教案能夠幫助教師合理安排課堂時間,提高教學效率。如何編寫一份優(yōu)秀的教案是每個教師都應該思考和探索的問題。下面是一份精心編寫的教案范例,希望對大家的教學工作有所幫助。
扁鵲治病教案篇一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系有關詞句,體會扁鵲的醫(yī)術高明和醫(yī)德高尚,懂得做什么都要防微杜漸,善于聽取別人的意見。
整體把握課文內(nèi)容,理解寓言的寓意。
結合重點語句,體會人物心理,認識人物形象,發(fā)表自己的見解。
引導探究法、創(chuàng)設情景法、朗讀感悟法。
一課時。
1、看圖猜故事,了解寓言故事的特點。
2、導入新課,板書課題。
設計意圖:故事導入介紹寓言,既激發(fā)了學生的興趣,又豐富了學生的積累,明確了寓言的特點。
1、自由朗讀課文,要求:把字音讀準確,把課文讀通順。
2、檢查自讀情況:認讀生字、詞語。
蔡桓公理睬高明無能為力。
敷燙幾劑湯藥腸胃骨髓。
3、辨析生字,指導書寫。
腸:與身體有關。燙:溫度很高。湯:能喝的。
書寫:蔡。
設計意圖:對于四年級的學生來說,歸納課文的主要內(nèi)容還有一定難度,改變提問的方式,把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”,在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導,降低了難度。
(一)感受“醫(yī)術高明”。
1、默讀課文,用“”劃出能體現(xiàn)出扁鵲醫(yī)術高明的句子。
匯報交流:(課件出示)。
交流、匯報。
a:扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒,說:“大王,據(jù)我看來,您皮膚上有點小病,要是不治,恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?!保ㄕ局戳艘粫?。
b:又過了十來天,扁鵲又拜見蔡桓公,說道:“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會加深?!保ㄖ桓袅耸畞硖?,就知道病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了)。
c:十來天后,扁鵲再一次拜見,對蔡桓公說:“你的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會更加嚴重?!保ǜ袅耸畞硖炷?,扁鵲又看出蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,知道病情十分嚴重)。
d:扁鵲老遠望見蔡桓公,只看了幾眼,就掉頭跑了。(老遠望,看了幾眼)。
e:扁鵲解釋道:“皮膚病…………所以我不再請求給她醫(yī)治”(病到什么程度,怎么醫(yī)治,分析得很清楚,胸有成竹,不愧為名醫(yī))。
扁鵲通過簡單的看、望便能知道蔡桓公的病情,真不愧是醫(yī)術高明?。。ò鍟横t(yī)術高明)。
(二)感受“醫(yī)德高尚”。
醫(yī)術如此高明的神醫(yī)扁鵲為什么還會讓蔡桓公死去呢?難道是他不想給蔡桓公治病嗎?(不是)是蔡桓公拒絕治療,他勸蔡桓公了嗎?幾次勸說?(三次)請用雙橫線劃出扁鵲勸蔡桓公治病的句子。
句子1:“大王,據(jù)我看來,您皮膚上有點小病。要不治,恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?!保ㄖ笇Ю首x:恭敬、誠懇的態(tài)度和語氣。指名讀,齊讀)。
句子2:“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會加深。”(指導朗讀:著急的語氣,語速稍快。)。
句子3:“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會更加嚴重?!保ㄖ笇Ю首x:更加著急,語速更快。)。
扁鵲一次又一次地勸說蔡桓公,你認為,扁鵲是個什么樣的人?
(板書:醫(yī)德高尚)。
設計意圖:課標指出:要讓學生在朗讀中通過品味語言,體會作者及其作品中的情感態(tài)度,學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀,表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。本環(huán)節(jié)重視朗讀的指導,以讀促悟,體會人物形象。
既然他是這樣一位醫(yī)術高明、醫(yī)德高尚的名醫(yī),結果大王蔡桓公還是死了,究其最終根源是——蔡桓公拒絕治療。請同學們默讀課文,用“~~~~~”畫出蔡桓公拒絕治療的句子。
交流匯報。
第一次:蔡桓公說:“我的身體很好,什么病也沒有?!北怡o走后,蔡桓公對左右的人說:“這些做醫(yī)生的,總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的`人,才容易顯示自己的高明!”
你體會到了什么?提示看插圖。這是一個怎樣的蔡桓公?(自以為是:板書;聽不進意見、傲慢、不以為然)那你能帶著這種自以為是,不以為然的語氣讀讀這段話嗎?(指名讀)(評價)。
第二次:蔡桓公聽了,很不高興,沒有理睬他。
蔡桓公為什么沒有理睬他?表現(xiàn)出他怎么了?(不耐煩,生氣)生氣的蔡桓公雖然沒有說話,他可能會想什么?(指名說)。
想象補白:蔡桓公很不高興,他心想()。
第三次:蔡桓公聽了非常不高興。
1、當扁鵲第三次勸告蔡桓公,而且說他已經(jīng)很嚴重的時候,他僅僅是一點點的不高興嗎?(憤怒)想象補白:蔡桓公非常不高興,他心想()。
如果扁鵲再次勸告下去的話,可能會發(fā)生什么事情?所以扁鵲連忙退了出了。
幾次勸說都不聽,還可以看出蔡桓公是一個怎樣的人?(固執(zhí)己見)。
2、分角色朗讀人物對話,態(tài)度。(個別學生展示)。
3、想象補白。固執(zhí)己見、自以為是的蔡桓公最終自食其果,五六天之后,蔡桓公的病的病已經(jīng)到了骨髓,躺在床上,急著派人請扁鵲的時候,他心里可能會想什么?可是扁鵲早知道蔡桓公要來請他,已經(jīng)逃到秦國去了。
設計意圖:通過想象補白,理解蔡桓公的態(tài)度,以及蔡桓公的人物形象。
從這個故事中你明白了什么?要善于聽取別人的勸告。要防微杜漸。(板書:微)進行及時的防治(板書:防)就能杜絕病情的漸漸變化。(板書:杜漸)。這就叫做“防微杜漸”。
在我們的生活中,也有很多類似的事例,如:(聯(lián)系生活實際舉例:出示幻燈片)。
(現(xiàn)在,我們理解了故事,明白了道理,那么這個寓言故事是按照什么順序寫得呢?)(時間順序)找出時間順序的詞語。
(有一天,過了十來天,十來天后,又過了十幾天,五六天后,不久。)。
哪位同學能根據(jù)這幾個時間,把這個故事講給大家?(不錯,能夠根據(jù)這幾個時間把故事清楚地講出來)希望同學們無論是寫作文還是平時的說話能按照一定的順序,這樣才會條理清楚,簡潔明了。
設計意圖:能夠復述故事內(nèi)容,是本單元的教學目標和教學重點。本環(huán)節(jié)旨在教給學生按照時間順序去復述故事內(nèi)容。
1、把今天學的故事講給爸爸媽媽。
《濫竽充數(shù)》《自相矛盾》。
《老馬識途》《鄭人買履》。
設計意圖:課后通過給爸爸媽媽講故事,鞏固復述故事內(nèi)容。推薦閱讀書目,擴大孩子的閱讀量。
板書設計:
醫(yī)術高明諱疾忌醫(yī)。
醫(yī)德高尚自以為是。
聽取意見防微杜漸。
扁鵲治病教案篇二
1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過,抓住有關詞句,體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
1、認讀生字詞。
2、通過上節(jié)課的學習,你對扁鵲有了一些什么了解?
3、你認為怎樣的人才可以稱作名醫(yī)?
1、說扁鵲是名醫(yī),從哪兒可以看出來?請同學們打開書,用自己喜歡的方式讀課文,勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫(yī)的有關語句。
2、學生交流匯報 (學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會,說”這里的他只站著看了一會,就可以知道他皮膚上有病,說明他醫(yī)術高明;幾次拜見都只是通過看就知道他的病情,說明他確實是名醫(yī)。老師相機介紹:相傳扁鵲在總結前人的基礎上創(chuàng)造了:望,聞,問,切四大診法,中醫(yī)沿用至今,他尤其擅長望診和切診。)
3、扁鵲既然是名醫(yī),可蔡桓公為什么卻死了呢?關于這一點扁鵲是怎么解釋的?出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。(采取多種形式的讀)
4、想一想蔡桓公的病共經(jīng)歷了幾個階段?(四個階段)哪四個階段?(師引導讀四個分句)
5、在扁鵲看來,蔡桓公最初只是病在(皮膚——板書),皮膚上的這點小病可以怎樣醫(yī)治?也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好,為了使板書簡潔清楚,我寫成“能治”,(板書“能治”。)
7、蔡桓公不但不相信自己有病,還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫(yī)治??杀怡o說了,要不治,恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。通過我們前邊的學習,已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷,在不斷地向體內(nèi)發(fā)展,那到底發(fā)展到過身體哪些部位?是否能夠醫(yī)治?蔡桓公分別是怎么對待的?請同學們根據(jù)以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀,想一想,勾一勾有關詞句。
10、生質疑解難:扁鵲為什么看到蔡桓公就跑?蔡桓公為什么覺得奇怪?
1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病,為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢?(使學生體會到要聽取別人正確的意見,不能諱疾忌醫(yī)道理。)
2、同學們把這個故事與我們的生活聯(lián)系起來想想,你還會明白什么?(要防微杜漸)
一個短短的寓言故事,讓我們明白了這么多的道理,我想這就是寓言故事能經(jīng)久不衰,深受大家喜愛的真正原因吧!同學們課后有時間一定多讀讀寓言故事,其中的深刻道理會助我們健康成長的。
扁鵲治病教案篇三
1、學習本課生字詞語,理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容。理清課文的脈絡。
1、我知道同學們讀過不少課外書籍,特別是寓言故事,對吧。那你讀過哪些寓言故事,明白了些什么道理。
3、了解扁鵲并質疑課題。
(1)扁鵲治病,扁鵲是誰呀?(師生共同簡介)。
(2)根據(jù)“治病”質疑:扁鵲給誰治???怎么治病的?治好了嗎?……。
3、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧!
1、自讀課文,要求:標出生字生詞,讀準字音,認清字形,把課文讀正確,讀通順。
2、出示字詞,誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒?(如:睬的聲母是c,不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鵲……)。
3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。
4、分組讀課文,師生集體正音。
1、默讀課文,想想課文每個自然段寫了什么?想好以后與同桌互相說一說。
2、指名說說每個自然段主要寫了什么。
3、把每個自然段的內(nèi)容連起來說說課文主要寫了什么?按什么順序寫的?
1、抄寫本課生字、新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
扁鵲治病教案篇四
教學目標:
1、學習本課生字新詞,理解“拜見、理睬、無能為力”等詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容,理清課文的脈絡。
3、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過,抓住有關詞句,體會人物的思想感情。懂得防微杜漸,要善于聽取別人正確意見的道理。
教學重點:
整體把握課文的主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,結合重點詞句,體會人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
教學難點:
理解寓言的寓意,鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
教學過程:
一、成語導入,簡介主角。
(一)、一位古人踏著時光的隧道來到了我們身邊(課件顯示頭像及名字),他就是——扁鵲(齊讀)。這位古人到底是何許人士,讓我們從這些成語里猜想一下。(自讀)。
課件顯示:救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿。
(二)、你們從這些成語里知道了扁鵲是一個什么人?
(三)、這些成語都是對技術精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美,而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫(yī),請同學們帶著贊美之情一起來讀讀這些成語吧。(齊讀)希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠的成語,并把它們運用于自己的學習和生活中。
(四)、就是這個神醫(yī)扁鵲,與戰(zhàn)國的蔡桓公發(fā)生了一個故事,廣為流傳。這就是我們今天要學習的寓言故事《扁鵲治病》。(教師板書課題,學生齊讀)。
二、初讀課文、學習生字。
(一)、請打開課文,自由大聲地朗讀課文,老師希望大家讀準字音,讀通課文,困難的句子多讀幾遍。并且試著用簡單的幾句話說說故事的內(nèi)容。(學生讀課文)。
(三)、誰能用自己的話說說故事的內(nèi)容。
三、尋找蔡桓公病死之“因”。
(一)、扁鵲?
1、從同學們剛才的描述中,我得知了扁鵲并沒有成功地施展他高超的醫(yī)術,蔡桓公竟然病死了。難道這扁鵲只是徒有虛名,他并沒有“妙手回春”、“起死回生”的能力嗎?請同學們圍繞這個問題默讀課文,勾畫出你認為能夠回答這個問題的句子。
2、學生交流默讀自學的結果。(不是)。
(1)、扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒,說:“大王,據(jù)我看來,您皮膚上有點小病。要是不治,恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?!保ㄋ徽局戳艘粫涂梢灾浪つw上有病,說明他醫(yī)術高明。)。
對啊,當醫(yī)術高明的扁鵲一判斷出蔡桓公得病,便及時地勸說到——(引讀扁鵲說的話)。
(2)、又過了十來天,扁鵲又來拜見蔡桓公,說道:“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會加深。”(只隔了十來天,扁鵲就看出了蔡桓公的病的已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了。)。
當扁鵲發(fā)現(xiàn)病情變化時,他又一次勸說到——(引讀扁鵲說的話)。
(3)、十來天后,扁鵲再一次來拜見,對蔡桓公說:“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會更加嚴重?!保ǜ袅耸畞硖欤怡o又看出蔡桓公的病的已經(jīng)發(fā)展到腸胃了,知道病情已經(jīng)十分嚴重了。)。
當扁鵲發(fā)現(xiàn)病情嚴重時,他再一次勸說到——(引讀扁鵲說的話)。
(4)、扁鵲老遠望見蔡桓公,只看了幾眼,就掉頭跑了。(扁鵲只是望一下,就知道蔡桓公的病已經(jīng)無法醫(yī)治了。)。
(5)、扁鵲解釋道:“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間,用扎針的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里,服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓,只能等死,醫(yī)生再也無能為力了?,F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓,所以我不再請求給他醫(yī)治!”(病到什么程度,怎么治分析得十分清楚,胸有成竹,不愧為名醫(yī)。)。
3、扁鵲通過4次簡單的看、望便能知道蔡桓公的病處、病的進展,他不愧是醫(yī)術精湛啊,他也希望蔡桓公能早日痊愈,所以他一次又一次地勸告蔡桓公(課件集中顯示扁鵲的3次勸告,齊讀)。
4、扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢?(關心病人、醫(yī)德高尚……)。
6、同學們,請你們扮演一回扁鵲,帶著越來越擔心,越來越急迫的心情,讀讀這3次勸告。(學生練讀)。
7、3位學生合作朗讀;男——女——全班合作朗讀。
(二)、蔡桓公?
1、為什么蔡桓公遇到醫(yī)術如此精湛、醫(yī)德如此高尚的扁鵲,還是病死了呢?(他不相信扁鵲,拒絕治療.)。
2、請大家再次默讀課文,劃一下蔡桓公不相信扁鵲,拒絕治療的句子。
3、學生交流默讀自學結果。
(1)、蔡桓公說:“我的身體很好,什么病也沒有?!?/p>
a.這是一個怎樣的蔡桓公?(自以為是,聽不進意見。)。
b.你來當一回自以為是的蔡桓公,讀。
(2)、扁鵲走后,蔡桓公對左右的人說:“這些做醫(yī)生的,總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)冶沒有病的人,才容易顯示自己的高明!”
a.這是一個怎樣的蔡桓公?(傲慢、不以為然)。
b.你來當一回不以為然的蔡桓公,讀。
(3)、蔡桓公聽了很不高興,沒有理睬他。
a.這是一個怎樣的蔡桓公?(不耐煩、生氣)。
b、生氣的蔡桓公雖然沒有說話,他會想什么了?(請學生用生氣的語氣把蔡桓公的想法說出來)。
(4)、蔡桓公聽了非常不高興。
a.當扁鵲第4次勸告蔡桓公,而且說他已經(jīng)十分嚴重的時候,他僅僅是一點點不高興嗎?(憤怒)。
b、如果扁鵲再勸告下去的話,蔡桓公有可能會做什么事?
c.所以,扁鵲連忙——退了出來。(引讀)。
4、正是蔡桓公的自以為是、傲慢自大害死了他啊,讓我們一起來讀讀這自以為是、傲慢自大吧?。R讀4句)。
5、像他這樣不相信自己生病了,不愿意治病的情況我們可以用一個成語概括,那就是“諱疾忌醫(yī)”(師:板書“諱疾忌醫(yī)”)。
6、請同學們聯(lián)系蔡桓公的表現(xiàn),用自己的話說一說你是怎么理解這個詞的意思?
7、當我們生病時,要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢?(不要,師在“諱疾忌醫(yī)”前板書“不要”)。
9、評議:對啊,如果在一開始的時候,蔡桓公就能夠對這個微小的毛病引起重視(板書:微),進行及時的防治(板書:防),就能杜絕病情的漸漸變化(板書:杜漸),毛病就一定會治好的。這就叫做防微杜漸(齊讀)。
10、在生病時,我們要防微杜漸。在平時的學習和生活中,面對細微的錯誤、缺點、壞習慣時,我們要不要防微杜漸呢?(要,教師板書:要)。
四、聯(lián)系生活,拓展延伸。
(一)、在我們的生活中,在你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢?能舉例說說嗎?(有一天,我穿得很薄,媽媽叫我穿厚點,我沒聽她的,還跑出去玩,結果感冒了;有一次,我沒有做完作業(yè),組長叫我補上,我不聽他的,后來被老師批評了。)。
(二)、在《扁鵲治病》這個故事中,扁鵲一心想救蔡桓公,可是沒辦到,假如你是扁鵲,你要怎樣說才能讓蔡桓公接受治療呢?(點名說)。
(三)、假如你是蔡桓公,你又要怎么做才能改變自己悲慘的結局呢?(點名說)。
(四)、可是這一切都只能是一種假設了,如果你不想讓這樣的悲劇發(fā)生在你的身上,你想對自己說什么呢?(點名說)。
(五)、請你把想對自己說的話寫下來。
(六)、通過學習《扁鵲治病》這則寓言,你們都明白了做人要防微杜漸,善于聽取別人的意見的道理,老師還想跟你們推薦一些寓言,相信你讀了后一定會有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。
(出示課件圖片及寓言名字,讓學生邊看邊讀題目,有“濫竽充數(shù)、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”)。
板書設計:
不要諱疾忌醫(yī)。
要防微杜漸。
扁鵲治病教案篇五
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公,通過望診判斷出桓侯有病,但是病情尚淺,病位還只是在體表腠(cou4)理的部位。他勸齊桓侯接受治療,如不治則病情將會加深。桓侯因自我感覺良好,拒絕治療。不久,扁鵲再度晉見桓侯時,指出其病情已加重,病位已進展到血脈,再次勸說其接受治療,以免病情更加發(fā)展?;负钊匀痪芙^治療,心中不悅,認為扁鵲在炫耀自己,并以此牟利。當扁鵲第三次晉見他時,認為病情已惡化,病位進入到內(nèi)部腸胃,如不及時治療,終將難治?;负钊圆挥枥聿?。最后一次,扁鵲通過望診,判斷桓侯病情危重,已進入到骨髓深處,病入膏肓,無法救治。果然不出所料,齊桓侯不久即發(fā)病,終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局,警示人們要防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人的正確的意見,否則后果不堪設想。
二、教學目標。
1、認識4個生字,會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、敷、燙、骨髓、無能為力”等詞語。
2、能夠聯(lián)系上下文,品味人物“言行”,揣摩人物心理,體會人物形象。
3、感悟“防微杜漸,不諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見”的道理。
三、教學重點。
1、教學重點:能夠聯(lián)系上下文,品味人物“言行”,揣摩人物心理,體會人物形象。
四、教學流程。
(一)談話導入揭示課題(3)。
引語:同學們,我先給大家引薦一個人,請看黑板,師板書:扁鵲。有人認識他嗎?(抽2、3個同學發(fā)言)那今天我們學習的課文就與這位神醫(yī)有關。師把板書寫完整。學生齊讀課題。
(二)初讀課文了解大概(6)。
師:《扁鵲治病》這篇課文會向我們講述一個怎樣的故事呢?請大家把書翻到141頁,大聲地去讀讀課文。注意讀的過程中要讀準字音,把句子讀通順。
生讀,師巡視。
交流討論:
1、這篇課文講述了一個怎樣的故事?(名醫(yī)扁鵲三次拜見蔡桓公,請求給他治病,都遭到拒絕。第四次,扁鵲知道蔡桓公病入膏肓,不再請求治病,結果,蔡桓公病死。)文中的主要人物是誰?(扁鵲和蔡桓公)能談談你對他倆的初次印象嗎?(扁鵲醫(yī)術高超,蔡桓公自負、固執(zhí))。
過渡:咱班同學真能干,讀了一遍課文就了解了這么多的'內(nèi)容。不知生字詞掌握得如何?文中有幾個詞語想出來考考大家,請看大屏幕。
2、學習生字詞。
抽兩位同學讀,重點指導“大”,念dai時是戲曲、舊小說中對國王或強盜首領的稱呼;念da時是古代對國君、諸侯王的尊稱?!盎浮迸c“恒”的區(qū)別。量詞“劑”,聯(lián)系永康方言理解。
全班齊讀。
(二)再讀課文體會人物形象。
1、學習第二段。
師:請同學們認真地看看扁鵲第一次拜見的全過程,想想:扁鵲是不是真的醫(yī)術高超?(是,從“站了一會兒”時間之短可以看出。)你能以讀代講把扁鵲的醫(yī)術高超讀出來嗎?這句話你除了看出扁鵲的醫(yī)術高超,還有沒有看出其它的?(扁鵲對蔡桓公的態(tài)度很誠懇)讓學生讀出來。
師:面對這樣一位神醫(yī)的誠懇請求,蔡桓公是怎樣表現(xiàn)的?誰能把蔡桓公的表現(xiàn)讀出來。(生讀)我聽出蔡桓公有點不高興。同學們,你們從這位同學的朗讀中你聽出什么?還有誰愿意讀當當蔡恒公的?(抽3位)。
師:咱班有醫(yī)術高超的扁鵲,有自負,不善于聽取別人意見的蔡桓公,讓我們把歷史重放好嗎?(分組朗讀第二段,男女生對讀)。
2、學習第三、四段。
師:通過親眼所見第一次拜見,加深了我們對這兩個人物的認識。那第二次、第三次拜見,過程是跟第一次一樣的,對吧?那這樣好了:這兩次,你們自己去了,你們可以自由選擇去看第幾次,并且自由選擇同伴。一個人去也可以,結伴而行也行。不過回來之后得匯報一下,你的所見、所聞、所想。好嗎?出發(fā)了。
匯報交流第三段:
讓學生先說他們看到的、聽到的。讓他們演一演。演的過程中,老師現(xiàn)場采訪:當學生說到:“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會加深?!皶r問:“扁鵲,要不治還會加深,這是什么意思?”(讓學生理解“還會加深”意思是病由原先的皮膚病發(fā)展到皮肉之間,如果不治,病情還會繼續(xù)嚴重起來。)蔡桓公很不高興,沒有理睬他,問:“大王,您為什么不高興,不理睬扁鵲呢?”(挖掘蔡桓公的內(nèi)心真實想法)。
匯報交流第四段:
3、學習第四段。
師:扁鵲一次又一次地誠誠懇懇地勸告,都被蔡桓公拒絕了,這個蔡桓公還真是——固執(zhí)、冥頑不靈。然而,這個扁鵲也真是的,人家都不領你的情,次次給你吃閉門羹,次次給你臉色看,為啥還去呢?可見這扁鵲不僅僅是醫(yī)術高超,而且——醫(yī)德也高。(讓學生答。)。
因此,又有了第四次拜見。一起來看看第四次拜見。
4、學習第五段。
課件出示:
師:同學們看看扁鵲的第四次拜見,想想給你留下印象最深刻的是什么?(扁鵲醫(yī)術的高超:從“老遠望見”、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲解釋病理的那段話。)。
重點講解扁鵲解釋病理的那段話用詞的準確性。如果學生說到了,師再強調(diào)一下。如果沒講到,這樣處理:扁鵲解釋病理的這段話也給我留下了很深的印象——用詞很準確。出示課件:大家請看紅色的這幾個詞:皮膚病——就能夠治好,可見治起來很容易;皮肉之間——可以治好,說明治起來也不難;腸胃里——也還能治好,這比前面稍難,但也能治好;而一旦深入骨髓——只能等死,說明再也無能為力了。病由輕到重,治起來也由易到難。敘述條理清晰,用詞準確恰當。齊讀這一段。
(三)拓展延伸深化主題。
師:四次親臨現(xiàn)場,讓我們對文中的兩個人物有了更深的認識。,不久蔡桓公真的如扁鵲所言,病入膏肓,疼痛難忍。同學們,如果此時你就是那位蔡桓公,你會想些什么?說些什么?(總結出“防微杜漸”和“諱疾忌醫(yī)”)但,不管此時蔡桓公如何懺悔都為時已晚。我們班有沒有類似蔡桓公的人啊?(沒有)我們沒有,并不代表別人也沒有。讓我們也學學名人,寫些名言警句,提醒眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇,好嗎?。如果時間不夠,這樣處理:把你寫好的話回去讓你們的老師組織大家再交流,好嗎?。
四)作業(yè)布置。
實際上,在我國悠久的文化歷史長河中,許多寓言故事都闡明了深刻的哲理,成為人們不斷自省的警鐘,希望同學們課下也搜集一些寓言故事,講給大家聽。
板書:
(醫(yī)術高超)扁鵲————————桓公(自負、固執(zhí))。
(醫(yī)德高尚)。
諱疾忌醫(yī)。
防微杜漸。
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扁鵲治病教案篇六
1正確、流利、有感情地朗讀課文,讀出人物的語氣。
2學習本課生字及新詞,理解詞語的意思。
3理解故事及其寓意。
教學重難點。
理解故事及其寓意。
課時安排。
2課時。
教學過程。
一、導入新課。
1同學們,當我們受到病毒的侵襲生病時,我們首先想到的是什么?(醫(yī)治)這是人人皆知的道理??墒牵陀腥擞胁〔怀姓J,不醫(yī)治,最終落得個可悲下場。今日,我們就來學習《扁鵲治病》一文,看看那個有病不承認的人,最終得到了什么下場。
2板書課題。
二、整體感知。
1師范讀,生注意字音。
2學習生字,勾畫生字,指名讀,提出難讀、難寫的字,用多種方法識記。
3生自由讀課文,概括本文主要資料。
三、精讀課文。
1誦讀課文,了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。
生讀后發(fā)言,師點撥。
(本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物,扁鵲是個醫(yī)術高明的醫(yī)生,蔡桓公是個盲目自信,傲慢固執(zhí),諱疾忌醫(yī)的國君,故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論)。
(生討論后歸納:從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的斷言,而并非信口開河,而蔡桓公“毫不在意”,說明了他盲目自信。他之后對扁鵲的評價,又說明了他的無知和偏見)。
3扁鵲第二、三次見蔡桓公,均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公,結果又如何?短短20天后,蔡桓公的病情有何變化?(由肌膚到腸胃)。
4當扁鵲第四次見到蔡桓公時,為什么掉頭就跑?從這個動作,你感受到了什么?(這個動作,間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度,聯(lián)系上下文又可見扁鵲醫(yī)術高明,診斷準確,機警)。
5蔡桓公諱疾忌醫(yī),最終是什么下場?
前四次相見之隔為十來天,而這次只用了“五天后”?說明蔡桓公病情急驟惡化,扁鵲診斷準確,說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑,實在是事出有因。最終,蔡桓公病死了,是故事發(fā)展的結果,也是蔡桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。
6理解詞語:諱疾忌醫(yī)。
四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發(fā)。
(要正視自我的缺點錯誤,不能拒絕批評幫忙)。
(要正視缺點錯誤,不要拒絕批評幫忙)。
扁鵲治病教案篇七
教學目標:
1、聯(lián)系有關語句,體會人物內(nèi)心想法,感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術和高尚的醫(yī)德,正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、懂得不要諱疾忌醫(yī),要防微杜漸,善于聽取別人正確意見的道理。
教學重點:
聯(lián)系有關語句,體會人物內(nèi)心想法,感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術和高尚的醫(yī)德,正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得不要諱疾忌醫(yī),要防微杜漸,善于聽取別人正確意見的道理。
教學難點:
懂得不要諱疾忌醫(yī),要防微杜漸,善于聽取別人正確意見的道理。
教學過程:
一、導入新課。
同學們,仔細看圖,你發(fā)現(xiàn)是那個故事?請用一個成語把故事概括出來。你發(fā)現(xiàn)這些故事都屬于哪一類故事?你還知道哪些寓言故事?寓言有什么特點?(小故事大道理)今天,我們學習一則新寓言。齊讀課題30.扁鵲治病.
二、檢查預習,感悟全文:
1這個故事講了什么事?
2.有哪兩個主要人物?學分角色朗讀課文。
3.填表格。
時間。
蔡桓公的病。
蔡桓公的態(tài)度。
有一天。
病在。
拜見,站了一會,說。
不以為然。
過了十來天。
病在。
又來拜見。
十來天后??。
病在。
再一次來拜見。
又過了十幾天。
病在。
老遠望見,只看了幾眼,就掉頭跑了。
五六天之后。
跑到秦國。
4.復述故事。
三、精讀課文,感悟扁鵲醫(yī)術高明醫(yī)德高尚:
同學們預習的這么好,扁鵲給你留下什么印象?
劃出扁鵲三次勸治的語言,同位互補,批注式閱讀。找好后在小組內(nèi)揣摩體會人物品格讀一讀。
交流:
同學們看表格,這個故事按時間順序來寫,,這些時間詞在每一段的什么位置?大家寫作文時也要注意借鑒。
有一天,扁鵲在蔡桓公旁邊站了一會兒,怎樣的對蔡桓公說?加上一個恰當?shù)脑~,有感情朗讀并說明理由。
教師補充資料:
古人治病講究望聞問切,扁鵲尤其擅長望診和切脈,他在拜見蔡桓公時,只在蔡桓公旁邊站了一會兒,就看出蔡桓公潛藏在皮膚上的小疾病,病情發(fā)展到那種程度會有相應的治療方法,足見扁鵲是個醫(yī)術高明的人。
古人把醫(yī)術高明的人都稱為扁鵲,扁鵲是名醫(yī)的總稱,我們這則寓言里講到的扁鵲,真名叫秦越人。
據(jù)史料記載:扁鵲在危重病人面前,敢于承擔風險,從來不怕治不好病人,壞了自己神醫(yī)的名聲。百姓傳言“扁鵲能決定人的生死”都是對扁鵲醫(yī)術的敬佩。同學們作文離不開好詞好句的日積月累,老師積累了一些描寫醫(yī)德醫(yī)術的詞語,讀一讀:
回春妙手?回春之術。
枯骨生肉?仁心仁術。
手到病除?華佗在世?。
懸絲切脈?望聞問切。
你還知道哪些詞語也可以用來形容醫(yī)術或醫(yī)德呢?(救死扶傷?藥到病除???妙手回春對癥下藥??起死回生?杏林春滿)。
四、品味文章講述的道理。
1、蔡桓公是個怎樣的人。
找到相關的語句,讀一讀,說說自己的理解。
不聽勸告、自以為是、固執(zhí)己見。
2、朗讀下面的句子,想象蔡桓公的動作表情和心理,體會蔡桓公的性格:
蔡桓公說:“我的身體很好,什么病也沒有?!北怡o走后,蔡桓公對左右的人說:“這些做醫(yī)生的,總喜歡給沒有病的人治病。一直沒有病的人,才容易顯示自己的高明!”
補充想象蔡桓公的幾次心理活動:
“蔡桓公聽了很不高興,沒有理睬他?!?/p>
“蔡桓公聽了非常不高興。”
“蔡桓公覺得奇怪,派人去問他?!?/p>
“蔡桓公渾身疼痛,派人去請扁鵲給他治病?!?/p>
朗讀+表演(教師讀旁白,一生讀扁鵲,另請學生表演說出蔡桓公的心理活動)。
3、懂得寓言講述的道理。
蔡桓公身體有病,大家猜想:他是不是一點感覺都沒有呢?(應該有)可是他不但不承認,而且在別人指出自己有病時大發(fā)雷霆,這說明什么?(他不愿意聽別人說自己有疾病,不能正確看待自己的病,畏懼醫(yī)生的診治。)。
對疾?。阂矣谡曌约旱募膊?,不要諱疾忌醫(yī)。
大家猜想一下:蔡桓公臨死前心里會怎樣想?算一算:從扁鵲發(fā)現(xiàn)蔡桓公皮膚有點小病開始至病死,多長時間?(一個多月)當初如果治好了皮膚上的小病,蔡桓公還會有如此悲慘的結局么?(不會)。
假如你是蔡桓公,你又要怎么做才能改變自己悲慘的結局呢?你想對蔡桓公說什么呢?(如果你讓扁鵲早點給你治病蔡桓公可能還能做幾十年的大王)在我們的生活中,你的身邊有沒有像蔡桓公這樣諱疾忌醫(yī)的人呢?能舉例說說嗎?蔡桓公的病一個月前在——,然后逐漸擴展到——、——、——,最后——,正如扁鵲第一次拜見蔡桓公所說——————————————————————,蔡桓公不是猝死,他的病是怎么得的?慢慢,就是漸漸,引出防微杜漸。怎樣做到防微杜漸?要善于聽取別人正確的意見。
寓意:從蔡桓公的結局,你受到什么啟發(fā)?
不能諱疾忌醫(yī),要防微杜漸,要善于聽取別人正確的意見。
五、作業(yè)。
1、給家里人講述《扁鵲治病》這個故事,有條件的幾位同學合作表演。
2、閱讀《扁鵲拜師》等古代名醫(yī)的故事。
中醫(yī)藥是祖國傳統(tǒng)文化燦爛寶庫中的重要組成部分,是中華民族五千年優(yōu)秀文化歷史沉淀的重要結晶,經(jīng)歷朝歷代的不斷實踐和漸進發(fā)展,是現(xiàn)今世界上作為一個體系所能保留最完整的傳統(tǒng)醫(yī)學系統(tǒng)。時至今日,中醫(yī)在世界各地更是煥發(fā)著強大的生命力。
這里是中國古代十大名醫(yī):
針灸之祖——黃帝??????????????脈學介導者——扁鵲。
外科之祖——華佗??????????????醫(yī)圣——張仲景。
預防醫(yī)學的介導者——葛洪??????藥王——孫思邈。
兒科之祖——錢乙??????????????法醫(yī)之祖——宋慈。
藥圣——李時珍??????????????《醫(yī)宗金鑒》總修官——吳謙。
正是他們創(chuàng)造了中醫(yī)的輝煌!在他們身上有很多神奇的故事。同學們可以好好讀一讀。
板書設計:??????????30.?扁鵲治病。
寓意:?不能諱疾忌醫(yī),要防微杜漸,要善于聽取別人正確的意見。
扁鵲治病教案篇八
寫教案時,要注重在教給學生知識的同時,進行多方面的互動,這樣,學生掌握知識的速度會得到提升,要注重課堂的活躍度,按照新課改的要求來寫教案。下面是應屆畢業(yè)生小編為大家精心準備的《扁鵲治病》四年級語文教案,希望對大家有所幫助。
1、能正確、流利地朗讀課文,理解“拜見”、“名醫(yī)”等詞語的意思。
2、展開合理的想象,把課文句子補充完整。
3、理解寓言的寓意——防微杜漸。
4、培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀的情感。
理解寓言的寓意——防微杜漸。
1、同學們,今天我想給大家講個故事。
這是一位古代的醫(yī)生,出示圖像和名字,師:他是——(生接:
扁鵲)來,我們一起寫他的名字。
(師板書:扁鵲;生書空)
2、你們知道扁鵲嗎?對他有哪些了解?(指生說)
師:同學們了解得可真多,老師也找了一些資料,看——
3、課件出示人物簡介:(指生讀)
(1)扁鵲真名叫秦越人,是戰(zhàn)國時代著名的醫(yī)學家,他救死扶傷、藥到病除、起死回生。他總結前人經(jīng)驗,創(chuàng)造的“望聞問切”四大診法,在幾千年后的今天,還被中醫(yī)沿用。
(2)泡泡出示望——看氣色;聞——嗅體味;問——問病情;切——把脈搏。
4、現(xiàn)在,你對扁鵲有了哪些更深的了解?(指生說)
早在2500多年以前,他就是家喻戶曉的“名醫(yī)”了。(板書:名醫(yī))
5、這位神醫(yī)是怎樣給人治病的呢?今天我們來學習關于他治病的一個故事。
自由朗讀課文,要求:
1、讀準生字新詞、讀通課文,難讀的多讀幾遍。
2、想一想課文講了一件什么事?
過渡:同學們讀得真認真,這些詞語你留意了嗎?
3、反饋
(1)出示字詞,師:讀讀這些詞語,你發(fā)現(xiàn)了什么?
扁鵲、蔡桓公
皮膚、皮肉、腸胃、骨髓
敷燙、幾劑、湯藥
第一組:這是故事中的主要人物。
板書:蔡桓公
(同學們留意到“蔡”字了嗎?我們來寫一寫。)
點擊出示:蔡桓公,姓田名午,是戰(zhàn)國時期齊國的諸侯王。
第二組:都是身體的一部分;從外到內(nèi)變化。
第三組:都與中醫(yī)有關。
(比較:腸、燙、湯)
誰來讀一讀?教師適時糾正讀音。
評價語:你們很能干,不但讀得字正腔圓,還發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。齊讀。
(2)扁鵲和蔡桓公之間發(fā)生了什么事?點擊課件
出示句式:
扁鵲_______________蔡桓公________________最后___________________________________。
(扁鵲4次拜見蔡桓公,勸告蔡桓公并請求為他治病。蔡桓公卻再三拒絕,以致小病釀成大病,最后無藥可救。)
(補充板書:治病、拒絕)
(一)過渡:扁鵲是如何勸告蔡桓公的?從哪些地方可見他的確是一位名醫(yī)呢?請默讀課文,找出有關的句子,細細體會。
(二)依次出現(xiàn)“勸告”,體會扁鵲的特點。
a.扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒,說:“大王,據(jù)我看來,您皮膚上有點小病。要是不治,恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。”
b.過了十來天,扁鵲又來拜見蔡桓公,說道:“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會加深?!?/p>
c.十來天后,扁鵲再一次來拜見,對蔡桓公說:“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會更加嚴重?!?/p>
1.師:我們來當當扁鵲,就會對他有更深的了解。
(師讀旁白,生齊讀扁鵲的話)
2扁鵲大夫,你是用什么方法診斷出大王的病情的呢?(望)哇,你只用了這一招,就能把病人的病看透了,真是名不虛傳!
3.誰再來當當這了不起的神醫(yī)啊?(其他同學仔細聽神醫(yī)的話,你又能發(fā)現(xiàn)什么?)師引,指生讀。扁鵲站在蔡桓公身邊看了看,不慌不忙地(有點兒著急了;迫不及待地)說——生讀扁鵲的話)
4.聽了扁鵲一次又一次地勸告,你又發(fā)現(xiàn)了什么?(蔡桓公的病情越來越嚴重,扁鵲也越來越擔心、著急了。)
5.師:遭到蔡桓公的連番拒絕后,扁鵲卻還要去勸告,從中,你認識到了一個怎樣的扁鵲?(為病人著想;以病人的健康為己任;善良;關愛他人等)真好,你從一個人的言行看到了他的思想。(指生說后,師概括:醫(yī)德高尚)
又過了十幾天,扁鵲老遠望見蔡桓公,只看了幾眼,就掉頭跑了。
師:這一次,他為什么不再勸告了呢?蔡桓公覺得奇怪了,你知道其中的.原因嗎?(指生回答)
7.出示句子:
皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間,用扎針的方法可以治好;即
使發(fā)展到腸胃里,服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓,只能等死,醫(yī)生再也無能為力了。
(1)誰來讀一讀
(2)你從這一句中讀懂了什么?(蔡桓公的病是從小病發(fā)展成大病的;治療方法越來越復雜了;但是前三個階段,如何對癥治療,扁鵲是成竹在胸的。)
a.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間,用扎針的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里,服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓,只能等死,醫(yī)生再也無能為力了。
師:對,蔡桓公病情的發(fā)展程度和趨勢,扁鵲了如指掌。
b.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間,用扎針的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里,服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓,只能等死,醫(yī)生再也無能為力了。
師:是的,前三個階段,盡管蔡桓公的病是越來越嚴重了,但是該如何對癥治療,扁鵲卻是成竹在胸的,真是醫(yī)術高明啊!
8.小結:也許醫(yī)術高明的醫(yī)生很多,可只有像扁鵲那樣,既擁有高明的醫(yī)術,又具有高尚的醫(yī)德,才是真正的“名醫(yī)”。
1.過渡:既然有這樣一位“名醫(yī)”給蔡桓公治病,為什么蔡桓公最后還是病死了呢?請大家默讀課文,劃出與蔡桓公病死原因有關的句子。
2.學生交流默讀自學結果。
蔡桓公說:“我的身體很好,什么病也沒有?!?/p>
扁鵲走后,蔡桓公對左右的人說:“這些做醫(yī)生的,總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人,才容易顯示自己的高明!”
蔡桓公聽了很不高興,沒有理睬他。
蔡桓公聽了非常不高興。
(1)扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒,說:“大王,據(jù)我看來,您皮膚上有點小病。要是不治,恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。”
蔡桓公說:“我的身體很好,什么病也沒有?!?/p>
a.請發(fā)揮想象,當當蔡桓公,他會怎樣地說?(動作、神態(tài)等)
b.師加提示語,指生讀。
(拍著胸脯、不屑一顧??)
師:扁鵲只好走了。
(2)扁鵲走后,蔡桓公對左右的人說:“這些做醫(yī)生的,總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人,才容易顯示自己的高明!”
a.扁鵲走后,蔡桓公又會怎樣地對左右的人說?加提示語。
師:此時的蔡桓公,真的不知道自己身上有病嗎?那他為什么要這么說呢?(也許不以為然;也許鄙視小病??)
b.你來當一回不以為然的蔡桓公,讀。
(3)感悟“生氣”。
a、過了十來天,扁鵲又來拜見蔡桓公,說道:“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會加深?!?/p>
蔡桓公聽了很不高興,沒有理睬他。
b、十來天后,扁鵲再一次來拜見,對蔡桓公說:“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會更加嚴重?!?/p>
蔡桓公聽了非常不高興。
a.師:你能不能用四字詞語形容一下蔡桓公生氣的樣子?(怒氣沖沖、勃然大怒等)
b.師:同學們,從他一次又一次地生氣中,你認識了一個怎樣的蔡桓公?(傲慢、固執(zhí)、不聽勸告、自以為是)
1、因為蔡桓公的固執(zhí),自以為是,最后的結局怎么樣?出示:
五六天之后,蔡桓公渾身疼痛,派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早知道蔡桓公要來請他,幾天前就跑到秦國去了。不久,蔡桓公死了。
2、誰來讀?
3、在死之前,他才想起了扁鵲,于是派人去請他,可是——
4、小練筆:如果能夠跨越時空,你想對蔡桓公說些什么?
(交流、歸納)
1、與其說蔡桓公是病死的,還不如說是他自己害死自己的。他的死,的確令人深思!(像這些小病、缺點、壞習慣、不端正的態(tài)度等,都有可能逐漸地釀成大錯,我們要懂得——防微杜漸。(師板書:防微杜漸)(在錯誤或者壞事很小的時候就應該制止,杜絕它漸漸變得嚴重)
2、機動環(huán)節(jié):這篇課文選自韓非的古文《扁鵲見蔡桓公》,古文與我們現(xiàn)在的文章有什么不同呢?同學們比較一下。
居五日,桓公體痛,使人索扁鵲,已逃秦矣,桓侯遂死。
聰明的人懂得從別人的教訓中得到啟發(fā),不犯同樣的錯誤,不走那一條條彎路。寓言故事,就是教會我們做人的很多道理。蔡桓公的悲慘結局,永遠是我們的前車之鑒!
1、把這個故事和你受到的教訓講給家人聽。
2、有興趣的同學去看看《伊索寓言》。
扁鵲治病教案篇九
一.課文分析:《扁鵲治病》是一則寓言故事,通過蔡桓公悲慘的結局,警示人們要防微杜漸,善于聽取別人正確的意見,不要固執(zhí)已見,否則后果將不堪設想。
二.設計理念:蔡桓公從拒絕治病到派人去“請”,其變化的關鍵在于蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫(yī)。那么,一位名醫(yī)要具備哪些條件呢?應該是醫(yī)術高明和醫(yī)德高尚。所以,我引導學生通過讀,悟,從扁鵲的言行中去體會名醫(yī)的醫(yī)術高明,再從蔡桓公的態(tài)度中讀悟名醫(yī)的醫(yī)德高尚。使學生明白正是蔡桓公堅信自己沒有病,因而對扁鵲的態(tài)度由不相信,到不理睬,到最后的不高興,致使延誤了病情,小病釀成了大病,病入膏肓,無藥可醫(yī)。
三.教學目標:
1、學習8個生字,理解重點詞語的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程,聯(lián)系有關詞句,體會人物的想法,懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見的等道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。
四.教學重點:
整體把握課文的主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,結合重點詞句,體會人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
五.教學難點:
體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理。
六.教學過程:
(一)、初識扁鵲。
同學們,上學期我們學習了一個成語,用來形容有高明醫(yī)術,高尚醫(yī)德的醫(yī)生,你們還記得嗎?(杏林春滿)。
今天,我們再來認識一位醫(yī)生,他的名字叫扁鵲。(板書:扁鵲)。
同學們,你們了解他嗎?能介紹一下嗎?
這里老師有他的一個小故事。
(出示)。
有一次,扁鵲路過虢國,聽說那里的太子死了已有半天了。扁鵲就向宮里人問了一些情況,認為太子患的只是一種突然昏倒不省人事的“尸厥”癥,只是昏死而已,便讓人前去通報進去說可以把太子救活。當扁鵲來到太子跟前時,用針刺了一會,再喂了點藥,太子竟然坐了起來,和常人無異。從此,天下人都傳言扁鵲能“起死回生”.
讀了這個故事,你覺得扁鵲的醫(yī)術怎樣?能評價一下嗎?
但就是這樣一位醫(yī)生,卻沒能只好治好蔡桓公的病,這到底是怎么回事呢?讓我們一起來看看《扁鵲治病》。
(二)、初讀課文,了解文章大意。
2、檢查生字,新詞。
3、交流扁鵲是一位怎樣的醫(yī)生,用文中的詞叫什么(名醫(yī))。
(三)、研讀課文,深識扁鵲。
1、課文為什么稱他是“名醫(yī)”呢?那些地方看出扁鵲的醫(yī)術高明呢?請同學們再細細地讀讀課文,劃出有關的句子體會體會。
2、交流:
預設:
(1)扁鵲只要看一眼,就能知道蔡桓公的病情,了不起!
師補充:中醫(yī)是我國的瑰寶,中醫(yī)治病有四法——即望、聞、問、切。扁鵲用的就是其中的一種診斷方法——望。他僅僅憑借肉眼的觀察,就準確無誤地說出了蔡桓公的病情,由此可見,扁鵲的神醫(yī)名號絕對不是浪得虛名。
(2)我們再來聽聽他的解釋:
“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間,用扎針的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里,服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓,只能等死,醫(yī)生再也無能為力了?!?/p>
a.讀一讀,
b.按照扁鵲的解釋,我們明白了蔡桓公的病一共經(jīng)歷了幾個階段?
在扁鵲看來,蔡桓公最初病在(板書:皮膚),皮膚上的這點小毛病可以怎樣治療?也就是說此時蔡桓公的病是能夠輕而易舉治好的。(板書:能治)。
接著他的病進入了(板書:皮肉)之間,可以治療嗎?怎樣治療?(板書:可治)。
之后病情又發(fā)展到了(板書:腸胃),還能治嗎?怎樣治療?(板書:還能治)。
最后,病深入(板書:骨髓)用一個成語來說,就是病入膏肓,這時,(板書:等死)。
c.看著板書,你明白了什么?(蔡桓公的病越來越重,治療的方法也越來越難……)。
d.體會有詞的準確。
e.作為一個醫(yī)生,看到病人病情越來越重,最后病入膏肓,你能體會這種心情嗎?能讀出扁鵲的心情嗎?(指導學生朗讀)。
3、小結:既然扁鵲不是浪得虛名,那導致蔡桓公死亡的真正原因到底是什么嗎?
(四)認識蔡桓公。
1、?出示課文段落2-4。
扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒,說:“大王,據(jù)我看來,您皮膚上有點小病。要是不治,恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。”蔡桓公說:“我的身體很好,什么病也沒有?!北怡o走后,蔡桓公對左右的人說:“這些做醫(yī)生的,總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人,才容易顯示自己的高明!”
過了十來天,扁鵲又來拜見蔡桓公,說道:“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會加深?!辈袒腹犃撕懿桓吲d,沒有理睬他。扁鵲又退了出去。
十來天后,扁鵲再一次來拜見,對蔡桓公說:“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會更加嚴重。”蔡桓公聽了非常不高興。扁鵲連忙退了出來。
2、從他的一言一行中,你讀出了一個怎樣的大王?
(傲慢、固執(zhí)、聽不見正確的意見,自負……)。
3.比較“扁鵲又退了出去”,“扁鵲連忙退了出來?!?/p>
(1)兩次退,你讀明白了什么?
(2)面對扁鵲一次又一次的說自己有病,的臉色嗎?他會說什么?
小練筆:
第三次扁鵲進宮勸蔡桓公,侍衛(wèi)攔著扁鵲說:“神醫(yī),不要進去,大王上次已經(jīng)很生氣了,你這次進諫,可能會沒命的?!?/p>
扁鵲說:“??????????????????????????????????!?/p>
(5)指導讀扁鵲的話。
(6)最后當蔡桓公病入膏肓,無藥可治的時候扁鵲痛心地說(再次指導讀)。
出示:皮膚病用熱水敷燙不能夠治好;發(fā)展到皮肉之間,用扎針的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里,服幾劑湯藥也還能治好……所以我不再請求給他醫(yī)治。
(7)歸納扁鵲醫(yī)德高尚。
(五)、歸納寓意。
1、你認為蔡桓公為什么病死?
2、聯(lián)系生活實際,你從這則寓言中又明白了什么道理?
師(小結):要防微杜漸、善于聽取別人正確意見,否則后果將不堪設想。
七板書設計。
皮膚???皮肉???腸胃???骨髓?。
能治???可治???還能治??等死。
防微杜漸。
扁鵲治病教案篇十
設計意圖:
這是一篇寓言故事,內(nèi)容簡明,但道理深刻。因此在教學設計上要充分注意到體裁的特點,重點引導學生多讀多講,讀中感悟,體會故事蘊含的哲理和情感。幫助學習簡要概括故事的內(nèi)容,練習講故事,再以課文為出發(fā)點,把學生目光引導課外閱讀中去,引導他們大量閱讀寓言故事,進一步激發(fā)讀書的興趣。
教學目標:
1.認識4個生字新詞,會寫9個生字。
2.學習概括課文的主要內(nèi)容。
3.聯(lián)系有關詞句,體會人物的想法,明白寓言揭示的道理。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文,感受語言的體裁特點。
教學重點:
1.整體把握課文的主要內(nèi)容。
2.聯(lián)系上下文,結合重點詞句,體會人物的心理。
教學難點:理解寓言的寓意,鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
教學過程:
一、故事導入,揭示課題。
1.喜歡聽故事嗎?今天我就為大家?guī)砹艘晃还糯t(yī)生扁鵲的故事,想聽嗎?
2.出示故事,師讀,生聽。聽完這個故事,你想說點什么?
3.指名匯報。
4.交流扁鵲資料:課件出示幻燈片1扁鵲圖片,介紹扁鵲。
5.引出課題,板書,齊讀課題。
二、通讀課文,掌握課文的主要內(nèi)容。
1.自由讀課文,要求讀準字音,讀通句子,標畫自然段的的序號。
2.檢查認讀詞語:(幻燈片2)。
(1)檢查正音:蔡桓公敷燙腸胃幾劑湯藥骨髓。
(2)相機指導書寫:湯腸。
(3)檢查讀文,理清課文思路。(讀帶有“拜見理睬無能為力醫(yī)治”這四個詞語的句子。)。
3.指導學生概括課文的主要內(nèi)容。(幻燈片3:借助關鍵詞語概括)。
三、全文質疑,品讀句子,感悟人物。
1.讀了這則寓言故事,你有問題要問嗎?
2.質疑歸納。
3.理出需深入追究的問題。
四、深入讀文,追究原因。
1.帶著這個問題,我們從課文中去尋找原因。有這樣的名醫(yī)伴隨,蔡桓公怎么會病死呢?讀課文找原因。
2.指名匯報。
3.明明是有法可治,最后連名醫(yī)也無能為力,(幻燈片4)究竟是什么要了蔡桓公的命?仔細讀課文,勾畫相關語句,批注原因。
4.指名匯報。
5.小結:我們發(fā)現(xiàn)原來是蔡桓公的不聽勸告和固執(zhí)己見要了他的命。(板書:不聽勸告、固執(zhí)己見)。
五、穿越時空,體會寓意。
1.面對這樣一個蔡桓公,此時你想對他說些什么呢?(幻燈片5)(理解寓言的寓意,鼓勵學生發(fā)表自己的見解)。
2.指名說。
3.春秋戰(zhàn)國時期,好多辯士都喜歡講些故事或引用熟語來勸說,你能在剛才的發(fā)言中用上一句這樣的熟語對他說說嗎?(幻燈片6)。
六、結合生活,遷移運用。
2.指名說。
3.課文學到這,你覺得這個故事可信嗎?追究寓言的價值。
4.感受寓言故事的體裁特點。
5.借韓非說寓言的寄托性。
6.如何去讀懂一則寓言故事,故事本身只是一個跳板,我們要學會借故事去明白寓意。每則寓言都會告訴我們一個道理。引導自讀寓言故事,從故事中明白道理。
7.小結。
七、布置作業(yè):(幻燈片7)。
1.推薦閱讀《韓非子》《扁鵲見蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數(shù)》《老馬識途》《三人成虎》等等。
板書設計:
醫(yī)術高明。
醫(yī)德高尚。
不聽勸告。
固執(zhí)己見。
扁鵲蔡桓公。
(善聽意見及早改錯)。
教學反思:
人教版四年級下冊第八組課文以故事為主題,編排了寓言故事、民間故事、神話故事。旨在引導學生通過讀故事體會做事做人的道理。我執(zhí)教的《扁鵲治病》是本單元第二篇講讀課文,這是一篇寓言故事。故事寫了扁鵲三次拜見蔡桓公,請求為他治病,而蔡桓公堅信自己沒有病,拒絕治療致使延誤了病情,小病釀成了大病,以致最后病入膏肓,無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲劇的結局,警示人們要善于聽取別人的正確意見,有問題及時改正,否則后果將不堪設想。
本堂課的設計力圖通過引導學生反復讀課文,并聯(lián)系有關詞句,幫助學生體會人物的想法,明白寓言中所蘊含的道理,從而感受寓言的特點。再以課文為生發(fā)點,把學生目光引到課外閱讀中去,引導他們大量閱讀,激發(fā)學生讀故事、講故事的欲望。
在課堂教學中,我以故事引入,激發(fā)學生學文的興趣。并在學生自主讀文后,以詞語為抓手,幫助學生讀準字音、讀通課文,整體感知課文內(nèi)容,與此同時教給學生概括課文主要內(nèi)容的方法,從而突出了重點。在此基礎上我設計了多個層次、多種方式的讀,讓學生在自讀自悟中體會人物的心理活動,從而感受扁鵲的醫(yī)術高明、醫(yī)德高尚。由此引發(fā)“為什么有扁鵲這樣的名醫(yī),蔡桓公還是病死了?”這一根本性的問題,引導學生層層深入,自主探究,在深入研讀中最終明白:“自以為是、固執(zhí)己見”是蔡桓公喪命的根本原因,突破了難點,使體會寓意,水到渠成。
從課堂與孩子的互動交流來看,教學的設計還需改進,這要求教師具有更高層面的對課的把握,才能使課堂更具創(chuàng)新、更有活力。
扁鵲治病教案篇十一
2、它指把死人給救活,讓白骨上生出肉來。這里面有稱贊醫(yī)生醫(yī)術高明的意思。老師今天就向大家介紹能這樣的醫(yī)生.他叫----扁鵲(板書)。
這就是扁鵲,真名秦越人,戰(zhàn)國時期醫(yī)學家。他精通各科目醫(yī)學內(nèi)科,創(chuàng)造了中醫(yī)上的望、問、聞、切四大診法。
有一次,扁鵲路過虢國,聽說那里的太子死了已有半天了。扁鵲就向宮里人問了一些情況,認為太子患的只是一種突然昏倒不省人事的“尸厥”癥,只是昏死而已,便讓人前去通報進去說可以把太子救活。當扁鵲來到太子跟前時,用針刺了一會,再喂了點藥,太子竟然坐了起來,和常人無異。從此,天下人都傳言扁鵲能“起死回生”.
5、可是,有人就不信扁鵲,小病不治成大病,結果一命嗚呼。今天我們就來學習29課《寓言兩則》里的《扁鵲治病》。(板書補充課題)讀題。
二、初讀。
1、請打開課文,自由大聲地朗讀課文,老師要求大家讀準字音,讀通課文,困難的句子多讀幾遍。有困難的地方舉手示意。(學生讀課文)。
2、老師搜集了一些認為有些難度的字詞句來檢查一下:
蔡桓公??理睬?腸胃???敷燙???服幾劑湯藥??骨髓。
3、誰能說清腸胃和骨髓在人體的大概位置嗎?那敷燙是什么意思呢?
4、掌握了這些詞句,對于讀通課文應該沒什么難度,我叫幾個同學讀讀看。
三、細析。
1、你知道扁鵲診斷蔡桓公有病用的是什么方法嗎?他望了幾次呢?
2、作為醫(yī)生,都有給病人記錄病情的習慣.如果扁鵲把給蔡桓公的四次看病經(jīng)過都記錄下來,那該怎么寫呢?我們今天就來根據(jù)課文的描述來寫寫看.老師這里有一張“扁鵲專用診箋”,大家看看,要你寫會有什么困難.
日期:
患者:
病狀:
治療建議:
患者表現(xiàn):
整理人:??????。
3、學生小組學習填寫并交流。
4、選擇典型診箋反饋(抄\歸納\摘錄的)。
說說你是根據(jù)什么內(nèi)容來填寫的.齊讀比較體味語言的不同表達.
5、蔡桓公如此固執(zhí),扁鵲卻幾次三番地去勸他治病,從中又可以看出扁鵲的什么呢?
臨死前,蔡桓公會自言自語地說些什么?
2、學了這個故事,你想對蔡桓公說些什么呢?
4、春秋戰(zhàn)國時期,好多辯士都喜歡講些故事或引用熟語來勸說,你能在剛才的發(fā)言中用上一句這樣的熟語對他說說嗎?(投影)。
諱疾忌醫(yī)。
不見棺材不落淚。
千里之堤,潰于蟻穴。
有形之類,大必起于??;行久之物,族必起于少。
小洞不補,大洞吃苦。
船到江心補漏遲。
不聽老人言,吃虧在眼前。
亡羊補牢,猶未晚矣。
未雨綢繆。
防患于未然。
寧可信其有,不可信其無。
5、會勸說別人了,我想你們也已經(jīng)從這故事中明白了一些道理.這些道理可用一個成語來概括,那就是防微杜漸.(板書并齊讀成語)。
五、引思。
現(xiàn)在,老師這兒還有這么一件事,請你們思考一下。有一位王大爺,他熟知扁鵲治病的故事,深知防微杜漸的重要性。有一天在趕集時,他碰到一位擺攤就診的醫(yī)生。那醫(yī)生說它有病,需要馬上治療。王大爺為了防微杜漸,就聽從那個醫(yī)生的建議,結果花了一千多元錢買回了一大包的藥。沒想到,后來一檢查,他根本沒什么病,那藥也是假的。王大爺于是后悔得不得了。你怎么看待王大爺?shù)姆牢⒍艥u呢?(不需學生回答就下課)。
扁鵲治病教案篇十二
1.認識本課的字詞。(重點)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。(重點)。
3.聯(lián)系有關詞句,體會人物的想法。(重點)。
4.體會防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見和學習要練好基本功的道理。(難點)。
【教具準備】課件(筆順動態(tài)演示朗讀音視頻)。
一、導入新課。
導入類型:談話導入。
(醫(yī)術高明的人叫名醫(yī)。)。
(有名氣的醫(yī)生叫名醫(yī)。)。
你能說出一兩個你知道的名醫(yī)嗎?
(李時珍、華佗和扁鵲。)。
(扁鵲原名叫秦越人。)。
你知道中醫(yī)的四大診法嗎?
(望、聞、問、切。)。
這四大診法,被中醫(yī)一直延用至今。讓我們一起走進今天的課堂,這節(jié)課我們來學習與名醫(yī)有關的寓言故事《扁鵲治病》。
師:“能手”是什么?
今天,我們要來認識一位射箭能手。
任何一位有成就的人,他們的成功都是通過后天的努力學習得來的。
二、背景介紹。
扁鵲(公元前407—前310年)姬姓,秦氏,名緩,字越人,又號盧醫(yī),春秋戰(zhàn)國時期名醫(yī)。春秋戰(zhàn)國時期渤??む?今河北滄州市任丘市)人。由于他的醫(yī)術高超,被認為是神醫(yī),所以當時的人們借用了上古神話的黃帝時神醫(yī)“扁鵲”的名號來稱呼他。少時學醫(yī)于長桑君,盡傳其醫(yī)術禁方,擅長各科。在趙為婦科,在周為五官科,在秦為兒科,名聞天下。秦太醫(yī)李醯術不如而嫉之,乃使人刺殺之。扁鵲奠定了中醫(yī)學的切脈診斷方法,開啟了中醫(yī)學的先河。相傳有名的中醫(yī)典籍《難經(jīng)》為扁鵲所著。
三、初讀感知。
1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字,注意生字的讀音。
2.學生初讀。要求:自由朗讀課文,注意讀準字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。
3.檢查初讀情況。
扁鵲治病教案篇十三
教學目標:
1、學會“拜見、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫(yī)治”等詞語。
2、聯(lián)系有關語句,體會人物內(nèi)心想法,感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術和高尚的醫(yī)德,正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得不要諱疾忌醫(yī),要防微杜漸,善于聽取別人正確意見的道理。
教學重點:聯(lián)系有關語句,體會人物內(nèi)心想法,感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術和高尚的醫(yī)德,正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得不要諱疾忌醫(yī),要防微杜漸,善于聽取別人正確意見的道理。
教學難點:懂得不要諱疾忌醫(yī),要防微杜漸,善于聽取別人正確意見的道理。
教具準備:多媒體課件。
教學課時:一課時。
教學過程:
一、導入新課。
同學們,你們讀過寓言嗎?誰來說說你讀過那些寓言?大家能不能說說寓言有什么特點?(短小的故事,蘊含一定的道理)。
今天,我們就要學習一則寓言。
二、練習把課文讀正確。
1練習把課文讀正確。
這則寓言故事是關于誰的呢?故事的大概內(nèi)容是什么呢?請同學們大聲朗讀課文,遇到不認識的字,不懂的詞語,可以查字典,可以問同學,也可以舉手問老師。遇到不好讀的句子,停下來,再讀一兩遍。
2誰愿意朗讀那些不好讀的語句,給大家做示范?注意糾正“拜見、蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫(yī)治”等詞的讀音。
3齊讀。
三、感悟扁鵲神奇醫(yī)術與高尚醫(yī)德。
故事讀到這里,我們不由得產(chǎn)生一個疑問:蔡桓公的病開始并不嚴重,扁鵲這樣一個名醫(yī),為什么卻沒有治好?估計,扁鵲不是個名醫(yī)。(學生質疑)。
那么就請你們到文中去找一找:那些詞句可以說明扁鵲是“名醫(yī)”?
討論交流:
a醫(yī)術高超。
站了一會兒????老遠望見????治病的方法。
讀一讀相關的語句,感受醫(yī)術的高超。
b醫(yī)德高尚。
古人曾說醫(yī)有六不治:驕恣不論于理,一不治也;輕身重財,二不治也;衣食不能適,三不治也;陰陽并,藏氣不定,四不治也;形羸不能服藥,五不治也;信巫不信醫(yī),六不治也。有此一者,則重難治也。
這則故事中蔡桓公屬于哪一種?對!蔡桓公就是屬于第一種,驕恣不論于理!
行醫(yī)多年的扁鵲當然知道這種人是很難治的,按照醫(yī)生治病的常理,可以不再給他治病。可是,他面對蔡桓公的無禮,卻是怎樣做的?(一而再再而三地來勸告蔡桓公)這說明他具備怎樣的品格?(一心為病人著想的高尚醫(yī)德)。
練習朗讀:
扁鵲在蔡桓公旁邊站了一會兒,怎樣的對蔡桓公說?加上一個恰當?shù)脑~,有感情朗讀并說明理由。
扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎樣想的?第三次呢?第四次呢?應該怎樣朗讀扁鵲的話語?(誠懇、耐心、為病人著想)。
據(jù)史料記載:扁鵲在危重病人面前,敢于承擔風險,從來不怕治不好病人,壞了自己神醫(yī)的名聲。當百姓傳言“扁鵲能決定人的生死”時,他卻實事求是地說:“越人非能生死人也,此自當生者,越人能使之起耳?!边@種實事求是的科學態(tài)度也反映出扁鵲高尚的醫(yī)德。
課件補充后人對扁鵲的懷念。
四、品味文章講述的道理。
通過剛才的討論,我們確信扁鵲是一個醫(yī)術高明、醫(yī)德高尚的名醫(yī)。那么,重新思考剛才的問題:蔡桓公的病開始并不嚴重,扁鵲這樣一個名醫(yī),為什么卻沒有治好?(問題出在蔡桓公身上)。
1、討論蔡桓公是個怎樣的人。
我們就來看一看:蔡桓公是個怎樣的人?找到相關的語句,讀一讀,說說自己的理解。
不聽勸告、自以為是、固執(zhí)己見。
2、練習朗讀蔡桓公的話。
想象蔡桓公的動作表情,表演讀:
蔡桓公說:“我的身體很好,什么病也沒有?!北怡o走后,蔡桓公對左右的人說:“這些做醫(yī)生的,總喜歡給沒有病的人治病。一直沒有病的人,才容易顯示自己的高明!”
補充想象蔡桓公的幾次心理活動:
“蔡桓公聽了很不高興,沒有理睬他?!?/p>
“蔡桓公聽了非常不高興?!?/p>
“蔡桓公覺得奇怪,派人去問他?!?/p>
“蔡桓公渾身疼痛,派人去請扁鵲給他治病?!?/p>
說一說蔡桓公當時會怎么想,合作:朗讀+表演(教師讀旁白,一生讀扁鵲,另請學生表演說出蔡桓公的心理活動)。
3、嘗試表演。
為了幫助同學們記憶課文的內(nèi)容,我們可以采用表格的方法:(課件出示)。
皮膚。
“什么病也沒有”
敷燙。
皮肉。
很不高興,沒有理睬。
扎針。
腸胃。
非常不高興。
湯藥。
骨髓。
奇怪。
無能為力。
渾身疼痛。
請扁鵲。
4、懂得寓言講述的道理。
大家猜想一下:蔡桓公臨死前心里會怎樣想?請大家動筆寫下來。
教師點評:
扁鵲醫(yī)術高超,醫(yī)德高尚!最終,蔡桓公為什么病死了?問題根源在誰?(蔡)從他對扁鵲的態(tài)度上,我們可以悟出一些道理。
對別人:要善于聽取別人正確的意見。
蔡桓公身體有病,大家猜想:他是不是一點感覺都沒有呢?(應該有)可是他不但不承認,而且在別人指出自己有病時大發(fā)雷霆,這說明什么?(他不愿意聽別人說自己有疾病,不能正確看待自己的病,畏懼醫(yī)生的診治。)。
對疾病:要敢于正視自己的疾病,不要諱疾忌醫(yī)。
對自身:要在壞事情壞思想剛剛產(chǎn)生的時候就加以制止,不讓它發(fā)展——防微杜漸。(杜:堵??;漸:事物的開端)。
五、作業(yè)。
1、給家里人講述《扁鵲治病》這個故事,有條件的幾位同學合作表演。
2、閱讀《扁鵲拜師》等古代名醫(yī)的故事。
中醫(yī)藥是祖國傳統(tǒng)文化燦爛寶庫中的重要組成部分,是中華民族五千年優(yōu)秀文化歷史沉淀的重要結晶,經(jīng)歷朝歷代的不斷實踐和漸進發(fā)展,是現(xiàn)今世界上作為一個體系所能保留最完整的傳統(tǒng)醫(yī)學系統(tǒng)。時至今日,中醫(yī)在世界各地更是煥發(fā)著強大的生命力。
這里是中國古代十大名醫(yī):
針灸之祖——黃帝???????????????脈學介導者——扁鵲。
外科之祖——華佗???????????????醫(yī)圣——張仲景。
預防醫(yī)學的介導者——葛洪???????藥王——孫思邈。
兒科之祖——錢乙???????????????法醫(yī)之祖——宋慈。
藥圣——李時珍???????????????《醫(yī)宗金鑒》總修官——吳謙。
正是他們創(chuàng)造了中醫(yī)的輝煌!在他們身上有很多神奇的故事。同學們可以好好讀一讀。
扁鵲治病教案篇十四
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程,聯(lián)系有關詞句,體會人物的想法,懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見的等道理。
3、學習8個生字,理解重點詞語的意思。
1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。
2、預習課文,借助工具書初步理解不懂的詞語。
整體把握課文的主要資料,聯(lián)系上下文,結合重點詞句,體會人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵學生發(fā)表自我的見解。
2課時。
第一課時。
一、教學目標:
1、學習本課生字詞語,理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文,初步感知課文資料。理清課文的脈絡。
二、教學過程:
(一)、談話,導入新課。
1、我明白同學們讀過不少課外書籍,異常是寓言故事,對吧。那你讀過哪些寓言故事,明白了些什么道理。
2、今日,教師和同學們一齊來讀另一個寓言故事,(展示課題)20。
扁鵲治病??纯茨軓倪@個寓言故事中懂得什么道理?
4、了解扁鵲并質疑課題。
(1)扁鵲治病,扁鵲是誰呀?(師生共同簡介)。
(2)根據(jù)“治病”質疑:扁鵲給誰治病?怎樣治病的?治好了嗎?……。
5、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧!
(二)、讀文學字詞。
1、自讀課文,要求:標出生字生詞,讀準字音,認清字形,把課文讀正確,讀通順。
2、出示字詞,誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒?(如:睬的聲母是c,不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什么呢如:(毫---豪雀---鵲……)。
3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。
4、分組讀課文,師生團體正音。
(三)、再讀課文,理清脈絡。
1、默讀課文,想想課文每個自然段寫了什么?想好以后與同桌互相說一說。
2、指名說說每個自然段主要寫了什么。
3、把每個自然段的資料連起來說說課文主要寫了什么?按什么順序寫的?
(四)、作業(yè)。
1、抄寫本課生字、新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時。
課時目標。
1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過,抓住有關詞句,體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程:
一、復習舊知,導入新課。
1、認讀生字詞。
2、經(jīng)過上節(jié)課的學習,你對扁鵲有了一些什么了解?
3、你認為怎樣的人才能夠稱作名醫(yī)?
二、激發(fā)興趣,深入研讀。
1、說扁鵲是名醫(yī),從哪兒能夠看出來?請同學們打開書,用自我喜歡的方式讀課文,勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫(yī)的有關語句。
2、學生交流匯報。
(學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會,說”那里的他只站著看了一會,就能夠明白他皮膚上有病,說明他醫(yī)術高明;幾次拜見都只是經(jīng)過看就明白他的病情,說明他確實是名醫(yī)。教師相機介紹:相傳扁鵲在總結前人的基礎上創(chuàng)造了:望,聞,問,切四大診法,中醫(yī)沿用至今,他尤其擅長望診和切診。)。
3、扁鵲既然是名醫(yī),可蔡桓公為什么卻死了呢?關于這一點扁鵲是怎樣解釋的?出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。(采取多種形式的讀)。
4、想一想蔡桓公的病共經(jīng)歷了幾個階段?(四個階段)哪四個階段?(師引導讀四個分句)。
5、在扁鵲看來,蔡桓公最初只是病在(皮膚——板書),皮膚上的這點小病能夠怎樣醫(yī)治?也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好,為了使板書簡潔清楚,我寫成“能治”,(板書“能治”。)。
7、蔡桓公不但不相信自我有病,還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫(yī)治??杀怡o說了,要不治,恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。經(jīng)過我們前邊的學習,已經(jīng)明白蔡桓公的病正如扁鵲的推斷,在不斷地向體內(nèi)發(fā)展,那到底發(fā)展到過身體哪些部位?是否能夠醫(yī)治?蔡桓公分別是怎樣對待的?請同學們根據(jù)以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀,想一想,勾一勾有關詞句。
10、生質疑解難:扁鵲為什么看到蔡桓公就跑?蔡桓公為什么覺得奇怪?
三、感悟寓意,拓展延伸。
1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病,為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢?(使學生體會到要聽取別人正確的意見,不能諱疾忌醫(yī)道理。)。
2、同學們把這個故事與我們的生活聯(lián)系起來想想,你還會明白什么?(要防微杜漸)。
四、結束語:
一個短短的寓言故事,讓我們明白了這么多的道理,我想這就是寓言故事能經(jīng)久不衰,深受大家喜愛的真正原因吧!同學們課后有時間必須多讀讀寓言故事,其中的深刻道理會助我們健康成長的。
板書設計:
皮膚(可治)-毫不在意。
皮肉(能治)-裝作沒聽見。
腸胃(還能治)-滿臉不高興。
脊髓(等死)-奇怪。
防微杜漸。
不要諱疾忌醫(yī)。
要善于聽取別人正確意見。
扁鵲治病教案篇十五
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公,通過望診判斷出桓侯有病,但是病情尚淺,病位還只是在體表腠(cou4)理的部位。他勸齊桓侯接受治療,如不治則病情將會加深?;负钜蜃晕腋杏X良好,拒絕治療。不久,扁鵲再度晉見桓侯時,指出其病情已加重,病位已進展到血脈,再次勸說其接受治療,以免病情更加發(fā)展。桓侯仍然拒絕治療,心中不悅,認為扁鵲在炫耀自己,并以此牟利。當扁鵲第三次晉見他時,認為病情已惡化,病位進入到內(nèi)部腸胃,如不及時治療,終將難治?;负钊圆挥枥聿?。最后一次,扁鵲通過望診,判斷桓侯病情危重,已進入到骨髓深處,病入膏肓,無法救治。果然不出所料,齊桓侯不久即發(fā)病,終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局,警示人們要防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人的正確的意見,否則后果不堪設想。
1、認識4個生字,會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、敷、燙、骨髓、無能為力”等詞語。
2、能夠聯(lián)系上下文,品味人物“言行”,揣摩人物心理,體會人物形象。
3、感悟“防微杜漸,不諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見”的道理。
1、教學重點:能夠聯(lián)系上下文,品味人物“言行”,揣摩人物心理,體會人物形象。
(一)談話導入揭示課題(3)。
引語:同學們,我先給大家引薦一個人,請看黑板,師板書:扁鵲。有人認識他嗎?(抽2、3個同學發(fā)言)那今天我們學習的課文就與這位神醫(yī)有關。師把板書寫完整。學生齊讀課題。
(二)初讀課文了解大概(6)。
師:《扁鵲治病》這篇課文會向我們講述一個怎樣的故事呢?請大家把書翻到141頁,大聲地去讀讀課文。注意讀的過程中要讀準字音,把句子讀通順。
生讀,師巡視。
交流討論:
1、這篇課文講述了一個怎樣的故事?(名醫(yī)扁鵲三次拜見蔡桓公,請求給他治病,都遭到拒絕。第四次,扁鵲知道蔡桓公病入膏肓,不再請求治病,結果,蔡桓公病死。)文中的主要人物是誰?(扁鵲和蔡桓公)能談談你對他倆的初次印象嗎?(扁鵲醫(yī)術高超,蔡桓公自負、固執(zhí))。
過渡:咱班同學真能干,讀了一遍課文就了解了這么多的內(nèi)容。不知生字詞掌握得如何?文中有幾個詞語想出來考考大家,請看大屏幕。
2、學習生字詞。
抽兩位同學讀,重點指導“大”,念dai時是戲曲、舊小說中對國王或強盜首領的稱呼;念da時是古代對國君、諸侯王的尊稱?!盎浮迸c“恒”的區(qū)別。量詞“劑”,聯(lián)系永康方言理解。
全班齊讀。
(二)再讀課文體會人物形象。
1、學習第二段。
師:請同學們認真地看看扁鵲第一次拜見的全過程,想想:扁鵲是不是真的醫(yī)術高超?(是,從“站了一會兒”時間之短可以看出。)你能以讀代講把扁鵲的醫(yī)術高超讀出來嗎?這句話你除了看出扁鵲的醫(yī)術高超,還有沒有看出其它的?(扁鵲對蔡桓公的態(tài)度很誠懇)讓學生讀出來。
師:面對這樣一位神醫(yī)的誠懇請求,蔡桓公是怎樣表現(xiàn)的?誰能把蔡桓公的表現(xiàn)讀出來。(生讀)我聽出蔡桓公有點不高興。同學們,你們從這位同學的朗讀中你聽出什么?還有誰愿意讀當當蔡恒公的?(抽3位)。
師:咱班有醫(yī)術高超的扁鵲,有自負,不善于聽取別人意見的蔡桓公,讓我們把歷史重放好嗎?(分組朗讀第二段,男女生對讀)。
2、學習第三、四段。
師:通過親眼所見第一次拜見,加深了我們對這兩個人物的認識。那第二次、第三次拜見,過程是跟第一次一樣的,對吧?那這樣好了:這兩次,你們自己去了,你們可以自由選擇去看第幾次,并且自由選擇同伴。一個人去也可以,結伴而行也行。不過回來之后得匯報一下,你的所見、所聞、所想。好嗎?出發(fā)了。
匯報交流第三段:
讓學生先說他們看到的、聽到的。讓他們演一演。演的過程中,老師現(xiàn)場采訪:當學生說到:“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會加深。“時問:“扁鵲,要不治還會加深,這是什么意思?”(讓學生理解“還會加深”意思是病由原先的皮膚病發(fā)展到皮肉之間,如果不治,病情還會繼續(xù)嚴重起來。)蔡桓公很不高興,沒有理睬他,問:“大王,您為什么不高興,不理睬扁鵲呢?”(挖掘蔡桓公的內(nèi)心真實想法)。
匯報交流第四段:
3、學習第四段。
師:扁鵲一次又一次地誠誠懇懇地勸告,都被蔡桓公拒絕了,這個蔡桓公還真是——固執(zhí)、冥頑不靈。然而,這個扁鵲也真是的,人家都不領你的情,次次給你吃閉門羹,次次給你臉色看,為啥還去呢?可見這扁鵲不僅僅是醫(yī)術高超,而且——醫(yī)德也高。(讓學生答。)。
因此,又有了第四次拜見。一起來看看第四次拜見。
4、學習第五段。
課件出示:
師:同學們看看扁鵲的第四次拜見,想想給你留下印象最深刻的是什么?(扁鵲醫(yī)術的高超:從“老遠望見”、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲解釋病理的那段話。)。
重點講解扁鵲解釋病理的那段話用詞的準確性。如果學生說到了,師再強調(diào)一下。如果沒講到,這樣處理:扁鵲解釋病理的這段話也給我留下了很深的印象——用詞很準確。出示課件:大家請看紅色的這幾個詞:皮膚病——就能夠治好,可見治起來很容易;皮肉之間——可以治好,說明治起來也不難;腸胃里——也還能治好,這比前面稍難,但也能治好;而一旦深入骨髓——只能等死,說明再也無能為力了。病由輕到重,治起來也由易到難。敘述條理清晰,用詞準確恰當。齊讀這一段。
(三)拓展延伸深化主題。
師:四次親臨現(xiàn)場,讓我們對文中的兩個人物有了更深的認識。,不久蔡桓公真的如扁鵲所言,病入膏肓,疼痛難忍。同學們,如果此時你就是那位蔡桓公,你會想些什么?說些什么?(總結出“防微杜漸”和“諱疾忌醫(yī)”)但,不管此時蔡桓公如何懺悔都為時已晚。我們班有沒有類似蔡桓公的人?。浚]有)我們沒有,并不代表別人也沒有。讓我們也學學名人,寫些名言警句,提醒眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇,好嗎?。如果時間不夠,這樣處理:把你寫好的話回去讓你們的老師組織大家再交流,好嗎?。
實際上,在我國悠久的文化歷史長河中,許多寓言故事都闡明了深刻的哲理,成為人們不斷自省的警鐘,希望同學們課下也搜集一些寓言故事,講給大家聽。
板書:
(醫(yī)術高超)扁鵲————————桓公(自負、固執(zhí))。
(醫(yī)德高尚)。
諱疾忌醫(yī)。
防微杜漸。
扁鵲治病教案篇十六
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公,通過望診判斷出桓侯有病,但是病情尚淺,病位還只是在體表腠(cou4)理的部位。他勸齊桓侯接受治療,如不治則病情將會加深?;负钜蜃晕腋杏X良好,拒絕治療。不久,扁鵲再度晉見桓侯時,指出其病情已加重,病位已進展到血脈,再次勸說其接受治療,以免病情更加發(fā)展?;负钊匀痪芙^治療,心中不悅,認為扁鵲在炫耀自己,并以此牟利。當扁鵲第三次晉見他時,認為病情已惡化,病位進入到內(nèi)部腸胃,如不及時治療,終將難治。桓侯仍不予理睬。最后一次,扁鵲通過望診,判斷桓侯病情危重,已進入到骨髓深處,病入膏肓,無法救治。果然不出所料,齊桓侯不久即發(fā)病,終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局,警示人們要防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人的正確的意見,否則后果不堪設想。
二、教學目標。
1、認識4個生字,會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、敷、燙、骨髓、無能為力”等詞語。
2、能夠聯(lián)系上下文,品味人物“言行”,揣摩人物心理,體會人物形象。
3、感悟“防微杜漸,不諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見”的道理。
三、教學重點。
1、教學重點:???能夠聯(lián)系上下文,品味人物“言行”,揣摩人物心理,體會人物形象。
四、教學流程。
(一)談話導入?揭示課題(3)。
引語:同學們,我先給大家引薦一個人,請看黑板,師板書:扁鵲。有人認識他嗎?(抽2、3個同學發(fā)言)那今天我們學習的課文就與這位神醫(yī)有關。師把板書寫完整。學生齊讀課題。
(二)初讀課文了解大概(6)。
師:《扁鵲治病》這篇課文會向我們講述一個怎樣的故事呢?請大家把書翻到141頁,大聲地去讀讀課文。注意讀的過程中要讀準字音,把句子讀通順。
生讀,師巡視。
交流討論:
1、這篇課文講述了一個怎樣的故事?(名醫(yī)扁鵲三次拜見蔡桓公,請求給他治病,都遭到拒絕。第四次,扁鵲知道蔡桓公病入膏肓,不再請求治病,結果,蔡桓公病死。)文中的主要人物是誰?(扁鵲和蔡桓公)能談談你對他倆的初次印象嗎?(扁鵲醫(yī)術高超,蔡桓公自負、固執(zhí))。
過渡:咱班同學真能干,讀了一遍課文就了解了這么多的內(nèi)容。不知生字詞掌握得如何?文中有幾個詞語想出來考考大家,請看大屏幕。
2、學習生字詞。
抽兩位同學讀,重點指導“大”,念dai時是戲曲、舊小說中對國王或強盜首領的稱呼;念da時是古代對國君、諸侯王的尊稱?!盎浮迸c“恒”的區(qū)別。量詞“劑”,聯(lián)系永康方言理解。
全班齊讀。
(二)再讀課文體會人物形象。
1、學習第二段。
師:請同學們認真地看看扁鵲第一次拜見的全過程,想想:扁鵲是不是真的醫(yī)術高超?(是,從“站了一會兒”時間之短可以看出。)你能以讀代講把扁鵲的醫(yī)術高超讀出來嗎?這句話你除了看出扁鵲的醫(yī)術高超,還有沒有看出其它的?(扁鵲對蔡桓公的態(tài)度很誠懇)讓學生讀出來。
師:面對這樣一位神醫(yī)的誠懇請求,蔡桓公是怎樣表現(xiàn)的?誰能把蔡桓公的表現(xiàn)讀出來。(生讀)我聽出蔡桓公有點不高興。同學們,你們從這位同學的朗讀中你聽出什么?還有誰愿意讀當當蔡恒公的?(抽3位)。
師:咱班有醫(yī)術高超的扁鵲,有自負,不善于聽取別人意見的蔡桓公,讓我們把歷史重放好嗎?(分組朗讀第二段,男女生對讀)。
2、學習第三、四段。
師:通過親眼所見第一次拜見,加深了我們對這兩個人物的認識。那第二次、第三次拜見,過程是跟第一次一樣的,對吧?那這樣好了:這兩次,你們自己去了,你們可以自由選擇去看第幾次,并且自由選擇同伴。一個人去也可以,結伴而行也行。不過回來之后得匯報一下,你的所見、所聞、所想。好嗎?出發(fā)了。
匯報交流第三段:
讓學生先說他們看到的、聽到的。讓他們演一演。演的過程中,老師現(xiàn)場采訪:當學生說到:“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會加深?!皶r問:“扁鵲,要不治還會加深,這是什么意思?”(讓學生理解“還會加深”意思是病由原先的皮膚病發(fā)展到皮肉之間,如果不治,病情還會繼續(xù)嚴重起來。)蔡桓公很不高興,沒有理睬他,問:“大王,您為什么不高興,不理睬扁鵲呢?”(挖掘蔡桓公的內(nèi)心真實想法)。
匯報交流第四段:
3、學習第四段。
師:扁鵲一次又一次地誠誠懇懇地勸告,都被蔡桓公拒絕了,這個蔡桓公還真是——固執(zhí)、冥頑不靈。然而,這個扁鵲也真是的,人家都不領你的情,次次給你吃閉門羹,次次給你臉色看,為啥還去呢?可見這扁鵲不僅僅是醫(yī)術高超,而且——醫(yī)德也高。(讓學生答。)。
因此,又有了第四次拜見。一起來看看第四次拜見。
4、學習第五段。
課件出示:
師:同學們看看扁鵲的第四次拜見,想想給你留下印象最深刻的是什么?(扁鵲醫(yī)術的高超:從“老遠望見”、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲解釋病理的那段話。)。
重點講解扁鵲解釋病理的那段話用詞的準確性。如果學生說到了,師再強調(diào)一下。如果沒講到,這樣處理:扁鵲解釋病理的這段話也給我留下了很深的印象——用詞很準確。出示課件:大家請看紅色的這幾個詞:皮膚病——就能夠治好,可見治起來很容易;皮肉之間——可以治好,說明治起來也不難;腸胃里——也還能治好,這比前面稍難,但也能治好;而一旦深入骨髓——只能等死,說明再也無能為力了。病由輕到重,治起來也由易到難。敘述條理清晰,用詞準確恰當。齊讀這一段。
(三)拓展延伸深化主題。
師:四次親臨現(xiàn)場,讓我們對文中的兩個人物有了更深的認識。,不久蔡桓公真的如扁鵲所言,病入膏肓,疼痛難忍。同學們,如果此時你就是那位蔡桓公,你會想些什么?說些什么?(總結出“防微杜漸”和“諱疾忌醫(yī)”)但,不管此時蔡桓公如何懺悔都為時已晚。我們班有沒有類似蔡桓公的人啊?(沒有)我們沒有,并不代表別人也沒有。讓我們也學學名人,寫些名言警句,提醒眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇,好嗎?。如果時間不夠,這樣處理:把你寫好的話回去讓你們的老師組織大家再交流,好嗎?。
四)作業(yè)布置。
實際上,在我國悠久的文化歷史長河中,許多寓言故事都闡明了深刻的哲理,成為人們不斷自省的警鐘,希望同學們課下也搜集一些寓言故事,講給大家聽。
板書:
(醫(yī)術高超)扁鵲————————桓公?(自負、固執(zhí))。
(醫(yī)德高尚)?????????????????????。
諱疾忌醫(yī)。
防微杜漸。
扁鵲治病教案篇十七
《扁鵲治病》這篇課文是西師大版第六冊第三單元的最后一篇課文,取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公,幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病,因而對扁鵲的態(tài)度由不相信,到不理睬,到最后的不高興,致使延誤了病情,小病釀成了大病,病入膏肓,無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局,警示人們不要諱疾忌醫(yī)、要防微杜漸,善于聽取別人正確的意見,否則后果將不堪設想。
二、說目標。
(一)學習目標。
1、學習8個生字,理解重點詞語的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程,聯(lián)系有關詞句,體會人物的想法,懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見的等道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。
(二)教學重點。
了解扁鵲給蔡桓公治病的過程,聯(lián)系上下文,結合重點詞句,體會人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
(三)學習準備。
1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。
2、預習課文,借助工具書初步理解不懂的詞語。
三、說教法。
1、根據(jù)教材的特點和結合學生的年齡特點,在本課的教學中,采用“自主學習,自能閱讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重遷移,體現(xiàn)學生的主體地位;引導學生自讀、自悟,使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理,并在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法,養(yǎng)成良好的讀書習慣,從而提高理解和運用語言文字的能力。
2、創(chuàng)設愉悅和諧的情感氛圍,鼓勵學生積極思考,充分發(fā)揮學生的主體地位和主動性,發(fā)表自己的獨立見解,提倡個性化解讀文本。以成功達成目標。
四、說教學。
學生是學習和發(fā)展的主體,語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎,讓學生在“讀、悟、議”這種寬松民主中的氛圍中學習。作為教師,要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁,激發(fā)學生的情感體驗,并參與其中,推動學生去深入地感受。因此,我的教學設計如下:
1、初讀課文,整體感知。
2、學生自由讀課文,檢查生字認識情況。
3、引導學生深入研讀課文,弄懂其中蘊涵的道理。,
4、板書設計,抓住課文的主要內(nèi)容,與學生一同完成了板書的設計,清晰地展示了課文內(nèi)容。
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