方案的制定需要考慮各種可能的情況和風險，做到有備無患。方案的制定可以從設(shè)定目標和需求出發(fā)，明確我們的期望和目標。制定方案時，我們可以借鑒以下的經(jīng)驗和教訓，以避免重復犯錯。
觀察水的教學方案篇一
以學生參與的這次作文教學現(xiàn)場活動為內(nèi)容，寫一篇觀察日記。
【學習目標】。
1、熟悉并正確運用寫日記的形式。
2、通過引導，讓學生運用好眼、耳、心等感官，懂得關(guān)注現(xiàn)實、仔細觀察、積累生活素材的道理。
3、理解寫觀察日記要圍繞寫作中心，聯(lián)系廣泛、多角度思考，養(yǎng)成寫日記的好習慣。
【教學設(shè)想】。
指導學生寫一篇觀察日記，我的理解就是讓學生充分調(diào)動眼、耳、鼻、舌、身等五官的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺的功能，對所找到的材料進行感覺、品評和分辨，然后有的放矢地把所見、所聞、所感運用日記的形式當堂寫下來，字數(shù)300字左右。
這節(jié)寫作指導課，我把學生參加這次作文教學現(xiàn)場活動變成一個觀察作文點，要求學生運用日記的形式進行寫作訓練。在教學設(shè)計上，我始終引導學生處于一個活動的、開放的，也是具體的情境當中，讓學生用自己的感覺器官感受活生生的人和事，關(guān)注現(xiàn)實。隨著教師的指導，學生會用眼睛看，會用耳朵聽，還會用心想，一步步去發(fā)現(xiàn)、去觀察身邊的人，去記錄、去思考發(fā)生在身邊的事，從而學會感受生活、享受生活。
這節(jié)寫作指導課，我根據(jù)“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的原則，簡單設(shè)計了四個教學環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣;(8分鐘)。
2、看議訪談，進入寫作狀態(tài);(17分鐘)。
3、寫寫評評，展示觀察日記。(15分鐘)。
4、引導修改，總結(jié)觀察經(jīng)驗。(5分鐘)。
【教學準備】。
1、通過聽學生講自己寫日記的習慣，了解學生的寫作現(xiàn)狀，指導學生規(guī)范日記基本格式。
2、制作簡易的教學課件，并利用多媒體相關(guān)課件輔助教學。
【教學過程】。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣。(8分鐘)。
1.同學們，大家好!我是凌老師，看了同學們上次寫的作文《這件事我做對了》，剛才又和同學們一起上了一堂精彩的作文點評課，我為你們的聰明才智所感染，情不自禁地有所感慨：讀書人，是幸福人?，F(xiàn)在，我又有機會和大家再上一節(jié)作文指導課，互相學習，我感到既高興又緊張。你們緊張嗎?(學生回答：不緊張)。
2.對啊!真正的讀書人就是要守住心靈的寧靜，耐得住美麗的寂寞!讓我們?yōu)樽约赫硎苤_放而幸福的讀書生活鼓鼓掌吧!(學生鼓掌)謝謝!雖然我們并不曾相識，但我堅信：這節(jié)語文課同樣會架起一座師生情感交流的橋梁，我們會成為心心相印的朋友。真心實意想和老師交朋友的同學請舉手。(學生舉手)謝謝!既然是朋友，凌老師想提兩點要求：一是同學們上課時要膽大心細臉皮厚，能回答問題時就大聲回答。你們能做到嗎?(學生回答：能)二是同學們能做的事情老師不做，行嗎?(學生回答：行)好，為了驗證一下我們的默契，我先來改變一下上課的開始程序。老師先說“上課”，班長大聲喊“起立”;然后老師說“我自信”，同學們高聲喊“我開心”，聽清楚了嗎?(學生回答：聽清楚了)。
3.上課。(班長喊：起立)我自信。(學生喊：我開心)。
4.好，謝謝大家的支持!我現(xiàn)在已經(jīng)感受到大家進入課堂了。現(xiàn)在，我想打聽一下我們班哪位同學的字寫得特別漂亮啊?一起大聲說出他(她)的名字好嗎?謝謝!(走到這位學生面前)你好，請上講臺展示一下，幫老師把這次作文課的題目“寫一篇觀察日記”寫在黑板上，可以嗎?(學生回應(yīng))。
6、時間到!面對一篇作文，同學們首先應(yīng)該知道要圍繞什么去寫，然后才思考怎樣去寫，最后確定寫些什么。是這樣的嗎?(學生回應(yīng))。
7.(點一兩位學生回答)那你來說說，你們小組討論審題問題的結(jié)論是什么?(盡量讓學生回答關(guān)鍵要抓住“觀察”和“日記”兩點，教師可以適當點撥)。
8.那好。誰來講講自己平時都是如何寫“日記”的?也就是說，寫日記的結(jié)構(gòu)是先寫些什么，然后寫些什么?(點兩三個學生說說，互相補充)。
【教師適時總結(jié)，多媒體課件導出“日記”的一般格式】。
9.為了便于記憶，老師創(chuàng)作了一首詩歌，請同學們一起讀一下。(學生齊讀日記的基本格式小詩：日記日記，天天要記;記下日期星期幾，加上天氣和心情;)(教師點評一下朗讀)
11.當然，寫日記的目的就是記錄一天的真實的生活，而且記的是一天生活當中最有價值和重要的事情，還要談?wù)勛约赫鎸嵉母惺?。所以這首詩還有下半節(jié)，請大家齊讀一下!
(學生齊讀日記的基本格式小詩：日記日記，不要忘記;記上見聞和感受，留下一頁好記憶。)。
12.非常好!我感覺到了：讀書的聲音才是世界上最美麗的聲音!讓我們完整地來感受一下你們最美的聲音吧。請齊讀《日記歌》!(學生齊讀：日記日記，天天要記;記下日期星期幾，加上天氣和心情;日記日記，不要忘記;記上見聞和感受，留下一頁好記憶。)
二、看議訪談，進入寫作狀態(tài)。(17分鐘)。
(一)看。
13.都說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，我們初一(2)班的同學們今天參加這次作文教學現(xiàn)場活動，目之所及，一定看到了平常課堂上不一樣的地方?，F(xiàn)在我請幾位同學來說一說，平時你們上作文課和這一節(jié)課，你都看出了哪些不一樣?(點三個學生說說，互相補充)。
14.“眼睛是心靈的窗戶”。你想寫好作文，寫出真情實感，就要多方聯(lián)系。首先要用好自己的眼睛。剛才同學們說了好多方面，都很好地說明大家平時注意用眼睛去觀察周圍的人、事、物、景，這些東西，就是活生生的作文素材。但光有了素材還不行，看，還要看仔細，看具體，要做個生活的有心人。現(xiàn)在，我想請這位幫我寫字的'同學回憶一下，一個月前，你參加作文教學活動后有何感受?(請寫字的同學說)。
15.謝謝!請坐。你的描述和感受與別的同學有什么不同呢?我想請你的同桌也來說一說。請!(請同桌說，教師點評)。
(二)議。
16.謝謝!請坐!大家注意了沒有，好象真的有不一樣的地方呢?其他同學也來七嘴八舌地說一說，更具體地描述一下，你一個月前和今天看到的不一樣的地方吧!
(點一個平時不愛說話的同學說，再點兩三個學生說，互相補充)。
17.謝謝!請坐!大家注意了沒有，同樣在一起參加作文教學活動，同樣在課堂，認真回憶，仔細觀察，你就會發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的地方，具體描述，就能把發(fā)生的事寫得真實生動了。這靠的是什么呀?(盡量讓學生說出“靠眼睛、耳朵和心”等……)。
(學生當堂寫作活動中……思考訓練6分鐘左右)。
(三)訪談。
19.時間到，沒寫完的等會還有時間繼續(xù)寫?，F(xiàn)在，作為你們的新朋友，我想知道我們班誰的聲音最洪亮?請大家推薦一下。大聲說出他的名字好嗎?(走到這位同學面前)是這樣的，我呀，很想了解一下同學們參加這次活動的真實想法，還精心準備了一份調(diào)查問卷，想請你做個“膽大心細”的神勇記者，幫我去現(xiàn)場訪問一下，怎么樣?一個問題采訪一個人就行。(盡量鼓勵這位學生平時調(diào)皮的學生去)。
20.好，先給這位神勇記者掌聲鼓勵一下。(學生鼓掌)好象還少了個幫兇——我來做吧，一個業(yè)余攝影師，幫他拍下這節(jié)課中最難忘的一些特寫鏡頭。其他同學可要瞧仔細嘍?不然你的作文可又少了精彩的一筆哦。神勇記者，開始采訪吧!
21.(學生采訪中……)。
【適時多媒體課件導出“初一(2)班神勇記者采訪中……”字幕】。
問題1(采訪一個平時害怕寫作文的學生)：請先自我介紹一下。
(等他介紹完，繼續(xù))在參加這次作文教學活動前，你害怕寫作文嗎?
(等他回答完，繼續(xù))那你現(xiàn)在對自己寫作文有信心了嗎?
(等他回答完)謝謝!
問題2(采訪班長或?qū)W習委員)：請先自我介紹一下。
(等他介紹完，繼續(xù))你覺得我們班同學在這次作文教學活動中表現(xiàn)了哪些優(yōu)點和不足?
(等他回答完)謝謝!
問題3(采訪一個平時作文比較好的學生)：請先自我介紹一下。
(等他介紹完，繼續(xù))你覺得參加這樣的作文教學活動，對你寫作文方面有什么收獲?
(等他回答完)謝謝!
三、寫寫評評，展示觀察日記。(15分鐘)。
(學生當堂寫作活動中……思考訓練6分鐘左右)。
23.時間到。上這樣的作文課緊張嗎?(學生亂答)有的人不緊張，是因為“文章本天成，妙手偶得之”，他開心地完成了任務(wù);有的人太緊張，平時沒訓練，“莫等閑，白了少年頭，空悲切”啊，寫作文，要是平時我們多注意觀察，有了隨時寫日記的好習慣，善于積累生活素材，做個生活的有心人，那該多好啊，因為您從此懂得了時間的寶貴，時光不等人啦?，F(xiàn)在，請完成這篇日記的同學舉一下手。(學生舉手)我想請幾位同學展示一下他的作品，從頭到尾把這篇觀察日記聲情并茂地念一下，可以嗎?讓我們一起來學習學習、切磋切磋，怎么樣?首先，大家推薦一下，我們班的文學之星是誰?大聲說出他的名字!
(點兩三個學生念作品，教師適時點評，學生掌聲鼓勵)。
24.現(xiàn)在，老師也獻丑了。昨天晚上，我睡不著，也寫了篇下水日記，希望能給同學們今后關(guān)注現(xiàn)實生活，從而寫好作文一點參考和啟示。(課件演示，教師范讀)。
觀察水的教學方案篇二
這是一節(jié)觀察課，本課的教學重點是用多種感官觀察水的特征，教學難點是認識水無固定形狀。上完這節(jié)課，我有以下幾點思考：
由于一年級的學生，們的注意力不集中，容易被外在的事物影響而分心，根據(jù)學生的這些年齡特點，可以在匯報前，先讓學生坐好，對于先坐好的同學給予鼓勵。結(jié)合一年級語文課的要求：讓學生學會說完整話，所以在匯報時我注重讓學生說完整話，多鼓勵學生使用“我發(fā)現(xiàn)”這樣的說法，使學生在發(fā)言之初就亮明觀點，是同意、不同意還是補充前面同學的觀點，從而養(yǎng)成習慣，規(guī)范用語。
科學課是一門動手實踐的課程，需要互相配合，這就意味著在一年級要上好一節(jié)科學課，難度更大，為了讓學生在課堂上有序的開展活動，我安排由兩人一組開展觀察活動，并指定好每組的小組長，這樣在很大的程度上避免了課堂“亂”的現(xiàn)象，也可以確保器材的分發(fā)和回收有序地進行，兩人一組進行實驗，可以加強同桌間的合作學習和交流，培養(yǎng)學生初步的交流合作意識。
一年級的學生在思考問題時往往被一些不相干的事物所吸引，要明確任務(wù)和目標，所以老師在提問時，問題的指向性要明確，可以直接問學生：“水有沒有顏色？水有沒有味道？誰有沒有氣味？”相信學生當觀察的任務(wù)明確后，帶著問題去觀察，效果可能會更好。在教學過程中，讓學生充分運用各種感官觀察水，通過用眼睛看、用鼻子聞、用手摸等一系列實驗過程，最終有效地總結(jié)出水的特征，讓學生在操作過程中對水的特征有深刻的感悟和體驗，使學生在探究學習的過程中體驗成功與快樂。
（1）對于學生的回答，激勵的手段較少。
（2）對學生的生成問題引導不到位，可以多問：你是怎么知道的？
（3）沒有體現(xiàn)科學技術(shù)、社會與環(huán)境目標，可以滲透德育教育，通過圖片，視頻等讓學生認識到水資源在不斷的減少，從而激發(fā)學生要珍惜每一滴水，水是珍貴的資源，需要珍惜和保護。
觀察水的教學方案篇三
師：同學們不用把這件事想得很難，我們可以一邊做游戲，一邊學習。
（接著講明游戲規(guī)則，并進行一次選拔，挑選平時轉(zhuǎn)圈數(shù)量最多的學生來做這個游戲。）。
師：看看這位未來的小空軍，猜猜他現(xiàn)在的心情怎么樣？
（說明：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在引導學生細致觀察人物的表情，并通過觀察到的現(xiàn)象揣測人物心理活動。因為學生置身其中，所以揣測會容易些，也能夠合情合理。）。
師：馬上就要進行測試了，在他進行測試的時候，大家應(yīng)該做什么？
（說明：這一次要進一步觀察人物的動作、表情，并加入自己的感受，并相機板書：觀察――動作表情揣測心理）。
師：請記住我們的任務(wù)。
（接著請這位“小空軍”給自己選一位保護員和一位教官，然后開始活動。）。
三、錘煉語言，準確表達。
師：說說你剛才觀察到了什么？（指2生說）。
（說明：在此時插入一段文字，用來指導學生怎樣把觀察到的現(xiàn)象準確地表述出來很有必要，也很有實效。當學生想表達又苦于不會表達的時候，學習一段例文，會讓他們明確方向，并積極地進行思考，不斷錘煉語言，提高表達能力。）。
（說明：語言是思維的外殼，讓學生練習口頭表達就是思維的成熟過程。說得順了，寫時就容易多了。）。
師：大家的觀察細致入微，說的也很具體、生動。現(xiàn)在能不能選取你印象最深，能說得最精彩的一段寫下來。
（說明：學生對經(jīng)歷過的事能說得很多，但寫下來往往又是另一種效果，這里讓學生選取印象最深的一處來寫，學生有話可寫，而且容易寫得生動，具體。）。
（學生寫完后，先自己讀一讀，進行修改，再請好朋友讀，互相評改，最后由大家推薦幾篇好文章全班共享。）。
（說明：這三個活動對于小學生來說很重要。讀自己的'作文，如果能找出少寫的字、錯字或病句并能進行修改，本身就是一次提高。與好朋友的交流，更容易溝通，他們會積極幫助好朋友修改作文，同時也樂于接受朋友的修改建議。如果自己的文章被朋友推薦到了全班，那更是一種自豪。）。
四、拓寬思路，擬題成文。
（說明：大家都經(jīng)歷了同一個游戲，然而，因為每個人的著眼點不同，感受不同，因此作文的內(nèi)容和立意也會截然不同，此時讓學生給自己的作文擬題，是又一次思維訓練。）。
師：今天回家就寫好這篇作文，老師看看哪些同學的作文能被學校的紅領(lǐng)巾廣播站播出。
觀察水的教學方案篇四
教學過程：
一、導入。
昨天我們知道觀察物體要從不同的位置去觀察，比如人們經(jīng)常從哪3個面來觀察（正面、上面、側(cè)面），從不同面觀察得到的平面圖形可能相同也可能不同。
二、新授。
例1投影出示。
讓學生拿出自備的骰子、擺出這樣的圖形。
1、定正面。
2、定好正面后，你從正面、左測面、上面觀察到的圖形一樣嗎？請你在紙上畫出你在正面、左側(cè)面、上面觀察到的。
3側(cè)面分為左側(cè)面和右側(cè)面，左側(cè)面和右側(cè)面觀察到的圖形。
一樣嗎？（從左側(cè)面看到的是…，從右側(cè)面看到的也是……）。
4、讓學生完成p41。
5、p41做一做。
三、課后練習。
p41做一做。
p42第1、2、3、4題。
學生獨立完成，集體訂正。
教學后記：
書本上并沒有要求學生畫出對應(yīng)3個面的平面圖，我覺得老師可以讓學生不看連線題目的選項，直接想象畫出3個面的圖，之后再連線，這樣對學生的空間想象能力很有好處。
教學目標：
1、培養(yǎng)學生從不同角觀察觀察、分析多個物體的組合體的能力。
2、進一步培養(yǎng)學生的空間想象能力。
教學重點：從不同角觀察觀察、分析多個物體的組合體并得出對于的平面圖形。
教學難點：從形象構(gòu)建抽象的想象能力。
小學數(shù)學二年級上冊教案――“觀察物體”教學設(shè)計與評析。
教學內(nèi)容。
人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書?數(shù)學（二年級上冊）》第67頁。
教學目標。
1．知道在不同的位置上，觀察到的物體的形狀是不同的。
2．正確辨認從正面、側(cè)面、背面觀察到的簡單物體的形狀。
3．通過換位置觀察等活動，經(jīng)歷探究知識的形成過程。
4．培養(yǎng)學生的合作意識。
教學重點：體驗到在不同的位置觀察物體，看到的物體形狀是不同的。
教學難點：辨認從不同側(cè)面觀察到的物體的形狀。
教具、學具準備：課件、實物投影、茶壺、9袋各種不同的玩具、圖形卡片。
課前準備。
四人一組，圍桌而坐，將每組中座位的四個位置編為1、2、3、4號，發(fā)給小組長一組熊貓圖片。
教學過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境。
生：（齊答）記得。
師：現(xiàn)在老師要考考你。這兒有一位同學的照片，猜猜看，他是誰？
（出示一張學生背面的照片，學生情緒高漲，都做了自我判斷，教師又出示這個學生側(cè)面的照片，一部分學生已猜到，此時教師又出示這個學生的正面照片，學生為自己的正確猜測叫好。）。
師：你為什么看到正面照片時，才敢下結(jié)論？
生1：正面看得清。
生2：看后面不好辨認。
師：同是一個學生，怎么會看到不同的樣子呢？
生：我站在他后面，就看到他后面的樣子，站在他側(cè)面就看到他側(cè)面的樣子，站在他前面，就看到他前面的樣子。
師：答得真棒！掌聲鼓勵。
師：我們站的位置不同，看到的這位同學的樣子也就不同，這就是我們這節(jié)課要探討研究的內(nèi)容：從不同的方位觀察物體。
（板書課題：觀察物體）。
二、探究新知。
（一）觀察同一物體。
師：請把茶壺放在桌子中間，茶壺嘴對著1號座位的同學。（學生分前、后、左、右四個方位坐好）。
師：你坐在這個位置，請問看到的茶壺是什么樣子的？
生1：我看到了茶壺把和茶壺蓋。
生2：我看到了茶壺嘴和茶壺蓋。
生3：我看到了茶壺嘴、茶壺身和茶壺蓋。
師：咱們換個位置觀察一下好嗎？請1號座位的同學到2號座位，2號座位的`同學到3號座位，依次換位。
你現(xiàn)在看到的茶壺又是什么樣子的？
（學生紛紛發(fā)言）。
師：我們繼續(xù)換位置觀察，2號座位的同學到3號座位，3號座位的同學到4號座位，……你在這個位置上看到的茶壺又是什么樣子的？小組內(nèi)相互說一說。
（小組內(nèi)交流完畢后，學生再次換位置觀察并交流。最后讓學生回到原位。）。
師：剛才我們在不同的位置對茶壺進行了觀察，下面老師就來考考你。幾號座位的同學看到的茶壺是這個樣子的？請站起來。
教師邊說邊出示：
師：××同學，你為什么站起來？
生：因為我在我這個位置上看到了茶壺的嘴和茶壺的蓋子，而圖片上畫的也是這個樣子。
師：答得真好。大家剛才都換位置觀察了，請想一想，是不是這樣？
生：（齊答）是。
出示：
（做法同上）。
繼續(xù)出示：
師：幾號座位的同學看到的茶壺是這個樣子的？
（2號座位和4號座位的同學都站了起來。）。
師：他們都站對了嗎？（立即有幾個學生坐下）。
師：你們幾位同學為什么又坐下了？
生1：我看到的茶壺嘴是朝右邊，而圖片上是朝左邊。
生2：我看到的茶壺嘴是在右邊，茶壺把在左邊，而圖片上是茶壺嘴在左邊，茶壺把在右邊。
生3重復生2的說法。
師：你們觀察得真仔細。（此時判錯了的學生相繼坐下）。
出示：
（讓學生辨認，做法同上。）。
師：通過從不同位置對茶壺的觀察，你發(fā)現(xiàn)了一個什么問題？
生2：我站的位置不同，看到茶壺的樣子也就不同。
生3：我和他（生2）的看法一樣。
（師生共同肯定：站的位置不同，看到的茶壺的樣子是不同的。）。
（二）觀察不同物體。
師：剛才我們觀察了茶壺，是不是別的物體也是因為你站的位置不同，看到的就不一樣呢？下面把茶壺收起，請你們小組內(nèi)選一件你喜歡的玩具放到桌子中間，玩具的正面對著3號座位的同學。
師：請認真觀察一下，坐在你現(xiàn)在的位置上，看到的玩具是什么樣子的？小組內(nèi)相互說一說。
（小組內(nèi)互相交流，教師參與其中。）。
師：請你與其他三位同學換一下位置，再來觀察玩具，看玩具又是什么樣子的？
（小組內(nèi)互相說一說）。
師：剛才我們又從不同的位置觀察玩具，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：（齊答）站的位置不同，看到的玩具的樣子是不同的。
三、應(yīng)用拓展。
（一）聽故事。
師：老師知道你們最喜歡聽故事了，下面講一個小虎貝貝的故事。
“森林里有一只非?？蓯鄣男±匣⒔胸愗?。他還是一個攝影愛好者呢。這天，它在森林里玩，碰上了牛伯伯，牛伯伯對它說：‘森林王國要舉行一次攝影作品展覽，你參加嗎？’貝貝聽了高興得直拍手，說：‘你等著，我這就去拿相機?！?，它來了?！保úシ爬匣⒄障嗟恼n件）。
師：（展示牛側(cè)面的樣子）貝貝站在牛的哪邊拍攝的？
生1：牛的左邊。
生2：牛的側(cè)面。
然后教師依次展示牛的正面、背面的樣子，讓學生回答貝貝站在牛的哪邊拍攝的。最后欣賞貝貝從不同方位對大象、汽車拍攝的一組照片。
（二）游戲：找位置。
師：下面把熊貓玩具放到桌子中間，玩具正面對著2號座位的同學，小組長把熊貓圖片整理好，你們組的每個成員都從圖片中抽一張，當老師說“開始”，你迅速看看抽到的圖片上的熊貓是什么樣子的，再找到相應(yīng)的位置。游戲規(guī)則是：不許轉(zhuǎn)動熊貓玩具。
（游戲開始，當學生找到位置后，進行反饋、矯正。）。
（三）看圖連線。
師：數(shù)學王國中的聰聰和明明帶來了兩道題，想考考大家。（課件出示70頁第1題，學生邊回答，教師邊點擊。）。
師：聰聰沒有難住你們，明明能不能難住你們？
課件出示：
師：下面這些圖分別是誰看到的？
四、小結(jié)全課。
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觀察水的教學方案篇五
(水平二)。
1、樂于學習腳內(nèi)側(cè)踢球的動作方法，并對練習表現(xiàn)出勇敢頑強的挑戰(zhàn)精神。
2、能積極主動參與各種活動，學會交流和合作并能充分展示自我。
3、能有克服困難、勇往直前的品質(zhì)。
腳內(nèi)側(cè)踢球。
一、醞釀情緒，激發(fā)興趣階段。
教師活動：組織學生整隊，由講解足球明星引出課題,帶領(lǐng)學生徒手操熱身活動。
二、合作探究、完成動作學習。
三、努力拼搏，敢于挑戰(zhàn)(8人傳球游戲)。
四、穩(wěn)定情緒，恢復身心階段。
教師活動：和學生一起慶祝勝利引導學生交流感受，
評議總結(jié)布置課后作業(yè)回收器材，宣布下課，師生再見。
學生活動：在歡快的氣氛中慶祝勝利交流自己的感受領(lǐng)會作業(yè)要求歸還器材，師生再見。
觀察水的教學方案篇六
表演區(qū)。
璇璇、頡、琪涵、思涵。
幼兒園區(qū)域活動是孩子們的小社會，每次的區(qū)域都會演繹出不同的故事，而這些故事的來源都是他們對生活的觀察后的所思，所想。瞧，區(qū)域活動剛開始，孩子們就在表演區(qū)里忙活開了。
早上表演區(qū)真是熱鬧，我被眼前的熱鬧景象給鎮(zhèn)住了：“播音總監(jiān)”思涵正在有模有樣的安排小朋友表演。她按照自己設(shè)計的節(jié)目表來請其他小朋友表演，在“播音總監(jiān)”的安排下真是有條有理，他們表演唱歌的唱歌，用小鼓伴奏的伴奏，還有的小朋友在舞臺上穿著演出服裝在即興表演呢。好一番熱鬧。這時，新來了一位小朋友，剛坐下，我們的“小播音總監(jiān)”就不讓他閑著，幫他安排了表演，讓他給舞臺上表演節(jié)目的孩子進行配樂，剛剛滿臉洋溢著笑容的凱凱看起來不大開心了，沒等一分鐘就換了個區(qū)域走人了，“小播音總監(jiān)”著急的對我說：“老師，凱凱他不聽話換區(qū)域了?！?/p>
對于本次表演區(qū)的整改，我認為還是比較激烈成功的，孩子們認真的表演，繪聲繪色的演唱，有節(jié)奏的小鼓伴奏，真的很出色！其中，那位突然出現(xiàn)的凱凱小朋友退出該區(qū)域，不想玩的現(xiàn)象，我認為是凱凱小朋友對打擊樂的陌生不感興趣，所以才離開。在這件小事中，我發(fā)幼兒對表演內(nèi)容也很講究，幼兒要選著他們自己喜歡的、感興趣的表演內(nèi)容，所以，我們老師對表演區(qū)的節(jié)目單表演內(nèi)容應(yīng)該好好選擇，對表演區(qū)的材料也應(yīng)該有創(chuàng)新。這樣孩子們才能更好地更認真的表演，繪聲繪色的演唱，對表演的興趣也會越來越高。
觀察水的教學方案篇七
設(shè)計理念：
如今的孩子，有豐富的生活，廣闊的視野。他們能快樂地游戲，能看到多彩的世界，然而真讓他們用自己的語言清楚地表述某些內(nèi)容的時候，卻往往語不達意，顯得蒼白、干癟，甚至搜腸刮肚也寫不出文章來。這種現(xiàn)象的成因之一是學生不會細致地觀察，準確地表達。針對這種現(xiàn)象，我設(shè)計了“體能測試”這個游戲，力求讓學生至身于游戲中，細細體察，把觀察、感受、表達三者統(tǒng)一在特定的情境之中，并適時引導，提高他們的觀察與表達能力。
教學過程：
一、激發(fā)興致，引發(fā)矛盾。
師：老師知道同學們都非常喜歡做游戲，誰能說說你印象最深、玩得最快樂的一次游戲？（指一名學生講述）。
（說明：學生非常喜歡做游戲，“印像最深，玩得最快樂”這一話題會激發(fā)他們的興趣，有表達和傾聽的欲望。）。
師：這位同學說得怎么樣？（生自由說）。
師：聽了他的敘述，你感受到和他做游戲時一樣的快樂了嗎？
（說明：可能有學生表達能力強，但大部分學生很難用語言把自己經(jīng)歷的事準確地表述出來，達到情景再現(xiàn)的效果。這樣就引發(fā)了經(jīng)歷的快樂與表達的效果不一致的矛盾，利于學生下一步學習、探究。）。
師：是啊，很多時候，我們能很投入地游戲，卻沒有用心地去觀察、體會，不能用語言生動、具體地表達自己的感受。就像剛才這位同學，雖然他這次游戲玩得很快樂，可我們卻不能通過他的敘述完全感受到他當時的快樂。這就是因為我們還不會細致地觀察，不能準確地表達。這節(jié)課，我們就來學一學怎樣細致地觀察，怎樣準確地表達。
觀察水的教學方案篇八
感覺反應(yīng)與自律，人是通過感覺系統(tǒng)接收、認識和理解關(guān)于環(huán)境的信息的，兒童如何對融為一體的感覺信息進行組織、做出反應(yīng)和綜合將影響他們的行為、情感和思想。因此關(guān)注一個兒童的肢體和大腦在其社會交往、情感、身體、認知、交流以及游戲等舞臺上如何協(xié)同運作進行干預和耐心的指導。
認知功能、語言技能和交流：心智(大腦)與身體是否能協(xié)同運作決定了兒童如何感知和適合周圍世界的人和事物，當兒童的思維、學習和交流引發(fā)關(guān)注時，許多的問題會增強問題的意識：兒童選擇活動時是否存在困難，有沒有感知的相似點和差異等，剛?cè)雸@的晨晨一句話都不會和老師溝通，一句話都不會說的晨晨，經(jīng)過一個星期會搬小椅子了，但是坐住對他說有些困難，但他已經(jīng)慢慢有集體活動意識。
專注的吃好吃的。
孩子不是很喜歡吃幼兒園的好吃的，他很挑，每次中午喂他吃午飯和點心，都會被拒絕，但唯獨喜歡吃幼兒園的水果，每次都會站在水果盆那里一直吃水果，每次都吃許多，只要不給就會立馬哭鬧，和媽媽溝通，在家是從來都不喜歡吃水果，每次都會把多的都吃掉，直到不想吃，孩子因為愛吃水果這件事能專注的坐幾分鐘了，幼兒園的集體生活讓他慢慢的專注。
有了自己感興趣的事。
有了自己感興趣的事從開學到現(xiàn)在孩子對所有的事情都不是很感興趣，同時會在整個教室里亂跑，幼兒園亂跑，對幼兒園所有的事物都感興趣，每天都會摸摸這里，玩玩那里，在學習穿衣服和打開被子初步的折被子的學習中，很感興趣的跑過來動手打開和折一折，孩子在慢慢的適應(yīng)幼兒園的學習和生活。
案例分析：
生活中對晨晨常規(guī)習慣的養(yǎng)成，小朋友小便喝水也會拉著他去做，剛開始也是排斥硬拖過去，問他總是說：沒有，但是每次都是再晚幾秒就尿褲子了，喝水的習慣也是慢慢的帶他去，從手把手的交到自己會接水，剛開始就是玩水，水每次都不夠，全被他放在水桶里喂水桶。慢慢的只要說喝水會主動去拿自己的小杯子去接水喝，進步很大。綜上所述：常規(guī)生活習慣的養(yǎng)成---要方法與態(tài)度并存----差異性兒童也不例外。
兒童學習的方式——好奇心是兒童學習能力的源泉。
對環(huán)境的好奇心，對探索新情境和場所的渴望，以及對操作和實驗新事物和材料的需求——這些都是童年的自然方式，也是學習游戲的關(guān)鍵因素。
觀察水的教學方案篇九
寫作包括三個階段：一是觀察認識階段；二是構(gòu)思寫作階段；三是修改階段。以下是“小學觀察作文教學”希望能夠幫助的到您！
三位一體，不可偏廢。任何一方面的忽略或殘缺，都會影響寫作能力的真正提高。時至今日，仍有不少語文教師不能全面地認識寫作的全過程，只重視構(gòu)思寫作階段，而忽略觀察認識階段；只重視在作文課上滔滔不絕地講述寫作技巧，框定寫作模式，而忽視動筆前的引導學生觀察生活、認識生活、提煉生活。本文主要探討作文教學中學生觀察能力的培養(yǎng)途徑，以便讓學生掌握觀察方法，為寫作儲備材料。
《語文課程標準》中對于中年段習作的要求之一“留心周圍事物”，就是要培養(yǎng)學生觀察的習慣。觀察是任何一個寫作的人都必備的素養(yǎng)和功力。因為在沒有精細獨到地觀察下，是無法在寫作中有所成就的。尤其是小學生，如果缺乏一雙觀察的.眼睛，沒有觀察的意識，不注意積累觀察來的素材，就會在寫作時無從下筆，就會出現(xiàn)空洞無味的詞語堆砌。那么如何培養(yǎng)小學生的觀察能力呢？筆者以為從以下幾個方面可以逐步培養(yǎng)。
1觀察要有目的。
不少學生對周圍豐富多彩的生活往往是“視而不見，聽而不聞，做而不記”，就像過眼煙云。這樣，需要教師在組織觀察活動前，根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，提出明確的觀察目的、要求、內(nèi)容及重點。比如參觀公園，可事先要求學生觀察某區(qū)某物的特點：人工湖上的景物、游人、場面；觀察某種動物，可重點觀察它的毛色、姿態(tài)、聲音、動作等，明確固定觀察內(nèi)容，避免觀察的隨意性。
2觀察要有順序。
觀察一定要按順序，否則，記敘的內(nèi)容會顛三倒四。當然，不同的事物觀察順序不同。比如：景物，我們大多按方位順序觀察；人物，一般從人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等方面去觀察；記事的，可以把事件的整個過程分幾個步驟進行觀察；游記，可按地點的轉(zhuǎn)換或景點的變換來觀察；動物可按外形、生活習性等方面進行觀察，或按其生長的順序去觀察；植物可按春、夏、秋、冬的順序去觀察，或按枝、干、葉、花、果的順序來觀察等等?？傊?，教師要善于挖掘，善于提煉，教給學生系統(tǒng)、完整的觀察體系。學生依照此法進行觀察，得來的材料，必然全面、準確，寫出來的作文才條分縷析，結(jié)構(gòu)嚴謹。
3觀察要調(diào)動眼、耳、口、鼻、手、腦多種器官。
觀察并不僅僅是眼睛的事，要充分調(diào)動眼、耳、口、鼻、手、腦各種器官一齊參戰(zhàn)，去獲得大量的生活材料。比如我讓三年級學生寫一篇作文《桔子》，就利用一節(jié)課引導學生觀察事先準備好的一個桔子，引導學生先用眼睛觀察桔子黃澄澄的顏色，圓滾滾的形狀，桔子頂上細長的、綠油油的葉子。然后讓學生用手摸一摸桔子光滑的外皮。接著把桔子湊到每個學生鼻子前聞一聞，學生都聞到一股淡淡的清香。我再小心地剝開桔子皮（桔子皮不要掉，從上往下剝），讓學生觀察撥開的桔子，用腦想一想像什么，有的學生說剝開的桔子就像蓮花寶座，有的同學說橘子瓣聚在一起就像一個小南瓜，又像小朋友聚在一起說悄悄話。再把桔子瓣分給同學嘗一嘗，學生都說甜中帶酸、酸中有甜，好吃極了。最后說一說桔子的用途，不僅好吃，橘子皮還可以泡茶等。獲得這么多的一手材料，學生寫作文內(nèi)容自然充實，再不覺得無話可說了。
4觀察要抓住事物特點。
“世上沒有兩片完全相同的樹葉”，事物之間是千差萬別的，只有抓住了事物的本質(zhì)特點，才會寫什么像什么。我常用提示特點的辦法，引導學生觀察，比如我曾這樣提示鳥類和昆蟲飛行的姿勢和動作：蜜蜂“嗡嗡”飛，蜻蜓款款飛，蝴蝶翩翩飛，大雁排著“一”字隊形飛……這樣，學生就不會畫虎像貓了。結(jié)束語總之，培養(yǎng)學生的觀察能力，不但能激發(fā)學生熱愛科學，認識社會的興趣，積累課外生活知識，更直接的是可以讓學生在寫作文時“言之有物”提高寫作水平。但觀察能力的培養(yǎng)是一項長期工程，非一朝一夕之功所能搬到，所以，教師必須不怕麻煩，花大力氣，適時、適當?shù)刂笇W生觀察，從而真正培養(yǎng)其觀察能力，提高其寫作水平。
觀察水的教學方案篇十
每一個孩子其實都很喜歡說話，與同伴一起交流、一起游戲，但是由于孩子的家庭背景以及性格的培養(yǎng)方面的不同，或者是一些教育的方法不同，有的孩子就會比較開朗，而有的孩子就比較內(nèi)向，還有的孩子比較孤僻……這種情況的孩子很多很多，有的時候家長總會來問我：“我的孩子怎么不愿意講話呢?請老師多多引導他;我的孩子在家里很會說，為什么在學校里就不敢說了呢?”等等。這種.種的現(xiàn)象都是我們經(jīng)常會遇到的，但是在我們班級卻出現(xiàn)了一個與小班的時候不一樣的自己。
--小班的時候，話很少的，老師跟他說話，他也就會簡單的答你幾句，也不會跟你多說什么;中午睡覺，總是第一個睡著;上課也就在認真聽，基本上不會主動來回答老師的問題;做操作練習的時候，自己也能自己完成，總不需要老師或者其他小朋友去幫忙他?？梢?，他應(yīng)該是一個比較內(nèi)向的孩子，不需要老師擔心的一個孩子，總之老師布置的任務(wù)能完成，可以算是在班級里是個很乖的一個男孩子。中班一個多月過去了，感覺他變了一個人似的，老師和阿姨都感到很奇怪。早上總能主動跟老師阿姨打招呼，上課的時候總是大膽舉手回答問題，在戶外游戲活動的時候，一直要纏著老師跟他一起游戲，臉上總能洋溢著開心的笑容，回到教室，也主動幫老師做一些力所能及的事情，在課間休息的時候，總喜歡跟老師來講話，總有說不完的話。一下子變得特別會說，也特別討人喜歡。
所以說孩子們的內(nèi)向不是一直存在的，而會隨著自己的長大而有所改變的，那就要看家里和老師如何引導，每一個孩子都是很天真、很活潑的，再內(nèi)向的人也會跟與人交流的，在與同伴接觸的同時感到快樂的話，相信他會更加出色的。我們都要給予他一定的肯定，那么他才有信心去與人相處，自然他的信心有了，那么他的交往能力也會越來越好。
觀察水的教學方案篇十一
科學課重在培養(yǎng)學生的動手能力，通過這節(jié)課的學習引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程?；仡櫸艺?jié)課的教學，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學過程的設(shè)計都充分體現(xiàn)了學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心的教育理念，為學生自由地展開學習過程，提供了適當?shù)臈l件。
《神奇的水》一課，著重使學生經(jīng)歷一個科學探究過程。根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認識毛細現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時使學生認識水的張力的大小。本課的教學特點，要把認識因果聯(lián)系的思維過程設(shè)計得生動，同時培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度。基本過程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細現(xiàn)象的，要體現(xiàn) “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。
本課中，我首先讓學生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點。在這個過程中我注意引導學生經(jīng)歷認識發(fā)生、發(fā)展的過程，讓學生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗證自己的解釋。經(jīng)過這樣思考：
(1)全體學生明白了假設(shè)的內(nèi)容。
(2)經(jīng)歷了一次由此及彼，學習全面思考的過程。
(3)通過思考為“用什么材料進行實驗，怎樣進行實驗，實驗中觀察什么等后續(xù)的學習活動” ，建立了充分的基礎(chǔ)，特別是為推理建立了充分的基礎(chǔ)。
在教水的張力的時候，讓學生知道杯中的水要滿，但是學生對于水到底滿到什么程度，還是沒有準確概念，就需要教師每個組快速巡查把關(guān)，這樣能減少實驗誤差。學生在做實驗到后期時耐心就大大減少了，開始還能一個一個地放回形針，到后來就一下子放很多個，結(jié)果就有誤差，這樣對水的表面張力的認識就不夠深刻。而且有的學生在實驗過程中意識到了某些問題的存在卻不能引起重視，對實驗結(jié)果造成了很大的影響，如實驗時要小心桌子，以免水翻出來，水溢出來不能用餐巾紙，要用抹布擦干凈，滲透環(huán)保意識。
毛細現(xiàn)象實驗中，個別組認為包裝紙殼沒有毛細現(xiàn)象，我馬上讓她重做一遍實驗，再次觀察現(xiàn)象。體現(xiàn)實事求是，不迷信權(quán)威，尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度。
總之，這是一節(jié)實驗課，能讓學生充分動腦和動手。學生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動的關(guān)系。
觀察水的教學方案篇十二
上完了《一杯水的觀察》這一課，總體感覺還算成功，以下我是我最自己設(shè)計的這一課，和實際課堂教學的一些反思：
按照新教綱的要求，科學課程在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，激發(fā)學生對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和探究的能力。于是我在設(shè)計這一課時，我以猜謎的形式，讓他們在參與科學探究活動中，自己提出問題，設(shè)計解決方案，自己動手進行實驗，，得出結(jié)論并進行表達與交流。當初我以為課堂因為缺乏老師的牽引而走向混亂，但是學生對問題探究的欲望和提出并解答問題的能力超出了我的`估計，整堂課，學生一直在不停的舉手提問和發(fā)言，根本不需要我作過多的引導，以至于我不得不由于時間的關(guān)系，不得不限定了學生舉手發(fā)言的次數(shù)。這樣的效果是非常好的。我覺得，只要一堂科學課的設(shè)計得有趣，夠有吸引力，再做少量的引導，學生完全能自主的完成整堂課的學習。
但是課堂中我仍然有很多不足，比如課件出現(xiàn)了一個錯字，對課堂紀律的組織還不夠好等等。
在教學中我再一次發(fā)現(xiàn)了一個問題，我們學校的實驗室只有10張桌子，而三乙班有54位同學，每組都有5—6位同學，在實驗中必然就有部分學生根本就沒有參與動手做實驗。如果在教室進行實驗，2人一組，那么合作的力度不夠，而且目前學校也沒有足夠的教學設(shè)備和儀器來供應(yīng)，怎么根據(jù)我?，F(xiàn)在的實際情況，合理的解決這個實驗小組的配，是我目前必須思考的重大問題。
觀察水的教學方案篇十三
記錄內(nèi)容：種植與觀察。
記錄對象：全體幼兒。
案例記錄：
陽春三月，孩子們已感受到了陣陣的春意。老師：“今天有點熱”、“老師這里的小草發(fā)芽了?！痹谒麄冇H切的話語間我感受到了春天的信息。
為了能讓幼兒感受到更多的春天的知識，我?guī)Я擞筌岛吞}卜讓幼兒討論：“我們能種蘿卜和芋艿嗎？怎么種？”小朋友們的回答當然是肯定的，認為可以種在泥土里。“那么可以種些什么呢？請大家明天帶一些可以種植的植物和種子來，觀察他們的'變化?！?/p>
第二天，小朋友們帶來了各種各樣不同的東西，有帶種子的，有帶素菜的，有帶水果的，真是五花八門，有的還帶了番茄和去了根的菠菜，真是讓人意想不到，我沒有說什么，只是表揚了孩子們，孩子們興致勃勃的安頓好了自己帶來的東西。
有過了幾天，萱萱觀察中發(fā)現(xiàn)蘿卜長出了嫩嫩的小葉子，忍不住大叫了起來：“蘿卜長葉子了，蘿卜長葉子了?！甭牭搅溯孑娴暮奥暫蟮暮⒆觽?nèi)滩蛔∨艿搅朔N的植物跟前，以觀察他們的動靜。袁藝琳說：“我的菠菜爛了?！痹S多孩子看看蘿卜又看看菠菜，“這到底是怎么一回事呢？”在他們的小腦袋里好像產(chǎn)生了這樣的疑問。
于是我取出了蘿卜和菠菜，引導孩子們進行了仔細的觀察和討論。問道：“為什么蘿卜活了而菠菜卻爛了呢？”在觀察根部的不同時發(fā)現(xiàn)：蘿卜有根須，而菠菜沒有根。原來，植物的根就好像是我們的一張嘴，它可以吸收水中的養(yǎng)分。而被剪去根的菠菜又無法再長出根須，所以腐爛而死亡了。
案例分析：
老師的主導作用到底如何體現(xiàn)，是一路拉著孩子走，還是引導孩子學會思考，學會發(fā)現(xiàn)問題，學會觀察與討論？無可非議是后者。因為我們所要給予孩子的是終身發(fā)展所需要的學習方法和學習能力，而不是單純的某種知識，正如綱要所指出的：“為幼兒學會生活、學會探究提供靈活多樣的課程和活動空間，為幼兒可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。案例中，老師發(fā)現(xiàn)孩子帶番茄、帶沒有的根的菠菜種植，也沒有加以阻止，而是讓孩子在種植過程中，學會觀察，學會自主發(fā)現(xiàn)問題，學會討論，學會自主總結(jié)經(jīng)驗，孩子在種植的過程中學會了自主學習。（dujuan）。
觀察水的教學方案篇十四
通過這堂課的教學，在各位聽課教師的指導下，使我對科學課有了更深刻的理解。基于此我對本課進行了修改，修改后的課遵循新課標的精神，實現(xiàn)了三個方面的轉(zhuǎn)變：
這節(jié)課的教學目標是認識水是怎樣的物體，并在這個認識過程中進五步培養(yǎng)學生的觀察能力、比較能力和分析綜合能力。修改后的課最成功的地方是讓學生充分感知研究對象。學生經(jīng)過觀察和動手操作，發(fā)現(xiàn)了相當豐富的事實，積累了表象，然后在這個基礎(chǔ)上形成有關(guān)水的特征的概念。
同時我在教學中也存在問題：在上課的過程中由于教師在講課過程中急于得出具體結(jié)論而影響學生的思維充分展開。就本課來說主要表現(xiàn)在這幾個方面。一是對學生通過感知獲得的材料，教師認為與本課的具體結(jié)論沒有直接關(guān)系往往處理得比較簡單。
教師原本希望帶領(lǐng)學生一帆風順地直奔結(jié)論，因而失去了培養(yǎng)學生的志趣和能力的極好機會。二是教師在學生研討中急于對與具體結(jié)論有關(guān)的問題簡單做出肯定或否定的判斷，因而使學生把主要精力集中在尋找教師滿意的答案上，而難以積極主動地研究問題。更不能認真汲取來自同學間的信息，根據(jù)自己獲得的事實得到自己的`結(jié)論。
課改后，教師和學生的地位、作用是平等的互動的，修改前的課我把自己的活動范圍限定在講臺上，不由自主地把自己置于一個“獨尊”的位置，我控制了學生的思維，沒有充分的發(fā)揮學生的學習積極主動性。修改后的課上，我努力扮演學生學習的組織者、引導者與合作者的角色，經(jīng)常使用“很好，誰有不同的意見和補充，請講?！?/p>
這類的鼓勵性語言。積極的創(chuàng)設(shè)研究水的情境，與學生共同觀察水，盡量實現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧互動的關(guān)系。我們應(yīng)該相信：孩子親歷了科學探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應(yīng)該是經(jīng)過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西上。
教學中不再以學生掌握了多少知識為主要評價標準，而是讓學生也參與評價，反思自己的學習狀況，并對教師的教學狀況提出自己的看法，使學生能夠積極主動的參與學習。本節(jié)課中，我把教材看作是資源，而不是圣書，有機地結(jié)合實際進行教學，把學習的權(quán)利交給學生，讓學生自主學習，合作學習；圍繞主題想研究什么就研究什么，比比看誰的發(fā)現(xiàn)多。然后給予適當?shù)脑u價。
觀察水的教學方案篇十五
《禮物》是北師大版小學語文實驗教材五年級下冊習作教學的內(nèi)容，其教學目標是：指導學生評改自己的習作，強調(diào)文從字順的習作基本要求，領(lǐng)悟?qū)懞萌宋飪?nèi)心活動的方法，在“欣賞、提問、建議”的習作評改過程中，使學生思考和評改別人和自己的習作。
觀察水的教學方案篇十六
今天上午，市公開科學實驗教學活動在我校舉辦，次此活動我也承擔了一節(jié)展示課任務(wù)。在確定教學內(nèi)容、進行教學設(shè)計、試教、修改教案、定稿、展示等一系列活動過程中，感受頗深。
1、教學設(shè)計要走“進”學生。第一稿教案在實驗記錄環(huán)節(jié)中我充分考慮了培養(yǎng)學生的記錄能力和實驗活動的自主性，在過程中充分放手。但事實上三年級的學生剛剛接觸《科學》這門學科，而這一課又是他們第一次在課堂上動手做實驗，興奮之情可想而知。最令我沒有想到的是簡單的幾個詞他們要寫很長時間，甚至記錄表上的小組成員簽名也要花上幾分鐘。要命的是一人在記錄，其他三個學生就在旁邊看著、等著?？粗麄儍?yōu)哉游哉，我在旁邊只能干著急。課后，針對這個現(xiàn)象，我采取了三項措施：一、在課前對學生進行了實驗紀律的教育，明確各項實驗要求；二、引入評價機制：以實驗小組為單位，各個小組在實驗課上完成實驗質(zhì)量高且速度快的，當堂在記錄表上打上一顆星，課后再記載在匯總表格上，學期結(jié)束后進行總結(jié)評比。三、記錄表上的小組成員簽名可在上課前就由組長簽上，以節(jié)省課上時間。此舉果然有效，在展示課上，各小組根據(jù)實驗要求抓緊時間實驗，得到星的小組喜氣洋洋，也激勵了其他小組，再也沒有出現(xiàn)“磨洋工”的現(xiàn)象。
2、教學設(shè)計要走“進”教材。剛開始對于教材中的一些內(nèi)容安排，特別是實驗內(nèi)容我沒能很好的把握。例如比較觀察部分。一開始我把這作為教學重點之一，即讓學生掌握新的比較觀察的方法，因此在教學過程中一再強調(diào)這是一種新的方法。后來和同事在一起討論的時候，漸漸發(fā)覺，本課只要初步讓學生學習比較觀察的方法，在通過水和果汁、牛奶的比較中進一步了解水的特點。這里有兩點引起了我的注意：一是比較觀察的目的還是了解水的特點，不能喧賓奪主；二是在比較過程中其實運用的還是前面的感官觀察的方法，嚴格來說，這里的比較觀察不是一種新的方法。由此我調(diào)整了思路，即讓學生進一步運用感官觀察水、牛奶和果汁，找出它們的區(qū)別。這樣設(shè)計就體現(xiàn)了教材的安排意圖，使得整個教學過程具有層次性。
3、教學設(shè)計以“簡約”為宜。就拿導入來說，第一稿我以小篆的“水”字導入，然后讓學生說說古人為何這樣造字，這個字和水的聯(lián)系，再提出我們要向古人學習，通過觀察水發(fā)現(xiàn)水的秘密。上后感覺太煩瑣，最后就定為以小篆“水”導入，學生說出是“水”字，教師直接引入要以古人為榜樣，通過仔細觀察來發(fā)現(xiàn)水的秘密。從實際效果看這樣的導入簡潔且有新意。再以第三環(huán)節(jié)“示范比較”為例。初稿定為以測試的`方式檢測學生對水的感覺，分別通過閉眼、捏鼻用舌判斷，閉眼用鼻判斷三杯牛奶、果汁和水中哪一杯是水，但在實際操作中上來檢測的學生不能很好的配合，不是眼睛睜開了就是鼻子捏不住，影響了檢測效果。后來改為用鼻聞白醋和水判斷哪杯是水；用手摸放在紙杯（不透明）的水和油判斷，結(jié)果由于操作簡單，達到了預期效果。又如“總結(jié)梳理”環(huán)節(jié)，初稿我設(shè)計了兩個總結(jié)項目：一是總結(jié)水的特點，二是總結(jié)本課學到的方法。事實上觀察方法只要學生掌握，并不要在名稱上掌握的很清楚。學生在總結(jié)時很難講到“比較觀察”的方法。在深入鉆研了教材后，我把水的特點放在了學生實驗交流中，不再刻意放在最后環(huán)節(jié)；而觀察方法也不再讓學生一五一十地道明，但在過程中重點進行了指導。使本課的教學重點在教學過程中滲透，不再為總結(jié)而總結(jié)。
公開教學活動讓執(zhí)教者受益的不是最后的成果，而是整個“磨課”的過程。隨著這個過程的不斷深入，我們在教材的理解上、課標的把握上也會不斷的深入，隨著而來的就是我們的教學設(shè)計不斷的完善，不斷的貼近學生學習需要，真正做到為學生的“學”而教。
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觀察水的教學方案篇十七
觀察方式：個案觀察觀察對象：馬兆啟小朋友（中一班）。
觀察周期：根據(jù)馬兆啟小朋友進餐習慣逐漸養(yǎng)成的具體情況，循序漸進的對幼兒進行觀察，大概一個星期左右。
第一階段：
時間：9月12日。
行為記錄：
今天，老師把飯分好了，小朋友開始吃飯。馬兆啟小朋友，歪歪扭扭的坐在板凳上，一只手拿著勺子把兒的最頂端，不停的左右來回晃勺子。過了一會兒，他開始將餐盤有菜的一邊轉(zhuǎn)向自己，用勺子舀起一根菜放到嘴里，接著用另一只手抓起幾粒米飯放入嘴中。他嘗試著用勺子挖米飯，可是怎么也挖不起來，他用另一只手拿起米飯放在勺子里，然后放入嘴中。然后，他開始用勺子不停的插米飯，發(fā)出“當當”的聲音。玩了一會兒，他開始撿菜湯里的西紅柿，把西紅柿的皮剝下來放在桌子上，然后用手將剝好的一塊西紅柿放入嘴中，再用勺子舀起一點湯，把湯勺舉高，仰起頭放入嘴中。他拿起一塊火腿，用牙齒順著火腿的邊咬了一圈，然后，把火腿放在盤子上，就將勺子把兒叉到火腿上，拿著勺子圍著火腿的邊吃起來。吃完了火腿，他把勺子放進嘴里，用牙齒咬住勺子，再用手敲著勺子把兒玩。玩了一會兒，他開始把勺子把兒放在盤子邊上，把勺子當成蹺蹺板一樣玩。過了一會兒，他用手拿起米飯放進嘴里。一粒米飯漏在手指上，他接著用嘴咬住手指上的米粒。接著，他就把米粒一粒一粒放在手指上，在用嘴去吃米飯粒。過了會兒它開始東張西望，和旁邊的小朋友竊竊私語起來，不時的露出微笑，接著他將他的米飯放到旁邊小朋友的盤子里。而旁邊的小朋友劉凱偉不高興了，將米飯用手抓住扔到馬兆啟小朋友的盤子里，馬兆啟又扔回去，劉凱偉扔回來，兩個人鬧起來，不是竊笑著。這是大部分小朋友已經(jīng)吃完了，要去飯后散步了，可是馬兆啟小朋友的飯還剩下很多。
分析記錄：
從兒童生理、心理發(fā)育的過程來看，孩子在一歲以后自我意識開始萌動，會表現(xiàn)出較強的自我獨立愿望，他們渴望做一些事情，在學會走路的同時，他們開始想學著吃飯，而且要自己拿著湯匙吃，不愿得到大人的幫助。一般說來，發(fā)育正常的孩子都可以在兩歲左右學會吃飯，這是他們應(yīng)該具備的生存能力。從上面的觀察看來，馬兆啟小朋友今年已經(jīng)四歲了，已經(jīng)具備吃飯的能力，馬兆啟沒有良好的進餐習慣和用勺子的技能。根據(jù)這一情況我了解了他的父母。從中我了解到：由于動作協(xié)調(diào)性較差，剛開始學著吃飯時，常搞得湯汁四濺，飯粒滿身。這時父母過于急躁，缺乏耐心，還擔心孩子自己吃不飽，便以“喂”的形式取而代之。馬兆啟的媽媽現(xiàn)在還在喂孩子吃飯，并且他吃飯的時候很調(diào)皮，吃一會兒玩一會兒，大人追在屁股后面喂。家長還反映每次從幼兒園回家后像俄瘋了一樣拿起什么吃什么。長此以往，孩子就養(yǎng)成了不良的進餐習慣。
采取措施：
與家長達成共識共同培養(yǎng)馬兆啟小朋友的進餐習慣。
第一，教師和父母要告訴孩子，吃飯就是吃飯，要規(guī)規(guī)矩矩地坐在飯桌前，定時定量，不要讓孩子養(yǎng)成一邊吃飯一邊玩的習慣。家長不要回家后立刻給幼兒加餐，這樣幾次過后，孩子就建立了一種新認識：不好好吃飯就意味著挨餓，自然就會按時在幼兒園吃飯了。這個方法聽著簡單，做起來卻不容易，因為父母首先要硬下心來，不能總擔心孩子餓，給他零食吃，那就適得其反了。
第二，教師和父母正確認識孩子吃飯的問題，不必過于心急，教給幼兒正確是用勺子的方法。
第三，就餐氣氛要輕松愉悅，吃飯前教師和父母可以和幼兒談?wù)撃男┦澄锖贸?，哪些有營養(yǎng)，喚起孩子對吃飯的興趣。
第四，教師和父母平時也要有意識地多給孩子灌輸“好好吃飯，長得更快，變得更聰明”之類的觀點。教師也設(shè)計一些關(guān)于進餐好習慣的游戲和課程。如果孩子成功地自己吃了飯，飯后父母可以陪他玩一會兒作為獎賞，讓他產(chǎn)生關(guān)于吃飯的快樂的記憶，以后對吃飯就不會排斥了。
第二階段：
時間：209月14日。
觀察實錄：
今天，我們吃的是面條。馬兆啟小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數(shù)口湯可是就是不吃面條。我這是走過去，對他輕輕地說：“我們要使勁吃飯，回家可沒有以前那么多好吃的了，吃的多身體好，長的高的?！甭犕旰螅f：“媽媽說了我好好吃飯會長很高很高的?！蔽艺f：“對！我們馬兆啟小朋友可棒了，現(xiàn)在都自己吃飯了！”聽完，他開始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一直盯著我的勺子什么時候往他嘴里放。喂了幾口他說：“我要自己吃?！蔽冶惚頁P了他，他很高興，不一會兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說：“老師，我都吃完了?！蔽冶頁P了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點點頭，非常高興，不時拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。
行為分析：
從今天觀察的情況看來，馬兆啟小朋友在家里長久養(yǎng)成了一種“飯來張口”的`習慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時對他人存在著依賴性，這與他長期由父母喂養(yǎng)要一定關(guān)系。但是在今天老師的喂飯過程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動要求自己吃飯，這比過去有很大的進步。當老師表揚他時候，他非常高興，說明獎勵對他很有幫助，今后要多多對他進行鼓勵。
采取措施：
繼續(xù)采取第一階段的措施方法，及時與家長進行溝通、反饋，掌握馬兆啟小朋友在家的吃飯情況。獎勵對他很有幫助，今后要多多對他進行鼓勵。
第三階段：
時間：年9月16日。
觀察實錄：
今天，我們吃的是排骨米飯和豆腐。馬兆啟小朋友分到飯開始吃起來，他先拿起勺子挖了一口米飯放入嘴中，盯著盤子不停的咀嚼著。接著拿起一塊排骨咬了起來，他的牙齒不太好，咬了一下肉沒有咬下來，他又使勁咬了一口，肉被咬了下來，他用手把肉放到嘴里咀嚼起來。就這樣吃完了兩塊排骨，他將骨頭放在嘴里漱了漱放在盤子的一邊，開始吃米飯和豆腐。他把豆腐一塊一塊撿到米飯上，然后把米飯和豆腐同時放在勺子上，再放入嘴中。就這樣他把飯全吃完了，剛要去放餐盤，他又折回自己的位上把殘留在餐盤上的幾個米粒吃完，然后，他把餐盤放下，來到我的跟前很高興地說：“老師我把飯全吃完了！”我及時給他鼓勵：“你真棒！將來一定能長的又高又大，來老師抱抱。”說完我抱起他，他在我懷里笑了。
小結(jié)：幼兒良好的飲食習慣，大多是自幼逐漸培養(yǎng)的。培養(yǎng)幼兒良好的飲食習慣是保證營養(yǎng)均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中，我們見到的飲食習慣不好的孩子，身體較弱。馬兆啟小朋友已經(jīng)基本養(yǎng)成了自己吃飯的好習慣，并且吃飯的時候會使用勺子，進餐比較專注，不再東張西望交頭接耳。在與家長的交流中，馬兆啟小朋友回家后不再加餐，并且也不用大人喂了。孩子的不良飲食習慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長也要積極配合老師的工作，引導孩子形成良好的飲食習慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營養(yǎng)做些努力。要教育、幫助孩子明白一個道理，從小養(yǎng)成良好飲食習慣，才能健康成長。
觀察水的教學方案篇十八
針對這種情況，我就在反思：怎樣激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平呢？恰好合唱比賽時我用手機把我班參加比賽的整個過程拍了下來，課堂上我又給同學們回放了視頻，然后引導學生討論如何寫好這篇日記。在我的點撥下有的同學說要按照比賽順序?qū)?，有的同學說要把同學們的表現(xiàn)寫出來，還有的同學說還可以寫自己的感受，同學們你一言我一語的提出了很多。我看時機已到就讓同學們按照剛才的提示重新修改自己的作文，結(jié)果經(jīng)過修改的作文比第一次的就具體的多了。我當堂讀了幾篇比較好的作文，讓同學們談一談好在哪里？學生通過討論明確了如何把作文寫得更具體，也感覺到原來作文并不難，但要掌握一定的方法。接著我讓學生再寫一篇觀察日記，寫什么呢？就地取材，學校門口的花壇里盛開著一片一串紅，怎樣去觀察呢？我引導學生談?wù)勔獙懞靡淮t應(yīng)該從哪幾方面去觀察呢？有些同學自然就想到了從顏色、形狀、氣味等方面要抓住它的特點。我順勢引導還可以從不同的角度、不同的時間段、不同的天氣去觀察，比如我們站在二樓教室遠遠地鳥瞰像什么？有的同學答道像一簇火，像天邊的一團云霞，我就大力的表揚同學們的想象真豐富，并告訴學生寫作還要展開豐富的聯(lián)想和想象，多用上一些比喻句或擬人句，再用上平時積累的好詞佳句，文章就能寫好。說到這里我看有的同學就有點急不可待了，于是帶領(lǐng)學生到花壇去觀察。學生們興致勃勃，別提有多興奮了，有的.同學還帶著紙和筆。觀察中有的同學問這問那，有的同學在花叢中流連，有的同學還把鼻子靠近花朵,有些同學還把一串串的花帶回教室……我還聽到一個同學滿懷信心的說：這次的日記我能寫兩頁多。
觀察結(jié)束后同學們回到教室趁熱打鐵，一氣呵成，寫出了一篇篇內(nèi)容比較充實的日記。
當然通過一兩次的觀察是不可能寫好作文的，但作文來源于生活，只有細心的去觀察生活，做生活的有心人，寫作時才能有話可說。葉圣陶曾極為深刻地指出，“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇”，“文章必須從真實的生活里產(chǎn)生出來”。在以后的教學中我要多帶學生走出教室，親近自然，感受生活，用心體驗生活,為學生的習作積累豐富的材料。
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