編寫教案可以幫助教師深入思考教學目標、教學內容和教學方法的選擇。教案的編寫要注意學習資料和教學資源的準備，確保教學的順利進行。以下是一些關于教案編寫的案例分析和經驗總結，供大家參考學習。
扁鵲治病教案篇一
引語：同學們，我先給大家引薦一個人，請看黑板，師板書：扁鵲。有人認識他嗎？（抽2、3個同學發(fā)言）那今天我們學習的課文就與這位神醫(yī)有關。師把板書寫完整。學生齊讀課題。
師：《扁鵲治病》這篇課文會向我們講述一個怎樣的故事呢？請大家把書翻到141頁，大聲地去讀讀課文。注意讀的過程中要讀準字音，把句子讀通順。
生讀，師巡視。
交流討論：
1、這篇課文講述了一個怎樣的故事？（名醫(yī)扁鵲三次拜見蔡桓公，請求給他治病，都遭到拒絕。第四次，扁鵲知道蔡桓公病入膏肓，不再請求治病，結果，蔡桓公病死。）文中的主要人物是誰？（扁鵲和蔡桓公）能談談你對他倆的初次印象嗎？（扁鵲醫(yī)術高超，蔡桓公自負、固執(zhí)）。
過渡：咱班同學真能干，讀了一遍課文就了解了這么多的內容。不知生字詞掌握得如何？文中有幾個詞語想出來考考大家，請看大屏幕。
2、學習生字詞。
抽兩位同學讀，重點指導“大”，念dai時是戲曲、舊小說中對國王或強盜首領的稱呼；念da時是古代對國君、諸侯王的尊稱?！盎浮迸c“恒”的區(qū)別。量詞“劑”，聯(lián)系永康方言理解。
全班齊讀。
1、學習第二段。
師：請同學們認真地看看扁鵲第一次拜見的全過程，想想：扁鵲是不是真的醫(yī)術高超？（是，從“站了一會兒”時間之短可以看出。）你能以讀代講把扁鵲的醫(yī)術高超讀出來嗎？這句話你除了看出扁鵲的醫(yī)術高超，還有沒有看出其它的？（扁鵲對蔡桓公的態(tài)度很誠懇）讓學生讀出來。
師：面對這樣一位神醫(yī)的誠懇請求，蔡桓公是怎樣表現(xiàn)的？誰能把蔡桓公的表現(xiàn)讀出來。（生讀）我聽出蔡桓公有點不高興。同學們，你們從這位同學的朗讀中你聽出什么？還有誰愿意讀當當蔡恒公的？（抽3位）。
師：咱班有醫(yī)術高超的扁鵲，有自負，不善于聽取別人意見的蔡桓公，讓我們把歷史重放好嗎？（分組朗讀第二段，男女生對讀）。
2、學習第三、四段。
師：通過親眼所見第一次拜見，加深了我們對這兩個人物的認識。那第二次、第三次拜見，過程是跟第一次一樣的，對吧？那這樣好了：這兩次，你們自己去了，你們可以自由選擇去看第幾次，并且自由選擇同伴。一個人去也可以，結伴而行也行。不過回來之后得匯報一下，你的所見、所聞、所想。好嗎？出發(fā)了。
匯報交流第三段：
讓學生先說他們看到的、聽到的。讓他們演一演。演的過程中，老師現(xiàn)場采訪：當學生說到：“您的病已經發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！皶r問：“扁鵲，要不治還會加深，這是什么意思？”（讓學生理解“還會加深”意思是病由原先的皮膚病發(fā)展到皮肉之間，如果不治，病情還會繼續(xù)嚴重起來。）蔡桓公很不高興，沒有理睬他，問：“大王，您為什么不高興，不理睬扁鵲呢？”（挖掘蔡桓公的內心真實想法）。
匯報交流第四段：
3、學習第四段。
師：扁鵲一次又一次地誠誠懇懇地勸告，都被蔡桓公拒絕了，這個蔡桓公還真是——固執(zhí)、冥頑不靈。然而，這個扁鵲也真是的，人家都不領你的情，次次給你吃閉門羹，次次給你臉色看，為啥還去呢？可見這扁鵲不僅僅是醫(yī)術高超，而且——醫(yī)德也高。（讓學生答。）。
因此，又有了第四次拜見。一起來看看第四次拜見。
4、學習第五段。
課件出示：
師：同學們看看扁鵲的第四次拜見，想想給你留下印象最深刻的是什么？（扁鵲醫(yī)術的高超：從“老遠望見”、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲解釋病理的那段話。）。
重點講解扁鵲解釋病理的那段話用詞的準確性。如果學生說到了，師再強調一下。如果沒講到，這樣處理：扁鵲解釋病理的這段話也給我留下了很深的印象——用詞很準確。出示課件：大家請看紅色的這幾個詞：皮膚病——就能夠治好，可見治起來很容易；皮肉之間——可以治好，說明治起來也不難；腸胃里——也還能治好，這比前面稍難，但也能治好；而一旦深入骨髓——只能等死，說明再也無能為力了。病由輕到重，治起來也由易到難。敘述條理清晰，用詞準確恰當。齊讀這一段。
師：四次親臨現(xiàn)場，讓我們對文中的兩個人物有了更深的認識。，不久蔡桓公真的如扁鵲所言，病入膏肓，疼痛難忍。同學們，如果此時你就是那位蔡桓公，你會想些什么？說些什么?（總結出“防微杜漸”和“諱疾忌醫(yī)”）但，不管此時蔡桓公如何懺悔都為時已晚。我們班有沒有類似蔡桓公的人啊？（沒有）我們沒有，并不代表別人也沒有。讓我們也學學名人，寫些名言警句，提醒眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇，好嗎？。如果時間不夠，這樣處理：把你寫好的話回去讓你們的老師組織大家再交流，好嗎？。
實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事都闡明了深刻的哲理，成為人們不斷自省的警鐘，希望同學們課下也搜集一些寓言故事，講給大家聽。
板書：
（醫(yī)術高超）扁鵲————————桓公（自負、固執(zhí)）。
（醫(yī)德高尚）。
諱疾忌醫(yī)。
防微杜漸。
扁鵲治病教案篇二
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。
2、學習本課生字及新詞，理解詞語的意思。
3、理解故事及其寓意。
理解故事及其寓意。
課時安排。
2、課時。
一、導入新課。
1、同學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫(yī)治）這是人人皆知的道理。可是，就有人有病不承認，不醫(yī)治，最終落得個可悲下場。今日，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什么下場。
2、板書課題。
3、簡介扁鵲。
二、整體感知。
1、師范讀，生注意字音。
2、學習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。
3、生自由讀課文，概括本文主要資料。
三、精讀課文。
1、誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。
生讀后發(fā)言，師點撥。
（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫(yī)術高明的醫(yī)生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執(zhí)，諱疾忌醫(yī)的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）。
（生討論后歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他之后對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）。
3、扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）。
4、當扁鵲第四次見到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯(lián)系上下文又可見扁鵲醫(yī)術高明，診斷準確，機警）。
5、蔡桓公諱疾忌醫(yī)，最終是什么下場？
前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天后”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最終，蔡桓公病死了，是故事發(fā)展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。
6、理解詞語：諱疾忌醫(yī)。
四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發(fā)。
（要正視自我的缺點錯誤，不能拒絕批評幫忙）。
（要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫忙）。
扁鵲治病教案篇三
師：《扁鵲治病》這篇課文會向我們講述一個怎樣的故事呢？請大家把書翻到141頁，大聲地去讀讀課文。注意讀的過程中要讀準字音，把句子讀通順。
生讀，師巡視。
交流討論：
1、這篇課文講述了一個怎樣的故事？（名醫(yī)扁鵲三次拜見蔡桓公，請求給他治病，都遭到拒絕。第四次，扁鵲知道蔡桓公病入膏肓，不再請求治病，結果，蔡桓公病死。）文中的主要人物是誰？（扁鵲和蔡桓公）能談談你對他倆的初次印象嗎？（扁鵲醫(yī)術高超，蔡桓公自負、固執(zhí)）。
過渡：咱班同學真能干，讀了一遍課文就了解了這么多的內容。不知生字詞掌握得如何？文中有幾個詞語想出來考考大家，請看大屏幕。
2、學習生字詞。
抽兩位同學讀，重點指導“大”，念dai時是戲曲、舊小說中對國王或強盜首領的稱呼；念da時是古代對國君、諸侯王的尊稱?！盎浮迸c“恒”的區(qū)別。量詞“劑”，聯(lián)系永康方言理解。
全班齊讀。
（二）再讀課文體會人物形象。
1、學習第二段。
師：請同學們認真地看看扁鵲第一次拜見的全過程，想想：扁鵲是不是真的醫(yī)術高超？（是，從“站了一會兒”時間之短可以看出。）你能以讀代講把扁鵲的醫(yī)術高超讀出來嗎？這句話你除了看出扁鵲的醫(yī)術高超，還有沒有看出其它的？（扁鵲對蔡桓公的態(tài)度很誠懇）讓學生讀出來。
師：面對這樣一位神醫(yī)的誠懇請求，蔡桓公是怎樣表現(xiàn)的？誰能把蔡桓公的表現(xiàn)讀出來。（生讀）我聽出蔡桓公有點不高興。同學們，你們從這位同學的朗讀中你聽出什么？還有誰愿意讀當當蔡恒公的？（抽3位）。
師：咱班有醫(yī)術高超的扁鵲，有自負，不善于聽取別人意見的蔡桓公，讓我們把歷史重放好嗎？（分組朗讀第二段，男女生對讀）。
2、學習第三、四段。
師：通過親眼所見第一次拜見，加深了我們對這兩個人物的認識。那第二次、第三次拜見，過程是跟第一次一樣的，對吧？那這樣好了：這兩次，你們自己去了，你們可以自由選擇去看第幾次，并且自由選擇同伴。一個人去也可以，結伴而行也行。不過回來之后得匯報一下，你的所見、所聞、所想。好嗎？出發(fā)了。
匯報交流第三段：
讓學生先說他們看到的、聽到的。讓他們演一演。演的過程中，老師現(xiàn)場采訪：當學生說到：“您的病已經發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！皶r問：“扁鵲，要不治還會加深，這是什么意思？”（讓學生理解“還會加深”意思是病由原先的皮膚病發(fā)展到皮肉之間，如果不治，病情還會繼續(xù)嚴重起來。）蔡桓公很不高興，沒有理睬他，問：“大王，您為什么不高興，不理睬扁鵲呢？”（挖掘蔡桓公的內心真實想法）。
匯報交流第四段：
3、學習第四段。
師：扁鵲一次又一次地誠誠懇懇地勸告，都被蔡桓公拒絕了，這個蔡桓公還真是——固執(zhí)、冥頑不靈。然而，這個扁鵲也真是的，人家都不領你的情，次次給你吃閉門羹，次次給你臉色看，為啥還去呢？可見這扁鵲不僅僅是醫(yī)術高超，而且——醫(yī)德也高。（讓學生答。）。
因此，又有了第四次拜見。一起來看看第四次拜見。
4、學習第五段。
課件出示：
師：同學們看看扁鵲的第四次拜見，想想給你留下印象最深刻的是什么？（扁鵲醫(yī)術的高超：從“老遠望見”、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲解釋病理的.那段話。）。
重點講解扁鵲解釋病理的那段話用詞的準確性。如果學生說到了，師再強調一下。如果沒講到，這樣處理：扁鵲解釋病理的這段話也給我留下了很深的印象——用詞很準確。出示課件：大家請看紅色的這幾個詞：皮膚病——就能夠治好，可見治起來很容易；皮肉之間——可以治好，說明治起來也不難；腸胃里——也還能治好，這比前面稍難，但也能治好；而一旦深入骨髓——只能等死，說明再也無能為力了。病由輕到重，治起來也由易到難。敘述條理清晰，用詞準確恰當。齊讀這一段。
（三）拓展延伸深化主題。
師：四次親臨現(xiàn)場，讓我們對文中的兩個人物有了更深的認識。，不久蔡桓公真的如扁鵲所言，病入膏肓，疼痛難忍。同學們，如果此時你就是那位蔡桓公，你會想些什么？說些什么?（總結出“防微杜漸”和“諱疾忌醫(yī)”）但，不管此時蔡桓公如何懺悔都為時已晚。我們班有沒有類似蔡桓公的人?。浚]有）我們沒有，并不代表別人也沒有。讓我們也學學名人，寫些名言警句，提醒眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇，好嗎？。如果時間不夠，這樣處理：把你寫好的話回去讓你們的老師組織大家再交流，好嗎？。
四）作業(yè)布置。
實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事都闡明了深刻的哲理，成為人們不斷自省的警鐘，希望同學們課下也搜集一些寓言故事，講給大家聽。
板書：
（醫(yī)術高超）扁鵲————————桓公（自負、固執(zhí)）。
（醫(yī)德高尚）。
諱疾忌醫(yī)。
防微杜漸。
扁鵲治病教案篇四
教學目標：
1、學習寓言故事，了解內容，體會寓意。體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理。
2、加強朗讀指導和評價，通過讀使人物形象鮮活起來。
3、通過揣摩不同人物的不同心理，發(fā)展學生的想象力，加深對人物的理解。
教學教學重難點：
學習寓言故事，了解內容，體會寓意。體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理。
教學過程：
一、檢查預習。
上節(jié)課我們預習了《扁鵲治病》，老師先來檢查同學們讀課文的情況。學生開火車讀課文。
二、激發(fā)興趣深入研究。
1、扁鵲是誰？學生交流資料。教師出示其中的重點。
2、了解了扁鵲是一位名醫(yī)，在本文他給蔡桓公治病了嗎？蔡桓公最后的結果怎樣？面對這一情況，你有何疑問？本節(jié)課我們重點解決這一問題。（學生對扁鵲有個初步的印象，了解他是一個名醫(yī)。）。
3、在本文，扁鵲幾次見到蔡桓公？（學生交流讀書的方法，找到表示時間的關鍵詞。）。
4、二者第一次見面時，扁鵲是如何說的？從中你能體會到什么？蔡桓公對扁鵲的態(tài)度怎樣？如何說的？從中你又體會到什么？（自讀、指生讀、分讀，從而體會扁鵲的真誠和蔡桓公對扁鵲的的不信任。）。
5、學生自讀課文，找到在其余三次見面中，二者是如何說如何做的？用筆在文中畫出描寫二人動作、語言的句子。（引導學生找到蔡桓公病情和蔡桓公對扁鵲態(tài)度變化的詞語，體會蔡桓公的想法。）。
6、學生交流，指導朗讀。在讀的過程中讓學生通過自評、互評的方式體會二人的心理，加深對人物的理解。
7、學生通過板書，明白小病不及時治會成大病的道理。然后讓學生把這個道理放到生活中，它又告訴我們什么道理？從而引出防微杜漸、聽取別人的意見的道理，讓學生明白，蔡桓公就是因為沒有做到防微杜漸，沒有聽取別人的意見，所以導致病死的下場。
三、教師小結：
蔡桓公之所以病死，不是因為扁鵲醫(yī)術不高，而是因為他沒有做到防微杜漸，沒有聽取別人的意見。
四、學生交流本節(jié)課的收獲。
五、作業(yè)設計：
1、我會寫:假如蔡桓公在你面前,你想對他說些什么?
板書：
病在皮膚不相信。
皮肉之間很不高興?防微杜漸。
腸胃非常不高興聽取別人的意見。
骨髓病死。
同課研究雖然已經結束了，但我對課的思考沒有結束。
《扁鵲治病》取材于春秋戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，由“皮膚上有點小病”發(fā)展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”，最后“深入骨髓”，渾身疼痛而死。而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們不要諱疾忌醫(yī)，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。
備課的時候我想起以前的課堂總是教師問的太多、太散的問題，所以本節(jié)課我以“在本文扁鵲給蔡桓公治病了嗎？蔡桓公最后的結果怎樣？”為切入點，從而讓學生產生“扁鵲為什么不給蔡桓公治??？蔡桓公為什么會死？”的疑問，整個課堂全部圍繞這一個問題展開。學習結束時，我又讓學生重新提出這一問題，再讓他們自己回答。學生不但明白了本堂課的學習重點，而且對于問題的答案也明確了。
“防微杜漸”這個詞語學生初次接觸，如何讓學生理解這個詞呢？我是這樣設計的：先了解扁鵲與蔡桓公的四次見面的過程，讓學生明白小病不治會成大病，然后讓學生聯(lián)系實際來想，會悟出什么道理？學生很容易想到小的錯誤不改正會釀成大錯的道理，從而引出本課的學習重點“我們要防微杜漸，聽取別人的意見?！边@樣學生對這個詞語就比較容易理解了。
這堂課也有許多不足之處。
學習的動力來自明確的學習目的和濃厚的興趣，同時也來自好奇心和成就感。老師要啟發(fā)學生思考，就必須善于引導，善于對話，因為在對話中才能了解到學生想的什么，怎么想的，這是因為語言是思維的外在表現(xiàn)形式。在對話中發(fā)現(xiàn)問題，明確問題，分析問題，解決問題。而我在與學生對話的過程中，還是過于考慮自己的教案，對學生關注不夠，特別是對學生的回答沒有認真聽，對于學生的不足和精彩之處不能及時做出評價。
新課程下的課堂是充滿激qing、智慧、思維的課堂。新課改倡導一種多元的、相對的、爭辯的對話教學，在承認不同意見、聆聽不同聲音、尊重獨特體驗的同時形成了學生文本、教師與學生、學生與學生之間互的網狀教學關系，彼此分享思考、交流情感、展現(xiàn)智慧，使課堂形成思維對話的過程。而本節(jié)課課堂學生表現(xiàn)不夠活躍，沒有很好調動起學生的積極性，學生思維過于局限?？赡苁俏业木o張影響了學生，把這種緊張的情緒傳染給了他們。比如在最后我問學生本節(jié)課的收獲是什么？很簡單的問題舉手的人卻很少，而且答案只局限于“防微杜漸”和“聽取別人的意見”上，關于字詞、學習方法學生都沒有說出來。今后我要在這方面多下功夫。
通過揣摩不同人物的不同心理，發(fā)展學生的想象力，加深對人物的理解。是這節(jié)課的教學目標之一，而本節(jié)課我沒有很好的引導學生去體會、分析人物的心理。如扁鵲誠懇地勸告，蔡桓公的過于自信，我只是一帶而過。可以這樣來設計：如果你是扁鵲，你會如何勸告蔡桓公？這樣既鍛煉了學生的朗讀水平，又讓學生進入課文中去，在讀中體會到了人物的心理。
有思維含量的課堂才是有效課堂，有思維的課堂才是活力課堂，有思維對話的課堂才是和諧課堂。在今后的教學工作中，我努力的方向是想方設法解決好教和學的思維如何融合、師生對話如何溝通等問題。這個問題解決了，和諧高效問題就不難解決。
扁鵲治病教案篇五
1、認識本課的字詞。（重點）。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。（重點）。
3、聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法。（重點）。
4、體會防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見和學習要練好基本功的道理。（難點）。
【教具準備】課件（筆順動態(tài)演示朗讀音視頻）。
一、導入新課。
導入類型：談話導入。
（醫(yī)術高明的人叫名醫(yī)。）。
（有名氣的醫(yī)生叫名醫(yī)。）。
你能說出一兩個你知道的名醫(yī)嗎？
（李時珍、華佗和扁鵲。）。
（扁鵲原名叫秦越人。）。
你知道中醫(yī)的四大診法嗎？
（望、聞、問、切。）。
這四大診法，被中醫(yī)一直延用至今。讓我們一起走進今天的課堂，這節(jié)課我們來學習與名醫(yī)有關的寓言故事《扁鵲治病》。
師：“能手”是什么？
今天，我們要來認識一位射箭能手。
任何一位有成就的人，他們的成功都是通過后天的努力學習得來的。
二、背景介紹。
扁鵲（公元前407—前310年）姬姓，秦氏，名緩，字越人，又號盧醫(yī)，春秋戰(zhàn)國時期名醫(yī)。春秋戰(zhàn)國時期渤?？む崳ń窈颖睖嬷菔腥吻鹗校┤?。由于他的醫(yī)術高超，被認為是神醫(yī)，所以當時的人們借用了上古神話的黃帝時神醫(yī)“扁鵲”的名號來稱呼他。少時學醫(yī)于長桑君，盡傳其醫(yī)術禁方，擅長各科。在趙為婦科，在周為五官科，在秦為兒科，名聞天下。秦太醫(yī)李醯術不如而嫉之，乃使人刺殺之。扁鵲奠定了中醫(yī)學的切脈診斷方法，開啟了中醫(yī)學的先河。相傳有名的中醫(yī)典籍《難經》為扁鵲所著。
三、初讀感知。
1、聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2、學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3、檢查初讀情況。
扁鵲治病教案篇六
一.課文分析：《扁鵲治病》是一則寓言故事，通過蔡桓公悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，不要固執(zhí)已見，否則后果將不堪設想。
二.設計理念：蔡桓公從拒絕治病到派人去“請”，其變化的關鍵在于蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫(yī)。那么，一位名醫(yī)要具備哪些條件呢？應該是醫(yī)術高明和醫(yī)德高尚。所以，我引導學生通過讀，悟，從扁鵲的言行中去體會名醫(yī)的醫(yī)術高明，再從蔡桓公的態(tài)度中讀悟名醫(yī)的醫(yī)德高尚。使學生明白正是蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。
三.教學目標：
1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。
四.教學重點：
整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
五.教學難點：
體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理。
六.教學過程：
（一）、初識扁鵲。
同學們，上學期我們學習了一個成語，用來形容有高明醫(yī)術，高尚醫(yī)德的醫(yī)生，你們還記得嗎？（杏林春滿）。
今天，我們再來認識一位醫(yī)生，他的名字叫扁鵲。（板書：扁鵲）。
同學們，你們了解他嗎？能介紹一下嗎？
這里老師有他的一個小故事。
（出示）。
有一次，扁鵲路過虢國，聽說那里的太子死了已有半天了。扁鵲就向宮里人問了一些情況,認為太子患的只是一種突然昏倒不省人事的“尸厥”癥，只是昏死而已,便讓人前去通報進去說可以把太子救活。當扁鵲來到太子跟前時，用針刺了一會,再喂了點藥,太子竟然坐了起來，和常人無異。從此，天下人都傳言扁鵲能“起死回生”.
讀了這個故事，你覺得扁鵲的醫(yī)術怎樣？能評價一下嗎？
但就是這樣一位醫(yī)生，卻沒能只好治好蔡桓公的病，這到底是怎么回事呢？讓我們一起來看看《扁鵲治病》。
（二）、初讀課文，了解文章大意。
2、檢查生字，新詞。
3、交流扁鵲是一位怎樣的醫(yī)生，用文中的詞叫什么（名醫(yī)）。
（三）、研讀課文，深識扁鵲。
1、課文為什么稱他是“名醫(yī)”呢？那些地方看出扁鵲的醫(yī)術高明呢？請同學們再細細地讀讀課文，劃出有關的句子體會體會。
2、交流：
預設：
（1）扁鵲只要看一眼，就能知道蔡桓公的病情，了不起！
師補充：中醫(yī)是我國的瑰寶，中醫(yī)治病有四法——即望、聞、問、切。扁鵲用的就是其中的一種診斷方法——望。他僅僅憑借肉眼的觀察，就準確無誤地說出了蔡桓公的病情，由此可見，扁鵲的神醫(yī)名號絕對不是浪得虛名。
（2）我們再來聽聽他的解釋：
“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?！?/p>
a.讀一讀，
b.按照扁鵲的解釋，我們明白了蔡桓公的病一共經歷了幾個階段？
在扁鵲看來，蔡桓公最初病在（板書：皮膚），皮膚上的這點小毛病可以怎樣治療？也就是說此時蔡桓公的病是能夠輕而易舉治好的。（板書：能治）。
接著他的病進入了（板書：皮肉）之間，可以治療嗎？怎樣治療？（板書：可治）。
之后病情又發(fā)展到了（板書：腸胃），還能治嗎？怎樣治療？（板書：還能治）。
最后，病深入（板書：骨髓）用一個成語來說，就是病入膏肓，這時，（板書：等死）。
c.看著板書，你明白了什么？（蔡桓公的病越來越重，治療的方法也越來越難……）。
d.體會有詞的準確。
e.作為一個醫(yī)生，看到病人病情越來越重，最后病入膏肓，你能體會這種心情嗎？能讀出扁鵲的心情嗎？（指導學生朗讀)。
3、小結：既然扁鵲不是浪得虛名，那導致蔡桓公死亡的真正原因到底是什么嗎？
（四）認識蔡桓公。
1、?出示課文段落2-4。
扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發(fā)展?！辈袒腹f：“我的身體很好，什么病也沒有?！北怡o走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！辈袒腹犃撕懿桓吲d，沒有理睬他。扁鵲又退了出去。
十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重?！辈袒腹犃朔浅２桓吲d。扁鵲連忙退了出來。
2、從他的一言一行中，你讀出了一個怎樣的大王？
（傲慢、固執(zhí)、聽不見正確的意見，自負……）。
3.比較“扁鵲又退了出去”，“扁鵲連忙退了出來?！?/p>
（1）兩次退，你讀明白了什么？
（2）面對扁鵲一次又一次的說自己有病，的臉色嗎？他會說什么？
小練筆：
第三次扁鵲進宮勸蔡桓公，侍衛(wèi)攔著扁鵲說：“神醫(yī)，不要進去，大王上次已經很生氣了，你這次進諫，可能會沒命的。”
扁鵲說:“??????????????????????????????????！?/p>
（5）指導讀扁鵲的話。
（6）最后當蔡桓公病入膏肓，無藥可治的時候扁鵲痛心地說（再次指導讀）。
出示：皮膚病用熱水敷燙不能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好……所以我不再請求給他醫(yī)治。
（7）歸納扁鵲醫(yī)德高尚。
（五）、歸納寓意。
1、你認為蔡桓公為什么病死？
2、聯(lián)系生活實際，你從這則寓言中又明白了什么道理？
師（小結）：要防微杜漸、善于聽取別人正確意見，否則后果將不堪設想。
七板書設計。
皮膚???皮肉???腸胃???骨髓?。
能治???可治???還能治??等死。
防微杜漸。
扁鵲治病教案篇七
設計意圖：
這是一篇寓言故事，內容簡明，但道理深刻。因此在教學設計上要充分注意到體裁的特點，重點引導學生多讀多講，讀中感悟，體會故事蘊含的哲理和情感。幫助學習簡要概括故事的內容，練習講故事，再以課文為出發(fā)點，把學生目光引導課外閱讀中去，引導他們大量閱讀寓言故事，進一步激發(fā)讀書的興趣。
教學目標：
1.認識4個生字新詞，會寫9個生字。
2.學習概括課文的主要內容。
3.聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，明白寓言揭示的道理。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受語言的體裁特點。
教學重點：
1.整體把握課文的主要內容。
2.聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。
教學難點：理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
教學過程：
一、故事導入，揭示課題。
1.喜歡聽故事嗎?今天我就為大家?guī)砹艘晃还糯t(yī)生扁鵲的故事，想聽嗎？
2.出示故事，師讀，生聽。聽完這個故事，你想說點什么？
3.指名匯報。
4.交流扁鵲資料：課件出示幻燈片1扁鵲圖片，介紹扁鵲。
5.引出課題，板書，齊讀課題。
二、通讀課文，掌握課文的主要內容。
1.自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，標畫自然段的的序號。
2.檢查認讀詞語：（幻燈片2）。
（1）檢查正音：蔡桓公敷燙腸胃幾劑湯藥骨髓。
（2）相機指導書寫：湯腸。
（3）檢查讀文，理清課文思路。（讀帶有“拜見理睬無能為力醫(yī)治”這四個詞語的句子。）。
3.指導學生概括課文的主要內容。（幻燈片3：借助關鍵詞語概括）。
三、全文質疑，品讀句子，感悟人物。
1.讀了這則寓言故事，你有問題要問嗎？
2.質疑歸納。
3.理出需深入追究的問題。
四、深入讀文，追究原因。
1.帶著這個問題，我們從課文中去尋找原因。有這樣的名醫(yī)伴隨，蔡桓公怎么會病死呢？讀課文找原因。
2.指名匯報。
3.明明是有法可治，最后連名醫(yī)也無能為力，（幻燈片4）究竟是什么要了蔡桓公的命？仔細讀課文，勾畫相關語句，批注原因。
4.指名匯報。
5.小結：我們發(fā)現(xiàn)原來是蔡桓公的不聽勸告和固執(zhí)己見要了他的命。（板書：不聽勸告、固執(zhí)己見）。
五、穿越時空，體會寓意。
1.面對這樣一個蔡桓公，此時你想對他說些什么呢？（幻燈片5）（理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解）。
2.指名說。
3.春秋戰(zhàn)國時期，好多辯士都喜歡講些故事或引用熟語來勸說，你能在剛才的發(fā)言中用上一句這樣的熟語對他說說嗎？（幻燈片6）。
六、結合生活，遷移運用。
2.指名說。
3.課文學到這，你覺得這個故事可信嗎？追究寓言的價值。
4.感受寓言故事的體裁特點。
5.借韓非說寓言的寄托性。
6.如何去讀懂一則寓言故事，故事本身只是一個跳板，我們要學會借故事去明白寓意。每則寓言都會告訴我們一個道理。引導自讀寓言故事，從故事中明白道理。
7.小結。
七、布置作業(yè)：（幻燈片7）。
1.推薦閱讀《韓非子》《扁鵲見蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數(shù)》《老馬識途》《三人成虎》等等。
板書設計：
醫(yī)術高明。
醫(yī)德高尚。
不聽勸告。
固執(zhí)己見。
扁鵲蔡桓公。
（善聽意見及早改錯）。
教學反思：
人教版四年級下冊第八組課文以故事為主題，編排了寓言故事、民間故事、神話故事。旨在引導學生通過讀故事體會做事做人的道理。我執(zhí)教的《扁鵲治病》是本單元第二篇講讀課文，這是一篇寓言故事。故事寫了扁鵲三次拜見蔡桓公，請求為他治病，而蔡桓公堅信自己沒有病，拒絕治療致使延誤了病情，小病釀成了大病，以致最后病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲劇的結局，警示人們要善于聽取別人的正確意見，有問題及時改正，否則后果將不堪設想。
本堂課的設計力圖通過引導學生反復讀課文，并聯(lián)系有關詞句，幫助學生體會人物的想法，明白寓言中所蘊含的道理，從而感受寓言的特點。再以課文為生發(fā)點，把學生目光引到課外閱讀中去，引導他們大量閱讀，激發(fā)學生讀故事、講故事的欲望。
在課堂教學中，我以故事引入，激發(fā)學生學文的興趣。并在學生自主讀文后，以詞語為抓手，幫助學生讀準字音、讀通課文，整體感知課文內容，與此同時教給學生概括課文主要內容的方法，從而突出了重點。在此基礎上我設計了多個層次、多種方式的讀，讓學生在自讀自悟中體會人物的心理活動，從而感受扁鵲的醫(yī)術高明、醫(yī)德高尚。由此引發(fā)“為什么有扁鵲這樣的名醫(yī)，蔡桓公還是病死了？”這一根本性的問題，引導學生層層深入，自主探究，在深入研讀中最終明白：“自以為是、固執(zhí)己見”是蔡桓公喪命的根本原因，突破了難點，使體會寓意，水到渠成。
從課堂與孩子的互動交流來看，教學的設計還需改進，這要求教師具有更高層面的對課的把握，才能使課堂更具創(chuàng)新、更有活力。
扁鵲治病教案篇八
1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
1、認讀生字詞。
2、通過上節(jié)課的學習，你對扁鵲有了一些什么了解？
3、你認為怎樣的人才可以稱作名醫(yī)？
1、說扁鵲是名醫(yī)，從哪兒可以看出來？請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫(yī)的有關語句。
2、學生交流匯報 （學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫(yī)。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)
3、扁鵲既然是名醫(yī)，可蔡桓公為什么卻死了呢？關于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。（采取多種形式的讀）
4、想一想蔡桓公的病共經歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導讀四個分句）
5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫(yī)治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）
7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫(yī)治?？杀怡o說了，要不治，恐怕會向體內發(fā)展。通過我們前邊的學習，已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發(fā)展，那到底發(fā)展到過身體哪些部位？是否能夠醫(yī)治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學們根據(jù)以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關詞句。
10、生質疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺得奇怪？
1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？(使學生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)道理。)
2、同學們把這個故事與我們的生活聯(lián)系起來想想，你還會明白什么？（要防微杜漸）
一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學們課后有時間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。
扁鵲治病教案篇九
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。
故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。學習這篇寓言：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
二、教學目標。
1.?認識5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
3.練習提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
三、教學的重點。
整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
（一）導入新課。
課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切。
你知道這幾個詞語一般用來形容什么人嗎？（神醫(yī)）。
今天就來認識一位這樣的神醫(yī)——扁鵲。
就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳。它就是我們今天要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。
(二)自讀自悟。
1、請同學打開書，輕聲讀課文，讀準字音，把課文讀通順。
檢查生字：
2、神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個什么小故事呢？請再默讀用自己的話說說這個故事。在空白處寫出自己的疑問或自己受到的啟示，準備與大家交流。
(三)交流討論。
1、全文講了一個什么故事，用簡短的話概括文章內容。
2、質疑：讀了這個故事，你有什么疑問嗎？看誰能提出最有探究價值的問題。
3、交流疑問：
1、扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？
圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。
（1）學生交流匯報。
（2）師小結：
2、名醫(yī)似乎名不虛傳，但是蔡桓公確實死了，導致蔡桓公之死的根源是什么？
1）是病嗎？
想一想蔡桓公的病經歷了幾個階段？
2）不是病，那導致蔡桓公之死的根源究竟是什么？
我們走進蔡桓公、扁鵲的內心世界，看看他們是怎樣的人？也許會找到答案。
用“―――”劃出扁鵲說的話，用“……“劃出蔡桓公的表現(xiàn)。
生匯報：
(1)扁鵲對蔡桓公提了幾次建議？第一次扁鵲怎么說？蔡桓公有什么反映。
(2)第二次拜見，扁鵲怎么說？蔡桓公有什么反映。
(3)第三次拜見，扁鵲怎么說？蔡桓公有什么反映。
(5)分角色讀：
(6)讀到這，你認為扁鵲是個怎樣的人？蔡桓公呢？
蔡桓公---固執(zhí)。
扁鵲---醫(yī)德高尚；
（四）拓展想象。
1教師創(chuàng)設情景，五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，本來他可以好好的活著，卻因自己的固執(zhí)，因不懂防微杜漸的道理而喪命，讀完這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說！
1）對蔡桓公說：
2）?對扁鵲說：
3）對自己說：
4）對所有的同學說：
2、請大家看下面這則小寓言《北人啖菱》，它寄托了什么意思呢？
1）（出示短文）有個北方人，從來沒見過菱角，他在南方做官。一次宴席上吃菱角，這個北方人連殼一起吃到嘴里了。有人說：“吃菱角要去殼。”這個北方人卻掩飾說：“我并不是不知道，把殼一起吃進去，?為的是想清火解熱呀”問話的人又說：“你們北方也有這種東西嗎？“這個北方人說：“前山后山，哪個地方沒有呢？”
2）這則寓言有什么含義呢？
（五）總結深化。
師小結寓意。
（六）課外作業(yè)：
1、回家把這個故事講給你的家人聽。
2、再找一些寓言故事讀一讀。
扁鵲治病教案篇十
各位領導、老師，大家好。下面我將從教材、教法、學法及教學設計等方面說說這課。
一、說教材。
《扁鵲治病》是人教版小學語文四年級下冊第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。
故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。選編這篇寓言：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
二、說教法。
2、創(chuàng)設愉悅和諧的情感氛圍和情景，鼓勵學生積極思考，充分發(fā)揮學生的主體地位和主動性，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
三、說學法。
1、著重讓學生品讀重點句，感悟人物特征，體味人物心理想法，感受人物態(tài)度變化。
2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容比較簡單，以對話為主，通過對人物對話的朗讀、分析體會人物情感變化。
3、聯(lián)系生活實際，體會寓意。
四、說教學設計。
1、出示課題并質疑，激發(fā)學生興趣，為學習課文埋下了伏筆。
2、分析課文共分為四個環(huán)節(jié)：初讀課文、精讀課文、體味寓意、拓展。其中精讀課文和體味寓意作為教學的重難點。
3、《扁鵲治病》一文中主人公有兩個：扁鵲和蔡桓公，課文講了扁鵲勸蔡桓公治病的過程，側面反映了蔡桓公的病越來越嚴重，蔡桓公的態(tài)度越來越差。以扁鵲勸的越來越急為線索。從再三勸說到跑了，其變化的關鍵在于蔡桓公的病越來越重以致無法醫(yī)治。因此，教學沒有按常規(guī)逐段講解課文的，而是從“勸”入手，從扁鵲的言行中去體會蔡桓公病情的發(fā)展過程以及扁鵲的著急，牢牢抓住了文本的矛盾沖突，把扁鵲的對蔡桓公的態(tài)度和蔡桓公對扁鵲的態(tài)度矛盾激化，讓學生產生濃厚的閱讀期待和主動學習的欲望。
5、結合人物身份、個人生活經驗，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，感悟人物的特征，體會人物心理想法，培養(yǎng)學生的理解能力和朗讀能力。設計自由讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學生理解、體會句子，從而把體會的情感通過朗讀表達出來。理解、體會句子的過程也就是指導朗讀的過程。
6、設計如果你是蔡桓公你會怎么做以及聯(lián)系生活實際，引出寓言故事的寓意。
7、設計小練筆，讀寫結合。目的讓學生能把說和寫統(tǒng)一起來，把想說的通過筆寫下來。
8、板書設計，抓住課文的主要內容、人物的態(tài)度，清晰地展示了課文內容。
當然還存在著一些問題，請各位老師批評指正。
扁鵲治病教案篇十一
1.認識本課的字詞。（重點）。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。(重點)。
3.聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法。（重點）。
4.體會防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見和學習要練好基本功的道理。（難點）。
【教具準備】課件（筆順動態(tài)演示朗讀音視頻）。
一、導入新課。
導入類型：談話導入。
（醫(yī)術高明的人叫名醫(yī)。）。
（有名氣的醫(yī)生叫名醫(yī)。）。
你能說出一兩個你知道的名醫(yī)嗎？
（李時珍、華佗和扁鵲。）。
（扁鵲原名叫秦越人。）。
你知道中醫(yī)的四大診法嗎？
（望、聞、問、切。）。
這四大診法，被中醫(yī)一直延用至今。讓我們一起走進今天的課堂，這節(jié)課我們來學習與名醫(yī)有關的寓言故事《扁鵲治病》。
師：“能手”是什么？
今天，我們要來認識一位射箭能手。
任何一位有成就的人，他們的成功都是通過后天的努力學習得來的。
二、背景介紹。
扁鵲(公元前407—前310年)姬姓，秦氏，名緩，字越人，又號盧醫(yī)，春秋戰(zhàn)國時期名醫(yī)。春秋戰(zhàn)國時期渤?？む?今河北滄州市任丘市)人。由于他的醫(yī)術高超，被認為是神醫(yī)，所以當時的人們借用了上古神話的黃帝時神醫(yī)“扁鵲”的名號來稱呼他。少時學醫(yī)于長桑君，盡傳其醫(yī)術禁方，擅長各科。在趙為婦科，在周為五官科，在秦為兒科，名聞天下。秦太醫(yī)李醯術不如而嫉之，乃使人刺殺之。扁鵲奠定了中醫(yī)學的切脈診斷方法，開啟了中醫(yī)學的先河。相傳有名的中醫(yī)典籍《難經》為扁鵲所著。
三、初讀感知。
1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.檢查初讀情況。
扁鵲治病教案篇十二
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。
3、學習8個生字，理解重點詞語的意思。
1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。
2、預習課文，借助工具書初步理解不懂的詞語。
整體把握課文的主要資料，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自我的見解。
2課時。
第一課時。
一、教學目標：
1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文資料。理清課文的脈絡。
二、教學過程：
（一）、談話，導入新課。
1、我明白同學們讀過不少課外書籍，異常是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什么道理。
2、今日，教師和同學們一齊來讀另一個寓言故事，（展示課題）20。
扁鵲治病?？纯茨軓倪@個寓言故事中懂得什么道理？
4、了解扁鵲并質疑課題。
（1）扁鵲治病，扁鵲是誰呀？（師生共同簡介）。
（2）根據(jù)“治病”質疑：扁鵲給誰治??？怎樣治病的？治好了嗎？……。
5、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧！
（二）、讀文學字詞。
1、自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。
2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒？(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什么呢如:(毫---豪雀---鵲……)。
3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。
4、分組讀課文，師生團體正音。
（三）、再讀課文，理清脈絡。
1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什么？想好以后與同桌互相說一說。
2、指名說說每個自然段主要寫了什么。
3、把每個自然段的資料連起來說說課文主要寫了什么？按什么順序寫的？
（四）、作業(yè)。
1、抄寫本課生字、新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時。
課時目標。
1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、復習舊知，導入新課。
1、認讀生字詞。
2、經過上節(jié)課的學習，你對扁鵲有了一些什么了解？
3、你認為怎樣的人才能夠稱作名醫(yī)？
二、激發(fā)興趣，深入研讀。
1、說扁鵲是名醫(yī)，從哪兒能夠看出來？請同學們打開書，用自我喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫(yī)的有關語句。
2、學生交流匯報。
（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”那里的他只站著看了一會，就能夠明白他皮膚上有病，說明他醫(yī)術高明；幾次拜見都只是經過看就明白他的病情，說明他確實是名醫(yī)。教師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)。
3、扁鵲既然是名醫(yī)，可蔡桓公為什么卻死了呢？關于這一點扁鵲是怎樣解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。（采取多種形式的讀）。
4、想一想蔡桓公的病共經歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導讀四個分句）。
5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病能夠怎樣醫(yī)治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）。
7、蔡桓公不但不相信自我有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫(yī)治?？杀怡o說了，要不治，恐怕會向體內發(fā)展。經過我們前邊的學習，已經明白蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發(fā)展，那到底發(fā)展到過身體哪些部位？是否能夠醫(yī)治？蔡桓公分別是怎樣對待的？請同學們根據(jù)以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關詞句。
10、生質疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺得奇怪？
三、感悟寓意，拓展延伸。
1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？(使學生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)道理。)。
2、同學們把這個故事與我們的生活聯(lián)系起來想想，你還會明白什么？（要防微杜漸）。
四、結束語：
一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學們課后有時間必須多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。
板書設計：
皮膚(可治)-毫不在意。
皮肉(能治)-裝作沒聽見。
腸胃(還能治)-滿臉不高興。
脊髓(等死)-奇怪。
防微杜漸。
不要諱疾忌醫(yī)。
要善于聽取別人正確意見。
扁鵲治病教案篇十三
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，通過望診判斷出桓侯有病，但是病情尚淺，病位還只是在體表腠（cou4）理的部位。他勸齊桓侯接受治療，如不治則病情將會加深。桓侯因自我感覺良好，拒絕治療。不久，扁鵲再度晉見桓侯時，指出其病情已加重，病位已進展到血脈，再次勸說其接受治療，以免病情更加發(fā)展?；负钊匀痪芙^治療，心中不悅，認為扁鵲在炫耀自己，并以此牟利。當扁鵲第三次晉見他時，認為病情已惡化，病位進入到內部腸胃，如不及時治療，終將難治。桓侯仍不予理睬。最后一次，扁鵲通過望診，判斷桓侯病情危重，已進入到骨髓深處，病入膏肓，無法救治。果然不出所料，齊桓侯不久即發(fā)病，終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人的正確的意見，否則后果不堪設想。
二、教學目標。
1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、敷、燙、骨髓、無能為力”等詞語。
2、能夠聯(lián)系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。
3、感悟“防微杜漸，不諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見”的道理。
三、教學重點。
1、教學重點：???能夠聯(lián)系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。
四、教學流程。
（一）談話導入?揭示課題（3）。
引語：同學們，我先給大家引薦一個人，請看黑板，師板書：扁鵲。有人認識他嗎？（抽2、3個同學發(fā)言）那今天我們學習的課文就與這位神醫(yī)有關。師把板書寫完整。學生齊讀課題。
（二）初讀課文了解大概（6）。
師：《扁鵲治病》這篇課文會向我們講述一個怎樣的故事呢？請大家把書翻到141頁，大聲地去讀讀課文。注意讀的過程中要讀準字音，把句子讀通順。
生讀，師巡視。
交流討論：
1、這篇課文講述了一個怎樣的故事？（名醫(yī)扁鵲三次拜見蔡桓公，請求給他治病，都遭到拒絕。第四次，扁鵲知道蔡桓公病入膏肓，不再請求治病，結果，蔡桓公病死。）文中的主要人物是誰？（扁鵲和蔡桓公）能談談你對他倆的初次印象嗎？（扁鵲醫(yī)術高超，蔡桓公自負、固執(zhí)）。
過渡：咱班同學真能干，讀了一遍課文就了解了這么多的內容。不知生字詞掌握得如何？文中有幾個詞語想出來考考大家，請看大屏幕。
2、學習生字詞。
抽兩位同學讀，重點指導“大”，念dai時是戲曲、舊小說中對國王或強盜首領的稱呼；念da時是古代對國君、諸侯王的尊稱?！盎浮迸c“恒”的區(qū)別。量詞“劑”，聯(lián)系永康方言理解。
全班齊讀。
（二）再讀課文體會人物形象。
1、學習第二段。
師：請同學們認真地看看扁鵲第一次拜見的全過程，想想：扁鵲是不是真的醫(yī)術高超？（是，從“站了一會兒”時間之短可以看出。）你能以讀代講把扁鵲的醫(yī)術高超讀出來嗎？這句話你除了看出扁鵲的醫(yī)術高超，還有沒有看出其它的？（扁鵲對蔡桓公的態(tài)度很誠懇）讓學生讀出來。
師：面對這樣一位神醫(yī)的誠懇請求，蔡桓公是怎樣表現(xiàn)的？誰能把蔡桓公的表現(xiàn)讀出來。（生讀）我聽出蔡桓公有點不高興。同學們，你們從這位同學的朗讀中你聽出什么？還有誰愿意讀當當蔡恒公的？（抽3位）。
師：咱班有醫(yī)術高超的扁鵲，有自負，不善于聽取別人意見的蔡桓公，讓我們把歷史重放好嗎？（分組朗讀第二段，男女生對讀）。
2、學習第三、四段。
師：通過親眼所見第一次拜見，加深了我們對這兩個人物的認識。那第二次、第三次拜見，過程是跟第一次一樣的，對吧？那這樣好了：這兩次，你們自己去了，你們可以自由選擇去看第幾次，并且自由選擇同伴。一個人去也可以，結伴而行也行。不過回來之后得匯報一下，你的所見、所聞、所想。好嗎？出發(fā)了。
匯報交流第三段：
讓學生先說他們看到的、聽到的。讓他們演一演。演的過程中，老師現(xiàn)場采訪：當學生說到：“您的病已經發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。“時問：“扁鵲，要不治還會加深，這是什么意思？”（讓學生理解“還會加深”意思是病由原先的皮膚病發(fā)展到皮肉之間，如果不治，病情還會繼續(xù)嚴重起來。）蔡桓公很不高興，沒有理睬他，問：“大王，您為什么不高興，不理睬扁鵲呢？”（挖掘蔡桓公的內心真實想法）。
匯報交流第四段：
3、學習第四段。
師：扁鵲一次又一次地誠誠懇懇地勸告，都被蔡桓公拒絕了，這個蔡桓公還真是——固執(zhí)、冥頑不靈。然而，這個扁鵲也真是的，人家都不領你的情，次次給你吃閉門羹，次次給你臉色看，為啥還去呢？可見這扁鵲不僅僅是醫(yī)術高超，而且——醫(yī)德也高。（讓學生答。）。
因此，又有了第四次拜見。一起來看看第四次拜見。
4、學習第五段。
課件出示：
師：同學們看看扁鵲的第四次拜見，想想給你留下印象最深刻的是什么？（扁鵲醫(yī)術的高超：從“老遠望見”、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲解釋病理的那段話。）。
重點講解扁鵲解釋病理的那段話用詞的準確性。如果學生說到了，師再強調一下。如果沒講到，這樣處理：扁鵲解釋病理的這段話也給我留下了很深的印象——用詞很準確。出示課件：大家請看紅色的這幾個詞：皮膚病——就能夠治好，可見治起來很容易；皮肉之間——可以治好，說明治起來也不難；腸胃里——也還能治好，這比前面稍難，但也能治好；而一旦深入骨髓——只能等死，說明再也無能為力了。病由輕到重，治起來也由易到難。敘述條理清晰，用詞準確恰當。齊讀這一段。
（三）拓展延伸深化主題。
師：四次親臨現(xiàn)場，讓我們對文中的兩個人物有了更深的認識。，不久蔡桓公真的如扁鵲所言，病入膏肓，疼痛難忍。同學們，如果此時你就是那位蔡桓公，你會想些什么？說些什么?（總結出“防微杜漸”和“諱疾忌醫(yī)”）但，不管此時蔡桓公如何懺悔都為時已晚。我們班有沒有類似蔡桓公的人??？（沒有）我們沒有，并不代表別人也沒有。讓我們也學學名人，寫些名言警句，提醒眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇，好嗎？。如果時間不夠，這樣處理：把你寫好的話回去讓你們的老師組織大家再交流，好嗎？。
四）作業(yè)布置。
實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事都闡明了深刻的哲理，成為人們不斷自省的警鐘，希望同學們課下也搜集一些寓言故事，講給大家聽。
板書：
（醫(yī)術高超）扁鵲————————桓公?（自負、固執(zhí)）。
（醫(yī)德高尚）?????????????????????。
諱疾忌醫(yī)。
防微杜漸。
扁鵲治病教案篇十四
《扁鵲治病》這篇課文是西師大版第六冊第三單元的最后一篇課文，取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們不要諱疾忌醫(yī)、要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。
二、說目標。
（一）學習目標。
1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。
（二）教學重點。
了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
（三）學習準備。
1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。
2、預習課文，借助工具書初步理解不懂的詞語。
三、說教法。
1、根據(jù)教材的特點和結合學生的年齡特點，在本課的教學中，采用“自主學習，自能閱讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重遷移，體現(xiàn)學生的主體地位；引導學生自讀、自悟，使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理，并在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。
2、創(chuàng)設愉悅和諧的情感氛圍，鼓勵學生積極思考，充分發(fā)揮學生的主體地位和主動性，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。以成功達成目標。
四、說教學。
學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在“讀、悟、議”這種寬松民主中的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的教學設計如下：
1、初讀課文，整體感知。
2、學生自由讀課文，檢查生字認識情況。
3、引導學生深入研讀課文，弄懂其中蘊涵的道理。，
4、板書設計，抓住課文的主要內容，與學生一同完成了板書的設計，清晰地展示了課文內容。
扁鵲治病教案篇十五
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，通過望診判斷出桓侯有病，但是病情尚淺，病位還只是在體表腠（cou4）理的部位。他勸齊桓侯接受治療，如不治則病情將會加深?；负钜蜃晕腋杏X良好，拒絕治療。不久，扁鵲再度晉見桓侯時，指出其病情已加重，病位已進展到血脈，再次勸說其接受治療，以免病情更加發(fā)展。桓侯仍然拒絕治療，心中不悅，認為扁鵲在炫耀自己，并以此牟利。當扁鵲第三次晉見他時，認為病情已惡化，病位進入到內部腸胃，如不及時治療，終將難治?；负钊圆挥枥聿?。最后一次，扁鵲通過望診，判斷桓侯病情危重，已進入到骨髓深處，病入膏肓，無法救治。果然不出所料，齊桓侯不久即發(fā)病，終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人的正確的意見，否則后果不堪設想。
1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、敷、燙、骨髓、無能為力”等詞語。
2、能夠聯(lián)系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。
3、感悟“防微杜漸，不諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見”的道理。
1、教學重點：能夠聯(lián)系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。
（一）談話導入揭示課題（3）。
引語：同學們，我先給大家引薦一個人，請看黑板，師板書：扁鵲。有人認識他嗎？（抽2、3個同學發(fā)言）那今天我們學習的課文就與這位神醫(yī)有關。師把板書寫完整。學生齊讀課題。
（二）初讀課文了解大概（6）。
師：《扁鵲治病》這篇課文會向我們講述一個怎樣的故事呢？請大家把書翻到141頁，大聲地去讀讀課文。注意讀的過程中要讀準字音，把句子讀通順。
生讀，師巡視。
交流討論：
1、這篇課文講述了一個怎樣的故事？（名醫(yī)扁鵲三次拜見蔡桓公，請求給他治病，都遭到拒絕。第四次，扁鵲知道蔡桓公病入膏肓，不再請求治病，結果，蔡桓公病死。）文中的主要人物是誰？（扁鵲和蔡桓公）能談談你對他倆的初次印象嗎？（扁鵲醫(yī)術高超，蔡桓公自負、固執(zhí)）。
過渡：咱班同學真能干，讀了一遍課文就了解了這么多的內容。不知生字詞掌握得如何？文中有幾個詞語想出來考考大家，請看大屏幕。
2、學習生字詞。
抽兩位同學讀，重點指導“大”，念dai時是戲曲、舊小說中對國王或強盜首領的稱呼；念da時是古代對國君、諸侯王的尊稱?！盎浮迸c“恒”的區(qū)別。量詞“劑”，聯(lián)系永康方言理解。
全班齊讀。
（二）再讀課文體會人物形象。
1、學習第二段。
師：請同學們認真地看看扁鵲第一次拜見的全過程，想想：扁鵲是不是真的醫(yī)術高超？（是，從“站了一會兒”時間之短可以看出。）你能以讀代講把扁鵲的醫(yī)術高超讀出來嗎？這句話你除了看出扁鵲的醫(yī)術高超，還有沒有看出其它的？（扁鵲對蔡桓公的態(tài)度很誠懇）讓學生讀出來。
師：面對這樣一位神醫(yī)的誠懇請求，蔡桓公是怎樣表現(xiàn)的？誰能把蔡桓公的表現(xiàn)讀出來。（生讀）我聽出蔡桓公有點不高興。同學們，你們從這位同學的朗讀中你聽出什么？還有誰愿意讀當當蔡恒公的？（抽3位）。
師：咱班有醫(yī)術高超的扁鵲，有自負，不善于聽取別人意見的蔡桓公，讓我們把歷史重放好嗎？（分組朗讀第二段，男女生對讀）。
2、學習第三、四段。
師：通過親眼所見第一次拜見，加深了我們對這兩個人物的認識。那第二次、第三次拜見，過程是跟第一次一樣的，對吧？那這樣好了：這兩次，你們自己去了，你們可以自由選擇去看第幾次，并且自由選擇同伴。一個人去也可以，結伴而行也行。不過回來之后得匯報一下，你的所見、所聞、所想。好嗎？出發(fā)了。
匯報交流第三段：
讓學生先說他們看到的、聽到的。讓他們演一演。演的過程中，老師現(xiàn)場采訪：當學生說到：“您的病已經發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！皶r問：“扁鵲，要不治還會加深，這是什么意思？”（讓學生理解“還會加深”意思是病由原先的皮膚病發(fā)展到皮肉之間，如果不治，病情還會繼續(xù)嚴重起來。）蔡桓公很不高興，沒有理睬他，問：“大王，您為什么不高興，不理睬扁鵲呢？”（挖掘蔡桓公的內心真實想法）。
匯報交流第四段：
3、學習第四段。
師：扁鵲一次又一次地誠誠懇懇地勸告，都被蔡桓公拒絕了，這個蔡桓公還真是——固執(zhí)、冥頑不靈。然而，這個扁鵲也真是的，人家都不領你的情，次次給你吃閉門羹，次次給你臉色看，為啥還去呢？可見這扁鵲不僅僅是醫(yī)術高超，而且——醫(yī)德也高。（讓學生答。）。
因此，又有了第四次拜見。一起來看看第四次拜見。
4、學習第五段。
課件出示：
師：同學們看看扁鵲的第四次拜見，想想給你留下印象最深刻的是什么？（扁鵲醫(yī)術的高超：從“老遠望見”、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲解釋病理的那段話。）。
重點講解扁鵲解釋病理的那段話用詞的準確性。如果學生說到了，師再強調一下。如果沒講到，這樣處理：扁鵲解釋病理的這段話也給我留下了很深的印象——用詞很準確。出示課件：大家請看紅色的這幾個詞：皮膚病——就能夠治好，可見治起來很容易；皮肉之間——可以治好，說明治起來也不難；腸胃里——也還能治好，這比前面稍難，但也能治好；而一旦深入骨髓——只能等死，說明再也無能為力了。病由輕到重，治起來也由易到難。敘述條理清晰，用詞準確恰當。齊讀這一段。
（三）拓展延伸深化主題。
師：四次親臨現(xiàn)場，讓我們對文中的兩個人物有了更深的認識。，不久蔡桓公真的如扁鵲所言，病入膏肓，疼痛難忍。同學們，如果此時你就是那位蔡桓公，你會想些什么？說些什么?（總結出“防微杜漸”和“諱疾忌醫(yī)”）但，不管此時蔡桓公如何懺悔都為時已晚。我們班有沒有類似蔡桓公的人?。浚]有）我們沒有，并不代表別人也沒有。讓我們也學學名人，寫些名言警句，提醒眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇，好嗎？。如果時間不夠，這樣處理：把你寫好的話回去讓你們的老師組織大家再交流，好嗎？。
實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事都闡明了深刻的哲理，成為人們不斷自省的警鐘，希望同學們課下也搜集一些寓言故事，講給大家聽。
板書：
（醫(yī)術高超）扁鵲————————桓公（自負、固執(zhí)）。
（醫(yī)德高尚）。
諱疾忌醫(yī)。
防微杜漸。
扁鵲治病教案篇十六
教學目標：
1、認識本課6個生字，會寫9個生字。能正確讀寫“扁鵲、蔡桓公、理睬、腸胃、敷燙、幾劑、湯藥“等詞語。2、熟讀課文，了解課文的主要內容。能從扁鵲的言行中體會扁鵲醫(yī)術的高明，從蔡桓公的態(tài)度表現(xiàn)中體會人物心理。3、理解這個寓言故事的寓意，體會“學習要練好基本功”和“防微杜漸、要善于聽取別人正確的意見”的道理。教學重、難點：整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。教學準備：課前讓學生查找中國古代四大名醫(yī)和他們的小故事。教學過程：?一、導入新課。昨天，老師讓同學們搜集中國古代四大名醫(yī)和他們的故事，有哪位同學能知道中國古代四大名醫(yī)分別是誰呢？扁鵲（戰(zhàn)國），華佗（東漢末年），李時珍（明朝），張仲景（東漢末年）扁鵲是中國最早的名醫(yī)，他的醫(yī)術非常高明，現(xiàn)在我們就來學習一個有關扁鵲的寓言故事——扁鵲治病。請同學們讀課題。二、初讀課文。1、請同學們自由朗讀課文，注意讀準生字的讀音，不會讀的句子多讀幾次，把句子讀順。（學生自由朗讀）引出生字詞。a、讀準音（一人讀一字）（平舌音：蔡、睬???后鼻音：腸、燙、湯）形：腸、燙、湯????是形近字，注意區(qū)分。b、齊讀生字詞。2、檢查學生讀書的情況（開火車接力讀方式）?????老師給予正音。3、默讀課文，想想這篇課文主要講了一件什么事？三、細讀課文1、快速瀏覽課文，思考：扁鵲見了幾次蔡桓公，每次說了些什么？蔡桓公的態(tài)度是怎樣的？2、四人小組討論填表學生匯報板書：
扁鵲治病教案篇十七
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。
2、學習本課生字及新詞，理解詞語的意思。
3、理解故事及其寓意。
理解故事及其寓意。
課時安排。
2、課時。
一、導入新課。
1、同學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫(yī)治）這是人人皆知的道理?？墒?，就有人有病不承認，不醫(yī)治，最終落得個可悲下場。今日，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什么下場。
2、板書課題。
3、簡介扁鵲。
二、整體感知。
1、師范讀，生注意字音。
2、學習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。
3、生自由讀課文，概括本文主要資料。
三、精讀課文。
1、誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。
生讀后發(fā)言，師點撥。
（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫(yī)術高明的醫(yī)生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執(zhí)，諱疾忌醫(yī)的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）。
（生討論后歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他之后對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）。
3、扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）。
4、當扁鵲第四次見到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯(lián)系上下文又可見扁鵲醫(yī)術高明，診斷準確，機警）。
5、蔡桓公諱疾忌醫(yī)，最終是什么下場？
前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天后”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最終，蔡桓公病死了，是故事發(fā)展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。
6、理解詞語：諱疾忌醫(yī)。
四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發(fā)。
（要正視自我的缺點錯誤，不能拒絕批評幫忙）。
(要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫忙)。
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