在教案中，教師可以明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟和教學(xué)方法，使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和問(wèn)題解決，激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。這些教案范例也是教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中得出的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教訓(xùn)反思。
自然界的水循環(huán)教案篇一
了解自然界中水循環(huán)的主要類型、水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)以及水循環(huán)的重要意義。
教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：水循環(huán)主要環(huán)節(jié)和水循環(huán)的地理意義。
教學(xué)難點(diǎn)：水循環(huán)的地理意義。
教學(xué)工具。
課件。
教學(xué)過(guò)程。
第一步：觀其“形”
通過(guò)圖片和視頻《水的故事》進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
【自主學(xué)習(xí)】:結(jié)合屏幕展示地圖學(xué)習(xí)地球水體的形態(tài)及組成。
人類容易利用的淡水資源()，僅占水體總量的0.0007%(十萬(wàn)分之七)。
承轉(zhuǎn)：百川東到海，何日復(fù)西歸;黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回;。
第二步：察其“動(dòng)”
水滴旅行記。
我們是小水滴,住在大海里.一天,太陽(yáng)放射出萬(wàn)道金光,照的我們渾身暖烘烘的.不一會(huì)兒，我們的身體變輕了，慢慢的離開(kāi)了大海，向空中飛去.飛呀飛呀，我們覺(jué)的有點(diǎn)冷了.我們?nèi)齻€(gè)一伙，五個(gè)一群，緊緊的抱在一起.一會(huì)兒，都變成了一顆顆很細(xì)很細(xì)的小水滴.風(fēng)帶著我們?cè)诳罩酗h來(lái)飄去，人們把我們大伙叫做白云.我們的身體越來(lái)越沉，越飛越累，都有點(diǎn)飛不動(dòng)了.過(guò)了好一會(huì)，我們想到大地上玩玩，刮起風(fēng)來(lái).這時(shí)，我們里面有些大胖子，冷的縮成一團(tuán)，還來(lái)不及和我們告別就落下去了.有的落到了山上變成了冰雪，有的落到江河又回大海，有的落到了田野滋潤(rùn)著禾苗，有的鉆入泥土隱藏在地下玩起來(lái)捉迷藏。最后，我們大伙排著隊(duì)又流進(jìn)了大海。
【動(dòng)動(dòng)小手】活動(dòng)一：結(jié)合水滴旅行記，請(qǐng)同學(xué)自己動(dòng)手繪制一個(gè)簡(jiǎn)單的水滴旅行圖。
講解：從陸地水體的水源補(bǔ)給看，大氣降水是河流主要的補(bǔ)給。河流水、湖泊水和地下水之間，依據(jù)水位、流量的動(dòng)態(tài)變化，具有水源互相補(bǔ)給的關(guān)系。
思考1：對(duì)比大屏幕給的流量圖看看我國(guó)三條河流流量的差異?
材料1：2011年入汛以來(lái)，從南到北，長(zhǎng)沙、南昌、成都、杭州、武漢、南京、北京等多個(gè)城市在強(qiáng)降雨中，出現(xiàn)水漫街面、低洼處建筑被浸泡等嚴(yán)重內(nèi)澇，造成交通阻塞、財(cái)務(wù)損失甚至人員傷亡。
材料2：德國(guó)造下水道讓青島成為“中國(guó)最不怕淹的城市”。生于上世紀(jì)30年代的魯海的童年記憶中，德國(guó)排水系統(tǒng)主干道甚至寬闊得“可以跑解放牌汽車(chē)”;法國(guó)大文豪雨果曾經(jīng)寫(xiě)道：“下水道是一個(gè)城市的智慧與良心?！饼垜?yīng)臺(tái)在一篇寫(xiě)城市的散文中說(shuō)：“最好來(lái)一場(chǎng)傾盆大雨，足足下它三個(gè)小時(shí)，如果你撐傘出去溜達(dá)了一陣，發(fā)現(xiàn)褲腳卻不臟，交通雖慢，卻不堵塞，街道雖滑卻不積水，這大概是個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家，如果發(fā)現(xiàn)積水盈尺，店家的茶壺漂到了街頭，小孩子在十字路口撈魚(yú)，這大概就是個(gè)發(fā)展中國(guó)家?！备邩恰ⅠR路、廣場(chǎng)是城市的客廳，那么地下排水系統(tǒng)就是城市的衛(wèi)生間，一個(gè)家庭的衛(wèi)生間若排水不暢比客廳雜亂一點(diǎn)更堵心。
※【合作探究一】:結(jié)合上述材料探究：
(1)試分析上述城市內(nèi)澇嚴(yán)重的原因?
(2)如何解決我國(guó)的城市內(nèi)澇，請(qǐng)你提出一些合理化建議?
通過(guò)以上分析，思考2：人類活動(dòng)可以影響水循環(huán)的那些環(huán)節(jié)呢。
資料：-------------海綿城市。
2013年12月，習(xí)近平總書(shū)記在中央城鎮(zhèn)化工作會(huì)議上提出要建設(shè)對(duì)雨水“自然積存、自然滲透、自然凈化的海綿城市”。顧名思義，“海綿城市”就是城市能像海綿一樣在適應(yīng)環(huán)境變化和自然災(zāi)害方面有一定的彈性，下雨時(shí)能夠吸水、蓄水、滲水、控水，需要的時(shí)候又能夠?qū)?chǔ)存的水釋放出來(lái)加以利用。
2014年12月31日根據(jù)財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于開(kāi)展中央財(cái)政支持海綿城市建設(shè)試點(diǎn)工作的通知》指出，中央財(cái)政對(duì)海綿城市建設(shè)試點(diǎn)給予專項(xiàng)資金補(bǔ)助，具體補(bǔ)助數(shù)額按城市規(guī)模分檔確定，直轄市每年6億元，省會(huì)城市每年5億元，其他城市每年4億元。
2015年7月，住建部發(fā)布了《海綿城市建設(shè)績(jī)效評(píng)價(jià)和管理辦法》。同時(shí)，財(cái)政部、住建部、水利部聯(lián)合發(fā)文發(fā)布了第一批海綿城市的試點(diǎn)名單，給予大額中央財(cái)政補(bǔ)貼。
2015年10月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)海綿城市建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出海綿城市建設(shè)的總體要求，并提出到2020年，城市建成區(qū)20%以上的面積達(dá)到目標(biāo)要求;到2030年，城市建成區(qū)80%以上的面積達(dá)到目標(biāo)要求。
水循環(huán)概念水循環(huán)是指自然界的水在地理環(huán)境(水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層)中通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)連續(xù)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程.
【動(dòng)動(dòng)小手】活動(dòng)二：結(jié)合水循環(huán)知識(shí)描述四大圈層之間的聯(lián)系!(找學(xué)生到黑板上畫(huà))。
大氣圈、生物圈、巖石圈、水圈。
承轉(zhuǎn)：水是如何動(dòng)起來(lái)的呢?能量來(lái)源于哪里呢?
第三步：辯其“意”
※【合作探究二】：
結(jié)合水循環(huán)示意圖，探究水循環(huán)過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)化并分析其意義?(討論找學(xué)生分析)。
課后小結(jié)。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了水循環(huán)的過(guò)程和意義。在水循環(huán)過(guò)程中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出問(wèn)題都會(huì)給水循環(huán)帶來(lái)不良影響，因此，我們要順應(yīng)自然規(guī)律，促進(jìn)水循環(huán)向有利的方向發(fā)展。
課后習(xí)題。
(2015o海南卷)科學(xué)研究表明，地球上水量是基本穩(wěn)定的;陸地水、海洋水、大氣水的水量也是相對(duì)平衡的。據(jù)此完成以下問(wèn)題。
1.實(shí)現(xiàn)海陸間礦物質(zhì)遷移的水循環(huán)環(huán)節(jié)是()。
a.蒸發(fā)b.水汽輸送c.降水d.徑流。
2.海洋水的礦物質(zhì)含量()。
a.基本不變b.總趨勢(shì)為增加。
c.總趨勢(shì)為降低d.在冰期相對(duì)較低。
課后探究。
探究課題：調(diào)查家鄉(xiāng)的一條河流?
(4)河流的開(kāi)發(fā)利用狀況：灌溉、航運(yùn)、養(yǎng)殖、發(fā)電等方面的效益如何??
注意事項(xiàng)：?
(1)調(diào)查之前，集思廣益，列出一張調(diào)查訪問(wèn)的清單或表格。?
(2)去河流實(shí)地勘查應(yīng)注意安全，避免掉進(jìn)河里。?
探究結(jié)果：將調(diào)查的結(jié)果寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告，將其中有價(jià)值的建議提交有關(guān)部門(mén)參考。
自然界的水循環(huán)教案篇二
水循環(huán)是自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的重要規(guī)律，因此該節(jié)在本章乃至全書(shū)中具有重要地位。本節(jié)教材主要圍繞“水的運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其與人類活動(dòng)的關(guān)系”來(lái)編排，第一部分“相互聯(lián)系的水體”教材首先介紹了地球水圈中的各種水體類型，并指出淡水的儲(chǔ)量不足及其巨大作用，然后以“讀圖思考”的開(kāi)式，說(shuō)明陸地水體的相互聯(lián)系，從而闡明了地球上各種水體是相互系著的，是運(yùn)動(dòng)變化的。第二部分“水循環(huán)的過(guò)程及意義”教材主要從兩個(gè)方面闡述：一是水循環(huán)的類型、過(guò)程，主要環(huán)節(jié)，發(fā)生的領(lǐng)域及其意義；二是以“活動(dòng)”的形式說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。
三維教學(xué)
1、了解水圈構(gòu)成和特點(diǎn)，理解水循環(huán)過(guò)程及其地理意義，并可起用水循環(huán)知識(shí)分析常見(jiàn)人類活動(dòng)與水資源關(guān)系。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)淡水的有關(guān)知識(shí)，樹(shù)立水資源優(yōu)患意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)資源觀通過(guò)水循環(huán)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)分析，解決問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)
1、水循環(huán)的形成過(guò)程和地理意義
2、人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)影響
教學(xué)難點(diǎn)：1、水循環(huán)地理意義
1、長(zhǎng)歌引入"百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？"提高學(xué)生人文素養(yǎng)及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、"相互聯(lián)系的水體"該部課標(biāo)雖未做要求，但它是水循環(huán)知識(shí)的鋪墊，因此教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生根據(jù)"水圈構(gòu)成圖"，找出我們平常用到的淡水類型及其占水圈的比例培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的資源觀。"讀圖思考"是讓學(xué)生了解各種水體之間是怎樣相互聯(lián)系的，并在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分析河流量如何隨補(bǔ)給水源變化而變代。
4、學(xué)習(xí)延伸設(shè)計(jì)：收集家鄉(xiāng)河的資料，分析其變化的主要原因，并對(duì)該河流的治理和開(kāi)發(fā)提出自己的設(shè)想。
自然界的水循環(huán)教案篇三
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了自己的教學(xué)，效果很好。具體講有以下幾點(diǎn)：
1、在本節(jié)課教學(xué)中，我先引用李白的詩(shī)《將進(jìn)酒》其中有一句“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還……”，引入新課自然界的水是不斷循環(huán)運(yùn)動(dòng)的。提高學(xué)生人文素養(yǎng)及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。
2、"相互聯(lián)系的水體"該部課標(biāo)雖未做要求，但它是水循環(huán)知識(shí)的鋪墊，因此教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生根據(jù)"水圈構(gòu)成圖"，找出我們平常用到的淡水類型及其占水圈的比例培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的資源觀。"讀圖思考"是讓學(xué)生了解各種水體之間是怎樣相互聯(lián)系的，并在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分析河流量如何隨補(bǔ)給水源變化而變化。這部分知識(shí)，我采用讓學(xué)生讀書(shū)和看圖相結(jié)合的方法去學(xué)習(xí)，然后再讓學(xué)生完成讀圖思考，學(xué)生能很快地掌握知識(shí)。
3、根據(jù)"相互聯(lián)系的水體"來(lái)說(shuō)明水循環(huán)過(guò)程，并注重理解水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)、繪圖、回到課前問(wèn)題"百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸"并引出一江春水向東流"為什么流不盡？"導(dǎo)入水循的意義，并據(jù)此分析"人類對(duì)水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)可以施加影響？水循環(huán)持續(xù)不斷更新？學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生從書(shū)中找出相應(yīng)的概念，學(xué)生再用自己的話復(fù)述具體的水循環(huán)過(guò)程，然后師生共同畫(huà)三種水循環(huán)的示意圖，并標(biāo)出每種循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能快速高效地掌握這一重點(diǎn)內(nèi)容。進(jìn)而提出以上問(wèn)題，讓學(xué)生討論思考，很自然地過(guò)渡到水循環(huán)的意義，前后銜接很自然，知識(shí)具有一定的連貫性。
4、課標(biāo)要求是：“運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義”。
對(duì)此，我的教學(xué)理解是：本條“標(biāo)準(zhǔn)”旨在認(rèn)識(shí)自然界中水的循環(huán)運(yùn)動(dòng)及其對(duì)自然環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。不要求不強(qiáng)調(diào)水圈過(guò)程、老教材中的河流補(bǔ)給知識(shí)點(diǎn)，水循環(huán)的地理意義是本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求的重點(diǎn)，而且“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)它的要求是“說(shuō)明”，從程度上區(qū)別于對(duì)過(guò)程和環(huán)節(jié)的一般要求。應(yīng)該來(lái)說(shuō)，這上本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分。可是，實(shí)際的教學(xué)情況卻并沒(méi)有按照此分析去進(jìn)行。這是因?yàn)椋嚎紤]學(xué)生知識(shí)體系的完整，強(qiáng)調(diào)水圈，給學(xué)生一個(gè)大的.空間概念；強(qiáng)調(diào)水體類型，為以后學(xué)習(xí)水資源的短缺做鋪墊；河流的補(bǔ)給，是水循環(huán)的構(gòu)成部分，更是大氣對(duì)水文的影響的表現(xiàn)，這點(diǎn)在以后地理教學(xué)中用的特別多。反而，水循環(huán)的地理意義，可以幾句話歸納完畢，其中的一些要點(diǎn)，可以在以后的教學(xué)中進(jìn)行滲透。如，在學(xué)習(xí)地貌時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)流水地貌中的侵蝕地貌和搬運(yùn)作用、沉積地貌等，若在此處教學(xué)，反而不符合學(xué)情。
自然界的水循環(huán)教案篇四
課標(biāo)中對(duì)本節(jié)的要求是“運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的主要過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義?！狈治鲞@條標(biāo)準(zhǔn)，與舊教材的教學(xué)要求有些不同，要注意把握如下幾點(diǎn)：
1、 舊教材一般將水循環(huán)按其發(fā)生的空間范圍分為海陸間循環(huán)（又稱大循環(huán)）、陸上內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)三種?！皹?biāo)準(zhǔn)”并不要求對(duì)水循環(huán)作這樣的劃分或出現(xiàn)三種循環(huán)的概念，而是要求以海陸間循環(huán)為主，將三種循環(huán)的過(guò)程和環(huán)節(jié)綜合在一幅示意圖中，使學(xué)生綜合把握水循環(huán)。
2、 教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪圖方式加深理解認(rèn)識(shí)水在自然界的循環(huán)過(guò)程與環(huán)節(jié)。
3、 水循環(huán)的地理意義是本條標(biāo)準(zhǔn)要求的重點(diǎn)，對(duì)水循環(huán)意義的學(xué)習(xí)應(yīng)注意形成一些基本的認(rèn)識(shí)，如水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯(lián)系起來(lái)；水是自然界最富動(dòng)力作用的因子之一；水資源處在不斷更新知中，但并不是取之不盡，用之不竭的等。
1、 教材先闡述水圈的概念與構(gòu)成，接著說(shuō)明陸地上各種水體之間具有水源互補(bǔ)的關(guān)系，從而引出水循環(huán)的過(guò)程和意義。其中教材所附的讀圖思考題讓學(xué)生思考分析陸地水之間相互轉(zhuǎn)化補(bǔ)給的關(guān)系?；顒?dòng)題讓學(xué)生結(jié)合水循環(huán)原理去分析說(shuō)明現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題。
2、 教材中出現(xiàn)了三種水循環(huán)的概念，與“標(biāo)準(zhǔn)”要求不大符合，教學(xué)中對(duì)這部分內(nèi)容要淡化。
1、 知識(shí)與技能
（1） 了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源的數(shù)量是有限的。
（2） 理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以海陸大循環(huán)對(duì)地理環(huán)境及人類活動(dòng)的影響。
2、 過(guò)程與方法
（1） 通過(guò)學(xué)習(xí)水循環(huán)，能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述水循環(huán)的過(guò)程及意義。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和知識(shí)遷移能力。
（2） 通過(guò)學(xué)習(xí)水的若干運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化、更新規(guī)律，使學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際、解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題，用科學(xué)的理念、發(fā)展的觀點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)人行為。學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)分析、解決問(wèn)題。
3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀
（1） 通過(guò)學(xué)習(xí)陸地水體的有關(guān)知識(shí)，便學(xué)生增強(qiáng)水資源的憂患意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。
（2） 通過(guò)水循環(huán)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自然界水的動(dòng)態(tài)平衡，受到辯證唯物主義教育。
1．認(rèn)識(shí)水循環(huán)的過(guò)程及意義；
2．掌握洋流的分布規(guī)律；
3．分析洋流對(duì)地理環(huán)節(jié)的影響。
1．水循環(huán)對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響；
2．洋流的分布規(guī)律。
１．小組式討論法；
２．多媒體教學(xué)法；
3．讀圖分析討論法；
4．案例分析法；
5．啟發(fā)式討論法；
6．自主學(xué)習(xí)法。
自然界的水循環(huán)教案篇五
了解水圈的構(gòu)成和特點(diǎn)。
理解并能繪制示意圖表示水循環(huán)的過(guò)程，掌握其主要環(huán)節(jié)。
理解水循環(huán)的地理意義。
運(yùn)用水循環(huán)的原理知識(shí)，分析常見(jiàn)的人類活動(dòng)對(duì)水資源的影響。
過(guò)程與方法。
1.談話法，討論法。
2.讀圖分析法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
幫助學(xué)生確立事物普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。
幫助學(xué)生樹(shù)立正確認(rèn)識(shí)和利用自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展的觀念。
教學(xué)重點(diǎn)。
水循環(huán)的形成過(guò)程和地理意義。
人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。
教學(xué)難點(diǎn)。
水循環(huán)的地理意義。
教具準(zhǔn)備。
多媒體課件。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
[新課導(dǎo)入]。
水是地球上分布最廣和最重要的物質(zhì)，地球因?yàn)橛辛怂抛兊秘S富多彩，生機(jī)勃勃。那么，地球上的水分布在哪里呢?它們又是如何運(yùn)動(dòng)的呢?從今天這一節(jié)課開(kāi)始我們就一起來(lái)研究一下地球上的水。
(課件展示圖片：南極冰川、湖泊、河流、植物柔嫩的葉子)。
師：大家注意觀察圖片，地球上的水以哪幾種形式存在于我們的地球上?
生：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三種形式。
師：我們所看到的這些圖片中都有地球上的水體，地球上的水體是多種多樣的，除了老師給你們看的圖片還有哪些類型呢?請(qǐng)大家閱讀教材第58頁(yè)圖3.1以及課文，注意圖中各水體所占的比例。
師：這些存在于不同空間的水體共同組成了一個(gè)圈層，也就是——。
生：(齊答)水圈。
師：讀了圖3.1，可以得出這樣的結(jié)論，水圈的主體是——。
生：海洋水。
師：對(duì)!它的水量約占全球水儲(chǔ)量的——。
生：(齊答)96.53%。
生：不多。陸地上淡水的主體是冰川。
師：目前冰川還不能大量地直接利用，由此可見(jiàn)，地球上的淡水資源是非?！?/p>
生：有限的。
生：水圈是一個(gè)連續(xù)而不規(guī)則的圈層。
(引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第58頁(yè)圖3.2，思考討論圖右的“讀圖思考”
生：長(zhǎng)江發(fā)源于青藏高原的唐古拉山，源頭有來(lái)源于高山上的冰川融水，長(zhǎng)江的中下游地區(qū)有許多湖泊與之相連，可以得到湖水的補(bǔ)給，長(zhǎng)江大部分河段處于季風(fēng)氣候區(qū)，有豐富的降水，所以還有大氣降水補(bǔ)給。
(板圖：長(zhǎng)江中下游河段及與之相連的鄱陽(yáng)湖和洞庭湖)。
生：河水補(bǔ)給湖水。
生：調(diào)節(jié)洪水的作用。
師：非常好!這種現(xiàn)象對(duì)我們有什么啟發(fā)嗎?
生：我們可以通過(guò)修建人工湖泊——水庫(kù)來(lái)防洪。
師：這位同學(xué)說(shuō)得很好!事實(shí)上，不僅河流與湖泊之間可以相互補(bǔ)給，河流和地下水之間也存在類似的相互補(bǔ)給關(guān)系，補(bǔ)給的方向均取決于兩者的水位高差。俗話說(shuō)“井水不犯河水”，從我們研究的水體相互聯(lián)系的角度來(lái)看就不科學(xué)了。我們?cè)賮?lái)看看下面這個(gè)例子：
(課件展示：“黃河下游‘地上河’示意圖”，思考該河段河水和地下水之間的補(bǔ)給關(guān)系)。
生：河水補(bǔ)給地下水。
(動(dòng)畫(huà)演示：水循環(huán))。
師：從動(dòng)畫(huà)中我們可以看到自然界的水在不斷地進(jìn)行著連續(xù)的循環(huán)運(yùn)動(dòng)，這就是我們接下來(lái)要學(xué)習(xí)的——水循環(huán)。下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合屏幕上的問(wèn)題，閱讀教材第59頁(yè)“水循環(huán)的過(guò)程和意義”，注意圖文結(jié)合，觀察圖中每一個(gè)箭頭的含義。
(屏幕展示思考題)。
水循環(huán)將哪幾個(gè)圈層聯(lián)系了起來(lái)?水循環(huán)主要發(fā)生在哪些領(lǐng)域?水循環(huán)可劃分為哪幾種類型?水循環(huán)聯(lián)系了水圈、大氣圈、巖石圈和生物圈四大圈層。水循環(huán)發(fā)生的領(lǐng)域主要有海洋與陸地之間、陸地與陸地上空之間、海洋與海洋上空之間。水循環(huán)可劃分為海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)三種類型。
師：三種水循環(huán)中最重要的也是環(huán)節(jié)最完整的是海陸間循環(huán)，下面我想和大家一起用簡(jiǎn)單的示意圖畫(huà)出這一循環(huán)過(guò)程，大家要注意每一個(gè)箭頭所代表的環(huán)節(jié)的名稱。
自然界的水循環(huán)教案篇六
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、知道物態(tài)變化的概念，能夠說(shuō)出各種物態(tài)變化的吸熱、放熱情況。
2、知道水在生活、生產(chǎn)、技術(shù)中的各種應(yīng)用。
3、能用水的三態(tài)變化解釋自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象。
4.樹(shù)立保護(hù)水資源的緊迫意識(shí)，養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣.
過(guò)程與方法目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)水循環(huán)示意圖的再認(rèn)識(shí)，歸納總結(jié)出物質(zhì)三態(tài)之間發(fā)生變化的規(guī)律。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
2、使學(xué)生自覺(jué)增強(qiáng)水資源保護(hù)意識(shí)，對(duì)水的使用有自己的見(jiàn)解，做到節(jié)約用水從點(diǎn)滴開(kāi)始。
1.教學(xué)重點(diǎn)及其教學(xué)策略
重點(diǎn):對(duì)云、雨、霧、雹、露、霜、雪的成因的認(rèn)識(shí)．用水的物態(tài)變化解釋自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象。
教學(xué)策略:通過(guò)知識(shí)梳理，使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。運(yùn)用時(shí)要緊緊抓住物態(tài)變化的特征。
2.教學(xué)難點(diǎn)及其突破策略
突破策略:通過(guò)對(duì)水的三態(tài)發(fā)生變化時(shí)總要伴隨著吸熱或放熱情況的分析，使學(xué)生明白吸熱的物體能量增加，放熱的物體能量減少，從而推斷出一般規(guī)律。
討論式學(xué)生探究式合作與交流
窗體底端：
投影自然界中水循環(huán)
1．自然界中的水循環(huán)
地球上的水處于不停的運(yùn)動(dòng)之中，陸地和海洋表面的水通過(guò)蒸發(fā)進(jìn)入大氣；進(jìn)人大氣的水是純凈的水。大氣中的水蒸氣冷卻通過(guò)降水又回到陸地和海洋．水的這種循環(huán)過(guò)程不僅是水的氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)之間的物態(tài)變化，更重要的是使陸地上的淡水不斷得到補(bǔ)充。
2．水循環(huán)與自然現(xiàn)象
陸地和海洋的水不斷蒸發(fā)，空中的大量水蒸氣遇到冷空氣就液化成極小的水珠或凝華成極小的冰晶，大量的小水珠和小冰晶浮在高空中，就形成了云。
云中的小冰品和小水珠，如果凝聚，會(huì)越聚越大，當(dāng)大到一定程度時(shí)，便會(huì)下降。如果下降過(guò)程中，熔化成水珠，這就是雨。
如果水珠在下降過(guò)程中，驟然遇到0℃以下的冷空氣，于是水珠便快速凝固成冰珠，在上升氣流帶動(dòng)下上升，冰珠越結(jié)越大，下落時(shí)，就是冰雹。
如果冰晶在下降過(guò)程中，沒(méi)有完全熔化，空氣中的水蒸氣與其結(jié)合形成六角形的小薄片，這就是雪。
夜晚或早晨，當(dāng)?shù)孛鏆鉁剌^低時(shí)，空氣中的水蒸氣液化成小水珠就形成霧。
水蒸氣液化成小水珠附在草木、屋瓦上，便是露。
氣溫低于0℃時(shí)，水蒸氣直接凝華成小冰粒附在草木、屋瓦上，便是霜。
3．水是珍貴的資源
水資源主要指的是淡水資源，地球上的水有97．2％以上是海洋咸水，人類無(wú)法直接利用．淡水只有2.8％，且2.2％以上的淡水被固定在南極洲和格陵蘭的冰蓋中，人類難以利用，人類實(shí)際可以直接利用的只有不到0.03％，缺水已是個(gè)世界性的普遍現(xiàn)象．據(jù)統(tǒng)計(jì)，全世界有100多個(gè)國(guó)家存在不同程度的缺水問(wèn)題，其中有28個(gè)國(guó)家被列為缺水國(guó)或嚴(yán)重缺水國(guó)。所以水是十分珍貴的資源。
4．合理利用水資源
(1)水資源危機(jī)
造成水嚴(yán)重缺乏的主要原因之一是水的污染，而污染水資源的源頭則是來(lái)自生活污水、工業(yè)廢水、工業(yè)固體廢物、生活垃圾等．水資源的破壞直接影響生態(tài)環(huán)境，可以引起動(dòng)物、植物、人類的各種疾病，甚至導(dǎo)致死亡。
水是地球上人和一切生命得以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，水作為資源，是其他任何物質(zhì)不能代替的`，海上溢油污染事件的頻繁出現(xiàn)是海洋污染的重要原因．赤潮是海洋遭受污染后所產(chǎn)生的一種災(zāi)害性海洋現(xiàn)象，是因有機(jī)物和營(yíng)養(yǎng)鹽過(guò)多引起的。由于海水過(guò)于營(yíng)養(yǎng)化，某些浮游生物在水里爆發(fā)性繁殖。這種生長(zhǎng)量特別巨大的浮游生物是粉紅色或紅褐色的，因此染紅了海水，導(dǎo)致赤潮。
(2)珍惜每一滴水
水是生命之源：面對(duì)越來(lái)越嚴(yán)峻的缺水、污染問(wèn)題，請(qǐng)珍惜每一滴水。
合理利用水資源，是一項(xiàng)十分重要的事情。因?yàn)槿祟惉F(xiàn)在面臨水資源危機(jī)。合理利用水資源的方法很多，如污水處理，循環(huán)使用；農(nóng)業(yè)噴灌，節(jié)約用水；科技處理，海水淡化等。
水是珍貴的資源，有效、合理利用水資源。
1、既然水資源如此珍貴，那我們?cè)谌粘Ｉ町?dāng)中應(yīng)該怎么做呢？
今天這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了水的循環(huán)系統(tǒng)，還了解了水資源是非常珍貴的，更明確了我們要節(jié)約用水、保護(hù)水資源。課后希望大家行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)水資源。
自然界的水循環(huán)教案篇七
水循環(huán)是自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的重要規(guī)律，因此該節(jié)在本章乃至全書(shū)中具有重要地位。本節(jié)教材主要圍繞“水的運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其與人類活動(dòng)的關(guān)系”來(lái)編排，第一部分“相互聯(lián)系的水體”教材首先介紹了地球水圈中的各種水體類型，并指出淡水的儲(chǔ)量不足及其巨大作用，然后以“讀圖思考”的開(kāi)式，說(shuō)明陸地水體的相互聯(lián)系，從而闡明了地球上各種水體是相互系著的，是運(yùn)動(dòng)變化的。第二部分“水循環(huán)的過(guò)程及意義”教材主要從兩個(gè)方面闡述：一是水循環(huán)的類型、過(guò)程，主要環(huán)節(jié)，發(fā)生的領(lǐng)域及其意義；二是以“活動(dòng)”的形式說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。
三維教學(xué)。
1、了解水圈構(gòu)成和特點(diǎn)，理解水循環(huán)過(guò)程及其地理意義，并可起用水循環(huán)知識(shí)分析常見(jiàn)人類活動(dòng)與水資源關(guān)系。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)淡水的有關(guān)知識(shí)，樹(shù)立水資源優(yōu)患意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)資源觀通過(guò)水循環(huán)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)分析，解決問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、水循環(huán)的形成過(guò)程和地理意義。
2、人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)影響。
教學(xué)難點(diǎn)：1、水循環(huán)地理意義。
1、長(zhǎng)歌引入“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？”提高學(xué)生人文素養(yǎng)及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、“相互聯(lián)系的水體”該部課標(biāo)雖未做要求，但它是水循環(huán)知識(shí)的鋪墊，因此教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生根據(jù)“水圈構(gòu)成圖”，找出我們平常用到的淡水類型及其占水圈的比例培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的資源觀。“讀圖思考”是讓學(xué)生了解各種水體之間是怎樣相互聯(lián)系的，并在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分析河流量如何隨補(bǔ)給水源變化而變代。
4、學(xué)習(xí)延伸設(shè)計(jì)：收集家鄉(xiāng)河的資料，分析其變化的主要原因，并對(duì)該河流的治理和開(kāi)發(fā)提出自己的設(shè)想。
一、課標(biāo)的要求課標(biāo)中對(duì)本節(jié)的要求是“運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的主要過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義?！狈治鲞@條標(biāo)準(zhǔn)，與舊......
標(biāo)解讀：標(biāo)中對(duì)本節(jié)的要求是“學(xué)生運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的主要過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義?！狈治鲞@條標(biāo)準(zhǔn)，與舊教材的教學(xué)要求有些不同，要注意......
自然界的水循環(huán)教案篇八
課標(biāo)中對(duì)本節(jié)的要求是“運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的主要過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義?！狈治鲞@條標(biāo)準(zhǔn)，與舊教材的教學(xué)要求有些不同，要注意把握如下幾點(diǎn)：
1、舊教材一般將水循環(huán)按其發(fā)生的空間范圍分為海陸間循環(huán)（又稱大循環(huán)）、陸上內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)三種。“標(biāo)準(zhǔn)”并不要求對(duì)水循環(huán)作這樣的劃分或出現(xiàn)三種循環(huán)的概念，而是要求以海陸間循環(huán)為主，將三種循環(huán)的過(guò)程和環(huán)節(jié)綜合在一幅示意圖中，使學(xué)生綜合把握水循環(huán)。
2、教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪圖方式加深理解認(rèn)識(shí)水在自然界的循環(huán)過(guò)程與環(huán)節(jié)。
3、水循環(huán)的地理意義是本條標(biāo)準(zhǔn)要求的重點(diǎn)，對(duì)水循環(huán)意義的學(xué)習(xí)應(yīng)注意形成一些基本的認(rèn)識(shí)，如水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯(lián)系起來(lái)；水是自然界最富動(dòng)力作用的因子之一；水資源處在不斷更新知中，但并不是取之不盡，用之不竭的等。
1、教材先闡述水圈的概念與構(gòu)成，接著說(shuō)明陸地上各種水體之間具有水源互補(bǔ)的關(guān)系，從而引出水循環(huán)的過(guò)程和意義。其中教材所附的讀圖思考題讓學(xué)生思考分析陸地水之間相互轉(zhuǎn)化補(bǔ)給的關(guān)系。活動(dòng)題讓學(xué)生結(jié)合水循環(huán)原理去分析說(shuō)明現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題。
2、教材中出現(xiàn)了三種水循環(huán)的概念，與“標(biāo)準(zhǔn)”要求不大符合，教學(xué)中對(duì)這部分內(nèi)容要淡化。
1、知識(shí)與技能。
（1）了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源的數(shù)量是有限的。
（2）理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以海陸大循環(huán)對(duì)地理環(huán)境及人類活動(dòng)的影響。
2、過(guò)程與方法。
（1）通過(guò)學(xué)習(xí)水循環(huán)，能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述水循環(huán)的過(guò)程及意義。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和知識(shí)遷移能力。
（2）通過(guò)學(xué)習(xí)水的若干運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化、更新規(guī)律，使學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際、解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題，用科學(xué)的理念、發(fā)展的觀點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)人行為。學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)分析、解決問(wèn)題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
（1）通過(guò)學(xué)習(xí)陸地水體的有關(guān)知識(shí)，便學(xué)生增強(qiáng)水資源的憂患意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。
（2）通過(guò)水循環(huán)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自然界水的動(dòng)態(tài)平衡，受到辯證唯物主義教育。
1．認(rèn)識(shí)水循環(huán)的過(guò)程及意義；
2．掌握洋流的分布規(guī)律；
3．分析洋流對(duì)地理環(huán)節(jié)的影響。
1．水循環(huán)對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響；
2．洋流的分布規(guī)律。
１．小組式討論法；
２．多媒體教學(xué)法；
3．讀圖分析討論法；
4．案例分析法；
5．啟發(fā)式討論法；
6．自主學(xué)習(xí)法。
自然界的水循環(huán)教案篇九
1.充分利用好課本中的活動(dòng)、讀圖思考、案例等活動(dòng)性課文。
本節(jié)教學(xué)難度相對(duì)較低，可充分利用好課本中的活動(dòng)、讀圖思考、案例等活動(dòng)性課文進(jìn)行教學(xué)。如結(jié)合教材54頁(yè)的“讀圖思考”可拓展說(shuō)明陸地上各種水體之間具有水源相互補(bǔ)給的關(guān)系；結(jié)合55—56頁(yè)“活動(dòng)”、運(yùn)用水循環(huán)原理，可使學(xué)生真實(shí)地了解人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。
2.探討陸地水體之間的相互關(guān)系時(shí)，可利用讀圖思考主要探討河流與湖泊之間的補(bǔ)給關(guān)系，適當(dāng)給予拓展。
如利用案例分析黃河下游河水與地下水的補(bǔ)給關(guān)系；補(bǔ)充“河流的水源補(bǔ)給類型”，并結(jié)合讀圖，分析說(shuō)明我國(guó)不同地區(qū)的河流的主要補(bǔ)給來(lái)源和汛期特點(diǎn)。
利用課件展示“自然界水循環(huán)示意圖”，要求學(xué)生找出示意圖中的水循環(huán)環(huán)節(jié)、所表示的水循環(huán)的類型，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)指圖進(jìn)行解說(shuō)，最后以動(dòng)畫(huà)的形式，播放自然界三種水循環(huán)的形成過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)繪圖，讀圖，說(shuō)圖等活動(dòng)，從自然界的水循環(huán)示意圖中發(fā)現(xiàn)水循環(huán)的三種類型和主要環(huán)節(jié)，從而取得較好的教學(xué)效果。
4.聯(lián)系前后所學(xué)知識(shí)和實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)。
如講“水循環(huán)是地球上最活躍的能量交換和物質(zhì)轉(zhuǎn)移過(guò)程之一”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以長(zhǎng)江為案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，首先展示長(zhǎng)江中下游平原景觀圖，讓學(xué)生思考長(zhǎng)江中下游是如何形成的。展示長(zhǎng)江上游的河谷圖片，讓學(xué)生明確這也是水循環(huán)的杰作，告訴學(xué)生以后我們還會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)河流地貌的形成。以長(zhǎng)江中下游梅雨的形成，并聯(lián)系大氣環(huán)流的有關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生理解水循環(huán)緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾。這樣，把前面所學(xué)與后面將要學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)整合，不但實(shí)現(xiàn)了舊知識(shí)的遷移運(yùn)用，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。
如講“水循環(huán)對(duì)地表形態(tài)的塑造”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可通過(guò)展示各種流水地貌的圖片（黃土高原千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)、喀斯特地貌、江漢平原等），說(shuō)明水循環(huán)對(duì)地表形態(tài)塑造力量的強(qiáng)大，告訴學(xué)生我們將在第四章進(jìn)一步學(xué)習(xí)水這種外力作用對(duì)地表形態(tài)的塑造；并聯(lián)系以前所學(xué)的“地轉(zhuǎn)偏向力”知識(shí)，了解河流兩岸的侵蝕與堆積。
自然界的水循環(huán)教案篇十
p27、28例8、例9、課文，p30練習(xí)五第1、2題。
1、通過(guò)求商，使學(xué)生感受到循環(huán)小數(shù)的特點(diǎn)，從而理解循環(huán)小數(shù)的概念，了解循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)便記法。能用“四舍五入”法求循環(huán)小數(shù)的近似值，能用循環(huán)小數(shù)表示除法的商。
2、理解有限小數(shù)，無(wú)限小數(shù)的意義，擴(kuò)展數(shù)的范圍。
3、培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力，及敢于質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。
掌握循環(huán)小數(shù)、無(wú)限小數(shù)、有限小數(shù)的意義。
掌握循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)便記法。
一、自主探索，獲取新知
1、師談活引入新課：
今天這節(jié)課老師給你們講個(gè)故事：從前有座山，山里有個(gè)廟，廟里有個(gè)老和尚，正在給小和尚講故事說(shuō)：從前有座山，山里有個(gè)廟，廟里有個(gè)老和尚，正在給小和尚講故事說(shuō)：……這個(gè)故事講得完嗎？為什么講不完呢？（板書(shū)：重復(fù)出現(xiàn)）
全班齊筆算王鵬平均每秒跑了多少米？（指名一生板演）。
2、初步感受循環(huán)小數(shù)的特點(diǎn)。
有些同學(xué)算著算著就停下了，發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題嗎？（組織學(xué)生小組內(nèi)交流）
可能發(fā)現(xiàn)：1、余數(shù)總是“25”。2、繼續(xù)除下去，永遠(yuǎn)也除不完。3、商的小數(shù)部分總是重復(fù)出現(xiàn)“3”。
師：你們?cè)趺茨芸隙〞?huì)永遠(yuǎn)除不完，商的小數(shù)部分總是重復(fù)出現(xiàn)“3”？讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，明確余數(shù)一旦重復(fù)出現(xiàn)，商也就重復(fù)出現(xiàn)。
師：那么商如何表示呢？你為什么使用省略號(hào)？省略號(hào)在這里表示什么意思？（師板書(shū)）
3、總結(jié)概括循環(huán)小數(shù)的意義
其他除法算式會(huì)不會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？請(qǐng)同學(xué)們算一算：28÷18 78.6÷11
先計(jì)算，再說(shuō)一說(shuō)這些商的特點(diǎn)。如果繼續(xù)除下去，商會(huì)怎樣樣？能除盡嗎？（請(qǐng)生板演計(jì)算結(jié)果）
觀察例8、例9的三道題，你們發(fā)現(xiàn)他們的異同嗎？（不同點(diǎn)：一個(gè)是小數(shù)“3”的循環(huán)，另一個(gè)是小數(shù)“4”和“5”的循環(huán)。相同點(diǎn)：
學(xué)生討論后，指名匯報(bào)，教師抓住學(xué)生回答板書(shū)：
（1）小數(shù)部分，位數(shù)無(wú)限（或者除不盡）。
（2）有的是一個(gè)數(shù)字不斷重復(fù)出現(xiàn)，有的是兩個(gè)……。教師小結(jié)循環(huán)數(shù)的意義，（板書(shū)課題）。
4、鞏固練習(xí)：下列哪些是循環(huán)小數(shù)？并說(shuō)一說(shuō)理由。
學(xué)生評(píng)議。
5、介紹簡(jiǎn)便記法
除了用省略號(hào)來(lái)表示循環(huán)小數(shù)外，還可以用簡(jiǎn)便記法來(lái)表示。如5.333…還可以寫(xiě)作5.3，7.14545還可以寫(xiě)作7.145，請(qǐng)學(xué)生把前面判斷題中的循環(huán)小數(shù)用簡(jiǎn)便記法寫(xiě)一寫(xiě)。（請(qǐng)學(xué)生板演），同座互相檢查，大家交流訂正，在這個(gè)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
（52.52525…可能出現(xiàn)問(wèn)題52.5252.52552.52，師生共同辨析）
7、理解有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)的意義。
師：想一想，兩個(gè)數(shù)如果不能得到整數(shù)商，所得的商會(huì)有哪些情況？請(qǐng)舉例說(shuō)明？
學(xué)生小組討論，匯報(bào)。
師兩個(gè)數(shù)相除，如果不能得到整數(shù)商會(huì)有兩種情況：1、商的小數(shù)部分位數(shù)是有限的，叫做有限小數(shù)；2、商的小數(shù)部分倍數(shù)是無(wú)限的，叫作無(wú)限小數(shù)。判斷前面練習(xí)題中的小數(shù)哪些是有限小數(shù)？哪些是無(wú)限小數(shù)。
循環(huán)小數(shù)是有限小數(shù)，還是無(wú)限小數(shù)？為什么？
學(xué)生有可能會(huì)質(zhì)疑，結(jié)果會(huì)不會(huì)是無(wú)限不循環(huán)小數(shù)，教師可根據(jù)課堂或本班學(xué)生實(shí)際和學(xué)生共同分析。
二、小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？能用自己的話說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這些概念的嗎？
三、鞏固練習(xí)
用計(jì)算器算出商后，說(shuō)出商是什么小數(shù)，依據(jù)是什么？是循環(huán)小數(shù)的要求用簡(jiǎn)便方法寫(xiě)出來(lái)。
19÷111.08÷3.313.25÷10.6
四、作業(yè)：p30第1、2題。
學(xué)生在預(yù)習(xí)后提出如下一些需要思考的問(wèn)題：
1、這道題能除盡嗎？
2、為什么它除不盡？為
3、計(jì)算結(jié)果該如何表示？
4、什么是循環(huán)小數(shù)？
帶著這些疑問(wèn)，本課的教學(xué)順利地推進(jìn)。這些問(wèn)題也均在教學(xué)中得到了解決。
但在練習(xí)中出現(xiàn)了以下幾種常見(jiàn)錯(cuò)誤：
1、在豎式中在第一個(gè)循環(huán)節(jié)上也打了循環(huán)節(jié)的圓點(diǎn)。
2、在橫式上照抄豎式結(jié)果時(shí)，雖然在第一個(gè)循環(huán)節(jié)上打了圓點(diǎn)，可卻寫(xiě)了兩個(gè)循環(huán)節(jié)。
3、在計(jì)算豎式時(shí)幾個(gè)數(shù)字還未重復(fù)兩次出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就經(jīng)過(guò)推理判斷出它是循環(huán)小數(shù)而不再繼續(xù)往下除了。如：2。01212……學(xué)生除到2。0121時(shí)就發(fā)現(xiàn)小數(shù)位數(shù)第四位與第二位的數(shù)字相同，余數(shù)也相同而不再繼續(xù)往下除了。
針對(duì)上述前兩個(gè)錯(cuò)誤，以后再教板書(shū)時(shí)我應(yīng)強(qiáng)調(diào)格式與寫(xiě)法。特別是p28頁(yè)下方的‘你知道嗎”其中有關(guān)循環(huán)節(jié)的介紹及“寫(xiě)循環(huán)小數(shù)時(shí)，可以只寫(xiě)第一個(gè)循環(huán)節(jié)，并在這個(gè)循環(huán)節(jié)的首位和末位上面各記一個(gè)圓點(diǎn)”應(yīng)讓所有學(xué)生掌握。
自然界的水循環(huán)教案篇十一
能繪制示意圖表示水循環(huán)的過(guò)程，運(yùn)用水循環(huán)的原理知識(shí)，分析常見(jiàn)的人類活動(dòng)對(duì)水資源的影響，理解水循環(huán)的地理意義。
【過(guò)程與方法】。
通過(guò)繪、說(shuō)、析等形式，掌握自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用的地理信息。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
通過(guò)對(duì)水循環(huán)的過(guò)程及意義的學(xué)習(xí)，能夠正確認(rèn)識(shí)和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，樹(shù)立人類與環(huán)境和諧發(fā)展的觀念。
【重點(diǎn)】。
水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)。
【難點(diǎn)】。
水循環(huán)的地理意義。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。
詩(shī)歌名言導(dǎo)入。通過(guò)提問(wèn)學(xué)生和地理相關(guān)的古詩(shī)詞，如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”、“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”等，之后引用李白的“君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”設(shè)置懸念“黃河的水真的回不來(lái)了么”來(lái)導(dǎo)入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
1.水循環(huán)的概念、類型。
教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，找到水循環(huán)的概念和類型。
【問(wèn)題】。
(1)什么是水循環(huán)?
(2)水循環(huán)發(fā)生的領(lǐng)域都有哪些?水循環(huán)類型可以總結(jié)為哪些?
【學(xué)生回答】水循環(huán)是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)連續(xù)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。水循環(huán)發(fā)生的領(lǐng)域有海洋與陸地之間、陸地與陸地上空之間、海洋與海洋上空之間。
2.水循環(huán)的過(guò)程、主要環(huán)節(jié)。
【學(xué)生回答】水循環(huán)的過(guò)程：海洋表面的水被蒸發(fā)上升到空中，水汽被輸送到陸地上空，凝結(jié)，形成降水降落到地面，一部分下滲到地下，匯成地下徑流，另一部分沿地面流動(dòng)，形成地表徑流，二者最后匯集到海洋，形成海陸大循環(huán)。主要環(huán)節(jié)包括：蒸發(fā)、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流。海上循環(huán)的主要環(huán)節(jié)有蒸發(fā)和降水;陸地內(nèi)循環(huán)的主要環(huán)節(jié)包括蒸發(fā)(植物蒸騰)、降水。
【教師總結(jié)】水循環(huán)最基本的環(huán)節(jié)是蒸發(fā)和降水，其中海陸間循環(huán)是參與環(huán)節(jié)最多的，海上內(nèi)循環(huán)是參與水量最多的。
教師引導(dǎo)學(xué)生繪制示意圖表示水循環(huán)的過(guò)程并請(qǐng)學(xué)生演示。
【學(xué)生回答】。
(1)人類能夠干預(yù)或控制的水循環(huán)的環(huán)節(jié)有下滲和地表徑流。
(2)可能跟氣候變暖和降水減少有關(guān)。
(3)上中游地區(qū)過(guò)渡引用黃河水。
(4)統(tǒng)一調(diào)配水資源、指數(shù)造林涵養(yǎng)水源。
【教師總結(jié)】水循環(huán)過(guò)程不是一成不變的，自然原因和人為原因都會(huì)通過(guò)改變水循環(huán)的一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)，使水循環(huán)過(guò)程發(fā)生變化。人類活動(dòng)影響最大的水循環(huán)環(huán)節(jié)是地表徑流，主要表現(xiàn)是南水北調(diào)、修建水庫(kù)等。
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)。
我們認(rèn)識(shí)了水循環(huán)這個(gè)如此龐大的系統(tǒng)，大家課后先去探究一下在地理環(huán)境中它具有怎樣的地理意義，我們下節(jié)課再來(lái)交流。
自然界的水循環(huán)教案篇十二
1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時(shí)裝片，認(rèn)識(shí)綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)。
2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。
3.認(rèn)同綠色植物通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義，初步形成保護(hù)森林的意識(shí)。
1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。
2.探討綠色植物如何通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈的水循環(huán)，形成保護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境的情感意識(shí)。
學(xué)生：
1.預(yù)習(xí)本課實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容。
2.課前調(diào)查：四人小組合作，利用干濕計(jì)測(cè)量裸地、林地的空氣濕度，并進(jìn)行比較。
3.查詢書(shū)籍、網(wǎng)站、錄像，搜集一些有關(guān)綠色植物通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)水循環(huán)、保持水土方面的資料。
4.準(zhǔn)備幾種葉肉分化程度不同植物的葉片。
教師：
1.根據(jù)課本準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)《觀察葉片的結(jié)構(gòu)》的材料用具，不同之處：準(zhǔn)備兩種菠菜葉片，新鮮的葉片（一般氣孔張開(kāi)）和稍微有些萎蔫的葉片（一般氣孔關(guān)閉）。
2.準(zhǔn)備課本pll7進(jìn)一步探究的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)。
3.5％的甘油溶液、新鮮幼嫩的蠶豆葉片。
4.查詢書(shū)籍、網(wǎng)站、錄像，搜集一些有關(guān)綠色植物促進(jìn)水循環(huán)、保持水土方面的資料。
5.用flash制作有關(guān)氣孔開(kāi)閉機(jī)制的動(dòng)畫(huà)課件。
2課時(shí)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)
1.練習(xí)徒手切片
2．葉片的基本結(jié)構(gòu)。
方案一：使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時(shí)切片，再觀察葉片的永久橫切片。根據(jù)《葉片結(jié)構(gòu)示意圖》對(duì)比歸納葉片基本結(jié)構(gòu)。
方案二：觀察圖《葉片結(jié)構(gòu)示意圖》或模型自學(xué)葉片的基本結(jié)構(gòu)。討論問(wèn)題：“菠菜葉片的正面與背面的綠色一樣深嗎？為什么？”歸納葉片的基本結(jié)構(gòu)。
方案三：四人小組用自己準(zhǔn)備的不同植物葉片再次練習(xí)徒手切片，用顯微鏡觀察、對(duì)比，討論：“觀察到的葉片結(jié)構(gòu)與課本示意圖的結(jié)構(gòu)是否完全一樣？為什么？”進(jìn)一步了解葉片的結(jié)構(gòu)。巡回指導(dǎo)、提示，并及時(shí)地對(duì)做得好的同學(xué)給予肯定。
引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)會(huì)區(qū)分上、下表皮以及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
1．探究葉片氣孔情況。
方案一：二人小組實(shí)驗(yàn)將一片剛摘下的葉片浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。觀察現(xiàn)象并討論問(wèn)題：“葉片表面是否產(chǎn)生氣泡？如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數(shù)目較多？為什么？”，相互交流，得出結(jié)論：一般葉片的上下表皮都有氣孔，而且下表皮氣孔數(shù)目多于上表皮。
方案二：二人小組制作新鮮的菠菜葉上、下表皮的臨時(shí)裝片；顯微鏡觀察；比較歸納結(jié)論。組織實(shí)驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論得出結(jié)論。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生。
2．探究氣孔開(kāi)閉機(jī)制。
方案一：
1.制作菠菜葉下表皮臨時(shí)裝片，顯微鏡對(duì)比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時(shí)裝片，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“氣孔是怎樣構(gòu)成的？為什么氣孔可以張開(kāi)和閉合？是誰(shuí)來(lái)調(diào)節(jié)的？是否與葉片所含水分的多少有關(guān)？”。通過(guò)觀察和討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，了解氣孔的結(jié)構(gòu)、保衛(wèi)細(xì)胞含水量與氣孔開(kāi)閉有關(guān)。
2.顯微鏡觀察蠶豆葉下表皮的永久裝片。首先，自己猜想“氣孔開(kāi)閉的機(jī)制”。然后在問(wèn)題“保衛(wèi)細(xì)胞的形狀是怎樣的？細(xì)胞壁的厚度是否均勻？受到拉力時(shí)伸展情況是否一樣？”的引導(dǎo)下，理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制。
方案二：觀看氣孔開(kāi)閉機(jī)制的動(dòng)畫(huà)課件，討論“當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞吸水（失水）時(shí)，氣孔怎樣變化？保衛(wèi)細(xì)胞壁有什么特點(diǎn)？”理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制。
方案三：二人小組制作新鮮的幼嫩的蠶豆葉下表皮臨時(shí)裝片，顯微鏡觀察，滴加5％的甘油溶液（質(zhì)壁分離），氣孔關(guān)閉。再滴加清水（質(zhì)壁分離復(fù)原），氣孔張開(kāi)。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論推理氣孔開(kāi)閉的機(jī)制。閱讀課文，p114最后一段，進(jìn)一步理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制。
按課本要求畫(huà)圖。指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑提出問(wèn)題，通過(guò)合作，討論解決問(wèn)題。
鼓勵(lì)大膽猜想，及時(shí)地點(diǎn)撥、充分地肯定，樹(shù)立學(xué)生自信心。
播放氣孔開(kāi)閉機(jī)制的動(dòng)畫(huà)課件；鼓勵(lì)學(xué)生交流合作、加深理解。
教師解釋甘油的作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的推理氣孔的開(kāi)閉機(jī)制。
3．練習(xí)繪圖
1．蒸騰作用對(duì)植物自身的意義。
2．綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用按課本要求畫(huà)圖。
方案一：四人小組根據(jù)問(wèn)題“俗話說(shuō)：‘水往低處流’為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的？動(dòng)力是什么？為什么在炎熱的夏季，樹(shù)林里的空氣涼爽濕潤(rùn)，而操場(chǎng)或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？”討論、交流、歸納蒸騰作用對(duì)植物自身的意義。
方案二：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題“甲、乙兩根枝條染色情況不同，為什么？”思考討論“蒸騰作用在植物的正常生活中有什么意義？想一想，對(duì)植物體來(lái)說(shuō)，蒸騰作用還有沒(méi)有其他意義？”歸納蒸騰作用對(duì)植物自身的意義。
方案一：觀察圖3-25“生物圈的水循環(huán)”，描述地球上水循環(huán)的過(guò)程，構(gòu)建水循環(huán)的圖表。各組同學(xué)根據(jù)課前測(cè)量的林地和裸地空氣濕度的對(duì)比資料，扮演““小老師”分析講解綠色植物在水循環(huán)中的作用。
方案二：觀察圖“生物圈的水循環(huán)”，描述地球上的水循環(huán)過(guò)程。討論總結(jié)綠色植物在水循環(huán)中的作用。提示繪圖的要求。
組織討論，鼓勵(lì)交流，引導(dǎo)學(xué)生作出解釋。
演示實(shí)驗(yàn)（附后）鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并作出假設(shè)，討論歸納。
引導(dǎo)觀察、構(gòu)建水循環(huán)圖表。鼓勵(lì)各組同學(xué)展示調(diào)查結(jié)果，發(fā)表自己的看法。
引導(dǎo)討論：p116《觀察與思考》的討論題。3．培養(yǎng)熱愛(ài)自然、保護(hù)森林的情感意識(shí)。方案一：觀看錄像、結(jié)合課前搜集的資料談一談自己感受。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)保護(hù)森林、愛(ài)護(hù)綠色植物的重要意義、形成“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的校園風(fēng)氣。
方案二：閱讀課文（pll6最后兩段）；談一談綠色植物如果被大量破壞，對(duì)生物圈會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響，說(shuō)一說(shuō)自己應(yīng)該怎樣做。播放錄像、展示資料，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)森林的情感意識(shí)。
引導(dǎo)討論，鼓勵(lì)發(fā)言，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)森林的情感意識(shí)。附：（演示實(shí)驗(yàn)）取甲、乙兩枝大葉的木本植物的枝條，摘掉甲枝條全部的葉片，保留乙枝條全部的葉片，將它們插入盛有紅墨水的錐形瓶中，移到陽(yáng)光下照射。待到乙枝條葉脈微紅時(shí)，取出甲、乙兩枝枝條，用清水洗凈縱切兩枝條，進(jìn)行觀察比較。（可放在實(shí)物投影儀上）
自然界的水循環(huán)教案篇十三
1、學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)循環(huán)小數(shù)概念的理解。
2、能比較兩個(gè)（含）循環(huán)小數(shù)的大小。
學(xué)具準(zhǔn)備：計(jì)算器
1、進(jìn)一步理解循環(huán)小數(shù)的概念。
完成p30.1
全班練，指名板演，哪些題的商是循環(huán)小數(shù)，如何判斷的？
2、進(jìn)一步掌握循環(huán)小數(shù)的寫(xiě)法，完成p30.2。
你如何表示商？（自己選擇表示方法），全班交流校對(duì)。
3、求循環(huán)小數(shù)的近似值。完成p30.3。先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)取近似值的方法，再讓學(xué)生獨(dú)立完成。
完成p30.6先觀察這些小數(shù)的特點(diǎn)，再試一試.
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出判斷大小的過(guò)程，教師適時(shí)評(píng)價(jià)。
1、想到把這些簡(jiǎn)便記法的循環(huán)小數(shù)還原。
2、2、1.23ｏ1.233，只還原到第三位小數(shù)。
師小結(jié)：需要先觀察，再比較，比較方法與以前比較小數(shù)的大小方法相同。
p304、5
自然界的水循環(huán)教案篇十四
一、說(shuō)教材：
1、教材簡(jiǎn)析。
《循環(huán)小數(shù)》是五年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法、除數(shù)是小數(shù)的除法和商的近似值的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這部分內(nèi)容概念多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。教材的編排意圖是：例1讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)小數(shù)的循環(huán)現(xiàn)象，初步探索循環(huán)小數(shù)的特征，例2讓學(xué)生進(jìn)一步理解循環(huán)小數(shù)，研究循環(huán)小數(shù)的循環(huán)規(guī)律，并用描述性的語(yǔ)言歸納循環(huán)小數(shù)的意義，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)循環(huán)節(jié)、有限小數(shù)、無(wú)限小數(shù)和循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)寫(xiě)方法。循環(huán)小數(shù)是小數(shù)除法的商的一種特殊情況，可以看成小數(shù)除法的深層次的研究，通過(guò)對(duì)商的研究，學(xué)生可靈活的處理小數(shù)除法的商，為學(xué)生用小數(shù)除法的相關(guān)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)。
（1）知識(shí)目標(biāo)：初步理解循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)、無(wú)限小數(shù)的意義，能正確區(qū)分有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)，了解循環(huán)節(jié)的`概念和循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)寫(xiě)方法。
（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高觀察、分析、比較、判斷、抽象概括能力。
（3）情感目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)探究欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，初步滲透集合思想。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：理解循環(huán)小數(shù)的意義。
二、說(shuō)教法：
1、依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“變注重知識(shí)獲得結(jié)果為知識(shí)獲得的過(guò)程”的教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為立足點(diǎn)，以自主探索為主線，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)中、動(dòng)眼充分感知，然后經(jīng)過(guò)學(xué)生觀察、比較、小組合作、交流展示來(lái)概括循環(huán)小數(shù)的意義，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維。
2、采用多媒體輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，通過(guò)趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性等多種形式鞏固練習(xí)，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，把數(shù)學(xué)課上的有趣、有效。
三、說(shuō)學(xué)法：
為了更好地突出學(xué)生的主體地位，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用直觀的教學(xué)手段理解掌握新知，學(xué)會(huì)有順序地觀察問(wèn)題、對(duì)比分析問(wèn)題、概括知識(shí)等方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、解決問(wèn)題的能力。
四、說(shuō)流程：
本節(jié)課我安排了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
（1）從生活現(xiàn)象中感知循環(huán)。
（2）從數(shù)學(xué)現(xiàn)象中認(rèn)識(shí)循環(huán)。
（3）從數(shù)學(xué)樂(lè)園中鞏固循環(huán)。
（4）質(zhì)疑問(wèn)難，暢談收獲。
第一環(huán)節(jié)：從生活現(xiàn)象中感知循環(huán)。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我首先通過(guò)課件演示，讓學(xué)生欣賞一年四季的圖片，當(dāng)畫(huà)面停止時(shí)，讓學(xué)生猜測(cè)下一個(gè)季節(jié)是什么，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？目的是讓學(xué)生初步體驗(yàn)四個(gè)季節(jié)是依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的，感受四個(gè)季節(jié)的循環(huán)現(xiàn)象。接著我讓學(xué)生說(shuō)一些生活中的循環(huán)現(xiàn)象，這樣有機(jī)的將生活與數(shù)學(xué)融合在一起，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。
第二環(huán)節(jié)：從數(shù)學(xué)現(xiàn)象中認(rèn)識(shí)循環(huán)。
1、在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上我出示例1、例2兩道算式，讓學(xué)生分組同時(shí)來(lái)完成，并用豎式計(jì)算，在計(jì)算過(guò)程中認(rèn)真思考你有什么發(fā)現(xiàn)，為什么不繼續(xù)往下除？先由學(xué)生獨(dú)立思考，接著在小組內(nèi)討論交流，由組長(zhǎng)整理交流結(jié)果，然后組長(zhǎng)在全班進(jìn)行交流展示，有不同意見(jiàn)其它學(xué)生可補(bǔ)充。這樣設(shè)計(jì)給學(xué)生探究新知提供了充足的時(shí)間和空間，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，我適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥及時(shí)評(píng)價(jià)，由傳授者變成合作者和引導(dǎo)者。通過(guò)匯報(bào)交流得出三個(gè)特點(diǎn)：（1）余數(shù)不斷重復(fù)出現(xiàn)，商也不斷重復(fù)出現(xiàn)。（2）除不盡。（3）例1是一個(gè)數(shù)字不斷重復(fù)出現(xiàn)，例2是兩個(gè)數(shù)字依次不斷重復(fù)出現(xiàn)。讓學(xué)生初步理解循環(huán)小數(shù)意義，從而揭示課題。
2、引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)商及商的讀法，然后讓學(xué)生計(jì)算4÷37.
3、讓學(xué)生舉出循環(huán)小數(shù)的例子，從中進(jìn)一步觀察特征，并用自己的話敘述循環(huán)小數(shù)的意義，然后與課本對(duì)照，使學(xué)生從中體驗(yàn)成功的喜悅，為了加深理解意義讓學(xué)生圈出你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)，并說(shuō)一說(shuō)。
在以上教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、觀察、分析、小組討論、合作交流等方法理解總結(jié)循環(huán)小數(shù)的意義，從而讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。
4、讓學(xué)生閱讀教材，自學(xué)循環(huán)節(jié)，有限小數(shù)、無(wú)限小數(shù)和循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)寫(xiě)方法。指導(dǎo)學(xué)生在讀中思，思中讀，把自己認(rèn)為重要的內(nèi)容畫(huà)出來(lái)。然后匯報(bào)通過(guò)自學(xué)你知道了什么？這里還應(yīng)讓學(xué)生理解：循環(huán)小數(shù)是無(wú)限小數(shù)，但無(wú)限小數(shù)不全是循環(huán)小數(shù)。采用自學(xué)的教學(xué)方法，達(dá)到學(xué)生能讀懂的教師不要教，學(xué)生能探索的教師不要代替，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
第三環(huán)節(jié)：從數(shù)學(xué)樂(lè)園中理解鞏固循環(huán)。
習(xí)題的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，力求做到人人學(xué)有必須的數(shù)學(xué)，我設(shè)計(jì)以下有層次、有針對(duì)的練習(xí)，并采用富有趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性的練習(xí)形式，來(lái)鞏固新知。課件出示第1題，找出圖中哪個(gè)小動(dòng)物說(shuō)的數(shù)是循環(huán)小數(shù)。第2題對(duì)號(hào)入座，讓學(xué)生從下面數(shù)中快速找出有限小數(shù)、循環(huán)小數(shù)與其它。
第四環(huán)節(jié)：質(zhì)疑問(wèn)難，暢談收獲。
鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)閱讀課本，提出質(zhì)疑，共同解決，因?yàn)樯朴谔釂?wèn)題是學(xué)生創(chuàng)新思維最突出的特點(diǎn)，應(yīng)提倡學(xué)生多問(wèn)“為什么”?接著引導(dǎo)學(xué)生回憶總結(jié)：這節(jié)課你們都有哪些收獲？你得表現(xiàn)怎樣？目的是讓學(xué)生在重溫學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)他們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
作業(yè)布置：練習(xí)十三1、2題。
板書(shū)設(shè)計(jì)：我的板書(shū)采用師生共同完成的板書(shū)形式，直觀形象，一目了然，突出本課重點(diǎn)，有利于學(xué)生更好地鞏固和掌握知識(shí)。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)。
自然界的水循環(huán)教案篇十五
運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義。
知識(shí)與技能
1、基本要求
了解陸地水的各種類型，以及各種水體之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律；了解目前人類利用的水資源主要是動(dòng)態(tài)水資源，即淡水資源的數(shù)量是有限的。
理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)及其對(duì)地理環(huán)境的影響；理解地球上的水通過(guò)水循環(huán)處于動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。
繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程、主要環(huán)節(jié)及地理意義。
2、發(fā)展要求
繪制各類水循環(huán)示意圖，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述水循環(huán)的過(guò)程及意義。
過(guò)程與方法
繪制水循環(huán)示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程、主要環(huán)節(jié)及地理意義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)學(xué)習(xí)陸地水體的有關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)水資源的憂患意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。
通過(guò)學(xué)習(xí)水體的轉(zhuǎn)化、更新，結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際，解釋實(shí)際問(wèn)題，用科學(xué)的理念、發(fā)展的觀點(diǎn)，指導(dǎo)個(gè)人行為。學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)分析、解決問(wèn)題。
1課時(shí)
水循環(huán)的過(guò)程及地理意義
水循環(huán)的意義及各種水體相互轉(zhuǎn)化關(guān)系
讀圖分析法、討論法、多媒體輔助教學(xué)法等
〖導(dǎo)入新課〗
今天的氣溫達(dá)到33℃，炎熱的天氣下我們都希望喝一杯清涼的水。水是生命的源泉，在廣闊的地球上，有著各種各樣的水。這是藍(lán)天下飄蕩的水，這是高山之巔凝固的水，這是峽谷間奔騰的水，這是海灣邊平靜的水。
本節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)《自然界的水循環(huán)》，認(rèn)識(shí)水循環(huán)的過(guò)程及主要環(huán)節(jié)，探討水循環(huán)的地理意義。
〖讀圖分析〗展示水圈的構(gòu)成示意圖，回答問(wèn)題：
水在地理環(huán)境中以哪三種相態(tài)存在？
地球上的水體主要是哪一種？人類能夠利用的水體主要是哪些？
〖承 轉(zhuǎn)〗水體的形式多種多樣，它們之間有相互的聯(lián)系嗎？
〖讀圖分析〗展示陸地上的水體及相互關(guān)系示意圖思考：
圖中有哪些水體？
與人類關(guān)系最密切的是河流水，從圖中可以看出河水的補(bǔ)給形式有哪些？
〖小 結(jié)〗各種水體之間可以相互轉(zhuǎn)化，保持密切的聯(lián)系正是這種聯(lián)系，使水在水圈、大氣圈、巖石圈和生物圈之間不斷運(yùn)動(dòng)，這樣的過(guò)程叫水循環(huán)。
〖多媒體展示〗下面三組動(dòng)畫(huà)分別展示了不同類型的水循環(huán)過(guò)程，請(qǐng)仔細(xì)觀察：說(shuō)出它們發(fā)生的區(qū)域，并在觀察結(jié)束后繪出水循環(huán)的示意圖。
〖課堂活動(dòng)〗請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)來(lái)展示自己繪制的結(jié)果，其他同學(xué)補(bǔ)充改正。
〖小組討論〗設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明水循環(huán)的過(guò)程
1、 將全班同學(xué)分成若干小組，小組成員分工合作，推舉發(fā)言人。
2、 列出實(shí)驗(yàn)需要的器材
3、 由小組發(fā)言人在黑板上繪出并解釋本組的創(chuàng)意，其他小組質(zhì)疑。
〖課堂討論〗問(wèn)題探究
1、 水循環(huán)與我們?nèi)粘ｏ嬘玫乃g有什么聯(lián)系？
2、 水循環(huán)對(duì)地球上的水量和熱量有什么影響？
3、 水循環(huán)對(duì)海陸間的泥沙搬運(yùn)有什么影響？
4、 水循環(huán)對(duì)地表形態(tài)的塑造有什么樣影響？
〖小 結(jié)〗水循環(huán)的地理意義：
更新淡水資源、維持水熱平衡、促進(jìn)物質(zhì)遷移、塑造地表形態(tài)。
〖全課總結(jié)〗略
〖課堂練習(xí)〗依據(jù)下圖，完成下列練習(xí)
1 、請(qǐng)說(shuō)出下圖中數(shù)字所代表的水循環(huán)環(huán)節(jié)名稱。
[文本框: 海洋]
2、此系統(tǒng)代表的是________ 循環(huán)，此循環(huán)能使陸地水不斷得到______，水資源得以再生。
3、下列地理現(xiàn)象中，直接參與圖示類型水循環(huán)過(guò)程的有___（雙選）
a、 黃河水注入渤海
b、 天山冰雪融化
c、 塔里木河進(jìn)入汛期
d、 亞洲東部的夏季風(fēng)
〖課外探究〗
1、小浪底水庫(kù)的建成，對(duì)當(dāng)?shù)氐乃h(huán)有什么影響？
2、搜集資料，說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)環(huán)節(jié)的干預(yù)，并以恰當(dāng)?shù)姆绞秸故咎骄砍晒?/p>
〖板書(shū)設(shè)計(jì)〗
自然界的水循環(huán)教案篇十六
1.通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解陸地水體的組成及主要類型，能夠分析掌握陸地各種水體之間相互運(yùn)動(dòng)和相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，掌握陸地水體的運(yùn)動(dòng)更新過(guò)程和規(guī)律，明確水循環(huán)對(duì)整個(gè)地理環(huán)境的作用和意義。
2.通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步掌握判讀地理原理示意圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生從圖像中提取、認(rèn)定、加工處理各種信息的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)陸地水體對(duì)于人類生存的重要性，從而使學(xué)生明確在人類生產(chǎn)生活中應(yīng)合理利用水資源使之能夠可持續(xù)利用下去，使學(xué)生樹(shù)立節(jié)約用水的意識(shí)，逐步樹(shù)立人地協(xié)調(diào)的觀點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.水圈的組成及主要的水體類型;
2.水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié);
3.陸地水體的補(bǔ)給關(guān)系
【教學(xué)手段】
1.多媒體教學(xué)法;
2.讀圖分析討論法;
3.案例分析法;
[導(dǎo)入新課]水是生命之源，在《地球的宇宙環(huán)境》一節(jié)中也講過(guò)：地球存在生命的條件之一是因?yàn)榈厍蛴猩础?，地球上各種水體共同組成的一個(gè)連續(xù)但不規(guī)則的圈層就是水圈。
一、水圈的組成(板書(shū))
1.水圈的組成(板書(shū))
【播放視頻】1、從宇宙看地球?yàn)樗{(lán)色的水球 2、地球表面浩瀚連續(xù)的海洋水和南北兩極潔白連綿的冰川。
【明確】地球表面僅29%是陸地，71%是海洋。
【學(xué)生回答】(略)
【分析提問(wèn)】由比例圖可看出，地球上的淡水資源極其有限，那么淡水的主體是什么?
【學(xué)生回答】南北兩極的冰川。
【教師提問(wèn)】在這些淡水資源中我們目前可利用的是哪些?為什么只能用這些?
【學(xué)生回答】河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。其他水體人類目前還不能有效利用。
【強(qiáng)調(diào)】：保護(hù)有限的水資源、平日節(jié)約使用每一滴水是每一個(gè)地球人的責(zé)任和義務(wù)。
2.可利用的水資源(板書(shū))
【學(xué)生回答】河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時(shí)期可恢復(fù)。因此，它們可以循環(huán)利用，與人類關(guān)系也最為密切，成為人類目前開(kāi)發(fā)利用的主要水體。
【討論回答】當(dāng)?shù)厮晃廴?，不能用了?/p>
【拓展引導(dǎo)】下面我們討論一下，哪些不良行為能污染水源?有哪些解決措施?
【學(xué)生回答】不良行為：工廠不經(jīng)過(guò)處理的污水、生活污水和垃圾、過(guò)量農(nóng)藥等.
解決措施：嚴(yán)格執(zhí)法，工廠污水達(dá)標(biāo)排放、處理生活污水，回收垃圾、使用低毒高效農(nóng)藥等.
3.淡水資源分布不均勻及解決措施(板書(shū))
【教師歸納】修水庫(kù)，主要是解決水資源年內(nèi)分配不均(季節(jié)變化大)的問(wèn)題。水庫(kù)的作用是在河流的洪水期蓄水，枯水期放水，從而調(diào)節(jié)河流水量的季節(jié)變化。
“南水北調(diào)”工程，以及前些年搞的城市引水工程，如“引黃濟(jì)青”、“引灤入津”、“引黃入晉”等，均屬跨流域調(diào)水工程，主要是解決水資源空間分布(地區(qū)分布)不均的問(wèn)題。
二、陸地水的更新——水循環(huán)(板書(shū))
【讀圖分析】教師放動(dòng)畫(huà)，看示意圖引導(dǎo)學(xué)生分析
1.水循環(huán)的過(guò)程及主要環(huán)節(jié)(板書(shū))
【教師提問(wèn)】何謂.水循環(huán)?有哪幾種類型?
【學(xué)生回答】(略)
【教師歸納】在海洋和陸地之間，因?yàn)榘l(fā)生的領(lǐng)域廣、范圍大，所以稱為海陸間大循環(huán)。而在陸地上和海洋上，也存在著水循環(huán)運(yùn)動(dòng)，稱為內(nèi)陸循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)。因?yàn)樗鼈儼l(fā)生的領(lǐng)域較小，稱為小循環(huán)。
【觀察提問(wèn)】觀察圖上閃動(dòng)的箭頭回答：三類水循環(huán)分別由哪些主要環(huán)節(jié)組成?
【學(xué)生回答】(略)
【承轉(zhuǎn)、過(guò)渡】那么，三類水循環(huán)水循環(huán)有什么地理意義呢?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù) 圖示、課文來(lái)分析歸納、總結(jié)。
2.水循環(huán)的意義?(板書(shū))
【學(xué)生歸納、總結(jié)】)
第一，水循環(huán)維持著全球水體之間的動(dòng)態(tài)平衡，促使水資源不斷得以更新;
第二，促使自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)化;
第三，影響著全球氣候，塑造著地表形態(tài)。
【拓展探究】大家看屏幕材料：我國(guó)水資源分布很不平衡，南方多北方少，比較缺水的華北地區(qū)雖有大河——黃河流經(jīng)，但仍是全國(guó)最缺水的地區(qū)。不少城市引河流水緩解城市用水危機(jī)。如“引灤入津”、“引黃濟(jì)青”等工程。但是北方河流徑流量不穩(wěn)定，有明顯的季節(jié)變化，甚至出現(xiàn)斷流現(xiàn)象。1972—1998的27年間，黃河有21次斷流，進(jìn)入90年代后幾乎年年斷流，黃河斷流不僅導(dǎo)致黃河沿岸用水緊張，而且黃河三角洲濕地幾乎萎縮一半，魚(yú)類減少40%，鳥(niǎo)類減少30%，海水步步回逼，1997年斷流，僅山東一省經(jīng)濟(jì)損失達(dá)100多億元。
現(xiàn)在同學(xué)們思考兩個(gè)問(wèn)題：
1.水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，人類可直接施加影響的是哪一個(gè)環(huán)節(jié)?舉例說(shuō)明。
【教師歸納】人類可直接施加影響的是地表徑流。如南水北調(diào)工程
2.既然通過(guò)水循環(huán)可使陸地水得到補(bǔ)充更新，能否說(shuō)水資源是取之不盡，用之不竭的呢?
【教師歸納】在空間上、時(shí)間上一個(gè)地區(qū)的水資源是有限的，而且水體還存在更新周期的限制，所以我們不能說(shuō)水資源是取之不盡，用之不竭的。人類只有保護(hù)好水資源、合理利用水資源才能實(shí)現(xiàn)水資源的可持續(xù)利用。
【承轉(zhuǎn)過(guò)渡】陸地水體彼此之間并不是孤立的，它們之間既有運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化，也存在著水源補(bǔ)給關(guān)系。
三、陸地水體的補(bǔ)給關(guān)系(板書(shū))
學(xué)生讀圖分析，教師提出問(wèn)題：河流徑流與降雨量之間有什么關(guān)系呢?
【學(xué)生回答】河流的徑流量與降雨量?jī)烧呋旧鲜且恢碌?。降雨多的時(shí)候，河流的徑流量就會(huì)增加;否則，便減少。
1.大氣降水補(bǔ)給 水量變化與降水變化相關(guān)(板書(shū))
【教師提問(wèn)】這樣的河流屬于內(nèi)流河還是外流河?在我國(guó)主要分布在哪一地區(qū)呢?
【學(xué)生回答】這種河流屬于外流河，最終流入海洋。在我國(guó)主要分布在東部季風(fēng)區(qū)。
(承轉(zhuǎn))但情況也不都是這樣，再看下面這幅圖：
【學(xué)生回答】(略)
【教師歸納】這幅圖反映的是處于干旱地區(qū)的河流(大多為內(nèi)流河)的水源補(bǔ)給狀況。處于干旱地區(qū)的河流，由于降水較少，水源主要靠高山、高原上的冰雪、冰川融水來(lái)補(bǔ)給。而冰川融水量的多少，與氣溫的高低有直接關(guān)系。氣溫升高，山上的冰川融化，河流的流量就會(huì)增加。
2.冰川補(bǔ)給 水量變化與氣溫變化相關(guān)(板書(shū))
【學(xué)生活動(dòng)、回答】
【教師歸納】在豐水期時(shí)，河流的水位可以高出湖面或兩岸的潛水面，這樣，河水就可以補(bǔ)給湖泊水或地下潛水;圖的右半部分剛好相反，當(dāng)河流處于枯水期時(shí)，河流的水位低于湖面或潛水面，這樣，湖泊水或潛水就會(huì)補(bǔ)給河流。不僅如此，湖泊水或潛水就會(huì)補(bǔ)給河流。不僅如此，湖泊對(duì)河流還具有調(diào)蓄作用，在河流漲水時(shí)可以蓄存一部分洪水，從而延緩、削減河川洪峰。
3.河水與地下水相互補(bǔ)給(板書(shū))
4.湖泊對(duì)河流起調(diào)蓄作用(板書(shū))
【教師歸納】以上3、4類型的補(bǔ)給關(guān)系其實(shí)挺簡(jiǎn)單：誰(shuí)的水位高，誰(shuí)就是補(bǔ)給源; 誰(shuí)的水位低，誰(shuí)就是被補(bǔ)給者。
好了這節(jié)課講完了，謝謝大家!
板書(shū)設(shè)計(jì)
第三節(jié) 水圈和水循環(huán)
一、水圈的組成
1. 水圈的組成
2.可利用的水資源
3.淡水資源的分布不均勻及解決措施
二、陸地水的更新——水循環(huán)
1.水循環(huán)的過(guò)程及主要環(huán)節(jié) ?
2.水循環(huán)的意義
三、陸地水體的補(bǔ)給關(guān)系
1.大氣降水補(bǔ)給 水量變化與降水變化相關(guān)
2.冰川補(bǔ)給 水量變化與氣溫變化相關(guān)
3.河水與地下水相互補(bǔ)給
4.湖泊對(duì)河流起調(diào)蓄作用
本節(jié)教材無(wú)論是講述陸地水體類型，陸地水體的相互關(guān)系，還是陸地水的更新，始終圍繞著水資源以及人類對(duì)水資源的利用這一主線展開(kāi)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，也應(yīng)對(duì)此有充足的體現(xiàn)，通過(guò)對(duì)三部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生切實(shí)感受到水資源的危機(jī)和水資源合理利用的重要性。對(duì)于本節(jié)教材中原理性內(nèi)容或知識(shí)間相互關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容，教學(xué)中力圖通過(guò)動(dòng)畫(huà)、課件、示意圖等形式使學(xué)生易于理解。這部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)注重了對(duì)學(xué)生讀圖技能的訓(xùn)練以及認(rèn)定、提取、加工分析能力的培養(yǎng)。
該教案緊扣人類與水資源的關(guān)系這一中心環(huán)節(jié)，由淺入深的講述了陸地水體類型、陸地水體的相互關(guān)系、陸地水的更新等知識(shí)內(nèi)容，其間配以動(dòng)畫(huà)、課件、示意圖等形式進(jìn)行教學(xué)，直觀、形象便于學(xué)生理解，效果好;教師層層設(shè)疑尤其設(shè)計(jì)了一些拓展性材料和題目，不但利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解而且激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的興趣，也體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的新理念。
建議在以后的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)情分析，精講精練，更突出強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“和諧、高效”，切忌盲目走形式，不求實(shí)效。
自然界的水循環(huán)教案篇十七
本課選自現(xiàn)行湘教版教材高一學(xué)年必修一模塊第二章第四節(jié)第二課時(shí)的內(nèi)容?，F(xiàn)在我就本節(jié)的教材、學(xué)情、教法和教學(xué)流程四個(gè)方面的教學(xué)加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材。
（一）教材地位和作用。
洋流這節(jié)內(nèi)容在本書(shū)中起著承上啟下的作用。承上：本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了地球運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)境以及水循環(huán)的基礎(chǔ)上，對(duì)洋流進(jìn)行的具體深入學(xué)習(xí)。洋流的形成及分布與全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布及移動(dòng)密切相關(guān)。啟下：洋流的分布又對(duì)大氣的運(yùn)動(dòng)、氣候的形成、海洋生物的生存、航行等具有深刻的影響，是后面第三章自然地理環(huán)境整體性與差異性的一種表現(xiàn)。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的實(shí)際情況，建構(gòu)以下三個(gè)教學(xué)維度：1.知識(shí)與技能。
（1）運(yùn)用地圖，歸納世界洋流的分布規(guī)律；
（2）運(yùn)用實(shí)際案例，理解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響；2.過(guò)程與方法：
（3）運(yùn)用案例分析，理解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際、綜合分析問(wèn)題的能力。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
（1）培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的、運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的觀點(diǎn)。
（2）學(xué)習(xí)洋流形成的因果關(guān)系，樹(shù)立事物很普遍聯(lián)系的，洋流和地理環(huán)境各要素之間是互相聯(lián)系、互相影響的，從而受到辯證唯物主義的思想教育。（三）教學(xué)的重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：世界表層洋流的分布規(guī)律；洋流對(duì)地理環(huán)境的影響；教學(xué)難點(diǎn)：利用世界表層洋流分布圖，分析世界洋流分布規(guī)律。
依據(jù)大綱規(guī)定以及教學(xué)實(shí)際，考慮到洋流的分布及其對(duì)地理環(huán)境的影響在教材中的地位，確定其為重點(diǎn)；運(yùn)用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律，對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、以及地理空間思維能力來(lái)說(shuō)，較難完成，故確定其為難點(diǎn)。關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，主要是通過(guò)讀圖分析、案例分析等活動(dòng)來(lái)完成。
二、說(shuō)學(xué)情。
地理必修一部分為自然地理，湘教版的教材是建立在初中地理的基礎(chǔ)上編訂的。對(duì)好多的地理基礎(chǔ)知識(shí)都進(jìn)行了刪減，但對(duì)于整體來(lái)說(shuō)，學(xué)生初中地理基礎(chǔ)較差，甚至為零。雖然有學(xué)習(xí)的積極性，但仍存在部分同學(xué)學(xué)習(xí)熱情較低，針對(duì)這一實(shí)際狀況。我擬定以下對(duì)策。
1、通過(guò)各種教學(xué)方法和教學(xué)手段增強(qiáng)地理課的魅力，讓學(xué)生深刻體會(huì)到地理知識(shí)的趣味性和實(shí)用性。
2、充分挖掘本節(jié)課新的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合自身體會(huì)和網(wǎng)上資源，簡(jiǎn)化地理知識(shí)。
3、強(qiáng)化學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力。在學(xué)法方面，著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧。”因此，我在學(xué)法方面，采用了“導(dǎo)--讀---思--結(jié)--繪—探”的學(xué)法模式。旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讀圖分析能力，自主學(xué)習(xí)的能力，歸納能力和探究能力。
三、說(shuō)教法。
結(jié)合教育理論、新課標(biāo)和我校的學(xué)生實(shí)際，本著一切為了學(xué)生的發(fā)展需要，在教法上我采用了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法、圖解法、案例分析法、講授法。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以讀圖分析法為主，著重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
（起立：同學(xué)們好?。?。
（一）導(dǎo)入：有美國(guó)海濱漂流瓶的故事導(dǎo)入課堂（學(xué)生討論：為什么從澳大利亞漂流出的瓶子怎么回到美國(guó)弗羅里達(dá)海濱？老師留個(gè)學(xué)生懸念，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生興趣。然后通過(guò)水盆實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入洋流，從而引入海水的運(yùn)動(dòng)形式------洋流。）（導(dǎo)入采用神秘的故事導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)洋流學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。）。
（二）教學(xué)定向：洋流的分布規(guī)律及其洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。讓學(xué)生對(duì)整體課堂要學(xué)什么做到心中有數(shù)。
（三）推進(jìn)新課：
知識(shí)點(diǎn)一：簡(jiǎn)單介紹洋流的定義、分類及其成因。
1、定義中要特別強(qiáng)調(diào)“表層”“常年”“大規(guī)?！薄耙欢ǚ较颉薄胺€(wěn)定”幾個(gè)關(guān)鍵詞。把洋流與其他的海水運(yùn)動(dòng)方式----海浪、潮汐區(qū)別開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生充分掌握洋流的定義。
2、如何區(qū)分寒流、暖流？鑒于學(xué)生早已遺忘了初中地理知識(shí)，所以教師歸納洋流的分類：寒流----由低溫流向高溫或者由高緯流向低緯的'洋流；暖流----由高溫流向低溫或者由低緯流向高緯的洋流。用口訣“高來(lái)寒，低來(lái)暖”，幫助學(xué)生更快記憶。
3、洋流主要是怎樣形成的？學(xué)生自主閱讀教材61頁(yè)第三段，引導(dǎo)學(xué)生一起分析洋流的形成成因：近地面風(fēng)帶。如：在東北信風(fēng)的吹拂下，洋流自東向西流，形成北赤道暖流；在東南信風(fēng)的吹拂下形成南赤道暖流；盛行西風(fēng)吹拂下形成西風(fēng)漂流。
知識(shí)點(diǎn)二:世界洋流的分布及其規(guī)律。
教材重點(diǎn)是世界表層洋流的分布規(guī)律而不是分布，但要想理解規(guī)律，必須先了解世界洋流的分布。
分布主要采用圖解法，結(jié)合洋流的成因和分類方法，總結(jié)：洋流名稱=所經(jīng)地區(qū)地名+寒（暖）流，然后和學(xué)生一起繪制世界表層洋流模式圖，幫助學(xué)生更快記憶洋流分布，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維空間能力和繪圖能力；知識(shí)講解中和學(xué)生合作探究:日本暖流為什么又叫黑潮暖流？對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展延伸，并引起學(xué)生注意。
規(guī)律采用啟發(fā)式提問(wèn)為主，先啟發(fā)學(xué)生北印度洋季風(fēng)的變化，總結(jié)出冬逆夏順的規(guī)律;南緯30°—60°是帶狀的西風(fēng)漂流；然后從洋流的分布-----8和0,著手詳解分析中低緯海區(qū)和北半球的中高緯海區(qū)分布規(guī)律。因?yàn)榻柚蜗笥洃?，幫助學(xué)生能更好的掌握規(guī)律。
知識(shí)點(diǎn)三：洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。
采用案例分析法，講述洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。
影響一：影響沿岸氣候，列舉愛(ài)爾蘭都柏林和紐芬蘭圣約翰斯的一月份氣溫差異與洋流的關(guān)系的探究來(lái)說(shuō)明暖流增溫增勢(shì)，寒流降溫減濕的影響。
影響二：影響海洋生物的分布，采用合作探究的辦法，總結(jié)世界四大漁場(chǎng)的分布及其形成原因，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
影響三：對(duì)航海事業(yè)的影響，利用麥哲倫兩次航行的時(shí)間差引入，順流加速，逆流減速的原理。
影響四：影響海洋污染物，一方面擴(kuò)大了污染物的范圍，另一方面減小了污染，列舉英吉利海峽石油污染事件作為示例。
（四）溫習(xí)鞏固，通過(guò)泰坦尼克號(hào)的事例，讓同學(xué)們探索安全的航道，了解學(xué)生們的掌握情況。
（五）課堂小結(jié)：洋流是海水運(yùn)動(dòng)的基本形式，受全球氣壓帶和風(fēng)帶的影響，形成了四個(gè)主要的洋流環(huán)流圈：北半球的“8”字環(huán)流圈、南半球的“0”字洋流圈以及北印度洋的夏順冬逆洋流圈。如果形成于副熱帶海區(qū)就叫副熱帶洋流圈，若形成于副極地就叫副極地洋流圈。洋流能調(diào)節(jié)全球熱量平衡，影響海洋生物的分布、沿岸氣候、航海及海洋污染物，世界各種奇怪的現(xiàn)象均與洋流有關(guān)。
（六）課堂練習(xí)：詳見(jiàn)導(dǎo)綱“課堂檢測(cè)”
（七）課后作業(yè)：詳見(jiàn)導(dǎo)綱“課后探究”和練習(xí)冊(cè)69—70頁(yè)。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
一、洋流。
1．洋流的分類。
（1）按成因分：風(fēng)海流、密度流、補(bǔ)償流。
（2）按性質(zhì)分：暖流、寒流。
2．世界洋流的分布規(guī)律。
（1）南北半球中、低緯度反氣旋型大洋環(huán)流。
（2）北半球中、高緯度氣旋型大洋環(huán)流。
（3）南極大陸外圍的西風(fēng)漂流。
（4）北印度洋的季風(fēng)環(huán)流。
3．洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。
（1）對(duì)氣候的影響——寒、暖流的影響。
（2）對(duì)生物分布的影響——漁場(chǎng)的形成(四大漁場(chǎng))。
（3）對(duì)航海業(yè)的影響——省時(shí)、省燃料。
（4）對(duì)海洋環(huán)境的影響——海洋污染。
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