就是保證安全！還有就是實驗員、材料員等等，就是“五大員”.其次就是司機，項目上司機多的很，有私人司機、打雜的司機等，工區(qū)長就有私人的司機了！接下來就是工人師傅了！他們和包工頭下的農(nóng)民工兄弟還是有區(qū)別的！是按月工資算的！大概是到3000一月的！主要是技術性的，什么罐車司機、拌合站站長、裝載機手、機修工、吊車司機等等！接下來就是雜點的事情，如保衛(wèi)，衛(wèi)生員、炊事員、倉庫員、電工之類的！
3、施工隊伍。
施工隊伍的大哥哥就是傳說的包工頭，包工頭結構上應該和工區(qū)師傅是一個等級的，直接聽命于工區(qū)長，如果管理有方估計也能賺到好多錢！(ps：上次來辦公室我看到一包工頭，身上沒什么臟的.，挺著個啤酒肚，可以說明已經(jīng)脫離了體力工作了)他也很有可能會拖欠農(nóng)民工兄弟工資的，他們分工很清楚，有挖孔樁隊伍負責人，有鋼筋隊伍負責人等等！包工頭下面的就是農(nóng)民工兄弟了，具體還有什么結構設置我還不知道，沒了解！因為他們沒和我們住在一起！語言也不通，很難了解到，過幾天了解到再補上.包工頭從工區(qū)長哪里接到工程然后自己組織人馬就干起來，他們自己租地方住，自己組織吃飯。具體的工程就是他們辛辛苦苦干出來的！有次我看到一工人全身多是泥漿，還在努力的打樁基，我想他家里的老老小小估計等他賺錢維持家用，大概包工頭下的工人工資高些，也辛苦些！估計是計量的，聽工區(qū)的老師傅說100到300塊一天吧！
4、其他。
還有就是項目一般是借資質才能包的到得，所以估計你沒什么上千萬，有小公司估計是包不了這種大型的高速路項目的，所以合伙成了首選，我們這項目就是倆個合伙包的！然后就得有很好管理資源和技術設備資源的整合才能把這工程運行好，如果運行好了就盈利，不好就會虧！一般不會虧得！還有就是項目經(jīng)理不是非得大學生才能當?shù)?，我有一個師傅和我說，他以前在的一個工地上的一個施工隊長(應該就是包工頭)，干的好提成工區(qū)長，然后被項目部看上當上了項目經(jīng)理，最后自己包工程去了！所以大學時，在學校看《當代建筑業(yè)杰出人才》大多是高中畢業(yè)，木工出身，最后全是項目經(jīng)理兼老總也就不足為奇了！他們從工人到工頭，帶著一幫農(nóng)民工兄弟在城市里打拼，再到自己當工區(qū)長，再到自己組建公司包工程！所以說大家不要去看不起農(nóng)民工兄弟，有多少建筑老總是就是從那種身份干起！如果不信，建議看看《紅旗渠的兒女》就是講的這種人的成長！
5、補充。
最后就是有什么新的情況和了解就會加上，因為畢竟我也只是大二結束了才出來實習十來天子，有什么寫的不好，錯了的還望大家斧正！畢竟也是能力和認識有限呀！如果覺得還有點用就支持下，我感激不禁！
對學術論文結構的認識篇十七
在我國資本市場十多年快速發(fā)展的過程中，對上市公司會計信息披露的充分性提出了越來越高的要求。如公司前瞻性研發(fā)信息、人力資源會計信息、社會責任會計信息以及分部會計信息等，作為信息的需求方均要求信息的供給方能夠予以充分披露，而傳統(tǒng)的披露方式下供給方并不能滿足需求方的需要。本文從我國上市公司的現(xiàn)狀出發(fā)，提出解決信息充分披露供需矛盾的現(xiàn)實對策。
一、充分披露的經(jīng)濟學分析
充分披露原則也稱全面揭示原則，它要求會計人員在提供會計信息時，必須全面完整地反映企業(yè)的財務狀況、經(jīng)營業(yè)績和現(xiàn)金流量等情況，不得有意忽略或隱瞞重要的會計數(shù)據(jù)。由于競爭劣勢成本的存在，公司管理當局在對信息披露進行決策時，要在是讓資本市場準確地評估公司的股票價值而擴大披露，還是為使公司在產(chǎn)品市場上的競爭優(yōu)勢最大化而減少披露之間作出權衡。依照成本效益原則，只有信息披露的邊際收益大于或等于其邊際成本時，公司才會自愿披露更多的會計信息。然而，實務操作中，由于部分披露成本和收益的不可計量性，公司很難把握披露信息論量的最佳點。
與私人物品相比，公共物品具有非排他性和非競爭性兩個特征。而上市公司會計信息恰恰具備這兩個特征。會計信息一旦被公司管理當局生產(chǎn)并披露，增加某一方對它的分享或消費，并不導致成本的增長，即非競爭性；而要排除其他人對它的消費或分享，成本是高昂的、甚至是不可能的，即非排他性?？梢?，某投資者對會計信息的使用并不減少其他投資者對會計信息的使用效用，他們是在同等效用情況下免費使用的。
從會計信息的需求方來說，會計信息的充分披露或供給是必要的；而從會計信息的供給方來說，正如前文所分析的，生產(chǎn)和披露需要成本，按照“誰受益，誰分擔”的配比原則，理論上這些成本應由全體受益者共同分擔；但實際上，會計信息一旦披露出來，由于其具有“公共物品”的特性，根本無法阻止和排除那些沒有分擔任何成本的信息使用者對其進行消費，信息披露成本不能得到公平分擔，致使公司私人邊際成本和社會邊際成本發(fā)生背離，必然產(chǎn)生所謂的“搭便車”行為?！按畋丬嚒爆F(xiàn)象的存在，將導致公司在決定信息披露量時不會考慮非購買者的特定信息需求，使得會計信息的充分披露原則面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，產(chǎn)生會計信息供給（或者說生產(chǎn)）的不足。
二、充分披露的對策建議
1、對上市公司會計信息披露進行管制，強制公開披露。解決“會計信息生產(chǎn)不足”這一市場失靈問題的傳統(tǒng)方法是對信息披露進行嚴格管制，強制公開披露量。以下通過圖示對會計信息披露，做簡要的市場均衡分析：
圖示社會帕累托最優(yōu)境界應產(chǎn)生于邊際社會收益曲線msr和邊際成本曲線mc的交點a，此點的信息披露量為q1。事實上，在政府管制規(guī)范前，企業(yè)只會在自己邊際收益曲線mr與mc交點b上公開披露。這一點上的信息披露量q2小于社會帕累托最優(yōu)境界的信息披露量q1，這主要是因為“搭便車”行為使得私人成本無法全面得到補償，導致會計信息私人效益和社會效益的分歧。在此點由于大量存在尚未公開披露的內(nèi)幕信息，從而可能造成信息的私下披露與內(nèi)幕交易，導致不公平競爭。圖中c點的信息披露量q3是政府規(guī)定的公司會計信息披露的最低量，就整個市場而言，它一般大于q2，而小于并接近于q1。管制規(guī)范的結果導致企業(yè)只會按統(tǒng)一的準則提供標準化信息，信息使用者的多樣化差異性需求得不到滿足，市場處于供給不足的非有效狀態(tài)。管制的結果不僅導致信息供給的不充分，內(nèi)幕信息（雖有相當量的減少）依然存在，而且要付出巨大的管制成本，包括直接管制成本和間接管制成本。直接管制成本主要包括立法和執(zhí)行成本；間接管制成本包括強制披露不恰當?shù)男畔⒍l(fā)生的社會成本，也包括強制規(guī)范下企業(yè)改變其投資、籌資和經(jīng)營決策所可能負擔的機會成本。所以說對會計信息披露嚴厲管制有可能違背充分披露原則的初衷。
2、大力發(fā)展網(wǎng)絡信息技術，改變傳統(tǒng)的會計信息披露方式。供需雙方在web站點的人機交互界面上，需求方按一定的訪問權限在有關的網(wǎng)頁上瀏覽各上市公司的財務報告，并對網(wǎng)頁上的財務信息進行查詢、分析以及對感興趣的財務資料進行下載，顯然這一過程即是供需雙方就信息產(chǎn)權的使用或讓渡達成契約、履行契約的過程。交易的即時完成、internet的逐步普及和網(wǎng)上支付系統(tǒng)的成熟，使得交易費用極大地降低，安全性也得到了保障。高效的網(wǎng)絡機制取代傳統(tǒng)的披露方式，使得會計信息能夠以“私人物品”的面目出現(xiàn)，成為可供使用的商品，最終的交易價格和披露量完全由供需雙方?jīng)Q定，此時市場是高效率的，均衡時會計信息的.披露量在理論上達到最優(yōu)境界。這不僅有效地克服了信息披露的管制缺陷，而且成功地擺脫了信息披露充分性難以“適度”把握、成本難以分攤的尷尬局面。
3、健全公司治理結構，完善信息披露的內(nèi)在機制。網(wǎng)上披露雖可解決信息成本分攤的問題，但仍無法從根本上保障信息的充分披露，這主要與我國公司治理結構問題嚴重，管理者的信息優(yōu)勢和管理者與投資者的利益沖突等相關。由于歷史的原因，我國上市公司產(chǎn)權結構不盡合理，公司治理結構存在先天缺陷，導致關聯(lián)交易泛濫，母公司挪用子公司資金現(xiàn)象時有發(fā)生，內(nèi)部人控制問題、信息披露失真及不足的問題十分嚴重。只有建立健全公司治理結構，才能從制度上監(jiān)督管理者將其信息優(yōu)勢傳遞給外部投資者，為信息的充分披露提供制度保障。盡管公司治理結構不屬于會計信息的范疇，但發(fā)達國家無不將其列為公司信息披露的重要組成部分，原因就在于健全有效的公司治理結構為信息披露的充分性、客觀性和及時性提供了保障。
三、對我國上市公司擴大信息披露量的幾項具體建議
公司信息披露，不僅包括會計信息，還應包括非會計信息，從披露的方式上看無外乎表內(nèi)、表外兩種方式。為滿足使用者日益增長的多樣化、差異性信息需求，針對我國上市公司信息披露現(xiàn)狀，筆者認為，以下幾方面亟需建立或完善披露制度：
1、r&d信息及其披露。發(fā)達國家的經(jīng)驗表明，企業(yè)在研究和開發(fā)（r&d）方面的大量投入是推動當今技術進步與經(jīng)濟增長的主要動力之一。r&d在企業(yè)未來業(yè)績提升中的重要性已越來越引起人們的普遍關注。而我國由于當前尚無關于r&d信息披露的強制性專門化規(guī)定，上市公司對r&d活動的披露僅在利潤表的管理費用項目與其他費用項目一并列示，幾乎沒有任何一家上市公司在年報中披露年r&d支出數(shù)額，由于信息披露不充分，使得投資者無法對公司革新活動可能產(chǎn)生的未來收益進行客觀有效的評估。
筆者認為，我國上市公司應在表外增加對r&d信息的詳細揭示，年報或中報會計報表附注中應披露當期r&d支出的具體數(shù)額，在不導致競爭優(yōu)勢喪失的前提下盡可能披露研發(fā)項目的進展情況。
2、重大投資項目的披露。企業(yè)的成敗主要在投資決策上，錯誤的投資決策可能導致企業(yè)的傾家蕩產(chǎn)。我國上市公司對投資項目，在資產(chǎn)負債表中的“在建工程”、“固定資產(chǎn)”及“長期投資”等項目中與其他長期資產(chǎn)合并披露，相關信息使用者從表內(nèi)并不能了解重大投資項目的支出額及其進展情況，從而無法對其風險及預期收益進行客觀有效的評價。鑒于這種情況，筆者建議上市公司增加“重要投資項目支出及其進展明細表”，對重大投資項目相關信息予以充分披露。
3、人力資源價值及其披露。人力資源作為現(xiàn)代企業(yè)最稀缺的資源，在知識經(jīng)濟時代，其在企業(yè)運作中的重要地位和作用已越來越顯著。然而，理論界對于人力資源的確認和計量一直爭論不休，尚未達成一致的觀點，實務界也鮮有良好的經(jīng)驗。筆者認為，影響人力資源價值的因素（如管理方式、人際關系、自身技能、健康狀況等）是多變的，由此導致人力資源價值的不確定性（或者稱可變性）。對人力資源價值的會計披露，應避免機械地、簡單地定量反映，在人力資源價值貨幣計量的操作成熟之前，采用非貨幣性計量方法予以恰當披露是一項明智的選擇。我國上市公司現(xiàn)階段可采用附錄、附注以文字或表格等形式披露貨幣計量所不能提供的非貨幣性人力資源信息，如員工受教育水平、知識水平、工作經(jīng)驗、專門技術、工作態(tài)度以及經(jīng)理人員薪酬等，為相關信息使用者提供完整的決策依據(jù)。
對學術論文結構的認識篇十八
201x年5月26日下午，我們b120613班在浮海梅老師的帶領下去杭蕭鋼構參觀實習。大家都知道鋼結構的特點有：強度高、自重小、塑性韌性好、適用于機械加工、工業(yè)化生產(chǎn)程度高、有利于環(huán)境保護、節(jié)約資源、密閉性好、耐熱不耐火、宜銹蝕等，通過這次的參觀實習，我對鋼材的這些性能有了進一步的了解。
首先了解到的是杭蕭鋼構股份有限公司成立于1994年12月，是國內(nèi)首家鋼結構上市公司，公司屬于建筑行業(yè)，主營業(yè)務為建筑鋼結構工程的設計、制作與安裝。被列入建設部首批建筑鋼結構定點企業(yè)和全國民營企業(yè)500強，公司具有鋼結構制造特級資質、鋼結構專項甲級設計資質、鋼結構專項一級施工資質；擁有二級理化試驗室，與多所著名院校和研究所建立了密切的合作關系，主編和參編27本國家和地方行業(yè)規(guī)范，獲得30多項國家專利成果，多項工程獲中國鋼結構金獎。
進入杭蕭鋼構工廠時，我們?nèi)w學生都帶上了安全帽，在廠中安全員的帶領下，我們進入了鋼材加工的一線施工場地，本廠房為單層鋼結構工業(yè)廠房，跨度大，上面有重型吊車梁，我們首先見到了已經(jīng)加工好的鋼結構柱子，通過安全員的講解以及我的觀察，我對鋼結構柱子有了一個整體的認識，見到了柱底加勁肋的設置，和螺栓孔的留設，以及柱子搭接處的構造，還有就是對焊縫有了進一步的認識，廠中鋼材的焊接主要是二氧化碳氣體保護焊，他們簡稱“二保焊”。然后我們依次觀看了鋼材的切割、鉆孔、焊接、除銹、矯正等一些具體的操作過程，使得我對鋼材的實際加工制作有了一個比較深刻的認識，這都為以后的`工作打下了一定的基礎。
一、鋼材的切割。
鋼材的切割方法有氣割、機切、鋸切等，這些方法中氣割最不穩(wěn)定，在氣割前，先檢查整個氣割系統(tǒng)的設備和工具全部運轉正常，并確保安全的條件下才能運行，而且在氣割過程中應注意保持。若是運用這種方法相應的技術人員和專業(yè)的指導，參觀時我們發(fā)現(xiàn)那里的鋼材切割為機切，這種方法的速度很快，而且能進行較厚鋼材的切割，缺點是在進行鋼材切割時的噪音較大，造成一定的噪音污染。
二、鋼材的鉆孔。
鋼材鉆孔前一定要按圖紙或工藝的要求檢查工序的幾何尺寸，若發(fā)現(xiàn)問題應及時通知相關人員，確認正確無誤后，再進行鉆孔作業(yè)，鋼材鉆孔時將構件擺放穩(wěn)妥并矯正位置，對于那些較小構件，要裝好夾緊使之牢固，絕對不得用手拿著直接鉆孔作業(yè)。若是要批量地進行制孔作業(yè)，成批量同類構件，必須加工完第一構件，就進行檢查，達到標準才能進行批量制孔。
在進行模板鉆孔時，必須檢查構件上的標志與相應模板上的標志是否一致，同時還要檢查鉆?？椎闹睆绞欠襁_到設計要求，在不進行這些必要的檢查前不得進行鉆孔作業(yè)，確認合格后，用壓板壓緊在進行鉆孔作業(yè)。
在進行精致螺栓鉆孔作業(yè)時，必須先在構件上第一次鉆成比孔徑小一級的孔徑，待裝配時再配鉆，使之孔徑達到要求。
在鉆孔作業(yè)后，要將孔周邊毛刺全部清理干凈，同時鉆孔后，作業(yè)人員必須自檢，若發(fā)現(xiàn)鉆孔有誤，必須采用與母材相同材質焊條補焊，嚴禁用鋼棒填塞，對處理孔均應作出記錄。另外對于鉆完孔的零部件必須妥善放置和保存，如須較長時間擱置，對孔須涂潤滑脂予以保護。
三、鋼材的焊接。
鋼材的焊接通常采用電弧焊，電弧焊有手工電弧焊、埋弧焊、氣體保護焊等。杭蕭鋼構參觀時，我們聽得最多的就是“二保焊”，也就是二氧化碳氣體保護焊，他們大多數(shù)采用的都是機械焊接，因為機械焊接出來的焊縫均勻，比手工要好的多，焊縫質量級別分一、二、三級，焊好的焊縫表面不得有裂紋、焊瘤等缺陷。一級、二級焊縫不得有表面氣孔、夾渣、弧坑裂紋、電弧擦傷等缺陷。且一級焊縫不得有咬邊、未焊滿、根部收縮等缺陷，焊縫的外觀要均勻、成型較好、焊道與焊道、焊道與基本金屬間過渡較平滑，焊渣和飛濺物基本清除干凈。
四、鋼材的除銹。
鋼材的除銹方法有拋丸除銹、噴丸除銹、噴砂除銹、酸洗除銹、手工除銹、動力除銹等。這次我們在廠中見到的有噴丸除銹和手工除銹，其中噴丸除銹利用高壓空氣帶出鋼丸噴射到構件表面通過這樣的撞擊以達到除銹的目的的一種除銹方法。在進行鋼丸除銹后要立即進行噴底漆處理，防止產(chǎn)生黃銹影響除銹質量，在進行噴丸除銹時，人員應遠離除銹的噴丸機械，因為在進行噴丸除銹操作時會有一些鋼丸跳出來，這會對人有一定的傷害。當時在進行觀看時我們中就有幾人被跳出鋼丸打中他們頭上的安全帽。
對于手工除銹，我們在參觀時也有見到，它的工具簡單施工方便.但勞動強度大,除銹質量差.該法只有在其他方法都不具備的條件下才能局部采用.比如個別構件的修整或安裝工地的局部除銹處理等.手工除銹常用工具有砂輪機、鏟刀、鋼絲刷、砂布等。
五、鋼材的矯正。
鋼材在使用前，若是表面不平、彎曲、扭曲等，這些缺陷使鋼材在進行下料劃線時，不能獲得設計所需的精度，會造成構件的尺寸偏差，這樣會對后序的工序造成一定的影響。所以在在鋼材下料或者是成型加工前都要進行矯正處理。鋼材變形有鋼板軋制時引起的變形、運輸和存放時引起的變形。鋼材的矯正方法有熱矯和冷矯兩種，通常都采用冷矯，熱矯僅在塑性較差或是變形嚴重或是機械設備能力不足不能進行冷矯時的情況下使用。矯正若按操作方法可以分為手工矯正、機械矯正、火焰矯正三種，其中手工矯正常用的工具有大錘、手錘、平錘等，這種方法適用于厚度較小、數(shù)量較少的鋼材，手工矯正生產(chǎn)效率低、勞動強度大、構件表面容易留下錘打的痕跡，噪聲大且不安全，但是手工矯正比較方便、適用能力強，在無法進行機械矯正的地方，手工矯正有一定的優(yōu)越性。
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