范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧
《放小鳥》教學反思簡短篇一
在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體，注重引導孩子們發(fā)現問題、從而解決問題。導入新課時，我首先在黑板上畫了一只小鳥，這只小鳥?？吭谝恢τ粲羰[蔥的樹枝上，并問孩子們：小鳥應該生活在哪里，孩子們很自然地說出小鳥應該生活在大自然里。接著說如果你有一只關在籠子里的小鳥，你會怎樣做？我們先看一下我們的作者是怎樣做的。以此引入此篇課文的。在教學過程中我關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學生營造民主、平等、和諧的學習氛圍。整篇課文的學習都以讀為主，通過對重點詞句的理解體會和想象感悟，指導學生反復誦讀課文，輕松完成教學目標，解決了教學重難點。
在學習第一自然段，為了指導朗讀小鳥非?？蓯蹠r，我請一名學生為我剛畫的那只小鳥涂色，既調動了課堂學習氣氛，又增強了對小鳥外形美的視覺感受，朗讀指導也是水到渠成。課中我還創(chuàng)設照顧小鳥的情境，讓學生自由想象說話，體會小男孩對小鳥的'喜愛，和下文的小鳥“一動也不動”形成對比，分析小鳥一動不動的原因，感受著小男孩看到小鳥不吃不喝也不動非常擔心、著急的心情。教學第二自然段，細讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚，窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時，我請小朋友看著插圖試做一回動物語言翻譯家，告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么。學生的想象竟是如此豐富。
學習至第四自然段“小朋友放飛了小鳥，讓它飛回藍天”，此時我又讓學生展開想象，學生思維格外活躍，話語也同樣精彩紛呈。
這種無所顧忌的各抒己見的場面，使課堂教學高潮迭起。其實,小朋友的想象力是非常豐富的，他們把頭腦中生活經驗的積淀付諸對文本的理解，將問題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。
在教學實踐中我體會到，要讓學生在課堂上暢所欲言，首先必須解開學生“金口難開”的心理情結。其次，注重創(chuàng)設情境，給學生提供有容量、有空間的學習材料是十分必要的。讓學生在理解課文的基礎上大膽想象，補充課文的結尾，想象課文的“空白”處，是讓學生暢所欲言的有效途徑。第三，豐富的生活無疑是學生言語的活水源泉，作為教師要引導學生用心去捕捉生活中的各種現象，將已有的知識和能力運用到言語實踐中去。學生實踐活動的面寬了，生活內容豐富了，又能有自己的理解和感受，就很容易在課堂上做到“暢所欲言”。
《放小鳥》教學反思簡短篇二
《放小鳥》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，課文通過“我”放飛一只小鳥的故事，讓學生懂得鳥是人類的朋友，我們要愛護它們，保護它們。教學中，我關注學生的差異，抓住每一個契機，用不同的方式、方法引導學生想象課文場景，進行說話訓練，然后通過入境的朗讀，使學生真正理解課文，取得了較好的教學效果。
新《語文課程標準》中明確指出：“要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”教學中，我抓住“小鳥與小男孩的關系”，著力訓練學生的想象力、思維能力和語言表達能力。我聯系學生的生活經驗，設計了以下幾個問題：“小鳥的媽媽是多么焦急呀！
如果你是鳥媽媽，找了很多天，現在終于找到了自己的孩子，然而卻發(fā)現自己的孩子被關在籠子里，小鳥看到自己的媽媽來了，可是自己卻不能飛出去，與媽媽一起在藍天自由飛翔，此時，這兩只鳥在焦急地說些什么呢？”“如果此時你就是那只被關在籠子里的小鳥，你會對“我”說些什么呢？”“他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？”
簡單的問題，勾起了學生大膽而豐富的想象，學生都想把自己的感受和想法與老師、同學交流，強烈的表達欲望也隨之展現。“窗外的小鳥說：‘孩子，你怎么被關進了籠子里?怎么不小心一點呢?’窗外的小鳥想：孩子真可憐，這么小就沒了自由?！薄按巴獾镍B媽媽說：‘孩子，我終于找到你了。’”籠子里小鳥在喊：“媽媽——快救救我！”
鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧，它可是我的親骨肉?。 瓕W生在不斷參與語言實踐的過程中，思維與語言得到同步發(fā)展。學生不僅理解了“我”對小鳥的感情，看到小鳥對于自己的精心喂養(yǎng)不理睬，使學生明白了人類與小鳥的關系，學生在不知不覺中得到啟發(fā)，受到教育，輕松達到教學目的。
教學中，我關注學生間的差異。為了照顧學習有一定困難的`學生，我從詞、句入手，簡化學生讀課文、理解課文的難度；對于學習能力較強的學生，我又設計了一些思考性的問題，引領他們深刻體會課文的主題。在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學生營造平等、和諧、安全的學習氛圍。學生減輕了心理負擔，在課堂上暢所欲言，精彩的回答博得學生的掌聲。
整篇課文的學習都以讀為主。教學中，我采用多種形式的讀讓學生感悟課文內容，如：男女生比賽讀，學生自由讀、同桌互讀、集體讀等，每讀一段，都有明確的要求，力求用不同的形式讀出層次，學生漸漸地從讀得不好到讀得流利、有感情。指名朗讀時，我有目的性地進行檢查，及時提出讀得不夠的地方，在指導感情朗讀的同時，我還注意向課外拓展，幫助學生積累詞語等語言材料。
《放小鳥》教學反思簡短篇三
當然，個人覺得本節(jié)課有很多缺點，值得在今后的教學中不斷去完善。
1、由于臨時通知聽課，在備課上我做的不夠充分，沒有利用農遠資源，教學設計不突出，時間安排不合理，也沒有很好的與學生進行互動。
2、評價語言不夠豐富，事先想好的語言，因為具體環(huán)境的變化，所以評價語言跟不上。學生也沒有很好的表現出平時上課的'氣氛。所以，我感覺沒有真正激發(fā)學生的學習積極性。
3、在個別較難讀的字上沒有下功夫，在指導學生朗讀上抓的不到位，所以學生朗讀課文時斷時續(xù)，更談不上有感情地朗讀課文。
總的來說這節(jié)課沒有達到我要的結果，雖然只是一堂常規(guī)檢查課，但感覺還是挺失敗的。敬請各位聽課教師暢所欲言，讓我們在交流和探討中共同進步，一起成長。謝謝！
《放小鳥》教學反思簡短篇四
《放小鳥》是一篇兒童故事，語言質樸，層次清楚，字里行間散發(fā)出一股清新的童真氣息，也是一篇充滿教育意義的課文。文中通過“我”放飛小鳥的過程，表現出少年兒童愛鳥的童心，讓學生從中明白——鳥是人類的朋友，我們要愛護它們，保護它們。在師傅的傾心指導下，專家的認真點評下，經過我的深刻反思，關于這堂課的教后體會，可以歸結為“去繁求簡，在簡中求真”。
一、情境渲染要合情，切莫濫情
教授一堂課，入情入境是一個切入點，也是讓學生形象感悟課文的有效路徑，也是語文課獨特的魅力所在。因此，創(chuàng)設一個好的情境，引導學生進入文本，感知課文很重要?！斗判▲B》這課要理解的重點是：“我”為什么要放小鳥呢？小鳥如此可愛，“我”是如此喜歡，那為什么最后卻放了呢？現在的小孩子普遍缺少與自然親密接觸的機會，這樣也很身臨其境感受自然界的美好，動物們的可愛與重要，更無法感同身受小鳥是人類的朋友。如果能理解到這一點：小鳥是人類的朋友，那為什么放小鳥便迎刃而解，因為要給小鳥自由。那在學生缺少生活經驗的情況下，讓學生更好地體會文中所要倡導的愛護鳥類這一主題，創(chuàng)設一個合情的情境必不可少。于是，我在備課時，在創(chuàng)設怎樣的一個情境問題時動了花了很多心思。最后決定這樣：在鳥媽媽找到小鳥后，母子倆隔著籠子卻無法擁抱只能嘰嘰喳喳叫的環(huán)節(jié)時，開始播放音樂，配上畫面，且不同的畫面有不同的旋律。當再現鳥媽媽與小鳥自由在森林嬉戲時是輕松快樂的節(jié)奏，突然音樂急劇轉折爆發(fā)，密集的鼓聲敲打在心頭吊起學生們緊張的神經，畫面展示小鳥被獵人抓住放在籠子里，然后就是悲傷音樂四起配以小鳥獨自在籠子里埋頭掉淚。展示這些音樂畫面時，我再呈現自己動情的解說，試圖以各種手段把學生拉進小鳥被關進籠子里的悲慘境遇中。原以為，當這一環(huán)節(jié)過后，學生會很容易體會小鳥和鳥媽媽的心思，可是實踐證明，當我設置的想象環(huán)節(jié)，讓學生換位思考，如果你是小鳥/鳥媽媽，再次相見你會說什么？這一環(huán)節(jié)，學生說話很艱難，我也在教學時明顯感覺到了他們的困難。課后經過教研組老師和專家的點評指導，恍然大悟，我只顧自己自己唱獨角戲煽情入境了，可是忽略了學生的主體地位，缺少讓他們在情境當中的主動參與，因此導致了后來教學目標的無效達成。教師創(chuàng)設情境要合理合情，找到一個切入點時，更多的，還是要尊重學生的主體地位，調動他們的積極性與主動性，
二、教學語言要扼要，切莫繁沓
這個問題是這堂課最突出的特點。為了講清一個問題，我會反復說幾句話，表達的是同一個意思，誠如其他老師所說，一堂課下來就聽到那么幾句話，可是還要翻來覆去講，講那么多，最后學生卻還是理解的不夠。我細細反思了下整堂課，我的重點是放在為什么放小鳥上，我鋪陳設計了一些環(huán)節(jié)，創(chuàng)設了情境，設置了想象，設計了問題，看似很充實，實際上我的大部分時間還是在“說教”，把我的'想法我的理解不停地，喋喋不休地灌輸給學生。而很多話，其實不用講學生也懂，很多話卻是你講了一年級的學生還無法理解的。我正是在這些不合時宜的話中反復饒舌，結果只能是敗興而終，達不到自己想要的課堂效果。為什么會有這樣的問題呢？歸結于沒能分析掌握好學情。不透徹了解班上學生的現有知識水平以及通過啟發(fā)講解能達到理解的水平，及不明白他們的“已有點”和“生長點”。如果開課前，更深入調查了解一下，預先設計好自己的一些教學語言，可能會更好。
這次公開課，著實讓我反思收獲不少。我也會在今后的教學中謹記：去繁求簡，在簡中求真。
《放小鳥》教學反思簡短篇五
在學習第二自然段時，我創(chuàng)設了角色互換說話練習，讓孩子們想象小鳥見到媽媽時會說些什么，本以為孩子們的發(fā)言會很精彩，但結果卻相反，孩子們不知該說些什么，說得如出一轍，由此可見，孩子們的想象力和創(chuàng)造力沒有被我很好地挖掘出來。因此，我感到這點上有些失敗。
學習第四自然段時，我先引導孩子們細心觀察課文插圖，讓孩子們說出小男孩的表情、動作和神態(tài)，讓孩子感受放飛小鳥后的高興心情，然后提出“失去心愛的小鳥反而很高興，這是為什么？”孩子們紛紛說出：“因為小鳥跟著媽媽回家了，回到了藍天，又可以自由地飛翔?！薄靶▲B和媽媽回到了大自然中，可以自由快樂地生活?！弊尯⒆觽兂醪礁惺艿剑壶B兒是我們的朋友，我們應愛鳥、護鳥?；氐秸n朗讀時，因為有了這些理解和感悟，朗讀時聲情并茂。
本課的最后，在孩子們充分學文的基礎上，我給他們播放了一段大自然中各種鳥兒自由、幸福、快樂生活的視頻錄像，孩子們看得興趣盎然，課堂學習氛圍被推向了高潮。但因為臨近下課，我只請了個別小朋友說了看完后的感受，沒能將預設的愛鳥護鳥這一情感教學目標生成得更到位，更精彩。在以后的教學中，我還要繼續(xù)學習根據教學目標和內容更好地分配教學時間，控制教學節(jié)奏，從而更有效地達成各項目標和要求。
《放小鳥》教學反思
教學《放小鳥》一課第二自然段，細讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚，窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時，我請小朋友看著插圖試做一回動物語言翻譯家，告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么。學生的想象竟是如此豐富——
“窗外的小鳥說：‘朋友，你怎么被關進了籠子里?怎么不小心一點呢?’”
“窗外的小鳥想：這孩子是誰家的呀?真可憐，這么小就沒了自由。”
“窗外的鳥是籠中小鳥的媽媽，她說：‘孩子，我終于找到你了?！?/p>
“小鳥在喊：‘媽媽——快救救我！’”
“鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧，他可是我的親骨肉啊！’”
……
學習至第四自然段“小朋友放飛了小鳥，讓它飛回藍天”，此時我又讓學生展開想象，學生思維格外活躍，話語也同樣精彩紛呈——
“小鳥飛到媽媽身邊，高興地笑了?！?/p>
“小鳥對小朋友說：‘謝謝你，我一定會報答你的?！?/p>
“鳥媽媽眼含熱淚說：‘謝謝你，多虧你這好心的孩子。我家孩子本來是你姑媽從市場買來當禮物送給你的'，現在你連禮物都不要了，讓我家孩子重新獲得了自由，我們一定會記得你的！’”
“小朋友心里樂滋滋的！”
……
這種無所顧忌的各抒己見的場面，使課堂教學高潮迭起。從本案例中可以看出，小朋友的想象力是非常豐富的，他們把頭腦中生活經驗的積淀付諸對文本的理解，將問題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。學生是有思想、有自我意識的主體，想說什么就說什么是兒童的天性，我們在教學中理應維護和發(fā)揚學生的這種天性，要讓學生暢所欲言，培養(yǎng)他們的獨特個性。
《放小鳥》教學反思簡短篇六
教學《放小鳥》一課第二自然段，細讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚，窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時，我請小朋友看著插圖試做一回動物語言翻譯家，告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么。學生的想象竟是如此豐富——
“窗外的小鳥說：‘朋友，你怎么被關進了籠子里?怎么不小心一點呢?’”
“窗外的小鳥想：這孩子是誰家的呀?真可憐，這么小就沒了自由?！?/p>
“窗外的鳥是籠中小鳥的媽媽，她說：‘孩子，我終于找到你了?！?/p>
“小鳥在喊：‘媽媽——快救救我！’”
“鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧，他可是我的親骨肉啊！’”
……
學習至第四自然段“小朋友放飛了小鳥，讓它飛回藍天”，此時我又讓學生展開想象，學生思維格外活躍，話語也 同樣精彩紛呈——
“小鳥飛到媽媽身邊，高興地笑了?！?/p>
“小鳥對小朋友說：‘謝謝你，我一定會報答你的?！?/p>
“鳥媽媽眼含熱淚說：‘謝謝你，多虧你這好心的孩子。我家孩子本來是你姑媽從市場買來當禮物送給你的，現在你連禮物都不要了，讓我家孩子重新獲得了自由，我們一定會記得你的！’”
“小朋友心里樂滋滋的！”
……
這種無所顧忌的各抒己見的場面，使課堂教學高潮迭起。從本案例中可以看出，小朋友的想象力是非常豐富的，他們把頭腦中生活經驗的積淀付諸對文本的理解，將問題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。學生是有思想、有自我意識的主體，想說什么就說什么是兒童的天性，我們在教學中理應維護和發(fā)揚學生的這種天性，要讓學生暢所欲言，培養(yǎng)他們的`獨特個性。
在教學實踐中我體會到，要讓學生在課堂上暢所欲言，首先必須解開學生“金口難開”的心理情結。為此，師生之間要樹立平等意識。教師必須從自身做起，在言行、情感上與學生平等相處。在教學中教師應以放松的表情、自如的心態(tài)與學生交往，對學生產生的不同的感受、多角度的理解，甚至是有偏頗的，都應懷著寬容與鼓勵去對待。學生看到老師態(tài)度和藹、語氣平和，那樣容易接觸，自然也就樂于接近，樂于交流。
其次，注重創(chuàng)設情境，給學生提供有容量、有空間的學習材料是十分必要的。語文課堂教學中引進“體驗”的教育思想，通過表演的形式進行教學，有利于學生敞開心扉，傾吐真情。而讓學生在理解課文的基礎上大膽想象，補充課文的結尾，想象課文的“空白”處，是讓學生暢所欲言的有效途徑。
第三，豐富的生活無疑是學生言語的活水源泉，作為教師要引導學生用心去捕捉生活中的各種現象，將已有的知識和能力運用到言語實踐中去。學生實踐活動的面寬了，生活內容豐富了，又能有自己的理解和感受，就很容易在課堂上做到“暢所欲言”。
《放小鳥》教學反思簡短篇七
悟到這點，我的課堂便圍繞“愛”字展開，抓住關鍵詞句進行品悟分析，巧妙點撥，并在每個環(huán)節(jié)的結尾用飽含深情的小結語把這些藏在字里行間的，點點滴滴的愛都放大，點透，讓學生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛，根植這些愛，點燃他們心中的愛。
二、注重語言訓練，放飛想象
語言訓練是語文課的重要目標之一，課堂中，我有意識地圍繞教學目標設計了多處語言訓練。如，為了讓學生體會鳥媽媽對小鳥的愛，為了再現鳥媽媽與小鳥相見的感人場景，我設計了一個情境表演，讓孩子們扮演鳥媽媽和小鳥想象它們見面時會說些什么；在放飛完小鳥后我又提供句式讓學生再次展開想象的翅膀，想象小鳥還會對我說什么，我望著遠去的小鳥又會說什么？并在具體過程中，我十分注意傾聽學生的發(fā)言，提醒他們注意表達的邏輯性，條理性和完整性。通過這一系列的訓練，不但情感目標得到有效落實，學生的想象能力和語言表達能力也都有了一定的發(fā)展，語文的.工具性有了體現。
三、巧妙情境創(chuàng)設，激發(fā)情感
本文是一篇情意濃濃的文章，尤其是鳥媽媽的愛更是感人至深，這份濃濃的愛在文中僅化為兩個字“焦急”，如何讓學生深入體會鳥媽媽的焦急，感受母愛的偉大，是我課前思考的最多的問題。最后我選擇了創(chuàng)設鳥媽媽找孩子和大鳥小鳥相見這兩個情境來激發(fā)情感，感悟“焦急”。淺層次地理解“焦急”意思之后，在抒情的音樂中，我深情描述道：那天鳥媽媽發(fā)現孩子不見了，就到處找孩子，從天空到樹林，從樹林到小河，又從小河到田野，可它找到孩子了嗎？為了找小鳥鳥媽媽白天找，晚上找，晴天找，暴風雨天還在找，可它還是？為了找小鳥，鳥媽媽翅膀快飛斷了，嗓子也喊啞了，他找呀找呀，終于它找到了孩子，卻發(fā)現小鳥被關在籠子里無法相救，鳥媽媽焦急萬分，她不住地叫喚，她會對小鳥說什么呢？小鳥見到了媽媽又會說什么呀？……時間一分一秒地過去，我驚喜地發(fā)現學生真的是被感染了，他們一個個先是瞪大純凈的小眼睛靜靜地聽著，想著，慢慢地臉上的表情開始發(fā)生了明顯地變化，此時此刻，我知道他們的心弦真的被撥動了，情感之門被打開了，鳥媽媽的偉大母愛已深深地植入他們心中，對“焦急”這個詞的理解也更形象更深刻。
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