作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
烏鴉喝水教案反思篇一
從教以來的課，無論是成功還是失敗，都是在一番總結之后悄悄地鎖進記憶，只留下淡淡的痕跡。然而，最近的《烏鴉喝水》一課讓我心靈起了震蕩，不是因為設計的巧妙，學生配合聽默契，而是，這堂課的一驚一喜，感觸深切。
一驚
生：呀，瓶子里的水太少了。（跳躍式的思維引出的回答出乎意料，其實他沒有真正體會到烏鴉急于想喝到水的焦急的心情，而讓思維一下子跑到了后文。）
師：不語。示意其他學生發(fā)表意見。
生：瓶子里的水那么少，叫我怎么喝呀？……
師：有沒有不同意見？……
結果呢，沒有一個學生買我的賬，該說什么就說什么，我的心已經(jīng)到了冰冷的程度，強扭著他們進入了下一步的學習。
課文第4段：烏鴉把小石子一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高了，烏鴉就喝著水了。
我請同學們自學討論“烏鴉是怎樣喝到水的？”之后，請一生上臺根據(jù)課文意思做一做，其余學生觀察后評價。
生：他做得很對，書上寫的是“一顆一顆地放”，他都做出來了。
師：（頻頻點頭）評價抓住重點，非常好。
生：他把書上的意思做出來是對的，不過，要是我是烏鴉好幾顆石子一起放。因為，“一顆一顆”地放太慢了。（對課文提出質(zhì)疑，好家伙，出乎意料。不過此時我心里有底，我讓孩子盡情討論。）
師：（笑）誰還想說？
生：我同意他的意見，烏鴉很渴了，非常想喝到水，他應該快一點放石子才對呀?。ǚ浅Ｙ澩?，還補充理由，說得頭頭是道。）
師：其他的小朋友同意嗎？（引導學生進一步探究）
生：不對，書上說瓶口很小，怎么能一下子放那么多的石子呢？
師：你讀課文很仔細，把每個詞的意思都讀懂了，又能聯(lián)系上文理解課文，很有水平。（心里一陣喜悅。）
生：是呀，況且烏鴉是用嘴巴銜的，怎么銜得住那么多石子呢？
師：說得真好?。ㄐ睦锇蛋到薪^！他們的善問善辯令我折服，這個教學片段太精彩了?。?/p>
課堂教學中的一驚一喜，讓我的心靈猶如大船經(jīng)歷了海浪的一波一折。
感悟一：研透教材，教學才能游刃有余。
感悟二：個性學生，催促教師不斷提高教學藝術。
“平等＋個性”是 21世紀中國教育的追求。（北師大教育系康健教授語）我在平時的語文教學中，不斷地激發(fā)學生的探究興趣，肯定和鼓勵他們點滴的極富個性的發(fā)現(xiàn)。他們雖然只是一年級，卻有許多學生在課堂上敢作敢為。然而，正是這樣的學生，常會讓我在課堂上措手不及，你本以為無懈可擊的公開課教案，會在他們那里不斷地幫你修改，促使自己不斷深入地鉆研教材，設計相得益彰的教案。個性學生正用他們的與眾不同催促著我們教師，不斷提高教學藝術。
烏鴉喝水教案反思篇二
生：烏鴉一定能喝到水嗎？
師：你說呢？
生：昨天我做了試驗，認為烏鴉不一定能喝到水。
生：你們不信！讓我現(xiàn)場做個實驗給大家看看！
反思?
發(fā)現(xiàn)問題－－《烏鴉喝水》教學反思》
烏鴉喝水教案反思篇三
《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第19課。這一單元的主題是“遇到困難怎么辦？動動腦筋，你一定會有解決的辦法”。課文講的是一只烏鴉口渴了，發(fā)現(xiàn)了一個瓶子，可瓶口太小，水不多，它放進石子喝著了水的事，可以看出烏鴉很聰明，遇到困難能想辦法解決。這個故事內(nèi)容簡單明了，一年級學生大多聽過。
教學不是一成不變的，課堂即時發(fā)生的錯誤是促進學生學習的有利資源，處理得好，更成為一堂課的 “亮點”。新課程下的課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，而是經(jīng)常會有與課前預設不一致，甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。說實話，我和很多老師一樣，都十分害怕這些“意外”發(fā)生，怕這些意外脫離了即定的教學目標，脫離了設計好的教學軌跡，以致自己無法駕馭而耽誤了教學時間。然而，課堂并不是象我想象的那樣完美，意外的還是發(fā)生了。以下就是我在課堂上遇到的意外事件。
教學片段：
師：一只口渴的烏鴉到處找水喝，最后喝到水了嗎？是用什么方法喝到水的？（學生自讀課文，思考問題）
師：烏鴉喝到水了嗎？
生：喝到了。
生：它把石子裝到瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉就喝到水了。
師：是呀！好聰明的烏鴉，遇到問題能開動腦筋，想想解決的辦法。
生：老師，我有問題。
師：你說呀！
生：我覺得烏鴉不一定能喝到水，因為石子把水淹沒了。
師：我們平常說水淹沒石子，怎么說石子淹沒水呢？
生：是的，我在玩過家家的游戲就遇到這樣的問題。
師：你有什么方法證明嗎？
生：有。
師：那你演示一會吧！
生：拿了一個杯子，裝了杯子的五分之一的水，然后放進石子，石子是把水淹沒了。
生：明白了，剛才他那一演示就很清楚了。
師：但在課文的描述上，烏鴉是喝到水了。課文中是怎樣說的呢？
生：瓶子里的水不多。
師：你怎么理解這句話？
生：水不多是說：“水不會很少，可能只是沒有裝滿?！?/p>
生：可能是水不多也不少，我是從圖上知道的。
師：水不滿烏鴉就喝不到水了？
生：因為瓶口小，加上水不滿，所以才喝不到水的。
師：是的，看來同學們對課文的理解較深了，觀察得也很仔細，就是因為水不多，瓶口又小，烏鴉才沒有喝到水的。
教學反思：
在本案中，我以一個平常的問題激活了學生的思維，學生很快地從文中找到了答案，這也是我在備課中所需要的。然而，課堂并非是一層不變的，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情地進行。”就因為課中的意外生成了美,驚醒了我的思維,學生的那一問恰是我未曾想到的,通過學生的疑問,激活了我的思維。我原以為學生都會說烏鴉能喝到水，但卻有一學生另外，提出了烏鴉可能喝不到水。這一問是我在備課時從未考慮過的問題，這可能就是情境的瞬息萬變，情況的錯綜復雜。根據(jù)新課程的標準，我尊重了學生的主體性，成為了學生的聽眾，聽他把話說完，而沒有及時地抑制學生的獨特體驗。讓學生將自己的獨特之處演示出來，在本案例中，杯子、水、石子，都很容易得到，通過學生的演示，其他學生很直觀地觀察到了什么情況下投石子水上升，什么情況下投石子水淹沒。從而讓學生理解了“投石子”不一定就會使水上升的道理。這樣既激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，又可以培養(yǎng)他們的觀察能力，訓練他們的發(fā)散思維。
在本案中，正因為這一意外的提問，學生的實驗，才使我對教材有了新的認識，從而通過我的有價值的引導，啟發(fā)學生積極的動腦，深入地思考。使學生在觀察的基礎上，通過對課文的質(zhì)疑，釋疑，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學生的批判意識和問題意識。正因為教師給了學生質(zhì)疑、釋疑的機會，學生才敢說、敢做。同時這意外的事件也凸顯了語文教學的開放性，這也對教師提出了更高的要求。
教育是一門藝術。面對形形色色的學生，教育應該是萬花筒，在不斷的旋轉(zhuǎn)中變化出無窮的美麗圖案。而教育的成功，光*泛泛的表揚、批評是不能起到很好的效果的。一次契機的捕捉將使孩善于捕捉、利用生成性資源，就要求教師要學會傾聽，成為學生的忠實聽眾，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值，再因勢利導，進行教學將會讓我們收到很多意想不到的驚喜。
最后，我想說，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質(zhì)。
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