總結(jié)是一種能夠幫助我們提升自己并改進(jìn)的有效途徑。注意語法和標(biāo)點(diǎn)的正確使用，可以避免文章出現(xiàn)不明確或歧義的表達(dá)。從這些范文中我們可以學(xué)習(xí)到如何提煉關(guān)鍵信息，突出重點(diǎn)。
贈(zèng)劉景文教學(xué)課件篇一
這個(gè)題目雖然和教學(xué)反思關(guān)系不大，但是老師對(duì)教材的理解直接影響到學(xué)生對(duì)教材的理解。我把自己對(duì)教材的理解寫一寫也是對(duì)自己教材分析的反思，更能引起同行的爭(zhēng)鳴。
《贈(zèng)劉景文》的作者是大名鼎鼎的蘇軾。這首詩是明顯的“借景抒情”詩，通過對(duì)深秋景色的描寫抒發(fā)對(duì)朋友的美好祝愿。最后一句“正是橙黃橘綠時(shí)”很能讓人聯(lián)想到是在祝愿朋友能夠事業(yè)有成，碩果累累。情景結(jié)合的巧妙，正是體現(xiàn)了蘇軾的功底，而這種比喻的手法也是他常用的。錢鐘書在《宋詩選注》中對(duì)蘇軾好用比喻手法也有專門的評(píng)述。
但是，從現(xiàn)在人們用詩句相互贈(zèng)言的習(xí)慣上來看，這句“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)”并沒有流傳開來，人們到是喜歡用“更上一層樓”這樣的句子（這句詩當(dāng)初并不是當(dāng)作贈(zèng)言的）。在我看來，蘇軾的這句詩的情感太過直白，缺少詩的玩味。另外，有比較多的限制：必須和時(shí)間（深秋）場(chǎng)景（果實(shí)豐收）聯(lián)系起來，因此日常使用的頻率并不高，限制了它的流傳。所以這首詩，雖稱佳作，卻成不了蘇軾詩中的頂峰。
這首詩能成佳作，和第一聯(lián)的出色有很大關(guān)系。這一句描寫深秋殘景的句子，卻是抑揚(yáng)交融，情理兼?zhèn)洹ｋm是敗荷殘菊，但是依然透露著來年再現(xiàn)盛景的生機(jī)?！昂杀M已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”，這一聯(lián)的意思不能完全割裂開來理解。對(duì)待敗荷殘菊蘇軾是既有可惜又有對(duì)來年的向往。這種情感的處理相當(dāng)理智，不失含蓄，讓人讀后留下深刻印象。
從整首詩來看，在情感的處理上就略顯虎頭蛇尾，后一句破壞了前一句所營(yíng)造的氛圍，前句的抑到后句的揚(yáng)讓人感到突兀。
晚唐詩人杜牧的《山行》，從字面上看，用字簡(jiǎn)單，并不生僻，但是蘊(yùn)情深刻，是杜牧詩中的較為獨(dú)特的一首。杜牧主要活動(dòng)的時(shí)間在晚唐，少年的報(bào)國(guó)之志卻被現(xiàn)實(shí)無情地打壓。因此，杜牧詩風(fēng)成熟之作多有時(shí)代的“憂傷”，譬如“欲斷魂”的失落、“隔江猶唱后庭花”的哀嘆。然而這首《山行》卻是跳出了其自身的限制，自然脫俗。詩人看到那一林的楓葉雖經(jīng)冰霜卻依舊紅于二月花，似乎又激起他少年的壯志。平易近人的詩句中飽含了自己滿腔的熱情。
這首詩貴在全詩感情自然流入，正符合“行”的過程。如果把詩句拆分成一句一句來理解解釋，你會(huì)覺得索然無味。
《贈(zèng)劉景文》和《山行》雖然沒有太多的可比性，但是兩首詩比較一下卻是可以對(duì)宋詩和唐詩的某些特點(diǎn)有一定的了解。宋詩偏重“理”，詩中往往要說一個(gè)道理，蘇軾詩中的如“橫看成嶺側(cè)成峰”等；唐詩則偏重“情”，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。宋詩注重對(duì)仗工整，因此詩中常有妙對(duì)佳聯(lián)，如《贈(zèng)劉景文》中的第一聯(lián)；唐詩雖有對(duì)仗要求卻更注重全詩情感的描寫，如《山行》。
贈(zèng)劉景文教學(xué)課件篇二
這首詩里描寫的秋天非常獨(dú)特，用枯萎的荷梗和殘敗的菊花，襯托出秋天的凄涼之美；又用金黃的橙子和青綠的橘子，把秋天豐收的喜悅展現(xiàn)得淋漓盡致。秋天是美麗的，有潔白如云朵一般的棉花，有金燦燦如黃金一般的稻谷，有火紅火紅咧嘴微笑的石榴，還有像胖娃娃一樣調(diào)皮可愛的大南瓜......春天只有微風(fēng)、紅花，綠草，秋天更加豐富多彩，因?yàn)樨S收的喜悅讓人們的心情更好！所以我更加喜歡絢麗多彩的秋天！一年好景君須記，經(jīng)過了春天的生長(zhǎng)，夏天的炎熱，才能迎來秋天的豐收，一定要好好珍惜時(shí)光！
我們新時(shí)代的小學(xué)生，無論身處在怎樣的環(huán)境，一定要保持樂觀向上的良好心態(tài)，努力向著夢(mèng)想前進(jìn)，一定能收獲美好和幸福！
贈(zèng)劉景文教學(xué)課件篇三
1.會(huì)認(rèn)生字。會(huì)寫生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。
3.背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
二.教學(xué)重難點(diǎn)。
通過朗讀古詩，感悟，想象詩中描繪的秋天的美麗景象，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。
三.教學(xué)過程。
(一).激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
出示圖片：這幅圖上畫的是哪個(gè)季節(jié)的景色？你是從哪兒看出來的？
說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。
(二).初讀感知，了解古詩大意。
1.自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
（1）.出示生字卡片。劉?菊?殘?君?橙?橘。
（2）.說說你是如何記住這些字。
（3）.學(xué)習(xí)書寫“劉?首?枝?記”
2.自由讀，在詩中找出自己不理解的詞語圈出來。
3.小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
4.提出自己不懂得詞語，前班一起解答。
（1）.盡;沒有了，詩中指荷花凋謝。
（2）.殘：菊花已經(jīng)開敗。
（3）.君須記：你一定要記住。
(三).再讀感悟，想象詩歌畫面。
1.自由讀，結(jié)合圖理解詩意。說說你讀懂了那句就說哪句。
2.小組內(nèi)討論交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3.自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀，讀完后交流自己的體會(huì)，交流后再讀。
4.教師范讀，學(xué)生想象詩歌所描繪的畫面。
(四).啟發(fā)想象，有感情朗讀、背誦古詩。
2.說說你喜歡哪句，試著背下來。
3.有感情地朗讀、背誦。
(五).啟發(fā)思考。
1.你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)，為什么?
2.用你喜歡的方式表達(dá)你對(duì)這個(gè)季節(jié)的喜愛？
板書設(shè)計(jì)。
贈(zèng)劉景文?何盡????????????????橙黃。
好景?????????????君須記。
菊殘????????????????橘綠。
贈(zèng)劉景文教學(xué)課件篇四
1、通過學(xué)情調(diào)查，在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)習(xí)6個(gè)生字，掌握傲、君、須，了解擎、橙、橘。
3、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊(yùn)含的道理。
1、通過自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊(yùn)含的道理。
一、知詩人，解詩題。
蘇軾字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學(xué)家，書畫家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就，是一個(gè)多才多藝的詩人。（多媒體出示讀）。
生答：為什么贈(zèng)？、贈(zèng)什么？、為什么只贈(zèng)劉景文、（出示全詩）。
二、初讀古詩，讀通讀順。
1、同學(xué)們的問題真不少，讀懂了這首詩，你們的疑問也就迎刃而解了，請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀古詩，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，把這首詩讀通讀順。
2、檢查生字詞，指生認(rèn)讀，小組讀。
3、自讀古詩指名讀齊讀。
誰愿意給大家讀讀這首詩？
（第一二行容易讀得生硬，朗讀時(shí)要注意適當(dāng)停頓，讀得不好，指導(dǎo)后再練，再反饋，贈(zèng)、擎、猶、橙這幾個(gè)字稍難讀些）。
讀出節(jié)奏自讀指名讀。
提示停頓出示抑揚(yáng)頓挫的頓。
荷盡︱已無︱擎雨蓋，菊殘︱猶有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱須記，最是橙黃︱橘︱綠時(shí)。
三、理解字詞、明詩意。
1、第一層。
既然寫的是秋末冬初，我們一定可以從字里行間感受到，那么具體是從哪里體現(xiàn)出來的呢？
a感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時(shí)節(jié)。
b理解荷盡已無擎雨蓋。
（1）什么是荷盡，盡（完，指凋謝）（出示圖片）。
由此帶出：初夏盛夏秋末冬初。
在初夏時(shí)節(jié)，荷葉是怎么樣的呢？你們看，是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭（出示生齊讀）。
隨著時(shí)間的推移，到了盛夏時(shí)，荷花怒放，還是用楊萬里的詩來形容，那真是接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅（出示生齊讀）。
理解擎雨蓋指荷葉。
擎，用手做一個(gè)動(dòng)作，看看這個(gè)字，下面是個(gè)手，向上托，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。荷葉田田，你覺得像什么？多像向上撐開的雨傘?。?/p>
下雨了，你們瞧，點(diǎn)點(diǎn)水珠都被撐在了荷葉上，能像雨傘一樣撐住雨點(diǎn)的就是荷葉啊。
師補(bǔ)充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經(jīng)看不見像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。
（2）菊殘猶有傲霜枝。
還可以從哪里看出來，是寫秋末冬初呢？為什么說可以從這里看出來呢？
用同樣的方法理解：菊殘（凋謝的菊花）。
猶有：還有。
（平時(shí)碰到有不理解的內(nèi)容，你是如何解答的）。
查字典、聯(lián)系上下文，組詞，還要會(huì)根據(jù)詞語來選擇合適的解釋。
傲：a堅(jiān)強(qiáng)不屈的樣子b自高自大如：傲然挺立。
在這樣寒冷的季節(jié)里，菊花謝了，還剩下枝條傲然挺立著，不怕風(fēng)吹霜打。傲霜--不畏寒霜。
師小結(jié)：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時(shí)至今日，人們還是對(duì)荷花和菊花情有獨(dú)鐘，說品德高尚的人是出淤泥而不染，說性情恬淡，不爭(zhēng)名利的人是人淡如菊。（齊讀兩句）。
（3）理解最是橙黃橘綠時(shí)。
橙黃橘綠，說明都成熟了。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。
橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴(yán)寒的考驗(yàn)，不僅枝葉依然，顯出盎然生機(jī)，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。
整首詩的意思。
7、師小結(jié)：（比如，加了什么字使句子更加通順，古詩的語言凝練簡(jiǎn)潔，隨著歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產(chǎn)生了變化，在學(xué)生的回答中強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)增、換、等，作者寫詩的時(shí)候往往要反復(fù)推敲，而我們學(xué)古詩就是也要字斟句酌，才能領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵）。
師小結(jié)：對(duì)老朋友說的這樣親切自然，劉景文聽了一定會(huì)很高興的。
四、感悟詩境，體詩情。
1、為什么贈(zèng)？
師：就像同學(xué)們一開始所提出來的那樣，蘇軾為什么要寫這首詩贈(zèng)給劉景文呢？（生答，好朋友）。
（1）簡(jiǎn)單介紹劉景文劉景文,北宋時(shí)河南開封人,是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經(jīng)常在一起飲酒品詩，蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個(gè)性，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，稱劉景文是個(gè)慷慨奇士。
（2）師：其實(shí)蘇軾對(duì)劉景文的敬佩之情在詩中有所體現(xiàn)，
君：對(duì)人的尊稱。
橙黃橘綠橘古代稱嘉樹，樹有刺，結(jié)的果子卻是圓的，有傲骨，但對(duì)人隨和，因?yàn)槌取㈤俳?jīng)愛住初冬嚴(yán)寒之考驗(yàn)，不僅枝葉依然，顯出盎然生機(jī)，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。
自然地聯(lián)想到秋、菊花、青松等等，進(jìn)而明白詩人是對(duì)劉景文的一種稱贊和鼓勵(lì)。
2、感情朗讀，
（1）在詩人的眼里，好朋友就是具有這樣品格的人，他對(duì)劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間，千言萬語都濃縮在這短短二十八個(gè)字里面，讓我們一起來有感情地讀一讀。
自讀指名讀教師范讀-指導(dǎo)后再讀齊讀。
荷盡/已無//擎雨/蓋，
菊殘/猶有//傲霜/枝。
欣喜之情聲音稍高，強(qiáng)調(diào)猶有。重讀傲霜，表現(xiàn)出菊花高傲不屈的精神。
一年/好景//君須/記，
語調(diào)高亢、熱烈，重讀好和須，表現(xiàn)出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。
最是/橙黃//橘綠/時(shí)。
重讀最和橙黃橘綠，讀橙黃橘綠時(shí)速度慢，四個(gè)字之間要保持一定的間歇，有回旋想像的余地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現(xiàn)對(duì)成熟豐收的冬天的贊美之情。
（2）師：春華秋實(shí)，這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機(jī)，看來同學(xué)們不但讀懂了蘇軾的詩，還讀懂了詩人的心（齊讀）。
在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節(jié)操的人，蘇軾把詩贈(zèng)與好友，同時(shí)更是作者的自勉。
五、拓展。
贈(zèng)劉景文教學(xué)課件篇五
１、認(rèn)識(shí)“劉、菊”等１０個(gè)生字。會(huì)寫“于、首”等６個(gè)生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之。
情。
３、有背誦古詩的興趣。
識(shí)字、寫字。
有感情地朗讀、背誦古詩。
多媒體課件。
本課兩首古詩，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了秋天的盎然生機(jī)。學(xué)習(xí)時(shí)，重在朗讀、背誦。詩歌的韻味和意境的美好，可讓學(xué)生結(jié)合課件插圖，在反復(fù)誦讀的過程中自己理解、感悟?？梢龑?dǎo)學(xué)生說說“讀懂了什么”或者“體會(huì)到什么”。
學(xué)生如果提出不懂的字詞，教師可簡(jiǎn)單講解。古詩朗讀要把每個(gè)字的音讀準(zhǔn)，還要注意咬字吐字?？勺寣W(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀。教師可通過同桌互相聽讀、有針對(duì)性地抽查、鼓勵(lì)到臺(tái)上朗讀等方式檢查學(xué)生讀的情況。
一、交流資料，了解背景。
１、學(xué)生展示，交流課前查閱資料所得。
自主學(xué)習(xí)，初步感知。
１、自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。
同桌互讀，糾正讀音。
默讀古詩，圈出不理解的詞語。
小組合作學(xué)習(xí)。共同討論，解決各自不理解的問題，老師巡回點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
５、課件出示生字，學(xué)生認(rèn)讀。
齊讀古詩，要求讀的正確、流利。
再讀感悟，練習(xí)背誦。
試著有感情朗讀，教師適當(dāng)指導(dǎo)。
２、課件出示課文插圖，教師范讀古詩。學(xué)生邊聽邊仔細(xì)觀察、思考：畫面中的景象表現(xiàn)了哪幾句詩的意思。
學(xué)生討論，對(duì)上述問題發(fā)表見解。
４、質(zhì)疑：還有什么問題？
５、同桌練習(xí)背誦這首詩。
四、趣味實(shí)踐活動(dòng)。
１、我說你讀。老師描述詩句的意思，學(xué)生讀出相對(duì)應(yīng)的詩句。
２、卡片連詩。出示本課的生字卡片，學(xué)生按生字出現(xiàn)在詩句的先后順序，擺好卡片，然后連起來，試著背詩句。
指導(dǎo)寫字。
１、課件出示“劉、記、枝”三個(gè)字，學(xué)生認(rèn)讀。
２、學(xué)生觀察、說說這三個(gè)字有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
３、教師范寫，學(xué)生跟著老師書空練習(xí)。
4、學(xué)生仿寫一個(gè)字后，同桌互相評(píng)改，找出問題，進(jìn)行修改。
５、自己練習(xí)寫生字。
六、布置課外閱讀古詩。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
２、出示課題《山行》。
二、自主學(xué)習(xí)，感悟詩意。
學(xué)生按自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。
２、交流、分享、展示自己的學(xué)習(xí)所獲。
３、集體討論，解決學(xué)習(xí)中還沒有弄懂的問題。
４、小組比賽朗讀《山行》，老師針對(duì)學(xué)生情況相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
趣味實(shí)踐活動(dòng)。
卡片連詞練背誦。
２、看圖貼詩句練背誦。
３、賽詩會(huì)。
每個(gè)小組出一個(gè)節(jié)目，集體背誦兩首古詩，一首課內(nèi)，一首課外。
小組內(nèi)先比賽，每一個(gè)小組派一名代表參加比賽。
指導(dǎo)寫字：
１、指名學(xué)生在黑板上的田字格中寫“于、首”兩個(gè)字。集體評(píng)議。
２、教師范寫“楓”字。學(xué)生書空練習(xí)。
３、學(xué)生描紅仿寫。同桌交換評(píng)、改。
４、學(xué)生練習(xí)書寫生字，教師巡視指導(dǎo)。
贈(zèng)劉景文教學(xué)課件篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課外的古詩。
教學(xué)重點(diǎn)。
識(shí)字寫字，朗讀感悟。
信息資料。
1、字詞卡片、多媒體課件。
2、收集作者資料以及其它相關(guān)的詩句。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)施教時(shí)間：9.8。
切入舉偶。
（給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)欣賞他人的學(xué)習(xí)勞動(dòng)成果，也會(huì)起到促進(jìn)的作用，激發(fā)了學(xué)習(xí)古詩的興趣。）。
2、看圖導(dǎo)入。出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說說圖中都畫了些什么？你想到了什么？那么詩中所寫的內(nèi)容與你看到的，想到的一樣嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)《古詩兩首》（板題）。
（借助美妙的圖畫吸引住學(xué)生，在感受畫面后，啟發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）。
對(duì)話平臺(tái)。
初讀。
1、借助拼音自由讀古詩，把字音讀正確。
2、同桌互讀，圈出不理解的詞語。
3、小組合作學(xué)習(xí)，輪讀交流自己的理解。
（整體感知，了解古詩的大意，與他人交流字詞的理解，相互促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)古詩的效果，形成一定自主學(xué)習(xí)的能力。）。
研讀。
1、教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感，想像畫面。
2、出示多課件展示詩中描繪畫面，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。
3、自由讀，邊讀邊看插圖，理解詩意。
4、匯報(bào)交流詩意。
5、多種方式朗讀。
（想像古詩的畫面，加上課件的直觀效果，使學(xué)生感悟古詩的意境，理解古詩的意思，獲得初步的情感體驗(yàn)。）。
誦讀。
1、出示圖畫，指名配樂朗讀。
2、學(xué)生自由練讀。
3、賽讀，比一比看誰讀得最有感情。
4、用自己喜歡的方式背誦。
（學(xué)生的閱讀古詩的實(shí)踐，切不可用復(fù)雜的分析來替代，要讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，初步感受古詩語言的凝煉、優(yōu)美。）。
寫字。
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記，學(xué)生認(rèn)讀。
2、學(xué)生觀察字形，交流怎樣書寫。
3、教師示范，學(xué)生評(píng)價(jià)。
4、學(xué)生練習(xí)。小組展示，欣賞評(píng)價(jià)。
（寫字訓(xùn)練要給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的快樂，促進(jìn)學(xué)生樂于寫字。）。
拓展。
你喜歡哪個(gè)季節(jié)，說說為什么？
（不使學(xué)生的思路受到束縛，感知一年四季不同的享受，激發(fā)學(xué)生熱愛生活。）。
一、導(dǎo)入新課。
3、今天，我們就一起認(rèn)真學(xué)習(xí)蘇軾的這首《贈(zèng)劉景文》。
二、審題、簡(jiǎn)介詩人。
1、理解詩題。
2、學(xué)生交流課前收集的詩人的相關(guān)資料。
3、教師補(bǔ)充。
三、精讀古詩，解決疑難。
四、釋詞連句，理解詩意。
1、學(xué)生試根據(jù)詞意理解每句詩的意思。
2、連起來試著整首詩的意思。
五、探究古詩，想像感悟。
1、從詩中哪些地方可以看出是深秋時(shí)節(jié)？（荷盡、菊殘、橙黃、橘綠。）。
2、詩中所描繪的春天有什么特點(diǎn)？給人什么感覺？
3、從詩中你體會(huì)到詩人什么感情？
六、感情朗讀，品味詩境。
（1）討論：朗讀處理。
（2）練習(xí)朗讀，熟讀成誦。
（3）學(xué)生質(zhì)疑。
七、師生歸納學(xué)生本課的學(xué)生方法。
復(fù)習(xí)。
1、多種方式認(rèn)讀古詩（一）中的生字。
2、挑戰(zhàn)背誦古詩（一）。
（活潑多樣的復(fù)習(xí)方式，使學(xué)生積極參與，進(jìn)而鞏固了所學(xué)的知識(shí)。）。
自學(xué)。
1、出示《山行》，引導(dǎo)學(xué)生說說用什么方法來學(xué)習(xí)。
2、按自己的喜歡的方法來自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
3、匯報(bào)。說說學(xué)懂了什么，還有什么地方不明白。
4、師生合作解決問題。
（“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，嘗試讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。）。
細(xì)讀。
1、學(xué)生自由練讀，想像畫面。
2、指名讀，讀后評(píng)價(jià)。
3、教師有感情地范讀，學(xué)生評(píng)點(diǎn)。
4、學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴一起練讀。
（朗讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高閱讀的質(zhì)量。）。
誦讀。
1、出示課件，讓學(xué)生感受楓葉滿山的美麗情景。
2、挑戰(zhàn)讀。比一比誰讀得最有感情。
3、觀看插圖，練習(xí)背誦。
4、背誦展示。
（多種形式的誦讀，促進(jìn)學(xué)生積累，形成個(gè)性的體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)了語感。）。
寫字。
1、出示生字：楓、于。學(xué)生認(rèn)讀，
2、觀察字形，說說怎樣識(shí)記和書寫。
3、教師示范，提示重點(diǎn)筆畫。如“楓”字的`“木”字旁的捺變成點(diǎn)等。
4、學(xué)生練習(xí)。小組點(diǎn)評(píng)。
（觀察、交流能幫助學(xué)生掌握寫字的基本技能，有效地提高學(xué)生的寫字能力。）。
練習(xí)與拓展。
1、出示課后“我會(huì)填”，引導(dǎo)學(xué)生填寫。
2、誦詩會(huì)。學(xué)習(xí)伙伴還會(huì)背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學(xué)們聽。
（將積累的成果展示出來，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，對(duì)他人也是個(gè)促進(jìn)。）。
伴教錦囊。
相關(guān)鏈接。
蘇軾（1037—1101）：宋代文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士，眉山（今屬四川）人。是“唐宋八大家”之一。其詩清新豪放，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)上獨(dú)具一格。
杜牧（803—852）：唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西長(zhǎng)安）人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達(dá)、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
閱讀在線。
描寫秋景詩兩首。
秋夕（杜牧）。
銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽?？椗?。
書河上亭壁（寇凖）。
岸闊檣稀波渺茫，獨(dú)憑危欄思何長(zhǎng)。蕭蕭遠(yuǎn)樹疏林外，一半秋山帶夕陽。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、用自己的話說說這首詩的意思。
3、回憶學(xué)習(xí)方法。
二、學(xué)習(xí)《山行》。
1、審題，簡(jiǎn)介作者。
“山行”意即在山中行走。
交流預(yù)習(xí)情況。
教師補(bǔ)充。
杜牧（803~852）：唐代詩人，字牧之，著有詩文集《攀川文集》，共二十卷。他的詩豪放、曠達(dá)、俊逸，在晚唐時(shí)期成就頗高，因此后人稱杜甫“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
2、初讀讀準(zhǔn)音：“斜”、“霜”
3、再讀知大意。
4、精讀明詩意。
5、研讀悟詩境。
6、品讀表詩情。
討論朗讀處理。
師范讀，生仿讀。
指名讀，互評(píng)互學(xué)。
邊讀邊想象畫面。
熟讀成誦。
7、學(xué)生質(zhì)疑。
三、我會(huì)背。
把今天學(xué)的兩首詩背給家里人聽，聽他（她）評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。
贈(zèng)劉景文教學(xué)課件篇七
《贈(zèng)劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時(shí)節(jié)。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的.調(diào)子，突出了秋天是收獲的季節(jié)?！扒嬗晟w”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
1、會(huì)寫生字。
2、閉確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。
3、有條件的，背誦課文以外的古詩。
(一)看圖說話。
看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。
(二)初讀感知，了解古詩大意。
1、借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
2、圈出不理解的詞語。
3、合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
(三)再讀感悟，想象詩歌畫面。
1、結(jié)合圖理解詩意。
2、教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3、與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀，讀完后交流自己的體會(huì)，交流后再讀。
4、學(xué)生想象詩歌所描繪的畫面。
(四)啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦。
激發(fā)學(xué)生想象。
(五)想一想，議一議。
你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)，為什么?
贈(zèng)劉景文教學(xué)課件篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)情調(diào)查，在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)習(xí)6個(gè)生字，掌握“傲”、“君”、“須”，了解“擎”、“橙”、“橘”。
3、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過程:。
一、揭題板快?知詩人，解詩題。
蘇軾字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學(xué)家，書畫家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就，是一個(gè)多才多藝的詩人。（多媒體出示?讀）。
生答：“為什么贈(zèng)？”、“贈(zèng)什么？”、“為什么只贈(zèng)劉景文”、（出示全詩）。
二、初讀板快?古詩，讀通讀順。
1、同學(xué)們的問題真不少，讀懂了這首詩，你們的疑問也就迎刃而解了，請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀古詩，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，把這首詩讀通讀順。
2、自讀?指名讀齊讀。
誰愿意給大家讀讀這首詩？
（第一二行容易讀得生硬，朗讀時(shí)要注意適當(dāng)停頓，讀得不好，指導(dǎo)后再練，再反饋，“贈(zèng)”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個(gè)字稍難讀些）。
讀出節(jié)奏??自讀??指名讀。
提示停頓出示??抑揚(yáng)頓挫的“頓”
荷盡︱已無︱擎雨蓋，菊殘︱猶有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱須記，最是橙黃︱橘︱綠時(shí)。
三、理解板快??解字詞、明詩意。
1、第一層。
a感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時(shí)節(jié)。
b理解??荷盡已無擎雨蓋。
1）什么是荷盡，盡（完，指凋謝?）（出示圖片）。
——由此帶出：初夏—盛夏—秋末冬初。
在初夏時(shí)節(jié)，荷葉是怎么樣的呢？你們看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”（出示?生齊讀）。
隨著時(shí)間的推移，到了盛夏時(shí)，荷花怒放，還是用楊萬里的詩來形容，那真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（出示?生齊讀）。
理解“擎雨蓋”指荷葉。
擎，用手做一個(gè)動(dòng)作，看看這個(gè)字，下面是個(gè)手，向上托，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。課件出示，荷葉田田，你覺得像什么？多像向上撐開的雨傘??！
師補(bǔ)充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經(jīng)看不見像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。
2）菊殘猶有傲霜枝。
還可以從哪里看出來，是寫秋末冬初呢？為什么說可以從這里看出來呢？
用同樣的方法理解：菊殘（凋謝的菊花）。
猶有：還有。
（平時(shí)碰到有不理解的內(nèi)容，你是如何解答的）。
查字典、聯(lián)系上下文，組詞，還要會(huì)根據(jù)詞語來選擇合適的解釋。
傲：a堅(jiān)強(qiáng)不屈的樣子b自高自大??如：傲然挺立。
在這樣寒冷的季節(jié)里，菊花謝了，還剩下枝條傲然挺立著，不怕風(fēng)吹霜打。傲霜--不畏寒霜。
師小結(jié)：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時(shí)至今日，人們還是對(duì)荷花和菊花情有獨(dú)鐘，說品德高尚的人是“出淤泥而不染”，說性情恬淡，不爭(zhēng)名利的人是“人淡如菊”。（齊讀兩句）。
3）理解???最是橙黃橘綠時(shí)。
橙黃橘綠，說明都成熟了。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。
橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴(yán)寒的考驗(yàn)，不僅枝葉依然，顯出盎然生機(jī)，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。
整首詩的意思。
7、師小結(jié)：（比如，加了什么字使句子更加通順，古詩的語言凝練簡(jiǎn)潔，隨著歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產(chǎn)生了變化，在學(xué)生的回答中強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)增、換、等，作者寫詩的時(shí)候往往要反復(fù)推敲，而我們學(xué)古詩就是也要字斟句酌，才能領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵）。
師小結(jié)：對(duì)老朋友說的這樣親切自然，劉景文聽了一定會(huì)很高興的。
四、感悟板塊?悟詩境，體詩情。
1為什么贈(zèng)？
師：就像同學(xué)們一開始所提出來的那樣，蘇軾為什么要寫這首詩贈(zèng)給劉景文呢？（生答，好朋友……）。
a）簡(jiǎn)單介紹劉景文?劉景文,北宋時(shí)河南開封人,是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經(jīng)常在一起飲酒品詩，蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個(gè)性，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，稱劉景文是個(gè)“慷慨奇士”。
b）師：其實(shí)蘇軾對(duì)劉景文的敬佩之情在詩中有所體現(xiàn)，
君：對(duì)人的尊稱。
橙黃橘綠??橘古代稱嘉樹，樹有刺，結(jié)的果子卻是圓的，有傲骨，但對(duì)人隨和，因?yàn)槌?、橘?jīng)愛住初冬嚴(yán)寒之考驗(yàn)，不僅枝葉依然，顯出盎然生機(jī)，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。
自然地聯(lián)想到秋、菊花、青松等等，進(jìn)而明白詩人是對(duì)劉景文的一種稱贊和鼓勵(lì)。
2感情朗讀，
1、在詩人的眼里，好朋友就是具有這樣品格的人，他對(duì)劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間，千言萬語都濃縮在這短短二十八個(gè)字里面，讓我們一起來有感情地讀一讀。
自讀——指名讀——教師范讀-——指導(dǎo)后再讀——齊讀。
“荷盡/已無//擎雨/蓋，”
“菊殘/猶有//傲霜/枝?！?/p>
欣喜之情聲音稍高，強(qiáng)調(diào)“猶有”。重讀“傲霜”，表現(xiàn)出菊花高傲不屈的精神。
“一年/好景//君須/記，”
語調(diào)高亢、熱烈，重讀“好”和“須”，表現(xiàn)出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。
“最是/橙黃//橘綠/時(shí)?！?/p>
重讀“最”和“橙黃橘綠”，讀“橙黃橘綠”時(shí)速度慢，四個(gè)字之間要保持一定的間歇，有回旋想像的余地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現(xiàn)對(duì)成熟豐收的冬天的贊美之情。
3、師：春華秋實(shí)，這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機(jī)，看來同學(xué)們不但讀懂了蘇軾的詩，還讀懂了詩人的心（齊讀）。
在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節(jié)操的人，蘇軾把詩贈(zèng)與好友，同時(shí)更是作者的自勉。
五、拓展。
《題西林壁》《六月二十七日》《望湖樓醉書》《春江曉景》《飲湖上初晴后雨》。
這首詩是詩人蘇軾贈(zèng)給好友劉景文的，蘇軾稱劉景文是“慷慨奇士”。本詩寫景、詠物、贊人與一體，贊美劉景文遭受挫折不氣餒，歷經(jīng)磨難不喪志的品行和節(jié)操。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈(zèng)詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無法相比的。最大的特點(diǎn)可用于一個(gè)字來概括“美”：意美、語美、音美、形美。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)?！边@詩句讀來令人感到美不勝收、回味無窮。音樂美，本詩講究押韻和節(jié)奏。音韻和諧，節(jié)奏鮮明，所以讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，產(chǎn)生了音樂美。形美，是指形式美與形象美?！昂杀M已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝?！边@句古詩，對(duì)仗工整，顯示了形象美。
二、教學(xué)要求：
能說說詩的大意，體會(huì)詩的意境，能有感情背誦《贈(zèng)劉景文》，能說說詩的大意，體會(huì)詩的意境。
學(xué)習(xí)完蘇軾的《贈(zèng)劉景文》我更深刻地感受到實(shí)施新課程以來學(xué)生思維的活躍、智力多元化的發(fā)展。整個(gè)教學(xué)過程，我想就可以用一個(gè)“贈(zèng)”字概括。從“贈(zèng)”的含義開始分析，學(xué)生的思維逐步從送別詩的影響中走出來，知道了這首詩的意義在于送給朋友劉景文一種愿望，這種愿望是一種品格的象征。
1、利用學(xué)生已有的知識(shí)積累，撥開迷霧。
2、充分利用媒體來創(chuàng)設(shè)情境。
在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過深秋初冬景色的展現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)詩境，他們會(huì)很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。在感悟內(nèi)化的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀、背誦便水到渠成了。
（一）、知詩人、解詩題。
這是古詩教學(xué)的第一步，從詩人、詩題入手。這首詩的詩題就揭示了詩的基本內(nèi)容，學(xué)生只要懂得了詩題的意思，就能初步感知全詩內(nèi)容。教師給學(xué)生提供蘇軾的生平事跡，拉近詩人和學(xué)生之間的距離。
（二）、解字詞、明大意。
對(duì)于小學(xué)生來說，初步感知詩意是學(xué)習(xí)一首古詩的關(guān)鍵，因而，其認(rèn)識(shí)是粗淺的、表層的、概略的。這時(shí)教師應(yīng)該允許“不求甚解”，不必提過高的要求，甚至對(duì)某些認(rèn)識(shí)上的偏差，教師也可以暫時(shí)放一放。通過指導(dǎo)，糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，逐詞理解意思，為體味詩情、進(jìn)入詩歌意境做好準(zhǔn)備。
學(xué)生對(duì)全詩詞句有了整體上的感知后，接下來可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩的理解，說說詩歌的大意，讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點(diǎn)，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。
（三）、懂意境、悟詩情。
教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來，著重體會(huì)詩人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩歌所表明的道理勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂觀向上。
四、覓詩句，練觸發(fā)。
學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩后,對(duì)蘇軾的詩有了初步的認(rèn)識(shí)，并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。
贈(zèng)劉景文教學(xué)課件篇九
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，
最是橙黃橘綠時(shí)。
【注釋】。
（1）擎：舉，向上托。（擎雨蓋：喻指荷葉）。
（2）傲霜：不怕霜凍，堅(jiān)強(qiáng)不屈。
（3）最：一作“正”（4）君：你，指劉景文。
荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立；菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒風(fēng)中依然顯得生機(jī)勃勃。別以為一年的好景將盡，你必須記住，最美的景是在初冬橙黃橘綠的時(shí)節(jié)啊！
【出處】。
姜葆夫、韋良成選注《常用古詩》。
【作者簡(jiǎn)介】。
蘇軾（1037～1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學(xué)家，政治家，書畫家，與唐代的韓愈、柳宗元、宋代的歐陽修、蘇洵、蘇轍、王安石和曾鞏并稱唐宋散文八大家。他學(xué)識(shí)淵博，多才多藝，在書法、繪畫、詩詞、散文各方面都有很高造詣。他的書法與蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾合稱“宋代四大家”；善畫竹木怪石，其畫論，書論也有卓見。是北宋繼歐陽修之后的文壇領(lǐng)袖，散文與歐陽修齊名；詩歌與黃庭堅(jiān)齊名；他的詞氣勢(shì)磅礴，風(fēng)格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。
嘉佑二年（1057）進(jìn)士，任福昌縣主簿、大理評(píng)事、簽書鳳翔府節(jié)度判官，召直史館。神宗元豐二年（1079）知湖州時(shí)，以訕謗系御史臺(tái)獄，三年貶黃州團(tuán)練使，筑室于東坡，自號(hào)東坡居士。后量移諸州。哲宗元佑元年（1086）還朝，為中書舍人，翰林學(xué)士。知制誥。九年，又被劾奏譏斥先朝，遠(yuǎn)貶惠州、儋州，元符三年（1100），始被召北歸，卒于常州。著有《東坡全集》一百十五卷，今存。
【賞析】。
這首詩是詩人寫贈(zèng)給好友的劉景文（名季孫）的。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈(zèng)詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無法相比的。詩人這樣寫，是用來比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，是在元佑五年（1090）蘇軾在杭州任知州時(shí)作的。《苕溪漁隱叢話》說此詩詠初冬景致，“曲盡其妙”。詩雖為贈(zèng)劉景文而作，所詠卻是初冬景物，了無一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應(yīng)有之義，但實(shí)際上，作者的高明之處正在于將對(duì)劉氏品格和節(jié)操的稱頌，不著痕跡地糅合在對(duì)初冬景物的描寫中。因?yàn)樵谧髡呖磥?，一年中最美好的風(fēng)光，莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅(jiān)貞的.節(jié)操。
古人寫秋景，大多氣象衰颯，滲透悲秋情緒。然此處卻一反常情，寫出了深秋時(shí)節(jié)的豐碩景象，顯露了勃勃生機(jī)，給人以昂揚(yáng)之感。因此宋人胡仔以之與韓愈《早春呈水部張十八員外》詩中“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”兩句相提并論，說是“二詩意思頗同而詞殊，皆曲盡其妙”（《苕溪漁隱叢話》）。
劉季孫、字景文。北宋兩浙兵馬都監(jiān)。蘇軾稱他為“慷慨奇士”。
【寫作背景】。
這首詩作于元佑五年（1090）初冬，當(dāng)時(shí)蘇軾正在杭州任職，任兩浙兵馬都監(jiān)的劉季孫也在。兩人過從甚密，交易很深。詩人一方面視劉景文為國(guó)士，并有《乞擢用劉季孫狀》予以舉薦；另一方面增此詩以勉勵(lì)之。（蘇詩贈(zèng)此詩時(shí)，劉季孫已58歲了，難免有遲暮之感。）。
【品味】。
贈(zèng)劉景文教學(xué)課件篇十
古詩課很難上，對(duì)低年級(jí)的孩子更難上了，特別是二年級(jí)的孩子上三年級(jí)的課，更是難上加難。所以上課之前在備課上下了很大功夫，更是對(duì)詩人、及寫作背景做了很多研究。
上課開始，在導(dǎo)入上下了小心思；對(duì)于我們農(nóng)村孩子剛剛收麥，而且取得了大豐收，這也和秋季的豐收有區(qū)別也有相似。
《贈(zèng)劉景文》是三年級(jí)上冊(cè)第二單元、第4課的第二課時(shí)，本詩中需要認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字。生字學(xué)習(xí)任務(wù)較重。但是語文的學(xué)習(xí)就是生字、和文章的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語文就是解決生字、理解課文的過程，再者我認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)就是多讀，在讀中理解古詩，體會(huì)詩人蘊(yùn)藏在詩中的感情。
詩人通過對(duì)秋景“荷盡”、“菊殘”“橙黃橘綠”的景色描寫，贊美了秋天，更表達(dá)了對(duì)劉景文樂觀向上的期望。異常難懂，所以在理解詩意上我抓住了兩點(diǎn)，利用圖片和注釋。讓孩子們理解古詩義，從“背景”及重點(diǎn)字詞，如“傲霜枝”等讓孩子理解作者寫作意圖。所以我設(shè)計(jì)過程如下：
1、先看圖片，如“夏季荷花盛開圖”、“秋季荷花枯敗圖”，兩圖對(duì)比，先說圖意，理解了本詩第一句。引導(dǎo)說出感受，并帶著感受讀出自己的理解。以誦讀再體會(huì)詩意。
2、多讀，讀出感情，讀出詩義，讀出詩情。
3、在學(xué)習(xí)到“橙黃橘綠”時(shí)，引導(dǎo)孩子通過圖片看到景色，看到豐收，看到更多的希望。橙和橘是南方的水果，引導(dǎo)孩子聯(lián)想到北方的水果“柿和梨”等換成了，“最是柿紅梨黃時(shí)”，再來理解本詩更容易一些。
語文教學(xué)不是只是教給孩子生字，教會(huì)讀書，更重要的是引領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)語文，理解語言背后的美景深情，體會(huì)作者的語言魅力，學(xué)習(xí)更深的中國(guó)文化。所以我們語文老師要深入研究適合孩子的方法，最生動(dòng)靈活的方法，引領(lǐng)孩子走進(jìn)魅力文字、美麗畫卷中去。
贈(zèng)劉景文教學(xué)課件篇十一
原文：
荷盡已無擎雨蓋，
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，
最是橙黃橘綠時(shí)。
作者簡(jiǎn)介：
蘇軾（1037～1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學(xué)家，唐宋散文八大家之一。他學(xué)識(shí)淵博，多才多藝，在書法、繪畫、詩詞、散文各方面都有很高造詣。他的書法與蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾合稱“宋四家”；善畫竹木怪石，其畫論，書論也有卓見。是北宋繼歐陽修之后的文壇領(lǐng)袖，散文與歐陽修齊名；詩歌與黃庭堅(jiān)齊名；他的詞氣勢(shì)磅礴，風(fēng)格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。
嘉佑二午(1057)進(jìn)士，任福昌縣主簿、大理評(píng)事、簽書鳳翔府節(jié)度判官，召直史館。神宗元豐二年(1079)知湖州時(shí)，以訕謗系御史臺(tái)獄，三年貶黃州團(tuán)練使，筑室于東坡，自號(hào)東坡居士。后量移諸州。哲宗元佑元年(1086)還朝，為中書舍人，翰林學(xué)士。知制誥。九年，又被劾奏譏斥先朝，遠(yuǎn)貶惠州、儋州，元符三年(1100)，始被召北歸，卒于常州。著有《東坡全集》一百十五卷，今存。
[注釋]
（1）擎：舉，向上托。（2）傲霜：不怕霜凍，堅(jiān)強(qiáng)不屈。（3）最：一作“正”。
[譯文]
荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立；菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒風(fēng)中依然顯得生機(jī)勃勃。別以為一年的好景將盡，你必須記住，最美景是在初冬橙黃桔綠的時(shí)節(jié)啊！
【出處】
姜葆夫、韋良成選注《常用古詩》
[賞析]
這首詩是詩人寫贈(zèng)給好友的。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈(zèng)詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無法相比的。詩人這樣寫，是用來比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，是在元佑五年(1090)蘇軾在杭州任知州時(shí)作的?！盾嫦獫O隱叢話》說此詩詠初冬景致，“曲盡其妙”。詩雖為贈(zèng)劉景文而作，所詠卻是初冬景物，了無一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應(yīng)有之義，但實(shí)際上，作者的高明之處正在于將對(duì)劉氏品格和節(jié)操的稱頌，不著痕跡地糅合在對(duì)初冬景物的描寫中。因?yàn)樵谧髡呖磥?，一年中最美好的風(fēng)光，莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅(jiān)貞的節(jié)操。
贈(zèng)劉景文教學(xué)課件篇十二
荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。
此詩是蘇軾于宋哲宗元佑五年（1090年）任杭州太守時(shí)所作。蘇軾在杭州見劉時(shí)，劉已五十八歲。經(jīng)蘇軾向朝廷竭力保舉，劉才得到小小升遷。不想只過了兩年，景文就死去了。蘇軾感劉人生坎坷遭遇，應(yīng)當(dāng)時(shí)景色作此詩作。
此詩前半首說“荷盡菊殘”仍要保持傲雪冰霜的氣節(jié)，后半首通過“橙黃橘綠”來勉勵(lì)朋友困難只是一時(shí)，樂觀向上，切莫意志消沉。抒發(fā)作者的廣闊胸襟和對(duì)同處窘境中友人的勸勉和支持，托物言志，意境高遠(yuǎn)。
贈(zèng)劉景文教學(xué)課件篇十三
宋代詩人蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，是我非常喜歡的一首詩。這首詩意語含蓄，對(duì)事物環(huán)境有雙重思索。秋末，荷枯、菊敗、橙黃、橘綠，色彩鮮明，秋意甚濃；荷敗菊殘，枝條依然笑秋霜，在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首，在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。
自然，這樣深刻的文義對(duì)于一群剛上三年級(jí)的孩子來說自是難以理解。幸運(yùn)的是我總會(huì)在誦讀課及“每周一詩”中為孩子們準(zhǔn)備很多經(jīng)典大餐。于是，我便按照我的想法開始了這節(jié)古詩課教學(xué)。因?yàn)槲野嗪⒆右研纬闪肆己玫墓旁娫~背誦風(fēng)氣。所以課一開始，孩子們就搖頭晃腦，開始背誦起來。字音不準(zhǔn)，語句拖沓。這點(diǎn)早在我意料之中，于是我笑著用自己的朗讀來示范和感化孩子。聽了我的范讀，孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步：“讀準(zhǔn)確”便達(dá)成。
在讀課題并理解課題后，我問學(xué)生：“誰還會(huì)背其他的贈(zèng)送詩？”學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來，有的竟主動(dòng)站起來背古詩了——《贈(zèng)汪倫》，熟悉的詩句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩的意境。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情，體會(huì)“贈(zèng)”的含義，進(jìn)而理解《贈(zèng)劉景文》重在言志，而不是抒情。于是我讓學(xué)生同桌合作，再次自由朗讀。邊讀邊結(jié)合插圖思考：詩歌描寫了什么時(shí)候的景色？讀著，讀著，你仿佛都看到了些什么？邊讀邊圈出不理解的詞語。接著，“擎雨蓋、荷盡、傲霜枝”等關(guān)鍵詞語便被提了出來。
三年級(jí)的孩子，需要圖文并茂來理解文意。因此，在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過展現(xiàn)深秋初冬的景色，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)詩境，很輕松地理解了殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時(shí)自然地過渡到橙橘，學(xué)生們恍若在詩句中散步，自然領(lǐng)會(huì)得就很深刻了。
贈(zèng)劉景文教學(xué)課件篇十四
《贈(zèng)劉景文》這首詩作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時(shí)。劉景文，原名劉季孫，字景文，北宋開封祥符人，當(dāng)時(shí)在兩浙任兵馬都監(jiān)，也在杭州。蘇軾很看重劉景文，曾稱他為“慷慨奇士”，與他詩酒唱和，交情頗深。這首贈(zèng)給劉景文的詩，描寫的是秋末的景象，寓情于景，表達(dá)了對(duì)劉景文的崇敬之情，同時(shí)也寄托了詩人自己的理想。
傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)是字字落實(shí)，解釋詞句成了古詩文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩具有一詩一畫的特點(diǎn)。一畫，就是當(dāng)初誘發(fā)詩人有所感的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩人所感的那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我不是讓學(xué)生根據(jù)詞語意思進(jìn)行組合，而是借助音樂、圖片，讓孩子先在頭腦中展開想象，浮現(xiàn)出相似的畫面，順應(yīng)詩境的朦朧，再根據(jù)詩句中詞語的提示，按照自己習(xí)慣的語言方式表達(dá)出來，讓孩子們進(jìn)入了詩所描繪的景象之中。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ础⑷ハ?、去說、去聽、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。
學(xué)生在我的引導(dǎo)下主動(dòng)體會(huì)詩的意境，感受雖然荷盡菊殘，但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎？讓學(xué)生在體會(huì)讀的意境中自己醞釀朗讀時(shí)的情感和語氣。當(dāng)學(xué)生捧起書來讀時(shí)，我很享受。他們豐富的朗讀與詩融合在一起，特別是前后兩句詩的深沉與喜悅的對(duì)比，讓人從深秋凋零景象的惆悵中，很快地步入金秋果園的豐收喜悅中。此刻，學(xué)生則能夠從體會(huì)到詩人對(duì)秋天的贊美之情過渡到體會(huì)詩人對(duì)友人的激勵(lì)之意。
總之，在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這首詩時(shí)，學(xué)生發(fā)言交流，師生共同討論的互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較多，注重了讓學(xué)習(xí)在朗讀中體會(huì)詩的意境，講解比較簡(jiǎn)潔，完整，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)雖然荷盡菊殘，然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有另外一番風(fēng)味的詩韻。同時(shí)，他們也能從理解詩境時(shí)感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情操，明白個(gè)中做人的道理。
3．不足之處：在教學(xué)中仍存在著此許的不足，如講解中缺少了童趣的語言。
4．改進(jìn)措施：課堂里增設(shè)點(diǎn)課堂內(nèi)完成的作業(yè)或許效果更佳。
贈(zèng)劉景文教學(xué)課件篇十五
宋朝的蘇軾和唐朝的杜牧用獨(dú)特的語言表達(dá)了對(duì)秋天的喜愛，我們先來看看蘇軾的《贈(zèng)劉景文》[出示詩句]。
自主學(xué)習(xí)。
1、簡(jiǎn)介作者，解釋題意。
蘇軾是宋朝著名的文學(xué)家，書畫家為“唐宋八大家”之一。其詩清新、豪放善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)上獨(dú)具一格?！顿?zèng)劉景文》這首詩是作者贈(zèng)送給好友劉景文的一首詩，詩中一反悲秋的調(diào)子，突出秋天是收獲的季節(jié)，表現(xiàn)了作者的喜愛之情。
2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀，注意讀準(zhǔn)字音。
3、老師請(qǐng)一位小老師帶領(lǐng)大家讀生字。[出示生字]。
4、把這些生字放到詩句中會(huì)讀嗎？（個(gè)別讀——齊讀）[出示詩句]。
5、請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃プx讀詩句，圈出不理解的`詞語。
6、學(xué)生質(zhì)疑（在詩句上劃上橫線）。
7、小組合作學(xué)習(xí)，自主解決疑難問題。
8、你們小組通過學(xué)習(xí)已經(jīng)解決了哪些疑難？匯報(bào)交流。
10、梳理詩句意思。（小組合作練說——交流匯報(bào)）。
朗讀激情。
1、縱觀整首詩，作者抓住秋天的哪些特點(diǎn)來寫？[出示“荷盡”、“菊殘”圖]。
2、他眼中的秋天是怎么樣？說說理由。[出示“橙黃橘綠”圖]。
3、這么美好的秋天，假如能用我們的朗讀表達(dá)出來那該多好?。?/p>
4、自由有感情地朗讀——個(gè)別讀——齊讀。
5、讀了詩歌，你最喜歡哪一句，能不能背給大家聽。
6、假如整首詩都能背就更好了（自由練——個(gè)別背——配樂朗誦）。
拓展升華。
2、學(xué)生自由讀詩歌。
3、交流匯報(bào)。
書寫鞏固。
1、出示要寫的字“首”、“劉”、“枝”、“記”，學(xué)生認(rèn)讀。[出示田字格]。
2、觀察字形，想想可以用什么方法記住這幾個(gè)字。
3、老師示范。
4、學(xué)生練唱。
作業(yè)。
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