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生物學(xué)科論文篇一
摘要：初中生物教學(xué)課標(biāo)已經(jīng)非常明確的提出了要提升學(xué)生的生物素養(yǎng)這個教學(xué)目標(biāo)，這也是一種新的教學(xué)理念，生物科學(xué)素養(yǎng)中包含對于自然界的關(guān)心和關(guān)愛，包含了對于環(huán)境的保護(hù)意識，因此，在學(xué)生獲取知識的過程中，還需要發(fā)展學(xué)生的能力，不斷拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在環(huán)境保護(hù)方面有更多的認(rèn)識，有一定的責(zé)任感，這是初中生物教學(xué)過程中，教師需要面臨的問題。
關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)；環(huán)保教育。
在課程改革背景下的生物教學(xué)目標(biāo)和傳統(tǒng)教育教學(xué)有非常大的不同之處，主要在構(gòu)建科學(xué)的生物學(xué)科過程中，也建立起響應(yīng)的生物學(xué)知識體系，更加關(guān)注任何自然的關(guān)系，更加關(guān)注社會的環(huán)保和生態(tài)的研究。要在讓學(xué)生掌握基本知識的同時還能不斷的拓展自己的能力，對于環(huán)境保護(hù)有一份責(zé)任感，這是教師需要思考的重點問題。
1課堂教學(xué)過程中的環(huán)保教育滲透。
在課堂教學(xué)過程中，需要在教材的使用北京下給學(xué)生講解一些關(guān)于環(huán)境保護(hù)的知識，讓學(xué)生的環(huán)保思想和課堂之間建立起更加緊密的聯(lián)系，這樣才能夠在潛移默化的過程中對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保性的教育[1]。例如，教師在對森林資源講解的過程中，要突出森林在環(huán)境中的保護(hù)功能，夯實學(xué)生頭腦中的森林生態(tài)觀念。教師可以給學(xué)生舉例說明，一棵樹的價值，加入一棵樹的生長年限是40年，在用途上的價值可能是20萬元，其中包含樹能夠生產(chǎn)出供給人類呼吸的氧氣，在空氣污染防治方面的價值6萬元，在土壤侵蝕保護(hù)方面的價值3.5萬元，在水分的涵養(yǎng)上以及鳥類的棲息上價值為7萬元，另外在樹上還能夠提煉出蛋白質(zhì)成分，這些都是一棵樹的價值，其中還包含能夠給人們遮蔽太陽，納涼的作用。但是如果這棵樹遭遇到了砍伐，它的價值可能僅僅值幾百元或者幾千元。當(dāng)前情況下，我國的森林覆蓋率還不到20%，和國際間的標(biāo)準(zhǔn)相對比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，但是森林的毀壞速度卻是在提升。教師可以讓學(xué)生們試想一下，在這樣的情況下，我國一旦發(fā)生洪水等自然災(zāi)害，沒有樹木的保護(hù)，將會是一種怎樣的局面，水土流失情況會如何。因此說在平時的生活中就需要建立起經(jīng)常植樹造林的理念，讓我國的森林覆蓋率更高，讓大自然更加完善。通過這樣課程的講解，學(xué)生在內(nèi)心深處會激發(fā)出一種保護(hù)生態(tài)環(huán)境以及樹木的欲望，這時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生從自己身邊的小事做起，愛護(hù)身邊的一草一木，在每一年的植樹節(jié)，也要去植樹，保護(hù)我們賴以生存的家園，讓我們的環(huán)保行為更加自覺[2]。
2生物環(huán)保教育要與社會實踐相結(jié)合。
在課堂的學(xué)習(xí)上，除了要進(jìn)行環(huán)保教育以外，還需要讓學(xué)生在日常的生活中進(jìn)行環(huán)保實踐，讓學(xué)生都親自的參與到環(huán)境保護(hù)活動中來。課堂教育主要是激發(fā)起學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識和教師的要求對于環(huán)境保護(hù)有全新的理解。教師可以給學(xué)生介紹一些關(guān)于環(huán)境保護(hù)方面的閱讀書籍以及閱讀的文章，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題能夠自己解決問題，引導(dǎo)學(xué)生把環(huán)境保護(hù)和生物知識有效的結(jié)合起來，關(guān)于與社會污染，關(guān)注周圍的環(huán)境情況，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，以此樹立起學(xué)生對于環(huán)境保護(hù)的熱情和信心。教師給學(xué)生組織一些課外的活動，讓學(xué)生對于環(huán)境保護(hù)方面收集更多的資料，擁有自己的見解。例如，在世界地球日時，教師就可將這個作為主題，進(jìn)行演講或者征文活動的開啟，讓這種教育更加深入人心，讓這種教育的效果更加突出，結(jié)合著學(xué)生的動手動腦能力，去做一些有益于環(huán)境保護(hù)的活動。例如，垃圾的有效分類處理，節(jié)水節(jié)能措施的掌握，拒絕白色污染，讓學(xué)生使用多用環(huán)保飯盒，減少一次性筷子和一次性塑料袋的使用，這樣的教學(xué)才能深入學(xué)生的內(nèi)心之中，才能讓學(xué)生對于環(huán)保有更多的體驗，才能從自我生活中的小事做起。教師可以組織學(xué)生對于家鄉(xiāng)附近的環(huán)境污染情況進(jìn)行調(diào)查和分析，并且每一個人在這其中的任務(wù)不同，在自我任務(wù)完成以后可以進(jìn)行集體的匯總和交流。也可以從校園本身出發(fā)，讓學(xué)生對校園的情況進(jìn)行綠化設(shè)計，植樹種花種草活動，科學(xué)技術(shù)小發(fā)明等等，例如，使用廢舊電池中的液體對于種子的生長會有哪些影響，廢舊電池對于人們的生活以及河流中的魚類會有哪些影響。這樣的生物探究性試驗對于學(xué)生的動手能力，思維能力的增長具有積極性的促進(jìn)作用，在每一個學(xué)生研究以后就可以利用這樣的成果在全班進(jìn)行集體性的交流，讓學(xué)生深刻的體會到生物學(xué)習(xí)對于自己生活的影響，還能夠進(jìn)一步的認(rèn)識到環(huán)保的重要性，讓學(xué)生使命感和責(zé)任感上升到新的臺階。環(huán)境保護(hù)是一個長期的過程，也具有一定的緊迫性，需要從自我習(xí)慣開始做起，讓學(xué)生從生活中和學(xué)習(xí)中的小事做起，這樣才能夠真正的成為學(xué)習(xí)的主人，才能夠成為環(huán)境保護(hù)方面的主人[3]。
3生物教學(xué)過程中需要注意的問題。
教師在教學(xué)過程中需要收集更多的環(huán)保性資料，作為教材的補(bǔ)充，激發(fā)起學(xué)生的環(huán)保意識。將生物課本中的每一個部分都和環(huán)保聯(lián)系在一起，這樣就能夠讓學(xué)生意識到環(huán)保的重要性，在學(xué)習(xí)每一部分知識的過程中也能夠清楚環(huán)保的作用，教師要注意，在確定完聯(lián)系以后，一定要深入的對這樣的聯(lián)系進(jìn)行揭露，讓學(xué)生自然的聯(lián)想到環(huán)境保護(hù)的問題，并且以身作則，在日常環(huán)保中起到示范性的作用[4]。
4結(jié)語。
綜上所述，本文對初中生物教學(xué)中的環(huán)保教育進(jìn)行了探討，文章一共分為幾個部分的內(nèi)容，分別是課堂教學(xué)過程中的環(huán)保教育滲透、生物環(huán)保教育和社會實踐相結(jié)合、生物教學(xué)過程中需要注意的問題。人類生存的額地球只有一個，自然的發(fā)展有自己的進(jìn)程，人們需要按照客觀規(guī)律辦事，不能破壞自然也不能毀滅任何一個生物物種，在生物的保護(hù)上有更多的關(guān)心和關(guān)愛，并且將這些觀點落實到自己的具體行動上，從身邊的點點滴滴做起，從身邊的小事做起，認(rèn)真的保護(hù)環(huán)境，環(huán)境和大自然才會給我們更多的饋贈。
參考文獻(xiàn)：
生物學(xué)科論文篇二
中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的主要方法。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)忽視了對于學(xué)生的動手能力、知識理解，合作精神的培養(yǎng)。這在一定程度上造成了學(xué)生對化學(xué)課的誤解，甚至導(dǎo)致學(xué)生只注重理論知識的學(xué)習(xí)而忽視了實驗教學(xué)的重要性，使他們不能系統(tǒng)地接受在書本上所學(xué)到的化學(xué)知識。以下是筆者在實踐工作中的幾點思考，以供廣大老師參考。
一、試驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的廣泛意義。
不論是從人類認(rèn)識規(guī)律，還是從發(fā)展學(xué)生的智力與能力、培養(yǎng)他們科學(xué)的世界觀和方法論、提高他們的綜合素質(zhì)等角度來看，化學(xué)實驗都具有十分重要的作用。一個概念的形成，常常需要一個過程。從實踐出發(fā)，首先獲得一種感性認(rèn)識，然后經(jīng)過分析、概括、推理，慢慢形成了一個概念，并在以后的發(fā)展中不斷得到發(fā)展、完善。因此一個概念一般都是比較抽象的，化學(xué)概念也是這樣。如果我們的教師能夠科學(xué)地進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)，無疑會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念。同樣，通過化學(xué)實驗可以使學(xué)生更好地理解和深入地領(lǐng)會化學(xué)定律和化學(xué)原理，在幫助學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)的化學(xué)知識方面起到積極的作用。同時，實驗教學(xué)還是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)辯證思維能力的一項重要措施。
學(xué)生的觀察能力不是自發(fā)進(jìn)行的，要靠教師引導(dǎo)、啟迪，逐漸培養(yǎng)而成。首先在教學(xué)中要讓學(xué)生明確觀察在化學(xué)實驗中的作用及提高觀察能力的意義，要經(jīng)常要求學(xué)生預(yù)先做好觀察的準(zhǔn)備，提出明確的觀察任務(wù)，制定進(jìn)行觀察的計劃，掌握所必須的具體方法。這樣有助于啟發(fā)學(xué)生有目的、有計劃的觀察，提高了觀察的效率，使學(xué)生的智力技能在良好的非智力品質(zhì)的配合下迅速提高；其次是教師要根據(jù)觀察對象的特征，有意識的訓(xùn)練學(xué)生協(xié)調(diào)運用多種感官進(jìn)行觀察，從而提高觀察質(zhì)量；再有就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會既全面、又分清主次的觀察。既全面又分清主次地進(jìn)行觀察，就是要求既要重點觀察主要現(xiàn)象，又不遺漏觀察次要現(xiàn)象；既要觀察到明顯的現(xiàn)象，又要迅速地發(fā)現(xiàn)不易發(fā)現(xiàn)或容易消失的現(xiàn)象，經(jīng)常這樣要求學(xué)生，可以培養(yǎng)出學(xué)生敏銳的觀察能力；再還有就是指導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維結(jié)合，提高分析和解決問題的能力。觀察的目的是探索和發(fā)現(xiàn)問題，達(dá)到對事物及其變化規(guī)律的認(rèn)識。觀察能力能引起思維能力的發(fā)展。觀察越豐富、越準(zhǔn)確，認(rèn)識就越深刻，思維也就愈加活躍、廣闊。觀察力同時也能提高學(xué)生的判斷能力。敏銳的觀察力有助于對復(fù)雜的材料進(jìn)行對比、分析，提高自己判斷是非、區(qū)分本質(zhì)和非本質(zhì)的能力。教師應(yīng)有意識的設(shè)計一些課題或者針對一些實驗的異常現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維緊密結(jié)合，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力?？傊?，良好的觀察能力是在實踐中經(jīng)過一定的訓(xùn)練而形成的。實驗教學(xué)為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力提供了良好的途徑，教師必須在教學(xué)中有意識的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力。
2.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，最重要的是要通過實驗，讓學(xué)生獨立思考、大膽操作，在親自實踐的活動中培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)新精神。但是，通過教育實習(xí)和見習(xí)的親身體會，以及一些走上講臺的化學(xué)教師的介紹，目前中學(xué)的學(xué)生實驗課中，一般做法是將實驗?zāi)康?、?nèi)容預(yù)先按實驗報告順序列于黑板上。這嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如果改為根據(jù)實驗特點提出課題要求，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，根據(jù)實驗?zāi)康募皟?nèi)容，選擇儀器藥品，設(shè)計實驗方案，然后進(jìn)行實驗操作。這種教學(xué)方式有助于發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，又能獲得良好的實驗教學(xué)效果。
3.培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀。
馬克思說：“化學(xué)可以稱為研究物體由于量的構(gòu)成的變化而發(fā)生的質(zhì)變的科學(xué)?！笨梢?，化學(xué)與辯證唯物主義有著密切的聯(lián)系。但是在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育經(jīng)常被忽視了。在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中，不管是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都會受到一定的世界觀和方法論的影響，特別是辯證唯物主義物質(zhì)觀、對立統(tǒng)一規(guī)律和量變與質(zhì)變規(guī)律。對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點教育，就是要使學(xué)生把辯證唯物主義當(dāng)作科學(xué)的世界觀和方法論來理解，并用來指導(dǎo)當(dāng)前的學(xué)習(xí)，以幫助他們找到解決問題的途徑，指引他們沿著正確的方向前進(jìn)?；瘜W(xué)實驗教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義基本觀點教育，有助于提高學(xué)生對實驗的興趣，提高實驗效果，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]紀(jì)圖雅.中等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練研究[d].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，.
[2]余躍平.試論初中學(xué)生化學(xué)思維能力培養(yǎng)[j].成都教育學(xué)院學(xué)報，.
[3]王禮祥.初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法教育研究[d].揚(yáng)州大學(xué)，.
生物學(xué)科論文篇三
說話的聲音大點。
容易害羞的人，說話都很小聲。
不妨把自己的音調(diào)提高，你就會變得更加自信，相信自己更有權(quán)說話。
如果自己心中有些害怕，不妨把擔(dān)心的一切多往好處想，不要太在乎那些害怕的東西，慢慢地你就會發(fā)現(xiàn)自己真的變成了另一個人。
很多人總認(rèn)為自己有了勇氣才去行動，其實恰恰相反的是，有了行動，一個人才會變得有勇氣。
生物學(xué)科論文篇四
面子是要的，但別總是死要面子。
如果放不下臉皮，放不下架子，別人說什么你都不屑一顧，那么溝通無法進(jìn)行。
多向身邊的朋友和同事學(xué)習(xí)，看看他們那些語言表達(dá)能力很好的人，不都是臉皮厚的比墻還厚嗎?不怕別人的嘲笑，不怕別人的打擊，不怕自己犯錯，這樣自己才會進(jìn)步。
生物學(xué)科論文篇五
一是通過開展趣味活動，激發(fā)學(xué)生興趣。高效的生物課堂，首先要激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生的參與動機(jī)。例如，可以開展生物課程興趣小組活動，來增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。興趣小組的研究課題可以包括顯微鏡的結(jié)構(gòu)、性能、使用方法，栽培蘑菇、草莓，飼養(yǎng)金魚、蝌蚪、牛蛙，制作動物標(biāo)本、給校園的花草樹木掛牌標(biāo)明科屬種及生活習(xí)性等。
二是運用多媒體、視頻等，激發(fā)興趣，打造高效課堂。教師運用視頻輔助教學(xué)，既可以直觀地展示所教內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在觀察桃花的結(jié)構(gòu)時，教師可利用動畫展示，依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊，縱向切開子房，觀察子房內(nèi)的胚珠數(shù)目，學(xué)生對此一目了然，通過讓學(xué)生對照、比較，提高了課堂教學(xué)效率。
三是運用實驗教學(xué)，激發(fā)興趣，創(chuàng)建高效課堂。實驗教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)的基本方法，實驗教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能提高課堂教學(xué)效率。例如，驗證植物的呼吸作用的實驗上，學(xué)生們都在自己家的植物上遮擋葉片做這個實驗，后來有學(xué)生在課堂上展示不同不透光紙片在葉片上所留下的不同形狀，導(dǎo)致大家激烈討論，因而對學(xué)生而言，試驗的魅力的確是現(xiàn)象本身，但是實驗帶來的卻是實踐性的授課效果。
一是鼓勵生物教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗。鼓勵教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗的累積，因為這些經(jīng)驗除了可幫助教師更熟悉教學(xué)現(xiàn)場的運作之外，也可作為自我教學(xué)反思的基礎(chǔ)。尤其是將教師的“默會知識”具體化，鼓勵教師制作教學(xué)檔案、進(jìn)行教師高效課堂行動研究、教學(xué)日志記載等。教師可以就自己的教學(xué)省思和教學(xué)的綜合表現(xiàn)，以及和學(xué)生學(xué)校之間的教育情境，進(jìn)行有系統(tǒng)有組織的數(shù)據(jù)收集以及整理，并且利用學(xué)校的社群團(tuán)體，分享達(dá)到知識的分享以及創(chuàng)新。
二是鼓勵生物教師建立社群學(xué)習(xí)團(tuán)體，提供教學(xué)經(jīng)驗分享，以利于提升自省意識。提升教師的自我反省意識是改善教學(xué)中重要一環(huán)，如果教師沒有自我反省、反思的知覺，則不會尋求在教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展。因此，可以鼓勵教師在學(xué)校建立同事之間的社群團(tuán)體，借助社群的學(xué)習(xí)，發(fā)展教師的專業(yè)關(guān)系。借助同事間的經(jīng)驗分享，將資深教師的教學(xué)經(jīng)驗分享給新進(jìn)資淺的新教師，或者激發(fā)彼此不同的教學(xué)經(jīng)驗思考。另外，彼此學(xué)習(xí)也可以獲得行政資源的支持、最新的教學(xué)和教育信息溝通的管道等，幫助教師反省改善教學(xué)。學(xué)校的資深教師，可以提供許多經(jīng)驗以及解答給新教師在教室中所面臨到的教學(xué)問題，鼓勵教師之間的專業(yè)對話，教師之間應(yīng)該有專業(yè)的對話群，可以分享以及鼓勵新手教師或者其它階段的教師，以期能提升新手教師以及專家教師之間的合作及交流。教師只有具備有自我反省的意識，才有反省改善自己的教學(xué)的行為發(fā)生，進(jìn)而尋求解決突破的方法，改善自己的教學(xué)或者理念，提升自我的教學(xué)成長。教師的工作并非將教材在課堂上重述，還要能尋求自己在教學(xué)工作不斷進(jìn)步，這樣才能促使教學(xué)有所改進(jìn)，保持工作的熱誠，尋求工作的成就感，也就不會因為外界的改變(例如教育政策等)而影響、甚至怠惰自己教學(xué)的職責(zé)。
三是鼓勵生物教師加強(qiáng)班級經(jīng)營技巧，以利于提升教學(xué)效果。班級經(jīng)營成功與否，不但關(guān)系到教師的教學(xué)是否成功，更是教師產(chǎn)生成功或挫折的教學(xué)經(jīng)驗的來源。如果能善于利用適當(dāng)?shù)陌嗉壗?jīng)營，將能加強(qiáng)教師的教學(xué)效率。因此，建議教師若要提升教學(xué)效率，應(yīng)從本身的班級經(jīng)營管理技巧著手，建議教師可以參加班級經(jīng)營研習(xí)，學(xué)校應(yīng)鼓勵同事間對于班級經(jīng)營技巧的分享，或者來自于教師對于班級經(jīng)營的反思經(jīng)驗以及教學(xué)的改善。
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生物學(xué)科論文篇六
摘要：
語言表達(dá)能力的重要性：語言是人類特有的社會現(xiàn)象，是人類社會交際的工具，也是思維的工具和學(xué)習(xí)知識的工具，出色的語言能力可以使孩子的社會交往能力、思維能力和智力得到明顯的發(fā)展和提高。0到3歲的幼兒來說，主要是培育傾聽能力和口語能力。幼兒3到7歲是學(xué)習(xí)語言最敏感，最關(guān)鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。幼兒只有學(xué)會的說話才能把自己想說的用語言表達(dá)出來，才能與人正常是交往和溝通。它是一種社會現(xiàn)象，是社會強(qiáng)加給全體成員的一種特殊規(guī)約，一種必須遵守的規(guī)范，它具有穩(wěn)定性，長期性等特點。每位家長都希望自己的孩子聰明能干，能說會道，而幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵的時期。
本文將問卷調(diào)查法，訪談?wù){(diào)查法，個案調(diào)查法和資料調(diào)查法相結(jié)合，通過確定課題，收集資料，整理資料，撰寫報告發(fā)現(xiàn)造成孩子語言表達(dá)能力不強(qiáng)的兩大因素：一是家庭中引出的矛盾原因，二是教師的上課時過于傳統(tǒng)的思想原因。孩子只有真正學(xué)會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達(dá)出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。一個人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調(diào)口氣中看出。因此，提高幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務(wù)。
關(guān)鍵詞：傾聽興趣語言。
一、問題的提出及研究意義。
通過見、實習(xí)期間這短短的一年中，我去過了很多的幼兒園，觀察了許許多多在拖班、小班、中班、大班里不同的孩子。通過在幼兒園觀察與研究，我覺得幼兒語言的表達(dá)能力是幼兒與人交往溝通中不可缺少的一部分。幼兒通過語言來表達(dá)自己最真實的想法，用它來交朋友，對喜歡的食物表達(dá)喜愛之情。我發(fā)現(xiàn)幼兒的語言表達(dá)能力尤其重要，所有我才進(jìn)行了此項研究。網(wǎng)上有前輩也研究過這些，但原因都是幼兒自己身上的，他們把這些原因分為五大點：一、心理言語機(jī)制發(fā)育沒有成熟。二、語言的理解能力差。三、沒有表達(dá)的動力。四、缺乏語言交流的環(huán)境。五、故事情景和情節(jié)的構(gòu)建能力差。但在在我的觀察研究中發(fā)現(xiàn)幼兒的語言表達(dá)能力不止是幼兒自身的原因，也存在著以下不同的問題：
1.上課時教師話太多。
上課的時候，教師一節(jié)課都在自己說自己的，不與孩子們互動，不調(diào)動孩子們的積極性，只是自己很生硬的講課，這樣幼兒的注意力完全不在教師身上，也不想表達(dá)自己的觀點。
2.教師的傳統(tǒng)思想。
也許是收到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師不喜歡讓幼兒在課堂上“插嘴”，可是幼兒可能插嘴是因為他會這道題，不由自主的說出來，有時教師嚴(yán)厲的批評會打擊幼兒的自信心，讓幼兒不想再開口表達(dá)。
3.家長的不關(guān)心。
有些家長由于忙著工作，或者是又有了二胎，或者是工作的原因把孩子交給爺爺奶奶來帶，這樣的幼兒因為家長的不關(guān)心造就了不懂得如何表達(dá)，同時不把早期閱讀當(dāng)回事，他們都把幼兒認(rèn)識字作為重點，也就是為了識字而去閱讀。
4.家長的過于關(guān)心。
前一點說到家長的不關(guān)心會讓幼兒語言表達(dá)能力下降，但同樣家長的過于關(guān)心，孩子一個眼神就知道孩子想要什么，孩子一笑就知道怎么了，什么都不用幼兒說，家長自己就給孩子做好了，這樣幼兒不止是生活能力下降，語言表達(dá)能力也不強(qiáng)，很少表達(dá)自己的觀點。
5.荒廢資源。
很多幼兒園為了豐富幼兒的知識，在教師里都設(shè)置了自然角，但是能真真運動到這個資源的教師非常少，很多教師只是一時的興趣。時間久了，那個自然角也就荒廢了。
二、研究方法。
(一)研究對象的選擇。
我選取的研究對象是托小中大每個班的小朋友，通過詢問班級里的教師了解情況后選出來的語言表達(dá)不強(qiáng)的小朋友們，再對家長與教師進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，選出的這些小朋友們都是語言表達(dá)能力薄弱的。
（二）研究資料的收集。
在這段時間，我給自己制定了一個研究的方案，以問卷調(diào)查表的形式打印出來，并發(fā)給家長和老師，希望他們配合我，對于有的老師，我采取的是訪談?wù){(diào)查法，并記錄下來，查閱了各種書面資料和網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行歸納和整理。
（三）研究資料的分析。
獲得資料后我把問卷調(diào)查進(jìn)行了整理，發(fā)現(xiàn)在幼兒的語言表達(dá)能力中，家長認(rèn)為教師的原因竟然是占首位的，百分之65的家長認(rèn)為是教師的原因，還有一些家長認(rèn)為是孩子自己比較害羞，語言表達(dá)能力竟是無所謂的存在。
（四）研究步驟。
首先我確定我的課題，并制定一系列的計劃，把范圍定在托小中大一個年齡階段一個班級調(diào)查，把問卷調(diào)查發(fā)下去，再收集調(diào)查資料，把資料整理出來，以百分比計算出家長的想法。
三、研究結(jié)果。
針對以上幼兒表達(dá)能力存在的問題，我提出以下建議；
（一）吸引幼兒注意力，培養(yǎng)幼兒說的興趣與機(jī)會。
每個人都希望自己能得到別人的肯定和贊美，對于一個出生不久的`幼兒來說，他們更希望得到別人的認(rèn)可。我們要給幼兒一個說的機(jī)會。日常生活中，孩子們總是有意無意地與教師、同伴及家長進(jìn)行著語言的交往。這種自然的交往情境，為孩子們提供了大量的言語交往機(jī)會，使孩子們能通過實踐，練習(xí)和發(fā)展運用語言的能力，同時也為家長、教師對幼兒語言教育提供了良好機(jī)會。
日常生活中的語言教育就是教師（家長）充分地利用孩子的一日生活環(huán)境，全方位、多角度地為他們提供豐富而寬松的語言交際環(huán)境，鼓勵幼兒主動地進(jìn)行集體、小組或個別交流，以形成積極的語言交往態(tài)度和良好的語言交往習(xí)慣。
我們可以組織幼兒去表達(dá)心里想說的，上課時多給幼兒表現(xiàn)的機(jī)會，要讓幼兒說，讓幼兒做。
（二）教師給予孩子聽或說的機(jī)會。
首先教師盡可能營造寬松、自由、愉悅的課堂氣氛，去掉傳統(tǒng)思想，要以“幼兒為主體”的課堂，讓幼兒想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會說的語言環(huán)境，讓幼兒充分表達(dá)自己的觀點，表達(dá)自己的思想，表露自己的情感，使他們在自由表達(dá)中最大限度的釋放自己的潛能。
（三）與家長交流，讓家長關(guān)注幼兒。
與家長交流，讓家長關(guān)注幼兒，從而培養(yǎng)幼兒的早期閱讀，新《綱要》明確指出：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單和文字符號的興趣；利用圖書，繪畫和其他方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣。培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。幼兒的語言發(fā)展不可缺少閱讀能力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“幼兒的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀不是單純的看書，識字，而是一種具有結(jié)構(gòu)相對完整、體系相對獨立、能促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展發(fā)活動。
（四）讓家長對語言的重視。
很多家長由于太了解自己的孩子，只要一個眼神，許多家長都知道自己孩子想干什么。這也充分表達(dá)了家長們對孩子的關(guān)心，愛護(hù)。但是因為這些愛護(hù)他們往往忽略了孩子的語言的多么重要。生活中，我見過很多孩子，可能和職業(yè)有關(guān)。我也觀察了很多孩子。有句話可以體現(xiàn)現(xiàn)在家長的觀念；就是含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了。很多孩子在這樣的環(huán)境下生長。這樣給孩子帶來的不僅僅是愛，有時候或許還是“傷害”。
例如：一個2歲的寶寶只會喊爸爸，媽媽，而且不是很清晰。家長也擔(dān)心，但是他們卻不想法子來改變。在我的觀察中，我看到了。寶寶在渴的時候，只是指了指奶瓶，家長也就像聽到指令似的，迅速的把奶瓶遞給了寶寶?？?，寶寶不說話就能得到自己想要的東西。我和家長在聊的過程中告訴他，以后在寶寶想要什么東西時，不要按他的“指令”來做，即使他是哭鬧，雖然心疼。但是要克制。這要寶寶把想要的東西說出來，那怕是一個字，不清晰的都是一種進(jìn)步。
（五）利用資源，幼兒在觀察周圍事物中發(fā)展語言。
幼兒學(xué)習(xí)語言，都要與周圍的現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)識能力，而認(rèn)識范圍的擴(kuò)大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語言。根據(jù)幼兒直觀感知的特點，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)容，在實踐中認(rèn)識世界，發(fā)展幼兒語言。例如：我們可以在教室的一角設(shè)置“自然角”。種上麥子，白菜，讓幼兒自己去觀察，并用適當(dāng)?shù)脑~語才表達(dá)，如綠綠的麥苗，綠色的葉子。春天的時候，學(xué)?？梢越M織幼兒去春游，更好的去親近大自然，觀察自然。這樣不僅豐富了幼兒的知識，也陶冶情操。使幼兒充分的感受大自然的美，自然界千姿百態(tài)的變化。
三、結(jié)論與討論。
總的來說，幼兒語言的表達(dá)能力的發(fā)展與興趣、家園聯(lián)系、社會交往能力是密切相關(guān)的。身為教師的我們要更加注重幼兒語言能力的表達(dá)，多與家長溝通交流，共同探討培養(yǎng)幼兒的方法，注重幼兒興趣，才能更有力的促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
[1]作者：莫玉明淺談如何培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力北京學(xué)前教育網(wǎng)（11）。
[2]甘行芳，劉三祥.早期閱讀教育收藏于2203（11）。
[3]幼兒語言教育的思考與實踐虹口區(qū)實驗幼兒園李建君文章來。
生物學(xué)科論文篇七
新學(xué)期已經(jīng)開始了，為了順利完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，特作計劃如下：
一教材分析。
本學(xué)期講授第三單元《生物圈中的綠色植物》，教材內(nèi)容與實際生活緊密聯(lián)系，同時針對中學(xué)生的特點，設(shè)計了多個探究實驗，旨在提高同學(xué)們的動手能力，又有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。課外實踐增強(qiáng)的同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。課外讀及小資料對學(xué)生的知識面的拓展起積極作用。
學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對生物圈中各類群生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能及其與環(huán)境的關(guān)系有了大致的了解，并且認(rèn)識到生物的多樣性。本單元與前面有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。本冊的內(nèi)容不僅對學(xué)生進(jìn)一步理解生命世界、理解生物多樣性的價值有重要意義，對于他們樹立辯證唯物主義自然觀同樣十分重要。
二學(xué)生基本情況分析。
通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情較高，對生物這門課比較有興趣，但也存在著許多問題。如：基礎(chǔ)知識不夠牢固，思維不夠靈活，實驗方面的問題也很多等等。針對存在的問題，在新的學(xué)期，努力做好每一個學(xué)生的工作，因材施教，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。對學(xué)生加以鼓勵和引導(dǎo)，使他們在各自原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展進(jìn)步。
三具體措施。
1備課是上好課的基礎(chǔ)，是保證教學(xué)質(zhì)量的必要措施。鉆研教學(xué)大綱，做好教學(xué)工作計劃；按照教學(xué)內(nèi)容和要求，根據(jù)學(xué)生的特點，寫出具體教案。
2上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，不僅要求具有淵博的知識，而且要掌握傳授知識和開發(fā)智力的教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)中要采用多種方法，善用啟發(fā)式教學(xué)，重視實驗和觀察，充分調(diào)動同學(xué)的積極性，讓生物課堂變成學(xué)生自己探索未知世界的途徑，使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。同時，要將提問、復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、檢查效果和布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)合理分配，提高課堂教學(xué)藝術(shù)。
3班級工作的組織分配很重要。把每個班分成若干個學(xué)習(xí)小組，落實責(zé)任和要求，組長監(jiān)督學(xué)習(xí)，檢查復(fù)習(xí)及錯誤修改情況，提高整體效率。
4小測及考試是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、檢查教學(xué)效果、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。平時要做好課堂提問、小測等。期中、期末考試前要組織好復(fù)習(xí)，有針對性地進(jìn)行章節(jié)的小測。
生物學(xué)科論文篇八
摘要：小組合作學(xué)習(xí)以“教師――課代表――組長――學(xué)生”的模式進(jìn)行。教師督促課代表，課代表抓小組長，小組長抓組員，加強(qiáng)對他們的培養(yǎng)訓(xùn)練，各負(fù)其責(zé)，形成一種模式。
關(guān)鍵詞：小組劃分管理模式使用方法。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它把教學(xué)過程看成是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動探索知識的師生交流互動過程，能夠改善課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，促進(jìn)師生教學(xué)相長，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。我就如何劃分和使用學(xué)習(xí)小組做了初步的探討：
一、小組劃分和職能。
為了確保課堂教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，首先應(yīng)把全班學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組。我分的小組是：每3-4人一組，人數(shù)不能太多，學(xué)生推選或教師指定自主探究能力強(qiáng)的為組長和副組長。組長的職能是：1.帶領(lǐng)組員積極合作交流；2.檢查組員對本節(jié)課盤點的知識是否記??；3.對于組員中少數(shù)沒把握好的再負(fù)責(zé)教會；4.對于個別課堂沒完成的在下節(jié)上課之前抽時間督促完成；5.課后及時向科代表匯報鞏固情況。副組長的職能是檢查組長收獲的情況和完成同樣的職能。組長和副組長無權(quán)放過任何一個學(xué)生。我的任務(wù)是：調(diào)查每小組的檢查情況，同時進(jìn)行紀(jì)錄，對本節(jié)課作一反饋評價。這種學(xué)習(xí)小組的劃分有利于小組學(xué)習(xí)過程中各方面都得到優(yōu)勢互補(bǔ)，對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固提高。
二、管理模式。
在小組管理上按照“教師――課代表――組長――學(xué)生”的模式進(jìn)行。
教師主要督促課代表，課代表主要抓小組長，小組長抓組員，加強(qiáng)對他們的培養(yǎng)訓(xùn)練，使他們各負(fù)其責(zé)，形成一種模式，使用得心應(yīng)手。
三、使用方法。
1.自主探究、合作交流中的使用。
這一環(huán)節(jié)是學(xué)生為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)生“自主探究”和小組內(nèi)的“合作交流”解決了解、識記層面的知識并形成基本技能。學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中獲得的知識點、方法、規(guī)律或疑惑進(jìn)行合作交流，達(dá)到知識共享、共同提高的目的，同時培養(yǎng)學(xué)生能講、敢問、善思、善辯的.能力。
2.展示成果、質(zhì)疑深化中的使用。
通過成果的展示，進(jìn)行思維碰撞，點燃創(chuàng)新火花，交流探究中發(fā)現(xiàn)的新問題，交流解決問題的不同方法，對探究問題進(jìn)一步深化，同時培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心。教師必須給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)一個交流爭辯的平臺，以增進(jìn)相互之間的交流，使學(xué)生在交流中得到互補(bǔ)、在爭辯中得到提高，通過師生間的互動評析，激起主體與主導(dǎo)之間的思維共鳴，使個體從不同側(cè)面得到自我完善。
3.梳理知識、歸納整合中的使用。
這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生及時構(gòu)建知識體系而開展的整合性認(rèn)知活動。先是學(xué)生個體自我總結(jié)，整合知識點，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；再是組內(nèi)討論交流，互相借鑒，共同提高；最后是教師引導(dǎo)組間交流，形成本節(jié)的知識體系。因為是學(xué)生自己的總結(jié)整理，教師決不能包辦代替！教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)，完善自己的思維過程，形成新的知識體系。
4.強(qiáng)化訓(xùn)練、鞏固提升中的使用。
對于每節(jié)課自主學(xué)習(xí)探究的知識，我要求當(dāng)堂鞏固。我在每節(jié)課最后要留有十分鐘左右的時間來鞏固本節(jié)的收獲，多年來，我一直用利用小組長檢查和老師抽查的方法，受益匪淺。下課之前，對于沒有完成留有小尾巴的同學(xué)，讓課代表記下來與小組長一起在下節(jié)課之前督促完成，向老師匯報一下。每節(jié)課都這樣，形成了規(guī)律，人人都想把本節(jié)收獲的知識在10分鐘內(nèi)鞏固住，快找組長檢查，無貪玩現(xiàn)象，并且組長在檢查一個組員時，多了一次互動學(xué)習(xí)和交流展示的機(jī)會。因為每節(jié)課都有這些任務(wù)，所以，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時能很快進(jìn)入狀態(tài)，聚精會神地學(xué)習(xí)和探索，把本節(jié)的知識梳理清楚。
5.針對差異，適當(dāng)評價。
學(xué)習(xí)小組的成員是由個性不同的學(xué)生組成，他們的思維方式和看問題的角度可能會有所不同，由此決定了各小組經(jīng)合作、協(xié)商而形成的小組方案和活動方式也會有所不同。因此，教師對學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價時，應(yīng)把每個學(xué)習(xí)小組做為整體，關(guān)注學(xué)生在合作過程中的參與、交流與合作情況，關(guān)注他們的思維方式和科學(xué)態(tài)度，關(guān)注他們對學(xué)習(xí)方法的運用，關(guān)注他們學(xué)習(xí)心理的變化。對表現(xiàn)好的小組應(yīng)及時表揚(yáng)，特別是對那些敢于質(zhì)疑、勇于標(biāo)新立異的創(chuàng)新精神給予充分的肯定和鼓勵，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
6.課堂延續(xù)。
為使學(xué)生養(yǎng)成良好的小組互助學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生主動探索知識的積極性，還應(yīng)建立課外小組學(xué)習(xí)機(jī)制。其方法是：根據(jù)所教學(xué)科的特點，設(shè)計一些實踐性的課外作業(yè)，并指導(dǎo)學(xué)生利用課外時間查閱資料、調(diào)查和實驗，然后各人把查找的資料、調(diào)查的結(jié)果和實驗的數(shù)據(jù)提供到小組進(jìn)行交流，達(dá)到知識共享，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
這樣，通過長期扎實認(rèn)真、一步一個腳印的小組合作探究學(xué)習(xí)，每個學(xué)生高速度地參與到學(xué)習(xí)探究中，使不同層次的學(xué)生都能得到不同層次的提高。經(jīng)過近幾年的模式實踐，學(xué)生學(xué)會了，學(xué)好了，興趣更濃了。他們體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣、勝利的喜悅，誰也不甘心落后，形成了你追我趕的學(xué)習(xí)局面，理解運用知識的能力也大有提高。
生物學(xué)科論文篇九
論文是我們需要寫的，各位可以一起看看下面的初中生物論文，我們大家一起閱讀哦！
一、有效備課。
1.有效備課要求教學(xué)目標(biāo)明晰、具體、精確傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標(biāo)已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”，需要準(zhǔn)確了解。備課時應(yīng)盡量用知道、說出這樣的動詞。
2.有效備課要求對學(xué)生學(xué)情的把握，考慮學(xué)生的求知熱情學(xué)生并不只是一張白紙?，F(xiàn)代社會中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學(xué)生的實際水平和接受能力，同時，有效備課更要強(qiáng)調(diào)“如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)這些知識保持熱情”。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不限于知識水平，而在于求知熱情。
3.有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發(fā)”教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。但傳統(tǒng)備教材中，教師一般主要是分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位，教材重難點，與前后知識的聯(lián)系等。而有效備課應(yīng)更強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的實際水平和情緒狀態(tài)對教材進(jìn)行“再度開發(fā)”。即對教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。
二、有效講授。
1.有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意講授首先要能夠吸引學(xué)生的注意。方法一是創(chuàng)設(shè)情境。方法二是把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，而有效講授要求教師告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，因為學(xué)生只有知道自己學(xué)到什么程度，才會有意識地主動參與。
2.有效講授要求給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點在傳統(tǒng)的講授中，教師只有講到重難點內(nèi)容時，才會提醒一下。但由于目前的課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)方式多樣化可能會造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學(xué)的開始時，進(jìn)行中和結(jié)束時給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點。
3.有效講授要求保持一定的節(jié)奏好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效到記住，理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。例如：在講授重點內(nèi)容時，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時間進(jìn)行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠(yuǎn)，與教學(xué)主題無關(guān)的敘述。
4.有效講授要求控制教學(xué)過渡當(dāng)教師在改變話題，活動時出現(xiàn)的教學(xué)過渡，在某種程度上決定了課程的順利進(jìn)行，不好的過渡會極大地妨礙教學(xué)時間的有效使用。因此，教師應(yīng)保證過渡有條理、簡潔，并且要預(yù)先準(zhǔn)備好與過渡有關(guān)的材料。
三、有效提問。
1.有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學(xué)生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r候（如課堂氣氛活躍時），可以適當(dāng)增加提問的`難度，但難度不可過高。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。
2.有效提問要求問題有一定的價值在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學(xué)習(xí)價值。這些問題的設(shè)計，有助于提高學(xué)生的靈活運用知識的能力。
3.有效提問要求避免“滿堂問”曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒變，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學(xué)淹沒了教學(xué)重難點，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間和時間，也限制了學(xué)生思維。
四、有效傾聽。
在學(xué)習(xí)過程中，如果希望學(xué)生學(xué)會傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學(xué)生留出足夠的時間進(jìn)行思考和回答，讓學(xué)生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，常見的現(xiàn)象是教師提問后馬上就叫學(xué)生回答，而且當(dāng)學(xué)生回答有困難或錯誤時，教師馬上打斷，叫另一位學(xué)生回答或教師代為說出正確的答案，這樣會挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒有機(jī)會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學(xué)生主動參與課堂活動的積極性。一個具有傾聽意識和習(xí)慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學(xué)生的言辭，他還善于在傾聽時察言觀色，了解學(xué)生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)。在傾聽的過程中要有回應(yīng)，比如對對方說的問題點頭示意或做出相應(yīng)的反應(yīng)。有效教學(xué)意味著教師要善于耐心地傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過追問、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺到教師一直在關(guān)注問題的回答進(jìn)展，這樣會自然而然的激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。如小腸的結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應(yīng)的這一問題，學(xué)生一般不能回答完整，這時教師可以追問、補(bǔ)充學(xué)生的回答。此外，激勵性反饋還能給學(xué)生帶來成就感和成功體驗，這也是生物教學(xué)加強(qiáng)“有效教學(xué)”的一種策略。
生物學(xué)科論文篇十
導(dǎo)學(xué)式是以教師的教學(xué)設(shè)計為主的教學(xué)模式。
具體是：教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境――導(dǎo)讀――導(dǎo)思――導(dǎo)疑――導(dǎo)議――導(dǎo)練。
符合這類課型的一般是《生物體的結(jié)構(gòu)層次》《生物的生殖、發(fā)育與遺傳》這樣的主題。這類知識比較抽象、枯燥、又難理解只有教師利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式才能有效地完成教學(xué)任務(wù)。例如：人教版《細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量》《細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新的細(xì)胞等》；河北版《細(xì)胞體由細(xì)胞構(gòu)成》《細(xì)胞分化形成組織》等。
2自學(xué)式。
自學(xué)式是學(xué)生通過自學(xué)將教材內(nèi)容系統(tǒng)化，學(xué)生將知識點以各種題型的形式存儲起來，在全班展示交流。
3角色扮演式。
角色扮演式是教師對教材重點內(nèi)容設(shè)置多個專題，由小組成員展示本組的專題。
4自主探究式。
自主探究是由學(xué)生收集材料經(jīng)小組加工處理后，在課堂教學(xué)中師、生共同研討后得出結(jié)論的一種教學(xué)模式。
具體是：收集材料――整理材料――處理材料（組內(nèi)）――表達(dá)交流（組間）――提問質(zhì)疑（組間）――――得出結(jié)論（師生）。
符合這類課型的有《動物的運動和行為》《生物與環(huán)境》《生物圈中的綠色植物》等主題。例如：人教版《空中飛行的動物》《綠色植物在生物圈中的作用》等。
5實驗探究式。
實驗探究式是教師創(chuàng)設(shè)問題情境背景由學(xué)生自主地去探究，學(xué)生在探究的過程中得出結(jié)論的教學(xué)模式。
第一種模式：問題情境（材料）――提出問題（學(xué)生）――作出假設(shè)（學(xué)生）――實施方案（學(xué)生）――表達(dá)交流（組間）――得出結(jié)論（師生）。
第二種模式：實驗情境（驗證性的材料）――提出問題（教師）――得出結(jié)論（學(xué)生）――猜測推理（理論推理或質(zhì)疑）――實驗證明（現(xiàn)有實驗材料）――表達(dá)交流（組間）――生成問題（師生）――全班展示――得出結(jié)論（生、師）。
符合這類課型的有《科學(xué)探究》主題。例如：人教版探究《光對鼠婦生活的影響》《探究種子的萌發(fā)》；河北版《探究螞蟻的食性》等趣味性生活性比較強(qiáng)的探究性實驗和河北版的探究竟大多數(shù)屬于第一種操作模式。比較經(jīng)典的實驗例如《驗證綠葉在光下制造淀粉》屬于第二種模式。
6競賽式。
教師和學(xué)生事先將教材中的內(nèi)容設(shè)計成知識性、趣味性、科學(xué)性、應(yīng)用性強(qiáng)的題庫，有小組成員自選題目進(jìn)行搶答、掄答、必答等專題。這類題要求教師設(shè)計同一類專題的剃度相當(dāng)，難度相當(dāng)，教師評價公正。
由于學(xué)生自選專題組間互動教師能科學(xué)的評出優(yōu)秀組。這樣就大大地調(diào)動了學(xué)生的積極性競爭意識增強(qiáng)。符合這種課型的有：單元復(fù)習(xí)課。
7作品展示。
作品展示：是把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，出色完成的作品具有一定的示范意義進(jìn)行展示和研討。適用：生物資料展示、科技論文、設(shè)計展、優(yōu)秀標(biāo)本展、優(yōu)秀模型展。
8講述式。
講述啟發(fā)式：根據(jù)教材中的難點，教師可利用講述啟發(fā)方式突破難點，輸導(dǎo)學(xué)生思維。
具體是：確定重點（難點）――教師講述（思維過程）――適時啟發(fā)――得出結(jié)論（師生合作）。
符合這類課型的有《生物體的結(jié)構(gòu)層次》《生物的生殖、發(fā)育與遺傳》等主題。例如《動物的生長發(fā)育》《生物的遺傳和變異》等。這種模式不同于應(yīng)試教育下的講述，它要求教師角色發(fā)生變化教師完全將自己擺到和所教的學(xué)生的同樣位置、同樣水平、同樣無知、同樣充滿了好奇心和創(chuàng)造心的合作者。同時教師又是他們中間的領(lǐng)頭羊，要求教師以成功者的身份向大家講述自己的學(xué)習(xí)過程和心得體會，注重的是學(xué)習(xí)的過程和獲得知識的過程，而不是直接講解知識點。
9網(wǎng)絡(luò)整合式。
網(wǎng)絡(luò)整合式：是信息技術(shù)與生物學(xué)科的教材內(nèi)容相整合并在網(wǎng)絡(luò)教室展示的教學(xué)模式。
此類教學(xué)模式要求學(xué)生有計算機(jī)的打字基礎(chǔ)，上網(wǎng)收集材料和處理材料的能力，教師必須具有網(wǎng)上的基礎(chǔ)。
10光蝶互動式。
光蝶互動式：是光蝶中的學(xué)生和教師與課堂中的學(xué)生和教師有機(jī)的互動的`過程。
具體是：依據(jù)課標(biāo)――確定重點――設(shè)計問題（教師）――整合光蝶（整合課堂、整合問題、整合學(xué)生）――四動學(xué)習(xí)――（光蝶中的生生互動、師師相動；課堂中的生生互動、師師互動；課堂與光蝶中的師生互動；光蝶與課堂中的生生互動）。
11、問題式。
問題式：是以學(xué)生的問題為線索教師和學(xué)生合作交流得出結(jié)論的一種教學(xué)模式。
符合這類課型的有：《健康地生活》《生物圈中的人》《生物的生殖發(fā)育與遺傳》等主題。
以上模式因教師、學(xué)生、教材可相互轉(zhuǎn)化。例如河北版的《近視與遠(yuǎn)視》《藥品和急救》《遺傳和變異》這類課型有貼近學(xué)生的生活實際和人們的生產(chǎn)、生活實際和學(xué)生的身心健康的特點，學(xué)生會迫不及待的提出各種各樣的急需老師和學(xué)生解決的問題。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性。教師具有足夠的知識底蘊(yùn)來提高課堂中的應(yīng)變能力。
生物學(xué)科論文篇十一
在初中生物教學(xué)中，學(xué)生最難掌握的是許多實驗觀察細(xì)節(jié)。很多生命現(xiàn)象、生化反應(yīng)、新陳代謝等方面的內(nèi)容都是教師用語言不能清楚完整表達(dá)的。多媒體則可以最優(yōu)化地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，化虛為實、化靜為動，把抽象的文字內(nèi)容化為直觀生動的視聽畫面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。比如人教版七年級下冊第四章人體內(nèi)物質(zhì)的運輸中第一節(jié)“流動的組織———血液”中的實驗“用顯微鏡觀察人血的永久涂片”，實驗?zāi)康氖钦J(rèn)識紅細(xì)胞和白細(xì)胞。教師在介紹該實驗時首先用多媒體演示一遍，通過播放、畫面停滯和回放等手段，使學(xué)生更加清楚地掌握實驗過程和細(xì)節(jié)，對實驗?zāi)康某浞掷斫?，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
二、ppt展示課堂小結(jié)，形成知識體系。
對于教學(xué)活動而言，如果學(xué)生只是依靠上課時所接收到的零散的知識點，那么教學(xué)效果將會大打折扣。但是有些學(xué)生又不善于歸納知識體系，且隨著時間流逝，儲存在大腦中的短時記憶也會逐漸被遺忘。如果教師用ppt把教學(xué)內(nèi)容清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，把每一個章節(jié)的內(nèi)容都串聯(lián)成一個完整的知識體系，既有助于教師理順教學(xué)內(nèi)容的層次性，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助記憶。
三、結(jié)語。
總而言之，現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物課堂的結(jié)合，是初中生物教學(xué)模式的一大突破。利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以充分展現(xiàn)多媒體手段在教學(xué)活動過程中的導(dǎo)向作用，利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果，幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。
生物學(xué)科論文篇十二
摘要:高校體育教師在傳授知識、完成教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)運動隊同時,應(yīng)為普通學(xué)生、社區(qū)群眾參加體育鍛煉提供指導(dǎo)、組織并引導(dǎo)他們進(jìn)行體育鍛煉,帶領(lǐng)他們逐步養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣,起到社會體育指導(dǎo)員的作用。
關(guān)鍵詞:高校體育教師資源體育指導(dǎo)員。
80年代末,我國社區(qū)體育興起,群眾體育回歸社區(qū),這是我國社會結(jié)構(gòu)變遷的必然結(jié)果。群眾體育回歸社會的變遷,必然帶來社會內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整,社會體育指導(dǎo)員體制正是在這種社會變革中,為了適應(yīng)社會發(fā)展而產(chǎn)生的。社會體育指導(dǎo)員是指:在群眾性體育活動中從事運動技能傳授、科學(xué)健身指導(dǎo)和組織管理工作的人員。他們的社會職責(zé)是:指導(dǎo)社會體育活動者學(xué)習(xí)、掌握體育健身的知識、技能和方法;組織人們進(jìn)行健身、娛樂、康復(fù)等活動;協(xié)助開展體質(zhì)測定、監(jiān)測、評價等活動;承擔(dān)經(jīng)營、管理及服務(wù)工作。
1社會體育指導(dǎo)員對全民健身運動的影響。
近年來,群眾體育以實施《全民健身計劃綱要》為主要內(nèi)容,以“我運動,我健康”為宗旨,緊扣“開展全民健身活動,提高全民健身水平”的目標(biāo),群眾性體育活動蔚然成風(fēng),群眾體育事業(yè)蓬勃發(fā)展。人們的鍛煉意識、健身條件都得到進(jìn)一步的提高、完善,健身項目越來越豐富多彩。隨著我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展,人民生活已從小康水平向富裕型過渡,雙休日、節(jié)假期日使人們的余暇時間增多,人們對生活質(zhì)量,對良好人文環(huán)境和居住環(huán)境的追求,對社區(qū)建設(shè),對全面建設(shè)小康社會社區(qū)的奮斗目標(biāo)提出了更高的要求。
社會體育指導(dǎo)員作為體育鍛煉的指導(dǎo)者,在發(fā)展社區(qū)體育中起到積極的作用。他在指導(dǎo)體育活動的過程中,推動體育事業(yè)的全面發(fā)展、促進(jìn)活動者的身心健康、豐富和活躍社區(qū)居民的業(yè)余文化生活、培養(yǎng)和鞏固社區(qū)感情,增強(qiáng)社區(qū)的凝聚力,穩(wěn)定社區(qū)的生活秩序,促進(jìn)社會主義精神文明的建設(shè)。
2體育教師充當(dāng)體育指導(dǎo)員的主要優(yōu)勢。
高等院校作為城市社區(qū)的組成部分具有人才、場地、教育等方面的優(yōu)勢。發(fā)揮學(xué)校體育的優(yōu)勢,建設(shè)好高校這個文明社區(qū),進(jìn)而輻射其所在社區(qū),促進(jìn)城市精神文明發(fā)展,真正貫徹落實《全民健身計劃綱要》及《中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳關(guān)于加強(qiáng)青少年活動場所建設(shè)和管理的通知》更好創(chuàng)建科學(xué)、文明、健康的活動場所。因為大學(xué)體育教師運動經(jīng)歷較長,技術(shù)水平較高;文化科學(xué)知識較豐富;接觸的東西是比較前沿的,更新能力更強(qiáng);其教育對象是大學(xué)生,是未來的社會中堅力量。所以,體育教師加入到社會體育指導(dǎo)員的行列,必然增強(qiáng)群眾性體育活動的合理性與科學(xué)性。
2.1利用體育教師專業(yè)優(yōu)勢提高社會體育指導(dǎo)員的整體指導(dǎo)能力。
2.1.1目前社會體育指導(dǎo)員現(xiàn)狀。
經(jīng)過對社會體育指導(dǎo)員的年齡結(jié)構(gòu)、文化程度、工作年限、職業(yè)等方面進(jìn)行調(diào)查(以廣西為例)1,調(diào)查表明:我國社會體育指導(dǎo)員年齡結(jié)構(gòu)調(diào)查結(jié)果顯示,廣西社會體育指導(dǎo)員的年齡在40歲以下的占48.5%,41~60歲的占39.1%,60歲以上的占12.4%。社會體育指導(dǎo)員以中青年為主。廣西社會體育指導(dǎo)員的文化程度調(diào)查顯示,在我區(qū)社會體育指導(dǎo)員當(dāng)中,大學(xué)以上學(xué)歷的僅占36.5%,中學(xué)學(xué)歷的占52.0%,中學(xué)以下學(xué)歷的占11.5%。表明了當(dāng)前我區(qū)社會體育指導(dǎo)員文化程度結(jié)構(gòu)不甚合理,低學(xué)歷層次的比重太大,總體文化程度偏低、技術(shù)等級偏低。從事體育工作5年以下的占74.4%,從事體育工作5-的占21.3%,10年以上的占4.3%。工作資歷淺、工作年限較短,缺乏組織與管理?？傊?目前我國的社會體育指導(dǎo)員隊伍年齡偏高,工作年限短,經(jīng)歷不足,缺乏組織與管理能力。學(xué)歷層次偏低,社會體育指導(dǎo)員針對性地提供體育保健和運動處方等方面的能力較差,真正能夠在全民健身運動中發(fā)揮作用的非常少。
2.1.2我國對社會體育指導(dǎo)員的要求。
作為一項綜合性的社會活動和社會事業(yè),它是一個包含著豐富理論與方法的體系。社會體育的發(fā)展,既需要對社會體育客觀規(guī)律概括而成的科學(xué)理論,也離不開社會體育目標(biāo)和任務(wù)實現(xiàn)的各種有效方法。所以,社會體育指導(dǎo)員必須掌握體育鍛煉的理論與方法、體育比賽的理論與方法,主要是體育比賽的原理、賽制、計劃與編排、綜合性運動會的組織以及比賽各環(huán)節(jié)工作的理論與方法等、必須掌握的社會體育組織管理的理論與方法。只有掌握科學(xué)理論,才能為體育活動者進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo),讓活動者得以進(jìn)行科學(xué)的鍛煉。
2.1.3高校體育教師的獨特優(yōu)勢。
體育教育專業(yè)是以培養(yǎng)體育師資為主的教學(xué)機(jī)構(gòu),體育教師在這個教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)體育理論、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)各個體育項目等,努力成為優(yōu)秀的體育教師。目前我國高校體育教師基本上是體育專業(yè)本科以上學(xué)歷,接受過正規(guī)的體育教育,而且在教學(xué)中積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗,組織開展體育活動,從理論上形成新的教法體系。因此,高等學(xué)校聚集了大量體育專業(yè)人才,其人才不論專業(yè)種類及理論知識、人文素質(zhì)等方面都會起到組織、引導(dǎo)功能以解決社區(qū)無人組織,人們余暇時間無事可作的問題。如果體育教師加入到社會體育指導(dǎo)員行列中,這無疑彌補(bǔ)了我國社會體育指導(dǎo)員水平低下的不足,提高整體的指導(dǎo)能力。
2.2發(fā)揮體育教師的教育優(yōu)勢培養(yǎng)社會體育指導(dǎo)員。
《全民健身計劃綱要》提出要“有組織、有計劃地開展社會體育指導(dǎo)員的培訓(xùn),保證社會體育指導(dǎo)員隊伍健康發(fā)展”。因此。通過各種渠道培養(yǎng)社會體育指導(dǎo)員應(yīng)屬當(dāng)務(wù)之急。高校作為培養(yǎng)人才的基地,具備了培訓(xùn)的能力和條件,且利用高校資源搞培訓(xùn)完全符合“社會體育社會辦”的新思路。
2.2.1加強(qiáng)大學(xué)生體育骨干的培養(yǎng)。
所謂體育綜合能力,就是體育的理論知識、技能、智力、組織活動有機(jī)結(jié)合起來的綜合運用能力。體育老師在教學(xué)改革過程除了注重對大學(xué)生自身鍛煉方法和技術(shù)技能的培養(yǎng)外,更加強(qiáng)了體育理論知識和組織指導(dǎo)及管理能力的培養(yǎng),而且,現(xiàn)今大學(xué)生具有較全面的基本知識,在體育教師的培養(yǎng)下基本能滿足初級社會體育指導(dǎo)員的要求。高校體育教師如能對大學(xué)生加以培養(yǎng),勢必能夠造就一大批合格的社會體育指導(dǎo)員。使他們走上工作崗位后,不但能養(yǎng)成自我鍛煉的習(xí)慣,而且還具備指導(dǎo)社會體育的能力。
2.3運用體育教師的組織優(yōu)勢傳播文化、引導(dǎo)健身意識。
體育教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握鍛煉身體的技術(shù)、技能、理論知識,課外進(jìn)入學(xué)生社團(tuán),組織學(xué)生進(jìn)行體育活動,培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體意識。隨著學(xué)生走向社會進(jìn)入社區(qū),他們既成為體育的實踐者也是體育的宣傳員。通過對學(xué)生體育意識的培養(yǎng)教育,引導(dǎo)其對社區(qū)體育的重視,并通過他們參加社區(qū)體育活動,動員引導(dǎo)更多的群眾投身社區(qū)體育活動中,使學(xué)校里的.先進(jìn)文化、科學(xué)知識得到有效傳播。文化知識的熏陶,可以刺激人的意識形態(tài),改變?nèi)说乃枷胗^念和思維方式,深刻地影響人的行為。學(xué)校內(nèi)的“人文精神”在社區(qū)的廣泛傳播,將促進(jìn)社區(qū)精神文明的發(fā)展。
社會體育指導(dǎo)員除了職業(yè)體育指導(dǎo)員之外,應(yīng)該有更多的體育教師加入社會體育指導(dǎo)員隊伍,不僅要走出課堂,進(jìn)入學(xué)生社團(tuán),還要走出校區(qū),進(jìn)入群眾社區(qū)當(dāng)中。高校體育人才濟(jì)濟(jì),是社區(qū)體育開展活動、培訓(xùn)、輔導(dǎo)最為理想的依托。高校體育部門與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)管理部門相互聯(lián)系,派出優(yōu)秀教師擔(dān)任體育指導(dǎo)員,幫助他們策劃、組織各種俱樂部或活動中心,開展適合各種體育健身活動,并幫助培養(yǎng)社區(qū)體育骨干,使大多數(shù)人從盲目鍛煉走向科學(xué)鍛煉。
3建議。
(1)加大宣傳力度,使人們充分認(rèn)識社會體育指導(dǎo)員的重要性。首先要做好宣傳工作,使人們認(rèn)識社會體育指導(dǎo)員的重要性和對《全民健身計劃》實施的重要推進(jìn)作用,鞏固和提升這一職業(yè)的社會地位,鼓勵給社會體育指導(dǎo)員適當(dāng)?shù)膱蟪?提高其待遇。
(2)拓寬社會體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)渠道。充分調(diào)動體育教師參加社會體育指導(dǎo)員的積極性,充分利用體育高等院校的師資優(yōu)勢,聯(lián)合培養(yǎng)社會體育指導(dǎo)員,尤其是培養(yǎng)在校體育專業(yè)學(xué)生,使其加入體育指導(dǎo)員的隊伍中來,為我國群眾體育的可持續(xù)發(fā)展儲備人才。
(3)發(fā)動教師積極參與社區(qū)服務(wù)、學(xué)生社團(tuán)活動,把科學(xué)的鍛煉方法、專業(yè)知識等各方面的技能理論傳播給社區(qū)居民,充分利用節(jié)假日和雙休日組織健康、文明、小型多樣的體育競賽和交流、培訓(xùn)活動,積極引導(dǎo)更多的居民參加體育活動。
(4)利用高等院校人才、場地、教育的優(yōu)勢積極參與社區(qū)體育活動的組織、培訓(xùn)輔導(dǎo)。高等體育教師應(yīng)研究如何在完成教學(xué)、訓(xùn)練的同時,提高場地設(shè)施利用率。在完成對學(xué)校體育課程俱樂部改革的同時,積極開辦各種培訓(xùn)中心、體育輔導(dǎo)站,引導(dǎo)社區(qū)體育向正確、健康的方向發(fā)展,并實行有償服務(wù)、合理共享,使高校體育向社區(qū)體育延伸。
4結(jié)論。
由高等院校體育教師加入社會體育指導(dǎo)員行列,既有利于造就一支大規(guī)模的、高質(zhì)量的社會體育指導(dǎo)員隊伍,以適應(yīng)全民健身事業(yè)的需要;又有利于高等院校充分發(fā)掘教育資源和體育資源的潛在優(yōu)勢,使之迅速轉(zhuǎn)化為培育社會體育指導(dǎo)員的現(xiàn)實優(yōu)勢,使現(xiàn)有的人力、物力得到更充分的利用。因此,充分利用高校體育教師資源,造就一支大規(guī)模和高素質(zhì)的社會體育指導(dǎo)員隊伍,發(fā)展我國全民健身事業(yè)的必然途徑。
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[2]廖軍.充分發(fā)揮高校優(yōu)勢培養(yǎng)社會體育指導(dǎo)員.株洲工學(xué)院學(xué)報.2005(6).
生物學(xué)科論文篇十三
隨著學(xué)科奧林匹克競賽的興起，涌現(xiàn)出了一批競賽特長的學(xué)生，學(xué)科輔導(dǎo)教師也在著力研究和培養(yǎng)這樣的特長學(xué)生。自我國開展中學(xué)生物學(xué)奧林匹克競賽以來，學(xué)生參加國際生物學(xué)奧林匹克競賽摘金奪銀，成績輝煌。生物學(xué)奧林匹克活動吸引了許多中學(xué)生，使他們更加熱愛生物學(xué)，有志于發(fā)展生物學(xué)。特別在高考取消生物學(xué)科，生物教學(xué)步入低谷的時候，生物學(xué)奧林匹克競賽培養(yǎng)了一批生物學(xué)科特長生，極大地推動了生物學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展。面對21世紀(jì)社會對教育發(fā)展的要求，生物學(xué)特長生如果僅限于參加學(xué)科奧林匹克競賽摘取獎牌的學(xué)生，特長生的意義就顯得過于狹隘，就會使生物學(xué)科的素質(zhì)教育發(fā)生偏差。因此對中學(xué)生物學(xué)特長生的含義加以探討具有重要意義。
生物學(xué)特長生的概念源于生物學(xué)奧林匹克競賽。隨著一年一度的競賽活動的開展以及優(yōu)異的競賽成績的取得，生物學(xué)特長生的概念也在逐步得到強(qiáng)化，牢牢地限定在生物學(xué)競賽這一活動上面?？墒请S著社會的發(fā)展，人口、糧食、資源、環(huán)境等已成為擺在人們面前的重大生物學(xué)難題，人類為了生存，就要研究、解決這些問題。由此在資源開發(fā)、能源利用、環(huán)境保護(hù)等方面提出了“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的思想，也就是使人口、經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境、資源等相互協(xié)調(diào)，既能滿足當(dāng)代人的需求，又不對后代人滿足需求能力構(gòu)成威脅的發(fā)展?？梢娚飳W(xué)研究的范圍很大，內(nèi)容十分豐富。社會發(fā)展需要多種多樣多層次的人才。21世紀(jì)是生物學(xué)領(lǐng)先的世紀(jì)，生物學(xué)知識將應(yīng)用于21世紀(jì)的方方面面，各種生物學(xué)人才在21世紀(jì)將發(fā)揮各自的巨大作用，創(chuàng)造出較多的成果。如果僅把參加生物學(xué)競賽的學(xué)生作為生物學(xué)特長生來培養(yǎng)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合社會發(fā)展需要的。我們培養(yǎng)的生物學(xué)特長生，應(yīng)當(dāng)是能夠在將來應(yīng)用各種生物學(xué)知識和技能，解決與人類生活有關(guān)的各種問題，能夠在促進(jìn)人類持續(xù)發(fā)展方面做出一定貢獻(xiàn)的人才。
可以看到，為適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展的需要，依據(jù)生物學(xué)知識涉及的范圍，中學(xué)生物學(xué)特長生的含義應(yīng)當(dāng)具有較為廣泛的意義，從而使生物學(xué)特長生培養(yǎng)適應(yīng)教育改革發(fā)展的要求。在中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，能夠努力學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，對生物學(xué)具有濃厚的興趣，立志從事生命科學(xué)事業(yè)，能夠運用生物學(xué)知識，積極參加生物學(xué)科技活動，具備一定能力，并有突出表現(xiàn)，這應(yīng)當(dāng)就是中學(xué)生物學(xué)特長生。
生物學(xué)科論文篇十四
20xx年4月17日上午，xx縣教師進(jìn)修學(xué)校在xx中學(xué)召開了xx縣初中生物學(xué)科中心教研組第三次研討會暨構(gòu)建初中生物“卓越課堂”推進(jìn)會,中心教研組成員及xx中學(xué)教研組老師共20余人參加了此次活動。xx中學(xué)校長謝x到會指導(dǎo)并講話,教管中心教研員和學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)也到會參加了活動。
活動分為兩個階段。第一階段：課堂教學(xué)研究。全體參會教師觀摩了由xx中學(xué)張教師執(zhí)教的《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》第一節(jié)流動的組織――血液。張老師用生活當(dāng)中的一些常見現(xiàn)象自然地導(dǎo)入新課，接著用生動形象充滿趣味的實驗充分調(diào)動了同學(xué)們的好奇心，讓同學(xué)們對實驗過程十分專注對自己身體內(nèi)的血液循環(huán)模式有所了解，整堂課同學(xué)們興趣盎然。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生明確血液的成分，并能解釋日常一些生活現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。
第二階段：座談。首先，由張老師對本堂課的設(shè)計思路作簡單介紹。接著，與會學(xué)科中心教研組人員進(jìn)行評課并交流教學(xué)經(jīng)驗。
接著，生物教研員對這堂課進(jìn)行了點評，認(rèn)為張老師這堂課緊緊圍繞教學(xué)重點,教態(tài)自然,教學(xué)獨具風(fēng)格、富有特色，特別是利用多媒體形象的展示了血液的流動，極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，得到了與會教師的稱贊。緊接著大家圍繞著這堂課如何“提高課堂教學(xué)的有效性、激發(fā)學(xué)生的興趣，構(gòu)建卓越課堂”進(jìn)行深入認(rèn)真的研討。
教研員要求教師們要充分發(fā)揮中心組成員在各學(xué)校的作用，明確中心教研組成員的權(quán)利和責(zé)任，在構(gòu)建生物“卓越課堂”中積極改進(jìn)教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和提高生物課堂教學(xué)的有效性和直觀性。
最后，中心教研組組長廖xx和教研員布置了近期教研組工作并向全體生物教師提出重視生物課堂教學(xué)。
此次活動通過研討活動充分展示我縣新課程理念下中學(xué)生物課堂教學(xué)如何提高學(xué)生的興趣,為進(jìn)一步探討課堂教學(xué)的有效性和構(gòu)建卓越課堂提供相互學(xué)習(xí)和交流的提供了平臺，以適應(yīng)生物課程改革的發(fā)展需要。
此次活動得到了xx中學(xué)大力支持和高度重視，在此深表謝意！
生物學(xué)科論文篇十五
這學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《生物學(xué)課程與教學(xué)論》，老師在第一節(jié)課的時候就給我們介紹了幾本關(guān)于生物學(xué)方面的書，作為一個生物專業(yè)的師范生，經(jīng)常閱讀有關(guān)生物學(xué)科的書籍是十分必要的，除了專業(yè)書籍外，看一些雜志報刊也是十分必要的。這些報刊會有關(guān)于生物學(xué)科方面的最新成果，或是其他一些老師專家對于生物教學(xué)方面的一些新的見解，這對于我們專業(yè)知識的積累，以及以后出去的教學(xué)工作等都是很重要的。在老師介紹的書中，《中學(xué)生物學(xué)》是其中的一本。最近，我在圖書館翻閱了《中學(xué)生物學(xué)》第29卷第10期，其中介紹了許多關(guān)于生物學(xué)方面的知識，看完之后我有很大的收獲。在這一期報刊中有幾篇文章給我留下了很深刻的印象。
第一篇給我留下深刻印象的文章是《高中生物學(xué)科易混淆名詞之辨析》。文章作者陸新華辨析了高中生物學(xué)科中幾個比較容易混淆的名詞，如：蛋白質(zhì)與蛋白，著絲點與著絲粒，半透膜與選擇透過性膜，逆轉(zhuǎn)錄和反轉(zhuǎn)錄等，看完這些名詞辨析，我們會發(fā)現(xiàn)在平時的學(xué)習(xí)中我們也經(jīng)常會忽略對那些概念比較接近的名詞的辨析，有些名詞雖然我們知道兩者之間有所不同，但要我們仔細(xì)辨析我們一時之間會說不出來，甚至有時會把兩者混為一談。
在看這篇文章之前，我一直認(rèn)為著絲點和著絲粒是同一個概念。在高中生物教材中講解有絲分裂和減數(shù)分裂中均用“著絲點”，而在細(xì)胞生物學(xué)教材中講解染色體結(jié)構(gòu)或細(xì)胞分裂時，又常出現(xiàn)“著絲?！?，我一直以為兩者為同一結(jié)構(gòu)，之前也沒有仔細(xì)去探究兩者是否不同，但看了這篇文章后才分辨清了兩者之間的區(qū)別。染色體主縊痕處的特殊分化區(qū)域由富含重復(fù)堿基序列的dna異染色質(zhì)區(qū)組成，稱為著絲粒，將染色體分成二臂。在細(xì)胞分裂前期和中期，把兩個姐妹染色單體連在一起，到后期兩個染色單體的著絲粒分開。著絲粒是一種高度有序的整合結(jié)構(gòu)，在結(jié)構(gòu)和組成上都是非均一的，包括三種不同的結(jié)構(gòu)域。著絲點就位于著絲粒的其中一個結(jié)構(gòu)域—著絲點結(jié)構(gòu)域中，是著絲粒兩側(cè)各有一個蛋白質(zhì)構(gòu)成的三層的盤狀或球狀結(jié)構(gòu)。著絲點與染色體的移動有關(guān)，在細(xì)胞分裂的前、中、后期，紡錘體忽的紡錘絲（或星射線）直接附著在著絲點上而不是附著在染色體的著絲粒上，沒有著絲點，染色體不能由紡錘絲牽引移動。因此，著絲點和著絲粒并非同一結(jié)構(gòu)，它們的動能也不同，但它們的位置關(guān)系是固定。由于著絲點與著絲粒聯(lián)系密切，結(jié)構(gòu)成分互穿插，功能方面聯(lián)系緊密，兩者常合稱為著絲?！獎恿?fù)合體。
生物學(xué)科是一門科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，專有名詞很多都有其特定的涵義及范圍。但在平時我們常把相近的名詞混為一談，甚至有人完全分辨不清，曲解其意，如果教師的教學(xué)中出現(xiàn)這些問題將會對學(xué)生知識體系的構(gòu)成會帶來相當(dāng)大的阻礙。這篇文章也給我們敲了個警鐘，作為一個生物專業(yè)的師范生，不能很好的分辨這些名詞，甚至有時把兩個名詞混為一談，說明我們的專業(yè)知識學(xué)得不扎實，我們應(yīng)該在平時的時候就多注意這些意思相近的名詞之間的辨析，只有我們把專業(yè)知識學(xué)扎實，注意把我們學(xué)過的知識中容易混淆的知識點分辨清，在以后的教學(xué)中才不會誤導(dǎo)學(xué)生，才能更好的'為學(xué)生講解，而且我們應(yīng)注意在以后為學(xué)生講解到這些容易混淆的概念時我們應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)。對自己的學(xué)生負(fù)責(zé)這是作為一個老師必須具備的素質(zhì)。
另外一篇給我留下深刻印象的文章是《讓前概念為生物教學(xué)服務(wù)—“細(xì)胞的能量‘通貨’—atp”一節(jié)教學(xué)的思考》。該文章中提到一個教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題，就是有些知識明明在課堂上已經(jīng)強(qiáng)調(diào)多次了，可是還是有部分學(xué)生記不清楚，經(jīng)常弄錯。這里面的原因是多方面的，但有一個原因往往會被教師忽略的，就是學(xué)生的前概念在作祟。文章結(jié)合《細(xì)胞的能量“通貨”—atp》這節(jié)課的教學(xué)從前概念的產(chǎn)生，如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前概念及如何正確處理學(xué)生的前概念等方面講述如何讓前概念為生物教學(xué)服務(wù)。
看了這篇文章有利于我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，在做教學(xué)設(shè)計的時候除了要考慮到如何調(diào)動學(xué)生積極性讓學(xué)生更好的記住新知識外，我們也應(yīng)該考慮到學(xué)生的前概念，對重點的新概念要重點的與之前學(xué)生可能接觸過的錯誤的前概念區(qū)分，這也是我們這是以后真正去給學(xué)生上課應(yīng)該注意的問題之一。
這篇文章也引起了我的思考，對于學(xué)生的一些錯誤的前概念我們避免不了，學(xué)生在進(jìn)入高中的時候，已經(jīng)在小學(xué)的科學(xué)課、初中的生物課接觸、學(xué)習(xí)到了許多生物學(xué)科的知識，而且學(xué)生也會從互聯(lián)網(wǎng)，平時生活學(xué)習(xí)到相關(guān)的生物知識，這些知識數(shù)量很多，有部分學(xué)過的知識是因為當(dāng)時知識水平不夠而沒有深入學(xué)習(xí)，只學(xué)習(xí)淺表，而有一些信息是錯誤的，這就使學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)生物的時候會有這些前概念的干擾。作為老師應(yīng)利用各種方法，如課堂提問，及時了解及發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否有錯誤的前概念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不受到干擾、誤導(dǎo)，影響學(xué)習(xí)效果。
生物學(xué)科中的很多知識其實與其他的學(xué)科之間都是有聯(lián)系的，如文章作者舉例說明的細(xì)胞的能量“通貨”—atp，在其中涉及的化學(xué)鍵在化學(xué)學(xué)科中有學(xué)習(xí)到，而在政治學(xué)科中也有對“通貨”的學(xué)習(xí)，老師可以利用學(xué)科交叉，以及之前學(xué)習(xí)過的知識幫助學(xué)生辨析前概念。這就要求教師終身學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)專業(yè)的知識外，也要相應(yīng)的了解相關(guān)的其他學(xué)科的知識，使自身的知識面更廣，利用更多的知識來豐富課堂的教學(xué)。
雖然有時候一些錯誤的前概念會對教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困擾，但只要正確處理，前概念也能為生物教學(xué)服務(wù)。這就需要老師在教學(xué)的整個過程中注意前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)習(xí)前一個概念時能為后面概念的學(xué)習(xí)作鋪墊，學(xué)習(xí)后面概念時能以先前學(xué)過的概念為例，鞏固前后概念間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系。在這過程中還有一個需要我們注意的，就是作為教師，為了學(xué)生能更好的理解一些概念，通常會舉例，打比方等，這時要特別注意自己舉的例子是否合適，要避免因為教師不經(jīng)意的失誤也可能成為干擾學(xué)生以后學(xué)習(xí)的前概念。
作為一個生物專業(yè)的師范生，對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)方面的知識，我還存在很多不足之處，看這些相關(guān)的雜志報刊書籍能使我了解到更多的新的知識，與時俱進(jìn)，汲取其中對自身有用的知識充實自己，為自己以后的學(xué)習(xí)工作打下基礎(chǔ)。
生物學(xué)科論文篇十六
論文摘要：目的驗證氨金黃敏顆粒的微生物限度檢查方法是否適用于該供試品的檢查。方法細(xì)菌計數(shù)采用低速離心―培養(yǎng)基稀釋法，霉菌及酵母菌計數(shù)按常規(guī)檢查法，控制菌按常規(guī)檢查法。結(jié)果稀釋劑對照組的菌回收率大于70%，試驗組的菌回收率大于70%;陰性對照組未檢出陰性對照菌，試驗組檢出陽性試驗菌。結(jié)論可以用該微生物限度檢查法進(jìn)行氨金黃敏顆粒的檢查。
主題詞：氨金黃敏顆粒檢驗。
中圖分類號：r122.1+2。
為了保證檢驗方法的科學(xué)性，現(xiàn)對某公司生產(chǎn)的氨金黃敏顆粒的微生物限度檢查方法進(jìn)行方法學(xué)驗證。
一、材料與儀器。
1、試驗樣品藥品名稱：氨金黃敏顆粒，批號：090901、090902、090903。
2、驗證用儀器。
電熱恒溫干燥箱、電冰箱、電熱恒溫培養(yǎng)箱、恒溫水浴鍋、離心機(jī)、蒸汽滅菌鍋、集菌儀等。
玻璃器皿錐形瓶、培養(yǎng)皿、量筒、試管、吸管等。
3、驗證用菌種金黃色葡萄球菌;大腸埃希菌;枯草芽孢桿菌;白色念珠菌;黑曲霉。
4、驗證用培養(yǎng)基及稀釋劑營養(yǎng)瓊脂培養(yǎng)基;玫瑰紅鈉瓊脂培養(yǎng)基;膽鹽乳糖培養(yǎng)基;營養(yǎng)肉湯培養(yǎng)基;改良馬丁培養(yǎng)基;曙紅亞甲藍(lán)瓊脂培養(yǎng)基。
二、驗證條件。
無菌室環(huán)境潔凈度為10000級，局部潔凈度為100級，凈化消毒30min以上，供試品及滅菌的器具等經(jīng)傳遞窗紫外殺菌燈照射30min置無菌室內(nèi)，試驗人員手消毒后穿無菌服進(jìn)入操作間。
三、方法與結(jié)果。
1、菌液制備接種金黃色葡萄球菌、大腸埃希菌、枯草芽孢桿菌的新鮮斜面培養(yǎng)物接種于營養(yǎng)肉湯培養(yǎng)基中，于35℃培養(yǎng)18～24小時，分別取各菌種培養(yǎng)液1ml加入0.9%無菌氯化鈉溶液9ml中，10倍依次稀釋，金黃色葡萄球菌稀釋至10-5，大腸埃希菌稀釋至10-7，枯草芽孢桿菌稀釋至10-5，約為50～100cfu/ml，備用。
接種白色念珠菌的新鮮培養(yǎng)物至改良馬丁培養(yǎng)基中，于23～28℃培養(yǎng)23～48小時，取培養(yǎng)液1ml加入0.9%無菌氯化鈉溶液9ml中，10倍依次稀釋至10-5，約為50～100cfu/ml，備用。
取黑曲霉的新鮮斜面培養(yǎng)物，用0.9%無菌氯化鈉溶液5ml將孢子洗下，吸取此溶液1ml置一個無菌的比色管中，加0.9%無菌氯化鈉溶液適量與標(biāo)準(zhǔn)比濁管進(jìn)行比濁，取比濁后的菌懸液1ml加入0.9%無菌氯化鈉溶液9ml中，10倍依次稀釋至10-4，約為50～100cfu/ml，備用。
2、供試液制備取供試品10g，加ph7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液至100ml，用勻漿儀分散混勻，作為1∶10的供試液。
3、細(xì)菌、霉菌及酵母菌計數(shù)驗證試驗。
試驗組細(xì)菌計數(shù)采用低速離心―培養(yǎng)基稀釋法，取1∶10供試液10ml，500轉(zhuǎn)/分離心5分鐘，取全部上清液，用ph7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液補(bǔ)足至原量，混勻，再從中取1ml分別加入5個平皿中(每皿0.2ml)，加入各陽性細(xì)菌試驗菌1ml，立即傾注相應(yīng)的瓊脂培養(yǎng)基，置32℃恒溫培養(yǎng)箱中培養(yǎng)48h，測定細(xì)菌數(shù)。霉菌及酵母菌計數(shù)采用常規(guī)法，取1∶10供試液1ml，加入各霉菌及酵母菌試驗菌1ml，立即傾注玫瑰紅鈉瓊脂培養(yǎng)基，置25℃恒溫培養(yǎng)箱中培養(yǎng)72h，測定霉菌及酵母菌數(shù)。
菌液組取稀釋好的各菌液1ml，分別加入平皿中，加入相應(yīng)培養(yǎng)基，置規(guī)定條件培養(yǎng)，測定所加的試驗菌數(shù)。
供試品對照組按試驗組方法，測定供試品本底菌數(shù)。
稀釋劑對照組取稀釋劑替代供試液，方法同試驗組。
4、控制菌檢查方法的驗證。
試驗組取1∶10的供試液10ml，置無菌條件下離心(500轉(zhuǎn)/分)5分鐘，取上清液置無菌試管中，ph7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液補(bǔ)足至原量，混勻，加至膽鹽乳糖培養(yǎng)基100ml中，再加陽性對照菌大腸埃希菌菌液1ml，搖勻，置35～37℃恒溫培養(yǎng)箱中培養(yǎng)18～24小時。大腸埃希菌濃度同細(xì)菌、霉菌及酵母菌數(shù)驗證。
陰性對照組方法同試驗組，加入1ml陰性菌(即金黃色葡萄球菌，濃度同細(xì)菌、霉菌及酵母菌數(shù)驗證)，置35～37℃恒溫培養(yǎng)箱中培養(yǎng)18～24小時。
3.5結(jié)果分析。
3.5.1細(xì)菌、霉菌及酵母菌計數(shù)驗證結(jié)論在三次試驗中，稀釋劑對照組的菌回收率均大于70%，試驗組的`菌回收率均大于70%，故可照供試液制備方法和計數(shù)法測定氨金黃敏顆粒的細(xì)菌、霉菌及酵母菌數(shù)。
3.5.2控制菌驗證結(jié)論在三次試驗中，陰性對照組未檢出陰性對照菌，試驗組檢出陽性試驗菌，故可用此供試液制備法和控制菌檢查法進(jìn)行氨金黃敏顆粒的控制菌檢查。
四、討論。
1、許多藥品本身的特性(如抑菌性)會對檢驗結(jié)果帶來影響，需要對供試品進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)處理，以消除其本身帶來的干擾。
2、藥品的微生物檢查是保證藥品使用安全的重要檢查項目，必須對每個品種的檢驗方法進(jìn)行驗證。
3、試驗過程中，應(yīng)嚴(yán)格遵守操作規(guī)范，保證結(jié)果的可靠性。
生物學(xué)科論文篇十七
20xx年—20xx年上學(xué)期，我們?nèi)w生物教師熱愛本職工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，廣泛涉獵各種知識，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，各方面能力不斷提高，從而也不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。為了下一學(xué)年的教育工作做的更好，特作本學(xué)期教育教學(xué)工作小結(jié)：
1、課前準(zhǔn)備備好課：認(rèn)真鉆研教材，了解教材的基本思想、基本概念；了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施?？紤]教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。
2、上課：組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
3、教學(xué)方式：積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和方式，利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具—多媒體，以提高教學(xué)效率和充分利用教育資源。使得課堂教學(xué)更加生動形象，也開闊了學(xué)生眼界。
很多基礎(chǔ)差的學(xué)生抱持一種無所謂的態(tài)度，成績提高不上去。針對這種情況，本人針對不同情況的學(xué)生進(jìn)行有側(cè)重點的輔導(dǎo)，鼓勵后進(jìn)生，落實優(yōu)生，不段提高學(xué)習(xí)成績。同時組織各種學(xué)習(xí)興趣小組，利用課下指導(dǎo)活動并取得可喜效果。
本人克服課時多時間緊，又經(jīng)常發(fā)生課時沖突的困難，組織本學(xué)科教師相互聽課相互學(xué)習(xí)教學(xué)方法博采眾長，以提高全組教師的教學(xué)水平。并且堅持本組的集體備課，集群策之力眾人之智慧提高全組教師的教學(xué)效率。隨著課程改革的推進(jìn)，對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我們將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，改正缺點，不斷進(jìn)步。
21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生物學(xué)知識日新月異，發(fā)展很快。在備課過程中，我在熟悉教材的基礎(chǔ)上，不斷查閱資料，不斷更新教學(xué)理念，并在教學(xué)中實施。為了趕上時代步伐，我在復(fù)習(xí)大學(xué)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還經(jīng)常上網(wǎng)查閱資料，了解現(xiàn)代生物學(xué)新成果、新觀念。充分發(fā)揮本組教師的各自特長，相互取別人之長、補(bǔ)自己之短，以達(dá)到共同提高共同進(jìn)步的目的。并注意創(chuàng)新，形成本組的.教學(xué)風(fēng)格和特色。
在教學(xué)中，大部分的學(xué)生上課認(rèn)真，學(xué)習(xí)積極，在考試中取得了較好的成績，也掌握了一些學(xué)習(xí)生物的方法和生物實驗技能。但有部分同學(xué)上課不認(rèn)真聽課和思考，不做作業(yè)；有些同學(xué)考試不認(rèn)真，成績很差也沒有羞恥感并且有點蔓延的趨勢。由此，導(dǎo)致部分同學(xué)學(xué)習(xí)成績很差從而自暴自棄破罐子破摔，經(jīng)本人和本組其他教師的認(rèn)真細(xì)致的談心和大量有效的思想工作，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)已經(jīng)有了明顯的改變。
生物學(xué)科論文篇十八
首先，有備無患，多練習(xí)。
在備考期間要多找機(jī)會訓(xùn)練講話能力。
可以在網(wǎng)上下載一些央視的節(jié)目，如新聞1+1等，下載之后一句一句地跟讀，每一句都學(xué)習(xí)主持人的表達(dá)。
這樣既可以培養(yǎng)合理的語速，也能學(xué)習(xí)主流媒體的.措辭。
可以在答題時給自己錄像，用智能手機(jī)錄像即可，錄下來之后在回放時自己找問題挑毛病，看一下自己的表達(dá)習(xí)慣有哪些讓人不舒服的地方。
其次，熟能生巧。
面試的題目答題思路是多樣化的，但答題的語言和感覺是相通的。
對于每一種題型能用到的語言進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)之后反復(fù)練習(xí)，讓自己的答題更加熟練，做到出口成章。
在練習(xí)的過程中不能貪多，有的考生做很多的模擬題，做完之后遇到其他題目還是不會答。
這就要求我們在備考時每一道題都要多答幾遍，答得遍數(shù)越多掌握的語言就越扎實，面試中就越容易用上。
最后，增強(qiáng)表述能力。
所謂表述，就是將自己腦子里的想法清晰表達(dá)出來。
很多考生在考試中心里明白題目的核心和答題要點，但就是說不出來。
這就要求我們有針對性地提升將腦海中的想法轉(zhuǎn)化成語言的能力。
可以找一些備考資料，每次看一頁，看完之后把資料拿開，用自己的語言復(fù)述這一頁有哪些內(nèi)容。
通過這種復(fù)述，可以有效提升自己的語言能力，過程會比較疲勞，但效果很好。
生物學(xué)科論文篇十九
根據(jù)本期生物學(xué)科教研工作計劃，現(xiàn)就本期生物學(xué)科教研工作總結(jié)于下。
本期，初中中心組完成了10～11學(xué)年度（上期）七、八年級“學(xué)案”的編寫工作，高中中心組完成了6套高考模擬試題的編制工作。通過編寫“學(xué)案”和編制模擬題的工作，既提升了中心組成員的教學(xué)水平，促進(jìn)了中心組成員的成長，又為全區(qū)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的推進(jìn)和高三教學(xué)效益的提升提供了支持。
本期，高初中各年級扎實開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實踐探索，課堂教學(xué)效益得到不斷提高。特級教師夏茂林的“基因自由組合定律及其應(yīng)用”的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”示范課，青年教師李華強(qiáng)的“生態(tài)系統(tǒng)的概述”的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”研究課，省級骨干教師劉玉勇的“性別決定與伴性遺傳”的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”公開課，都深受廣大教師的好評，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”順利推進(jìn)。
在中心組成員的積極努力下，本期課題研究工作取得新進(jìn)展，尤其是龍泉外國語實驗學(xué)校初中部、西平中學(xué)、洛帶中學(xué)的工作尤為突出。本期課題研究工作的特點是實踐活動課程資源的開發(fā)工作顯著，如龍泉外國語實驗學(xué)校初中部“百工堰公園生物實踐活動課程資源的開發(fā)”，“校園植物資源的開發(fā)”，西平中學(xué)“校園周邊環(huán)境實踐活動資源開發(fā)”，洛帶中學(xué)“長安垃圾場生物實踐活動課程資源的開發(fā)”工作卓越成效，受到市教科所教研員的好評。同時，有關(guān)課題研究的一批論文，參加了20xx年成都市生物學(xué)科優(yōu)秀論文評選，并取得了良好等級。
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