"總結(jié)是對(duì)個(gè)人或團(tuán)隊(duì)工作的一種評(píng)估和反思，是進(jìn)步的關(guān)鍵一步。"而且，必須強(qiáng)調(diào)的是小編為大家整理了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望對(duì)大家有所幫助。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇一
打開書的目錄，發(fā)現(xiàn)有五輯，第二輯的名字也是“課堂上究竟發(fā)生了什么”，再往下看，“課堂上究竟發(fā)生了什么”還是其中的一個(gè)小章節(jié)呢?？磥恚@就是本書的核心思想了。迫不及待的打開這一章節(jié)。果然，這一章是吳老師教學(xué)思想的精華——育人。
課堂是生成智慧，陶冶情感的園地。教師，不僅需要教給學(xué)生知識(shí)，還需要幫助學(xué)生成長(zhǎng)。課堂是很有意思的。每天在課堂上遇到的問題，是教育學(xué)書上沒有的。這就經(jīng)常需要老師運(yùn)用教育機(jī)智來解決問題。而教育機(jī)智往往體現(xiàn)了一個(gè)老師的教育思想。
學(xué)生需要有智慧的老師來教育他們，并且在老師的身上學(xué)習(xí)解決問題的方法，這就是向師性。而這要求教師做到以學(xué)生為中心，為人師表、教書育人。
吳老師在本節(jié)中主要講了一個(gè)例子。一個(gè)專家認(rèn)為，一個(gè)老師提問的問題太簡(jiǎn)單，而對(duì)學(xué)生過分的表?yè)P(yáng)，沒有必要，且浪費(fèi)了時(shí)間。但是吳老師認(rèn)為，班情和學(xué)情是教師做出判斷的基礎(chǔ)，雖然在專家看起來是“耽誤了”兩分鐘，但是這兩分鐘對(duì)學(xué)生的影響可能是巨大的。課堂上不是只有學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)。
課堂上每天都發(fā)生很多事，但是我認(rèn)為，我們真正需要關(guān)注的是，如何更好的促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇二
作為一名教師，作為一名一線教師，學(xué)生在，老師就在，老師在，課堂就在，教師幾乎每天都行走在課堂上，課堂每時(shí)每刻都在發(fā)生變化，我自己感受最大的就是，上完課經(jīng)常和其他老師討論，這節(jié)課在3班上的效果不好，反而在8班上的比較順暢......這可能是大部分老師授完課后都會(huì)有的感受，感受完這節(jié)課我也就到此為止了，但是吳非老師卻沒有止步，他深入研究思考《課堂上究竟發(fā)生了什么》。
說實(shí)話和之前讀過的教育書籍相比，這本書讀下來有些吃力，閱讀完一篇，我可能要再重新閱讀一遍，然后再自己體會(huì)，這是因?yàn)閰欠抢蠋熣驹诹艘粋€(gè)很高的角度看待問題，至少比我要高出很多。這種高度，包括眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)、心胸寬廣，這種高度包括發(fā)現(xiàn)問題一針見血，解決問題針砭時(shí)弊，面對(duì)真實(shí)的課堂，敢說敢言，毫無保留。
學(xué)生待在教師上課，老師最希望的是能夠抓住學(xué)生的注意力，認(rèn)為注意力集中才是在好好上課，我在上課的時(shí)候經(jīng)常會(huì)提醒個(gè)別學(xué)生集中注意力，反而我會(huì)打斷自己和其他學(xué)生的注意力，會(huì)有一種“得不償失”的感覺，自己會(huì)很糾結(jié)很矛盾，到底要不要提醒，而吳非老師“沒有必要把他固定在教室里”，讓我恍然大悟，老師并不能憑借自己的思維來判定學(xué)生走神一定是注意力不集中，注意力不集中一定他聽不懂，不會(huì)做，教師要逐漸學(xué)會(huì)判斷“注意力不集中”和“我已經(jīng)聽懂了，想做點(diǎn)別的”這兩者的區(qū)別。
在數(shù)學(xué)自習(xí)課上，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不做數(shù)學(xué)，都在做別的作業(yè)，我當(dāng)時(shí)很生氣，我認(rèn)為他們不重視數(shù)學(xué)，甚至是不重視數(shù)學(xué)老師，我問他們：“數(shù)學(xué)作業(yè)做完了”？“嗯，做完了”，我又在心里嘀咕，做完了就不能做其他沒有布置的題嗎？我沒有這么說，而是走開了，我怕我生氣一說話體現(xiàn)不出數(shù)學(xué)老師的大度，雖然明明是數(shù)學(xué)自習(xí)課時(shí)間，這個(gè)問題我一直很苦惱，我在絞盡腦汁想辦法，怎么樣才能讓他們?nèi)贾鲃?dòng)地學(xué)數(shù)學(xué)，最起碼是在數(shù)學(xué)課上吧！而吳非老師這樣看待：“讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主支配時(shí)間”，我仔細(xì)讀了兩遍，我才覺得我的生氣是屬于無理取鬧，我的格局是小之又小，既然有能力的學(xué)生能夠提前完成任務(wù)，那么無效的等待其實(shí)是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，都是在學(xué)習(xí)，為何不讓他自主合理安排時(shí)間，讓他既能“吃飽”又能在“饑餓”的時(shí)候?qū)W會(huì)“覓食”呢？教育者必須明白：學(xué)習(xí)，不是生命的全部。教會(huì)學(xué)生合理安排時(shí)間，教會(huì)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生在獨(dú)處時(shí)尋找快樂，教會(huì)學(xué)生在個(gè)人空間內(nèi)培育興趣，這些，也是教育的任務(wù)。
在我的課堂上發(fā)生的事情還有很多很多，有些問題我可以找到出口去解決，有些問題卻是無從下手，甚至?xí)兂尚慕Y(jié)，無法釋懷，當(dāng)咬牙堅(jiān)持讀閱讀本書，再結(jié)合自己課堂發(fā)生的實(shí)際情況，心結(jié)自然會(huì)打開。感恩自己遇到的每一本書籍，他們沒有責(zé)任和義務(wù)去幫助任何一個(gè)人，但是他們卻用自己的文字在無時(shí)無刻的幫助別人。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇三
寒假細(xì)品吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，那一個(gè)個(gè)平凡卻觸動(dòng)我心的教育故事，讓我的心靈也接受了一次洗禮。其中最令我印象深刻的是里面的一個(gè)小章節(jié)——教師的目光。
吳非老師提及功利的教育太在意“效果”，絕對(duì)不做“無用功”，總是追求“急用先學(xué)，立竿見影”。其實(shí)教師的目光應(yīng)該看得稍微遠(yuǎn)一些，基礎(chǔ)教育階段，特別是對(duì)于孩子，他們所有的實(shí)踐和探索都是有意義的，無所謂成功與失敗。要知道，欲速則不達(dá)。
每個(gè)班級(jí)里都會(huì)有幾個(gè)生活在慢鏡頭下的孩子，他們不管做什么事，都比別人慢一拍，思維慢，作業(yè)慢，講話慢……每天花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間不少，但效果卻不佳，是很令我們頭疼的孩子。面對(duì)這些孩子，我并不能總是耐心地對(duì)待他們，有時(shí)不停地催促，有時(shí)嚴(yán)厲地責(zé)罵，事后想想真是不應(yīng)該。現(xiàn)在我也正努力摒棄急功近利的應(yīng)試教育觀，承認(rèn)每個(gè)孩子的差異，因材施教，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)他們，給他們展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，多一些耐心，為他們點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩，和他們一起品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。“教育是慢的藝術(shù)”，所以對(duì)待這些孩子我們更要慢慢來。
同一棵樹上不會(huì)有兩片相同的葉子，在這個(gè)世界上也不會(huì)有兩個(gè)完全相同的人。面對(duì)形形色色充滿個(gè)性的學(xué)生，作為一名人民教師，我們要用愛心、耐心、恒心去教育。
每個(gè)老師的目光都是孩子成長(zhǎng)道路上的一盞燈，如果你這盞燈亮一點(diǎn)，孩子就能走得遠(yuǎn)一點(diǎn)；如果你這盞燈過于暗淡，孩子就可能過于徘徊；讓我們用真誠(chéng)且長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，點(diǎn)亮一盞盞明亮的燈，照亮孩子前行的道路。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇四
都說讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，那么讀書的意義究竟是什么呢？起初我閱讀書籍，純粹是為了開闊視野，領(lǐng)略新的風(fēng)景，是帶有一定的功利性的。記得那個(gè)時(shí)候接觸了一些余秋雨，周國(guó)平，季羨林，畢淑敏的作品。后來對(duì)于人的心理有很大的困惑，就去看了一些心理學(xué)有關(guān)的書籍。其中武志紅的很多書都看過，也看過一些樂嘉的性格色彩學(xué)，海靈格的家庭系統(tǒng)排列等有關(guān)書籍。到了最近，發(fā)現(xiàn)我十分喜歡中國(guó)的漢字，詩(shī)詞，古典名著，這段時(shí)間正癡迷于唐詩(shī)和紅樓夢(mèng)。
我想如果每個(gè)人都給自己建造一個(gè)小小的圖書室的話，那每個(gè)人的圖書室都會(huì)是獨(dú)一無二的，因?yàn)槊總€(gè)人的經(jīng)歷，個(gè)性等都是不一樣的。仔細(xì)翻看一個(gè)人的閱讀史，也許可以看到一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展史，一個(gè)人的心路歷程。回頭看看那些伴隨我成長(zhǎng)的書籍，很多時(shí)候都不是刻意去選擇某一本書，而是走到那個(gè)當(dāng)下就自然產(chǎn)生了對(duì)特定書籍的需求，不去找來一看，總覺得無法釋放心理的焦慮。
美麗的散文，有趣的小說，有韻味的詩(shī)詞歌賦等文學(xué)作品可以讓我暫時(shí)離開現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)入一個(gè)豐富多彩的精神世界。有時(shí)看著看著還會(huì)恍惚起來，難道真實(shí)的竟是書里的世界，而我卻生活在虛空里。在這里，時(shí)空都得到了很大的延展。時(shí)間仿佛并不是單向前進(jìn)，而是可以在古今未來任意穿越；而我仿佛不是僅僅存在于當(dāng)下的一個(gè)小小空間，而是可以國(guó)內(nèi)外甚至太空隨意馳騁。
心理類的作品讓我更好的了解自己，常懷一顆悲憫之心對(duì)待自己，對(duì)待周圍的人和事。科普類的作品讓我獲得更多的常識(shí)，常懷一顆謙卑之心，學(xué)海無涯，人類從未停止過對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。教育類的書籍可以更好地指導(dǎo)我的工作，常懷一顆溫軟的心對(duì)待孩子們，教育具有科學(xué)性但也飽含有溫度的人情。
從誤打誤撞開始，一步一步走著，一本書一本書看下來，從開始帶有很強(qiáng)的目的性，到現(xiàn)在打心底里單純的喜歡閱讀。雖不能說閱讀就像空氣和水一樣，離開它就無法維持生命，但書籍卻是生活中不可或缺的精神食糧。閱讀已經(jīng)成為了一種習(xí)慣，像晨起夜眠一樣再自然不過了。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇五
本月我們共讀是吳非先生所著的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，這本書，對(duì)于處于一線教師的我來說可以說是受益匪淺，同時(shí)也明白培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。
作為一名青年教師，“怎樣教”是我心中經(jīng)常會(huì)捫心自問的問題，也是我存在的困惑。結(jié)合現(xiàn)在提出的數(shù)學(xué)六大素養(yǎng)，現(xiàn)如今的以學(xué)生為本的課堂教學(xué)思想，到底怎么教才能最大限度地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，既不是揠苗助長(zhǎng)式的填鴨，也不是放任自流的隨性。如何教，能夠讓一節(jié)數(shù)學(xué)課能夠既富有趣味，又充滿理性的思考；既有教師提出的問題引導(dǎo)，又富含學(xué)生自己的探究與合作。讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中探索新知，發(fā)展思維和創(chuàng)造力。
面對(duì)現(xiàn)有的班級(jí)情況，作為他們的數(shù)學(xué)老師首先我認(rèn)為，要讓數(shù)學(xué)課活起來，這就需要我在課堂上“妙語(yǔ)連珠”，那么首先要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新事物，不斷豐富自己的語(yǔ)料庫(kù)，緊跟時(shí)代的腳步，并能夠?qū)⒁恍I(yè)性較強(qiáng)的名詞轉(zhuǎn)化成學(xué)生們?nèi)菀桌斫獾脑~匯，方便學(xué)生記憶。其次，在與學(xué)生談話時(shí)也需要高超的語(yǔ)言藝術(shù)。中學(xué)生正處于青春期的成長(zhǎng)階段，內(nèi)心脆弱敏感，教師在與學(xué)生說話時(shí)應(yīng)適當(dāng)照顧到學(xué)生的情緒，用最具有說服力的語(yǔ)言來教育學(xué)生，避免因?yàn)槲覀兌挂粋€(gè)學(xué)生過早失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
過早被剝奪學(xué)習(xí)興趣并經(jīng)常處于考試壓力下的學(xué)生，往往會(huì)渴望平庸的生活。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇六
如果只是讀書而不思考，那么最多淪為知識(shí)的容器而已，和鸚鵡學(xué)舌也基本沒有多大不同了。
爸爸幽默風(fēng)趣，對(duì)一個(gè)問題常常有自己獨(dú)特的看法。他雖學(xué)歷不高，讀書不十分多，但他的深刻與透徹并不比大學(xué)生遜色。我想這些都是他在體悟生活的過程中不斷思考而結(jié)晶的吧。
寒假時(shí)，讀了武志紅《巨嬰國(guó)》中的，一篇名為《用表面完整來逃避破碎心靈---逼婚的深層邏輯》的文章給爸爸聽，爸爸問的第一個(gè)問題是作者結(jié)婚了嗎？一聽到他這個(gè)問題，我瞬間就被觸動(dòng)了，我意識(shí)到爸爸絕對(duì)有一個(gè)新的邏輯，而我太喜歡聽新奇的言論了。
雖只聽了一篇文章，爸爸大致可以推測(cè)這本書有點(diǎn)消極，讀多了并不會(huì)解決什么問題，不會(huì)使你生活得更快樂，反而會(huì)徒增許多煩惱。作者就像畫了一個(gè)圈，讀者會(huì)不自覺得把自己和身邊人硬生生的往這個(gè)圈子里套，會(huì)把社會(huì)的各個(gè)陰暗面吸引過來，似乎中國(guó)人大部分是黑色的。
和爸爸的交流，探討，也引起了我的深思。我想對(duì)于普通人，看了這種類型的書應(yīng)該是會(huì)深受困擾的。記得聽一位朋友說過，他看《巨嬰國(guó)》時(shí)感覺特別壓抑，讀了一點(diǎn)就沒有辦法繼續(xù)往下看了。如果只是簡(jiǎn)單的跟著作者的思路走，沒有跳出圈子進(jìn)行獨(dú)立的思考，很有可能被其所傷，我想這也可能是這本書出版沒多久就成為禁書的原因吧。
當(dāng)然這本書也是作者長(zhǎng)時(shí)間觀察思考的精華，對(duì)于內(nèi)心比較強(qiáng)大且有著自主思考能力的讀者是可以從中看出一些真正的內(nèi)容的，也是可以學(xué)到很多東西的。
相信很多人都有這樣的體驗(yàn)，看了一部電影，一本書或是見識(shí)到新鮮的人、事、物以后，總是渴望和同道中人交流一番。有時(shí)可能會(huì)去搜索影評(píng)、書評(píng)等，有時(shí)可能找來好友一起暢談一番。在交流中我們總能有一些預(yù)料之外的收獲，可能是道出了我們心中隱隱約約，一閃而過的一種感覺或想法，可能是引領(lǐng)們從一個(gè)全新的角度去分析這部作品，可能恰好道出了我們自己心中的心聲?？梢娝伎家院蟮慕涣饕彩且环N十分暢快的學(xué)習(xí)方式。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇七
上個(gè)學(xué)期，利用假期時(shí)間讀了著名特級(jí)教師吳非老師的《不跪著教書》這本書。發(fā)現(xiàn)這是一本直白式的書，書中字里行間透著點(diǎn)點(diǎn)思想和智慧，給了我很多的啟發(fā)，也說出了很多我想表達(dá)卻表達(dá)不出的心聲。因而此次暑假我又閱讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》這部著作。這本書中一篇篇短小的文章，向我們展示了在課堂教學(xué)中遇到的種種問題，以及我們需要去怎樣面對(duì)并解決這些問題。吳老師在書中所思所想，耐人尋味，啟人心智，讀完后，我受益頗深。
翻開目錄，我首先挑選的一篇文章就是《學(xué)生為什么在課堂上當(dāng)看客》。越到高段，學(xué)生課堂上越不愿意回答問題，經(jīng)常一節(jié)課變成了老師的“一言堂”。因而我挑選的第一篇文章就是《學(xué)生為什么在課堂上當(dāng)看客》。通過閱讀，我了解了學(xué)生不愿意回答的問題、上課不愿意交流的原因。通過閱讀整本書，我也有了自己的.看法：一是教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，用自己的人格魅力及豐富的知識(shí)吸引學(xué)生。其次上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，并配以豐富的表情和手勢(shì)來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的求知環(huán)境。三是我們要接助教學(xué)用具，更大程度的創(chuàng)設(shè)和諧高效的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的主體性更大的發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口手腦并用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。四是可以借鑒吳非老師的《怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂發(fā)言》，在學(xué)生回答問題時(shí)不要直接對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)，不要讓學(xué)生覺得發(fā)言是一件令人恐怖的事，讓他們自由表達(dá)，哪怕是錯(cuò)誤的見解。五是教師要重視感情的投入，以自己真誠(chéng)的愛喚起學(xué)生情感的共鳴。學(xué)生喜歡你，課堂氣氛就會(huì)顯的活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。
另外《課堂要“留有余地”》一篇也給我留下了深刻的印象。吳老師說“如果一節(jié)課能留下五六分鐘或是七八分鐘，讓學(xué)生自由討論，或是默讀，或是查看筆記，或是提問，或者，什么也不干，靜默，只要不妨礙同學(xué)，愛干嗎干嗎，對(duì)學(xué)生有好處。”讀到這里，我憶起上初三時(shí)遇到的一位數(shù)學(xué)老師，我們的數(shù)學(xué)老師請(qǐng)假，由李老師給我們上課，那時(shí)李老師每節(jié)課都會(huì)給我們留5分鐘時(shí)間，可以寫作業(yè)，也可以什么也不干，那時(shí)我就非常的喜歡李老師。而現(xiàn)在作為教師的我，每節(jié)課都滿滿的，生怕浪費(fèi)一分鐘時(shí)間。想想那時(shí)自己的喜歡，再想想現(xiàn)在自己的做法，我想在今后的教學(xué)中，我也可以這么做，每節(jié)課給學(xué)生留3至5分鐘的空白時(shí)間，讓學(xué)生有想象的空間，有進(jìn)一步探究的欲望。也可利用這空白時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不讓學(xué)生整節(jié)課都處于緊張的狀態(tài)之中，不濫用學(xué)生的精力，給學(xué)生留有思考、消化的空間，從而取得更好的課堂效果。
書中還有許多事例都讓我受益匪淺，在以后的教學(xué)中如果碰到相應(yīng)的問題，我會(huì)盡可能創(chuàng)造性地參照著去解決。學(xué)無止境、教海無涯，我將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇八
《課堂上究竟發(fā)生了什么》是江蘇南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的退休教師吳非先生寫的一本教學(xué)札記。他從課堂的角度，以一個(gè)老師，一個(gè)朋友的視角，深層次地闡述了做為一個(gè)老師的角色定位，教育心態(tài)和教育原則問題。該書引領(lǐng)著從教人員發(fā)散思維，到底怎樣才算是一個(gè)合格的老師？一個(gè)合格的老師應(yīng)該從什么地方關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，小到如果評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生回答問題的對(duì)錯(cuò)的評(píng)判，大到如何培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀，林林總總，不一而足。
我們自己也是一名教師，以前總感覺自己還比較合格，教書認(rèn)認(rèn)真真，做題仔仔細(xì)細(xì)，不厭其煩。自從我看了吳非老師的這本書后，就陷入了深深的思考，是啊，對(duì)待學(xué)生回答問題的態(tài)度，我們常常是以自己心目中的對(duì)錯(cuò)來評(píng)判學(xué)生的答案，在我們的心中，只有兩種答案，一種就是我們要的答案，如果不是這個(gè)答案，我們就把它一棍子打死。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就開始害怕回答問題，他們怕在課堂上得不到老師的贊揚(yáng)，而是劈頭蓋臉的批評(píng)，甚至有同學(xué)要嘲笑他們與眾不同的答案。特別是對(duì)語(yǔ)文課而言，我們要的就是學(xué)生敢于表達(dá)，敢于發(fā)表自己的見解，就像一千個(gè)讀著有一千個(gè)哈姆雷特一樣，我們就要學(xué)生百花齊放的春天，為什么要死死地拘泥于一個(gè)固定的答案呢？所以吳非老師的這個(gè)觀點(diǎn)，我表示深深地認(rèn)同，并將在今后的過程中加以改進(jìn)。
我還認(rèn)同他的另外一個(gè)觀點(diǎn)，這個(gè)觀點(diǎn)是說禁止學(xué)生在課堂作業(yè)的過程中使用涂改液。對(duì)于涂改液，我也是深惡痛絕的，因?yàn)橥扛囊豪鲜前炎鳂I(yè)本弄得像個(gè)大花臉一樣，看到這樣的作業(yè)本，我就會(huì)變得心情不好，所以每次就指責(zé)學(xué)生。希望他們不要用涂改液的原因還有一個(gè)，就是涂改液有毒，涂改液中散發(fā)出來的氣味，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身體，可是很多學(xué)生就是屢教不改。吳老師是說，學(xué)生因?yàn)橛辛送扛囊?，就?huì)馬虎潦草地寫作業(yè)，因?yàn)殄e(cuò)了還有機(jī)會(huì)更正，如果禁止學(xué)生用涂改液，他們就必須認(rèn)真細(xì)致地答題，這對(duì)養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣無外乎是一件好事，因此我也非常地認(rèn)同。
我還非常認(rèn)同他的一個(gè)觀點(diǎn)——“門門考優(yōu)未必真優(yōu)秀”.從一個(gè)家長(zhǎng)的角度出發(fā)，他們是希望孩子考優(yōu)的，并且要門門考優(yōu)。有很多考試優(yōu)秀的孩子在能力上卻顯得非常的差。因?yàn)樗阉械慕?jīng)歷都用在如何做題答題上了，沒有剔出一些有效的時(shí)間進(jìn)行交際能力的鍛煉，實(shí)踐能力的培養(yǎng)和其他行為能力的鍛煉上。我認(rèn)為，一個(gè)學(xué)生要發(fā)展，必須是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，行為習(xí)慣良好，交際能力適中，這樣全面發(fā)展了，學(xué)生將來才能更好地適應(yīng)時(shí)候的發(fā)展需要。
當(dāng)然，書中還有很多觀點(diǎn)，值得我們每一位從教人員深思，也有一些觀點(diǎn)，可以大家一起商榷，我們支持認(rèn)同的觀點(diǎn)，對(duì)個(gè)別吳老師的觀點(diǎn)也可以持保留意見，比如我們上高比較流行的推門聽課，是不是應(yīng)該商榷一下，但是萬(wàn)事有利有弊。言由心生，希望做老師問心無愧才是我們最應(yīng)該捫心自問的。教師做一個(gè)課堂建設(shè)的有心人，把教育心得記錄在案，日積月累，我們也會(huì)像吳非老師一樣，有一籮筐的教育心得。
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課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇九
炎炎的暑期生活來了，在這炎夏日里有幸讀到特級(jí)教師吳非的《課堂上究竟發(fā)生了什么》一書。這是吳老師退休后記錄的關(guān)于“課堂”的思考筆記，書中講述了在課堂上每個(gè)教師教育方法的不同，教學(xué)手段不同，都會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。認(rèn)真閱讀其中的點(diǎn)滴故事，引發(fā)了我對(duì)自我課堂教育的再思考。
學(xué)生需要有精神的導(dǎo)師。學(xué)生求學(xué)，除了渴求獲得知識(shí)、能力，也需要有精神向往與寄托，需要樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。特別在孩童時(shí)期，他們需要有“人生標(biāo)桿”式的、榜樣式的人物在身邊，隨時(shí)隨地進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)校活動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于在家生活的時(shí)間，在這里，作為教師的我們不一定能成為學(xué)生的精神領(lǐng)袖，但也應(yīng)該是正面的積極向上的.榜樣。為此，無論是工作中的言談舉止還是生活中的舉手投足，教師必須時(shí)刻提醒自己要注意自己的形象。不能在課堂上師道尊嚴(yán)、侃侃而談，而在辦公室或私下生活中卻道貌岸然。真誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生，把我們的最真實(shí)的一面展現(xiàn)在學(xué)生面前，哪怕在學(xué)生面前暴露了自己的不足之處，也無可厚非。面對(duì)我們的學(xué)生的前提就必須要先做到敢于正視自己，解剖自己。只有認(rèn)識(shí)并不斷糾正自己的缺點(diǎn)，才能做一個(gè)坦誠(chéng)引導(dǎo)孩子的榜樣。
“人的一生，有12年是在小學(xué)和中學(xué)的課堂上度過的，課堂上發(fā)生過什么，課堂將會(huì)對(duì)未來有什么影響，教師不能不思考?！泵慨?dāng)看到這句話，身為一名人民教師，我的使命感便又增強(qiáng)了一分。正如作者所說：教師的價(jià)值觀必然影響學(xué)生。作為一名語(yǔ)文老師，我對(duì)此深有體會(huì)。每一次的班會(huì)課上，我都會(huì)利用一部分時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，告訴學(xué)生誠(chéng)實(shí)，善良，感恩是做人的基本準(zhǔn)則，無論是生活、還是學(xué)習(xí)中，我都提醒孩子們遇事要做個(gè)誠(chéng)信的有責(zé)任心的人。誠(chéng)信是責(zé)任心的一種表現(xiàn)，上課專心聽講、認(rèn)真完成做作業(yè)、按時(shí)到校、拾金不昧、信守承若等等這些都是誠(chéng)信的一種表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的承諾我也會(huì)兌現(xiàn)，時(shí)時(shí)刻刻做孩子們誠(chéng)信的好榜樣。為了讓他們牢記善良與誠(chéng)信，我會(huì)給他們講許多關(guān)于善良誠(chéng)信的故事，會(huì)在日常生活及學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，自己先做到守信，答應(yīng)孩子們的事情自己務(wù)必做到，做他們的好榜樣。我要用我的思想照亮每一個(gè)孩子稚嫩的心靈。在遙遠(yuǎn)的未來，當(dāng)他們回望人生路時(shí)，他們能夠感受到是老師教會(huì)他做善良誠(chéng)實(shí)感恩的人，老師的思想讓他終身受益。由此可見，言傳身教不只限于家庭，教師對(duì)孩子的影響有時(shí)候可能比家長(zhǎng)還要大。
吳老師認(rèn)為“教師不閱讀，教育沒有希望”。想要在課堂上“妙語(yǔ)連珠”，就要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新事物，不斷豐富自己的知識(shí)庫(kù)。同時(shí)在私下與學(xué)生談話時(shí)也需要高超的語(yǔ)言藝術(shù)。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，內(nèi)心脆弱敏感，教師在與學(xué)生說話時(shí)應(yīng)適當(dāng)照顧到學(xué)生的情緒，用最具有說服力的語(yǔ)言來教育學(xué)生，就必須不斷閱讀積累經(jīng)驗(yàn)。教師的教育智慧都是個(gè)人讀書、思考及與他人交流產(chǎn)生的，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)不斷積累的過程。所以作為一名教師，應(yīng)當(dāng)比學(xué)生更善于學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)是我今后需要努力進(jìn)步的方向。
在書中，吳老師提到“教師一節(jié)課，僅僅是一滴水，但是，每一滴都是重要的，對(duì)于生命。”作為教師，我們不能忽視這一滴水，更不能污染這一滴水，希望我也能用這純凈的一滴水滋養(yǎng)自己、潤(rùn)澤學(xué)生，培育出一棵棵健康、挺拔的小樹苗，為將來長(zhǎng)成參天大樹奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇十
《課堂上究竟發(fā)生了什么》是江蘇南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的退休教師吳非先生寫的一本教學(xué)札記。他從課堂的角度，以一個(gè)老師，一個(gè)朋友的視角，深層次地闡述了做為一個(gè)老師的角色定位，教育心態(tài)和教育原則問題。該書引領(lǐng)著從教人員發(fā)散思維，到底怎樣才算是一個(gè)合格的老師？一個(gè)合格的老師應(yīng)該從什么地方關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，小到如果評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生回答問題的對(duì)錯(cuò)的評(píng)判，大到如何培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀，林林總總，不一而足。
我們自己也是一名教師，以前總感覺自己還比較合格，教書認(rèn)認(rèn)真真，做題仔仔細(xì)細(xì)，不厭其煩。自從我看了吳非老師的這本書后，就陷入了深深的思考，是啊，對(duì)待學(xué)生回答問題的態(tài)度，我們常常是以自己心目中的對(duì)錯(cuò)來評(píng)判學(xué)生的答案，在我們的心中，只有兩種答案，一種就是我們要的答案，如果不是這個(gè)答案，我們就把它一棍子打死。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就開始害怕回答問題，他們怕在課堂上得不到老師的贊揚(yáng)，而是劈頭蓋臉的批評(píng)，甚至有同學(xué)要嘲笑他們與眾不同的答案。特別是對(duì)語(yǔ)文課而言，我們要的就是學(xué)生敢于表達(dá)，敢于發(fā)表自己的見解，就像一千個(gè)讀著有一千個(gè)哈姆雷特一樣，我們就要學(xué)生百花齊放的春天，為什么要死死地拘泥于一個(gè)固定的答案呢？所以吳非老師的這個(gè)觀點(diǎn)，我表示深深地認(rèn)同，并將在今后的過程中加以改進(jìn)。
我還認(rèn)同他的另外一個(gè)觀點(diǎn)，這個(gè)觀點(diǎn)是說禁止學(xué)生在課堂作業(yè)的過程中使用涂改液。對(duì)于涂改液，我也是深惡痛絕的，因?yàn)橥扛囊豪鲜前炎鳂I(yè)本弄得像個(gè)大花臉一樣，看到這樣的作業(yè)本，我就會(huì)變得心情不好，所以每次就指責(zé)學(xué)生。希望他們不要用涂改液的原因還有一個(gè)，就是涂改液有毒，涂改液中散發(fā)出來的氣味，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身體，可是很多學(xué)生就是屢教不改。吳老師是說，學(xué)生因?yàn)橛辛送扛囊?，就?huì)馬虎潦草地寫作業(yè)，因?yàn)殄e(cuò)了還有機(jī)會(huì)更正，如果禁止學(xué)生用涂改液，他們就必須認(rèn)真細(xì)致地答題，這對(duì)養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣無外乎是一件好事，因此我也非常地認(rèn)同。
我還非常認(rèn)同他的一個(gè)觀點(diǎn)——“門門考優(yōu)未必真優(yōu)秀”.從一個(gè)家長(zhǎng)的角度出發(fā)，他們是希望孩子考優(yōu)的，并且要門門考優(yōu)。有很多考試優(yōu)秀的孩子在能力上卻顯得非常的差。因?yàn)樗阉械慕?jīng)歷都用在如何做題答題上了，沒有剔出一些有效的時(shí)間進(jìn)行交際能力的鍛煉，實(shí)踐能力的培養(yǎng)和其他行為能力的鍛煉上。我認(rèn)為，一個(gè)學(xué)生要發(fā)展，必須是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，行為習(xí)慣良好，交際能力適中，這樣全面發(fā)展了，學(xué)生將來才能更好地適應(yīng)時(shí)候的發(fā)展需要。
當(dāng)然，書中還有很多觀點(diǎn)，值得我們每一位從教人員深思，也有一些觀點(diǎn)，可以大家一起商榷，我們支持認(rèn)同的觀點(diǎn)，對(duì)個(gè)別吳老師的觀點(diǎn)也可以持保留意見，比如我們上高比較流行的推門聽課，是不是應(yīng)該商榷一下，但是萬(wàn)事有利有弊。言由心生，希望做老師問心無愧才是我們最應(yīng)該捫心自問的。教師做一個(gè)課堂建設(shè)的有心人，把教育心得記錄在案，日積月累，我們也會(huì)像吳非老師一樣，有一籮筐的教育心得。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇十一
教書育人難。歸根結(jié)底在做人的水平上。研究知識(shí)，研究課堂呈現(xiàn)，這些都不算太難。難的是修身是育人。只有教師是高素質(zhì)高水平的人，學(xué)生才有可能有高素質(zhì)高水平的視野和追求。
許多負(fù)面的社會(huì)熱點(diǎn)問題，思考背后的原因，都是因?yàn)槲幕拿允?。一方面文革盲目否定了一些?yōu)秀的傳統(tǒng)文化。另一方面改革開放使得一些人盲目崇洋。因此才會(huì)有“文化重建與文化自信”的提法。國(guó)無德不興，人無德不立，社會(huì)無德亂糟糟。隨著年齡的增長(zhǎng)，越來越相信，許多事情，拼到最后，拼的是人品。而修養(yǎng)人品，需要時(shí)間來窖藏，許多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，革命文化和時(shí)代文化，我還不知道，講不出來。所以相比教書，修身育人更難。遠(yuǎn)不是“我欲仁，斯仁至矣”“放下屠刀，立地成佛”那樣子。
現(xiàn)在家譜家訓(xùn)，族規(guī)家法這些都沒有了。家風(fēng)也沒有了。不光家庭方面，學(xué)校的力量同樣也很弱小。老師在學(xué)校里花很多心思教學(xué)生的道理，家長(zhǎng)一句話就能給抹掉。社會(huì)的焦點(diǎn)也往往不在道德修養(yǎng)這等“無聊”的沒有賣點(diǎn)的事情上。在這樣的環(huán)境里，慎獨(dú)，修身。發(fā)心容易，堅(jiān)持下去難。缺少逼迫和追求。難以自我要求。大多數(shù)人，都在制度和秉性的平衡中，飄飄忽忽隨波逐流了。
所以讀這本書我有兩個(gè)收獲。一個(gè)是常識(shí)，一個(gè)是警醒。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇十二
《課堂上究竟發(fā)生了什么》是一本關(guān)于“課堂”的思考筆記，作者吳非老師，本名王棟生，1950年生于南京，1968年去南京插隊(duì)，1982年1月畢業(yè)于南京師范大學(xué)，一直任教于南京師范大學(xué)附屬中學(xué)。這本著作，收錄是的作者近年對(duì)課堂的一些思考，篇幅短小，思想深邃，語(yǔ)言流暢風(fēng)趣，非常好讀耐讀。這是一本好讀的書。吳非老師的這本新書，雖然厚達(dá)225頁(yè)，但沒有一篇是長(zhǎng)篇大論，都是短小精到之作，語(yǔ)言通俗風(fēng)趣而不失文雅，平時(shí)抽空翻翻，就能從中受益。文中口語(yǔ)不斷，但也有不少的文雅的語(yǔ)句。
我挑選了一些我感興趣的章節(jié)認(rèn)真讀了讀，如《有些課不一定需要ppt》。平常我們最?？吹降木褪怯胮pt上課的好處、如何用多媒體教學(xué)抓住孩子的興趣等等?？墒菂欠窍壬跁袇s提出了不用ppt的觀點(diǎn)，我?guī)е闷娣_書本71頁(yè)。課堂上教師隨講隨寫的板書可以看出他的“底子”：有的很講究，下課時(shí)看黑板，結(jié)構(gòu)一目了然；有的氣韻流動(dòng)，才氣逼人；有的在語(yǔ)句上加符號(hào)，反復(fù)加，幻成一個(gè)個(gè)打問號(hào)。吳非先生認(rèn)為這才像“上課”，因?yàn)闆]有那塊黑板，“課”就不好看了。現(xiàn)在聽課，我們經(jīng)常看到，課上完黑板上往往一個(gè)字沒寫，有的只在黑板上寫個(gè)課名，然后便一頁(yè)頁(yè)地翻ppt，公開課之前學(xué)生把門窗關(guān)緊、燈關(guān)上為了使投影更加清楚。這真的號(hào)碼？看到吳非先生提出的疑問我不禁也在思考。那到底該如何做呢？書中也給我們一點(diǎn)建議：中學(xué)課堂適當(dāng)使用多媒體很有幫助，有些課一定要借助多媒體。而小學(xué)教學(xué)要少用多媒體，要盡量讓兒童養(yǎng)成紙書閱讀和手寫習(xí)慣。過度使用甚至，甚至濫用多媒體：從別處拷貝課件，有些老師直接拿去上課；機(jī)靈點(diǎn)的修修補(bǔ)補(bǔ)添加一兩個(gè)自己的創(chuàng)作。有些老師課件制作精美，過度預(yù)設(shè)，課堂上被自己的ppt套牢，課堂生成的問題無法應(yīng)對(duì)，從而失去最有價(jià)值的教學(xué)契機(jī)。讀了這篇文章后，對(duì)多媒體在課堂上的應(yīng)用我又有了新的認(rèn)識(shí)。教育的特征是慢，人在發(fā)展中的一些過程不能被替代，不強(qiáng)制使用多媒體，同時(shí)并非每節(jié)課都需要用。
“人的一生，有12年是在小學(xué)和中學(xué)的課堂上度過的。”每當(dāng)看到這句話，身為一名人民教師，我的使命感便又增強(qiáng)了一分。正如作者所說：教師的價(jià)值觀必然影響學(xué)生。有時(shí)我們同事之間會(huì)開玩笑說，誰(shuí)的學(xué)生像誰(shuí)，確實(shí)是這樣。每當(dāng)被別人說“你的學(xué)生真像你”的時(shí)候，心里滿滿的自豪感。
由此可見，言傳身教不只限于家庭，教師對(duì)孩子的影響有時(shí)候可能比家長(zhǎng)還要大。此外，教師語(yǔ)言顯示職業(yè)修養(yǎng)。教育，即言傳身教，身為一名合格的人民教師，如何讓自己的語(yǔ)言變得豐富生動(dòng)，不讓學(xué)生反感也是一門功課。
我認(rèn)為，想要在課堂上“妙語(yǔ)連珠”，首先要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新事物，不斷豐富自己的語(yǔ)料庫(kù)，緊跟時(shí)代的腳步，并能夠?qū)⒁恍I(yè)性較強(qiáng)的名詞轉(zhuǎn)化成學(xué)生們?nèi)菀桌斫獾脑~匯，方便學(xué)生記憶。其次，在與學(xué)生談話時(shí)也需要高超的語(yǔ)言藝術(shù)。中學(xué)生正處于青春期的成長(zhǎng)階段，內(nèi)心脆弱敏感，教師在與學(xué)生說話時(shí)應(yīng)適當(dāng)照顧到學(xué)生的情緒，用最具有說服力的.語(yǔ)言來教育學(xué)生。
“既然布置作業(yè)，為什么不批改”書中的這句話引人深思。有網(wǎng)友曾調(diào)侃到：假期作業(yè)做了一個(gè)月，老師批了一個(gè)“閱”。這句話初讀好笑，再讀寒心。學(xué)生辛辛苦苦完成的作業(yè)卻被老師像驗(yàn)鈔機(jī)一樣查一遍草草了之，這難道不是大大打擊學(xué)生積極性的一種行為嗎？這是一名教師該有的行為嗎？有的孩子說一到假期老師就會(huì)留一大堆作業(yè)，開學(xué)也不講，只是把答案發(fā)下來讓自己對(duì)，做不做都不會(huì)有人發(fā)現(xiàn)的。我認(rèn)為，雖然可能偶爾會(huì)有時(shí)間緊，任務(wù)重，實(shí)在沒時(shí)間講的情況發(fā)生，但是這種不負(fù)責(zé)任的行為不僅是紙張的浪費(fèi)，更是對(duì)學(xué)生寶貴時(shí)間的一種浪費(fèi)。
實(shí)在沒有時(shí)間講的情況下，老師可以讓學(xué)生們把問題比較大的題目進(jìn)行匯總，抽時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一講解，這樣，即解答了學(xué)生們的疑惑，又使學(xué)生們感受到自己的努力得到了回報(bào)，能夠很好地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。
書中不僅寫了課堂上發(fā)生的事，也明確指出：沒有必要把學(xué)生固定在教室里。其實(shí)不僅僅是把學(xué)生固定在教室里，有些學(xué)生反映，家長(zhǎng)為了學(xué)習(xí)，即使是假期也不允許孩子看電視玩電腦或者只準(zhǔn)孩子看新聞聯(lián)播。面臨高考的孩子們雖然假期也不能松懈，但除了課堂，電視等媒體都是很好的學(xué)習(xí)途徑，如《探索發(fā)現(xiàn)》、《動(dòng)物世界》以及一些地球知識(shí)相關(guān)的特輯節(jié)目，另外，學(xué)生也是人，也需要適當(dāng)?shù)膴蕵?。如果一味地?qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，只會(huì)讓他們產(chǎn)生逆反心理，喪失學(xué)習(xí)熱情。
我看到很多學(xué)生為了學(xué)習(xí)，下課時(shí)間也不放過，別人都在休息他卻埋頭書海，其實(shí)我并不十分認(rèn)同這種學(xué)習(xí)方法。勞逸結(jié)合才能有效率地學(xué)習(xí)。只有讓大腦和身體有足夠的休息時(shí)間，才能保證下節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。我之前認(rèn)識(shí)過一個(gè)學(xué)生，高三的時(shí)候特別努力，每天都要學(xué)到夜里兩三點(diǎn)鐘，可是成績(jī)卻一直不理想。一問才知道，因?yàn)槊刻鞂W(xué)習(xí)的時(shí)間太多，睡眠不足的她經(jīng)常學(xué)著學(xué)著就開始打瞌睡。后來我便建議她給自己留出足夠的休息時(shí)間，果然，一段時(shí)間后她的成績(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)都有所提高。因此，我始終堅(jiān)信勞逸結(jié)合是高效率學(xué)習(xí)的保證。
我認(rèn)為書中最值得人深思的一句話就是——認(rèn)識(shí)你面對(duì)的學(xué)生。如果說學(xué)生們是祖國(guó)的花朵，而教師是園丁的話，那么園丁必定要了解所有花的屬性、開花時(shí)間、喜陰喜陽(yáng)等才能讓花園中的花爭(zhēng)相綻放。因此，一名合格的教師必須伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)不斷更新對(duì)學(xué)生心理和認(rèn)知程度的認(rèn)識(shí)，以便教學(xué)。教師是隨著學(xué)生一起成長(zhǎng)的。學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步我都看在眼里，記在心里，看到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高到一個(gè)新的層次之后，我就會(huì)用更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，這樣不斷鞭策學(xué)生前行探索。
這是一本有思想的書。吳老師在書中思人之所未思，發(fā)人之所未想，充滿著智慧的火花，耐人尋味，啟人心智。吳老師關(guān)注課堂與未來的關(guān)系，關(guān)注課堂里正發(fā)生的事情，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注似是而非的常識(shí)，關(guān)注與課堂有關(guān)的方方面面，處處充滿新意，思想深邃，給我們帶來另一角度的思考，讓我們也學(xué)會(huì)了思考，敢于大膽質(zhì)疑，能夠不再盲從大師和權(quán)威，是一本真正意義上能夠啟心迪教師智的讀物，對(duì)于培養(yǎng)有思想有個(gè)性的教師會(huì)有極大的幫助作用。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇十三
在19世紀(jì)，人們迷信地認(rèn)為雷暴是上帝的怒火，而富克林堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)――雷暴是人類熟知的放電現(xiàn)象，并通過實(shí)驗(yàn)來證明。
而這，還有一個(gè)例子：在長(zhǎng)白山景區(qū)中，在山頂上有一個(gè)大的湖泊，名為“天池”。當(dāng)?shù)鼐用穸紝⑺J(rèn)為是神靈所在地，是因?yàn)槊慨?dāng)他們走到天池旁時(shí)，只要稍微大聲說話，天池的池中央的上方便會(huì)發(fā)出“轟隆隆”的雷聲，接著便下起雨來，這時(shí)你只要不說話，雨便一會(huì)就停了，但如果你還繼續(xù)說話，那么雨最后會(huì)越來越大，天池里也會(huì)卷起陣陣波濤，變成一只咆哮的巨獸。而這一切就像是神靈在操控著?，F(xiàn)代科學(xué)家證實(shí)了這一切是由于天池地方的.獨(dú)特的空氣壓構(gòu)成的。現(xiàn)在的我們要拒絕迷信，勇于探索真相。
而現(xiàn)在的社會(huì)卻顯現(xiàn)出這樣一種情況：有一個(gè)人或幾個(gè)人提出一個(gè)觀點(diǎn)或看法，其他都不加以思考就評(píng)論是對(duì)或錯(cuò)，導(dǎo)致錯(cuò)誤百出。這也是迷信的一種。
我們要勇于挑戰(zhàn)迷信，發(fā)現(xiàn)事情的真相是我們的責(zé)任。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇十四
最近在讀吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》有所感悟。尤其是在讀到其中“學(xué)生對(duì)課堂的期待”對(duì)我的感觸良多。
為什么會(huì)這樣想，因?yàn)槲宜痰牡投文昙?jí)的學(xué)生不管是課間還是上課的時(shí)候見到我都會(huì)大聲喊“體育老師好”！尤其是在他們放學(xué)排好路隊(duì)等待回家的時(shí)候，我從他們身邊走過，他們就會(huì)特別大聲給我打招呼“體育老師好！”“體育老師再見！”而且是每一個(gè)人都要給我招手再見！我當(dāng)時(shí)看到這個(gè)場(chǎng)面作為活潑開朗的我都有些不好意思了呢！
我何德何能能受到學(xué)生們這么喜歡！我在想學(xué)生到底喜歡的是我的課堂，喜歡我，還是只是因?yàn)槲沂求w育老師，我教的學(xué)科是體育。我想大概是因?yàn)閷W(xué)生只是喜歡體育課，期待體育課，如果換另外一個(gè)人來教他們，相信他們也會(huì)很喜歡，因?yàn)橹皇窍矚g體育。低段的學(xué)生本來就喜歡跟老師互動(dòng)跟老師打招呼，所以給我制造了一些假象。我會(huì)誤認(rèn)為學(xué)生喜歡我的課堂，喜歡我，期待我的體育課。后來看到吳非老師書中說的話我才意識(shí)到可能真的不是我想象。就想?yún)欠抢蠋煏姓f的那樣，學(xué)生在上完一節(jié)課或者上完三節(jié)課，已經(jīng)很累了，接受了很多的知識(shí)的傳授，在上到第四節(jié)課對(duì)你的課有什么期待？希望你能帶給他們一些快樂和輕松。而不是繼續(xù)的傳授與灌輸。特別是小學(xué)生他們剛進(jìn)學(xué)校，是把課堂當(dāng)作樂園的，如果剛上一兩年就厭學(xué)，甚至希望生一場(chǎng)病有理由不上課，那教育對(duì)他來說已經(jīng)是折磨了。
為什么會(huì)提到說學(xué)生對(duì)課堂的期待，對(duì)我感觸很大，因?yàn)槲乙恢庇X得學(xué)生對(duì)我的課堂期待很大，看著他們一個(gè)個(gè)期待的眼神我總是不忍心隨隨便便就給他們上一節(jié)體育課，他們眼神發(fā)射出來的信息就是：體育老師，我們好想好好上一節(jié)體育課??！體育老師，今天我們干什么呀？體育老師?？粗鴮W(xué)生一個(gè)個(gè)期待的眼神讓我真的感受到作為一名教師的責(zé)任感與使命感。那么具體到一節(jié)體育課學(xué)生有什么期待呢？我想他是想通過體育課堂帶給他們快樂，其次是知識(shí)，再次是能利用學(xué)到的知識(shí)鍛煉自己的身體，是身體更加健康！我也不希望說一些“嚇人”的話來引誘和嚇唬人。
我一直自詡自己是個(gè)活潑開朗樂觀的人，我也真心希望學(xué)生能通過我的課堂得到快樂，自學(xué)校是師生，離開學(xué)校了我們是朋友。我希望的課堂能有沉思也能有笑聲。真正做到學(xué)生很期待我的課堂，而不是因?yàn)檎戳恕绑w育”的光。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇十五
對(duì)于一個(gè)初上講臺(tái)的青年教師來說，《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書使我受益匪淺。對(duì)于課堂，我最應(yīng)該搞懂的無疑是“怎樣教”這類問題。怎樣教才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生學(xué)好，這是一個(gè)難題。正處于一個(gè)摸索階段中的我，每天都在思考課堂上的一切。
上課時(shí)，如何提出好問題，哪些問題是有效的，這都是我每節(jié)課要思考的。如果能有一個(gè)好問題，就像亮起一盞燈，一下子就能讓學(xué)生看到先前所沒有注意的事物，帶動(dòng)學(xué)生積極思考。如果我提的問題能促進(jìn)學(xué)生的思考，學(xué)生會(huì)了，便能舉一反三，這個(gè)問題就值當(dāng)了。
有時(shí)課堂過于沉悶，可能是因?yàn)檫@個(gè)問題學(xué)生不會(huì)，或者是學(xué)生不喜歡這個(gè)問題。這時(shí)如果能有一個(gè)好問題讓學(xué)生思考，讓課堂充滿活力，便是極好的了。
其次，了解學(xué)情非常重要。“以學(xué)定教”，要了解學(xué)生在想什么，他們會(huì)不會(huì)、有沒有能力把不明白的問題問出來？我們常說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在課堂上，除了關(guān)注有主見的學(xué)生，還要去關(guān)注那些缺少學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。低年級(jí)的.學(xué)生正是培養(yǎng)勤奮感的時(shí)期，如果學(xué)生感受到了老師的關(guān)注，那么大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)真做好，認(rèn)真聽講，甚至不需要語(yǔ)言提醒，只要一個(gè)眼神，讓學(xué)生感受到老師關(guān)注我了，他就會(huì)馬上做好。無論班級(jí)人數(shù)多少，如何能讓所有的人都感受到這個(gè)關(guān)注，這是一個(gè)需要思考的問題。對(duì)于坐在前排的學(xué)生他們會(huì)很自覺，因?yàn)樗麄冎览蠋煏?huì)看到他們。而坐的遠(yuǎn)的學(xué)生卻會(huì)走神、玩小東西、說話…其實(shí)，我們也是從那個(gè)年紀(jì)走過來的，只是有些東西被遺忘了。作為老師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注度，大部分學(xué)生都是渴望被肯定的。
最后，關(guān)于學(xué)生的思考無邊界這一點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造性思維確實(shí)很值得培養(yǎng)。我要多去激發(fā)學(xué)生的這方面思考方式，而不是教他們墨守成規(guī)，畢竟有時(shí)候?qū)﹀e(cuò)是沒有絕對(duì)的。鼓勵(lì)學(xué)生多想、多說、多做，這對(duì)他們以后的發(fā)展只有好處。
要學(xué)習(xí)的東西還有很多，千言萬(wàn)語(yǔ)不如在實(shí)踐中多思考多練習(xí)，爭(zhēng)取做一個(gè)敢想敢做的老師。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇十六
記得剛參加工作的那年，學(xué)校工會(huì)每周都檢查老師辦公室衛(wèi)生，然后根據(jù)衛(wèi)生打掃的情況貼上優(yōu)秀，良好，一般。時(shí)間久了，有老師發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。只要工會(huì)主席房老師檢查，辦公室老師就在地上灑水，然后說："老房就愛水。"果真灑上水就得優(yōu)秀！
一個(gè)老師的陣地在課堂，課堂又分為公開課和家常課。
公開課對(duì)于一個(gè)老師來說，尤其對(duì)于我們這樣最基層的老師來說，我們是不研究學(xué)生從中得到了什么發(fā)展的，我們研究的就是怎樣講名次能好，研究的是評(píng)委的心理，他們喜歡什么。就像發(fā)現(xiàn)老房愛水一樣，不管辦公室衛(wèi)生是否干凈，我們?cè)谝獾氖悄芊竦脙?yōu)秀。只要能得個(gè)好名次，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)不會(huì)的是沒關(guān)系的，等評(píng)委走了，我們?cè)儆米约旱霓k法磨，比得不僅有技巧，還有體力和耐力，采取個(gè)個(gè)過關(guān)的方法，早晚都磨會(huì)，成績(jī)肯定會(huì)好。
時(shí)間久了，總結(jié)出來優(yōu)質(zhì)的公開課必須要有課件，教具準(zhǔn)備要充分，要熱鬧，要活動(dòng)多，老師普通話要好，粉筆字要漂亮，穿得要得體，舉止要大方。
基于這樣的認(rèn)知，回想我講過的幾節(jié)公開課。都遵循了以上幾條，當(dāng)有個(gè)評(píng)委給我探討一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生接受知識(shí)是沒有用處的時(shí)候，我說："我知道，其實(shí)我平時(shí)并不這樣講，只有公開課我才這樣講，我以為你們喜歡這樣的。"我們千年不遇得個(gè)講公開課的機(jī)會(huì)，目標(biāo)就沖著名次去，怎么折騰都愿意。折騰完了，絕對(duì)不會(huì)把那些方法帶到自己平時(shí)的課堂。
剛參加工作的時(shí)候，我聽了很多老師的公開課，每堂我都按照他們上課的樣子上，第一次考試成績(jī)很差，我對(duì)帶同一個(gè)年級(jí)的，我們關(guān)系很好的一位老師說："我每堂課，都是按照公開課的樣子來上的，怎么成績(jī)這個(gè)樣？"他聽了哈哈大笑："你那個(gè)樣怎么能行？你得讓他們多做題！"。
有一次一個(gè)參加縣級(jí)講課比賽的老師，在我們學(xué)校試課，準(zhǔn)備了精美的課件，豐富的道具，課堂氣氛也非?；钴S，一堂課講完，時(shí)間卡得也很準(zhǔn)。過了幾天，教這個(gè)班的老師說："我尋思她給我上了，我就省事了，不用講了，結(jié)果一測(cè)驗(yàn)學(xué)生都不會(huì)，我還得再重新講。"老師們都笑說："公開課不來，就是一種表演，還能指望她給講會(huì)嗎？"。
老教師都這樣認(rèn)為。只有新教師還虔誠(chéng)地認(rèn)真地聽課和研究。有一年我教英語(yǔ)，我課下不布置作業(yè)，只用一周五節(jié)課的課上時(shí)間，英語(yǔ)考了第一名，平均分比一學(xué)歷很高的青年教師多出20多分。一次我們一起去縣城聽課，我們聊了一會(huì)，她搬著凳子跑到前面，說自己得去聽課了。我和另外一同事笑："等她學(xué)會(huì)了，她的成績(jī)會(huì)更差！"我們學(xué)不會(huì)，尤其是我，因?yàn)槲覍W(xué)歷低，不會(huì)用全英講課，更聽不懂用全英上得公開課，我聽英語(yǔ)公開課，就是看熱鬧，看哪個(gè)老師漂亮，哪個(gè)老師穿得衣服好看，哪個(gè)老師的語(yǔ)調(diào)音色好聽。
公開課對(duì)于我這個(gè)級(jí)別的人來說就是名次，就是證書，就是船票。我想對(duì)于更高層次的人來說，可能是研究，研究真得如何提高學(xué)生的知識(shí)，能力和技能。家常課我們研究得是如何全面提高學(xué)生的成績(jī)，因?yàn)槌煽?jī)是老師安身立命的根本。公開課老師遠(yuǎn)行的船票，家常課老師安身立命的根本，雖然都是課堂，都很重要但互不相容，這就是我一直以來對(duì)于課堂的認(rèn)識(shí)。
讀了吳非老師的課堂上究竟發(fā)生了什么一書，發(fā)現(xiàn)他研究的課堂不是公開課指向的名次也不是家常課指向的成績(jī)，他指向的是學(xué)生的未來！
不是所有的老房都愛水！
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