作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。
《山谷中的謎底》教案反思篇一
“蘇教版”義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)（下冊(cè)）第17課《山谷中的謎底》。
[教材分析]
本課講敘了加拿大魁北克省山谷中一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，啟發(fā)人們“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！币虼嗽谀婢澈蛪毫γ媲埃覀兗纫矣诳?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。
3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)退讓的道理。
[教學(xué)重、難點(diǎn)]
聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解第二個(gè)旅行者的話和文中最后一個(gè)自然段“彎曲不是和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡暮x。
[教學(xué)準(zhǔn)備]多媒體課件
[教學(xué)課時(shí)]第二課時(shí)
[授課時(shí)間]2008年4月17日
[教學(xué)過(guò)程]
一、質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)探究欲望：
1、導(dǎo)語(yǔ)：大自然除了供人們欣賞之外，還會(huì)通過(guò)自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，今天，我們一起去感受、去領(lǐng)悟——《山谷中的謎底》。（齊讀課題）
2、由課題質(zhì)疑。
3、過(guò)渡：跟隨文中的兩位旅行者前往加拿大的魁北克省的山谷中一探究竟。
二、初讀課文，讀議謎面謎底：
1、自由朗讀課文，找一找：這山谷中的謎是什么？謎底又是什么？
2、交流：（1）山谷中的謎是什么呢？指名說(shuō)。
（出示圖及文字，相機(jī)板書：西坡：各種雜樹東坡：只有雪）
這個(gè)謎是否奇異罕見(jiàn)呢？從何而知？再指名讀。齊讀。
（2）那么，謎底又是什么呢？指名說(shuō)。（出示文字并相機(jī)板書）
從“終于”一詞中，體會(huì)到什么？指名說(shuō)。齊讀。
這個(gè)謎底是怎么被揭開(kāi)的？（觀看視頻）引讀謎底。
三、 精讀感悟，了解雪松逆境生存：
1、造成這一奇異景象的原因是什么？小聲讀課文第3自然段，圈畫出認(rèn)為重要的詞句。指名回答。（出示文字并相機(jī)板書）
東坡的雪大到什么程度？抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。能用你的朗讀讓我們感受到東坡的雪大嗎？指名讀，齊讀。
2、面對(duì)著這樣的大雪，為什么雪松能頑強(qiáng)地生存了下來(lái)，而其他的雜樹卻失去了生機(jī)？再次默讀課文的第3自然段，在你感受特別深的地方，多讀幾遍，用筆勾畫出能幫助你解答問(wèn)題的語(yǔ)句。
指名答。（出示并相機(jī)板書）
自由地讀一讀這段話，想一想雪松能生存的本領(lǐng)到底是什么？說(shuō)說(shuō)你在讀的時(shí)候都注意到了哪些詞語(yǔ)？（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）齊讀。
3、雪松還有哪些獨(dú)特的地方最讓你欣賞？指名答。（出示文字）
（1）教師范讀。
（2）把深有感受的地方圈下來(lái)，可以是一個(gè)短語(yǔ)、一個(gè)詞，也可以是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
（3）交流：說(shuō)說(shuō)有哪些讓你驚嘆、佩服的地方。
（4）把這種敬佩之情讀出來(lái)。齊讀。
4、小結(jié)：有人說(shuō)雪松面對(duì)風(fēng)雪只會(huì)一個(gè)勁的向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，你同意這樣的說(shuō)法嗎？為什么？自由答。
再次齊讀第3自然段中的謎底。
四、升華情感，揭示雪松彎曲啟示：
1、文中兩位旅行收獲很大，尤其是第二位旅行者，他得到了一個(gè)什么啟示？自由朗讀課文的第4、5自然段。
2、兩位旅行者從雪松身上得到了哪些啟示？（出示）
這位旅行者的啟示，你是怎樣理解的？請(qǐng)你在書上這段話旁邊空白的地方寫上自己的思考，也可以通過(guò)一句名言俗語(yǔ)，或者一個(gè)成語(yǔ)來(lái)談?wù)剬?duì)這兩句話的理解。
指名交流，小結(jié)。。
3、（出示重點(diǎn)句：確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。）
（1）請(qǐng)聯(lián)系課文中的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
（2）你同意課文中的這種觀點(diǎn)嗎？能再聯(lián)系自己閱讀過(guò)的名人的故事，看見(jiàn)過(guò)的身邊人的故事、親身經(jīng)歷過(guò)的自己的故事等來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
4、齊讀兩則啟示。?
五、總結(jié)全文，領(lǐng)悟人生彎曲哲理：
1、大自然中，無(wú)論是什么動(dòng)物、植物，都會(huì)面對(duì)種種逆境和壓力，首先要敢于面對(duì)，選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)?，但是，如果困難太大，有時(shí)也要學(xué)會(huì)退讓，學(xué)會(huì)雪松的彎曲，恰當(dāng)?shù)匾酝藶檫M(jìn)，這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
2、引讀課文的最后一個(gè)自然段：確實(shí)——。
相信同學(xué)們懂得了這個(gè)道理后，會(huì)在生活中更加堅(jiān)強(qiáng)，更有韌性。
3、推薦閱讀：《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《自然現(xiàn)象之謎》。
板書：????????????? 17、山谷中的謎底
西坡：各種雜樹????? 雪小????????? 特殊風(fēng)向
｝
東坡：只有雪松????? 雪大????????? 雪松本領(lǐng)
《山谷中的謎底》教案反思篇二
山谷中的謎底
預(yù)習(xí)提示
大千世界，無(wú)奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的懷抱，我們總是無(wú)比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會(huì)通過(guò)自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，而關(guān)鍵在于你善不善于領(lǐng)悟！今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領(lǐng)悟吧！閱讀課文，看看你有什么收獲。
教學(xué)目標(biāo)
.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握本課四個(gè)生字，理解新詞“抗?fàn)?、反彈、完好無(wú)損（加拿大、魁北克）”等（綠線內(nèi)的只識(shí)不寫）。
讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)
有感情的朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。
理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是? 倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。
課時(shí)安排?????????? 兩? 課? 時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第 一 課? 時(shí)
謎語(yǔ)導(dǎo)入
初讀課文，自學(xué)生字新詞
出示初讀要求，學(xué)生按要求自學(xué)：
自讀課文。
讀準(zhǔn)字音，讀通課文，達(dá)到正確、流利。
思考剛才提的問(wèn)題（這是哪個(gè)山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開(kāi)的？）。
巡視學(xué)習(xí)情況，相機(jī)解決問(wèn)題。（指導(dǎo)同位交流預(yù)習(xí)情況）
檢查初讀情況——組織交流自學(xué)情況
出示生字。
指名認(rèn)讀，正音，記憶。
指名逐節(jié)朗讀，相機(jī)指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句，糾正字音。
組織交流詞語(yǔ)理解。
重點(diǎn)交流：“抗?fàn)?、反彈、完好無(wú)損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語(yǔ)。
初步了解課文內(nèi)容，理清文章層次
默讀，根據(jù)要求給課文分段。提示：
哪幾個(gè)自然段寫了山谷中的謎？
那幾則自然段寫了旅行者揭開(kāi)了謎底？
看看課文可以分為幾段？每一段寫了什么？
組織交流，討論：
第一段：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個(gè)長(zhǎng)期沒(méi)有解開(kāi)的謎。
第二段：兩個(gè)旅行者通過(guò)仔細(xì)觀察揭開(kāi)了這個(gè)謎底。
第三段：寫了兩個(gè)旅行者的對(duì)話。
（詞義的模糊性和概括性決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書，讀后討論自己提出的問(wèn)題。通過(guò)反復(fù)朗讀，做到讀中知大意、理脈絡(luò)；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。）
組織質(zhì)疑：課文中還有哪些不懂的內(nèi)容嗎？
（指導(dǎo)：可以針對(duì)句子或段落。把重點(diǎn)問(wèn)題留到下節(jié)課再研究。）
（學(xué)生提出問(wèn)題，并且?guī)е鴨?wèn)題讀書，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。所以，我讓學(xué)生繼續(xù)提出不懂的地方。繼而，根據(jù)學(xué)生情況幫助確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。?? 指導(dǎo)描紅
出示生字，復(fù)習(xí)認(rèn)讀。
指導(dǎo)描紅，臨寫、交流難寫易錯(cuò)的字，相機(jī)范寫：摧、貞。
組織描紅，教師巡視指導(dǎo)。
第 二 課 時(shí)
導(dǎo)入新課
過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，在加拿大魁北克的一個(gè)山谷中就有一個(gè)奇怪的謎，（板書：山谷中的謎）哪位同學(xué)把這個(gè)謎語(yǔ)給大家說(shuō)一說(shuō)？??? 這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰(shuí)也不知道謎底在哪兒。1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個(gè)旅行者來(lái)到了這個(gè)山谷，并最終發(fā)現(xiàn)了謎底。現(xiàn)在，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦，跟著這兩位旅行者一起到魁北克去感受、去領(lǐng)悟這“山谷中的謎底”（把課題板書完整：山谷中的謎底）。齊讀課題。
學(xué)習(xí)感悟
快速瀏覽課文，相信聰明的你一定能準(zhǔn)確地找出謎底來(lái)。（指名讀謎底部分）
過(guò)渡：哦，原來(lái)是這么回事，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但“看似平常最奇崛”。這個(gè)謎到底怎樣奇妙，不經(jīng)過(guò)有滋有味地讀書是不可能體會(huì)到的；而這個(gè)謎底又是怎樣地耐人尋味，不經(jīng)過(guò)入情入境地品味也是不可能感受到的?，F(xiàn)在，就讓我們用心地來(lái)讀讀這篇課文吧！看看哪些語(yǔ)句讓你感受最深，可以把你的感受寫在書上。我們比比誰(shuí)讀得仔細(xì)，能字字入目，句句入心。
學(xué)生自讀課文，寫感受。教師巡視，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
集體交流，指導(dǎo)朗讀，感悟明理。
預(yù)設(shè)一：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”?? 生談感受后指導(dǎo)朗讀。
思考：這些語(yǔ)句中哪些詞最能概括出雪松的本領(lǐng)？（根據(jù)學(xué)生回答板書，如：彈性、彎曲、反彈等）怎樣讀才能體現(xiàn)雪松這種特殊的本領(lǐng)？
用心地讀，想想：雪松是在什么情況下才會(huì)彎曲的？什么時(shí)候開(kāi)始反彈的？讀了這兩句，你有什么感受？再讀。
（雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開(kāi)始彎曲，才肯彎曲的，雖然是彎曲，但這里面有抗?fàn)幍牧α?！一旦壓力減輕，它便把握機(jī)會(huì)，毫不猶豫地釋放自己的能量，反彈回去，保持著蒼翠挺拔的身資。）
帶著新的感受，重新讀這一句。
預(yù)設(shè)二：“就這樣，……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損?！?
細(xì)細(xì)地讀，靜靜地想，你從中感悟到什么？（集體交流）
創(chuàng)設(shè)朗讀情境：讓我們一起帶著對(duì)這段話的理解來(lái)跟這老師讀：
a、師：聽(tīng)！寒風(fēng)還在呼嘯，雪花還在漫天的飛舞！雪松只有……（生讀：反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈）
b.師：狂風(fēng)刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘、柏、女貞等雜樹，只有雪松……（生讀：始終完好無(wú)損）
雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而頑強(qiáng)地存活了下來(lái)，成為了山谷中的一道奇異的景觀。短短的三十幾個(gè)字，你能把它讀好嗎？（學(xué)生練讀，指名讀，范讀，再讀）
指導(dǎo)讀好四個(gè)“反復(fù)”，體會(huì)四個(gè)動(dòng)詞帶給人的感受，如“反復(fù)地積”要沉重一些，“反復(fù)地落”要輕盈一些，“反復(fù)地彈”要高昂一些。
剛開(kāi)始讀這段話，雪松在書上，再讀，它仿佛出現(xiàn)在我們眼前，而現(xiàn)在，我聽(tīng)出來(lái)了，你們已經(jīng)把它讀在了心里。帶著這種獨(dú)特的感受，讓我們一起來(lái)讀這一句話。
此時(shí)此刻，你想對(duì)雪松說(shuō)些什么？（自由發(fā)言）
正如同學(xué)們說(shuō)的那樣，雪松不僅能頑強(qiáng)地與大風(fēng)雪抗?fàn)?，而且能夠適時(shí)地彎曲和反彈，始終保持自己的蒼翠與挺拔。我們所看到的不僅僅是一種生存的技巧，它還是一種智慧、一種胸懷。用你的朗讀來(lái)表達(dá)你的感受吧?。ㄖ该x投影上的兩段話）
預(yù)設(shè)三：兩位旅行者說(shuō)的話。（讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽?
有感情地朗讀第二個(gè)旅行者說(shuō)的話。
預(yù)設(shè)四：有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
我們經(jīng)常說(shuō)：面對(duì)困難，要知難而上，勇往直前，乘風(fēng)波浪，義無(wú)反顧……現(xiàn)在卻說(shuō)有時(shí)需要彎曲，這不是矛盾了嗎？你可以通過(guò)一個(gè)故事，一句名言俗語(yǔ)，或者一個(gè)成語(yǔ)來(lái)談?wù)剬?duì)這兩句話的理解嗎？
小組討論，集體交流
如——古語(yǔ)：小不忍則亂大謀，大丈夫能屈能伸，退一步海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜
成語(yǔ)：以退為進(jìn)，臥薪嘗膽，忍辱負(fù)重，負(fù)荊請(qǐng)罪；委曲求全（你由這種自然現(xiàn)象想到了中國(guó)名言（成語(yǔ)），真會(huì)思考！）
生活中：面對(duì)歹徒時(shí)的防衛(wèi)之術(shù)；體育課跳遠(yuǎn)，先把腿彎曲一下；平日里同學(xué)們的謙讓；麥苗面對(duì)嚴(yán)冬停止生長(zhǎng)（你由一種自然現(xiàn)象聯(lián)想到了另一種自然現(xiàn)象，它們之間是何等的相似啊，你真善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）
故事：韓信胯下之辱；中國(guó)工農(nóng)紅軍進(jìn)行二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征；劉備委曲求全（是啊，……的故事正恰恰驗(yàn)證了這樣的道理）
古往今來(lái)，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過(guò)剛才的討論，我們更深刻地認(rèn)識(shí)到了（齊讀最后一句話）。
小結(jié)：同學(xué)們，在我們生命的旅程中，肯定也會(huì)遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對(duì)于這些壓力、困難，我們首先要敢于面對(duì)，有時(shí)必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)?，如果她關(guān)乎尊嚴(yán)與榮耀！但有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)另外一種抗?fàn)幣c生存的方式，那就是學(xué)會(huì)雪松的彎曲，因?yàn)闀簳r(shí)的彎曲、忍讓能更好地保存自己，記住，我們要做生活的強(qiáng)者，也要做生活的智者！ （板書：強(qiáng)者 智者）
總結(jié)課文
這節(jié)課我們揭開(kāi)了山谷中的謎底，從中還獲得了人生的感悟，真的是獲益非淺。
課堂檢測(cè)
仿照例子，填空白。
例：“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！?/p>
麥苗面對(duì)嚴(yán)冬停止生長(zhǎng)不是_________，而是__________。
狗熊躲進(jìn)樹洞不是_________，而是_________________。
越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。
中國(guó)工農(nóng)紅軍進(jìn)行二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征不是_________，而是_________。
體育課跳遠(yuǎn)，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。
平日里同學(xué)們的謙讓不是_________，而是_________。
聽(tīng)寫下面的句子，并聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你的理解。
對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)。
確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
中的謎底雖然解開(kāi)了，但是，這篇課文還留下了許多謎，比如：為什么這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只有這兩位旅行者才發(fā)現(xiàn)？這難道不值得我們思索嗎？把你的想法寫下來(lái)。
《山谷中的謎底》教案反思篇三
山谷中的謎底
梅永鋼
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字詞，理解不懂的詞語(yǔ)。
2.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于斗爭(zhēng)，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
知道雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于斗爭(zhēng)，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！?/p>
教學(xué)過(guò)程：
1.同學(xué)們，中國(guó)的語(yǔ)言豐富多彩而又博大精深,為了說(shuō)明一個(gè)道理，可以用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式和語(yǔ)言組合方式,如“大丈夫能屈能伸”、“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。”這兩句話和戰(zhàn)國(guó)時(shí)代越王勾踐“臥薪嘗膽”以及韓信忍受“胯下之辱”的故事，都說(shuō)明了同一個(gè)道理。到底說(shuō)了一個(gè)什么道理呢？我想，大家學(xué)了這篇課文之后，一定能對(duì)這些話有更深切地了解。齊讀課題。
同學(xué)們，在加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。（教師畫簡(jiǎn)筆畫）這條山谷沒(méi)有什么特別之處，唯一能引人注意的是它的西坡長(zhǎng)滿了松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。（繼續(xù)簡(jiǎn)筆畫）為什么在同一條山谷中，西坡可以長(zhǎng)滿雜樹，而東坡只有雪松能夠生長(zhǎng)呢？這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰(shuí)也不知道謎底在哪兒？然而，1983年的一天，有兩個(gè)旅行者揭開(kāi)了謎底。
2.請(qǐng)同學(xué)們小聲讀讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀不準(zhǔn)的字多讀幾遍，讀不通的句子反復(fù)讀一讀。
（1）在學(xué)生讀書時(shí)板書幾個(gè)生字詞：女貞 帳篷 摧毀? 柘
（2）同桌互相檢查讀書。反饋情況。小結(jié)。
3.通過(guò)剛才的讀書，你找到這個(gè)謎的謎底了嗎？
（1）指名回答，用黑板出示“謎底終于被揭開(kāi)了：東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來(lái)?！?/p>
齊讀。從“終于”這個(gè)詞中，你體會(huì)到什么？齊讀。為什么東坡的雪大？東坡的雪大到什么程度？指名回答，用黑板出示：“由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來(lái)得大。不一會(huì)兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪?！碧厥獾娘L(fēng)向是怎樣的風(fēng)向？用簡(jiǎn)筆畫簡(jiǎn)示風(fēng)向。能用你的朗讀讓我們感受到東坡的雪大嗎？比較“不一會(huì)”和“不一會(huì)兒”。齊讀。
（2）面對(duì)著這樣的大雪，雪松頑強(qiáng)地生存了下來(lái)，其他的雜樹卻失去了生機(jī)。雪松為什么能生存下來(lái)呢？指名回答，用黑板出示：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損?！?/p>
自由地讀一讀這段話，想一想雪松能生存的本領(lǐng)到底是什么？你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的？會(huì)讀這一段話嗎？指名邊讀邊想。齊讀。
3.文中的旅行者不僅揭開(kāi)了山谷中的謎底，而且從這個(gè)現(xiàn)象中獲得了啟發(fā)。用黑板出示：我得到了一個(gè)啟示——對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)。
你是怎樣理解這句話的？請(qǐng)你在書上這段話旁邊空白的地方寫上自己的思考。指名交流。小結(jié)。
4.齊讀最后一個(gè)自然段。是呀，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。相信同學(xué)們懂得了這個(gè)道理后，會(huì)在生活中更加堅(jiān)強(qiáng)，更有韌性。
5.課堂練習(xí)。
發(fā)放練習(xí)????????? 植物耐寒之謎
冬云滾滾，白雪飄飄。禁不住嚴(yán)寒的侵襲，艷花嫩蕊紛紛凋謝。而梅花即使是冰天雪地，也依然舒枝怒放，噴香吐艷。滿天的飛雪，不能損其肌膚，掩其俊俏。
不畏嚴(yán)寒的植物遠(yuǎn)非梅花一種，同時(shí)被稱為“歲寒三友”中的蒼翠松柏和挺拔青竹，也是以傲雪斗霜、經(jīng)冬不凋而著稱的。
為何這些植物竟具有如此驚人的抗寒能力呢？原來(lái)，在呼嘯的寒風(fēng)中，好多植物都有著各自的抗寒本領(lǐng)：寒地的柳樹一改亭亭玉立的模樣，變得貼地蔓延生長(zhǎng)，以抵御寒風(fēng)的襲擊；在北冰洋沙岸上生長(zhǎng)的“勿忘我”草，長(zhǎng)成緊湊的墊褥狀，以保持非常寶貴的熱量。
但是，進(jìn)一步的研究告訴人們，耐凍的植物都有休眠的特點(diǎn)，它們主要用“沉睡”的妙法來(lái)對(duì)付冬寒。春夏植物生長(zhǎng)旺盛，養(yǎng)分消耗多于積累，因此這時(shí)的的抗凍能力較弱。北方的梨樹在零下二十至三十?dāng)z氏度能平安過(guò)冬，可是春天卻擋不住微寒的襲擊，就是這個(gè)道理。待到秋風(fēng)驟起之時(shí)，情況就截然不同了，隨著白晝變短和氣溫下降，樹木的葉子里合成了更多的脫落酸（休眠素），這種植物激素被輸送到植物枝梢的尖端和側(cè)芽里后，這些部分的新陳代謝就受到抑制，進(jìn)入了休眠狀態(tài)，不再萌芽生長(zhǎng)。這時(shí)用于呼吸和生長(zhǎng)的消耗減少了，養(yǎng)分也就積蓄起來(lái)了。一旦冬天低溫來(lái)臨，植物體內(nèi)的蛋白質(zhì)和淀粉在酶的作用下，水解成了可溶性的氨基酸和糖類，后者增加了細(xì)胞液的濃度，使細(xì)胞不易結(jié)冰，有利于增加抗寒力。經(jīng)霜后的青菜、蘿卜和甘薯味道變甜，原因就在于此。
此外，由于氣溫漸低，植物根系的生活活動(dòng)減弱，吸水較慢，而此時(shí)莖葉的蒸騰作用卻仍較強(qiáng)，這就使植物體內(nèi)的含水量減少，相應(yīng)提高了細(xì)胞液的濃度，減少了結(jié)冰的可能性。
1.“歲寒三友”是指??????????? 、??????????? 、??????????
2.這篇文章主要講了一個(gè)什么問(wèn)題？
3.讀了文章之后，你能找到這個(gè)問(wèn)題的答案嗎？請(qǐng)寫出來(lái)。
4.讀讀文章第3小節(jié)畫線的句子，想一想“柳樹”和“勿忘我”草耐寒的本領(lǐng)給了你什么樣的啟示
《山谷中的謎底》教案反思篇四
教材分析：
本課通過(guò)兩位旅行者揭開(kāi)了加拿大魁北克一條南北走向的山谷里的一種奇特的自然現(xiàn)象之謎這一過(guò)程，不僅表現(xiàn)了人們?cè)诖笞匀幻媲坝掠谔剿鞯木?，而且展示了人們?duì)大自然的領(lǐng)悟和思索，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。
課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻，配有插圖，可以幫助學(xué)生閱讀理解。朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練是本課的教學(xué)重點(diǎn)，理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、與課文內(nèi)容相關(guān)的幻燈片若干。
2、雪松的圖片及介紹。
3、布置學(xué)生收集有關(guān)的小故事，以幫助理解課文最后一句話。
教學(xué)過(guò)程：
一.猜謎導(dǎo)入。
1、同學(xué)們喜歡猜謎嗎？現(xiàn)在老師請(qǐng)大家猜一個(gè)簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)。“麻屋子，紅賬子，里面住著紅胖子?！边@是什么？（花生）對(duì)！我說(shuō)的“麻屋子，紅賬子，里面住著白胖子”叫謎面?！盎ㄉ蹦兀浚ㄖi底）謎底就是謎語(yǔ)的答案，有時(shí)也比喻事物的真相。（板書：謎底）
2、在加拿大的魁北克的一條山谷中便有一個(gè)謎，（板書：山谷中）這是個(gè)怎樣的謎？它的謎底也就是真相又上什么？它能給我們什么啟示呢？這節(jié)課我們一起從課文的語(yǔ)言文字中來(lái)探究吧。
3、齊讀課題。
二.了解“謎面”。
1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真課文，注意發(fā)現(xiàn)加拿大的魁北克的這條山谷中究竟藏著個(gè)什么謎？
2、生交流，師板書。
三.探究“謎底”。
過(guò)渡：1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個(gè)旅行者來(lái)到了這個(gè)山谷，他們支起賬篷，望著滿天飛舞的大雪，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，從而解開(kāi)了這一謎底。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第3小節(jié)，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、交流所發(fā)現(xiàn)的，老師適當(dāng)板書。
3、你能用自己的方式把發(fā)現(xiàn)謎底的過(guò)程介紹給大家嗎？（出示幻燈片）
（學(xué)生用自己的方式介紹：邊讀邊評(píng)，以雪松自述，用詩(shī)描繪雪松的品質(zhì)等）
4、是呀，雪松它蒼翠挺拔，讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下它吧?。ɑ脽舫鍪狙┧僧嬅婕敖榻B資料）
5、教師描述雪松抗風(fēng)雪的情景，引讀：“就這樣——”生接讀
從這句話中你讀懂了什么？（齊背《青松》詩(shī)）
6、師引讀：“謎底終于被揭開(kāi)了——”生接讀
四.感受啟示。
1、兩個(gè)旅行者揭開(kāi)了謎底，并得到了啟示，請(qǐng)同學(xué)們自讀課
文4——6小節(jié)，說(shuō)說(shuō)他們得到了什么啟示？
2、第二個(gè)旅行者的啟示與文中的另一段實(shí)際上是一個(gè)意思，告訴了我們一個(gè)深刻的道理，是哪段話，請(qǐng)找出來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。（出示幻燈片）
3、這兩段話告訴我們一個(gè)什么道理呢？（學(xué)生自由談理解）
4、這兩句中包含的道理是很深的，我們同學(xué)能聯(lián)系生活實(shí)際或舉一些例子來(lái)談?wù)勛约旱睦斫鈫?？（臥薪嘗膽，雪壓麥子等）
5、同學(xué)們說(shuō)得很有道理，著名作家夏衍寫過(guò)一篇文章，題目是《種子的力》，文章中有這樣的話，大家不妨一起來(lái)看看（出示幻燈片）
6、師小結(jié)：是呀，這又休何嘗不是一種偉大，為了生存和更好地發(fā)展，我們不妨先彎曲著，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑鋵?shí)雪松的精神已成為我們生活的哲理，外交的策略。讓我們?cè)俅螐恼Z(yǔ)言文字中感受一下吧。（齊讀啟示與結(jié)尾）
《山谷中的謎底》教案反思篇五
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解組成的詞語(yǔ)。
3、了解雪松能夠在逆境生存的原因，初步體會(huì)要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解雪松能夠在逆境生存的原因，初步體會(huì)要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。
前置性作業(yè)：
1、找出山谷中的謎和謎底。
2、搜集能屈能伸的事例和名言、俗語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程：
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入
1、猜謎，理解“謎面”與“謎底”的含義。
2、過(guò)渡：大家反應(yīng)真快，一下子就找到了答案。這個(gè)謎語(yǔ)比較簡(jiǎn)單，同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考就能揭開(kāi)謎底。不過(guò)在大千世界里，無(wú)奇不有。美麗的大自然除了讓我們欣賞之外，還隱藏著許許多多的謎。今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的頭腦跟隨兩位旅行者到加拿大的魁北克去感受、去領(lǐng)悟——《山谷中的謎底》（揭題，齊讀）。
（謎語(yǔ)激趣導(dǎo)入，既緊緊抓住學(xué)生的注意力，又激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。）
二、檢查預(yù)習(xí),初識(shí)謎面。
1、通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道山谷中的謎是什么呢？
根據(jù)交流，出示第一段：
這一自然段中有幾個(gè)字比較難讀。[出示：詞語(yǔ)]誰(shuí)來(lái)領(lǐng)著大家讀一讀？
2、指讀，這個(gè)山谷的奇異之處在哪里？
3、讓我們一起來(lái)看看這一奇異的景觀。[出示簡(jiǎn)筆畫] 師介紹：瞧！加拿大的魁北克省有一條------南北走向的山谷，山谷沒(méi)有什么特別之處，惟一引人注意的是，它的西坡--------長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡--------只有雪松。
4、讓我們一起讀讀這個(gè)謎。
過(guò)渡：這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰(shuí)也不知道謎底。直到1983年的冬天，謎底終于被兩個(gè)旅行者揭開(kāi)了?？焖贋g覽課文，找找謎底。指名幾位學(xué)生概括說(shuō)一說(shuō)。
預(yù)設(shè)幾種答案：
a 謎底終于被揭開(kāi)了：東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來(lái)。
b 找出兩個(gè)要點(diǎn)：
1 特殊風(fēng)向。
為什么東坡的雪總比西坡大呢？是由于特殊的風(fēng)向和特殊的地形。
[出示：圖2]一般寒流總是從西北席卷而來(lái)，直接侵襲的就是東坡，所以東坡的雪總比西坡的雪來(lái)得大。
2 雪松的本領(lǐng)
（這里擯棄了整齊劃一、尋找統(tǒng)一答案的“告知”教學(xué)，而是充分利用學(xué)生已有的生活積累去自主閱讀，通過(guò)朗讀、討論、交流，發(fā)表自己的見(jiàn)解，在談?wù)撝兴伎?、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構(gòu)和生成的。教學(xué)中，教著努力讓學(xué)生在主動(dòng)參與中釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能，從而讓語(yǔ)文教學(xué)成為師生平等對(duì)話的過(guò)程。）
三、探究謎底，得到啟示
1、過(guò)渡，剛才交流謎底時(shí)，老師聽(tīng)出了一個(gè)重要的要點(diǎn)，那就是雪松有一個(gè)會(huì)彎曲，還會(huì)反彈的本領(lǐng)，關(guān)于這個(gè)本領(lǐng)，文中還有一段細(xì)致的描寫，出示句子：
“由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損?！?/p>
讓我們走進(jìn)這一段語(yǔ)言文字，細(xì)細(xì)讀一讀。學(xué)生自由讀。
2、正所謂“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”我們一遍一遍的讀，一遍一遍地品，就是一個(gè)體會(huì)的過(guò)程，下面誰(shuí)來(lái)自告奮勇讀一讀這段話。
3、此時(shí)，你的心中對(duì)這段文字產(chǎn)生了怎樣的見(jiàn)解呢？將你的讀書思考在小組內(nèi)交流，在這過(guò)程中，你的見(jiàn)解就會(huì)豐富起來(lái)。組長(zhǎng)要組織好組員等一會(huì)兒的匯報(bào)。（小組學(xué)習(xí)）
（小組學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，能在優(yōu)差結(jié)合的前提下，使每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究，在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，。）
4、小組匯報(bào)交流：（結(jié)合事例，名言交流）
先請(qǐng)一組交流，(老師點(diǎn)評(píng)) 交流完后，其他學(xué)生補(bǔ)充。
預(yù)設(shè)要點(diǎn)：抓住“彈性、彎曲、反彈、依舊保持”等詞語(yǔ)，感悟“彈性”是機(jī)動(dòng)靈活，能夠應(yīng)變的重要條件，而及時(shí)反彈才是彈性的重要性能?！皬澢敝皇菚簳r(shí)的退讓，是應(yīng)變的一種策略，最后能“依舊保持蒼翠挺拔的身姿”才是“彎曲”策略的最終目的。
a 雪松的屈是為了讓雪滑落, 伸又是為了依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。
b 雪松既會(huì)（? ），又會(huì)（? ）。這就是雪松的本領(lǐng)。這叫能屈能伸。（板書：能屈能伸）
c 雪松的彎曲之后是反彈，他的彎曲是為了更好的生長(zhǎng)。這就叫“以屈求伸”。（板書：以屈求伸）雪松他（能屈能伸）（以屈求伸），這就是他的生存之道，就是山谷中的謎底。
配樂(lè)朗誦這段話。
（閱讀是一項(xiàng)實(shí)用的終生學(xué)習(xí)技能， 葉圣陶 先生說(shuō) “凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，一輩子受用不盡?！币虼耍瑢W(xué)生在感悟課文內(nèi)涵的哲理時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將已有生活、經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容整合，引導(dǎo)學(xué)生多面度多層面與文本進(jìn)行充分而又真切的對(duì)話，關(guān)注過(guò)程與方法，促使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。）
5、青松在無(wú)法承受的壓力面前，選擇先彎曲后反彈，多么富有智慧?。偛磐瑢W(xué)們有理有據(jù)，有事例，結(jié)合語(yǔ)言文字，聯(lián)系自己知道的歷史故事，談了對(duì)這段語(yǔ)言文字的感悟，非常精彩，下面就請(qǐng)大家做一位小哲人，用幾句深刻、精煉的話來(lái)寫一寫自己的啟示。
學(xué)生拿出老師下發(fā)的紙頭寫話訓(xùn)練：
帳篷中的旅行者為自己的這一發(fā)現(xiàn)感到高興。一位說(shuō)：“我敢肯定，東坡也曾長(zhǎng)過(guò)雜樹，只是由于不會(huì)彎曲才被大雪摧毀了?！?/p>
過(guò)了一會(huì)兒，另一位像突然明白了什么似的，說(shuō)——
6、學(xué)生寫完后，把紙頭拿到實(shí)物投影儀上展示。
(這一環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)交流信息的載體，讓學(xué)生以主體身份交流個(gè)人所得，以此達(dá)到領(lǐng)悟課文語(yǔ)言內(nèi)涵的目的。這一設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生想象、表達(dá)及善于聯(lián)系舊知的能力。既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練了他們語(yǔ)言表達(dá)的能力，積累了語(yǔ)感。同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于交往、合作的精神。)
7、同學(xué)們用自己的感悟，自己的啟示詮釋了文中最后得出的道理。
[出示：對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)。
確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。]
指名讀、齊讀。
8、小結(jié)：的確，大自然中，無(wú)論是什么動(dòng)物、植物，無(wú)論是誰(shuí)，面對(duì)困難和壓力，首先要敢于面對(duì)，要和它作斗爭(zhēng)；但是，如果困難太大，也要學(xué)會(huì)忍讓，因?yàn)闀簳r(shí)的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機(jī)會(huì)，以求更好地發(fā)展。在人們的生活、工作、學(xué)習(xí)中，也面對(duì)種種逆境和壓力，記?。哼M(jìn)一步，寸步難行；退一步，海闊天空！
四、課外延伸，拓展練習(xí)。
(1)讀一讀：《自然現(xiàn)象之謎》(摘抄、剪貼好的內(nèi)容)
(2)寫一寫：以“雪松的啟示”為題寫一篇讀后感。
（素質(zhì)教育除了課堂以外，還需要更廣闊的學(xué)習(xí)空間，而課內(nèi)向課外的延伸，就能拓展學(xué)生的知識(shí)面，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。）
板書：???????????????????????? 山谷中的謎底
謎面?????????????????? 謎底
西坡：松、柏……??????????? 風(fēng)小
東坡：雪松????????????????? 風(fēng)大
彎曲
本領(lǐng)?????????? 能屈能伸?? 以屈求伸
反彈
教材分析：
《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。這篇課文講述了加拿大魁北克省山谷中有一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，兩位旅行者揭開(kāi)了這一奇特的自然現(xiàn)象之謎的過(guò)程，不僅表現(xiàn)了人們?cè)诖笞匀幻媲坝掠谔剿鞯木?，而且啟發(fā)人們“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。教學(xué)的重難點(diǎn)就在于了解雪松能夠在逆境生存的原因，學(xué)會(huì)在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。
設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)要啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行感悟體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的感知情感，讓作品中的語(yǔ)言所蘊(yùn)涵的智慧光芒、思想火花把學(xué)生的思維靈氣調(diào)動(dòng)起來(lái)，充分做到學(xué)生學(xué)、學(xué)生思、學(xué)生悟，教師只是引導(dǎo)者。
因此，本課的教學(xué)體現(xiàn)了生本理念——“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生?！边@種教育模式，注重了課前的預(yù)習(xí)、課上的探究、課上的合作、課后的運(yùn)用，注重為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解。充分讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的看法，做學(xué)習(xí)的真正主人。
《山谷中的謎底》教案反思篇六
山谷中的謎底
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握本課的4個(gè)生字，理解“反彈”、“彎曲”等新詞。
3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。
二、教學(xué)難點(diǎn)
讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個(gè)旅行者的話，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)。
三、板書設(shè)計(jì)：
（北）
特殊的風(fēng)向
10???
（西坡）?????????? 山??????????? （東坡）
長(zhǎng)?????? 谷???????? 只??????
雪小——滿????? 中??????? 有——雪大：? 積?????????? 長(zhǎng)期觀察
雜??? 的????? 雪????????????
樹?? 謎??? 松——本領(lǐng)大：彎曲 反彈?????? 細(xì)致觀察
底????? 蒼翠挺拔???????? 落
有所發(fā)現(xiàn)
不是屈服和毀滅?? 而是生存和發(fā)展?
（南）
四、作業(yè)設(shè)計(jì)、安排
1、課內(nèi)：生字描紅、抄寫詞語(yǔ)。
2、課外：搜集有關(guān)揭開(kāi)自然之謎的故事和文章。
讀了課文后想到了哪些名言、俗語(yǔ)，寫下來(lái)。
五、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話并揭示課題
1、? 板書“謎”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解。謎可以指謎語(yǔ)，有時(shí)也指不明真相的事物或現(xiàn)象。如自然之謎、科學(xué)之謎等等。（強(qiáng)調(diào)“謎”是言字旁）
2、? 板書“底”，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)“謎底”的理解。謎底可以指謎語(yǔ)的答案，有時(shí)指的是事情的真相。
3、? 大千世界，無(wú)奇不有。神奇的自然界中就有許多人類一時(shí)還無(wú)法了解真相的現(xiàn)象。今天就讓我們一起去探尋山谷中的謎底。（板書“山谷中的”）齊讀課題。
4、? 讀了課題，你的腦海中會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題呢？學(xué)生質(zhì)疑。（預(yù)設(shè)：山谷在哪里？山谷中有什么樣的謎？謎底到底是什么？誰(shuí)揭開(kāi)了謎底？怎樣揭開(kāi)的？）
二、學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文，自學(xué)生字詞。
1、? 學(xué)生自由輕讀課文，想想自己能解決剛才提出的哪幾個(gè)問(wèn)題？
2、? 借助拼音讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子，想想生詞的意思，對(duì)文中不理解的詞語(yǔ)與同桌商量一下，實(shí)在不能解決的詞語(yǔ)準(zhǔn)備質(zhì)疑。
3、? 交流并檢查課文的自讀情況：出示生字詞指讀，交流對(duì)生詞的理解，對(duì)課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行質(zhì)疑，并討論解決詞語(yǔ)的意思。
4、? 說(shuō)說(shuō)自己能解決哪個(gè)問(wèn)題了？是從哪一小節(jié)中讀明白的？指讀課文，檢查課文的讀通情況，結(jié)合進(jìn)行正音，指導(dǎo)學(xué)生讀順部分句子。讀準(zhǔn)“少頃”一詞。
三、再讀課文，學(xué)習(xí)1、2小節(jié)
1、? 加拿大魁北克的這條山谷留給你的是什么印象呢？讀讀1、2小節(jié)。
2、? 討論：這是一條???????????? 的山谷。（南北走向、普通、特別、奇異）
3、? 引讀：說(shuō)它奇異，是因?yàn)?????????????? 。結(jié)合板書：西坡長(zhǎng)滿雜樹?? 東坡只有雪松
說(shuō)它普通，是因?yàn)??????????????? 。
4、? 小結(jié)：這是一條普普通通的山谷，但人們常說(shuō)“看似平常最奇崛”，的確，就是這普通的山谷中，卻有著人們的難解之謎，你知道人們不明白的是什么嗎？（為什么西坡長(zhǎng)滿雜樹，而東坡只有雪松沒(méi)有雜樹呢？）
四、學(xué)習(xí)第三小節(jié)
這個(gè)不解之謎直到1983年的冬天才被兩個(gè)旅行者解開(kāi)，謎底到底是什么呢？讓我們跟隨兩個(gè)旅行者一起走進(jìn)這個(gè)普通而又奇特的山谷，去揭開(kāi)這個(gè)困擾人們多年的謎底吧。
1、學(xué)生默讀課文的第三小節(jié)，想想為什么東坡只有雪松，而西坡長(zhǎng)滿雜樹呢？劃出有關(guān)句子。
2、交流：指讀句子并出示“東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來(lái)?！?/p>
3、你認(rèn)為產(chǎn)生這種奇異景觀的原因是什么呢？結(jié)合板書：東坡雪大? 西坡雪小
（a、是風(fēng)雪大，b、是雪松的本領(lǐng)大）
4、課文中有不少描寫當(dāng)時(shí)環(huán)境的語(yǔ)句，讀一讀，想想從中體會(huì)到了什么？
5、交流讀句，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。出示相關(guān)的句子，讀出風(fēng)雪之大。句子（一）：1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個(gè)旅行者來(lái)到了這個(gè)山谷。句子（二）：他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來(lái)得大。句子（三）：不一會(huì)兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。
6、僅僅是因?yàn)闁|坡雪大、西坡雪小這些外在因素才造成了這個(gè)奇異的景觀嗎？認(rèn)認(rèn)真真地再讀一讀這段話，看看自己有沒(méi)有新的收獲、新的發(fā)現(xiàn)？學(xué)生再讀那段話。（雪松的本領(lǐng)）
7、出示填空題：東坡沒(méi)有雜樹，是因?yàn)?????????????????? 。
西坡長(zhǎng)滿雜樹，是因?yàn)?????????????????? 。
8、那東坡的雪松有什么特殊的本領(lǐng)能存活下來(lái)呢？讀讀書上的句子，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
9、討論：出示句子“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿?！敝缸x并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。結(jié)合板書：積壓、彎曲、滑落、反彈
10、 東坡雪大，而雪松卻依舊保持著蒼翠挺拔的身姿，這是因?yàn)?????????????????????? 。
11、出示句子“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損?！弊x讀這段話，相信你一定會(huì)更加敬佩雪松的。指讀句子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)敬佩它的理由。我覺(jué)得雪松???????????????????????????? 。
12、是啊，雖然雪松遭受過(guò)狂風(fēng)的肆虐，經(jīng)歷過(guò)暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，用一時(shí)的彎曲獲得了長(zhǎng)久的生存，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。一棵普通的植物卻充滿了智慧，讓人不由地佩服、贊嘆，讓我們把這種敬佩之情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)！再來(lái)讀讀這兩段話，贊美一下風(fēng)雪中的頑強(qiáng)者、聰明者和勝利者。
13、山谷中的這個(gè)不解之謎，如今終于被揭開(kāi)了謎底，引讀句子“東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來(lái)?！蹦阏J(rèn)為這是旅行者偶然的發(fā)現(xiàn)嗎？說(shuō)說(shuō)理由。
14、小結(jié)：是啊，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)隨隨便便獲得成功，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么能見(jiàn)彩虹，如果旅行者不能頂風(fēng)冒雪去山谷觀察、思考，又怎么會(huì)揭開(kāi)這個(gè)自然之謎呢？看來(lái)，困難和壓力是對(duì)我們的考驗(yàn)，就看你能否經(jīng)受住考驗(yàn)。
五、學(xué)習(xí)生字詞
1、? 再讀生字，學(xué)生自己指出易錯(cuò)處，引起同學(xué)注意。教師重點(diǎn)提醒“帳篷”的“篷”字不要寫成“蓬”，可以引導(dǎo)學(xué)生比一比它們的不同，再分別組詞。
2、? 學(xué)生描紅生字。
3、? 抄寫詞語(yǔ)。
六、作業(yè)
1、? 熟讀課文。
2、? 課外去認(rèn)識(shí)“柘”、“女貞”等樹。
3、圍繞“多么?????????? 的雪松啊！”寫一段贊美雪松的句子。
《山谷中的謎底》教案反思篇七
教學(xué)目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，綠線內(nèi)的兩個(gè)只識(shí)不寫，聯(lián)系課文理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思。
3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。
4、通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生想象力，邏輯思維的能力和口語(yǔ)交際的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，了解雪松在大雪重壓之下生存的原因。初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際理解由自然現(xiàn)象所得到的啟示。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、揭示課題，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、理解什么是“謎”、什么是“謎底”。
2、質(zhì)疑。如：山谷中有什么謎？謎底是什么？是誰(shuí)揭開(kāi)了這個(gè)謎底？……
二、學(xué)生自讀課文，要求。
1、把課文讀得正確、流利。聯(lián)系課文想想新詞的意思，在不懂之處做上記號(hào)。
2、從課文中找到相關(guān)的句子讀一讀，然后填空
謎
謎底
形成這一奇觀的原因
旅行者得到的啟示
我得到的啟示
三、檢查學(xué)生初讀情況。
1、指名分段讀課文，隨文簡(jiǎn)介“加拿大”、“魁北克”等詞，視學(xué)生情況指導(dǎo)朗讀。
2、組織交流初讀收獲，引導(dǎo)進(jìn)一步質(zhì)疑。
①、說(shuō)說(shuō)自己讀懂的“謎”和“謎底”，找讀文中有關(guān)句段。
②、提出自己感興趣的問(wèn)題，視情況相機(jī)處理。
四、指導(dǎo)生字書寫。
五、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)練讀課文。
2、抄寫詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入：讀題，山谷中的謎和謎底各是什么？
二、速讀全文，以旅行者的口吻練說(shuō)旅行收獲，直奔學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
1、示：這次旅行，我不僅，而且。
2、劃出文中寫啟示的句子，再練說(shuō)。（可引用另一位旅行者的話或文末的句子）
3、設(shè)疑：他們?cè)趺磿?huì)從雪松身上得到這個(gè)啟示？“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”是什么意思？
三、自讀第3自然段，自主感悟。
四、組織交流，感受雪松智者、強(qiáng)者形象，理解啟示的含義。
1、學(xué)生自由交流讀后感受、理解,教師隨機(jī)引導(dǎo)。
2、讀書要邊讀邊想象，腦子里要浮現(xiàn)文字描繪的景象，這就把書讀懂了，讀活了。學(xué)生再讀，邊讀邊想象。
①學(xué)生自由交流想象到的景象，教師引導(dǎo)緊扣關(guān)鍵詞句感悟、品味。
②示句：就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。
指導(dǎo)聯(lián)系上文理解“積”、“彎”、“落”、“彈”的景象和“完好無(wú)損”的意思。
邊朗讀邊想象雪松彎曲、反彈的情景，在評(píng)議時(shí)引導(dǎo)理解“反復(fù)”、省略號(hào)和“始終”表達(dá)的含義，練讀句子。
③現(xiàn)在我們是不是有了就是旅行者的感覺(jué)了，看到了這樣的景象，此時(shí)你有什么感受？想說(shuō)什么話嗎？。
④練習(xí)朗讀：能通過(guò)朗讀把我們心中的敬佩、贊美送給雪松嗎？
3、再讀啟示，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
①聽(tīng)故事《臥薪嘗膽》談體會(huì)。
②你可以通過(guò)一個(gè)故事，一句名言俗語(yǔ)，或者一個(gè)成語(yǔ)來(lái)談?wù)剬?duì)這兩句話的理解嗎？
五、同學(xué)們學(xué)了這篇課文后，有什么收獲嗎？還有什么疑問(wèn)？
六、布置作業(yè)。
1、摘抄描寫雪松與大雪抗?fàn)幒吐眯姓叩玫降膯⑹镜木渥印?/p>
2、聯(lián)系生活實(shí)際，寫出對(duì)“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話的理解。
3、有興趣的同學(xué)可寫一篇讀后感。
七、板書設(shè)計(jì)：
17、山谷中的謎底
謎底啟示
雪松挺拔（彈性、反彈）既要正面抗?fàn)?/p>
松、柏、柘喪失生機(jī)（壓斷）也要學(xué)會(huì)退
《山谷中的謎底》教案反思篇八
《山谷中的謎底》第二課時(shí)
資源：江蘇省海門市海門鎮(zhèn)中心小學(xué) 倪穎娟
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于斗爭(zhēng)，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。
[教學(xué)重點(diǎn)]
朗讀課文，了解雪松在大學(xué)重壓之下生存的原因。
[教學(xué)難點(diǎn)]
聯(lián)系生活實(shí)際，理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！保醪筋I(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)。
[教學(xué)過(guò)程]
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、提問(wèn)：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》?；貞浺幌?，魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么“謎”，[板書：謎]讓人百思不得其解呢？（指名說(shuō)）
2、這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰(shuí)也不知道謎底在哪兒。1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個(gè)旅行者來(lái)到了這個(gè)山谷，并最終發(fā)現(xiàn)了謎底。[板書：謎底]現(xiàn)在，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦，跟著這兩位旅行者一起到魁北克去感受、去領(lǐng)悟這“山谷中的謎底”。
二、導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用筆畫出謎底揭開(kāi)的語(yǔ)句，相信聰明的你一定能準(zhǔn)確地找出謎底來(lái)。（指名說(shuō)）
2、[出示：東坡雪大、……也都存活了下來(lái)。]（齊讀）
3、質(zhì)疑：你認(rèn)為造成這一奇異景象的原因是什么？
（東坡雪大，西坡雪小 雪松本領(lǐng)大）
4、⑴質(zhì)疑：課文中哪些語(yǔ)句具體描述了雪松的本領(lǐng)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找找、劃劃、讀讀。
⑵我們每個(gè)人欣賞角度不同，那么雪松在你眼中到底有什么獨(dú)特的本領(lǐng)呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
[出示：當(dāng)雪積到一定程度時(shí)……身姿。]
⑶從這段話中，你認(rèn)為哪些詞最能概括出雪松的本領(lǐng)？好好再讀讀，邊讀邊想象書中所描繪的情景，把你認(rèn)為能體現(xiàn)雪松獨(dú)特本領(lǐng)的字詞用圓點(diǎn)標(biāo)下來(lái)，多讀幾遍。然后說(shuō)說(shuō)理由。（交流）
⑷看來(lái)正如大家所言，雪松那彈性的枝丫，那令人稱奇的彎曲與反彈耐人尋味，讓我們從讀中好好品味?。ㄖ该x，相機(jī)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀，齊讀）
5、雪松還有哪些獨(dú)特的地方最讓你欣賞？（指名說(shuō)）
[出示：就這樣……完好無(wú)損。]
⑴過(guò)渡：短短的三十幾個(gè)字，讓人為之驚嘆、為之佩服，我們?cè)偃プx一讀這段話，把讓你驚嘆、佩服的地方圈下來(lái)，可以是一個(gè)短語(yǔ)，可以是一個(gè)詞，也可以是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再在旁邊做做批注，寫下你的感受。
⑵交流：說(shuō)說(shuō)有哪些讓你驚嘆、佩服的地方。
⑶讓我們帶著對(duì)這段話的理解來(lái)跟著老師讀：
a：聽(tīng)！寒風(fēng)還在呼嘯，雪花還在漫天的飛舞！雪松只有——（讀）
b：狂風(fēng)刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘、柏、女貞等雜樹、只有雪松——（讀）
⑷至此，這個(gè)謎底全揭開(kāi)了。但有人這樣評(píng)價(jià)雪松：面對(duì)大風(fēng)雪，雪松只是一個(gè)勁地彎曲，這是在向風(fēng)雪低頭，它們是一群弱者。你同意這樣的看法嗎？請(qǐng)大家再次讀讀第三自然段，然后再反駁他，要有理有據(jù)，才能把他辯得啞口無(wú)言。（生交流）
⑸評(píng)價(jià)小結(jié)。
⑹此時(shí)此刻，你想對(duì)雪松說(shuō)些什么？（自由發(fā)言）
6、正如同學(xué)們說(shuō)的那樣，雪松不僅能頑強(qiáng)地與大風(fēng)雪抗?fàn)?，而且能夠適時(shí)地彎曲和反彈，始終保持自己的蒼翠與挺拔。我們所看到的不僅僅是一種生存的技巧，它還是一種智慧、一種胸懷。這種智慧、胸懷讓人情不自禁地佩服、贊嘆，讓我們帶著對(duì)這群智者和強(qiáng)者的敬佩之情再來(lái)讀一讀描寫雪松的幾句話吧?。R讀）
三、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)“彎曲”
1、過(guò)渡：同學(xué)們，這次與兩位旅行者的同行收獲還真不小，我們終于解開(kāi)了山谷中的謎底。旅行者也為自己的這一發(fā)現(xiàn)而感到興奮。他們還想到了什么？我們一起細(xì)細(xì)聆聽(tīng)。（聽(tīng)課文錄音）
2、再讀讀書上他們的對(duì)話，想想你能讀懂嗎？能和他們產(chǎn)生共鳴嗎？聯(lián)系自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)。
3、其實(shí)對(duì)于像雪松那樣的彎曲，在很多的故事中，很多的人身上都發(fā)生過(guò)，誰(shuí)能舉些例子說(shuō)明？
4、對(duì)于這種充滿智慧的彎曲，我們的古人早已心神領(lǐng)悟，在很多的成語(yǔ)中都濃縮著這種思想與精神，如我們新學(xué)到的“屈蠖求伸”（出示、齊讀），由雪松彎曲這一自然現(xiàn)象你還能想到哪些成語(yǔ)或諺語(yǔ)、俗語(yǔ)？
5、師：古往今來(lái)，從自然界到人類，像雪松這樣彎曲的例子還真不少！通過(guò)剛才的討論，我們更深刻地認(rèn)識(shí)到了（齊讀最后一句話）。
6、師小結(jié)：同學(xué)們，在我們生命的旅程中，肯定常常會(huì)遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對(duì)于這些壓力、困難，我們首先要敢于面對(duì)，有時(shí)必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)帲绻P(guān)乎尊嚴(yán)與榮耀！但有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)另外一種抗?fàn)幣c生存的方式，那就是學(xué)會(huì)雪松的彎曲，因?yàn)椤R：有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。）記住，我們要做生活的強(qiáng)者，也要做生活的智者！
四、總結(jié)課文、拓展練習(xí)。
1、總結(jié)全文：這節(jié)課我們順著這個(gè)謎搜尋到了謎底，從中還獲得了人生的感悟，真的是受益匪淺。
2、出示：作業(yè)超市（可選擇）
（1） 抄寫課文中對(duì)你最有啟發(fā)的話，或者在書上寫出你的感受。
（2） 山谷中的謎底雖然解開(kāi)了，但是，這篇課文還留下了許多謎，比如：為什么這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只有這兩位旅行者才發(fā)現(xiàn)？這難道不值得我們思索嗎？把你的想法寫下來(lái)。
（3） 與父母共讀《山谷中的謎底》的原文，然后寫一篇讀完原文后的讀后感。
《山谷中的謎底》教案反思篇九
作者：潘林玉????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：60
《山谷中的謎底》的教學(xué)突破
《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。本課第二個(gè)旅行者說(shuō)：“我得到了一個(gè)啟示——對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)。”最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”理解這兩句話的含義，并能從中受到啟發(fā)，是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn)，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情，并以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線，力求讓學(xué)生“以讀求悟”、“讀中見(jiàn)悟”，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
一、自讀自悟，大膽質(zhì)疑
1.鼓勵(lì)學(xué)生自己讀題、審題，圍繞課題質(zhì)疑。如：是什么山谷？山谷中有什么謎底？謎底是什么？讓學(xué)生獨(dú)立初讀，捕捉課文主要信息，把握課文整體內(nèi)容，同時(shí)劃出不懂的地方。
2.圍繞課文基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生事先設(shè)置的問(wèn)題討論。如：魁北克山谷在哪里？那兒有個(gè)什么謎？是誰(shuí)揭開(kāi)了謎底？你讀懂這個(gè)謎底沒(méi)有？?jī)蓚€(gè)旅行者說(shuō)的話你能讀懂嗎？教師相機(jī)與學(xué)生討論，解決疑難。
3.教師疏理學(xué)生的問(wèn)題，提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂謎底，讀懂兩個(gè)旅行者說(shuō)的話——謎底給人的啟示。
二、合作交流，突破難點(diǎn)
1.在初讀理解課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底引發(fā)小組合作討論：a.為什么東坡雪大，西坡雪小？b.雪松有什么本領(lǐng)？“雪松有什么本領(lǐng)？”是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，要求學(xué)生在合作討論時(shí)緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬?duì)關(guān)鍵詞句的理解。教師巡視點(diǎn)撥。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究雪松是如何運(yùn)用彎曲反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。教師讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復(fù)”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動(dòng)作，想象暴風(fēng)雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^(guò)程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者、勝利者。
2.指導(dǎo)精讀，理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，邊讀邊思，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，得出自己的理解。然后分小組組織討論交流，讓學(xué)生充分自由發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)出他們各自真實(shí)、獨(dú)特的感受與認(rèn)識(shí)。
三、課外延伸，構(gòu)建聯(lián)系
1.啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或以有知識(shí)，說(shuō)說(shuō)像雪松一樣以退為進(jìn)的事例或詞句。事例如，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”?！靶〔蝗虅t亂大謀”?！叭桃徊斤L(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”。
2.學(xué)習(xí)了這篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、讀書感受等談?wù)勛约菏艿降膯⑹尽Ｓ勺x導(dǎo)思，由思導(dǎo)說(shuō)，重在感受體驗(yàn)，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行動(dòng)。教學(xué)中要讓學(xué)生自主疏理重、難點(diǎn)，緊扣重、難點(diǎn)自覺(jué)讀書，自主思考，合作交流。在理解的過(guò)程中談閱讀，談感受，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反映。教師要關(guān)注學(xué)生的需要與發(fā)展，以生動(dòng)精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及課文所特有的魅力啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，使他們?nèi)刖橙肭椤?/p>
潘林玉
《山谷中的謎底》教案反思篇十
一、教材分析:
《山谷中的謎底》是六年制小學(xué)語(yǔ)文（蘇教版）第十二冊(cè)的一篇富有哲理的散文。作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過(guò)記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。
二、研究背景：
伴隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。在課堂上，同學(xué)們?cè)诿鞔_的目標(biāo)下能以小組為單位，進(jìn)行有效的合作交流，讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究，反思學(xué)習(xí)，自我提高。
三、案例描述:
師：加拿大魁北克山谷里有一個(gè)什么謎？謎底是什么？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，認(rèn)真讀書，尋找答案，準(zhǔn)備交流。
生：這個(gè)謎是山谷的東坡長(zhǎng)滿雪松，而西坡長(zhǎng)滿柘、柏、女貞等雜樹。
師：的確匪夷所思，為什么會(huì)有這種的現(xiàn)象呢？
生：因?yàn)闁|坡雪大。
生：因?yàn)椤爱?dāng)雪積到一定程度時(shí)，…… 完好無(wú)損?！?/p>
師：東坡的雪那么大，普普通通的雪松究竟用什么本領(lǐng)戰(zhàn)勝了大雪？面對(duì)巨大的風(fēng)雪，其它的樹木都喪失了生機(jī)，可雪松依然挺拔蒼翠，雪松到底有什么獨(dú)特的本領(lǐng)呢？
出示合作要求：嘗試自我探究和小組合作
1、自由讀課文第3自然段，讀讀、畫畫、議議，各組員獨(dú)立思考，有自己的理解。
2、小組內(nèi)交流，讓感受和想法走向深入。
生：小組合作學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生獨(dú)立嘗試體會(huì)文本。
師：同學(xué)們剛才讀的這些內(nèi)容中，哪里最能概括雪松的本領(lǐng)？
生1：我認(rèn)為雪松能夠承受不停的積雪。
生2：我認(rèn)為雪松能善于彎曲。
生3：雪松能善于彎曲，并具有韌性，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行反彈。
師：是啊，雪松的彎曲與反彈的確耐人尋味，讓我們從讀中好好品味。
生齊讀：反復(fù)地積、反復(fù)地彎……完好無(wú)損。
師：雪松是在什么情況下彎曲的？你從中體會(huì)到了什么 ？
生：雪積到一定程度的時(shí)候。
師：“一定的程度”是指什么程度？
生；雪積得太厚，雪松吃不消的時(shí)候。
生：在這過(guò)程中，雪不斷地積，雪松不斷地彎，雪不斷地落，雪松不斷地彈，讓我們要真正感悟到雪松不屈不撓的精神。
生：雖然是彎曲，但這是充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈。這就是雪松所具有的而其它雜樹所不具有的本領(lǐng)。這就是雪松在最惡劣的環(huán)境中生存的原因。
師：說(shuō)得好！雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開(kāi)始彎曲，雖然是彎曲，但這里面有抗?fàn)幍牧α俊?/p>
師：這是多么震撼人心的畫面，這就是充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領(lǐng)！能在最惡劣的環(huán)境下得以生存，雪松才是強(qiáng)者，是勝利者。
師：看著這傲立于風(fēng)雪之中，依舊蒼翠挺拔的雪松，你想對(duì)雪松說(shuō)些什么？如果說(shuō)雪松面對(duì)的壓力和困境是狂風(fēng)、滿天飛舞的雪花、是極其惡劣的自然環(huán)境，那么我們?cè)谏钪袝?huì)遇到哪些壓力，哪些困境呢？又該如何去面對(duì)呢？我們是否能從雪松身上受到一些啟示呢？請(qǐng)大家小組交流解決。
生：討論。
生：如：同學(xué)之間鬧矛盾、家長(zhǎng)的過(guò)高期待，學(xué)習(xí)不好，課外報(bào)補(bǔ)習(xí)班等。
師：是啊，同學(xué)們有同學(xué)們的煩惱，這是很正常的，關(guān)鍵是如何去面對(duì)它們。
生：我們?cè)谟龅嚼щy時(shí)要學(xué)會(huì)雪松的彎曲，其實(shí)，同學(xué)之間、人與人之間、親友之間的互相謙讓也是一種彎曲，適當(dāng)?shù)膹澢?，能使人之間相處的更加和諧。
師：我們的古人對(duì)雪松的這種彎曲早已心領(lǐng)神會(huì)，在許多的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)中都有體現(xiàn)，同學(xué)們能否說(shuō)一說(shuō)呢？
生：交流
成語(yǔ)：屈蠖求伸? 忍辱負(fù)重? 負(fù)荊請(qǐng)罪……
俗語(yǔ)、諺語(yǔ)：大丈夫能屈能伸
退一步海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜……
師：總結(jié)
同學(xué)們，在我們一生當(dāng)中，肯定會(huì)遇到一些外界的壓力或一些意想不到的困難，對(duì)于這些困難，有時(shí)我們必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)?，有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)雪松的彎曲，因?yàn)闀簳r(shí)的彎曲與忍讓能更好的保護(hù)我們自己，積蓄力量，等待機(jī)會(huì)以求更好的發(fā)展。希望同學(xué)們記?。哼M(jìn)一步，寸步難行，退一步，海闊天空。在逆境和壓力面前，既要勇于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。請(qǐng)大家齊讀課文最后一段話。
生：齊讀
有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
四、教學(xué)反思：
《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個(gè)山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。告訴人們，在逆境和壓力面前，既要勇于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。引導(dǎo)學(xué)生理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段的含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)。也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
在整個(gè)教學(xué)中，我力求以小組為單位，“讀中感悟、導(dǎo)之以行”來(lái)突破重難點(diǎn)。努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索的空間。
1.讀中感悟
課文第三自然段具體的表現(xiàn)了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)?！胺磸?fù)的積，反復(fù)的彎，反復(fù)的落，反復(fù)的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損”。學(xué)這部分內(nèi)容體會(huì)雪松在與惡劣的環(huán)境作斗爭(zhēng)時(shí)不屈不撓的精神。
2.導(dǎo)之以行
在具體交流中，引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中的四個(gè)“反復(fù)”想一想，我們?cè)谏钪袝?huì)遇到哪些壓力，哪些困境，應(yīng)如何面對(duì)?有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生抓住聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方法去理解文本，發(fā)展思維。讓學(xué)生感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景，使抽象的文字變成親身的感受，讓雪松那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笄逦∪雽W(xué)生的腦海中。
其次引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語(yǔ)，把握重點(diǎn)；然后通過(guò)列舉《臥薪嘗膽》等小故事讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)”的含義，并留下鮮明的形象，深刻的印象。最后引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言文字，讀中感悟做人要像雪松一樣，在逆境和壓力面前，既要勇于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。通過(guò)課堂延伸體驗(yàn)啟示，突破難點(diǎn)。
而這兩個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行都離不開(kāi)小組的合作探究。老師從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)，熱情激勵(lì)，體現(xiàn)了閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為的同時(shí)，更發(fā)揮了小組合作探究的作用，從而使這節(jié)課收到了良好的教學(xué)效果。
《山谷中的謎底》教案反思篇十一
一、課題導(dǎo)入
1.看看課題，哪個(gè)詞語(yǔ)是最重要的？
2.指名說(shuō)，讀讀
3.課文讀了幾遍？
4.為了讓大家有更加好的表現(xiàn)，請(qǐng)大家自己再大聲地讀讀課文，過(guò)會(huì)兒，我們進(jìn)行交流，開(kāi)始。
5.學(xué)生讀課文（沒(méi)有讀完的把它讀完）
二、新授
1.把你的感受告訴大家，誰(shuí)愿意為大家讀第一自然斷和第二自然段。
指名讀，謝謝你
2.一天，蘇格拉底帶著弟子來(lái)到了麥田邊，對(duì)著弟子說(shuō)了這樣一句話，請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)一位蘇格拉底，說(shuō)說(shuō)這句話，其他同學(xué)作弟子，聽(tīng)聽(tīng)這句話。
3.指名讀
弟子們聽(tīng)明白了沒(méi)有，明白了什么了？
學(xué)生說(shuō)：蘇格拉底有兩個(gè)要求，一個(gè)是最大的麥穗，一個(gè)是只許進(jìn)不許退。
師：真好，大家從只許進(jìn)不許退體會(huì)到什么？
學(xué)生說(shuō)，老師說(shuō)：你的意思明白了，但是誰(shuí)能說(shuō)得更加準(zhǔn)確一些。也就是弟子們對(duì)于麥穗有沒(méi)有重新選擇的機(jī)會(huì)？（沒(méi)有）因?yàn)橹辉S進(jìn)不許退。
剛才這位同學(xué)的語(yǔ)氣像個(gè)蘇格拉底的樣子嗎？語(yǔ)氣怎么樣？
學(xué)生點(diǎn)評(píng)
我們?cè)賮?lái)看看插圖，這是一個(gè)什么樣的人呢？（一位老者、身份）這樣來(lái)讀應(yīng)該會(huì)讀得更有蘇格拉底的味道。
指導(dǎo)朗讀（指名讀――齊讀）
點(diǎn)評(píng)：我倒是覺(jué)得這個(gè)學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)悟老師的引導(dǎo)，沒(méi)有讀好課文。
2.誰(shuí)來(lái)讀讀課文的后面幾段
（1）
（2）
（3）我們從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)弟子是十分謹(jǐn)慎的呢？
師生交流，還有嗎？學(xué)生說(shuō)……
誰(shuí)能再把這兩段為我們讀讀呢？（指名讀）這位學(xué)生讀得很投入。
同學(xué)們有些這些同學(xué)這么認(rèn)真，為什么后來(lái)卻兩手空空呢？如果你是當(dāng)時(shí)的弟子，你會(huì)怎么樣？（師生交流）
是啊，他們感到十分遺憾，請(qǐng)一位同學(xué)把課文的第五自然段讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。指名讀。（有什么地方需要提醒一下這位同學(xué)呢？）
再指名讀
3.課文還剩最后一段，我們一起來(lái)讀好嗎？（學(xué)生齊讀）
（老師有一個(gè)建議：這是弟子們明白的一個(gè)道理，需要很響嗎？語(yǔ)速要慢一點(diǎn)，好嗎？我們?cè)賮?lái)一遍）學(xué)生再讀
4.對(duì)“錯(cuò)失良機(jī)”等詞語(yǔ)的理解，同學(xué)們，這篇課文談?wù)摰闹行脑掝}就是兩個(gè)字：“機(jī)會(huì)”！
（1）下面老師請(qǐng)同學(xué)默讀課文，認(rèn)真地思考三個(gè)問(wèn)題：（1）弟子們這么認(rèn)真地尋找最大的麥穗，他們的機(jī)會(huì)在哪些時(shí)候失去了，怎么會(huì)失去呢？（2）他們能找到最大的麥穗嗎？他們最大的麥穗是哪一顆？（3）在生活中你有沒(méi)有遇到過(guò)這樣最大的麥穗嗎？
（2）請(qǐng)同學(xué)默讀課文－－學(xué)生默讀課文（教師提醒學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書。）
（3）師生交流
第一個(gè)問(wèn)題：
他們的機(jī)會(huì)在哪些時(shí)候一次次地失去呢？
學(xué)生說(shuō)：在隨手扔掉的時(shí)候失去了機(jī)會(huì)；他們?cè)诳吹竭€有很多麥穗的時(shí)候失去了麥穗。（老師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行相應(yīng)地點(diǎn)評(píng)）
他們?yōu)槭裁磿?huì)一次又一次地失去了機(jī)會(huì)呢？
學(xué)生說(shuō)：他們認(rèn)為最大的麥穗在前面……（師生交流點(diǎn)評(píng)）
5.同學(xué)們，剛才我們通過(guò)朗讀，感受到他們用心專注，讓我們?cè)賮?lái)讀三四兩段的時(shí)候，我們應(yīng)該關(guān)注于什么呢？
（1）學(xué)生說(shuō)：表現(xiàn)他們沒(méi)有主見(jiàn)，一會(huì)兒看這個(gè)，一會(huì)兒看這個(gè)等等。
（2）指導(dǎo)朗讀
（3）弟子們能夠找到最大的麥穗嗎？
師生交流；我覺(jué)得弟子們可以，因?yàn)椤?/p>
他們?nèi)绾尾拍苷业綄儆谧约旱淖畲蟮柠溗肽?？（師生交流?/p>
學(xué)生說(shuō)：不能挑挑揀揀，應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地抓在手中。
6.同學(xué)們麥地里只有一顆麥穗，為什么蘇格拉底說(shuō)……同學(xué)們理解得非常好，蘇格拉底的這段話值得非常好好地體會(huì)。他會(huì)怎么樣對(duì)自己的弟子說(shuō)這樣的話呢？
（1）師生交流；他會(huì)語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)
（2）指名讀－－指導(dǎo)朗讀
（3）蘇格拉底有沒(méi)有預(yù)料到這樣的結(jié)果？（師生交流）他是一位哲學(xué)家，他就是想通過(guò)這件事情來(lái)教育他的弟子們。誰(shuí)再來(lái)和藹、親切地說(shuō)說(shuō)這句話。
（4）學(xué)生朗讀
7.在生活中有沒(méi)有這樣的事例呢？
（1）沒(méi)有關(guān)系，抓住機(jī)會(huì)，學(xué)生收：買衣服的例子、買書的例子（除了買東西，還有什么例子？）學(xué)生說(shuō)；一個(gè)求職者的事情。
點(diǎn)評(píng)；這里老師的引導(dǎo)非常重要，否則學(xué)生就會(huì)往買東西上靠。
還有什么例子？
學(xué)生說(shuō)：打籃球的例子
同學(xué)們，蘇格拉底弟子跟隨他多年，他們的悟性一定非常好，這個(gè)道理蘊(yùn)含在課文的最后一節(jié)里，請(qǐng)你們讀讀這一小節(jié)，說(shuō)說(shuō)這個(gè)道理究竟是什么？
（1）學(xué)生自讀，談道理（說(shuō)的明白，聽(tīng)得清楚）
（2）兩個(gè)也……
（3）讓我們銘記這個(gè)道理，將它永遠(yuǎn)地記在腦子里，把這段話好好地背一下?。▽W(xué)生自主背誦本段）
（4）學(xué)生齊背
1.同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)看看麥穗這兩個(gè)字，你還認(rèn)為這是麥穗嗎？
2.你們學(xué)習(xí)了這篇課文，有什么感想？有什么新的認(rèn)識(shí)！
學(xué)生說(shuō)：我們應(yīng)該抓住現(xiàn)在感受未來(lái)。
3.下面是部分名人的名言，請(qǐng)大家自己讀讀，好嗎？
此時(shí)電腦的屏幕出現(xiàn)問(wèn)題，薄老師急中生智地說(shuō)：“讓老師來(lái)讀給大家聽(tīng)，這也是一種感受?！?/p>
老師讀名言，并板書：不失時(shí)機(jī)，抓住眼前的那一穗，因?yàn)槲覀儜?yīng)該追求遠(yuǎn)大的目標(biāo)，但是更重要的是抓住機(jī)遇，把握當(dāng)前。
《山谷中的謎底》教案反思篇十二
一、教材解讀
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第十課《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
二、設(shè)計(jì)理念
本設(shè)計(jì)注重學(xué)生讀的訓(xùn)練，將讀作為重點(diǎn)。通過(guò)多種形式的讀，加深對(duì)文本的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生品賞課文。并通過(guò)泛讀和精讀，抓住課文的重點(diǎn)，讀中體驗(yàn)，讀中感悟，升華認(rèn)識(shí)，獲得思想啟迪，真正實(shí)現(xiàn)閱讀是“教師、學(xué)生和文本的對(duì)話”。
三、教學(xué)目標(biāo)
1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握本課4個(gè)生字，理解新詞“抗?fàn)?、反彈、完好無(wú)損（加拿大、魁北克）”等。
3. 讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
課前收集有關(guān)加拿大魁北克山谷的圖片和資料、重點(diǎn)句段的課件
課時(shí)安排:2課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
（一）激qing導(dǎo)入，引發(fā)期待
1、同學(xué)們：我們學(xué)過(guò)很多歇后語(yǔ)，老師來(lái)說(shuō)前半部分，你能對(duì)出后半部分嗎？師：⑴芝麻開(kāi)花——；⑵八仙過(guò)海——；⑶姜太公釣魚——。學(xué)生回答后，告訴學(xué)生這些歇后語(yǔ)就像是謎語(yǔ)，它們都是人們?cè)谏钪猩钊胙芯亢陀^察得來(lái)的。
2、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《山谷中的謎底》（板書課題）來(lái)看看它的謎底是什么？又是怎樣解開(kāi)的呢？
[點(diǎn)評(píng)：這一設(shè)計(jì)，既緊緊抓住學(xué)生的注意力，又激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。]
（二）初讀課文，感知大意
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子 。
2、檢查生字讀音和讀課文。（先同桌檢查，再全班交流）
（三）重點(diǎn)引導(dǎo)，感悟文本
1、靜心讀課文，邊讀邊想：山谷中的謎底是什么？它是怎么樣解開(kāi)的？（可以動(dòng)筆畫畫，并用自己喜歡的方式大聲讀讀。）
[點(diǎn)評(píng)：本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是精讀和泛讀，由上個(gè)環(huán)節(jié)的能讀課文到這里的精讀，能使學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)，理清思路。]
2、交流：（先小組交流，再全班交流。）
重點(diǎn)引導(dǎo)：
⑴它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰(shuí)也不知道謎底在哪兒。
⑵東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來(lái)。
反復(fù)讀這兩組句子，讀后有什么疑問(wèn)，提出來(lái)。
⑶他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來(lái)得大……謎底終于被開(kāi)了。
讀了這組句子，你有什么感受和想法？（課件出示山谷中的雪松在風(fēng)雪中的情景，觀察理解。出示南北谷中的不同情景，觀察對(duì)比。）
[點(diǎn)評(píng)：重點(diǎn)放在學(xué)生的自讀自悟上，讓學(xué)生充分地讀，然后說(shuō)說(shuō)自己的感悟和體驗(yàn)。]
（四）品讀課文，自主探究
1、畫出雪松在大雪中的表現(xiàn)的句子，反復(fù)讀，你得到什么啟示？
2、那兩位旅行者又得到什么啟示？作者又是怎么樣看待這個(gè)問(wèn)題的？
（畫出相關(guān)的句子，用各種方式讀一讀。）
3、課件出示句子。
⑴我得到了一個(gè)啟示——對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)。（“抗?fàn)帯笔鞘裁匆馑?？結(jié)合課文理解“反彈”的意思。）
⑵確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。（先理解：“毀滅”的意思）
你是怎樣理解這兩個(gè)句子的？
[點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入文本，和作者和文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，明白文章所要表達(dá)的道理。]
（五）拓展延伸，升華認(rèn)識(shí)
1、從這篇課文中你懂得了什么道理，試舉一例說(shuō)明。
2、列舉你從實(shí)際生活中得到啟示的事例。
點(diǎn)評(píng)：本設(shè)計(jì)通過(guò)語(yǔ)文教材這一載體，我們應(yīng)該對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”這一目標(biāo)進(jìn)行有效的實(shí)施。因此，在課堂上要改變?cè)瓉?lái)課堂教學(xué)只注重知識(shí)傳授的傾向，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，整個(gè)設(shè)計(jì)是以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，通過(guò)精讀和泛讀及語(yǔ)文品味為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生多面度多層面與文本進(jìn)行充分而又真切的對(duì)話，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中能主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于收集資料，培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
《山谷中的謎底》教案反思篇十三
作者：朱麗清????轉(zhuǎn)貼自：無(wú)錫市查橋中心小學(xué)????點(diǎn)擊數(shù)：44
“告訴”也是一種引領(lǐng)
――《山谷中的謎底》教學(xué)談
無(wú)錫市查橋中心小學(xué)朱麗清
第一次讀《山谷中的謎底》，我就被其清新質(zhì)樸的語(yǔ)言文字吸引，被其意近旨遠(yuǎn)的哲理觸動(dòng)。所以，第一次教這篇課文，我致力于追求一種“無(wú)痕”的教育，追求一種“潤(rùn)物無(wú)聲”的境界。我讓學(xué)生隨著作者的描述去探尋山谷的謎底，孩子們輕松地找到了答案，但也僅此而已。當(dāng)我自以為水到渠成地引出課文中旅行者得到的啟示時(shí)（“對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)。”），學(xué)生的認(rèn)識(shí)卻仍停留在語(yǔ)言文字的表層，即使聯(lián)系實(shí)際談出的理解也顯得空泛、膚淺，未能觸摸到文章的主旨。而力主“教育無(wú)痕”的我，只能對(duì)學(xué)生“兒童化”的認(rèn)識(shí)采取默認(rèn)的態(tài)度，沒(méi)有也無(wú)力引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探究，課堂教學(xué)在無(wú)奈和遺憾中結(jié)束了。
好長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我的心中一直對(duì)這節(jié)課“耿耿于懷”：當(dāng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與文本存在一定距離時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的自主探究欲“入”而不達(dá)時(shí)，我們?cè)摬扇≡鯓拥慕虒W(xué)……直到有一次，無(wú)意中看到特級(jí)教師薛法根說(shuō)的一句話――“告訴，有時(shí)是必要的?！保也呕腥欢兴?。是啊，我一直力求讓學(xué)生在自然無(wú)痕的教學(xué)中走進(jìn)文本，但卻“矯枉過(guò)正”地陷入了“學(xué)生中心主義”的泥潭，從“強(qiáng)調(diào)自主”走向了“放任自流”，這種做法恰恰和新課程的精神背道而馳。長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致學(xué)生思維“童化”，認(rèn)識(shí)水平滯后，應(yīng)對(duì)能力缺乏。掃除了心中的疑惑，我借班嘗試了第二次教學(xué)。下面是執(zhí)教過(guò)程中的幾個(gè)片斷與筆者的些許反思：
一、開(kāi)門見(jiàn)山，直擊主旨
（師出示“寧為玉碎，不為瓦全”）
師：知道這句句子的意思嗎？
（學(xué)生談理解）
師：這句句子告訴我們，當(dāng)我們面臨困境時(shí)，有時(shí)我們必須選擇尊嚴(yán)，選擇抗?fàn)?；但有時(shí)我們還應(yīng)該學(xué)會(huì)另一種抗?fàn)幣c生存的方式，今天，我們所學(xué)的課文《山谷中的謎底》將教會(huì)我們以另一種方式去面對(duì)困難。
反思：由于孩子的認(rèn)知水平受年齡、生理、心理、經(jīng)驗(yàn)等各方面的制約，所以認(rèn)識(shí)上有一定的局限性。有時(shí)，教師可以通過(guò)一些巧妙的引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)“曲徑通幽”之妙；但有時(shí)，則需要教師開(kāi)宗明義，直接用成人的經(jīng)驗(yàn)，告訴學(xué)生“成人的見(jiàn)識(shí)”。孩子在這種“成人的見(jiàn)識(shí)”引領(lǐng)下，走進(jìn)文本去探究、去印證，同樣能獲得對(duì)語(yǔ)言文字的深切感悟。
二、“告訴”引領(lǐng)，印證主旨
（學(xué)生自讀第三自然段后）
師：面對(duì)大雪，雪松和其它樹木各采取了怎樣的方法？
生：雪松利用枝丫的彎曲來(lái)減輕大雪的壓力，并通過(guò)反彈的本領(lǐng)保持挺拔的身姿；而其他樹木只會(huì)拼命承受大雪的重量，結(jié)果都被壓死了。
師：這兩種方法寓示著對(duì)待困難的兩種態(tài)度，你們體會(huì)到了嗎？
生：雪松面對(duì)困難不是正面抗?fàn)?，而是先作出適當(dāng)?shù)淖尣?，而其它樹木是直接面?duì)困難。
師：兩種不同的態(tài)度，導(dǎo)致了兩種不同的結(jié)果，這就是山谷中的謎底――（引讀相關(guān)句子）
師：這就是文中旅行者得出的啟示――（引讀相關(guān)句子）
反思：教師一開(kāi)始的
“告訴”正在引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)文本，觸摸語(yǔ)言文字背后的思想，孩子在教師“告訴”的引領(lǐng)下，思維漸趨縝密，認(rèn)識(shí)得以提升。摒棄了看似自主的盲目探究，學(xué)生的理解更為深刻。
三、談古論今，豐厚主旨
師：如果說(shuō)雪松面對(duì)的外界壓力是大雪，是狂風(fēng)，是最惡劣的自然環(huán)境！那我們每個(gè)人面對(duì)的外界壓力又可能是什么呢？
生：學(xué)習(xí)的困難。
生：生活中的失敗。
師：雪松告訴我們：“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！爆F(xiàn)在，你又懂得了什么？
生：我明白了我們面對(duì)困難必須學(xué)會(huì)像雪松那樣彎曲。
生；我認(rèn)為我們不是一遇到困難就彎曲，而是先進(jìn)行正面的抗?fàn)?，?shí)在難以解決困難時(shí)，可以先適當(dāng)讓步，另想辦法。
師：對(duì)，這種彎曲不是懦弱，不是屈服，而是一種――
生：戰(zhàn)術(shù)、策略。
生：一種智慧。
師：對(duì)！其實(shí)在我們生活中，在古今歷史上，處處可以見(jiàn)到這種“彎曲”，誰(shuí)能舉些例子來(lái)說(shuō)明？
生：我媽媽常讓我做一些奧數(shù)題，我常常絞盡腦汁還是做不出?，F(xiàn)在，我想，我不如先學(xué)好學(xué)校里教的數(shù)學(xué)，等以后有了能力再去解決那些難題。
生：我想到了《臥薪嘗膽》的故事，越王勾踐忍辱負(fù)重，最終滅掉了吳國(guó)。
生：我在電視中看過(guò)韓信忍胯下之辱的故事，我想，韓信這么做是為了以后能干出一番大事業(yè)。再說(shuō)了，“君子報(bào)仇，十年不晚”嘛?。ㄉΓ?/p>
師：其實(shí)，韓信做了大官后，并沒(méi)有如你所說(shuō)“報(bào)仇雪恥”，反而重用那位莽夫，讓他為國(guó)效力。同學(xué)們，這是另一種彎曲，這種“彎曲”不是羞恥，而是――
生：是一種寬容。
生；是氣度和胸襟。
師：是啊，同學(xué)、親友之間的相互謙讓是一種充滿溫暖、充滿人情味的“彎曲”。
……
反思：停留在文本表層的認(rèn)識(shí)是單薄的、粗淺的，所以，在該教學(xué)片斷中，我由此及彼、談古論今，延伸了學(xué)生思維的觸角，使認(rèn)識(shí)向縱深挺進(jìn)，認(rèn)識(shí)的厚積奠定了思想的根基，學(xué)生對(duì)“彎曲”的認(rèn)識(shí)更為鮮活、更為豐厚。
第二次執(zhí)教結(jié)束了，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，教師一開(kāi)始的“告訴”已“嫁接”為孩子的見(jiàn)識(shí)，而這種“嫁接”根植于文本語(yǔ)言之上，根植于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之上，是藝術(shù)的，成功的。為此，我進(jìn)一步審視新課程背景下教師的角色定位：教師是學(xué)生學(xué)業(yè)的引領(lǐng)者，人格的引路人，教師的成人文化也應(yīng)是引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的寶貴資源。有時(shí)，“告訴”也是一種引領(lǐng)。
(本文獲省優(yōu)秀教案評(píng)比二等獎(jiǎng))
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