總結(jié)是對我們學(xué)習(xí)和工作的一種回顧，是我們對過去經(jīng)歷的再思考和升華。除了文字描述，我們還可以運用圖表、表格等形式來展示數(shù)據(jù)和信息，使總結(jié)更加直觀和清晰。這是一些分享的寫作經(jīng)驗
語文微課的設(shè)計思路篇一
《故事兩則》是五年級語文教材中的自讀課文，配合第三組教材“感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術(shù)”而設(shè)置的拓展性練習(xí)。
《故事兩則》第一則故事為《加了一句話》，講一位法國著名詩人見到一位雙目失明的老婦人一天什么也沒討到，在她的乞討木牌上加了“春天到了”這句話，讓那些路過的人主動投幣，表現(xiàn)了語言的強大魔力。
第二則故事《我們一起消滅法西斯》講的是周恩來總理在招待外賓時，對“萬”字圖案的巧妙回答，化解了場面的尷尬。
1、自讀課文，理解大意，理解內(nèi)容。
2、通過對課文的學(xué)習(xí)，感受語言的魅力。
3、引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語言，培養(yǎng)機智巧妙的語言。
教學(xué)重點：通過對課文的學(xué)習(xí)，感受精煉語言藝術(shù)的魅力，激發(fā)積累優(yōu)美語言的興趣。
教學(xué)難點：對精妙的進一步感悟和拓展。
以探究式教學(xué)為主，在自主學(xué)習(xí)中感悟，通過拓展性練習(xí)，感受精妙語言的魅力，達到只是建物的拓展目的。
1、教師根據(jù)本課拓展性練習(xí)的教學(xué)思路，利用網(wǎng)絡(luò)資源和媒體效應(yīng)，收集資料，拓展性練習(xí)作輻射準備。
2、學(xué)生一是重溫第三組教材的訓(xùn)練重點，二是收集相關(guān)的事例，作好交流準備。
（一）課題導(dǎo)入。
俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。語言就是這樣奇妙。凡是精煉、幽默、生動的語言都是被藝術(shù)化了的語言。今天這堂課，老師和同學(xué)們一道走進語言藝術(shù)的殿堂，共同感受精妙語言的魅力。（板書課題）。
（二）閱讀理解。
1、出示閱讀要求（課件）。
（1）借助工具書，運用已有的知識經(jīng)驗和生活積累，掃清字詞障礙，讀通課文。
（2）默讀課文，這兩則故事分別講了什么，聯(lián)系上下文，找出變化的原因，邊讀邊動筆圈畫。
（3）把不理解的地方標識出來，組交流，合作學(xué)習(xí)。
2、檢驗閱讀效果。
（1）指名讀課文。
（2）讓學(xué)生說說自讀中解決了哪些問題。
（3）把有爭議的問題提出來供大家討論。
3、品讀理解。
（1）“春天到了，我什么也看不見！”
a：比較：“我什么也看不見”
“春天到了，我什么也看不見！”
b：對加上“春天到了”課文是怎么解讀的？
c：你是怎么想的？（課件：百花爭艷的'春天）。
d：這句話精妙在哪？（加了一句，前后的情況有什么不同？）。
引讀：師：春天到了生：我什么也看不見！
師：春天多美好生：我什么也看不見！
師：春天百花爭艷，萬紫千紅生：我什么也看不見！
（2）“我們一起消滅法西斯”
填空：
當人們看到“春天到了，”想到，心情；看到“我什么也看不見”，想到，心情，于是對老人產(chǎn)生了。是產(chǎn)生了這么大的作用，因為它有。
a：“法西斯”在這句話里指什么？
b：“消滅”在句中的意思是什么？
c：論一論這句話的幽默之意。
（三）感悟內(nèi)化。
1、學(xué)生交流自己搜集的精妙句子。
2、大家評定，把肯定的寫在黑板上。
3、課件展示練習(xí)內(nèi)容。
廣告詞：請不要把手伸向向你微笑的花朵！
（1）故事中的語言（找—議）。
（2）根據(jù)漫畫寫一句話。
（四）總結(jié)。
精妙的語言是智慧果，愿同學(xué)們盡情享受語言藝術(shù)的快樂之果。
語文微課的設(shè)計思路篇二
學(xué)校:彬縣中學(xué)設(shè)計者：王娟梅時間：6月。
一、微課基本信息。
1、知識點名稱：從漢至元政治制度的演變。
2、教學(xué)內(nèi)容：高中歷史必修1，高一年級學(xué)生。
3、學(xué)時：15分鐘。
二、教學(xué)目標：
1、了解并掌握從漢至元地方政治制度的演變。
2、掌握從漢至元中央政治制度的演變，尤其是相權(quán)的演變。
3、了解從漢至元選官用官制度的變化，即從察舉制到九品中正制再到科舉制。
4、通過引導(dǎo)學(xué)生了解從漢到元政治制度演變的過程，總結(jié)中國古代政治制度的特點。
三、過程與方法。
1、一條主線:君主專制中央集權(quán)的不斷強化。
2、兩對矛盾:中央與地方、君權(quán)與相權(quán)。
3、三個內(nèi)容：地方政治制度的演變、中央政治制度的演變、選官用官制度的演變。
4、教學(xué)重點;從漢到元政治制度的主要特點。
5、教學(xué)難點:從漢至元政治制度演變的過程及對重要歷史概念的'理。
解。
四、設(shè)計理念：
創(chuàng)建多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，提高學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。
語文微課的設(shè)計思路篇三
1、抓關(guān)鍵詞句理解西沙群島海底的魚多，領(lǐng)悟夸張的手法。
2、運用排比的手法，在仔細觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)會把事物描寫得細致、形象、生動，完成片段寫作。
1、運用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生興趣。
2、尊重學(xué)生的獨特感受，突出學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生合作、相互的學(xué)習(xí)。
3、學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生直接與本文對話，讀中積累語言。
一、播放視頻，情境導(dǎo)入：
語文微課的設(shè)計思路篇四
教學(xué)步驟：
一、以實物(人造琥珀)導(dǎo)入新課，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、改變學(xué)習(xí)順序，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
(一)學(xué)習(xí)第四段(了解琥珀的樣子，為體會作者考慮周到奠定基礎(chǔ))。
(二)學(xué)習(xí)第一段(了解形成所需的時間)。
(三)學(xué)習(xí)第二段(通過讀議、設(shè)疑、賞析把學(xué)生的情感推向高潮)。
(四)學(xué)習(xí)第三段(找出琥珀被發(fā)現(xiàn)的條件，再次體會作者推理的嚴密)。
(五)回到第四段。
(六)引導(dǎo)總結(jié)板書，強調(diào)訓(xùn)練重點。
第二課時。
一、教學(xué)目標。
1．理解課文內(nèi)容，了解這塊琥珀的樣子及價值。
2．體會科學(xué)家是怎樣進行合理想象的，以及這樣想象的依據(jù)。
3．有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點、難點。
1．理解琥珀形成的過程及必須具備的條件。
2．體會科學(xué)家是怎樣進行合理想象的。
三、教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)入新課。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課，齊讀課題。老師板書課題。
（二）復(fù)習(xí)質(zhì)疑。
1．想一想上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課文按先后順序都寫了哪些內(nèi)容？
2．哪一部分集中描寫了琥珀的樣子及價值？
3．默讀第四段，用直線畫出描寫琥珀樣子的句子，用曲線畫出寫它價值的句子。
4．老師分別指名讀描寫琥珀樣子及價值的句子。
5．老師隨后出示這個琥珀的幻燈片，提問：看了圖片，你最感興趣的是什么問題？蜘蛛和蒼蠅為什么會被包在里面？它們是怎么被包在一起的？讓學(xué)生帶著這些問題讀課文，進行思考。
（三）學(xué)習(xí)課文，了解松脂球的形成。
1．這個故事是怎么來的.呢？
學(xué)生會說到這塊琥珀是什么樣的，老師隨即轉(zhuǎn)入第二個教學(xué)步驟。
2．默讀第二段，想想蒼蠅和蜘蛛怎么會同時被包在一個松脂球里？抓主要內(nèi)容說說。
學(xué)生通過默讀會抓住主要內(nèi)容說：一只蒼蠅在松樹上休息，一只蜘蛛爬過來想把它當作美餐，就在蜘蛛剛撲過來的一瞬間，一滴松脂剛好從樹上滴下來，把它們包在里頭。老師在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，追問：
（1）這到底是一只什么樣的蒼蠅，什么樣的蜘蛛？
老師可以分別指讀描寫蒼蠅的第3、4自然段，描寫蜘蛛的第5自然段。在讀的基礎(chǔ)上使學(xué)生理解到這是一只快樂的蒼蠅，是一只小心翼翼的蜘蛛。
（2）為什么科學(xué)家推測蒼蠅快樂，蜘蛛小心翼翼呢？這和后面的結(jié)果有什么關(guān)系呢？
這個問題是引發(fā)學(xué)生深入思考，理解科學(xué)家想象的合理。正因為蒼蠅輕松得意，所以喪失了警惕，它把注意力全集中在做自己的事上，就沒有注意身邊的危險。而蜘蛛一心一意地要把蒼蠅當美餐，就忘記了所處的環(huán)境。這為下文松脂把它們包在一起提供了可能。
3．它們是怎樣被包在松脂球里的呢？
（1）老師引導(dǎo)學(xué)生自己讀讀第7自然段。
（2）然后讓學(xué)生一只手當蒼蠅，一只手當蜘蛛，另一個同學(xué)雙手在上當松脂，表演體會那一瞬間的情景。
（3）隨后老師出示幻燈片，邊講解邊演示松脂包住這兩個小蟲的活動片。當貪婪的蜘蛛撲向快樂的蒼蠅的那一瞬間，突然發(fā)生了一件可怕的事情，一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，不早不晚，不偏不斜把蒼蠅和蜘蛛一齊包在了里頭，這真是無巧不成書呀！
（4）后來的情形又怎樣呢？
老師引導(dǎo)學(xué)生讀第8、9自然段。體會什么是前俯后仰？就是身體不斷地往前伏，往后仰。老師然后追問：這點正和我們看到的琥珀樣子里的哪一點吻合？就是這兩個小東西的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)，說明蒼蠅和蜘蛛曾經(jīng)在里面進行過掙扎。
4．默讀第1到第9自然段，思考：要形成這個奇特的松脂球必須具備什么條件？
在學(xué)生默讀思考的基礎(chǔ)上，老師可以組織學(xué)生討論，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，邊板書邊總結(jié)：需要天氣熱，因為只有在炎熱的夏天里，松樹才能滲出樹脂；還需要松樹老，因為只有老松樹才能滲出這樣一大滴一大滴松脂，足以同時包住這兩個小蟲，并積成一個松脂球。第三個條件要有蒼蠅和蜘蛛。最主要的是還必須具備一個特殊的條件，那就是事情非常湊巧：蒼蠅和蜘蛛正好在一起，而且挨得非常近，一大滴松脂正好滴下來，而且正好把它們一齊包住，具備了這些條件才能形成這個特別的松脂球。
5．指導(dǎo)朗讀第二段。
（1）明確要求：第一要處理好重音；第二要用平和、輕松、有趣的聲調(diào)，給人以有趣的感覺，不能使人有緊張的恐怖的感覺。
（2）學(xué)生自己練讀，然后把自己喜歡的段落讀給大家聽，老師點評。
（四）了解松脂球變成化石的過程。
2．默讀第三段，思考松脂球變成化石必須具備什么條件。
在學(xué)生默讀思考后，老師指導(dǎo)他們討論，然后再指名說說。老師隨機板書松脂球變?yōu)榛谋貍錀l件：
地殼變動埋在海底時間漫長。
3．學(xué)生自由有感情地讀這部分內(nèi)容。
（五）總結(jié)琥珀形成必須具備的條件。
琥珀形成的兩個階段是：由松脂形成松脂球，再由松脂球變成琥珀。這個過程必須具備的條件是：天氣熱，松樹老，松脂正好包住蜘蛛和蒼蠅這兩個小蟲，形成松脂球；地殼變動，松脂球長時間埋在海底。
（六）了解科學(xué)家合理想象的依據(jù)。
2．出示思考、練習(xí)第2題，按照這題下面的提綱，說說科學(xué)家這樣想象的根據(jù)。
（1）約摸算來，總有一萬年了。
（2）夏天，晌午的太陽光火辣辣地照射著整個森林。
（3）海在很遠的地方翻騰怒吼。
（4）蜘蛛剛撲上來，一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。
3．小組討論，互相說說。
4．老師組織全班討論，可以先讓學(xué)生從簡單的說起。琥珀的樣子就是提綱（4）想象的依據(jù)；在炎熱的夏天，中午的太陽最毒，氣溫最高，松樹才能滲出松脂，并且不斷地往下滴，這是提綱（2）想象的依據(jù)。然后，再引導(dǎo)學(xué)生說說為什么這故事發(fā)生在一萬年前？總有一萬年了的意思是至少有一萬年了，不會少于一萬年。約摸就是大概估計。因為這個時間是推測、估算的，所以說約摸算來。但這個推測、估算又是有根據(jù)的，比較準確。從下文看，這個松脂球掛在一棵老松樹上過了幾千年；后來地殼發(fā)生變動，松樹腐爛，松脂球淹沒在泥沙下面又過了幾千年，合起來時間約摸有一萬年了。
作者為什么想象離森林很遠的地方有海在翻騰怒吼呢？
因為由松脂球變成化石就要經(jīng)過很長時間，而且要埋在地層里面，所以科學(xué)家想象，海在很遠的翻騰怒吼，后來發(fā)生地殼的變動，陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來，逼近那古老的森林，最后森林被海水淹沒，松脂球淹沒在泥沙下面，過了幾千年變成了化石。
（七）布置作業(yè)。
有感情地朗讀課文。
【板書設(shè)計】。
語文微課的設(shè)計思路篇五
語教學(xué)的模式。本課程的目標在于既要讓學(xué)生能學(xué)習(xí)中方課程的專業(yè)知識,又要能熟悉國外的先進理念,并在學(xué)習(xí)的過程中,逐漸開拓學(xué)生的思維模式,所以,該課程在教學(xué)設(shè)計上采用澳大利亞tafe體系的教學(xué)模式,并且要求學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后達到以下學(xué)習(xí)目標：理解各電氣設(shè)備的中英文名稱并掌握各電氣設(shè)備的圖形符號和文字符號；掌握各電氣設(shè)備的作用,掌握開關(guān)設(shè)備的基本操作順序。課程的重點為：理解各電氣設(shè)備的符號、實物及其作用,掌握開關(guān)設(shè)備的基本操作順序。
己是否已經(jīng)掌握了所學(xué)的內(nèi)容，并利用一些相關(guān)例題來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
學(xué)習(xí)負擔，甚至?xí)瑫r影響到兩方面的學(xué)習(xí)。在微課的內(nèi)容設(shè)計時就要注意克服這個點，能夠?qū)⒂⑽呐c中文的學(xué)習(xí)同時實行。例如在學(xué)習(xí)設(shè)備名稱時，能夠同時給出中文名稱和英文名稱，復(fù)習(xí)時也同時實行)在學(xué)習(xí)設(shè)備作用時，同時將英文原文書中摘取出的簡單易懂的相對應(yīng)內(nèi)容來實行對照，使學(xué)生敢學(xué)，愿學(xué)，能學(xué)。
出，一定要注意避免出現(xiàn)長篇大論讓學(xué)生不知所措從而感到厭煩的情況。
語文微課的設(shè)計思路篇六
知識和能力。
1、掌握詩歌誦讀的基本技巧，把握詩歌的意境和情感。
2、理解詩人以獨特的意象抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的手法及借助時空變化來推進抒情的特色。
3、提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。
過程和方法。
1、通過誦讀品析、自主學(xué)習(xí)、合作探究，準確理解詩歌的主題。
2、發(fā)揮想像和聯(lián)想，欣賞詩歌的意境美、音韻美。
情感態(tài)度和價值觀。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的崇高情感。
【課前準備】。
1、學(xué)生查找資料，了解余光中的生平、創(chuàng)作情況及鄉(xiāng)愁的寫作背景。
2、教師創(chuàng)作多媒體課件，在教學(xué)中使學(xué)生進行多感官的文本接觸，更易于學(xué)生入情入境地理解詩歌。
【教學(xué)過程】。
據(jù)說當年羅大佑在演唱這首歌時，曾使演唱會現(xiàn)場的觀眾潸然淚下。是啊，臺島游子幾十年的故園夢，未能有個圓滿的結(jié)果，思鄉(xiāng)就成了他們共有的情結(jié)?！多l(xiāng)愁四韻》這首歌的歌詞是臺灣詩人余光中的作品，在詩中，表達了詩人對家鄉(xiāng)的思念之情。今天，我們來研讀于光中的另一首表達思鄉(xiāng)情緒的詩《鄉(xiāng)愁》。
第一樂章作家身影。
語文微課的設(shè)計思路篇七
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設(shè)計，對于教學(xué)中的重點難點用來制作微課，是一個較好的選擇，較為符合微課制作的初衷：教學(xué)資源分享，為學(xué)生〔教師〕解惑，啟發(fā)教學(xué)。2、要適合用多媒體表達微課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計要適合使用多媒體特性，對于不適合使用多媒體表達的內(nèi)容，制作的結(jié)果也許是徒勞的，因為也許使用黑板教學(xué)或進展活動實踐的教學(xué)效果更佳。同時也會使教學(xué)過程平庸無奇，令觀看者失去學(xué)習(xí)欲望。因而微課選題要適合使用多媒體表達，適合參加豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。三、教學(xué)設(shè)計要求微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進展良好的教學(xué)設(shè)計，良好的微課應(yīng)該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。1、適合教學(xué)對象不同學(xué)科學(xué)段的微課對應(yīng)不同知識能力的學(xué)生，微課不但應(yīng)有學(xué)科學(xué)段的分別，同時還要有同一學(xué)科學(xué)段適應(yīng)不同水平的學(xué)生，諸如同一個數(shù)學(xué)知識點，對于不同水平的學(xué)生，傳授的方法乃至內(nèi)容應(yīng)該有有差異，進展個別化教學(xué)，這也是符合我們微課理念的。2、符合認知過程良好的微課設(shè)計應(yīng)該是循序漸進的，不能跳躍式開展，不同年齡段的學(xué)生認知方式是大有差異的，對于低年齡兒童，具體〔多圖、動畫、視頻〕的知識對于他們更易于承受，對于中學(xué)兒童，認知方式已經(jīng)開展為更易于接受抽象的知識，可以給予學(xué)生想象思考的空間，諸如高中語文，可以更多的情景陶冶，而對于低年級兒童，情景陶冶也許就會分散注意力。
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語文微課的設(shè)計思路篇八
摘要：語文微課的設(shè)計在促進學(xué)生的人生發(fā)展上，要葆有語文學(xué)科的特性：要注重浸染性，選題要“小、新、實”，元素要多樣化，體現(xiàn)“語文即人生”的理念，并重視學(xué)生思維力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：語文；微課；設(shè)計。
當下我國的微課，是以教學(xué)視頻為主要載體，針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。它是一個簡化、細分的教學(xué)，是圍繞某一問題或某一情景而確立教學(xué)目標，內(nèi)容短小精悍的教學(xué)課型。
一、要強調(diào)語言文字的浸染性。
語文學(xué)科的關(guān)注點不僅僅包括語文知識傳授和語文能力訓(xùn)練，更負有文化傳承和精神塑造的人文責任。因為它既具有文化的內(nèi)涵，更具有對人的精神的熏陶感染性。語文微課的語言除了通用的嚴謹、規(guī)范的要求，更多的應(yīng)著眼于形象的美感、豐富的意蘊等。例如，上述微課筆者引用了下面的導(dǎo)入語言：“紅塵無涯，萬象朦朧，蒙蒙迷霧中偶現(xiàn)得一線天光，自然更見嬌妍。而嬌妍無比的唐詩，至今低回不去的正是紅塵的朦朧美意。它是青青竹林間的一個浣紗女，它是胡天飛雪中的兩行馬蹄痕，它是碧水中嫣然而出的一支芙蓉，它是月夜里凄然而泊的一葉獨舟?！贬溽嗳绱说奈淖趾Ｑ笾?，學(xué)生會自然而然地被召喚和融入，情感世界會逐漸變得豐盈飽滿，人格會逐漸實現(xiàn)自我矯正和完善，可以這么說，真正熱愛語文、熱愛文字的人，必然會是一個珍愛于己、憐惜他者、感恩社會、踐行奉獻的人。
二、微課的選題求“小、新、實”
語文微課選材空間巨大，自由度極高，這就很考驗老師的智慧、眼光和視野。一旦選題不當，沒有聚焦教學(xué)重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點，再好的呈現(xiàn)形式都成了無本之木。設(shè)計微課一定要指向教學(xué)的關(guān)鍵處、學(xué)生的薄弱點、考試的熱點處或者學(xué)生的感興趣處，可以是某詩歌主題歸類、一種詞類活用歸納、一種特殊句式講解、一種語用類型講授，還可以是細節(jié)描寫的作用、議論文的論證方法、主題段的寫作等，“點”的選擇妥當和巧妙與否關(guān)系著整個微課的成敗。有的教師作微課時還是戀戰(zhàn)于教學(xué)活動的組織，例如小組討論、小組匯報、教師點評的形式，這些東西表面上看起來很熱鬧，實際上學(xué)生卻學(xué)不到什么實質(zhì)性的內(nèi)容。我們要充分地考慮學(xué)生在微課上的期待，有沒有常規(guī)課堂以外的知識精髓，給學(xué)生的長遠發(fā)展能否有一定的助力。我們不能只注重高密度的知識呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者始終停留在瀏覽、知曉的膚淺層面。以筆者的微課《怎樣寫議論文提綱》為例，議論文的寫作體系健全、論者眾多、環(huán)節(jié)操作成熟。相對來講，我們在平時強調(diào)的是寫之前要想清楚、要寫大略的提綱，但具體到提綱究竟應(yīng)該怎么寫，它和具體的成文有什么關(guān)系，哪些東西在提綱中應(yīng)該成為重難點，我們要么根本沒引起重視，訓(xùn)練的比較少，或者訓(xùn)練出來的是無效的提綱，并不能有效地指導(dǎo)具體的寫作過程。
三、體現(xiàn)“語文即人生”的思想。
面對新課程標準和教學(xué)實踐要求，教師的工作已經(jīng)不是簡單的把書本上的知識內(nèi)容交會給學(xué)生，而是要在教的過程中充分落實“語文為人生，語文即人生”的理念，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)和人生、生活的魚水相依，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文乃至學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的積極性?，F(xiàn)行語文教材不足以完全成為德育的依憑，教材選文雖然絕大多數(shù)都可算是文質(zhì)兼美，但整冊整套由于其特殊性，很難有一以貫之的思想和體系。語文微課要落到實處，為現(xiàn)實而著作，為生活而發(fā)聲，關(guān)愛和引領(lǐng)人的精神世界，就必須把廣闊而生動的生活充分地引入課堂。微課程作為常規(guī)課程的有效補充，就是為學(xué)生打開另一扇窗，貼近學(xué)生的實際基礎(chǔ)和需求，在應(yīng)試和實際功用中相對容易地獲得巧妙的平衡，彌補相對滯后、片面的課程內(nèi)容的缺陷，增進課程與學(xué)生之間的親和力。
四、微課元素多樣性。
微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等多種新型個性化學(xué)習(xí)方式而設(shè)計的，具有情景化、趣味性、可視化特點。因此微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。我們的教學(xué)設(shè)計要能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達工具，這樣才能有效地突破教學(xué)難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式，使想學(xué)和樂學(xué)落到實處?；诖?，在微課的設(shè)計中，一定要有自己獨特和豐富的亮點。這個亮點，可以是激情四溢的朗誦，可以是風(fēng)云涌動的課堂辯論，也可以是詩配畫的解讀，或者是想象力的接龍以及微博的寫作等。
五、要重視語文微課的“思維力”培養(yǎng)。
微課的價值和貢獻一方面在于它能在短時間內(nèi)高質(zhì)量地傳遞出精華內(nèi)容，另一方面在于它能引發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考。而微課的思維力目標也就體現(xiàn)在它能否引起學(xué)生對內(nèi)容進行螺旋式上升的提問和思考，即一個問題或一種回答能否使學(xué)生延伸到另一個問題或另一種回答。因此，優(yōu)秀的微課應(yīng)是“智慧”、“美貌”與“技術(shù)”的兼容體。微課要虛實結(jié)合、動靜結(jié)合、具象抽象結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在恰當?shù)那榫?、情緒和節(jié)奏當中，集中精力觀看、體會和思考所呈現(xiàn)的內(nèi)容，進而養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，提升思維能力。
總之，在看到微課給語文課堂教學(xué)帶來挑戰(zhàn)和沖擊的同時，我們更應(yīng)該認識到它對語文課堂教學(xué)改革帶來的良好的機遇。與時俱進，兼容并蓄，勇于借鑒微課理念，努力激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正熱愛語文，這是我們每一位語文教師的責任。
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語文微課的設(shè)計思路篇九
微課從定義來理解是指課程內(nèi)容精煉、圍繞教學(xué)標準或者教學(xué)大綱的要求，以視頻為載體來呈現(xiàn)課程重難點內(nèi)容。它的特點是短小精悍，針對某一個小知識點來開展教學(xué)或者組織內(nèi)容，一般時間不宜過長，控制在5～8分鐘是教學(xué)效率是最高的，一個微課的課堂容量是有限的，它可以稱之為是一個課例，但形式和內(nèi)容上又小于課例，一般為十幾兆或者幾十兆，能實現(xiàn)在線或者下載的瀏覽，界面友好易于操作，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師交流。教學(xué)資源的組織主題鮮明有特點，迅速切入主題，立場統(tǒng)一，一個微課就解決一個主題，不拖泥帶水，選材內(nèi)容要貼近生活或者專業(yè)，讓學(xué)習(xí)者迅速找到感覺，知道我在學(xué)什么，通過學(xué)習(xí)我解決的問題或者知識點、技能點是什么，通過微課學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式比較，選擇微課學(xué)習(xí)的方式是不是最優(yōu)質(zhì)最高效的。微課學(xué)習(xí)后，要能及時的進行反饋，也就是傳統(tǒng)意義上的測驗，這種測驗包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況測驗和對微課程本身的評價。這些就是我對微課程的理解和組織微課教學(xué)的一些方法和原則。在發(fā)動機課程的教學(xué)中，很多內(nèi)容我就以微課程的形式來組織教學(xué)活動。例如在發(fā)動機電控系統(tǒng)的故障診斷時，傳統(tǒng)的教學(xué)無法滿足整個班級每個學(xué)生都能動手操作。于是我把技能操作的過程微課化，分段式，將某個元件的檢測方法首先錄制成微課，放到校園平臺，讓學(xué)生課前先學(xué)習(xí)，通過微課后面的考核內(nèi)容后，才有機會實車操作，這么做的效果是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了，大多數(shù)學(xué)生都能掌握微課的內(nèi)容，由于有了前面微課教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生實車操作時效率大大提高，也延長了實訓(xùn)車輛的使用壽命，不至于造成車輛的早期損耗。這樣教學(xué)的`特點是學(xué)生通過微課的內(nèi)容有了理性積累，通過實車操作有了直觀認識，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能大大提高，技能和知識點的掌握更加牢固，延長了記憶時間。
二、汽修專業(yè)微課程教學(xué)資源的應(yīng)用分析。
對于微課教學(xué)在汽修專業(yè)課程的教學(xué)的應(yīng)用，我做過一些調(diào)研，主要是針對某門課程哪些內(nèi)容適宜采用微課教學(xué)，開展微課教學(xué)的難點是什么，微課教學(xué)的優(yōu)勢等。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，70%的教師對于微課教學(xué)的優(yōu)勢是肯定的，也樂于開展這類課程，有過微課教學(xué)的探索和實踐，但同時又有壓力過大的方面，主要是由于課程教學(xué)資源匱乏，靠教師自己開發(fā)微課程相對于傳統(tǒng)教學(xué)的備課又要花費太多的精力和時間，沒有形成團隊，開發(fā)效率低下。要讓微課教學(xué)形成常態(tài)化，必須要有一個專業(yè)的微課程制作團隊，分工明確，最優(yōu)勢的團隊組合是要有一名有軟件開發(fā)和視頻處理能力的計算機教師，一名專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)經(jīng)驗豐富的任課教師和一名語言組織能力強的教師，這樣的組合能將各自的優(yōu)勢發(fā)揮出來，將微課程制作和教學(xué)效果發(fā)揮到最好。例如在開發(fā)發(fā)動機機油泵的微課程時，專業(yè)實訓(xùn)教師將機油泵的工作原理和構(gòu)造特點描述準確，由計算機教師開發(fā)視頻和動畫，通過教師的配音，將可以很方便的將原理闡述清除，省掉老師大量的課上時間去講解，大大太高了教學(xué)效率、原理闡述更加合理化更便于教師講解和學(xué)生的理解和掌握。但是如果這個微課制作的過于單調(diào)和機械，就失去其創(chuàng)新的特色和制作的必要。汽修專業(yè)的微課程還要方便學(xué)生的在線學(xué)習(xí)和鞏固，要能設(shè)置一些關(guān)卡，通過游戲的形式讓學(xué)生樂學(xué)。例如在開發(fā)自動變速器的微課程時，除了闡述自動變速器的作用、原理和構(gòu)造外，還要將自動變速器的結(jié)構(gòu)通過圖片和視頻來展示，通過對比來呈現(xiàn)自動變速器相對于手動變速器的優(yōu)勢，讓學(xué)生更直觀地了解和接收，加強教學(xué)效果，通過動畫和視頻講解液力變矩器的工作原理，將液力變矩器的渦流、環(huán)流、和螺旋流的特色進行動畫演示，流動路線更清晰，讓學(xué)生更直觀的掌握其工作機理。對于自動變速器傳動比和傳動效率來說，通過微課程展示是最合適的，如果單靠教師講解效果會很差。微課的結(jié)束部分要對本次課程進行總結(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)展開評價以及學(xué)生課后的拓展提出要求。這就是汽修專業(yè)一門課程某個微小知識點的一次微課教學(xué)，總體結(jié)構(gòu)是提出目標、分析內(nèi)容、重難點的突破和課程總結(jié)等幾大部分，在此基礎(chǔ)上要提高微課質(zhì)量，吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最大化的實現(xiàn)教學(xué)目標。
三、微課教學(xué)的案例分析。
在發(fā)動機故障診斷的教學(xué)時，我就采用了微課程的教學(xué)形式，現(xiàn)對教學(xué)步驟做一個總結(jié)，首先是故障診斷之前的準備工作，大概3分鐘，通過視頻或者動畫的形式展示工作過程和安全要點，對于錯誤操作或者易發(fā)問題也進行展示，學(xué)生可以現(xiàn)場糾錯，通過糾錯訓(xùn)練減少學(xué)生操作時的錯誤，避免安全隱患的發(fā)生。例如車輪擋塊的放置，易發(fā)問題是放置位置偏向外側(cè)，通過視頻糾錯很容易就將這個問題解決了。如果靠教師講解效果就會打折扣，肯定有學(xué)生還會放錯。機油液面的檢查也通過動畫展示，將機油尺的刻度放大，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。接下來就是讀取故障碼和數(shù)據(jù)流分析，這個內(nèi)容如果還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式就會效率很低，一節(jié)課只能完成少數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)，通過微課以視頻的形式將數(shù)據(jù)內(nèi)容展示就會效果提升很多，學(xué)生就不要擠到一起來讀取數(shù)據(jù)流了，至少將教學(xué)效果提高2倍以上，無形中將有效教學(xué)時間放大了，避免了有人做有人閑的情況出現(xiàn)，課堂效果大大提高，學(xué)生也會學(xué)的更充實，更有成就感。接下來的元件測試和線路測試更能體現(xiàn)微課教學(xué)的優(yōu)勢，如果每個人都來操作，線束插頭一節(jié)課就破壞了，教學(xué)成本太高，效率過低，將元件檢測錄制成視頻就避免了車輛零部件的損壞，教學(xué)效果同樣有效。線束的測量內(nèi)容時，可以將接頭放大，采用動畫的形式來呈現(xiàn)短路、斷路和接觸不實的效果。以上就是我在汽修專業(yè)微課程教學(xué)中的一些經(jīng)驗和體會。
四、結(jié)語。
通過微課程的教學(xué)，既提高了課堂的教學(xué)效率，又鍛煉了教師的理論基礎(chǔ)和科研水平，這樣教學(xué)的特點是學(xué)生通過微課的內(nèi)容有了理性積累，通過實車操作有了直觀認識，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能大大提高，技能和知識點的掌握更加牢固，延長了記憶時間。微課教學(xué)可以說使教師和學(xué)生的雙重受益。
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語文微課的設(shè)計思路篇十
在教育領(lǐng)域，學(xué)生可自由支配的時間相對越來越少，而零散的時間還很多，如:回家的路途中、課間休息時間、吃飯排隊的時間、晚上泡腳的時間、公交車上的時間等。如果能夠?qū)⑦@些時間加以利用，學(xué)生在學(xué)習(xí)上一定能夠起到事半功倍的效果。因此，針對學(xué)生瑣碎零散時間而產(chǎn)生的微學(xué)習(xí)，越來越受到教育界的重視。微學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式由“微”和“學(xué)習(xí)”兩部分組成,“微”即微小、碎片化，它符合人們當今的學(xué)習(xí)方式，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣:一次只學(xué)一點點，學(xué)太久會疲倦。
微學(xué)習(xí)要有效地發(fā)展，必須依托一個新的載體--微課程。微課程創(chuàng)造了一種“5分鐘學(xué)習(xí)模式”，所謂的“5分鐘學(xué)習(xí)，300秒思考”;“微”字優(yōu)先，“微”中見大。時間“微”--只有5分鐘，若干個微時間會形成“112”的效應(yīng);內(nèi)容“微”--一次一個小點，積少成多，四兩撥千斤;要求“微”--每次啟發(fā)一點點，量變引發(fā)質(zhì)變。微課程能在短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生積極性，完成學(xué)習(xí)，它將在正式和非正式學(xué)習(xí)中具有廣泛的教育前景。
線學(xué)習(xí)、泛學(xué)習(xí)將會越來越普及，微課程必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式”。
(二)微課程的特點1簡潔精煉學(xué)習(xí)者在進行學(xué)習(xí)的過程中，注意力的保持時間是不同的，時間越久，注意力越難保持，學(xué)習(xí)效果也就越差。微課程開創(chuàng)的5分鐘學(xué)習(xí)模式，可以使人們在短時間內(nèi)集中注意力，提高學(xué)習(xí)效果。
2內(nèi)容精彩微課程擁有生動形象的視頻畫面，選取的教學(xué)內(nèi)容有一定的趣味性，更利于學(xué)習(xí)者接收和記憶。
3時間靈活在這個知識更新迅速的時代，不及時更新自己的知識體系就跟不上時代前進的步伐，所以微課程學(xué)習(xí)者可以對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做出靈活的時間選擇和安排，利用寶貴的零碎時間進行自主學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)方式也被證明是最有效的。
4易于實現(xiàn)智能手機、平板電腦、掌上電腦等移動設(shè)備的出現(xiàn)，可以使我們隨時隨地進行學(xué)習(xí)，大大提高了自主學(xué)習(xí)的可能性。
三、微課設(shè)計與制作的一般流程微課程的設(shè)計，像建造大樓一樣，需要從設(shè)計到施工，按照流程進行工作。一般而言，微課程的開發(fā)流程包括選題、設(shè)計、腳本編寫、教學(xué)準備、錄制視頻、后期加工、反思修改和上傳到平臺7個步驟(如圖1所示)。
(一)選題微課程的選題一般分為以下兩大類:。
1.需用活動圖像呈現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)一類是直接通過事物的運動狀態(tài)和過程揭示事物的本質(zhì)和特性的課題。例如，在生物課的微課上，通過介紹某類動物的生存環(huán)境和本身活動有關(guān)的鏡頭就能概括出該類動物的生活習(xí)性。
另一類是通過具體的活動圖像論證、解釋從而間接驗證科學(xué)原理的理論性較強的課題。我們可以制作此類微課程講解較大的論證題，清晰呈現(xiàn)解題思路和知識要點，克服黑板重現(xiàn)力差的缺點，大大提高學(xué)習(xí)效率。
2.教學(xué)的重點、難點。
教學(xué)大綱中明確規(guī)定的教學(xué)重點是達到課程教學(xué)目標的重要教學(xué)內(nèi)容，是一些基礎(chǔ)知識與基本技能，是基本概念、基本規(guī)律及由內(nèi)容所反映的思想方法，也稱為學(xué)科教學(xué)的核心知識。
教學(xué)難點是大多數(shù)學(xué)生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。通常意義上所說的教學(xué)難點，即是新內(nèi)容與學(xué)生已有的認知水平之間存在較大的落差。難點不一定是重點，也有些內(nèi)容既是難點又是重點。我們可以選取此類課題，深入教材，認真準備，抓住教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，使學(xué)生更容易地理解和掌握教材的基本知識。
(二)設(shè)計設(shè)計是微課程過程中最關(guān)鍵的一環(huán)，它是形成微課程總體思路的過程，是微課程開發(fā)的具體藍圖?？傮w設(shè)計包括教學(xué)設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、界面設(shè)計。
1.教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計就是運用系統(tǒng)科學(xué)的觀點和方法，分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，確定教學(xué)目標，建立教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)知識，選擇和設(shè)計恰當?shù)牟呗院兔襟w，設(shè)計形成性練習(xí)和學(xué)習(xí)評價的過程。通常包括學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標的確定、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)媒體的選擇4個主要環(huán)節(jié)。
2.結(jié)構(gòu)設(shè)計微課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的延續(xù)和具體反映。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，依照特定的教學(xué)思想、學(xué)習(xí)理論組織教學(xué)內(nèi)容順序以及教學(xué)控制策略，就是微課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計，最終以表格的形式呈現(xiàn)。微課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)著特定的教學(xué)思想、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)內(nèi)容。不同的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)思想、學(xué)習(xí)理論的不同，往往微課程的結(jié)構(gòu)也不同。我們可以從總體結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容控制結(jié)構(gòu)3個角度進行微課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計。
語文微課的設(shè)計思路篇十一
良好的習(xí)慣有助于個人的成才和成功。而習(xí)慣的培養(yǎng)是一個長期的過程。為此，在新課改的體系下，初中語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)突出對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生對文字的書寫、預(yù)習(xí)的培養(yǎng)。作業(yè)的設(shè)計突出引導(dǎo)初中生養(yǎng)成書寫規(guī)整、字體端正、字跡清晰的習(xí)慣；禁止學(xué)生對書寫錯誤地方，使用涂改液、修正紙等改寫，養(yǎng)成正確的書寫態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的向上心。在預(yù)習(xí)方面，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多記錄、多思考。通過畫報、雜志等讀物，培養(yǎng)學(xué)生對文字的敏感性，增強學(xué)生對詞句意思、語序等的理解和把握，為作業(yè)的書寫積累素材，將平時不理解、易錯的字、詞、句，記錄整理，并進行知識的歸結(jié)。從而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)和書寫習(xí)慣。
知識的積累和習(xí)慣的養(yǎng)成一樣，都是一個漫長而艱巨的過程。語文知識的掌握在于點滴的知識和匯聚。為此，在作業(yè)設(shè)計過程中，針對學(xué)習(xí)中的佳句、美文、好段落、好詞句等，引導(dǎo)學(xué)生進行匯聚，并將其應(yīng)用在作業(yè)寫作中。鼓勵學(xué)生對搜集到的素材和積累的知識進行分享。教師則起到監(jiān)督和鼓勵的作用。創(chuàng)新形式幫助學(xué)生積累知識。針對語文中好的段落和文章，教師采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生進行背誦和交流。借助課外和課內(nèi)相結(jié)合的方式，鼓勵學(xué)生針對課堂上的美文、佳句等涵蓋的內(nèi)容和知識，同課堂外的讀物相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生搜集名人佳話、成語典故、詩詞曲賦、廣告笑話、謎語趣味等，進行分享和溝通。在交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生積累知識，為語文作業(yè)的改革提供堅實的基礎(chǔ)。
語文的學(xué)習(xí)不僅能夠開拓人的視野，作為一種重要的社交工具，語文還能夠促進入與人之間的溝通交流。這對于初中生而言，為以后更好的融入社會奠定了基礎(chǔ)。為此，語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)從以下幾個方面，突出對知識的運用。
第一，打牢基礎(chǔ)。語文寫作基礎(chǔ)是初中生奠定長遠發(fā)展的關(guān)鍵。在新課改下，夯實語文寫作基礎(chǔ)是一項重要的硬性指標。為此，教師在教學(xué)過程中，結(jié)合語文讀本后面的“讀一讀，寫一寫”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)后的知識進行溫故。變革教學(xué)思想，不強求學(xué)生進行抄寫，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的自我學(xué)習(xí)和自我積累，通過對詞句的理解和把握，對字形的認識和理解，夯實語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在此過程中，負責指導(dǎo)、監(jiān)督和鼓勵。針對學(xué)生的掌握情況，及時采取有效措施，將積極健康的知識傳輸給學(xué)生，運用小游戲等方式，鼓勵學(xué)生將掌握的知識表現(xiàn)出來，展現(xiàn)自身的才華，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信心和興趣。
第二，學(xué)習(xí)寫作。寫作不僅需要知識的積累，更需要對知識的靈活運用。在作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)針對初中生的特點，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫、改寫，通過仿寫改寫促進學(xué)生運用已學(xué)和已掌握的知識。鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將自身的想象用文字的形式表現(xiàn)出來，不過分糾結(jié)于語序的正確與否、詞句應(yīng)用的恰當與否，重視學(xué)生在老師的引導(dǎo)和分析下，將知識與想象力結(jié)合，用作業(yè)的形式表現(xiàn)出來，從而在潛移默化中鍛煉下學(xué)生的動手寫作能力。
第三，重視實踐。作業(yè)的設(shè)計應(yīng)突出與實踐的結(jié)合。為將學(xué)生的聽說讀寫能力更好的應(yīng)用于生活，作業(yè)設(shè)計過程中，鼓勵學(xué)生積極參考和運用生活中的素材，通過搜集新聞素材、廣告?zhèn)髅轿恼碌刃问?，鼓勵學(xué)生辦畫報，搜資料以及參與社會調(diào)查等。從而通過語文作業(yè)設(shè)計提高自身的語言素養(yǎng)和語文應(yīng)用能力。
創(chuàng)新離不開個性的培養(yǎng)。機械化的教學(xué)模式將學(xué)生的個性扼殺，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，在作業(yè)設(shè)計過程中，應(yīng)豐富作業(yè)的內(nèi)容，采取多樣化的形式豐富語文作業(yè)內(nèi)容，如采取畫詞、畫句、畫段，仿寫、改寫、續(xù)寫、背誦、演講等等，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、動手能力。同時鼓勵設(shè)計彈性化的作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。因材施教，讓學(xué)生自主選擇命題和素材、交叉點評和分享等形式。鼓勵學(xué)生參與到實踐中，通過團體溝通鍛煉和提高自身的語文功底。
語文微課的設(shè)計思路篇十二
1、指名讀。
2、選自哪篇課文，作者是誰，還學(xué)過他的哪些文章？
3、老舍先生除了寫作之外，最大的興趣是什么？
4、揭題，板書課題。
出示課后題1、你是用什么查字法查的。
2、小結(jié)查字方法。
3、選擇帶點字的正確解釋。
4、說說詞語的意思。
1、聽錄音思考：這篇課文主要寫了什么？
2、課文主要寫?zhàn)B花的樂趣的？能從文中找出根據(jù)嗎？（第一段和最后一段）。
3、指名讀第一段。
4、老舍先生把養(yǎng)花當作生活中的一種樂趣，他沒有功夫支研究和試驗。那么老舍先生是怎么養(yǎng)花的呢，在默讀課文，找出相關(guān)的段落。（第二、三段）。
5、指名讀第二段，糾正朗讀錯誤。
6、誰利用冬天冷，春天多風(fēng)，夏天不是干旱就是大雨傾盆；秋天最好，可是忽然會鬧霜凍。來說說什么是好種易活的自己會奮斗的花？（也可提示《桃花心木》一課）。
7、挑選了好種易活的花之后，接下來該怎樣呢？指名讀第三段。
8、找到了好種易活的花之后，（出示）我得天天照管它們，像好朋友似的關(guān)切它們。指名讀后問你能體會老舍對花的感情嗎？（愛花，待它們像好朋友一樣）。再讀。
9、過渡：我愛花，所以也愛養(yǎng)花。我只把養(yǎng)花當作生活中的一種樂趣。說說作者從養(yǎng)花中得到了哪些樂趣。答后讀最后一段。
10、、你們能不能把這些樂趣分類？（喜、優(yōu)、笑、淚是一類，花、果、香、色是一類，勞動、見識是一類。）（板書）。
11、喜、憂、笑、淚是人的思想感情，是情趣之樂；花、果、香、色是養(yǎng)花的成果，是成果之樂；既需勞動，又長見識，是養(yǎng)花的意義之樂。
12、全班齊讀最后一段。
13、小組討論：用課文具體的事例說說作者養(yǎng)花的樂趣。
找出相關(guān)句子，指導(dǎo)朗讀。
14、師生接讀最后一段。有喜－有憂這就是養(yǎng)花的樂趣。
15、出示：養(yǎng)花可以()，這是件充滿樂趣的事。
16、小結(jié)：講的真好。作者掌握了養(yǎng)花的門道，是為了天天照管花草，在他眼里，花草象孩子一樣需要呵護，這足以看出他對自然界中一切生命的熱愛。走近自然，珍惜自然，關(guān)愛自然，與自然和諧相處，這正是我們所提倡的。
語文微課的設(shè)計思路篇十三
教學(xué)目標：
1、復(fù)習(xí)生字。
2、通過多種方式朗讀、感悟課文；讓學(xué)生自己動手實踐課文內(nèi)容；用漸漸說句子，積累語言。
3、懂得遇到困難要認真觀察，開動腦筋，積極想辦法解決。
教學(xué)重點、難點：
朗讀感悟課文；明白遇到困難應(yīng)仔細觀察，認真思考的道理。
教具準備：
小礦泉水瓶多個，小石子若干，道具一套，課件一組。
教學(xué)過程：
1、學(xué)習(xí)第一自然段。
（一生讀、一生對其評價，師指導(dǎo)讀，再指生朗讀，齊讀。）。
2、學(xué)習(xí)二、三自然段。
（1）生自由讀課文找出烏鴉喝到水所想的辦法。
（2）生分組按課文內(nèi)容進行實驗。
（3）用漸漸說句子。
（4）指導(dǎo)讀二、三段。
（5）用一句話夸夸烏鴉。
3、學(xué)生創(chuàng)作課本劇進行表演。
教學(xué)反思。
如何讓低年級的學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量？我在《烏鴉喝水》一課的教學(xué)中做了有益的嘗試。
一、培養(yǎng)學(xué)生親身實踐的能力。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后，不禁發(fā)出：喲，水真的升高了！興奮之情溢于言表。通過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
二、激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。
語文微課的設(shè)計思路篇十四
隨著我國教育改革的不斷推進，新課程改革對初中語文教學(xué)改革提出了更高的要求。作業(yè)設(shè)計改革作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提高。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
語文作為體現(xiàn)學(xué)生道德修養(yǎng)以及人文內(nèi)涵的科目，語文作業(yè)相對于其他科目來說具有更為寬闊的范圍，其所涉及的形式與內(nèi)容也更為廣泛。學(xué)生通過不斷地練習(xí)作業(yè)，能夠深入鞏固已學(xué)的知識，而教師通過批改作業(yè)，能夠直觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而采取針對性的教學(xué)措施，提高教學(xué)的效率。鑒于此，筆者提出了幾點語文作業(yè)設(shè)計的措施，希望能夠為初中語文教學(xué)提供一些參考。
語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師在布置作業(yè)的時候，應(yīng)當按照教學(xué)目標重點在某個方面來安排學(xué)生思考下面這幾個問題：其一，在課堂當中學(xué)生有哪些問題與教師所解答的思路是相同的，所獲得的答案也是相同的;其二，課堂當中學(xué)生有哪些問題的思路與教師所解答的思路是不同的，但所獲得的答案卻是相同的;其三，課堂當中學(xué)生有哪些問題的思路與教師所解答的思路是不同的，所獲得的答案也是不同的。同時，學(xué)生還應(yīng)當將第三個問題進行整理，將自己的思路與教師進行探討。設(shè)計這種反思形式的作業(yè)不但能夠幫助學(xué)生更好地理解課堂學(xué)習(xí)的知識點，同時能夠促進學(xué)生去進行不斷地思考與探索，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
愛因斯坦曾經(jīng)提出過：“教育應(yīng)當將自己所提供的知識變成一種重要的禮物來讓學(xué)生去接受，而不是將其當作一種沉重的負擔去讓學(xué)生承擔?！彼裕處熢谶M行語文作業(yè)設(shè)計的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)當是首要條件。比如，教師在講解對聯(lián)的時候，應(yīng)當讓學(xué)生去社會中抄錄門聯(lián)，以及亭子、祠堂當中的一些對聯(lián)，之后在課堂中讓學(xué)生進行互相評比與欣賞。又比如，在講解完古詩詞以后，教師可以設(shè)計一些畫配詩的作業(yè)，讓學(xué)生在富有趣味的作業(yè)形式中體現(xiàn)古詩詞的韻味，感受學(xué)習(xí)的快樂。總之只有讓學(xué)生在練習(xí)作業(yè)的進程中能夠享受到快樂與趣味，提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性，學(xué)生才能夠擁有充足的學(xué)習(xí)動力，那么，提升初中語文課堂的教學(xué)效率自然也就事半功倍了。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出過：“在人類的內(nèi)心深處，都擁有一種根深蒂固的需求，都希望自己屬于一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者。”泰戈爾也曾經(jīng)提出過：“無法將河水固定在一些規(guī)劃好的河道中?！倍抡n標當中也著重強調(diào)：“語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延?！苯處熢谶M行作業(yè)設(shè)計的時候，也應(yīng)當充分展現(xiàn)出對于學(xué)生的尊重，充分給予學(xué)生進行自由設(shè)計、自由抉擇以及自由安排的權(quán)利，使得學(xué)生處在一個開放、動態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍當中，能夠快樂、自主的學(xué)習(xí)[1]。比如，在學(xué)習(xí)完《范進中舉》這篇課文以后，讓學(xué)生寫一篇作文，對作文的形式不作限制，讓學(xué)生為范進規(guī)劃人生。這種開放式、自主化的語文作業(yè)設(shè)計，少了許多條條框框，學(xué)生擁有充分的自主和自由，學(xué)生的探究性、積極性以及想象力得到充分發(fā)揮，學(xué)生在完成作業(yè)的同時，收獲了更多的語文知識，有效鞏固了課文中的相關(guān)知識點。
綜上所述，初中語文教師應(yīng)當從學(xué)生實際情況、教學(xué)目標以及教學(xué)內(nèi)容來進行綜合考慮，設(shè)計出具有自主化、生活化、多元化以及趣味化的語文作業(yè)來充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，使得語文作業(yè)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂土，指引并幫助學(xué)生獲得遷移、生成、鞏固、構(gòu)建語文知識的基本能力，從而有效提升初中語文課堂的教學(xué)效率，提升初中生的語文綜合素養(yǎng)。
參考文獻。
摘要：時代發(fā)展需要創(chuàng)新型的人才，教育改革關(guān)注創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，初中語文教學(xué)應(yīng)該利用課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想。因此，本文主要分析了初中語文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計，旨在給廣大語文教師提供一定的參考和幫助。
語文課堂教學(xué)過程實際上就是教師給學(xué)生解決疑惑、講解知識這樣一個互動的過程，而課后作業(yè)屬于教師檢驗學(xué)生課堂知識掌握情況的主要方法，對學(xué)生把學(xué)習(xí)到的語文知識應(yīng)用到實踐當中十分有利。所以要求語文教師必須要針對班級當中各個層次學(xué)生的現(xiàn)狀，合理設(shè)計作業(yè)，這也是新課改提出的基本要求。下面將進一步闡述初中語文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計。
1.教師方面。在作業(yè)設(shè)置方面，存在著十分嚴重的應(yīng)試色彩，不包含寫作作業(yè)，其他作業(yè)全部都放眼在語文積累以及語言練習(xí)方面，重點是單一的練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)統(tǒng)一的模式實施。作業(yè)處于一個密閉的環(huán)境當中完成，具有特別顯著的學(xué)科本位現(xiàn)象。
2.學(xué)生方面。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的奴隸，學(xué)生情感在作業(yè)過程中喪失，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升更無從談起，嚴重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識和個性。在新課標當中明確指出，大量的題海，以及獨立復(fù)雜的字和詞以及句子盛行，存在著很多問題亟待解決。
1.設(shè)計開放性的作業(yè)。初中語文課堂教學(xué)必須是開放同時富有活力的，因此，課后作業(yè)設(shè)計一定要遵循開放性這一原則，使學(xué)生在做作業(yè)的時候體會到語文這門課程的特點。使用本地資源，靈活地設(shè)計作業(yè)。
不一樣的地區(qū)其特點和資源也存在差異，教師應(yīng)該充分利用地方資源優(yōu)勢，把其融入到作業(yè)設(shè)計當中，這樣既能夠提升作業(yè)設(shè)計的靈活性，集中學(xué)生的注意力，并且還可以使學(xué)生對于自己的家鄉(xiāng)更加了解和熱愛。通過學(xué)習(xí)《濟南的冬天》，讓學(xué)生留意本地的冬天和地域特點，進而在提升學(xué)生觀察能力的同時，還能夠幫助學(xué)生對于課文有一個更深層次的理解和掌握。
閱讀屬于語文課堂教學(xué)中重點內(nèi)容之一，但是只在課堂中閱讀是遠遠不夠的，教師還要加強課外閱讀，讓學(xué)生閱讀具有教育意義的書籍，不斷豐富其語言。并且針對每次課外閱讀情況書寫相應(yīng)的讀書報告，要求其內(nèi)容簡單明了，主題明確，方便討論。
例如，在學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》這一課程之后，教師應(yīng)該安排在課余時間采集和本課主人公有關(guān)的資料，然后書寫一份讀書報告，進行交流，這樣既能夠降低學(xué)生的作業(yè)壓力，同時還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的知識，不斷強化學(xué)生的寫作能力。
2.設(shè)計趣味性作業(yè)。興趣屬于學(xué)生積極學(xué)習(xí)的不竭動力，而學(xué)生對于作業(yè)存在畏懼心理的原因就是教師在布置作業(yè)的時候，幾乎全部一樣，十分枯燥。教師想要增加學(xué)生做作業(yè)的主動性，在設(shè)置作業(yè)的過程中一定要將興趣當作出發(fā)點，讓作業(yè)擁有趣味性，讓學(xué)生愿意主動地去完成作業(yè)，進而不斷加強學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，達到鞏固學(xué)習(xí)這一目標。例如，在學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩》這一課程之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生去了解紅樓夢這本名著，同時采集和香菱相關(guān)的資料，思考香菱學(xué)詩的核心，以及黛玉與香菱二者的關(guān)系，這種帶有探索意味的內(nèi)容十分有趣，能夠從根本上增強學(xué)生研究問題的熱情。
3.分層設(shè)計作業(yè)。每個學(xué)生對于知識消化和吸收的能力存在差異，學(xué)習(xí)成績也存在一定的差別，所以，要求初中語文教師必須要重視個體之間存在的差異，將全部學(xué)生分成成績優(yōu)秀的學(xué)生和成績中等的學(xué)生以及成績較差的學(xué)生這三個層次。
在設(shè)計作業(yè)的過程中，根據(jù)每個層次學(xué)生情況分別進行設(shè)計，教師在設(shè)計分層作業(yè)的過程中，值得注意的是，一個班級當中成績優(yōu)秀和較差的學(xué)生所占比重較小，成績中等的學(xué)生占有較大比重。因此，教師應(yīng)該盡可能地設(shè)計能夠滿足中等生要求的作業(yè)，這樣能夠?qū)⒆鳂I(yè)的激勵功能充分地發(fā)揮出來。讓所有學(xué)生均能夠體會到成功解決問題的快樂。除此之外，針對那些掌握知識速度較快的學(xué)生，可以適當減少作業(yè)量，針對那些成績不好同時不愿主動完成作業(yè)的學(xué)生，適當增加作業(yè)量，進而使其在做作業(yè)的過程中不斷獲得提升。
4.學(xué)生自主選擇作業(yè)。語文教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，一定要將主動權(quán)放到學(xué)生的手中，盡可能地讓作業(yè)多樣化，具有一定的梯度，使每一位學(xué)生均能夠選擇符合自身學(xué)習(xí)情況的作業(yè)，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己設(shè)計具有創(chuàng)意性的作業(yè)。
通過本文對初中語文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計的進一步分析和闡述，使我們了解到，當前初中語文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計不管是教師，還是學(xué)生都存在很多問題。我們可以通過設(shè)計趣味性的作業(yè)和設(shè)計開放性的作業(yè)，以及設(shè)計分層作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)這些方式不斷提升初中語文作業(yè)的創(chuàng)意性，使其滿足每一個學(xué)生對于作業(yè)的需求，將作業(yè)的作用最大限度地發(fā)揮出來。因此，希望通過本文對初中語文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計的進一步闡述，能夠給廣大語文教師提供一定的參考和幫助。
參考文獻。
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（一）單一的作業(yè)形式，損害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
根據(jù)筆者的調(diào)查，我國初中語文作業(yè)的形式非常的單一，教師的作業(yè)設(shè)計主要是四大絕招。一是抄寫。對課文中的生字詞采用抄寫的模式；二是回答問題。讓學(xué)生在課后作業(yè)中回答在課堂上教師老師提出的問題；三是背誦。讓學(xué)生背誦一些指定的課文和段落。四是做題。完成相關(guān)的練習(xí)題。這四種模式就幾乎包含了教師的所有作業(yè)的形式，沒有更多的更有創(chuàng)意的方式。這些形式單一、枯燥的作業(yè)形式，嚴重的損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，降低學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生覺得語文是非常呆板和格式化的，沒有新穎的樂趣，長此以往，終將削弱學(xué)生的語文興趣。
（二）作業(yè)難度的分界不明確。
初中語文教師為了減輕作業(yè)設(shè)計和作用批改的負擔，在作業(yè)設(shè)計時總不會主動的進行作業(yè)的分層設(shè)計，而是采取統(tǒng)一的作業(yè)。這樣一來雖然方便了作用的設(shè)計和批改，卻嚴重損害了作業(yè)設(shè)計的針對性，無法做到因材施教，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的作業(yè)需求得到不滿足。對統(tǒng)一布置的作業(yè)，成績較好的同學(xué)可能在幾分鐘之內(nèi)就可以做好，而且題目對于他們太過簡單，他們的能力得不到更好地提升，而一些成績較差的學(xué)生則可能花費很多的時間都不一定能夠完成。對于他們所需要的基礎(chǔ)鞏固也達不到相應(yīng)的效果?？偟膩碚f，時間都不一定能夠完成。對于他們所需要的基礎(chǔ)鞏固也達不到相應(yīng)的效果?？偟膩碚f，這樣的作業(yè)設(shè)計達不到想要的目的。
（三）教師對作業(yè)布置的隨意性。
一些初中教師根本上不重視作業(yè)的布置，所以對作業(yè)布置的比較隨意。許多的教師對于作業(yè)都沒有進行充分的考慮，導(dǎo)致作業(yè)的布置出現(xiàn)無計劃、無準備的現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)象表現(xiàn)在教師只是在臨時的根據(jù)情況隨意的選擇幾道與課文配套的習(xí)題讓學(xué)生完成，課后習(xí)題都非常的統(tǒng)一，沒有針對性，而且難易程度差距較大，學(xué)生難以把握。學(xué)生的完成難度較大，造成完成情況質(zhì)量不高的情況。
（四）作業(yè)答案太過固定，不利于訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維。
許多教師在布置作業(yè)之后，進行作業(yè)批改使，都喜歡參照所謂的“參考答案”，對學(xué)生的作業(yè)用非常固定的答案進行評價，與參考答案相符的就是正確的，與參考答案不相符合的就是錯誤的。卻從未考慮學(xué)生給出的不同答案，表達的不同看法。事實上，那些不同答案也是學(xué)生深入分析和思考得出的結(jié)果，或許在一定程度上是從新的角度來看待問題，是新的想法和新的思路，他們的答案也是正確的。作為初中語文教師，我們要充分的重視這些不同的答案，鼓勵學(xué)生提出不同的看法，因為語文課程本身就沒有所謂的標準答案，而是需要不斷的進行探討，得出不同結(jié)論。讓答案多樣化起來，才能使學(xué)生的發(fā)散思維得到訓(xùn)練，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生的能力得到提升。
（一）加強作業(yè)設(shè)計的開放性初中的語文課堂教學(xué)過程應(yīng)該是開發(fā)而活躍的，相應(yīng)地，課后作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)該是開放的。教師在進行作業(yè)設(shè)計時，要以開放性為原則，讓學(xué)生體會到語文的獨特魅力。教師應(yīng)該利用現(xiàn)有資源，靈活地設(shè)計作業(yè)。在不同的地區(qū)有不同的地區(qū)特色與資源，而且這些特色與學(xué)生的實際生活相關(guān)，能激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，教師就可以充分的利用這一點，把地區(qū)特色融入到語文作業(yè)之中。比如在進行《濟南的冬天》的作業(yè)設(shè)計時，教師在進行作業(yè)設(shè)計時就可以融入當?shù)氐奶厣?，讓學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)的季節(jié)。讓學(xué)生更愛家鄉(xiāng)的同時，增強文字的表達能力，強化對《濟南的冬天》課文的理解。
興趣是最好的老師，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生討厭寫作業(yè)的原因很大程度上是因為作業(yè)太過無聊和枯燥。所以，要想提高學(xué)生對作業(yè)的興趣，首先可以從加強作業(yè)設(shè)計的趣味性出發(fā)。讓學(xué)生體會到作用的樂趣，實現(xiàn)鞏固學(xué)的目標。比如在進行《香菱學(xué)詩》的作業(yè)設(shè)計時，因為課文是節(jié)選，內(nèi)容并不完整，造成了學(xué)生理解的難度。教師就可以讓學(xué)生了解《紅樓夢》的整體，把香菱這個人物還原到整個故事之中，進行更加深入理解和探究，思考香菱學(xué)詩成功的原因。這樣的作用布置提高了作用的趣味性，讓學(xué)生更加樂于完成作業(yè)。
在一個初中班級里，學(xué)生對知識的理解和消化能力有差異，學(xué)習(xí)成績也存在差異。作為教師我們應(yīng)該尊重這些差異，加強作用設(shè)計的層次性。讓成績優(yōu)異的學(xué)生得到更加深入的理解和提高，讓成績中等的學(xué)生能夠得到適當?shù)撵柟毯图訌?，讓成績較差的同學(xué)把基礎(chǔ)先打牢，然后尋求進步?？傮w上，一個班級中，中等層次的學(xué)生最多，教師進行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)該盡量的滿足中等層次學(xué)生的需求，讓作業(yè)適合于大部分學(xué)生。而對于另外兩個層次的學(xué)生的作用，就可以采用單獨的輔導(dǎo)模式，保證班級的學(xué)生都能從作業(yè)中收獲。
總之，初中語文教師應(yīng)該從班級實際情況出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計出多元化、充滿特色的作業(yè)。讓作業(yè)能充分的發(fā)揮自己的作用，鞏固課堂知識，提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量。
良好的習(xí)慣有助于個人的成才和成功。而習(xí)慣的培養(yǎng)是一個長期的過程。為此，在新課改的體系下，初中語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)突出對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生對文字的書寫、預(yù)習(xí)的培養(yǎng)。作業(yè)的設(shè)計突出引導(dǎo)初中生養(yǎng)成書寫規(guī)整、字體端正、字跡清晰的習(xí)慣；禁止學(xué)生對書寫錯誤地方，使用涂改液、修正紙等改寫，養(yǎng)成正確的書寫態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的向上心。在預(yù)習(xí)方面，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多記錄、多思考。通過畫報、雜志等讀物，培養(yǎng)學(xué)生對文字的敏感性，增強學(xué)生對詞句意思、語序等的理解和把握，為作業(yè)的書寫積累素材，將平時不理解、易錯的字、詞、句，記錄整理，并進行知識的歸結(jié)。從而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)和書寫習(xí)慣。
知識的積累和習(xí)慣的養(yǎng)成一樣，都是一個漫長而艱巨的過程。語文知識的掌握在于點滴的知識和匯聚。為此，在作業(yè)設(shè)計過程中，針對學(xué)習(xí)中的佳句、美文、好段落、好詞句等，引導(dǎo)學(xué)生進行匯聚，并將其應(yīng)用在作業(yè)寫作中。鼓勵學(xué)生對搜集到的素材和積累的知識進行分享。教師則起到監(jiān)督和鼓勵的作用。創(chuàng)新形式幫助學(xué)生積累知識。針對語文中好的段落和文章，教師采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生進行背誦和交流。借助課外和課內(nèi)相結(jié)合的方式，鼓勵學(xué)生針對課堂上的美文、佳句等涵蓋的內(nèi)容和知識，同課堂外的讀物相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生搜集名人佳話、成語典故、詩詞曲賦、廣告笑話、謎語趣味等，進行分享和溝通。在交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生積累知識，為語文作業(yè)的改革提供堅實的基礎(chǔ)。
語文的學(xué)習(xí)不僅能夠開拓人的視野，作為一種重要的社交工具，語文還能夠促進入與人之間的溝通交流。這對于初中生而言，為以后更好的融入社會奠定了基礎(chǔ)。為此，語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)從以下幾個方面，突出對知識的運用。
第一，打牢基礎(chǔ)。語文寫作基礎(chǔ)是初中生奠定長遠發(fā)展的關(guān)鍵。在新課改下，夯實語文寫作基礎(chǔ)是一項重要的硬性指標。為此，教師在教學(xué)過程中，結(jié)合語文讀本后面的“讀一讀，寫一寫”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)后的知識進行溫故。變革教學(xué)思想，不強求學(xué)生進行抄寫，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的自我學(xué)習(xí)和自我積累，通過對詞句的理解和把握，對字形的認識和理解，夯實語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在此過程中，負責指導(dǎo)、監(jiān)督和鼓勵。針對學(xué)生的掌握情況，及時采取有效措施，將積極健康的知識傳輸給學(xué)生，運用小游戲等方式，鼓勵學(xué)生將掌握的知識表現(xiàn)出來，展現(xiàn)自身的才華，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信心和興趣。
第二，學(xué)習(xí)寫作。寫作不僅需要知識的積累，更需要對知識的靈活運用。在作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)針對初中生的特點，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫、改寫，通過仿寫改寫促進學(xué)生運用已學(xué)和已掌握的知識。鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將自身的想象用文字的形式表現(xiàn)出來，不過分糾結(jié)于語序的正確與否、詞句應(yīng)用的恰當與否，重視學(xué)生在老師的引導(dǎo)和分析下，將知識與想象力結(jié)合，用作業(yè)的形式表現(xiàn)出來，從而在潛移默化中鍛煉下學(xué)生的動手寫作能力。
第三，重視實踐。作業(yè)的設(shè)計應(yīng)突出與實踐的結(jié)合。為將學(xué)生的聽說讀寫能力更好的應(yīng)用于生活，作業(yè)設(shè)計過程中，鼓勵學(xué)生積極參考和運用生活中的素材，通過搜集新聞素材、廣告?zhèn)髅轿恼碌刃问?，鼓勵學(xué)生辦畫報，搜資料以及參與社會調(diào)查等。從而通過語文作業(yè)設(shè)計提高自身的語言素養(yǎng)和語文應(yīng)用能力。
創(chuàng)新離不開個性的培養(yǎng)。機械化的教學(xué)模式將學(xué)生的個性扼殺，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，在作業(yè)設(shè)計過程中，應(yīng)豐富作業(yè)的內(nèi)容，采取多樣化的形式豐富語文作業(yè)內(nèi)容，如采取畫詞、畫句、畫段，仿寫、改寫、續(xù)寫、背誦、演講等等，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、動手能力。同時鼓勵設(shè)計彈性化的作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。因材施教，讓學(xué)生自主選擇命題和素材、交叉點評和分享等形式。鼓勵學(xué)生參與到實踐中，通過團體溝通鍛煉和提高自身的語文功底。
作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)生鞏固相關(guān)學(xué)科知識知識、提高自身能力的重要手段，也是培養(yǎng)他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進個性發(fā)展的重要手段。傳統(tǒng)的作業(yè)功能被定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”，丟棄了作業(yè)應(yīng)為學(xué)生培養(yǎng)多種能力的發(fā)展性功能。
所謂作業(yè)的個性化設(shè)計，是指學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況，自行設(shè)計、選擇、確定適合自己需求的作業(yè)題目、內(nèi)容及其數(shù)量，按一定的計劃和要求獨立完成。作業(yè)的個性化的作業(yè)設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，要以自身水平為選題尺度，活化學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在評價中促交流，教師的批閱與評價是個性化作業(yè)設(shè)計的生命源泉，要多交流，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，既要多學(xué)科間的相互滲透，還要緊密聯(lián)系生活。新課程實施以后，作業(yè)的價值被重新審視，其功能被拓展，其中個性發(fā)展的功能已進入了人們的視野，探討如何設(shè)計個性化的作業(yè)已開始成為熱點。筆者長期從事初中語文教學(xué)，現(xiàn)就個性化作業(yè)的設(shè)計，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇?，和廣大教師交流學(xué)習(xí)。
作業(yè)的個性化設(shè)計，要立足于學(xué)生實際情況，圍繞提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生個人價值展開。勿容置疑，初中階段的學(xué)生課程明顯增多，學(xué)習(xí)任務(wù)明顯加重。相對于小學(xué)階段，語文這門學(xué)科在學(xué)科分量多多少少有所下降，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣也逐漸降低。當然這也和語文老師的教學(xué)有關(guān)，老師布置的作業(yè)多為背誦、做題、寫作等，這樣的作業(yè)方式顯然既費時又費力，枯燥乏味。老師負責布置作業(yè)，學(xué)生負責完成，學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計不夠，就更加別說什么個性化設(shè)計了。所以優(yōu)秀的語文教師，不是以學(xué)生語文成績提高了多少為標準，而是看看學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是否提高。有了作業(yè)的個性化設(shè)計以后，學(xué)生可以把自己學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，如“難關(guān)”和“困惑點”設(shè)為作業(yè)內(nèi)容，也可以把自己感興趣的問題設(shè)為作業(yè)內(nèi)容，這樣的作業(yè)既可以查漏補缺，攻克難關(guān)，也可以挖掘?qū)W生自身學(xué)習(xí)潛能，深入探究問題，滿足自己的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)個人價值。顯然，讓學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，自己來滿足自身的學(xué)習(xí)需求，既可以避免作業(yè)的劃一性所帶來的“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，也可以避免為了“按時完成作業(yè)”，抄襲別人的作業(yè)或亂做一通敷衍了事的現(xiàn)象。又可以為每一個學(xué)生提供充分自主、自由的學(xué)習(xí)時間、空間，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，使每一個學(xué)生都有成功的機會，體驗到做作業(yè)的快樂，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時，作業(yè)變成了學(xué)生自己的作品，變成了不同層次的學(xué)生展示自己學(xué)與思、才與情的場所，成為學(xué)生展示自我、發(fā)展個性的舞臺。
作業(yè)的個性化設(shè)計，其最終目標是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗和實踐，一些學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)的個性化設(shè)計，可以極大地活化他們思維訓(xùn)練形式。作業(yè)的個性化設(shè)計，是分層次教學(xué)的一種獨特方式，是因材施教的一種有效嘗試。它集中了學(xué)生的智慧，讓學(xué)生之間互相檢查課堂所學(xué)知識點的掌握情況。學(xué)生可根據(jù)對方水平把握出題的深度和難度，同時在給對方出題的過程中又是對自己所學(xué)知識的自查。這是一種作業(yè)教學(xué)中的創(chuàng)造性設(shè)計，有利于幫助學(xué)生消化課堂所學(xué)知識點，及時復(fù)習(xí)記憶點，強化學(xué)生的基本技能和技巧，對于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維很有好處。
教師的批閱與評價是“作業(yè)個性化設(shè)計”的生命源泉，也就是說學(xué)生的設(shè)計題做得究竟好不好，教師的檢查必不可少。對比較好的設(shè)計題，教師要在課堂上分析“好”在何處，“巧”在哪里，在表揚的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)其他同學(xué)也學(xué)會創(chuàng)造性設(shè)計;對設(shè)計不好的，要分析“弊”在何處：或難或易，或重復(fù)，或雷同;還有一種情況就是語文題設(shè)計較好，但接下來的落實環(huán)節(jié)不好等，或表達不準確，要以理服人。以評價促設(shè)計，以評價促創(chuàng)新，在評價中促交流，這是作業(yè)個性化設(shè)計的良好循環(huán)。
作業(yè)的個性化設(shè)計，要建立在相互交流、積極合作的基礎(chǔ)上。如果作業(yè)的個性化設(shè)計只是一個人的獨角戲，效果就會大打折扣。學(xué)生之間在作業(yè)設(shè)計時，能夠相互交流，積極合作，這是學(xué)習(xí)中的一種很好的模式。你有一種技巧，我有一種技巧，如果不交流，我們都只擁有一種技巧，但如果交流了，你我就擁有兩種技巧，這就是開放與交流的回報。此外，學(xué)生之間也可以互相設(shè)計作業(yè)。如兩位同學(xué)或者小組間彼此設(shè)計一些自己認為有意義的“作業(yè)題”來考考對方，按“要求”完成后，彼此間再進行批閱和探討。這種設(shè)計既可以鍛煉學(xué)生的智慧，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。
個性化作業(yè)是是課堂的延伸，是較獨立進行的學(xué)習(xí)活動，是重要的教學(xué)組織形式之一，是在傳統(tǒng)作業(yè)的基礎(chǔ)上繼承其優(yōu)點克服其缺點而發(fā)展起來的語文教學(xué)作業(yè)設(shè)計。所以，作業(yè)的個性化設(shè)計務(wù)，要盡量保持傳統(tǒng)作業(yè)的優(yōu)點，力求克服傳統(tǒng)作業(yè)的弊端。
在語文教學(xué)中，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，這種情況特別突出。另外有些作業(yè)題目將語文學(xué)科與其它學(xué)科以及豐富的生活硬生生和實踐隔離開來，就語文對語文，浪費了取之不竭的生活語言，忽視了多學(xué)科間的相互滲透。作業(yè)的個性化設(shè)計，就可以讓學(xué)生做到多學(xué)科間的相互滲透，有利于健全他們的知識體系，讓他們成為全面健康的人。要保持傳統(tǒng)作業(yè)的優(yōu)點，還必須與生活聯(lián)系，發(fā)掘?qū)W生潛能，讓每個學(xué)生都成為全面優(yōu)秀健康的人才，作業(yè)的個性化設(shè)計因為給學(xué)生提供了選擇作業(yè)形式或內(nèi)容的自由，照顧了學(xué)生的個體差異性，有利于每個學(xué)生全面發(fā)展。
總之，語文作業(yè)的個性化設(shè)計，是對傳統(tǒng)作業(yè)的升級，與時俱進，充分利用語文課程資源，大力展示學(xué)生個性，真正把語文教學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展結(jié)合在一起，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、活化思維習(xí)慣、加強團隊合作等方面具有顯著作用。
所謂“合適”，是指教師要控制好課外練習(xí)的數(shù)量與難度。作業(yè)過多過難，不僅增加學(xué)生課業(yè)負擔，而且容易使學(xué)生養(yǎng)成做事馬虎的壞習(xí)慣，挫傷學(xué)習(xí)積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒；作業(yè)過少過易，不僅起不到鞏固知識、提高能力的作用，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生輕視語文學(xué)習(xí)的思想。如在執(zhí)教九下第一單元（均為表達“愛國思鄉(xiāng)”之情的現(xiàn)代詩歌）時，遵守新課標“鼓勵學(xué)生多誦讀”的精神，我拋開了學(xué)校征訂的有關(guān)教輔資料上的所有習(xí)題，除字詞積累、名句賞析、仿句訓(xùn)練外，著重布置學(xué)生感情朗讀教科書范文與課外收集的詩歌，舉行主題為“祖國在我心中”的詩歌朗誦會。因為我覺得，“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”，朗讀是一種眼看、手到、腦思多感官參與的活動，它不僅有利于學(xué)生對課文的感知理解，增強語感，增加語言積累，而且使人的精神人格受到潛移默化的熏陶感染。通過感情朗讀，該單元所選的六首詩歌及課外詩歌那凝練的語言、鮮明的節(jié)奏、深遠的意境、飽滿的感情在學(xué)生腦中烙下深深的印跡。
學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，學(xué)生語文能力的發(fā)展就會受到遏制。因此教師要承認并尊重這種差異性，在作業(yè)的設(shè)計和布置上一改以往“一刀切”的做法，從學(xué)生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力，設(shè)計難度系數(shù)呈階梯狀的作業(yè)，并給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，使不同程度的學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”均得到充分發(fā)展，都體會到成功的樂趣。我的一般做法是：將每次作業(yè)任務(wù)分解為“基本作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè)”三類，供學(xué)生自主選擇，允許優(yōu)秀生不做基本作業(yè)，也鼓勵中下水平的學(xué)生試做選擇作業(yè)與超額作業(yè)，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。如講授白居易《錢塘湖春行》后，基本作業(yè)是：從《錢塘湖春行》中哪些詞語可以看出是初春景象？（書本“研討與練習(xí)”原題）；背誦中間兩聯(lián)。選擇作業(yè)是：列舉寫春天與寫西湖的古詩詞名句；背誦全詩。超額作業(yè)是：詩中的“幾處”、“誰家”為什么不能分別改為“處處”、“家家”？比較杜甫《麗春》與白居易《錢塘湖春行》兩首詩在描繪春景上各有什么特色。
心理學(xué)研究表明，新異、變化的刺激物能提高大腦皮層的興奮性，容易引起人的注意。巴班斯基認為：“教學(xué)勞動的一個典型特點是它不允許有干篇一律的現(xiàn)象?！背踔猩幱谒季S活躍期，喜歡新鮮，不好呆板、枯燥，語文教師要善于結(jié)合語文教學(xué)實際，設(shè)計既緊扣教學(xué)實際，又滿足學(xué)生心理需要的靈活多樣、富有趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生面對作業(yè)躍躍欲試，先做為快，不做不快。如布置《看云識天氣》預(yù)習(xí)作業(yè)時，考慮到書本練習(xí)一的填表題做起來比較枯燥與煩瑣，我把這題改換成如下題目：請你任選一種云或光彩，以第一人稱的方式作自我介紹的演讀。擬人手法的演讀任務(wù)在一定程度上激發(fā)起好表現(xiàn)自我的初一學(xué)生探究課文的興趣，由于班內(nèi)大部分學(xué)生準備充分，課堂發(fā)言十分踴躍與精彩，課堂氣氛十分輕松。如有學(xué)生這樣介紹卷云與積雨云：hello，大家好，我叫卷云，我常絲絲縷縷地飄浮著，有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗。別看我身子很單薄，可我最輕盈，站得也最高，陽光可以透過我照到地面。我很受歡迎，因為我會給大家?guī)砬缋实奶鞖?。又如學(xué)習(xí)《孔乙己》前，我請學(xué)生小組合作，填寫《孔乙己履歷表》（內(nèi)容包括姓名、籍貫、年齡、出生年月、學(xué)歷、身體狀況、特長、工作單位、家庭成員、主要社會關(guān)系、工作生活簡歷、主要成績、主要優(yōu)點、主要缺點、總體評價等），以一“表”帶動全文預(yù)習(xí)，學(xué)生興趣濃厚。學(xué)習(xí)《楊修之死》后，我要求學(xué)生結(jié)合自己對文章的感悟，自選角度在楊修的墓碑上寫一幅挽聯(lián)（實質(zhì)就是對文中人物性格的概括），不少學(xué)生一下課就開始認真琢磨，擬出了“為人不可恃才放曠，做事定要三思而行”等切合課文內(nèi)容的好挽聯(lián)。上完《天上的街市》后，我要求學(xué)生根據(jù)這首詩畫一幅畫，以“詩畫轉(zhuǎn)換”的形式，讓學(xué)生進一步體味天街生活的情趣和詩人追求自由幸福生活的愿望，學(xué)生興趣盎然。
語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵和極其輝煌的人文精神，因此，《語文課程標準》要求在發(fā)展語言能力的同時，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，逐步形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”，“應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化”。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)已成為學(xué)生成長的履歷，激發(fā)著學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長的生長點。好的語文課外作業(yè)（主要指文學(xué)類作品）應(yīng)該緊扣一個“情”字，延續(xù)課文的思想，強化得到的熏陶，升華已有的感情。如上完《金色花》后，我要求學(xué)生像泰戈爾那樣，展開想象的翅膀，以“假如我變成（是）……我要……”為句式進行仿寫練習(xí)，表達自己對母親的愛，并將仿寫的詩句抄在自己親手制作的書簽上，把書簽（其實是一份愛）送給母親。上《我的叔叔于勒》時，我要求學(xué)生進行想象說話：如果菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？從而讓學(xué)生感悟到不合理的制度下，親情被金錢奴役，人際關(guān)系異化的現(xiàn)實，激發(fā)同情、憎恨之情。課后又留下一篇習(xí)作《于勒來到我們身邊》來對比遷移，使這種情感得到延續(xù)和升華。學(xué)習(xí)《我的信念》后，我要求學(xué)生搜集與居里夫人有關(guān)的資料，加深對居里夫人人格魅力的把握和精神世界的探尋。學(xué)習(xí)《魚我所欲也》后，我布置學(xué)生收集古今中外體現(xiàn)“舍生取義”精神的詩文名句與感人事例。學(xué)完《行道樹》后，讓學(xué)生尋找身邊具有行道樹那樣不求報酬，只有付出的人并寫成片段，以加深對奉獻精神的感悟。
語文微課的設(shè)計思路篇十五
《圓明園的毀滅》是小學(xué)語文四年級下冊的一篇課文。課文用大篇幅的高度概括的語言，寫出了圓明園昔日輝煌的部分，而略寫了圓明園毀滅的經(jīng)過，意在激發(fā)學(xué)生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
學(xué)生分析。
四年級的學(xué)生，知識面較寬，尤其是經(jīng)過長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，他們已具備了豐富的想象能力和較強的理解能力。
設(shè)計理念。
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要切實地把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，注重學(xué)生的自我閱讀，自我理解和情感體驗，教師在關(guān)鍵處作些點撥和引導(dǎo)，體現(xiàn)教師是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、合作者和支持者。
2、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。
教學(xué)目標。
1、學(xué)會本課生字及由生字組成的詞語。
2、在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠有感情地朗讀課文。
3、訓(xùn)練學(xué)生在讀中認真思考、認真體會，從而獲得真實的感受，領(lǐng)悟作者的表達方法。
4、通過了解圓明園的輝煌和它的毀滅。使學(xué)生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
教學(xué)流程。
（投影出示插圖）請學(xué)生說說圖上畫的是什么地方？然后告訴學(xué)生，這就是曾被譽為萬圓之園的圓明園。
現(xiàn)在我們看到的只是殘墻斷壁，那么圓明園以前是什么樣兒？它又是怎樣被毀滅的呢？想知道嗎？我們讀懂了課本上的內(nèi)容，你們就能找到答案了。（板書課題）。
（1）自讀課文、讀準生字的語音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順，不懂的詞語可通過查字典和聯(lián)系上下文來理解。（明確讀的要求，這樣可以提高讀書的效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。）。
語文微課的設(shè)計思路篇十六
語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師在布置作業(yè)的時候，應(yīng)當按照教學(xué)目標重點在某個方面來安排學(xué)生思考下面這幾個問題：其一，在課堂當中學(xué)生有哪些問題與教師所解答的思路是相同的，所獲得的答案也是相同的；其二，課堂當中學(xué)生有哪些問題的思路與教師所解答的思路是不同的，但所獲得的答案卻是相同的；其三，課堂當中學(xué)生有哪些問題的思路與教師所解答的思路是不同的，所獲得的答案也是不同的。同時，學(xué)生還應(yīng)當將第三個問題進行整理，將自己的思路與教師進行探討。設(shè)計這種反思形式的作業(yè)不但能夠幫助學(xué)生更好地理解課堂學(xué)習(xí)的知識點，同時能夠促進學(xué)生去進行不斷地思考與探索，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
愛因斯坦曾經(jīng)提出過：“教育應(yīng)當將自己所提供的知識變成一種重要的禮物來讓學(xué)生去接受，而不是將其當作一種沉重的負擔去讓學(xué)生承擔?！彼?，教師在進行語文作業(yè)設(shè)計的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)當是首要條件。比如，教師在講解對聯(lián)的時候，應(yīng)當讓學(xué)生去社會中抄錄門聯(lián)，以及亭子、祠堂當中的一些對聯(lián)，之后在課堂中讓學(xué)生進行互相評比與欣賞。又比如，在講解完古詩詞以后，教師可以設(shè)計一些畫配詩的作業(yè)，讓學(xué)生在富有趣味的作業(yè)形式中體現(xiàn)古詩詞的韻味，感受學(xué)習(xí)的快樂?？傊挥凶寣W(xué)生在練習(xí)作業(yè)的進程中能夠享受到快樂與趣味，提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性，學(xué)生才能夠擁有充足的學(xué)習(xí)動力，那么，提升初中語文課堂的教學(xué)效率自然也就事半功倍了。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出過：“在人類的內(nèi)心深處，都擁有一種根深蒂固的需求，都希望自己屬于一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者。”泰戈爾也曾經(jīng)提出過：“無法將河水固定在一些規(guī)劃好的河道中?！倍抡n標當中也著重強調(diào)：“語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延?！苯處熢谶M行作業(yè)設(shè)計的時候，也應(yīng)當充分展現(xiàn)出對于學(xué)生的尊重，充分給予學(xué)生進行自由設(shè)計、自由抉擇以及自由安排的權(quán)利，使得學(xué)生處在一個開放、動態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍當中，能夠快樂、自主的學(xué)習(xí)[1]。比如，在學(xué)習(xí)完《范進中舉》這篇課文以后，讓學(xué)生寫一篇作文，對作文的形式不作限制，讓學(xué)生為范進規(guī)劃人生。這種開放式、自主化的語文作業(yè)設(shè)計，少了許多條條框框，學(xué)生擁有充分的自主和自由，學(xué)生的探究性、積極性以及想象力得到充分發(fā)揮，學(xué)生在完成作業(yè)的同時，收獲了更多的語文知識，有效鞏固了課文中的相關(guān)知識點。
綜上所述，初中語文教師應(yīng)當從學(xué)生實際情況、教學(xué)目標以及教學(xué)內(nèi)容來進行綜合考慮，設(shè)計出具有自主化、生活化、多元化以及趣味化的語文作業(yè)來充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，使得語文作業(yè)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂土，指引并幫助學(xué)生獲得遷移、生成、鞏固、構(gòu)建語文知識的基本能力，從而有效提升初中語文課堂的教學(xué)效率，提升初中生的語文綜合素養(yǎng)。
語文微課的設(shè)計思路篇十七
根據(jù)筆者的調(diào)查，我國初中語文作業(yè)的形式非常的單一，教師的作業(yè)設(shè)計主要是四大絕招。一是抄寫。對課文中的生字詞采用抄寫的模式；二是回答問題。讓學(xué)生在課后作業(yè)中回答在課堂上教師老師提出的問題；三是背誦。讓學(xué)生背誦一些指定的課文和段落。四是做題。完成相關(guān)的練習(xí)題。這四種模式就幾乎包含了教師的所有作業(yè)的形式，沒有更多的更有創(chuàng)意的方式。這些形式單一、枯燥的作業(yè)形式，嚴重的損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，降低學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生覺得語文是非常呆板和格式化的，沒有新穎的樂趣，長此以往，終將削弱學(xué)生的語文興趣。
（二）作業(yè)難度的分界不明確。
初中語文教師為了減輕作業(yè)設(shè)計和作用批改的負擔，在作業(yè)設(shè)計時總不會主動的進行作業(yè)的分層設(shè)計，而是采取統(tǒng)一的作業(yè)。這樣一來雖然方便了作用的設(shè)計和批改，卻嚴重損害了作業(yè)設(shè)計的針對性，無法做到因材施教，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的作業(yè)需求得到不滿足。對統(tǒng)一布置的作業(yè)，成績較好的同學(xué)可能在幾分鐘之內(nèi)就可以做好，而且題目對于他們太過簡單，他們的能力得不到更好地提升，而一些成績較差的學(xué)生則可能花費很多的時間都不一定能夠完成。對于他們所需要的基礎(chǔ)鞏固也達不到相應(yīng)的效果?？偟膩碚f，時間都不一定能夠完成。對于他們所需要的基礎(chǔ)鞏固也達不到相應(yīng)的效果?？偟膩碚f，這樣的作業(yè)設(shè)計達不到想要的目的。
（三）教師對作業(yè)布置的隨意性。
一些初中教師根本上不重視作業(yè)的布置，所以對作業(yè)布置的比較隨意。許多的教師對于作業(yè)都沒有進行充分的考慮，導(dǎo)致作業(yè)的布置出現(xiàn)無計劃、無準備的現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)象表現(xiàn)在教師只是在臨時的根據(jù)情況隨意的選擇幾道與課文配套的習(xí)題讓學(xué)生完成，課后習(xí)題都非常的統(tǒng)一，沒有針對性，而且難易程度差距較大，學(xué)生難以把握。學(xué)生的完成難度較大，造成完成情況質(zhì)量不高的情況。
（四）作業(yè)答案太過固定，不利于訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維。
許多教師在布置作業(yè)之后，進行作業(yè)批改使，都喜歡參照所謂的“參考答案”，對學(xué)生的作業(yè)用非常固定的答案進行評價，與參考答案相符的就是正確的，與參考答案不相符合的就是錯誤的。卻從未考慮學(xué)生給出的不同答案，表達的不同看法。事實上，那些不同答案也是學(xué)生深入分析和思考得出的結(jié)果，或許在一定程度上是從新的角度來看待問題，是新的想法和新的思路，他們的答案也是正確的。作為初中語文教師，我們要充分的重視這些不同的答案，鼓勵學(xué)生提出不同的看法，因為語文課程本身就沒有所謂的標準答案，而是需要不斷的進行探討，得出不同結(jié)論。讓答案多樣化起來，才能使學(xué)生的發(fā)散思維得到訓(xùn)練，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生的能力得到提升。
（一）加強作業(yè)設(shè)計的開放性初中的語文課堂教學(xué)過程應(yīng)該是開發(fā)而活躍的，相應(yīng)地，課后作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)該是開放的。教師在進行作業(yè)設(shè)計時，要以開放性為原則，讓學(xué)生體會到語文的獨特魅力。教師應(yīng)該利用現(xiàn)有資源，靈活地設(shè)計作業(yè)。在不同的地區(qū)有不同的地區(qū)特色與資源，而且這些特色與學(xué)生的實際生活相關(guān)，能激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，教師就可以充分的利用這一點，把地區(qū)特色融入到語文作業(yè)之中。比如在進行《濟南的冬天》的作業(yè)設(shè)計時，教師在進行作業(yè)設(shè)計時就可以融入當?shù)氐奶厣?，讓學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)的季節(jié)。讓學(xué)生更愛家鄉(xiāng)的同時，增強文字的表達能力，強化對《濟南的冬天》課文的理解。
興趣是最好的老師，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生討厭寫作業(yè)的原因很大程度上是因為作業(yè)太過無聊和枯燥。所以，要想提高學(xué)生對作業(yè)的興趣，首先可以從加強作業(yè)設(shè)計的趣味性出發(fā)。讓學(xué)生體會到作用的樂趣，實現(xiàn)鞏固學(xué)的目標。比如在進行《香菱學(xué)詩》的作業(yè)設(shè)計時，因為課文是節(jié)選，內(nèi)容并不完整，造成了學(xué)生理解的難度。教師就可以讓學(xué)生了解《紅樓夢》的整體，把香菱這個人物還原到整個故事之中，進行更加深入理解和探究，思考香菱學(xué)詩成功的原因。這樣的作用布置提高了作用的趣味性，讓學(xué)生更加樂于完成作業(yè)。
在一個初中班級里，學(xué)生對知識的理解和消化能力有差異，學(xué)習(xí)成績也存在差異。作為教師我們應(yīng)該尊重這些差異，加強作用設(shè)計的層次性。讓成績優(yōu)異的學(xué)生得到更加深入的理解和提高，讓成績中等的學(xué)生能夠得到適當?shù)撵柟毯图訌?，讓成績較差的同學(xué)把基礎(chǔ)先打牢，然后尋求進步。總體上，一個班級中，中等層次的學(xué)生最多，教師進行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)該盡量的滿足中等層次學(xué)生的需求，讓作業(yè)適合于大部分學(xué)生。而對于另外兩個層次的學(xué)生的作用，就可以采用單獨的輔導(dǎo)模式，保證班級的學(xué)生都能從作業(yè)中收獲。
總之，初中語文教師應(yīng)該從班級實際情況出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計出多元化、充滿特色的作業(yè)。讓作業(yè)能充分的發(fā)揮自己的作用，鞏固課堂知識，提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量。
語文作為體現(xiàn)學(xué)生道德修養(yǎng)以及人文內(nèi)涵的科目，語文作業(yè)相對于其他科目來說具有更為寬闊的范圍，其所涉及的形式與內(nèi)容也更為廣泛。學(xué)生通過不斷地練習(xí)作業(yè)，能夠深入鞏固已學(xué)的知識，而教師通過批改作業(yè)，能夠直觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而采取針對性的教學(xué)措施，提高教學(xué)的效率。鑒于此，筆者提出了幾點語文作業(yè)設(shè)計的措施，希望能夠為初中語文教學(xué)提供一些參考。
語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師在布置作業(yè)的時候，應(yīng)當按照教學(xué)目標重點在某個方面來安排學(xué)生思考下面這幾個問題：其一，在課堂當中學(xué)生有哪些問題與教師所解答的思路是相同的，所獲得的答案也是相同的;其二，課堂當中學(xué)生有哪些問題的思路與教師所解答的思路是不同的，但所獲得的答案卻是相同的;其三，課堂當中學(xué)生有哪些問題的思路與教師所解答的思路是不同的，所獲得的答案也是不同的。同時，學(xué)生還應(yīng)當將第三個問題進行整理，將自己的思路與教師進行探討。設(shè)計這種反思形式的作業(yè)不但能夠幫助學(xué)生更好地理解課堂學(xué)習(xí)的知識點，同時能夠促進學(xué)生去進行不斷地思考與探索，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
愛因斯坦曾經(jīng)提出過：“教育應(yīng)當將自己所提供的知識變成一種重要的禮物來讓學(xué)生去接受，而不是將其當作一種沉重的負擔去讓學(xué)生承擔?！彼?，教師在進行語文作業(yè)設(shè)計的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)當是首要條件。比如，教師在講解對聯(lián)的時候，應(yīng)當讓學(xué)生去社會中抄錄門聯(lián)，以及亭子、祠堂當中的一些對聯(lián)，之后在課堂中讓學(xué)生進行互相評比與欣賞。又比如，在講解完古詩詞以后，教師可以設(shè)計一些畫配詩的作業(yè)，讓學(xué)生在富有趣味的作業(yè)形式中體現(xiàn)古詩詞的韻味，感受學(xué)習(xí)的快樂?？傊挥凶寣W(xué)生在練習(xí)作業(yè)的進程中能夠享受到快樂與趣味，提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性，學(xué)生才能夠擁有充足的學(xué)習(xí)動力，那么，提升初中語文課堂的教學(xué)效率自然也就事半功倍了。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出過：“在人類的內(nèi)心深處，都擁有一種根深蒂固的需求，都希望自己屬于一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者?！碧└隊栆苍?jīng)提出過：“無法將河水固定在一些規(guī)劃好的河道中?！倍抡n標當中也著重強調(diào)：“語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延?！苯處熢谶M行作業(yè)設(shè)計的時候，也應(yīng)當充分展現(xiàn)出對于學(xué)生的尊重，充分給予學(xué)生進行自由設(shè)計、自由抉擇以及自由安排的權(quán)利，使得學(xué)生處在一個開放、動態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍當中，能夠快樂、自主的學(xué)習(xí)[1]。比如，在學(xué)習(xí)完《范進中舉》這篇課文以后，讓學(xué)生寫一篇作文，對作文的形式不作限制，讓學(xué)生為范進規(guī)劃人生。這種開放式、自主化的語文作業(yè)設(shè)計，少了許多條條框框，學(xué)生擁有充分的自主和自由，學(xué)生的探究性、積極性以及想象力得到充分發(fā)揮，學(xué)生在完成作業(yè)的同時，收獲了更多的語文知識，有效鞏固了課文中的相關(guān)知識點。
綜上所述，初中語文教師應(yīng)當從學(xué)生實際情況、教學(xué)目標以及教學(xué)內(nèi)容來進行綜合考慮，設(shè)計出具有自主化、生活化、多元化以及趣味化的語文作業(yè)來充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，使得語文作業(yè)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂土，指引并幫助學(xué)生獲得遷移、生成、鞏固、構(gòu)建語文知識的基本能力，從而有效提升初中語文課堂的教學(xué)效率，提升初中生的語文綜合素養(yǎng)。
參考文獻。
作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)生鞏固相關(guān)學(xué)科知識知識、提高自身能力的重要手段，也是培養(yǎng)他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進個性發(fā)展的重要手段。傳統(tǒng)的作業(yè)功能被定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”，丟棄了作業(yè)應(yīng)為學(xué)生培養(yǎng)多種能力的發(fā)展性功能。
所謂作業(yè)的個性化設(shè)計，是指學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況，自行設(shè)計、選擇、確定適合自己需求的作業(yè)題目、內(nèi)容及其數(shù)量，按一定的計劃和要求獨立完成。作業(yè)的個性化的作業(yè)設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，要以自身水平為選題尺度，活化學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在評價中促交流，教師的批閱與評價是個性化作業(yè)設(shè)計的生命源泉，要多交流，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，既要多學(xué)科間的相互滲透，還要緊密聯(lián)系生活。新課程實施以后，作業(yè)的價值被重新審視，其功能被拓展，其中個性發(fā)展的功能已進入了人們的視野，探討如何設(shè)計個性化的作業(yè)已開始成為熱點。筆者長期從事初中語文教學(xué)，現(xiàn)就個性化作業(yè)的設(shè)計，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇?，和廣大教師交流學(xué)習(xí)。
作業(yè)的個性化設(shè)計，要立足于學(xué)生實際情況，圍繞提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生個人價值展開。勿容置疑，初中階段的學(xué)生課程明顯增多，學(xué)習(xí)任務(wù)明顯加重。相對于小學(xué)階段，語文這門學(xué)科在學(xué)科分量多多少少有所下降，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣也逐漸降低。當然這也和語文老師的教學(xué)有關(guān)，老師布置的作業(yè)多為背誦、做題、寫作等，這樣的作業(yè)方式顯然既費時又費力，枯燥乏味。老師負責布置作業(yè)，學(xué)生負責完成，學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計不夠，就更加別說什么個性化設(shè)計了。所以優(yōu)秀的語文教師，不是以學(xué)生語文成績提高了多少為標準，而是看看學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是否提高。有了作業(yè)的個性化設(shè)計以后，學(xué)生可以把自己學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，如“難關(guān)”和“困惑點”設(shè)為作業(yè)內(nèi)容，也可以把自己感興趣的問題設(shè)為作業(yè)內(nèi)容，這樣的作業(yè)既可以查漏補缺，攻克難關(guān)，也可以挖掘?qū)W生自身學(xué)習(xí)潛能，深入探究問題，滿足自己的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)個人價值。顯然，讓學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，自己來滿足自身的學(xué)習(xí)需求，既可以避免作業(yè)的劃一性所帶來的“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，也可以避免為了“按時完成作業(yè)”，抄襲別人的作業(yè)或亂做一通敷衍了事的現(xiàn)象。又可以為每一個學(xué)生提供充分自主、自由的學(xué)習(xí)時間、空間，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，使每一個學(xué)生都有成功的機會，體驗到做作業(yè)的快樂，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時，作業(yè)變成了學(xué)生自己的作品，變成了不同層次的學(xué)生展示自己學(xué)與思、才與情的場所，成為學(xué)生展示自我、發(fā)展個性的舞臺。
作業(yè)的個性化設(shè)計，其最終目標是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗和實踐，一些學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)的個性化設(shè)計，可以極大地活化他們思維訓(xùn)練形式。作業(yè)的個性化設(shè)計，是分層次教學(xué)的一種獨特方式，是因材施教的一種有效嘗試。它集中了學(xué)生的智慧，讓學(xué)生之間互相檢查課堂所學(xué)知識點的掌握情況。學(xué)生可根據(jù)對方水平把握出題的深度和難度，同時在給對方出題的過程中又是對自己所學(xué)知識的自查。這是一種作業(yè)教學(xué)中的創(chuàng)造性設(shè)計，有利于幫助學(xué)生消化課堂所學(xué)知識點，及時復(fù)習(xí)記憶點，強化學(xué)生的基本技能和技巧，對于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維很有好處。
教師的批閱與評價是“作業(yè)個性化設(shè)計”的生命源泉，也就是說學(xué)生的設(shè)計題做得究竟好不好，教師的檢查必不可少。對比較好的設(shè)計題，教師要在課堂上分析“好”在何處，“巧”在哪里，在表揚的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)其他同學(xué)也學(xué)會創(chuàng)造性設(shè)計;對設(shè)計不好的，要分析“弊”在何處：或難或易，或重復(fù)，或雷同;還有一種情況就是語文題設(shè)計較好，但接下來的落實環(huán)節(jié)不好等，或表達不準確，要以理服人。以評價促設(shè)計，以評價促創(chuàng)新，在評價中促交流，這是作業(yè)個性化設(shè)計的良好循環(huán)。
作業(yè)的個性化設(shè)計，要建立在相互交流、積極合作的基礎(chǔ)上。如果作業(yè)的個性化設(shè)計只是一個人的獨角戲，效果就會大打折扣。學(xué)生之間在作業(yè)設(shè)計時，能夠相互交流，積極合作，這是學(xué)習(xí)中的一種很好的模式。你有一種技巧，我有一種技巧，如果不交流，我們都只擁有一種技巧，但如果交流了，你我就擁有兩種技巧，這就是開放與交流的回報。此外，學(xué)生之間也可以互相設(shè)計作業(yè)。如兩位同學(xué)或者小組間彼此設(shè)計一些自己認為有意義的“作業(yè)題”來考考對方，按“要求”完成后，彼此間再進行批閱和探討。這種設(shè)計既可以鍛煉學(xué)生的智慧，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。
個性化作業(yè)是是課堂的延伸，是較獨立進行的學(xué)習(xí)活動，是重要的教學(xué)組織形式之一，是在傳統(tǒng)作業(yè)的基礎(chǔ)上繼承其優(yōu)點克服其缺點而發(fā)展起來的語文教學(xué)作業(yè)設(shè)計。所以，作業(yè)的個性化設(shè)計務(wù)，要盡量保持傳統(tǒng)作業(yè)的優(yōu)點，力求克服傳統(tǒng)作業(yè)的弊端。
在語文教學(xué)中，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，這種情況特別突出。另外有些作業(yè)題目將語文學(xué)科與其它學(xué)科以及豐富的生活硬生生和實踐隔離開來，就語文對語文，浪費了取之不竭的生活語言，忽視了多學(xué)科間的相互滲透。作業(yè)的個性化設(shè)計，就可以讓學(xué)生做到多學(xué)科間的相互滲透，有利于健全他們的知識體系，讓他們成為全面健康的人。要保持傳統(tǒng)作業(yè)的優(yōu)點，還必須與生活聯(lián)系，發(fā)掘?qū)W生潛能，讓每個學(xué)生都成為全面優(yōu)秀健康的人才，作業(yè)的個性化設(shè)計因為給學(xué)生提供了選擇作業(yè)形式或內(nèi)容的自由，照顧了學(xué)生的個體差異性，有利于每個學(xué)生全面發(fā)展。
總之，語文作業(yè)的個性化設(shè)計，是對傳統(tǒng)作業(yè)的升級，與時俱進，充分利用語文課程資源，大力展示學(xué)生個性，真正把語文教學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展結(jié)合在一起，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、活化思維習(xí)慣、加強團隊合作等方面具有顯著作用。
良好的習(xí)慣有助于個人的成才和成功。而習(xí)慣的培養(yǎng)是一個長期的過程。為此，在新課改的體系下，初中語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)突出對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生對文字的書寫、預(yù)習(xí)的培養(yǎng)。作業(yè)的設(shè)計突出引導(dǎo)初中生養(yǎng)成書寫規(guī)整、字體端正、字跡清晰的習(xí)慣；禁止學(xué)生對書寫錯誤地方，使用涂改液、修正紙等改寫，養(yǎng)成正確的書寫態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的向上心。在預(yù)習(xí)方面，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多記錄、多思考。通過畫報、雜志等讀物，培養(yǎng)學(xué)生對文字的敏感性，增強學(xué)生對詞句意思、語序等的理解和把握，為作業(yè)的書寫積累素材，將平時不理解、易錯的字、詞、句，記錄整理，并進行知識的歸結(jié)。從而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)和書寫習(xí)慣。
知識的積累和習(xí)慣的養(yǎng)成一樣，都是一個漫長而艱巨的過程。語文知識的掌握在于點滴的知識和匯聚。為此，在作業(yè)設(shè)計過程中，針對學(xué)習(xí)中的佳句、美文、好段落、好詞句等，引導(dǎo)學(xué)生進行匯聚，并將其應(yīng)用在作業(yè)寫作中。鼓勵學(xué)生對搜集到的素材和積累的知識進行分享。教師則起到監(jiān)督和鼓勵的作用。創(chuàng)新形式幫助學(xué)生積累知識。針對語文中好的段落和文章，教師采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生進行背誦和交流。借助課外和課內(nèi)相結(jié)合的方式，鼓勵學(xué)生針對課堂上的美文、佳句等涵蓋的內(nèi)容和知識，同課堂外的讀物相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生搜集名人佳話、成語典故、詩詞曲賦、廣告笑話、謎語趣味等，進行分享和溝通。在交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生積累知識，為語文作業(yè)的改革提供堅實的基礎(chǔ)。
語文的學(xué)習(xí)不僅能夠開拓人的視野，作為一種重要的社交工具，語文還能夠促進入與人之間的溝通交流。這對于初中生而言，為以后更好的融入社會奠定了基礎(chǔ)。為此，語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)從以下幾個方面，突出對知識的運用。
第一，打牢基礎(chǔ)。語文寫作基礎(chǔ)是初中生奠定長遠發(fā)展的關(guān)鍵。在新課改下，夯實語文寫作基礎(chǔ)是一項重要的硬性指標。為此，教師在教學(xué)過程中，結(jié)合語文讀本后面的“讀一讀，寫一寫”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)后的知識進行溫故。變革教學(xué)思想，不強求學(xué)生進行抄寫，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的自我學(xué)習(xí)和自我積累，通過對詞句的理解和把握，對字形的認識和理解，夯實語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在此過程中，負責指導(dǎo)、監(jiān)督和鼓勵。針對學(xué)生的掌握情況，及時采取有效措施，將積極健康的知識傳輸給學(xué)生，運用小游戲等方式，鼓勵學(xué)生將掌握的知識表現(xiàn)出來，展現(xiàn)自身的才華，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信心和興趣。
第二，學(xué)習(xí)寫作。寫作不僅需要知識的積累，更需要對知識的靈活運用。在作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)針對初中生的特點，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫、改寫，通過仿寫改寫促進學(xué)生運用已學(xué)和已掌握的知識。鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將自身的想象用文字的形式表現(xiàn)出來，不過分糾結(jié)于語序的正確與否、詞句應(yīng)用的恰當與否，重視學(xué)生在老師的引導(dǎo)和分析下，將知識與想象力結(jié)合，用作業(yè)的形式表現(xiàn)出來，從而在潛移默化中鍛煉下學(xué)生的動手寫作能力。
第三，重視實踐。作業(yè)的設(shè)計應(yīng)突出與實踐的結(jié)合。為將學(xué)生的聽說讀寫能力更好的應(yīng)用于生活，作業(yè)設(shè)計過程中，鼓勵學(xué)生積極參考和運用生活中的素材，通過搜集新聞素材、廣告?zhèn)髅轿恼碌刃问?，鼓勵學(xué)生辦畫報，搜資料以及參與社會調(diào)查等。從而通過語文作業(yè)設(shè)計提高自身的語言素養(yǎng)和語文應(yīng)用能力。
創(chuàng)新離不開個性的培養(yǎng)。機械化的教學(xué)模式將學(xué)生的個性扼殺，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，在作業(yè)設(shè)計過程中，應(yīng)豐富作業(yè)的內(nèi)容，采取多樣化的形式豐富語文作業(yè)內(nèi)容，如采取畫詞、畫句、畫段，仿寫、改寫、續(xù)寫、背誦、演講等等，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、動手能力。同時鼓勵設(shè)計彈性化的作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。因材施教，讓學(xué)生自主選擇命題和素材、交叉點評和分享等形式。鼓勵學(xué)生參與到實踐中，通過團體溝通鍛煉和提高自身的語文功底。
摘要：時代發(fā)展需要創(chuàng)新型的人才，教育改革關(guān)注創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，初中語文教學(xué)應(yīng)該利用課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想。因此，本文主要分析了初中語文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計，旨在給廣大語文教師提供一定的參考和幫助。
語文課堂教學(xué)過程實際上就是教師給學(xué)生解決疑惑、講解知識這樣一個互動的過程，而課后作業(yè)屬于教師檢驗學(xué)生課堂知識掌握情況的主要方法，對學(xué)生把學(xué)習(xí)到的語文知識應(yīng)用到實踐當中十分有利。所以要求語文教師必須要針對班級當中各個層次學(xué)生的現(xiàn)狀，合理設(shè)計作業(yè)，這也是新課改提出的基本要求。下面將進一步闡述初中語文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計。
1.教師方面。在作業(yè)設(shè)置方面，存在著十分嚴重的應(yīng)試色彩，不包含寫作作業(yè)，其他作業(yè)全部都放眼在語文積累以及語言練習(xí)方面，重點是單一的練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)統(tǒng)一的模式實施。作業(yè)處于一個密閉的環(huán)境當中完成，具有特別顯著的學(xué)科本位現(xiàn)象。
2.學(xué)生方面。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的奴隸，學(xué)生情感在作業(yè)過程中喪失，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升更無從談起，嚴重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識和個性。在新課標當中明確指出，大量的題海，以及獨立復(fù)雜的字和詞以及句子盛行，存在著很多問題亟待解決。
1.設(shè)計開放性的作業(yè)。初中語文課堂教學(xué)必須是開放同時富有活力的，因此，課后作業(yè)設(shè)計一定要遵循開放性這一原則，使學(xué)生在做作業(yè)的時候體會到語文這門課程的特點。使用本地資源，靈活地設(shè)計作業(yè)。
不一樣的地區(qū)其特點和資源也存在差異，教師應(yīng)該充分利用地方資源優(yōu)勢，把其融入到作業(yè)設(shè)計當中，這樣既能夠提升作業(yè)設(shè)計的靈活性，集中學(xué)生的注意力，并且還可以使學(xué)生對于自己的家鄉(xiāng)更加了解和熱愛。通過學(xué)習(xí)《濟南的冬天》，讓學(xué)生留意本地的冬天和地域特點，進而在提升學(xué)生觀察能力的同時，還能夠幫助學(xué)生對于課文有一個更深層次的理解和掌握。
閱讀屬于語文課堂教學(xué)中重點內(nèi)容之一，但是只在課堂中閱讀是遠遠不夠的，教師還要加強課外閱讀，讓學(xué)生閱讀具有教育意義的書籍，不斷豐富其語言。并且針對每次課外閱讀情況書寫相應(yīng)的讀書報告，要求其內(nèi)容簡單明了，主題明確，方便討論。
例如，在學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》這一課程之后，教師應(yīng)該安排在課余時間采集和本課主人公有關(guān)的資料，然后書寫一份讀書報告，進行交流，這樣既能夠降低學(xué)生的作業(yè)壓力，同時還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的知識，不斷強化學(xué)生的寫作能力。
2.設(shè)計趣味性作業(yè)。興趣屬于學(xué)生積極學(xué)習(xí)的不竭動力，而學(xué)生對于作業(yè)存在畏懼心理的原因就是教師在布置作業(yè)的時候，幾乎全部一樣，十分枯燥。教師想要增加學(xué)生做作業(yè)的主動性，在設(shè)置作業(yè)的過程中一定要將興趣當作出發(fā)點，讓作業(yè)擁有趣味性，讓學(xué)生愿意主動地去完成作業(yè)，進而不斷加強學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，達到鞏固學(xué)習(xí)這一目標。例如，在學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩》這一課程之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生去了解紅樓夢這本名著，同時采集和香菱相關(guān)的資料，思考香菱學(xué)詩的核心，以及黛玉與香菱二者的關(guān)系，這種帶有探索意味的內(nèi)容十分有趣，能夠從根本上增強學(xué)生研究問題的熱情。
3.分層設(shè)計作業(yè)。每個學(xué)生對于知識消化和吸收的能力存在差異，學(xué)習(xí)成績也存在一定的差別，所以，要求初中語文教師必須要重視個體之間存在的差異，將全部學(xué)生分成成績優(yōu)秀的學(xué)生和成績中等的學(xué)生以及成績較差的學(xué)生這三個層次。
在設(shè)計作業(yè)的過程中，根據(jù)每個層次學(xué)生情況分別進行設(shè)計，教師在設(shè)計分層作業(yè)的過程中，值得注意的是，一個班級當中成績優(yōu)秀和較差的學(xué)生所占比重較小，成績中等的學(xué)生占有較大比重。因此，教師應(yīng)該盡可能地設(shè)計能夠滿足中等生要求的作業(yè)，這樣能夠?qū)⒆鳂I(yè)的激勵功能充分地發(fā)揮出來。讓所有學(xué)生均能夠體會到成功解決問題的快樂。除此之外，針對那些掌握知識速度較快的學(xué)生，可以適當減少作業(yè)量，針對那些成績不好同時不愿主動完成作業(yè)的學(xué)生，適當增加作業(yè)量，進而使其在做作業(yè)的過程中不斷獲得提升。
4.學(xué)生自主選擇作業(yè)。語文教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，一定要將主動權(quán)放到學(xué)生的手中，盡可能地讓作業(yè)多樣化，具有一定的梯度，使每一位學(xué)生均能夠選擇符合自身學(xué)習(xí)情況的作業(yè)，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己設(shè)計具有創(chuàng)意性的作業(yè)。
通過本文對初中語文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計的進一步分析和闡述，使我們了解到，當前初中語文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計不管是教師，還是學(xué)生都存在很多問題。我們可以通過設(shè)計趣味性的作業(yè)和設(shè)計開放性的作業(yè)，以及設(shè)計分層作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)這些方式不斷提升初中語文作業(yè)的創(chuàng)意性，使其滿足每一個學(xué)生對于作業(yè)的需求，將作業(yè)的作用最大限度地發(fā)揮出來。因此，希望通過本文對初中語文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計的進一步闡述，能夠給廣大語文教師提供一定的參考和幫助。
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所謂“合適”，是指教師要控制好課外練習(xí)的數(shù)量與難度。作業(yè)過多過難，不僅增加學(xué)生課業(yè)負擔，而且容易使學(xué)生養(yǎng)成做事馬虎的壞習(xí)慣，挫傷學(xué)習(xí)積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒；作業(yè)過少過易，不僅起不到鞏固知識、提高能力的作用，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生輕視語文學(xué)習(xí)的思想。如在執(zhí)教九下第一單元（均為表達“愛國思鄉(xiāng)”之情的現(xiàn)代詩歌）時，遵守新課標“鼓勵學(xué)生多誦讀”的精神，我拋開了學(xué)校征訂的有關(guān)教輔資料上的所有習(xí)題，除字詞積累、名句賞析、仿句訓(xùn)練外，著重布置學(xué)生感情朗讀教科書范文與課外收集的詩歌，舉行主題為“祖國在我心中”的詩歌朗誦會。因為我覺得，“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”，朗讀是一種眼看、手到、腦思多感官參與的活動，它不僅有利于學(xué)生對課文的感知理解，增強語感，增加語言積累，而且使人的精神人格受到潛移默化的熏陶感染。通過感情朗讀，該單元所選的六首詩歌及課外詩歌那凝練的語言、鮮明的節(jié)奏、深遠的意境、飽滿的感情在學(xué)生腦中烙下深深的印跡。
學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，學(xué)生語文能力的發(fā)展就會受到遏制。因此教師要承認并尊重這種差異性，在作業(yè)的設(shè)計和布置上一改以往“一刀切”的做法，從學(xué)生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力，設(shè)計難度系數(shù)呈階梯狀的作業(yè)，并給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，使不同程度的學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”均得到充分發(fā)展，都體會到成功的樂趣。我的一般做法是：將每次作業(yè)任務(wù)分解為“基本作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè)”三類，供學(xué)生自主選擇，允許優(yōu)秀生不做基本作業(yè)，也鼓勵中下水平的學(xué)生試做選擇作業(yè)與超額作業(yè)，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。如講授白居易《錢塘湖春行》后，基本作業(yè)是：從《錢塘湖春行》中哪些詞語可以看出是初春景象？（書本“研討與練習(xí)”原題）；背誦中間兩聯(lián)。選擇作業(yè)是：列舉寫春天與寫西湖的古詩詞名句；背誦全詩。超額作業(yè)是：詩中的“幾處”、“誰家”為什么不能分別改為“處處”、“家家”？比較杜甫《麗春》與白居易《錢塘湖春行》兩首詩在描繪春景上各有什么特色。
心理學(xué)研究表明，新異、變化的刺激物能提高大腦皮層的興奮性，容易引起人的注意。巴班斯基認為：“教學(xué)勞動的一個典型特點是它不允許有干篇一律的現(xiàn)象?！背踔猩幱谒季S活躍期，喜歡新鮮，不好呆板、枯燥，語文教師要善于結(jié)合語文教學(xué)實際，設(shè)計既緊扣教學(xué)實際，又滿足學(xué)生心理需要的靈活多樣、富有趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生面對作業(yè)躍躍欲試，先做為快，不做不快。如布置《看云識天氣》預(yù)習(xí)作業(yè)時，考慮到書本練習(xí)一的填表題做起來比較枯燥與煩瑣，我把這題改換成如下題目：請你任選一種云或光彩，以第一人稱的方式作自我介紹的演讀。擬人手法的演讀任務(wù)在一定程度上激發(fā)起好表現(xiàn)自我的初一學(xué)生探究課文的興趣，由于班內(nèi)大部分學(xué)生準備充分，課堂發(fā)言十分踴躍與精彩，課堂氣氛十分輕松。如有學(xué)生這樣介紹卷云與積雨云：hello，大家好，我叫卷云，我常絲絲縷縷地飄浮著，有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗。別看我身子很單薄，可我最輕盈，站得也最高，陽光可以透過我照到地面。我很受歡迎，因為我會給大家?guī)砬缋实奶鞖?。又如學(xué)習(xí)《孔乙己》前，我請學(xué)生小組合作，填寫《孔乙己履歷表》（內(nèi)容包括姓名、籍貫、年齡、出生年月、學(xué)歷、身體狀況、特長、工作單位、家庭成員、主要社會關(guān)系、工作生活簡歷、主要成績、主要優(yōu)點、主要缺點、總體評價等），以一“表”帶動全文預(yù)習(xí)，學(xué)生興趣濃厚。學(xué)習(xí)《楊修之死》后，我要求學(xué)生結(jié)合自己對文章的感悟，自選角度在楊修的墓碑上寫一幅挽聯(lián)（實質(zhì)就是對文中人物性格的概括），不少學(xué)生一下課就開始認真琢磨，擬出了“為人不可恃才放曠，做事定要三思而行”等切合課文內(nèi)容的好挽聯(lián)。上完《天上的街市》后，我要求學(xué)生根據(jù)這首詩畫一幅畫，以“詩畫轉(zhuǎn)換”的形式，讓學(xué)生進一步體味天街生活的情趣和詩人追求自由幸福生活的愿望，學(xué)生興趣盎然。
語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵和極其輝煌的人文精神，因此，《語文課程標準》要求在發(fā)展語言能力的同時，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，逐步形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”，“應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化”。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)已成為學(xué)生成長的履歷，激發(fā)著學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長的生長點。好的語文課外作業(yè)（主要指文學(xué)類作品）應(yīng)該緊扣一個“情”字，延續(xù)課文的思想，強化得到的熏陶，升華已有的感情。如上完《金色花》后，我要求學(xué)生像泰戈爾那樣，展開想象的翅膀，以“假如我變成（是）……我要……”為句式進行仿寫練習(xí)，表達自己對母親的愛，并將仿寫的詩句抄在自己親手制作的書簽上，把書簽（其實是一份愛）送給母親。上《我的叔叔于勒》時，我要求學(xué)生進行想象說話：如果菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？從而讓學(xué)生感悟到不合理的制度下，親情被金錢奴役，人際關(guān)系異化的現(xiàn)實，激發(fā)同情、憎恨之情。課后又留下一篇習(xí)作《于勒來到我們身邊》來對比遷移，使這種情感得到延續(xù)和升華。學(xué)習(xí)《我的信念》后，我要求學(xué)生搜集與居里夫人有關(guān)的資料，加深對居里夫人人格魅力的把握和精神世界的探尋。學(xué)習(xí)《魚我所欲也》后，我布置學(xué)生收集古今中外體現(xiàn)“舍生取義”精神的詩文名句與感人事例。學(xué)完《行道樹》后，讓學(xué)生尋找身邊具有行道樹那樣不求報酬，只有付出的人并寫成片段，以加深對奉獻精神的感悟。
語文微課的設(shè)計思路篇十八
《草原的早晨》是一篇文字優(yōu)美、內(nèi)容新穎的散文。聽了許穎凡老師上了這一課，感受頗深。細細品味，覺得這是一堂氣氛熱烈的語文課。本來，對于江南水鄉(xiāng)的學(xué)生來說，草原是相當陌生的，教學(xué)時，教師普遍感到要讓學(xué)生感悟到草原之美，并進一步把感受到的美用自己的語言表達出來是十分困難的，往往會出現(xiàn)教師反復(fù)引導(dǎo)，學(xué)生反應(yīng)冷淡的冷清局面，但許老師基本功深，在“導(dǎo)”上激活了學(xué)生。
一、利用多媒體，引導(dǎo)感知。
上課時，教師先讓學(xué)生在圖片的形象中無拘無束地感受草原景象，再讓學(xué)生欣賞一段優(yōu)美的草原風(fēng)光片。這兩次感知，前者為學(xué)生提供了自由廣闊的想像空間，讓學(xué)生通過畫面展開積極的思維活動，每個學(xué)生都可以根據(jù)畫面產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗之上的獨特感受；后者給學(xué)生提供了真正的草原圖景，豐富了學(xué)生的表象，彌補了因地域差異、經(jīng)驗缺乏而可能造成的學(xué)生想像的缺憾。這樣兩次感知，層次分明，幫助學(xué)生自己用心參與，逐步構(gòu)建起草原的概念，因而感觸是深刻的。
二、利用教材，引導(dǎo)表演。
在理解“一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著蹦向無邊的草原?！边@句時，許老師引導(dǎo)學(xué)生表演出“涌出”、“蹦跳”等詞，從而在學(xué)生的頭腦中形成鮮活的畫面，體會到了草原上羊兒的歡快。
三、利用音樂，引導(dǎo)感悟。
在講解“回蕩”一詞時，許老師沒有照搬詞典里的解釋，而是通過讀書、欣賞音樂，引導(dǎo)學(xué)生想象來意會。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，表達了自己的感受，理解了詞語，豐富了情感，進一步理解了課文內(nèi)容。
語文微課的設(shè)計思路篇十九
在日常的教學(xué)體會中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師在作業(yè)布置之前，并沒有精心的做好準備，缺少科學(xué)的計劃與標準。一些教師只是在課程結(jié)束之后，盲目草率地簡單布置一些日常練習(xí)作為當天的作業(yè)內(nèi)容，有的作業(yè)內(nèi)容甚至與當前的教學(xué)進度并不相符，有的教師胡亂地在學(xué)習(xí)資料中隨意安排幾道題目，命令同學(xué)抄寫下來，或者將現(xiàn)成的練習(xí)試卷分發(fā)給學(xué)生來完成，這種在匆忙狀態(tài)下所布置的作業(yè)不僅不能夠及時的鞏固課堂知識，更使得學(xué)生思維混亂，布置作業(yè)的目的也無從實現(xiàn)。
2.各學(xué)科的教師之間缺乏良好的溝通。
新課標引導(dǎo)我們要在中學(xué)階段全面重視素質(zhì)教育，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。因此，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是我們在新時期要研究的重要課題。然而在作業(yè)的布置方面，各學(xué)科之間的教師并沒有做到良好的溝通，有的教師一味的布置本科目的作業(yè)內(nèi)容，而忽略了眾多科目壓在學(xué)生身上的沉重負擔。造成學(xué)生身心疲憊，學(xué)習(xí)效率自然會不同程度的出現(xiàn)下滑。
3.語文作業(yè)數(shù)量大，涵蓋范圍廣，缺少科學(xué)性。
多年來，在應(yīng)試教育的陰影下，我們的許多教師已經(jīng)習(xí)慣于運用題海戰(zhàn)術(shù)來作為教學(xué)的主要手段。有的語文老師在課下作業(yè)的布置上，并沒有考慮到學(xué)生的實際情況與學(xué)習(xí)能力，追求面面俱到，多多益善，希望學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)消化掉更多的重點和難點。這種枯燥的作業(yè)往往讓學(xué)生心生抵觸。還有的個別教師為了提高升學(xué)率，不滿足與現(xiàn)階段的教學(xué)成績，而是從中考試卷中選取題目，強迫學(xué)生進行拔高訓(xùn)練。這樣的練習(xí)不僅沒有激發(fā)學(xué)生的研究熱情、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而更加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔與壓力。
在對初中語文教學(xué)的過程中，針對班級學(xué)生的語文水平不同，能力存在著差異的特點。我從不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功體驗角度出發(fā)，采取作業(yè)分層布置；評語引導(dǎo)批改的策略；讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題。在教師的激勵和引導(dǎo)下完成作業(yè)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護，個性得到張揚，能力得到展示，成績得以提高。
1.分層次布置作業(yè)。
把作業(yè)設(shè)計成三個層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。我常把作業(yè)分成a、b、c三個層次進行布置作業(yè)。如c層次多為比較簡單的鞏固性作業(yè)；b層次的題型稍難一點，偏向于對課文內(nèi)容的理解和賞析；而a層次的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。讓學(xué)生自己根據(jù)情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，既達到了教學(xué)目標，又發(fā)展了各自的個性。
2.是把自主權(quán)還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)能力和興趣選擇作業(yè)目標。
在學(xué)完一篇課文后，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容以及自己的學(xué)習(xí)水平選擇適合自己發(fā)展的作業(yè)目標。如學(xué)習(xí)能力較強的孩子可以給自己選擇“積累、拓展、創(chuàng)作、”性的作業(yè)目標；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以給自己降低要求，根據(jù)自己學(xué)習(xí)能力的實際，把掌握課文中基本的生字詞，熟悉課文，摘抄喜愛的段落，背誦優(yōu)美的語句作為目標。如《春》這篇膾炙人口的散文學(xué)完后。我班一位學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生給自己制訂的作業(yè)目標是：(1)摘抄詞語，如抖擻、撫摸等；(2)摘抄部分使用修辭方法的句子；(3)背誦對春天贊美的句子，如：春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。有些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生給自己確定較高的目標：(1)背誦文中優(yōu)美的句子；(2)搜集關(guān)于春的古詩詞和散文；(3)課外閱讀朱自清的優(yōu)美散文《背影》《荷塘月色》。(4)對句子進行仿寫等，如：春天是一位神奇的魔法師，給大地別上美麗的發(fā)卡。(5)根據(jù)課文仿寫《故鄉(xiāng)的春》。這樣根據(jù)學(xué)生要求選擇的作業(yè)，既達到了適當、適宜，又能按時完成，使不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難。這樣的作業(yè)設(shè)計，不但學(xué)生扎實掌握了知識技能，而且體驗到了成功的快樂。
3.是帶著感情批改作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生向進步的方向發(fā)展。
作業(yè)批改上，我嘗試采用以下評價方式：首先改變作業(yè)封面。指導(dǎo)學(xué)生在封面上寫上一句格言或自己喜歡的句子，也可以畫上自己喜歡的畫，就像魯迅先生少年時刻的“早”字一樣，以此鼓勵自己。有的學(xué)生寫上：“山高人為峰，努力定成功?！?，“會當凌絕頂，一覽眾山小?！庇械膶W(xué)生在封面畫上“雄鷹和蝸牛”圖形寫上“天才和勤奮”。這樣學(xué)生每次在打開作業(yè)時就受到鼓勵。其次在分層的基礎(chǔ)上達到“小題勤改”。即每次布置的作業(yè)在數(shù)量上要“少”，在批閱的次數(shù)上要“勤”。學(xué)生在做題時往往先做那些短、小、快的題目，對大的、難的題目往往最后做。三是在批改上多用評語來引導(dǎo)學(xué)生。對于作業(yè)出錯特別多的學(xué)生，我抓住他們的閃光點來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，常寫道：“你一直在進步，老師真為你高興?！睆亩箤W(xué)生感受到老師在關(guān)心、關(guān)注他，激發(fā)他們改掉缺點的決心。對學(xué)生做題思路不正確的，我常在題的旁邊寫這樣的評語：“愛動腦筋的你肯定還有高招，有更好的答案嗎？”“這道題的回答可以再精煉些！”不僅激勵學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識，同時開啟學(xué)生的心靈；對于一些做得好的學(xué)生，寫上：“你回答得巧，方法妙！”“你真棒！只要用心就會更好?！奔瓤隙藢W(xué)生的獨特見解，又鼓勵了學(xué)生大膽嘗試。對于作業(yè)書寫潦草的，我常說：“你很聰明，如果把這個字的豎寫直了，這個字就漂亮多了。一方面不會打擊他們的自信，一方面又能使學(xué)生糾正錯誤傾向，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。這樣批閱雖然老師在作業(yè)本上僅寫上一兩句或表揚或鼓勵的話，但學(xué)生能在鼓勵中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績自然會提高。
“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章。”作為一名語文教師，以上幾點是我在教學(xué)實踐中所想，所做和所思，我覺得這些不但符合“生活即語文”的內(nèi)涵，而且巧妙的布置作業(yè)，就如春雨一樣達到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。”的效果。
語文微課的設(shè)計思路篇二十
本課是一則寓言故事。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇寓言。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得高，因而看不起山下的大松樹，批評了小松樹缺乏自知之明，驕傲自大的行為。全文共的四個自然段。
本節(jié)課上的是第二教時，主要的教學(xué)任務(wù)一方面是學(xué)習(xí)第一教時余下的幾個生字，另一方面是在深入理解感情課文的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。
這節(jié)課的設(shè)計思路是：采用自主合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生就教師所提供的話題，對課文進行深入的探究研讀，從而完成教學(xué)任務(wù)。
《課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體、學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，同時也指出：教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。主體地位和主導(dǎo)作用二者的結(jié)合點在哪里？本節(jié)課的設(shè)計，就試圖用教師所提供的話題來體現(xiàn)二者的結(jié)合點。
為什么這樣說從課文中找出理由來。讓學(xué)生采用小組合作的方式來進一步深入自主探究課文。教師在學(xué)生已有的對課文的理解的基礎(chǔ)上，對課文中的重點語句加以點撥，使學(xué)生通過朗讀對小松樹的驕傲自大有進一步的體會。
在總結(jié)階段，我讓學(xué)生還用小松樹-------的句式來說學(xué)習(xí)課文后的感受，來強化對課文的認識。
在教材的處理方面，本節(jié)課對風(fēng)伯伯的話有意進行淡化處理。主要的原因和理由是：1、風(fēng)伯伯的話可謂語重心長，完全是一個長者口吻，對于一年級的學(xué)生要體會到這一層，我覺得實在太困難；2、風(fēng)伯伯的話只要大致了解了意思，并不妨礙學(xué)生理解全文。3、這篇課文的主要人物很明顯是小松樹。對風(fēng)伯伯的話進行淡化處理所節(jié)省的時間和精力可用在反復(fù)研讀體味小松樹這一形象上。即所謂寧掘一口井，不開一條溝。這一設(shè)想和做法是否可行，還要請各位點評。
語文微課的設(shè)計思路篇二十一
為什么要設(shè)計語文作業(yè)？對于這個問題，恐怕有些語文教師沒有認真思考過，因此，在布置作業(yè)時就出現(xiàn)這樣的情況：漫無目標。為了不讓學(xué)生貪玩，隨意布置一些語文作業(yè)，或難或易；目標不當。任意拔高教學(xué)要求，目標不清楚、不明確，作業(yè)的針對性不強，除了字詞句訓(xùn)練、思想內(nèi)容的訓(xùn)練，很少有能體現(xiàn)課文特色的。
2.作業(yè)量失控。
當前初中語文作業(yè)量失控，可以用“量多類雜”來形容。在初中語文練習(xí)中，除了與教材配套的《課堂作業(yè)本》外，還有學(xué)校配發(fā)的各種學(xué)習(xí)輔助資料以及家長購買的教輔練習(xí)冊。不少語文教師懶于設(shè)計作業(yè)，指定一兩本練習(xí)冊讓學(xué)生課外完成。家長普遍認為，學(xué)生放學(xué)后一定要有事干，那就是完成教師布置的作業(yè)，如果老師沒有布置作業(yè)，或布置的作業(yè)偏少，家長就不滿意了，給老師提意見，說布置的作業(yè)少了，孩子在家貪玩。如果布置的作業(yè)多，違背素質(zhì)教育精神；如果布置作業(yè)少，家長不滿意，老師們只能按照教學(xué)目標要求來做——該多則多，該少則少。但家長不這樣認為，都怕自己的孩子輸在起跑線上，買各種補習(xí)資料，報補習(xí)班，學(xué)生到晚上十點了還不能休息。可憐天下父母心，但孩子最終能學(xué)習(xí)到的知識有多少？這樣下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定很低下，長期如此還會形成厭學(xué)情緒，甚至產(chǎn)生極端行為。
3.缺乏作業(yè)指導(dǎo)。
所以說，有些作業(yè)是虛的，只停留在布置上，而沒有體現(xiàn)在落實上。老師們布置作業(yè)要以學(xué)生能夠獨立完成，既鍛煉了能力又達到鞏固教學(xué)成果為目的。
4.作業(yè)內(nèi)容隨意而定。
有效作業(yè)的設(shè)計前提是必須進行一定的準備工作。從目前教師布置作業(yè)的情況來看，基本上是課外作業(yè)多于課內(nèi)作業(yè)，書面作業(yè)多于實踐作業(yè)，識記理解作業(yè)多于表達運用作業(yè)，形式求新求異卻不落實……這種作業(yè)內(nèi)容上的隨意性不同程度地導(dǎo)致學(xué)生對語文知識的掌握不全面，學(xué)生對作業(yè)的興趣減弱，作業(yè)的質(zhì)量下降，直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量。
1.要注重作業(yè)內(nèi)容的目標化。
作業(yè)內(nèi)容目標化，就是語文教師布置作業(yè)要緊緊圍繞著語文教學(xué)目標進行。作為課堂教學(xué)延伸的語文課外作業(yè)，同樣要求知識、能力、情感目標統(tǒng)一。要科學(xué)、具體、合理地落實“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”，要符合初中學(xué)生的智力發(fā)展水平，既要把握全體學(xué)生的認知情況，又要兼顧不同學(xué)生的個體差異。只有這樣，教師設(shè)計的語文作業(yè)才能做到有的放矢。語文作業(yè)的設(shè)計方法很值得研究，既要控制作業(yè)量，以精選提高實效，切實減輕學(xué)生的負擔，又要及時有效地批改作業(yè)，并善于利用批改捕捉教學(xué)信息，進行教學(xué)診斷，改善教學(xué)行為。
2.要注重語文作業(yè)題材的生活化，設(shè)計作業(yè)要盡量聯(lián)系初中學(xué)生的生活：如四月初我們學(xué)校舉行了“書畫錢江源”春游活動，在學(xué)生尋找春天的過程中，他們看到了、聽到了、聞到了……春之美景。
3.要注重作業(yè)過程的自主化。曾經(jīng)，作業(yè)被誤認為是將課堂內(nèi)容升華為知識實踐的單一過程，教師在布置作業(yè)時，不是讓學(xué)生寫詞語就是讓學(xué)生背課文，要么，就是把學(xué)生捆在練習(xí)上不放手，結(jié)果呢？學(xué)生對這類單一枯燥的作業(yè)毫無興趣，只是機械、被動地操作，難有師生間的互動、學(xué)生間的交流，背離了新課程標準所提倡的多元化教學(xué)，失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。
為提高語文作業(yè)設(shè)計的有效性，我布置作業(yè)大部要求學(xué)生在課堂內(nèi)完成，或是學(xué)生共同討論，得出一個很圓滿的答案。讓學(xué)生在進行課堂學(xué)習(xí)的同時，就完成了作業(yè)要求。這樣做能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時鍛煉學(xué)生獨立思維的能力，使學(xué)生的自主性在課堂上很好地體現(xiàn)出來。
如果說課堂教學(xué)是初中生獲取語文知識的主陣地，那么語文作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“助推器”。學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是要將語文知識應(yīng)用到將來的社會生活實踐中，因此語文作業(yè)不應(yīng)是為了做題而做題，為了知識點、為了考試而做題，以致脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗。因而，我認為設(shè)計作業(yè)時可以把語文知識與生活、學(xué)習(xí)、活動有機地結(jié)合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等方式，讓學(xué)生真正感受到語文在生活中無處不在。
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