人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧
一粒小豌豆的教學反思 一顆小豌豆教學設計篇一
1、同學們，你平時見過豌豆嗎？誰能把你見到的豌豆的樣子說一說？
2、（出示課件）一顆小豌豆從豆莢房里跳出來，來到這個世界上，你能想象一下，會有什么故事發(fā)生嗎？（讓學生暢所欲言）
3、同學們想不想知道到底發(fā)生了什么故事呢？（出示課題）
【興趣是學習的內驅力，充分利用直觀、形象的多媒體課件資源，創(chuàng)設懸念，在揭示課題的同時，激發(fā)學生的學習興趣?！?/p>
二、初讀課文，質疑感知
1、自由默讀課文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方作上記號。
2、檢查自學情況。
（1）把自己新學到的生字詞讀給同桌聽一聽
（2）在小組內交流識字方法
（3）認讀生字詞（以多種形式，如猜讀、“開火車”讀等）
（4）整體感知：課文講了一件什么事？
（5）質疑問難（讓學生說出讀不懂的地方，注意課堂中的生成）
3、梳理學生的問題，提出下一步學習目標
【“學起于思，思源于疑”。質疑可以使教師更有的放矢，可以讓學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學生的思維?！?/p>
三、合作交流，品讀感悟
1、讓學生帶著問題，再次讀文。
2、組織學生進行小組合作，討論、交流：
（1）五顆小豌豆都有怎樣的愿望？你最贊同誰的觀點？為什么？（引導學生抓住第五顆小豌豆的話，體會小豌豆的美好品質）。
（2）小姑娘病得很厲害，是怎么好起來的？（引導學生學習第11－19自然段，體會小豌豆的成長滿足了小姑娘的愿望，幫助小姑娘樹立戰(zhàn)勝病魔的信心。）
（3）從哪些地主可以看出小姑娘“從心底里感謝他”？
3、回顧全文，體味感悟
（1）你喜歡這顆小豌豆嗎？為什么？（再次體會小豌豆的美好品質）
（2）假如你是小姑娘，你會對小豌豆說些什么？
【語文課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，本教學環(huán)節(jié)力求在學生充分研讀的基礎上，自主感悟，自覺內化，理解和感受文本所承載的價值內涵，同時也潛移默化地對學生進行人格熏陶。】
4、選擇其中一顆小豌豆，發(fā)揮想象，編成故事，講給大家聽。
9一顆小豌豆
【教學過程】
一談話揭示課題
1師：同學們，你們一定看過不少丹麥著名童話作家安徒生寫的童話吧。給大家說說，你看了哪些童話？(《打火匣》、《小意達的花兒》、《拇指姑娘》、《海的女兒》、《野天鵝》、《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》、《白雪皇后》等)
2師：今天，我們一起來欣賞安徒生的另一篇童話——板書：35一顆小豌豆
(1)齊讀課題，正音：豌(wān)
(2)辨字組詞：碗()
腕()
豌()
3師：在小豌豆身上發(fā)生了一件什么事呢？讓我們學習課文。
二小組學習，讀通課文
1預習課文要求：
(1)以小組形式，選擇喜歡的方式，讀通課文。
(2)選擇有效方式，理解詞語。
(3)思考：課文主要講了一件什么事？
2交流反饋：
(1)讀好這幾句話，要讀得正確流利，有感情。(投影出示)
時間一天天過去，豌豆莢慢慢地變黃了，豌豆也慢慢地變黃了，它們長大了，長得結實了。
最小的一顆呢？它想了想說：“我可不想飛到太陽里去，也不想跑得很遠很遠。不過，也不能光想著睡覺啊。我要是能給人家做件好事，就高興了?！?/p>
春天來啦，樹枝該吐出小芽兒來了，小草兒也該從土里鉆出小腦袋來了，那嫩綠的顏色該有多美呀！
這一天，小姑娘真是高興極了，她扶著窗臺，慢慢地，慢慢地，竟站了起來！就這樣，小豌豆長大了，小姑娘也慢慢地長好了。
(2)回答問題：課文主要講了一件什么事？
(成熟了的豆莢裂開了，里面的五個豌豆飛到廣大的世界里去，各奔前程。那粒飛進窗臺上裂縫里去的小豌豆是最值得稱贊的，因為它發(fā)芽、成長、開花，給窗子里躺著的一個小病女孩帶來了愉快和生機。)三學習課文，體會情感
1(投影出示)
最小的一顆呢？它想了想說：“我可不想飛到太陽里去，也不想跑得很遠很遠。不過，也不能光想著睡覺啊。我要是能給人家做件好事，就高興了?！?/p>
(1)齊讀句子。
(2)對這句話提提問題。
(它做了什么好事？為什么給別人做好事，就高興了？)
2師：小豌豆做了什么好事呢？請輕聲閱讀課文的第11~19小節(jié)，用一句話說說。(小豌豆幫助小姑娘恢復了健康，她能站起來了。)
3師：小豌豆是如何治好小姑娘的病的？再次默讀第11~19小節(jié)，完成閱讀新體驗2的填空練習。
(1)小組合作
小豌豆小姑娘
長出新葉心里很高興
往上爬藤把床移到窗邊，看得更清楚
猛勁兒長臉色好多了，能自己坐上一個鐘頭
開花了站了起來，身體好了
(2)交流
(3)師：小豌豆用他樂觀的態(tài)度，充滿生機的活力，幫助小姑娘恢復了健康。真是了不起呀！讓我們有感情地朗讀第11~19小節(jié)。請一位女生讀小姑娘的話。
(讀小姑娘的話時，注意語氣有遞進感，要讀出變化。)
4(出示句子)
(1)小豌豆和小姑娘一起成長。
五顆豌豆滴溜溜一齊滾了出來。
(2)指名讀兩句話，區(qū)別：“一起、一齊”的不同含義。
(3)選擇一個造句。
5師：小豌豆和小姑娘一起成長，治好了小姑娘的病。(出示)小姑娘對著小豌豆微笑，從心底里感謝它。師：小姑娘會對小豌豆說些什么呢？
(1)想像練習：小姑娘對著小豌豆微笑，充滿感激地對它說：“”
(2)同桌演一演小姑娘和小豌豆的對話。
6師：五顆豌豆各有去處，最小的一顆豌豆說只要能給大家做件好事，就高興了。欣賞完了這個童話，你同意小豌豆的說法嗎？
四拓展練習
小男孩把小豌豆當子彈打了出去，其它四顆小豌豆命運會怎樣？選擇其中一個，續(xù)編一個豌豆的故事。
一粒小豌豆的教學反思 一顆小豌豆教學設計篇二
《一顆小豌豆》教學設計
教材分析：
這篇課文是一篇童話故事。講的是一顆小豌豆給一個小姑娘做出奉獻的事。故事展現(xiàn)了小豌豆美麗.善良的內心世界，贊揚了他默默奉獻愛心的美好品質。根據(jù)童話故事的特點，創(chuàng)設情景，引領學生走進童話世界，激發(fā)學生的學習興趣。把學習的主動權交給學生，把讀書的時間交給學生，讓學生在自主，合作，探究的讀書活動中有所思考，有所感悟。
教學目標：
（一）知識與技能目標：
1、認識本課“茵、砰、芽、吟”4個生字，會正確書寫12個生字。
2、能正確、有感情地朗讀課文，理解“小豌豆長大了，小姑娘也慢慢地長好了”這句話的內涵。
（二）過程與方法目標：
繼續(xù)學會在閱讀中提出問題，解決問題，養(yǎng)成邊讀邊思的好習慣。
（三）情感、態(tài)度與價值觀目標：
感受小豌豆在長葉、爬藤、開花的生長過程中給生病的小姑娘帶來的無限愉快和生機，贊賞小豌豆有理想，熱情，樂于助人的精神。
教學重點：
理解“小豌豆長大了，小姑娘也慢慢地長好了”這句話的內涵。
教學難點：
理解小豌豆助人為樂的好品質。
教學過程：
第一課時
教學內容：
認讀本課生字新詞，借助工具書掃清文字障礙，理解不懂的詞語，整體感知課文內容。
一、激發(fā)興趣，導入新課
師：同學們，你們看（出示課件）五顆小豌豆從豆莢房子里跳出來，來到這個世界上，同學們想象一下會有什么故事發(fā)生呢？(學生們暢所欲言)【設計意圖】興趣是學習的內驅力，充分利用直觀、形象的多媒體課件資源，創(chuàng)設懸念，在揭示課題的同時，激發(fā)學生的學習。
師：同學們想不想知道到底發(fā)生了什么故事？ 請同學們打開書122頁，讀一讀吧！
二、初讀課文，自學生字
1、學生自由讀文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。
2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語。如：“豆莢”、“青苔”、“綠茵茵”等詞語可以利用圖片進行理解；“笑吟吟”、“懶洋洋”、“骨碌”、“滴溜溜”等詞語可以讓學生用身體的語言表演出來，或結合文中的具體語境來理解；對于其他詞語可以師生共同解決。
【設計意圖】通過多種形式理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎；又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。
4、檢查讀文情況：
教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。
三、聽讀課文、理清脈絡
1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，課文講了一個什么故事？圍繞著什么寫得？你有什么樣的印象或看法。
2、引導學生交流讀后的感受、印象或看法。
3、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字的品位與理解?！驹O計意圖】理清課文脈絡，整體感知課文內容，為深入品讀做鋪墊。
第二課時
教學內容：
品讀課文內容，感受小豌豆在長葉、爬藤、開花的生長過程中給生病的小姑娘帶來的無限愉快和生機，學習小豌豆有理想，熱情，樂于助人的精神。
一、品讀理解、質疑感悟
1、小房子沒打開前讀懂了什么？（教師引導，它們都有怎樣的愿望和理想？你最贊同誰的觀點？為什么？）抓住第五顆小豌豆的觀點，讓學生著重體會5自然段。特別是最后一句，讓學生充分理解小豌豆的品質。（在理解的基礎上進行朗讀指導，抓住“神氣”“懶洋洋的說”“想了想說”等語氣助詞，讓學生邊體會邊充滿感情的朗讀）。
2、小房子打開后讀懂了什么？（教師引導學生體會，小姑娘的病那樣重，怎么好起來的？抓住重點的段落13自然段------最后讓學生弄清“小豌豆長大----開花-----小姑娘恢復-----痊愈”
（1）引導學生體會文本中那些地方反映了小姑娘對小豌豆的愛？（通過關鍵的詞句如：啊！是一顆小豌豆，長出小葉來了。笑吟吟的說，樂得叫起來等啟發(fā)學生想象當時小姑娘的心情，如：“驚喜”“自己有了生活的希望”“自己的病會好起來了”“快樂”等。朗讀時出“啊”“呀”的驚喜，笑吟吟的喜悅，引導學生，從內心讀出對小豌豆的深愛之情。）
（2）引導學生體會文本中哪些地方反映了小豌豆對小姑娘的愛？（抓關鍵的詞如：長出小葉—長出豆藤-----猛進的長-----開出粉紅的花兒）
（3）你怎樣理解她扶著出臺，慢慢地，慢慢地，竟站了起來??這一段？此時小姑娘的心情是怎樣的？（小組內交流）（讓學生體會到：小豌豆的長大滿足了小姑娘的愿望，使她鼓勵起了戰(zhàn)勝病魔的信心，朗讀指導學生讀出驚喜的感情）（4）整體回顧全文，美讀中品位始終所蘊涵的情感。
【設計意圖】通過學生反復的文本細讀，使學生實現(xiàn)了與文本的充分對話，挖掘了文本的內涵，使學生的情感與文本的情感，產(chǎn)生共鳴。
二、記憶字形，指導書寫
1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。
2、小組討論如何記憶字形，如何把字寫好看。
3、指導重點字的書寫。
三、拓展延伸、積累實踐 師：我們通過本課的學習，感受到了愛的幸福，愛的神奇，同時更感受到奉獻愛是最崇高的、最偉大的。只要我們都獻出一份愛心。世界將處處充滿愛！小姑娘對小豌豆很感激，假如你是小豌豆，你會對小姑娘說些什么？
另外四個小豌豆又有些什么經(jīng)歷呢？也寫一寫吧！
【設計意圖】感悟、體驗誠可貴，遷移，實用價更高。本環(huán)節(jié)中的學編故事的安排，讓學生自主進行語文實踐活動，有利于開展學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
板書設計：
26一顆小豌豆
小豌豆長大----開花-----小姑娘恢復-----痊愈 學習小豌豆樂于助人的精神
教學反思：
在教學中要讓學生在學文之后有所感悟，就要著力引導學生學會用語言、文字來表達自己的所思所悟。低年級的說話訓練是寫作指導的基礎。說話的訓練離不開文本，只有讓學生聯(lián)系生活實際，才能暢談感受。孩子是最富有想象力的人，他們能用新鮮、柔嫩的心靈，到處感知著生活，通過語言訓練，能給孩子們創(chuàng)造一個想象、互動的平臺。我在設計學生說話訓練之前，作了一個小鋪墊，讓學生先感受最后的小豌豆此時此刻高興的心情，要求學生用高興語氣來讀出小豌豆心里高興的感覺，隨后再讓學生進行說話訓練。學生在理解品位文章、說話練習的同時，自然而然地也就得到了啟示：幫助別人能給自己帶來快樂！讓他們入情入境的體會小豌豆的善良和樂于助人，這是本課要力求達到的一個效果。生命教育的基本目的就是把“教育回歸生命”，促進人的生命整體發(fā)展。其主要內容是對生命意義和規(guī)律認識以及道德層面的“敬畏生命”的教育。在既擔任著教書又肩負著育人重任的語文教學中，指導學生關注生命，學會尊重，學會關愛，學會寬容，學會共同生活是尤為重要的。
在教學中，我最大的感受就是要更投入的去順應學生對本文的解讀，激活他們的心靈，為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈的火花。
只有一個地球》評課稿
遼寧省阜新市海州區(qū)藝術實驗小學 周曉麗
王錚老師執(zhí)教的《只有一個地球》一課，整節(jié)課教者對語文課如何落實新課改的理念，貫徹閱讀實驗達標精神，改革課堂教學結構，更好地發(fā)揮學生的主體作用，進行了充分地展示。具體表現(xiàn)如下：
一、對文本的處理，以人格化的語言呈現(xiàn)在師生面前
語文閱讀教學，是師生與文本的對話過程，教著把握住這一點，在學習整篇文章時，始終是以“地球母親向我們述說”為線索，來體悟文本的。這樣處理，使學生與文本更接近，使枯燥的文字變成一位母親的述說，人格化的語言，人性化的處理，勢必會激發(fā)起學生強烈的情感沖動，使學生深刻領悟文章的內涵，起到了積極作用，這也是這節(jié)課最鮮明的特點之一。
二、挖掘文本內在的情感，展現(xiàn)給學生人文的關懷
《只有一個地球》這篇課文，文字樸實自然，寫了較多地球資源豐富的內容，學生不容易被文字背后的情感所感染。王老師的教學設計，首先是讓學生反復地朗讀課文，進行地球樣子的想象描述，讓學生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學生始終沉浸在對地球真摯的愛這種美好的情感之中。通過看圖片、談感受，感受地球的可愛，并且為人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源，地球為人類做出了巨大的貢獻；而后，話題一轉，他在宇宙中卻很渺小，同時又遭受人類無情的破壞，這樣，學生真正體會到地球外表的可愛，內涵的豐富，同時又太容易破碎了。達到了本節(jié)課的教學目的。深入挖掘語言文字的情感因素，讓學生沉浸在語文的真善美魅力之中，這也是語文教學的真諦。
三、自讀自悟、自主學習，培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力
學生是學習的主人，教師要在語文教學中注意培養(yǎng)學生的意識和習慣，引導學生在實踐中學會學習。
王老師在這方面處理的很好?！吨挥幸粋€地球》一課，是一篇說明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，同時又告誡人們要保護地球生態(tài)環(huán)境。這與人們息息相關的事情，學生很感興趣，聯(lián)系實際，教師安排學生收集相關資料，把收集的資料在課堂上交流、匯報，當然，這也是在學生讀文感知文本內容，又放手讓學生討論的基礎上進行的，教師從多方面培養(yǎng)了學生學習語文的能力。
四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導
王老師在教授本課時，在深挖教材，充分理解的基礎上，指導學生朗讀，充分體現(xiàn)了課標要求的在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。比如：這位人類的母親，這個生命的搖籃……這句話，學生在了解地球如此美麗、壯觀之后，產(chǎn)生了強烈的對地球熱愛之情。而后，深情地讀出這句話。在講“地球資源有限”這部分時，教師加強了朗讀指導，使學生強烈的意識到地球的可愛和保護地球的迫切。
王老師執(zhí)教的這節(jié)課，如果在學生對文本理解不是很透徹時，適時增加學生討論、交流，小學語文閱讀教學目標設計的策略
小學語文閱讀教學的“高耗低效”問題一直沒有得到根本性的解決。癥結之一在于我們的語文教師大多忽視了對閱讀教學目標的深入思考與建構，對自己“教什么”,“為什么教”，“為什么這樣教”，學生“學什么”，“為什么學”，“為什么這樣學”等一些事關課堂教學成敗得失的關鍵性問題缺乏深層次的認識與考慮。尤其是反映在課堂教學目標設計的質量上,籠統(tǒng)、模糊、尺度把握不準，層次性、發(fā)展性體現(xiàn)不明顯，搞不清楚如何借助教學目標來指導和規(guī)范自己的課堂教學行為。為了改變這種狀況,本文在下面提出閱讀教學目標設計的五個方面的策略，以期與大家深入探討。
一、凸顯目標的學科性
閱讀教學目標的確立，應充分反映語文學科的性質、閱讀教學的任務及閱讀教學的特點。語文學科是融工具性和人文性于一體的基礎學科，作為小學語文學科，首先要體現(xiàn)工具性。浙師大王尚文教授在《語文是什么》這一報告中呼吁廣大語文教師必須緊緊抓住語言文字這條韁繩。他提出構成語文的核心要素是語言文字，憑借字、詞、句、段、篇，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、書（書寫）的能力，是小學語文教學的天職。葉圣陶先生在《國文教學的兩個基本觀點》一文中指出:國文教學自有它獨當其任的“任”，那就是閱讀與寫作的訓練。這充分說明培養(yǎng)學生語文能力，提高學生語文素養(yǎng)是語文學科區(qū)別于其他學科的特有屬性，這也理所當然地應成為小學語文閱讀教學的標志性、根本性目標。
確立閱讀教學目標，我們的著力點應該從閱讀教學承擔的任務上進行概括。吃透課標，深鉆教材，結合單元提示，課后練習以及語文園地，并聯(lián)系單元和整冊教材進行整體思考，既考慮通過閱讀教學目標的落實，實現(xiàn)教學目標在三個維度上的達成，又著重考慮在閱讀訓練上使每一課時的教與學活動，都能讓學生得到些什么。當然，鑒于閱讀教學的特殊地位與作用，在目標的文字表述上應該更加準確，更合乎語言規(guī)范，切勿模棱兩可。目標的表述不僅要反映出“語文閱讀課”的特點，而且也要力求反映出“小學”的特點。
二、體現(xiàn)目標的層次性
《語文課程標準》明確指出:“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透、融為一體，注重學生語文素養(yǎng)的整體提高，各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標?！睂W科教學的總目標與各層次目標之間，既有統(tǒng)一性，又有相對的特殊性，教學目標的設計要充分體現(xiàn)這種層次性。通過閱讀教學各課時教學目標的實現(xiàn)與累積，最終達成語文學科教學的總目標。閱讀教學目標有其自身的特點。一是學習內容的層次性。在學習內容上，不同學科是有其內在的特殊性的。有道是“數(shù)學清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片”，作為“文選型”的語文教材，同一篇課文在不同的版本中安排在不同的年級，它就承載了不同的教學要求。同一知識點的教學或相應能力的培養(yǎng)，在不同年級的課堂教學中，目標要求也是不同的；同一篇課文在不同的課時教學中也有著循序漸進的教學要求，體現(xiàn)著層次性
三、突出目標與教學的一致性
教學目標確定以后，課堂教學就應該環(huán)環(huán)緊扣教學目標進行落實。由于一些教師獨立設計閱讀教學目標的能力較弱，加上文本蘊涵的多元性，教材知識體系較散，尤其是人教版的閱讀教材是以文化主題來構建單元的，又加上部分教師缺乏駕馭課堂的能力，致使出現(xiàn)教學目標與具體教學活動互不相干的現(xiàn)象。反思教學目標與教學活動的“兩張皮”現(xiàn)象，既有目標定位的盲目性問題，也有教學活動過程的隨意性的問題。因此，制定閱讀教學目標，首先要研究學生。根據(jù)學生的年齡特征和已有的“知識、能力”水平，仔細斟酌目標的數(shù)量與難易度，防止目標脫離了學生實際；其次要研究學習內容。依據(jù)《語文課程標準》的要求，確定既適應學生學習又能與教學內容“合拍”的教學目標。然后，圍繞目標處理教材，整合教學內容，突出重點，突破難點。切不可僅有預設的目標而無具體落實教學目標的相應活動內容。最后，要研究教與學的方式方法。教學的方式方法是實現(xiàn)教學目標，完成教學任務的基本途徑，一定的課時教學目標和教學內容，無疑需要采用相應的教學組織形式，以及教學手段的正確選擇與有效運用。當然，課堂教學“不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗，彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定要求?！彪S著課堂情景的變化，教學目標也要隨時做必要的調整，教學活動內容也要做相應的變換處置，促使課堂教學活動的動態(tài)生成，始終保持課堂教學活動與教學目標的一致性。
四、把握目標的發(fā)展性
以學生的發(fā)展為本，弘揚學生個性，促進每一個學生最大限度的發(fā)展是素質教育追求的目標。課堂教學的關鍵是要促使學生的思維、能力得到充分發(fā)展。教師在設計教學目標時，對所教的每一個學生的已有語文基礎知識，基本能力水平，以及興趣、愛好、特長等有比較全面的了解，實施目標的過程與采用的方法具有激勵性，能有促使學生獲得自主發(fā)展的更為廣闊的空間，讓不同程度的學生在原有基礎上都有所發(fā)展。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，教師需要選擇適合學生的教學。所謂適合學生的教學，就是在學生原有基礎上提出新的可以預期達到的學習目標的教學，如果不針對學生基礎，教學目標不是太高就是太低，那么教學效果是可想而知的。因此，教師在進行教學目標的設計時，一定要以《語文課程標準》為依據(jù)，根據(jù)教學內容和學生的實際，以建構主義學習理論為指導，以學生已有的認知結構、動作技能與情感態(tài)度為基礎，真正體現(xiàn)以學生為主體，堅持以學生發(fā)展為本去設計教學目標，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加學生過重負擔，又能在保證教學質量的前提下，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，使學生不斷獲得新知識，不斷發(fā)展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。確定了具有發(fā)展性的閱讀教學目標，再選擇有效的教學方法、教學媒體。
五、增強目標的可操作性
在實現(xiàn)目標的整個教學過程中，目標內容應是可操作的，在目標的達成與否，達成到何種程度上又是可檢測的，這樣的課時目標才是有意義的。首先，目標表述應該是具體明確的，目標指向清晰、主次分明、聯(lián)系緊密。如用詞過于抽象概括或中心目標不突出或目標條目過多等等，是不利于操作的。課堂教學時間是個常數(shù)，一篇課文或一堂課的教學目標不宜過多，一兩個就可以了。核心的目標完成了，其他目標也會在實現(xiàn)核心目標的過程中自然而然地得到落實。其次，目標表述的內容是集中精細的，目標要求學生了解什么、理解什么、掌握什么、識記什么一目了然，甚至有必要直截了當點明什么字、什么詞、什么句，怎樣的人、事、物等。如“引導學生認識潮汐的成因及其相關知識”、“培養(yǎng)學生熱愛大自然的情懷??”等目標行為主體是教師而不是學生，而教師怎樣“引導”，怎樣“培養(yǎng)”，用什么手段，那是不具體的，無可操作的。教學目標的表述越清晰明白，在課堂教學中也越容易把握，教學目標的達成率也就越高。，設計有效的課堂教學結構，那么，扎實有效的課堂教學最終必將實現(xiàn)。
只有使設定的教學目標更合理，更科學，更精細，更適應課堂教學的實際需要，才能使作為課堂教學坐標和靈魂的教學目標，在小學語文教學中發(fā)揮出應有功能，從而為徹底改變小學語文閱讀教學長期存在的“高耗低效”現(xiàn)象提供現(xiàn)實的可能。心問友 2011-10-13 《泊船瓜洲是小學語文的一篇課文，這節(jié)課根據(jù)新課程標準王老師引導學生參與讀、講、背、寫的語文實踐，體現(xiàn)了三點。
1.學生主體地位落到實處。學生的主體地位是教學過程實質所決議的，學是內因，教是外因，教只有通過學才干起作用。只有尊敬學生的主體地位，把學習的自動權交給學生，讓學生自覺地投身于學習中，才干保證落實主體地位。這節(jié)課從三方面做了努力。一是時間上給予保證，力避逐字逐句的梳理剖析，節(jié)約時間讓學生多讀多寫；二是引導學生在學習實踐中體驗成功的樂趣，控制學習方法；三是教者平等地看待學生。課始與學生約定學習方法，課中撒手讓學生學習、重視良好習慣的培育，課后留給學生廣闊的學習與摸索空間。2.面向全體，著眼發(fā)展。教者尊敬每個學生，讓全班學生都有展示的機遇，讓學生選擇適合自己的學習內容與方法，學生在課內點擊課件材料自學，回家通過軟盤自學，溝通了課內課外，拓展了學習空間，為學生的全面發(fā)展提供了良好的平臺。
3.落實了思想教育內容。這節(jié)課力求通過學生的語文實踐中感悟內容，在拓展延伸中初步感知祖國文化遺產(chǎn)的豐盛，進而培育他們熱愛祖國語言文字和優(yōu)秀文化的情緒。
《海灘上的雕塑》教學設計之一教學目標
1?學習本課生字、新詞。
2?朗讀課文，理解課文內容，感受海灘給我們帶來的樂趣。
3?了解批讀的好處，養(yǎng)成邊讀邊批注的好習慣。
教學重點
朗讀課文，感受海灘給我們帶來的樂趣。
教學準備
生字詞卡片、課件。
教學時間
2課時
教學過程
一、激情引趣，導入課文
1?導語：同學們見過大海嗎？那海邊金色的沙灘帶給你什么樂趣呢？
2?生自由發(fā)言，暢談感受。
3?播放課件：海灘景色配輕音樂。教師：或許有的同學沒見過大海，更沒有體驗過海灘帶給你的樂趣。那今天，就讓我們伴著優(yōu)雅的旋律，一起走向大海，去欣賞《海灘上的雕塑》。
二、自主朗讀，讀通課文
1?生自由朗讀，要求讀準字音。
2?出示生字詞卡片，檢查生字掌握程度，并適時指導學生區(qū)分形近字。
3?抽生朗讀，檢查讀書情況。
三、細讀課文，自主體會
1?師：我們今天學的文章，旁邊有批注，這叫批讀文，回憶一下，我們以前是怎樣學習批讀文的？（①邊讀邊想。②借助旁批的內容學習課文。③在文章旁邊寫下自己的感受或問題……）
2?用自己喜歡的方式學習這篇課文吧！生自由讀文，邊讀邊思考海灘上的雕塑師是誰。
3?抽生匯報：海灘上的雕塑師是誰？（板書：我們、小動物們）
4?學習1~3段。
(1)師：海灘上這么多有趣的圖案，它的作者到底是誰呢？（出示第2段旁的批注。）編者知道了，你知道嗎？請你把這些圖案的作者名字勾畫出來吧！
(2)面對海灘上這么多有趣的圖案，你有自己的感受和疑問嗎？（了解蛤蜊，爭論“曲線”的作者是誰，并指導讀出猜測的語氣。）
(3)同學們，從這些猜測中，你體會到什么呢？（圖案多，圖案的作者也多，讓我們分不清，給我們帶來快樂。）板書：樂趣
(4)齊讀第3段，根據(jù)旁批，培養(yǎng)學生的想象能力。師：同學們，張開你想象的翅膀，把海鷗可能會發(fā)表的評論，批注在旁邊的空白處吧！生自由批注。抽生讀批注。師生共同交流。
5?學習4~10段。
(1)齊讀第4段及批注，思考：更大膽的構想是什么？
(2)自由讀5~10段，你從中感受到什么？（“我們”干得很起勁，很開心?。?/p>
(3)通過各種形式的讀，讀出自己獨特的感受。（如抽讀、賽讀、齊讀等。）
(4)說說第10段的省略符號省略了什么。張開想象的翅膀，把你有創(chuàng)意的、有個性的設計批注在文章的空白處。生批讀，然后交流。
6?學習11~14段。
(1)師：當你們精心設計的雕塑被浪濤吞沒時，心情如何？海邊的小朋友又是什么樣的心情呢？齊讀11~14段。
(2)讀批注，體會“收藏”一詞的精妙。（可用換詞法體會。）
四、真誠對話，激情總結
同學們，學習了優(yōu)美的課文，觀賞了迷人的景色，你最大的感受是什么呢？請批注在文章末尾吧！
生批讀，然后交流。
總結：這節(jié)課，我們一起走進了金色的沙灘，共同設計了全新的雕塑，我們徜徉其間，流連忘返，愿這美好的畫面，永遠留在我們的心里！
附：板書設計
海灘上的雕塑
樂趣
我們
一粒小豌豆的教學反思 一顆小豌豆教學設計篇三
《一顆小豌豆》是一篇略讀文，這篇課文主要是讓學生通過理解，體會小豌豆用自己的長大滿足小姑娘的愿望，幫助小姑娘戰(zhàn)勝病魔的信心，表現(xiàn)小豌豆助人為樂的美好品質。下面是為大家準備的一顆小豌豆教學反思，希望大家喜歡!
一顆小豌豆教學反思范文1
《一顆小豌豆》是小學語文三年級第五單元的一篇略讀課文，這篇文章講述了小豌豆希望能給人們做件好事，終于在發(fā)芽、長葉、開花的成長過程中，給屋內患病的小姑娘帶來愉快與生機的故事。
文章文字清新，意味無窮。使人不由自主地隨小姑娘心情的變化而變化，隨小姑娘病情的好轉而歡樂，不由自主地因小豌豆的善良和愛而生敬佩之情。小豌豆的愛不驚心動魄，不蕩氣回腸，但卻潤物無聲，自由流淌。然而童話究竟怎樣教?怎樣才能保留童話自身的味道?在本節(jié)課，我試圖讓學生通過學習進一步了解童話的特點：童話里充滿幻想的故事;童話里孩子般的語言;童話里真、善、美的主旨等等。那么怎樣才能達成這個目標呢?唯一的途徑就是朗讀。富有童趣的語言，善良的人物，很容易吸引兒童，打動童心。通過反復朗讀體悟，調動學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生讀出自己的真情實感，走進故事，走近人物，領悟主旨。
在教學生讀：最小的一顆呢?它想了想說：“我可不想飛到太陽里去，也不想跑得很遠很遠。不過，也不能光想著睡覺啊。我要是能給人家做件好事，就高興了?！蔽蚁日垖W生分讀五顆小豌豆的理想，變化著讀，把間接引語變成直接引語。在角色扮演中體會小豌豆和其他兄弟的理想完全不一樣，然后在齊讀中讓學生邊讀邊思考這顆小豌豆有什么心愿，你感覺它是顆怎樣的豌豆?同時從這句順利引出下文所學內容即：小豌豆是如何治好小姑娘的病，再次默讀第11-19小節(jié)完成表格。通過小組合作學習完成交流表格后，由老師引讀第11-19小節(jié)，從朗讀中學生們感受到小女孩能從一個病榻中慢慢站立起來，重新獲得快樂，動力來源于小豌豆的不斷向上生長的活力。讀著，讀著，一個有熱情，有愛心，喜歡助人為樂的小豌豆便清晰地在學生的腦海里浮現(xiàn)了，同時學生也領悟到童話大師安徒生寫這篇童話的意義——喚起對生活的熱愛，感受人間的真情。
當然，備課時的出發(fā)點是正確的，當理想的設計落實到現(xiàn)實的課堂，這才發(fā)現(xiàn)其中暴露出來的眾多問題。尤其是對于本文重點的突破，還需要教師設置有層次的問題引導學生感悟和體會。
一顆小豌豆教學反思范文2
本課選自冀教版小學語文三年級下冊第六單元。本單元是一組文學單元，其文化主題是“走近安徒生”。
這篇課文是安徒生的一篇童話，講述了一顆小豌豆希望能給人們做件好事，終于在發(fā)芽、長葉、開花的成長過程中，給屋內患病的小姑娘帶來愉快、生機的故事。全文雖無一個愛字，但讀后卻有一股清新的氣息縈繞，有一絲從心底自然生成的感動，讓人回味，使人不由自主地隨小姑娘心情的變化而變化，隨小姑娘病情的好轉而歡樂;不由自主地因小豌豆的善良和愛而生敬佩之情……小豌豆的愛不驚心動魄，不蕩氣回腸，但卻潤物無聲，自由流淌。
圍繞本單元的文化主題“走近安徒生”以及本課作為起始課這樣的思考，教學的整體設計沒有定位在對這篇課文的理解與感悟上，而是定位于以這篇童話為“引子”—— 讓學生“走進安徒生童話，走進安徒生”。
因此，整個教學是緊扣“用童話溫暖人生”這一涵義深刻的話展開的。此句在教學中作為一條清晰的情感線索，先后出現(xiàn)了三次：
——教學伊始。引出安徒生后，出示這句話讓學生品讀。初步感受。
——學完課文后。學生對課文有了深刻的認識后，再結合以往的閱讀經(jīng)歷去體會此句，學生的認識將會加深。
——拓展閱讀時，出示安徒生其他資料后。讓學生欣賞安徒生創(chuàng)作的繪畫、剪紙等作品，了解安徒生的創(chuàng)作經(jīng)歷，再次出示。目的是讓學生的理解進一步升華：這句話是對安徒生童話的詮釋，也是他一生的寫照。
這節(jié)課我有以下收獲與體會
1.三次誦讀，次次深入，升華學生情感。
在教學中，我緊緊圍繞“用童話溫暖人生”這句贊譽安徒生的話展開了教學。對于此句我設計出現(xiàn)了三次，這三次的誦讀一次比一次深入，使得學生的理解從模糊開始，然后漸漸加深，最后有了深刻的理解和感受。
2.咬文嚼字，瞻前顧后，注重語文本色。
語文教學不能丟掉語文本色。在教學中，我注重學生的詞句訓練：“顆”字的對比教學，主要內容的概括訓練，語言表達能力的培養(yǎng)等等，處處流露出語文的本色，體現(xiàn)著我力求回歸語文本色的教學理念。
另外，對于中年級的學生來說，應該開始培養(yǎng)他們抓住重點語句、關鍵詞語感悟語言的能力了。在教學中，我讓學生抓住對小豌豆的描寫反復品讀，并且采用“瞻前顧后”的方法，把小豌豆與小女孩緊密相連。尤其在品讀“春天到啦，樹枝該吐出小芽兒來了，小草兒也該從土里鉆出小腦袋來了，那嫩綠的顏色該有多美呀!”一句時，我緊緊抓住“該”字不放，讓學生比較、想象、換位，步步深入，扣動心弦，使學生的情感達到高潮。
3.多種媒體，聲情并茂，拓寬語文空間。
本課教學中，我引入了現(xiàn)代信息技術，力圖實現(xiàn)與語文教學的整合。依據(jù)教學的需要，我適時地加入了課件，這些課件起到了激趣、創(chuàng)情、品文、拓展的作用。多媒體課件絢麗的色彩，動聽的音樂，直觀的比較，充分調動了學生學習的積極性，提高了學習的效率。
一顆小豌豆教學反思范文3
《一顆小豌豆》是一篇略讀文，這篇課文主要是讓學生通過理解，體會小豌豆用自己的長大滿足小姑娘的愿望，幫助小姑娘戰(zhàn)勝病魔的信心，表現(xiàn)小豌豆助人為樂的美好品質。教學時，我以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，以讀為主線，讓學生在讀中感悟，讀中體會。主要體現(xiàn)了以下幾個特點。
1、注重情景創(chuàng)設，激發(fā)學生學習興趣。在導入新課時，我聯(lián)系學生的生活實際，借助生動的小故事創(chuàng)設一定的情景，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自然而然地投入到學習氛圍中去。
2、注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。教學時，我大膽放手，讓學生自主讀文，自主識字，自我發(fā)現(xiàn)，大膽質疑，又讓學生說出自己的獨特體驗，引導學生在小組合作交流中共同探究、解決疑難。
3、注重學生想象力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為了發(fā)展學生的思維，教學中我提出了假如你是小姑娘，你會對小豌豆說什么?這一開放性的問題和“學編故事“這一拓展性作業(yè)，讓學生充分展開想象的翅膀，加深學生對課文內容的理解，對培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。
由此，我認為：要提高課堂教學效益，教師首先要抓住教學重點，突破難點，在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。
一粒小豌豆的教學反思 一顆小豌豆教學設計篇四
《一顆小豌豆》教學反思 《一顆小豌豆》是丹麥作家安徒生寫的一篇童話故事。全文主要講述了一顆小豌豆在一座小樓的窗臺裂縫里發(fā)芽、長葉、開花，小豌豆頑強的生命力，使一位身得病的小姑娘鼓起勇氣戰(zhàn)勝了病魔，小豌豆也從中得到了快樂這樣一件事情。
教學本文，首先我認真閱讀了課文，雖然是一篇童話故事，讀完整篇文章感覺作者不是在寫故事，而是在講故事、說故事，那童稚的語言、口語化的描述，都能讓人感覺到作者好像正坐在人們面前，抑揚頓挫地給人們講小豌豆的故事：“時間一天天過去，豌豆莢慢慢的變黃了，豌豆也慢慢的變黃了，它們長大了，長得結實了”，“不一會兒，小房子給打開了，五顆豌豆滴溜溜一齊滾了出來”，“第五顆，就是那最小的一顆豌豆，飛到了一座小樓的窗臺上，骨碌一滾，滾到一條裂縫里，那裂縫里有點兒泥巴，上面還長著青苔”，“猛勁兒長”，“可不是嘛，小姑娘的臉色好多了，她還能自己坐起來，坐上整整一個鐘點呢”……語言淺顯，讓學生可以容易理解。而“綠陰陰的，好像一間綠色的小房子……它們一排兒坐著，誰也不跑來跑去”、“ 春天到啦，樹枝該吐出小芽兒來了。
小草兒也該從土里鉆出小腦袋來了”則是完全從兒童那種非常天真的角度來描寫，用兒童的眼睛、兒童的耳朵和兒童的心靈去看、聽和感受，極富情趣，表現(xiàn)了兒童單純樸素的情感世界。學生在閱讀之后，也可以較快較好地理解文章的大概內容，能感受到小豌豆的活潑、熱情、樂于幫助別人的精神，而這種精神也隨著著名的童話故事而自然的滲透到學生的心中。
如何引導學生通過自主閱讀與思考，從中感悟小豌豆活潑、熱情、樂于助人的良好品質呢？這是全文教學的重點與難點。這是一篇長課文，涉及到的內容十分豐富，而其中，文章所蘊涵的思想教育的內容又十分深刻，如果在有限的時間里，面面俱到地進行教學，就猶如蜻蜓點水，造成教學重點不突出，主攻目標不明確的現(xiàn)象，教學效果自然就不夠理想。
因此，對一堂課的教學安排，要善于突出一個重點。教學時，我以“這是一顆怎樣的小豌豆？”這個問題貫穿全文。抓住這一問題就可以把全文的內容串聯(lián)起來，從而形成一條清晰的主線。教學中從重點句入手，把理解句子和理解文章的中心思想有機地結合起來，體現(xiàn)了從詞句到篇章再回到的詞句的閱讀過程，教學思路清晰，教學重點突出。反思這節(jié)課的教學有好的方面也有不足，好的方面一是教學目標明確。
從整個教學過程看“學什么”，“怎樣學”，一目了然。教學中采用默讀、自由讀、指名都、范讀等多種形式，引導學生抓住重點句段感悟小豌豆的奉獻精神。二是多媒體課件的運用達到了幫助學生直觀形象理解感悟重點、難點的作用。本課的教學重點是抓住重點句段，體會感悟小豌豆把綠葉和鮮花奉獻給生病的小姑娘，讓她看到了生的希望，看到了美麗的世界，給了她戰(zhàn)勝病魔的勇氣。
在指導學習這一重點時，我先要求學生默讀課文，邊讀邊畫句子，然后組織討論交流，教師隨機出示豌豆長出葉子，一天天使勁兒長，開出粉色的鮮花，小姑娘的心情一天天變好，并能站起來的動畫課件，小豌豆無私奉獻，助人為樂的美好情操，小姑娘熱愛生命，熱愛生活的態(tài)度深深地印在學生心中。三是以學生能力訓練為主。
導入新課新穎，直奔重點，用課件把一盤綠瑩瑩的豌豆展示在學生面前，激起學生閱讀的興趣，無論識字還是朗讀感悟都做到穩(wěn)中求扎實，注重識字、理解能力的訓練，引導學生自讀自悟，讀出自己的理解，讀出自己的感受，教學民主。
當然本節(jié)課教學中也存在許多不足，有些問題問得有些模糊，導致學生無從下手。由于課文較長，在學生理解感悟過程中，如果能留給學生充足的讀書思考時間，對學困生多關注，相信教學效果會更好。
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