教案能夠幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，擬定教學(xué)策略，有效組織課堂教學(xué)。教案要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，采用適合的教學(xué)方法和手段。以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
贈(zèng)劉景文教案篇一
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，
最是橙黃橘綠時(shí)。
【注釋】。
（1）擎：舉，向上托。（擎雨蓋：喻指荷葉）。
（2）傲霜：不怕霜凍，堅(jiān)強(qiáng)不屈。
（3）最：一作“正”（4）君：你，指劉景文。
荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立；菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒風(fēng)中依然顯得生機(jī)勃勃。別以為一年的好景將盡，你必須記住，最美的景是在初冬橙黃橘綠的時(shí)節(jié)?。?/p>
【出處】。
姜葆夫、韋良成選注《常用古詩(shī)》。
【作者簡(jiǎn)介】。
蘇軾（1037～1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學(xué)家，政治家，書(shū)畫(huà)家，與唐代的韓愈、柳宗元、宋代的歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇轍、王安石和曾鞏并稱唐宋散文八大家。他學(xué)識(shí)淵博，多才多藝，在書(shū)法、繪畫(huà)、詩(shī)詞、散文各方面都有很高造詣。他的書(shū)法與蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾合稱“宋代四大家”；善畫(huà)竹木怪石，其畫(huà)論，書(shū)論也有卓見(jiàn)。是北宋繼歐陽(yáng)修之后的文壇領(lǐng)袖，散文與歐陽(yáng)修齊名；詩(shī)歌與黃庭堅(jiān)齊名；他的詞氣勢(shì)磅礴，風(fēng)格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。
嘉佑二年（1057）進(jìn)士，任福昌縣主簿、大理評(píng)事、簽書(shū)鳳翔府節(jié)度判官，召直史館。神宗元豐二年（1079）知湖州時(shí)，以訕謗系御史臺(tái)獄，三年貶黃州團(tuán)練使，筑室于東坡，自號(hào)東坡居士。后量移諸州。哲宗元佑元年（1086）還朝，為中書(shū)舍人，翰林學(xué)士。知制誥。九年，又被劾奏譏斥先朝，遠(yuǎn)貶惠州、儋州，元符三年（1100），始被召北歸，卒于常州。著有《東坡全集》一百十五卷，今存。
【賞析】。
這首詩(shī)是詩(shī)人寫(xiě)贈(zèng)給好友的劉景文（名季孫）的。詩(shī)的前兩句寫(xiě)景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o(wú)”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈(zèng)詩(shī)的目的。說(shuō)明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無(wú)法相比的。詩(shī)人這樣寫(xiě)，是用來(lái)比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂(lè)觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，是在元佑五年（1090）蘇軾在杭州任知州時(shí)作的。《苕溪漁隱叢話》說(shuō)此詩(shī)詠初冬景致，“曲盡其妙”。詩(shī)雖為贈(zèng)劉景文而作，所詠卻是初冬景物，了無(wú)一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應(yīng)有之義，但實(shí)際上，作者的高明之處正在于將對(duì)劉氏品格和節(jié)操的稱頌，不著痕跡地糅合在對(duì)初冬景物的描寫(xiě)中。因?yàn)樵谧髡呖磥?lái)，一年中最美好的風(fēng)光，莫過(guò)于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹(shù)和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅(jiān)貞的.節(jié)操。
古人寫(xiě)秋景，大多氣象衰颯，滲透悲秋情緒。然此處卻一反常情，寫(xiě)出了深秋時(shí)節(jié)的豐碩景象，顯露了勃勃生機(jī)，給人以昂揚(yáng)之感。因此宋人胡仔以之與韓愈《早春呈水部張十八員外》詩(shī)中“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”兩句相提并論，說(shuō)是“二詩(shī)意思頗同而詞殊，皆曲盡其妙”（《苕溪漁隱叢話》）。
劉季孫、字景文。北宋兩浙兵馬都監(jiān)。蘇軾稱他為“慷慨奇士”。
【寫(xiě)作背景】。
這首詩(shī)作于元佑五年（1090）初冬，當(dāng)時(shí)蘇軾正在杭州任職，任兩浙兵馬都監(jiān)的劉季孫也在。兩人過(guò)從甚密，交易很深。詩(shī)人一方面視劉景文為國(guó)士，并有《乞擢用劉季孫狀》予以舉薦；另一方面增此詩(shī)以勉勵(lì)之。（蘇詩(shī)贈(zèng)此詩(shī)時(shí)，劉季孫已58歲了，難免有遲暮之感。）。
【品味】。
贈(zèng)劉景文教案篇二
“荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)?！北彼蔚奶K軾用簡(jiǎn)短精辟的語(yǔ)言為我們揭示了一個(gè)道理：即使再好也有終了的時(shí)候。
“荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝?！彼耄汉扇~敗盡，像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立;菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒風(fēng)中依然顯得生機(jī)勃勃。它暗示著一種人，原本把企業(yè)做的很好，但是卻見(jiàn)利忘義，像三鹿原董事長(zhǎng)田文華、副總經(jīng)理王玉良、副總經(jīng)理杭志奇、原奶事業(yè)部經(jīng)理吳聚生等四名高層一樣，好好做奶粉去唄，非加點(diǎn)三氯氫氨害人害己。
“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)?！彼嬖V人們：你不要以為冬天是萬(wàn)物都會(huì)死的季節(jié)，你必須記住:美景是在初冬橙黃桔綠的時(shí)節(jié)啊!
此詩(shī)是蘇軾于宋哲宗元佑五年(1090年)任杭州太守時(shí)所作。劉景文名季孫，原籍開(kāi)封，是北宋名將劉平的小兒子。劉平駐守宋、夏邊境，力拒西夏，因孤軍無(wú)援戰(zhàn)死。身后蕭條，他的幾個(gè)兒子都早早逝去了，只剩劉景文一人。蘇軾在杭州見(jiàn)劉時(shí)，劉已年近花甲。經(jīng)蘇軾向朝廷竭力保舉，劉才得到小小升遷。不想只過(guò)了兩年，劉景文就死去了。蘇軾此詩(shī)雖似寫(xiě)景，但每句都切合劉的身世，并用以勉勵(lì)對(duì)方。這在蘇詩(shī)中確屬精心之作。我們必須透過(guò)表面的景物描寫(xiě)，才能領(lǐng)略詩(shī)中的積極涵義。
《贈(zèng)劉景文》【宋】蘇軾。
荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。
贈(zèng)劉景文教案篇三
1．會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3．喜歡背誦古詩(shī)，有條件的，背誦課文以外的古詩(shī)。
重、難點(diǎn)1、重點(diǎn)是學(xué)習(xí)本課的生字，理解詩(shī)句的意思。
2、難點(diǎn)是通過(guò)反復(fù)朗讀，能領(lǐng)會(huì)詩(shī)句表達(dá)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備生字、詞語(yǔ)卡片；多媒體課件。
學(xué)案導(dǎo)案。
課前預(yù)習(xí)：
1．把古詩(shī)讀熟。
2．圈出生字，用自己喜歡的辦法識(shí)記生字并組詞。
第一課時(shí)。
一、開(kāi)啟智慧窗——激趣導(dǎo)入。
1．出示蘇東坡畫(huà)像，了解蘇東坡：我國(guó)宋朝有個(gè)大詩(shī)人叫蘇軾，號(hào)東坡居士，別人又叫它蘇東坡。一天，他和朋友聚會(huì)，其中一個(gè)叫劉景文的，學(xué)問(wèn)淵博，詩(shī)又寫(xiě)得好，蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著酒，非常高興，他提筆寫(xiě)了一首詩(shī)送給劉景文。大家想知道寫(xiě)了什么嗎？（板書(shū)課題）。
2．師：蘇東坡是怎樣用詩(shī)描繪這秋景呢？請(qǐng)自由朗讀詩(shī)歌：《贈(zèng)劉景文》。
二、智慧加油站——自主學(xué)習(xí)，初步感知課文內(nèi)容。
1．自由讀古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》，把字音讀準(zhǔn)，把古詩(shī)讀熟。不會(huì)認(rèn)的字借助課文下面的生字注音認(rèn)讀，并多讀幾遍。
2、認(rèn)讀生字，并給生字組詞。
三、智慧大比拼——全班交流，檢測(cè)讀文和識(shí)字。
1．出示生字卡片，以小組為單位開(kāi)火車認(rèn)讀生字。
2．點(diǎn)名認(rèn)讀詞語(yǔ)，并用喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)話。
3、指名讀古詩(shī)。
三、我是智多星——小組合作，理解內(nèi)容。
1．看圖，說(shuō)說(shuō)你在圖上看到了什么，想到了什么？
2．自讀，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。
3．小組合作交流，理解詞義。
4．小組質(zhì)疑：通過(guò)讀詩(shī)，你知道了些什么？還有哪些不明白之處？
四、智慧大舞臺(tái)——全班交流，深入讀文。
（一）研讀：
1．教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感，想像畫(huà)面。
2．思考：詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物？（荷花、菊花、橙子、橘子）。
3．小組匯報(bào)：詩(shī)歌描繪的是什么樣的景色？
4．看畫(huà)面，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。
5．用自己的話說(shuō)說(shuō)讀了這首詩(shī)后，頭腦中形成了什么畫(huà)面。
6．多種方式朗讀。
（二）誦讀：
1．出示圖畫(huà)，指名配樂(lè)朗讀。
2．學(xué)生自由練讀。
3．賽讀，比一比看誰(shuí)讀得最有感情。
4．用自己喜歡的方式背誦。
五、我是寫(xiě)字小能手——指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、出示要寫(xiě)的字：首、劉、枝、記，學(xué)生認(rèn)讀。
2、學(xué)生觀察字形，交流怎樣書(shū)寫(xiě)？
3、教師范寫(xiě)：劉：左右結(jié)構(gòu)，“文”的第四筆改成“點(diǎn)”。
枝、記：左右結(jié)構(gòu)，注意要寫(xiě)得“左窄右寬”。
首：下半部是“自”。
4、學(xué)生練習(xí)：
5、小組展示，欣賞評(píng)價(jià)。
六、智慧冒險(xiǎn)島——拓展學(xué)習(xí)。
你喜歡哪個(gè)季節(jié)，說(shuō)說(shuō)為什么？第一課時(shí)。
一、開(kāi)啟智慧窗——激趣導(dǎo)入。
二、智慧加油站——自主學(xué)習(xí)，初步感知課文內(nèi)容：
三、智慧總動(dòng)員——小組合作學(xué)習(xí)，檢測(cè)生字學(xué)習(xí)和讀文情況：
四、智慧大比拼——全班交流，檢測(cè)讀文和識(shí)字：
五、我是寫(xiě)字小能手——指導(dǎo)寫(xiě)字：
檢測(cè)案1．出示課后“我會(huì)填”，引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)。
2．課堂練習(xí)冊(cè)。
課堂小結(jié)《贈(zèng)劉景行》讀起來(lái)非常拗口，學(xué)生在讀上要下不少功夫。因?yàn)檫@首詩(shī)距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生不是很感興趣，對(duì)于詩(shī)意的理解也比較生疏。課上，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，小組合作學(xué)習(xí)，互相幫助，學(xué)習(xí)才有效果。
贈(zèng)劉景文教案篇四
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“首、劉、枝、記”4個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩(shī)的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入：
1、現(xiàn)在是什么季節(jié)?喜歡秋天嗎?你能用一些詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)你所看到秋天的景色嗎?
2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩(shī)作詞來(lái)贊美秋天。
今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)秋天美麗景色的古詩(shī)——《贈(zèng)劉景文》(出示詩(shī)人、題目)：知道這首詩(shī)是誰(shuí)送給誰(shuí)的嗎?學(xué)習(xí)生字：贈(zèng)、劉。
3、介紹詩(shī)人及寫(xiě)詩(shī)的背景：
蘇軾是我國(guó)古代著名的文學(xué)家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會(huì)，其中一個(gè)叫劉景文的與他很談得來(lái)。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫(xiě)了這首詩(shī)送給劉景文，所以題目就叫《贈(zèng)劉景文》。(學(xué)生接讀，提醒注意后鼻音)。
二、初讀古詩(shī)。
1、自由讀古詩(shī)，要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽(tīng)一聽(tīng)，看看他讀得對(duì)嗎?
3、反饋：
(1)指名讀(誰(shuí)愿意把這首詩(shī)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)?)。
評(píng)價(jià)：聽(tīng)了他的朗讀，你有什么評(píng)價(jià)?
(2)引出生字教學(xué)：菊殘君橙橘。
你用什么方法記住它們的?
(3)學(xué)生說(shuō)說(shuō)識(shí)記生字的方法——讀生字卡片。
4、朗讀這首詩(shī)(誰(shuí)能大聲地再來(lái)讀讀?——大家再自信地讀給自己聽(tīng)聽(tīng)——齊讀)。
三、細(xì)讀品味。
2、反饋：(根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué))。
(1)荷盡。
出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進(jìn)一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪幅圖寫(xiě)出了詩(shī)意，并說(shuō)說(shuō)理由。(理解“盡、擎雨蓋”)。
討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩(shī)人為什么還要寫(xiě)這里?
指導(dǎo)朗讀：那你能通過(guò)朗讀把荷花池的美麗表達(dá)出來(lái)嗎?(個(gè)別讀——女生讀——齊讀，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)：真好啊!真是看了還想看。)。
(2)菊殘。
出示圖片，說(shuō)圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。
秋風(fēng)中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對(duì)它說(shuō)什么?
(3)橙黃橘綠。
讀了這幾個(gè)字，你仿佛看到了什么?
出示圖片。
3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎?發(fā)揮你的想象，幫詩(shī)人說(shuō)說(shuō)他看到卻沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的景色。
學(xué)生交流——一起觀賞這些美景——學(xué)生說(shuō)感受：秋天真是一個(gè)的季節(jié)!
4、引出詩(shī)句：看來(lái)秋天的美景才不止這二十八個(gè)字呢!怪不得詩(shī)人說(shuō)：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)?！蹦悻F(xiàn)在明白這兩句詩(shī)的意思了嗎?學(xué)生說(shuō)詩(shī)意，悟詩(shī)情，教師板書(shū)：愛(ài)秋天。
5、齊讀古詩(shī)：現(xiàn)在再來(lái)讀這首古詩(shī)，相信你頭腦中的這幅畫(huà)會(huì)更美。帶著對(duì)秋天的贊美語(yǔ)氣來(lái)齊讀這首詩(shī)。
四、熟讀背誦。
1、說(shuō)說(shuō)方法：這么美的詩(shī)你想不想把它背出來(lái)?你有什么方法告訴大家?
2、熟讀背誦。
五、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
1、出示要寫(xiě)的字：首、劉、枝、記。
2、學(xué)生認(rèn)讀。
3、讓學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么。
六、交流已經(jīng)積累的描寫(xiě)秋天美景的詩(shī)。
贈(zèng)劉景文教案篇五
《贈(zèng)劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開(kāi)敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時(shí)節(jié)。這首古詩(shī)是寫(xiě)秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫(xiě)出了秋末的特征。接下來(lái)詩(shī)人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩鮮明而富有生氣。詩(shī)人在此一反悲秋的調(diào)子，突出了秋天是收獲的季節(jié)。擎雨蓋指荷葉。第二行詩(shī)贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
1?會(huì)認(rèn)生字。會(huì)寫(xiě)生字。
2?正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3?喜歡背誦古詩(shī)，有條件的，背誦課文以外的古詩(shī)。
看圖，說(shuō)一說(shuō)你在圖上看到了什么，想到了什么。
1?自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
2?自由讀，圈出不理解的詞語(yǔ)。
3?小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
1?自由讀，結(jié)合圖理解詩(shī)意。
2?小組內(nèi)討論交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3?自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀，讀完后交流自己的體會(huì)，交流后再讀。
4?教師范讀，學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
1?教師描述詩(shī)意，激發(fā)學(xué)生想象。
2?有感情地朗讀、背誦。
你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)，為什么?
贈(zèng)劉景文教案篇六
《贈(zèng)劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開(kāi)敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時(shí)節(jié)。這首古詩(shī)是寫(xiě)秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫(xiě)出了秋末的特征。接下來(lái)詩(shī)人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩鮮明而富有生氣。詩(shī)人在此一反悲秋的調(diào)子，突出了秋天是收獲的`季節(jié)?！扒嬗晟w”指荷葉。第二行詩(shī)贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
1會(huì)認(rèn)生字。會(huì)寫(xiě)生字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3喜歡背誦古詩(shī)，有條件的，背誦課文以外的古詩(shī)。
(一)看圖說(shuō)話。
看圖，說(shuō)一說(shuō)你在圖上看到了什么，想到了什么。
(二)初讀感知，了解古詩(shī)大意。
1自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
2自由讀，圈出不理解的詞語(yǔ)。
3小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
(三)再讀感悟，想象詩(shī)歌畫(huà)面。
1自由讀，結(jié)合圖理解詩(shī)意。
2小組內(nèi)討論交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀，讀完后交流自己的體會(huì)，交流后再讀。
4教師范讀，學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
(四)啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦。
1教師描述詩(shī)意，激發(fā)學(xué)生想象。
2有感情地朗讀、背誦。
(五)想一想，議一議。
你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)，為什么。
贈(zèng)劉景文教案篇七
生：楓樹(shù)的葉子紅了，一大片的非常漂亮。
生：我看到了那一片黃色的是菊花。
生：我覺(jué)得那一片紅色的不是楓葉，應(yīng)該是桃花，我看過(guò)桃花開(kāi)了，就是這樣一大片，紅紅的，很漂亮。
生：我看到了一片的荷花，開(kāi)得紅紅的。
生：我也覺(jué)得不是楓葉，不過(guò)我覺(jué)得那是梅花，老師講過(guò)，梅花開(kāi)了也是紅色的。
生：我知道楓葉到了秋天就變紅，我們?cè)谧R(shí)字1的學(xué)過(guò)。
師：真好，會(huì)用學(xué)過(guò)的知識(shí)。
生：我知道桃花是在春天開(kāi)的。
生：我知道荷花是夏天開(kāi)的，我們上學(xué)期學(xué)過(guò)一篇課文叫夏夜多美，里面講的。
師：你的記憶力真好。
生：我知道梅花是冬天開(kāi)的。
生：菊花是秋天開(kāi)的，我學(xué)識(shí)字1時(shí)找過(guò)一個(gè)詞叫春蘭秋菊，我想菊花是秋天開(kāi)的。
師：說(shuō)得真好，能學(xué)以致用。
師：現(xiàn)在你們觀察一個(gè)黑板上的板書(shū)，再根據(jù)你們剛才說(shuō)的，這一片紅色的植物是什么呢?
生：我知道了，是楓葉，因?yàn)榫栈ㄊ乔锾扉_(kāi)的，說(shuō)明這是秋天的景物，桃花、荷花、梅花都不是秋天開(kāi)的，只有楓葉在秋天的時(shí)候變紅。
師：你的反應(yīng)可真快!你都同意他說(shuō)的嗎?
生齊答：同意!
師：小朋友們?cè)絹?lái)越聰明了，靠自己的分析找到了答案。
師：剛才，小朋友們從圖中找到了秋天，秋天不但藏在圖中，而且也躲在了詩(shī)中，請(qǐng)你們讀一讀蘇軾寫(xiě)的這一首詩(shī)《贈(zèng)劉景文》，找一找詩(shī)中什么地方還能找到秋天?有疑問(wèn)的地方請(qǐng)作上記號(hào)。
(生自讀詩(shī)文)。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)?
生：荷盡是說(shuō)荷花開(kāi)盡了，就說(shuō)明夏天已經(jīng)過(guò)去了，秋天來(lái)了。
生：我知道，應(yīng)該是指深秋，我從“菊殘”這里知道的，菊殘是指菊花快開(kāi)完了，謝了，說(shuō)明秋天快過(guò)去了。
師：你讀得很仔細(xì)。
生：擎雨蓋是什么意思?
生：是不是擋雨的蓋子?
生：我認(rèn)為應(yīng)該是指擋雨的傘。
師：準(zhǔn)確的說(shuō)是指托住雨珠的葉子，詩(shī)中比喻荷葉，蓋是傘的意思。
生：傲霜枝怎么解釋?
生：不怕風(fēng)霜的枝葉。
師：看來(lái)小朋友們懂得可真不少!
生：橙黃橘綠是不是指橙子黃了、橘子綠了。
師：可以這么解釋。
生：這也可以看出是秋天。前幾天，我媽媽買了橘子給我們吃，就是綠色的?，F(xiàn)在正好是秋天。
師：喔，你還能聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解。
師：在詩(shī)人眼中，這是個(gè)什么樣的秋天?
生：很美的秋天，因?yàn)樵?shī)中寫(xiě)到好景。
生：豐收的秋天，橙子橘子都熟了。
生：我也覺(jué)得應(yīng)該是個(gè)很美的秋天，有黃色的，有綠色，如果有楓葉是紅色，那就更漂亮了!
師：是啊，雖然花都謝了，但果子的樹(shù)上，橙子黃，橘葉綠，這不是一年里最美麗的景色嗎?在詩(shī)人的眼中，這是個(gè)豐收的，美麗的秋天。
……。
贈(zèng)劉景文教案篇八
1、通過(guò)學(xué)情調(diào)查，在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)習(xí)6個(gè)生字，掌握傲、君、須，了解擎、橙、橘。
3、分析理解字義和詩(shī)句，感知詩(shī)的深層意境及蘊(yùn)含的道理。
1、通過(guò)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、分析理解字義和詩(shī)句，感知詩(shī)的深層意境及蘊(yùn)含的道理。
一、知詩(shī)人，解詩(shī)題。
蘇軾字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學(xué)家，書(shū)畫(huà)家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩(shī)、詞、散文以及書(shū)法等方面都有卓越成就，是一個(gè)多才多藝的詩(shī)人。（多媒體出示讀）。
生答：為什么贈(zèng)？、贈(zèng)什么？、為什么只贈(zèng)劉景文、（出示全詩(shī)）。
二、初讀古詩(shī)，讀通讀順。
1、同學(xué)們的問(wèn)題真不少，讀懂了這首詩(shī)，你們的疑問(wèn)也就迎刃而解了，請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀古詩(shī)，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，把這首詩(shī)讀通讀順。
2、檢查生字詞，指生認(rèn)讀，小組讀。
3、自讀古詩(shī)指名讀齊讀。
誰(shuí)愿意給大家讀讀這首詩(shī)？
（第一二行容易讀得生硬，朗讀時(shí)要注意適當(dāng)停頓，讀得不好，指導(dǎo)后再練，再反饋，贈(zèng)、擎、猶、橙這幾個(gè)字稍難讀些）。
讀出節(jié)奏自讀指名讀。
提示停頓出示抑揚(yáng)頓挫的頓。
荷盡︱已無(wú)︱擎雨蓋，菊殘︱猶有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱須記，最是橙黃︱橘︱綠時(shí)。
三、理解字詞、明詩(shī)意。
1、第一層。
既然寫(xiě)的是秋末冬初，我們一定可以從字里行間感受到，那么具體是從哪里體現(xiàn)出來(lái)的呢？
a感受是指秋天已過(guò)冬天剛到的秋末冬初時(shí)節(jié)。
b理解荷盡已無(wú)擎雨蓋。
（1）什么是荷盡，盡（完，指凋謝）（出示圖片）。
由此帶出：初夏盛夏秋末冬初。
在初夏時(shí)節(jié)，荷葉是怎么樣的呢？你們看，是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭（出示生齊讀）。
隨著時(shí)間的推移，到了盛夏時(shí)，荷花怒放，還是用楊萬(wàn)里的詩(shī)來(lái)形容，那真是接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅（出示生齊讀）。
理解擎雨蓋指荷葉。
擎，用手做一個(gè)動(dòng)作，看看這個(gè)字，下面是個(gè)手，向上托，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開(kāi)的雨傘。荷葉田田，你覺(jué)得像什么？多像向上撐開(kāi)的雨傘?。?/p>
下雨了，你們瞧，點(diǎn)點(diǎn)水珠都被撐在了荷葉上，能像雨傘一樣撐住雨點(diǎn)的就是荷葉啊。
師補(bǔ)充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經(jīng)看不見(jiàn)像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。
（2）菊殘猶有傲霜枝。
還可以從哪里看出來(lái)，是寫(xiě)秋末冬初呢？為什么說(shuō)可以從這里看出來(lái)呢？
用同樣的方法理解：菊殘（凋謝的菊花）。
猶有：還有。
（平時(shí)碰到有不理解的內(nèi)容，你是如何解答的）。
查字典、聯(lián)系上下文，組詞，還要會(huì)根據(jù)詞語(yǔ)來(lái)選擇合適的解釋。
傲：a堅(jiān)強(qiáng)不屈的樣子b自高自大如：傲然挺立。
在這樣寒冷的季節(jié)里，菊花謝了，還剩下枝條傲然挺立著，不怕風(fēng)吹霜打。傲霜--不畏寒霜。
師小結(jié)：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時(shí)至今日，人們還是對(duì)荷花和菊花情有獨(dú)鐘，說(shuō)品德高尚的人是出淤泥而不染，說(shuō)性情恬淡，不爭(zhēng)名利的人是人淡如菊。（齊讀兩句）。
（3）理解最是橙黃橘綠時(shí)。
橙黃橘綠，說(shuō)明都成熟了。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。
橙、橘經(jīng)愛(ài)住初冬嚴(yán)寒的考驗(yàn)，不僅枝葉依然，顯出盎然生機(jī)，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。
整首詩(shī)的意思。
7、師小結(jié)：（比如，加了什么字使句子更加通順，古詩(shī)的語(yǔ)言凝練簡(jiǎn)潔，隨著歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產(chǎn)生了變化，在學(xué)生的回答中強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)增、換、等，作者寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候往往要反復(fù)推敲，而我們學(xué)古詩(shī)就是也要字斟句酌，才能領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵）。
師小結(jié)：對(duì)老朋友說(shuō)的這樣親切自然，劉景文聽(tīng)了一定會(huì)很高興的。
四、感悟詩(shī)境，體詩(shī)情。
1、為什么贈(zèng)？
師：就像同學(xué)們一開(kāi)始所提出來(lái)的那樣，蘇軾為什么要寫(xiě)這首詩(shī)贈(zèng)給劉景文呢？（生答，好朋友）。
（1）簡(jiǎn)單介紹劉景文劉景文,北宋時(shí)河南開(kāi)封人,是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經(jīng)常在一起飲酒品詩(shī)，蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個(gè)性，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，稱劉景文是個(gè)慷慨奇士。
（2）師：其實(shí)蘇軾對(duì)劉景文的敬佩之情在詩(shī)中有所體現(xiàn)，
君：對(duì)人的尊稱。
橙黃橘綠橘古代稱嘉樹(shù)，樹(shù)有刺，結(jié)的果子卻是圓的，有傲骨，但對(duì)人隨和，因?yàn)槌?、橘?jīng)愛(ài)住初冬嚴(yán)寒之考驗(yàn)，不僅枝葉依然，顯出盎然生機(jī)，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。
自然地聯(lián)想到秋、菊花、青松等等，進(jìn)而明白詩(shī)人是對(duì)劉景文的一種稱贊和鼓勵(lì)。
2、感情朗讀，
（1）在詩(shī)人的眼里，好朋友就是具有這樣品格的人，他對(duì)劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間，千言萬(wàn)語(yǔ)都濃縮在這短短二十八個(gè)字里面，讓我們一起來(lái)有感情地讀一讀。
自讀指名讀教師范讀-指導(dǎo)后再讀齊讀。
荷盡/已無(wú)//擎雨/蓋，
菊殘/猶有//傲霜/枝。
欣喜之情聲音稍高，強(qiáng)調(diào)猶有。重讀傲霜，表現(xiàn)出菊花高傲不屈的精神。
一年/好景//君須/記，
語(yǔ)調(diào)高亢、熱烈，重讀好和須，表現(xiàn)出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。
最是/橙黃//橘綠/時(shí)。
重讀最和橙黃橘綠，讀橙黃橘綠時(shí)速度慢，四個(gè)字之間要保持一定的間歇，有回旋想像的余地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現(xiàn)對(duì)成熟豐收的冬天的贊美之情。
（2）師：春華秋實(shí)，這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機(jī)，看來(lái)同學(xué)們不但讀懂了蘇軾的詩(shī)，還讀懂了詩(shī)人的心（齊讀）。
在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節(jié)操的人，蘇軾把詩(shī)贈(zèng)與好友，同時(shí)更是作者的自勉。
五、拓展。
贈(zèng)劉景文教案篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)情調(diào)查，在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)習(xí)6個(gè)生字，掌握“傲”、“君”、“須”，了解“擎”、“橙”、“橘”。
3、分析理解字義和詩(shī)句，感知詩(shī)的深層意境及蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過(guò)程:。
一、揭題板快?知詩(shī)人，解詩(shī)題。
蘇軾字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學(xué)家，書(shū)畫(huà)家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩(shī)、詞、散文以及書(shū)法等方面都有卓越成就，是一個(gè)多才多藝的詩(shī)人。（多媒體出示?讀）。
生答：“為什么贈(zèng)？”、“贈(zèng)什么？”、“為什么只贈(zèng)劉景文”、（出示全詩(shī)）。
二、初讀板快?古詩(shī)，讀通讀順。
1、同學(xué)們的問(wèn)題真不少，讀懂了這首詩(shī)，你們的疑問(wèn)也就迎刃而解了，請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀古詩(shī)，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，把這首詩(shī)讀通讀順。
2、自讀?指名讀齊讀。
誰(shuí)愿意給大家讀讀這首詩(shī)？
（第一二行容易讀得生硬，朗讀時(shí)要注意適當(dāng)停頓，讀得不好，指導(dǎo)后再練，再反饋，“贈(zèng)”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個(gè)字稍難讀些）。
讀出節(jié)奏??自讀??指名讀。
提示停頓出示??抑揚(yáng)頓挫的“頓”
荷盡︱已無(wú)︱擎雨蓋，菊殘︱猶有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱須記，最是橙黃︱橘︱綠時(shí)。
三、理解板快??解字詞、明詩(shī)意。
1、第一層。
a感受是指秋天已過(guò)冬天剛到的秋末冬初時(shí)節(jié)。
b理解??荷盡已無(wú)擎雨蓋。
1）什么是荷盡，盡（完，指凋謝?）（出示圖片）。
——由此帶出：初夏—盛夏—秋末冬初。
在初夏時(shí)節(jié)，荷葉是怎么樣的呢？你們看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”（出示?生齊讀）。
隨著時(shí)間的推移，到了盛夏時(shí)，荷花怒放，還是用楊萬(wàn)里的詩(shī)來(lái)形容，那真是“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”（出示?生齊讀）。
理解“擎雨蓋”指荷葉。
擎，用手做一個(gè)動(dòng)作，看看這個(gè)字，下面是個(gè)手，向上托，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開(kāi)的雨傘。課件出示，荷葉田田，你覺(jué)得像什么？多像向上撐開(kāi)的雨傘啊！
師補(bǔ)充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經(jīng)看不見(jiàn)像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。
2）菊殘猶有傲霜枝。
還可以從哪里看出來(lái)，是寫(xiě)秋末冬初呢？為什么說(shuō)可以從這里看出來(lái)呢？
用同樣的方法理解：菊殘（凋謝的菊花）。
猶有：還有。
（平時(shí)碰到有不理解的內(nèi)容，你是如何解答的）。
查字典、聯(lián)系上下文，組詞，還要會(huì)根據(jù)詞語(yǔ)來(lái)選擇合適的解釋。
傲：a堅(jiān)強(qiáng)不屈的樣子b自高自大??如：傲然挺立。
在這樣寒冷的季節(jié)里，菊花謝了，還剩下枝條傲然挺立著，不怕風(fēng)吹霜打。傲霜--不畏寒霜。
師小結(jié)：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時(shí)至今日，人們還是對(duì)荷花和菊花情有獨(dú)鐘，說(shuō)品德高尚的人是“出淤泥而不染”，說(shuō)性情恬淡，不爭(zhēng)名利的人是“人淡如菊”。（齊讀兩句）。
3）理解???最是橙黃橘綠時(shí)。
橙黃橘綠，說(shuō)明都成熟了。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。
橙、橘經(jīng)愛(ài)住初冬嚴(yán)寒的考驗(yàn)，不僅枝葉依然，顯出盎然生機(jī)，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。
整首詩(shī)的意思。
7、師小結(jié)：（比如，加了什么字使句子更加通順，古詩(shī)的語(yǔ)言凝練簡(jiǎn)潔，隨著歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產(chǎn)生了變化，在學(xué)生的回答中強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)增、換、等，作者寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候往往要反復(fù)推敲，而我們學(xué)古詩(shī)就是也要字斟句酌，才能領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵）。
師小結(jié)：對(duì)老朋友說(shuō)的這樣親切自然，劉景文聽(tīng)了一定會(huì)很高興的。
四、感悟板塊?悟詩(shī)境，體詩(shī)情。
1為什么贈(zèng)？
師：就像同學(xué)們一開(kāi)始所提出來(lái)的那樣，蘇軾為什么要寫(xiě)這首詩(shī)贈(zèng)給劉景文呢？（生答，好朋友……）。
a）簡(jiǎn)單介紹劉景文?劉景文,北宋時(shí)河南開(kāi)封人,是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經(jīng)常在一起飲酒品詩(shī)，蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個(gè)性，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，稱劉景文是個(gè)“慷慨奇士”。
b）師：其實(shí)蘇軾對(duì)劉景文的敬佩之情在詩(shī)中有所體現(xiàn)，
君：對(duì)人的尊稱。
橙黃橘綠??橘古代稱嘉樹(shù)，樹(shù)有刺，結(jié)的果子卻是圓的，有傲骨，但對(duì)人隨和，因?yàn)槌取㈤俳?jīng)愛(ài)住初冬嚴(yán)寒之考驗(yàn)，不僅枝葉依然，顯出盎然生機(jī)，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。
自然地聯(lián)想到秋、菊花、青松等等，進(jìn)而明白詩(shī)人是對(duì)劉景文的一種稱贊和鼓勵(lì)。
2感情朗讀，
1、在詩(shī)人的眼里，好朋友就是具有這樣品格的人，他對(duì)劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間，千言萬(wàn)語(yǔ)都濃縮在這短短二十八個(gè)字里面，讓我們一起來(lái)有感情地讀一讀。
自讀——指名讀——教師范讀-——指導(dǎo)后再讀——齊讀。
“荷盡/已無(wú)//擎雨/蓋，”
“菊殘/猶有//傲霜/枝?！?/p>
欣喜之情聲音稍高，強(qiáng)調(diào)“猶有”。重讀“傲霜”，表現(xiàn)出菊花高傲不屈的精神。
“一年/好景//君須/記，”
語(yǔ)調(diào)高亢、熱烈，重讀“好”和“須”，表現(xiàn)出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。
“最是/橙黃//橘綠/時(shí)。”
重讀“最”和“橙黃橘綠”，讀“橙黃橘綠”時(shí)速度慢，四個(gè)字之間要保持一定的間歇，有回旋想像的余地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現(xiàn)對(duì)成熟豐收的冬天的贊美之情。
3、師：春華秋實(shí)，這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機(jī)，看來(lái)同學(xué)們不但讀懂了蘇軾的詩(shī)，還讀懂了詩(shī)人的心（齊讀）。
在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節(jié)操的人，蘇軾把詩(shī)贈(zèng)與好友，同時(shí)更是作者的自勉。
五、拓展。
《題西林壁》《六月二十七日》《望湖樓醉書(shū)》《春江曉景》《飲湖上初晴后雨》。
這首詩(shī)是詩(shī)人蘇軾贈(zèng)給好友劉景文的，蘇軾稱劉景文是“慷慨奇士”。本詩(shī)寫(xiě)景、詠物、贊人與一體，贊美劉景文遭受挫折不氣餒，歷經(jīng)磨難不喪志的品行和節(jié)操。詩(shī)的前兩句寫(xiě)景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象。“已無(wú)”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈(zèng)詩(shī)的目的。說(shuō)明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無(wú)法相比的。最大的特點(diǎn)可用于一個(gè)字來(lái)概括“美”：意美、語(yǔ)美、音美、形美。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)?！边@詩(shī)句讀來(lái)令人感到美不勝收、回味無(wú)窮。音樂(lè)美，本詩(shī)講究押韻和節(jié)奏。音韻和諧，節(jié)奏鮮明，所以讀起來(lái)瑯瑯上口，聽(tīng)起來(lái)聲聲悅耳，產(chǎn)生了音樂(lè)美。形美，是指形式美與形象美。“荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝?！边@句古詩(shī)，對(duì)仗工整，顯示了形象美。
二、教學(xué)要求：
能說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)的意境，能有感情背誦《贈(zèng)劉景文》，能說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)的意境。
學(xué)習(xí)完蘇軾的《贈(zèng)劉景文》我更深刻地感受到實(shí)施新課程以來(lái)學(xué)生思維的活躍、智力多元化的發(fā)展。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我想就可以用一個(gè)“贈(zèng)”字概括。從“贈(zèng)”的含義開(kāi)始分析，學(xué)生的思維逐步從送別詩(shī)的影響中走出來(lái)，知道了這首詩(shī)的意義在于送給朋友劉景文一種愿望，這種愿望是一種品格的象征。
1、利用學(xué)生已有的知識(shí)積累，撥開(kāi)迷霧。
2、充分利用媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。
在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)深秋初冬景色的展現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，他們會(huì)很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。在感悟內(nèi)化的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀、背誦便水到渠成了。
（一）、知詩(shī)人、解詩(shī)題。
這是古詩(shī)教學(xué)的第一步，從詩(shī)人、詩(shī)題入手。這首詩(shī)的詩(shī)題就揭示了詩(shī)的基本內(nèi)容，學(xué)生只要懂得了詩(shī)題的意思，就能初步感知全詩(shī)內(nèi)容。教師給學(xué)生提供蘇軾的生平事跡，拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。
（二）、解字詞、明大意。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，初步感知詩(shī)意是學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的關(guān)鍵，因而，其認(rèn)識(shí)是粗淺的、表層的、概略的。這時(shí)教師應(yīng)該允許“不求甚解”，不必提過(guò)高的要求，甚至對(duì)某些認(rèn)識(shí)上的偏差，教師也可以暫時(shí)放一放。通過(guò)指導(dǎo)，糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，逐詞理解意思，為體味詩(shī)情、進(jìn)入詩(shī)歌意境做好準(zhǔn)備。
學(xué)生對(duì)全詩(shī)詞句有了整體上的感知后，接下來(lái)可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩(shī)的理解，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的大意，讀懂語(yǔ)句。古詩(shī)的語(yǔ)言有它自身的特點(diǎn)，如語(yǔ)句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩(shī)的障礙。
（三）、懂意境、悟詩(shī)情。
教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩(shī)的把握上來(lái)，著重體會(huì)詩(shī)人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩(shī)歌所表明的道理勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂(lè)觀向上。
四、覓詩(shī)句，練觸發(fā)。
學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)后,對(duì)蘇軾的詩(shī)有了初步的認(rèn)識(shí)，并從中受到樂(lè)觀向上精神的自然熏陶。
贈(zèng)劉景文教案篇十
荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。
此詩(shī)是蘇軾于宋哲宗元佑五年（1090年）任杭州太守時(shí)所作。蘇軾在杭州見(jiàn)劉時(shí)，劉已五十八歲。經(jīng)蘇軾向朝廷竭力保舉，劉才得到小小升遷。不想只過(guò)了兩年，景文就死去了。蘇軾感劉人生坎坷遭遇，應(yīng)當(dāng)時(shí)景色作此詩(shī)作。
此詩(shī)前半首說(shuō)“荷盡菊殘”仍要保持傲雪冰霜的氣節(jié)，后半首通過(guò)“橙黃橘綠”來(lái)勉勵(lì)朋友困難只是一時(shí)，樂(lè)觀向上，切莫意志消沉。抒發(fā)作者的廣闊胸襟和對(duì)同處窘境中友人的勸勉和支持，托物言志，意境高遠(yuǎn)。
贈(zèng)劉景文教案篇十一
原文：
荷盡已無(wú)擎雨蓋，
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，
最是橙黃橘綠時(shí)。
作者簡(jiǎn)介：
蘇軾（1037～1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學(xué)家，唐宋散文八大家之一。他學(xué)識(shí)淵博，多才多藝，在書(shū)法、繪畫(huà)、詩(shī)詞、散文各方面都有很高造詣。他的書(shū)法與蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾合稱“宋四家”；善畫(huà)竹木怪石，其畫(huà)論，書(shū)論也有卓見(jiàn)。是北宋繼歐陽(yáng)修之后的文壇領(lǐng)袖，散文與歐陽(yáng)修齊名；詩(shī)歌與黃庭堅(jiān)齊名；他的詞氣勢(shì)磅礴，風(fēng)格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。
嘉佑二午(1057)進(jìn)士，任福昌縣主簿、大理評(píng)事、簽書(shū)鳳翔府節(jié)度判官，召直史館。神宗元豐二年(1079)知湖州時(shí)，以訕謗系御史臺(tái)獄，三年貶黃州團(tuán)練使，筑室于東坡，自號(hào)東坡居士。后量移諸州。哲宗元佑元年(1086)還朝，為中書(shū)舍人，翰林學(xué)士。知制誥。九年，又被劾奏譏斥先朝，遠(yuǎn)貶惠州、儋州，元符三年(1100)，始被召北歸，卒于常州。著有《東坡全集》一百十五卷，今存。
[注釋]
（1）擎：舉，向上托。（2）傲霜：不怕霜凍，堅(jiān)強(qiáng)不屈。（3）最：一作“正”。
[譯文]
荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立；菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒風(fēng)中依然顯得生機(jī)勃勃。別以為一年的好景將盡，你必須記住，最美景是在初冬橙黃桔綠的時(shí)節(jié)?。?/p>
【出處】
姜葆夫、韋良成選注《常用古詩(shī)》
[賞析]
這首詩(shī)是詩(shī)人寫(xiě)贈(zèng)給好友的。詩(shī)的前兩句寫(xiě)景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o(wú)”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈(zèng)詩(shī)的目的。說(shuō)明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無(wú)法相比的。詩(shī)人這樣寫(xiě)，是用來(lái)比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂(lè)觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，是在元佑五年(1090)蘇軾在杭州任知州時(shí)作的?！盾嫦獫O隱叢話》說(shuō)此詩(shī)詠初冬景致，“曲盡其妙”。詩(shī)雖為贈(zèng)劉景文而作，所詠卻是初冬景物，了無(wú)一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應(yīng)有之義，但實(shí)際上，作者的高明之處正在于將對(duì)劉氏品格和節(jié)操的稱頌，不著痕跡地糅合在對(duì)初冬景物的描寫(xiě)中。因?yàn)樵谧髡呖磥?lái)，一年中最美好的風(fēng)光，莫過(guò)于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹(shù)和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅(jiān)貞的節(jié)操。
贈(zèng)劉景文教案篇十二
這首詩(shī)里描寫(xiě)的秋天非常獨(dú)特，用枯萎的荷梗和殘敗的菊花，襯托出秋天的凄涼之美；又用金黃的橙子和青綠的橘子，把秋天豐收的喜悅展現(xiàn)得淋漓盡致。秋天是美麗的，有潔白如云朵一般的棉花，有金燦燦如黃金一般的稻谷，有火紅火紅咧嘴微笑的石榴，還有像胖娃娃一樣調(diào)皮可愛(ài)的大南瓜......春天只有微風(fēng)、紅花，綠草，秋天更加豐富多彩，因?yàn)樨S收的喜悅讓人們的心情更好！所以我更加喜歡絢麗多彩的秋天！一年好景君須記，經(jīng)過(guò)了春天的生長(zhǎng)，夏天的炎熱，才能迎來(lái)秋天的豐收，一定要好好珍惜時(shí)光！
我們新時(shí)代的小學(xué)生，無(wú)論身處在怎樣的環(huán)境，一定要保持樂(lè)觀向上的良好心態(tài)，努力向著夢(mèng)想前進(jìn)，一定能收獲美好和幸福！
贈(zèng)劉景文教案篇十三
一,教學(xué)目標(biāo):。
1,會(huì)認(rèn)10個(gè)生字.會(huì)寫(xiě)6個(gè)字.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情.
3,喜歡背誦古詩(shī).
二,教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):。
1,重點(diǎn):認(rèn)字寫(xiě)字;背誦古詩(shī).
2,難點(diǎn):"橙,橘,斜"的識(shí)記;"楓"的書(shū)寫(xiě);古詩(shī)的理解.
三,教學(xué)主要方法:自主識(shí)字,情境感悟。
四,教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片,投影儀。
五,課時(shí)安排:兩課時(shí)。
六,教學(xué)過(guò)程:。
一,介紹引入。
二,初讀課文,自學(xué)生字。
1,聽(tīng)?zhēng)熥x,要求:聽(tīng)準(zhǔn)字音.
2,自己讀,借助拼音,讀準(zhǔn)字音.
3,自由讀,圈出不理解的詞語(yǔ).
4,小組讀,合作學(xué)習(xí),理解詞義.
5,師生交流.
三,再讀感悟,想象詩(shī)歌畫(huà)面。
1,自由讀,結(jié)合圖理解詩(shī)意.
2,小組內(nèi)討論交流,老師相機(jī)點(diǎn)播.
3,師生交流.
4,教師讀,學(xué)生看圖想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面.
四,發(fā)想象,感情朗讀,背誦。
1,教師描述詩(shī)意,激發(fā)學(xué)生想象.
2,有感情朗讀背誦.
五,想一想,議一議。
你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)為什么。
六,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1,師寫(xiě)生看。
2,生抄寫(xiě)生字,師個(gè)別指導(dǎo).
第二課時(shí)《山行》。
一,復(fù)習(xí)檢查。
1,認(rèn)讀詞語(yǔ)。
姓劉菊花殘破君子橙子橘子。
二,小組合作,討論自學(xué)。
2,按自己組的方案自學(xué).
三,師生合作,解決疑難。
每組提出學(xué)習(xí)中的疑難處,師生一起討論解決.
四,啟發(fā)想象,感情朗讀。
1,教師讀,學(xué)生邊聽(tīng)邊想象.
2,學(xué)生練讀,一邊想一邊讀.
五,感悟詩(shī)意,熟讀成誦。
1,學(xué)生自由讀,借助插圖感悟詩(shī)意.
2,找伙伴,練背誦.
六,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1,生自主探究寫(xiě)"于,首"兩個(gè)字,師個(gè)別指導(dǎo).
2,生抄寫(xiě)生字.
七,朗讀,背誦古詩(shī)。
才藝展示(把自己課內(nèi),課外學(xué)的古詩(shī)背給同學(xué)聽(tīng)).
八,板書(shū)設(shè)計(jì)(略)。
課后反思:蘇軾的《贈(zèng)劉景文》并不常見(jiàn),教者也是初次教二年級(jí)才接觸到這首詩(shī),所以課前精心備了課.我采用了板畫(huà)形式讓學(xué)生們理解這首詩(shī),學(xué)生們熟讀此詩(shī)后,不懂的問(wèn)題就自主地提出來(lái).教學(xué)第二首詩(shī)感到非常輕松.因?yàn)檎n前先給學(xué)生較充分的自學(xué)時(shí)間,學(xué)第一首詩(shī)后師生討論得出了一個(gè)預(yù)習(xí)計(jì)劃:1,讀,涂,注;(邊讀邊涂出生字,在易讀錯(cuò)的字上注音)2,再讀;(讀準(zhǔn),讀流利,讀美)3,討論.(查字典理解詞義,再小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意).新課教學(xué)基本按照事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行,其中自學(xué)成果展示精彩不斷,學(xué)生們紛紛主動(dòng)上臺(tái)讀詩(shī),背詩(shī),還有的同學(xué)通過(guò)查詞語(yǔ)手冊(cè)加上自己的理解,已能基本讀懂詩(shī)的意思.如:。
生:停車坐愛(ài)楓林晚,就是晚上詩(shī)人停下馬車.
師:晚上詩(shī)人停下馬車干什么。
生1:天黑了,他要休息一下.
生2:因?yàn)槟抢镲L(fēng)景很美,他停下車欣賞美景."。
師:詩(shī)人都欣賞了哪些美景。
生:他在看楓葉;他在看白云,高山,還有一戶人家……。
(師相機(jī)展示楓葉等圖片,馬上把學(xué)生帶入到了詩(shī)境中.)。
在情境中,學(xué)生情不自禁地學(xué)著詩(shī)人讀起了古詩(shī),充分發(fā)揮他們的想象里,他們說(shuō):"我好象看見(jiàn)小鳥(niǎo)在白云間飛來(lái)飛去,我好象聽(tīng)見(jiàn)詩(shī)人在跟那戶人家的主人說(shuō):我能在你這里借宿一晚嗎……"一節(jié)課下來(lái),不僅學(xué)生們對(duì)本首詩(shī)倒背如流,而且能夠感受到秋天景色的美麗.
贈(zèng)劉景文教案篇十四
荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。(最是一作：正是)。
譯文。
荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開(kāi)敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。
一年中最好的光景你一定要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的秋末冬初的時(shí)節(jié)啊。
注釋。
劉景文：劉季孫，字景文，工詩(shī)，時(shí)任兩浙兵馬都監(jiān)，駐杭州。蘇軾視他為國(guó)士，曾上表推薦，并以詩(shī)歌唱酬往來(lái)。
荷盡：荷花枯萎，殘敗凋謝。
擎：舉，向上托。
雨蓋：舊稱雨傘，詩(shī)中比喻荷葉舒展的`樣子。
菊殘：菊花凋謝。
猶：仍然。
傲霜：不怕霜凍寒冷，堅(jiān)強(qiáng)不屈。
君：原指古代君王，后泛指對(duì)男子的敬稱，您。
須記：一定要記住。
最是：一作“正是”。
橙黃橘綠時(shí)：指橙子發(fā)黃、橘子將黃猶綠的時(shí)候，指農(nóng)歷秋末冬初。
賞析。
這首詩(shī)是詩(shī)人寫(xiě)贈(zèng)給好友劉景文的。詩(shī)的前兩句寫(xiě)景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o(wú)”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈(zèng)詩(shī)的目的。說(shuō)明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無(wú)法相比的。詩(shī)人這樣寫(xiě)，是用來(lái)比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂(lè)觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，是在元祐五年(1090)蘇軾在杭州任知州時(shí)作的?！盾嫦獫O隱叢話》說(shuō)此詩(shī)詠初冬景致，“曲盡其妙”。詩(shī)雖為贈(zèng)劉景文而作，所詠卻是深秋景物，了無(wú)一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應(yīng)有之義，但實(shí)際上，作者的高明之處正在于將對(duì)劉氏品格和節(jié)操的稱頌。不著痕跡地糅合在對(duì)初冬景物的描寫(xiě)中。因?yàn)樵谧髡呖磥?lái)，一年中最美好的風(fēng)光，莫過(guò)于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹(shù)和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅(jiān)貞的節(jié)操。
古人寫(xiě)秋景，大多氣象衰颯，滲透悲秋情緒。然此處卻一反常情，寫(xiě)出了深秋時(shí)節(jié)的豐碩景象，顯露了勃勃生機(jī)，給人以昂揚(yáng)之感。因此宋人胡仔以之與韓愈《早春呈水部張十八員外》詩(shī)中“正是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”兩句相提并論，說(shuō)是“二詩(shī)意思頗同而詞殊，皆曲盡其妙”（《苕溪漁隱叢話》）。
荷與菊是歷代詩(shī)家的吟詠對(duì)象，常給人留下美好的印象，可是為什么此詩(shī)一開(kāi)頭卻高度概括地描繪了荷敗菊殘的形象，展示了一幅深秋的畫(huà)面？這全然是為了強(qiáng)調(diào)和突出一年之中的最好景象：橙黃橘綠之時(shí)。雖然橙和橘相提并論，但事實(shí)上世人正偏重于橘，因?yàn)椤伴佟毕笳髦S多美德，故屈原寫(xiě)《橘頌》而頌之，主要贊其“獨(dú)立不遷”、“精色內(nèi)白”、“秉德無(wú)私”、“行比伯夷”。此詩(shī)的結(jié)句正有此意，在表達(dá)上融寫(xiě)景、詠物、贊人于一爐，含蓄地贊揚(yáng)了劉景文的品格和秉性。
創(chuàng)作背景。
這首詩(shī)作于1090年（元祐五年）初冬，當(dāng)時(shí)蘇軾正在杭州任職，任兩浙兵馬都監(jiān)的劉季孫也在。兩人過(guò)從甚密，交情很深。詩(shī)人一方面視劉景文為國(guó)士，并有《乞擢用劉季孫狀》予以舉薦；另一方面贈(zèng)此詩(shī)以勉勵(lì)之。
蘇軾。
（1037年1月8日-118月24日）字子瞻、和仲，號(hào)鐵冠道人、東坡居士，世稱蘇東坡、蘇仙，漢族，眉州眉山（四川省眉山市）人，祖籍河北欒城，北宋著名文學(xué)家、書(shū)法家、畫(huà)家，歷史治水名人。蘇軾是北宋中期文壇領(lǐng)袖，在詩(shī)、詞、散文、書(shū)、畫(huà)等方面取得很高成就。文縱橫恣肆；詩(shī)題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨(dú)具風(fēng)格，與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”；詞開(kāi)豪放一派，與辛棄疾同是豪放派代表，并稱“蘇辛”；散文著述宏富，豪放自如，與歐陽(yáng)修并稱“歐蘇”，為“唐宋八大家”之一。蘇軾善書(shū)，“宋四家”之一；擅長(zhǎng)文人畫(huà)，尤擅墨竹、怪石、枯木等。作品有《東坡七集》《東坡易傳》《東坡樂(lè)府》《瀟湘竹石圖卷》《古木怪石圖卷》等。
贈(zèng)劉景文教案篇十五
《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時(shí)。劉景文，原名劉季孫，字景文，北宋開(kāi)封祥符人，當(dāng)時(shí)在兩浙任兵馬都監(jiān)，也在杭州。蘇軾很看重劉景文，曾稱他為“慷慨奇士”，與他詩(shī)酒唱和，交情頗深。這首贈(zèng)給劉景文的詩(shī)，描寫(xiě)的是秋末的景象，寓情于景，表達(dá)了對(duì)劉景文的崇敬之情，同時(shí)也寄托了詩(shī)人自己的理想。
傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是字字落實(shí)，解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩(shī)具有一詩(shī)一畫(huà)的特點(diǎn)。一畫(huà)，就是當(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所感的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我不是讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)意思進(jìn)行組合，而是借助音樂(lè)、圖片，讓孩子先在頭腦中展開(kāi)想象，浮現(xiàn)出相似的畫(huà)面，順應(yīng)詩(shī)境的朦朧，再根據(jù)詩(shī)句中詞語(yǔ)的提示，按照自己習(xí)慣的語(yǔ)言方式表達(dá)出來(lái)，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ础⑷ハ?、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫(huà)，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。
學(xué)生在我的引導(dǎo)下主動(dòng)體會(huì)詩(shī)的意境，感受雖然荷盡菊殘，但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎？讓學(xué)生在體會(huì)讀的意境中自己醞釀朗讀時(shí)的情感和語(yǔ)氣。當(dāng)學(xué)生捧起書(shū)來(lái)讀時(shí)，我很享受。他們豐富的朗讀與詩(shī)融合在一起，特別是前后兩句詩(shī)的深沉與喜悅的對(duì)比，讓人從深秋凋零景象的惆悵中，很快地步入金秋果園的豐收喜悅中。此刻，學(xué)生則能夠從體會(huì)到詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情過(guò)渡到體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人的激勵(lì)之意。
總之，在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生發(fā)言交流，師生共同討論的互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較多，注重了讓學(xué)習(xí)在朗讀中體會(huì)詩(shī)的意境，講解比較簡(jiǎn)潔，完整，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)雖然荷盡菊殘，然而那開(kāi)敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有另外一番風(fēng)味的詩(shī)韻。同時(shí)，他們也能從理解詩(shī)境時(shí)感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情操，明白個(gè)中做人的道理。
3．不足之處：在教學(xué)中仍存在著此許的不足，如講解中缺少了童趣的語(yǔ)言。
4．改進(jìn)措施：課堂里增設(shè)點(diǎn)課堂內(nèi)完成的作業(yè)或許效果更佳。
贈(zèng)劉景文教案篇十六
宋朝的蘇軾和唐朝的杜牧用獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)秋天的喜愛(ài)，我們先來(lái)看看蘇軾的《贈(zèng)劉景文》[出示詩(shī)句]。
自主學(xué)習(xí)。
1、簡(jiǎn)介作者，解釋題意。
蘇軾是宋朝著名的文學(xué)家，書(shū)畫(huà)家為“唐宋八大家”之一。其詩(shī)清新、豪放善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)上獨(dú)具一格?！顿?zèng)劉景文》這首詩(shī)是作者贈(zèng)送給好友劉景文的一首詩(shī)，詩(shī)中一反悲秋的調(diào)子，突出秋天是收獲的季節(jié)，表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情。
2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀，注意讀準(zhǔn)字音。
3、老師請(qǐng)一位小老師帶領(lǐng)大家讀生字。[出示生字]。
4、把這些生字放到詩(shī)句中會(huì)讀嗎？（個(gè)別讀——齊讀）[出示詩(shī)句]。
5、請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃プx讀詩(shī)句，圈出不理解的`詞語(yǔ)。
6、學(xué)生質(zhì)疑（在詩(shī)句上劃上橫線）。
7、小組合作學(xué)習(xí)，自主解決疑難問(wèn)題。
8、你們小組通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)解決了哪些疑難？匯報(bào)交流。
10、梳理詩(shī)句意思。（小組合作練說(shuō)——交流匯報(bào)）。
朗讀激情。
1、縱觀整首詩(shī)，作者抓住秋天的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？[出示“荷盡”、“菊殘”圖]。
2、他眼中的秋天是怎么樣？說(shuō)說(shuō)理由。[出示“橙黃橘綠”圖]。
3、這么美好的秋天，假如能用我們的朗讀表達(dá)出來(lái)那該多好?。?/p>
4、自由有感情地朗讀——個(gè)別讀——齊讀。
5、讀了詩(shī)歌，你最喜歡哪一句，能不能背給大家聽(tīng)。
6、假如整首詩(shī)都能背就更好了（自由練——個(gè)別背——配樂(lè)朗誦）。
拓展升華。
2、學(xué)生自由讀詩(shī)歌。
3、交流匯報(bào)。
書(shū)寫(xiě)鞏固。
1、出示要寫(xiě)的字“首”、“劉”、“枝”、“記”，學(xué)生認(rèn)讀。[出示田字格]。
2、觀察字形，想想可以用什么方法記住這幾個(gè)字。
3、老師示范。
4、學(xué)生練唱。
作業(yè)。
1、收集有關(guān)秋天的文章。
贈(zèng)劉景文教案篇十七
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“首、劉、枝、記”4個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩(shī)的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入：
1、現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)你所看到秋天的景色嗎？
2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩(shī)作詞來(lái)贊美秋天。
今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)秋天美麗景色的古詩(shī)——《贈(zèng)劉景文》（出示詩(shī)人、題目）：知道這首詩(shī)是誰(shuí)送給誰(shuí)的嗎？學(xué)習(xí)生字：贈(zèng)、劉。
3、介紹詩(shī)人及寫(xiě)詩(shī)的背景：
蘇軾是我國(guó)古代著名的文學(xué)家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會(huì)，其中一個(gè)叫劉景文的與他很談得來(lái)。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫(xiě)了這首詩(shī)送給劉景文，所以題目就叫《贈(zèng)劉景文》。（學(xué)生接讀，提醒注意后鼻音）。
二、初讀古詩(shī)。
1、自由讀古詩(shī)，要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽(tīng)一聽(tīng)，看看他讀得對(duì)嗎？
3、反饋：
（1）指名讀（誰(shuí)愿意把這首詩(shī)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？）。
評(píng)價(jià)：聽(tīng)了他的朗讀，你有什么評(píng)價(jià)？
（2）引出生字教學(xué)：菊殘君橙橘。
你用什么方法記住它們的？
（3）學(xué)生說(shuō)說(shuō)識(shí)記生字的方法——讀生字卡片。
4、朗讀這首詩(shī)（誰(shuí)能大聲地再來(lái)讀讀？——大家再自信地讀給自己聽(tīng)聽(tīng)——齊讀）。
三、細(xì)讀品味。
2、反饋：（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué)）。
（1）荷盡。
出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進(jìn)一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪幅圖寫(xiě)出了詩(shī)意，并說(shuō)說(shuō)理由。（理解“盡、擎雨蓋”）。
討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩(shī)人為什么還要寫(xiě)這里？
指導(dǎo)朗讀：那你能通過(guò)朗讀把荷花池的美麗表達(dá)出來(lái)嗎？（個(gè)別讀——女生讀——齊讀，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)：真好??！真是看了還想看。）。
（2）菊殘。
出示圖片，說(shuō)圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。
秋風(fēng)中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對(duì)它說(shuō)什么？
（3）橙黃橘綠。
讀了這幾個(gè)字，你仿佛看到了什么？
出示圖片。
3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩(shī)人說(shuō)說(shuō)他看到卻沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的景色。
學(xué)生交流——一起觀賞這些美景——學(xué)生說(shuō)感受：秋天真是一個(gè) 的季節(jié)！
4、引出詩(shī)句：看來(lái)秋天的美景才不止這二十八個(gè)字呢！怪不得詩(shī)人說(shuō)：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)?！蹦悻F(xiàn)在明白這兩句詩(shī)的意思了嗎？學(xué)生說(shuō)詩(shī)意，悟詩(shī)情，教師板書(shū)：愛(ài)秋天。
5、齊讀古詩(shī)：現(xiàn)在再來(lái)讀這首古詩(shī)，相信你頭腦中的這幅畫(huà)會(huì)更美。帶著對(duì)秋天的贊美語(yǔ)氣來(lái)齊讀這首詩(shī)。
四、熟讀背誦。
1、說(shuō)說(shuō)方法：這么美的詩(shī)你想不想把它背出來(lái)？你有什么方法告訴大家？
2、熟讀背誦。
五、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
1、出示要寫(xiě)的字：首、劉、枝、記。
2、學(xué)生認(rèn)讀。
3、讓學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么。
六、交流已經(jīng)積累的描寫(xiě)秋天美景的詩(shī)。
教學(xué)反思：
傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”，解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩(shī)具有“一詩(shī)一畫(huà)”的特點(diǎn)?！耙划?huà)”，就是當(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所“感”的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我借助音樂(lè)、圖片，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ础⑷ハ?、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫(huà)，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。
當(dāng)然也有不盡人意的地方。在本節(jié)課中，由于學(xué)生從未接觸過(guò)這首詩(shī)，初讀時(shí)疙疙瘩瘩，我就在生字教學(xué)中花費(fèi)了較多的時(shí)間，雖然學(xué)生較為扎實(shí)地掌握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展的環(huán)節(jié)就顯得匆忙，學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字的時(shí)間也沒(méi)有了。這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。
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