每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
夜書所見寫作文 夜書所見改寫作文字篇一
我的老家也就是爺爺奶奶家，在山西的鄉(xiāng)村里。這里的夏天也不會很熱，早上和晚上還得穿長袖長褲。鄉(xiāng)村里因為到處都是樹木、莊稼、花草，又遠離城市沒有工廠一類的，所以空氣特別清新，天空也特別的藍，晚上都能看到好多星星。
早上我和妹妹陪爺爺去菜園摘菜，嫩綠的豆角、黑紫發(fā)亮的茄子、又紅又香的西紅柿、綠油油的青菜、長長的黃瓜。。。。。。我和妹妹高興的摘了這個摘那個，直到籃子滿的裝不下了才只好收手，爺爺樂呵呵的在一旁看著我們。
爺爺家的后園里有一大堆的磚、沙、土，我和妹妹最喜歡在這里修房蓋樓挖土玩了，一吃了早飯，爺爺就給我們提著一大桶井水，我拿著大小工具，妹妹提著小桶，就開始忙碌的“工作”起來，挖土、和泥、搬磚、蓋房，忙的我倆滿頭大汗、灰頭土臉，直到爸爸媽媽過來叫我們才不舍的“下班”。
奶奶養(yǎng)了十幾只雞和兩條狗，我和妹妹最喜歡去喂雞、撿雞蛋、喂狗、和狗狗做游戲了。小母雞們一天最少能下八個雞蛋，一聽到雞咯咯蛋的叫聲，我和妹妹就搶著去撿雞蛋，雞蛋白白的、熱熱的，我們小心翼翼地把雞蛋放到廚房的籃子里。兩只狗狗特別可愛，它們很聰明，能聽懂我們講話，什么蹲下、站立、躺下、跳、跑等，我們發(fā)出指令它們就會認真的做出來，真是太厲害了。
鄉(xiāng)村、城市的生活，完全不同的感受，我愛農民伯伯們的辛勤勞作，我愛村里所有吃的、用的、呼吸的新鮮感覺，我愛爺爺、奶奶、外公、外婆，以及小動物們和農作物們，希望可以抽空經(jīng)常回來。
夜書所見寫作文 夜書所見改寫作文字篇三
教學目標：
1、引導學生體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛美情趣，培養(yǎng)學生學習古詩的興趣
2、理解詞句意思了解古詩敘述的內容，想象美景
3、背誦詩文、默寫詩文
教學重難點：
在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀
課時安排：
1課時
說教學設計：
開課的時候，就調動起學生積極參與學習的興趣。結合學生生活實際，由生活中見到的美景談開，在同學參與興趣極高的狀態(tài)下，用“有過夜間觀賞江景的經(jīng)歷嗎？”這一問題，自然過渡到古詩的學習中。也就是從生活中來，調動學生的生活體驗，為學習古詩做好鋪墊。
這首詩結構簡單，語言通俗易懂，如何引導學生讀出自己獨特的體驗，就是教學的關鍵。我在教學設計中按照詩句呈現(xiàn)的意境，將詩分成兩大塊。第一塊就是1、2兩行，以個性朗讀為訓練點，讓學生適度理解詩人在見到漁燈之后的高興以及從“孤光”當中體會到詩人冷清復雜的心境。第二塊也就是3、4兩行，以個性想象為訓練點，從“散”之中，想象情景的變化和詩人心境的變化。無論是哪一塊，都積極鼓勵學生，發(fā)現(xiàn)他們思維的閃光點，讓他們真正融入到學習之中，學出自己的個性。
夜書所見寫作文 夜書所見改寫作文字篇四
《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學語文三年級上冊的一組古詩。這是第三單元的第一篇課文，緊扣單元主題“用我們手中的筆，描繪我們心中的秋天”。我重點從目標的制定和難點的突破兩方面說說這一課的教學。
一、說教學目標
學情分析：三年級學生在閱讀過程中已經(jīng)有了了解詩文大意的能力，因此在本次教學過程中開始嘗試讓學生自己了解詩句的意思，新課標指出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文的大意?！币虼吮敬谓虒W活動中，我們繼續(xù)抓識字寫字教學，并借助注釋理解詩意的訓練，進一步培養(yǎng)學生的語言感受能力和情感體驗能力。
教材分析：《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》都是寫思鄉(xiāng)的，不同的是它們的表達方式。季節(jié)的變化最能觸動游子思鄉(xiāng)的情懷，如“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，“蕭蕭梧葉送寒聲，江山秋風動客情”，一個“綠”，一個是“蕭蕭”，這兩個詞描繪了觸動人們心情的景物，《夜書所見》對思鄉(xiāng)的表達是觸景生情，由情展開想象，看到了童年熟悉的捉蟋蟀的場面，詩人不由得沉浸在遐想中?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》中“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的意思不難理解，每逢佳節(jié)都是人們團聚的日子，節(jié)日的活動很豐富，但是親人不在身邊就會多一分思念。在教學中如何將這些積極的情感轉化成學生們的體驗和感受，是我們情感目標的主要任務。
鑒于以上幾點，我的教學目標確定為：
1、 落實陳述性知識的學習，識記“促、憶、異”等7個二類字。寫好“促、插”兩個左右結構的一類字。
2、 扎實程序性知識，反復誦讀古詩，在熟讀和理解的過程中背誦古詩。培養(yǎng)學生的語言感悟能力。
3、 夯實策略性知識，讓學生借助注釋理解詩句的意思，抓住“茱萸”和“蕭蕭”想象畫面，體會詩句所包含的思鄉(xiāng)之情。
點評：能準確把握詩歌的教學特點，抓住“茱萸”和“蕭蕭”兩個重點詞，引導學生由詞想畫面，在反復咀嚼，反復品味，反復朗讀中，引領、點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵。在十個一類字中，以學生的現(xiàn)狀為起點，重點寫好“促、插”兩個左右結構的字，凸顯了新課標提倡的多識少寫的識字教學原則。
二、說重點難點
本課的生字不算多，我們可以把重點放在詩歌意思的理解上，進一步讓學生理解思鄉(xiāng)的不同表達形式，體會詩歌的語言美。
教學難點主要根據(jù)學生實際確定，因為孩子還是三年級，關于思鄉(xiāng)之情還沒有切實的體驗，所以難點定位為：在誦讀中，感受美麗的秋天，體會詩人思念家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。 點評：情、讀、悟，看似不相關，其實為一體。讀中悟情，情中悟讀，讀是悟情之手段，讀不離悟，悟中生情。本教學難點以詩情、以學情而定為誦讀，符合三年級兒童的學習心理和學習成長。
三、說教學方法
創(chuàng)設情境法：多媒體播放古典音樂，圖片出示秋天的一些活動，如“捉蟋蟀，斗蟋蟀，
做糍粑，重陽登高”等一些傳統(tǒng)童玩活動。讓學生 “愛上秋天，用自己的筆寫下美麗的秋天”。
引導聯(lián)想法：古詩的教學必須有豐富的想象。通過吟誦和背誦，讓詩句的意境在學生的聯(lián)想中生成，讓學生借助自己的生活體驗和詩句展開聯(lián)想，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的感情。 拓展積累法：古詩是*的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華，學生學習古詩，要從學習一首詩，領會其他同類詩歌的一種方法，讓學生自己借助注釋來學習古詩。落實教學中學會用注釋理解詩意，感受思鄉(xiāng)的美好情感。
夜書所見寫作文 夜書所見改寫作文字篇五
夜書所見_
蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。
知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
譯文
瑟瑟的秋風吹動梧桐樹葉，送來陣陣寒意，
江上吹來秋風，使出門在外的我不禁思念起自己的家鄉(xiāng)。
家中幾個小孩還在興致勃勃地斗蟋蟀呢！
夜深人靜了還亮著燈不肯睡眠。
注釋
①見：古同“現(xiàn)”，出現(xiàn)，顯露。
②蕭蕭：風聲。
③客情：旅客思鄉(xiāng)之情。
④挑：挑弄、引動。
⑤促織：俗稱蟋蟀，有的地區(qū)又叫蛐蛐。
⑥籬落：籬笆。
鑒賞
夜書所見寫作文 夜書所見改寫作文字篇六
月黑見漁燈，孤光一點螢。
微微風簇浪，散作滿河星。
①書∶這里作動詞用，是寫、記的意思。
②螢∶螢火蟲。這里比喻燈光像螢火蟲一樣微弱。
③風簇浪∶風吹起啦波浪。簇，聚集、簇擁。
夜晚在船上記下所看到的事情
夜黑啦，見不到一點月光漁船上孤零零的燈光好像微弱的螢火蟲的光芒，微風吹起啦細細的波浪，由于水波動蕩，映在水面上的燈光好像化成啦許多閃耀的星星
月黑見漁燈，孤光一點螢。
漆黑的夜晚，一盞漁燈閃現(xiàn)在河面上。那盞漁燈的光亮就像螢火蟲似的，靜靜地映在河面上。（因為天地一片漆黑，所以漁燈的光亮雖然微弱，卻使人看啦覺得那么清楚，那么明亮。）
微微風簇浪，散作滿河星。
一陣微風吹來，河面漾起層層細浪。原來像螢火蟲那樣的`一點光亮散開啦，變成啦無數(shù)顆星星，在河面閃動。（因為漁燈的光亮倒映在河里，所以河面在微風中起啦細浪，燈光的倒影也隨著微波蕩漾。）
雖然詩歌只有二十字，但卻體現(xiàn)啦詩人對自然景色細微的觀察力。沒有月亮的夜是看不清什么的，然而因為有一點微風，遠處的一盞小如螢火的漁燈，讓詩人看到啦滿河的星星。詩歌寫出啦少中有多、小中有大的哲理。同時也用詩的本身啟發(fā)我們，只要你用心，就會發(fā)現(xiàn)生活中的美，美在你的心中，美在你的眼中。
夜書所見寫作文 夜書所見改寫作文字篇七
春節(jié)對我們來說是一件飽含祝福的節(jié)日，他孕育著美好的事情寓意著祝福和期望。在春節(jié)的時候，我們也很能感受到人間冷暖和家人之間的牽掛與思念，我就在春節(jié)這幾天，發(fā)現(xiàn)了很多有趣的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象其實是值得我們回味并且研究的。
在春節(jié)之前一段時間，很多人都開始買機票和火車票回家，在火車的候車廳也有很多人排隊去搶機票和火車票，這些人其實都是在外漂泊的人，他們可能是在別的城市學習的大學生也可能是在別的地方工作的，漂泊的人。他們可能來自五湖四海，有不同的職業(yè)不同的身份，但是他們在一方面都是一樣的，他們都是懷著對家人和家鄉(xiāng)的思念，他要回到那個他們家人住的地方和他們團聚一起歡度春節(jié)。這其實是很美好的一件事情，因為春節(jié)不僅寓意著新的一年還寓以著家人團聚在這個美好的節(jié)日里，我們都希望和家人和朋友大家一起能夠好好的一起享受這些愉快的氛圍和節(jié)日的氣氛?？吹竭@些現(xiàn)象，我不由得感到感動，因為所有人的心里都有一顆想回家的思念家人和家鄉(xiāng)的心。這是很讓人感動的，因為我覺得人們的心都是純潔和美好的。
看著每家每戶的燈光開始亮起來，一個個人影在窗戶里面穿梭，我就知道現(xiàn)在是大多數(shù)人團聚的時間，他們都與家人其樂融融地生活在一起，享受著美好的節(jié)日氛圍和和睦的`家庭關系，這是讓人感到溫暖和愉悅的，這是多美好的一件事情。
但是對于很多在特殊崗位的人來說，這些都是很不容易的，因為他們有很重要的事情要做也有不能解決的事情。比如有一些醫(yī)生和警察他們都有更重要的事情要做，他們要守護社會治安和秩序，他們要救死扶傷，所以，他們在家人可以團聚的節(jié)日里也不能夠回家過年，還是要堅守自己的崗位，我覺得他們是很不容易的，我由衷的感到敬佩他們，為了自己的職業(yè)盡職盡責，為了更多需要他們的人，而不能回家陪伴家人。
這就是我在春節(jié)的所見所聞。
——夜書所見原文及賞析3篇
夜書所見寫作文 夜書所見改寫作文字篇八
一、說教材
教學目標：
1、會認兩個生字 蕭、梧，會寫兩個生字 促、深，讀準一個多音字 挑（tiao ）。
2、引導學生理解詩意，學習借助注釋理解詩意。
3、利用多媒體教學，讓學生品詩賞畫，品味思鄉(xiāng)情。
二、說學情和學法
由于小學三年級的學生年齡小，生活閱歷淺，可能對古詩所表達的思念家鄉(xiāng)，思念親人的感情不容易理解，需要他們通過畫面，以及多次誦讀，從字里行間去品味。因此古詩采用了誦讀法和想象法：誦讀法：引導學生在反復誦讀中，體會詩人的情感；想象法：聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活想象畫面。
三、說教學流程及設計理念
一引入文本，讀準古詩。
1、 出示詩題，讀題，說題目的意思。題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）
2、 出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。 二人小組內完成自學導讀單生字詞部分后，交流匯報。
二深入文本，理解詩意。
1、詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）
2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋。我們要善于利用注釋學習古詩。并學習這種利用注釋理解詩句意思的方法，四從大組合作學習理解每句詩的意思。
夜書所見寫作文 夜書所見改寫作文字篇九
今天我說的課題是《夜書所見》。現(xiàn)在我就從教材、教學目標、教學重難點 、設計理念、教法學法、教學過程、教學特色幾方面闡明我的教學思路。
首先我說說對教材的理解： 《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。 根據(jù)我對教材、課標的理解和學生的學習實際，我把教學目標定為以下幾個方面：
知識、技能目標：1會認兩個生字 蕭、梧，會寫兩個生字 促、深，讀準一個多音字 挑（ ）。2 引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。
過程、方法目標：學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。
情感、態(tài)度、價值觀目標：有感情的朗讀古詩，背誦古詩。 激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣 。 俗話說：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學習古詩的興趣。
理念是先導，基于以上目標我說說這堂課的設計理念： 《課標》指出語文課程應該重視語文的熏陶感染作用，讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。努力建設開放而有活力的語文課程?，F(xiàn)代古詩教學注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念，發(fā)揮學生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗，通過反復誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發(fā)讀詩的熱情。
對于教學過程我是這樣預設的：
一 、課前活動，接近文本大量背誦學過的古詩。
提醒古詩的節(jié)奏與感情可以適時夸張。 這是根據(jù)三年級學生的特點及聯(lián)系以前的古詩激起學古詩的熱情。
二、引題，走入文本，準確地朗讀古詩
b 出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。
c 誰愿意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評議；字音讀準了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請同學標上拼音，把字帶到詩句里讀。 還有兩個生字朋友：促 深 注意*、翹舌音，結構都是左窄右寬。這是滲透《課標》第二學段目標中養(yǎng)成主動識字的習慣，激發(fā)學生主動參與學習的欲望，給學生創(chuàng)設主動參與和表現(xiàn)的機會。
d 指名三讀古詩，全班齊讀古詩。這是讓學生充分的讀書，讓學生正確流利的讀通古詩。
三、 深入文本，理解詩意，想象畫面，體會感情
a 詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）梧葉 燈 兒童捉蟋蟀
b 你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織） 你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋，借助注釋知道的。對，注釋是學習古詩的好幫手。現(xiàn)在開始我們要善于利用注釋學習古詩。
這是培養(yǎng)學生借助注釋理解詩文的大意的習慣。
夜書所見寫作文 夜書所見改寫作文字篇十
我住在禹家一千公里的旅店，夜深了，我翻來覆去睡不著，我從門外一看，發(fā)現(xiàn)梧桐樹的葉子在風中“沙沙”作響，我心想：這些梧桐的葉子散下時，不就像當年離家漂泊在外嗎？
忽然，我看見了微弱的小火光，我心里又想：這肯定是那邊有幾個調皮的孩子在捉蛐蛐兒。于是，我順著小火光的亮處摸索著……終于，我找到了一條路。
我便向著那條路慢慢地走，突然，我停下了腳步，我生怕驚動了孩子。我慢慢地走近一看，有兩個孩子在那兒忽閃忽閃的。
我漸漸地看清楚了，一個孩子手拿著燈籠，另一個孩子捉蛐蛐兒。那些被捉住的蛐蛐發(fā)出了凄美的叫聲，似乎在向我求救……
眼前的情景讓我想起兒時捉蛐蛐的時候。我靜靜地走回了旅店，而那些孩子卻不知疲倦，在那兒興高采烈地捉蛐蛐……
這真是一個美好的夜晚?。?/p>
夜書所見寫作文 夜書所見改寫作文字篇十一
在浩淼的古詩長河中，有許多詩歌均以淺顯含蓄的筆調，抒發(fā)了詩人內心的思想感情，或感慨人生，或思念家鄉(xiāng)，或謳歌大好河山……同一主題的古詩比比皆是。在小學語文教材的編排中，也有意識地把同一主題的古詩，放在同一單元中教學，以開闊學生的認知視角，起到觸類旁通，舉一反三的功效。
最近，筆者嘗試進行了“主題建構式”的古詩教學，既以一個母線為主題，整合多種古今相似閱讀資源，進行較為開放的語文學習，從而引導學生在詩中漫步，往詩外暢游，思接千載，遨游萬里。通過實踐發(fā)現(xiàn)，古詩教學中的主題建構，可以讓學生更好地領會詩人的感情，感受詩歌的藝術形象，體味詩美，引導學生進入可意會而不可言傳的美妙的詩歌藝術境界。
下面簡要描述將《夜書所見》和《泊船瓜洲》兩首古詩，放置在同一單元主題“想家的心情”中的教學策略。
每一首古詩都是詩人心路歷程的寫照，與詩人的現(xiàn)實生活息息相關，它所反映的主題往往具有濃郁的人文色彩。
古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理。此時，就需要根據(jù)古詩中提供的意象，真實而藝術地再現(xiàn)原詩意境。
詩句背后的情味和意蘊，在“意象”的召喚和引領下，噴涌而起、一瀉千里。緊緊抓住這一中介，讓學生投身其中，感詩人所感、想詩人所想。當學生伴隨著意象進入詩境的時候，教師略帶眷戀的敘說：望著這稀稀落落的籬笆、望著昏黃的燈光，望著兩個調皮的小孩、聽著孩子們的歡笑聲，這是一種濃濃的家的感覺，此時此刻，假如你就是這個離鄉(xiāng)背井、獨自在外的詩人，你會是怎樣的心情？你有什么想法呢？有的學生說：我真想去抓抓蟋蟀；有的說：我真想回到童年；有的說：我想回家了……一句句未經(jīng)雕琢的話語，不經(jīng)意間理解了詩句中的“動客情”，憑借著意象的召喚，引領學生感受到詩句背后的那份情、那顆心、那種味。
正當學生在《夜書所見》中詩人的思鄉(xiāng)戀家的情結中切己體察、感同身受時，教師呈現(xiàn)了王安石的《泊船瓜洲》一詩，根據(jù)教學圖片，簡要介紹了瓜洲、京口、鐘山的地理位置，然后，讓學生憑借著注釋，讀通順古詩，也來猜一猜這位詩人心里在想什么？學生通過誦讀，感受到了江南花紅柳綠的勃勃生機，更從“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”中體會到了詩人強烈的思家情緒和深深的無奈。
夜書所見寫作文 夜書所見改寫作文字篇十二
三年級的孩子，已經(jīng)不滿足一二年級時對古詩簡單的.識記。怎樣讓孩子們在識記的過程中去初步體會詩句中蘊含的情感是教學古詩的難點。《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁的作品。詩人客居他鄉(xiāng)，在江邊被微冷的秋風吹拂，看見秋葉飄落，感到孤獨寂寥。由看到遠處籬笆旁的燈火，料想到有小孩在捉蟋蟀，心里又泛起一絲親切，一絲溫暖。
在教學這首詩時，我首先讓孩子們理解詩題。然后介紹詩人。借詩人的看聽想三個方面去理解詩句。
孩子們在說詩人看到的景物時，容易把“兒童挑促織”也理解進去。于是，我讓孩子們說“知”的意思是什么。孩子們認為是“知道”，再問孩子們“究竟是看到了什么”，才“知道”是有孩子在挑促織的？孩子們說，是看到了“籬落一燈明”，才知道的。這里，就理解了“知”不是直接看到，而是“料想”到的。
上課時這一環(huán)節(jié)很快就過去了，在課堂上孩子們還是順著我的意思，說出了“知”是“料想”，可是下來以后的作業(yè)中，還是反映出了一部分孩子沒有理解到這個字的意思。
在理解字詞，理順詩句意思后，我讓孩子們逐句品讀古詩。借由一幅幅圖畫去領略詩句中的意境，體會詩人的感情。
可能前面已經(jīng)理解了詩句意思，再次品讀詩句顯得有些重復，所以孩子們有些坐不住。所以我想，是否可以把品讀詩句，體會情感與前面一個環(huán)節(jié)相結合。這樣可能會顯得更緊湊。
比如“知有兒童挑促織”這一句，引導孩子們理解是“料想到有孩子在挑促織”后，可以直接問“為什么詩人會這樣想呢？”“可能他小時候也去捉過蛐蛐，覺得很快樂呀！”“誰能來快樂地讀一讀呢？”
上一次公開課，需要準備的東西太多。我常常是無從落腳，不知道課文的重點應該放在那個地方，又應該從哪里突破。在查閱相關資料，也借鑒眾多老師們的方案后，設計了這一堂課。只覺得自己水*確實有限，所欠缺的太多。對課文的理解，教學重點、方向的把握，環(huán)節(jié)的設計，課堂的語言等都有待提高。所幸大家能夠包容我，如能指點一二，不甚感激。
夜書所見寫作文 夜書所見改寫作文字篇十三
一個不足70*方米的一層居民樓，12張病床，一個診所開張了。
這個簡易診所，醫(yī)生也不是有名的大夫，但是，卻給周圍的居民解決了大問題。
太姥姥是這個診所的“常客”。只要媽媽摻扶著太姥姥進門的時候，大夫兩口子都會打招呼“這老太太又咋了，是不是想我們啦”。然后會把太姥姥安排在離衛(wèi)生間最近的一張床。
診所雖小，看病的人卻是絡繹不絕，“不知道現(xiàn)在的人都怎么了，生病的人這么多”太姥姥嘟囔著。
漂亮的女醫(yī)生是一個敢說敢干的主，每次給太姥姥看病，都不忘了和太姥姥多聊幾句“老太天，最近你是不是又出外面溜達了，你啊，知道現(xiàn)在像什么嗎？”女醫(yī)生一邊給檢查，一邊對太姥姥說“想豆芽菜，不是出來見風的時候，出來早了，豆芽菜不能長大，會蔫了。你自己想想，就是這個樣子，一定要等到5月中旬，才能在外面曬太陽”醫(yī)生的比喻讓我和媽媽呵呵的笑起來，“還真是形象”我心里想。太姥姥總是像個孩子一樣，也希望在春暖花開的時候去踏踏青，可，年齡不饒人啊，畢竟是82歲的人了，可謂是風燭殘年，媽媽這樣說：“太姥姥的身子像秋天的玉米桿，外面看起來還不錯，可里面的器官都衰老了”。每每看老人滿臉的皺紋，布滿青筋雙手，每次和太姥姥拉手的時候，都能扯起她手背上的皮膚。這都是老了。
這個醫(yī)生總是給太姥姥治病，了解了病情，很快能對癥下藥，一般的情況下，一周的治療就會有明顯的效果。
診所不時有大人，小孩，男人，女人陸陸續(xù)續(xù)的進進出出，不時咳嗽聲傳進耳朵，醫(yī)生不停的忙碌，扎點滴時，藥水要滴完時的“吱吱”聲，好忙碌的一片景象。
一個小小的診所，給周圍人生病的治療帶來的極大的方便。
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