心得體會(huì)是我們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作、生活等方面的總結(jié)和反思，它有助于我們發(fā)現(xiàn)自身的不足和提升空間，進(jìn)而更好地成長(zhǎng)和進(jìn)步。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，心得體會(huì)的重要性不言而喻，它是我們成長(zhǎng)的階梯，是我們不斷提高自己的動(dòng)力和推動(dòng)力。每一次總結(jié)都是我們的一個(gè)階段性節(jié)點(diǎn)，通過總結(jié)我們可以看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，也可以反思自己的不足，為下一步的成長(zhǎng)規(guī)劃提供思路和方向。總之，心得體會(huì)是我們不斷前行的助推器，是我們追求卓越的必備工具。首先，我們需要明確總結(jié)的目的與主題。以下是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的人士對(duì)于心得體會(huì)的精彩觀點(diǎn)，大家一起來看看吧。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇一
直到看了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，從書中我知道了課堂與未來有關(guān)，課堂上講什么，應(yīng)該怎樣講，課堂上要留有余地。這些觀點(diǎn)是我非常認(rèn)同的。
其中“教師的目光”，讓我重新審視和反思了自己的教學(xué)觀。作為一個(gè)剛從大學(xué)畢業(yè)的大學(xué)生來說，這半年我不斷地在充電，課堂上效果怎樣才會(huì)更好，學(xué)生怎樣做課堂效果才會(huì)更好。就我個(gè)人而言所有的實(shí)踐和探索都是有意義的，正所謂實(shí)踐出真知，無所謂成功與失敗，因?yàn)槲覀兊呐Γ瑸閷W(xué)生多打開了一扇窗，讓他的前行路上多了一抹亮色，無論經(jīng)驗(yàn)還是教訓(xùn)，都是留給后來人的財(cái)富，他們經(jīng)歷的一切，在他們的成長(zhǎng)過程中都具有獨(dú)一無二的意義和價(jià)值。小學(xué)階段的孩子，都是一張張潔白無瑕的紙，我們要為他們的童年勾勒出美麗的夢(mèng)，讓兒童心里多裝一些美好的東西，善良和友愛，詩(shī)和夢(mèng)，這是童年的底子，未來或許有諸多不如意，但心里裝滿童年的夢(mèng)，即使陰霾漫天，他心里總有一片藍(lán)天白云。如果教師課堂教學(xué)過于“現(xiàn)實(shí)”，灌進(jìn)了很多伸手可及的“實(shí)惠”，“教室”和“集市”就沒什么區(qū)別，那些夢(mèng)想的種子也就無處安放了。
吳非教授說在“學(xué)生對(duì)課堂的期待”中，從學(xué)生的角度出發(fā)，探討了什么樣的課最吸引學(xué)生。學(xué)生們都喜歡有意思的課，這點(diǎn)我在我的課堂中充分體會(huì)到了。當(dāng)我把課設(shè)計(jì)的非常新穎時(shí)，學(xué)生們聽得非常認(rèn)真。而當(dāng)我講試卷時(shí)，學(xué)生的興趣就沒有那么高了。課堂上應(yīng)當(dāng)有沉思，也可以有笑聲，教師不要總是古板生硬地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是要用語言的幽默感，課程的趣味性來打動(dòng)學(xué)生，因?yàn)檫@是“教學(xué)”，是人與人之間的溝通，是教師和學(xué)生在一起活動(dòng)，如果你無視學(xué)生的期待，那你很可能在“自講”，有些教師，只需緩緩地在講臺(tái)邊站定，學(xué)生便肅然起敬，那樣的老師，思慮深邃，有意志力，像精神標(biāo)桿，只要他們?cè)诮淌依?，所有的太陽都?huì)蘇醒。
作為一名新教師，感覺閱讀完這一本書我知道自己和這種境界還相去甚遠(yuǎn)，未來的路還很長(zhǎng)，但我會(huì)慢慢地修煉自己?jiǎn)眩?/p>
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇二
暑假我閱讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》這部著作。這本書中一篇篇短小的文章，向我們展示了在課堂教學(xué)中遇到的種種問題，以及我們需要去怎樣面對(duì)并解決這些問題。吳老師在書中所思所想，耐人尋味，啟人心智，讀完后，我受益頗深。
翻開目錄，我首先挑選的一篇文章就是《學(xué)生為什么在課堂上當(dāng)看客》。越到高段，學(xué)生課堂上越不愿意回答問題，經(jīng)常一節(jié)課變成了老師的“一言堂”。因而我挑選的第一篇文章就是《學(xué)生為什么在課堂上當(dāng)看客》。通過閱讀，我了解了學(xué)生不愿意回答的問題、上課不愿意交流的原因。通過閱讀整本書，我也有了自己的看法：一是教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，用自己的人格魅力及豐富的知識(shí)吸引學(xué)生。其次上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默的語言，并配以豐富的表情和手勢(shì)來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的求知環(huán)境。三是我們要接助教學(xué)用具，更大程度的創(chuàng)設(shè)和諧高效的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的主體性更大的發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口手腦并用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。四是可以借鑒吳非老師的《怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂發(fā)言》，在學(xué)生回答問題時(shí)不要直接對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)，不要讓學(xué)生覺得發(fā)言是一件令人恐怖的事，讓他們自由表達(dá)，哪怕是錯(cuò)誤的見解。五是教師要重視感情的投入，以自己真誠(chéng)的愛喚起學(xué)生情感的共鳴。學(xué)生喜歡你，課堂氣氛就會(huì)顯的活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。
另外《課堂要“留有余地”》一篇也給我留下了深刻的印象。吳老師說“如果一節(jié)課能留下五六分鐘或是七八分鐘，讓學(xué)生自由討論，或是默讀，或是查看筆記，或是提問，或者，什么也不干，靜默，只要不妨礙同學(xué)，愛干嗎干嗎，對(duì)學(xué)生有好處?！弊x到這里，我憶起上初三時(shí)遇到的一位數(shù)學(xué)老師，我們的數(shù)學(xué)老師請(qǐng)假，由李老師給我們上課，那時(shí)李老師每節(jié)課都會(huì)給我們留5分鐘時(shí)間，可以寫作業(yè)，也可以什么也不干，那時(shí)我就非常的喜歡李老師。而現(xiàn)在作為教師的我，每節(jié)課都滿滿的，生怕浪費(fèi)一分鐘時(shí)間。想想那時(shí)自己的喜歡，再想想現(xiàn)在自己的做法，我想在今后的教學(xué)中，我也可以這么做，每節(jié)課給學(xué)生留3至5分鐘的空白時(shí)間，讓學(xué)生有想象的空間，有進(jìn)一步探究的欲望。也可利用這空白時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不讓學(xué)生整節(jié)課都處于緊張的狀態(tài)之中，不濫用學(xué)生的精力，給學(xué)生留有思考、消化的空間，從而取得更好的課堂效果。
書中還有許多事例都讓我受益匪淺，在以后的教學(xué)中如果碰到相應(yīng)的問題，我會(huì)盡可能創(chuàng)造性地參照著去解決。學(xué)無止境、教海無涯，我將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇三
最近讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書，其圍繞課堂展開闡述，教師的角色定位也漸漸得以明確，讓人感觸頗深。而要回到“人性的常識(shí)”，回到了最初的真實(shí)，才能使人真正立足成長(zhǎng)起來。而小小的表?yè)P(yáng)，對(duì)孩子來說可能是一種莫大的鼓勵(lì)，賞識(shí)教育也逐漸被推廣起來。
低年級(jí)的孩子對(duì)于紀(jì)律并不怎么重視，常常找他們談話，不過效果并不明顯。反思一下，再頑皮的孩子也是學(xué)生，也在乎老師的肯定，與大家一樣希望得到賞識(shí)，從一定意義上來說，頑皮的他們平時(shí)受的批評(píng)肯定不少，可能更渴望得到老師的表?yè)P(yáng)呢！自己以前或許對(duì)這一點(diǎn)有些忽視了，于是決定調(diào)整今后的教育方式。
此后，無論是在課堂上觀察到孩子們認(rèn)真聽講或是鼓起勇氣回答出了一個(gè)問題，還是課后在完成作業(yè)方面做到字跡端正、正確率高，我都會(huì)在全班進(jìn)行表?yè)P(yáng)。經(jīng)過一段時(shí)間以后，我觀察到孩子們?cè)谶@些方面的表現(xiàn)情況都取得了進(jìn)步，雖然進(jìn)步是小小的、微乎其微的，但我知道畢竟孩子們的自控能力是有限的，想要在很短的時(shí)間內(nèi)改掉所有的壞習(xí)慣是不現(xiàn)實(shí)的，所以這一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也是得來不易的，我很欣慰。即使發(fā)現(xiàn)他們有時(shí)候上課又開始不在狀態(tài)，做小動(dòng)作，沒有認(rèn)真聽講，對(duì)上課講的重點(diǎn)也模模糊糊，沒記在腦子里，我也不會(huì)一味地去批評(píng)他們，我知道改變需要時(shí)間，也需要耐心，相信經(jīng)過我和孩子們的共同努力，一定能取得預(yù)計(jì)的效果的。
班里的小曹就是個(gè)典型的例子，學(xué)習(xí)不怎么樣，倒是頑皮得很。自從改變了教育方式之后，他也有了些許的改變，以前課上不怎么愛回答問題的他，漸漸地愿意舉起他的小手了，雖然有時(shí)候回答的和我的預(yù)期毫不沾邊，但我依然會(huì)表演他的轉(zhuǎn)變、他的積極，此后在課堂上能見到小曹那只高高舉起的手的機(jī)會(huì)越來越多了，他也慢慢在朝著我期望中的樣子努力改變著。
“人的精神生命中最本質(zhì)的要求就是渴望得到賞識(shí)?！迸u(píng)會(huì)壓抑孩子們的心靈，只有賞識(shí)才能開發(fā)人的潛能。把賞識(shí)教育運(yùn)用到孩子們的教育中，是一次不錯(cuò)的嘗試，希望此次教育方式的轉(zhuǎn)變能慢慢地讓孩子們也有所改變，通過孩子們和我的共同努力，譜寫快樂的學(xué)習(xí)生涯，或許過程是漫長(zhǎng)的，但我相信最后一定能夠?qū)崿F(xiàn)。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇四
作為一名教師，作為一名一線教師，學(xué)生在，老師就在，老師在，課堂就在，教師幾乎每天都行走在課堂上，課堂每時(shí)每刻都在發(fā)生變化，我自己感受最大的就是，上完課經(jīng)常和其他老師討論，這節(jié)課在3班上的效果不好，反而在8班上的比較順暢......這可能是大部分老師授完課后都會(huì)有的感受，感受完這節(jié)課我也就到此為止了，但是吳非老師卻沒有止步，他深入研究思考《課堂上究竟發(fā)生了什么》。
說實(shí)話和之前讀過的教育書籍相比，這本書讀下來有些吃力，閱讀完一篇，我可能要再重新閱讀一遍，然后再自己體會(huì)，這是因?yàn)閰欠抢蠋熣驹诹艘粋€(gè)很高的角度看待問題，至少比我要高出很多。這種高度，包括眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)、心胸寬廣，這種高度包括發(fā)現(xiàn)問題一針見血，解決問題針砭時(shí)弊，面對(duì)真實(shí)的課堂，敢說敢言，毫無保留。
學(xué)生待在教師上課，老師最希望的是能夠抓住學(xué)生的注意力，認(rèn)為注意力集中才是在好好上課，我在上課的時(shí)候經(jīng)常會(huì)提醒個(gè)別學(xué)生集中注意力，反而我會(huì)打斷自己和其他學(xué)生的注意力，會(huì)有一種“得不償失”的感覺，自己會(huì)很糾結(jié)很矛盾，到底要不要提醒，而吳非老師“沒有必要把他固定在教室里”，讓我恍然大悟，老師并不能憑借自己的思維來判定學(xué)生走神一定是注意力不集中，注意力不集中一定他聽不懂，不會(huì)做，教師要逐漸學(xué)會(huì)判斷“注意力不集中”和“我已經(jīng)聽懂了，想做點(diǎn)別的”這兩者的區(qū)別。
在數(shù)學(xué)自習(xí)課上，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不做數(shù)學(xué)，都在做別的作業(yè)，我當(dāng)時(shí)很生氣，我認(rèn)為他們不重視數(shù)學(xué)，甚至是不重視數(shù)學(xué)老師，我問他們：“數(shù)學(xué)作業(yè)做完了”？“嗯，做完了”，我又在心里嘀咕，做完了就不能做其他沒有布置的題嗎？我沒有這么說，而是走開了，我怕我生氣一說話體現(xiàn)不出數(shù)學(xué)老師的大度，雖然明明是數(shù)學(xué)自習(xí)課時(shí)間，這個(gè)問題我一直很苦惱，我在絞盡腦汁想辦法，怎么樣才能讓他們?nèi)贾鲃?dòng)地學(xué)數(shù)學(xué)，最起碼是在數(shù)學(xué)課上吧！而吳非老師這樣看待：“讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主支配時(shí)間”，我仔細(xì)讀了兩遍，我才覺得我的生氣是屬于無理取鬧，我的格局是小之又小，既然有能力的學(xué)生能夠提前完成任務(wù)，那么無效的等待其實(shí)是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，都是在學(xué)習(xí)，為何不讓他自主合理安排時(shí)間，讓他既能“吃飽”又能在“饑餓”的時(shí)候?qū)W會(huì)“覓食”呢？教育者必須明白：學(xué)習(xí)，不是生命的全部。教會(huì)學(xué)生合理安排時(shí)間，教會(huì)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生在獨(dú)處時(shí)尋找快樂，教會(huì)學(xué)生在個(gè)人空間內(nèi)培育興趣，這些，也是教育的任務(wù)。
在我的課堂上發(fā)生的事情還有很多很多，有些問題我可以找到出口去解決，有些問題卻是無從下手，甚至?xí)兂尚慕Y(jié)，無法釋懷，當(dāng)咬牙堅(jiān)持讀閱讀本書，再結(jié)合自己課堂發(fā)生的實(shí)際情況，心結(jié)自然會(huì)打開。感恩自己遇到的每一本書籍，他們沒有責(zé)任和義務(wù)去幫助任何一個(gè)人，但是他們卻用自己的文字在無時(shí)無刻的幫助別人。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇五
上個(gè)學(xué)期，利用假期時(shí)間讀了著名特級(jí)教師吳非老師的《不跪著教書》這本書。發(fā)現(xiàn)這是一本直白式的書，書中字里行間透著點(diǎn)點(diǎn)思想和智慧，給了我很多的啟發(fā)，也說出了很多我想表達(dá)卻表達(dá)不出的心聲。因而此次暑假我又閱讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》這部著作。這本書中一篇篇短小的文章，向我們展示了在課堂教學(xué)中遇到的種種問題，以及我們需要去怎樣面對(duì)并解決這些問題。吳老師在書中所思所想，耐人尋味，啟人心智，讀完后，我受益頗深。
翻開目錄，我首先挑選的一篇文章就是《學(xué)生為什么在課堂上當(dāng)看客》。越到高段，學(xué)生課堂上越不愿意回答問題，經(jīng)常一節(jié)課變成了老師的“一言堂”。因而我挑選的第一篇文章就是《學(xué)生為什么在課堂上當(dāng)看客》。通過閱讀，我了解了學(xué)生不愿意回答的問題、上課不愿意交流的原因。通過閱讀整本書，我也有了自己的.看法：一是教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，用自己的人格魅力及豐富的知識(shí)吸引學(xué)生。其次上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默的語言，并配以豐富的表情和手勢(shì)來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的求知環(huán)境。三是我們要接助教學(xué)用具，更大程度的創(chuàng)設(shè)和諧高效的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的主體性更大的發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口手腦并用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。四是可以借鑒吳非老師的《怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂發(fā)言》，在學(xué)生回答問題時(shí)不要直接對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)，不要讓學(xué)生覺得發(fā)言是一件令人恐怖的事，讓他們自由表達(dá)，哪怕是錯(cuò)誤的見解。五是教師要重視感情的投入，以自己真誠(chéng)的愛喚起學(xué)生情感的共鳴。學(xué)生喜歡你，課堂氣氛就會(huì)顯的活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。
另外《課堂要“留有余地”》一篇也給我留下了深刻的印象。吳老師說“如果一節(jié)課能留下五六分鐘或是七八分鐘，讓學(xué)生自由討論，或是默讀，或是查看筆記，或是提問，或者，什么也不干，靜默，只要不妨礙同學(xué)，愛干嗎干嗎，對(duì)學(xué)生有好處?！弊x到這里，我憶起上初三時(shí)遇到的一位數(shù)學(xué)老師，我們的數(shù)學(xué)老師請(qǐng)假，由李老師給我們上課，那時(shí)李老師每節(jié)課都會(huì)給我們留5分鐘時(shí)間，可以寫作業(yè)，也可以什么也不干，那時(shí)我就非常的喜歡李老師。而現(xiàn)在作為教師的我，每節(jié)課都滿滿的，生怕浪費(fèi)一分鐘時(shí)間。想想那時(shí)自己的喜歡，再想想現(xiàn)在自己的做法，我想在今后的教學(xué)中，我也可以這么做，每節(jié)課給學(xué)生留3至5分鐘的空白時(shí)間，讓學(xué)生有想象的空間，有進(jìn)一步探究的欲望。也可利用這空白時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不讓學(xué)生整節(jié)課都處于緊張的狀態(tài)之中，不濫用學(xué)生的精力，給學(xué)生留有思考、消化的空間，從而取得更好的課堂效果。
書中還有許多事例都讓我受益匪淺，在以后的教學(xué)中如果碰到相應(yīng)的問題，我會(huì)盡可能創(chuàng)造性地參照著去解決。學(xué)無止境、教海無涯，我將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇六
《課堂上究竟發(fā)生了什么》是江蘇南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的退休教師吳非先生寫的一本教學(xué)札記。他從課堂的角度，以一個(gè)老師，一個(gè)朋友的視角，深層次地闡述了做為一個(gè)老師的角色定位，教育心態(tài)和教育原則問題。該書引領(lǐng)著從教人員發(fā)散思維，到底怎樣才算是一個(gè)合格的老師？一個(gè)合格的老師應(yīng)該從什么地方關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，小到如果評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生回答問題的對(duì)錯(cuò)的評(píng)判，大到如何培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀，林林總總，不一而足。
我們自己也是一名教師，以前總感覺自己還比較合格，教書認(rèn)認(rèn)真真，做題仔仔細(xì)細(xì)，不厭其煩。自從我看了吳非老師的這本書后，就陷入了深深的思考，是啊，對(duì)待學(xué)生回答問題的態(tài)度，我們常常是以自己心目中的對(duì)錯(cuò)來評(píng)判學(xué)生的答案，在我們的心中，只有兩種答案，一種就是我們要的答案，如果不是這個(gè)答案，我們就把它一棍子打死。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就開始害怕回答問題，他們怕在課堂上得不到老師的贊揚(yáng)，而是劈頭蓋臉的批評(píng)，甚至有同學(xué)要嘲笑他們與眾不同的答案。特別是對(duì)語文課而言，我們要的就是學(xué)生敢于表達(dá)，敢于發(fā)表自己的見解，就像一千個(gè)讀著有一千個(gè)哈姆雷特一樣，我們就要學(xué)生百花齊放的春天，為什么要死死地拘泥于一個(gè)固定的答案呢？所以吳非老師的這個(gè)觀點(diǎn)，我表示深深地認(rèn)同，并將在今后的過程中加以改進(jìn)。
我還認(rèn)同他的另外一個(gè)觀點(diǎn)，這個(gè)觀點(diǎn)是說禁止學(xué)生在課堂作業(yè)的過程中使用涂改液。對(duì)于涂改液，我也是深惡痛絕的，因?yàn)橥扛囊豪鲜前炎鳂I(yè)本弄得像個(gè)大花臉一樣，看到這樣的作業(yè)本，我就會(huì)變得心情不好，所以每次就指責(zé)學(xué)生。希望他們不要用涂改液的原因還有一個(gè)，就是涂改液有毒，涂改液中散發(fā)出來的氣味，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身體，可是很多學(xué)生就是屢教不改。吳老師是說，學(xué)生因?yàn)橛辛送扛囊海蜁?huì)馬虎潦草地寫作業(yè)，因?yàn)殄e(cuò)了還有機(jī)會(huì)更正，如果禁止學(xué)生用涂改液，他們就必須認(rèn)真細(xì)致地答題，這對(duì)養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣無外乎是一件好事，因此我也非常地認(rèn)同。
我還非常認(rèn)同他的一個(gè)觀點(diǎn)——“門門考優(yōu)未必真優(yōu)秀”.從一個(gè)家長(zhǎng)的角度出發(fā)，他們是希望孩子考優(yōu)的，并且要門門考優(yōu)。有很多考試優(yōu)秀的孩子在能力上卻顯得非常的差。因?yàn)樗阉械慕?jīng)歷都用在如何做題答題上了，沒有剔出一些有效的時(shí)間進(jìn)行交際能力的鍛煉，實(shí)踐能力的培養(yǎng)和其他行為能力的鍛煉上。我認(rèn)為，一個(gè)學(xué)生要發(fā)展，必須是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，行為習(xí)慣良好，交際能力適中，這樣全面發(fā)展了，學(xué)生將來才能更好地適應(yīng)時(shí)候的發(fā)展需要。
當(dāng)然，書中還有很多觀點(diǎn)，值得我們每一位從教人員深思，也有一些觀點(diǎn)，可以大家一起商榷，我們支持認(rèn)同的觀點(diǎn)，對(duì)個(gè)別吳老師的觀點(diǎn)也可以持保留意見，比如我們上高比較流行的推門聽課，是不是應(yīng)該商榷一下，但是萬事有利有弊。言由心生，希望做老師問心無愧才是我們最應(yīng)該捫心自問的。教師做一個(gè)課堂建設(shè)的有心人，把教育心得記錄在案，日積月累，我們也會(huì)像吳非老師一樣，有一籮筐的教育心得。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇七
本月我們共讀是吳非先生所著的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，這本書，對(duì)于處于一線教師的我來說可以說是受益匪淺，同時(shí)也明白培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。
作為一名青年教師，“怎樣教”是我心中經(jīng)常會(huì)捫心自問的問題，也是我存在的困惑。結(jié)合現(xiàn)在提出的數(shù)學(xué)六大素養(yǎng)，現(xiàn)如今的以學(xué)生為本的課堂教學(xué)思想，到底怎么教才能最大限度地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，既不是揠苗助長(zhǎng)式的填鴨，也不是放任自流的隨性。如何教，能夠讓一節(jié)數(shù)學(xué)課能夠既富有趣味，又充滿理性的思考；既有教師提出的問題引導(dǎo)，又富含學(xué)生自己的探究與合作。讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中探索新知，發(fā)展思維和創(chuàng)造力。
面對(duì)現(xiàn)有的班級(jí)情況，作為他們的數(shù)學(xué)老師首先我認(rèn)為，要讓數(shù)學(xué)課活起來，這就需要我在課堂上“妙語連珠”，那么首先要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新事物，不斷豐富自己的語料庫(kù)，緊跟時(shí)代的腳步，并能夠?qū)⒁恍I(yè)性較強(qiáng)的名詞轉(zhuǎn)化成學(xué)生們?nèi)菀桌斫獾脑~匯，方便學(xué)生記憶。其次，在與學(xué)生談話時(shí)也需要高超的語言藝術(shù)。中學(xué)生正處于青春期的成長(zhǎng)階段，內(nèi)心脆弱敏感，教師在與學(xué)生說話時(shí)應(yīng)適當(dāng)照顧到學(xué)生的情緒，用最具有說服力的語言來教育學(xué)生，避免因?yàn)槲覀兌挂粋€(gè)學(xué)生過早失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
過早被剝奪學(xué)習(xí)興趣并經(jīng)常處于考試壓力下的學(xué)生，往往會(huì)渴望平庸的生活。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇八
首先我覺得這本書的名字并不能恰如其分的反應(yīng)出吳非老師對(duì)課堂、對(duì)教育的獨(dú)特見解。也許改成《我們究竟在課堂上干了些什么》會(huì)更具爆炸力。
一直記得區(qū)品德教研員池昌斌老師的表述――我們教育出來的學(xué)生終將走上社會(huì)，因此社會(huì)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)，就是教育對(duì)人才的要求。同樣，吳非老師在他的書中也這樣寫道――“你的學(xué)生能憑誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)自立，操持家庭，養(yǎng)育子女，享受生活，成為合格的公民，這就是教育所要做的，這就是我一個(gè)教室的職業(yè)追求?！?/p>
兩位老師有著如此相似的觀點(diǎn)，這絕對(duì)不是一種偶然。
我們?cè)跁袝?huì)發(fā)現(xiàn)吳非老師對(duì)現(xiàn)行教育體制下人們思維的固態(tài)、甚至僵化，表達(dá)出自己強(qiáng)烈的不滿、痛惜，他希望通過自己的努力喚醒更多的人。他在書中這樣寫道――“教育者必須明白：學(xué)習(xí)，不是生命的全部。教會(huì)學(xué)生合理安排時(shí)間，教會(huì)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生在獨(dú)處時(shí)尋找快樂，教會(huì)學(xué)生在個(gè)人空間內(nèi)培育趣味，這些，也是教育的任務(wù)。
現(xiàn)在有很多人在批評(píng)現(xiàn)有的教育體制，批評(píng)教育業(yè)某些方式跟不上時(shí)代步伐，林林總總、不一而足，而且表達(dá)的意見又是那么正義凌然?；叵肫饋?，又有多少人是愿意真正俯下身來親力親為，用自己的雙手而不是嘴巴來推動(dòng)教育的變革的呢？很顯然，吳非老師是愿意用自己的努力推動(dòng)變革的一位。
我不得不說，吳非老師細(xì)致入微的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育經(jīng)驗(yàn)是這本書讓我們受益最大的地方，而非那些高大上的教育理念。
他會(huì)這樣表達(dá)他的教育情懷――“在課堂上，我總在期待，我希望學(xué)生有獨(dú)特見解，我想聽到與眾不同的表達(dá)。那些經(jīng)過深思熟慮的質(zhì)疑，那些異于常規(guī)的`闡釋，會(huì)像閃電亮徹教師”，或者“我讀《論語》，一直沒有讀到‘講臺(tái)’――孔子的時(shí)代，連教室都沒有，師生隨意地站立或者坐著交流，多么令人向往的形式！當(dāng)我在教室里閉上眼陶醉于自己的憧憬時(shí)，同學(xué)們笑著歡呼，我們也像穿越到了那個(gè)時(shí)代。”
多么美，我們不拘泥于形式，而更注重實(shí)質(zhì)。這才是東方文化最核心的美。情懷仰賴于胸懷，只有我們心存高遠(yuǎn)，才能超越形式的束縛，直擊文化傳承的本質(zhì)，教育的本質(zhì)。
他會(huì)認(rèn)識(shí)到不完美也是一種動(dòng)力，是生命的本質(zhì)――“我反思直擊上過的課，根本沒有什么‘精品’、‘經(jīng)典’，都是很普通的課，或是常態(tài)課，多多少少都會(huì)有些遺憾，從沒有過一節(jié)課‘完美’。”我們需要的是不斷修正自己前行的道路，為的是讓自己變得更好、讓孩子們變得更好。
我喜歡這樣的情懷，教育不是單純的付出，更是一種難得的收獲和成長(zhǎng)。學(xué)生們的好奇心和求知欲有時(shí)候會(huì)逼迫我們改變、拋棄舊觀念的束縛、獲得新生，這是我們從事這份工作最大的幸運(yùn)。我們和孩子們一樣都走在變得更好的道路上。也正因?yàn)槿绱耍词构ぷ髌D辛、勞累，我們也一直是年輕著的。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇九
寒假細(xì)品吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，那一個(gè)個(gè)平凡卻觸動(dòng)我心的教育故事，讓我的心靈也接受了一次洗禮。其中最令我印象深刻的是里面的一個(gè)小章節(jié)——教師的目光。
吳非老師提及功利的教育太在意“效果”，絕對(duì)不做“無用功”，總是追求“急用先學(xué)，立竿見影”。其實(shí)教師的目光應(yīng)該看得稍微遠(yuǎn)一些，基礎(chǔ)教育階段，特別是對(duì)于孩子，他們所有的實(shí)踐和探索都是有意義的，無所謂成功與失敗。要知道，欲速則不達(dá)。
每個(gè)班級(jí)里都會(huì)有幾個(gè)生活在慢鏡頭下的孩子，他們不管做什么事，都比別人慢一拍，思維慢，作業(yè)慢，講話慢……每天花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間不少，但效果卻不佳，是很令我們頭疼的孩子。面對(duì)這些孩子，我并不能總是耐心地對(duì)待他們，有時(shí)不停地催促，有時(shí)嚴(yán)厲地責(zé)罵，事后想想真是不應(yīng)該?，F(xiàn)在我也正努力摒棄急功近利的應(yīng)試教育觀，承認(rèn)每個(gè)孩子的差異，因材施教，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)他們，給他們展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，多一些耐心，為他們點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩，和他們一起品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂?！敖逃锹乃囆g(shù)”，所以對(duì)待這些孩子我們更要慢慢來。
同一棵樹上不會(huì)有兩片相同的葉子，在這個(gè)世界上也不會(huì)有兩個(gè)完全相同的人。面對(duì)形形色色充滿個(gè)性的學(xué)生，作為一名人民教師，我們要用愛心、耐心、恒心去教育。
每個(gè)老師的目光都是孩子成長(zhǎng)道路上的一盞燈，如果你這盞燈亮一點(diǎn)，孩子就能走得遠(yuǎn)一點(diǎn)；如果你這盞燈過于暗淡，孩子就可能過于徘徊；讓我們用真誠(chéng)且長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，點(diǎn)亮一盞盞明亮的燈，照亮孩子前行的道路。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇十
《課堂上究竟發(fā)生了什么》是江蘇南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的退休教師吳非先生寫的一本教學(xué)札記。他從課堂的角度，以一個(gè)老師，一個(gè)朋友的視角，深層次地闡述了做為一個(gè)老師的角色定位，教育心態(tài)和教育原則問題。該書引領(lǐng)著從教人員發(fā)散思維，到底怎樣才算是一個(gè)合格的老師？一個(gè)合格的老師應(yīng)該從什么地方關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，小到如果評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生回答問題的對(duì)錯(cuò)的評(píng)判，大到如何培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀，林林總總，不一而足。
我們自己也是一名教師，以前總感覺自己還比較合格，教書認(rèn)認(rèn)真真，做題仔仔細(xì)細(xì)，不厭其煩。自從我看了吳非老師的這本書后，就陷入了深深的思考，是啊，對(duì)待學(xué)生回答問題的態(tài)度，我們常常是以自己心目中的對(duì)錯(cuò)來評(píng)判學(xué)生的答案，在我們的心中，只有兩種答案，一種就是我們要的答案，如果不是這個(gè)答案，我們就把它一棍子打死。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就開始害怕回答問題，他們怕在課堂上得不到老師的贊揚(yáng)，而是劈頭蓋臉的批評(píng)，甚至有同學(xué)要嘲笑他們與眾不同的答案。特別是對(duì)語文課而言，我們要的就是學(xué)生敢于表達(dá)，敢于發(fā)表自己的見解，就像一千個(gè)讀著有一千個(gè)哈姆雷特一樣，我們就要學(xué)生百花齊放的春天，為什么要死死地拘泥于一個(gè)固定的答案呢？所以吳非老師的這個(gè)觀點(diǎn)，我表示深深地認(rèn)同，并將在今后的過程中加以改進(jìn)。
我還認(rèn)同他的另外一個(gè)觀點(diǎn)，這個(gè)觀點(diǎn)是說禁止學(xué)生在課堂作業(yè)的過程中使用涂改液。對(duì)于涂改液，我也是深惡痛絕的，因?yàn)橥扛囊豪鲜前炎鳂I(yè)本弄得像個(gè)大花臉一樣，看到這樣的作業(yè)本，我就會(huì)變得心情不好，所以每次就指責(zé)學(xué)生。希望他們不要用涂改液的原因還有一個(gè)，就是涂改液有毒，涂改液中散發(fā)出來的氣味，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身體，可是很多學(xué)生就是屢教不改。吳老師是說，學(xué)生因?yàn)橛辛送扛囊?，就?huì)馬虎潦草地寫作業(yè)，因?yàn)殄e(cuò)了還有機(jī)會(huì)更正，如果禁止學(xué)生用涂改液，他們就必須認(rèn)真細(xì)致地答題，這對(duì)養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣無外乎是一件好事，因此我也非常地認(rèn)同。
我還非常認(rèn)同他的一個(gè)觀點(diǎn)——“門門考優(yōu)未必真優(yōu)秀”.從一個(gè)家長(zhǎng)的角度出發(fā)，他們是希望孩子考優(yōu)的，并且要門門考優(yōu)。有很多考試優(yōu)秀的孩子在能力上卻顯得非常的差。因?yàn)樗阉械慕?jīng)歷都用在如何做題答題上了，沒有剔出一些有效的時(shí)間進(jìn)行交際能力的鍛煉，實(shí)踐能力的培養(yǎng)和其他行為能力的鍛煉上。我認(rèn)為，一個(gè)學(xué)生要發(fā)展，必須是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，行為習(xí)慣良好，交際能力適中，這樣全面發(fā)展了，學(xué)生將來才能更好地適應(yīng)時(shí)候的發(fā)展需要。
當(dāng)然，書中還有很多觀點(diǎn)，值得我們每一位從教人員深思，也有一些觀點(diǎn)，可以大家一起商榷，我們支持認(rèn)同的觀點(diǎn)，對(duì)個(gè)別吳老師的觀點(diǎn)也可以持保留意見，比如我們上高比較流行的推門聽課，是不是應(yīng)該商榷一下，但是萬事有利有弊。言由心生，希望做老師問心無愧才是我們最應(yīng)該捫心自問的。教師做一個(gè)課堂建設(shè)的有心人，把教育心得記錄在案，日積月累，我們也會(huì)像吳非老師一樣，有一籮筐的教育心得。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇十一
最近，拜讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，感觸頗深。這是一本直白式的書，書中文字是吳非老師的內(nèi)心獨(dú)白，不唯上，不唯俗，不唯常識(shí)，全是吳非老師最本真的思想火花，他不喊口號(hào)，不懼權(quán)威，娓娓道來，卻充滿著智慧的火花，耐人尋味，啟人心智。
書中提到“功利教育”這一話題讓我特別有感悟?！胺?jǐn)?shù)論”、“成績(jī)論”直到現(xiàn)在也是很盛行的，教師的目光總是停留在“急用先學(xué)，立竿見影”，而忽略了學(xué)生的興趣。我們經(jīng)常告訴學(xué)生，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)特別重要，考試會(huì)考到，一定要記下來；又或者這本教輔對(duì)考試有利，全做完，我們總是在和學(xué)生談“利”，這樣會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的趣味，每天過的和一個(gè)工具一樣，重復(fù)每天的“任務(wù)”，沒有夢(mèng)也不想在做夢(mèng)了，這又是何其的可怕。
功利的課堂和平庸的課堂一樣沒有價(jià)值，作為一名教師，我們心中要有“人”，不要被世風(fēng)壓進(jìn)平庸的模子里，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓自己的目光看的遠(yuǎn)一些，用生命的激情去點(diǎn)燃每一堂課，讓自由之風(fēng)吹進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心中，照亮他們的生命。
我喜歡課堂，是因?yàn)檎n堂上所有的角色都在進(jìn)行“學(xué)”這個(gè)過程，教師職業(yè)的趣味性，也在于比一般職業(yè)更能直接的觀察人的成長(zhǎng)軌跡，并在探索與磨礪中成為有智慧的人。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇十二
對(duì)于一個(gè)初上講臺(tái)的青年教師來說，這本書使我受益匪淺。對(duì)于課堂，我最應(yīng)該搞懂的無疑是"怎樣教"這類問題。怎樣教才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生學(xué)好，這是一個(gè)難題。正處于一個(gè)摸索階段中的我，每天都在思考課堂上的一切。
上課時(shí)，如何提出好問題，哪些問題是有效的，這都是我每節(jié)課要思考的。如果能有一個(gè)好問題，就像亮起一盞燈，一下子就能讓學(xué)生看到先前所沒有注意的事物，帶動(dòng)學(xué)生積極思考。如果我提的問題能促進(jìn)學(xué)生的思考，學(xué)生會(huì)了，便能舉一反三，這個(gè)問題就值當(dāng)了。
有時(shí)課堂過于沉悶，可能是因?yàn)檫@個(gè)問題學(xué)生不會(huì)，或者是學(xué)生不喜歡這個(gè)問題。這時(shí)如果能有一個(gè)好問題讓學(xué)生思考，讓課堂充滿活力，便是極好的了。
其次，了解學(xué)情非常重要。"以學(xué)定教"，要了解學(xué)生在想什么，他們會(huì)不會(huì)、有沒有能力把不明白的問題問出來？我們常說"一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特"，在課堂上，除了關(guān)注有主見的學(xué)生，還要去關(guān)注那些缺少學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。低年級(jí)的學(xué)生正是培養(yǎng)勤奮感的時(shí)期，如果學(xué)生感受到了老師的關(guān)注，那么大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)真做好，認(rèn)真聽講，甚至不需要語言提醒，只要一個(gè)眼神，讓學(xué)生感受到老師關(guān)注我了，他就會(huì)馬上做好。無論班級(jí)人數(shù)多少，如何能讓所有的人都感受到這個(gè)關(guān)注，這是一個(gè)需要思考的問題。對(duì)于坐在前排的學(xué)生他們會(huì)很自覺，因?yàn)樗麄冎览蠋煏?huì)看到他們。而坐的遠(yuǎn)的學(xué)生卻會(huì)走神、玩小東西、說話。其實(shí)，我們也是從那個(gè)年紀(jì)走過來的，只是有些東西被遺忘了。作為老師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注度，大部分學(xué)生都是渴望被肯定的。
最后，關(guān)于學(xué)生的思考無邊界這一點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造性思維確實(shí)很值得培養(yǎng)。我要多去激發(fā)學(xué)生的這方面思考方式，而不是教他們墨守成規(guī)，畢竟有時(shí)候?qū)﹀e(cuò)是沒有絕對(duì)的。鼓勵(lì)學(xué)生多想、多說、多做，這對(duì)他們以后的發(fā)展只有好處。
要學(xué)習(xí)的東西還有很多，千言萬語不如在實(shí)踐中多思考多練習(xí)，爭(zhēng)取做一個(gè)敢想敢做的老師。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇十三
葉瀾：“今天我們特別強(qiáng)調(diào)認(rèn)清教師的工作性質(zhì)：他不是一個(gè)簡(jiǎn)單的傳遞者，他跟孩子一起創(chuàng)造他和他們的每一天的學(xué)校生活，也為學(xué)生的未來生活作創(chuàng)造?！?/p>
對(duì)于創(chuàng)造雖有一點(diǎn)想法，卻不敢隨便說，那就讓我邊走邊慢慢探索吧。
4|靈句摘錄。
關(guān)于真、善、美：讓兒童心里多裝一些美好的東西，善良和友愛，詩(shī)和夢(mèng)，這是“底子”。未來或許有諸多不如意，但心里裝滿童年的夢(mèng)，即使陰霾漫天，他心里總能有一片藍(lán)天白云。
盡可能地讓孩子們保持純真地心，盡可能讓他們做點(diǎn)夢(mèng)，讓他們對(duì)世界有幻想，讓他們對(duì)人間不設(shè)防。
關(guān)于境界：我總覺得，所謂的“境界”，可能是“教”不出來的，因?yàn)槟鞘莻€(gè)人的生命追求，教育者必然束手無策；更何況教育者自身也未必有那樣的境界。
“安于現(xiàn)狀”、“易于滿足”，這也是一種人生選擇，其間自有樂趣，沒有必要指責(zé)。
但是在這個(gè)世界上，有很多人以另一種姿態(tài)在活著，有人用生命去寫詩(shī)，有人用熱血澆灌理想；你也可以為吃饅頭而活，但你不能踐踏高尚和美麗。
我們談的是教學(xué)工作，但體現(xiàn)的其實(shí)是生活態(tài)度，是對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
關(guān)于學(xué)習(xí)：最大的快樂，是和學(xué)生一同學(xué)習(xí)。讀書與生命相伴，學(xué)習(xí)是一生的事，不要操之過急。
學(xué)習(xí)在進(jìn)行，一直到生命的最后。我是老師，但我和你們一樣，一直在學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)，不是生命的全部。會(huì)合理安排時(shí)間，會(huì)思考，會(huì)在獨(dú)處時(shí)尋找快樂，會(huì)在個(gè)人空間內(nèi)培育趣味，這些，也是教育的任務(wù)。
關(guān)于興趣愛好：興趣的培養(yǎng)，需要有安寧的氛圍。學(xué)習(xí)需要一個(gè)情緒平穩(wěn)的環(huán)境，認(rèn)知與接受、思維發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)形成、能力培養(yǎng)，都需要“靜”。教育的特征是“慢”，人在發(fā)展中的過程不能被替代。
孩子有自己的愛好，不但生活充實(shí)，也有自信。
學(xué)生時(shí)代，就能自主安排個(gè)人時(shí)間，也就能在未來選擇前路，尋找快樂和幸福。
關(guān)于閱讀：教科書之外，有遼闊的天地，自由閱讀才能呼吸到自由的空氣。要讓學(xué)生能自由閱讀，要讓他們能提出問題并探討問題，否則，教育將是無用的。
把自己和書關(guān)起來。
在我看來，一個(gè)人成年后的精神追求，主要還在于個(gè)人的讀書和修煉。
回顧個(gè)人閱讀史，但凡最終形成有價(jià)值的閱讀，多是在獨(dú)處的狀態(tài)下。
教師全部教育智慧都是個(gè)人讀書、思考及與他人交流產(chǎn)生的。
閱讀基礎(chǔ)好的學(xué)生，克服困難的能力顯然不同一般，他獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力超過一般人。因?yàn)橛虚喿x做向?qū)?，他的精神通道可以通往無限的時(shí)空。
關(guān)于課堂：課堂應(yīng)當(dāng)遵循簡(jiǎn)約的原則，簡(jiǎn)約并非簡(jiǎn)單，不是一個(gè)低要求，能做到很不容易。
把課堂當(dāng)成簡(jiǎn)樸的家。
最好的課堂就是始終有生命和情感。
關(guān)于思考：愛因斯坦說過“只有個(gè)人才能思考”，反映在閱讀上，也許只有個(gè)體生命體驗(yàn)才能產(chǎn)生閱讀價(jià)值。
學(xué)生有了屬于個(gè)人的思考，而不是等待灌注，“學(xué)”才開始。
真正能讓學(xué)生銘記在心的，是他個(gè)人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇十四
如果只是讀書而不思考，那么最多淪為知識(shí)的容器而已，和鸚鵡學(xué)舌也基本沒有多大不同了。
爸爸幽默風(fēng)趣，對(duì)一個(gè)問題常常有自己獨(dú)特的看法。他雖學(xué)歷不高，讀書不十分多，但他的深刻與透徹并不比大學(xué)生遜色。我想這些都是他在體悟生活的過程中不斷思考而結(jié)晶的吧。
寒假時(shí)，讀了武志紅《巨嬰國(guó)》中的，一篇名為《用表面完整來逃避破碎心靈---逼婚的深層邏輯》的文章給爸爸聽，爸爸問的第一個(gè)問題是作者結(jié)婚了嗎？一聽到他這個(gè)問題，我瞬間就被觸動(dòng)了，我意識(shí)到爸爸絕對(duì)有一個(gè)新的邏輯，而我太喜歡聽新奇的言論了。
雖只聽了一篇文章，爸爸大致可以推測(cè)這本書有點(diǎn)消極，讀多了并不會(huì)解決什么問題，不會(huì)使你生活得更快樂，反而會(huì)徒增許多煩惱。作者就像畫了一個(gè)圈，讀者會(huì)不自覺得把自己和身邊人硬生生的往這個(gè)圈子里套，會(huì)把社會(huì)的各個(gè)陰暗面吸引過來，似乎中國(guó)人大部分是黑色的。
和爸爸的交流，探討，也引起了我的深思。我想對(duì)于普通人，看了這種類型的書應(yīng)該是會(huì)深受困擾的。記得聽一位朋友說過，他看《巨嬰國(guó)》時(shí)感覺特別壓抑，讀了一點(diǎn)就沒有辦法繼續(xù)往下看了。如果只是簡(jiǎn)單的跟著作者的思路走，沒有跳出圈子進(jìn)行獨(dú)立的思考，很有可能被其所傷，我想這也可能是這本書出版沒多久就成為禁書的原因吧。
當(dāng)然這本書也是作者長(zhǎng)時(shí)間觀察思考的精華，對(duì)于內(nèi)心比較強(qiáng)大且有著自主思考能力的讀者是可以從中看出一些真正的內(nèi)容的，也是可以學(xué)到很多東西的。
相信很多人都有這樣的體驗(yàn)，看了一部電影，一本書或是見識(shí)到新鮮的人、事、物以后，總是渴望和同道中人交流一番。有時(shí)可能會(huì)去搜索影評(píng)、書評(píng)等，有時(shí)可能找來好友一起暢談一番。在交流中我們總能有一些預(yù)料之外的收獲，可能是道出了我們心中隱隱約約，一閃而過的一種感覺或想法，可能是引領(lǐng)們從一個(gè)全新的角度去分析這部作品，可能恰好道出了我們自己心中的心聲。可見思考以后的交流也是一種十分暢快的學(xué)習(xí)方式。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇十五
在19世紀(jì)，人們迷信地認(rèn)為雷暴是上帝的怒火，而富克林堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)――雷暴是人類熟知的放電現(xiàn)象，并通過實(shí)驗(yàn)來證明。
而這，還有一個(gè)例子：在長(zhǎng)白山景區(qū)中，在山頂上有一個(gè)大的湖泊，名為“天池”。當(dāng)?shù)鼐用穸紝⑺J(rèn)為是神靈所在地，是因?yàn)槊慨?dāng)他們走到天池旁時(shí)，只要稍微大聲說話，天池的池中央的上方便會(huì)發(fā)出“轟隆隆”的雷聲，接著便下起雨來，這時(shí)你只要不說話，雨便一會(huì)就停了，但如果你還繼續(xù)說話，那么雨最后會(huì)越來越大，天池里也會(huì)卷起陣陣波濤，變成一只咆哮的巨獸。而這一切就像是神靈在操控著?，F(xiàn)代科學(xué)家證實(shí)了這一切是由于天池地方的.獨(dú)特的空氣壓構(gòu)成的?，F(xiàn)在的我們要拒絕迷信，勇于探索真相。
而現(xiàn)在的社會(huì)卻顯現(xiàn)出這樣一種情況：有一個(gè)人或幾個(gè)人提出一個(gè)觀點(diǎn)或看法，其他都不加以思考就評(píng)論是對(duì)或錯(cuò)，導(dǎo)致錯(cuò)誤百出。這也是迷信的一種。
我們要勇于挑戰(zhàn)迷信，發(fā)現(xiàn)事情的真相是我們的責(zé)任。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇十六
《課堂上究竟發(fā)生了什么》是一本關(guān)于“課堂”的思考筆記，作者吳非老師，本名王棟生，1950年生于南京，1968年去南京插隊(duì)，1982年1月畢業(yè)于南京師范大學(xué)，一直任教于南京師范大學(xué)附屬中學(xué)。這本著作，收錄是的作者近年對(duì)課堂的一些思考，篇幅短小，思想深邃，語言流暢風(fēng)趣，非常好讀耐讀。這是一本好讀的書。吳非老師的這本新書，雖然厚達(dá)225頁(yè)，但沒有一篇是長(zhǎng)篇大論，都是短小精到之作，語言通俗風(fēng)趣而不失文雅，平時(shí)抽空翻翻，就能從中受益。文中口語不斷，但也有不少的文雅的語句。
我挑選了一些我感興趣的章節(jié)認(rèn)真讀了讀，如《有些課不一定需要ppt》。平常我們最常看到的就是用ppt上課的好處、如何用多媒體教學(xué)抓住孩子的興趣等等?？墒菂欠窍壬跁袇s提出了不用ppt的觀點(diǎn)，我?guī)е闷娣_書本71頁(yè)。課堂上教師隨講隨寫的板書可以看出他的“底子”：有的很講究，下課時(shí)看黑板，結(jié)構(gòu)一目了然；有的氣韻流動(dòng)，才氣逼人；有的在語句上加符號(hào)，反復(fù)加，幻成一個(gè)個(gè)打問號(hào)。吳非先生認(rèn)為這才像“上課”，因?yàn)闆]有那塊黑板，“課”就不好看了?，F(xiàn)在聽課，我們經(jīng)常看到，課上完黑板上往往一個(gè)字沒寫，有的只在黑板上寫個(gè)課名，然后便一頁(yè)頁(yè)地翻ppt，公開課之前學(xué)生把門窗關(guān)緊、燈關(guān)上為了使投影更加清楚。這真的號(hào)碼？看到吳非先生提出的疑問我不禁也在思考。那到底該如何做呢？書中也給我們一點(diǎn)建議：中學(xué)課堂適當(dāng)使用多媒體很有幫助，有些課一定要借助多媒體。而小學(xué)教學(xué)要少用多媒體，要盡量讓兒童養(yǎng)成紙書閱讀和手寫習(xí)慣。過度使用甚至，甚至濫用多媒體：從別處拷貝課件，有些老師直接拿去上課；機(jī)靈點(diǎn)的修修補(bǔ)補(bǔ)添加一兩個(gè)自己的創(chuàng)作。有些老師課件制作精美，過度預(yù)設(shè)，課堂上被自己的ppt套牢，課堂生成的問題無法應(yīng)對(duì)，從而失去最有價(jià)值的教學(xué)契機(jī)。讀了這篇文章后，對(duì)多媒體在課堂上的應(yīng)用我又有了新的認(rèn)識(shí)。教育的特征是慢，人在發(fā)展中的一些過程不能被替代，不強(qiáng)制使用多媒體，同時(shí)并非每節(jié)課都需要用。
“人的一生，有12年是在小學(xué)和中學(xué)的課堂上度過的。”每當(dāng)看到這句話，身為一名人民教師，我的使命感便又增強(qiáng)了一分。正如作者所說：教師的價(jià)值觀必然影響學(xué)生。有時(shí)我們同事之間會(huì)開玩笑說，誰的學(xué)生像誰，確實(shí)是這樣。每當(dāng)被別人說“你的學(xué)生真像你”的時(shí)候，心里滿滿的自豪感。
由此可見，言傳身教不只限于家庭，教師對(duì)孩子的影響有時(shí)候可能比家長(zhǎng)還要大。此外，教師語言顯示職業(yè)修養(yǎng)。教育，即言傳身教，身為一名合格的人民教師，如何讓自己的語言變得豐富生動(dòng)，不讓學(xué)生反感也是一門功課。
我認(rèn)為，想要在課堂上“妙語連珠”，首先要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新事物，不斷豐富自己的語料庫(kù)，緊跟時(shí)代的腳步，并能夠?qū)⒁恍I(yè)性較強(qiáng)的名詞轉(zhuǎn)化成學(xué)生們?nèi)菀桌斫獾脑~匯，方便學(xué)生記憶。其次，在與學(xué)生談話時(shí)也需要高超的語言藝術(shù)。中學(xué)生正處于青春期的成長(zhǎng)階段，內(nèi)心脆弱敏感，教師在與學(xué)生說話時(shí)應(yīng)適當(dāng)照顧到學(xué)生的情緒，用最具有說服力的.語言來教育學(xué)生。
“既然布置作業(yè)，為什么不批改”書中的這句話引人深思。有網(wǎng)友曾調(diào)侃到：假期作業(yè)做了一個(gè)月，老師批了一個(gè)“閱”。這句話初讀好笑，再讀寒心。學(xué)生辛辛苦苦完成的作業(yè)卻被老師像驗(yàn)鈔機(jī)一樣查一遍草草了之，這難道不是大大打擊學(xué)生積極性的一種行為嗎？這是一名教師該有的行為嗎？有的孩子說一到假期老師就會(huì)留一大堆作業(yè)，開學(xué)也不講，只是把答案發(fā)下來讓自己對(duì)，做不做都不會(huì)有人發(fā)現(xiàn)的。我認(rèn)為，雖然可能偶爾會(huì)有時(shí)間緊，任務(wù)重，實(shí)在沒時(shí)間講的情況發(fā)生，但是這種不負(fù)責(zé)任的行為不僅是紙張的浪費(fèi)，更是對(duì)學(xué)生寶貴時(shí)間的一種浪費(fèi)。
實(shí)在沒有時(shí)間講的情況下，老師可以讓學(xué)生們把問題比較大的題目進(jìn)行匯總，抽時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一講解，這樣，即解答了學(xué)生們的疑惑，又使學(xué)生們感受到自己的努力得到了回報(bào)，能夠很好地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。
書中不僅寫了課堂上發(fā)生的事，也明確指出：沒有必要把學(xué)生固定在教室里。其實(shí)不僅僅是把學(xué)生固定在教室里，有些學(xué)生反映，家長(zhǎng)為了學(xué)習(xí)，即使是假期也不允許孩子看電視玩電腦或者只準(zhǔn)孩子看新聞聯(lián)播。面臨高考的孩子們雖然假期也不能松懈，但除了課堂，電視等媒體都是很好的學(xué)習(xí)途徑，如《探索發(fā)現(xiàn)》、《動(dòng)物世界》以及一些地球知識(shí)相關(guān)的特輯節(jié)目，另外，學(xué)生也是人，也需要適當(dāng)?shù)膴蕵?。如果一味地?qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，只會(huì)讓他們產(chǎn)生逆反心理，喪失學(xué)習(xí)熱情。
我看到很多學(xué)生為了學(xué)習(xí)，下課時(shí)間也不放過，別人都在休息他卻埋頭書海，其實(shí)我并不十分認(rèn)同這種學(xué)習(xí)方法。勞逸結(jié)合才能有效率地學(xué)習(xí)。只有讓大腦和身體有足夠的休息時(shí)間，才能保證下節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。我之前認(rèn)識(shí)過一個(gè)學(xué)生，高三的時(shí)候特別努力，每天都要學(xué)到夜里兩三點(diǎn)鐘，可是成績(jī)卻一直不理想。一問才知道，因?yàn)槊刻鞂W(xué)習(xí)的時(shí)間太多，睡眠不足的她經(jīng)常學(xué)著學(xué)著就開始打瞌睡。后來我便建議她給自己留出足夠的休息時(shí)間，果然，一段時(shí)間后她的成績(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)都有所提高。因此，我始終堅(jiān)信勞逸結(jié)合是高效率學(xué)習(xí)的保證。
我認(rèn)為書中最值得人深思的一句話就是——認(rèn)識(shí)你面對(duì)的學(xué)生。如果說學(xué)生們是祖國(guó)的花朵，而教師是園丁的話，那么園丁必定要了解所有花的屬性、開花時(shí)間、喜陰喜陽等才能讓花園中的花爭(zhēng)相綻放。因此，一名合格的教師必須伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)不斷更新對(duì)學(xué)生心理和認(rèn)知程度的認(rèn)識(shí)，以便教學(xué)。教師是隨著學(xué)生一起成長(zhǎng)的。學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步我都看在眼里，記在心里，看到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高到一個(gè)新的層次之后，我就會(huì)用更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，這樣不斷鞭策學(xué)生前行探索。
這是一本有思想的書。吳老師在書中思人之所未思，發(fā)人之所未想，充滿著智慧的火花，耐人尋味，啟人心智。吳老師關(guān)注課堂與未來的關(guān)系，關(guān)注課堂里正發(fā)生的事情，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注似是而非的常識(shí)，關(guān)注與課堂有關(guān)的方方面面，處處充滿新意，思想深邃，給我們帶來另一角度的思考，讓我們也學(xué)會(huì)了思考，敢于大膽質(zhì)疑，能夠不再盲從大師和權(quán)威，是一本真正意義上能夠啟心迪教師智的讀物，對(duì)于培養(yǎng)有思想有個(gè)性的教師會(huì)有極大的幫助作用。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇十七
最近在讀吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》有所感悟。尤其是在讀到其中“學(xué)生對(duì)課堂的期待”對(duì)我的感觸良多。
為什么會(huì)這樣想，因?yàn)槲宜痰牡投文昙?jí)的學(xué)生不管是課間還是上課的時(shí)候見到我都會(huì)大聲喊“體育老師好”！尤其是在他們放學(xué)排好路隊(duì)等待回家的時(shí)候，我從他們身邊走過，他們就會(huì)特別大聲給我打招呼“體育老師好！”“體育老師再見！”而且是每一個(gè)人都要給我招手再見！我當(dāng)時(shí)看到這個(gè)場(chǎng)面作為活潑開朗的我都有些不好意思了呢！
我何德何能能受到學(xué)生們這么喜歡！我在想學(xué)生到底喜歡的是我的課堂，喜歡我，還是只是因?yàn)槲沂求w育老師，我教的學(xué)科是體育。我想大概是因?yàn)閷W(xué)生只是喜歡體育課，期待體育課，如果換另外一個(gè)人來教他們，相信他們也會(huì)很喜歡，因?yàn)橹皇窍矚g體育。低段的學(xué)生本來就喜歡跟老師互動(dòng)跟老師打招呼，所以給我制造了一些假象。我會(huì)誤認(rèn)為學(xué)生喜歡我的課堂，喜歡我，期待我的體育課。后來看到吳非老師書中說的話我才意識(shí)到可能真的不是我想象。就想?yún)欠抢蠋煏姓f的那樣，學(xué)生在上完一節(jié)課或者上完三節(jié)課，已經(jīng)很累了，接受了很多的知識(shí)的傳授，在上到第四節(jié)課對(duì)你的課有什么期待？希望你能帶給他們一些快樂和輕松。而不是繼續(xù)的傳授與灌輸。特別是小學(xué)生他們剛進(jìn)學(xué)校，是把課堂當(dāng)作樂園的，如果剛上一兩年就厭學(xué)，甚至希望生一場(chǎng)病有理由不上課，那教育對(duì)他來說已經(jīng)是折磨了。
為什么會(huì)提到說學(xué)生對(duì)課堂的期待，對(duì)我感觸很大，因?yàn)槲乙恢庇X得學(xué)生對(duì)我的課堂期待很大，看著他們一個(gè)個(gè)期待的眼神我總是不忍心隨隨便便就給他們上一節(jié)體育課，他們眼神發(fā)射出來的信息就是：體育老師，我們好想好好上一節(jié)體育課啊！體育老師，今天我們干什么呀？體育老師。看著學(xué)生一個(gè)個(gè)期待的眼神讓我真的感受到作為一名教師的責(zé)任感與使命感。那么具體到一節(jié)體育課學(xué)生有什么期待呢？我想他是想通過體育課堂帶給他們快樂，其次是知識(shí)，再次是能利用學(xué)到的知識(shí)鍛煉自己的身體，是身體更加健康！我也不希望說一些“嚇人”的話來引誘和嚇唬人。
我一直自詡自己是個(gè)活潑開朗樂觀的人，我也真心希望學(xué)生能通過我的課堂得到快樂，自學(xué)校是師生，離開學(xué)校了我們是朋友。我希望的課堂能有沉思也能有笑聲。真正做到學(xué)生很期待我的課堂，而不是因?yàn)檎戳恕绑w育”的光。
【本文地址：http://gzsthw.cn/zuowen/8087624.html】
