當代人們的生活離不開科技，高科技給人們的生活帶來了便利。總結應該遵循一定的邏輯結構，從整體到細節(jié)，層層深入，使讀者能夠清晰地理解我們的觀點和結論。希望通過這些總結范文的學習，大家能夠提高自己的總結能力。
如何培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)論文篇一
福建德化縣潯中中心小學。
“科學技術是第一生產(chǎn)力”，既是現(xiàn)代科學技術發(fā)展的重要特點，也是科學技術發(fā)展必然結果。深化教育改革，全面推進素質教育，培養(yǎng)小學生的科技意識和科學態(tài)度，培養(yǎng)適應科技發(fā)展的人才是每一個教育工作者肩負著的神圣任務。隨著新課程改革的進一步實施，科技教育乃是學校課程不可缺少的組成部分，這給我們教師提出了一個全新的機遇和挑戰(zhàn)。那么，如何更好地發(fā)揮教師的主導性、學生的主體性，創(chuàng)造性地設計和實施科技教育呢？其實，在小學教育中，教師必須努力地培養(yǎng)學生的科技意識。
1瞄準時機，激發(fā)探究意識。
新課標指出：“本次課程改革以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎?！笨梢姡囵B(yǎng)學生科學素養(yǎng)至關重要，是新課程改革的一個焦點。小學生對事物特別敏感，想象力極其豐富，科技活動是他們最喜愛的活動。因此，教師要瞄準時機，正確地引導他們，盡量讓他們不走彎路，不能讓他們的探究結果慘敗。只有這樣，才能激發(fā)他們的探究意識，才會對探究有信心，才能相信自己有研究才能。例如，在教學《烏鴉喝水》后，教師就要瞄準時機，引導學生研究“烏鴉還能用什么辦法喝到水”，好多學生的探究意識得到激發(fā)，有的說可以用石頭把瓶子砸破，有的說可以在瓶子旁邊地上啄個小洞再推倒瓶子，有的說可以用吸管伸進瓶子……老師在學生發(fā)表創(chuàng)新方案時，善于傾聽不同意見，耐心聽取他們的看法，順著學生的方案，給予適當?shù)闹笇Ш脱a充。既讓學生有充分表現(xiàn)的機會，又使學生的方案得到完善，不斷激發(fā)了學生的'探究意識。
2注重激勵，形成創(chuàng)造意識。
科技活動的目標就是培養(yǎng)學生學習和運用知識，發(fā)展智力和能力，激發(fā)創(chuàng)造意識。教師應著力強調只有學好文化基礎知識，才能創(chuàng)造出新作品。在指導科技活動時，教師要注重激勵各層次的學生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能，讓學習成績好的學生承擔較有難度的任務，學習差的學生承擔比較容易的任務，讓每個學生都能享受創(chuàng)造成功的快樂。當成績差的學生有能力時，就必須讓他擔任主角，激發(fā)他們的自信心，讓他們樂于投入到創(chuàng)造活動中去。
我們還可以利用“學習園地”、“信息欄”、“展示臺”等，表彰優(yōu)秀同學，展示優(yōu)秀科技作品，不斷激勵他們努力創(chuàng)造。學校還應該經(jīng)常舉行小制作、小發(fā)明、小科技論文等優(yōu)秀作品的評比，促使學生的創(chuàng)造火花不斷得以點燃，形成良好的創(chuàng)造意識。
3優(yōu)化組合，培養(yǎng)合作意識。
教師在組織學生科技活動時，要有意識地培養(yǎng)學生的團結合作意識。教師要重視培養(yǎng)學生的團體合作精神、群體協(xié)作能力、交際能力、收集信息和處理信息的能力。好多的科技活動個體是無法完成的，只有團結合作，共同努力，才能完成作品，教師就應該為他們提供了群體合作的機會。在組織活動時，教師要指導學生優(yōu)化組合、合理分工，讓每個成員都有自己的任務；在活動中老師要教指導他們合作的方法，并對小組成員在合作過程中的表現(xiàn)等及時做出恰當?shù)脑u價，不斷增強小組合作的效率。
4倡導榜樣，萌生創(chuàng)新意識。
“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的永不枯竭的動力?！币囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師首先要有創(chuàng)新精神，否則就不能起到正確引領作用，學生的創(chuàng)新種子就無力發(fā)芽?！笆率露嗨伎?，處處有創(chuàng)新”，教師要從小處著手，引導仔細觀察，認真分析，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師要在日常的教學中做起，在教具上進行創(chuàng)新，給學生樹立榜樣，讓學生在老師的創(chuàng)新中，去接受、理解、消化和運用。例如，我在教學中經(jīng)常制作一些各種形狀和色彩的生字卡片、帶悅耳音樂和動畫的課件、自作奇特的教具等。這些輔助教學，不僅提高了課堂的有效性，而且會讓學生覺得特別新鮮有趣，就會萌生出一個個創(chuàng)新的念頭。
5潛移默化，樹立科學意識。
教師是指導學生科技活動的組織者和參與者。其科學意識是學生的一面鏡子。教師的人格魅力，一言一行，直接影響著每個學生，在與學生長期合作中，要讓學生覺得值得信賴和敬佩。教師的科學意識、科學方法、嚴謹求實的科學態(tài)度、堅忍不拔的毅力、不斷創(chuàng)新的精神，對學生起到了潛移默化的作用，為學生科學意識的形成奠定了堅實的基礎。
作為新時代的教師，我們要根據(jù)教育的發(fā)展規(guī)律，踐行新課改理念，點燃學生的創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)學生的探究、合作意識及創(chuàng)新精神，樹立科學意識；要讓孩子們感受到科技的魅力，激發(fā)他們積極參與科技創(chuàng)造，促進學生科技素養(yǎng)的形成和發(fā)展。只要我們發(fā)掘學生的好奇心，激發(fā)他們學習的求知欲和創(chuàng)新的意識，樹立科學態(tài)度，開啟學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵他們創(chuàng)造發(fā)明，就能提高學生的科技創(chuàng)新能力，使之成為我國科技的后備人才。
【參考文獻】。
［1］鄭強，新課程改革理念下學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，《科學大眾。科學教育》〔j〕。第4期。
［2］李京華，培養(yǎng)科技意識和創(chuàng)新精神，《江西教育》〔j〕。02期。
如何培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)論文篇二
21世紀的教育改革,創(chuàng)新能力已居于核心位置,教育的終極目標應定位在讓學生學會思維,尤其要具有創(chuàng)造力.創(chuàng)造能力是現(xiàn)代社會人才品質的重要特征.在課堂教學中,學生的.頓悟不僅影響著教學高潮的形成及教學效率的提高,而且直接關系到學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng).(頓悟.簡言之,既人們對長期探索懸念而未解決所得的一種突法性領悟,亦即潛意識蘊育成熟后,同顯意識溝通的瞬間表現(xiàn).)今天,電腦的功能取代了人們許多機械操作和思維活動.因此,利用語文教學挖掘學生的潛能是勢在必行的,培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造力是時代賦予它的使命!
作者：吳惠仙作者單位：廣東省開平市風采華僑中學,廣東開平,529300刊名：中國科教創(chuàng)新導刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：2009“”(5)分類號：g42關鍵詞：設疑激趣展開想象發(fā)揮聯(lián)想競賽促趣
如何培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)論文篇三
第一，教學生要首先理解發(fā)散點本身。發(fā)散點所蘊含的內(nèi)容，是發(fā)散思維的依據(jù)。要進行發(fā)散思維，就得把握發(fā)散點的實質，理解發(fā)散點本身，這樣，發(fā)散思維才不會成為無源之水，無本之木。比如，要學生從不同角度去評《失街亭》，或從批評諸葛亮的角度來評，或從批評馬謖的角度來評，或通過比較綜合來評。無論從哪個角度來評，讀懂《失街亭》都是其前提條件。試想，如果學生根本沒讀，或者根本沒讀懂《失街亭》，那么，他的多角度思考就沒有其生長點。
第二，教給學生發(fā)散思維的基本方法，如逆向思維、側向思維、想象、聯(lián)想及系統(tǒng)思維等。學生掌握了發(fā)散思維的基本方法，才能有效地突破思維定勢，變單向思維為多向思維，從而提高思維的獨特性。比如，學生讀《濫竽充數(shù)》后寫讀后感，要求必須從通常批評南郭先生的相反的方向去思考，即替南郭先生辯解。這實際上就是教學生逆向思維。學生通過逆向思維，可以求得富有獨特性的答案。
第三，設計發(fā)散思維的作業(yè)練習，進行發(fā)散思維的訓練。根據(jù)發(fā)散思維的特征，可以設計多向思維的一套題目，對學生進行有針對性的訓練，以幫助學生學會克服思維定勢。比如，出一個作文題，要求學生思考與此題相反的觀點，進行逆向思維訓練。再要學生就此觀點寫出5個具體的作文題目，進行側向思維訓練。然后，就5個題目中的一個進行聯(lián)想，根據(jù)聯(lián)想的3條基本規(guī)律寫出至少3個聯(lián)想。通過大量的發(fā)散思維訓練，可以培養(yǎng)學生思維的新穎性和求異性，讓學生能夠自如地尋求新的思維領域。
作為一個完整的創(chuàng)造性思維過程，既離不開發(fā)散思維，也離不開收斂思維。收斂思維是指某一個問題僅有一個最佳答案，“為了獲得這個答案，從不同的方向和角度，將思維直指向這個答案，以達到解決問題的目的”（游國經(jīng)《創(chuàng)造性思維和方法》）。培養(yǎng)學生的收斂思維，就是要教他們對由發(fā)散思維所提出的各種可能性進行分析綜合、抽象概括，從而求得既新穎又合理的`最佳答案。
如何培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)論文篇四
真實的習作應該是“我手寫我口”，而不是無病呻吟，為習作而習作、為考試而習作。在傳統(tǒng)習作指導中往往是教師設定命題，然后學生去寫。而命題只有一個，學生卻有幾十個，有的學生對此命題有感觸，有東西可寫；有的學生則可能對此命題不感興趣，討厭去寫。寫作心理學研究表明，如果學生對習作不能產(chǎn)生需要、缺乏興趣，就很難寫好作文。葉圣陶先生也曾說過：“無論寫什么文章，只要而且必須如平常寫信給朋友一樣，老實傾訴胸中的積蓄?！比绾尾拍苁箤W生對命題產(chǎn)生真情實感、對習作發(fā)生濃厚興趣呢？一個很有效的辦法就是運用自主擬題的方式，把習作的主動權交給學生，讓學生通過自主命題，寫自己有真情實感、饒有興趣的內(nèi)容。
（1）讓學生學會寫日記。學生初寫日記，難免寫不好，教師應降低要求，循序漸進。日記還應放寬要求，讓學生根據(jù)自己的需要，盡情地表達自己的所見、所聞、所感，讓寫日記成為學生的一種需要。
（2）教師要做好引路人。在讓學生寫日記的時候，教師要做好引路人。我在教學生寫日記的時候，經(jīng)常向學生展示一些自己的可以公開的日記、下水文、習作稿，以實際行動感染學生，點燃他們習作的熱情。
（3）讓學生長期堅持寫日記。學生寫日記，不能“三天打魚，兩天晾網(wǎng)”，要持之以恒。
3.激發(fā)閱讀興趣，厚實文化積淀。
（1）認真做好讀書摘錄。在閱讀的過程中，要讓學生養(yǎng)成摘抄的習慣，積累各種類型的詞語，摘錄一些優(yōu)美的句子、片斷，摘抄一些對生活、學習有啟迪意義的名人名言。
（2）表揚激勵樹立典范。對于一些平時總能積極主動進行課外閱讀的孩子，教師要善于發(fā)現(xiàn)，及時表揚，為全班同學樹立榜樣。
（3）陪著孩子一起閱讀。老師可以和孩子一起閱讀，在共同閱讀的過程中，互相交流感受，找尋心靈的契合點，孩子們也會因此而激發(fā)起閱讀的熱情。
4.積極評價，提高習作綜合能力。
（1）教師給學生寫評語，要求優(yōu)點與成功之處盡量找足、找全。要拿著放大鏡去發(fā)現(xiàn)學生習作的閃光點，而找學生習作中的缺點與不足之處，我們則主張“找準一點不及其余”，特別是對于學困生尤其如此。
（2）教師的評語要講藝術性、技巧性、鼓勵性、導向性。教師的評語是學生修改習作、提高質量、提升習作水平的指導性話語。因此，我們在給學生寫評語時不能粗枝大葉、草率行事，而應三思而“評”之，要講究評語的藝術性、技巧性、鼓勵性、導向性。
（3）教師批閱學生習作切忌胡砍濫刪。教師指導學生習作、批閱學生的習作時要進行角色移位，要以一個孩童的心態(tài)去批閱學生的習作。批閱學生作文，切忌胡砍濫刪，學生原話能用就用，能湊合就湊合，立求保持原汁原味，不能以自己意思為轉移，遇到實在不妥當?shù)牡胤?，用一定的符號標示出來就是了，我們要給學生一個回味、改過的.機會。
5.自能修改，團結協(xié)作。
（1）學生自改。要學生自己修改文章，首先要教給他們方法。要從基礎抓起，遣詞造句是寫文章的基礎，修改文章也應從遣詞造句開始，比如，我要求學生習作完成之后，要反復認真地讀，要讀出聲音來。讀時一看語句是否完整；二看語句是否通順；三看語句表達是否明白；四看用詞是否得當。先感覺一下讀得是否順口，以后逐步提高要求，從文章的立意、選材、組織材料、布局謀篇等方面來評價修改文章。
（2）學生互改。我們還應十分重視互改能力的習慣培養(yǎng)，使學生認識到：修改別人的文章是向別人學習的好機會，即使別人文章不如自己寫得好，但幫助別人修改本身也是提高，別人文章中的優(yōu)點我們可以學習，別人文章中的錯誤和缺點，自己有則改之，無則加勉。
總之，教師應做到關注學生的學習態(tài)度，讓學生愛上習作；以日記為突破口，賦予作文教學以生活的意義；重視課外閱讀，提升語文綜合素養(yǎng)；積極評價，提高習作綜合能力；賞識學生習作，滿足心理需要，不斷夯實少數(shù)民族地區(qū)學生的習作基礎，提高學生的習作素養(yǎng)，讓習作之花在少數(shù)民族地區(qū)燦爛綻放！
如何培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)論文篇五
發(fā)散思維是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的源泉，要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力需從培養(yǎng)發(fā)散思維抓起。我們語文教師應在語文教學實踐中充分利用這個主陣地來培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維，探索培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維成為我們語文教學中重要的研究課題。在語文教學中，我就這個課題作了以下嘗試。
一、營造發(fā)散思維氛圍，激發(fā)發(fā)散思維興趣。
我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可以使小學生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而提高小學生敏銳的思維能力、豐富的想象力和牢固的記憶力。精彩、生動的語文課堂教學能激發(fā)小學生的學習興趣，并使學生在較短的時間內(nèi)思維活躍起來。我在教學小學語文第十一冊《草蟲的村落》這篇課文時，就利用了小學生喜歡接觸大自然的特點，設計了如下的教學：“同學們，我們學習《山中訪友》這篇課文時，已經(jīng)訪問了德高望重的老橋，枝葉繁茂的樹林，清涼的山泉，還有飛流的瀑布……這節(jié)課老師要帶你們?nèi)ピL問草地里的小蟲子，你們喜歡嗎？”同學們格外興奮地說“喜歡！”?！霸谠L問之前老師有三個要求：第一，同學們要與小蟲子玩。第二，要和小蟲子交流，記住小蟲子對你說的話。第三，把小蟲子說的話告訴老師或者同學?！蓖瑢W們明確要求后出發(fā)了。大家來到草地上，就像一群快樂的小鳥去尋找自己知心的小伙伴。不一會兒就傳來了學生與小蟲子對話的聲音：農(nóng)同學對著一群正在尋食的螞蟻說：“同伴們，快來，跟我去找蟲子吧！”楊同學正對著在花叢里打轉的小蜜蜂說：“嘿！蜜蜂阿姨，您快點，別磨蹭了，家里的.阿姨叔叔正們等著你的花粉釀蜜呢。”……十分鐘過后我組織學生回教室學習《草蟲的村落》，采用談話的方式把學生的精力引入課文?！巴瑢W們，剛才大家都找到自己的知心伙伴，下面我們隨同作者一起去看看他的知心朋友們吧。”此時學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、培養(yǎng)發(fā)散思維，激發(fā)求異思維。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”對同一部作品同一篇課文，甚至同一個句子同一個字詞，學生都會有不同的理解，學生可以有不同的想法。因此，我們在語文教學中要注重發(fā)散思維的訓練。在教學《草蟲的村落》第五自然段時，這個自然段中“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的”是課文的隱含內(nèi)容，這個片段是訓練學生發(fā)散思維的最佳切入點。教學時，我這樣設計，抓住“交流”、“攀談”關鍵詞設疑，蜥蜴和小甲蟲在交流、攀談些什么？讓四位學生進行角色表演，其中一位學生扮演蜥蜴，另外三位學生扮演小甲蟲。(教學論文)甲蟲1說：“伙伴們，快來看，有一頭大象來搗毀我們的村莊了?！甭牭郊紫x1這么一說，甲蟲2便來看個究竟，甲蟲2說：“大象有長長的鼻子，那不是大象，是恐龍?！奔紫x3聽到吵鬧聲走了過來說：“瞎說，恐龍早6500萬年前就滅絕了，還有什么恐龍?！奔紫x1、甲蟲2疑惑地望了望甲蟲3齊聲說：“那是什么呢？”甲蟲3說：“那是鱷魚?！奔紫x們的爭論聲傳到了蜥蜴耳朵里。蜥蜴大聲說：“甲蟲朋友們，別吵了，你們說的都不對，我叫蜥蜴，恐龍是我的祖先，天氣太熱了，口很渴，想找個水塘洗洗澡，喝喝水，路過你們這里，不是來傷害你們的，讓你們受驚了?！边@時甲蟲們心里的石塊才落了下來，友好地邀請蜥蜴來做客。蜥蜴接受了甲蟲們的邀請，來到甲蟲們的村子，村里男男女女，老老少少的甲蟲都來接見蜥蜴。有的甲蟲說：“你的嘴真大呀，我們?nèi)宓娜硕伎梢栽诶锩孀×恕！庇械募紫x說：“要是你在這兒住下，就沒有誰敢欺負我們了？”蜥蜴說：“我不算大，我的祖先比我大幾千倍呢，要是你們見到我祖先，一定會嚇死你們一大片。我祖先身材最大的是震龍，它的身長有39至52米，身高可以達到18米，體重達130噸！也就是說，二到三條震龍頭尾相接地站在一起，就可以從足球場的這個大門排到另一個大門。而如此沉重的龐然大物如果在原野上行走的話，它那碩大的巨腳每一次踩到地面都會使大地發(fā)生顫抖，就像地震一樣?！奔紫x們聽了都驚呆了。在這個片段教學中，我尊重并激發(fā)學生的這種獨特性見解和感受，在總結時鼓舞學生“你們能大膽地發(fā)表自己的見解，老師非常高興，希望你們繼續(xù)發(fā)揚”，從而鼓勵了學生能有自己的想法，能有自己獨到的見解。發(fā)散思維就是在這樣的活動中得到了萌發(fā)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也就在這樣的活動中獲得了鍛煉。
三、擴展發(fā)散點，激發(fā)想象力。
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，是知識進步的源泉?！苯處熞獙で笾R生成，知識擴展的發(fā)散點，要善于打開學生思維的空間，釋放學生的想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)學生沉睡的潛能。在教學《草蟲的村落》結束后，我讓學生充分發(fā)揮自己的想象，融入自己的感受，進行隨堂小練筆，寫一寫自己觀察過的小蟲子。有的學生寫道：“今天，我又趴在草叢邊，在無限的靜謐中，忘了世界也忘了自己。在我眼前，空前變大了，小草成了大森林。一群小螞蟻，每只嘴里都叼著食物急急忙忙往高處趕，我想它們一定預測到洪水要暴發(fā)了，全體出動把家搬到安全的地方，我想幫一幫它們，可是我又怕驚嚇到這些小精靈們，我恨不得變成一只螞蟻幫著搬東西?！蓖ㄟ^這樣的訓練，教學形式的多彩多樣，不讓教學局限于教室，室外與室內(nèi)結合，角色表演、學生互動、隨堂練筆等，課堂教學內(nèi)容生動豐富了，學生在快樂的學習中豐富了知識，學生的思維能力真正得到了提高。
語文課堂教學應是學生心靈舒展、個性張揚、情感釋放的自由場所，語文課堂應是培養(yǎng)學生發(fā)散思維、形成新知的肥沃土壤，能讓學生自由表達見解、能有自己的想法，語文課堂教學就會煥發(fā)出絢麗的光彩。
如何培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)論文篇六
xx主席指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！痹谛录夹g革命的挑戰(zhàn)面前，在激烈的國際競爭中，各國都把開發(fā)國民創(chuàng)造力作為一項戰(zhàn)略任務。創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維與收斂思維的有機結合。所以，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就得培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與收斂思維。
什么是發(fā)散思維？那就是“從一點向四面八方想開去的思維”（游國經(jīng)《創(chuàng)造性思維與方法》），其特征是“思路不為習慣所囿，而是能夠沿著許多不同的方向擴展”（何炳驊《語文教學系統(tǒng)理論綱要》）。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，就是要教學生從不同的方向去擴展思維，去多角度地思考問題，以求得多種設想，觀點或答案。
如何培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)論文篇七
第一，教給學生收斂思維的基本方法，如抽象與概括、分析與綜合、比較與類比、歸納與演繹等。學生掌握了收斂思維的基本方法，就能有效地根據(jù)眾多的、零散的信息，得出一個最佳的答案。比如，教學生給課文加小標題、編寫提綱、列圖表等等，其實就是在教學生抽象與概括。學生掌握了抽象與概括的方法后，就能更快、更準確地去把握文章的段意、中心思想、藝術特色等。
第二，設計收斂思維的作業(yè)練習，進行收斂思維的訓練。收斂思維的訓練形式主要表現(xiàn)為選擇題。供選擇的材料可看成是發(fā)散思維所得出的多種結果，選擇的方法就是收斂思維的基本方法，選擇的過程就是收斂思維的過程。比如，就一篇作品給學生提供幾個標題，要求從中選出一個最佳的標題。
一個創(chuàng)造性思維活動的全過程，要經(jīng)由發(fā)散思維到收斂思維，再從收斂思維到發(fā)散思維，即“發(fā)散——收斂——再發(fā)散——再收斂”，經(jīng)由這樣的多次循環(huán)，才能完成。因為解決問題須以知識經(jīng)驗為前提，也就是須以以往收斂思維的產(chǎn)物為前提。調集有關知識經(jīng)驗的過程，就是發(fā)散思維的過程。通過發(fā)散思維，使最大可能的獲得了解決問題的假設或途徑。而這些假設或途徑中就包含了在相對意義上最佳的、富有創(chuàng)造性的結果。當思維發(fā)散到一定程度后，便需要及時改變思維策略，由發(fā)散思維過渡到收斂思維。由此可見，發(fā)散思維與收斂思維是相互促進、相互轉化、相互推進的思維程序，在經(jīng)歷了這樣的思維行程后，才能獲得創(chuàng)造性的成果。因此，對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練，應在單項訓練的基礎上進行發(fā)散思維與收斂思維的綜合訓練，讓學生掌握創(chuàng)造思維的全過程。比如，讓學生在學習了小說《項鏈》后續(xù)寫這篇小說。首先，設想貧窮的路瓦載夫人從佛來思節(jié)夫人那兒收回了項鏈的巨款后，她將怎樣重新開始她的人生旅途。要求每人必須作三個以上的推想。然后，選出一個最符合人物性格特點的推想，寫成作文，從而完成由發(fā)散思維到收斂思維的全過程。
人的思維不是一種單純的智力操作，而是與一個人的個性品質密切相關，這一點在創(chuàng)造性思維活動中表現(xiàn)得尤為突出。正因為創(chuàng)造性思維與個性品質有著密切的聯(lián)系，所以，我們在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維時，還得注意培養(yǎng)學生良好的個性心理品質，培養(yǎng)他們強烈的創(chuàng)造動機，堅定不移的成功信念，頑強的創(chuàng)造意志和健康的創(chuàng)造情感.
如何培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)論文篇八
隨著新課程的改革和素質教育推行的深入，現(xiàn)代小學語文教學越來越注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生們的知識運用能力以及人文情懷。
本文從立足課堂陣地，攻占人文高地入手，從我們的教師要能夠提高自己的文學素養(yǎng)，要能夠改革現(xiàn)在陳舊的教學理念，學生要主動地提高自身素質，主動地提高自己的文學素養(yǎng)，全面分析了如何在小學語文教學中提高學生的人文素養(yǎng)。
一、提高教師的人文素養(yǎng)是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的前提。
小學是學生的啟蒙階段，學生的世界觀價值觀有好多是從這個階段開始形成。
教師是學生學習的引導者，以及學生的榜樣，在這個階段，教師的素質和素養(yǎng)高低對學生是有著很深影響的，因此要想培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提高教師的人文素養(yǎng)是前提。
首先提高教師的人文素養(yǎng)要求教師發(fā)揮自己的主觀能動性，能夠做到自己多讀多聽多看，能夠順利地把握每一篇文章所表達的內(nèi)容和中心思想，能夠讓自己的能力有所提高。
其次可以參加培訓，教師可以多參加一些關于人文素養(yǎng)的培訓，努力提高自身的素質，教師是教學的靈魂，只有教師有好的人文素養(yǎng)才能保證學生有好的人文素養(yǎng)。
再次可以完善考評機制，開展學生對教師的考評，讓教師從評價中積極改進和進步，這樣有了學生的評價，教師就會更清楚學生所想和所要，能夠更好地讓學生學到知識，提高自己的人文素養(yǎng)。
語文教學是一門實用性很強的教學，來源于生活又可以應用于生活，這就必然要將學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首要位置，然而教師教學往往立足于自身知識，所以提高教師的人文素養(yǎng)勢在必行。
現(xiàn)在很多教師在教學過程中往往只注重自己在教學中的地位以及學生對自己的尊重，反而使得學生產(chǎn)生了害怕甚至其他問題。
教師要改正自己在教學中思想的轉變也是提高人文素養(yǎng)的必經(jīng)階段和過程，只有這樣才能形成很好的學習氛圍，教師和學生才能夠打成一片融為一體，才能更好地開展教學，對學生的關愛和照顧會讓學生們更加努力學習和進步。
二、注重課堂教學的改革是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的關鍵。
小學教學中無論什么素質的培養(yǎng)都要在課堂中完成，小學階段學生的大部分學習內(nèi)容都是來源于課堂，課堂上的四十五分鐘要遠遠超過課后的很多訓練和課后作業(yè)。
因此教師要能夠將學生的興趣吸引在這四十五分鐘之上。
教師在課堂上培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)首先要能夠提高學生的學習興趣。
在語文教學中，教師可以通過文章的背景介紹等來增加學生對學習的興趣，并通過游戲或者分角色的形式讓學生對學習產(chǎn)生積極性和主動性，這樣才能更好地完成教學任務，也更加方便提高學生的人文素養(yǎng)。
教師在教學的過程中還要能夠將教材分析透徹，現(xiàn)在的教師很多都不認真?zhèn)湔n，認為小學的教學并沒有什么難處，然后就胡亂講一通，其實這樣對教學效果的達到是很不利的，教師講解學生被動接受是最不好的教學模式，因此改革教學方法勢在必行。
如何培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)論文篇九
內(nèi)容摘要要培養(yǎng)學生自主學習的能力，重點在于課堂教學上。要充分激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮好小組的合作精神，增加學生的實踐活動。并且把握好教師的指導作用，才能達到良好的教學效果。
關鍵詞自主學習主動探究。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者和探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！被诖?，在教學中應以“學生為本”，在學習中培養(yǎng)學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神呢，我把重點放在課堂教學上。下面就我在語文課堂教學上談談自己的做法。
俗話說“興趣是最好的老師”。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。在教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設趣味盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些的獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1引入情境，激發(fā)探究心理。
一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。在教《可愛的草塘》時，我創(chuàng)設了圖片把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：我先將有關的圖片展示出來，然后問學生“同學們，你們見過或去過草塘嗎？今天，老師帶你們參觀在‘北大荒’的一個草塘?！比缓笳垖W生說出對草塘的感覺。有的說“很美麗”，有的說“很迷人”，還有的說“很清新”，于是我就順勢問他們：那為什么作者要叫它可愛的草塘，而不說它是美麗的草塘呢？”這樣就把學生的興趣引入到對課文的學習中去了。通過圖片情景的創(chuàng)設，既給了學生直觀的認識，又引發(fā)了他們的探究的欲望。
另外，除了用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學生引入情境。還可以利用音樂產(chǎn)生美感，把學生帶入遐想的境界。如《十里長街送總理》中，我播放了配樂，使學生的情緒先受到感染再學習課文。無論是因為好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發(fā)學生學習動機。
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。下面還是以《十里長街送總理》為例，課前利用音樂渲染了悲哀的氣氛，使學生融入情景中去。然后請學生想象，假如你在這種情景之下，你會想什么，說什么。學生爭先恐后地發(fā)表看法，由于激發(fā)了學生的學習動機，所以不用我教授，學生也能體會到人們悲痛的心情和對總理的熱愛。
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，讓學生在自主學習中去領會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
1、小組合作開辟自主空間。
教師作為引導者，應提高學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望，發(fā)揮其學習的主動性。因此我提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式，我首先給學習小組確定一個有責任心的小組長。讓他（她）來做好組織工作，從而保證了每一次的討論結果。另外，我還會給小組確定一個明確的目標。如教《古詩三首》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會朗讀。可以自由讀，也可以小組讀，要讀準字音，讀出情感。（2）我會理解。古詩的教學應避免老師逐字逐句地解釋，所以要求學生借助參考書自己去理解發(fā)揮。（3）我會畫圖。根據(jù)課后的要求，我讓學生發(fā)揮想象，畫出其中一些詩句的景象出來。
還有值得注意的是，有時一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，教師就草草收場，勢必起到反作用，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。
2、質疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學習。
要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。古人云：學貴有疑。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇。如教學《蟋蟀的住宅》時，我讓學生看題目提出問題。有學生就問：“住宅是對人來說的，為什么蟋蟀這種昆蟲也會有住宅？”在初讀課文以后，學生又會問：“為什么蟋蟀可以做出那么復雜的住宅？”隨著這些問題就可以層層深入地去學習課文了。課堂教學是屬于學生的，教師要根據(jù)學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與，自主探究知識的能力。
語文教學應創(chuàng)設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生各方面能力的培養(yǎng)。因此可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如在教《田忌賽馬》時，我讓學生分四大組來進行表演比賽。自己根據(jù)課文來編劇本，自己分配角色，自己安排時間排練。因為要表演，所以學生得仔細揣摩人物的語言、動作、表情、心理活動等。從而更深一層去理解課文內(nèi)容，達到了較好的教學效果。當然，為了避免學生任意發(fā)揮，我重點強調了人物的神態(tài)和語言，是評比的關鍵。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。最后師生再共同評評選出最佳男演員和女演員，還有最佳小組表演等獎項。另外，我在語文教學中還采用過采訪這一方法。如在一次作文教學中，內(nèi)容是寫“成功的滋味”。我先讓一些學生介紹曾做過哪件事獲得了成功，并選四位同學當小記者，對介紹的同學進行訪問，向他們提出：“取得成功時的心情?！辈⑨槍W生的回答提出質疑。這樣學生自主探究問題的能力在提高，思維應變能力也在不斷提高，口語表達能力也從中得到了鍛煉。
學生自主學習使新課程標準真正進入課堂，學生的主體地位得到充分地展現(xiàn)，也使我們的課堂充滿樂趣。學生們能積極主動地去完成學習任務，從而使課堂教學達到了事半功倍的效果。
作者郵箱：angelmissyou@。
如何培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)論文篇十
在小學語文素養(yǎng)教育實踐中，教師的任務是教給學生學習方法，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，重視對學生的文化熏陶，全面提高他們的語文素養(yǎng)。下面是本站小編給大家搜集整理的關于如何提高小學生的語文素養(yǎng)文章內(nèi)容。希望可以幫助到大家!
1.抓特征，激發(fā)學生學習興趣。
小學語文教學中，教師要有效地實施素質教育，就應當抓住學生的年齡特征、個性特征，充分利用漢語言的獨特魅力，依據(jù)學生在語文學習中易于動情的特點，激發(fā)他們的學習興趣。這需要教師要注意以下兩點：一抓年齡特征。小學生表現(xiàn)在學習上最突出的特征就是好動、好奇心強。在小學語文教學中，教師應努力創(chuàng)設學習語文的情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們的學習興趣在勃發(fā)的盎然興致中開始。比如，在進行字詞句的練習時，除了讓學生用耳聽、用眼看外，還要讓學生動口說出字的筆順、詞的意思、句子的意義，并聯(lián)系生活和熟諳的事物識字、組詞、造句，激發(fā)學生學習語文的興趣。二抓個性特征。語文教師要根據(jù)學生的個性差異，采用不同的方法激發(fā)他們的學習興趣，比如，我們可以利用學生的愛美之心激發(fā)他們的審美情趣。
2.明差異，激勵學生自主學習。
因材施教就是教師要明確認識學生之間在個性方面的差異，采取不同的教育方法，去促進學生的全面發(fā)展。在小學語文教學中，教師努力掌握學生的個性差異，針對不同層次的學生確定不同的學習目標，提出不同的問題，激勵學生自主學習。例如，讓學有所困的學生完成基本練習，讓學有余力的學生完成難度較大的練習;在記敘文的習作練習時，只要求學困生記敘事情的起因、經(jīng)過和結果，學有余力的學生要寫出內(nèi)容生動的。
作文。
要能說明一個道理或有教育意義。
3.分小組，組織學生合作學習。
新課程倡導學生的合作學習，在小學語文教學中，我們可以根據(jù)學生的性別、愛好、知識結構、學習能力等方面的不同情況，采用異質分群法，劃分學習小組，讓學生合作解決自己不能解決的問題，使他們在互助中學習，在合作中增智。
4.巧引導，啟發(fā)學生探究學習。
小學生在探究學習語文的過程中，限于他們認知結構和學習能力等原因，不可能全都無師自通。語文教師要敏銳地觀察、分析和掌握學生的學習動態(tài)、探究過程，在他們心求通而不能時給予適當?shù)膯l(fā)和引導，疏通學生思維的塞流，撥正學生學習的方向。
在小學語文教學中，相信教師把握住每個學生在個性方面的差異與心理方面的特征，不斷地鼓勵學生自主學習，精心地組織學生合作學習，恰當?shù)匾龑W生探究學習，定會有效地提高學生語文素質，使他們得到不同程度的進步。
培養(yǎng)學生主動去聽的興趣，使學生廣泛聽取老師，同學、家長的意見，要求老師上課要有趣味性，聽為聽、說、讀、寫能力之首，在實際教學活動中怎樣培養(yǎng)學生聽的能力顯得尤為重要。教師要多鼓勵表揚學生，調動他們學習的積極性。使他們在心理上獲得成功，從而充滿自信。聽的形式和手段多樣化，讓學生做到細心聽，用心聽，學會傾聽，是提高課堂教學效率的前提，這需要教師要積極引導，教給學生方法，使學生學會傾聽。教師應明確告訴學生傾聽時要學會尊重對方，姿勢端正，有點頭、微笑之類的眼神和表情，別人說話時不要隨意打斷，不得譏笑或進行人身攻擊。當學生漸漸感受到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給自己的快樂時，我們的課堂教學就會更加生動，更加精彩，我們的學生將會真正成為學習的主人。
首先要培養(yǎng)學生說話的主動性和生動性。學生說話能力化培養(yǎng)，要在具體的實踐中鍛煉和提高;要讓學生有主動談話的意識，使他們想說、敢說、愛說;要激發(fā)學生說的熱情，需要教師及時鼓勵和善于引導;要采用由淺到深，由易到難的說話方式，多表揚，誘發(fā)學生良好的說話情緒。其次，多開展課內(nèi)說話訓練，以說明理，引導學生懂得在學習和生活實踐中，“說”是進行思想交流和情感溝通的根本途徑。再次，教師要想辦法為學生營造說的環(huán)境，給他們說話的機會。可以結合課文中各類語言特色，進行有系統(tǒng)的訓練和課堂外的說話實踐;經(jīng)常舉行以說為主的活動，培養(yǎng)學生的語言運用能力，并將培養(yǎng)學生說話生動性貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中。多種多樣的訓練方式，可以使學生表現(xiàn)出豐富的創(chuàng)造性，提高他們的表達的能力。
讀是語文學生的一把鑰匙。讀課文首先要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想。首先，教師要從學生和教材的實際出發(fā)，內(nèi)外結合，深入了解學生對課文的理解程度，才能有的放失地進行教學。其次，教師要善于啟發(fā)學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性。再次，教師要注意培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣，給介紹符合他們接受水平的讀物，提高他們的課外閱讀量，進而豐富學生的知識量，開拓他們的思路。
寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是語文教學的重要內(nèi)容之一。激發(fā)寫作興趣是提高學生寫作能力的前提，因此，教師要讓他們在輕松愉快的氣氛中完成作文，這樣他們的寫作興趣會隨之而來。教師在對學生進行寫作訓練的過程中，不僅要傳授寫作方法，更要對學生的構思進行科學指導。首先，教師應該引導學生閱讀有益的課內(nèi)外讀物，從中吸取營養(yǎng)，享受收獲的喜悅，只有讀寫結合，學生才能有效提高寫作能力。其次，教師要指導學生以記敘熟悉的生活對象為主，引導他們寫自己所想的內(nèi)容，從而克服寫作中的盲目性和畏難情緒。再次，教師要指導學生通過觀察積累各方面的素材，通過實際體驗來喚起他們的寫作興趣，最后，教師的批改方法要靈活多樣，講評要及時，使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。
總之，在小學語文教學中實施素質教育，必須重視落實教學大綱的要求，注意學生的實際，進而培養(yǎng)學生的語文素質和進一步學習的能力，為他們的終身學習創(chuàng)造條件。
如何培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)論文篇十一
隨著新課程的深入改革，藏族地區(qū)以藏語為母語、以藏語言為語言環(huán)境的農(nóng)牧區(qū)也實行了一系列改革，藏語文作為自己的母語能夠適應和達到新課程改革的要求。但是藏族地區(qū)的漢語文教學尤其是作文教學，在很大程度上制約和阻礙著新課程的改革與發(fā)展。教學一直是漢語文教學的一個重點，也是一個難點，費時多而收效微。很多孩子寫起作文無非就是“怕”、“厭”、“慢”、“被動”之感覺。提起筆而無從下手，語句表達不清，概念混淆，倒裝句，錯別字連篇。東拼西湊，內(nèi)容缺乏真情實感，流水帳式；假話空話連篇，而且內(nèi)容枯燥單一，不是牛羊，就是草原，不是吃飯就是寫作業(yè)、睡覺，文中絲毫沒有其他篇幅，干巴巴無表情達意，寫作文成了學生“頭疼”的一件大事，而批改作文則往往要花費更大的功夫，學生寫的內(nèi)容不多，老師批改的卻比學生寫的要多。每次批改下來、改得體無完膚、面目皆非、紅字滿篇。然而結果呢?收獲卻微不足道。這種作文綜合癥大大阻礙了漢語文教學的效率，使藏族地區(qū)的新課程改革遠遠落后于其他地區(qū)，而要改變這種滯后的狀況，就必須從提高這些孩子的興趣入手，只有有了濃厚的興趣和自信心才會有進步，有成就感，贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的哪些想法、感情和詞語?！币虼藢懽鞯某跏茧A段特別強調感情態(tài)度方面的因素，把重點放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作，熱愛寫作。變“要我寫”為“我要寫”。本人在偏遠牧區(qū)村級學校從事漢語文教學已達十年之久，總結了一些在作文教學方面的經(jīng)驗，當然也有很多不足之處，供同仁們一起討論、交流。
1.從字、詞、句下手，激發(fā)興趣。
流利的話語、準確地語言表達能力是寫好作文的基礎，所以應該從字、詞、句入手，抓好基礎，為寫作文夯實基礎。
2.打破“母語原則”，大力提倡“漢語普通話日”
長期的“母語原則”，使學生的漢語表達能力很差，影響了漢語課的正常開展，因而也影響了學生的寫作，為了培養(yǎng)和提高學生的說話能力、表達能力，這就要求全校師生全身心地投入和支持。讓全體師生在學校堅持說漢語普通話，普通話日不說藏語，也可以規(guī)定每周星期二、四或一、三、五為全?！皾h語普通話日”互相監(jiān)督，持之以恒，這樣下來，學生地漢語會話能力和表達能力一定會有進步，同時也鍛煉了學生的膽量，避免了以往那種“怕說”“被笑話”的心理傾向，也增強了對習作的興趣和自信力。
3.分檔推進原則。
俗話說：“十個手指頭，各有長短”。我們的學生也一樣，有“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”之說，這就不能用同一個標準去衡量，我國偉大的教育家孔子最早提出了因材施教的教學方法，作文也一樣，根據(jù)不同的學生采取不同的方法，有的學生作文寫得好，而不能一味地去欣賞他，鼓勵他，看重他;有的學生寫得一般，就不能放任自流，置之不理;有的學生差，就更不能一味的去批評他，或用傷害性的語言來斥責他，一味的批評與斥責，會對學生的心靈留下傷痕，從而失去了往日的自信與追求，大多數(shù)老師往往在這方面犯下大錯，忽視了這一點，所以我提倡對學生采取分檔推進的方法，寫不同層次的作文，并讓優(yōu)等生帶動中等生、中等生帶動學困生，抓住每一個學生的閃光點，使他們在平等、親切的氛圍中不斷得到進步。
4.利用多媒體，開發(fā)、誘導學生的思維和想象能力。
偏遠藏區(qū)尤其是牧區(qū)學校的環(huán)境相對封閉，兒童遠離城市，生活單調，枯燥，老師利用課內(nèi)外時間收集些圖片資料，利用多媒體直觀的演示給學生，并指導學生觀察，大膽自由創(chuàng)作，這樣即開拓了視野和思維，又提高了學生積極性。
5.鼓勵學生寫作文后記。
教師在平時的教學過程中，每上完一堂課，都會有課后反思，找出不足，總結得失。我們也應該讓學生每寫一次作文，讓他們總結得失，取長補短，持之以恒的做，寫作水平就會有一個較大的提高。
6.組織游戲，創(chuàng)設習作的情景。
師生在課堂內(nèi)外，通過做游戲，讓學生感受此次游戲的情景，從而產(chǎn)生強烈的感染作用，使學生置身于快樂、緊張的氛圍中，游戲情景，可以是激烈，熱鬧的比賽場面，如：勞動比賽，體育比賽等，可以是得勝之后的快樂，也可以是人物特寫等，內(nèi)容不限。通過做游戲的`方式創(chuàng)設情景，能使學生體驗到具體的情景，渲染了氣氛，從而激發(fā)了學生的習作熱情，引發(fā)創(chuàng)作靈感，產(chǎn)生習作欲望，學生習作的興趣和主動性就會被激發(fā)出來。
7.少寫命題作文，提倡個性作文。
平時應該寫一些看圖作文或一些熟悉的事物，不宜過多的強調形勢，對八九歲的孩子來說，剛剛學習寫作文，就教給學生應該怎么樣說，怎樣寫、怎么樣好、怎么樣不好無異于給學生戴上了沉重的枷鎖，使學生感到作文可怕，困難重重，并漸漸失去對作文的信心和興趣。相反;如果減少了對作文的統(tǒng)一要求，讓他們充分享受表達的自由，想寫什么，就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，張揚個性，使學生覺得寫作是一件愉快的事，從而愛上寫作。
8.評價作文，重中之重，不可忽視。
作文評價是習作教學的關鍵環(huán)節(jié)，對學生的學習和發(fā)展起著重要的導向作用。然而，教師在習作評價中往往包辦多于自主，教師常常把學生的作文改得體無完膚，面目皆非，致使學生挫敗多，成就感少，作文是學生心血和智慧的創(chuàng)造性的勞動成果，評價要注意方式、方法、評語要恰當，有針對性、鼓勵性，不能以偏概全，不認真評改與評價無疑是對學生創(chuàng)造的漠視，長期以往會嚴重挫傷學生的成就感，打擊學生的創(chuàng)作積極性，評改不慎有時也會挫傷學生。當學生進行一段時間的艱苦練習后，如果看不到什么成績，得不到老師的肯定于鼓勵，就會逐漸喪失信心，變得把寫作文當成一種沉重的包袱。為了保護學生的寫作積極性，我采取竭力捕捉閃光點，以各種形式激勵他們，讓學生感受成功。俗話說：“數(shù)子十過，不如獎子一長，”作文是學生的勞動成果，一旦發(fā)現(xiàn)學生有點滴進步，比如一個詞用得好、一句話用得好。我就立即給予熱情的鼓勵：“這個詞用得真好，”“這句話寫的真美”等，有些學生閱讀面廣，在作文中能恰到好處地運用傳說故事、名人名言、古詩詞句，老師在評語中不妨送上一句“你真是寫作高手”，“你是未來的小作家！”等，讓學生意識到老師在關注著他的進步，并和他一起感受著這進步帶來的快樂，所以說，評價至關重要，我們每位老師不容忽視。
總之，要想培養(yǎng)和提高藏族地區(qū)小學生的漢語習作興趣，就要激發(fā)學生的習作熱情，引發(fā)創(chuàng)作靈感，使學生產(chǎn)生習作欲望。只有有了濃厚的興趣，才能大大調動學生的積極性與主動性，學生才能登上習作的階梯！
如何培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)論文篇十二
《小學新課程標準》明確提出了小學科學以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨，科學的學習要以探究為核心。科學課程也正從注重科學知識的傳承和積累向注重科學態(tài)度的養(yǎng)成、科學本質的理解和科學探究能力的培養(yǎng)等方面轉變，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手。發(fā)展初步的科學探究能力，切實提高學生的科學素養(yǎng)。為今后的發(fā)展打下堅實的基礎。
本人教科學課已一年多了，在這一年多里，我有過許多成功的
興奮，也有過失敗的教訓。在科學教學中，我以學生為主體，根據(jù)教材內(nèi)容，盡可能地讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，使學生在生動、有趣的實驗中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，并從中獲取新知識，提高動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)內(nèi)在潛能，把學生真正培養(yǎng)成為發(fā)現(xiàn)者、探索者，從而提高科學素養(yǎng)。那在實際教學中如何具體落實呢？下面我談談自己幾點膚淺的認識：
一、營造民主和諧的課堂氣氛
學生在校學習期間，大部份的時間都在課堂教學中渡過，如果教師以長者和師道尊嚴的姿態(tài)出現(xiàn)在學生的眼前，那么學生在學習中會感到拘謹，學生的思維和想像會受到抑制，學生的創(chuàng)造力就更難以發(fā)揮。如教師以參與者的姿態(tài)融入課堂教學，并在課堂教學中營造一種民主和諧的課堂教學氛圍，使學生在無拘無束的教學環(huán)境中學習，就有利于對學生學習興趣的激發(fā)，學生的思維就容易被激活，學生的想象力與創(chuàng)造力也就由此而產(chǎn)生。
例如在教學《小水輪》一課，由于學生年齡較小，特別愛“玩”，于是我在剛上課時，就對同學們說：“同學們，今天我們這節(jié)課的主要任務是玩小水輪，老師和大家一起玩。我們要相互合作，比一比，看哪組同學在玩的過程中運用的方法多，發(fā)現(xiàn)的問題多?”這無形中拉近了師生的距離，個個興高采烈地“玩”起來。他們個個積極動手，人人動腦思考，做—做，議一議，并把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。大約20分鐘后，同學們都爭先恐后地匯報實驗的結果，有的說：“我發(fā)現(xiàn)小水輪在水流作用下會轉動?！庇械恼f：“我發(fā)現(xiàn)水流越大，小水輪轉動越快”。還有的說：“我發(fā)現(xiàn)杯子提得越高，小水輪轉動越快”?！@樣把學與玩結合起來，不僅輕松地獲取了新知識，提高了動手的能力，而且使所有的學生都有所收獲，有所發(fā)展。
二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)自主探索的欲望
學生自主探索學習的積極性和主動性，往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設問題情境，就是在新知和學生求知心理之間制造一種不平衡、不協(xié)調，把學生引入一種與問題有關的情境之中。因此在教學中教師要根據(jù)學生的年齡特點，結合他們的生活經(jīng)驗和已有知識背景，設計與舊知既有聯(lián)系的，又是新奇的，具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境。使學生很想去進行思考與探究，但又感受到已有知識的局限，使其處于一種“心求通而未達，口欲言而未能言”的狀態(tài)，從而激起強烈的探究欲望，加足思維的“馬力”。
例如，在教學《摩擦力》一課時，上課一開始，我出示一杯米和一根筷子，說“同學們，你能用筷子把這杯米提起來嗎？”學生躍躍欲試，有的相互私語，幾名學生上來嘗試：把筷子插進米內(nèi)，沒有提起杯子。老師將杯中的米壓緊，然后手提筷子，杯子被提起來了。學生非常驚奇、贊嘆。老師說：“杯子提起來了，你們想知道其中的奧秘嗎？”這樣的導入，提出問題，創(chuàng)設情境，將學生引入矛盾和問題之中，激發(fā)了學生求知欲和好奇心，引起學生的積極思維，產(chǎn)生自發(fā)的興趣，有效地把學生的注意力集中到學習新課上來。
三、鼓勵學生敢于質疑，開發(fā)自主探究的潛能
創(chuàng)造的基礎，是創(chuàng)新的起點?！耙伞笨纱偎加直仨殨伎?，正如華羅庚所說的：“獨立思考能力是科學研究和創(chuàng)造發(fā)明的一項必備才能”。 所以在教學中，我常常有意識地設疑，引起學生的自我探討的欲望和興趣。
例如，在教《浮力》一課時，需要研究物體上浮的原因，我不是急于讓學生得出結論，而是先提供給每個小組兩個水槽，讓同學們放大半水槽的水，分發(fā)給他們泡沫、橡皮泥、木塊、雞蛋、乒乓球等物體，讓同學自己設計試驗研究觀察物體上浮或下沉的原因，問題一提出，激發(fā)了全體學生弄清原因的勁頭。于是，他們親自動手做實驗，這時有的同學不自主地站了起來，大聲地說道：“我發(fā)現(xiàn)了乒乓球浮上來?！薄拔野l(fā)現(xiàn)了木塊和泡沫也浮上來?！薄拔野l(fā)現(xiàn)了橡皮泥和雞蛋沉下去?！薄@時我要求全班同學再觀察，動手做一做，有什么辦法讓沉下去的物體浮上來？通過質疑引發(fā)學生的探索，進行認真的比較思考，從而得出“物體上浮的原因”的正確結論。
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如何培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)論文篇十三
1.體會數(shù)學語言的美感，激發(fā)想說的興趣。
數(shù)學語言嚴密、準確、精練、邏輯性強，表面上顯得枯燥乏味，但蘊藏著豐富的內(nèi)涵，有一種內(nèi)在的美感。我們可以根據(jù)實際情況，適當?shù)貙⑺麄兙幊煽谠E、童謠、歌曲、故事等用于教學，這樣不僅使學生便于掌握，而且能使學生感受其中美的意境，從而激起學習、探索的興趣。例如：學生初學用豎式計算除法時，常常不能把被除數(shù)、除數(shù)與商寫在合適的位置上，我說：“除法算式真可笑，畫個廠子當除號，被除數(shù)在廠里住，除數(shù)廠外把門敲，抬頭看看廠房頂，商在上面把手招?！边@些生動形象的數(shù)學語言，通俗易懂，學生很快地跟老師滔滔不絕地說起來，每位學生都積極參與到課堂活動來，課堂氣氛頓時活躍起來。從而激發(fā)了學生學習的興趣。
2.創(chuàng)設輕松和諧的氛圍，激起敢說的勇氣。
有的孩子不敢大聲表達自己對問題的看法，害怕自己說錯后老師會批評、同學會笑話。針對這些情況，我在教學中，對學生采用了多鼓勵、多表揚的方法，對學生的答案不急于作出對和錯的評價，而是讓學生在寬松的環(huán)境中暢所欲言。對回答問題有缺陷的學生扶一把，不斷鼓勵學生，使學生敢說、愛說，說錯了再重說，培養(yǎng)學生慢慢學會說話。例如，我教學推導平行四邊形面積計算公式過程中，先讓學生觀察教師演示，再讓學生說說觀察到了什么、發(fā)現(xiàn)了什么。這樣，既能調動每個學生說話的積極性，也能使學生的表達能力得到發(fā)展和提高。
二、創(chuàng)設情境，引導學生會“說”
1.在教師的潛移默化中形成數(shù)學語言訓練。
比如：教學12×25=3×4×25=3×（4×25）時，我說：先把12分解成3×4，再運用乘法結合律先算4×25。我講過后，讓幾名學生復述這種算理，接著出了幾道類似的題目讓學生自己說算理。這樣既讓學生鞏固了這種算理，又給學生提供了語言訓練的機會，提高了學生的數(shù)學語言表達能力。
如在教學《比一比》時，提出問題：“5比6怎樣？”幾乎所有的學生都只是簡單地回答“少”或“多”，這時就應及時讓學生完整說出“5比6少”或“6比5多”。培養(yǎng)學生完整地敘述問題，需要從學生最基本的學習開始，否則，學生習慣了用簡單的字、詞回答問題，再糾正就比較困難了。
4.提高學生說話的條理性。
如教學《用乘除法兩步計算解決問題》一課時，通過演示，引導學生有條理地敘述：“湖里一共有11條船，同學們坐了6條船，每條船坐4名同學，一共有多少名同學？通過這樣的訓練，學生有條理地敘述圖意，列式自然不成困題。
三、采用多種形式，訓練學生說話。
1.教師示范，學生跟說。
在低年級的教學中教師示范、學生跟說是重要的。低年級的學生，由于年齡小，不懂得怎樣準確使用數(shù)學語言，但他們的語言模仿能力很強，教師要有目的地為學生提供準確的語言模式，然后讓學生跟著說，再適當指名讓個別學生說，最后讓全班一齊說。這樣，全班學生都能得到鍛煉，從而樹立學習的信心，提高他們的學習興趣。
2.同桌互說或分組討論。
課堂中，可適當?shù)刈寣W生同桌之間互說或把學生安排成幾個人一個小組，指導他們互相討論，各人發(fā)表自己的見解，最后選代表在全班說出本小組的結果。這樣，不僅能讓學生的語言表達能力得到鍛煉，同時也培養(yǎng)了學生的合作精神。
總之，學生的語言表達過程是學生的思維過程，在課堂教學的實踐中，讓學生經(jīng)歷想說、會說、能說的過程，學生會用準確、精練、清晰、連貫的數(shù)學語言，表達操作過程、計算算理、解題思路以及獲取知識的思維過程，學生既想說又會說，提高了學生的思維能力和語言表達能力，培養(yǎng)了學生思維的邏輯性、靈活性、準確性，從而使課堂教學扎實有效，提高了學生的數(shù)學知識技能，促進了學生素質的全面發(fā)展。
如何培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)論文篇十四
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師必須重視培養(yǎng)學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙打開兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。
1、樹立榜樣。榜樣的作用很大，孩子的模仿性強，根據(jù)學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我經(jīng)常講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書中汲取知識。平時，我有意識向學生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，這種名人“效應”所產(chǎn)生的力量不可低估。
2、以身作則。課外時間，我經(jīng)常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對孩子有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氣氛中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺的進行閱讀活動。我還經(jīng)常給學生講自己童年學習情況，并給學生絕對肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。猶如一副良好的催化劑，激勵學生強烈的閱讀興趣。一旦興趣培養(yǎng)起來不僅眼前收益，還將伴隨整個人生。
3、隨機指導。在課堂上，隨機樹立典范，當學生說出一些精妙的詞語和精彩的語段時；當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，教師應激勵表揚，這樣便會在學生中營造了讀書的氣氛。
二、寓教于法，使學生會讀書
課外閱讀應是課堂教學的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導：
1、指導學生做好讀書筆記。根據(jù)不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習；中年級摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
2、指導學生用讀書方法。曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！备鶕?jù)不同題材的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精度、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了在繼續(xù)讀；略讀就是速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，為了有一定的閱讀能力和閱讀經(jīng)驗以后，三種方法可交叉進行，一般內(nèi)容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。
3、指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介紹竹子文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發(fā)學生閱讀的興趣，或為文章內(nèi)容的“空白”處作擴充、填補，不但訓練學生的閱讀能力，還進行創(chuàng)造想象力的訓練。
三、寓教于活動，使學生讀好書
增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但光一遍一遍的死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞，以致昏昏欲睡，應該巧妙，寓教于活動中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。
1、講。我班堅持每日5---10分鐘的聽說訓練，時間可安排在早會或課前，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學生興趣盎然，視野開闊，語感增強，更令人欣喜的是，學生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達到厚積薄發(fā)，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。
2、辦。組織學生自辦手抄小報活動，深受學生的喜愛。手抄小報的內(nèi)容廣泛：國家大事、校園生活、環(huán)保教育、科學世界等。學生根據(jù)需求，獨立命題、編輯材料，設計版面，并配以彩色插圖。如圍繞“北京申奧”這一內(nèi)容，學生就出了《新北京、新奧運》、《奧運連著你我他》、《一百多年的奧運夢》等。
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3、賽。為了使孩子的讀書熱情持之以恒，我利用各節(jié)日定期舉辦故事會、故事朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽等讀書交流活動。也可進行快速閱讀比賽、讀書知識競賽、讀書報告會等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。
4、另外，我們贊同一個觀點，那就是“一個好的提問比一個好的回答更有價值”。在閱讀的全過程中，我們鼓勵學生相互之間質疑、交流、提問。由此引入創(chuàng)新的理念，鼓勵學生在閱讀中運用擴展性閱讀方法，進行直接的再造想象，進行延伸對比，進行開放式立體型、甚至是甄別對與錯的思考，進行體現(xiàn)個人風格的自由想象和聯(lián)想等。鼓勵學生在閱讀中運用研究性閱讀方法，引導學生引用、搜集、探索、批評、質疑……在閱讀中發(fā)表自己的見解，提出自己的創(chuàng)見。
總之，教師要靈活地指導學生學習閱讀方法，同時要求學生在大量閱讀的實踐中合理運用。學生一旦掌握了一定的閱讀方法，就可以說已經(jīng)具備了一定的讀書能力，他們就會讀更多的書，吸收更多的語言精華，閱讀能力由此得到進一步的提高。
新語文課程標準指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。“自主、合作、探究”是新課程倡導的一種學習方式，這就是說，教師要真正把學的權力還給學生，真正讓學生成為課堂學習的主人。在教學活動中，閱讀是小學語文學習的一個重要組成部分，它的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力。怎樣培養(yǎng)學生的閱讀能力？下面就淺談筆者的幾點看法：
一、培養(yǎng)學生閱讀的興趣
1、推薦適合的、學生喜歡的讀物
（1）根據(jù)學生實際推薦讀物。低年級的學生喜歡鮮明的形象、活潑的內(nèi)容，可推薦他們看童話、寓言、卡-通、動漫等活潑有趣的讀物；中年級的學生喜歡情節(jié)曲折、生動的故事，可推薦他們看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物；高年級的'學生喜歡文質兼美、富有情趣的內(nèi)容，可推薦他們讀科普、名篇佳作等精美典范的讀物，如《世界著名童話》、《西游記》等世界名著。
2、閱讀的形式要多樣化
（1）、讀一讀、畫一畫
學生讀書后，總有一種想表達的沖動，根據(jù)小學生喜歡“涂鴉”的特點，可要求學生畫出所讀的故事情節(jié)，并配有文字說明，然后不定期地舉辦畫展，讓學生互相欣賞畫作，從而感受閱讀的成功和創(chuàng)作的樂趣。
（2）、讀一讀、演一演
小學生有著很強的表演的潛能和表現(xiàn)欲望，這就要求學生把所讀改編成課本劇、童話劇等，并且要利用班隊會進行課本劇、童話劇等的表演，創(chuàng)造一切機會給學生提供一個展示自我的舞臺。
（3）、 讀一讀、講一講
講故事是學生最喜歡的活動之一，可經(jīng)常要求學生開“故事會”，給學生提供講說的機會，為了激勵學生，每次還應評出“故事大王”。
（4）、 讀一讀、比一比
朗讀可以激發(fā)學生閱讀的情趣，也可以提高學生閱讀的興趣，所以要經(jīng)常開展詩文朗誦會，比一比，誰朗讀得最棒，讓學生在聲情并茂的朗讀中，感受閱讀所帶來的樂趣，同時也培養(yǎng)了良好語感。
二、加強閱讀方法的指導
培養(yǎng)學生的閱讀能力，可要有清晰的閱讀意識。讀書破萬卷，下筆如有神。葉圣陶先生曾說“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。”語文教學不僅要教學生“學會知識”，更重要的是教會學生“會學知識”。
古人云：“授之以魚不如授之以漁。”“掌握了正確的方法等于成功了一半。”浩如煙海的資料文獻，教師是永遠也講不完的，只有教給學生一定的學習方法，培養(yǎng)他們閱讀的能力、自學能力，讓他們借助一定的工具，自己去探索、辨析、歷練才能得益。指導閱讀的方法和途徑很多：
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1、教給閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力
常見的閱讀的方法：朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀等。朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時參與的一種較為復雜的認識活動，具有喚起形象、表達感情、訓練思維等多種功能。《課程標準》特別強調加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標之中，即要求用普通話正確、流利、感情朗讀。默讀是大腦對文字的反映，只運用眼睛和大腦兩個器官，從而理解文字的意義。默讀時，可以邊讀邊思考。精讀就是對文章上的某些重點內(nèi)容，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。略讀，不要求對讀物逐句逐詞地進行閱讀，而是著眼于關鍵段和重點句，以求迅速地掌握讀物的思想脈絡、觀點見解。速讀就是對所讀的內(nèi)容，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。
只要學生掌握了閱讀的方法，學會了閱讀，就會把讀書當成了一種樂趣，就會孜孜以求、不辭勞苦地奮力攀登巍巍書山。
2、認真上好講讀課
在新《課程標準》的指導下，教師應該轉變教學觀念，把課堂還給學生，讓語文閱讀課成為名副其實的讀書課，應該指導學生好好地去讀，美美地去讀，從讀中理解，從讀中品味，從讀中欣賞。教學中，筆者就從這幾個環(huán)節(jié)進行：
（1）、初讀課文，整體感知
這一教學環(huán)節(jié)，目的是讓學生通過初讀課文，掃清文字障礙，大致了解文章的內(nèi)容，課文的結構，讓學生對課文有一個整體認識。這個整體認識決定了在部分理解過程中的思維方向、思維方式和思維的準確度。在此,筆者要求學生掌握這些方法:１．閱讀課文的提示、注釋。２．查閱字典、詞典等工具書。３．邊讀邊勾、畫、圈、點。
（2）、閱讀理解，部分深究
這一教學基本環(huán)節(jié)是關鍵的一環(huán)。教師要引導學生全面深入地理解課文的各個方面，也就是指導學生對課文鉆進去。要使學生在初讀階段所獲得的感性認識產(chǎn)生質的飛躍，上升到理性認識，就需要理解性閱讀。這種閱讀旨在通過培養(yǎng)一定的閱讀技能，引導學生從課文中汲取各方面的知識營養(yǎng)。因此，筆者在指導學生精讀課文時，首先提出一定的問題讓學生思考；然后再引導學生如何迅速捕捉文中關鍵的詞、句、段，深究關鍵詞語在文中的作用，體會作者在遣詞造句方面的匠心；最后理解文章各層次間的關系，用心揣摸作者在謀篇布局方面的獨到之處，理解作者的思想感情和文章的主題思想。這個教學環(huán)節(jié)是對學生進行分析、綜合、比較、概括能力的訓練。
（3）、評價閱讀，整體回顧
這一教學環(huán)節(jié)是在閱讀理解的基礎上進一步對課文內(nèi)容、形式等方面進行評價、欣賞，肯定和吸收正確的、美的東西，批判和摒棄錯誤的、丑的東西。在課堂上可以訓練學生評述課文的思想內(nèi)容，分析寫作特點，評價作者的寫作目的及蘊藏于語言文字中的思想感情，從而使學生的欣賞水平得以提高，思想情感得以升華，較好地完成教育教學任務。
這三個教學環(huán)節(jié)中，第一個環(huán)節(jié)是基礎、是前提；第二個環(huán)節(jié)是重點；第三個環(huán)節(jié)是檢驗、是升華。這種教學方式，體現(xiàn)了閱讀教學的整體--部分--整體的教學原則。它既重視了對課文內(nèi)容和形式的研討、理解，又重視了聽、說、讀、寫能力的訓練。它變教師對課文的繁瑣分析為學生對課文的鉆研、理解，學生由被動學變?yōu)橹鲃訉W，這不僅有力地激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，提高了學生的閱讀水平，而且大大提高了語文課堂教學的效率，使學生在理解的逐層深化中學有所依，學有所得。
三、指導學生課外閱讀，拓寬學生視野
“書籍是人類進步的階梯”。課外閱讀既可以拓寬學生視野，增長見識，又可以提高學生的閱讀能力。最重要的是課外閱讀是學生在自由、無拘束、無負擔的心理狀態(tài)下進行的，所以學生對課外閱讀興趣盎然、如癡如醉，充分享受著閱讀的自由、閱讀的快樂。對學生的課外閱讀，教師也應該給予指導：
1、指導學生選擇書籍，推薦優(yōu)秀的課外書。
2、指導學生做好讀書筆記。
培根說：“筆記不但可以加強記憶，而且使人精明”。教師應該讓學生養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，養(yǎng)成讀書時摘抄好詞佳句、記錄讀書心得的習慣。
3、指導寫讀書心得
語文教學強調的是讀寫結合，學生通過課外閱讀，開闊了視野，積累了知識，所以教師應指導學生寫好讀書心得，或感受最深的人、事、段極其寫法等的點評，或寫寫讀后的感想體會。點點滴滴都是學生的收獲，應該寫下來，久而久之，有助于習作和閱讀能力的提高。
總之，語文教學只有通過課堂教學與課外閱讀想結合，課內(nèi)得法，課外得益，課內(nèi)外相得益彰，才能真正提高學生的閱讀能力，才能讓學生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功。
如何培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)論文篇十五
新語文課程標準指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”?！白灾鳌⒑献?、探究”是新課程倡導的一種學習方式，這就是說，教師要真正把學的權力還給學生，真正讓學生成為課堂學習的主人。在教學活動中，閱讀是小學語文學習的一個重要組成部分，它的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力。怎樣培養(yǎng)學生的閱讀能力？下面就淺談筆者的幾點看法：
一、培養(yǎng)學生閱讀的興趣
1、推薦適合的、學生喜歡的讀物
（1）根據(jù)學生實際推薦讀物。低年級的學生喜歡鮮明的形象、活潑的內(nèi)容，可推薦他們看童話、寓言、卡-通、動漫等活潑有趣的讀物；中年級的學生喜歡情節(jié)曲折、生動的故事，可推薦他們看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物；高年級的學生喜歡文質兼美、富有情趣的內(nèi)容，可推薦他們讀科普、名篇佳作等精美典范的讀物，如《世界著名童話》、《西游記》等世界名著。
2、閱讀的形式要多樣化
（1）、讀一讀、畫一畫
學生讀書后，總有一種想表達的沖動，根據(jù)小學生喜歡“涂鴉”的特點，可要求學生畫出所讀的故事情節(jié)，并配有文字說明，然后不定期地舉辦畫展，讓學生互相欣賞畫作，從而感受閱讀的成功和創(chuàng)作的樂趣。
（2）、讀一讀、演一演
小學生有著很強的表演的潛能和表現(xiàn)欲望，這就要求學生把所讀改編成課本劇、童話劇等，并且要利用班隊會進行課本劇、童話劇等的表演，創(chuàng)造一切機會給學生提供一個展示自我的舞臺。
（3）、 讀一讀、講一講
講故事是學生最喜歡的活動之一，可經(jīng)常要求學生開“故事會”，給學生提供講說的機會，為了激勵學生，每次還應評出“故事大王”。
（4）、 讀一讀、比一比
朗讀可以激發(fā)學生閱讀的情趣，也可以提高學生閱讀的興趣，所以要經(jīng)常開展詩文朗誦會，比一比，誰朗讀得最棒，讓學生在聲情并茂的朗讀中，感受閱讀所帶來的`樂趣，同時也培養(yǎng)了良好語感。
二、加強閱讀方法的指導
培養(yǎng)學生的閱讀能力，可要有清晰的閱讀意識。讀書破萬卷，下筆如有神。葉圣陶先生曾說“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。”語文教學不僅要教學生“學會知識”，更重要的是教會學生“會學知識”。
古人云：“授之以魚不如授之以漁。”“掌握了正確的方法等于成功了一半。”浩如煙海的資料文獻，教師是永遠也講不完的，只有教給學生一定的學習方法，培養(yǎng)他們閱讀的能力、自學能力，讓他們借助一定的工具，自己去探索、辨析、歷練才能得益。指導閱讀的方法和途徑很多：
1、教給閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力
常見的閱讀的方法：朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀等。朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時參與的一種較為復雜的認識活動，具有喚起形象、表達感情、訓練思維等多種功能?！墩n程標準》特別強調加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標之中，即要求用普通話正確、流利、感情朗讀。默讀是大腦對文字的反映，只運用眼睛和大腦兩個器官，從而理解文字的意義。默讀時，可以邊讀邊思考。精讀就是對文章上的某些重點內(nèi)容，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。略讀，不要求對讀物逐句逐詞地進行閱讀，而是著眼于關鍵段和重點句，以求迅速地掌握讀物的思想脈絡、觀點見解。速讀就是對所讀的內(nèi)容，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。
只要學生掌握了閱讀的方法，學會了閱讀，就會把讀書當成了一種樂趣，就會孜孜以求、不辭勞苦地奮力攀登巍巍書山。
2、認真上好講讀課
在新《課程標準》的指導下，教師應該轉變教學觀念，把課堂還給學生，讓語文閱讀課成為名副其實的讀書課，應該指導學生好好地去讀，美美地去讀，從讀中理解，從讀中品味，從讀中欣賞。教學中，筆者就從這幾個環(huán)節(jié)進行：
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