教案的編寫應(yīng)該注重教學目標的明確和對學生發(fā)展的關(guān)注。在編寫教案時,要根據(jù)學生的先前知識和經(jīng)驗,有針對性地引導學生進行新知的學習和探究。以下是最近熱門的一些教案范文,你可以從中找到一些有趣和實用的教學活動。
風雨語文教案篇一
3、鼓勵學生觀察自然,關(guān)注生活,理解自然萬物的生存狀態(tài),體味人與自然相處的情感體驗。
體會側(cè)面描寫手法的運用及其作用。
一課時。
導入:請學生分享描述風雨的詩句。
一、作者簡介:賈平凹,當代著名作家,人稱“鬼才”。
二、整體感知:了解文章內(nèi)容,初步感受風雨的特點。
1、學生齊讀全文,教師板書正字糾音。
2、在這篇文章中,你能感受到有風有雨嗎?這是一場什么樣的風和雨呢?(用一個字/詞形容)。
明確:(狂/暴)風(驟/大)雨。
三、品味探究:閱讀文章,找出相關(guān)詞句進行解讀。
1、文中哪些事物給了你風狂(暴)的感受?(樹林子、垂柳、楊葉、蘆葦、羊、女孩……)。
示例一:把樹林子比作面團,形象生動描繪“面團”凸起凹陷的動態(tài),突現(xiàn)風之狂暴。
示例二:羊被風吹倒的過程,“撐”“滑行”“撞”“摔”一系列動詞的準確描述,體現(xiàn)風之大。
分析總結(jié):動詞運用準確生動、比喻豐富形象、聽覺視覺結(jié)合。
(在分析幾個典型例子后,激勵學生依此找詞句自行賞析。)。
2、從文中的那些細節(jié)又可以看出雨驟(大)呢?
明確:貓、老頭、孩子們。
分析總結(jié):抓關(guān)鍵詞“精濕”“捶打腰腿”“驚喜”,含蓄有味。
四、情感體驗:著重關(guān)注人物的情感體驗。
1、面對如此狂風暴雨,你有什么感受?
生:害怕、恐懼、驚奇……。
2、而經(jīng)歷著這場狂風暴雨的人,他們的`感受如何呢?(關(guān)注文中出現(xiàn)的人物)。
明確:女孩:無力(恐懼)老人:困擾(難受)小孩:驚喜(神奇)。
五、手法總結(jié):通篇把握,總結(jié)文章運用的主要手法。
1、題為“風雨”,看罷全文,文章出現(xiàn)了“風雨”二字嗎?
明確:文中無一處有“風雨”二字,卻處處讓我們感受到風大雨驟,這正是側(cè)面描寫這種手法的妙處。
2、解釋手法:
側(cè)面描寫是指通過對周圍人物或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對象,以使其特點鮮明突出。全文通篇采用側(cè)面描寫的手法,讓我們真切地感受到了一場暴風驟雨。
六、小結(jié):
經(jīng)歷風雨,人有不同感受,物呈現(xiàn)不同形態(tài)。面對神奇的自然界,人、事、物都有它們各自獨特的相處方式。作者賈平凹正是用他敏銳的目光,細致地捕捉到了這一切。
以“風雨”這一特定的情境,呈現(xiàn)人事物紛繁復雜、多姿多彩、或悲或喜的生存狀態(tài),全文卻未見“風雨”二字。正所謂“不著一字,盡顯風流”。此乃“鬼才”之“鬼"也。
七、跟賈平凹學寫作。
小練筆:模仿《風雨》,用側(cè)面描寫手法描述“酷暑”。
風雨語文教案篇二
課題。
課型。
新授課。
設(shè)計者。
授課人。
審核人。
時間。
教
學
目
標
知識與能力。
1、有感情地朗讀課文,感受賈平凹先生筆下的風雨場景。
2、體會比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運用及其作用。
過程與方法。
有感情地朗讀課文,感受賈平凹先生筆下的風雨場景。
情感態(tài)度與價值觀。
認識大自然的威力,勇敢面對大自然。
重點。
比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運用及其作用。
難點。
學習作者運用側(cè)面襯托來表現(xiàn)風雨的高明手法。
教學過程。
二次備課。
一、導入新課。
漢樂府《古歌》云:“秋風蕭蕭愁殺人。出亦愁,入亦愁。座中何人,誰不懷憂?”賈平凹先生于1982年秋寫于寶雞的這篇《風雨》,正是秋風秋雨瑟瑟而來的精彩寫照。
二、走近作家作品。
賈平凹,原名賈平娃,1952年出生,陜西丹鳳人。1974年開始發(fā)表作品。著有小說集《賈平凹獲獎中篇小說集》、《賈平凹自選集》,長篇小說《商州》、《白夜》,自傳體長篇《我是農(nóng)民》等。《臘月·正月》獲中國作協(xié)第三屆全國優(yōu)秀中篇小說獎;《滿月》獲1978年全國優(yōu)秀短篇小說獎;《廢都》獲法國費米娜文學獎;《浮躁》獲1987年美國美孚飛馬文學獎。賈平凹小說描寫新時期西北農(nóng)村,特別是改革開放后的變革,視野開闊,具有豐富的當代中國社會文化心理內(nèi)蘊,富于地域風土特色,格調(diào)清新雋永,簡明自然。
三、檢查預習。
1)給加點注音。
偌大()剎那()蜷曲()屋檐()疏忽()錐形()。
2)解釋詞語。
偌大:剎那:疏忽:
四、朗讀課文,梳理文章內(nèi)容。
1、本文是一篇寫景散文。請逐段朗讀課文,想一想:各段都寫了哪些景物?
第1段:樹林全貌;
第2段:垂柳、楊葉、蘆葦;
第3段:斷繩羊、女孩;
第4段:葡萄蔓、蒼蠅;
第5段:鳥巢、鳥兒;
第6段:廢紙、貓、瓦;
第7段:浮萍、魚兒;
第8段:老頭、孩子。
2、作者是從哪些方面來描寫風的?寫出了風怎樣的特點?
文章先從樹林子開始著手,呈現(xiàn)給我們一幅恣意的狂風圖。接下來,從形狀、聲狀方面對被風吹得亂了的垂柳、楊葉、蘆葦進行了生動的描寫,繼續(xù)展現(xiàn)狂風大作的畫面。寫了幾組自然物,作者的筆鋒陡轉(zhuǎn),寫到了動物,寫到了人。文章用了大量的篇幅進行景物描寫來具體表現(xiàn)風雨之大之猛烈。
五、精讀課文,學習寫作技巧。
側(cè)面烘托。
比喻,將樹林子比喻為一塊面團,并著一個“鼓”字、一個“陷”字,生動形象地寫出了樹林地狂風中飄搖的情景。
“跑”、“撐”、“撞”、“跌”、“失去”,幾個動詞形象地寫出了“斷了繩的羊”的一連串表現(xiàn),從側(cè)面烘托了風之狂。
夸張。只有“兩步遠”卻“長時間走不上去”,讓人如同身臨其境,浮想聯(lián)翩,可見風之大。
比喻。將葡萄蔓比作“一條死蛇”,生動形象地寫出了葡萄蔓被風吹落的情狀。
六、合作探究,體會行文妙處。
1、有人說結(jié)尾寫到大雨了,你贊同這種看法嗎?為什么?
純潔性情的謳歌和贊美之情,這是本文的主旨所在。
七、布置作業(yè):
學了本文,你一定收獲不少。請選擇某一熟悉的景物寫一篇片段作文,不少于200字,盡量用上比喻、夸張等修辭手法和側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法。
風雨語文教案篇三
2、體會比喻、夸張等修辭手法在文中的運用。
3、體會側(cè)面描寫手段的作用。
1、比喻、夸張以及側(cè)面描寫等在文中的運用。
朗讀法、提問法、討論法、批注法。
1、導入。
用《戰(zhàn)臺風》曲激發(fā)學生的探討、了解大風雨的情狀。和學生一起談大風暴的危害,讓學生明白大自然的威力和人的脆弱渺小。
作家簡介。
賈平凹,原名賈平娃。現(xiàn)為陜西作協(xié)主席,中國書協(xié)會員,當代著名作家。中國作家協(xié)會主席團委員、陜西省作家協(xié)會主席、西安市文聯(lián)主席、西安建筑科技大學文學院院長、《美文》雜志主編,中國海洋大學駐校作家等。賈平凹是我國當代文壇屈指可數(shù)的文學大家和文學奇才,是一位當代中國最具叛逆性、最富創(chuàng)造精神和廣泛影響的具有世界意義的作家,也是當代中國可以進入中國和世界文學史冊的為數(shù)不多的著名文學家之一,被譽為“鬼才”,曾多次獲文學大獎。其作品有:《商州》、《高老莊》等。
2、逐段講解課文內(nèi)容。
(1)第一段:寫樹林全貌。以樹林的各種不同的姿態(tài),突出風的狂暴。把樹林比作面團,樹林被風吹得東倒西歪就像揉面團一樣真是新奇的想象?!耙呀?jīng)完全沒有方向”,“一切都在旋”把風的強勁、肆虐、無所不在凸顯無疑。樹葉不同的姿態(tài)把風的強完全講了出來。生字詞:偌(ruo)大、房舍(she)。
(4)第四段:攀附不住,把狂風肆虐的狀態(tài)表現(xiàn)出來,使狂風大作枝蔓搖曳的畫面呈現(xiàn)在我們的面前。像一條死蛇形象的刻畫出葡萄蔓被風刮落的情狀。
生字詞:攀附;蜷曲。
第六段:精濕的貓,一精濕,將雨浸濕的萬物情狀,表現(xiàn)出來。廢紙、貓、瓦片等則側(cè)面刻畫瘋狂雨驟的情形。
第七段:“凸起來,再凸起來”生動的表現(xiàn)出浮萍因為水的暴漲而急劇向上凸起的狀況。“幾條魚兒在岸邊的草窩里蹦跳”魚因為水的暴漲而被沖出水里,也側(cè)面表現(xiàn)了雨的狂暴。
第八段:“門被關(guān)住了,窗被關(guān)住了,燈還是點不著”這形成強烈的對比,說明風的無處不在,無孔不入?!昂⒆觽儏s全趴在門縫,驚喜地疊著紙船,一只一只放出去…”這一簡短的話語,將孩子們活潑可愛的天性展現(xiàn)在我們的眼前,表達了對孩子天真的無盡贊頌。此處也從側(cè)面看出屋外的雨如瓢潑般下來,漫進了屋里。
風雨語文教案篇四
1、朗讀,注意字音、字形。
2、釋題。
講述:陸游罷官居住家鄉(xiāng)山陰(紹興),抗金收復失地是他不能忘懷的事。他因風雨大作而思緒萬千,既想到南宋王朝在風雨中飄搖,岌岌可危的現(xiàn)實,又浮起到前線作戰(zhàn)挽救國家危亡的企望。于是,在風雨聲中入夢,夢境是在前線作戰(zhàn)。風雨聲就把他所處的現(xiàn)實同所存的希望聯(lián)系起來了。
3、理解詩意。
指名朗讀,講述,然后把意思貫串:年老力衰,只能在荒僻的小村里僵臥著,但是壯懷猶在,還希望為國家到邊疆去效力呢。夜深了,大風雨的聲音,激起無限的思緒,為了拯救國家,連夢境也是騎著鐵馬奔向北方去啊。全詩寫出作者至老不衰的愛國豪情。
4、朗讀。
5、明確詩歌主旨。
《十一月四日風雨大作》表達了詩人的愛國熱情,也飽含壯志難酬的痛切愁思。這首詩語言樸實明快、豪放流暢、通俗平易;表現(xiàn)方法上采用“寄情于夢”。
二、學習第四首詩《過零丁洋》。
1、解題。
文天祥,字宋瑞,廬陵人。宋理宗時中狀元,官至丞相,封信國公。臨安危急時,他奉命至元營議和,因據(jù)理抗爭而被拘,后脫險逃出,并率兵抗元,兵敗而被俘。在拘囚中,經(jīng)敵人多方折磨,百般誘降,但臨死不屈,終被元軍殺害。他是偉大的民族英雄,也是宋末著名的愛國詩人。
2、教師范讀后指導學生朗讀。
3、學生對照注釋理解詩意,提出質(zhì)疑。
4、結(jié)合學生質(zhì)疑疏通詩意。
5、品析鑒賞。
通過討論使學生明確:詩人以“山河破碎”感嘆國家的危亡,“風飄絮”表現(xiàn)出自己心已破碎;而“身世浮沉”則將個人艱難困厄的遭際與民族的命運緊密聯(lián)系在一起,“浮沉”與“破碎”,“雨”和“風”等兩相呼應(yīng)。
風雨語文教案篇五
一、預習:
1、將課后“讀一讀、寫一寫”的字詞在文中勾畫出來,并熟記。
2、熟練的朗讀全文。
(目的:培養(yǎng)學生自學生字詞的能力,節(jié)省課堂時間,為了培養(yǎng)學生有感情的朗讀課文做鋪墊。)。
二、課時安排:一課時。
三、教學過程。
(一)導入。
前面我們已經(jīng)學習了《春》,朱自清筆下的風像母親的手撫摸著你,雨像牛毛、像花針、像細絲,密密地斜織著。今天我們就一起走進賈平凹,感受他筆下不一樣的風雨。
板書課題。
(二)檢查預習。
師:注音,這一列同學,一人一個。
請同學們齊讀,一個兩遍,加深記憶。
(三)介紹作家作品。
本文作者,賈平凹,請大家齊讀做部分內(nèi)容。
(目的:了解作者及寫作背景,積累文學常識。3分鐘)。
賈平凹(1952~)當代作家,原名賈平娃。陜西丹鳳人。散文集《月跡》、《心跡》等,長篇小說《商州》、《浮躁》、《廢都》等。賈平凹地位作品通常富于地域風土特色,格調(diào)清新雋永,簡明自然。
接下來,我們進入課文的學習。
(四)朗讀課文,梳理文章內(nèi)容。
迅速瀏覽屏幕上的要求并開始操作。
1.請大家自由大聲朗讀課文,用筆勾畫出作者分別通過哪些景物來寫風和雨的?
明確:風:樹林、垂柳、楊葉、蘆葦、斷繩羊、女孩、葡萄蔓、蒼蠅、鳥巢、
鳥兒、廢紙、瓦片。
雨:貓、老人、孩子、紙船。
(五)精讀細品。
側(cè)面描寫。
知識卡片。
請大家齊讀。
側(cè)面描寫,是描寫手法的其中一種。也叫間接描寫,是從側(cè)面烘托人物形象,是指在文學創(chuàng)作中,作者通過刻畫人物或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對象,以使其鮮明突出,即間接地對描寫對象進行刻畫描繪。
迅速筆記。
活動一:賞析句子。
反復朗讀,比較兩個句子,試著分析側(cè)面描寫的表達效果。
提示:可以分析側(cè)面描寫中的修辭手法、動詞運用、細節(jié)描寫等,角度自選。
反復讀,默讀,自由讀,細細品味課文中的句子妙在何處?
1.大風把樹林子吹得時鼓時陷,左搖右擺,毫無方向,不能固定。
樹林子想一塊面團了,四面都在鼓,鼓了就陷,陷了再鼓;接著就向一邊倒,漫地而行的;呼地又騰上來了,飄忽不能固定;猛地又撲向另一邊去,再也扯不斷,忽大忽小,忽聚忽散;已經(jīng)完全沒有方向了。
明確:本句運用了側(cè)面描寫的手法寫出了風力之大。
其中“樹林子像一塊面團了”運用了比喻的修辭手法,將樹林子比作一塊面團,并回環(huán)著使用“鼓”“陷”二字,渲染強調(diào)了風的時強時弱,生動形象地展現(xiàn)了樹林子隨風飄搖的場景。
而“鼓”、“陷”、“倒”、“行”、“騰”、“聚”、“散”等動詞更是生動而細致的描繪了風之大,風之猛,驚心動魄,直奔主題,仿佛直接把我們送到了一場疾風面前。
“完全沒有了方向”看似寫“樹林子”隨風飄搖沒有方向,其實是從側(cè)面寫風沒有方向,時強時弱,變化莫測。
這些豐富的側(cè)面描寫無不激發(fā)了人的想象,使人展開豐富的聯(lián)想,在突出風的特點方面達到了強烈的藝術(shù)效果。
4.雨越下越大,老人的腰腿又疼了,孩子們通過門縫驚喜地將紙船放入門外的水洼中。
(六)舉一反三。
在文中找出你喜歡的側(cè)面描寫,試著寫一段賞析性的文字。
大家試一下?
(七)學以致用。
風雨語文教案篇六
1.有感情地朗讀課文,感受賈平凹先生筆下的風雨場景。
2.學習作者運用側(cè)面襯托來表現(xiàn)風雨的高明手法。
3.能結(jié)合課文,運用自己的語言,賞析作者是如何細致觀察并真切描寫景物的細節(jié)及其變化的。
學習重點。
學習作者運用側(cè)面襯托來表現(xiàn)風雨的高明手法。
課時一課時。
學習過程。
課前預習。
1、掌握課后“讀一讀、寫一寫”的詞語,給下列加點詞語注音。
2、查閱有關(guān)資料,了解作家作品。
3、讀課文2遍,想一想文章主要寫的是什么內(nèi)容。把你的疑惑寫下來。
課堂學習。
一、導入。
幻燈片展示學生預習中的主要問題,以一篇正面描寫暴風雨的學生習作導入課文。
二、默讀課文,梳理文章內(nèi)容。
1.快速瀏覽課文,課文是通過對哪些事物的描寫來表現(xiàn)這風雨的?
2.課文寫“風”,看不見一個“風”字,卻寫出了狂風的肆虐;寫“雨”,不著一個“雨”
字,卻為我們展現(xiàn)出了風雨夾擊的情景。作者采用的是一種什么寫法?
側(cè)面烘托。
三、精讀課文,學習寫作技巧。
1.默讀課文,說說你感受到了一場怎樣的風雨?從哪些句子看出來的?并說說這些句子妙在何處。
我感受到了一場的風/雨,從文中句話中可以看出,它妙在。
幻燈片展示學生找到的句子,由學生個別朗讀或者全班配樂齊讀。
四、小練筆。
學了本文,你一定收獲不少。請選擇某一熟悉的景物(例如:夏天的烈日,冬天的寒風……)寫一段話,100字左右,用上今天學習的側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法。
風雨語文教案篇七
1.有感情地朗讀課文,感受賈平凹先生筆下的風雨場景。
2.學習作者運用側(cè)面襯托來表現(xiàn)風雨的高明手法。
3.能結(jié)合課文,運用自己的語言,賞析作者是如何細致觀察并真切描寫景物的細節(jié)及其變化的。
學習重點。
學習作者運用側(cè)面襯托來表現(xiàn)風雨的高明手法。
課時一課時。
學習過程。
課前預習。
1、掌握課后“讀一讀、寫一寫”的詞語,給下列加點詞語注音。
2、查閱有關(guān)資料,了解作家作品。
3、讀課文2遍,想一想文章主要寫的是什么內(nèi)容。把你的疑惑寫下來。
課堂學習。
一、導入。
1、展示兩張暴風雨的圖片,提問:“你看到了什么?想到了什么?”
2、認識作者,認識“凹”
二、初感風雨景。
1.快速瀏覽課文,課文是通過對哪些事物的描寫來表現(xiàn)這風雨的?
2、這些景物大致可以分幾類?這些事物在風雨中什么共同的特點?
風雨語文教案篇八
一、導入新課(3分鐘)。
ppt屏幕展示有關(guān)風雨的圖片。
教師:同學們,圖片欣賞完了,你從這些圖片中看到了什么,感受到了什么?
學生a:……。
學生b:……。
學生c:……。
教師最后就學生的回答做簡單的總結(jié),并將主題引入《風雨》這篇課文的學習中。
二、作者簡介(3分鐘)。
賈平凹,陜西丹鳳人。原名賈平娃。陜西作家協(xié)會主席,中國書協(xié)會員,當代著名作家。賈平凹是我國當代文壇屈指可數(shù)的文學大家和文學奇才,是一位當代中國最具叛逆性、最富創(chuàng)造精神和廣泛影響的具有世界意義的作家,也是當代中國可以進入中國和世界文學史冊的為數(shù)不多的著名文學家之一,被譽為“鬼才”。曾多次獲文學大獎,1988年《浮躁》獲得第八屆美孚飛馬文學獎銅獎。他以小說出名,散文也別具一格。其散文常常綻放出哲理的光芒,平淡樸實的語言里,蘊含著深厚的生活哲理。雖取材于日常生活中的物、人、事等,但言近旨遠,有著濃厚的自成一家的美文風格。
了解了作者之后,我們一起走進風雨之中,感受作者筆下的狂風驟雨。
下面,大家用五分鐘的時間,朗讀全文。在朗讀的過程中,請大家用筆圈畫出不懂的字詞,同時思考下面的問題。稍后老師請同學起來回答。
三、朗讀課文,整體感知(14分鐘)。
朗讀全文,并用筆勾畫出不懂的字詞,借助課文的助學系統(tǒng)、詞典等工具進行學習。過后,為課文劃分層次,理清課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。
1.讀讀寫寫。
蔓撩捶偌大蘆葦柵欄槐樹攀附蜷曲屋檐弧形倏忽錐形蹦跳。
剎那。
柵欄:用鐵條、木條等做成的類似籬笆而比較堅固的東西。
攀附:附著東西往上爬。比喻投靠有權(quán)勢的人,以求高升。
2.問題:
請找出各段中都描寫了哪些景物?描寫這些景物又有什么樣的作用?
作用:側(cè)面襯托,突出風之狂暴,雨之猛烈。
作者描寫風,不是直接描寫風的狂暴,肆虐,而是通過描寫狂風吹拂下的自然景象、動物和人的狀態(tài)來反襯風之大,風之猛。作者運用的這種手法就是側(cè)面襯托。
側(cè)面襯托,即通過對周圍事物的狀態(tài)特征描寫,從側(cè)面來襯托要寫的事物的寫作方法。它可以使描寫峰回路轉(zhuǎn),曲徑通幽,趣味盎然。下面,我們具體來看看作者又是如何描寫狂風之下的自然風景、動物和人的。
四、品讀鑒賞,深入探究。
句子賞析(12分鐘)。
例:
比喻修辭手法的運用:
1.樹林子像一塊面團了,四面都在鼓,鼓了就陷,陷了再鼓。
明確:“從樹林子”起筆,運用了比喻的修辭手法,把冷風驟雨中的樹林子比作一塊面團,通過“鼓”“陷”的反復。寫出了樹林子在風雨中飄搖的情景。(可分析比喻的本體、喻體等,下同。)。
2.槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了,才松了一下蜷曲的手腳,一下子像一條死蛇,嘩嘩啦啦脫落下來,軟成一堆。
明確:觀察非常仔細,看清了脫落的瞬間動態(tài)——“才”“一下子”,看清了葡萄蔓的情狀——“蜷曲”“像一條死蛇”“軟成一堆”,還聽到了聲音——“嘩嘩啦啦”。運用了比喻的修辭,形象地寫出了葡萄蔓被風掀落的情狀。
夸張修辭手法的運用:
3.一個穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊,又立即要返回,卻不可能了,在院子里旋轉(zhuǎn),銳聲叫喚,離臺階只有兩步遠,長時間走不上去。
明確:運用了夸張的手法,明明“只有兩步遠,卻長時間走不上去”,讓人如同身臨其境,浮想聯(lián)翩的同時,也讓人覺得有點夸大事實,但這也正突出了風的強大以及狂暴猛烈。
4.池塘里絨被一樣厚厚的浮萍,凸起來了,再凸起來,猛地撩起一角,唰地揭開了一片;水一下子聚起來,長時間地凝固成一個錐形;啪地摔下來,砸出一個坑,浮萍沖上了四邊塘岸,幾條魚兒在岸上的草窩里蹦跳。
明確:運用夸張的修辭手法,寫出了風雨夾擊的情景,“撩”、“揭”、“聚”、“摔”、“砸”、“沖”,動感十足,“唰”、“啪”,聲勢駭人。
比喻的修辭手法,把“厚厚的浮萍”比作“絨被”,突出了池中浮萍之多,之厚,也為后面一系列生動的描寫做了鋪墊。
“凸、撩、揭、沖”等動詞的使用將浮萍擬人化了,帶有了人的思想情感、動作,使得浮萍給人的形象更加具體可感。
動詞的使用:
5.幾鳥尖叫著飛來要守住,卻飛不下來,向右一飄,向左一斜,翅膀猛地一顫,羽毛翻成一團亂花,旋了一個轉(zhuǎn)兒,倏忽在空中停止了,瞬間石子般掉在地上,連聲響兒也沒有。
明確:“飄”、“斜”、“顫”、“翻”、“旋”、“?!?、“掉”等一系列的動詞,生動形象地寫出了鳥兒在大風中由飛到被吹落的過程。未見“風”字,但風無處不在。
6.一頭斷了牽繩的羊從柵欄里跑出來,四蹄在撐著,忽地撞在一棵樹上,又直撐了四蹄滑行,末了還是跌倒在一個糞堆旁,失去了白的顏色。
明確:“跑”、“撐”、“撞”、“直撐”、“跌倒”的一系列動詞生動形象地將“斷了牽繩的羊”的一連串表現(xiàn)展現(xiàn)了出來,側(cè)面烘托出了風的狂。
……。
前面我們一直在說風,卻從未一字提到雨。因此就有人提出疑問了。請大家合作探討一下下面的這個問題。
問題探究(6分鐘)。
有人說結(jié)尾寫到大雨了,你是怎么看的?結(jié)尾的場景和情調(diào)跟前面相比有什么不同?
結(jié)尾的場景跟外面相比,由外面的景物轉(zhuǎn)到屋內(nèi),情調(diào)上由前面的景物的紛雜轉(zhuǎn)到屋內(nèi)的安靜、平和。老人在土炕的席子上捶腰腿,小孩驚喜地疊著紙船放出去,氣氛不甚緊急,行文節(jié)奏舒緩了,孩子們帶來了歡喜的情調(diào)。
五、課堂小結(jié)。
本文借助典型的景物描寫,通過側(cè)面襯托的手法,并大量運用比喻、夸張等修辭方法,使得一幅幅生動的畫面像電影中的慢鏡頭,從不同的方面、不同的角度展現(xiàn)風狂雨猛,形成了整體上和諧的藝術(shù)畫面,也含蓄地表達了作者對兒童天真純潔性情的謳歌和贊美。
風雨語文教案篇九
1、充分發(fā)揮學生的潛能,認真閱讀。
2、體會作者的思想感情,注意揣摩文章的思路。
3、在熟讀、欣賞的基礎(chǔ)上,達到熟背課文。
從課文中領(lǐng)悟用法發(fā)展的、全面的眼光看待事物的道理,培養(yǎng)學生感受美,捕捉美,表達美的能力。
回顧第一部分內(nèi)容,讓學生背誦。
2、找出文中能感受到雨后黎明“美”的句子或是詞語。
3、反復朗讀,思考作者是用什么順序來描寫這一部分的?(由近及遠)。
4、學生交流,并讀出“美”的感受。
5、引導學生熟讀成誦。
1、自由讀最后兩個自然段,聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際,說說你的理解。
2、引導學生體會:
(主要是作者經(jīng)歷了暴風雨的考驗,心態(tài)發(fā)生了變化,更深刻地感受到風雨之后的美好。)。
(是指的暴風雨來臨之時表現(xiàn)出雄壯之美,暴風雨過后則表現(xiàn)出柔和之美;么樣昨夜的暴風雨,今天的柔和之美就可能體會得不夠深刻,“陽光總在風雨后”,風雨之后的陽光才顯得更加燦爛。)。
3、指導學生朗讀第三部分。
4、熟讀成誦。
這篇課文通過電閃雷鳴、狂風暴雨的雨夜和笑語花香、絢麗明媚的雨后清晨的景色對比,表現(xiàn)了大自然的和諧之美,表達了作者對暴風雨的喜愛之情,也揭示出了一個深刻的道理:事物有陰暗又有光明,但終究會走向光明;而這陰暗和光明的對立變化,才是世界辯證和諧的美,我們應(yīng)該用發(fā)展的、全面的眼光看待事物。
我們?nèi)松缆飞鲜欠裨庥鰢╋L雨?你是如何對待的?學完這篇課文之后,你有什么啟發(fā)?
背誦全文。
板書設(shè)計:
雨夜狂風暴雨;
雨后綺麗華美;
事物有陰暗又有光明;
但終究會走向光明。
風雨語文教案篇十
(知識、能力、教法、德育滲透點)
1、學會12個生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦課文。
3、讓學生充分開發(fā)自己的潛能,發(fā)揮自己的能動性去認真閱讀,感悟課文,體會暴風雨來臨產(chǎn)生的那種震撼人心的力量以及暴風雨過后,萬物爭榮的景象。
4、能用“如同”、“宛如”、“猶如”寫幾句話。
默讀課文,繼續(xù)培養(yǎng)學生潛心默讀,邊讀邊畫,抓重點詞句理解的方法。
情感態(tài)度與價值觀:
理解課文內(nèi)容,感受暴風雨的猛烈無情以及暴風雨過后的綺麗風光,從中領(lǐng)悟用法發(fā)展的、全面的眼光看待事物的道理,培養(yǎng)學生感受美、捕捉美,表達美的能力。
1、揣摩課文的表達順序,領(lǐng)悟觀察和描寫的方法,體會文中比喻、擬人等描寫方法的好處。
2、從課文中領(lǐng)悟用法發(fā)展的、全面的眼光看待事物的道理,培養(yǎng)學生感受美,捕捉美,表達美的能力。
1、讓學生充分開發(fā)自己的潛能,發(fā)揮自己的能動性去認真閱讀,感悟課文,體會暴風雨來臨產(chǎn)生的那種震撼人心的力量以及暴風雨過后,萬物爭榮的景象。
2、能有感情地朗讀課文。
揣摩課文的表達順序,領(lǐng)悟觀察和描寫的方法,體會文中比喻、擬人等描寫方法的好處。
1、對于暴風雨,我們并不陌生。當你看到這個課題的時候,腦子里浮現(xiàn)出怎樣的畫面?請你結(jié)合你的經(jīng)歷具體說一說。
課題中的哪個字最能體現(xiàn)暴風雨的特點?“暴”在這里是什么意思?(猛烈的、強大的、迅速的)
2、引導學生自由發(fā)言。
3、同學們描述的是我們身邊的暴風雨,那么地球那頭的暴風雨又是怎樣的呢?今天就讓我們一起去感受意大利作家拉法埃萊筆下的那場暴風雨。
1、自由朗讀課文。
要求:把生字在文中標出來,讀準字音、讀通句子。
思考:作者是怎樣描寫暴風雨的?從哪些方面寫了暴風雨?
2、學生思考并回答。
第一部分(1-6)描寫暴風雨之夜的情景。
第二部分(7-11)描寫了雨后黎明的情景。
第三部分(12-13)表達了作者經(jīng)歷暴風雨后的感悟。
1、瀏覽第一部分,用一個字來概括暴風雨的特點?(目的是為了回扣課題,突出“暴”字。)
2、學生思考回答。
3、默讀思考:作者是怎樣具體描寫暴風雨的狂暴的?請你把最能表現(xiàn)暴風雨狂暴的句子畫下來,并且把句子里最能突出暴風雨狂暴的詞語圈出來。
4、讓學生找出這些句子和詞語后,反復朗讀,邊讀邊想像畫面。
5、組織學生交流找到的句子,讓學生通過朗讀讀己的感受。
(引導學生感受作者的情感變化:驚悸-激動人心)
7、學生練習朗讀這一部分
思考:作者是按照怎樣的順序來寫的?(時間順序)
要求:讀出暴風雨的變化、讀出作者情感的變化。
讓學生熟讀第一部分,能熟讀成誦。
1、充分發(fā)揮學生的潛能,認真閱讀。
2、體會作者的感情,注意揣摩文章的思路。
3、在熟讀、欣賞的基礎(chǔ)上,達到熟背課文。
從課文中領(lǐng)悟用法發(fā)展的、全面的眼光看待事物的道理,培養(yǎng)學生感受美,捕捉美,表達美的能力。
:個性化備課:
回顧第一部分內(nèi)容,讓學生背誦。
2、找出文中能感受到雨后黎明“美”的句子或是詞語。
3、反復朗讀,思考作者是用什么順序來描寫這一部分的?(由近及遠)
4、學生交流,并讀出“美”的感受。
5、引導學生熟讀成誦。
1、自由讀最后兩個自然段,聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際,說說你的理解。
2、引導學生體會:
(主要是作者經(jīng)歷了暴風雨的考驗,心態(tài)發(fā)生了變化,更深刻地感受到風雨之后的美好。)
(是指的暴風雨來臨之時表現(xiàn)出雄壯之美,暴風雨過后則表現(xiàn)出柔和之美;么樣昨夜的暴風雨,今天的柔和之美就可能體會得不夠深刻,“陽光總在風雨后”,風雨之后的陽光才顯得更加燦爛。)
3、指導學生朗讀第三部分。
4、熟讀成誦。
這課文通過電閃雷鳴、狂風暴雨的雨夜和笑語花香、絢麗明媚的雨后清晨的景色對比,表現(xiàn)了大自然的和諧之美,表達了作者對暴風雨的喜愛之情,也揭示出了一個深刻的道理:事物有陰暗又有光明,但終究會走向光明;而這陰暗和光明的對立變化,才是世界辯證和諧的美,我們應(yīng)該用發(fā)展的、全面的眼光看待事物。
我們?nèi)松缆飞鲜欠裨庥鰢╋L雨?你是如何對待的?學完這課文之后,你有什么啟發(fā)?
背誦全文。
板書設(shè)計:
2、暴風雨
雨夜狂風暴雨
雨后綺麗華美
事物有陰暗又有光明
但終究會走向光明
風雨語文教案篇十一
1、認識10個生字,積累本課9個詞語。能區(qū)別“像”和“向”,理解“泛濫”的意思。
2、能夠根據(jù)課文內(nèi)容提出問題,并想方法解決。
3、正確流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第7、8節(jié)。
4、通過牛頓在暴風雨中了解風力的事情,體會牛頓對科學執(zhí)著探究的勇敢精神。
1、辨別句子,知道怎樣把句子寫具體。
2、有感情地朗讀牛頓在暴風雨中是怎么做的句子。
3、逐步掌握邊讀課文邊提問題的預習方法。
教學課件
一、導入新課
1、同學們你們知道圖片上是誰嗎?誰能給大家介紹一下牛頓。
2、教師補充:牛頓(1642~1727),英國家、數(shù)學家、天文學家,出生於林肯郡。他建立了機械運動的三個基本定律,發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律;在光學方面,曾致力於色的現(xiàn)象和光的本性的研究;在熱學方面,確定了冷卻定律;在數(shù)學方面,建立了二項式定理,并和萊布尼茨一起創(chuàng)立了微積分學;在天文學方面,創(chuàng)制了反射望遠鏡,初步考察了行星運動規(guī)律。
3、板書課題:19牛頓在暴風雨中
質(zhì)疑:看了這個課題你想知道些什么?
預設(shè)答案:
(1)這是一場怎樣的暴風雨?
(2)牛頓為什么要在暴風雨中?
(3)牛頓在暴風雨中做了些什么?
(4)結(jié)果怎么樣?
二、整體感知
1、自由輕聲讀課文,注意讀準字音,讀通句子。
2、開火車分節(jié)讀課文。
思考:這是一場怎樣的暴風雨?它造成了什么后果?(出示)
預設(shè)答案:這是一場罕見的暴風雨。它造成了嚴重的后果:河水泛濫,樹木連根拔起。牛頓家的木頭房子咯吱咯吱地響著,仿佛要倒下來。
(1)理解“罕見”“襲擊”“泛濫”。(出示)
罕見:難得見到。
襲擊:侵襲,突然地打擊。
泛濫:江河湖泊的水溢出來。
(2)指導朗讀:指名讀、小組讀、齊讀
3、請用橫線畫出牛頓的弟弟、妹妹及媽媽在暴風雨中不同的表現(xiàn)。
(1)四人小組討論,找到句子簡單說說理由。
預設(shè)答案:
第一句:弟弟、妹妹害怕極了。(緊挨著)
第二句:弟弟的擔心
第三句:妹妹的驚慌
第四句:媽媽的焦急(彎著腰、縮著脖子、頂著狂風、焦急地尋找、終于)
(2)指導朗讀:指名讀、小組讀、男女生讀
(弟弟、妹妹、媽媽的心情)
課后小結(jié)
三、復習鞏固
1、讀詞語。
罕見襲擊泛濫心甘情愿
斗篷撐開打擾脖子空曠
2、齊讀課文。
風雨語文教案篇十二
1學會本課生字詞。
2理清文章順序,了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點。
3能通過一些重點句子體會文章蘊含的哲理。
4有感情地朗讀課文,把自己喜歡的部分背誦下來。
1、結(jié)合生活體驗,體會語句的優(yōu)美。
2、通過朗讀、交流、合作體會文章蘊含的哲理。
情感、態(tài)度與價值觀
理清文章順序,了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點。能通過一些重點句子體會文章蘊含的哲理。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
2、體會文章蘊含的道理。
生字卡片
1課時
1、談話引入,你見過暴風雨嗎?說說自己對暴風雨的印象。
2、揭題質(zhì)疑,讓學生根據(jù)課題自主提問。
教師歸納:暴風雨到來時是怎樣的一種情境?暴風雨給我們帶來了什么樣的啟示?
1、學生自由讀課文,讀通讀順。
2、課文是按什么順序來寫的?分別寫了哪些內(nèi)容?
引導學生知道課文按暴風雨“來之前”“來之時”“去之后”以及“暴風雨的啟示”的敘述順序,理清課文脈絡(luò)。并初步了解各部分的內(nèi)容。
3、按課文順序,歸納文章的主要內(nèi)容。
4、提出自己學習中遇到的問題。
讓學生各抒己見,教師相繼引導、梳理、歸納并板書要點。
2、說說課文中你最喜歡的部分。
1、指導學生學習暴風雨“去之后”的相關(guān)段落(7-10)自然段)。
(1)指名讀這幾段。
(2)說說自己在文中看到的景象,并概括特點。
(3)抓住文章一些重點詞句體會作者的感情,進一步體會暴風雨之后的絢麗華美春色和作者的贊美之情。
(4)小結(jié):抓住重點句子,了解景物的特點,體會作者的感情。
2、質(zhì)疑。
(1)讀句子?!白蛲恚癖┑拇笞匀凰坪跻颜麄€人間滅亡,而它帶來的卻是更加絢麗的早晨?!闭f說自己對句子的理解。
3、讀課文1—6自然段,勾畫重點詞句。
(1)通過文章描寫把暴風雨的詞句,尤其是動詞,說說暴風雨“來之前”
“來之時”景物的特點。
(2)通過文章“宛如天神”“激動人心的樂章”“優(yōu)美甜蜜的催眠曲”“撫慰”等比喻、擬人手法,體會作者的思想感情。
(3)指導學生有感情朗讀。
4、小結(jié)。在作者看來,美是表現(xiàn)在不同方面的。暴風雨去之后的黎明、碧空、朝陽,小鳥、花草、露珠,是一派絢麗多姿的美;而暴風雨來之前,來之時的閃電、霹靂、狂風、暴雨,是一種驚心動魄的美。
五體會哲理,深化認識。
1、讀最后一個自然段。
2、合課文內(nèi)容說說自己的理解。
3、聯(lián)系生活實際,舉例說說自己的理解。
17 暴風雨的啟示
來之前
來之時 同樣具有美
去之后
以上就是小編分享的暴風雨的啟示教案的全部內(nèi)容,如果對你有幫助,請繼續(xù)支持語文網(wǎng),并提出您的寶貴建議,小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學文章!
風雨語文教案篇十三
(1)學習并掌握本課的生字新詞,并把文中描寫景物的詞語抄下來。
(2)理清文章順序,了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點,體會文章里蘊含著的哲理。
(3)有感情地朗讀課文,把自己喜歡的部分背下來。
(1)以讀為主,引導學生入情入境。
(2)抓住重點句提出問題,并通過聯(lián)系上下文和生活實際理解文中的景與情,從而領(lǐng)悟文中的哲理。
(1)感受美,欣賞美,培養(yǎng)學生的審美能力。
(2)使學生懂得:看一種事物,不能受到種種局限,只看到事物的一個方面,而忽視了整體的和諧的美。
重點:了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點。
難點:理解含義深刻的句子,領(lǐng)悟文中的哲理。
字卡、詞卡
2課時
1、教師板書:暴風雨
同學們,看到這個詞語,你們的眼前浮現(xiàn)出怎樣的場景呢?(學生說自己看到的暴風雨的景象。)
2、教師板書:啟示。讓學生說說啟示的意思。
3、那么,一場暴風雨給作者帶來怎樣的啟示呢?今天,我們一起來領(lǐng)悟作者從暴風雨中獲得的啟示吧!
1、教師提出自讀要求,學生自讀課文。
(1)學習生字,理解新詞,把課文讀通順。
(2)找出文中描寫景物的詞語,讀給同桌聽。
(3)用畫出暴風雨帶給作者的啟示。
2、檢查自讀情況。
(1)教師出示字卡,指名讀。
(2)出示詞卡,根據(jù)自己預習的情況,理解。
(3)找出文中描寫景物的詞語,齊讀。
引導學生按照暴風雨來之前、暴風雨來之時、暴風雨來之后以及暴風雨的啟示把課文分成四個部分,并說說主要內(nèi)容。
有感情地讀課文。
上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文,感知了文章的主要內(nèi)容,這節(jié)課我們繼續(xù)學習第17課。
板書:暴風雨的啟示
過渡:黑夜孕育黎明,狂暴孕育平靜,大自然充滿了和諧之美。現(xiàn)在請同學們有感情地讀課文一、二段,感受暴風雨來之前、來之時的景物特點。
1、仔細品讀一、二段,畫出描述暴風雨來之前、來之時的景物特點的詞句,再把自己的感受批注在書上。
2、集體交流
(1)窗外,一道閃劃破了漆黑的夜幕,沉悶的雷聲如同大炮轟鳴,使人恐懼。
齊讀后思考:你從劃破、轟鳴、使人恐懼這幾個詞體會到了什么?
教師抓住關(guān)鍵語句,引導學生深入感悟。
教師過渡:你們聽暴風雨來了!一學生感情朗讀第二段,說說你感受到了什么?
(暴風雨剛來時的猛烈)你是從哪些語句感受到的?
(2)大雨猛烈地敲打著玻璃窗,沖擊著玻璃,奏出激動人心的樂章聯(lián)系上下文,體會作者的情感。
你還感受到暴風雨的什么特點?
(感受暴風雨結(jié)束時的溫柔。)
你是從哪些句子感受到的?
(3)一小股的水從天窗悄悄地爬進來,緩緩地蠕動著,在天花板上留下彎彎曲曲的足跡。
齊讀后思考:這句話為我們描述了一個什么情景?你感受到作者的心情怎樣?
指導朗讀這句話。
哪位同學能把這句話讀好?指名讀。
(4)不一會兒,鏗鏘的樂曲轉(zhuǎn)為節(jié)奏單一的旋律,那優(yōu)柔、甜蜜的催眠曲,撫慰著沉睡人兒的疲憊軀體。
指名讀,說說你從這句話感悟到什么?
(5)師小結(jié):
作者通過生動的描寫,用飽含蘸情感的筆觸,讓我們感受到了這一驚心動魄的美。
師過渡:
不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹,在暴風雨過后,迎接我們的將是更加美麗的畫面,請同學們用自己喜歡的方式讀第三段,想象畫面。
1、讀后說:你仿佛看到了怎樣的畫面?
(學生結(jié)合課文語句,用自己的語言進行描述。)
這么美的圖畫,你能用上不同的寫景成語,說句感嘆的話???
這么美的景色,同學們想不想把它讀給大家聽?指導朗讀,自由練讀。
同學們,誰能懷著一種贊美之情把它讀下來?指名讀。
2、小結(jié):
是啊,作者用了優(yōu)美的詞語,貼切的修辭,為我們展現(xiàn)了暴風雨過后美妙的景色。
1、教師過渡:
在作者看來,美是表現(xiàn)在不同方面的。暴風雨去之后的黎明、碧空、朝陽、花草、露珠,是絢麗多姿的美;而暴風雨來之前的閃電、雷聲,來之時的狂風、暴雨,則是一種驚心動魄的美,因此作者不禁感嘆道:
教師出示句子:昨晚,狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅,而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。
學生齊讀。
2、引導學生聯(lián)系上下文,說說毀滅、絢麗分別表現(xiàn)在哪里?
3、教師過渡:
昨晚到早晨,短短幾個小時,可世界卻發(fā)生了翻天覆地的變化。似乎即將被毀滅的大自然,竟然變得綺麗無比,難怪作者會發(fā)出:
出示句子:有時,人們受到了種種局限,只看到事物的一個方面,而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美的感嘆。
4、齊讀,引導聯(lián)系實際,小組內(nèi)交流對這句話的理解。
5、集體反饋,教師引導。
【設(shè)計意圖:引導學生體會課文所包含的哲理,對本文有一個新的認識?!?/p>
這節(jié)課我們欣賞了暴風雨來之前、來之時和去之后的不同景物特點,體會到了不同景物所帶來的不同的情感體驗,并給我們以深刻的啟示。希望同學們在今后的生活中,看待問題都應(yīng)該全面,切不可有窺一斑而見全貌的觀點,這就是暴風雨的啟示。
背誦自己喜歡的段落,積累語言。
板書設(shè)計:
來之前:使人恐懼
暴風雨的啟示
來之時:猛烈、溫柔
和諧美
去之后:風景如畫
風雨語文教案篇十四
2.了解暴風雨來之前,來之時和來之后的景物特點。
3.理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學生的審美能力。
4.有感情的朗讀課文,把喜歡的部分背誦下來。
抓注重點句,入景悟情。
仿照寫法,練習寫作。
有關(guān)阿爾卑斯山和暴風雨的資料。
教學時間:兩課時
2、板書:暴風雨的啟示
導演:張導(張老師)
主演:————(待定)
制作單位:店集鄉(xiāng)中心小學六年級攝制組
3、提問題,激發(fā)學習熱情
誰想當導演?要想當主演,首先要干什么?(熟悉劇本)下面就讓我們一起走進劇本。
4、簡介阿爾卑斯山:(出示資料)
1.大聲讀文第一遍,找出生詞是關(guān)鍵
窒息
輾轉(zhuǎn)不寐
霹靂
瓢潑大雨
蠕動
翩翩起舞
擦拭
依偎
2.討論讀文第二遍,理解詞義不怕難。
(1)以小組為單位,邊讀邊討論不理解的詞義。
(2)反饋各自討論結(jié)果
和熙:溫暖
局限:限制在某個范圍內(nèi)
輾轉(zhuǎn)不寐:翻來覆去睡不著覺
撫慰:安慰
無與倫比:沒有什么能比的上
窒息:因外界氧氣不足或呼吸系統(tǒng)發(fā)生障礙而使呼吸困難甚至停止
3.默讀課文第三遍,帶著問題去鉆研。
(1)讓學生默讀課文
(2)思考:課文是按什么順序?qū)懙模?/p>
分別寫了那些內(nèi)容?
順序:暴風雨來之前——來之時——去之后——啟示
第一段:(第一自然段):寫暴風雨來之前的情景
第二段:(第2——6自然段):寫暴風雨來之時的情景
第三段:(第7——10自然段):寫暴風雨去之后的美麗景色
第四段:(第11——12自然段):點明中心,告訴我們觀察事物要看到整體的和諧的美
(3)引導學生用連接段意的方法歸納文章的主要內(nèi)容。
4.自由讀文第四遍,逐句逐段琢磨完
(1)學生自由讀文第四遍
(2)寫旁批
(3)指名談體會
(1)分享讀后收獲
(2)展示最喜歡的部分
1.抄寫生字詞
2.熟讀課文
指名聽寫生字詞
1.雨前,我輾轉(zhuǎn)不寐,閃電劃破夜幕,雷聲轟鳴
2.雨中,狂風咆哮,煙囪嗚鳴
大雨敲打屋頂,沖擊玻璃
4.再能突出“暴”字的句子開頭標上序號
1.昨晚,狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅,而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。
2.有時,人們受到種種局限,只看到物體的一方面,而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美。
1.總結(jié)中心:黑夜孕育黎明狂暴孕育平靜,整體的和諧美
2.總結(jié)寫法:抓詞句,入景悟情,情景交融
3.結(jié)合生活實際談體會
1.出示古詩:
六月二十七日望湖樓醉書
[宋]
蘇軾
黑云翻墨未遮山,
白雨跳珠亂入船。
卷地風來忽吹散,
望湖樓下水如天。
2.聽歌曲《陽光總在風雨后》。
八.作業(yè):仿照本課寫法,寫一處自然景色
風雨語文教案篇十五
1、用自己喜歡的方式獨立學會本課生字詞。
2、理清文章順序,了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點。能通過一些重點句子體會文章里蘊含著的哲理。
3、能有感情地朗讀課文,把自己喜歡的部分背誦下來。
教師:有關(guān)暴風雨的圖片或影像資料。
一、揭題質(zhì)疑,激發(fā)興趣
1、談話引入。你見過暴風雨嗎?說說自己對暴風雨的印象。
二、初讀課文,了解大意
1、學生自由讀課文,讀通讀順。
2、課文是按什么順序來寫的?分別寫了哪些內(nèi)容?
引導學生知道課文按暴風雨“來之前”、“來之時”、“去之后”以及“暴風雨的啟示”的敘述順序,理清課文脈絡(luò)。并初步了解各部分的內(nèi)容。
3、按課文順序,用連接段意的方法歸納文章的主要內(nèi)容。
4、提出自己學習中遇到的問題。
三、自主學習,獨立感悟
1、教師提示學生按自己的意愿再讀課文,主要了解這一場暴風雨“來之前”、“來之時”、“去之后”的景物特點。讀后交流:你讀懂了什么?有什么收獲?交流要點:讓學生各抒己見,教師相機引導、梳理、歸納并板書要點。
2、說說課文中你最喜歡的部分。
四、入境悟情,情景交融
1、指導學生學習暴風雨“去之后”的相關(guān)段落(第7~10段)。
(1)指名讀這幾個段。
(2)說說自己從文中看到的景象,并概括特點。有條件的可以配上有關(guān)阿爾卑斯山春天景色的圖片或多媒體影像,幫助學生進入情境。
(3)抓住文中一些重點詞句體會作者的感情,并指導感情朗讀,進一步體會暴風雨之后的絢麗華美春色和作者的贊美之情。
(4)小結(jié):抓住重點詞句,了解景物的特點,體會作者的感情。
2、質(zhì)疑。
(1)讀句子?!白蛲?,狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅,而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。”說說自己對句子的理解。
3、讀課文1~6段,勾畫重點詞句。
(1)通過文中描寫暴風雨的詞句,尤其是動詞,說說暴風雨“來之前”、“來之時”景物的特點。
(2)通過文中“宛如天神”、“激動人心的樂章”、“優(yōu)柔甜蜜的催眠曲”、“撫慰”等比喻、擬人手法,體會作者的思想情感。
(3)指導感情朗讀。
4、小結(jié)。在作者看來,美是表現(xiàn)在不同方面的。暴風雨去之后的黎明、碧空、朝陽,小鳥、花草、露珠,是一派絢麗多姿的美;而暴風雨來之前、來之時的閃電、霹靂、狂風、暴雨,是一種驚心動魄的美。
五、體會哲理,深化認識
1、讀最后一段。
2、結(jié)合課文內(nèi)容說說自己的理解。
3、聯(lián)系生活實際,舉例說說自己的理解。
六、總結(jié)
1、內(nèi)容方面:看一種事物,不能受到種種局限,只看到事物的一個方面,而忽視了整體的和諧的美。我們無論是看待大自然,還是自己生活中的人和事,都應(yīng)注意。
2、學法方面:抓住重點詞句,入境悟情。
3、寫法方面:情與景完美統(tǒng)一,水乳交融。
風雨語文教案篇十六
1、充分發(fā)揮學生的潛能,認真閱讀。
2、體會作者的感情,注意揣摩文章的思路。
3、在熟讀、欣賞的基礎(chǔ)上,達到熟背課文。
從課文中領(lǐng)悟用法發(fā)展的、全面的眼光看待事物的道理,培養(yǎng)學生感受美,捕捉美,表達美的能力。
個性化備課:
一、導入。
回顧第一部分內(nèi)容,讓學生背誦。
二、學習第二部分。
2、找出文中能感受到雨后黎明“美”的句子或是詞語。
3、反復朗讀,思考作者是用什么順序來描寫這一部分的?(由近及遠)。
4、學生交流,并讀出“美”的感受。
5、引導學生熟讀成誦。
三、學習第三部分。
1、自由讀最后兩個自然段,聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際,說說你的理解。
2、引導學生體會:
(主要是作者經(jīng)歷了暴風雨的考驗,心態(tài)發(fā)生了變化,更深刻地感受到風雨之后的美好。)。
(是指的暴風雨來臨之時表現(xiàn)出雄壯之美,暴風雨過后則表現(xiàn)出柔和之美;么樣昨夜的暴風雨,今天的柔和之美就可能體會得不夠深刻,“陽光總在風雨后”,風雨之后的陽光才顯得更加燦爛。)。
3、指導學生朗讀第三部分。
4、熟讀成誦。
四、課文。
這課文通過電閃雷鳴、狂風暴雨的雨夜和笑語花香、絢麗明媚的雨后清晨的景色對比,表現(xiàn)了大自然的和諧之美,表達了作者對暴風雨的喜愛之情,也揭示出了一個深刻的道理:事物有陰暗又有光明,但終究會走向光明;而這陰暗和光明的對立變化,才是世界辯證和諧的美,我們應(yīng)該用發(fā)展的、全面的眼光看待事物。
五、課文拓展。
我們?nèi)松缆飞鲜欠裨庥鰢╋L雨?你是如何對待的?學完這課文之后,你有什么啟發(fā)?
六、課后作業(yè)。
背誦全文。
雨夜狂風暴雨。
雨后綺麗華美。
事物有陰暗又有光明。
但終究會走向光明。
風雨語文教案篇十七
1、能獨立認識本課10個生字,積累8、個詞語,能區(qū)別“像”和“向”。
2、正確、流利地朗讀課文。能有感情地朗讀牛頓在暴風雨中是怎么做的句子。辨別句子,知道怎樣把句子寫具體。
3、了解牛頓在暴風雨中測量風力的實驗,體會牛頓對科學執(zhí)著探究的勇敢精神。
多媒體教學課件。
1、師:上節(jié)課,我們認識了發(fā)明家愛迪生,今天,讓我們來英國大名鼎鼎的物理學家、數(shù)學家、天文學家——牛頓。
2、板書:牛頓在暴風雨中
說明:
這一環(huán)節(jié)主要通過教師的簡單介紹,讓學生初步了解牛頓,激發(fā)學生學習的熱情。
3、出示課文第1—4、節(jié),找找哪些地方看出暴風雨很大。
4、、交流句子,隨機進行生字教學:“罕、襲、泛、濫”。理解“罕見、襲擊、泛濫”的意思。
5、師:在暴風雨來臨之際,你們會怎么做?
6、交流。
7、齊讀第1—4、節(jié)。
說明:
這一環(huán)節(jié)把學生帶入課文的情境,有利于體會牛頓執(zhí)著探究的勇敢精神。
8、師:牛頓在暴風雨中干什么?(聽課文錄音5—10)邊聽邊想,你有什么疑問?
6、學生質(zhì)疑。
(預設(shè):牛頓為什么在暴風雨中做實驗?做什么實驗?他真的“瘋了”嗎?媽媽找到牛頓,為什么不把他帶回去?)
1輕聲讀課文,注意讀準生字的讀音,讀通句子。
2、生字教學:
“蓬、瘋、撐”正音?!膀稹苯涣饔涀址椒??!皵_”找姐妹字:“優(yōu)、憂、猶”
說明:
教師在課堂上要引導學生自學生字詞,培養(yǎng)學生獨立識字的能力。
3、解決問題一:牛頓在暴風雨中做什么實驗?
(1)讀6—8節(jié),用橫線劃出有關(guān)句子。(第7節(jié))
(2)交流:牛頓想了解風力。
(4、)板書:了解風力
4、解決問題二:牛頓為什么要在暴風雨中了解風力?
默讀5—8、節(jié)后,用浪線劃出有關(guān)句子。
交流找到的有關(guān)句子。(第8節(jié)2—5句)
5、解決問題三:他真的“瘋了”嗎?
(1)再讀第8、節(jié)。
(2)思考:你覺得牛頓是個怎樣的人?
(3)板書:愛研究 勇敢
6、解決問題四:媽媽找到牛頓,為什么不把他帶回去?
思考:媽媽明白了什么?為什么不把他帶回去?
讀媽媽想的內(nèi)容。
說明:
教師在課堂上要引導學生抓住主要問題,主動探究,讀懂課文,讓學生體會牛頓對科學執(zhí)著探究的勇敢精神。
1、選詞填空(詞句活動室第一題)
說明
教會學生區(qū)別“像”和“向”。
2、妙筆生花。(詞句活動室第二題)
(1)比較句子:媽媽尋找牛頓。
媽媽彎著腰,縮著脖子,頂著狂風,焦急地尋找牛頓。
(2)讀一讀,多了哪些詞語?這樣寫有什么作用?(具體描寫了媽媽當時的動作和焦急的心情)
(3)(圈畫動詞)小結(jié):這樣句子就更具體、更形象了。
(4、)練習寫話:爸爸查找資料。
說明
教會學生辨別句子,知道要通過人物的動作和心情的描寫把句子寫具體。
查一查:牛頓的其他故事。
說明
鼓勵學生用各種方式了解牛頓,拓展文本的內(nèi)容。
風雨語文教案篇十八
【蘆荻】19生,現(xiàn)代詩人。原名陳培迪,生于廣東南海。曾與人合編刊物。1956年加入中國作家協(xié)會,后任暨南大學教授。著有詩集《桑野》《馳驅(qū)集》《蘆荻詩選》等,亦有詩歌理論、鑒賞文章和著作行世。
二.細讀感悟。
1.讀出節(jié)奏;體會內(nèi)涵。
2.開頭兩句“卷”字有什么表達效果?
“卷”這個動詞極為生動,突出風雨氣勢之猛烈、磅礴,描繪出了此時“大地”的動蕩、不安和被裹挾的狀態(tài),自然的將大地與大海聯(lián)系起來。
3.詩中的“風雨”有哪些含義?
不僅是指自然界中的風雨,對于“我”這樣一個“年輕”沒有人生閱歷與生活經(jīng)驗的“舵手”來說,也象征著“人生”的.坎坷與磨難。上個世紀三十年代,當時中國社會局勢動蕩不安,“風雨”更深層次的涵義是當時的中國社會所承受的苦難。
4.如何理解“年輕舵手的心”?
“我”面對苦難中的祖國,就像年輕而缺乏閱歷、經(jīng)驗的舵手一樣,憂思滿懷,不知道如何把握自己的方向。對中國社會前途、民族命運的感到憂慮的同時也激發(fā)了“我”敢于乘風破浪的強烈責任感、使命感。
風雨語文教案篇十九
1.學會本課“碾,眠”等12個生字,理解“窒息”“驚悸”等詞語。
2.有感情的朗讀課文,背誦課文。
3.體會文中比喻句的好處,并會仿寫比喻句。
4.感受文中描寫的暴風雨的景象,理解課文最后兩段,懂得要全面看待事物的道理。
找出文中的比喻句,體會比喻句的好處,感受暴風雨的景象。
理解課文最后兩段,懂得全面看待事物的道理。
兩課時
一、談話導入,激發(fā)興趣。
熟話說得好:“春雨貴如油”“春雨細如毛?!薄按河赇冷罏r瀝”可今天我們所見的春雨卻是一場暴風雨,他和我們平日所見的春雨有什么不同呢?今天學習意大利作家拉法埃萊歇的《暴風雨》。
齊讀課題。
二、初讀課文,掃清字詞障礙,讀通讀順。
1.請自由讀課文,劃出不認識的生字詞,借助生字表和工具書讀正確,遇到難讀的多讀幾遍。
2.指名分段讀書,及時正音,重點點撥下列讀音“沉悶”,“囪”,“綺”“哽咽”
3.再讀課文,看看是否通順流利,聯(lián)系上下文重點理解下列詞語。
窒息:因外界氧氣不足或呼吸系統(tǒng)發(fā)生障礙而呼吸困難甚至停止呼吸。
驚悸:因驚慌而心跳得厲害。
哽咽:哭時不能痛快的發(fā)聲。
鏗鏘:形容有節(jié)奏而響亮的聲音。
噴薄而出:形容水涌起或太陽上升的樣子。
綺麗:形容風景鮮艷美麗。
無與倫比:沒有什么可以同等匹敵。
4.老師范讀,學生跟讀,選擇讀的好的段落學生互讀。
三、再讀課文,整體感知。
1.請同學們在認真讀課文,看看課文只要講了什么?是按怎樣的順序?qū)懙模?/p>
主要寫暴風雨的景象,是按雨前,雨中,雨后的順序?qū)懙摹?/p>
2.指導學生劃分段落。
(1):雨前的悶熱天氣,閃電和悶雷。
(2—6):狂風大作,飄波大雨下下來了。
(7—11):雨后的美麗春景。
(12—13):抒發(fā)作者的感受,闡明哲理。
四、學習第一部分
1.指名讀第一段,思考:讀了這一段,你知道了什么?(天氣悶熱,閃電大,悶雷響)
2.重點理解“沉悶的雷聲如同大炮轟鳴,使人驚悸”
指名讀,這是一個什么句子?把什么比做什么?
齊讀,體會這樣寫有什么好處?
教學過程:
一、復習舊知,過度導入。
上節(jié)課,我們了解了文章的寫作順序,初步感受了這場雨的大。這節(jié)課繼續(xù)學習下文。
二、學習課文第二部分,品讀重點詞句
1.以自己喜歡的方式自由讀2—6自然段,看看作者描寫了雨中的那些景色?用“”劃出,這些景色有什么特點?用“”劃出。
2、反饋學精。
a、描寫了閃電,雷,狂風,瓢潑大雨
b、重點指導理解下列語句。
第二自然段修辭手法是什么?把什么好處?(運用比喻的手法,寫出了暴雨如注,傾盆大雨的特點)
c、鏗鏘的樂曲……仿佛……把什么比做什么?有什么好處?(雨變小,淅瀝,溫柔甜蜜)
3、總結(jié)學習方法
三、學習課文第三部分
1、雨后寫了那些景色?
2、你覺得那種景色最美,讀出你的感受。
3、重點理解兩個比喻句。
綠葉上的水珠如同珍珠……把什么比做什么?寫出了水珠的美。
四、你們能試著用“如同”“猶如”“宛如”說幾個比喻句嗎?
五、學習最后一部分,領(lǐng)悟道理,深化主題。
1、讀后,說說你對最后兩段話的理解。
2、師生總結(jié)
看事物要從多個角度全面地看,事物的弊端之處,往往隱藏著優(yōu)點,正如狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅,而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。
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