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幼兒早期閱讀教研計劃篇一
閱讀是一個人必須具備的一種能力，閱讀是學習的基礎，人的閱讀能力往往決定了他的學習成就，同時也是這個人未來成功從事各項工作的基本條件?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技巧。學前教育專家的研究表明，3―8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關鍵期，我們要幫助這個階段的兒童奠定基本的閱讀能力，使之掌握自主性閱讀的意識和技能，自主性閱讀是早期閱讀教育的關鍵。然而，閱讀是一個多元復雜的歷程，兒童不是天生就具備了自主性閱讀能力的，他們的自主性閱讀能力發(fā)展有其形成過程與規(guī)律，需要在閱讀過程中積累閱讀經驗，尋找到適合的途徑，得到正確的引導，才能建立起自主性閱讀的能力。
幼兒自主性閱讀指幼兒在閱讀的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展閱讀活動。它是一種幼兒自己主宰自己的閱讀活動，具有能動性、自主性和有效性等特點。最近幾年，我國幼兒教育中出現(xiàn)了“早期閱讀熱”，很多人把“早期識字”等同于。早期閱讀”。還有些教師只強調幼兒早期閱讀技能的培養(yǎng)，而忽略了閱讀中幼兒的能動性和獨立性的培養(yǎng)。我們結合幼兒的年齡特點，針對教師指導幼兒開展自主性閱讀活動中遇到的各種難題和困惑，改革了閱讀活動中教師的指導策略。
一、閱讀活動中培養(yǎng)幼兒的主體能動性，是開展自主性閱讀的基本條件。
自主性是指幼兒在閱讀的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展閱讀活動。但是，幼兒的自主性閱讀不是絕對的，他們在閱讀的許多方面，如時間、地點、內容等，都不可能完全擺脫對教師的依賴。因此，我們不能簡單地把幼兒的閱讀活動劃分為自主的或是不自主的，而是應該從實際出發(fā)，分清哪些方面是自主的，哪些方面是不自主的，閱讀的自主程度有多大，做到有針對性地改善幼兒閱讀的自主性。
1.自己選擇圖書。
對幼兒研究的評價表明：大班的幼兒都會自己挑選喜歡的圖書進行閱讀，但是大多數(shù)的幼兒只能做到在許多圖書中挑選喜歡的圖書進行閱讀，只有少部分幼兒才能做到沒有看到圖書之前就決定看哪本書，或是為了解決某個問題、達到某個目的，在沒有看到書之前就決定看哪方面的圖書。選擇圖書沒有對錯之分，不過，為了答疑解惑而有目的地選擇圖書比因為喜歡而選擇圖書，更有利于幼兒養(yǎng)成自主學習、終身學習的良好習慣。教師可以結合主題活動，請幼兒通過閱讀相關的圖書來收集資料，幫助解答開展主題活動時產生的問題。如：在開展活動“少數(shù)民族”時，教師向幼兒介紹中國的56個民族?？墒牵挥幸恍┤丝诙嗟纳贁?shù)民族介紹得比較詳細，多數(shù)的少數(shù)民族只有一張人物服裝的圖片，聚居地、民族習俗等內容都沒有介紹。此時，教師就請幼兒到幼兒園的閱讀區(qū)、家里、圖書館、新華書店去尋找相關的圖書來閱讀，解決問題，豐富知識。
2.對閱讀活動進行事先計劃和安排。
研究前的幼兒評價顯示，有15%的幼兒不會自主選擇閱讀的時間、地點。有75%的幼兒會自主選擇閱讀的時間、地點，但容易受他人的影響而改變。只有10%的幼兒會自主選擇閱讀的時間、地點，不會輕易改變。這說明研究的重點應該放在教會幼兒學會如何選擇閱讀的時間和地點，如何抵御他人的干擾。首先，教師創(chuàng)設安靜、溫馨的閱讀環(huán)境，如在閱讀區(qū)布置淡雅的墻飾和展示各種類型的圖書，用優(yōu)美的語言、優(yōu)雅的肢體動作、形象的教具，在閱讀課中創(chuàng)設安靜、溫馨的閱讀氛圍等，帶領幼兒深入其中，感受閱讀的快樂，知道在怎樣的環(huán)境中閱讀能夠使人愉悅，豐富知識。其次，教師在每次閱讀活動開始前，都可以示范自己如何選擇閱讀的時間和地點，如教師說：“今天，我想坐在地毯上安安靜靜地看書?！薄俺酝晡顼?，我想到陽臺看看書。”再請幼兒也來說一說想什么時間閱讀，想在什么地方閱讀。為什么。
3.對閱讀活動進行調節(jié)、評價和控制。
心理學研究表明，幼兒容易受外部刺激的干擾，意志時間較短，他們在閱讀的時候，常常因受到外部刺激的干擾，而停止閱讀。教師可以通過談話活動來教育幼兒在安靜的閱讀環(huán)境，大聲喧嘩是不文明的行為。也可以帶幼兒到圖書館參觀，身臨其境，切身體驗閱讀需要安靜的環(huán)境，在閱讀的時候不要去打擾別人。外部刺激一旦產生，就一定會影響幼兒的閱讀。如何克服干擾呢？教師可以通過樹榜樣、正面教育的方法來表揚堅持閱讀的幼兒，以此激勵其他幼兒來模仿、學習。也可以在閱讀前給幼兒布置一個和閱讀內容有關的任務，而這個任務一定要完整、仔細地閱讀圖書才能完成，利用意志行為幫助幼兒克服干擾。
一、激發(fā)幼兒持續(xù)閱讀的興趣是自主閱讀得以保持的關鍵。
自主性閱讀活動有別于其他形式的閱讀活動，它是幼兒積極、主動、自覺地從事和管理自己的閱讀活動，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事學習活動。因此，如何激發(fā)幼兒閱讀的興趣，如何使幼兒能夠長期保持閱讀的熱情是教師必需解決的問題。
1.選擇合適的圖畫書。
幼兒對圖書的興趣是決定主動閱讀和閱讀時間長短的因素之一。當幼兒對一本圖書興趣濃厚時，閱讀的情緒高漲，閱讀的時間也會隨之延長。反之，當幼兒對一本圖書沒有興趣時，閱讀的欲望就很低，閱讀的時間就很短。教師應該選擇適合幼兒年齡特點的圖書，要為他們提供生動有趣的、與他們生活緊密相關或是他們非常感興趣的閱讀材料。
色彩鮮艷、形象鮮明可愛、情節(jié)簡單有趣的圖書，最能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。圖書的紙張要厚，以防幼兒撕破圖書。投放的圖書可以有童話、兒歌、童謠、智力游戲、科普等形式，讓幼兒接觸多元的文學風貌。從日常生活到科學知識，從環(huán)境問題到生命教育，多樣化的題材將幫助幼兒獲得多元的知識與多元的情感經驗。閱讀區(qū)投放圖書可以結合當前開展的主題活動進行，選擇和主題相關的各類書籍投放，不僅可以培養(yǎng)幼兒的自主性閱讀能力，而且可以讓幼兒在短期內接觸大量同一主題的知識，深入探究，生成活動，服務主題。
2.創(chuàng)設溫馨舒適的閱讀環(huán)境。
閱讀興趣不是天生就有的，創(chuàng)設溫馨、舒適的支持性閱讀環(huán)境能很好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣。我們借助一切可以利用的環(huán)境來創(chuàng)設寬松的閱讀氛圍，讓幼兒在閱讀之前先愛上閱讀的氣氛，處在浸入性的文字環(huán)境中，逐步培養(yǎng)他們的自主性閱讀能力。
閱讀區(qū)中的設施包括：隔斷、圖書架、桌椅或地毯、墻飾、其他設施等。為了保證閱讀區(qū)的獨立性，需要用隔斷將閱讀區(qū)和活動區(qū)分隔開?？梢圆捎米酪巍⒋笮屯婢?、紙箱、布簾等設施做隔斷來創(chuàng)設閱讀區(qū)。圖書架是閱讀區(qū)中的關鍵設施，它決定了圖書的展現(xiàn)方式。教師可以選擇成品的圖書架，也可以選擇布書袋、紙箱書盒、晾曬書繩等自制圖書架。如果將很多本圖書疊放，就不方便幼兒選擇、翻看圖書，而且會使圖書架散亂不齊，有些幼兒也會因為長時間找不到自已需要的圖書而中斷閱讀活動。因此，圖書上架要保證一本書一格的原則。教師需要根據(jù)幼兒的興趣，隨時更換圖書架上的圖書，保持幼兒的閱讀熱情。
閱讀區(qū)的閱讀設施可以選擇傳統(tǒng)的桌椅，我們?yōu)榱宋變旱呐d趣常常選擇地毯、靠枕、地桌作為閱讀設施。幼兒可以自由地盤坐在地毯上，或單獨、或結伴，津津有味地閱讀圖書。閱讀區(qū)中的墻飾也是營造寬松氛圍的關鍵，顏色太強烈、畫面太繁雜的圖案會刺激感知覺，使幼兒處于興奮的狀態(tài)，不利于靜心閱讀。應該盡量選擇溫馨、淡雅的圖案，才能讓人安靜、舒適地閱讀。
三、優(yōu)化課堂閱讀活動，促進幼兒自主閱讀技能的發(fā)展。
幼兒園設有專門的課堂閱讀活動，可以保證教師每周有一定的時間指導幼兒開展閱讀。教師的指導策略會直接影響閱讀課的教學質量，是保證幼兒有效閱讀的重要因素。
1.學習基本的閱讀技能。
幼兒是否掌握了閱讀的技能是決定閱讀時間長短的因素之一，同樣，也是提高閱讀有效性的因素之一。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，早期閱讀技能包括良好的閱讀習慣，口頭語言與書面語言的對應能力，初步的視覺感知辨別能力，初步的反思、預期、質疑和假設等閱讀策略預備能力等。只有掌握了閱讀的基本技能，才能更加深入地閱讀，觀察、分析故事中角色的外部表情和動作，理解角色的心理活動，讀懂故事的情節(jié)，閱讀的時間才能長久。
閱讀作為一種后天習得的能力，是需要多次的實踐與練習才能掌握和提高的。教師在每次開展閱讀活動時，都應該堅持要求幼兒遵守翻閱圖書的規(guī)則，掌握正確的閱讀方法，形成良好的.閱讀習慣。如：封面、封底、目錄、頁碼等知識，教幼兒一頁頁地輕輕翻書，一幅幅按順序連貫看書，理解圖所表達的意思。良好的閱讀習慣還包括與同伴交流分享圖書、整理圖書、安靜閱讀、不撕書、不在書上亂圖亂畫等。這些良好的閱讀習慣不是一蹴而就的，需要在長期的閱讀活動中堅持練習，才能逐步形成。
2.合適的激勵方式能有效地激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
激勵是指為了激發(fā)幼兒閱讀的動機，使之朝所期望的目標前進而給予其積極的行為或心理引導的過程。在教學中，教師如果能夠采取合適的激勵，對幼兒的自主性閱讀會有明顯的促進作用。
（1）對幼兒的激勵應該有理有據(jù)，客觀適度。
教師最常用的激勵方式就是口頭表揚。教師給出的表揚應該有針對性，把激勵的理由歸結到幼兒的能力和努力上，幼兒一聽就明白哪方面做得好。例如：教師表揚幼兒：“你把圖書整理得這么整齊！”“你用了很多的時間去尋找圖書，認真地看書，找到這個問題的答案，真不錯！”
（2）對幼兒的激勵必須及時。
當幼兒的閱讀取得成功的時候，往往伴隨著積極的情緒體驗，教師只要及時給予激勵，就能使這種體驗更加深刻。當幼兒再次遇到類似的閱讀問題時，就能調動以往的成功經驗，驅使自己努力去取得成功。
（3）不要過分依賴實質獎勵。
心理學研究表明，當幼兒對某項活動感興趣時，如果采取外部實質獎勵，反而不如不給獎勵，不接受獎勵的幼兒重復參加該活動的次數(shù)更多。
3.以口頭語言促進書面語言的發(fā)展。
幼兒期是以口頭語言為主的，是書面語言發(fā)展的準備階段。通過早期閱讀活動，讓幼兒欣賞大量的文學作品，聆聽優(yōu)美的書面語言，可以促進幼兒口頭語言向書面語言的發(fā)展。每次開展閱讀活動，教師可以有目的地帶領幼兒大聲朗讀書中的語句，逐步感受、掌握正確的語音、基本的語法和豐富的詞匯。幼兒的識字量較少，還不夠完整地閱讀一本圖書，也就無法正確理解故事的內容。因此，幼兒閱讀圖書，是以畫面閱讀為主的。教師要引導幼兒掌握畫面閱讀的方法，引導幼兒觀察角色的表情、動作，把它們和背景結合起來，了解角色的心理活動，深入理解故事情節(jié)。例如：在閱讀繪本《豬先生去野餐》時，教師問：“請小朋友來想一想，豬先生怎樣打扮才能更英俊呢？猜一猜，豬先生會去找誰幫忙？”在閱讀繪本《我愛你，小猴子》時，教師問：“為什么大猴子要干那么多活？為什么大猴子不和小猴子玩？大猴子真的不愛小猴子嗎？”
4.游戲化閱讀。
幼兒喜歡游戲，以游戲的形式開展閱讀活動，能激發(fā)幼兒對活動的興趣，滿足幼兒身心需要。教師可以運用幼兒健康游戲、生活游戲、美術游戲、表演游戲、智力游戲、問答游戲等多樣的游戲形式，精心設計符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的閱讀游戲，讓幼兒產生閱讀的興趣，愉快地參與活動，主動地進行閱讀，自然地發(fā)展幼兒的自主性閱讀能力。
幼兒除了在幼兒園生活、學習，還有大部分的時間在家庭中生活。僅僅依靠在幼兒園中的閱讀活動來培養(yǎng)幼兒的自主性閱讀能力遠遠不夠?！毒V要》中指出：“幼兒園應與家庭、社會密切配合，與小學互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件?！奔彝ソ逃菍τ變簣@教育的鞏固、延伸。
1.更新家長的自主性閱讀理念。
家庭教育不同于學校教育，家長是家庭教育的指導者。但是家長的生活習慣、生活背景、文化水平各不相同，他們的教育理念也大相徑庭。嚴厲式、民主式、灌輸式、引導式、合作式的家庭教育存在于不同的家庭中，它們會對幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)起到促進或抑制的作用。教師可以通過家長會、資料宣傳、課堂教學觀摩、專題講座等形式向家長宣傳科學的閱讀指導方法，更新家長培養(yǎng)幼兒自主性閱讀理念。
家長對幼兒的教育有著潛移默化的特點。幼兒喜歡模仿成人的言行，家長一定要樹立喜愛讀書的正面形象，掌握正確閱讀的方法，以榜樣的力量影響幼兒的閱讀，促進幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)。家庭教育是對幼兒園培養(yǎng)幼兒自主性閱讀能力的鞏固和補充，教師可以運用家園聯(lián)系本的形式，每周向家長發(fā)出家庭閱讀任務，幫助家長科學、有序地指導幼兒在家中的閱讀活動。同時，也可以通過家長回饋的意見，及時了解幼兒的表現(xiàn)，幫助家長解決遇到的問題，提高幼兒自主性閱讀的有效性。
幼兒早期閱讀教研計劃篇二
摘要。
在兒童發(fā)展的最初階段，早期閱讀起著至關重要的作用，它引導幼兒閱讀識字，獲得有關書面語言的知識，發(fā)展想象、思維、表達能力，從而為幼兒的書面語言學習做好準備。本文以早期閱讀的現(xiàn)狀為出發(fā)點，對早期閱讀相關問題進行了闡述。
早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段，從興趣入手，誘發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經驗，提高閱讀能力。在幼兒教育日益全面發(fā)展的今天，早期閱讀作為幼兒教育的一部分，扮演著越來越重要的角色。
早期閱讀教育是一項引導幼兒健康，快樂成長的偉大工程，它擔負著引導和培養(yǎng)祖國未來的重任。雖然現(xiàn)在早期閱讀教育還存在著很多的誤區(qū)，但作為一名光榮的幼兒教師，我更加清楚了幼兒教師的艱辛和快樂，我將為我熱愛的幼兒事業(yè)獻出一顆熾熱的心。
關鍵詞。
幼兒早期閱讀作用原則方法要求。
早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經驗，提高閱讀能力。在幼兒教育日益全面發(fā)展的今天，早期閱讀作為幼兒教育的一部分，扮演著越來越重要的角色。但是中國幼兒早期閱讀教育也還存在著許多誤區(qū)，孩子學會了多少張識字卡片，一本書背下來又認識了多少字，家長們就特別興奮。其實識字根本不應該成為學前兒童的主要發(fā)展任務。在識字之前進行的閱讀，孩子可以通過對圖畫和大人講述的理解慢慢體會讀物的內容。但大多數(shù)家長以為買的書字越多越好。所以比較受歡迎的多數(shù)是以文字為主的傳統(tǒng)圖書，而一些國外引進的大圖、多圖、少字的新型兒童書則略遜一籌。
本文主要從作用、原則各方面論述了早期閱讀的重要性，并提出了一些早期閱讀教育的方法，講述如何引導幼兒愉快的進行早期閱讀。
3-8歲是兒童學習閱讀的關鍵期。在這個時期，兒童需要養(yǎng)成閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力，從而將閱讀的興趣轉變成一生的熱愛。()從實際生活來看，它至少有以下看得見的好處：
（一）找到知識鑰匙。
小朋友多提問，家長積極、耐心地回答他們的問題。但家長的精力和水平畢竟有限，這時候讓孩子向書本發(fā)問也許不失為良策，因為書本才是打開知識寶庫的萬能鑰匙。當孩子閱讀了一本有關色彩的故事書后，當生活中碰到某種色彩時可能會大聲說“紅色”，你問他怎么知道是紅色時，他會告訴你某某故事書中有過。在閱讀中知識會慢慢的浸入孩子的記意中。
（二）培養(yǎng)分析評價能力。
在幼兒文學作品中，溫和善良的小白兔、機靈活潑的小松鼠、兇狠殘暴的大灰狼等一個個生動的形象深深地吸引著小朋友，牽動著他們的`心。因此他們會屏聲靜息，全神貫注地聽，在大圖書活動中，一名幼兒講完故事后，其他幼兒要進行評價，“你認為他講得好不好？為什么？”這樣勢必就要求幼兒有目的地聽。幼兒在這樣的引導下，培養(yǎng)起在聽的時候對所聽內容進行分析和評價的能力。
（三）培養(yǎng)幼兒的社會性。
（一）設置問題情景，激發(fā)幼兒閱讀興趣。
教師通過“導讀引入”或“定向設疑”創(chuàng)設認識沖突，使幼兒在問題情景中產生興趣、求知欲，以此引導著幼兒去觀察圖書，發(fā)現(xiàn)問題。讓幼兒帶著問題去觀察、思考、討論、解疑。在活動過程中，幼兒始終保持濃厚的閱讀興趣。如我在早期閱讀《星星警察》中出示圖片（圖片上有一只偷米的小老鼠）提問到小老鼠在干什么？小朋友們都說小老鼠在偷米，那么偷米的小老鼠會發(fā)生什么事呢？這時我讓孩子帶著問題進了故事，孩子們聽得很認真，因為對故事產生了興趣。
（二）講究教學藝術，吸引幼兒閱讀興趣。
一堂生動活潑、形象有趣的課，必然能調動幼兒學習興趣。要做到這一點，追求教師言語、動作、表情在教學方法上的適度運用。寓樂于學，寓學于樂。從而使幼兒在模仿體驗中快樂地開展閱讀學習，使幼兒閱讀中動靜交替，從“不愿讀”到“愿意讀”“被動學”到“主動學”，開啟了主動閱讀的大門。在教學上我們可以用到角色扮演的方法，讓孩子和老師一起扮演角色串聯(lián)整個教學；改編故事或續(xù)編故事情節(jié)在閱讀中鼓勵孩子積極根據(jù)自己的想法和思想對故事中原有的情節(jié)進行改編或者續(xù)編；猜猜認認的方法讓孩子通過觀察故事書的封面或是老師出示的一個實物猜猜故事的題目故事的內容。
（三）注重閱讀活動的過程。
早期閱讀中一條重要的目標是幫助幼兒理解圖書畫面，理解文字與口語對應的關系，獲得早期識字的經驗。早期閱讀的意義不在于“書”，而在于閱讀的過程。不在于閱讀的數(shù)量，而在于閱讀的質量。在閱讀活動過程中，我們可以借助于教師示范、指認圖片、動作模仿等來幫助幼兒把具體形象的圖畫與抽象概括的語詞連接起來，進而使幼兒在獲得圖畫、口語信息的基礎上，進一步學習書面語言的信息增強理解、想象、創(chuàng)造與思維能力。在早期閱讀教學過程中，我們應給幼兒充裕的閱讀時間，在師生交流中、生生交流中理解內容，體驗閱讀帶來的成功與失敗，并有時間去自我糾正、完善，幫助幼兒克服閱讀中“自怯”心理，提高閱讀的自信心。
四、幼兒早期閱讀對教師的要求。
幼兒早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學生的閱讀活動。教師的言語指導是幼兒理解讀物內容的關鍵。閱讀教學中教師的作用從根本上來講也是注重為幼兒提供良好的語言和閱讀氛圍，引導幼兒與圖書中展示的人、事、物之間的交流，積極主動地去感知理解、探索發(fā)現(xiàn)、思考遷移。從而真正地提高幼兒語言理解能力，發(fā)展想象力、思維力。
（二）如何引導幼兒全面發(fā)展。
早期閱讀教學中，幼兒的閱讀情感、閱讀能力、閱讀認知均應得到有益的發(fā)展。這是幼兒園早期閱讀教學的根本目的。開展早期閱讀教學，是為了能更有效地培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，提高幼兒閱讀能力，促進幼兒良好個性發(fā)展。
早期閱讀教育是一項引導幼兒健康，快樂成長的偉大工程，它擔負著引導和培養(yǎng)祖國未來的重任。雖然現(xiàn)在早期閱讀教育還存在著很多的誤區(qū)，但作為一名光榮的幼兒教師，我更加清楚了幼兒教師的艱辛和快樂，我將為我熱愛的幼兒事業(yè)獻出一顆熾熱的心。
幼兒早期閱讀教研計劃篇三
早期閱讀對促進幼兒語言發(fā)展具有重要的價值?！队變簣@教育指導綱要(試行)》明確把幼兒早期閱讀納入了語言教育目標體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”
早期閱讀教育重在培養(yǎng)閱讀能力。國內外眾多研究表明，3―8歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關鍵期，在這個時期幼兒如果能養(yǎng)成“愛閱讀、會閱讀、能閱讀”的良好習慣，形成自主閱讀的能力，就能為幼兒終身學習奠定良好的閱讀基礎。學理層面上的意義姑且不說，從實際生活來看，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力至少有以下兩大好處：第一，能幫助幼兒找到知識的鑰匙。我們一向鼓勵孩子提問，并主張家長積極、耐心地回答這些問題。但家長的精力乃至水平畢竟有限，這時候讓孩子向書本發(fā)問也許不失為良策，而且與家長張口就來的'回答相比，孩子對于自己查閱書本找到的答案印象會深刻得多。第二，可以為幼兒將來寫作能力的發(fā)展打下良好的基礎。不少孩子到了小學、中學，開始學習寫作時才發(fā)現(xiàn)不懂下筆，或筆下文字味同嚼蠟。幼年時就博覽群書的孩子則會與之不同，其一下筆就如有神助。原因很簡單，文字對他來講早已駕輕就熟，各式修辭、描繪手法不過是童年經驗的再現(xiàn)而已?？傊?，熱愛閱讀、良好的閱讀能力是學習能力的基礎，是幼兒健康成長的內在需求：
那么，在實踐中，我們應該如何開展閱讀活動，以培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢?現(xiàn)根據(jù)筆者所在幼兒園近些年的探索予以簡要論述。
開展閱讀活動，沒有良好的文化設施和大量的幼兒喜歡的圖書，無異于“水中月，鏡中花”。與環(huán)境相互作用是幼兒獲得發(fā)展的重要途徑，因而有效的圖書閱讀教育得依賴于良好的圖書環(huán)境。這種環(huán)境應該具有兩大特征，一是豐富而溫馨，圖書量要大，品種要多，而且放置要合理，能讓幼兒自主取放，此外圖書室光線要明亮、地面要整潔；二是適合幼兒閱讀，圖書的內容和形式都應適合幼兒理解。
因此，筆者所在幼兒園根據(jù)時代特點，為幼兒創(chuàng)設了一個舒適的“幼兒閱覽室”，購置了大量可讀性強、適宜幼兒閱讀的圖書，現(xiàn)在共有3500余冊。同時，班班建有圖書區(qū)、角，“圖書超市”“溫馨書吧”等，目的是讓幼兒覺得自己是在“書的海洋”之中。這就為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了必要的條件。
二、積極引領幼兒開展靈活多樣的活動，為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)提供豐富的養(yǎng)料。
營造一個濃郁的書香氛圍。提高圖書流動率，每周定時安排幼兒到圖書室借閱圖書；在園內的花草樹木上懸掛精致的標牌，普及有關花木的知識；每班教室里創(chuàng)設一個閱覽區(qū)，供幼兒隨時閱讀；每天利用晨間活動或離園前的十分鐘，播放一些適合幼兒的散文詩、古詩、配樂詩朗誦等，讓孩子在潛移默化中受到文化的熏陶。
建立圖書交流中心。我們以班為單位，在全園范圍內開展圖書傳遞活動，不斷充實各班的圖書量。同時，鼓勵幼兒將家中看過的書籍，帶到幼兒園來與小朋友們共享。
開展讀書活動。各年級充分利用每天的晨談、分發(fā)午餐的等待時間、區(qū)角時間或其他時間開展多種形式的讀書活動，引領幼兒養(yǎng)成正確的讀書方法和愛讀書的良好習慣。幼兒園每學期都會舉行豐富多彩的幼兒讀書活動，如“母子讀書”“親子閱讀”“自制圖書…‘小圖書小醫(yī)生”“我讀我講”“我讀我演…‘古詩文誦讀”等等，力爭以豐富多彩的活動吸引幼兒，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。
向孩子贈送圖書。為了提高孩子閱讀的興趣，“六一”兒童節(jié)時，幼兒園會精心準備一批幼兒喜歡的圖書，給每位小朋友贈送一本，讓孩子們得到精神上的愉悅。
三、努力延伸校園書香環(huán)境，為幼兒閱讀活動提供廣闊的環(huán)境。
我們深知，要培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，單純依靠幼兒是不可能的，也是不現(xiàn)實的，必須把這一活動融人到廣闊的社會環(huán)境中去，特別是家庭。為此，我們積極拓展渠道，開展親子共讀活動，將家庭引入到“熱愛圖書、享受閱讀、熱愛母語”的行動中來。
推薦優(yōu)秀刊物。我們充分利用園所優(yōu)勢，積極向幼兒家長推薦優(yōu)秀的幼兒讀物，并建議家長每天與孩子共同學習，引導孩子讀書、講故事、朗誦兒歌。
攀親子共讀。我們建議家長為幼兒設置一個溫馨且富有童話般色彩的讀書“小天地”，每天抽一些時間陪伴幼兒看書、閱讀，使幼兒有機會觀察成人是怎樣看書和寫字的，給幼兒樹立好榜樣。同時我們還引導家長充分利用和幼兒一對一的有利條件，幫助幼兒掌握將口語與書面語對應起來的能力，培養(yǎng)幼兒對早期閱讀的興趣，提高幼兒對語音、語法及漢字的敏感性。
親子共演。我們定期邀請家長來園參加“親子讀書”比賽。幼兒在家長的帶領下，由家長畫故事內容，幼兒進行涂色，或者將廢舊的圖書上的內容撕下，幼兒在家長的指導下根據(jù)故事情節(jié)進行粘貼，家長和孩子可邊講述邊記錄文字。然后在規(guī)定的時間內，先由母親或父親把故事完整地講給孩子聽，再由孩子有表情地將故事表演出來，或者由家長和孩子一起邊講故事，邊將故事完整的表演出來。這樣不僅提高了孩子的語言表達能力，增強了孩子的自信，更增進了親子之情。
充分利用信息媒體。隨著社會的進步與發(fā)展，現(xiàn)代科技、信息網絡普遍進入了家庭，我們指導家長充分運用各種現(xiàn)代媒體，如電腦、電視、影碟、錄象、錄音等來培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣和習慣。
巧用游戲。游戲是幼兒最喜歡和最容易接受的方式，我們指導家長以游戲的形式，如玩積木組詞、拼字，用字卡接龍，模仿故事人物對話，模仿圖書中的圖畫、標志等，讓幼兒在游戲中養(yǎng)成早期閱讀的習慣，發(fā)展其早期閱讀能力。
總之，與書結緣同行，幼兒前進的腳步將更輕快；與書相伴成長，幼兒發(fā)展的前程將更敞亮。當然，以讀書追求卓越，以閱讀形成幼兒特色，也是我們不懈的追求。
幼兒早期閱讀教研計劃篇四
早期閱讀是一種重視幼兒完整語言培養(yǎng)的語言教育形式，也是激發(fā)幼兒主動學習意識的有效途徑之一。在組織幼兒早期閱讀時，我們必須十分注意幼兒學習的基本規(guī)律，把握幼兒早期閱讀學習的特別要求，將“閱讀”和“活動”兩個方面的特性有效地結合起來。
喬姆斯基認為，環(huán)境可以產生激發(fā)效應和塑造效應。營造一個相適應的環(huán)境對幼兒興趣的產生至關重要。第一，要盡力營造一個處處能夠見到漢字與實物緊密結合的“硬”環(huán)境。校門、花壇、運動場、教室、桌椅、玩具等凡是能與漢字結合的實物上都盡可能地與漢字掛鉤，讓孩子們見物的同時就能見到與之對應的漢字。孩子們就會自然而然地把圖象、聲音、語義、符號自動地整合到一起，從而逐步實現(xiàn)對漢字的認識。第二，要在人際交往中，注意營造漢字教育的“軟”環(huán)境。例如，我們把孩子們的名字寫入“標志”，在毛巾架上、小柜子上、墻飾上都有每個人的“標志”。孩子在與教師、小朋友的交往中，“標志”上的漢字自然就記住了。這樣做，既可以加深人與人彼此間的感情交流，又在不知不覺中進行了漢字教育。
二、提供具有表意性質的閱讀材料。
幼兒獨有的認識特點決定了早期閱讀活動必須為幼兒提供具體的、形象的、生動的閱讀內容。幼兒感興趣的圖文并茂的故事圖片，意義突出且有一定規(guī)律可尋的文字，都可以幫助幼兒了解有關書面語言的初步知識。小班的孩子看書時往往出現(xiàn)這種現(xiàn)象：一下子翻到中間，又一下子翻到前面，看了些什么卻不知道。常此以往，他們就會覺得索然無味。針對這種情況，我就挑選了幾個短小、有情趣、畫面色彩鮮艷的`小故事，講給孩子們聽，當他們聽得津津有味時，不失時機的介紹圖書，有意識的讓他們了解一個精彩的故事是由連續(xù)畫面構成的，畫面非常好看，需要一張一張仔細翻看。同時，通過兒歌《閱讀歌》幫助他們掌握閱讀基本技能?，F(xiàn)在，幼兒普遍對圖書產生了濃厚、穩(wěn)定的興趣。我又在閱讀角中放置了許多適合他們翻閱的圖書，孩子們可在區(qū)域活動或自由活動時饒有興趣的挑選、翻看。
三、善用游戲性策略，提高幼兒閱讀興趣。
幼兒的特點是好動、好模仿，因此每當閱讀內容中出現(xiàn)有趣的角色或動作時，我就鼓勵孩子們學學樣子，孩子們對此樂而不疲。活動后，我又提供一些簡單的道具，開始了表演游戲，當孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時，臺上臺下相互呼應，時而全神貫注，時而手舞足蹈，樂不可支，幼兒對這些游戲的濃厚興趣，不知不覺中也有效地促使他們主動地參與到學習中去。
幼兒早期閱讀教研計劃篇五
興趣原則只要引起幼兒興趣，他們也可以長時間地專注于一項活動，一次，我教幼兒了解春夏秋冬的特征及認識“春夏秋冬”這四個字。上課之前，我準備了四張大卡片，正面畫上各個季節(jié)特有的的景物，旁邊寫上春、夏、秋、冬四個字，反面只寫字。上課時，我拿著卡片的反面給幼兒看，問他們這是什么字，然后翻過來引導幼兒觀察畫面，并指著上面的字讀兩遍，反復進行這個游戲。在玩的過程中，幼兒就能正確地讀出這四個字了。
生活化原則生活中，現(xiàn)成的“教材”無處不在，
資料。
輝輝很調皮但語言表達能力非常強。一次與其家長聊天時得知每次小家伙出去都會特別注意路上的廣告牌，并纏著家人教他認讀；還有商場里的食品包裝盒，每買一樣都會指著上面的字認讀一次。就這樣，輝輝的語言表達能力就提高了。
教育性原則二三歲的幼兒正是觀察、模仿能力最強的時候。前段時間，我園開展了“變廢為寶”的活動。動員幼兒回家收集，但第二天沒有人帶來，當時我很生氣，突然一個小朋友說：“老師，你怎么沒帶呀？”當時我想，自己也是這個班的一分子都沒起帶頭作用，那如何要求幼兒去履行呢？于是我從宿舍拿了一大堆廢舊物，并指著上面的那些商品名稱反復讀了幾次，小朋友很快學會一些字。第二天，教室里就多了好多的廢舊物，慢慢地小朋友都養(yǎng)成了指字認讀的好習慣。教師的一言一行都在影響著幼兒，所以教師要以身作則。
幼兒早期閱讀教研計劃篇六
早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認文字，掌握一定的閱讀技能等，早期閱讀可以豐富幼兒的詞匯，提高對語言的理解力和口頭表達能力，促進思維的發(fā)展，是通向視野開闊、心靈豐富、頭腦發(fā)達、聰明靈透的最佳途徑，但因幼兒不識字或只能識別少量的簡單的文字，因此，他們的閱讀活動不能象成熟讀者那樣直接閱讀文字、理解文字內容，而只能從一幅幅生動逼真的畫面中完成對閱讀內容的理解，同時，早期閱讀活動又是比較枯燥的，他遠遠比不上玩具、游戲對幼兒的吸引力大，若只是一味單調地強迫幼兒進行閱讀，會讓幼兒產生厭煩的心理，因此，教師運用多種方法，指導幼兒閱讀就顯得尤為重要。
在一開始我們根據(jù)課題方案的要求，在開學初，結合本班實際，把早期閱讀集體教學活動和一日生活緊密結合，制定出可操作的班級教學計劃，按照教學計劃有計劃、有步驟地開展早期閱讀的教學。
一、激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，使幼兒產生對閱讀的內部動力。
興趣是學習的動力，求知的源泉，組織幼兒閱讀時，從激發(fā)幼兒的興趣入手，從各個方面調動幼兒的積極性，為培養(yǎng)幼兒的閱讀能力能夠打下良好的基礎。首先我們創(chuàng)設了豐富的早期閱讀環(huán)境：
1、創(chuàng)設圖書角：采用幼兒自帶圖書和幼兒園購買相結合的方式，創(chuàng)設圖書角，為幼兒隨時閱讀提供條件。
2、創(chuàng)建字寶寶樂園：根據(jù)各自教室的不同空間，有的班級開辟一塊低矮的墻面作為字寶寶樂園，把每堂課所學的漢字粘貼在上面；有的班級在教室或走廊里懸掛各種字卡，熏染環(huán)境，時刻讓漢字包圍著幼兒，使幼兒在自然的閱讀環(huán)境中鞏固結構字和重點字。
3、實物與漢字有機結合：在常用和常見的物品上貼上相應的字寶寶，漢字與實物的對應，加深了幼兒的理解和記憶。
其次我們又開展形式多樣的閱讀活動：
1、每周二、三、五的晨間活動，讓陸續(xù)到園的幼兒取書、讀書，在教師的指導下進行晨讀活動。
2、每周一、三、五午餐前、午睡前和離園前的10--20分鐘，組織幼兒進行集體閱讀或自由閱讀。
二、提供有趣的閱讀材料，讓幼兒根據(jù)自己的生活經驗自由編講。
在孩子們剛剛接觸閱讀時，我們先教孩子們學習按順序觀察畫面，閱讀畫面內容，啟發(fā)孩子們根據(jù)想象選取染紙圖，并以它們?yōu)榻巧蚴挛锝M合起來，創(chuàng)編一個與眾不同的小故事，可一個人創(chuàng)編，也可兩人合作創(chuàng)編，如：將一張像蝸牛、一張像小鴨和一張像青蛙的染紙圖組合起來，就構成了一幅豐富的畫面，成了孩子們喜愛的閱讀材料，孩子們可能講出這樣的故事：小鴨的生日快到了，它想請青蛙來做客，可又沒時間去通知它，小蝸牛自告奮勇要替小鴨送信給青蛙，可小蝸牛走路實在太慢了，小鴨的生日都過了好幾天了，小蝸牛的信還沒有送到呢，急得小鴨在家直跺腳。讓孩子們自制閱讀材料編講，可發(fā)展孩子們動手操作和想象、思維及口語表達能力，在拼圖過程中，還可發(fā)展孩子們的'友好合作能力，在這一活動中，教師并不是旁觀者，教師可提出適當要求幫助孩子們初步掌握正確的閱讀方法，并不時的啟發(fā)引導，傾聽孩子的講述。
三、投放適宜的圖書讓幼兒閱讀，并按主題編講。
早期閱讀是一項豐富多采的活動，不能將孩子們的閱讀范圍只局限在課堂上，我們還選擇了一些以圖畫為主、以文字為輔，圖文并茂的圖書，利用圖書角，定期投放更換圖書，讓孩子們隨時翻看閱讀，培養(yǎng)孩子們良好的閱讀習慣及興趣，讓孩子們從早期閱讀盡快地向正規(guī)而成熟的閱讀過渡。
四、在指導幼兒閱讀活動中，培養(yǎng)幼兒對文字的好奇感和探索愿望。
隨著孩子們閱讀能力的增強，可讓孩子們從閱讀單幅畫面過渡到閱讀多副畫面，在孩子們根據(jù)自己的生活經驗自由閱讀的基礎上，指導孩子們進一步觀察畫面變化，理解故事的主要內容，引導孩子們根據(jù)書面語言――圖片較合理的講述，鼓勵孩子們積極參與講述活動，要求能力強的孩子們能夠完整連貫的表達閱讀內容，還可借助游戲或表演等形式，讓孩子們把所學的內容進行歸納并消化，在閱讀活動中幫助孩子們對字詞的理解，教孩子們初步了解某些漢字組成歸律，培養(yǎng)探索的愿望，為入小學后正規(guī)的文字的認讀書寫做好準備，如：教孩子們認識“艸”時，在邊觀察“花”“茉莉花”“草莓”等圖片，邊在老師的逐步引導下，讓孩子們觀察這幾個字的共同之處，都與“艸”有關，教孩子們觀察“艸”（草字頭），找一找這幾個字中“艸”字藏在哪兒？為什么這些字都帶“艸”呢？孩子們通過自己的動作回答之后，教師小結；因為這些都是植物，我們還讓孩子們知道更多跟植物有關的字都有一個“艸”，如“荷花”、“薔薇花”等等。
通過開展以上活動，教師消除了早期閱讀的誤區(qū)，認識到早期閱讀的實質和意義，她們指導早期閱讀活動的能力明顯提高；孩子們都能按從左到右、自上而下的順序看書，不僅掌握了正確的閱讀常規(guī)和閱讀技能，而且孩子們的閱讀興趣顯著增強。
下學期我們將繼續(xù)在教研室的帶領和指導下，扎扎實實地開展課題研究，除有計劃地購進圖書，增大圖書量外，還力爭在閱讀環(huán)境上再下功夫，使我園創(chuàng)設的閱讀環(huán)境力求多樣化、動態(tài)化，兩位老師分工不分家，每次活動爭取兩人參加，把課題研究進一步推向深入。
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幼兒早期閱讀教研計劃篇七
早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認文字，掌握一定的閱讀技能等，早期閱讀可以豐富幼兒的詞匯，提高對語言的理解力和口頭表達能力，促進思維的發(fā)展，是通向視野開闊、心靈豐富、頭腦發(fā)達、聰明靈透的最佳途徑，但因幼兒不識字或只能識別少量的簡單的文字，因此，他們的閱讀活動不能象成熟讀者那樣直接閱讀文字、理解文字內容，而只能從一幅幅生動逼真的畫面中完成對閱讀內容的理解，同時，早期閱讀活動又是比較枯燥的，他遠遠比不上玩具、游戲對幼兒的吸引力大，若只是一味單調地強迫幼兒進行閱讀，會讓幼兒產生厭煩的心理，因此，教師運用多種方法，指導幼兒閱讀就顯得尤為重要。
在一開始我們根據(jù)課題方案的要求，在開學初，結合本班實際，把早期閱讀集體教學活動和一日生活緊密結合，制定出可操作的班級教學計劃，按照教學計劃有計劃、有步驟地開展早期閱讀的教學。
一、激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，使幼兒產生對閱讀的內部動力。
興趣是學習的動力，求知的源泉，組織幼兒閱讀時，從激發(fā)幼兒的興趣入手，從各個方面調動幼兒的積極性，為培養(yǎng)幼兒的閱讀能力能夠打下良好的基礎。首先我們創(chuàng)設了豐富的早期閱讀環(huán)境：
1、創(chuàng)設圖書角：采用幼兒自帶圖書和幼兒園購買相結合的方式，創(chuàng)設圖書角，為幼兒隨時閱讀提供條件。
2、創(chuàng)建字寶寶樂園：根據(jù)各自教室的不同空間，有的班級開辟一塊低矮的墻面作為字寶寶樂園，把每堂課所學的漢字粘貼在上面；有的班級在教室或走廊里懸掛各種字卡，熏染環(huán)境，時刻讓漢字包圍著幼兒，使幼兒在自然的閱讀環(huán)境中鞏固結構字和重點字。
3、實物與漢字有機結合：在常用和常見的物品上貼上相應的字寶寶，漢字與實物的對應，加深了幼兒的理解和記憶。
其次我們又開展形式多樣的閱讀活動：
1、每周二、三、五的晨間活動，讓陸續(xù)到園的幼兒取書、讀書，在教師的指導下進行晨讀活動。
2、每周一、三、五午餐前、午睡前和離園前的10--20分鐘，組織幼兒進行集體閱讀或自由閱讀。
二、提供有趣的閱讀材料，讓幼兒根據(jù)自己的生活經驗自由編講。
在孩子們剛剛接觸閱讀時，我們先教孩子們學習按順序觀察畫面，閱讀畫面內容，啟發(fā)孩子們根據(jù)想象選取染紙圖，并以它們?yōu)榻巧蚴挛锝M合起來，創(chuàng)編一個與眾不同的小故事，可一個人創(chuàng)編，也可兩人合作創(chuàng)編，如：將一張像蝸牛、一張像小鴨和一張像青蛙的染紙圖組合起來，就構成了一幅豐富的畫面，成了孩子們喜愛的閱讀材料，孩子們可能講出這樣的故事：小鴨的生日快到了，它想請青蛙來做客，可又沒時間去通知它，小蝸牛自告奮勇要替小鴨送信給青蛙，可小蝸牛走路實在太慢了，小鴨的生日都過了好幾天了，小蝸牛的信還沒有送到呢，急得小鴨在家直跺腳。讓孩子們自制閱讀材料編講，可發(fā)展孩子們動手操作和想象、思維及口語表達能力，在拼圖過程中，還可發(fā)展孩子們的友好合作能力，在這一活動中，教師并不是旁觀者，教師可提出適當要求幫助孩子們初步掌握正確的閱讀方法，并不時的啟發(fā)引導，傾聽孩子的講述。
三、投放適宜的圖書讓幼兒閱讀，并按主題編講。
早期閱讀是一項豐富多采的活動，不能將孩子們的閱讀范圍只局限在課堂上，我們還選擇了一些以圖畫為主、以文字為輔，圖文并茂的圖書，利用圖書角，定期投放更換圖書，讓孩子們隨時翻看閱讀，培養(yǎng)孩子們良好的閱讀習慣及興趣，讓孩子們從早期閱讀盡快地向正規(guī)而成熟的閱讀過渡。
四、在指導幼兒閱讀活動中，培養(yǎng)幼兒對文字的好奇感和探索愿望。
隨著孩子們閱讀能力的增強，可讓孩子們從閱讀單幅畫面過渡到閱讀多副畫面，在孩子們根據(jù)自己的生活經驗自由閱讀的基礎上，指導孩子們進一步觀察畫面變化，理解故事的主要內容，引導孩子們根據(jù)書面語言――圖片較合理的講述，鼓勵孩子們積極參與講述活動，要求能力強的孩子們能夠完整連貫的表達閱讀內容，還可借助游戲或表演等形式，讓孩子們把所學的內容進行歸納并消化，在閱讀活動中幫助孩子們對字詞的理解，教孩子們初步了解某些漢字組成歸律，培養(yǎng)探索的愿望，為入小學后正規(guī)的文字的認讀書寫做好準備，如：教孩子們認識“艸”時，在邊觀察“花”“茉莉花”“草莓”等圖片，邊在老師的逐步引導下，讓孩子們觀察這幾個字的共同之處，都與“艸”有關，教孩子們觀察“艸”（草字頭），找一找這幾個字中“艸”字藏在哪兒？為什么這些字都帶“艸”呢？孩子們通過自己的動作回答之后，教師小結；因為這些都是植物，我們還讓孩子們知道更多跟植物有關的字都有一個“艸”，如“荷花”、“薔薇花”等等。
通過開展以上活動，教師消除了早期閱讀的誤區(qū)，認識到早期閱讀的實質和意義，她們指導早期閱讀活動的能力明顯提高；孩子們都能按從左到右、自上而下的順序看書，不僅掌握了正確的閱讀常規(guī)和閱讀技能，而且孩子們的閱讀興趣顯著增強。
下學期我們將繼續(xù)在教研室的帶領和指導下，扎扎實實地開展課題研究，除有計劃地購進圖書，增大圖書量外，還力爭在閱讀環(huán)境上再下功夫，使我園創(chuàng)設的閱讀環(huán)境力求多樣化、動態(tài)化，兩位老師分工不分家，每次活動爭取兩人參加，把課題研究進一步推向深入。
幼兒早期閱讀教研計劃篇八
活動目標：
1、學習逐頁觀察畫面，能從封面、圖文了解圖書內容，較完整地講述圖書內容。
2、在閱讀中發(fā)展觀察能力和對故事情節(jié)發(fā)展的預期能力。
3、感受烏鴉的成長過程，體驗烏鴉媽媽為孩子付出的艱辛與快樂。
活動準備：
課件《烏鴉的窩》。
“烏鴉反哺”的相關錄像。
活動過程：
一、出示大書封面，引出故事。
1、書的封面上有什么?在什么地方?
2、猜猜這是誰的窩?
二、師幼共同閱讀大書：
逐頁引導幼兒觀察畫面中小烏鴉的變化，理解故事內容。
圖一：圖上有什么?
圖二：這是誰?它在干什么?烏鴉媽媽是怎么孵蛋的?
圖三：日子一天天過去了，烏鴉媽媽的蛋發(fā)生了什么變化?
小寶寶是什么樣子的?(豐富詞匯：光禿禿)。
圖四圖五：小烏鴉越長越大，和以前有什么不同?
圖六：烏鴉寶寶長大了，一個個從窩里飛了出去，它們會去干什么?
小烏鴉長大了，它們的爸爸媽媽怎么樣了?小烏鴉會怎么做?
圖七：最后烏鴉的窩里還剩下什么?讓我們一起來說一說。
三、借助課件，完整閱讀大書。
引導幼兒完整閱讀，幫助幼兒運用“一天天長大”，“越來越大”等短句將圖書內容連貫完整地講述出來。
四、續(xù)編故事，經驗遷移。
1、為什么烏鴉的窩里只剩下一根羽毛和一片枯樹葉了?小烏鴉去哪了?
2、小烏鴉還會再來嗎?幼兒討論，鼓勵幼兒大膽預期結局。
3、欣賞“烏鴉反哺”的錄像，讓幼兒完整感受烏鴉媽媽與小烏鴉間的愛。
五、延伸活動。
幼兒早期閱讀教研計劃篇九
（福建省幼兒教師培訓中心彭琦凡）。
年5月14―17日，省幼教培訓中心在福州舉辦“幼兒園早期閱讀研討會”，會議圍繞早期閱讀讀什么和怎么讀展開一系列的探討。
研討會特邀北京師范大學心理學院副院長、博士生導師、國內資深早期閱讀研究專家伍新春教授做分享閱讀實驗研究報告。伍教授首先澄清了關于閱讀的概念；然后提出理想的早期閱讀是基于口語、興趣、能力、活動和圖畫的；闡明分享閱讀是早期閱讀的一種有效的形式，已成為英語國家語言教學的主流課程；最后介紹了十多年來分享閱讀中國化研究的情況和結果，實驗證明分享閱讀同樣適宜于漢語國家的早期語言教育。同時，省幼教培訓中心還邀請北京師范大學教育學院余珍有博士做題為“自主閱讀與幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)”專題講座。余博士認為：“自主閱讀的意識和技能是早期閱讀的核心能力，因此自主閱讀意識和技能的培養(yǎng)是早期閱讀教育的關鍵。（周兢、余珍有，:67-68）”；余博士在講座中批駁了傳統(tǒng)教育中單向灌輸、兒童主題性缺乏的閱讀形式，強調自主閱讀是“幼兒個人為了一定的目的而自發(fā)、主動的行動過程，學習閱讀的過程是在成人的.幫助下與閱讀材料之間進行互動獲得閱讀材料的個人“意思”和社會“意義”的（交流）過程，閱讀結果（學會了閱讀）是有效閱讀過程（學習如何閱讀）的自然結果，閱讀能力的過程表現(xiàn)比結果更加重要?！标U述了在自主閱讀理念下，教師如何指導閱讀教學的策略。
研討會理論探討密切聯(lián)系教育實踐，由福建兒童發(fā)展職業(yè)學院附屬幼兒園、福建省實驗幼兒園、廈門市仙閣幼兒園、南京軍區(qū)福州實驗幼兒園分別向與會代表展示了8個生動的幼兒園早期閱讀活動，從不同的角度展示幼兒園早期閱讀領域教學的多種教育形式和教學方法，全面展現(xiàn)了優(yōu)質的早期閱讀課程。所呈現(xiàn)的研討課中，有對同一讀本的不同教學方式設計；也有對閱讀形式、閱讀中介和閱讀主體的探究，從多種側面反映了幼兒園對于早期閱讀領域的重視和在早期閱讀方面所做的實踐研究。福建師范大學教科院林菁教授和省幼教培訓中心彭琦凡高級講師也參與研討會教育實踐層面的探討，分別為研討會所展示的早期閱讀活動進行點評。
以優(yōu)質園為窗口，以課題帶動科研與教學，在園內形成以園長或課題負責人為核心的早期閱讀教研組，在參與課題研究的過程中，提升教師指導幼兒閱讀的專業(yè)化水平和幼兒的前閱讀和前書寫經驗，是我省幼兒園早期閱讀研究發(fā)展的一個方向。生動鮮活的早期閱讀研討觀摩和風趣幽默的專家講座既為與會教師提供了一個開闊視野、分享交流的平臺，又從理論角度深化與會教師對于語言領域教學，特別是早期閱讀教學的認識。此次福建省幼兒園早期閱讀研討會得到了來自全省各地兩百多位園長、教師的熱烈反響。
來源：教育探究no.2.2006。
(總第39期)educationalstudygeneral,no.39。
幼兒早期閱讀教研計劃篇十
家園合作，為幼兒創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，營造濃厚的閱讀氛圍。激發(fā)幼兒閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，習得正確的閱讀方法，培養(yǎng)良好的道德情操和審美情趣。
二、活動時間：
xx年4月1日至4月30日。
三、活動內容。
（一）講座：愛在閱讀中——幼兒早期閱讀興趣和能力的培養(yǎng)。
時間：xx年4月11日下午1:30。
地點：音體室。
（二）故事匯。
時間：3月20日——3月23日（班級初賽）4月10日——4月13日（復賽）。
地點：音體室。
對象：小中大班幼兒。
目的：增強孩子的表現(xiàn)力及表達能力，給幼兒一個自由發(fā)揮的空間。
評選方法：全體幼兒參加，班級進行初賽，每班評選三名幼兒參加復賽。
1、朗讀爸爸（爸爸朗讀故事）。
時間：4月3日。
地點：音體室。
評選方法：填寫自薦表：集中評比。
2、親子制作圖書。
時間：xx年3月1日——3月25日。
評比時間：3月26日——3月30日。
評選標準：選材、制作。
評選方法：（1）填寫自薦表。（2）創(chuàng)作：以幼兒家庭為單位，親子合作完成。形式不限，可以是創(chuàng)編、改編、仿編，方法可以是繪畫，也可以是剪貼。作品盡量精致，體現(xiàn)個性。將設“最佳創(chuàng)意繪本”、“最佳改編繪本”、“最精美繪本”等獎項。
3、親子閱讀表演獎。
時間：4月18日——4月20日。
評選方法：（1）填寫自薦表。（2）創(chuàng)作：以幼兒家庭為單位，可一個家庭進行，也可多個家庭進行。形式不限，（詩朗誦、故事表演、相聲、雙簧等各種語言形式）。
4、親子閱讀促進獎（寫文章）。
時間；3月26日——3月30日。
評選標準：內容、文筆。
評選方法：寫一篇親子閱讀經驗或體會感悟的文章，字數(shù)在800至xx字之間。好文章在本園園報、網站上展示，并將向《東方娃娃》、《家庭教育》等雜志社推薦。
（三）走進童話王國。
時間;4月25日——4月27日。
地點：音體室。
對象：全體幼兒及家長。
幼兒早期閱讀教研計劃篇十一
幼兒園新《綱要》中明確提出：培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他各種方式引導幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。這是我國首次將早期閱讀納入到語言教育目標體系，反映出社會對早期閱讀的關注和重視。
早期閱讀是指在學前階段，通過大量圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，對幼兒的思維、語言、想象、個性、習慣等方面進行綜合培養(yǎng)。閱讀是一個人必須具備的一種能力，也是現(xiàn)代社會生活中一個人獲得成功的基礎。生存在終身學習時代的孩子，面對日新月異的知識信息和價值多元的觀念，需要通過閱讀與書不斷對話，逐漸學習獨立思考。因此，閱讀是他們學習的基礎。中央教科所課程教材研究所戴汝潛先生明確提出：“閱讀興趣是人生必不可少的第一位興趣，閱讀習慣是人生最有價值的習慣?！薄氨M早閱讀可以有效地開發(fā)兒童閱讀興趣、閱讀習慣這個最佳期；盡早閱讀可以從根本上改變漢語文教育長期以來少慢差費的落后狀態(tài)；盡早閱讀可以提高理解力，從根本上擺脫學業(yè)負擔過重的困境?！薄氨M早閱讀是兒童智力開發(fā)的關鍵，也是啟迪知識與智慧大門的‘金鑰匙’?！?/p>
目前，國際幼兒語言教育研究提倡“完整語言”的教育。這種觀點認為，盡管幼兒以發(fā)展口頭語言為主，但應當為幼兒創(chuàng)造一定的接觸讀和寫的機會。研究發(fā)現(xiàn)，3―8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關鍵期。在這個時期，兒童需要養(yǎng)成閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力，在閱讀學習過程中逐漸能夠獨立思考。若能抓住關鍵期的有利時機及時進行適當?shù)呐囵B(yǎng)，就能收到事半功倍的效果。一些研究已經表明，缺乏良好的早期閱讀經驗的兒童入學后會有學習適應上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等。因此我們應適時地培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣和習慣，使之成為孩子一生取之不盡的財富。
那么，什么才是適宜幼兒早期閱讀的內容呢？符合幼兒年齡特點的圖畫故事書就是幼兒學習自主閱讀的最佳內容。
電子信息技術的快速發(fā)展，預示著知識爆炸時代的到來。許多父母為了讓孩子“不輸在起跑線上”，越來越傾向于為孩子選擇智力開發(fā)類的圖書。但我們都知道，孩子能力的發(fā)展不能光靠機械學習，還要有情感的投入和豐富的生活體驗。不同的圖書，可以滿足孩子不同的需要，而符合其年齡特點的圖書在幫助孩子成長方面有著非常重要的作用。
1、符合其年齡特點的圖書為幼兒提供了全面學習閱讀的情境：優(yōu)秀的圖畫故事書充分綜合了插圖、文字兩種表現(xiàn)形式的魅力，為孩子營造著一個個完整的、有意義的、自然的閱讀學習環(huán)境。在輕松有趣的氛圍中反復閱讀圖畫故事。孩子不僅可以豐富自己的口語經驗，而且可以形成與書對話的經驗，養(yǎng)成用口頭語言經驗來獨立思考書面閱讀內容的習慣，使他們的自主閱讀能力逐步得到提高。
2、符合其年齡特點的圖書能促進幼兒多元智能的發(fā)展：優(yōu)秀的圖畫故事書蘊含了多樣的社會生活內容，滲透了豐富的人類情感經驗。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長知識，涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間，學習表達與交往。閱讀圖畫故事書并參加相關的活動，不僅能發(fā)展幼兒語言智能，同時也為發(fā)展幼兒的空間智能、數(shù)理邏輯智能、人際關系智能等提供了操作運用的機會。
3、符合其年齡特點的圖書能培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性學習的能力：優(yōu)秀的圖畫故事書本身就是想象和創(chuàng)造的結果，閱讀圖畫故事可使幼兒的創(chuàng)造力受到激發(fā)，讓他們的想象馳騁飛奔，突破現(xiàn)實時空的限制，構造出一個個有趣的想象世界。隨之而來的創(chuàng)編故事和自制圖畫書等活動，更可以鍛煉幼兒的創(chuàng)造力，讓他們充分體會創(chuàng)造學習的快樂。
1、為幼兒創(chuàng)設豐富的多元閱讀環(huán)境。
想要孩子愛讀書，就要讓他在讀書之前先愛上讀書的氣氛?！毒V要》明確要求“創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”?！毒V要》還指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境?！蔽覀兲岢褧旁诤⒆由焓挚杉暗牡胤?，營造一個自在、有趣，而且豐富的閱讀情境。讓孩子多一些機會拿起書，多一些機會和書建立感情。多元閱讀是通過人的參與實現(xiàn)的，通過教師的努力，可以讓閱讀真正進入師生互動之間，成為幼兒生活的一部分。引導孩子選書、看書、讀書、引導孩子發(fā)問、討論、思考，幫助孩子將書和個人的體驗串聯(lián)，這樣他們的閱讀才會產生趣味和意義。
因此，在區(qū)域活動中，我們特地開辟了一個閱讀角，以開放的形式、空間，時時吸引著幼兒。除了學校提供的各種圖書，孩子們也可以將自己家里最喜愛的圖書放置在閱讀角里，與同伴交流。這樣，在豐富班級圖書內容的同時，也增進了孩子之間的相互交流，獲取更多的閱讀信息。由于閱讀角就在孩子身邊，孩子可以在晨間活動、區(qū)域活動及游戲活動時隨時翻閱。久而久之，閱讀活動成了孩子每天必不可少的活動內容，就象他們需要水和食物那樣自然，在不經意間逐漸養(yǎng)成了自覺的閱讀習慣。
在早期閱讀活動中，我們應根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供具體的、形象的、生動的閱讀內容。在選擇閱讀內容時要注意：
(1)題材的多樣化：從兒童生活到科學知識，從環(huán)境問題到生命教育，親情、友誼、克服困難、經歷奇險，多樣化的題材將幫助幼兒獲得多元的知識與多元的情感經驗。
(2)文體的多樣化：幼兒在圖畫書中閱讀的不僅有童話故事，而且有兒歌、童謠，這樣可使孩子接觸到語言的.多元風貌。
3、開展豐富多彩的閱讀活動。
閱讀活動可分為大圖書閱讀活動、小圖書閱讀活動、聽賞活動、排圖活動等，教師可以根據(jù)不同需要來組織。如大圖書閱讀活動可根據(jù)幼兒年齡特點、教育目標、教育內容自制大型圖畫故事書，并利用這種圖畫故事書幫助幼兒學習和掌握按序仔細觀察畫面和將前后畫頁聯(lián)系起來理解的閱讀技能。(適用于集體活動、分組活動。)小圖書閱讀活動則是同一內容的圖畫故事書幼兒人手一冊，獨立閱讀，主要幫助幼兒掌握翻圖書的方法，讓幼兒在看書過程中自己感受、體會，不斷獲得獨立閱讀的經驗。(適合分組活動、個別指導。)我們根據(jù)早期閱讀的教育目標，有計劃、有目的的對幼兒的閱讀能力進行系統(tǒng)的培養(yǎng)，開展了一系列的閱讀活動，使每個幼兒的閱讀能力在自身的水平上獲得進一步提高。
而在區(qū)域活動時，幼兒選擇閱讀材料后，可三三兩兩、自由、分散的到小型活動區(qū)進行閱讀，教師可以觀察個別幼兒的活動情況，及時指導解答孩子們在閱讀中出現(xiàn)的問題和困難，指導幼兒將自己閱讀獲得的信息傳遞給其他的同伴，使幼兒的理解、想象、概括、傾聽等多方面的能力得到提高，從而提高幼兒的閱讀能力。
4、提倡閱讀的三“t”活動。
所謂三“t”活動，即交談、講述、思考。交談，要與孩子談論書中的每件事和所有內容，交流各種感受，這些會有助于孩子閱讀和較快地吸收知識。講述，給孩子講述書中的故事、詩歌、童話等，同時鼓勵孩子講故事。有時，孩子喜歡用自己的話講述他們喜歡的故事，有時也會要求老師或家長一遍又一遍地講述同一個故事。這表明孩子對書籍有著真誠地熱愛。思考，引導孩子對書中的故事進行思考和提問，這會有助于孩子更好地理解作品語言和書的內容。
5、鼓勵幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
良好的閱讀習慣是幼兒有效閱讀的前提條件。由于幼兒的自控性比較差，制定相應的規(guī)則是限制不良閱讀習慣的重要手段，也是促使孩子有意識地養(yǎng)成良好的閱讀習慣，確保閱讀效果的重要保證。比如說我們在閱讀角的墻面上貼上了“噓！小聲點！”的標語，并要求幼兒輕輕地走路、輕輕地拿放圖書，幫助幼兒營造良好的閱讀氣氛，形成良好的公共道德意識。
幼兒早期閱讀教研計劃篇十二
我園以多種形式向幼兒進行禮貌待人、尊敬長輩、對同伴友愛、富有同情心，積極主動、遵守紀律、誠實、文明、愛勞動、愛祖國的思想情感和習慣的教育。本學期德育教育目標和要求制定如下：
一、進行禮貌待人，講文明、守紀律的教育。
主動有禮貌地稱呼自己所接近的人，并主動熱情使用禮貌用語。根據(jù)各班實際，對幼兒進行遵守班級常規(guī)及文明行為的教育。尊敬長輩，愿意為他們做事。
1、能主動地遵守本班和幼兒園的各項規(guī)則，能夠控制自己的行為。
2、能夠遵守公共場所的秩序和衛(wèi)生要求，如不隨地吐痰，不折花草等。
3、離開集體或家長要打招呼。
二、有目的、有計劃地培養(yǎng)幼兒具有友愛謙讓，誠實的優(yōu)良品質。
1、培養(yǎng)幼兒對同伴友愛相處，說話和氣,關心小朋友，愿意幫助比自己小的有困難的小弟弟、小妹妹。
2、逐步學會自己解決彼此之間的糾紛。發(fā)生爭執(zhí)，講道理，不動手、不罵人、不欺負小朋友。
3、相信自己的力量，做事有信心，學會自我保護。
4、講實話，做錯了事敢承認。
三、愛父母、愛教師、愛集體。
1、“三八”節(jié)愛教師、愛媽媽、奶奶、外婆、阿姨等教育、做朵小紅花送給媽媽。
2、知道父母的工作及其對社會有意義。尊敬父母、關心父母，愿意幫助父母做些事。
3、知道老師工作辛苦。能尊敬老師，幫助老師，聽從老師教導。
4、知道自己是集體一員，積極主動參加集體活動。在活動中進一步培養(yǎng)集體感、道德情感。
5、有初步的集體榮譽感。
四、培養(yǎng)幼兒具有積極情緒、主動精神和活潑開朗的性格。
1、積極主動和小朋友交往。培養(yǎng)幼兒對周圍的事情感興趣，敢于說出自己的想法。
2、積極愉快參加班內、園內的各項活動，引導幼兒自由表現(xiàn)自己的興趣和愛好。
3、教育幼兒能原諒別的小朋友的缺點的錯誤，不恥笑別人。進一步擴大幼兒的社會生活接觸面，使他們獲得社會的最初印象。向他們進行革命史教育，激發(fā)他們熱愛祖國、熱愛人民、熱愛社會主義的情感萌芽。
五、運用符合幼兒思想特點的生動、形象方法。
1、“三月五日”學習雷鋒日，向幼兒宣傳雷鋒事跡，引導幼兒知道雷鋒精神;“三月八日”婦女節(jié)對幼兒進行愛媽媽、愛奶奶、愛老師教育;“三月十四”植樹節(jié)，對幼兒進行綠化保護環(huán)境，愛護草坪，不摘花的教育。
2、具有初步評價別人的行為，愿意學習同伴的優(yōu)點，不譏笑別人的缺點和缺陷;自己有進步不驕傲，愿意克服缺點。
3、初步分清好與壞、是與非、正確與錯誤、真與假、美與丑、善與惡。學習好的榜樣，不學不模仿不良行為。
4、要把培養(yǎng)幼兒道德情感、訓練道德行為習慣與形成道德觀念緊密結合起來，努力實現(xiàn)幼兒園思想品德培養(yǎng)目標和要求。
幼兒早期閱讀教研計劃篇十三
研究調查表明，學習障礙大部分源于閱讀障礙。中國有閱讀障礙的孩子高達百分之六到八。專家們發(fā)現(xiàn)，很多孩子閱讀能力差，計算能力差，主要原因出在閱讀能力上，閱讀是提高各科學習成績的基礎，所以必須要打好閱讀這個基礎。事實證明，培養(yǎng)閱讀能力，提高學習水平的第一步臺階。
讓年幼的孩子進行與閱讀有關的活動，并不在于讓他們在閱讀中學習到多少知識，而是讓他掌握一些與閱讀有關的準備技能，培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的興趣與閱讀的良好習慣，從而促進今后的正式閱讀。因此幼兒閱讀的重點是幼兒閱讀興趣與良好習慣培養(yǎng)。
二、班級情況分析。
1．閱讀興趣。
小班幼兒生活經驗少，知識經驗缺乏，雖說已經經過一學期的培養(yǎng)，但對閱讀的興趣遠不如中班、大班的幼兒，大部分幼兒沒有主動閱讀的習慣，他們比較喜歡動的活動，在老師的組織和引導下，大部分幼兒可以隨著老師的講解和引導進行閱讀，但時間較短，持續(xù)時間不超過十分鐘。
2．閱讀常規(guī)。
幼兒基本掌握翻書的方法，會取放圖書，但是對愛護圖書和安靜閱讀的能力還需培養(yǎng)。
3．幼兒表現(xiàn)。
多數(shù)幼兒能夠簡單表達圖書中的內容，多數(shù)幼兒不能和他人共同看書或講述，多數(shù)幼兒能在大家面前背誦兒歌，但能大膽講故事的幼兒太少。不能專心欣賞故事。個別幼兒有拿倒書的現(xiàn)象。還有的幼兒會假裝自己在看書，有時還講一講書中的人物。也有個別幼兒閱讀時有撕書或咬書現(xiàn)象。
三、本學期具體實踐目標。
1．培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，能夠在教師的指導下主動閱讀。
2．培養(yǎng)基本的閱讀常規(guī)，如：翻書、拿書的方法，知道文字是從左到右、由上而下閱讀，并養(yǎng)成愛護圖書的良好習慣。
3．能夠簡單表達自己所看到的圖片的意思，初步建立語言與圖片間的聯(lián)系。
4．愿意和他人合作看書。
5．愿意在大家面前表達，能夠講述一些簡單的故事。
6．欣賞一些內容簡單淺顯的詩歌散文等文學作品。
四．本學期具體研究內容。
1．如何培養(yǎng)孩子的基本閱讀常規(guī)，如：愛護圖書，知道翻書的方法，認識書的封面和封底等。
2．如何為孩子創(chuàng)設良好的讀書環(huán)境，如：圖書區(qū)，表演區(qū)。
3．如何培養(yǎng)孩子聽賞的興趣及能力。
4．與家長探討親子閱讀活動。
五．實施方案與途徑。
1．教師加強理論學習，并注意教學實踐中的經驗積累。
2．為幼兒創(chuàng)設適宜的環(huán)境與氣氛激發(fā)幼兒對閱讀的興趣。如環(huán)境的布置；活動區(qū)中圖書角、表演區(qū)的建立。
3．利用我們幼兒園的特色活動，每周進行二次集體教學，教給欣賞一些故事、兒歌，補充大圖畫書的閱讀、圖片閱讀、碟片閱讀等。并借助字卡，完成書面語言和口頭語言的對應學習。
4．在孩子的生活活動中，貫穿學習。
如：利用晨間進行早讀活動；午讀半小時可以幼兒聽一些經典的童話；通過表演區(qū)的活動，來鞏固幼兒對詩歌和故事的理解。
5．通過游戲培養(yǎng)、激發(fā)幼兒傾聽的興趣。
6．與家長探討幼兒早期閱讀培養(yǎng)意義及重要性，倡導家庭教育中的親子共讀。
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