教案是教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點編制的教學(xué)計劃,它是教學(xué)活動進行的指導(dǎo)和保證,對于提高教學(xué)效果具有重要意義。教案的編寫能夠幫助教師理清教學(xué)內(nèi)容,明確教學(xué)目標,并合理安排教學(xué)步驟,幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識,實現(xiàn)教與學(xué)的有機結(jié)合。編寫教案時,首先要對教學(xué)內(nèi)容進行充分的分析和理解,以確保教學(xué)過程的合理性和科學(xué)性。小編搜集了一些經(jīng)典的教案范文,供大家學(xué)習(xí)和借鑒,希望對大家的教學(xué)有所幫助。
風(fēng)雨語文教案篇一
課題。
課型。
新授課。
設(shè)計者。
授課人。
審核人。
時間。
教
學(xué)
目
標
知識與能力。
1、有感情地朗讀課文,感受賈平凹先生筆下的風(fēng)雨場景。
2、體會比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運用及其作用。
過程與方法。
有感情地朗讀課文,感受賈平凹先生筆下的風(fēng)雨場景。
情感態(tài)度與價值觀。
認識大自然的威力,勇敢面對大自然。
重點。
比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運用及其作用。
難點。
學(xué)習(xí)作者運用側(cè)面襯托來表現(xiàn)風(fēng)雨的高明手法。
教學(xué)過程。
二次備課。
一、導(dǎo)入新課。
漢樂府《古歌》云:“秋風(fēng)蕭蕭愁殺人。出亦愁,入亦愁。座中何人,誰不懷憂?”賈平凹先生于1982年秋寫于寶雞的這篇《風(fēng)雨》,正是秋風(fēng)秋雨瑟瑟而來的精彩寫照。
二、走近作家作品。
賈平凹,原名賈平娃,1952年出生,陜西丹鳳人。1974年開始發(fā)表作品。著有小說集《賈平凹獲獎中篇小說集》、《賈平凹自選集》,長篇小說《商州》、《白夜》,自傳體長篇《我是農(nóng)民》等?!杜D月·正月》獲中國作協(xié)第三屆全國優(yōu)秀中篇小說獎;《滿月》獲1978年全國優(yōu)秀短篇小說獎;《廢都》獲法國費米娜文學(xué)獎;《浮躁》獲1987年美國美孚飛馬文學(xué)獎。賈平凹小說描寫新時期西北農(nóng)村,特別是改革開放后的變革,視野開闊,具有豐富的當(dāng)代中國社會文化心理內(nèi)蘊,富于地域風(fēng)土特色,格調(diào)清新雋永,簡明自然。
三、檢查預(yù)習(xí)。
1)給加點注音。
偌大()剎那()蜷曲()屋檐()疏忽()錐形()。
2)解釋詞語。
偌大:剎那:疏忽:
四、朗讀課文,梳理文章內(nèi)容。
1、本文是一篇寫景散文。請逐段朗讀課文,想一想:各段都寫了哪些景物?
第1段:樹林全貌;
第2段:垂柳、楊葉、蘆葦;
第3段:斷繩羊、女孩;
第4段:葡萄蔓、蒼蠅;
第5段:鳥巢、鳥兒;
第6段:廢紙、貓、瓦;
第7段:浮萍、魚兒;
第8段:老頭、孩子。
2、作者是從哪些方面來描寫風(fēng)的?寫出了風(fēng)怎樣的特點?
文章先從樹林子開始著手,呈現(xiàn)給我們一幅恣意的狂風(fēng)圖。接下來,從形狀、聲狀方面對被風(fēng)吹得亂了的垂柳、楊葉、蘆葦進行了生動的描寫,繼續(xù)展現(xiàn)狂風(fēng)大作的畫面。寫了幾組自然物,作者的筆鋒陡轉(zhuǎn),寫到了動物,寫到了人。文章用了大量的篇幅進行景物描寫來具體表現(xiàn)風(fēng)雨之大之猛烈。
五、精讀課文,學(xué)習(xí)寫作技巧。
側(cè)面烘托。
比喻,將樹林子比喻為一塊面團,并著一個“鼓”字、一個“陷”字,生動形象地寫出了樹林地狂風(fēng)中飄搖的情景。
“跑”、“撐”、“撞”、“跌”、“失去”,幾個動詞形象地寫出了“斷了繩的羊”的一連串表現(xiàn),從側(cè)面烘托了風(fēng)之狂。
夸張。只有“兩步遠”卻“長時間走不上去”,讓人如同身臨其境,浮想聯(lián)翩,可見風(fēng)之大。
比喻。將葡萄蔓比作“一條死蛇”,生動形象地寫出了葡萄蔓被風(fēng)吹落的情狀。
六、合作探究,體會行文妙處。
1、有人說結(jié)尾寫到大雨了,你贊同這種看法嗎?為什么?
純潔性情的謳歌和贊美之情,這是本文的主旨所在。
七、布置作業(yè):
學(xué)了本文,你一定收獲不少。請選擇某一熟悉的景物寫一篇片段作文,不少于200字,盡量用上比喻、夸張等修辭手法和側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法。
風(fēng)雨語文教案篇二
1、朗讀課文,梳理文章內(nèi)容。
2、體會比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運用及其作用。
3、認識大自然的威力,勇敢面對大自然。
學(xué)習(xí)重點。
比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運用及其作用。
學(xué)習(xí)方法朗讀法、批注法、討論法。
課時一課時。
學(xué)習(xí)過程。
課前預(yù)習(xí)。
1、掌握課后“讀一讀、寫一寫”的詞語,給下列加點詞語注音。
2、查閱有關(guān)資料,了解作家作品。
3、讀課文2遍,想一想文章主要寫的是什么內(nèi)容。
課堂學(xué)習(xí)。
一、預(yù)習(xí)反饋。
4、檢查、矯正課前預(yù)習(xí)第1題。
5、交流作家作品情況。
二、朗讀課文,梳理文章內(nèi)容。
6、本文是一篇寫景散文。請逐段朗讀課文,想一想:各段都寫了哪些景物?
第1段:樹林全貌;。
第2段:垂柳、楊葉、蘆葦;。
第3段:斷繩羊、女孩;。
第4段:葡萄蔓、蒼蠅;。
第5段:鳥巢、鳥兒;。
第6段:廢紙、貓、瓦;。
第7段:浮萍、魚兒;。
第8段:老頭、孩子。
7、作者是從哪些方面來描寫風(fēng)的?寫出了風(fēng)怎樣的特點?
文章先從樹林子開始著手,呈現(xiàn)給我們一幅恣意的狂風(fēng)圖。接下來,從。
形狀、聲狀方面對被風(fēng)吹得亂了的垂柳、楊葉、蘆葦進行了生動的描寫,繼續(xù)展現(xiàn)狂風(fēng)大作。
的畫面。寫了幾組自然物,作者的筆鋒陡轉(zhuǎn),寫到了動物,寫到了人。文章用了大量的篇幅。
進行景物描寫來具體表現(xiàn)風(fēng)雨之大之猛烈。
三、精讀課文,學(xué)習(xí)寫作技巧。
8、課文寫“風(fēng)”,看不見一個“風(fēng)”字,卻寫出了狂風(fēng)的肆虐;寫“雨”,不著一個“雨”
字,卻為我們展現(xiàn)出了風(fēng)雨夾擊的情景。作者采用的是一種什么寫法?
側(cè)面烘托。
法?有什么作用?
比喻,將樹林子比喻為一塊面團,并著一個“鼓”字、一個“陷”字,生動形象地。
寫出了樹林地狂風(fēng)中飄搖的情景。
串表現(xiàn),從側(cè)面烘托了風(fēng)之狂。
夸張。只有“兩步遠”卻“長時間走不上去”,讓人如同身臨其境,浮想聯(lián)翩,可。
見風(fēng)之大。
比喻。將葡萄蔓比作“一條死蛇”,生動形象地寫出了葡萄蔓被風(fēng)吹落的情狀。
四、合作探究,體會行文妙處。
14、有人說結(jié)尾寫到大雨了,你贊同這種看法嗎?為什么?
同意這種說法。文章結(jié)尾,寫孩子們“全趴在門縫,驚喜地疊著紙船,一只一。
結(jié)尾處,與前面風(fēng)雨中無法自主的植物、驚恐萬狀的鳥畜不同,孩子們天性。
活潑,看一切都有趣,即便是暴風(fēng)驟雨也阻擋不了快樂的游戲。至此,揪著讀者心的這場風(fēng)。
雨總算有了溫暖的畫面,可以松口氣合上書閉目回味了。文末含蓄地表達了作者對兒童天真。
純潔性情的謳歌和贊美之情,這是本文的主旨所在。
五、布置作業(yè):
16、學(xué)了本文,你一定收獲不少。請選擇某一熟悉的景物寫一篇片段作文,不少于200字,盡量用上比喻、夸張等修辭手法和側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法。
風(fēng)雨語文教案篇三
教學(xué)目標:
1.理解文章內(nèi)容,體會文章的精巧構(gòu)思;。
2.通過品析詞句,揣摩景物特點,體會比喻、側(cè)面描寫等手法在其中的效果作用;。
3.鼓勵學(xué)生觀察自然,關(guān)注生活,理解自然萬物的生存狀態(tài),體味人與自然相處的情感體驗。
教學(xué)重點:。
體會側(cè)面描寫手法的運用及其作用。
課時安排:一課時。
導(dǎo)入:請學(xué)生分享描述風(fēng)雨的詩句。
一、作者簡介:賈平凹,當(dāng)代作家,人稱“鬼才”。
二、整體感知:了解文章內(nèi)容,初步感受風(fēng)雨的特點。
1.學(xué)生齊讀全文,教師板書正字糾音。
2.在這篇文章中,你能感受到有風(fēng)有雨嗎?這是一場什么樣的風(fēng)和雨呢?(用一個字/詞形容)。
明確:(狂/暴)風(fēng)(驟/大)雨。
三、品味探究:閱讀文章,找出相關(guān)詞句進行解讀。
1.文中哪些事物給了你風(fēng)狂(暴)的感受?(樹林子、垂柳、楊葉、蘆葦、羊、女孩……)。
示例一:把樹林子比作面團,形象生動描繪“面團”凸起凹陷的動態(tài),突現(xiàn)風(fēng)之狂暴。
示例二:羊被風(fēng)吹倒的過程,“撐”“滑行”“撞”“摔”一系列動詞的準確描述,體現(xiàn)風(fēng)之大。
分析總結(jié):動詞運用準確生動、比喻豐富形象、聽覺視覺結(jié)合。
(在分析幾個典型例子后,激勵學(xué)生依此找詞句自行賞析。)。
2.從文中的那些細節(jié)又可以看出雨驟(大)呢?
明確:貓、老頭、孩子們。
分析總結(jié):抓關(guān)鍵詞“精濕”“捶打腰腿”“驚喜”,含蓄有味。
四、情感體驗:著重關(guān)注人物的情感體驗。
1.面對如此狂風(fēng)暴雨,你有什么感受?
生:害怕、恐懼、驚奇……。
2.而經(jīng)歷著這場狂風(fēng)暴雨的人,他們的感受如何呢?(關(guān)注文中出現(xiàn)的人物)。
明確:女孩:無力(恐懼)老人:困擾(難受)小孩:驚喜(神奇)。
五、手法總結(jié):通篇把握,總結(jié)文章運用的主要手法。
1.題為“風(fēng)雨”,看罷全文,文章出現(xiàn)了“風(fēng)雨”二字嗎?
明確:文中無一處有“風(fēng)雨”二字,卻處處讓我們感受到風(fēng)大雨驟,這正是側(cè)面描寫這種手法的妙處。
2.解釋手法:
側(cè)面描寫是指通過對周圍人物或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對象,以使其特點鮮明突出。全文通篇采用側(cè)面描寫的手法,讓我們真切地感受到了一場暴風(fēng)驟雨。
六、小結(jié):
經(jīng)歷風(fēng)雨,人有不同感受,物呈現(xiàn)不同形態(tài)。面對神奇的自然界,人、事、物都有它們各自獨特的相處方式。作者賈平凹正是用他敏銳的目光,細致地捕捉到了這一切。
以“風(fēng)雨”這一特定的情境,呈現(xiàn)人事物紛繁復(fù)雜、多姿多彩、或悲或喜的生存狀態(tài),全文卻未見“風(fēng)雨”二字。正所謂“不著一字,盡顯風(fēng)流”。此乃“鬼才”之“鬼"也。
七、跟賈平凹學(xué)寫作。
小練筆:模仿《風(fēng)雨》,用側(cè)面描寫手法描述“酷暑”。
風(fēng)雨語文教案篇四
教學(xué)目標:1、朗讀課文,梳理文章內(nèi)容。
2、品味語言,體會比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運用及其作用。
3、認識大自然的威力,勇敢面對大自然。
教學(xué)重點:梳理文章內(nèi)容;體會比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運用及其作用。
教學(xué)難點:品味語言,體會比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運用及其作用。
教學(xué)過程:
【導(dǎo)入新課】。
1、激趣導(dǎo)入:
2、檢查預(yù)習(xí)情況。
(1)給下列加點詞語注音。
偌大()剎那()柵欄()蜷曲()倏忽()。
(2)詞語解釋。
偌大剎那蜷曲倏忽。
(3)交流作家作品情況。
參考:賈平凹(1952-),原名賈平娃,陜西丹鳳人,當(dāng)代作家。賈平凹是我國當(dāng)代文壇屈指可數(shù)的文學(xué)大家和文學(xué)奇才,被譽為“鬼才”。他以小說出名,散文也獨具要格。其散文常常綻放出哲理的光芒,平淡樸實的語言里,蘊含著深厚的生活道理。雖取材于日常生活中的物、人、事等,但言近旨遠,有著濃厚的自成一家的美文品格。代表作有長篇小說《浮躁》、《廢都》、《秦腔》等,曾多次獲得文學(xué)大獎。
【整體感知】。
1、作者是從哪些方面來描寫風(fēng)的?寫出了風(fēng)怎樣的特點?
參考:文章先從樹林子開始著手,呈現(xiàn)給我們一幅恣意的狂風(fēng)圖。接下來,從形狀、聲狀方面對被風(fēng)吹得亂了的垂柳、楊葉、蘆葦進行了生動的描寫,繼續(xù)展現(xiàn)狂風(fēng)大作的畫面。寫了幾組自然物,作者的筆鋒陡轉(zhuǎn),寫到了動物,寫到了人。文章用了大量的篇幅進行景物描寫來具體表現(xiàn)風(fēng)雨之大之猛烈。
2、有人說結(jié)尾寫到大雨了,你贊同這種看法嗎?為什么?
風(fēng)雨語文教案篇五
1.有感情地朗讀課文,感受賈平凹先生筆下的風(fēng)雨場景。
2.學(xué)習(xí)作者運用側(cè)面襯托來表現(xiàn)風(fēng)雨的高明手法。
3.能結(jié)合課文,運用自己的語言,賞析作者是如何細致觀察并真切描寫景物的細節(jié)及其變化的。
學(xué)習(xí)重點。
學(xué)習(xí)作者運用側(cè)面襯托來表現(xiàn)風(fēng)雨的高明手法。
課時一課時。
學(xué)習(xí)過程。
課前預(yù)習(xí)。
1、掌握課后“讀一讀、寫一寫”的詞語,給下列加點詞語注音。
2、查閱有關(guān)資料,了解作家作品。
3、讀課文2遍,想一想文章主要寫的是什么內(nèi)容。把你的疑惑寫下來。
課堂學(xué)習(xí)。
一、導(dǎo)入。
1、展示兩張暴風(fēng)雨的圖片,提問:“你看到了什么?想到了什么?”
2、認識作者,認識“凹”
二、初感風(fēng)雨景。
1.快速瀏覽課文,課文是通過對哪些事物的描寫來表現(xiàn)這風(fēng)雨的?
2、這些景物大致可以分幾類?這些事物在風(fēng)雨中什么共同的特點?
風(fēng)雨語文教案篇六
一、導(dǎo)入新課(3分鐘)。
ppt屏幕展示有關(guān)風(fēng)雨的圖片。
教師:同學(xué)們,圖片欣賞完了,你從這些圖片中看到了什么,感受到了什么?
學(xué)生a:……。
學(xué)生b:……。
學(xué)生c:……。
教師最后就學(xué)生的回答做簡單的總結(jié),并將主題引入《風(fēng)雨》這篇課文的學(xué)習(xí)中。
二、作者簡介(3分鐘)。
賈平凹,陜西丹鳳人。原名賈平娃。陜西作家協(xié)會主席,中國書協(xié)會員,當(dāng)代著名作家。賈平凹是我國當(dāng)代文壇屈指可數(shù)的文學(xué)大家和文學(xué)奇才,是一位當(dāng)代中國最具叛逆性、最富創(chuàng)造精神和廣泛影響的具有世界意義的作家,也是當(dāng)代中國可以進入中國和世界文學(xué)史冊的為數(shù)不多的著名文學(xué)家之一,被譽為“鬼才”。曾多次獲文學(xué)大獎,1988年《浮躁》獲得第八屆美孚飛馬文學(xué)獎銅獎。他以小說出名,散文也別具一格。其散文常常綻放出哲理的光芒,平淡樸實的語言里,蘊含著深厚的生活哲理。雖取材于日常生活中的物、人、事等,但言近旨遠,有著濃厚的自成一家的美文風(fēng)格。
了解了作者之后,我們一起走進風(fēng)雨之中,感受作者筆下的狂風(fēng)驟雨。
下面,大家用五分鐘的時間,朗讀全文。在朗讀的過程中,請大家用筆圈畫出不懂的字詞,同時思考下面的問題。稍后老師請同學(xué)起來回答。
三、朗讀課文,整體感知(14分鐘)。
朗讀全文,并用筆勾畫出不懂的字詞,借助課文的助學(xué)系統(tǒng)、詞典等工具進行學(xué)習(xí)。過后,為課文劃分層次,理清課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。
1.讀讀寫寫。
蔓撩捶偌大蘆葦柵欄槐樹攀附蜷曲屋檐弧形倏忽錐形蹦跳。
剎那。
柵欄:用鐵條、木條等做成的類似籬笆而比較堅固的東西。
攀附:附著東西往上爬。比喻投靠有權(quán)勢的人,以求高升。
2.問題:
請找出各段中都描寫了哪些景物?描寫這些景物又有什么樣的作用?
作用:側(cè)面襯托,突出風(fēng)之狂暴,雨之猛烈。
作者描寫風(fēng),不是直接描寫風(fēng)的狂暴,肆虐,而是通過描寫狂風(fēng)吹拂下的自然景象、動物和人的狀態(tài)來反襯風(fēng)之大,風(fēng)之猛。作者運用的這種手法就是側(cè)面襯托。
側(cè)面襯托,即通過對周圍事物的狀態(tài)特征描寫,從側(cè)面來襯托要寫的事物的寫作方法。它可以使描寫峰回路轉(zhuǎn),曲徑通幽,趣味盎然。下面,我們具體來看看作者又是如何描寫狂風(fēng)之下的自然風(fēng)景、動物和人的。
四、品讀鑒賞,深入探究。
句子賞析(12分鐘)。
例:
比喻修辭手法的運用:
1.樹林子像一塊面團了,四面都在鼓,鼓了就陷,陷了再鼓。
明確:“從樹林子”起筆,運用了比喻的修辭手法,把冷風(fēng)驟雨中的樹林子比作一塊面團,通過“鼓”“陷”的反復(fù)。寫出了樹林子在風(fēng)雨中飄搖的情景。(可分析比喻的本體、喻體等,下同。)。
2.槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了,才松了一下蜷曲的手腳,一下子像一條死蛇,嘩嘩啦啦脫落下來,軟成一堆。
明確:觀察非常仔細,看清了脫落的瞬間動態(tài)——“才”“一下子”,看清了葡萄蔓的情狀——“蜷曲”“像一條死蛇”“軟成一堆”,還聽到了聲音——“嘩嘩啦啦”。運用了比喻的修辭,形象地寫出了葡萄蔓被風(fēng)掀落的情狀。
夸張修辭手法的運用:
3.一個穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊,又立即要返回,卻不可能了,在院子里旋轉(zhuǎn),銳聲叫喚,離臺階只有兩步遠,長時間走不上去。
明確:運用了夸張的手法,明明“只有兩步遠,卻長時間走不上去”,讓人如同身臨其境,浮想聯(lián)翩的同時,也讓人覺得有點夸大事實,但這也正突出了風(fēng)的強大以及狂暴猛烈。
4.池塘里絨被一樣厚厚的浮萍,凸起來了,再凸起來,猛地撩起一角,唰地揭開了一片;水一下子聚起來,長時間地凝固成一個錐形;啪地摔下來,砸出一個坑,浮萍沖上了四邊塘岸,幾條魚兒在岸上的草窩里蹦跳。
明確:運用夸張的修辭手法,寫出了風(fēng)雨夾擊的情景,“撩”、“揭”、“聚”、“摔”、“砸”、“沖”,動感十足,“唰”、“啪”,聲勢駭人。
比喻的修辭手法,把“厚厚的浮萍”比作“絨被”,突出了池中浮萍之多,之厚,也為后面一系列生動的描寫做了鋪墊。
“凸、撩、揭、沖”等動詞的使用將浮萍擬人化了,帶有了人的思想情感、動作,使得浮萍給人的形象更加具體可感。
動詞的使用:
5.幾鳥尖叫著飛來要守住,卻飛不下來,向右一飄,向左一斜,翅膀猛地一顫,羽毛翻成一團亂花,旋了一個轉(zhuǎn)兒,倏忽在空中停止了,瞬間石子般掉在地上,連聲響兒也沒有。
明確:“飄”、“斜”、“顫”、“翻”、“旋”、“停”、“掉”等一系列的動詞,生動形象地寫出了鳥兒在大風(fēng)中由飛到被吹落的過程。未見“風(fēng)”字,但風(fēng)無處不在。
6.一頭斷了牽繩的羊從柵欄里跑出來,四蹄在撐著,忽地撞在一棵樹上,又直撐了四蹄滑行,末了還是跌倒在一個糞堆旁,失去了白的顏色。
明確:“跑”、“撐”、“撞”、“直撐”、“跌倒”的一系列動詞生動形象地將“斷了牽繩的羊”的一連串表現(xiàn)展現(xiàn)了出來,側(cè)面烘托出了風(fēng)的狂。
……。
前面我們一直在說風(fēng),卻從未一字提到雨。因此就有人提出疑問了。請大家合作探討一下下面的這個問題。
問題探究(6分鐘)。
有人說結(jié)尾寫到大雨了,你是怎么看的?結(jié)尾的場景和情調(diào)跟前面相比有什么不同?
結(jié)尾的場景跟外面相比,由外面的景物轉(zhuǎn)到屋內(nèi),情調(diào)上由前面的景物的紛雜轉(zhuǎn)到屋內(nèi)的安靜、平和。老人在土炕的席子上捶腰腿,小孩驚喜地疊著紙船放出去,氣氛不甚緊急,行文節(jié)奏舒緩了,孩子們帶來了歡喜的情調(diào)。
五、課堂小結(jié)。
本文借助典型的景物描寫,通過側(cè)面襯托的手法,并大量運用比喻、夸張等修辭方法,使得一幅幅生動的畫面像電影中的慢鏡頭,從不同的方面、不同的角度展現(xiàn)風(fēng)狂雨猛,形成了整體上和諧的藝術(shù)畫面,也含蓄地表達了作者對兒童天真純潔性情的謳歌和贊美。
風(fēng)雨語文教案篇七
1、朗讀,注意字音、字形。
2、釋題。
講述:陸游罷官居住家鄉(xiāng)山陰(紹興),抗金收復(fù)失地是他不能忘懷的事。他因風(fēng)雨大作而思緒萬千,既想到南宋王朝在風(fēng)雨中飄搖,岌岌可危的現(xiàn)實,又浮起到前線作戰(zhàn)挽救國家危亡的企望。于是,在風(fēng)雨聲中入夢,夢境是在前線作戰(zhàn)。風(fēng)雨聲就把他所處的現(xiàn)實同所存的希望聯(lián)系起來了。
3、理解詩意。
指名朗讀,講述,然后把意思貫串:年老力衰,只能在荒僻的小村里僵臥著,但是壯懷猶在,還希望為國家到邊疆去效力呢。夜深了,大風(fēng)雨的聲音,激起無限的思緒,為了拯救國家,連夢境也是騎著鐵馬奔向北方去啊。全詩寫出作者至老不衰的愛國豪情。
4、朗讀。
5、明確詩歌主旨。
《十一月四日風(fēng)雨大作》表達了詩人的愛國熱情,也飽含壯志難酬的痛切愁思。這首詩語言樸實明快、豪放流暢、通俗平易;表現(xiàn)方法上采用“寄情于夢”。
二、學(xué)習(xí)第四首詩《過零丁洋》。
1、解題。
文天祥,字宋瑞,廬陵人。宋理宗時中狀元,官至丞相,封信國公。臨安危急時,他奉命至元營議和,因據(jù)理抗爭而被拘,后脫險逃出,并率兵抗元,兵敗而被俘。在拘囚中,經(jīng)敵人多方折磨,百般誘降,但臨死不屈,終被元軍殺害。他是偉大的民族英雄,也是宋末著名的愛國詩人。
2、教師范讀后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、學(xué)生對照注釋理解詩意,提出質(zhì)疑。
4、結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑疏通詩意。
5、品析鑒賞。
通過討論使學(xué)生明確:詩人以“山河破碎”感嘆國家的危亡,“風(fēng)飄絮”表現(xiàn)出自己心已破碎;而“身世浮沉”則將個人艱難困厄的遭際與民族的命運緊密聯(lián)系在一起,“浮沉”與“破碎”,“雨”和“風(fēng)”等兩相呼應(yīng)。
風(fēng)雨語文教案篇八
3、鼓勵學(xué)生觀察自然,關(guān)注生活,理解自然萬物的生存狀態(tài),體味人與自然相處的情感體驗。
體會側(cè)面描寫手法的運用及其作用。
一課時。
導(dǎo)入:請學(xué)生分享描述風(fēng)雨的詩句。
一、作者簡介:賈平凹,當(dāng)代著名作家,人稱“鬼才”。
二、整體感知:了解文章內(nèi)容,初步感受風(fēng)雨的特點。
1、學(xué)生齊讀全文,教師板書正字糾音。
2、在這篇文章中,你能感受到有風(fēng)有雨嗎?這是一場什么樣的風(fēng)和雨呢?(用一個字/詞形容)。
明確:(狂/暴)風(fēng)(驟/大)雨。
三、品味探究:閱讀文章,找出相關(guān)詞句進行解讀。
1、文中哪些事物給了你風(fēng)狂(暴)的感受?(樹林子、垂柳、楊葉、蘆葦、羊、女孩……)。
示例一:把樹林子比作面團,形象生動描繪“面團”凸起凹陷的動態(tài),突現(xiàn)風(fēng)之狂暴。
示例二:羊被風(fēng)吹倒的過程,“撐”“滑行”“撞”“摔”一系列動詞的準確描述,體現(xiàn)風(fēng)之大。
分析總結(jié):動詞運用準確生動、比喻豐富形象、聽覺視覺結(jié)合。
(在分析幾個典型例子后,激勵學(xué)生依此找詞句自行賞析。)。
2、從文中的那些細節(jié)又可以看出雨驟(大)呢?
明確:貓、老頭、孩子們。
分析總結(jié):抓關(guān)鍵詞“精濕”“捶打腰腿”“驚喜”,含蓄有味。
四、情感體驗:著重關(guān)注人物的情感體驗。
1、面對如此狂風(fēng)暴雨,你有什么感受?
生:害怕、恐懼、驚奇……。
2、而經(jīng)歷著這場狂風(fēng)暴雨的人,他們的`感受如何呢?(關(guān)注文中出現(xiàn)的人物)。
明確:女孩:無力(恐懼)老人:困擾(難受)小孩:驚喜(神奇)。
五、手法總結(jié):通篇把握,總結(jié)文章運用的主要手法。
1、題為“風(fēng)雨”,看罷全文,文章出現(xiàn)了“風(fēng)雨”二字嗎?
明確:文中無一處有“風(fēng)雨”二字,卻處處讓我們感受到風(fēng)大雨驟,這正是側(cè)面描寫這種手法的妙處。
2、解釋手法:
側(cè)面描寫是指通過對周圍人物或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對象,以使其特點鮮明突出。全文通篇采用側(cè)面描寫的手法,讓我們真切地感受到了一場暴風(fēng)驟雨。
六、小結(jié):
經(jīng)歷風(fēng)雨,人有不同感受,物呈現(xiàn)不同形態(tài)。面對神奇的自然界,人、事、物都有它們各自獨特的相處方式。作者賈平凹正是用他敏銳的目光,細致地捕捉到了這一切。
以“風(fēng)雨”這一特定的情境,呈現(xiàn)人事物紛繁復(fù)雜、多姿多彩、或悲或喜的生存狀態(tài),全文卻未見“風(fēng)雨”二字。正所謂“不著一字,盡顯風(fēng)流”。此乃“鬼才”之“鬼"也。
七、跟賈平凹學(xué)寫作。
小練筆:模仿《風(fēng)雨》,用側(cè)面描寫手法描述“酷暑”。
風(fēng)雨語文教案篇九
________________,________________。
________________,________________。
1.陸游:__詩人,號______。從他的詩句“位卑未敢忘憂國”可以看出,他一生最大抱負就是__________。
2,詩的前兩句寫自己雖________________,________________?。但仍不自悲自傷,期待著江山一統(tǒng)。后兩句詩寫________________,________________?。表達自己為、而獻身的強烈愿望,抒發(fā)了熾熱的。
3.理解“風(fēng)吹雨”在文中的作用。
4.理解重點字詞。
作:________?;大作:________?,指________________?。
僵臥:躺著不動。描繪出________________,________________??的詩人形象。
哀:________。自:________?。尚思:________?。闌:________?;夜闌:________?。
風(fēng)雨語文教案篇十
1學(xué)會本課生字詞。
2理清文章順序,了解暴風(fēng)雨來之前、來之時和去之后的景物特點。
3能通過一些重點句子體會文章蘊含的哲理。
4有感情地朗讀課文,把自己喜歡的部分背誦下來。
1、結(jié)合生活體驗,體會語句的優(yōu)美。
2、通過朗讀、交流、合作體會文章蘊含的哲理。
情感、態(tài)度與價值觀。
理清文章順序,了解暴風(fēng)雨來之前、來之時和去之后的景物特點。能通過一些重點句子體會文章蘊含的哲理。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
2、體會文章蘊含的道理。
生字卡片。
1課時。
1、談話引入,你見過暴風(fēng)雨嗎?說說自己對暴風(fēng)雨的印象。
2、揭題質(zhì)疑,讓學(xué)生根據(jù)課題自主提問。
教師歸納:暴風(fēng)雨到來時是怎樣的一種情境?暴風(fēng)雨給我們帶來了什么樣的啟示?
1、學(xué)生自由讀課文,讀通讀順。
2、課文是按什么順序來寫的?分別寫了哪些內(nèi)容?
引導(dǎo)學(xué)生知道課文按暴風(fēng)雨“來之前”“來之時”“去之后”以及“暴風(fēng)雨的啟示”的敘述順序,理清課文脈絡(luò)。并初步了解各部分的內(nèi)容。
3、按課文順序,歸納文章的主要內(nèi)容。
4、提出自己學(xué)習(xí)中遇到的問題。
讓學(xué)生各抒己見,教師相繼引導(dǎo)、梳理、歸納并板書要點。
2、說說課文中你最喜歡的部分。
1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)暴風(fēng)雨“去之后”的相關(guān)段落(7-10)自然段)。
(1)指名讀這幾段。
(2)說說自己在文中看到的景象,并概括特點。
(3)抓住文章一些重點詞句體會作者的感情,進一步體會暴風(fēng)雨之后的絢麗華美春色和作者的贊美之情。
(4)小結(jié):抓住重點句子,了解景物的特點,體會作者的感情。
2、質(zhì)疑。
(1)讀句子?!白蛲?,狂暴的大自然似乎要把整個人間滅亡,而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。”說說自己對句子的理解。
3、讀課文1—6自然段,勾畫重點詞句。
(1)通過文章描寫把暴風(fēng)雨的詞句,尤其是動詞,說說暴風(fēng)雨“來之前”
“來之時”景物的特點。
(2)通過文章“宛如天神”“激動人心的樂章”“優(yōu)美甜蜜的催眠曲”“撫慰”等比喻、擬人手法,體會作者的思想感情。
(3)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
4、小結(jié)。在作者看來,美是表現(xiàn)在不同方面的。暴風(fēng)雨去之后的黎明、碧空、朝陽,小鳥、花草、露珠,是一派絢麗多姿的美;而暴風(fēng)雨來之前,來之時的閃電、霹靂、狂風(fēng)、暴雨,是一種驚心動魄的美。
五體會哲理,深化認識。
1、讀最后一個自然段。
2、合課文內(nèi)容說說自己的理解。
3、聯(lián)系生活實際,舉例說說自己的理解。
來之前。
來之時同樣具有美。
去之。
風(fēng)雨語文教案篇十一
(1)學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞,并把文中描寫景物的詞語抄下來。
(2)理清文章順序,了解暴風(fēng)雨來之前、來之時和去之后的景物特點,體會文章里蘊含著的哲理。
(3)有感情地朗讀課文,把自己喜歡的部分背下來。
(1)以讀為主,引導(dǎo)學(xué)生入情入境。
(2)抓住重點句提出問題,并通過聯(lián)系上下文和生活實際理解文中的景與情,從而領(lǐng)悟文中的哲理。
(1)感受美,欣賞美,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
(2)使學(xué)生懂得:看一種事物,不能受到種種局限,只看到事物的一個方面,而忽視了整體的和諧的美。
重點:了解暴風(fēng)雨來之前、來之時和去之后的景物特點。
難點:理解含義深刻的句子,領(lǐng)悟文中的哲理。
字卡、詞卡
2課時
1、教師板書:暴風(fēng)雨
同學(xué)們,看到這個詞語,你們的眼前浮現(xiàn)出怎樣的場景呢?(學(xué)生說自己看到的暴風(fēng)雨的景象。)
2、教師板書:啟示。讓學(xué)生說說啟示的意思。
3、那么,一場暴風(fēng)雨給作者帶來怎樣的啟示呢?今天,我們一起來領(lǐng)悟作者從暴風(fēng)雨中獲得的啟示吧!
1、教師提出自讀要求,學(xué)生自讀課文。
(1)學(xué)習(xí)生字,理解新詞,把課文讀通順。
(2)找出文中描寫景物的詞語,讀給同桌聽。
(3)用畫出暴風(fēng)雨帶給作者的啟示。
2、檢查自讀情況。
(1)教師出示字卡,指名讀。
(2)出示詞卡,根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況,理解。
(3)找出文中描寫景物的詞語,齊讀。
引導(dǎo)學(xué)生按照暴風(fēng)雨來之前、暴風(fēng)雨來之時、暴風(fēng)雨來之后以及暴風(fēng)雨的啟示把課文分成四個部分,并說說主要內(nèi)容。
有感情地讀課文。
上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文,感知了文章的主要內(nèi)容,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課。
板書:暴風(fēng)雨的啟示
過渡:黑夜孕育黎明,狂暴孕育平靜,大自然充滿了和諧之美。現(xiàn)在請同學(xué)們有感情地讀課文一、二段,感受暴風(fēng)雨來之前、來之時的景物特點。
1、仔細品讀一、二段,畫出描述暴風(fēng)雨來之前、來之時的景物特點的詞句,再把自己的感受批注在書上。
2、集體交流
(1)窗外,一道閃劃破了漆黑的夜幕,沉悶的雷聲如同大炮轟鳴,使人恐懼。
齊讀后思考:你從劃破、轟鳴、使人恐懼這幾個詞體會到了什么?
教師抓住關(guān)鍵語句,引導(dǎo)學(xué)生深入感悟。
教師過渡:你們聽暴風(fēng)雨來了!一學(xué)生感情朗讀第二段,說說你感受到了什么?
(暴風(fēng)雨剛來時的猛烈)你是從哪些語句感受到的?
(2)大雨猛烈地敲打著玻璃窗,沖擊著玻璃,奏出激動人心的樂章聯(lián)系上下文,體會作者的情感。
你還感受到暴風(fēng)雨的什么特點?
(感受暴風(fēng)雨結(jié)束時的溫柔。)
你是從哪些句子感受到的?
(3)一小股的水從天窗悄悄地爬進來,緩緩地蠕動著,在天花板上留下彎彎曲曲的足跡。
齊讀后思考:這句話為我們描述了一個什么情景?你感受到作者的心情怎樣?
指導(dǎo)朗讀這句話。
哪位同學(xué)能把這句話讀好?指名讀。
(4)不一會兒,鏗鏘的樂曲轉(zhuǎn)為節(jié)奏單一的旋律,那優(yōu)柔、甜蜜的催眠曲,撫慰著沉睡人兒的疲憊軀體。
指名讀,說說你從這句話感悟到什么?
(5)師小結(jié):
作者通過生動的描寫,用飽含蘸情感的筆觸,讓我們感受到了這一驚心動魄的美。
師過渡:
不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹,在暴風(fēng)雨過后,迎接我們的將是更加美麗的畫面,請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第三段,想象畫面。
1、讀后說:你仿佛看到了怎樣的畫面?
(學(xué)生結(jié)合課文語句,用自己的語言進行描述。)
這么美的圖畫,你能用上不同的寫景成語,說句感嘆的話?。?/p>
這么美的景色,同學(xué)們想不想把它讀給大家聽?指導(dǎo)朗讀,自由練讀。
同學(xué)們,誰能懷著一種贊美之情把它讀下來?指名讀。
2、小結(jié):
是啊,作者用了優(yōu)美的詞語,貼切的修辭,為我們展現(xiàn)了暴風(fēng)雨過后美妙的景色。
1、教師過渡:
在作者看來,美是表現(xiàn)在不同方面的。暴風(fēng)雨去之后的黎明、碧空、朝陽、花草、露珠,是絢麗多姿的美;而暴風(fēng)雨來之前的閃電、雷聲,來之時的狂風(fēng)、暴雨,則是一種驚心動魄的美,因此作者不禁感嘆道:
教師出示句子:昨晚,狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅,而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。
學(xué)生齊讀。
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,說說毀滅、絢麗分別表現(xiàn)在哪里?
3、教師過渡:
昨晚到早晨,短短幾個小時,可世界卻發(fā)生了翻天覆地的變化。似乎即將被毀滅的大自然,竟然變得綺麗無比,難怪作者會發(fā)出:
出示句子:有時,人們受到了種種局限,只看到事物的一個方面,而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美的感嘆。
4、齊讀,引導(dǎo)聯(lián)系實際,小組內(nèi)交流對這句話的理解。
5、集體反饋,教師引導(dǎo)。
【設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生體會課文所包含的哲理,對本文有一個新的認識?!?/p>
這節(jié)課我們欣賞了暴風(fēng)雨來之前、來之時和去之后的不同景物特點,體會到了不同景物所帶來的不同的情感體驗,并給我們以深刻的啟示。希望同學(xué)們在今后的生活中,看待問題都應(yīng)該全面,切不可有窺一斑而見全貌的觀點,這就是暴風(fēng)雨的啟示。
背誦自己喜歡的段落,積累語言。
板書設(shè)計:
來之前:使人恐懼
暴風(fēng)雨的啟示
來之時:猛烈、溫柔
和諧美
去之后:風(fēng)景如畫
風(fēng)雨語文教案篇十二
1、充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,認真閱讀。
2、體會作者的感情,注意揣摩文章的思路。
3、在熟讀、欣賞的基礎(chǔ)上,達到熟背課文。
從課文中領(lǐng)悟用法發(fā)展的、全面的眼光看待事物的道理,培養(yǎng)學(xué)生感受美,捕捉美,表達美的能力。
個性化備課:
一、導(dǎo)入。
回顧第一部分內(nèi)容,讓學(xué)生背誦。
二、學(xué)習(xí)第二部分。
2、找出文中能感受到雨后黎明“美”的句子或是詞語。
3、反復(fù)朗讀,思考作者是用什么順序來描寫這一部分的?(由近及遠)。
4、學(xué)生交流,并讀出“美”的感受。
5、引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦。
三、學(xué)習(xí)第三部分。
1、自由讀最后兩個自然段,聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際,說說你的理解。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會:
(主要是作者經(jīng)歷了暴風(fēng)雨的考驗,心態(tài)發(fā)生了變化,更深刻地感受到風(fēng)雨之后的美好。)。
(是指的暴風(fēng)雨來臨之時表現(xiàn)出雄壯之美,暴風(fēng)雨過后則表現(xiàn)出柔和之美;么樣昨夜的暴風(fēng)雨,今天的柔和之美就可能體會得不夠深刻,“陽光總在風(fēng)雨后”,風(fēng)雨之后的陽光才顯得更加燦爛。)。
3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三部分。
4、熟讀成誦。
四、課文。
這課文通過電閃雷鳴、狂風(fēng)暴雨的雨夜和笑語花香、絢麗明媚的雨后清晨的景色對比,表現(xiàn)了大自然的和諧之美,表達了作者對暴風(fēng)雨的喜愛之情,也揭示出了一個深刻的道理:事物有陰暗又有光明,但終究會走向光明;而這陰暗和光明的對立變化,才是世界辯證和諧的美,我們應(yīng)該用發(fā)展的、全面的眼光看待事物。
五、課文拓展。
我們?nèi)松缆飞鲜欠裨庥鰢╋L(fēng)雨?你是如何對待的?學(xué)完這課文之后,你有什么啟發(fā)?
六、課后作業(yè)。
背誦全文。
雨夜狂風(fēng)暴雨。
雨后綺麗華美。
事物有陰暗又有光明。
但終究會走向光明。
風(fēng)雨語文教案篇十三
【蘆荻】19生,現(xiàn)代詩人。原名陳培迪,生于廣東南海。曾與人合編刊物。1956年加入中國作家協(xié)會,后任暨南大學(xué)教授。著有詩集《桑野》《馳驅(qū)集》《蘆荻詩選》等,亦有詩歌理論、鑒賞文章和著作行世。
二.細讀感悟。
1.讀出節(jié)奏;體會內(nèi)涵。
2.開頭兩句“卷”字有什么表達效果?
“卷”這個動詞極為生動,突出風(fēng)雨氣勢之猛烈、磅礴,描繪出了此時“大地”的動蕩、不安和被裹挾的狀態(tài),自然的將大地與大海聯(lián)系起來。
3.詩中的“風(fēng)雨”有哪些含義?
不僅是指自然界中的風(fēng)雨,對于“我”這樣一個“年輕”沒有人生閱歷與生活經(jīng)驗的“舵手”來說,也象征著“人生”的.坎坷與磨難。上個世紀三十年代,當(dāng)時中國社會局勢動蕩不安,“風(fēng)雨”更深層次的涵義是當(dāng)時的中國社會所承受的苦難。
4.如何理解“年輕舵手的心”?
“我”面對苦難中的祖國,就像年輕而缺乏閱歷、經(jīng)驗的舵手一樣,憂思滿懷,不知道如何把握自己的方向。對中國社會前途、民族命運的感到憂慮的同時也激發(fā)了“我”敢于乘風(fēng)破浪的強烈責(zé)任感、使命感。
風(fēng)雨語文教案篇十四
(1)學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞,并把文中描寫景物的詞語抄下來。
(2)理清文章順序,了解暴風(fēng)雨來之前、來之時和去之后的景物特點,體會文章里蘊含著的哲理。
(3)有感情地朗讀課文,把自己喜歡的部分背下來。
(1)以讀為主,引導(dǎo)學(xué)生入情入境。
(2)抓住重點句提出問題,并通過聯(lián)系上下文和生活實際理解文中的景與情,從而領(lǐng)悟文中的哲理。
(1)感受美,欣賞美,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
(2)使學(xué)生懂得:看一種事物,不能受到種種局限,只看到事物的一個方面,而忽視了整體的和諧的美。
重點:了解暴風(fēng)雨來之前、來之時和去之后的景物特點。
難點:理解含義深刻的句子,領(lǐng)悟文中的哲理。
字卡、詞卡。
2課時。
同學(xué)們,看到這個詞語,你們的眼前浮現(xiàn)出怎樣的場景呢?(學(xué)生說自己看到的暴風(fēng)雨的景象。)。
2、教師板書:啟示。讓學(xué)生說說啟示的意思。
3、那么,一場暴風(fēng)雨給作者帶來怎樣的啟示呢?今天,我們一起來領(lǐng)悟作者從暴風(fēng)雨中獲得的啟示吧!
1、教師提出自讀要求,學(xué)生自讀課文。
(1)學(xué)習(xí)生字,理解新詞,把課文讀通順。
(2)找出文中描寫景物的詞語,讀給同桌聽。
(3)用畫出暴風(fēng)雨帶給作者的啟示。
2、檢查自讀情況。
(1)教師出示字卡,指名讀。
(2)出示詞卡,根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況,理解。
(3)找出文中描寫景物的詞語,齊讀。
引導(dǎo)學(xué)生按照暴風(fēng)雨來之前、暴風(fēng)雨來之時、暴風(fēng)雨來之后以及暴風(fēng)雨的啟示把課文分成四個部分,并說說主要內(nèi)容。
有感情地讀課文。
上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文,感知了文章的主要內(nèi)容,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課。
過渡:黑夜孕育黎明,狂暴孕育平靜,大自然充滿了和諧之美?,F(xiàn)在請同學(xué)們有感情地讀課文一、二段,感受暴風(fēng)雨來之前、來之時的景物特點。
1、仔細品讀一、二段,畫出描述暴風(fēng)雨來之前、來之時的景物特點的詞句,再把自己的感受批注在書上。
2、集體交流。
(1)窗外,一道閃劃破了漆黑的.夜幕,沉悶的雷聲如同大炮轟鳴,使人恐懼。
齊讀后思考:你從劃破、轟鳴、使人恐懼這幾個詞體會到了什么?
教師抓住關(guān)鍵語句,引導(dǎo)學(xué)生深入感悟。
教師過渡:你們聽暴風(fēng)雨來了!一學(xué)生感情朗讀第二段,說說你感受到了什么?
(暴風(fēng)雨剛來時的猛烈)你是從哪些語句感受到的?
(2)大雨猛烈地敲打著玻璃窗,沖擊著玻璃,奏出激動人心的樂章聯(lián)系上下文,體會作者的情感。
你還感受到暴風(fēng)雨的什么特點?
你是從哪些句子感受到的?
(3)一小股的水從天窗悄悄地爬進來,緩緩地蠕動著,在天花板上留下彎彎曲曲的足跡。
齊讀后思考:這句話為我們描述了一個什么情景?你感受到作者的心情怎樣?
指導(dǎo)朗讀這句話。
哪位同學(xué)能把這句話讀好?指名讀。
(4)不一會兒,鏗鏘的樂曲轉(zhuǎn)為節(jié)奏單一的旋律,那優(yōu)柔、甜蜜的催眠曲,撫慰著沉睡人兒的疲憊軀體。
指名讀,說說你從這句話感悟到什么?
(5)師小結(jié):
作者通過生動的描寫,用飽含蘸情感的筆觸,讓我們感受到了這一驚心動魄的美。
師過渡:
不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹,在暴風(fēng)雨過后,迎接我們的將是更加美麗的畫面,請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第三段,想象畫面。
1、讀后說:你仿佛看到了怎樣的畫面?
(學(xué)生結(jié)合課文語句,用自己的語言進行描述。)。
這么美的圖畫,你能用上不同的寫景成語,說句感嘆的話?。?/p>
這么美的景色,同學(xué)們想不想把它讀給大家聽?指導(dǎo)朗讀,自由練讀。
同學(xué)們,誰能懷著一種贊美之情把它讀下來?指名讀。
2、小結(jié):
是啊,作者用了優(yōu)美的詞語,貼切的修辭,為我們展現(xiàn)了暴風(fēng)雨過后美妙的景色。
1、教師過渡:
在作者看來,美是表現(xiàn)在不同方面的。暴風(fēng)雨去之后的黎明、碧空、朝陽、花草、露珠,是絢麗多姿的美;而暴風(fēng)雨來之前的閃電、雷聲,來之時的狂風(fēng)、暴雨,則是一種驚心動魄的美,因此作者不禁感嘆道:
教師出示句子:昨晚,狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅,而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。
學(xué)生齊讀。
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,說說毀滅、絢麗分別表現(xiàn)在哪里?
3、教師過渡:
昨晚到早晨,短短幾個小時,可世界卻發(fā)生了翻天覆地的變化。似乎即將被毀滅的大自然,竟然變得綺麗無比,難怪作者會發(fā)出:
出示句子:有時,人們受到了種種局限,只看到事物的一個方面,而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美的感嘆。
4、齊讀,引導(dǎo)聯(lián)系實際,小組內(nèi)交流對這句話的理解。
5、集體反饋,教師引導(dǎo)。
【設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生體會課文所包含的哲理,對本文有一個新的認識?!?。
這節(jié)課我們欣賞了暴風(fēng)雨來之前、來之時和去之后的不同景物特點,體會到了不同景物所帶來的不同的情感體驗,并給我們以深刻的啟示。希望同學(xué)們在今后的生活中,看待問題都應(yīng)該全面,切不可有窺一斑而見全貌的觀點,這就是暴風(fēng)雨的啟示。
背誦自己喜歡的段落,積累語言。
板書設(shè)計:
來之前:使人恐懼。
來之時:猛烈、溫柔。
和諧美。
去之后:風(fēng)景如畫。
風(fēng)雨語文教案篇十五
(知識、能力、教法、德育滲透點)
1、學(xué)會12個生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦課文。
3、讓學(xué)生充分開發(fā)自己的潛能,發(fā)揮自己的能動性去認真閱讀,感悟課文,體會暴風(fēng)雨來臨產(chǎn)生的那種震撼人心的力量以及暴風(fēng)雨過后,萬物爭榮的景象。
4、能用“如同”、“宛如”、“猶如”寫幾句話。
默讀課文,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生潛心默讀,邊讀邊畫,抓重點詞句理解的方法。
情感態(tài)度與價值觀:
理解課文內(nèi)容,感受暴風(fēng)雨的猛烈無情以及暴風(fēng)雨過后的綺麗風(fēng)光,從中領(lǐng)悟用法發(fā)展的、全面的眼光看待事物的道理,培養(yǎng)學(xué)生感受美、捕捉美,表達美的能力。
1、揣摩課文的表達順序,領(lǐng)悟觀察和描寫的方法,體會文中比喻、擬人等描寫方法的好處。
2、從課文中領(lǐng)悟用法發(fā)展的、全面的眼光看待事物的道理,培養(yǎng)學(xué)生感受美,捕捉美,表達美的能力。
1、讓學(xué)生充分開發(fā)自己的潛能,發(fā)揮自己的能動性去認真閱讀,感悟課文,體會暴風(fēng)雨來臨產(chǎn)生的那種震撼人心的力量以及暴風(fēng)雨過后,萬物爭榮的景象。
2、能有感情地朗讀課文。
揣摩課文的表達順序,領(lǐng)悟觀察和描寫的方法,體會文中比喻、擬人等描寫方法的好處。
1、對于暴風(fēng)雨,我們并不陌生。當(dāng)你看到這個課題的時候,腦子里浮現(xiàn)出怎樣的畫面?請你結(jié)合你的經(jīng)歷具體說一說。
課題中的哪個字最能體現(xiàn)暴風(fēng)雨的特點?“暴”在這里是什么意思?(猛烈的、強大的、迅速的)
2、引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言。
3、同學(xué)們描述的是我們身邊的暴風(fēng)雨,那么地球那頭的暴風(fēng)雨又是怎樣的呢?今天就讓我們一起去感受意大利作家拉法埃萊筆下的那場暴風(fēng)雨。
1、自由朗讀課文。
要求:把生字在文中標出來,讀準字音、讀通句子。
思考:作者是怎樣描寫暴風(fēng)雨的?從哪些方面寫了暴風(fēng)雨?
2、學(xué)生思考并回答。
第一部分(1-6)描寫暴風(fēng)雨之夜的情景。
第二部分(7-11)描寫了雨后黎明的情景。
第三部分(12-13)表達了作者經(jīng)歷暴風(fēng)雨后的感悟。
1、瀏覽第一部分,用一個字來概括暴風(fēng)雨的特點?(目的是為了回扣課題,突出“暴”字。)
2、學(xué)生思考回答。
3、默讀思考:作者是怎樣具體描寫暴風(fēng)雨的狂暴的?請你把最能表現(xiàn)暴風(fēng)雨狂暴的句子畫下來,并且把句子里最能突出暴風(fēng)雨狂暴的詞語圈出來。
4、讓學(xué)生找出這些句子和詞語后,反復(fù)朗讀,邊讀邊想像畫面。
5、組織學(xué)生交流找到的句子,讓學(xué)生通過朗讀讀己的感受。
(引導(dǎo)學(xué)生感受作者的情感變化:驚悸-激動人心)
7、學(xué)生練習(xí)朗讀這一部分
思考:作者是按照怎樣的順序來寫的?(時間順序)
要求:讀出暴風(fēng)雨的變化、讀出作者情感的變化。
讓學(xué)生熟讀第一部分,能熟讀成誦。
1、充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,認真閱讀。
2、體會作者的感情,注意揣摩文章的思路。
3、在熟讀、欣賞的基礎(chǔ)上,達到熟背課文。
從課文中領(lǐng)悟用法發(fā)展的、全面的眼光看待事物的道理,培養(yǎng)學(xué)生感受美,捕捉美,表達美的能力。
:個性化備課:
回顧第一部分內(nèi)容,讓學(xué)生背誦。
2、找出文中能感受到雨后黎明“美”的句子或是詞語。
3、反復(fù)朗讀,思考作者是用什么順序來描寫這一部分的?(由近及遠)
4、學(xué)生交流,并讀出“美”的感受。
5、引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦。
1、自由讀最后兩個自然段,聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際,說說你的理解。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會:
(主要是作者經(jīng)歷了暴風(fēng)雨的考驗,心態(tài)發(fā)生了變化,更深刻地感受到風(fēng)雨之后的美好。)
(是指的暴風(fēng)雨來臨之時表現(xiàn)出雄壯之美,暴風(fēng)雨過后則表現(xiàn)出柔和之美;么樣昨夜的暴風(fēng)雨,今天的柔和之美就可能體會得不夠深刻,“陽光總在風(fēng)雨后”,風(fēng)雨之后的陽光才顯得更加燦爛。)
3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三部分。
4、熟讀成誦。
這課文通過電閃雷鳴、狂風(fēng)暴雨的雨夜和笑語花香、絢麗明媚的雨后清晨的景色對比,表現(xiàn)了大自然的和諧之美,表達了作者對暴風(fēng)雨的喜愛之情,也揭示出了一個深刻的道理:事物有陰暗又有光明,但終究會走向光明;而這陰暗和光明的對立變化,才是世界辯證和諧的美,我們應(yīng)該用發(fā)展的、全面的眼光看待事物。
我們?nèi)松缆飞鲜欠裨庥鰢╋L(fēng)雨?你是如何對待的?學(xué)完這課文之后,你有什么啟發(fā)?
背誦全文。
板書設(shè)計:
2、暴風(fēng)雨
雨夜狂風(fēng)暴雨
雨后綺麗華美
事物有陰暗又有光明
但終究會走向光明
風(fēng)雨語文教案篇十六
1、認識10個生字,積累本課9個詞語。能區(qū)別“像”和“向”,理解“泛濫”的意思。
2、能夠根據(jù)課文內(nèi)容提出問題,并想方法解決。
3、正確流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第7、8節(jié)。
4、通過牛頓在暴風(fēng)雨中了解風(fēng)力的事情,體會牛頓對科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。
1、辨別句子,知道怎樣把句子寫具體。
2、有感情地朗讀牛頓在暴風(fēng)雨中是怎么做的句子。
3、逐步掌握邊讀課文邊提問題的預(yù)習(xí)方法。
教學(xué)課件
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們你們知道圖片上是誰嗎?誰能給大家介紹一下牛頓。
2、教師補充:牛頓(1642~1727),英國家、數(shù)學(xué)家、天文學(xué)家,出生於林肯郡。他建立了機械運動的三個基本定律,發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律;在光學(xué)方面,曾致力於色的現(xiàn)象和光的本性的研究;在熱學(xué)方面,確定了冷卻定律;在數(shù)學(xué)方面,建立了二項式定理,并和萊布尼茨一起創(chuàng)立了微積分學(xué);在天文學(xué)方面,創(chuàng)制了反射望遠鏡,初步考察了行星運動規(guī)律。
3、板書課題:19牛頓在暴風(fēng)雨中
質(zhì)疑:看了這個課題你想知道些什么?
預(yù)設(shè)答案:
(1)這是一場怎樣的暴風(fēng)雨?
(2)牛頓為什么要在暴風(fēng)雨中?
(3)牛頓在暴風(fēng)雨中做了些什么?
(4)結(jié)果怎么樣?
二、整體感知
1、自由輕聲讀課文,注意讀準字音,讀通句子。
2、開火車分節(jié)讀課文。
思考:這是一場怎樣的暴風(fēng)雨?它造成了什么后果?(出示)
預(yù)設(shè)答案:這是一場罕見的暴風(fēng)雨。它造成了嚴重的后果:河水泛濫,樹木連根拔起。牛頓家的木頭房子咯吱咯吱地響著,仿佛要倒下來。
(1)理解“罕見”“襲擊”“泛濫”。(出示)
罕見:難得見到。
襲擊:侵襲,突然地打擊。
泛濫:江河湖泊的水溢出來。
(2)指導(dǎo)朗讀:指名讀、小組讀、齊讀
3、請用橫線畫出牛頓的弟弟、妹妹及媽媽在暴風(fēng)雨中不同的表現(xiàn)。
(1)四人小組討論,找到句子簡單說說理由。
預(yù)設(shè)答案:
第一句:弟弟、妹妹害怕極了。(緊挨著)
第二句:弟弟的擔(dān)心
第三句:妹妹的驚慌
第四句:媽媽的焦急(彎著腰、縮著脖子、頂著狂風(fēng)、焦急地尋找、終于)
(2)指導(dǎo)朗讀:指名讀、小組讀、男女生讀
(弟弟、妹妹、媽媽的心情)
課后小結(jié)
三、復(fù)習(xí)鞏固
1、讀詞語。
罕見襲擊泛濫心甘情愿
斗篷撐開打擾脖子空曠
2、齊讀課文。
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