教案是教師為了指導(dǎo)教學(xué)而編寫的一種詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)文稿。在編寫教案時(shí),教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和問題,并設(shè)法解決。教案是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組織,以下是一些教案范文,供大家參考使用。
贈(zèng)劉景文教案篇一
課題4古詩(shī)兩首。
教學(xué)目的1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩(shī),有條件的,背誦課文以外的古詩(shī)。
教材分析重點(diǎn)識(shí)字寫字。
難點(diǎn)朗讀感悟。
教具字卡、詞卡、小黑板、收集其它的古詩(shī)。
批注。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、揭題。
今天我們學(xué)習(xí)兩首描寫深秋美麗景色的古詩(shī)。齊讀課題。
二、學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)。
(一)釋題。
1、讀古詩(shī)題目(注意重點(diǎn)字音:贈(zèng))。
2、師簡(jiǎn)介詩(shī)人“蘇軾”
(二)看圖說話。
看圖,說說你在圖上看到了什么,想到了什么?
(三)初讀感知,了解古詩(shī)大意。
1、自讀,借助拼音,讀準(zhǔn)字音。
2、找出詩(shī)中生字,注意讀音易錯(cuò)字:擎殘橙劉。
3、自讀,畫出不理解的詞語。
4、小組讀,合作學(xué)習(xí),理解詞義。
(四)再讀感悟,想象詩(shī)歌畫面。
1、自由讀,結(jié)合圖理解詩(shī)意。
2、小組內(nèi)討論交流,師點(diǎn)撥。學(xué)生自己先提出疑問,師生交流共商解決辦法。
3、自由組合,與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀,讀完后交流自己的體會(huì),交流后再讀。
(五)啟發(fā)想象,感情朗讀,背誦。
1、師描述詩(shī)意,激發(fā)學(xué)生想象。讓學(xué)生自己找出證據(jù),說明這首古詩(shī)所描寫的是秋天的景色。
2、有感情地朗讀、背誦。
(六)想想、議議。
你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié),為什么?
(秋天,收獲的季節(jié))。
三、學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)中的生字。
1、找出古詩(shī)(一)中要求寫的生字:
首枝記劉。
2、學(xué)生用自己喜歡的方式,自主識(shí)記字音字形,然后找小伙伴交流是否認(rèn)識(shí)了。
3、指導(dǎo)寫字,教師示范寫,學(xué)生在課堂上寫前三個(gè)字,教師注意巡視。
四、作業(yè)。
背誦古詩(shī)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1、認(rèn)讀古詩(shī)(一)中的生字。
2、背誦古詩(shī)。
二、學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)。
(一)釋題。
1、讀題。
2、簡(jiǎn)介詩(shī)人“杜牧”
(二)識(shí)記生字字音。
找出詩(shī)中要認(rèn)的生字,認(rèn)讀,解決字音。
(三)小組合作,討論學(xué)習(xí)。
2、按自己組的方案自學(xué)。
(四)師生合作,解決疑難。
每組提出學(xué)習(xí)中的疑難處,老師和其他組的同學(xué)與他們一起討論解決。
(五)啟發(fā)想象,感情朗讀。
1、師范讀,生邊聽邊想象。
2、生練讀,一邊想一邊讀。
(六)感悟詩(shī)意,熟讀成誦。
1、生自由讀,借助插圖感悟詩(shī)意。
2、找伙伴,練背誦。
三、學(xué)習(xí)詩(shī)中生字。
1、字音、字形、字義。
2、指導(dǎo)書寫。
四、實(shí)踐活動(dòng)。
把自己課外學(xué)的古詩(shī)背給同組同學(xué)聽,還可以教同組同學(xué)背一首自己課外學(xué)的古詩(shī)。
五、作業(yè)。
課后“我會(huì)填”。
學(xué)文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
喜歡背誦古詩(shī),有條件的,背誦課文以外的古詩(shī)。并即使進(jìn)行反饋表揚(yáng)。
布置作業(yè)a、1、查找其他描寫秋天的古詩(shī),并抄在日積月累里。
2、給其中一首詩(shī)配上插圖。
b、(優(yōu)生完成)找杜牧的古詩(shī)讀一讀,并背一至兩首。
板書設(shè)計(jì)4、古詩(shī)兩首。
山行。
遠(yuǎn)上/寒山/石徑斜,
白云/生處/有人家。
停車/坐愛/楓林晚,
霜葉/紅于/二月花。
我會(huì)認(rèn):徑斜楓于。
我會(huì)寫:于楓。
課后小結(jié)我班的學(xué)生對(duì)《山行》這首詩(shī)較熟,學(xué)起來特別快,有部分學(xué)生在幼兒園時(shí)就讀過了。這首詩(shī)中的“停車坐愛楓林晚”中的“坐”老愛寫成“座位”的“座”,為了加深他們印象,我不停強(qiáng)調(diào),“詩(shī)人是坐下來看楓林,并不斷地訓(xùn)練,讓他們盡量不再出錯(cuò)。
《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)中的字較難認(rèn),學(xué)生中基本沒人提前學(xué)過,所以讀起來并不順,花了較多時(shí)間,才讓他們背下來。
贈(zèng)劉景文教案篇二
教學(xué)目標(biāo):
1、通過學(xué)情調(diào)查,在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,通過自主學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確理解課文,流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)習(xí)6個(gè)生字,掌握“傲”、“君”、“須”,了解“擎”、“橙”、“橘”。
3、分析理解字義和詩(shī)句,感知詩(shī)的深層意境及蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過程:。
一、揭題板快?知詩(shī)人,解詩(shī)題。
蘇軾字子瞻,號(hào)東坡居士,四川眉山人,是北宋著名的文學(xué)家,書畫家,與父親蘇洵,弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩(shī)、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就,是一個(gè)多才多藝的詩(shī)人。(多媒體出示?讀)。
生答:“為什么贈(zèng)?”、“贈(zèng)什么?”、“為什么只贈(zèng)劉景文”、(出示全詩(shī))。
二、初讀板快?古詩(shī),讀通讀順。
1、同學(xué)們的問題真不少,讀懂了這首詩(shī),你們的疑問也就迎刃而解了,請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀古詩(shī),借助拼音,讀準(zhǔn)字音,把這首詩(shī)讀通讀順。
2、自讀?指名讀齊讀。
誰愿意給大家讀讀這首詩(shī)?
(第一二行容易讀得生硬,朗讀時(shí)要注意適當(dāng)停頓,讀得不好,指導(dǎo)后再練,再反饋,“贈(zèng)”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個(gè)字稍難讀些)。
讀出節(jié)奏??自讀??指名讀。
提示停頓出示??抑揚(yáng)頓挫的“頓”
荷盡︱已無︱擎雨蓋,菊殘︱猶有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱須記,最是橙黃︱橘︱綠時(shí)。
三、理解板快??解字詞、明詩(shī)意。
1、第一層。
a感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時(shí)節(jié)。
b理解??荷盡已無擎雨蓋。
1)什么是荷盡,盡(完,指凋謝?)(出示圖片)。
——由此帶出:初夏—盛夏—秋末冬初。
在初夏時(shí)節(jié),荷葉是怎么樣的呢?你們看,是“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”(出示?生齊讀)。
隨著時(shí)間的推移,到了盛夏時(shí),荷花怒放,還是用楊萬里的詩(shī)來形容,那真是“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”(出示?生齊讀)。
理解“擎雨蓋”指荷葉。
擎,用手做一個(gè)動(dòng)作,看看這個(gè)字,下面是個(gè)手,向上托,雨蓋,原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。課件出示,荷葉田田,你覺得像什么?多像向上撐開的雨傘??!
師補(bǔ)充:到了秋末冬初,荷花謝了,已經(jīng)看不見像雨傘一樣撐起的荷花,只剩下了枯枝敗葉。
2)菊殘猶有傲霜枝。
還可以從哪里看出來,是寫秋末冬初呢?為什么說可以從這里看出來呢?
用同樣的方法理解:菊殘(凋謝的菊花)。
猶有:還有。
(平時(shí)碰到有不理解的內(nèi)容,你是如何解答的)。
查字典、聯(lián)系上下文,組詞,還要會(huì)根據(jù)詞語來選擇合適的解釋。
傲:a堅(jiān)強(qiáng)不屈的樣子b自高自大??如:傲然挺立。
在這樣寒冷的季節(jié)里,菊花謝了,還剩下枝條傲然挺立著,不怕風(fēng)吹霜打。傲霜--不畏寒霜。
師小結(jié):在古代,菊花和荷花都是品性高潔的代表,時(shí)至今日,人們還是對(duì)荷花和菊花情有獨(dú)鐘,說品德高尚的人是“出淤泥而不染”,說性情恬淡,不爭(zhēng)名利的人是“人淡如菊”。(齊讀兩句)。
3)理解???最是橙黃橘綠時(shí)。
橙黃橘綠,說明都成熟了。
一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí)。
橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴(yán)寒的考驗(yàn),不僅枝葉依然,顯出盎然生機(jī),而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。
整首詩(shī)的意思。
7、師小結(jié):(比如,加了什么字使句子更加通順,古詩(shī)的語言凝練簡(jiǎn)潔,隨著歷史的變遷,很大一部分字詞的含義產(chǎn)生了變化,在學(xué)生的回答中強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)增、換、等,作者寫詩(shī)的時(shí)候往往要反復(fù)推敲,而我們學(xué)古詩(shī)就是也要字斟句酌,才能領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵)。
師小結(jié):對(duì)老朋友說的這樣親切自然,劉景文聽了一定會(huì)很高興的。
四、感悟板塊?悟詩(shī)境,體詩(shī)情。
1為什么贈(zèng)?
師:就像同學(xué)們一開始所提出來的那樣,蘇軾為什么要寫這首詩(shī)贈(zèng)給劉景文呢?(生答,好朋友……)。
a)簡(jiǎn)單介紹劉景文?劉景文,北宋時(shí)河南開封人,是蘇軾的朋友,兩人十分投緣,經(jīng)常在一起飲酒品詩(shī),蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個(gè)性,堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格,稱劉景文是個(gè)“慷慨奇士”。
b)師:其實(shí)蘇軾對(duì)劉景文的敬佩之情在詩(shī)中有所體現(xiàn),
君:對(duì)人的尊稱。
橙黃橘綠??橘古代稱嘉樹,樹有刺,結(jié)的果子卻是圓的,有傲骨,但對(duì)人隨和,因?yàn)槌?、橘?jīng)愛住初冬嚴(yán)寒之考驗(yàn),不僅枝葉依然,顯出盎然生機(jī),而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。
自然地聯(lián)想到秋、菊花、青松等等,進(jìn)而明白詩(shī)人是對(duì)劉景文的一種稱贊和鼓勵(lì)。
2感情朗讀,
1、在詩(shī)人的眼里,好朋友就是具有這樣品格的人,他對(duì)劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間,千言萬語都濃縮在這短短二十八個(gè)字里面,讓我們一起來有感情地讀一讀。
自讀——指名讀——教師范讀-——指導(dǎo)后再讀——齊讀。
“荷盡/已無//擎雨/蓋,”
“菊殘/猶有//傲霜/枝。”
欣喜之情聲音稍高,強(qiáng)調(diào)“猶有”。重讀“傲霜”,表現(xiàn)出菊花高傲不屈的精神。
“一年/好景//君須/記,”
語調(diào)高亢、熱烈,重讀“好”和“須”,表現(xiàn)出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。
“最是/橙黃//橘綠/時(shí)?!?/p>
重讀“最”和“橙黃橘綠”,讀“橙黃橘綠”時(shí)速度慢,四個(gè)字之間要保持一定的間歇,有回旋想像的余地,可以在腦中想象橙黃橘綠的景象,表現(xiàn)對(duì)成熟豐收的冬天的贊美之情。
3、師:春華秋實(shí),這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機(jī),看來同學(xué)們不但讀懂了蘇軾的詩(shī),還讀懂了詩(shī)人的心(齊讀)。
在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節(jié)操的人,蘇軾把詩(shī)贈(zèng)與好友,同時(shí)更是作者的自勉。
五、拓展。
《題西林壁》《六月二十七日》《望湖樓醉書》《春江曉景》《飲湖上初晴后雨》。
這首詩(shī)是詩(shī)人蘇軾贈(zèng)給好友劉景文的,蘇軾稱劉景文是“慷慨奇士”。本詩(shī)寫景、詠物、贊人與一體,贊美劉景文遭受挫折不氣餒,歷經(jīng)磨難不喪志的品行和節(jié)操。詩(shī)的前兩句寫景,抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?!耙褵o”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比,突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景,揭示贈(zèng)詩(shī)的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落,但也有碩果累累、成熟豐收的一面,而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無法相比的。最大的特點(diǎn)可用于一個(gè)字來概括“美”:意美、語美、音美、形美。
一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí)?!边@詩(shī)句讀來令人感到美不勝收、回味無窮。音樂美,本詩(shī)講究押韻和節(jié)奏。音韻和諧,節(jié)奏鮮明,所以讀起來瑯瑯上口,聽起來聲聲悅耳,產(chǎn)生了音樂美。形美,是指形式美與形象美?!昂杀M已無擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝?!边@句古詩(shī),對(duì)仗工整,顯示了形象美。
二、教學(xué)要求:
能說說詩(shī)的大意,體會(huì)詩(shī)的意境,能有感情背誦《贈(zèng)劉景文》,能說說詩(shī)的大意,體會(huì)詩(shī)的意境。
學(xué)習(xí)完蘇軾的《贈(zèng)劉景文》我更深刻地感受到實(shí)施新課程以來學(xué)生思維的活躍、智力多元化的發(fā)展。整個(gè)教學(xué)過程,我想就可以用一個(gè)“贈(zèng)”字概括。從“贈(zèng)”的含義開始分析,學(xué)生的思維逐步從送別詩(shī)的影響中走出來,知道了這首詩(shī)的意義在于送給朋友劉景文一種愿望,這種愿望是一種品格的象征。
1、利用學(xué)生已有的知識(shí)積累,撥開迷霧。
2、充分利用媒體來創(chuàng)設(shè)情境。
在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生身臨其境,通過深秋初冬景色的展現(xiàn),讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境,他們會(huì)很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。在感悟內(nèi)化的基礎(chǔ)上,有感情地朗讀、背誦便水到渠成了。
(一)、知詩(shī)人、解詩(shī)題。
這是古詩(shī)教學(xué)的第一步,從詩(shī)人、詩(shī)題入手。這首詩(shī)的詩(shī)題就揭示了詩(shī)的基本內(nèi)容,學(xué)生只要懂得了詩(shī)題的意思,就能初步感知全詩(shī)內(nèi)容。教師給學(xué)生提供蘇軾的生平事跡,拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。
(二)、解字詞、明大意。
對(duì)于小學(xué)生來說,初步感知詩(shī)意是學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的關(guān)鍵,因而,其認(rèn)識(shí)是粗淺的、表層的、概略的。這時(shí)教師應(yīng)該允許“不求甚解”,不必提過高的要求,甚至對(duì)某些認(rèn)識(shí)上的偏差,教師也可以暫時(shí)放一放。通過指導(dǎo),糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差,逐詞理解意思,為體味詩(shī)情、進(jìn)入詩(shī)歌意境做好準(zhǔn)備。
學(xué)生對(duì)全詩(shī)詞句有了整體上的感知后,接下來可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩(shī)的理解,說說詩(shī)歌的大意,讀懂語句。古詩(shī)的語言有它自身的特點(diǎn),如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等,這些都是學(xué)生學(xué)古詩(shī)的障礙。
(三)、懂意境、悟詩(shī)情。
教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩(shī)的把握上來,著重體會(huì)詩(shī)人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩(shī)歌所表明的道理勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光,樂觀向上。
四、覓詩(shī)句,練觸發(fā)。
學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)后,對(duì)蘇軾的詩(shī)有了初步的認(rèn)識(shí),并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。
贈(zèng)劉景文教案篇三
《贈(zèng)劉景文》的大意是:荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了,只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住,那就是橙子金黃、橘子青綠的時(shí)節(jié)。這首古詩(shī)是寫秋末的景色,第一句以荷敗、菊殘,寫出了秋末的特征。接下來詩(shī)人以橙子的金黃與橘子的青綠,把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩鮮明而富有生氣。詩(shī)人在此一反悲秋的調(diào)子,突出了秋天是收獲的`季節(jié)。“擎雨蓋”指荷葉。第二行詩(shī)贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
1會(huì)認(rèn)生字。會(huì)寫生字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3喜歡背誦古詩(shī),有條件的,背誦課文以外的古詩(shī)。
(一)看圖說話。
看圖,說一說你在圖上看到了什么,想到了什么。
(二)初讀感知,了解古詩(shī)大意。
1自己讀,借助拼音,讀準(zhǔn)字音。
2自由讀,圈出不理解的詞語。
3小組讀,合作學(xué)習(xí),理解詞義。
(三)再讀感悟,想象詩(shī)歌畫面。
1自由讀,結(jié)合圖理解詩(shī)意。
2小組內(nèi)討論交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3自由組合,與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀,讀完后交流自己的體會(huì),交流后再讀。
4教師范讀,學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的畫面。
(四)啟發(fā)想象,感情朗讀、背誦。
1教師描述詩(shī)意,激發(fā)學(xué)生想象。
2有感情地朗讀、背誦。
(五)想一想,議一議。
你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié),為什么。
贈(zèng)劉景文教案篇四
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個(gè)生字,會(huì)寫“首、劉、枝、記”4個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩(shī)的興趣。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入:
1、現(xiàn)在是什么季節(jié)?喜歡秋天嗎?你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎?
2、從你們的話中,我感到大家都很喜歡秋天,古人也很喜歡秋天,他們常常吟詩(shī)作詞來贊美秋天。
今天我們就要來學(xué)習(xí)一首描寫秋天美麗景色的古詩(shī)——《贈(zèng)劉景文》(出示詩(shī)人、題目):知道這首詩(shī)是誰送給誰的嗎?學(xué)習(xí)生字:贈(zèng)、劉。
3、介紹詩(shī)人及寫詩(shī)的背景:
蘇軾是我國(guó)古代著名的文學(xué)家,別人又叫他蘇東坡。一天,他和朋友們聚會(huì),其中一個(gè)叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒,非常高興,就寫了這首詩(shī)送給劉景文,所以題目就叫《贈(zèng)劉景文》。(學(xué)生接讀,提醒注意后鼻音)。
二、初讀古詩(shī)。
1、自由讀古詩(shī),要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽一聽,看看他讀得對(duì)嗎?
3、反饋:
(1)指名讀(誰愿意把這首詩(shī)讀給大家聽一聽?)。
評(píng)價(jià):聽了他的朗讀,你有什么評(píng)價(jià)?
(2)引出生字教學(xué):菊殘君橙橘。
你用什么方法記住它們的?
(3)學(xué)生說說識(shí)記生字的方法——讀生字卡片。
4、朗讀這首詩(shī)(誰能大聲地再來讀讀?——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀)。
三、細(xì)讀品味。
2、反饋:(根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué))。
(1)荷盡。
出示2幅圖片:為了幫助大家讀得更好,進(jìn)一步感受秋天的美景,老師給你看這兩幅圖。
讓學(xué)生說說哪幅圖寫出了詩(shī)意,并說說理由。(理解“盡、擎雨蓋”)。
討論:荷花凋謝了,荷葉枯萎了,詩(shī)人為什么還要寫這里?
指導(dǎo)朗讀:那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達(dá)出來嗎?(個(gè)別讀——女生讀——齊讀,教師隨機(jī)評(píng)價(jià):真好啊!真是看了還想看。)。
(2)菊殘。
出示圖片,說圖意,理解“菊殘、傲霜枝”。
秋風(fēng)中,菊枝仍精神抖擻地挺立著,你想對(duì)它說什么?
(3)橙黃橘綠。
讀了這幾個(gè)字,你仿佛看到了什么?
出示圖片。
3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎?發(fā)揮你的想象,幫詩(shī)人說說他看到卻沒有寫出來的景色。
學(xué)生交流——一起觀賞這些美景——學(xué)生說感受:秋天真是一個(gè) 的季節(jié)!
4、引出詩(shī)句:看來秋天的美景才不止這二十八個(gè)字呢!怪不得詩(shī)人說:“一年好景君須記,正是橙黃橘綠時(shí)。”你現(xiàn)在明白這兩句詩(shī)的意思了嗎?學(xué)生說詩(shī)意,悟詩(shī)情,教師板書:愛秋天。
5、齊讀古詩(shī):現(xiàn)在再來讀這首古詩(shī),相信你頭腦中的這幅畫會(huì)更美。帶著對(duì)秋天的贊美語氣來齊讀這首詩(shī)。
四、熟讀背誦。
1、說說方法:這么美的詩(shī)你想不想把它背出來?你有什么方法告訴大家?
2、熟讀背誦。
五、書寫指導(dǎo)。
1、出示要寫的字:首、劉、枝、記。
2、學(xué)生認(rèn)讀。
3、讓學(xué)生觀察,說說書寫時(shí)要注意什么。
六、交流已經(jīng)積累的描寫秋天美景的詩(shī)。
教學(xué)反思:
傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”,解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù),結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí),古詩(shī)具有“一詩(shī)一畫”的特點(diǎn)?!耙划嫛?,就是當(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所“感”的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景,才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界,誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中,我借助音樂、圖片,讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中;在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)孩子們?nèi)タ?、去想、去說、去聽、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張,認(rèn)知在深化,每個(gè)孩子眼中有畫,心中有景,此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華,對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。
當(dāng)然也有不盡人意的地方。在本節(jié)課中,由于學(xué)生從未接觸過這首詩(shī),初讀時(shí)疙疙瘩瘩,我就在生字教學(xué)中花費(fèi)了較多的時(shí)間,雖然學(xué)生較為扎實(shí)地掌握了這些生字,讀通了課文。但是積累拓展的環(huán)節(jié)就顯得匆忙,學(xué)生書寫生字的時(shí)間也沒有了。這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。
贈(zèng)劉景文教案篇五
1、理解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)中的含義。
2、體會(huì)詩(shī)人的寫作動(dòng)機(jī),感受秋天的美麗,懂得生活總有其美好的一面,我們要積極地去面對(duì)。
3、欣賞情意豐富的古詩(shī),能正確地朗讀、背誦課文。
1、同學(xué)們,四季更迭,秋天已然悄悄地來到我們跟前。關(guān)于“秋天”,我們以前學(xué)過不少課文,你還記得嗎?(學(xué)生背誦相關(guān)片斷)。
2、總結(jié)自己對(duì)秋天的經(jīng)驗(yàn)。
按句式說話:“在我的印象中,秋天_________________?!?/p>
3、在古代大詩(shī)人蘇軾的心目中,秋天又是怎樣的呢?讓我們一起來學(xué)習(xí)古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》。
1、配樂范讀,想象畫面。
2、讀準(zhǔn)、讀通詩(shī)句。思考討論:詩(shī)中寫出哪些景物?
3、通讀全詩(shī),注意讀出詩(shī)的節(jié)奏。
1、夏日荷花是什么樣子的?(當(dāng)學(xué)生說不清時(shí),可引導(dǎo)背誦已學(xué)課文《荷花》片斷,板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。)到了秋末,荷花又變成什么樣了?(出示“荷盡”圖,理解“盡”。)。
2、秋天的菊花在枯萎時(shí)與夏日的荷花有什么不同?(出示“菊殘”圖,理解“傲霜枝”)。
3、比較兩圖,讀前兩行詩(shī)。你體會(huì)到了什么?
4、“菊殘猶有傲霜枝”,菊花的精神,令詩(shī)人對(duì)秋天平添了一分敬畏,而秋天的果實(shí)更以她沉甸甸的`收獲,令詩(shī)人對(duì)秋天偏愛有加。
(出示詩(shī)句:一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí))。
讀詩(shī)句,想想秋天除了“橙”和“橘”,還有哪些果實(shí)也成熟了?
(學(xué)生說不出時(shí),可引導(dǎo)背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹果實(shí)累累?!保?。
再讀詩(shī)句,說說從這句詩(shī)中你讀懂了什么?
1、學(xué)生自由吟誦,配樂朗讀、背誦。
2、討論:詩(shī)人贈(zèng)給朋友劉景文的是什么?除了這首詩(shī),還有什么?
3、閱讀現(xiàn)代文《秋天的窗口》。
4、補(bǔ)充句段,或?qū)懸欢卧挕?/p>
沒有春花的明艷,沒有夏日的蔥郁,但是秋天有___________,有___________,有____________,秋天是美麗的。
雖然秋風(fēng)蕭瑟,秋葉飄零,但是秋天也有美好的一面,___________、_____________、______________,秋天是美好的。
查找有關(guān)蘇軾及其作品的資料,進(jìn)一步了解蘇軾其人其文其事。
贈(zèng)劉景文教案篇六
“荷盡已無擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí)?!北彼蔚奶K軾用簡(jiǎn)短精辟的語言為我們揭示了一個(gè)道理:即使再好也有終了的時(shí)候。
“荷盡已無擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝?!彼耄汉扇~敗盡,像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立;菊花也已枯萎,但那傲霜挺拔的菊枝在寒風(fēng)中依然顯得生機(jī)勃勃。它暗示著一種人,原本把企業(yè)做的很好,但是卻見利忘義,像三鹿原董事長(zhǎng)田文華、副總經(jīng)理王玉良、副總經(jīng)理杭志奇、原奶事業(yè)部經(jīng)理吳聚生等四名高層一樣,好好做奶粉去唄,非加點(diǎn)三氯氫氨害人害己。
“一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí)?!彼嬖V人們:你不要以為冬天是萬物都會(huì)死的季節(jié),你必須記住:美景是在初冬橙黃桔綠的時(shí)節(jié)啊!
此詩(shī)是蘇軾于宋哲宗元佑五年(1090年)任杭州太守時(shí)所作。劉景文名季孫,原籍開封,是北宋名將劉平的小兒子。劉平駐守宋、夏邊境,力拒西夏,因孤軍無援戰(zhàn)死。身后蕭條,他的幾個(gè)兒子都早早逝去了,只剩劉景文一人。蘇軾在杭州見劉時(shí),劉已年近花甲。經(jīng)蘇軾向朝廷竭力保舉,劉才得到小小升遷。不想只過了兩年,劉景文就死去了。蘇軾此詩(shī)雖似寫景,但每句都切合劉的身世,并用以勉勵(lì)對(duì)方。這在蘇詩(shī)中確屬精心之作。我們必須透過表面的景物描寫,才能領(lǐng)略詩(shī)中的積極涵義。
《贈(zèng)劉景文》【宋】蘇軾。
荷盡已無擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí)。
贈(zèng)劉景文教案篇七
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個(gè)生字,會(huì)寫“首、劉、枝、記”4個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩(shī)的興趣。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入:
1、現(xiàn)在是什么季節(jié)?喜歡秋天嗎?你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎?
2、從你們的話中,我感到大家都很喜歡秋天,古人也很喜歡秋天,他們常常吟詩(shī)作詞來贊美秋天。
今天我們就要來學(xué)習(xí)一首描寫秋天美麗景色的古詩(shī)——《贈(zèng)劉景文》(出示詩(shī)人、題目):知道這首詩(shī)是誰送給誰的嗎?學(xué)習(xí)生字:贈(zèng)、劉。
3、介紹詩(shī)人及寫詩(shī)的背景:
蘇軾是我國(guó)古代著名的文學(xué)家,別人又叫他蘇東坡。一天,他和朋友們聚會(huì),其中一個(gè)叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒,非常高興,就寫了這首詩(shī)送給劉景文,所以題目就叫《贈(zèng)劉景文》。(學(xué)生接讀,提醒注意后鼻音)。
二、初讀古詩(shī)。
1、自由讀古詩(shī),要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽一聽,看看他讀得對(duì)嗎?
3、反饋:
(1)指名讀(誰愿意把這首詩(shī)讀給大家聽一聽?)。
評(píng)價(jià):聽了他的朗讀,你有什么評(píng)價(jià)?
(2)引出生字教學(xué):菊殘君橙橘。
你用什么方法記住它們的?
(3)學(xué)生說說識(shí)記生字的方法——讀生字卡片。
4、朗讀這首詩(shī)(誰能大聲地再來讀讀?——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀)。
三、細(xì)讀品味。
2、反饋:(根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué))。
(1)荷盡。
出示2幅圖片:為了幫助大家讀得更好,進(jìn)一步感受秋天的美景,老師給你看這兩幅圖。
讓學(xué)生說說哪幅圖寫出了詩(shī)意,并說說理由。(理解“盡、擎雨蓋”)。
討論:荷花凋謝了,荷葉枯萎了,詩(shī)人為什么還要寫這里?
指導(dǎo)朗讀:那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達(dá)出來嗎?(個(gè)別讀——女生讀——齊讀,教師隨機(jī)評(píng)價(jià):真好啊!真是看了還想看。)。
(2)菊殘。
出示圖片,說圖意,理解“菊殘、傲霜枝”。
秋風(fēng)中,菊枝仍精神抖擻地挺立著,你想對(duì)它說什么?
(3)橙黃橘綠。
讀了這幾個(gè)字,你仿佛看到了什么?
出示圖片。
3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎?發(fā)揮你的想象,幫詩(shī)人說說他看到卻沒有寫出來的景色。
學(xué)生交流——一起觀賞這些美景——學(xué)生說感受:秋天真是一個(gè)的季節(jié)!
4、引出詩(shī)句:看來秋天的美景才不止這二十八個(gè)字呢!怪不得詩(shī)人說:“一年好景君須記,正是橙黃橘綠時(shí)?!蹦悻F(xiàn)在明白這兩句詩(shī)的意思了嗎?學(xué)生說詩(shī)意,悟詩(shī)情,教師板書:愛秋天。
5、齊讀古詩(shī):現(xiàn)在再來讀這首古詩(shī),相信你頭腦中的這幅畫會(huì)更美。帶著對(duì)秋天的贊美語氣來齊讀這首詩(shī)。
四、熟讀背誦。
1、說說方法:這么美的詩(shī)你想不想把它背出來?你有什么方法告訴大家?
2、熟讀背誦。
五、書寫指導(dǎo)。
1、出示要寫的字:首、劉、枝、記。
2、學(xué)生認(rèn)讀。
3、讓學(xué)生觀察,說說書寫時(shí)要注意什么。
六、交流已經(jīng)積累的描寫秋天美景的詩(shī)。
贈(zèng)劉景文教案篇八
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)菊、殘、君、橙、橘、6個(gè)生字,會(huì)寫首、劉、枝、記4個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩(shī)的興趣。 教學(xué)過程: 一、談話導(dǎo)入:
1、同學(xué)們,我們先來一個(gè)實(shí)話實(shí)說好嗎?一年四個(gè)季節(jié)里,你最喜歡哪個(gè)季節(jié)?為什么?
2、師:古代大詩(shī)人們也愛寫詩(shī)贊美自己喜歡的季節(jié)。今天我們就要來學(xué)習(xí)一首描寫秋天美麗景色的古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》(出示詩(shī)人、題目)
3、介紹詩(shī)人及寫詩(shī)的背景:
蘇軾是我國(guó)古代著名的文學(xué)家,別人又叫他蘇東坡。一天,他和朋友們聚會(huì),其中一個(gè)叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒,非常高興,就寫了這首詩(shī)送給劉景文,所以題目就叫《贈(zèng)劉景文》。(學(xué)生接讀,提醒注意后鼻音)
二、讀通詩(shī)文、感知詩(shī)意。
1、自由讀古詩(shī),要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽一聽,看看他讀得對(duì)嗎?
3、反饋:
(1)指名讀(誰愿意把這首詩(shī)讀給大家聽一聽?)
評(píng)價(jià):聽了他的朗讀,你有什么評(píng)價(jià)?
(2)引出生字教學(xué):菊殘君橙橘
你用什么方法記住它們的?
(3)學(xué)生說說識(shí)記生字的方法讀生字卡片
4、朗讀這首詩(shī)(誰能大聲地再來讀讀?大家再自信地讀給自己聽聽齊讀) 師幫助指正讀中出現(xiàn)的問題。(贈(zèng)與景是后鼻音,擎、殘、猶、橙比較難讀。)
反饋:(根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué))
出示2幅圖片:為了幫助大家讀得更好,進(jìn)一步感受秋天的美景,老師給你看這兩幅圖。
讓學(xué)生說說哪幅圖寫出了詩(shī)意,并說說理由。(理解盡、擎雨蓋)
討論:荷花凋謝了,荷葉枯萎了,詩(shī)人為什么還要寫這里?
指導(dǎo)朗讀:那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達(dá)出來嗎?(個(gè)別讀女生讀齊讀,教師隨機(jī)評(píng)價(jià):真好??!真是看了還想看。)
(3)菊殘
出示圖片,說圖意,理解菊殘、傲霜枝。
秋風(fēng)中,菊枝仍精神抖擻地挺立著,你想對(duì)它說什么?
(4)橙黃橘綠
讀了這幾個(gè)字,你仿佛看到了什么?(秋季豐收?qǐng)D)
出示圖片
2、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎?發(fā)揮你的想象,幫詩(shī)人說說他看到卻沒有寫出來的景色。
學(xué)生交流一起觀賞這些美景學(xué)生說感受:秋天真是一個(gè)( )的季節(jié)!
3、引出詩(shī)句:看來秋天的美景才不止這二十八個(gè)字呢!怪不得詩(shī)人說:一年好景君須記,正是橙黃橘綠時(shí)。你現(xiàn)在明白這兩句詩(shī)的意思了嗎?學(xué)生說詩(shī)意,悟詩(shī)情,教師板書:愛秋天。
4、齊讀古詩(shī):現(xiàn)在再來讀這首古詩(shī),相信你頭腦中的這幅畫會(huì)更美。帶著對(duì)秋天的贊美語氣來齊讀這首詩(shī)。 5、孩子們,你覺得作者寫這首詩(shī)送給一個(gè)朋友,目的僅僅是為了贊美秋天的景色嗎?(引導(dǎo):秋天橙黃橘綠,收獲的季節(jié),菊花的傲霜,做人要有堅(jiān)韌的品格。)
四、熟讀背誦
1、說說方法:這么美的詩(shī)你想不想把它背出來?你有什么方法告訴大家?
2、熟讀背誦。
五、書寫指導(dǎo)
1、出示要寫的字:首、劉、枝、記
2、學(xué)生認(rèn)讀
3、讓學(xué)生觀察,說說書寫時(shí)要注意什么。
六、交流已經(jīng)積累的描寫秋天美景的詩(shī)。
教學(xué)反思:
傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是字字落實(shí),解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù),結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí),古詩(shī)具有一詩(shī)一畫的特點(diǎn)。一畫,就是當(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所感的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的'那個(gè)場(chǎng)景,才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界,誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中,我不是讓學(xué)生根據(jù)詞語意思進(jìn)行組合,而是借助音樂、圖片,讓孩子先在頭腦中展開想象,浮現(xiàn)出相似的畫面,順應(yīng)詩(shī)境的朦朧,再根據(jù)詩(shī)句中詞語的提示,按照自己習(xí)慣的語言方式表達(dá)出來,讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)孩子們?nèi)タ?、去想、去說、去聽、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張,認(rèn)知在深化,每個(gè)孩子眼中有畫,心中有景,此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華,對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。
贈(zèng)劉景文教案篇九
生:楓樹的葉子紅了,一大片的非常漂亮。
生:我看到了那一片黃色的是菊花。
生:我覺得那一片紅色的不是楓葉,應(yīng)該是桃花,我看過桃花開了,就是這樣一大片,紅紅的,很漂亮。
生:我看到了一片的荷花,開得紅紅的。
生:我也覺得不是楓葉,不過我覺得那是梅花,老師講過,梅花開了也是紅色的。
生:我知道楓葉到了秋天就變紅,我們?cè)谧R(shí)字1的學(xué)過。
師:真好,會(huì)用學(xué)過的知識(shí)。
生:我知道桃花是在春天開的。
生:我知道荷花是夏天開的,我們上學(xué)期學(xué)過一篇課文叫夏夜多美,里面講的。
師:你的記憶力真好。
生:我知道梅花是冬天開的。
生:菊花是秋天開的,我學(xué)識(shí)字1時(shí)找過一個(gè)詞叫春蘭秋菊,我想菊花是秋天開的。
師:說得真好,能學(xué)以致用。
師:現(xiàn)在你們觀察一個(gè)黑板上的板書,再根據(jù)你們剛才說的,這一片紅色的植物是什么呢?
生:我知道了,是楓葉,因?yàn)榫栈ㄊ乔锾扉_的,說明這是秋天的景物,桃花、荷花、梅花都不是秋天開的,只有楓葉在秋天的時(shí)候變紅。
師:你的反應(yīng)可真快!你都同意他說的嗎?
生齊答:同意!
師:小朋友們?cè)絹碓铰斆髁耍孔约旱姆治稣业搅舜鸢浮?/p>
師:剛才,小朋友們從圖中找到了秋天,秋天不但藏在圖中,而且也躲在了詩(shī)中,請(qǐng)你們讀一讀蘇軾寫的這一首詩(shī)《贈(zèng)劉景文》,找一找詩(shī)中什么地方還能找到秋天?有疑問的地方請(qǐng)作上記號(hào)。
(生自讀詩(shī)文)。
師:誰能說說?
生:荷盡是說荷花開盡了,就說明夏天已經(jīng)過去了,秋天來了。
生:我知道,應(yīng)該是指深秋,我從“菊殘”這里知道的,菊殘是指菊花快開完了,謝了,說明秋天快過去了。
師:你讀得很仔細(xì)。
生:擎雨蓋是什么意思?
生:是不是擋雨的蓋子?
生:我認(rèn)為應(yīng)該是指擋雨的傘。
師:準(zhǔn)確的說是指托住雨珠的葉子,詩(shī)中比喻荷葉,蓋是傘的意思。
生:傲霜枝怎么解釋?
生:不怕風(fēng)霜的枝葉。
師:看來小朋友們懂得可真不少!
生:橙黃橘綠是不是指橙子黃了、橘子綠了。
師:可以這么解釋。
生:這也可以看出是秋天。前幾天,我媽媽買了橘子給我們吃,就是綠色的。現(xiàn)在正好是秋天。
師:喔,你還能聯(lián)系生活實(shí)際來理解。
師:在詩(shī)人眼中,這是個(gè)什么樣的秋天?
生:很美的秋天,因?yàn)樵?shī)中寫到好景。
生:豐收的秋天,橙子橘子都熟了。
生:我也覺得應(yīng)該是個(gè)很美的秋天,有黃色的,有綠色,如果有楓葉是紅色,那就更漂亮了!
師:是啊,雖然花都謝了,但果子的樹上,橙子黃,橘葉綠,這不是一年里最美麗的景色嗎?在詩(shī)人的眼中,這是個(gè)豐收的,美麗的秋天。
……。
贈(zèng)劉景文教案篇十
宋朝的蘇軾和唐朝的杜牧用獨(dú)特的語言表達(dá)了對(duì)秋天的喜愛,我們先來看看蘇軾的《贈(zèng)劉景文》[出示詩(shī)句]。
自主學(xué)習(xí)。
1、簡(jiǎn)介作者,解釋題意。
蘇軾是宋朝著名的文學(xué)家,書畫家為“唐宋八大家”之一。其詩(shī)清新、豪放善用夸張比喻,在藝術(shù)表現(xiàn)上獨(dú)具一格。《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)是作者贈(zèng)送給好友劉景文的一首詩(shī),詩(shī)中一反悲秋的調(diào)子,突出秋天是收獲的季節(jié),表現(xiàn)了作者的喜愛之情。
2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀,注意讀準(zhǔn)字音。
3、老師請(qǐng)一位小老師帶領(lǐng)大家讀生字。[出示生字]。
4、把這些生字放到詩(shī)句中會(huì)讀嗎?(個(gè)別讀——齊讀)[出示詩(shī)句]。
5、請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃プx讀詩(shī)句,圈出不理解的`詞語。
6、學(xué)生質(zhì)疑(在詩(shī)句上劃上橫線)。
7、小組合作學(xué)習(xí),自主解決疑難問題。
8、你們小組通過學(xué)習(xí)已經(jīng)解決了哪些疑難?匯報(bào)交流。
10、梳理詩(shī)句意思。(小組合作練說——交流匯報(bào))。
朗讀激情。
1、縱觀整首詩(shī),作者抓住秋天的哪些特點(diǎn)來寫?[出示“荷盡”、“菊殘”圖]。
2、他眼中的秋天是怎么樣?說說理由。[出示“橙黃橘綠”圖]。
3、這么美好的秋天,假如能用我們的朗讀表達(dá)出來那該多好?。?/p>
4、自由有感情地朗讀——個(gè)別讀——齊讀。
5、讀了詩(shī)歌,你最喜歡哪一句,能不能背給大家聽。
6、假如整首詩(shī)都能背就更好了(自由練——個(gè)別背——配樂朗誦)。
拓展升華。
2、學(xué)生自由讀詩(shī)歌。
3、交流匯報(bào)。
書寫鞏固。
1、出示要寫的字“首”、“劉”、“枝”、“記”,學(xué)生認(rèn)讀。[出示田字格]。
2、觀察字形,想想可以用什么方法記住這幾個(gè)字。
3、老師示范。
4、學(xué)生練唱。
作業(yè)。
1、收集有關(guān)秋天的文章。
贈(zèng)劉景文教案篇十一
這首詩(shī)里描寫的秋天非常獨(dú)特,用枯萎的荷梗和殘敗的菊花,襯托出秋天的凄涼之美;又用金黃的橙子和青綠的橘子,把秋天豐收的喜悅展現(xiàn)得淋漓盡致。秋天是美麗的,有潔白如云朵一般的棉花,有金燦燦如黃金一般的稻谷,有火紅火紅咧嘴微笑的石榴,還有像胖娃娃一樣調(diào)皮可愛的大南瓜......春天只有微風(fēng)、紅花,綠草,秋天更加豐富多彩,因?yàn)樨S收的喜悅讓人們的心情更好!所以我更加喜歡絢麗多彩的秋天!一年好景君須記,經(jīng)過了春天的生長(zhǎng),夏天的炎熱,才能迎來秋天的豐收,一定要好好珍惜時(shí)光!
我們新時(shí)代的小學(xué)生,無論身處在怎樣的環(huán)境,一定要保持樂觀向上的良好心態(tài),努力向著夢(mèng)想前進(jìn),一定能收獲美好和幸福!
贈(zèng)劉景文教案篇十二
古詩(shī)課很難上,對(duì)低年級(jí)的孩子更難上了,特別是二年級(jí)的孩子上三年級(jí)的課,更是難上加難。所以上課之前在備課上下了很大功夫,更是對(duì)詩(shī)人、及寫作背景做了很多研究。
上課開始,在導(dǎo)入上下了小心思;對(duì)于我們農(nóng)村孩子剛剛收麥,而且取得了大豐收,這也和秋季的豐收有區(qū)別也有相似。
《贈(zèng)劉景文》是三年級(jí)上冊(cè)第二單元、第4課的第二課時(shí),本詩(shī)中需要認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)生字。生字學(xué)習(xí)任務(wù)較重。但是語文的學(xué)習(xí)就是生字、和文章的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語文就是解決生字、理解課文的過程,再者我認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)就是多讀,在讀中理解古詩(shī),體會(huì)詩(shī)人蘊(yùn)藏在詩(shī)中的感情。
詩(shī)人通過對(duì)秋景“荷盡”、“菊殘”“橙黃橘綠”的景色描寫,贊美了秋天,更表達(dá)了對(duì)劉景文樂觀向上的期望。異常難懂,所以在理解詩(shī)意上我抓住了兩點(diǎn),利用圖片和注釋。讓孩子們理解古詩(shī)義,從“背景”及重點(diǎn)字詞,如“傲霜枝”等讓孩子理解作者寫作意圖。所以我設(shè)計(jì)過程如下:
1、先看圖片,如“夏季荷花盛開圖”、“秋季荷花枯敗圖”,兩圖對(duì)比,先說圖意,理解了本詩(shī)第一句。引導(dǎo)說出感受,并帶著感受讀出自己的理解。以誦讀再體會(huì)詩(shī)意。
2、多讀,讀出感情,讀出詩(shī)義,讀出詩(shī)情。
3、在學(xué)習(xí)到“橙黃橘綠”時(shí),引導(dǎo)孩子通過圖片看到景色,看到豐收,看到更多的希望。橙和橘是南方的水果,引導(dǎo)孩子聯(lián)想到北方的水果“柿和梨”等換成了,“最是柿紅梨黃時(shí)”,再來理解本詩(shī)更容易一些。
語文教學(xué)不是只是教給孩子生字,教會(huì)讀書,更重要的是引領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)語文,理解語言背后的美景深情,體會(huì)作者的語言魅力,學(xué)習(xí)更深的中國(guó)文化。所以我們語文老師要深入研究適合孩子的方法,最生動(dòng)靈活的方法,引領(lǐng)孩子走進(jìn)魅力文字、美麗畫卷中去。
贈(zèng)劉景文教案篇十三
《贈(zèng)劉景文》的大意是:荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了,只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住,那就是橙子金黃、橘子青綠的.時(shí)節(jié)。這首古詩(shī)是寫秋末的景色,第一句以荷敗、菊殘,寫出了秋末的特征。接下來詩(shī)人以橙子的金黃與橘子的青綠,把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩鮮明而富有生氣。詩(shī)人在此一反悲秋的調(diào)子,突出了秋天是收獲的季節(jié)。“擎雨蓋”指荷葉。第二行詩(shī)贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
1、會(huì)寫生字。
2、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、有條件的,背誦課文以外的古詩(shī)。
(一)看圖說話。
看圖,說一說你在圖上看到了什么,想到了什么。
(二)初讀感知,了解古詩(shī)大意。
1、借助拼音,讀準(zhǔn)字音。
2、圈出不理解的詞語。
3、合作學(xué)習(xí),理解詞義。
(三)再讀感悟,想象詩(shī)歌畫面。
1、結(jié)合圖理解詩(shī)意。
2、教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3、學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀,讀完后交流自己的體會(huì),交流后再讀。
4、學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的畫面。
(四)啟發(fā)想象,感情朗讀、背誦。
(五)想一想,議一議。
你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié),為什么?
贈(zèng)劉景文教案篇十四
荷盡已無擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí)。(最是一作:正是)。
譯文。
荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了,只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。
一年中最好的光景你一定要記住,那就是橙子金黃、橘子青綠的秋末冬初的時(shí)節(jié)啊。
注釋。
劉景文:劉季孫,字景文,工詩(shī),時(shí)任兩浙兵馬都監(jiān),駐杭州。蘇軾視他為國(guó)士,曾上表推薦,并以詩(shī)歌唱酬往來。
荷盡:荷花枯萎,殘敗凋謝。
擎:舉,向上托。
雨蓋:舊稱雨傘,詩(shī)中比喻荷葉舒展的`樣子。
菊殘:菊花凋謝。
猶:仍然。
傲霜:不怕霜凍寒冷,堅(jiān)強(qiáng)不屈。
君:原指古代君王,后泛指對(duì)男子的敬稱,您。
須記:一定要記住。
最是:一作“正是”。
橙黃橘綠時(shí):指橙子發(fā)黃、橘子將黃猶綠的時(shí)候,指農(nóng)歷秋末冬初。
賞析。
這首詩(shī)是詩(shī)人寫贈(zèng)給好友劉景文的。詩(shī)的前兩句寫景,抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象。“已無”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比,突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景,揭示贈(zèng)詩(shī)的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落,但也有碩果累累、成熟豐收的一面,而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無法相比的。詩(shī)人這樣寫,是用來比喻人到壯年,雖已青春流逝,但也是人生成熟、大有作為的黃金階段,勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光,樂觀向上、努力不懈,切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的《贈(zèng)劉景文》,是在元祐五年(1090)蘇軾在杭州任知州時(shí)作的?!盾嫦獫O隱叢話》說此詩(shī)詠初冬景致,“曲盡其妙”。詩(shī)雖為贈(zèng)劉景文而作,所詠卻是深秋景物,了無一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應(yīng)有之義,但實(shí)際上,作者的高明之處正在于將對(duì)劉氏品格和節(jié)操的稱頌。不著痕跡地糅合在對(duì)初冬景物的描寫中。因?yàn)樵谧髡呖磥?,一年中最美好的風(fēng)光,莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣,是最足以代表人的高尚品格和堅(jiān)貞的節(jié)操。
古人寫秋景,大多氣象衰颯,滲透悲秋情緒。然此處卻一反常情,寫出了深秋時(shí)節(jié)的豐碩景象,顯露了勃勃生機(jī),給人以昂揚(yáng)之感。因此宋人胡仔以之與韓愈《早春呈水部張十八員外》詩(shī)中“正是一年春好處,絕勝煙柳滿皇都”兩句相提并論,說是“二詩(shī)意思頗同而詞殊,皆曲盡其妙”(《苕溪漁隱叢話》)。
荷與菊是歷代詩(shī)家的吟詠對(duì)象,常給人留下美好的印象,可是為什么此詩(shī)一開頭卻高度概括地描繪了荷敗菊殘的形象,展示了一幅深秋的畫面?這全然是為了強(qiáng)調(diào)和突出一年之中的最好景象:橙黃橘綠之時(shí)。雖然橙和橘相提并論,但事實(shí)上世人正偏重于橘,因?yàn)椤伴佟毕笳髦S多美德,故屈原寫《橘頌》而頌之,主要贊其“獨(dú)立不遷”、“精色內(nèi)白”、“秉德無私”、“行比伯夷”。此詩(shī)的結(jié)句正有此意,在表達(dá)上融寫景、詠物、贊人于一爐,含蓄地贊揚(yáng)了劉景文的品格和秉性。
創(chuàng)作背景。
這首詩(shī)作于1090年(元祐五年)初冬,當(dāng)時(shí)蘇軾正在杭州任職,任兩浙兵馬都監(jiān)的劉季孫也在。兩人過從甚密,交情很深。詩(shī)人一方面視劉景文為國(guó)士,并有《乞擢用劉季孫狀》予以舉薦;另一方面贈(zèng)此詩(shī)以勉勵(lì)之。
蘇軾。
(1037年1月8日-118月24日)字子瞻、和仲,號(hào)鐵冠道人、東坡居士,世稱蘇東坡、蘇仙,漢族,眉州眉山(四川省眉山市)人,祖籍河北欒城,北宋著名文學(xué)家、書法家、畫家,歷史治水名人。蘇軾是北宋中期文壇領(lǐng)袖,在詩(shī)、詞、散文、書、畫等方面取得很高成就。文縱橫恣肆;詩(shī)題材廣闊,清新豪健,善用夸張比喻,獨(dú)具風(fēng)格,與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”;詞開豪放一派,與辛棄疾同是豪放派代表,并稱“蘇辛”;散文著述宏富,豪放自如,與歐陽修并稱“歐蘇”,為“唐宋八大家”之一。蘇軾善書,“宋四家”之一;擅長(zhǎng)文人畫,尤擅墨竹、怪石、枯木等。作品有《東坡七集》《東坡易傳》《東坡樂府》《瀟湘竹石圖卷》《古木怪石圖卷》等。
贈(zèng)劉景文教案篇十五
原文:
荷盡已無擎雨蓋,
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記,
最是橙黃橘綠時(shí)。
作者簡(jiǎn)介:
蘇軾(1037~1101),字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋眉山人。是著名的文學(xué)家,唐宋散文八大家之一。他學(xué)識(shí)淵博,多才多藝,在書法、繪畫、詩(shī)詞、散文各方面都有很高造詣。他的書法與蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾合稱“宋四家”;善畫竹木怪石,其畫論,書論也有卓見。是北宋繼歐陽修之后的文壇領(lǐng)袖,散文與歐陽修齊名;詩(shī)歌與黃庭堅(jiān)齊名;他的詞氣勢(shì)磅礴,風(fēng)格豪放,一改詞的婉約,與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”,共為豪放派詞人。
嘉佑二午(1057)進(jìn)士,任福昌縣主簿、大理評(píng)事、簽書鳳翔府節(jié)度判官,召直史館。神宗元豐二年(1079)知湖州時(shí),以訕謗系御史臺(tái)獄,三年貶黃州團(tuán)練使,筑室于東坡,自號(hào)東坡居士。后量移諸州。哲宗元佑元年(1086)還朝,為中書舍人,翰林學(xué)士。知制誥。九年,又被劾奏譏斥先朝,遠(yuǎn)貶惠州、儋州,元符三年(1100),始被召北歸,卒于常州。著有《東坡全集》一百十五卷,今存。
[注釋]
(1)擎:舉,向上托。(2)傲霜:不怕霜凍,堅(jiān)強(qiáng)不屈。(3)最:一作“正”。
[譯文]
荷葉敗盡,像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立;菊花也已枯萎,但那傲霜挺拔的菊枝在寒風(fēng)中依然顯得生機(jī)勃勃。別以為一年的好景將盡,你必須記住,最美景是在初冬橙黃桔綠的時(shí)節(jié)啊!
【出處】
姜葆夫、韋良成選注《常用古詩(shī)》
[賞析]
這首詩(shī)是詩(shī)人寫贈(zèng)給好友的。詩(shī)的前兩句寫景,抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?!耙褵o”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比,突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景,揭示贈(zèng)詩(shī)的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落,但也有碩果累累、成熟豐收的一面,而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無法相比的。詩(shī)人這樣寫,是用來比喻人到壯年,雖已青春流逝,但也是人生成熟、大有作為的黃金階段,勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光,樂觀向上、努力不懈,切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的《贈(zèng)劉景文》,是在元佑五年(1090)蘇軾在杭州任知州時(shí)作的。《苕溪漁隱叢話》說此詩(shī)詠初冬景致,“曲盡其妙”。詩(shī)雖為贈(zèng)劉景文而作,所詠卻是初冬景物,了無一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應(yīng)有之義,但實(shí)際上,作者的高明之處正在于將對(duì)劉氏品格和節(jié)操的稱頌,不著痕跡地糅合在對(duì)初冬景物的描寫中。因?yàn)樵谧髡呖磥?,一年中最美好的風(fēng)光,莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣,是最足以代表人的高尚品格和堅(jiān)貞的節(jié)操。
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