云課堂的實踐與反思范文（21篇）

通過總結(jié)，我們可以更好地認(rèn)識自己，了解哪些方面需要改進和加強。除了文字描述，我們還可以運用圖表、表格等形式來展示數(shù)據(jù)和信息，使總結(jié)更加直觀和清晰。那么，我們來看看下面這些案例中的教訓(xùn)和啟示吧。

云課堂的實踐與反思篇一

摘要：高中階段是學(xué)生系統(tǒng)掌握語文知識、深化對語文的理解的一個重要的階段就，直接關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。反思性教學(xué)是一種啟發(fā)學(xué)生語文思維的教學(xué)方式，迎合了學(xué)生思維的發(fā)展需要，有利于提高學(xué)生語文知識能力水平。本文結(jié)合現(xiàn)有的研究資料，論述了反思性教學(xué)在高中語文應(yīng)用中應(yīng)該注意的要點。

關(guān)鍵詞：高中語文反思性學(xué)習(xí)方式應(yīng)用。

隨著高中語文課程改革的深入，新課標(biāo)對高中語文教學(xué)也提出了新的要求，高中教師應(yīng)該在領(lǐng)悟課程改革理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中語文的教學(xué)特點構(gòu)建一個“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學(xué)新模式，這就是新課標(biāo)所提倡的反思性教學(xué)?！胺此夹詫W(xué)習(xí)方式是通過對學(xué)習(xí)過程中自己思維過程、思維結(jié)果進行再認(rèn)識的檢驗過程，是通過對學(xué)習(xí)活動過程的反思來進行學(xué)習(xí)的方式。反思性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用能夠使學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)過程中不斷反思自身的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法中存在的不足，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高?！盵1]在這一方面應(yīng)該做好三個方面內(nèi)容的反思，也就是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和反思性教學(xué)本身進行反思。

一、對教學(xué)目標(biāo)的反思。

在語文教學(xué)當(dāng)中，教師在教學(xué)實施之前應(yīng)該對本節(jié)課要達到的教學(xué)目標(biāo)有一個清晰的認(rèn)識。這是因為教學(xué)目標(biāo)在語文學(xué)習(xí)中能夠起到導(dǎo)向和控制的作用，如果教學(xué)目標(biāo)過高脫離了學(xué)生的實際需要，那么會降低教學(xué)的效率。而教學(xué)目標(biāo)過低不利于知識的學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)基本知識的掌握。因此合理定位教學(xué)目標(biāo)，是教師運用反思性教學(xué)必須解決的一個問題。在這一方面教師應(yīng)該打破照本宣科的目標(biāo)定式，讓高中語文課堂走出課本、走進中國浩瀚的文化當(dāng)中，結(jié)合要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容不斷拓寬語文學(xué)習(xí)資源，在這一過程中形成三個教學(xué)目標(biāo)：

(1)知識目標(biāo)：教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該明確該節(jié)課知識要點，點明知識學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。學(xué)習(xí)本節(jié)課應(yīng)該掌握的基本知識，這些知識包括語言欣賞知識、語法知識等等。

(3)技能目標(biāo)：初步學(xué)會鑒賞各種文章的的方法技巧如文言文鑒賞中“逐字鑒賞”方法等等，陪養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞的基本能力。這三個目標(biāo)充分體現(xiàn)了語文知識和能力、過程和方法、情感和價值的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

二、對教學(xué)內(nèi)容的反思。

反思是一種思維活動，反思的過程實際上也是一個人利用自己的思維、知識等對事物進行反復(fù)認(rèn)識、體會、加深理解的過程。而在高中語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該學(xué)會對教學(xué)內(nèi)容的反思。從認(rèn)識的角度傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往著眼于“精英”培養(yǎng)，教學(xué)的內(nèi)容針對性強而靈活性不足，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上喜歡面面俱到、一味想通過加深知識層次擴大學(xué)生的知識面，深化學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識，表面上看迎合了學(xué)生的發(fā)展需要，實際上卻是一種拔苗助長的行為。如在學(xué)習(xí)莊子《秋水》時，某位教師在課堂課堂上用了相當(dāng)?shù)钠治銮f子哲學(xué)中的“萬物齊于一(事物沒有差別)”的思想，盡管引經(jīng)據(jù)典補充了課本的不足，豐富了學(xué)生的知識面，但是莊子的這種思想本身就有一定的局限性，而且過于抽象化，根本不利于學(xué)生的理解和掌握。如果教師能夠反思一下，就會發(fā)現(xiàn)問題出在教學(xué)理念的上，教師的思想仍然是以“完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”為主，而沒有考慮到學(xué)生的實際知識體系發(fā)展的需要。這樣教師在另一個班的教學(xué)中可以降低內(nèi)容難度，突出語文知識的“基礎(chǔ)性”，就可以順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、對語文教學(xué)方法的反思。

教學(xué)方法是課堂教學(xué)的手段，良好的、科學(xué)的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動性和效率，提高語文學(xué)習(xí)成績。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法上，現(xiàn)在多數(shù)語文教師已經(jīng)習(xí)慣了使用問題的.形式組織課堂教學(xué)，教師在備課中精心設(shè)計問題，在課堂上還要根據(jù)學(xué)生掌握情況隨機補充一些問題，看似是為了學(xué)生考慮，但是這種滿堂問的教學(xué)方法卻剝奪了學(xué)生的參與知識學(xué)習(xí)的權(quán)利。通過反思就可以發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，與素質(zhì)教育提倡的互動式教學(xué)有著很大的出入。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該營造良好的教學(xué)氣氛，積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生通過各種形式找資料，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑權(quán)威，提倡師生合作、學(xué)生之間互相合。除此之外，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的對話空間，讓學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容、問題進行充分的反思，變提問問題為思考問題。

“反思性教學(xué)”要求教師勤于調(diào)整反思，在教學(xué)過程中要學(xué)會觀察、反思新的教學(xué)方法實際效果。只有在不斷的總結(jié)、思考完善當(dāng)中，才能達到通過調(diào)整反思是不斷完善自己的“反思性教學(xué)”方法。在這一過程中教師要研究原有的問題是否通過改進措施解決，如果已解決，教師應(yīng)該總結(jié)自己的改進經(jīng)驗，形成更加科學(xué)的教學(xué)方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的教學(xué)成果，有效的防止原有的問題再次出現(xiàn)。如果在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了新的問題，教師應(yīng)該經(jīng)過充分的思考找到問題的實質(zhì)，針對新問題再采取其它的改進錯誤，如此反復(fù)形成了一個良好的方法循環(huán)。

總之，教師的反思能力當(dāng)中自我監(jiān)控、教學(xué)監(jiān)控是兩個相互補充的部分，教師在實施反思性教學(xué)的過程中，應(yīng)該強化教學(xué)過程的反思，構(gòu)建一個全面的反思教學(xué)體系。

參考文獻：

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[2]于麗.反思教學(xué)與學(xué)習(xí)——現(xiàn)代教育工作的突破[j].科教信息，.1。

云課堂的實踐與反思篇二

反思性教學(xué)作為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是教師在教學(xué)過程中對教學(xué)不斷進行反思的一種行為，是將自己的教學(xué)活動和課堂情境作為認(rèn)知對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進行批判地有意識地分析與再認(rèn)識的一個過程。中職遺傳學(xué)這門學(xué)科需要情景化才容易記憶，需要系統(tǒng)化才容易理解，而反思性教學(xué)在中職遺傳學(xué)課堂的切實運用正好能夠達到知識情景化以及教學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)化的效果。

1.課堂教學(xué)的反思一讓知識創(chuàng)新化情景化。

組織教學(xué)活動時，教師要把課堂教學(xué)的著力點放在學(xué)生的發(fā)展上，及時發(fā)現(xiàn)和處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，在教學(xué)活動中既要明確教師的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)中學(xué)到新知識，學(xué)到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的新方法，提升思維品質(zhì)和情感素養(yǎng)。

1.1對學(xué)生知識掌握的反思。

遺傳學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握需要采用問題來引導(dǎo)，在互動中激發(fā)出反思的火花。如在復(fù)習(xí)有關(guān)核酸的結(jié)構(gòu)與功能內(nèi)容時，教學(xué)圍繞核酸的分類、dna分子的雙螺旋模結(jié)構(gòu)模型特點以及dna的主要功能等問題展開互動交流，努力引導(dǎo)學(xué)生自己思考，自己發(fā)問。當(dāng)學(xué)生提出“dna與rna化學(xué)組成的區(qū)別、dna的復(fù)制過程與dna的轉(zhuǎn)錄過程有那些異同之處”等問題時，互動的內(nèi)容就更進一層，學(xué)生對問題的思考就更加深人，對知識的掌握就更加深刻。

1.2對學(xué)生能力培養(yǎng)的反思。

教師在對學(xué)生傳授知識的同時要注意能力的培養(yǎng)，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維等能力。如在做“染色體核型分析報告單”實驗時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)單純參照書本上的圖示，很難將46條染色體準(zhǔn)確地粘貼到a-g組。此時，教師可提問：“你能拋開書本，憑著自己對各組染色體特點的理解與掌握，找出屬于自己的方法來完成嗎？”從接下來的課堂效果來看，這樣的一個問題激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，也培養(yǎng)了學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

1.3對學(xué)生情感形成的反思。

教師善于引導(dǎo)學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)新思維，令知識情景化，把情感傳給學(xué)生,觸動學(xué)生心靈。在遺傳知識構(gòu)建中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、價值觀。如在講授“減數(shù)分裂”時，筆者引用了詩句來做名詞講解一聯(lián)會可以說是“有源（緣）千里來相會”，同源染色體分離則是“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，總是要分開的。學(xué)生在熟悉的語境展開自己的想象和聯(lián)想，情感化的描述引起了共鳴，產(chǎn)生了共振，讓學(xué)生有更深人的思考，提高了教學(xué)的效果。

2.課后教學(xué)的反思一讓經(jīng)驗理論化系統(tǒng)化。

課后反思是比較常見的反思方式。教師利用課余時間進行反思，通過各方面的教學(xué)信息反饋,對自己前一節(jié)或幾節(jié)課的.教學(xué)行為及效果進行分析與思考，“復(fù)盤”教學(xué)過程,剖析教學(xué)得失，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,能夠提高教學(xué)水平,提升課堂質(zhì)量。中職遺傳學(xué)的課后教學(xué)反思可從以下幾個方面著手。

2.1反思教學(xué)設(shè)計提高教學(xué)效果。

課后對教學(xué)設(shè)計的反思包括教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度、組織教學(xué)的設(shè)計模式、訓(xùn)練內(nèi)容的落實情況等等，及時記下這些得失并進行必要的歸類與取舍，考慮下次這部分內(nèi)容應(yīng)該如何處理，寫出“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新高度。例如：減數(shù)分裂，按大綱要求，本節(jié)分兩個課時完成。書上安排先講精子的形成，再講卵細胞的形成。由于這兩個過程相似，完全按傳統(tǒng)教學(xué)方式傳授，學(xué)生會出現(xiàn)厭煩的情緒。第一課時后，教師進行了反思，設(shè)計了第二課時的教學(xué)。筆者先讓學(xué)生到黑板上寫出精子形成的過程，再讓學(xué)生自學(xué)課本讓他們找出卵細胞形成過程中與精子的相同和不同之處，然后讓另一學(xué)生在第一位學(xué)生板書的基礎(chǔ)上進行改動，從而使第一課時的板書變成了第二課時的板書，最后進行歸納總結(jié)。這樣既把第一課時的內(nèi)容進行了全面的復(fù)習(xí)，又讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，避免了大量的重復(fù)，收到了預(yù)想不到的效果。

2.2反思教學(xué)亮點捕捉教學(xué)靈感。

在復(fù)習(xí)“第二章遺傳的細胞學(xué)基礎(chǔ)”時，染色體行為的變化情況，一直是教學(xué)中的難點。筆者在有絲分裂教學(xué)中把復(fù)雜、繁瑣的知識用簡明的文字組成了口訣：“前中后末由人定（各期人為劃定）、仁消膜逝兩體現(xiàn)(核膜、核仁消失，染色體、紡錘體出現(xiàn)）、赤道板處點整齊（著絲點排列在赤道板處）、姐妹分離分極去（染色單體分開，移向兩極）、膜仁重現(xiàn)兩體失（核膜、核仁重新出現(xiàn)，染色體、紡錘體消失）”。這樣可以幫助學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。在講課過程中有針對性的引人、穿插，收到了相當(dāng)好的教學(xué)效果。這些做法對教師和學(xué)生都有收獲，都可在教學(xué)后及時地把它記錄下來，日積月累，持之以恒，并把它們歸類整理提升，形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時參考使用。這樣對提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路,形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，都大有好處。

2.3反思失敗之處記錄教學(xué)疏漏。

遺傳學(xué)的課堂教學(xué)難免有疏漏失誤之處，及時回顧梳理及深刻反思總結(jié)，尋找“病因”，積累“病例”并找到解決的方案，這是教學(xué)質(zhì)量逐漸提升的有效途徑。例如：講授遺傳基本規(guī)律章節(jié)中，對“分離結(jié)果的驗證”時，看起來學(xué)生已掌握分離定律的現(xiàn)象了，但大部分學(xué)生不太明白“通過測交證實f1代細胞中存在一對等位基因rr的原理”。這說明學(xué)生沒有真正理解分離現(xiàn)象的解釋。教師需要對這些疏漏之處進行回顧梳理并對其作深刻地反思，有利于及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，使自己的教學(xué)水平更進一步。

2.4反思學(xué)生見解,積聚創(chuàng)新火花。

在遺傳學(xué)教學(xué)過程中，教師要把握“教學(xué)相長”的機會，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，善于激發(fā)并捕捉“智慧火花”的閃爍，要充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解并加以積累推廣。如講授“細胞基本結(jié)構(gòu)”時,有學(xué)生指出“線葉雙（線粒體、葉綠體有雙層膜）、無心糖（沒有膜結(jié)構(gòu)的是中心體和核糖體）”這樣能夠讓學(xué)生記得深刻且不易混淆的思路，筆者當(dāng)即加以表揚并在之后的課堂中推廣運用。

2.5反思學(xué)生活動增強課堂效能。

一堂好的遺傳課需要師生合作，學(xué)生積極主動參與。這樣能把教學(xué)效果推到一個新臺階。例如:上講評課時要花費課堂很多時間，筆者想到了讓同桌學(xué)生互對答案的方法。但是實踐操作時，筆者發(fā)現(xiàn)還是不行，因為兩個人都有可能出錯。因此，反思之后，筆者決定由四人組成一個學(xué)習(xí)小組。對答案時，學(xué)生以四人為一組進行。這樣不只答案正確，而且疑難點還可通過小組討論都基本解決了。這樣既節(jié)省了時間，又促進了學(xué)生之間的合作，效果較好。

總之,在中職遺傳學(xué)的教學(xué)實踐中，反思性教學(xué)能使我們砥礪教學(xué)智慧，捕捉教學(xué)的靈感，總結(jié)教學(xué)得失，能使教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。這種反思行動貴在及時，教師只要堅持日積月累，則必有所成。

云課堂的實踐與反思篇三

音樂課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同完成的知識、技能的訓(xùn)練、掌握過程，在這個教學(xué)的過程中，除了相對單純的知識性和技能性之外，更多地體現(xiàn)的是對藝術(shù)的美的意識教育，也就是我們通常所說的審美教育。這種審美的教育貫穿著整個音樂教學(xué)過程，對增強音樂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從心靈深處理解音樂、表達情感起著決定性的作用。

音樂教學(xué)中的審美教育并非說教。組織好良好的藝術(shù)教學(xué)過程，其實也就是美育的過程，是美的欣賞和熏陶的過程?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。要使美育受到潛移默化的效果，則需要春風(fēng)化雨般的藝術(shù)性教學(xué)。如精辟生動的理論講授，優(yōu)美規(guī)范的表演，精湛藝術(shù)的課堂布局等。都能使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識的同時，得到美的享受。

一、結(jié)構(gòu)美。

結(jié)構(gòu)完美，布局合理的課堂教學(xué)，不僅能給學(xué)生帶來求知的樂趣和享受，而且對教學(xué)本身有著巨大的感染和熏陶作用。

首先要講究開頭和結(jié)尾。俗話說：良好的開端是成功的一半，教師應(yīng)根據(jù)所授的內(nèi)容，設(shè)計出有特色的開頭。如我在欣賞《春天在哪里》一課中，先演唱一首《春天到》，直接的和聽覺一下子就牢牢抓住了學(xué)生的注意力，把他們引入一個美的境界，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。結(jié)尾也很重要，切忌虎頭蛇尾，要給學(xué)生留下思考和想象的余地。

其次是注意運用感情。教學(xué)是一門藝術(shù)，始終貫穿著感情的線索，音樂教學(xué)中的審美教育，主要是對人的心靈和情感發(fā)生潛移默化的影響。教師在上課時必須進入角色。前蘇聯(lián)藝術(shù)大師斯坦尼拉夫斯基曾說：“當(dāng)演員來到劇院的時候，他應(yīng)當(dāng)把自己個人的一切不快和痛苦留在劇院外，在這里，劇院里的他，整個屬于藝術(shù)?！彼?，教師在走進教室之前要實現(xiàn)“心靈凈化”，除去一切與教學(xué)無關(guān)的情感和思緒，保持高度旺盛的“臨教”心態(tài)。音樂教學(xué)過程也是師生感情交流的過程，學(xué)生聽課時的心理狀態(tài)和情緒如何，很大程度上是受到教師的心理和情緒制約的，因此，教師要善于調(diào)節(jié)自己的情緒，不能板著面孔。例如：在學(xué)生唱不好視唱時，不能火冒三丈，把學(xué)生批評一通，這樣會給學(xué)生心理上罩上陰影，在這種情況下，教師應(yīng)循循善誘，對癥下藥，或請唱得好的同學(xué)表演，再表揚鼓勵一番，這樣的效果就明顯不同與前一種了。另外，課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)還要注意雅與俗、疏與密、斷與續(xù)、理論講授與示范表演等方面的關(guān)系，使課堂教學(xué)展現(xiàn)出一種搖曳多姿的曲線美，讓學(xué)生在美的結(jié)構(gòu)中接受藝術(shù)的熏陶，獲得知識的營養(yǎng)。

二、氛圍美。

氛圍是指籠罩著某個特定場合的特殊氣氛或情調(diào)。教師和學(xué)生，作為知識的施教者和接受者，要達到教學(xué)的理想效果，必須形成一個良好的.、積極有效的教學(xué)氛圍。良好的課堂氛圍美，還能使教與學(xué)主體雙方產(chǎn)生情感上的交融和思想上的共鳴。

音樂教學(xué)課堂的氛圍美應(yīng)該是：活躍而不失之零亂，安靜而不失之呆板，緊張而不失之抑悶，愉快而不失之松散。良好的氛圍，師生雙邊關(guān)系和諧融洽，配合默契，教者情緒熱烈，學(xué)者反應(yīng)積極。但同時還要注意扎實穩(wěn)重，因為創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，目的是為了收到更好的教學(xué)效果，倘若無實事求是的態(tài)度，那就嘩眾取寵、本末倒置了。課堂氛圍美是傳遞藝術(shù)的無聲媒介，啟迪智慧的無形鑰匙，陶冶品德的潛在力量，在無形中起了助手的作用，能得到顯著的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)課堂氛圍美與教師的自身藝術(shù)修養(yǎng)、教育理論水平、知識結(jié)構(gòu)能力直至言談舉止有一定的關(guān)系。首先，教師要想主動地駕馭課堂，引起學(xué)生在課堂上積極思維和討論，就必須認(rèn)真?zhèn)湔n。在教學(xué)中常會遇到這樣的情況：學(xué)生猝然提出的問題往往是教者始料不及的，這時如果教師知識面廣，備課充分，就能圓滿回答學(xué)生的問題，那么學(xué)生就會在心理上得到滿足，課堂氣氛就會變得熱烈。我在上“半音與全音”時講到十二平均律，有學(xué)生提問是誰發(fā)現(xiàn)的？我就給他們介紹了朱載，并向他們介紹國外相同律學(xué)的發(fā)現(xiàn)比我國要晚好幾百年。這樣一來，同學(xué)們都覺得很自豪，而且對律學(xué)發(fā)生了興趣。其次，重視學(xué)生個性，啟發(fā)學(xué)生智能，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也是課堂氛圍美的重要內(nèi)容之一。學(xué)生一旦對所學(xué)科目產(chǎn)生興趣，就會充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，強烈的興趣往往成為學(xué)生樂于刻苦鉆研，勇于攻克難關(guān)的動力。再則，創(chuàng)設(shè)情緒場，制造一種能夠使學(xué)生情緒受感染、心理有體驗的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生盡快進入課堂學(xué)習(xí)角色。如：在講欣賞古曲《春江花月夜》時，先在黑板的右端寫上張若虛的詩《春江花月夜》，左端掛上一幅《江月圖》水墨畫，然后錄音機里放出民樂合奏曲《春江花月夜》，另外再運用表情、眼神、姿態(tài)等非語言表達方式，將音樂信息一下子傳遞給學(xué)生，使他們迅速地在綜合的環(huán)境氛圍中進入他們自己的藝術(shù)想象中。讓學(xué)生在美的氛圍中吸取藝術(shù)的營養(yǎng)。

三、語言美。

教學(xué)語言是傳遞知識，交流信息的媒介，起著直接溝通教與學(xué)兩方面的作用。講究教學(xué)的語言美是音樂課堂教學(xué)美育的一個重要環(huán)節(jié)。語言是師生交往的第一要素，清晰的抑揚頓挫的語調(diào)和優(yōu)美流暢的語言表述，往往能引起同學(xué)們的喜愛和積極的情緒反應(yīng)，也容易激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心。課堂教學(xué)語言美有著控制、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“魔力”。心理學(xué)研究表明：不同的語言會使對方產(chǎn)生不同的心理效應(yīng)，美好的語言使人高興，心情舒暢。單調(diào)、呆板甚至粗劣的語言使人心情沉重、煩惱、急躁。高爾基說：“作為一種感人的力量，語言的真正的美，產(chǎn)生于言辭的準(zhǔn)確、明蝗和動聽?！币虼?，音樂教育要使自己的課堂教學(xué)活動達到預(yù)期的目的，就要講究語言美。

音樂課堂教學(xué)語言美首先要求教師語言的準(zhǔn)確、簡潔、精煉，并且還要易懂，在此基礎(chǔ)上力求生動形象，我在上分析音樂要素時，把音樂的節(jié)奏、旋律、音色分別稱為骨架、線條和色彩，這些都是同學(xué)們所熟悉的，他們很快就明白了音樂的各個要素。另外，教師還要掌握一定的演講技巧，注意講述的輕重緩急，抑揚頓挫，并有一定的幽默感，在語言美的融融春水中使學(xué)生聚精會神，樂此不疲。

教學(xué)的語文美不僅僅指口頭語言，它還包括副語言和身勢語言。所謂副語言是指笑、哭、呻吟、嘆息、嗯啊之類的聲音；身勢語言是指面部表情、點頭、搖頭、聳肩、手勢等動作，這兩部分統(tǒng)稱伴隨語言。馬卡連柯說：“凡是不善于摹仿，不能運用必要的面部表情或不能控制自己情緒的教師，都不會成為良好的教師。”在教課時，動用伴隨語言一定要緊密結(jié)合課堂內(nèi)容和口頭語言，做到自然貼切。這也是教學(xué)語言美的重要組成部分。

當(dāng)然，音樂課堂教學(xué)與審美教育不僅僅包括以上所講的三個方面，作為審美教育它在整個音樂教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)一切都按照美的規(guī)律，符合美的特性來進行。讓學(xué)生在美的情境中獲得知識，接受美感的熏陶，培養(yǎng)美的創(chuàng)造力。

云課堂的實踐與反思篇四

“位置與方向”是課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的“空間與圖形”的內(nèi)容，三年級兒童正處于有具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期。此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗結(jié)合在一起，所以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗，以游覽動物園為切入點，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)中來。以已有的“方向”知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生通過思考發(fā)表見解，與小伙伴交流，豐富學(xué)生對方位的體驗，讓學(xué)生充分體驗成功的喜悅，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本節(jié)課呈現(xiàn)一幅學(xué)生喜聞樂見的情境：參觀動物園、乘坐公交車。學(xué)生在這個問題情境中，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識，學(xué)生在小組交流中處處感受到生活里方向與位置的關(guān)系，小組討論使學(xué)生在情感態(tài)度等方面得到充分發(fā)展，產(chǎn)生積極的情感體驗，進而創(chuàng)造性地解決問題。

教學(xué)反思：學(xué)生說都說得還可以，但在制作時遇到較多的困難，尤其是4班。在這之前強調(diào)過的幾點,學(xué)生幾乎都有犯。如：注意二月的天數(shù)；有的日期沒對齊，一周出來8天；有的把日期寫漏；有的沒注意到大月與小月的特點。3班出錯少多了。我把優(yōu)秀的作品在班級展出處，又貼在了教室門口，給全班孩子作示范作用。

作業(yè)反饋：此次作業(yè)做年歷外，還讓學(xué)生做了相應(yīng)的練習(xí)，作業(yè)本中的第2題：下午1時40分到圖書館，17時要回家，他最多可以在圖書館讀多長時間？一部分學(xué)生直接17時減去1時40分，這些孩子是沒有明白題目的意思。一部分孩子是1時40分=13時40分，他們知道要將普通計時法轉(zhuǎn)換為24時計時法，但忘記了書寫上的完整。還有一小部分的孩子總是把經(jīng)過時間寫為電子表的寫法。

云課堂的實踐與反思篇五

作者/許新偉

尋根課堂是突出以人為本，以問題導(dǎo)學(xué)為基本特征，以遵循規(guī)律為內(nèi)在要求，以追尋融合為價值取向的課堂。下面就一堂健美操課案例，談?wù)勎倚５捏w育尋根課堂。

一、活動目標(biāo)

（1）學(xué)生能了解健美操，掌握健美操基本動作方法。

（2）豐富學(xué)生課外生活，發(fā)展耐力、靈敏、協(xié)調(diào)、反應(yīng)等身體素質(zhì)和活潑、開朗等心理素質(zhì)，增進健康美。

（3）在練習(xí)中學(xué)生能表現(xiàn)出積極主動，能愿意充分展示自我，抒發(fā)健康的情感，陶冶情操。

二、活動過程

以問題導(dǎo)入：“你們在電視或者別的地方看過健美操表演嗎？”然后學(xué)生紛紛作答。如果沒有看過，教師演示一節(jié)健美操（韻律操），再簡單說一說對健美操有哪些認(rèn)識和見解。在教學(xué)新的健美操之前，教師的示范性很重要，一定先示范整套操的完成過程。完整的示范除了給學(xué)生在操整體上留下印象外，還可喚起學(xué)習(xí)的渴望，給學(xué)生帶來美的享受。然后分節(jié)進行基本動作教學(xué)，最后在逐步串聯(lián)成套。健美操的基本動作包括基本姿勢和基礎(chǔ)動作，是操中最主要最穩(wěn)定的.部分，操中所有動作都應(yīng)以這些動作作為核心加以擴展，可以這樣說，基本動作是掌握其他動作的基礎(chǔ)，是完成整套操的關(guān)鍵。

人體的基本姿勢包括頭頸姿勢、手的姿勢、臂的姿勢、腿的姿勢、胯的姿勢、軀干的姿勢等，每個部位姿勢又有許多動作變化，所以我們學(xué)生尤其是小學(xué)生在初學(xué)時，首先應(yīng)學(xué)習(xí)掌握身體各部分的基本動作，只有掌握了這些部位基本的動作，才能抓住健美操的特點，加速發(fā)展動作難度，更好地掌握組合、成套動作。下面就我們這套操里的一個組合動作和大家共享：這個組合有四個八拍，動作一目了然。

第一個八拍動作。1――4右腳開始原地踏步四次，同時兩手握拳，兩臂前后自然擺動。5――6右腳撤出一步，壓腳跟兩次（提踵兩次）同時兩臂伸直腹前交叉擺動兩次，稍低頭含胸。7――兩腳跟著地，同時兩臂擺置頭頂上部交叉一次，五指并攏，抬頭看手。8――右腳收回，還原成直立。

第二個八拍動作。1――2漫步，右腳前跨一小步，左腿屈膝，左腳腳尖點地，右手前平舉，左手上舉，兩手五指分開。3――4漫步，右腳向后收，左腳在前，同時右手放置腹部，左手抱后腦勺。5――8四次踏步左轉(zhuǎn)體360°，兩手屈臂，前后自然擺動四次。

第三個八拍動作。1――2開合跳一次。1――兩腿各向左右跳著分開屈膝成馬步，同時兩手握拳側(cè)平舉。2―兩腳向中靠攏，兩手握拳胸前平屈。3――4動作同1――2。5――6同1的動作，兩腳跳開成馬步，兩手分別放在兩條大腿上，虎口朝里。7――8同2的動作，兩腳并攏成立正的姿勢同時兩手擊掌兩次。

第四個八拍動作。1――右腳吸腿跳，右腳大腿抬至水平位，小腿與地面成垂直，腳背自然下垂，同時左腳原地向上跳一次。手臂握拳側(cè)平舉。2――右腳腳尖點地，左腳原地同時向上跳一次，兩手的動作同1。3――右腳彈踢腿跳。右腿伸直繃直腳尖向前上方踢，左腳同時跳一次。手臂動作同1。4――兩腳成立正的姿勢，兩手還是握拳成側(cè)平舉。5――8動作同1――4方向相反。

通過上面這個組合動作引導(dǎo)學(xué)生邊看邊跟著圖示學(xué)練，使學(xué)生初步了解所要學(xué)習(xí)動作的具體形象、結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自覺積極地進行模仿練習(xí)。學(xué)生年齡小，思維過程還不明晰，當(dāng)某些動作結(jié)構(gòu)復(fù)雜、技術(shù)細節(jié)和關(guān)鍵部位不能充分展示時，必須在慢動作領(lǐng)做的同時，進行講解。如第二個八拍動作必須講清動作的方向、路線和手所放的部位。這種教法有利于建立正確動作概念；先教腳上動作，再教手臂動作。健美操動作往往都是多關(guān)節(jié)，多部位同時參與活動。動作結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對身體協(xié)調(diào)性要求高，對此類動作可以先下后上或先上后下分解練習(xí)，我是采用先腳上動作再上肢（手上動作）。這樣在學(xué)習(xí)新動作的時候就可以減少關(guān)節(jié)、部位參加活動，降低動作難度。待部分動作（如腿部）基本掌握后，再轉(zhuǎn)入下個部位的分解學(xué)練（如手上動作），當(dāng)學(xué)生較好掌握分解練習(xí)后，要不失時機地把完整動作連起來學(xué)習(xí)，以便掌握單個、段落和成套動作。在教學(xué)中，我們應(yīng)多采用分組合作，動作分解再到組合練習(xí)，反復(fù)練習(xí)再到表演。同時還應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和良好品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生體驗成功的快樂。

三、反思總結(jié)

實踐證明，在眾多的運動中，有節(jié)奏地進行活動能夠促使人的身體達到最舒適的協(xié)調(diào)。健美操在強身健體、提高學(xué)生協(xié)調(diào)性的方面有著顯著的績效，進行適量的互動練習(xí)為學(xué)生增添了額外的學(xué)習(xí)機會；學(xué)習(xí)了健美操，學(xué)生會表現(xiàn)出強烈的積極性以及上臺展示的欲望，在此過程中，學(xué)生不知不覺形成了如團隊協(xié)作、群策群力、持之以恒等眾多良好的品質(zhì)和體育精神，這將讓學(xué)生受益終生。當(dāng)個體的思想、策略得以在群體中充分表現(xiàn)出來時，就會使個體產(chǎn)生一種強烈的優(yōu)越感，個體覺得自己的人生價值和意義在這個群體中得到了肯定和張揚，團隊的合作和共同奮斗取得成績也讓學(xué)生有了強烈的歸屬感，真正體現(xiàn)了以人為本，健康第一的思想，將尋根課堂落實到實處。

（江蘇省如東縣賓山小學(xué)）

云課堂的實踐與反思篇六

摘要：本文介紹了實施反思性教學(xué)的可行性和當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，針對理論基礎(chǔ)和存在的問題，進而從強化反思意識、培養(yǎng)反思習(xí)慣、傳播反思策略和注重反思評價四個方面進行反思性教學(xué)的實踐探索，旨在提高當(dāng)前物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生應(yīng)用物理解決實際問題的能力。

由于反思性教學(xué)的理論指導(dǎo)不足，高中物理教學(xué)任務(wù)繁重，雖然物理教師已經(jīng)意識到進行反思教學(xué)的重要性，但還處于一個相對較低的層次，停留在課后思考的初級階段，在實踐操作上存在差距，僅把思考問題當(dāng)作反思行為，沒有把反思性教學(xué)正規(guī)化、系統(tǒng)化。筆者通過尋找反思理論與教學(xué)實踐的結(jié)合點，對不同教學(xué)內(nèi)容進行實踐，以具有操作性的過程從強化反思意識、培養(yǎng)反思習(xí)慣、傳播反思策略和注重反思評價四個方面探索適合高中物理學(xué)科的教學(xué)反思方式。

一、強化反思意識。

在教學(xué)中，作為教師，我們必須強化自我反思意識，思索各個環(huán)節(jié)中的不足，將其貫穿教學(xué)始終，獲取反思信息。

首先，反思教材。在教學(xué)中，筆者嘗試根據(jù)實際情況，對教材內(nèi)容進行挖掘，加入一些貼近生活的素材，使教學(xué)內(nèi)容不僅存在于課本，還存在于生活。講解氣體壓強時，除了介紹離心式水泵，還加入了壓水井，即活塞式抽水機，這是許多同學(xué)都見過的實物，讓同學(xué)明白抽水機的工作原理，還可啟發(fā)學(xué)生在抽水機漏水時，用加水的方式排出空氣，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

其次，反思教法。新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師要努力做到“以學(xué)生為中心”，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的認(rèn)知水平，不斷地反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)技能，對教學(xué)方法作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，潛移默化地拓寬學(xué)生的視野，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。再次，反思學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生的個性差異，多角度、多側(cè)面地分析，對學(xué)生因材施教，學(xué)生的情感體驗可以豐富教師對教學(xué)內(nèi)容的理解和深化。

二、培養(yǎng)反思習(xí)慣。

從教師的角度來看，教學(xué)反思是教師在教學(xué)過程中“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-尋找理論支持-解決問題”，是教師對教學(xué)活動的持續(xù)思考，是教師改進教學(xué)和促進自身專業(yè)成長的`過程。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生培養(yǎng)反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是對認(rèn)識過程的自我強化、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，能拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，可嘗試從以下幾個方面進行：

3．反思歸類，把解題過程中零散的經(jīng)驗進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)知識與方法的規(guī)律，找出解答某一類問題的方法技巧，繼而形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)，提高學(xué)生的分析歸納能力。

三、傳授反思策略。

在教學(xué)過程中，教師可依據(jù)以下幾個方面，引導(dǎo)學(xué)生進行反思學(xué)習(xí)。

1.反思變通。如在分析帶電擺球在含磁場的復(fù)合場中的單擺運動時，學(xué)生易受到重力場中單擺模型的干擾，教師可引導(dǎo)學(xué)生依次分析帶電粒子在重力場、電場、磁場中的受力特點，分清形似物理模型中的本質(zhì)差異，擺脫知識遷移引起的負(fù)面影響，教給學(xué)生反思策略，通過變通，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真分析過程的習(xí)慣，同時培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)掘現(xiàn)象本質(zhì)的能力。

2.反思多解。近年高考多次出現(xiàn)了測量電阻這類很有操作價值的題目，筆者結(jié)合課本介紹的方法，安排學(xué)生自主設(shè)計測量電阻的其它方案，收獲頗豐，包括：教材中介紹的半偏法、電學(xué)中測定電阻最常用的伏安法、在電流表位置并入可調(diào)電阻的替代法、電流差值法、安培表并聯(lián)法等等，極大促進了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，提高了學(xué)生的動手和探究能力。

3.反思總結(jié)。

首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時反思學(xué)習(xí)中的成功點，供以后學(xué)習(xí)參考，并在此基礎(chǔ)上進一步發(fā)展，如對教材實驗裝置的改進等。

其次，及時反思學(xué)習(xí)中的挫折點，結(jié)合學(xué)生的實際，從主客觀尋找失敗的原因。學(xué)生在進行“用雙縫干涉測光的波長”試驗中，成功率較低，通過反復(fù)思考，調(diào)節(jié)光源離遮光筒的距離，實驗效果明顯改善。

再次，及時反思學(xué)習(xí)中的成長點。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過論文寫作的形式，總結(jié)物理學(xué)中的思維方法，如正交分解法解決小船渡河問題，以及等效法、圖像法、在物理解題中的應(yīng)用等。

四、注重反思評價。

一方面，教師應(yīng)通過在反思性教學(xué)中得到的經(jīng)驗和教訓(xùn)，從自身做起，不斷反思自己的教學(xué)行為和策略，及時進行自我評價，可借助教育博客寫隨筆式反思日記、案例式教學(xué)札記等，對于教學(xué)中出現(xiàn)問題的深入分析，使自身教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展。此外，還可采取訪談法、問卷法、主題備課等形式與學(xué)生和其他教師進行交流。

另一方面，教師要做好學(xué)生方面的反思評價。教師可通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，了解學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀方面的表現(xiàn)和進步，采取觀察法，及時記錄比較，采取檔案記錄的方式，收集分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的資料，包括：成功點、挫折點、進步點、測驗信息和活動情況等，客觀公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

五、結(jié)語。

反思評價流于形式，沒有得到落實；缺少必需的理論支撐，不易操作等，這需要廣大一線物理教師共同努力，探索在高中物理教學(xué)中進行反思性教學(xué)的模式，為新課改作出貢獻。

參考文獻：

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云課堂的實踐與反思篇七

課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)以及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等)、直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料進行相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。

第一，課堂是學(xué)校教育的基本單位，是研究教學(xué)活動最重要的場所，它蘊涵著豐富的、有價值的研究要素。課堂研究正是要通過對這些要素的研究，揭示課堂的事實和規(guī)律。課堂觀察是課堂研究的最基本方法之一，它能夠為課堂研究提供可靠的資料。

第二，課堂情境具有變化迅速，事件發(fā)生的同時性、即時性等特點，如果像日常聽課那樣憑經(jīng)驗而為，這樣觀察的成效就不大。而現(xiàn)代課堂觀察已經(jīng)成為專門的學(xué)問，有一套比較系統(tǒng)的理論與技術(shù)，能夠?qū)D(zhuǎn)瞬即逝的課堂情境作更加細致、深入地記錄與研究，這是一般聽課所無法做到的。

第三，課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本方法，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，同時也為教育決策與教育評價提供有力的事實依據(jù)。

首先，課堂實踐觀察對教師個人成長起著至關(guān)重要的作用。

第一，教師參與的課堂觀察是教師探究課堂的重要方法。教師要開展課堂觀察首先就要研究被觀察的同行及其課堂，提出清晰的觀察目的，制作觀察量表，還要充分考慮適合自己的觀察與記錄方式。教師進入現(xiàn)場后，要將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個個空間單元，運用量表對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的課堂信息，再對觀察結(jié)果進行反思、分析、推論。這無疑是一項嚴(yán)肅而專業(yè)的研究工作，事實上也是一種適合教師實踐場景的研究方法。

第二，教師參與的課堂觀察是有系統(tǒng)、有計劃的觀察活動。教師在實踐中參與課堂觀察要經(jīng)歷課前會議、課中觀察與課后會議三個環(huán)節(jié)，才能構(gòu)成一個完整的課堂觀察活動。課前會議是為觀察者與被觀察者提供討論、反思教案的機會，著重解決兩個問題：被觀察者說課與確定觀察點。進入課堂觀察環(huán)節(jié)，觀察者根據(jù)觀察點，選擇觀察位置，運用量表做好課堂實錄。課后會議時，觀察者與被觀察者分享觀察收集到的信息，主要完成三項任務(wù)：被觀察者進行課后反思、觀察者簡要報告觀察結(jié)果、形成幾點后續(xù)行動的改進建議。

第三，教師參與的課堂觀察是一種合作行動。從教師所要經(jīng)歷的活動可以看出，課堂觀察不是一個教師所能為的，或者說僅憑一個教師的力量是難以確保課堂觀察的質(zhì)量的，它需要教師間的合作，要由既彼此分工又相互合作的團隊來完成。參與課堂觀察的教師(包括被觀察者)之間，要基于有主體的意愿、可分解的任務(wù)、有共享的規(guī)則、有互惠的效益等要素構(gòu)成一個合作共同體。教師借助于合作共同體，探究、應(yīng)對具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，促使合作共同體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。

第四，增進專業(yè)反省意識。課堂觀察為教師提供了反思的有效刺激，課前會議的討論，課后會議的反饋、反省與評議，足以使觀察者、被觀察者對于自身原有的專業(yè)實踐認(rèn)知與行為之間形成不平衡，進而引發(fā)批判、質(zhì)疑先前行動假設(shè)的動機。如果教師持續(xù)地開展課堂觀察，這種反省行為就會不斷得到強化，進而遷移至其他的學(xué)校專業(yè)活動，擴大反省的范圍與對象，提高教師對專業(yè)的領(lǐng)悟與反省能力。

第一，通常教師們通過聽課或觀看錄像來觀察其他教師的課堂教學(xué)，觀察的主要內(nèi)容包括：教師的教學(xué)取向、教學(xué)方式、教材運用、教學(xué)目標(biāo)的落實、教師的導(dǎo)引和提問技巧、教師的觀察力和調(diào)控能力、學(xué)生的主動性、學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)、學(xué)生真實地思維表現(xiàn)、課堂氛圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生的學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)行為、教室內(nèi)外的情境等等。教師參與課堂觀察更深的意義是關(guān)注、研究與促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，因為學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂的重要組織部分，教和學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的`，不管是觀察教師，還是學(xué)生，最終都是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，由學(xué)生的輸出結(jié)果來檢驗，課堂觀察的起點和歸宿就是為了改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。因此，教師參與課堂觀察所產(chǎn)生的意義是面向?qū)W生，以便更高效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

第二，課堂觀察有利于改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。在真實的課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過傾聽、與教師對話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認(rèn)知與情感體驗?？梢哉f，教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂環(huán)境都在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)觀察者進入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會不會學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎么樣時，在一定程度上會引發(fā)學(xué)生行為上的改變。如以學(xué)生學(xué)習(xí)的互動為觀察視角，觀察學(xué)生有哪些互動行為、學(xué)生的互動能為目標(biāo)達成提供怎樣的幫助，通過觀察實錄還原學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，提供分析報告與改進建議，進而影響上課教師關(guān)注學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)行為，使其發(fā)生新的變化。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學(xué)、課堂文化等，通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都會直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

最后，我認(rèn)為在開展觀課活動中要注意的幾個問題：

第一，明確觀課目的，不宜將課堂觀察搞成大大小小的“賽課”?！百愓n”的情景往往不是真實的，不是自然狀態(tài)下的真實教學(xué)，這種形式的本身有很多值得研究的問題。一定要排除各種功利的干擾，旨在促進教師的專業(yè)發(fā)展而非考核、分等級，不是褒貶某一教師的教學(xué)能力和水平，而是用相互促進的策略和方法，互相取長補短，有效地改善課堂教學(xué)。

第二，采取包容的態(tài)度，不宜居高臨下指責(zé)被觀察者。由于教師各人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、人生閱歷、教學(xué)經(jīng)歷不同，教師對人生、對教師職業(yè)、對教育教學(xué)活動、對學(xué)生培養(yǎng)的思考、規(guī)劃與計劃不同，甚至教師的情感、意志、欲望等都不同，造成了對教學(xué)理解和教學(xué)行為的許多差異，課堂觀察活動中，會因此出現(xiàn)許多的爭論和沖突，有時甚至是非常激烈的。遇到這樣的情景，應(yīng)正確處理，相互理解，相互包容。

云課堂的實踐與反思篇八

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題。如果一個人在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會創(chuàng)造，那么他的一生永遠是模仿和抄襲。在推行素質(zhì)教育的今天,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是教育的核心,創(chuàng)新是推動經(jīng)濟發(fā)展的一個顯著動力。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。21世紀(jì)的人才必將是有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。未來社會綜合國力的競爭，歸根結(jié)底是知識創(chuàng)新的競爭，是創(chuàng)新人才的競爭。因此，我們必須以新的人才觀審視我們的教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的今天，教學(xué)已不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。這是時代賦予我們的重任，也是對師生提出了新的更高的要求。那么究竟如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為：

一、在課堂教學(xué)中建立民主的師生關(guān)系。

在課堂教學(xué)中，每個學(xué)生不是孤立存在的。個體，他們通過某種形式相互聯(lián)結(jié)，共同完成整堂課的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在課堂教學(xué)中必須實施教學(xué)民主，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，為學(xué)生樹立善于合作的楷模。實踐證明，凡充分發(fā)揚民主的課堂教學(xué)，學(xué)生處于一種寬松自由、生動活潑的氣氛中學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和求知欲望得到充分發(fā)揮，不僅能夠明顯提高教學(xué)效率，同時教師的合作意識、民主風(fēng)格對學(xué)生養(yǎng)成尊重他人意見、自我定位、并有效配合整體完成預(yù)定目標(biāo)的意識、習(xí)慣，產(chǎn)生著穩(wěn)定而深刻的影響?？梢?，發(fā)揚教學(xué)民主，建立新型的師生關(guān)系，做民主的教師，做學(xué)生的知心朋友，是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件。因此，在教學(xué)中必須注重：

（1）把微笑帶進課堂，為學(xué)生能力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氣氛。小學(xué)生年齡小，情緒易受暗示，教師的一言一行，一舉一動都會直接影響師生的情感交流，影響學(xué)生的認(rèn)知活動。所以，教師要發(fā)自內(nèi)心地把微笑帶進課堂，用生動、形象的語言感染學(xué)生，為他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)環(huán)境。

（2）對學(xué)生一視同仁，使每個學(xué)生的能力都得到不同程度的提高。教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，而不是面向“優(yōu)等生”；要促進學(xué)生全面發(fā)展，而不是單純地應(yīng)付考試；要采取各種有效的手段，讓不同層次的學(xué)生都獲得不同程度的成功。如對學(xué)困生加強雙基訓(xùn)練、補缺補漏，對優(yōu)生根據(jù)能力加深練習(xí)的深度和廣度。

二、在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位。

要在課堂教學(xué)中落實對學(xué)生能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于樹立教師“教”是為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)的觀念，在承認(rèn)教師主導(dǎo)地位的同時，更應(yīng)確立學(xué)生是課堂的主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過指導(dǎo)學(xué)生主動參與各項教學(xué)活動，來培養(yǎng)學(xué)生能力，以展學(xué)生智力，具體地說，在教學(xué)中應(yīng)做到：

1、加強實踐操作，落實學(xué)生能力的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣是“師講生聽”、“師講生抄”，在這種教師唱獨角戲的課堂上，學(xué)生一般都處于消極被動的地位，學(xué)習(xí)興趣受到壓制，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更是無從談起。要在課堂教學(xué)中落實對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教師就應(yīng)當(dāng)充分當(dāng)“導(dǎo)演”，從教材實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)情況，多組織指導(dǎo)學(xué)生開展一些實際的操作活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中唱主角，在實際活動中培養(yǎng)學(xué)生的能力。比如，愛玩游戲是每個學(xué)生的天性，在教學(xué)中不妨把“找朋友”，“送信”，“奪紅旗”等游戲引進課堂，寓知識于游戲之中，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力。此外，也可以利用教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段、學(xué)具等材料，讓學(xué)生親自動手拼一拼、畫一畫、比一比、量一量、剪一剪等，在實踐操作活動中，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

2、開展開放式討論，促進學(xué)生能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生只會回答“是”或“不是”，或模仿教師和課本敘述回答問題，沒有機會也不敢說出自己對知識的理解或自己的方式?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)總是在教學(xué)活動中留給學(xué)生一塊相當(dāng)充裕的自由活動的天地，他們根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，把問題拋給學(xué)生，同時將學(xué)生編為規(guī)模不等的群體，或同桌兩人，或前后四人一組，或讓學(xué)生自由組合，針對老師拋出的問題進行討論或研究。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生思維活躍，互相得到啟發(fā)和幫助。每一個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的意見，同時又必須傾聽別人的觀點，并從別人的想法中看到自己的不足。另一方面，群體之間友好的競爭也是必不可少的。在教學(xué)過程中，教師要注意有機穿插帶有競賽因素的學(xué)生活動，或以個體為代表，或以集體為基本單位，通過競爭決定群體勝負(fù)，這對培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，團隊精神，體會團結(jié)合作的作用具有積極影響。因此，要促進學(xué)生能力的發(fā)展，教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)條件，開展開放式討論活動，讓學(xué)生有充分施展才能的機會，大膽發(fā)表與教師、課本不同的看法，培養(yǎng)學(xué)生善于獨立思考、創(chuàng)造性解決問題的能力。

三、在課堂教學(xué)中情感特征是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的動力。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系?！币虼?，我認(rèn)為教師應(yīng)重視對學(xué)生情感的投入，重視對學(xué)困生的改善，使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，激發(fā)其自尊。歡樂向上的激情是提高教學(xué)質(zhì)量的動力。在教學(xué)實踐中，情感教育必須以課程為載體和中介，我多次嘗試了“皮塔馬利翁”效應(yīng)。收到了理想的教學(xué)效果。我對學(xué)生一視同仁，把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的微笑灑向全體學(xué)生，我用熱愛和尊重，贏得了學(xué)生對我的喜愛和信任，創(chuàng)造出一種和諧、寬松、相互尊重的教學(xué)氣氛。這種良好的師生關(guān)系使學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望顯著提高，教學(xué)效果大有改觀。教師重視對學(xué)生情感的投入，可以使平庸者脫穎而出，愚笨者聰明起來。于是我給學(xué)困生制訂了“五優(yōu)先”政策：即“課堂提問優(yōu)先、巡視輔導(dǎo)優(yōu)先、板演練習(xí)優(yōu)先、作業(yè)批改優(yōu)先、表揚鼓勵優(yōu)先”，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中盡力體現(xiàn)分類教學(xué)、分層指導(dǎo)。例如，在作業(yè)練習(xí)的訓(xùn)練題組設(shè)計時，我遵循“低起來、小臺階、緩坡度”的原則，根據(jù)學(xué)生的實際水平又分為必做和選做，讓優(yōu)生吃飽吃好，讓學(xué)困生吃飽消化，學(xué)生們都能在各自的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。這一舉措，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

時代呼喚科技，科技呼喚人才，人才源于教育，教育渴望改革，教育需要創(chuàng)新。創(chuàng)新是人類社會發(fā)展進步的階梯，對個人來說，勇于創(chuàng)新是一種優(yōu)良的品質(zhì)。在知識經(jīng)濟已見端倪的情況下，更要求人們有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。從小培養(yǎng)這種精神和能力，對今后的學(xué)習(xí)和工作都具有重要意義。我們要銘記陶行知先生的話：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人，讓我們向著創(chuàng)新之路邁進吧。”

參考文獻：《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)基礎(chǔ)教育》。

云課堂的實踐與反思篇九

本學(xué)期學(xué)校組織全校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)高效課堂教改材料，并將這種高效課堂模式進行實踐，作為一名初中音樂教師，如何提高課堂教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，有效提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，僅以我個人的教學(xué)實踐實在難以給出一個好的答案。以下是我在音樂教學(xué)中總結(jié)出來的幾點看法：

一、培養(yǎng)良好的課堂紀(jì)律，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

由于初中生的好動、好奇心強，注意力不容易集中。如果教師只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)就會變得枯燥無味，學(xué)生就可能做起小動作，甚至開始搗亂。所以要先培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的課堂紀(jì)律。接著調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就要求教師要深挖熟悉教材，改進教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓教學(xué)過程更有吸引力。為了更好的把握本學(xué)期的音樂教學(xué)方向，了解本冊音樂教學(xué)的重點、難點，在開學(xué)初，我就根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定了詳細的課堂教學(xué)目標(biāo)。每堂課的教學(xué)目標(biāo)都具有科學(xué)而明確的指向性，抓住課堂目標(biāo)的總體走向之后，細化每個環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)。在每堂音樂課中，制定環(huán)節(jié)目標(biāo)必須注意，環(huán)節(jié)目標(biāo)要為實現(xiàn)課堂目標(biāo)而服務(wù)。

二、設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)

發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)入手，這樣才能為實現(xiàn)音樂高效課堂提供良好的前提條件。

三、靈活的運用課堂語言與課堂評價

教學(xué)的語言技巧是教學(xué)活動的靈魂，風(fēng)趣幽默的語言，可以使課堂氣氛生動活躍，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

比如我會贊美他們，告訴他們老師非常高興，因為老師覺得所有的女生像美麗的百靈鳥，歌聲非常動聽，女孩子都非常高興。男孩子就有些不服氣了，我接著有贊美男孩子，男孩子的歌聲像一群小將軍，很有氣勢，很神氣。孩子們都非常高興，課堂氣氛一下子活躍了起來。再唱第二遍的時候，孩子們明顯表現(xiàn)得非常好，女孩子唱得很美，男孩子唱得很有氣勢。對于學(xué)生的表現(xiàn)我一直都給以鼓勵和表揚，大大增強了他們的自信心。

四、提高音樂教師的音樂素養(yǎng)

在課后，音樂教師也可以要求學(xué)生對本課進行評價和總結(jié)，音樂教師要能將自己的教學(xué)疑惑和心得與學(xué)生進行交流探討。音樂教育是全面素質(zhì)教育的一個重要組成部分，他的藝術(shù)教育功能有自身的獨特性，不是其他學(xué)科可以代替的`，所以重視音樂課堂的有效教學(xué)研究是很有必要的。

云課堂的實踐與反思篇十

1．養(yǎng)成自覺反思的行為習(xí)慣。養(yǎng)成自覺反思的行為習(xí)慣，培養(yǎng)反思意識，就要使“反思行為”成為幼兒教師自身的一種生活行為和存在方式。在思想認(rèn)識方面，幼兒教師要充分意識到反思的行為和習(xí)慣對于自己的專業(yè)成長、自身的主體性和創(chuàng)造性地位的提升等方面具有重要價值；在具體的實踐過程中，則需要幼兒教師針對要反思的具體內(nèi)容，運用多種不同的反思策略持續(xù)地進行反思和實踐。久而久之，作為行為主體的幼兒教師，就會逐漸養(yǎng)成一種自覺反思的良好行為習(xí)慣，進而在心理上形成對教學(xué)實踐的反思意識。這種意識會隨時提醒幼兒教師對整個的教學(xué)過程保持一種應(yīng)有的警覺，一旦有什么可疑點或是遇到一些特定的困難、問題便自然進入反思狀態(tài)。

2．加強幼兒教師的專業(yè)探究能力。從根本上說，反思性教學(xué)要求幼兒教師具有一定的探究能力。在具體的教學(xué)實踐過程中，凡是與教育有關(guān)的任何事項都可成為幼兒教師進行反思的對象。幼兒教師要以批判性的眼光看待教育活動中出現(xiàn)的問題，并善于通過積極的探究尋求問題的答案。反思性教學(xué)既強調(diào)師幼之間在課堂內(nèi)的雙向探索反思，也要求教師同伴之間在活動前、活動后進行更多的交流，反思彼此在教育活動中存在的各種教育問題，探尋問題解決的方法、途徑，以支持其教學(xué)能力的持續(xù)提高。教學(xué)活動探究能力其實是一種處理信息的能力，即收集、分析、評價教學(xué)活動信息的能力。這種能力能促使教師在教學(xué)實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而對教學(xué)理論做出新的建構(gòu)。這樣幼兒教師在全面發(fā)展幼兒能力的同時，又使其自身獲得進一步發(fā)展，逐漸成為研究型教師。

3．掌握反思策略，樹立終身學(xué)習(xí)的思想。幼兒教師要想使自己真正成為一名反思型的教師，僅僅明確反思的涵義和內(nèi)容還不足以提高自己的反思能力，在這個基礎(chǔ)上，幼兒老師還必須掌握一些反思的基本策略，知道應(yīng)該怎樣去反思。如：寫日記、觀看教學(xué)錄象、同伴觀察和教學(xué)研究等。同時，反思性教學(xué)需要幼兒教師具有終生學(xué)習(xí)的思想。反思性教學(xué)需要幼兒教師根據(jù)具體情境創(chuàng)造性地運用教學(xué)方法，創(chuàng)造性地解決問題。這就要求幼兒教師要不斷地向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的專業(yè)知識和素養(yǎng)對教育活動情境做出正確的判斷，而要獲得正確判斷，幼兒教師必須具有扎實的教育功底，不斷加強自身各種專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高對教育問題的洞察力。

云課堂的實踐與反思篇十一

上學(xué)期我們紅石中心校掀起了學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)高潮。假期業(yè)務(wù)校長還給我們留了作業(yè)（學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。）通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，使我越來越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底改革，更是我們教師教學(xué)方法上的重大改革。傳統(tǒng)的教學(xué)重知識、輕能力；重結(jié)果，輕過程，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展，制約學(xué)生多方面的發(fā)展：新課程著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度價值觀三位一體的發(fā)展。我們廣大的教師也應(yīng)該徹底地洗腦，改變我們現(xiàn)有的課堂教學(xué)的模式，適應(yīng)時代的發(fā)展要求。下面我就談一下我的感受：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到了，四大數(shù)學(xué)內(nèi)容。即數(shù)與代數(shù)、空間與圓形、統(tǒng)計與概率、實踐活動和解決問題。下面就自己讀完這本書后的感受，再結(jié)合本人幾年的實踐來談一談在新課標(biāo)的指引下課堂教學(xué)的'實踐與反思。/gzbg/gzbg/謝謝您的支持和鼓勵！

一、教學(xué)素材源于生活、用于生活

1、從現(xiàn)實中取得學(xué)習(xí)資源

從學(xué)生實際生活經(jīng)驗入手。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、認(rèn)識周圍事物，用數(shù)學(xué)的概念與語言去反映和描述社會生產(chǎn)和生活中的實際問題。能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。生活中充滿了數(shù)學(xué)。從而以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。如《噸的認(rèn)識》讓學(xué)生在具體的生活情況中感受并認(rèn)識噸，建立噸這一概念。

2、從具體事實中理解、發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題

小學(xué)生都有比較強的好奇心和好勝心，他們渴望在學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)。教師要善于保護并善于激發(fā)學(xué)生的這種欲望。這些發(fā)現(xiàn)和欲望都是基于對現(xiàn)實的理解和發(fā)現(xiàn)。我們使用的教材在很多單元結(jié)束時都安排了實踐活動課。這些實踐活動課都是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生解決生活中實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

二、教學(xué)活動注重實效

1、教學(xué)活動必須有明確的目的

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云課堂的實踐與反思篇十二

摘要：高中物理屬于基礎(chǔ)性的自然科學(xué)，對于學(xué)生邏輯思維和理性思維的要求相對較高。隨著“微時代”的到來，各行各業(yè)都步入了新的發(fā)展階段，教育領(lǐng)域也深受影響，“微課”成為教學(xué)中的新名詞。針對該種教學(xué)方式在物理教學(xué)中的應(yīng)用，將對其當(dāng)前應(yīng)用情況和教學(xué)優(yōu)勢進行分析，從而提出更加可行的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：微課；物理教學(xué)；應(yīng)用。

傳統(tǒng)教學(xué)中的高中物理過于死板，僅一味地讓學(xué)生對課本知識進行強識、強記，忽略了學(xué)生獨立思考和動手能力，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，在高中物理教學(xué)中，需要運用新的教學(xué)方式。“微課”的應(yīng)運而生，為高中物理教學(xué)注入了新鮮血液。

一、微課的內(nèi)涵所謂“微課”，即微型課程，最早出現(xiàn)于美國，其基本內(nèi)涵。

為建立在視頻等多媒體技術(shù)之上，將教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)過程進行記錄，然后再將其重點部分剪輯成片段，學(xué)生可以將其用于課堂探討之中，以便于對某個知識重點或難點采取針對性學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為微課提供了較多的技術(shù)支持。相比傳統(tǒng)的教學(xué)來說，它可以讓學(xué)生接觸到更多教師的教學(xué)方式，了解到更多的知識，從而加深自己對于高中物理的了解程度，形成屬于自己的學(xué)習(xí)方式。而且，教師也可以通過與其他教師的教學(xué)方式對比，找出自己存在的不足，從而優(yōu)化教學(xué)過程。

（一）將實驗直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，提高學(xué)生對于物理知識的深層了解。

高中物理課程中，有一個十分重要的內(nèi)容，就是實驗。但是，由于現(xiàn)階段各個學(xué)習(xí)硬件設(shè)施的制約和課堂時間的限制，很多時候，物理實驗課程成為擺設(shè)，學(xué)生根本沒有親自見到實驗的過程，從而對物理知識的實用性產(chǎn)生質(zhì)疑。微課的出現(xiàn)有效的解決了這一問題，它可以充分利用實驗資源，將實驗的過程拍攝下來，然后利用網(wǎng)絡(luò)進行傳播，學(xué)生可以通過觀看現(xiàn)成的物理實驗，從而去感受物理的奇妙，同時，也能將對應(yīng)的`實驗結(jié)果和理論知識有效融合，提高學(xué)生對于深層知識的了解。

（二）存在多個教師的多種教學(xué)視頻，教學(xué)風(fēng)格差異可以給學(xué)生帶來新鮮感。

微課是利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)實現(xiàn)的，所以，其拍攝的內(nèi)容并不是一個或者兩個教師所專屬。在教學(xué)活動中，經(jīng)常會存在學(xué)生因為長期聽某一個教師的課出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞的情況。而微課的出現(xiàn)，可以有效解決這一窘境。網(wǎng)絡(luò)的連接可以讓學(xué)生接觸到多種教學(xué)風(fēng)格，從而賦予物理學(xué)習(xí)的新鮮感，以提高對高中物理的學(xué)習(xí)興趣。

三、高中物理教學(xué)采用微課的不足與解決對策。

微課教學(xué)方式對于高中物理教學(xué)來說存在一定的優(yōu)勢，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的制約，微課教學(xué)在實踐中也存在一定的不足。筆者通過對這些不足進行分析，提出了有效解決的對策。

（一）學(xué)生難以找到適合的學(xué)習(xí)資料。

微課教學(xué)是通過多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的連接來實現(xiàn)的，在信息庫中，存在多種教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)視頻。但是，由于長期的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)及獨立思考的能力，難以選中適合自己學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進度停滯不前。學(xué)生對于自我學(xué)習(xí)的認(rèn)識不清晰，會使學(xué)習(xí)缺少針對性。對此，微課教學(xué)可以加強信息分類，學(xué)生在資料搜索時，將會具有更強的目標(biāo)性?；蛘呖梢岳么痤}的方式，設(shè)置一定的分析系統(tǒng)，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，進行針對性教學(xué)。

（二）難以讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)。

對于高中生來說，對于新鮮事物的好奇心很重，所以，新型的教學(xué)方式能夠很快的被他們所接受。但是，微課將時下最為流行的幾個元素都結(jié)合了起來，多媒體技術(shù)、移動通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，這些技術(shù)的融合，能夠讓學(xué)生在微課教學(xué)時不僅使用其進行學(xué)習(xí)，還可以進行娛樂。這樣會導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。一般來說，微課這種教學(xué)方式多是在課堂上使用，學(xué)?？梢詫W(wǎng)絡(luò)進行控制，以便學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）削弱了教師的責(zé)任心。

隨著微課教學(xué)方式的出現(xiàn)與運用，許多教師會讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而來減少自己的教學(xué)任務(wù)。部分教師在潛意識里覺得，學(xué)生既然可以通過其他方式來自我學(xué)習(xí)，那么課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)就可以省略。然而，高中物理教學(xué)的基礎(chǔ)性較強，教師的引導(dǎo)對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說具有重要作用。教師責(zé)任心的削弱，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把微課作為教學(xué)的輔助工具，在采用微課教學(xué)后，有針對性地對學(xué)生仍舊沒有解決的難題進行講解，從而實現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)效率。四、結(jié)語高中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的初級階段，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，許多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，面對很多問題的時候，只是依賴于課本和教師，缺乏動手、動腦能力。微課教學(xué)模式的出現(xiàn)，可以有效地解決這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到提高，也能進一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊發(fā)錫.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[j].廣西教育,2014(42):75,94.

[2]張媛媛.淺談微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[j].中學(xué)生數(shù)理化(學(xué)研版),2015(5):47.

云課堂的實踐與反思篇十三

朗讀是語文閱讀課中最重要的訓(xùn)練內(nèi)容，要避免枯燥的講解，讓學(xué)生通過讀去體會句子的感情。根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點和《陽光》這篇課文的教材特點，我在教學(xué)時做了這樣的安排：在初讀課文的時候先聽錄音讀，學(xué)生認(rèn)真聽，讓學(xué)生對課文有一個大概了解，接著讓學(xué)生自己讀，不認(rèn)識的字借助拼音讀，要讀準(zhǔn)字音，最后讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀順課文并爭取有感情朗讀。

這樣有層次地進行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)習(xí)課文的時候，第二段比較長，因此我把重點放在這一段上。在指導(dǎo)朗讀時，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語做做動作體會句子表達的感情，把學(xué)生的個性讀充分展現(xiàn)出來。

云課堂的實踐與反思篇十四

教完布封的《馬》，我總覺得不對勁。不對勁在哪里呢？我查閱了大量的資料，原來布封是一位人文主義思想的宣傳者和繼承者，《馬》這篇文章充分體現(xiàn)了它的人文主義思想。而我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，沒有充分挖掘，準(zhǔn)備不夠，致使語文學(xué)科的.人文性淡化了。

我設(shè)計這篇文章教學(xué)過程時，力求培養(yǎng)學(xué)生多角度思維，發(fā)表個人見解的習(xí)慣。讓學(xué)生在品讀文本語言的過程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過想象“家馬與野馬相遇會聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的認(rèn)識、平時生活的體驗來發(fā)表自己對人工美與天然美的看法。

云課堂的實踐與反思篇十五

漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，與說普通話相結(jié)合，為此，在制定教學(xué)目標(biāo)時，除了讓學(xué)生學(xué)會dtnl四個聲母，能讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形;學(xué)習(xí)dtnl與單韻母相拼的音節(jié);我還加了一條，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，又根據(jù)學(xué)生的實際狀況，年齡特點，重點抓學(xué)生的傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

在教學(xué)dtnl時，我努力選擇能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樂于被學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，力求做到有情有境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的飽滿熱情。

由于是一年級，主動學(xué)習(xí)的意識和能力還有待培養(yǎng)和提高。課上，我設(shè)置了闖關(guān)的游戲來激起學(xué)生拼讀的興趣。d、t、n、l與單韻母a、e、u、i相拼是本課第二課時的重點，也是難點。為了突破這個難點，在教學(xué)d、t、n、l與單韻母a、e、u、i相拼時，我利用語言激趣：這些是哪咤出的一道道難關(guān)，看誰能順利闖關(guān)，孫悟空就會念他聰明，收他為做“小孫悟空”，學(xué)生顯得很興奮。在老師語言的刺激下，學(xué)生都認(rèn)真地拼讀起來，興趣也始終處于高漲狀態(tài)。在指名學(xué)生起來拼讀的時候，大部分同學(xué)都能順利闖關(guān)。我想：只要老師能抓住低年級孩子愛聽故事，愛玩游戲等特點來教，那么拼音教學(xué)也不會顯得枯燥。寓教于樂使學(xué)生體驗到了成功的喜悅，無形中也加強了對漢語拼音學(xué)習(xí)的興趣，會起到事半功倍的效果。

云課堂的實踐與反思篇十六

《別餓壞了那匹馬》我已經(jīng)是第二次教學(xué)，感受頗多，下面將自己的一點收獲與困惑反思如下：

一、得意之筆：

我一直把獨立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養(yǎng)孩子獨立閱讀的能力，既不把它當(dāng)作精讀文章一般細品，也不因為不考就不教，而是把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)聯(lián)系起來。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞主題內(nèi)容，用詞造句、謀篇布局的，提高學(xué)生的作文水平，但這只是紙上談兵，要把知識化為能力非多寫不可。這學(xué)期，我就經(jīng)常在教完一篇有特色的課文后，就要求同學(xué)們進行一次小練筆，運用所學(xué)到的寫作方法進行練習(xí)。如學(xué)完了《別餓壞了那匹馬》教完后，我叫學(xué)生以“謊言”為題，寫隨筆。目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的那種謀篇布局的巧妙，引導(dǎo)學(xué)生要把作文寫得有趣味，要有波折，不能平鋪直敘，效果不錯。

二、遺憾之處：

其實這不只是今天的發(fā)現(xiàn)，好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

云課堂的實踐與反思篇十七

課程改革中的語文，呈現(xiàn)出了百花齊放的景象，但其中也免不了有些“散亂的活躍”。對此，我們應(yīng)予以足夠的重視，并及時進行反思，以逐步縮小教學(xué)理念的完美和現(xiàn)實的落后之間的差距。一、滿足于肢體活動，荒疏了言語習(xí)得?！盎睢?，只局限于肢體；“樂”，只體現(xiàn)于感性，只顧表面的好看、好玩，忘記了言語習(xí)得乃是語文學(xué)習(xí)的根本，這一現(xiàn)象普遍存在。如教學(xué)《云房子》第3小節(jié)，在初讀感知后，教師創(chuàng)設(shè)情境：“雨過天晴，烏云慢慢散去，太陽公公又露出半邊笑臉，一切都顯得喜氣洋洋。（老師邊說邊貼藍天、白云和太陽公公的底圖）。這時候，誰也湊熱鬧了？”“小鳥。”教師拿起桌上的小鳥頭飾給孩子們戴上，“親愛的小鳥們，看到這么多白云，你們最想干什么？”“我們想造云房子?！薄澳蔷妥屛覀儊黹_始吧！來，伸出雙手（師示范，生跟著做），捧一團白云鋪地板，四周造起高高的墻，開一個小門，再開一扇窗，屋頂蓋好真漂亮。夠不著吧？可以跳起來。”學(xué)生跟著老師做一個個動作?！霸品孔印痹旌煤螅蠋熡肿寣W(xué)生學(xué)小鳥飛起來……上面的教學(xué)看來很“熱鬧”，但主要是學(xué)生肢體的“活動”――游離于文本，游離于“語言”；沒有真正進入“語文”，更談不上進入“心靈”。教師和學(xué)生只是“形式互動”，而不是“精神互動”。語文課的目的就是學(xué)習(xí)“言語”，什么手段都要為這個目的服務(wù)。從言語訓(xùn)練目標(biāo)出發(fā)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生與文本“言語”接觸，把它放在語境中反復(fù)審視、掂量、咀嚼、玩味，通過言語活動指向?qū)W生的心靈，上出語文的味兒，養(yǎng)成良好的'“語文意識”，這才是正確的語文教學(xué)之路。上述的教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)的情境很美，如果讓學(xué)生自己朗讀后說出自己的感受，并用動作再現(xiàn)云房子“像冬瓜那樣傻傻地橫著”“像花兒那樣美美地開著”等形象；然后想象天上還會有什么樣的云房子，并活化書上的句式，用“我們的云房子真漂亮啊！它們有的……，有的……，還有的……”來表達自己心中的云房子形象，這樣的活動與言語材料緊密相連，學(xué)生不僅能受到美的熏陶，更能學(xué)習(xí)和積累語言。二、滿足于“表層言語”，荒疏了“內(nèi)在言語”。追求表面的“行云流水”，始終“浮”在文本的文字層面，不能深入到文本的內(nèi)在意義，只求盡快得出結(jié)論，是又一普遍存在的現(xiàn)象。如《天鵝的故事》的教學(xué)片斷：“讀了‘天鵝破冰’這段文字，你們有什么感想呢？”學(xué)生答老天鵝“勇敢”、“頑強”，是“破冰勇士”；教師接著問：“聯(lián)系課文想一想，你從哪里可以看出天鵝勇敢、頑強呢？”不少學(xué)生紛紛舉手，他們大多泛泛而談，說到哪一句，就讀哪一句，老師跟著學(xué)生轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。學(xué)到最后，“斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，悄悄離開湖岸，而且這桿獵槍在墻上一掛就是30年？”學(xué)生的表述還是只言片語，如“天鵝很勇敢”、“天鵝很團結(jié)”、“斯杰潘老人愛護鳥”、“斯杰潘老人很善良”等，似乎仍然停留在初讀感知階段。閱讀教學(xué)中的言語實踐，是據(jù)“言”得“意”（吸納）、由“言”表“意”（傾吐）的轉(zhuǎn)換過程。“讀和做，緩說破?！苯虒W(xué)中，應(yīng)該讓語言充分撞擊學(xué)生的心靈，使他們在內(nèi)心對語言進行充分地體驗，產(chǎn)生豐富的內(nèi)在語言，“悟”得語言內(nèi)在的深意，然后再把這內(nèi)在語言變成口頭語言。像上述教學(xué)，問題提出來以后，教師可以要求學(xué)生細細品讀課文，反復(fù)揣摩詞語的含義，同時注意傾聽、判斷、整合來自學(xué)生的信息，才能不斷形成和深化學(xué)生的感受、體驗。如讀到“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀边@一句時，可引導(dǎo)學(xué)生咀嚼其中的兩個比喻，“像石頭似的”的天鵝重重?fù)浯颉扮R子般”的冰面，這是“硬碰硬”，而且接連不斷地?fù)浯?，一定會很痛并要受傷的，而老天鵝卻偏偏不顧及這些……這樣“敲打”詞句，學(xué)生才能真正感受到老天鵝不顧自己、全力以赴的破冰情景，才能真正理解什么叫“破冰勇士”，感受到天鵝為了求生而閃現(xiàn)出來的生命的美。也只有理解到這一層，學(xué)生才能理解斯杰潘老人為什么把槍“掛在墻上”“一掛就是30年”，才能感受到老人的內(nèi)心受到的巨大震撼。這樣的教學(xué)才是真正充滿人文色彩的教學(xué)，才能使學(xué)生透過“語表層”，進入“內(nèi)蘊層”，獲得言語的“真意”，將言語積累于內(nèi)心，成為自己的內(nèi)在生命。倘若誦讀不足，揣摩不透，始終浮在言語表面，淺嘗輒止，忙于得出所謂的“結(jié)論”，學(xué)生會有什么收獲呢？滿足于“獨特理解”，荒疏了價值引導(dǎo)?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！比欢簧倮蠋熗狻皞€性化”和“獨特感受”，使閱讀教學(xué)走入誤區(qū)。如教學(xué)《虎門銷煙》，老師讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺軙r，一名學(xué)生提出林則徐沒有環(huán)保意識，“幾百萬斤煙渣沖入大海，會造成多嚴(yán)重的污染呀！”“石灰沖進大海，對海里的動植物危害更大?！崩蠋熣J(rèn)為這兩位同學(xué)有獨到見解，帶頭表揚了這兩位同學(xué)。讀《兩個朋友》，本意在于讓學(xué)生懂得“朋友遇到危險應(yīng)互相救助，不能只顧自己，領(lǐng)悟友誼與合作的重要性”，可是在交流中，有學(xué)生認(rèn)為瘦子只顧自己爬樹逃命是對的，理由是“死兩個不如活一個”?這樣的回答，喜耶，憂耶？追求“個性化”閱讀，讓學(xué)生有“獨特的感受、體驗和理解”，這是對的。但必須注意：首先要正確對待文本，絕不能脫離文本主旨做天馬行空式的自由發(fā)揮。其次必須遵循文本的語境來解讀文本?！盎㈤T銷煙”產(chǎn)生于100多年前國家處于危機存亡的關(guān)鍵時刻，當(dāng)時首先考慮的是國家和人民的利益，我們不應(yīng)該也不能以今天的觀念來非議以前的英雄壯舉，同樣《兩個朋友》的故事也有其獨特的背景。其三，教師應(yīng)對文本有正確的理解，當(dāng)學(xué)生的“個性化”理解脫離文本語境，違背文本主旨時，應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生討論交流，以讓學(xué)生辨明是非，提高認(rèn)識。學(xué)生與文本的對話自有其差異性存在，但如果拋開文本主旨和語境讓學(xué)生各說各的，會使對話成為漫無目標(biāo)的“野餐”，使文本自身的生命、情態(tài)、氣韻消失殆盡，使教學(xué)失去了對學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價值觀方面的教育和引導(dǎo)作用，這是教師極為嚴(yán)重的失職行為。出現(xiàn)這些課堂教學(xué)“散亂的活躍”的原因，在于不少教師對課程改革理念的理解只限于表面，沒有深入到實質(zhì)。這都說明課程改革的路程是漫長而艱苦的，課改的成果更不是一蹴而就的。(作者單位系江蘇省邳州市教育局教研室江蘇省邳州市教師進修學(xué)校）

云課堂的實踐與反思篇十八

這節(jié)課上學(xué)生利用自主、合作、探究的方式進行小組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)時學(xué)生暢所欲言，各抒己見，取長補短，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中迸發(fā)出思維的火花，讀的水平不斷提高。

實踐證明，教師發(fā)揮主動性創(chuàng)造性地使用教材有利于學(xué)生創(chuàng)造性地理解教材，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，收效較好。

通過平時與學(xué)生交流，我了解到學(xué)生喜歡貓等小動物，很多學(xué)生家里養(yǎng)著小動物并樂于欣賞小動物的照片。為了更好地發(fā)揮課程資源的作用，我在下課前請學(xué)生展示自己搜集的貓的照片。在學(xué)生興趣盎然時我又留了自主選擇的作業(yè)：請學(xué)生選擇自己喜歡的小動物用自己喜歡的方式表達。

學(xué)生搜集到貓與小孩、貓與狗、貓與螳螂等圖片實在令我驚喜不已，這些圖片充分展示了人與動物、動物與動物和諧相處的美妙情景。還有一些精彩圖片沒有在課上一一展示。我深深地感受到課程資源給孩子們創(chuàng)造了無窮廣闊的學(xué)習(xí)空間，孩子們在其間興奮遨游的同時體會到了學(xué)語文、用語文的快樂，這種快樂也深深感染了我。我感到對課程資源的充分利用體現(xiàn)了語文的實踐性與綜合性，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生語文實踐的機會，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，使課堂教學(xué)充滿活力，使教師體會到了教學(xué)的無窮樂趣。

云課堂的實踐與反思篇十九

在生活中是非常常見的的一種簡單機械，學(xué)生對比較規(guī)則的杠桿識別是比較容易的，如撬杠。在教學(xué)中我感到學(xué)生存在以下幾點認(rèn)識不足：

1、支點的尋找，如用撬杠撬物體時，向上用力和向下用力的支點不同，學(xué)生在確定支點時不能根據(jù)實際來確定，究其原因是學(xué)生對圍繞轉(zhuǎn)動的點不能很好理解?？赡馨阉斫獬膳c物體接觸的點或移動的點。

2、力的方向的和作用點的尋找學(xué)生存在較大的問題，例如用剪刀剪物體時，知道手是施力物體，剪刀是受力物體，把手作用在剪刀上的力畫出來了，可畫刀口上受力時，卻畫成了被剪的物體，這樣的問題存在非常普遍，說明學(xué)生對施力物體和受力物體的分析、區(qū)別是非常模糊的，還有對題目中研究對象確定也沒有確定好。

3、經(jīng)常把杠桿的長度當(dāng)成了力臂的長度，來分析解題。有這種現(xiàn)象的同學(xué)是對杠桿的平衡條件和力臂沒有完全理解。

云課堂的實踐與反思篇二十

我在教學(xué)《馬》這篇課文時，主要設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，整體感知和深層探究。學(xué)生的任務(wù)主要就是感知文本思想折射活動和開發(fā)文本聯(lián)想體驗活動。我原本心為預(yù)設(shè)思路由淺入深，學(xué)生易于把握，然而課堂效果卻并未出現(xiàn)熱烈場面，學(xué)生反應(yīng)平平。由此，我不禁開始反思我教學(xué)上的不足和課堂上的缺失!

學(xué)生朗讀不足。語文課原應(yīng)有朗朗的讀書聲，但這節(jié)課中學(xué)生朗讀不足。一方面是課文段落篇幅太長，另一方面我為了能在一課時內(nèi)順利完成任務(wù)，進度稍有加快，省略了一些像朗讀這樣的廢時步驟。然而“欲速則不達”，當(dāng)我壓縮了朗讀時間，除當(dāng)從文中篩選信息允許默讀外，整體齊讀感受文本魅力的機會并沒有。以至在口味文句語言時，學(xué)生也很難根據(jù)文本折射出鮮活的思維火花，這是教學(xué)中的一大失誤。

反思這節(jié)課的教學(xué)，還是頗感欣慰的，美中不足的是課堂缺乏朗讀，如果能在第二個環(huán)節(jié)中學(xué)生回答完問題之后，進行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生放聲朗讀，這樣就更能深刻的體會作者的情感，這節(jié)課就更讓我滿意了。

云課堂的實踐與反思篇二十一

課程改革中的語文教學(xué)，呈現(xiàn)出了百花齊放的景象，但其中也免不了有些“散亂的活躍”。對此，我們應(yīng)予以足夠的重視，并及時進行反思，以逐步縮小教學(xué)理念的完美和現(xiàn)實的落后之間的差距。一、滿足于肢體活動，荒疏了言語習(xí)得。“活”，只局限于肢體；“樂”，只體現(xiàn)于感性，只顧表面的好看、好玩，忘記了言語習(xí)得乃是語文學(xué)習(xí)的根本，這一現(xiàn)象普遍存在。如教學(xué)《云房子》第3小節(jié)，在初讀感知后，教師創(chuàng)設(shè)情境：“雨過天晴，烏云慢慢散去，太陽公公又露出半邊笑臉，一切都顯得喜氣洋洋。（老師邊說邊貼藍天、白云和太陽公公的底圖）。這時候，誰也湊熱鬧了？”“小鳥?！苯處熌闷鹱郎系男▲B頭飾給孩子們戴上，“親愛的小鳥們，看到這么多白云，你們最想干什么？”“我們想造云房子。”“那就讓我們來開始吧！來，伸出雙手（師示范，生跟著做），捧一團白云鋪地板，四周造起高高的墻，開一個小門，再開一扇窗，屋頂蓋好真漂亮。夠不著吧？可以跳起來?！睂W(xué)生跟著老師做一個個動作?！霸品孔印痹旌煤?，老師又讓學(xué)生學(xué)小鳥飛起來……上面的教學(xué)看來很“熱鬧”，但主要是學(xué)生肢體的“活動”――游離于文本，游離于“語言”；沒有真正進入“語文”，更談不上進入“心靈”。教師和學(xué)生只是“形式互動”，而不是“精神互動”。語文課的目的就是學(xué)習(xí)“言語”，什么手段都要為這個目的服務(wù)。從言語訓(xùn)練目標(biāo)出發(fā)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生與文本“言語”接觸，把它放在語境中反復(fù)審視、掂量、咀嚼、玩味，通過言語活動指向?qū)W生的心靈，上出語文的味兒，養(yǎng)成良好的'“語文意識”，這才是正確的語文教學(xué)之路。上述的教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)的情境很美，如果讓學(xué)生自己朗讀后說出自己的感受，并用動作再現(xiàn)云房子“像冬瓜那樣傻傻地橫著”“像花兒那樣美美地開著”等形象；然后想象天上還會有什么樣的云房子，并活化書上的句式，用“我們的云房子真漂亮啊！它們有的……，有的……，還有的……”來表達自己心中的云房子形象，這樣的活動與言語材料緊密相連，學(xué)生不僅能受到美的熏陶，更能學(xué)習(xí)和積累語言。二、滿足于“表層言語”，荒疏了“內(nèi)在言語”。追求表面的“行云流水”，始終“浮”在文本的文字層面，不能深入到文本的內(nèi)在意義，只求盡快得出結(jié)論，是又一普遍存在的現(xiàn)象。如《天鵝的故事》的教學(xué)片斷：“讀了‘天鵝破冰’這段文字，你們有什么感想呢？”學(xué)生答老天鵝“勇敢”、“頑強”，是“破冰勇士”；教師接著問：“聯(lián)系課文想一想，你從哪里可以看出天鵝勇敢、頑強呢？”不少學(xué)生紛紛舉手，他們大多泛泛而談，說到哪一句，就讀哪一句，老師跟著學(xué)生轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。學(xué)到最后，“斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，悄悄離開湖岸，而且這桿獵槍在墻上一掛就是30年？”學(xué)生的表述還是只言片語，如“天鵝很勇敢”、“天鵝很團結(jié)”、“斯杰潘老人愛護鳥”、“斯杰潘老人很善良”等，似乎仍然停留在初讀感知階段。閱讀教學(xué)中的言語實踐，是據(jù)“言”得“意”（吸納）、由“言”表“意”（傾吐）的轉(zhuǎn)換過程?！白x和做，緩說破?！苯虒W(xué)中，應(yīng)該讓語言充分撞擊學(xué)生的心靈，使他們在內(nèi)心對語言進行充分地體驗，產(chǎn)生豐富的內(nèi)在語言，“悟”得語言內(nèi)在的深意，然后再把這內(nèi)在語言變成口頭語言。像上述教學(xué)，問題提出來以后，教師可以要求學(xué)生細細品讀課文，反復(fù)揣摩詞語的含義，同時注意傾聽、判斷、整合來自學(xué)生的信息，才能不斷形成和深化學(xué)生的感受、體驗。如讀到“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀边@一句時，可引導(dǎo)學(xué)生咀嚼其中的兩個比喻，“像石頭似的”的天鵝重重?fù)浯颉扮R子般”的冰面，這是“硬碰硬”，而且接連不斷地?fù)浯?，一定會很痛并要受傷的，而老天鵝卻偏偏不顧及這些……這樣“敲打”詞句，學(xué)生才能真正感受到老天鵝不顧自己、全力以赴的破冰情景，才能真正理解什么叫“破冰勇士”，感受到天鵝為了求生而閃現(xiàn)出來的生命的美。也只有理解到這一層，學(xué)生才能理解斯杰潘老人為什么把槍“掛在墻上”“一掛就是30年”，才能感受到老人的內(nèi)心受到的巨大震撼。這樣的教學(xué)才是真正充滿人文色彩的教學(xué)，才能使學(xué)生透過“語表層”，進入“內(nèi)蘊層”，獲得言語的“真意”，將言語積累于內(nèi)心，成為自己的內(nèi)在生命。倘若誦讀不足，揣摩不透，始終浮在言語表面，淺嘗輒止，忙于得出所謂的“結(jié)論”，學(xué)生會有什么收獲呢？三、滿足于“獨特理解”，荒疏了價值引導(dǎo)?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”然而不少老師往往曲解“個性化”和“獨特感受”，使閱讀教學(xué)走入誤區(qū)。如教學(xué)《虎門銷煙》，老師讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺軙r，一名學(xué)生提出林則徐沒有環(huán)保意識，“幾百萬斤煙渣沖入大海，會造成多嚴(yán)重的污染呀！”“石灰沖進大海，對海里的動植物危害更大。”老師認(rèn)為這兩位同學(xué)有獨到見解，帶頭表揚了這兩位同學(xué)。讀《兩個朋友》，本意在于讓學(xué)生懂得“朋友遇到危險應(yīng)互相救助，不能只顧自己，領(lǐng)悟友誼與合作的重要性”，可是在交流中，有學(xué)生認(rèn)為瘦子只顧自己爬樹逃命是對的，理由是“死兩個不如活一個”?這樣的回答，喜耶，憂耶？追求“個性化”閱讀，讓學(xué)生有“獨特的感受、體驗和理解”，這是對的。但必須注意：首先要正確對待文本，絕不能脫離文本主旨做天馬行空式的自由發(fā)揮。其次必須遵循文本的語境來解讀文本?！盎㈤T銷煙”產(chǎn)生于100多年前國家處于危機存亡的關(guān)鍵時刻，當(dāng)時首先考慮的是國家和人民的利益，我們不應(yīng)該也不能以今天的觀念來非議以前的英雄壯舉，同樣《兩個朋友》的故事也有其獨特的背景。其三，教師應(yīng)對文本有正確的理解，當(dāng)學(xué)生的“個性化”理解脫離文本語境，違背文本主旨時，應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生討論交流，以讓學(xué)生辨明是非，提高認(rèn)識。學(xué)生與文本的對話自有其差異性存在，但如果拋開文本主旨和語境讓學(xué)生各說各的，會使對話成為漫無目標(biāo)的“野餐”，使文本自身的生命、情態(tài)、氣韻消失殆盡，使教學(xué)失去了對學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價值觀方面的教育和引導(dǎo)作用，這是教師極為嚴(yán)重的失職行為。出現(xiàn)這些課堂教學(xué)“散亂的活躍”的原因，在于不少教師對課程改革理念的理解只限于表面，沒有深入到實質(zhì)。這都說明課程改革的路程是漫長而艱苦的，課改的成果更不是一蹴而就的。(作者單位系江蘇省邳州市教育局教研室江蘇省邳州市教師進修學(xué)校）

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