“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的?！白x”是“感”的基礎。走馬觀花地讀，可能連原作講的什么都沒有掌握，哪能有“感”?讀得膚淺，當然也感得不深。只有讀得認真，才能有所感，并感得深刻。那么你會寫讀后感嗎？知道讀后感怎么寫才比較好嗎？以下是小編為大家搜集的讀后感范文，僅供參考，一起來看看吧
烏鴉喝水讀后感篇一
設計說明
《烏鴉喝水》這篇課文是一篇經(jīng)典有趣的童話故事，選自《伊索寓言》。課文講的是烏鴉通過動腦筋想辦法解決水少、瓶口小的困難，最終喝到水的故事。課文篇幅短小，語言淺顯，通俗易懂，很適合低年級學生閱讀。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。本課設計本著“時時激趣”的原則，充分激發(fā)學生的求知欲，從課后練習題入手，一步步引導學生親歷語言實踐，在反復地朗讀、識記、想象等語言活動中幫助學生理解、領會文章大意，提高學生閱讀能力。設計中特別堅持了把識字寓于誦讀課文的過程中，引導學生結合語言環(huán)境，理解漢字的意義；并把認識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結合起來，使學生在輕松、愉悅的氛圍中完成了教學目標。
教學目標
1．制作多媒體課件，準備烏鴉圖片、生字詞卡片。（教師）
2．預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。窄口透明瓶子（透明飲料瓶）、小石子、水。（學生）
課時安排 2課時。教學過程
第一課時
一、激趣導入，隨題識字
導入： 1.今天，老師給你們帶來了一個新朋友，你們看——(出示烏鴉圖片)他是誰？同學們說對了，他就是烏鴉。（板書：烏鴉）
識記“烏鴉”這兩個字（沒眼睛的小鳥眼前一片“烏”黑，鳥前長牙就念“鴉”）。齊讀。教師簡介烏鴉。
2.烏鴉雖然長得不好看，叫聲也不好聽，但他卻十分聰明，這節(jié)課我們就來學習一篇關于他的小故事?？纯此窃鯓永米约旱闹腔酆鹊剿摹＃ò鍟汉人?/p>
3.齊讀課文題目，注意“水”是翹舌音。
設計意圖：隨課文題目識記“烏”“鴉”這兩個字，讓學生在輕松愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，適度分散了學生識字的難度。
二、初讀課文，識記生字 1．讀課文。
（1）教師范讀，要求學生注意聽準字音、注意停頓。
（2）借助拼音，自由大聲地朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字詞，并借助拼音多讀幾遍。
2．認讀生字詞。
課件出示帶拼音詞語：
許 多 石 子 放 進
1．認讀生字新詞。指名讀、齊讀。2．指名朗讀全文。
3．思考：烏鴉是怎么喝到水的？
設計意圖：通過認讀卡片、朗讀課文，幫助學生鞏固上節(jié)課所學的知識。提出課后的練習題既強化了本課重點，又能激發(fā)學生學習興趣，為本節(jié)課的學習做好鋪墊。
二、精讀感悟，隨文識字
1．過渡。上節(jié)課，我們知道了烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子，瓶子里的水漸漸升高，他就喝到水了。那么，他為什么會用往瓶子里放小石子的辦法來喝水呢？請同學們好好地讀課文第1自然段，用橫線畫出相關的句子。
2．以讀代講，感悟交流。
（1）因為瓶子的特殊性——瓶口又小，水又不多，使得烏鴉即使看到了水，也喝不到。他此時是什么樣的心情(著急)。指導朗讀。
（2）小烏鴉為什么這么著急呀？你是從哪句話知道的？ 指導讀第1句話。(出示卡片：“到處”“找水”。)讀詞，注意“處”“找”都是翹舌音，用順口溜識記“處”“找”。烏鴉會到哪去找水喝呢？試著用“他也許去____找，也許去____找。”這個句式說一說，理解“到處”。指導朗讀。
（3）烏鴉這么辛苦到處找水喝，當他看到一個有水的瓶子時，他的心情會怎么樣？指導讀第2句話。
（4）師生配合讀這一自然段。一只烏鴉口渴了——(到處找水喝。)烏鴉找呀找呀，終于——（烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水……）設計意圖：課文是識字的載體，教師要充分發(fā)揮文章的識字載體功能，通過靈活多樣的手段，使學生感悟隨文識字的樂趣。本環(huán)節(jié)的設計特點是聯(lián)系上下文，通過想象，并用“也許……也許……”練習說話的方式，不僅幫助學生理解“到處”一詞的意思，還訓練口語表達能力，同時也潛移默化地教給學生理解詞語的方法。
三、情境再現(xiàn)，明白道理
1．這只口渴的烏鴉喝到水了嗎？他是看見了什么才想出辦法來的？ 2．是什么樣的石子？有多少？ 指導朗讀第2自然段。
3．烏鴉能喝到水，不僅因為他勤于動腦，還因為他——（善于觀察）。烏鴉終于喝到了水，你們高興嗎？下面請同學們再大聲朗讀課文，想象并體會一下烏鴉的心情變化。（學生自由大聲朗讀課文）
四、入情入境，合作表演
烏鴉喝水讀后感篇二
閱罷圖畫，烏鴉投石的叮咚作響，似乎是智慧的絕唱；烏鴉吸水的汲汲有聲，好像是頑劣的音響。當因循、因襲成為現(xiàn)在時，曾經(jīng)的智慧變?yōu)楸埵厝?，在悚然一驚之余，不應固執(zhí)于套路而應積極前驅(qū)，抓緊變革與創(chuàng)新。
因循，一旦捍衛(wèi)它，則是守舊；守舊，一旦執(zhí)念，就是迂腐。想起甘龍詰責商鞅的“不法?？伞?，想起清廷指摘西方技術為“奇技淫巧”，大義凜然卻只為讓變革與創(chuàng)新俯著貼耳，唯唯諾諾。因循、守舊和迂腐一直在背離傳統(tǒng)，而不是繼承與發(fā)揚，自以為是的捍衛(wèi)和執(zhí)念，忘卻了《康浩》說：“作新民”，遺忘了《朱子語類》言：“茍日新，日日新，又日新”。
要有辨別地拿來，不能等著殘羹冷炙送來。
投石，曾經(jīng)的智慧，現(xiàn)在看來也是疲勞和苦力；吸管，新生的事物，有些叛逆，卻十分便宜?？吹侥菨M頭大汗地撲哧翅膀和安然自若地坐看春秋的場景，便知因時而變，循世而新的意義。
或許司馬光砸缸正因頑劣和叛逆，既能救人討好，又可打碎缸而不受責罵，一舉兩得，這其中的“陰謀”更令人深思。飲水解渴應是尋求便捷的過程。按圖索驥難兔尋出一只癩蛤蟆，伯樂的兒子即如是；尋求便捷而成就了變革與創(chuàng)新，雖難免遭受“正統(tǒng)”的侮辱和指責，卻不必受投石之累，也是一舉兩得。
這樣看來，倘若抱殘守缺既費力不討好，又阻礙變革與創(chuàng)新，不如拋棄地好，釜底抽薪；而變革與創(chuàng)新讓便捷更昭著，就積極適應，不懼前者的阻礙。
烏鴉喝水讀后感篇三
學習目標
1．熟讀課文，學會認讀15個生字詞，會寫“找”字。
第一課時
學習目標
1．認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”2個字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
一、導入。
1、（出示烏鴉的圖片）同學們，你們看看，這是什么動物？
2、（出示生詞“烏鴉”）誰認識這個詞？
3、請小朋友說說烏鴉的樣子。
二、初讀課文，學習生字。
1、你們愿意聽聽這個故事嗎？請同學們認真的聽聽這個故事。
2、故事聽完了，同學們知道這個故事講什么嗎？ 請同學們打開書，翻到40頁，老師給你幾分鐘時間，自己讀讀課文，認真地思考一下這個故事講了烏鴉做了一件什么事？在讀的同時注意讀準字音，不丟字，不加字，并做到詞連讀，按句逗停頓。
3、下面老師要檢查一下你們剛才讀的是否認真，我這有一些生字詞，看誰讀的最準確。（指名讀，全班讀，讀完貼在黑板上）
烏鴉、很高、怎么、喝水、口渴、到處、找、瓶子、可是、喝不著、石子、辦法、銜、漸漸、想了想。
4、開火車讀。
5、拿水果生字卡片。（要求是拿到一張卡片要造句才獎給她）
6、這些生字如果在課文中你們還能不能認識？把生字放回課文里讀一讀。
三、感情朗讀第一自然段
1．出示句子（一只烏鴉口渴了，到處找水喝。）
“渴”是個生字，再讀兩遍。想一想，“渴”為什么是“氵”？
2．說說從這句話中，看到了什么畫面？體會此時的烏鴉心情怎樣？想象烏鴉會說些？ 3．演一演，著重指導學生表現(xiàn)出找不著水而焦急的心情。4．感情朗讀這一段。
四、感情朗讀第二自然段
1．教師導語：真是功夫不負有心人，烏鴉終于找到水了。此時烏鴉的心情又怎樣？讓學生扮演小烏鴉，老師采訪各位小烏鴉，談談此時的心情。
2．烏鴉為什么喝不到水呀？你能找出這個句子畫下來嗎？快試試。（指名讀句）理解：你讀了這句話，知道了什么？（烏鴉遇上麻煩──瓶口小、水不多）（板書：遇到困難）
（2）出示幻燈片二：可是瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？（3）這是烏鴉的心情會是怎樣的呢？我們再讀讀課文，體會體會烏鴉的感情。（烏鴉心情很難過，很失望，很苦惱??）你很難過地讀一讀吧！你很失望地讀一讀吧！
你很苦惱地讀一讀吧?。ㄖ笇W生朗讀）
3.我們都體會到了烏鴉著急的心情?？墒枪庵辈荒芙鉀Q問題呀!那么應該──（板書：想辦法）烏鴉想出什么辦法來了嗎？下節(jié)課來學習。
第二課時
學習目標
1．再現(xiàn) “掛、街”等13個生字。會寫4個字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。3．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
一、復習鞏固，導入新課
1、游戲鞏固生字詞。
（1）“開火車接力賽”游戲，比比哪個小組的火車開得又穩(wěn)又快。
（2）組詞游戲。看卡片，拍小手，男生問，女生答。（如：這是誰？這是鴉。什么鴉？烏鴉的鴉。）
2、出示課件看畫面把上節(jié)課的內(nèi)容復述一遍，讓學生進入課文情境。
二、感情朗讀第四自然
1、引導學生自讀第四自然段，把烏鴉想出的辦法劃出來。
①模仿讀：你能像老師這樣讀嗎？（鼓勵模仿）
②挑戰(zhàn)讀：還有誰向老師挑戰(zhàn)？（鼓勵學生有創(chuàng)造性地朗讀）
4．理解體會：重點理解詞語“一個一個”、“漸漸”。從讀中體會到什么？（烏鴉聰明、智慧；烏鴉喝著水的高興心情）
5．演示：誰能把烏鴉喝水的過程演示給大家看。（出示瓶子和小石子）（1）發(fā)現(xiàn)：同學們在演示中發(fā)現(xiàn)了什么？（2）（理解“漸漸”并運用“漸漸”一詞說話）（）漸漸（）。
6．贊美：同學們覺得這是一只怎樣的烏鴉？（教師扮演烏鴉在課堂上飛舞，學生以贊美的語氣與烏鴉交談）
烏鴉，我想對你說：“（）”。
三、回歸整體，突出主題 1．表演朗讀全文。
同學們，如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢？啟發(fā)學生根據(jù)當時的情況以及自身的生活體驗，說出一些可行的辦法。
四、指導寫字，養(yǎng)成習慣
1．指導寫斜鉤。引導學生與前一單元的臥鉤相比發(fā)現(xiàn)它們的異同點，教師范寫學生書空，接著學生用手指在桌面上反復練，再在空白紙上練。
3．出示“它、是、怎”，比較它們的異同點。教師范寫，學生再各自寫。4．展示交流評議。先同桌之間互相評，然后選有代表性的作品全班評議。
五、溝通課內(nèi)外，拓展實踐 把《烏鴉喝水》的故事講給家人聽。
引導學生課外閱讀類似淺顯易懂的寓言故事，舉辦“寓言故事賽”。
板書設計
19、烏鴉喝水 ？
教學反思： 在教學《烏鴉喝水》時，我組織學生討論這樣一個問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經(jīng)過討論，絕大部分學生都認為原因有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學生有不同的意見：“是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進瓶子?！边@時，學生也分成了兩派，一方認可這位學生的意見，另一方說這是一種錯誤的說法。突然“從半路上殺出個程咬金”，被打斷教學的我顯然有些始料未及。在備課時，怎么沒有想到這一點。突然我靈機一動，向?qū)W生講了兩個句子：“你比我行”與“我不如你”讓他們說說這兩個句子的區(qū)別。他們都說兩句話意思是一樣的。我因勢利導：“其實大家的答案是一致的，一些小朋友以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶內(nèi)的水太淺了；而另外一些學生以瓶子作為參照物，認為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質(zhì)的區(qū)別，就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達方式。只不過兩種表達方式中一種是常用的，早已習以為常，另一種很少用到，以致少見多怪?！睂W生聽了也連連稱是。小朋友充滿自信地“固執(zhí)己見”，我們怎能不為之喝彩?為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是美麗的“錯誤”吧!對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢!
【本文地址：http://gzsthw.cn/zuowen/2646175.html】
